Двустепенна система на висше образование: предимства и недостатъци. Образователната система в Русия като двустепенна училищна система според fgos

Линк за цитиране на статията: Дружилов С.А.Двустепенна система на висше образование: Западните традиции и руската действителност// Педагогика. 2010. No 6. С. 51-58.

В Русия влезе в сила закон за въвеждане на двустепенна система на висше образование: бакалавърска степен ще съответства на първата степен на висше образование, а магистърска степен - на втората. Тези нива предполагат отделни държавни образователни стандарти и независима окончателна атестация.

Съставителите на закона предполагат, че първото ниво (бакалавърска степен) след 4 години ще подготви студент за работа, включваща изпълнителни функции в производствената или социално-икономическата сфера (прекиени мениджъри, специалисти по продажбите, администратори и др.). Подготовката на първо ниво ще се извършва в малък брой основни направления, а в магистратурата ще се извършва задълбочена специализация. Броят на магистърските програми ще се определя въз основа на потребностите от кадри на икономиката и социалната сфера. Магистратурата ще обучава лица, фокусирани върху дейности, изискващи аналитични и дизайнерски умения, както и изследователски дейности. Само бакалавър ще може да се запише на бюджетно място в магистърска програма. Обучението в магистърската програма ще се счита за второ висше образование, а в Русия, според закона, се заплаща само. Традиционни специалисти (завършили специалност) ще се изготвят само за нуждите на сигурността на страната и само от съответните университети.

Може да се различи вътрешнии външенпричини за преминаването на Русия към двустепенна система. Вътрешен фактори свидетелстват, от една страна, за нарастващото търсене на висше образование от населението, от друга страна, за ниската ефективност от използването на дипломираните специалисти, обучавани до момента в университетите. Високото търсене ще бъде илюстрирано от статистическите показатели по-долу. В сравнение с 1991 г. броят на студентите в руските университети се е увеличил над 2,7 пъти, достигайки 7,3 милиона. [Клячко], 15% от тях в момента учат в недържавни университети. Броят на университетите също расте. Така че, ако през учебната 1993/94 година в Руската федерация имаше 626 университета, от които 548 държавни и общински, то през учебната 2005/06 учебната година вече имаше 1068, от които 655 държавни и общински. Брой ученици на 10 хиляди души населението също нараства: от 176 през учебната 1993/94 г. до (според различни автори) 480 или дори до 495 през 2005/06 г. (За сравнение броят на висшите учебни заведения в САЩ надхвърля 4 хиляди. Те имат около два милиона учители, обучават повече от петнадесет милиона студенти.Според прогнозите през 2010 г. дипломирането на магистри в САЩ ще бъде 477 000 души, а доктори по философия - 49 100 души).

Като цяло в Русия за 10 години броят на студентите на 10 хиляди души от населението се е увеличил с 2,8 пъти, а най-голямото увеличение се осигурява от недържавните университети (15,2 пъти, а в държавните - 2,45 пъти) . Увеличението на броя на студентите е 7-15% годишно. А максимумът вече е близо, когато почти всички завършили училище стават ученици.

В същото време броят на средните професионални учебни заведения и учениците в тях леко нараства (от 2,2 милиона през учебната 1991/92 г. на 2,5 милиона през учебната 2005/06 г.) след лек спад в средата на 90-те години. Броят на институциите за основно професионално образование и приемът на ученици в тях непрекъснато намалява (от 1,2 милиона души през 1991 г. на 0,7 милиона души през 2006 г.). Статистическите показатели показват, че броят на заетите в икономиката и с висше образование се е увеличил 2,8 пъти през последните 10 години. В същото време ефективността на използването на специалисти е изключително ниска. Две трети от настоящите завършили или не работят по специалността си, или са принудени да се преквалифицират на работното си място; от друга страна, в най-примитивния малък и среден бизнес сектор - търговията на дребно - работят 10 милиона души, а половината са с висше образование. Всъщност хората, които са получили диплома за висше професионално образование и квалификация на специалист, заемат длъжности, които не изискват такова образование и квалификация. В същото време се отбелязва, че „перспективните работодатели в съвременните условия вече не се нуждаят във всички случаи от висшисти с фундаментални знания. ... Изисква се нещо друго: способност за динамично пренастройване към други програми, притежаване на определени основни умения, притежаване на общо ниво на култура, което не се превръща в свръхобразование.“ Така вътрешните социално-икономически причини налагат промени в системата на висшето образование. Двустепенната система, която въвеждаме (бакалавърска и магистърска степен) се счита за икономически оправдана в редица европейски страни и САЩ.

Външен фактор , стимулиращ прехода към двустепенна система, беше влизането на страната в Болонския процес. Започва с подписването през 1999 г. в Болоня (Италия) на декларация, която формулира основните цели, водещи до съвместимост на системите за висше образование в Европа. Русия, след като се присъедини към Болонската декларация през 2003 г., се ангажира да приложи основните си принципи до 2010 г., включително въвеждането на същата система за висше образование.

Когато се захващаме с въвеждането на нова многостепенна система за висше образование за нас, е полезно да разберем какво представлява тя и как се изгражда в страните, за които е тази система традиционен... За руснаците новите имена на завършили университети са необичайни, така че нека да разгледаме техния произход и съвременна употреба.

бакалавъре първият академичен степен, или квалификацията, придобита от ученика след усвояване на основната програма за обучение. Терминът "академична степен" се използва в този случай, за да се обозначи придържането към установените традиции (академизъм), присъщи на европейската образователна система.

Заслужава да се отбележи две версии, обясняващи произхода на обозначението на посоченото ниво на умения. Според първата версия, думата ергене от европейски произход и е свързана с латинската дума бакаларий, чиято начална стойност е vavasour, т.е. подчинено, зависимо лице, зависимо не само от господаря, но и от неговия васал. Според втората версия, изложена от акад. И.М. Стеблин-Каменски, произходът на думата ерген има арабски корени и първоначално се свързва с образователен процес... Според тази версия първите университети възникват в мюсюлманските страни, а след това по тяхно подобие започват да се появяват университети в Южна Европа - в Италия, Испания и обучението там се извършва по арабски модели. Учителят „оклевети” своята наука на учениците, а те я разписаха подробно. След това учителят внимателно провери какво са научили - и в края на ръкописа постави подписа си (на арабски): бахак-ур-авия,което означаваше „по право на прехвърляне“. Ако всичко е записано правилно, тогава ученикът е получил право предадетази наука по-нататък. По този начин бакалавър е човек, който, след като е получил съответната диплома, е получил правото учат друг.

майстор(от лат. магистър- наставник, учител) - втора (най-висока) академична степен, начална ученследдипломна степен магистратура.

Европейският съюз, осъществявайки образователната реформа в духа на Болонския процес, се стреми да намери максимален брой „точки на допир“ с образованието в САЩ, като същевременно се фокусира върху осигуряването на неговата конкурентоспособност в областта на висшето образование.

Американската система за висше образование е формация от три стъпки. Първият етап завършва с бакалавърска степен, вторият - магистър (магистър), а третият - докторска степен (докторска степен се произнася като „ пи-хей-ди").

В Съединените щати няма ясна дефиниция на термина „институция за висше образование“. По принцип всяка образователна институция, предоставяща по-нататъшно обучение след завършване на гимназия, така нареченото „средно училище“, може с еднаква вероятност да бъде наречена „колеж“, „училище“, „институт“ или „университет“. Въпреки че термините колеж и университет не са идентични, те често се използват взаимозаменяемо в Съединените щати и Европа. Колежите обикновено предлагат четиригодишна програма за обучение, водеща до бакалавърска степен. В университетите, след като получите бакалавърска степен, можете да продължите обучението си в магистърска и докторска програма.

Колежите могат да съществуват самостоятелно, като предлагат само програми за висше образование от първи етап, или да бъдат част от университет. В САЩ, както и в повечето европейски страни, няма концепция за средно профилирано образование. Всъщност цялото след средно образование се счита за висше - "висше" ( третичен) за разлика от средната ( втори). Например образованието, което медицинска сестра получава в медицински колеж, обикновено се счита за висше образование.

Обучението за бакалавърска степен е основно висше образование и се осъществява в колеж. По правило тя продължава четири години или 8-12 семестъра, в зависимост от броя кредити(задължителни курсове), необходими за бакалавърска степен. Бакалавърската степен също е предпоставка за продължаване на образованието в следващото Следдипломен(Следдипломно) образователно ниво по програма магистърскаи докторите... Въпреки това за повечето студенти образованието завършва с бакалавърска степен. Само около 15-20% от студентите продължават обучението си в магистратурата, а само 5-7% от тях отиват в аспирантура, след което им се присъжда докторска (докторска) степен

Основната идея на обучението за бакалавърска степен е да даде на студента минимума от знания, които ще са му необходими, за да работи успешно в избраната посока. Технически изглежда, че ученик трябва да събере необходимия брой кредити, или, с други думи, слушайте определен брой специфични курсове, изпълнете цялата лабораторна и писмена работа, изисквана в рамките на тях, и преминете съответните тестове. Разработените за всяка специалност списъци със задължителни курсове позволяват на студента да планира учебния си процес. По правило на студента се предлагат няколко курса за избор. И той може да избира в съответствие с интересите си, своя график или работен график и често се фокусира върху учителя, който чете този или онзи курс.

Колежът е предназначен до известна степен да преодолее ограниченията на училищното образование и да даде основите на общокултурната, общохуманитарната подготовка, които училището не би могло да даде. Следователно през първите две години на колежа студентът обикновено посещава общообразователни курсове по английски език, история, философия, литература, чужд език и др. Те са задължителни и са включени в списъка на курсовете, необходими за придобиване на бакалавърска степен по всички специалности.

При постъпване в колеж кандидатът има право да не посочва специалността, която се надява да усвои в началото. Достатъчно е само да определи посоката или отрасъла на науката, в която възнамерява да специализира, като: хуманитарни науки, инженерство, математика и физика, педагогика и т.н. По правило е достатъчно да се определи само факултетът, в който постъпва кандидатът. В същото време предметът и обхватът на факултетите в Съединените щати, както и списъкът на специалностите, които предлагат, са много широки. Определяйки факултета, студентът все още е далеч от избора на конкретна специалност. Едва на третата година от обучението си той избира специалност (в някои случаи студентът, освен основната, получава и втора специалност).

Характерна особеност на американското образование за бакалавърска степен е, че по-голямата част от академичните дисциплини се преподават под формата на анкетни лекции. Понятието "академична група" не съществува, т.к всеки учи по индивидуална програма и посещава лекции по избор. Обикновено на всеки студент се дават бележки от лекцията преди лекцията, което освобождава студента от водене на бележки в нашето разбиране. Студентите слушат лектора и си правят бележки в раздадения им текст.

В Обединеното кралство има няколко вида бакалавърски степени, чието заглавие зависи от специализации... Четирите основни степени са бакалавър по изкуства (бакалавър по изкуства), BSC в бакалавърска степен, BENG по инженерство (бакалавър по инженерство), LLB по право (бакалавър по право). Бакалавърска степен се присъжда след 3 или 4 години обучение по специализирани програми в през деня клонуниверситет или колеж (ако за придобиване на степен е необходима и индустриална практика, тогава общият период на обучение е по-дълъг).

Следдипломното ниво на образование в САЩ и Обединеното кралство започва след бакалавърската степен и води до степента магистърскаи докторите... За разлика от бакалавърската степен, магистърската степен се фокусира върху специализирана дейност(управление на бизнеса, технологии, педагогика, юриспруденция и др.). Лица, които вече имат бакалавърска степен, трябва да преминат обучение за още 1-2 години, да проучат определен брой курсове, основно в рамките на своята специализация, да напишат и защитят "тези" - аналитичен доклад или доклад на кандидата за магистърска степен по научната си работа по избраната тема. Някои университети изискват владеене на чужд език.

В Англия има две групи учебни програми, които ви позволяват да получите магистърска степен (магистърска степен): 1) програми, фокусирани върху изследваниядейност; 2) програми, насочени към увеличаване професионален нивов една от специализациите. Образователните магистърски програми са организирани по следния начин. След 8 - 9 месеца лекции и семинари се полагат изпити, след което студентите в рамките на 3 - 4 месеца правят дипломен проект. Въз основа на резултатите от изпитите и защитата на дипломната работа се присъжда магистърска степен. Притежателят на магистърска степен по научни изследвания също се нарича майстор философияМ. Фил (магистър по философия). За да получите тази степен, трябва да проведете независима изследователска работа под ръководството на старшия преподавателски състав в продължение на 2 години. След получаване на магистърска степен студентите по правило не завършват това образование, а продължават изследователската си работа, за да получат степен. докторите.

Най-високият етап на подготовка високо квалифициран специалистие следдипломно обучение за 3 години по програмата докторите... Такива програми се фокусират върху високоспециализирано обучение и независими научни изследвания. В следдипломно обучение се приемат по правило лица с магистърска степен, но в някои университети е достатъчна бакалавърска степен.

В Съединените щати, за разлика от Русия, както и редица европейски страни, има само една академична степен, наречена докторска и обозначавана с латинския термин Philosophia Doctore (Ph.D). Лекар философия- академична степен, присъдена в много западни страни, по-специално в английската и немската системи за висше образование. Степента няма практическо отношение към философията (само исторически) и се присъжда в почти всички научни области, например: доктор по философия по литература или доктор по философия по физика. Тази степен по същество е еквивалент на нашата докторска степен и се присъжда след завършване на следдипломно обучение и представяне на дисертация.

Процедура за защита докторска тезакоренно различен от този, приет в Русия. Тя по-скоро наподобява нашата защита на дипломата и се провежда пред комисия от четирима души: научният ръководител на аспиранта и още трима. професорина отдела, по чийто профил е извършена работата. За работата не се изисква външна обратна връзка. Въпреки това, резултатите, получени в дисертацията, като правило, трябва да са вече публикувани в научни статии и тествани в речи на научни конференции [Образователна система в Съединените щати].

Няма съмнение, че реформа образованиеправи значителни промени в начина на живот на огромен брой хора. Това означава, че след известно време нашето общество ще се състои от други хора: не само защото има естествена смяна на поколенията, а фундаментално различни, образован в противен случайимайки различен начин на професионална дейност и света като цяло. Променяйки образователната система, ние променяме природата на обществото. Вкарвайки в реформата определен идеален образ на образователната система и образа-цел на резултата в нейния изход (под формата на компетенциите на завършилите), ние, независимо дали сме наясно с това или не, влагаме в нея определен образ на бъдещото общество.

Образованието, от гледна точка на социологията, образованието е присъщо на обществото най-малко три функции. Образованието осигурява: а) социализация, т.е. предаване на нормите и ценностите на обществото на новите поколения; б) подготовка за професионална дейност; в) социална мобилност на членовете на обществото (един вид "социален лифт").

Отредена ни е посоката на реформиране на образованието – влизане в единно образователно пространство. В същото време Европа обявява образователната система на САЩ за модел. От друга страна, Европа има свои утвърдени университетски традиции.

Целта на образованието в континентална Европа традиционно се разбира по различен начин, отколкото в англосаксонската култура. Накратко може да се изрази по следния начин: европейците залагат на специалисти-експертии тях специален знания(особено в Германия, Швеция и др.), а англосаксонците разчитат на Безплатно развиващи се личностстремеж към щастие и успех. Така, ако подчертаем доминиращите акценти, получаваме следната картина. В рамките на „европейския“ модел на обучение най-важното е да се обучават специалисти, а за това да се привлекат заинтересовани студенти в учебния процес. за вкъщиот тях най-"обещаващите", за предпочитане тези, които знаят как да учат самостоятелно и много интензивно. Останалите могат да напуснат без да завършат обучението си (с повече или по-малко загуби за кариерата и личността си). В рамките на "англосаксонския" (типичен за САЩ) образователен модел най-важно е формирането на всеобхватна личност, а ако обучението доведе и до специалист, това също не е лошо.

