Организация на обучението на деца с дълбока загуба на слуха. Характеристики на обучението на деца с увреден слух

Създават се специални общообразователни училища-интернати за глухи деца. Такива институции решават проблемите на образованието, общото образование и трудовото обучение на глухи ученици, корекцията и компенсацията на недостатъците в тяхното развитие. Училището включва 12 паралелки, освен това има подготвителен клас за деца от 6 години. Глухите деца получават образование в размер на осемгодишно масово училище за 12 години. Обикновено в един клас не може да има повече от 12 души. Особено внимание в корекционно-възпитателната работа се обръща на формирането и развитието на словесната реч и вербално-логическото мислене, разширяването на активната речева практика и развитието на остатъчния слух. В основата на дидактическата система за обучение на глухи и увреден слух деца е предметно-практическата дейност, която служи като основа за общо и речево развитие, формиране на познавателна активност, независимост и съзнание при усвояване на знания, умения и способности. . Основното изискване за образователния процес е организирането на развиваща се слухово-речева среда, която осигурява слухово-зрително и слухово възприемане на устната реч с помощта на звукоусилващо оборудване.

Специализираните училища и интернатите за деца с увреден слух и късно оглушали осигуряват възпитание, възпитателно и трудово обучение и преодоляване на последиците от загубата на слуха и речта на децата. Използват се методи, които максимално стимулират децата към активна речева дейност, развитие на слухово възприятие и формиране на умения за четене по устни и лице. Интернатите приемат деца от 7 години. Трудовото обучение за деца с увреден слух започва от 12-годишна възраст и заема основно място в образователната програма. Провежда се лечебна, рехабилитационна, санитарно-хигиенна и консултативна работа с глухи и увреден слух деца.

Всички действия са насочени към максимално запазване на остатъчния слух. Основната причина за умствена изостаналост при дете с увреден слух е нарушеното развитие на речта. Проблемът е следният: детето не чува собствения си глас и речта на другите и следователно не може да го имитира. Социокултурната адаптация на децата с увреден слух често се усложнява от емоционални и поведенчески разстройства. В повечето случаи такива деца са затворени, предпочитат общуването със себеподобни и реагират болезнено на случаите на откриване на техния дефект.

През последните десетилетия са проведени теоретични и експериментални изследвания върху ранната корекция на слуховите увреждания, според които ранното целенасочено педагогическо въздействие върху деца с увреден слух води до коренно различни резултати в сравнение с традиционните. Благодарение на тези изследвания са разработени програми и методи за ранна комплексна корекция. Ранна се нарича корекция на деца на възраст под 3 години. Разработените програми за ранна корекция на слухови увреждания при деца допринасят за постигането на следните резултати: някои деца, дори и с глухота, на възраст 3-5 години са възможно най-близки по общо и речево развитие до нормално чуващи деца, което дава възможност за организиране на интегрираното им обучение в чуваща среда без постоянна специализирана помощ; някои деца получават възможност да учат в държавно училище с постоянната помощ на учител за глухи; повечето деца впоследствие могат да посещават училища за хора с увреден слух.

Специално училище от тип I, в което учат глухи деца, провежда образователния процес в съответствие с нивото на общообразователните програми на три нива на общо образование:

- 1 етап - основно общо образование (5-6 или 6-7 години, в зависимост от това дали детето е учило в подготвителен клас);
- 2-ри етап - основно общо образование (5-6 години);
- Етап 3 - пълно средно общо образование (2 години, като правило, в структурата на вечерно училище).

При глухите деца развитието на вербално-логическото мислене е особено изостанало, т.е. връзките между обекти, знаци, действия и техните словесни обозначения не се формират дълго време. Най-трудно за глухите деца е логическата обработка на текста, изграждането на заключения въз основа на информация, представена в речева форма.За деца, които не са получили пълна предучилищна подготовка, се организира подготвителен клас. В първи клас се приемат деца от 7 години. Всички образователни дейности се характеризират с работа върху формирането и развитието на устна и писмена реч, комуникация и способност за възприемане и разбиране на речта на другите на слухово-визуална основа. Децата се учат да използват остатъците от слуха, за да възприемат речта слухово и визуално с помощта на звукоусилващо оборудване. За тази цел редовно се провеждат групови и индивидуални занятия за развитие на слуховото възприятие и формиране на произношението на устната реч.

Броят на децата в клас не трябва да бъде повече от 6 души, в класове за деца със сложна структура на дефекта - до 5 души.

Основно внимание се обръща на развитието на речта на глухите деца, което е най-важният фактор в системата за социална адаптация на детето. Благодарение на словесната реч, глухите деца могат да се развиват цялостно, да овладеят основите на науката и да влязат в комуникация със чуващи хора, въз основа на което се осъществява тяхната социална адаптация.

Деца с увреден слух и късна глухота се обучават в специално училище от II тип.

Корекционното училище за деца с увреден слух има две отделения: за деца с лека речева недостатъчност, свързана с увреждане на слуха, и за деца с тежка речева недостатъчност, причинена от увреждане на слуха.

Ако в процеса на учене има нужда от прехвърляне на дете от един отдел в друг (детето има затруднения в първия отдел или, обратно, детето във втория отдел достига такова ниво на общо и речево развитие, което му позволява да учи в първи отдел), той се премества в първи отдел съгласно препоръките на МПК и със съгласието на родителите. Деца, навършили 7 години, се приемат в първи клас в някое от отделенията, ако са посещавали детска градина. Размерът на класа в първо отделение е до 10 души, във второ - до 8 души. В специално училище от тип II образователният процес се осъществява в съответствие с нивата на общообразователните програми на трите нива на общо образование:

- 1-ви етап - начално общо образование (в първи отдел 4-5 години, във втори отдел 5-6 или 6-7 години);
- 2-ри етап - основно общо образование (6 години в първи и втори отдел);
- 3-ти етап - средно (пълно) общо образование (2 години в първи и втори отдел).

Глухото и увреден слух дете, както и чуващото дете, при раждането си е същество, отворено към света, което се нуждае от образование като помощ в живота. В съответствие с биологичната си същност то е способно да учи и може в процеса на социализация да получи възпитание и образование, което ще стане предпоставка за отговорния му живот като член на обществото и ще бъде основа за неговото самоутвърждаване в обществото.

учене на четене при деца с увреден слух

Способността за учене и установяване на взаимоотношения с други хора е съществено условие, което позволява на тези, които взаимодействат с него, участващи в процеса на социализация, да внушат на глухо дете чрез възпитание и образование „социална природа“, да му предадат модели на поведение, които стават основа за усвояване и изпълнение на социални роли (задачи). От гледна точка на образователните възможности, глухият човек може да завърши нормално училище и да започне професионален живот. Фундаменталната образователна способност е предпоставка не само за изпълняването на социалните роли на глухия човек, но и за възприемането на образованието като културна ценност на обществото.

Културното развитие на глухите хора е свързано в по-голяма степен с владеенето на езика, който сам по себе си е културно богатство, носител на начин на мислене и ключ към умението да се използва. Както от хуманни мотиви, така и от гледна точка на истинското възпитание на човек, основният морален дълг на по-старото поколение е да отгледа глухо дете и да му предаде възможно най-много образователни ценности [Зикеев 1988: 71 ].

Комуникативната способност и комуникативната ориентация на глухото дете служат като основа за възпитателно въздействие и запознаване с нормите и ценностите, които са общоприети от членовете на обществото. Благодарение на възпитанието, глухият човек получава, чрез процеса на идентификация и взаимодействие с другите, основни насоки за подходящо поведение в обществото. Процесите на възпитателно въздействие и контрол, които за чуващото дете се извършват още в ранна възраст с помощта на вербални средства, при дете с увреден слух могат да се реализират невербално, с помощта на изражения на лицето и жестове.

Глухотата от антропологична и биологична гледна точка е утежняващ недостатък, който засяга процеса на обучение и възпитание като усложняващ и модифициращ компонент. Въпреки тази трудност и необходимостта от разработване на алтернативи на конвенционалните средства за образование и обучение, целите на общата педагогика остават задължителни за образованието на глухо дете.

Ориентирането на образованието и обучението към нормите и ценностите на чуващите хора изисква възможно най-ранно започване на конкретни целенасочени дейности, които предотвратяват възможните последствия от увреждане на слуха. В една тясна дидактико-методическа област понякога се налага отклонение от общата дидактика, за да се постигне целта. Основните проблеми на обучението и образованието са ограничената речева компетентност на глухия човек и необходимостта от постигане на цели с помощта на сравнително прости речеви средства.

Възпитанието и обучението на глухо дете се основава на неговата обща същност като индивид и социално същество и включва всички области на личностното развитие. Особено внимание се обръща на овладяването на речта поради застрашаваща или вече възникнала немота. Това се обяснява с огромното значение на езика за умственото развитие на човека. В рамките на теорията за обучение на глухо дете е важно да се подчертаят следните аспекти на обучението по словесна реч [Розанова 1994: 156].

1. Обучението по словесна реч е основа за личностно развитие, за социализация и приобщаване към културата. Без способност за реч е невъзможно за дете със загуба на слуха да формира идеи за културни феномени, своите ценности и социални норми. Училищното и професионалното образование са особено зависими от словесните умения.

2. Вербалната реч е основа за изучаване и изпълнение на социалните роли, предпоставка за социална интеграция и значителна лична помощ при индивидуалната ориентация в живота на обществото. Ролевото поведение и разбирането на ролите, свързани със съществуващите норми, дават на човек необходимата увереност в поведението в социално значими ситуации.

3. Благодарение на преподаването на вербална реч става възможно да се осигурят образователни влияния върху дете с увреден слух и да му се предадат нормите и ценностите, които са значими за обществото, към което принадлежи. Разбирането и владеенето на словесната реч на глухото дете му позволява да използва вербални средства за обучение.

4. Овладяването на словесната реч е предпоставка за адекватно развитие на когнитивната сфера. Овладяването на речта допринася за развитието на мисленето, неговото структуриране и диференциране. Чрез словесната реч детето със загуба на слуха придобива способността да мисли абстрактно и логично, да решава проблеми творчески и да взема решения, използвайки символично представен опит в процеса на планиране и вземане на решения. Овладявайки словесната реч, той достига до по-високо ниво на съзнание.

5. Благодарение на развитата вербална реч човек придобива способността да отчита социалните перспективи в собственото си мислене и дейност. Социалното обучение и познание са свързани с езика.

6. Формирането на словесната реч е тясно свързано с емоционалното и социалното възпитание. Способността за възприемане на емоционално значими звукови характеристики на гласа има огромно влияние върху формирането на напълно развита личност. Наред с обучението по език и реч, емоционалното развитие на глухото дете става изключително важно. Основната му цел е да предотврати смущения при взаимодействие и комуникация, които могат да възникнат поради увреждане на слуха. За да се възпита емоционално стабилна и социално адаптирана личност, е необходимо да се използват всички компенсаторни възможности в областта на междуличностните отношения и да се осигури предаването на широк спектър от емоционални сигнали и информация на детето.

В съответствие със съвременните идеи визуалният анализатор, докосването, кинестетичните усещания и остатъчният слух могат да се използват за обучение на вербална реч и комуникационни умения. Като допълнителни информационни канали има системи за речев сигнал, фонемни и графемни ръчни системи, естествени изражения на лицето и жестове и език на знаците. Значението и функциите на различните знакови и спомагателни системи в усвояването на речта изискват научна обосновка поради съществуващите разногласия в експерименталните изследвания.

В емоционалното възпитание и общуване жестовете, изражението на лицето, езикът на тялото, както и възможностите на кожната чувствителност са от особено значение, замествайки до известна степен изразителността на гласа, който изобщо не се възприема или не се възприема напълно.

Наред с развитието на емоционалната, социалната, речевата и когнитивната сфера, централно място в цялостното формиране на личността на детето с увреден слух се дава на ранното специално развитие на сензомоторната сфера. U. Horsch, позовавайки се на психологията на развитието, разработена от J. Piaget, показа, че поради смущения, възникващи в сферата на възприемане на звука, се появяват вторични нарушения на сензомоторното развитие, които се развиват в периода преди речта и могат да имат отрицателно въздействие върху усвояване на речта. За осъществяване на цялостна помощ на детето У. Хорш предлага йерархично структурирана програма за ранно развитие на речта, която съдържа упражнения във визуално-моторната, акустико-моторната области (ритмична, музикална и речево-кинестетична).

И така, следните разпоредби са основни в теорията на образованието и обучението на глухи и увреден слух деца.

1. Фокус върху задачите на общата и специалната педагогика. Водещата задача на образователната работа е да развие у детето способността за участие в живота на обществото чрез получаване на подходяща подготовка, овладяване на културни ценности, норми и богатство като основа за самореализация и формиране на лична социална отговорност.

2. Ранно специално организирано развитие на всички сфери на личносттаобхваща емоционалното, социалното, когнитивното и сензомоторното развитие и включва социалната среда (педагогическа подкрепа от семейството и приятелите, образователни дейности).

3. Използване на алтернативни средства за образование и обучениеосигуряване на компенсация с цел цялостно хармонично развитие на личността.

Проблемът за изучаването на личността на глух човек като социален проблем за първи път е поставен и концептуализиран от Л. С. Виготски, който обосновава позицията, че интегрирането на личността на глух човек в обществото на чуващите хора може да се осъществи само чрез неговата включване в различни обществено значими дейности. Нарушаването на слуховата функция оставя определен отпечатък върху развитието на личността на глух човек, поставя го в специфични условия на съществуване в социалната сфера, стеснява кръга от контакти и ограничава обхвата на социалните връзки. В произведенията на L.S. Виготски обосновава позицията, че глухото дете постига същото развитие като нормално чуващото дете, но това става чрез различни методи и средства. Важно е да знаете начините, по които трябва да се развива детето. Психическото развитие на децата и формирането на личността като цяло са тясно свързани с процеса на обучение и възпитание.

Изтегли:

Преглед:

Характеристики на личността на децата с увреден слух

Умственото развитие на нормално развиващото се дете се основава на речта. Дете с увреден слух има нарушение на всички основни функции на речта (комуникативна, обобщаваща, значима, контролна, регулаторна) и компонентите на езика (лексика, граматична структура, фонетичен състав). Следователно децата с дълбоки увреждания на слуха изостават от връстниците си в общото ниво на развитие. Поради нарушения на устната реч на детето възниква разстройство на писмената реч, което се проявява под формата на различни дисграфии и аграматизми. При пълна загуба на слуха речта на детето се формира само в условията на специално обучение и с помощта на спомагателни форми - лицево-жестова реч, пръстови отпечатъци, четене по устните.

В съответствие с общите закони на психичното развитие, личността на глухо и увреден слух дете се формира в процеса на общуване с връстници и възрастни в процеса на усвояване на социалния опит. Нарушената или пълна загуба на слуха води до затруднения в общуването с другите, забавя процеса на усвояване на информация, обеднява опита на децата и не може да не повлияе на формирането на тяхната личност. Чуващите деца придобиват значителна част от социалния опит спонтанно, децата с увреден слух са ограничени в своите възможности в това отношение. Трудностите в общуването и уникалният характер на отношенията с обикновените деца могат да доведат до формирането на някои отрицателни черти на личността, като агресивност и изолация. Специалистите обаче смятат, че с навременна корекционна помощ могат да се преодолеят отклоненията в личностното развитие на децата с дълбоки увреждания на слуха. Тази помощ се състои в преодоляване на сензорна и социална депривация, развитие на социалните контакти на детето и включването му в социално полезни дейности.

Нарушаването на слуховата функция оставя определен отпечатък върху развитието на личността на глух човек, поставя го в специфични условия на съществуване в социалната сфера, стеснява кръга от контакти и ограничава обхвата на социалните връзки. Възниква уникалност в субективните отношения на човек с увреден слух към заобикалящия го свят и към себе си.

В резултат на недостатъчното развитие на речта, по-малкото количество знания, които глухото дете има в сравнение с неговите чуващи връстници, както и ограничената комуникация с другите, се разкрива по-бавен темп на развитие на личността на глухо дете.

Това се проявява в относителната ограниченост на познавателните интереси и недостатъчната осведоменост за различни области на социалния живот.

Неадекватното самочувствие продължава за по-дълъг период от време. Самооценките и оценките на другарите често са ситуационни, често зависят от мнението на учителя, има случаи на безкритична самооценка, а завишената самооценка преобладава дори сред учениците в гимназията.

Нивото на техните стремежи също е нестабилно и неадекватно, което често не съответства на възможностите на глухите ученици и е завишено. Нивото на аспирации на глухите ученици в образователните дейности се характеризира с висока лабилност, особено забележима в начална училищна възраст.

С възрастта стабилността на оценките и критичността на глухите деца нараства.

Глухите деца научават за своя дефект сравнително късно. Известно е, че малките глухи деца не осъзнават ролята на слуховия анализатор в общуването с другите. Едва постепенно те осъзнават важността на слуха за разбиране на заобикалящата действителност и за общуване.

Първите признаци на осъзнаване на собствения дефект и свързаните с него преживявания се отбелязват на възраст 6-8 години. По-младите ученици проявяват емоционална и волева незрялост, която се изразява в склонност към афективни изблици, подражание, внушаемост и др. Тези прояви намаляват към юношеството и младостта.

Моралните и етични идеи на глухите, въпреки че като цяло съответстват на социалните критерии на обществото, все пак се отличават с известна едностранчивост, преобладаващо използване на конкретни понятия, без да се вземат предвид междинни, относителни оценки.

Използването на словесни обозначения на определени емоции се извършва от глухи деца от началното училище само в добре познати житейски ситуации. Определянето на причините за всякакви емоции затруднява много децата, обикновено се посочват ясно изразени външно обстоятелства.

Много емоционални състояния и социални и морални чувства остават напълно непознати за глухите ученици до средна училищна възраст.

Развитието на емоционалната сфера на глухите ученици се забавя поради ниската достъпност на изразителната страна на речта и музиката и големите трудности при въвеждането на литература.

В същото време трябва да се отбележи, че има значителни възможности за изразяване на емоции в израженията на лицето и пантомимите, използвани от глухите деца в комуникацията.

В процеса на корекционно-развиваща работа с глухи деца се подобрява разбирането на емоционалните състояния и чувства на човека.

В процеса на развитие на способностите на глухите деца се разкриват големи индивидуални различия в нивото и характера на развитието на интелектуалните способности, както и във формирането на специални способности за различни видове специфични дейности.

По време на формирането на речевите способности при глухи деца се разкрива желание за общуване чрез устна реч и се разкрива осъзнаването на нейното значение за социално-психологическата адаптация в чуващия свят.

В произведенията на L.S. Виготски обосновава позицията, че глухото дете постига същото развитие като нормално чуващото дете, но това става чрез различни методи и средства. Важно е да знаете начините, по които трябва да се развива детето. Психическото развитие на децата и формирането на личността като цяло са тясно свързани с процеса на обучение и възпитание.

Уникалността на човек с увреден слух, неговите характеристики изискват специални условия за обучение, създаване на среда, подходяща за пълноценно развитие на неговата личност. След като се определят характеристиките на дете с увреден слух, е възможно да се поставят и решават конкретни проблеми и да се избират начини за обучение и възпитание.

Човек прекарва по-голямата част от времето си в детството и юношеството в училище. Придобиването на образователни знания, способности, умения от детето, както и усвояването му на правила за поведение в обществото, умения за междуличностна комуникация и натрупването на определен културен минимум се формират чрез комфорта на учене в средата, в която детето се намира. разположен. Удобното учене означава наличието на такъв режим в училище, когато на детето се дават осъществими интелектуални и физически упражнения, когато ученикът не се затваря в себе си, а се стреми да общува с връстниците си, с хората около него. Комфортното обучение е тази микросреда и микросоциум в училище, в които детето има възможност да разкрие и реализира естествения си творчески потенциал. Въз основа на възможностите на детския екип, съдържанието на обучението, учебните планове, програмите, видовете дейности, методическата подкрепа на уроците, разумното редуване на образователни дейности и отдих, създаването на система за обучение и развитие на творческите способности на децата е необходимо и възможните за дадено учебно заведение следва да се определят.

В специалните поправителни институции за глухи деца педагогическата подкрепа трябва да се извършва във връзка с психологическата подкрепа. Основното нещо е да адаптирате детето към училищните условия и задачи. Естествено, поведенческите и психически прояви на адаптация са индивидуални и зависят от характера на детето и неговото здравословно състояние.

Глухите деца в по-голяма степен от чуващите се нуждаят от помощ и подкрепа в обучението и образованието. Подкрепата на ученика е организирана психолого-педагогическа помощ с цел повишаване ефективността и качеството на неговото обучение и възпитание. Подкрепата е набор от действия, методи и дейности, които реализират целите на образованието. Въпросът е да се помогне на детето да се адаптира към условията на институцията и по пътя към овладяване на знания и умения, които ще му помогнат да влезе в обществото, да премине от опростения и специфичен свят на училище за глухи в сложния и труден съвременен свят. , намерете място в него, намерете автономия в различни сфери на живота.

Децата с увреден слух са по-малко социално адаптирани от чуващите си връстници. Поради факта, че другите третират децата с увреден слух по различен начин от децата, които чуват, те развиват и развиват специфични личностни черти. Дете с увреден слух забелязва различно отношение към него и към тези, които чуват: от една страна, то изпитва любов, съжаление, състрадание към себе си (в резултат на което често възникват егоцентрични черти), от друга страна, изпитва изключителността на позицията си и понякога започва да развива чувства към себе си.представата, че той е бреме. Аз-представата на децата със загуба на слуха често е неточна; те се характеризират с преувеличени представи за своите способности и за това как другите ги оценяват. Децата със загуба на слуха и средно ниво на интелектуално развитие като цяло имат завишено самочувствие. Децата със загуба на слуха с високо интелектуално ниво като цяло имат адекватно самочувствие, т.е. те като цяло съответстват по отношение на развитието на личността на нормално развиващите се деца на същата възраст.

Домашни психолози, P.S. Виготски; С.Я. Рубинщайн; П.Я. Халперин, като доминираща страна в развитието на личността, се позовава на социалния опит, изразен в продуктите на материалното и духовно производство, който се придобива от детето през цялото детство. В процеса на усвояване на този опит децата не само придобиват индивидуални знания и умения, но се развиват способностите им и се формира тяхната личност.

В процесите на социализация решаващо значение има опитът от ранните етапи на онтогенезата, свързан с формирането на психични функции и начални форми на социално поведение; трансфер на социален опит чрез системата на образованието и възпитанието; и накрая, взаимното влияние на хората в процеса на общуване и съвместна дейност. В процеса на социализация човек се формира като член на обществото, към което принадлежи. Успешната социализация е не само ефективната адаптация на човек в обществото, но и способността до известна степен да се противопоставя на обществото и някои от житейските конфликти, които пречат на неговото развитие и себереализация. Съвременното общество произвежда в една или друга степен два вида жертви на социализацията: човек, който е напълно адаптиран към обществото, но не е в състояние да му устои, и човек, който не е адаптиран към обществото, който му се противопоставя.

Глухотата и загубата на слуха в обществото е социален проблем. Л.С. Виготски нарича дефекта „социална дислокация“. Това е основната причина за детската дефектност: „Физическият дефект причинява вид социална дислокация, напълно аналогична на телесната дислокация, когато повреден член - ръка или крак - излиза от ставата, когато обичайните връзки и артикулации са грубо прекъснати и функционирането на органа е съпроводено с болка и възпалителни процеси.

Ако физическият недостатък психологически означава социална дислокация, то педагогически отглеждането на такова дете означава неговото изправяне в живота, както се изправя изкълчен и болен орган. В наши ръце е да гарантираме, че глухото дете или дете с увреден слух не е с увреждания. Човечеството ще успее да преодолее слепотата, глухотата и деменцията в социален и педагогически план преди в медицински и биологичен. Слепите ще си останат слепи, глухите ще си останат такива, но ще престанат да бъдат дефектни, защото дефектността е социално понятие. Социалното образование ще победи дефектността. Тогава за сляпо дете няма да кажат, че е дефектно, а ще кажат, че е сляпо, а за глухо дете – глухо е и нищо повече“.

Увреждането на слуха или пълната му загуба, разбира се, е много тъжна диагноза както за детето, така и за родителите му. Това обаче изобщо не означава, че съдбата на такова дете в живота е самота и изолация. Можете и трябва да се борите за пълноценното съществуване на дете с увреден слух.

Понастоящем при проектирането на социалната политика се открояват две тенденции по отношение на тази категория от населението. Привържениците на първото направление смятат, че обществото трябва практически да приеме проблемите на глухите и хората с увреден слух и да създаде комфортни условия за тях в среда на чуващи хора. Например, цялото население на страната се препоръчва да изучава жестомимичен език (Швеция), или всяко дете с увреден слух, което учи в държавно училище, трябва да има личен асистент - жестомимичен преводач (САЩ и др.), определени изисквания са предлага се за артикулация на всички онези хора (специалисти, роднини, приятели, обслужващ персонал и др.), които имат постоянна комуникация с такива и с увреден слух: речта им трябва да е бавна, артикулацията преувеличена (Швейцария, Германия и др.). Има дори модели на „страна на глухите“ - например университетски кампус, обитаван от глухи младежи (САЩ, университет Gallaudet).

Втората тенденция предполага хората с увреден слух да се разглеждат като специална социална група, която има своя собствена система от социални потребности по отношение на преодоляването на ограниченията и трудностите в общуването, но е един от равнопоставените компоненти на обществото, съществуващ с него в единна социална група. културна среда. Приемайки една или друга тенденция във формирането на социалната политика по отношение на хората с увреден слух, държавата и обществото проектират организационни форми на тяхното образование и социализация по различни начини.

По-специално, в нашата страна глухите и хората с увреден слух от много години се считат за социална група, която има свои собствени специфични социокултурни различия и изисква специални условия за организиране на жизнените дейности. По-голямата част от децата с увреден слух, независимо от възрастта, се отглеждат предимно в затворени специализирани образователни институции (ясли, детски градини, интернати).

Този подход към отглеждането и възпитанието на децата с увреден слух има изключително негативни последици. Семейството всъщност е изключено от възпитателния процес. Децата на възраст 14-16 години отсъстват от дома, като посещават семейството си само за кратко през почивните дни или празниците. Откъснато от семейството като основен източник на развитие и социализация, от околния свят, от общуването с обществото на тези, които чуват, детето с увреден слух израства като отчужден привърженик на затворен свят, където неговите собствени закони , разбираеми за него от детството, царуват, където има специален език на комуникация, който е станал роден, където се определят правилата на поведение и начин на живот. Не е изненадващо, че по-късно завършилите интернати изграждат свои собствени семейства, избирайки брачни партньори от едно и също общество, опитват се да останат заедно с бивши съученици, често изграждат общности като кланове, попълвайки престъпни структури.

Основният проблем на социализацията са отклоненията от нормалното развитие на личността на децата с увреден слух. Това се проявява в емоционално-волевата сфера, нарушаване на социалното взаимодействие, неувереност в себе си, намаляване на самоорганизацията и целенасочеността, което води до значително отслабване на "силата на личността".

По този начин социализацията на децата с увреждания се състои в интегрирането на такива деца в обществото, така че да могат да придобият и усвоят определени ценности и общоприети норми на поведение, необходими за живота в обществото. Едно от условията за успешна социализация на децата с увреждания е подготовката им за самостоятелен живот, подкрепата и оказването на помощ при навлизането им в „възрастния живот“, за което е необходимо преди всичко да се създадат педагогически условия в семейството и образователните институции. за социална адаптация на децата. Трябва също така да се отбележи, че развитието на личността и когнитивната активност на децата с увреден слух се различава от развитието на чуващите деца и има свои собствени психологически характеристики, които също трябва да бъдат взети предвид по време на социалната интеграция в обществото.

При деца с увреден слух в процеса на социализация е необходимо да се формират редица личностни характеристики:

Творческа и когнитивна активност на индивида, високо ниво на саморегулация (това включва умения за организиране на междуличностни контакти);

Набор от интелектуални и личностни характеристики, които показват ерудиция, лична култура, критичност на ума и др., перцептивни свойства на човек, които определят способността за адекватно възприемане и оценка на участниците в съвместни дейности;

Комуникационни умения, необходимост от това;

Адекватно самочувствие и ниво на стремежи.

Поради това е необходимо широко да се използват форми на работа, при които децата с увреден слух ще трябва да оценят резултатите от своите дейности, да ги сравнят с резултатите на други ученици и да формират общоприети норми на поведение.

В процеса на социализация на деца с увреден слух груповият подход е от основно значение и е необходимо да се изберат методи и форми на социална и педагогическа работа, като се вземат предвид психологическите характеристики на децата с увреден слух.

Децата със загуба на слуха трябва да живеят със чуващи хора и да имат равни възможности.

За възпитатели и учители

1) Създаване на условия детето да развие положително чувство за самоувереност в своите способности. Създайте специално пространство за приятелско отношение към детето.

2) Развитие на положителното отношение на детето към себе си, другите хора, света около него, комуникативната и социална компетентност на децата. Организирайте интересни дейности и игри

3) Запознаване на децата с ценности, сътрудничество с други хора. Необходимо е да се култивират в детето такива качества като желание да помага на други хора, доброта, внимание към другите, независимост и запознаване с културата.

4) Формиране на норми на морално поведение и социални умения.

5) Задължително е да се вземат предвид психологическите характеристики на децата с увреден слух.

6) Изберете ефективни методи за социализиране на децата, като вземете предвид психологическите характеристики на децата с увреден слух.

Министерство на образованието и науката на Русия

FSBEI HPE "Вятски държавен хуманитарен университет"

Факултет по психология

Катедра по обща и специална психология

Курсова работа по специална педагогика

Характеристики на обучението на деца с увреден слух

Изпълнено:

Студент 1-ва година на факултета

психология

група SOBZs-11

Лазарева Марина Николаевна

Научен ръководител: кандидат на педагогическите науки, доцент в катедрата по обща и специална психологияБашмакова Светлана Борисовна

____________________/подпис/

КИРОВ

2014

Въведение…………………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1 ПРЕГЛЕД НА ЛИТЕРАТУРАТА ПО ПРОБЛЕМА ЗА ХАРАКТЕРИСТИКИТЕ НА ДЕЦА С УВРЕЖДЕН СЛУХ…………………………………………………………6

1.1 Кратка екскурзия в историята на сурдопедагогиката.

1.2 Причини за увреждане на слуха.

1.3 Диагностика на слухово увреждане.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИ СИСТЕМИ ЗА СПЕЦИАЛНО ОБРАЗОВАНИЕДЕЦА С УВЪРШЕН СЛУХ…………………….12

2.1 Педагогическа класификация на децата с увреден слух.

2.2 Характеристики на обучението на деца с увреден слух.

2.3 Интегрирана форма на обучение за деца с увреден слух.

Заключение…………………………………………………………………………24

Библиографски списък ………………………………………………….. 26

ВЪВЕДЕНИЕ

Природата ги е дарила с ... отлични качества,

които им дават право на най-оживено сътрудничество от наша страна.

В И. Фльори.

Уместността на изследването.

Слухът играе много важна роля в човешкото развитие. Човек, лишен от слух, няма способността да възприема онези звукови сигнали, които са важни за пълното разбиране на света около него, за създаване на пълни и изчерпателни представи за обекти и явления от реалността. При тежки увреждания човек не може да използва много източници на информация, предназначени за чуващ човек, или да възприема напълно съдържанието на телевизионни програми, филми и театрални представления.

Особено важна е ролята на слуха в овладяването на човешката реч. Поради това възможностите за комуникация с хората и следователно знанията са рязко ограничени, тъй като един от важните начини за предаване на информация е устната реч. Отсъствието или недоразвитието на речта води от своя страна до нарушения в развитието на други когнитивни процеси и най-вече на вербалното и логическото мислене. Продължителното увреждане на слуха като първичен дефект води до редица вторични отклонения в развитието, засягащи както когнитивната дейност, така и личността на детето като цяло.

Получаването на образование за деца с увреждания е едно от основните и съществени условия за тяхната успешна социализация, осигуряване на пълноценното им участие в живота на обществото и ефективна себереализация в различни видове професионални и социални дейности.

В тази връзка осигуряването на реализацията на правото на образование на децата с увреждания се счита за една от най-важните задачи на държавната политика не само в областта на образованието, но и в областта на демографското и социално-икономическото развитие на Русия. Федерация.

Като се има предвид уместността на решаването на този проблем, беше определена темата на изследването: характеристики на обучението на деца с увреден слух.

Целта на курсовата работа: да се проучат особеностите на обучението на деца с увреден слух.

Обект на изследване: специално обучение за деца с увреден слух.

Предмет на изследване: организационни и педагогически условия за обучение на деца с увреден слух в процеса на интегрирано обучение в обществено училище.

Въз основа на уместността, целта, обекта и предмета на изследването са изложени следните хипотези:

Възможността за използване на различни форми за организиране на образователно взаимодействие за деца с увреден слух в процеса на съвместно обучение.
Интегрираното обучение е най-перспективната организационна форма на обучение на деца с увреден слух.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването бяха идентифицирани следните цели на изследването:

Извършете анализ на литературата по проблема на изследването;
Да се характеризират педагогически класификации на деца с увреден слух;
Разкрийте характеристиките на съществуващитепедагогически системи за специално обучение на деца с увреден слух;
Да се анализират формите на интегрирано обучение за деца с увреден слух.

За решаване на проблемите са използвани следните методи:теоретичен анализ на психологическа, педагогическа и образователна литература по изследвания проблем.

ГЛАВА 1 ПРЕГЛЕД НА ЛИТЕРАТУРАТА ПО ПРОБЛЕМА ЗА ХАРАКТЕРИСТИКИТЕ НА ДЕЦА С УВРЕЖДЕН СЛУХ

Кратка екскурзия в историята на сурдопедагогиката

В древните литературни източници не се споменава за системно обучение на глухите. В същото време е напълно приемливо да се предположи, че глухите, израснали в семейство, са усвоили не само умения за самообслужване и домакинство, но и занаяти и достъпни форми на изкуство. Те не се считаха за пълноправни членове на обществото. Във философските трактати на Аристотел „За сетивата на чувстващия“, „За сетивните възприятия и техните обекти“ се разглежда отрицателното въздействие на глухотата и мълчанието върху умственото развитие и когнитивните способности на детето. През Средновековието западноевропейската църква е виждала глухотата, както и други човешки болести, като „Божие наказание“, изпратено на децата за греховете на техните родители. Неспособни да намерят контакт с глухите и разпознавайки ги като често луди, обществото отбягваше такива хора, обвинявайки ги в магьосничество. Глухите хора често стават обект на преследване от страна на инквизицията. Ренесансът е повратна точка в развитието на отношенията на обществото с глухите. По-често от други, поради естеството на дейността си, с тях са се занимавали духовници и лекари.

Първите осигуряват грижите си в манастири, където заможните хора често изпращат своите глухонеми деца. Последният правеше различни опити да „излекува” глухонемия, да „събуди” слуха му. Ежедневното общуване с глухите позволи да се открие тяхната способност за учене, способността да общуват с помощта на жестове. