Как да проведем урок по биология на регионален семинар. Семинар по биология "Произход на живота"

За да се повиши разбираемостта на представянето и създаването на визуални образи на биологични обекти и явления, е необходимо да се използват визуални средства и ОПС; - продължителност на училищна лекция мин.

Примери: - най-старият дъб в Европа, който е на повече от 2 хиляди години. години, расте в град Стелмуж в Литва. - пиявица с тегло 2g. може да смуче мл. кръв; - лунната риба снася до 300 милиона яйца, по-малко от 1% от които дават начало на пържене.

Тематичната лекция често се изгражда индуктивно (от просто към сложно), дедукцията се използва във въвеждащата лекция: разкриват се основните положения на темата, проблемът като цяло, теории или модели, а по-късно в уроците учителят се спира подробности за всяка позиция на теорията, проблематиката на темата и др. .P.

Важно условие за ефективността на лекцията е организацията на учебната дейност на студентите. За тази цел могат да се използват следните методи: съставяне на план, записване на основните моменти от лекцията под формата на резюмета, водене на бележки, подготовка на отговори на въпроси.

Придобийте умения за самостоятелна работа и нейното проектиране (устно или писмено изложение, аргументирана защита на собствени заключения и др.). Анализирайте сами отговорите на връстниците си. Изпълненията на учениците допринасят за развитието на монологичната реч, повишават културата на общуване.

В руските училища семинарите обикновено започват в последния етап от основното училищно образование. Смятаме, че е възможно да се провеждат семинари от 7-8 клас. Самостоятелното търсене на студента по време на предварителната подготовка на семинара се осъществява със значителна коригираща помощ от преподавателя.

Ефективността на семинара се увеличава значително, ако учителят предварително обмисли желания ход на дискусията, включително „неочаквани“ въпроси, които ще принудят учениците самостоятелно да търсят начини за решаване на възникналия проблем, ще помогнат да се откажат от обичайните клишета и стереотипи на мислене и създават условия за идентифициране на личната позиция на ученика.

Семинарът ви позволява да симулирате всяка ситуация и да я използвате за образователни и образователни цели. Учениците от 8. клас трябва да придобият следните умения: работа с първоизточници по предварително зададени от учителя въпроси и в определена от него форма (конспект, тези, план за устно изложение и др.);

На първите етапи от подготовката за семинара учителят трябва да научи учениците как да подготвят доклади (помогнете да съставите план, изберете примери, визуални помагала, направете изводи или заключения). Затова семинарът се предшества от консултация, която се провежда в извънучебно време.

По време на консултацията преподавателят отговаря на въпроси на студентите, преглежда подготвени доклади, съобщения, нагледни материали и оказва методическа помощ. През същия период с учениците може да работи консултант от добре обучени деца, който помага да се избере литература и да се изготви план за представяне.

Обсъждането на планираните въпроси трябва да бъде конструктивно, по време на което се систематизират знанията на учениците, установяват се връзки между фактически и теоретични положения, биологични закономерности и се подобрява способността за правене на изводи.

1. Встъпително слово на учителя. Той напомня на учениците за задачите на семинара, представя плана на семинара, поставя проблем (2 минути). 2. Изказвания на студенти (послания по зададени теми) – не повече от мин. 3. Дискусии (провеждат се дискусии по въпросите на семинара) - 10-15 мин.

4. Обобщаване (на този последен етап от урока учителят анализира съобщенията на учениците и оценява участието им в дискусията, докладва материала и прави изводи) -2 мин. 5. Домашна работа (задава се от учителя за затвърдяване на придобитите знания).

Да могат самостоятелно да обобщават, да правят изводи, да дават аргументирани оценки, - преглед на литература по темата, изказвания на съученици; овладяване на умения за водене на дискусия, защитаване на собствена гледна точка при зачитане мнението на опонента.

Преминаването към творчески работилници е необходимо като мярка, която подготвя учениците за продължаващо обучение. Творческият семинар има за цел да затвърди и задълбочи придобитите знания. Като пример даваме организирането на семинар, използващ елементи на вербално-логическата технология

Можете да започнете работа веднага или можете да разделите класа на групи (всяка има един от въпросите на семинара), за да дадете възможност да подготвите изказвания в рамките на минути

За доклад до 3 точки За правилно формулиран въпрос-съждение 1-2 точки За верен отговор на него 1-2 точки За правилно допълнение 1-2 точки За коригиране на грешки 1-2 точки За анализ на изказване до 3 точки точки За работа като арбитър 9 точки За грешки в анализа на доклада - 1 точка За пристрастност при работа като арбитър - 3 точки

Мишена: обобщават, систематизират и задълбочават знанията на учениците по темата "Антропогенеза".

Задачи:

Уроци:

• Да продължи формирането на знанията на учениците за признаците на приликите и разликите между хората и животните, за етапите на антропогенезата и ролята на биологичните и социалните фактори на различни етапи от антропогенезата.
• Задълбочаване на знанията на учениците за единството на расите и реакционната природа на расизма.
• Продължете формирането на способността да анализирате и да правите изводи с устен подробен отговор.

Разработване:

• Да насърчава развитието на речта на учениците чрез задаване на въпроси, изискващи подробен и свързан отговор.
• Да продължи развитието на познавателния интерес сред учениците от гимназията към изучаването на проблемите на антропогенезата и комуникативните способности на учениците.

Педагози:

• Създаване на условия за възпитание на учениците в правилната научна картина на света.
• Насърчаване на учениците да развиват отговорно отношение към работата.

Демонстрационно оборудване: мултимедиен проектор, PowerPoint презентация,

Методически похвати: разговор, разказ, демонстрация.

Тип урок: семинар - подробно интервю.

Форми на работа в урока : индивидуален, челен.

Техническа поддръжка: персонален компютър (PC), проектор, екран.

учебник: Обща биология: 10-11 клас / А. А. Каменски, Е. А. Криксунов, В. В. Пчелар. 4-то изд., стереотип. – М.: Дропла, 2016. – 368 с.: ил.

План на урока:

I. Встъпителна дума на учителя.

II. Обсъждане на въпросите от семинара по време на разговора.

III. Изказвания на учениците (послания по поставените въпроси).

IV. Обобщаване (анализ на съобщенията на учениците, оценка на техните изпълнения).

V. Домашна работа.

VI. Отражение.

Предвидени са 4 урока за изучаване на темата. Семинарът е организиран с цел самостоятелно изучаване на нов материал. В първия урок студентите получават въпроси, за да се подготвят за семинара. Въпросите на семинара са еднакви за всички студенти. Някои ученици получават индивидуални задачи, които изискват по-задълбочено разкриване на изучаваната тема. Във втория урок се провежда консултация на учениците. Третият урок е семинар. В процеса на изпълнението му не се организира групова работа, целият клас участва в обсъждането и прегледа на проблемите.

Презентацията включва не само въпроси, но и отговори, което ще позволи на учениците самостоятелно да анализират колко правилно са отговорили на въпроса.Четвъртият урок е посветен на контрола на знанията по темата.

"Няма значение, хората произлезли ли са от маймуните, много по-важно е той да не се връща отново там.“ (Р. Вагнер)

1. Какво се нарича антропология, антропогенеза?

Антропология- Това е науката за произхода на човека, възникнала в началото на 18-19 век.

Антропогенезае историческият процес на еволюционното формиране на човека. (Слайдове 3,4)

Историята на възгледите за произхода на човека е много по-стара от самата наука за произхода на човека. Приложение 2

2. Разкажете ни за приноса на учените за решаването на проблема с антропогенезата.

Аристотел(384-322 пр.н.е.) - древногръцки философ. Той създава първата класификация на животните въз основа на външен вид, структура на тялото и някои поведенчески характеристики и ги разделя на „кръвни и безкръвни“. Той причисли лицето към групата на "кървавите". Между човека и животните Аристотел поставя маймуните.

Клавдий Гален(130-200 пр.н.е.) римски (гръцки произход) лекар, хирург и философ. Гален признава близостта на човека с животните, правейки това заключение въз основа на изследването на анатомичната структура.

Карл Линей(1707-1778) - шведски естественик (ботаник, зоолог, минералог) и лекар. През 1735 г. в книгата си „Системата на природата“ той отделя род хора с един вид – Хомо сапиенс и го поставя в реда на приматите заедно с низшите и висшите маймуни. През 1760 г. той публикува „Роднините на човека“, в която подчертава външните и вътрешните прилики между хората и маймуните.

Ламарк Жан Батист Пиер Антоан дьо Моне(1744-1829). В своята работа „Философия на зоологията“ (1809) той посочва връзката на човека с маймуните и предполага, че човекът е произлязъл от древните антропоидни маймуни в резултат на прехода към изправено положение, а стадният начин на живот на първобитните хора е допринесъл за развитие на речта.

Дарвин Чарлз Робърт(1809–1882). В трудовете си „Произходът на човека и половият подбор“ (1871) и „Изразяването на емоциите при човека и животните“ (1872) върху голям фактически материал той показва поразителното сходство на човека с животните и особено с великите маймуни. Той стигна до извода, че хората и маймуните имат общ прародител. Той отбеляза ролята на социалните фактори в човешката еволюция. (Слайдове 6-10)

3. Опишете системната позиция на човек.

• Empire - Cellular
• Царство - Еукариоти
• Кралство - Животни
• Подцарство - Многоклетъчни
• Тип - Хордови
• Подтип - Гръбначни (черепни)
• Клас - Бозайници
• Подклас - Зверове
• Infraclass - Високи зверове (плацентарни)
• Разред - Примати
• Подразред - Хуманоидни
• Суперсемейство - Висши тесен нос
• Семейство – хора (хоминиди)
• Род - Човек (Homo)
• Вид - Хомо сапиенс
• Подвид - Хомо сапиенс разумен

(Слайдове 11-12)

4. Посочете признаците за прилика между хората и животните.

• Тип Хордови- нотохорда, неврална тръба от дорзалната страна на ембриона, хрилни цепки във фаринкса.
• Подтип Гръбначни- развитие на гръбначния стълб, наличие на два чифта крайници, сърце от вентралната страна, пет отдела на мозъка.
• Клас Бозайници- диафрагма, четирикамерно сърце, силно развита мозъчна кора, топлокръвност, млечни жлези, окосмяване по повърхността на тялото, зъби от три вида.
• Подклас плацентарен- развитието на плода в тялото на майката и храненето му през плацентата.
• Орден Примати- хващане на крайници (първият пръст е противоположен на останалите), наличие на нокти, разположение на очите в една и съща равнина (обемно зрение), добре развити ключици, смяна на млечните зъби с постоянни.
• Подразред маймуни- намаляване на каудалния гръбнак, голям брой извивки на мозъчните полукълба, четири кръвни групи, мимически мускули.

(Слайдове 13-14)

5. Посочете признаците на разликата между човека и животните.

Признаци за разлика между хората и животните:

1. изправена стойка
2. S-образен гръбнак
3. извито стъпало със силно развит първи пръст
4. по-широки тазови кости
5. силно развити мускули на долните крайници
6. гърдите са сплеснати в предно-задна посока
7. бинокулярно зрение
8. медулата преобладава над лицевата
9. средната маса на мозъка е 1350-1500g. (горила, шимпанзе - 460-600гр.)
10. съзнание, мислене, реч

(Слайдове 15-16)

6. Дайте доказателства за произхода на човека от животните.

Ембриологични доказателства за човешката еволюция:

1. Основните етапи на развитие, характерни за гръбначните животни (смачкване, бластула, гаструла)
2. Нотохорда, неврална тръба, хрилни процепи, опашка (края на 1 месец)
3. Двукамерно сърце, един кръг на кръвообращението
4. Мека коса по цялото тяло (5 месеца)

Сравнителни анатомични доказателства за човешката еволюция:

Рудименти- органи, които са били добре развити при древните еволюционни предци, а сега са недоразвити, но все още не са напълно изчезнали (косми по тялото, трети клепач, опашна кост, мускул, който движи ушната мида, апендикс и цекум, мъдреци).

атавизми- признаци, които се появяват в отделни организми от даден вид, които са съществували в техните далечни предци, но са били изгубени в процеса на еволюция.

Палеонтологични доказателства за човешката еволюция:

1. Вкаменелости и отпечатъци (фосили) на древни организми показват как е протекло тяхното историческо развитие (еволюция).
2. Филогенетичните серии са серии от видове, които последователно се заменят един друг в процеса на еволюция.

(Слайдове 17-20)

7. Избройте движещите сили на антропогенезата.

Движещи сили на антропогенезата:

• Биологичен:наследственост, изменчивост, борба за съществуване, естествен подбор, мутации, генетичен дрейф, изолация.
• Социални:трудова дейност, социален начин на живот, групово сътрудничество, производство на инструменти, реч, мислене.

(Слайдове 21-22)

8. Как Фридрих Енгелс оценява ролята на труда в процеса на човешкото развитие?

Фридрих Енгелс "Ролята на труда в процеса на превръщане на маймуните в хора"

1. Трудът е източникът на цялото богатство, казват политическите икономисти. Той наистина е такъв, заедно с природата, която го снабдява с материала, който той превръща в богатство. Но той е и нещо безкрайно повече от това. То е първото основно условие на целия човешки живот, и то до такава степен, че в известен смисъл трябва да кажем: трудът е създал самия човек.
2. Следователно ръката е не само орган на труда, но и негов продукт. Само чрез труд, чрез адаптиране към все нови операции, чрез предаване по наследство на специалното развитие на мускулите, връзките и, за по-дълги периоди от време, също и на костите, постигнато по този начин, и чрез постоянно ново приложение на тези наследени подобрения към нови, все по-сложни операции - само благодарение на всичко това човешката ръка достигна онова високо ниво на съвършенство, при което успя сякаш със силата на магия да съживи картините на Рафаело, статуи на Торвалдсен, музиката на Паганини.
3. Но ръката не беше нещо самодостатъчно. Тя беше само един член от цял, изключително сложен организъм. И това, което беше добро за ръката, беше добро и за цялото тяло, на което служи, и беше добро по два начина.

(Слайдове 23-24)

9. Как изглежда родословното дърво на човек?

Литература.

1. Биология в таблици за 6-11 клас / Никишов A.I., Петросова R.A., Рохлов V.S., Теремов A.V. 2-ро изд. правилно и допълнителни - М.: ИЛЕКСА, 1998. - 104 с.
2. Обща биология: 10-11 клас / А. А. Каменски, Е. А. Криксунов, В. В. Пасечник.-4 изд., стереотип. - M .: Bustard, 2016. - 368 с.: ил
3. Обща биология: учеб. за 10 - 11 клетки. общо образование институции / Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. М .: Bustard, 2003. - 624 с.
4. https://ru.wikipedia.org.

15 май 2019 г се проведе републикански семинар „Физиологични основи на здравеопазващите педагогически технологии: поколение Z”. на базата на Таврическата академия на Кримския федерален университет. В И. Вернадски

за методисти на областни, градски методически кабинети (центрове), ръководещи обучението по химия и биология, ръководители на методически асоциации на учители по химия и биология, учители по химия и учители по биология.

Семинарът разгледа проблемите на организацията на образователния процес с използването на здравословни педагогически технологии в контекста на информатизацията и глобализацията:

В. М. Ефимова,Ръководителят на катедрата по валеология и BJCH обобщи съвременните изследвания на учители, психолози, социолози, медицински работници по проблемите на обучението и социалното взаимодействие с подрастващите от поколение Z.

Н.Н. Скоромная,Доцент от катедрата, анализира основните тенденции, които са характерни за показателите за здравословно и физическо развитие на съвременните студенти.

Ю.М Гавриленко, директор на Tauride College, подчерта основните характеристики на обучението в Taurida College of KFU, даде примери за здравословни технологии, използвани от учителите в колежа при работа с по-възрастни юноши.

Също така на учителите бяха предложени възможни начини за решаване на проблемите на невербалната комуникация в училищната среда, формирането на положителна мотивация в учебната дейност на гимназистите и други въпроси, свързани с превенцията на злополуките, както и подготовката на учениците поколение Z за държавно окончателно атестиране.

Материалите от семинара можете да изтеглите от връзката https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing

Материали от семинара, проведен на 25.04.2018 г въз основа на GBOU DPO RK KRIPPO на тема: „Червената книга като средство за формиране на екологичната култура на съвременните ученици“, можете да изтеглите, като следвате връзката:

На 27.03.2018 г. се проведе семинар „Структурни и съдържателни особености на учебните материали по биология „Сфери“ (5-9), издателство „Просвета“. Семинарните материали можете да изтеглите от линка: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing

Материали на семинара "Резервите на Република Крим". Биологично и ландшафтно разнообразие, опазване и управление“, проведена 06.11.2017 гбазиран на GBOU DPO RK KRIPPO, можете да изтеглите, като следвате връзката:

Материали от семинара "Червената книга на Република Крим. Биологично и ландшафтно разнообразие, защита и управление", проведен на 25.10.2017 г. въз основа на GAU RK UNC "Екопарк" с. Берегово, Бахчисарайски район, можете да изтеглите, като следвате връзката: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRTVEx5d1k?usp=sharing

27 септември 2017 г GBOU DPO RK KRIPPO съвместно с Министерството на екологията и природните ресурси на Република Крим на базата на Държавната автономна институция на Република Крим „Образователен и научен център на Република Крим за екология и природни ресурси“ (GAU RK УЦ "ЕКОПАРК") семинар „Резерватите на Република Крим. Биологично и ландшафтно разнообразие, опазване и управление”за учители по биология и учители по физика на образователни институции на Република Крим.

На семинара докладите на зам. Директор на GAU RK "Департамент за специално защитени природни територии на Република Крим" Yermakova Yu.A. „Опазване и управление на защитени територии, подчинени на GAU RK „UOOPT RK“, доцент на катедрата по география и геоморфология на Таврическата академия на KFU на име V.I. Vernadsky Epikhin D.V. „Мрежа от специално защитени природни територии на Република Казахстан " и други.

Презентациите на лекторите могат да бъдат изтеглени тук: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing

В съответствие с Плана за основните дейности за провеждане на Годината на екологията в Република Крим през 2017 г., одобрен с Постановление на Министерския съвет на Република Крим от 17 януари 2017 г. № 17-r „За провеждането на Годината на екологията в Република Крим” на 21 юни 2017 г. на базата на GAU RK „Образователен и научен център на Република Крим по екология и Природни ресурси” (с. Береговое, Бахчисарайски район).

Лектори на семинара:

Карпенко С.А., доцент на Таврическата академия на Федералния държавен университет на името на. В И. Вернадски с доклад „Методически подходи за оценка на екологичното състояние на околната среда на територията на Крим и нейните региони“

Иванов С. П., професор в катедрата по екология и зоология на Таврическата академия на Федералния държавен университет. В И. Вернадски с доклад „Червената книга на Република Крим като инструмент за екологично образование и обществено образование и опазване на биологичното разнообразие“

Ким М.А., гл Отдел за мониторинг на водните обекти и водоползването на Държавния комитет за управление на водите и мелиорацията на Република Крим с доклад „Текущото състояние на водните ресурси на Република Крим“ и други лектори.

Материалите от семинара можете да намерите тук: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing

На 25 август в Държавната бюджетна образователна институция KRIPPO се проведе Републиканският семинар „За особеностите на преподаването на биология в образователните институции на Република Крим през учебната 2017/2017 година“. В семинара участваха специалисти от образователните органи на общинските райони и градските райони, отговарящи за преподаването на биология, ръководители на методически асоциации на учители по биология от всички региони на Република Крим.

По време на семинара участниците се запознаха с особеностите на обучението по биология в контекста на интегрирането на Република Крим в образователната сфера на Руската федерация през 2016/2017 учебна година, съдържанието и учебно-методическата подкрепа на предметите , особеностите на работните програми по биология, както и очертани начини за изпълнение на препоръки за въвеждане на основни документи по методиката на обучението по биология в началните и средните училища.

На семинара беше обърнато специално внимание на въпроса за висококачествената подготовка на учениците за държавното окончателно атестиране под формата на Единен държавен изпит, бяха дадени практически препоръки. Председател на предметната комисия Дризул А.В.дадено сравнителен анализ на резултатите от Единния държавен изпит по биология в Република Крим през 2015 г. и 2016 г., извършен е анализ на типичните грешки, идентифицирани са темите на разделите на биологията и видовете задачи, които създават трудности за завършилите, и бяха подчертани характеристиките на подходите за оценяване на отговорите.

Въпросът за подготовката на учениците за Всеруските олимпиади за ученици по биология и екология през учебната 2016/2017 година, който също беше разгледан по време на семинара, не е загубил своята актуалност.семинар за учители по биология

Семинари -Организационна форма, при която учениците самостоятелно изучават учебен материал от различни източници на знания и колективно обсъждат резултатите от своята работа.

Семинар - Форма на колективна самостоятелна работа, която допринася за задълбочено изучаване на материала и формиране на идеи за мироглед, проява на индивидуални способности в най-голяма степен, колективно творчество.

Подготовка за семинарвключва следните стъпки:

1. Избор на тема, дефиниране на задачи.

2. Подбор на допълнителна литература.

3. Разпределяне на задачи и теми за съобщения.

4. Организация на предварителната работа, консултации.

5. Изборът на методи и техники на поведение.

6. Избор на визуални средства.

7. Изготвяне на план за семинара.

Структурасеминарите може да са различни. Тя зависи

по сложността на обсъжданата проблематика, дидактически задачи, степен

готовност на учениците за самостоятелна работа.

В практиката на обучението по обща биология семинарните занятия са традиционно

се организират с цел повторение и обобщаване на знанията на учениците по

тема и имат следната структура:

1. Уводна дума на учителя, формулиране на задачи, постановка на проблема,

запознаване с плана на семинара.

2. Изказвания на учениците (съобщения по зададени теми).

3. Обсъждане на въпросите от семинара по време на разговора.

4. Обобщаване (анализ на съобщенията на учениците, оценка на изпълненията).

Как да се подготвим за семинара

1. Прочетете внимателно въпросите към семинара; прегледайте библиографията.

2. Не отлагайте търсенето на литература и подготовката за семинара за последните дни.

3. Проучете посочената литература и посочете основните източници за всеки брой. Направете необходимите извлечения, заглавия, година на издаване, страница.

4. Когато идентифицирате нови непознати термини, намерете тяхното значение в речниците.

5. Прегледайте периодичния печат, направете изрезки по темата на семинара.

6. В случай на затруднения помолете учителя си за съвет.

Материалистични теории за произхода на живота

Точки за закрепване

1. Идеите на древните хора за произхода на живота първоначално са били спонтанно материалистични по природа.

2. В процеса на развитие на цивилизацията материалистическите и идеалистическите възгледи се смениха взаимно.

3. Първите опити за обяснение на произхода на живота на Земята от научна гледна точка са известни от дълбока древност.

Въпроси

1. Какви са основите и същността на живота според древногръцките философи?

2. Какъв е смисълът на експериментите на Франческо Реди?

3. Опишете експериментите на Луи Пастьор, доказващи невъзможността за спонтанно генериране на живот в съвременните условия?

4. какви са теориите за вечността на живота?

Еволюция на химичните елементи в космоса

Точки за закрепване

1. Материята е в непрекъснато движение и развитие.

2. Биологичната еволюция е определен качествен етап в еволюцията на материята като цяло.

3. Трансформациите на елементи и молекули в космоса се случват постоянно с много ниска скорост.

Въпроси

1. Какво е реакция на ядрен синтез? Дай примери.

2. Как според хипотезата на Кант-Лаплас звездните системи се образуват от газопрахова материя?

3. Има ли разлики в химичния състав на планетите от една и съща звездна система?

Първичната атмосфера на Земята и условията на околната среда на древната Земя

Точки за закрепване

1. Първичната атмосфера на Земята се състои главно от водород и неговите съединения.

2. Земята е на оптимално разстояние от Слънцето и получава достатъчно енергия, за да поддържа водата в течно състояние.

3. Във водни разтвори, поради различни източници на енергия, най-простите органични съединения възникват по небиологичен начин.

Въпроси

1. Избройте космическите и планетарни предпоставки за появата на абиогенен живот на нашата планета.

2. Какво е значението за възникването на органични молекули от неорганични вещества на Земята е редуциращият характер на първичната атмосфера?

3. Опишете апарата и методиката за провеждане на експериментите на С. Милър и П. Юри.

Коацерватна теория за произхода на протобиополимерите

Точки за закрепване

1. Органичните вещества по отношение на водата се разделят на две подгрупи: хидрофобни и хидрофилни молекули.

2. Във водни разтвори хидрофилните молекули се дисоциират, образувайки заредени частици.

3. Големите органични молекули със заряд или се свързват със субстрата, или взаимодействат помежду си, което води до образуването Коацервати.

Въпроси

1. Какво е коацервация, коацерват?

2. Какви моделни системи могат да се използват за демонстриране на образуването на коацерватни капки в разтвор?

3. Какви са предимствата за взаимодействието на органичните молекули в области с високи концентрации на вещества?

Еволюция на протобионтите

Точки за закрепване

1. Протобионтите се образуват в плитки топли резервоари, където в зоната на прибоя се извършва активно смесване на разтвори, съдържащи органични молекули.

2. Пирофосфатните молекули могат да станат първите акумулатори на енергия.

3. Протеините с произволна последователност от аминокиселини имат слаба неспецифична активност.

Въпроси

1. Как могат да се разпределят органични молекули с хидрофилни и хидрофобни свойства във водите на първичния световен океан?

2. Какво представляват коацерватните капки?

3. Как беше подборът на коацервати в "първичния бульон"?

Началните етапи на биологичната еволюция

Точки за закрепване

1. Първите живи организми на нашата планета са били хетеротрофни прокариотни живи организми.

2. Изчерпването на органичните запаси на първичния океан доведе до появата на автотрофен тип хранене, по-специално фотосинтеза.

3. Появата на еукариотни организми беше придружена от появата на диплоидия и ядро, ограничено от черупка.

4. В края на архейската и протерозойската епохи се появяват първите многоклетъчни организми.

Въпроси

1. Каква е същността на хипотезата за появата на еукариоти чрез симбиогенеза?

2. По какви начини първите еукариотни клетки са получавали енергията, необходима за жизнения процес?

3. Кои организми за първи път в процеса на еволюцията са имали полов процес?

4. Опишете същността на хипотезата на II Мечников за появата на многоклетъчни организми.

Нека нашата Земя има права за малки станции:

Обикновена светлина върху гръмотевичния Млечен път...

Но вижте как пърхат лимонена трева и гълъб,

Този мащаб никога няма да се намери в далечни светове.

Ю. Линник "Цветовете на земята"

Проблемни зони

1. Как може да се преодолее концентрационната бариера във водите на първичния океан?

2. Какъв е принципът на естествения изглед на коацерватите в условията на ранната Земя?

3. Какви големи еволюционни трансформации съпътстваха първите стъпки на биологичната еволюция?

Проблемни въпроси

1. Всички теории за произхода на живота на Земята могат да бъдат разделени на две групи: теории за биогенезата и теории за абиогенезата. Каква е тяхната същност. Опишете известните ви теории от всяка група и назовете учените, свързани с тези теории.

Теории за произхода на живота на Земята

теории	Имена на учени	Характеристики на теориите
1. теории Абиогенеза
2. теории Биогенеза

2. Опишете звездните и планетарните етапи от развитието на Земята.

Каква е същността на различните етапи от възникването на живота на Земята?

Какво беше значението на процеса на възпроизвеждане? Който

организмите са възникнали в резултат на биогенезата?

3. Обяснете защо е невъзможно спонтанното зараждане на живот

съвременни условия. Защо са всички теории за произхода на живота

на Земята се наричат ​​хипотези?

Семинари по обща биология: нетрадиционен подход за организиране и провеждане

Т. В. Афанасьева, Л. Н. Сухорукова

Решаването на проблемите на обучението и развитието се улеснява от активирането на познавателната дейност на учениците, формирането на техните умения за самостоятелна работа.

Големи възможности за развитие на познавателната активност на учениците имат семинари - организационната форма на урока, по време на която учениците самостоятелно изучават учебен материал от различни източници на знания и колективно обсъждат резултатите от своята работа.

Семинарните занятия се използват в практиката на обучението по биология в гимназията. Подготовката за семинара се свежда до следния план:

1. Избор на тема, дефиниране на задачите.

2. Подбор на допълнителна литература.

3. Подготовка на въпроси за дискусия.

4. Разпределение на задачите и темите за съобщения.

5.Организиране на предварителна работа, консултации.

6. Дефиниране на критерии за оценка на изпълнението.

7. Избор на методи и техники.

8. Подбор на нагледни средства.

9. Съставяне на план за семинара.

Структурата на семинара може да бъде различна, зависи от сложността на обсъжданите въпроси, дидактическите задачи, степента на готовност на студентите за самостоятелна работа.

В практиката на обучението по обща биология семинарните занятия традиционно се организират с цел повторение и обобщаване на знанията на студентите по тема или раздел и се свеждат до следната структура:

1. Уводна дума на учителя: формулиране на задачи, формулиране на проблема, запознаване с плана на семинара.

2. Изказвания на учениците (послания по поставените въпроси).

3. Обсъждане на въпросите от семинара по време на разговора.

4. Обобщаване (анализ на съобщенията на учениците, оценка на техните изпълнения).

Според нас трябва да се разграничат два основни подхода при организацията и провеждането на семинарните занятия. Първата е близка до лекционно-семинарната система на обучение във висшето училище. Състои се в това, че първоначално съдържанието на учебния материал се представя от преподавателя под формата на лекция, след което се разработва самостоятелно от студентите и се обсъжда на семинара. Този подход е оптимален, ако материалът е сложен и богат на нови термини. Едновременно с това се провеждат и семинарни упражнения с цел задълбочаване, повтаряне и обобщаване на знания по конкретен въпрос или цяла тема. Вторият подход предлага организирането на семинар като независима форма на обучение, тоест в процеса на подготовка за него учениците самостоятелно изучават материал, с който не са били запознати преди. Този подход е целесъобразен при изучаване на материал, който е достъпен за самостоятелно разбиране от учениците. Водещата дидактическа задача на такъв семинар ще бъде изучаването на нов материал и включването му в системата на съществуващите знания. Ако семинарът е организиран с цел обобщение, важно е да се систематизират знанията на учениците около водещите идеи, като се пропусне второстепенният материал при разработването на концепции. Повторението в такъв урок трябва да бъде придружено от формирането на многостранни връзки между изучаваните обекти, явления, процеси въз основа на проблемни въпроси и решаване на познавателни проблеми.

За активиране на умствената дейност на учениците, за предизвикване на интерес към вече познатия материал, елементът на новото е от голямо значение: внимателно обмислен подбор на въпроси, които са нови по отношение на формулировката и обобщаващото значение, внасяйки нови факти, използване на нови нагледни учебни помагала и др.

Темите на общите уроци-семинари в раздела по обща биология могат да бъдат следните: „Клетката е структурна и функционална единица на живота“, „Клетъчен метаболизъм“, „Генетични основи на еволюционната теория“, „Практическо и идеологическо значение на еволюционната доктрина”, „Развъждане на продуктивни сортове и породи”, „Еволюцията на човека: проблеми и перспективи”, „Екологията днес” и др.

Нашият опит показва, че при организирането и провеждането на такива семинари е препоръчително да се използва групова форма на организиране на самостоятелната работа на студентите. Тя е следната. Учениците от класа са разделени на групи. В групата се определя консултант, който изпълнява координираща функция, осъществявайки връзки между всички ученици. Всяка група получава задачата да подготви презентации, да подбере нагледен материал и др. Работейки по задачата, учениците четат материала от учебника, избират допълнителна литература, използват данните от периодичния печат. Тази техника спомага за повишаване на активността на учениците и обективна оценка на техните изпълнения, възпитава култура на общуване.

Ефективността на груповата работа до голяма степен зависи от степента на подготвеност на учениците, формирането на техните умения за самообучение (подчертайте същественото при работа с текст, водете бележки, правете изводи и др.). Ето защо е важно в процеса на подготовка за семинара да се проведе подробен брифинг, да се дадат допълнителни съвети на групи и отделни студенти. Важно е правилно да попълните групите, да вземете предвид нивото на знания и умения, познавателния интерес към темата на семинара, количествения състав на групите (оптималния брой ученици в група е 7-9 души).

Активността на гимназистите по време на семинара, обективността при оценяване на техните изпълнения се улеснява чрез метода „ревю рецензия“. Същността му е, че ако на семинара работят три групи, то след представянето на представителите на първата група, членовете на втората група дават рецензия на чутото съобщение, а третата - рецензия на рецензията. След това групите си сменят ролите. В резултат на това всяка група ще направи доклад, ще действа като рецензент и ще изрази своето съгласие или несъгласие с рецензента. Планът за преглед може да бъде както следва:

1. Спазване на правилата на речта.

2. Съответствие на съдържанието на речта с темата.

3. Логиката на изграждане на представление.

4. Използване на нагледен материал, култура на речта.

5. Емоционалност.

Преглед Преглед: Съгласни ли сте с този преглед? Оценете го по петобална система.

Конкретизираме методиката на обобщаващия урок-семинар на примера на урока „Клетъчен метаболизъм“. Материалът за клетъчния метаболизъм в темата "Клетъчна биология" е един от най-трудните в раздела по обща биология от X клас. Независимо от това, асимилацията на процесите на фотосинтеза, аеробно и анаеробно разграждане на глюкозата, биосинтезата е от голямо значение за разбирането на същността на живота, ви позволява да разберете характеристиките не само на клетъчното ниво на организация на природата, но и цялостно подходят към изучаването на други нива на живот, разглеждат ги в еволюционен и екологичен аспект.

Темата на семинара представлява голям интерес, има значителни възможности за развитие не само на самостоятелността на учениците, но и изисква от учителя задълбочено разбиране на повдигнатите проблеми и дава стимул за самообразование.

Целта на семинара: да се приведат в системата знанията на студентите за механизмите на метаболизма в клетката, да се открият биохимичните, биофизичните, структурните, екологичните основи на процесите на дишане, фотосинтеза и биосинтеза на протеини, да се разкрият техните роля в еволюцията на дивата природа.

Подготовка за семинар

Две седмици преди семинара студентите се разделят на три групи, еднакви по сила и възможности.

За по-ефективна групова работа към всяка група са назначени консултанти. Освен това всички студенти получават инструктивни карти "Организация на самостоятелна работа при подготовката за семинара" Клетъчен метаболизъм ". Инструкциите казват къде и какъв материал да прочетете. За консолидиране на знанията се предлагат диференцирани задачи и задачи, които проверяват усвояването на образователна информация на различни нива и съответно оценени на "3", "4", "5". При затруднено изпълнение на задачите картата подчертава необходимостта от контакт с консултанти или учител.

Инструктивната карта насочва студентите към провеждане на взаимен контрол и самоконтрол, към активно участие в обсъждането на семинара, запознава ги с индивидуални контролни задачи, които студентите ще трябва да изпълняват след семинара.

Въпросите на предстоящия семинар са формулирани в общ вид и подготвени от студенти от всички групи.

Въпроси към семинара

"Клетъчен метаболизъм"

1. Каква е същността и значението на фотосинтезата? Опишете светлата и тъмната фаза. Какви процеси протичат във всяка фаза и какви са резултатите от тях? Как са свързани проблемите на фотосинтезата и снабдяването с храна на населението на Земята?

2. Каква е същността и значението на гликолизата? Какви вещества влизат в енергийния обмен и какви промени претърпяват? Каква е ролята на "ензимния тръбопровод"? Обяснете нуждата от кислород на повечето живи организми. Кога и при какви условия анаеробната гликолиза може да надделее над аеробния процес?

3. Какви са условията и механизмите за внедряване на генетична информация в клетка? Какво представлява генетичният код и какви са неговите свойства? Как се отразяват принципите на комплементарност и матричен синтез в процеса на транскрипция? Къде и как протича процесът на превод? Какви перспективи открива пред човечеството овладяването на механизмите за реализация на генетичната информация?

Допълнителни въпроси (за студенти, които ще влязат в университети с биологичен и медицински профил)

1. Разширете еволюционните и екологичните аспекти на процесите на фотосинтеза, аеробна гликолиза (дишане) и биосинтеза на протеини.

2. Защо клетките, съдържащи една и съща генетична информация в ДНК, произвеждат различни протеини? Какъв е механизмът на регулиране на биосинтезата на протеини?

Структурата на семинара може да бъде представена като следната схема:

уводна дума на учителя - групова работа - представяне на ученици от I група - преглед на II група - преглед на преглед на III група - представяне на II група - преглед на III група - преглед на преглед на I група - представяне на III група - преглед на I група - преглед на преглед на II група - оценка на груповата работа - съобщения на учениците по въпроси на задълбочено изучаване на темата - обобщение.

Във встъпителната реч учителят поставя задачите на семинара, провежда лотария, в резултат на което се определя задача за всяка група (всяка група подготвя доклад по един от трите въпроса на семинара). Консултантите работят в групи. Груповата работа отнема 5-7 минути от урока. След това се изказват един или двама ученици от всяка група, учениците от другите групи задават въпроси, преглеждат изпълненията. В заключение се обобщават резултатите, изслушват се мненията на преподавателя, консултантите, рецензентите, оценява се не само груповата работа, но и участието на всеки студент в дискусията на семинара, изпълнението на контролните въпроси от карта с инструкции.

Ако остане време, се изслушват докладите на учениците по допълнителни въпроси. В краен случай (при задачи за задълбочено изучаване) учителят работи с учениците индивидуално, извън часовете на класа.

Друг подход включва организирането на семинар за самостоятелно изучаване на нов материал. Нашият опит показва, че ефективността на семинара като урок за придобиване на нови знания се улеснява и от много предварителна работа, включваща групова работа под ръководството на консултанти и индивидуална подготовка от инструктажни карти. Въпросите на семинара са еднакви за студентите от всички групи. Някои ученици получават индивидуални задачи, които изискват по-задълбочено разкриване на изучаваната тема.

По време на семинара не се организира групова работа, целият клас участва в обсъждането и прегледа на проблемите.

Нека разгледаме методологията на семинара, чиято дидактическа задача е да изучава нов материал, използвайки урока „Вируси - неклетъчни форми на живот“ като пример. Препоръчително е да се организира независимо изследване на вирусите след обобщаване на знанията за биосинтезата на протеини и разглеждане на задачите и методите на генното инженерство, тъй като за да разберат структурата и жизнените цикли на вирусите, студентите трябва свободно да работят с такива понятия като "редупликация" , "транскрипция", имат добри познания за структурата и функциите на протеините, нуклеиновите киселини. Благодарение на основните познания за структурата и значението на биополимерите, етапите на протеиновия синтез, материалът за функционирането на вирусите в клетките на живите организми става достъпен за самостоятелно изучаване от студентите. Въпросите за обсъждане на семинара могат да включват следното:

1. Характеристики на структурата и жизнената активност на вирусите, тяхната класификация.

2. Жизнен цикъл на вирусите.

3. Произход на вирусите, тяхната роля в еволюцията на клетъчните организми.

Допълнителни въпроси

1. Структура на човешкия имунодефицитен вирус (HIV), неговият жизнен цикъл.

2. Синдром на придобита имунна недостатъчност (СПИН): обяснение на хода на заболяването от гледна точка на знанията за структурата на ХИВ, механизма на неговото развитие в човешките клетки.

Студентите сами подготвят основните въпроси на семинара според съществуващите учебници и ръководства, включително учебник по обща биология (автори: A.O. Ruvinsky, L.V. Vysotskaya, S.M. Glagolev и др.).

За да се подчертаят допълнителни въпроси, е важно да се препоръча статията на Б. М. Медников „СПИН от гледна точка на биолог“ (Биология и модерност. М .: Образование, 1990).

Семинарът се провежда по следната схема: въведение на учителя - обсъждане на основните въпроси - преглед - слушане на съобщения - обобщение - оценка на резултатите от самостоятелната работа на студентите.

Семинарът като урок за получаване на нови знания може да се използва широко в изучаването на обща биология, темите на такива уроци могат да бъдат много различни, например: „Значението на протеините в клетката“, „Немембранни компоненти на клетка", "Генетика на пола. Унаследяване, свързано с пола", "Взаимодействие на генотип и среди, модификационна вариабилност", "Предпоставки и основни положения на еволюционното учение на Ч. Дарвин" и др.

Нашият опит показва, че провеждането на семинари с цел изучаване и обобщаване на материала, организирането на групова самостоятелна работа в процеса на подготовка за семинара, използването на техники и методи за подобряване на учебните дейности допринасят за по-дълбоко усвояване на биологичните понятия от учениците, повишават когнитивните възможности на гимназистите.