Освен това, както отбелязва Дейвид Харви, професор по антропология в Градския университет на Ню Йорк (CUNY), с висше професионално образование в Съединените щати не всичко е безопасно: „... в тази страна има постоянен недостиг на квалифициран труд. Колежът е много скъп. Затова хората с висше образование трябва да плащат високи заплати. Бившият СССР разполага с голям ресурс от хора с отлично образование, които не са търсени в собствената си страна. А в САЩ ги наемат. По същия начин представители на техническия и научния елит от Китай и Индия. Америка не се интересува от обучението на собствените си кадри."

Каква е целта на реформирането на руското образование и накъде вървим - към американския или към европейския модел на завършилите? Известно е, че предназначение- това е идеален образ на бъдещия резултат. Целта се определя от обективни потребности, но мотивидейности към целта, както и избор финансови средстваможе да бъде напълно различен.

Функции социализацияосъществявано от университетското образование има много важна роля. За един млад човек периодът на обучение в университет е период на изграждане на „мостове“ между него и обществото, придобиване на нови познанства, развитие на комуникативни умения на различни нива, установяване на контакти, които ще бъдат полезни в бъдеще. Отбелязва се увеличаване на дела на тази функция на образованието в обществото.

Втората функция на образованието, описана по-горе, е подготовка за професионален дейности... Тук са настъпили значителни промени. Ако първо знание, както Н.Е. Покровски, науката разчиташе на образователната картина на света и се смяташе основно за абсолютна и безгранична ценност, след което оттук нататък концепцията за "полезни знания" преобладава , тези. знание, което е ограничено по принцип, фокусирано върху спецификата и фокусирано върху резултати, които носят незабавни икономически ползи. Това води до "пренастройка" на основните параметри и на цялата образователна система.

Третата функция на образованието е „социален лифт“, който позволява на завършилите университета да се издигнат от своя социален слой до по-високите етажи. Възможностите на тази функция са все по-ограничени поради концентрацията на „елитни” университети в столичните градове. Преходът към двустепенна система на висше образование ще доведе до факта, че по-голямата част от университетите („провинциалните“) ще имат право да завършват само бакалаври.

Новият тип икономика поставя нови изисквания към висшистите, сред които се засилват изискванията за системно организирани интелектуални, комуникативни, самоорганизиращи се принципи, които дават възможност за успешно организиране на дейности в широк социален, икономически и културен контекст. повече приоритет. В доклад на ЮНЕСКО, представен преди 11 години, се казва: „Все по-често предприемачите не се нуждаят от квалификации, които от тяхна гледна точка твърде често се свързват със способността да извършват определени операции от материално естество, а от компетентност , което се разглежда като своеобразен коктейл от умения, присъщи на всеки индивид, който съчетава квалификации в строгия смисъл на думата... социално поведение, способност за работа в група, инициативност и любов към риска.“ Работодателите оценяват качеството на образованието на завършилите по тяхното ниво компетентност.

От друга страна наистина има проблем превишаване необходимо ниво компетентност... Изследователите отбелязват, че „много американски фирми отказват да наемат завършили руски университети, защото тяхната компетентност надвишаванеобходимото ниво за това свободно място“. Смята се, че превишаването на необходимото ниво на компетентност намалява възможността за лична самореализация, което води до намаляване на удовлетвореността от работата и повишаване на социалния песимизъм на служителя.

Обобщавайки, можем да кажем, че „компетентността“ предполага развитието в човек на способността да се ориентира в различни сложни и непредвидими работни ситуации, да има представа за последствията от своите дейности, както и да носи отговорност за тях. . Разбран по този начин, базираният на компетентности подход в университетското образование със сигурност е полезен. Тревожни са възможните „подводни камъни“ по пътя на конкретното му осъществяване. Тук следните две крайни позиции са реални.

1) Замяна на фундаменталната природа на знанието с тяхното утилитарно приложение. Тогава един завършил университет ще има не толкова система от професионални знания, колкото набор от "компетенции" - умения и способности. Самата образователна система довежда ученика до ситуацията: „Защо разбирамако можеш просто да може?" С други думи, традиционната задача на образованието е „ защо„Замества се от задачата на образованието…“ как". Ще преподаваме висша математика с помощта на справочника на I.N. Бронщайн чрез запаметяване на набор от стандартни формули и изучаване на професия чрез запаметяване на набор от стандартни професионални техники. Ще получим професионални изпълнители на задачи като "меси и кълца", както в известната стара карикатура.

2) Замяна на професионалното обучение с общокултурно и „близо до професионално“ образование. Повишаване на културното ниво на учениците, идентифициране и оптимално развитие на техните лични способности, умения за адаптация в обществото. Разбира се, това само по себе си не е лошо, но някой трябва да работи - и тенденциите на усложняване на технологиите, ориентация към иновативни технологии, които изискват професионализъм от висшистите, не са отменени.

Многостепенната система на висше образование, която се въвежда в Русия, е коренно различна от разработената по-рано. Вече е признато, че масовият и спешен преход към него заплашва сериозна опасност. Много ще трябва да се промени, но нещо ще трябва да бъде радикално счупено и преустроено. В същото време съществува потенциална опасност от загуба на нещо ценно, постигнато в предишната история на родното висше образование, включително съществуващия контингент от висококвалифицирани университетски преподаватели. Известно е, че при въвеждането на бакалавърската степен в Германия много учители заминават да работят в университети и колежи в САЩ. А какво ще правят съкратените преподаватели по специалните дисциплини на родните университети? И тази опасност е съвсем реална във връзка с отмяната специалносткато ниво на подготовка на професионалисти в технически университет. Необмисленият преход към новата система ще доведе до намаляване на конкурентоспособните завършили университета, тъй като местният работодател не разбира с какво ниво на обучение ще дойде бакалавърска степен. Но най-важното е, че намаляването на периода на обучение с 20% не може да повиши качеството и ефективността на обучението на завършилите висшисти. Необмисленото прилагане на приетия закон чрез пренасяне на европейски и американски прототипи на образование на руска земя може да има пагубни (но забавени, които ще се появят след 10-15 години) последствия за бъдещето на страната. Но трябва да се има предвид, че конкретната реализация на предстоящите реформи до голяма степен зависи от определянето от всеки университет на неговата стратегия и мястото му в системата за подготовка на квалифицирани кадри за града и региона.

ЛИТЕРАТУРА

Клячко Т.Л . Модернизация на руската система за висше професионално образование: автор. дис. ... док. икономичен науки / Т.Л. Клячко. - Москва, 2007г.
Очкина A.V.Промени ли се концепцията? По стъпките на реформаторите от образованието / А.В. Очкина // Лява политика. 2007. No1.
Образователна система в САЩ: справка. Висши учебни заведения на Великобритания: справка // Бележки на отечеството. 2002. No1.
Образование в Руската федерация: Статистически годишник. - М., 2007 г.
Лесков С.Европа - бакалаври, родина - специалисти / С. Лесков // Официален сайт на Известия Науки: http // www.inauka.ru / Education / article78574.html, публикуван на 26 октомври 2007 г.
Н. Е. ПокровскиТрансформация на университетите в глобален пазар / Н.Е. Покровски // Списание за социология и социална антропология. 2004. бр.4.
Филипов А.Утопия на образованието / А. Филипов // Отечественные записки. 2002. No1.
Власов, О.Не може вечно / О. Власова // Експерт. 2008 г. No2.
Доклад на Международната образователна комисия на ЮНЕСКО „Образованието: скрито съкровище“. - М., 1997.
Шаталова Н.И.Деформации на трудовото поведение на работника / Н.И. Шаталова // Социологически изследвания. 2000 г. бр.7.
Макаров A.N... Парадокси на взаимодействието между образователния пазар и пазара на труда. / A.N. Макаров // Педагогика. 2008 г. No2.
Дружилов С. А.Проблеми и тенденции на обучението на професионалисти в технически университет / S.A. Дружилов // Съвременно професионално образование: философски анализ на теорията и практиката: сборник статии. / Изд. Н.В. Наливайко. - Новосибирск, 2008. - Том XXVIII. - Сер. тр., прил. към дневника. „Философия на образованието“.

Отвъд степента докторите философия, в западните страни има и други докторски степени от същия ранг. Това се дължи на исторически традиции: в средновековните университети е имало факултети по философия, право, теология и медицина, поради което лекарите получават степен доктор по медицина, юристите - доктор по право, теолозите - доктор по богословие, а всички останали - доктор на философията.

Русия стана член на Болонския процес през 2003 г. Поради това се наложи да се промени цялата система на висшето образование, изграждана повече от десетина години. Болонската система, както за студенти, така и за университетски преподаватели, има своите плюсове и минуси, за които може да се говори дълго. Въпреки това, в допълнение към иновациите, с които тепърва свикват, се появи и двустепенна система, която включва обучение в бакалавърско и магистърско ниво. До определен момент това тревожеше абсолвентите, които държаха в ръцете си дипломите на „специалисти”. Всъщност Русия успя да защити правото си да издава такива дипломи, т.к обучението за бакалавърска степен предполага 4 години, а за магистърска степен 6 години. Специалист означава 5 години обучение.

Разлики в обучението на бакалаври, специалисти и магистри

Освен разликата по отношение на обучението и специализацията, има и някои разлики, според които работи Болонската система. Обучението на бакалаври включва формирането на специфично индивидуално мислене, което, заедно с основните знания по специалността, ще помогне не само да се адаптират в професионална среда, но и да се развиват самостоятелно.

При обучението на студенти специалисти е важно да ги научим как да работят самостоятелно, да формират способността им да съчетават теория и практика, да не пренебрегват своите способности, включително креативност. Задачата на учителите, които работят с потенциални "специалисти", е да научат студентите да работят в областта на научните изследвания.

Студентите магистри трябва да овладеят всичко, което както „бакалаври”, така и „специалисти”, като същевременно трябва да научат допълнително практически точки и по-тесни специализации в контекста на специалността.

Последици от прехода към двустепенна система

Ако обучението за бакалавърска степен включва обща специалност, която трябва да се изучава в продължение на 4 години (евентуално 3, ако са завършени 12 класа), тогава обучението в магистърската програма продължава още 2 години. Това се дължи на факта, че магистърската степен е по-тесен специалист. Такава система позволява рационалното използване на бюджетни средства, които идват под формата на частно и публично финансиране на университетите.

Във връзка с появата на тази система кандидатите в гимназията трябва да определят бъдещата си професия. Положителната страна е, че не се налага да се явяват на приемни изпити. Достатъчни са общи държавни изпити, или записването може да стане за сметка на резултатите от олимпиадите. Също така, тази система предполага възможността на руските студенти да продължат обучението си в европейски страни и възможността да останат там за кариерно развитие.

Предимства и недостатъци на двустепенна система

Основните предимства на тази система са, че магистърът вече в старшите курсове има достатъчно знания, за да започне работа. Броят на бюджетните места в магистратурата непрекъснато расте. Хубавото на бакалавърска степен е, че човек има възможност да помисли за целесъобразността да продължи обучението си по-нататък. Има възможност да промени решението си и да получи висше образование в друга област.

Що се отнася до очевидните недостатъци, основният е, че системата от образователни стандарти в Русия все още не е разработена, което затруднява класирането на специалностите и издаването на подходящи дипломи на съответните специалисти. Особено остър е въпросът за студентите по медицина и представителите на творчески професии.

Институт Сибай (клон) на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Башкирски държавен университет"
Сибай

ПРЕХОД КЪМ ДВУНИВЕННА СИСТЕМА НА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ В РУСИЯ

През последните години обществеността на висшето образование в Русия се интересува от проблемите, свързани с модернизацията на руското висше образование. Проведени са доста конференции и семинари, посветени на тази тема, има редица публикации, създават се уебсайтове, отразяващи събитията от Болонския процес и прехода към двустепенна образователна система. И бъдещето на цялата страна зависи от това доколко успешно се осъществява преходът на Русия към двустепенна система на висше образование.

Актуалността на темата се определя от необходимостта руските университети да преминат към двустепенна образователна система. Този преход изисква организационни, управленски и съществени промени в традиционния образователен процес. Често е възпрепятствано от негативното отношение на част от преподавателския състав, учениците към двустепенната образователна система и формален подход към нейното прилагане. Отрицателните оценки за бакалавърската степен обаче напоследък намаляват.

Двустепенна образователна система трябва да бъде проектирана едновременно както в контекста на Болонския процес, така и в контекста на модернизирането на цялата руска система за висше образование. Образователната система трябва да се разглежда като комплексна съвременна образователна технология, която съчетава педагогически, социално-психологически, организационни и икономически аспекти.

През 2003 г. Руската федерация влезе в Болонския процес – единно европейско пространство за висше образование. Според Болонската декларация от 1 септември 2011 г. руските висши учебни заведения преподават на две нива. Първото ниво е бакалавърска степен, която е задължителна за всички студенти. Второто ниво е магистърска степен - по-високо ниво на образование, желаещите да се занимават с научна дейност ще могат да влязат в нея. Важна положителна страна на Болонската система е възможността за получаване на дипломно приложение, разпознаваемо в цялото европейско образователно пространство. Това приложение е търсено, особено от онези студенти, които възнамеряват да продължат образованието си в чужбина. Болонският процес има за цел да се превърне в задействащ механизъм за трансформации, които да подобрят качеството на нашето висше образование, а Русия се позиционира като конкурентен играч на световния образователен пазар.

Двустепенна образователна система ще ни позволи да приложим парадигмата - „образование през целия живот“, която поставя следните задачи:

· Разработване и реализиране на фундаментални, интегративни учебни предмети, различни образователни стратегии, методи на преподаване на самообразование и др.;

· Фокус на обучението върху личността на ученика, нейното всестранно развитие, включително емоционално и интелектуално;

· Подготовка за продължаващо обучение;

· Ориентация към самообразование, мотивация за попълване на знанията и формиране на готовност за преквалификация (преквалификация), в зависимост от потребностите на пазара на труда.

Предимството на получаването на висше образование в двустепенна система е, че дава възможност на студента да получи висше образование две в едно: да завърши бакалавърска степен в една посока и да получи магистърска степен по друг начин. Студентът не е ограничен в избора си на магистърска степен нито от стените на университета, нито от географските граници. Предимството на бакалавърската степен е тясното сътрудничество на руски и европейски университети в съвместни проекти. Много университети успешно правят това от дълго време, техните възпитаници си намират работа по специалността си. Един от начините да помогнете на бакалавърската степен да заеме достойното си място в системата на висшето образование е да се „обърнат към нея” кандидати, родители и работодатели.

В Руската федерация много висши учебни заведения започнаха да обучават бакалаври от средата на 90-те години. Това решение беше независимо за всяко висше учебно заведение. Днес такава система стана задължителна за почти всички руски университети. Съгласно закона лице с бакалавърска степен е квалифициран специалист с висше образование, способен да заема определени длъжности, изискващи висше професионално образование.

Двустепенната система е по-гъвкав модел и дори за самите учители не е толкова лесно да се адаптират към нея. Съвременната система на висше образование изисква много труд за изготвяне на учебни материали, а това не се отразява на нивото на заплатата. Днес учителят е принуден да променя съдържанието на своите лекции, да променя учебните и методически комплекси, да разработва нови работни програми по дисциплини и да харчи много за това. вчаст от работното си време, а преди това използваха едни и същи методически комплекси в продължение на десет години.

Бакалавърска степен е академична степен или квалификация, която се присъжда на студент след завършване на висше учебно заведение по основна учебна програма. Бакалавърът учи четири години. Бакалаврите се адаптират към пазара на труда също толкова добре, колкото и специалистите. Бакалавърът има право да продължи безплатно обучението си в магистратурата и след това да влезе в аспирантурата. Бакалавърската степен е самодостатъчна диплома за висше професионално образование. Завършилите бакалаври бързо ще влязат в активния живот и в руската икономика. Бакалавърската степен има за цел да даде на студента определена подготовка и да го научи да попълва знанията и уменията си в по-голяма степен самостоятелно.

Магистърска степен е най-високата академична степен, необходима за тези, които търсят напреднала степен. Магистърска степен е необходима за прием в висшето училище. Капитанът трябва да има право да заема по-високи позиции и да получава по-висока заплата. Магистърската степен все още е професионалист, който умее да решава най-сложните проблеми в своята област, който има аналитично мислене и способност за прогнозиране, често магистрантът се ръководи от изследователска и/или преподавателска работа.

Един от основните положителни аспекти на тази система е нейната близост до европейското образование и мобилност. Според привържениците на закона за двустепенното образование в бъдеще всеки бакалавър ще може да завърши образованието си, например, в Германия или Обединеното кралство. Бакалавърската програма предполага цяла посока, в рамките на която завършил, след като работи и разбере какво е по-близо до него, ще може да получи тясна специалност. Освен това студентът има възможност, вече имайки висше образование, на практика да се увери, че е избрал правилната професия.

Стандартизацията на руското образование гарантира на кандидатите, студентите и завършилите университети, както и на техните родители, определено ниво на знания на учениците и качество на образованието. Разликата между третото поколение федерален държавен стандарт и предишните стандарти е, че на университетите се дава свобода на избор. Ако по-рано 70% от учебното време се заемаше от задължителни предмети, а 30% се отделяше на регионални и университетски компоненти, сега тази пропорция за бакалаври е 50 към 50, а в магистърската програма университетът вече определя 70% от съдържанието на учебната програма.

Предишните държавни стандарти се основаваха на дисциплинарен принцип, студентът трябваше да овладее определен обем знания в конкретни научни дисциплини. Новите стандарти са доминирани от подхода, базиран на компетенции. Резултатът от учебния процес се описва от комплекса от компетенции на завършилия. Качеството на подготовка се определя от степента на запознаване на студента с цялостната сфера на бъдещата професионална дейност. По време на обучението студентът трябва да овладее определени компетентности, предвидени от държавния стандарт. А с помощта на кои дисциплини се формират тези способности и трудови умения, министерството не е установило стриктно.

Особеността на FSES HPE е, че 20% от уроците в класната стая трябва да бъдат интерактивни, да се използват нови технологии, така че участието на ученика в дидактическия процес, неговата активност да е по-високо. Лекциите на учителя трябва да съставляват не повече от 40% от учебните занятия. Новият федерален държавен стандарт изисква повече време за самостоятелна работа на студентите, практически и лабораторни занятия, което от своя страна трябва да бъде методично осигурено.

Старите стандарти ограничаваха образователния процес до дисциплини, новият стандарт предвижда наличието на дидактически модули, интердисциплинарни комплекси. Студентите ще получат синтетичен материал, изискващ познания по няколко дисциплини.

В областта на висшето образование на европейско ниво се отделя специално внимание на разработването на ефективни системи за осигуряване на качеството на образованието. Отговорността за осигуряване на качеството се носи от всяка институция в съответствие с принципа на институционална автономия. Това е важно условие за успешното формиране на национални системи за осигуряване на качество във висшето образование, които трябва да включват:

1.определяне на отговорностите на участващите органи и институции;

3. система за акредитация, сертифициране и съпоставими процедури;

4. международни партньорства, сътрудничество и създаване на мрежа от агенции, специализирани в дефинирането на образованието.

Кредитната система е ефективен механизъм за сравняване на количествените и качествените показатели на нивото на обучение на студентите, позволяващ въз основа на обективни критерии да се установи индивидуален рейтинг за всеки студент въз основа на резултатите от обучението. С широко приложение в образователната практика на висшето образование кредитната система има многофункционално предназначение и формира основата на организацията на учебния процес. Неговите реални предимства, съчетани с иновативни образователни технологии, се проявяват в дейността на висшите учебни заведения.

Кредитната система се разглежда като инструмент за подобряване на качеството на образованието. Въвеждането му значително променя работата на учителите, като ги насърчава към постоянно самоусъвършенстване и самообучение, да актуализират методическото осигуряване на учебния процес и редовно да консултират учениците индивидуално.

Преходът към кредитна система ще се отрази положително на работата на студентите. Увеличаването на самостоятелните обучения насърчава студентите да овладеят различни начини за търсене и събиране на информация по изучаваните дисциплини. Формирането на индивидуални образователни програми от студентите на базата на учебни програми значително влияе върху личната мотивация в ученето, а разработването на нови, ефективни методи за текущ контрол на знанията допринася за повишаване на качеството на усвояване на учебните предмети.

По този начин преходът към двустепенна образователна система ще направи руското висше образование по-привлекателно, гъвкаво и демократично, ще повиши ефективността на използването на бюджетните средства, ще създаде условия за най-добра подготовка на студентите, както и възможността за продължават обучението си във всеки университет в Европа. Руски студент ще има възможност да учи в чуждестранни университети, да трупа академични кредити и да ги използва за получаване на второ висше образование и като цяло за обучение през целия живот.

Въпреки това, в същото време има негативни аспекти на бакалавърската програма.

Първо, невъзможността студент, разочарован от системата „бакалавър-магистър”, да премине към обичайната петгодишна система на обучение.

Второ, двустепенната система ще доведе до унищожаване на традиционния съветски модел на висше образование, който се е доказал добре;

Трето, пазарът на труда не е готов да разглежда бакалаври като хора със завършено висше образование и ако руските дипломи бъдат признати на Запад, това ще доведе до „изтичане на мозъци“;

Четвърто, бакалавърската степен се признава за диплома за висше образование, но работодателите са скептични и искат да виждат в персонала си само специалисти.

Така юридически понятията бакалавър и специалист са еквивалентни и идентични. Но въпреки това в началото специалистът ще има известно предимство, тъй като специалистът е по-разпознаваем и познат на работодателите. Бакалавърската степен е самодостатъчна диплома за висше професионално образование. Завършилите бакалаври бързо ще влязат в активния живот на обществото. Имаме нужда от разяснителна работа както със студенти, така и с работодатели. Във връзка с реорганизацията на много клонове на руското висше образование, специализацията се превръща в минало и няма как да се измъкнем от нея. Висшите учебни заведения са изправени пред два взаимосвързани проблема: подготовка на нови учебни материали за бакалавърска степен и разработване на критерии за оценка на нивото на подготовка на студентите.

литература

1., Tsyb процес във въпроси и отговори .. Издателство на Санкт Петербург. не-това, 20-те години. Бакалавърска и магистърска степен: Какво повече - плюсове или минуси?: Разговор с Н. Розина, директор на отдела за държавна политика и правно регулиране в сферата на образованието на Министерството на образованието и науката на Руската федерация // Образование и Кариера. - 2008. - бр.2. - С. 10-15.

2. Сенашенко, В. Качеството на висшето образование и кредитната система / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Висшето образование в Русия N 5. - С. 14-18

3. Еремина бакалавърска степен по подготовка на квалифицирани специалисти. // Висше образование в Русия. бр.С.144-146

4. Вукович двустепенна образователна система в контекста на засилване на евроинтеграционните процеси // Съвременни наукоемки технологии. - 2008. - бр. - С.106-107.

Както знаете, в магистратурата на руските университети има както платени, така и безплатни (бюджетни) места. Кой може да ги претендира?
Съгласно новия Закон за образованието, който вече влезе в сила, магистратурата принадлежи към първото висше образование, което означава, че се предоставя безплатно (но броят на местата, разбира се, е строго ограничен) . По същия закон за безплатни (състезателни) места в магистърската програма могат да кандидатстват тези, които са получили бакалавърска степен през която и да е година или специалност преди 2012 г.

От 2012 г. тези, които са учили в университета в продължение на пет години, започват да получават диплома за специалист от нов тип. За тях магистърската степен вече се счита за второ висше образование, което означава, че образованието във всеки случай ще бъде платено.

За тези, които вече са завършили магистратурата и са решили да влязат отново в нея, образованието, разбира се, също ще бъде платено - това вече е второто по-високо.

Кой измисли двустепенната система?

Именно по тази схема - първо бакалавърска степен, а след това по желание или магистърска степен, или работа - студентите в западни университети учат отдавна. Когато се стигна до факта, че Русия ще влезе в Болонския процес (а това е необходимо, за да се признават дипломите на нашите университети по целия свят), те започнаха да говорят за необходимостта от прехвърляне на нашите образователни институции към две ниво на образование.

Депутатите от Държавната дума легализираха тази система в края на 2007 г. Всяка година все повече и повече университети преминават към него.

Колко години трябва да седиш на бюро?

Бакалавърската програма е разработена за 4 години. Бакалавърската степен е пълноценно висше образование. В дипломата на такъв завършил ще пише: „Присъдена е бакалавърска квалификация (степен) в такова и такова направление”. Магистърска степен означава още две години в института.

Доскоро се предоставяше за тези, които искат да се занимават с наука или да станат учители. Но през последните години магистърски програми с ясна практическа насоченост започнаха да се появяват във водещи руски университети. Учебната програма на такива образователни програми е изградена, като се вземе предвид практическият компонент, а представители на бизнеса и държавните агенции са широко ангажирани в обучението.

Между другото, освен това изравняване (11 класа на училището - бакалавър - магистър), има и други. Например, млад мъж или момиче може първо да отиде в колеж след 9-ти клас и едва след това да кандидатства в университет. В същото време тогава ще трябва да учите не четири, а само три години за бакалавърска степен. Ако в университет млад човек продължава обучението си в същия профил като в колежа.

Ще има ли достатъчно места в магистърската програма за всички?

За да се запишете в магистърска програма, ще трябва да положите изпити. Ясно е, че ще има по-малко бюджетни места, отколкото в бакалавърска степен. Обикновено колкото по-голям е университетът, толкова повече бюджетни места може да си „позволи“. Безспорен лидер по брой бюджетни места в магистърската програма (както в абсолютно, така и в относително изражение) е Висшето училище по икономика. Традиционно има много свободни места в някои факултети на Московския държавен университет, в МФТИ и много технически университети.

По един или друг начин броят на местата за магистри във всички университети ще бъде различен. Зависи от качеството на обучението, кадровите и материалните възможности на образователната институция. Най-талантливите млади хора ще могат да учат безплатно магистратура.

Това нормално образование ли е?

Двустепенната образователна система има много противници. Някои са убедени, че бакалаври са като студенти. С това не са съгласни представители на водещи университети, които преминаха към нова система за обучение, без да чакат да се появи законът. Сред лидерите - и Московският държавен технически университет. N.E. Бауман (MSTU на името на Бауман), Руския университет за приятелство на народите (RUDN) и Московския държавен институт за международни отношения (MGIMO).

Днес все по-голям брой университети се опитват да изградят своите бакалавърски програми, за да дадат на студентите най-общо фундаментално образование в избраната дисциплина, а магистърските програми ще служат като по-специализирани, задълбочени курсове за завършилите бакалавърска степен .

Какво мислят работодателите?

Много татковци и майки на настоящи кандидати се съмняват дали си струва да дадат на любимото си дете в бакалавърска степен. Ще намери ли тогава млад мъж с такова образование престижна работа?
Отговорът на този въпрос е прост – рядко можете да намерите длъжностна характеристика, където например би се искал човек с магистърска степен. В девет от десет случая е посочено "висше образование", като това включва и бакалавърска степен.

От друга страна, компаниите ценят знанията и опита на служителите, които наемат. И понякога линията "магистър" може да играе решаваща роля при избора на един от двамата кандидати.
Също така не може да се отрече, че за много професионални области две години практически опит са по-важни от две години лекции. Малко вероятно е тази ситуация да се промени скоро. Макар че за сфери на дейност, където се изискват фундаментални познания – икономика, право, фармацевтика, психология – магистърската степен трябва да е приоритет.

11SH11YA No 3,2012 ShShShShSh

МОДЕРНИЗАЦИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО

ДВУНИВЕННА СИСТЕМА НА РУСКО ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМИ И ПЕРСПЕКТИВИ

О. И. Аверина, Н. А. Горбунова

(Мордовски държавен университет на името на Н. П. Огарев)

Анализирани са основните предимства и недостатъци на двустепенната система на висше образование и проблемите, възникващи в тази област във връзка с преминаването към образователни стандарти на висшето професионално образование от трето поколение. Разгледани са основните насоки за развитие на иновативен модел на образование в съвременни условия.

Ключови думи: хармонизиране на образованието; държавни образователни стандарти; Бакалавър; магистратура; подход, основан на компетентност; следдипломно обучение; модул; иновативен модел на образование; образователни технологии; кредитни единици.

Една от приоритетните направления на развитието на страната на настоящия етап е осигуряването на високо качество и престиж на руското образование.

Постигането на тази цел е пряко свързано с модернизирането на руското висше образование в рамките на прилагането на основните принципи на Болонския процес.

Както знаете, процесът на създаване на общо образователно пространство от страните на Европа е обичайно да се нарича Болоня. Започва с подписването през 1999 г. в Болоня (Италия) на Болонската декларация, която формулира основните цели, водещи до постигане на съпоставимост и в крайна сметка хармонизиране на националните образователни системи на висшето образование в европейските страни.

Русия се присъедини към Болонския процес през 2003 г. на Берлинската конференция на министрите на образованието на страните, участващи в процеса от Болоня. Необходимостта Русия да се присъедини към Болонския процес беше причинена, от една страна, от силната зависимост на страната от външния пазар както в производството, така и в потреблението, а от друга страна, от изискването за повишаване на конкурентоспособността на руското образование, превръщайки го във високопечеливша бизнес сфера, осигуряваща свободното движение на работна ръка, стоки и капитали в световната общност.

Болонската декларация определя следните ключови принципи за хармонизиране на националните образователни системи: въвеждане на общо разбираеми, сравними квалификации във висшето образование, преход към двустепенна система на висше образование (бакалавър - магистър), въвеждане на оценка на интензивността на труда (курсове, програми, натовареност) по отношение на кредити (кредити) и отразяване на учебната програма в приложението към дипломата, чийто образец е разработен от ЮНЕСКО, повишавайки мобилността на студенти, учители и административни и управленски персонал (в идеалния случай всеки студент трябва да прекара поне един семестър в друг университет, за предпочитане в чужд), взаимно признаване на квалификации и съответните документи в областите на висшето образование, осигуряване на автономия на университетите.

Освен това в момента се обсъждат въпросите за необходимостта от въвеждане на следдипломно обучение в общообразователната система (като трета степен); повишаване на привлекателността, конкурентоспособността и социалната роля на висшето образование, неговата достъпност; за развитието на системата за допълнително образование („образование през целия живот”). Като цяло новата образователна система има много положителни аспекти, които трябва да имат положително въздействие върху резултатите от обучението.

ИНТЕГРАЦИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО

Предимствата на първо ниво на висше образование - бакалавърска степен - са приемането на този образователен ценз от европейските работодатели, възможността за работа в чужбина и смяна на професията. Лице с бакалавърска степен е квалифициран специалист с висше образование, способен да заема определени длъжности, изискващи висше професионално образование. Отличителна черта на магистърската програма е по-тясната и по-дълбока специализация на студента. Получаването на магистърска степен е необходимо за тези, които се стремят да получат академична степен или са ориентирани към изследователска и/или преподавателска работа.

Сред предимствата на двустепенната система трябва да се спомене и фактът, че тя дава на студента възможност да получи висше образование две в едно: да завърши бакалавърска степен в една посока и да получи магистърска степен в друга. Въпреки това преходът към двустепенна образователна система в руската практика е свързан с наличието на определени проблеми, причинени преди всичко от необходимостта да се запази фундаменталният характер на руското образование, неговия разумен консерватизъм, интеграция с науката и наличието на оригинални научно-педагогически училища. Съвременната образователна парадигма трябва да дефинира ученето като контролирана учебно-познавателна дейност, която води не само до увеличаване на обема на знанията, способностите и уменията, но и до промени в личността на ученика в посока на нейната по-пълна самореализация. Във висшето образование като професионално училище резултатът от учебния процес се проявява под формата на формиране на професионално значими качества на личността на студента – качества, които ще определят неговата професионална компетентност, умения и майсторство.

В момента професионалните образователни програми за подготовка на бакалаври, магистри се привеждат в съответствие с изискванията на федералното

Дерал държавни образователни стандарти (FSES) от трето поколение. Сред характеристиките на FSES подчертаваме следното:

1) стандартите от трето поколение, за разлика от предишните, имат за цел да осигурят на университетите свобода на избор. Ако по-рано 70% от учебното време се заемаше от задължителни дисциплини, а 30% се падаше на регионални и университетски компоненти, сега съотношението на бакалаври е 50 към 50, а в магистърската програма университетът определя 70% от съдържанието на учебния материал. учебна програма. Това се дължи на необходимостта от запазване на някои от основните специалности на руската образователна система, които в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт представляват само специализирана ориентация на обучение. В същото време въвеждането на нови стандарти в образователния процес предполага намаляване на броя на часовете, разпределени за професионалните специални дисциплини: от 4860 часа или 240 кредитни единици само 52% от бакалавърската програма са разпределени за усвояване професионални компетенции. Очевидно е доста трудно да се овладеят перфектно уменията на професионалните компетенции в такива условия, следователно е необходимо да се намерят допълнителни резерви за по-ефективно използване на учебното време с използването на нови стилове на обучение;

2) ако предишните държавни стандарти се основаваха на дисциплинарния принцип, според който студентът трябва да овладее определен обем от знания по конкретни научни дисциплини, тогава компетентностният подход е основен във ФЕС. Резултатът от образователния процес се описва от комплекса от компетенции на завършилия, а качеството на обучение се определя от степента на запознаване на студента с интегралната сфера на бъдещата професионална дейност. Това означава, че по време на обучението студентът трябва да овладее редица компетентности, предвидени от държавния стандарт. В същото време Министерството на образованието не е стриктно установено, с помощта на

от тези дисциплини следва да се формират способностите и работните умения на ученика. От една страна, за един университет е доста трудно да определи кои дисциплини трябва да отговарят на модул, който включва няколко компетенции; от друга страна, на университета се дава възможност да създава обучителни модули, съответстващи на едно или друго профилно направление и специалности, които съществуват в него преди преминаването към двустепенна образователна система;

3) особеността на Федералния държавен образователен стандарт е свързана с факта, че най-малко 20% от уроците в класната стая трябва да се провеждат в интерактивна форма с използване на нови технологии, а лекциите на учителя не трябва да надвишават 50% от натоварването в класната стая . Новите стандарти изискват повече време да се отделя на самостоятелна работа на студентите, практически и лабораторни занятия, които трябва да бъдат снабдени с подходящ учебен и методически материал (реферати, есета, портфолио, курсови работи);

4) новите образователни стандарти са фокусирани върху използването на кредитна система, която е ефективен механизъм за сравняване на количествени и качествени показатели за нивото на обучение на учениците. Използването на тази система в образователната практика на висшето образование има многофункционална цел и е в основата на организацията на учебния процес. Въвеждането на кредити (кредити) променя работата на учителите: от една страна ги насърчава към непрекъснато самоусъвършенстване и самообучение, да актуализират методическото осигуряване на учебния процес, да предоставят редовно индивидуално консултиране на учениците; от друга страна, позволява на базата на обективни критерии да се установи индивидуална оценка за всеки студент въз основа на резултатите от обучението, като го стимулира да овладее различни методи за търсене и събиране на информация по изучаваните дисциплини. Способността на ученика да формира свои собствени учебни планове по индивидуални образователни програми оказва значително влияние върху личностното

мотивация за учене, а новите, ефективни методи за текущ контрол на знанията допринасят за подобряване на качеството на учебните предмети. Основният проблем при използването на индивидуални планове е свързан с фокусирането върху идеалния ученик с определен потенциал от знания. За по-малко способните формирането на учебни програми ще се състои в избор на най-лесните за овладяване дисциплини, което в крайна сметка ще се отрази негативно върху изпълнението на учебната програма и нивото на подготовка на специалист.

Концепцията за изграждане на нови образователни стандарти е свързана с решаването на няколко основни въпроса.

1. Активно въвеждане на иновативен модел на обучение в образователния процес. Целта на този модел е да обучи специалисти с достатъчно професионални компетенции, необходими за решаване на различни видове проблеми, които възникват в практиката.

Въвеждането на иновативен модел изисква образователна среда, която е вид комплекс, който въвежда ученика в реална система от теоретични структури и практически умения. Това е един вид образователно пространство, което цялостно влияе върху развитието на бъдещ специалист, допринасяйки за професионалното развитие на ученика. Използването на иновативна образователна среда може да бъде оптимален подход за реализиране на единството на теория и практика за пълноценно обучение. Сред различните видове иновации в момента най-голямо значение имат методите, свързани с организацията на образователния процес: казуси, интерактивни практически

ИНТЕГРАЦИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО

тикуми и симулатори, електронни учебници и учебни помагала, електронни учебно-методически комплекси, виртуални компютърни лаборатории, автоматизирани лабораторни комплекси, автоматизирана система за консултиране и др. същността и съдържанието на обучението. Промените в методите и технологиите на обучение могат да бъдат представени под формата на нови методически разработки за съществуващи учебни дисциплини, нови теми на дипломни и курсови работи, нови дисциплини като част от основните образователни програми на различни нива на образование, нови направления на научни изследвания, нови теми на научно-практически конференции.

2. Прилагане на компетентен подход, който осигурява професионална отговорност за изпълнението на трудовите функции. Този подход не отхвърля принципа на фундаменталното образование, но подобрява дълбочината на неговото разбиране в рамките на дадена област на приложение. Подходът, базиран на компетентности, означава силно интердисциплинарния характер на образователното съдържание. Тъй като всяка съвременна дейност е многоизмерна в своите последици, професионалната отговорност включва приемането на решения и действия, като се вземат предвид, наред със познаването на основната специалност, и знанията на другите. Овладяването на знания, умения и умения за овладяване трябва да отговаря на следните изисквания:

Списъкът от знания, умения и способности трябва да е поне достатъчен. Формулираното изискване предполага определяне на минимално достатъчно ниво на обучение. Съдържанието му трябва да позволява на специалист да извършва професионални дейности като стажант (което всъщност се случва), да завърши професионално образование по-късно чрез система за обучение и повишаване на квалификацията, за да задоволи нуждите на потребителите като

настоящ момент и в бъдеще. Това ниво трябва буквално да представлява „ядрото“ на професионалното образование;

Списъкът от знания, умения и способности трябва да бъде наистина усвоим. Това означава, че в рамките на времевите ограничения на учебния процес, знанията, уменията и уменията трябва да бъдат овладени до такава степен, че да могат да се използват естествено в практиката на специалист.

По този начин компетентностният подход ни позволява да разглеждаме образователния процес като постепенно усложнение на цели, съдържание, методи, форми, резултати от обучение на различни нива на образование.

Ученето, базирано на компетентностен подход, значително променя ролята на учителя. Ако по-рано той е действал като посредник между базата от знания и студента, сега той има следните ролеви функции: лектор, учител, разработчик на учебна програма, проверяващ, ментор, консултант, изследовател, координатор.

3. Развитие на способностите на учениците за различни стилове на обучение. В европейските университети са проведени множество изследвания в тази област, в резултат на които студентите са класифицирани по различни критерии: активни и рефлексивни; прагматици и теоретици; адаптери и иноватори; асимилатори и изследователи; зависими от околната среда и независими; глобалисти и анализатори; асимилатори и опортюнисти; креативно мислене и аналитично мислене; непоследователно и последователно; разумен и устремен; проактивни и мотивирани; интуитивен и аналитичен; мислене и чувство; тези, които мислят активно с лявото полукълбо на мозъка и тези, които мислят активно с дясното полукълбо и т. н. Всяка от тези групи ученици има свои предпочитания във формите на представяне на нови знания от учителите. Ако има несъответствия между избрания от преподавателя стил на преподаване

материала и стила на преподаване на ученика, в който той се чувства най-комфортно, тогава възникват всякакви трудности.

Проведохме проучване сред студенти от III и IV курс от редовната форма на обучение по програма „Счетоводство, анализ, одит“. На учениците беше даден въпросник, съдържащ 12 въпроса, отговорите на които позволиха да се определят основните стилове на обучение, предпочитани от учениците. В резултат на това се оказа, че от двата начина за възприемане на информацията – конкретен опит, учене от усещания, личен опит, ангажираност и абстрактна концептуализация, учене чрез мислене – по-голямата част от учениците предпочитат първия. Поддръжниците на второто са едва 11% от общия брой на анкетираните. Доста интересни бяха резултатите от изследване на студентските предпочитания по отношение на методите за обработка на възприеманата информация. От двата метода – активно експериментиране и рефлексивно наблюдение – 70% от учениците предпочитат последния.

По този начин, разполагайки с резултатите от такава анкета, учителят може значително да улесни учебния процес на учениците, като избере подходящи дидактически техники и методи за представяне на материала за тях.

4. Формиране на академична честност на учениците. Тъй като личната почтеност е в основата на собствения успех и удовлетворение в бизнеса и в живота, академичната почтеност трябва да се разглежда като най-ценния актив на ученика. За съжаление в днешно време случаите на академична нечестност са доста разпространени. Това се потвърждава от резултатите от проучване, проведено през септември 2011 г. Проучване сред студенти показва следните резултати: 60% от респондентите са изтеглили от Интернет готови резюмета, есета, курсови работи; 43 - плаща на други лица за завършване на курсови работи, тези, реферати или закупуване на готови работи; 35 - е

използвани резюмета, есета, домашни, изпълнени от учениците на това учебно заведение през предходни години; 28 - по време на заключителното сертифициране по изучаваната дисциплина (тест, изпит), те са използвали публикувани отговори на изпитни въпроси и мамалка, както и материали, изтеглени на мобилен телефон; 25 - изучаван учебен материал въз основа на фотокопия на лекции и резюмета на други студенти; 18 - използва слушалки (слушалки), за да премине изпита или теста; 15% са използвали яслите на други студенти на изпити.

Получените резултати показват необходимостта от радикална промяна в съществуващия манталитет на студентите, прилагане на по-строги наказания за академична нечестност.

5. Активно използване на самостоятелна работа (IWS). Самостоятелната работа на студентите е предназначена не само за овладяване на всяка дисциплина, но и за развитие на уменията за самостоятелна работа като цяло в учебната, научната, професионалната дейност, способността за поемане на отговорност, самостоятелно решаване на проблеми и намиране на конструктивни решения. Съгласно новата образователна парадигма, независимо от специализацията и естеството на работа, всеки начинаещ специалист трябва да има фундаментални знания, професионални умения и опит в своя профил, опит в творческата и изследователска дейност за решаване на нови проблеми, опит в социалните и оценъчни дейности. Последните два компонента на обучението се формират именно в процеса на самостоятелна работа на учениците. Освен това CDS има образователна стойност: формира независимост не само като набор от умения и способности, но и като черта на характера, която играе важна роля в структурата на личността на съвременния висококвалифициран специалист.

Формите на CDS са разнообразни: разработване на текущия материал въз основа на бележки и

Съотношението на времето, отделено за класна и самостоятелна работа в световната практика е 1: 3,5. Това съотношение се основава на големия дидактически потенциал на CDS. Самостоятелната работа допринася за задълбочаването и разширяването на знанията; формирането на интерес към познавателната дейност; овладяване на техниките на процеса на познаване; развитие на когнитивните способности.

Самостоятелната работа има активен характер. Условията, които осигуряват успешното му изпълнение са мотивацията на учебната задача; ясна постановка на познавателните задачи; алгоритъм, начин на изпълнение на работата, познания на ученика за начините за извършване на работата; ясно дефиниране от учителя на отчетните форми, обема на работата, сроковете за подаване; определяне на видовете консултантска помощ; форми на контрол (работна среща, тестове, тестове, семинар и др.). За организацията и успешното функциониране на самостоятелната работа на студентите са необходими: интегриран подход към организацията на IWS във всички форми на работа в клас; комбинация от всички нива (тип

пов) КЗК; осигуряване на контрол върху качеството на изпълнение (изисквания, консултации).

По този начин преходът към двустепенна образователна система предполага радикално преструктуриране на образователния процес и ви позволява да увеличите ефективността на използването на бюджетните средства, да създадете условия за най-добра подготовка на учениците, а също така предоставя възможност да продължат своето следва във всеки европейски университет. Осъществяването на този процес трябва да бъде неразривно свързано със запазването на традициите на руското висше образование, желанието за иновации и образование на ново поколение квалифицирани специалисти.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1. Аверина, О. И. Компетентностно базиран подход към счетоводното образование / О. И. Аверина // Усъвършенстване на системата за счетоводство, анализ и одит в контекста на иновативни трансформации в регионалната икономика. - Саранск, 2011. - Част 2. - С. 15-20.

2. Болонска декларация. Съвместно изявление на европейските министри на образованието (Болоня, 19 юни 1999 г.) [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://www.yojo.ru.

3. Еремина, О. В. Възможности за бакалавърско обучение в подготовката на квалифицирани специалисти / О. В. Еремина // Вис. образование в Русия. - 2010. - бр. 12. - С. 144-146.

Постъпила на 16.05.12г.

УДК 378.014.3

ИНТЕГРАЦИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО В РЕГИОНАЛНИ ВИСОКО ЕФЕКТИВНИ НАУЧНИ И иновативни клъстери

И. Н. Ефимова (Нижегородски държавен университет на името на Н. И. Лобачевски)

Обсъждат се проблемите на формирането и развитието на нов модел на иновативна икономика, образование и бизнес - регионални научни и иновативни клъстери. Разглеждат се мястото, ролята и функциите на компонентите на клъстера: регионални власти, университети, предприятия, бизнес структури и др. сфери, като се вземат предвид конкурентните предимства на всеки регион.

Ключови думи: регионален клъстер; иновация; университет; мощност; предприятия; бизнес структури; мрежи; политика; национален изследователски университет.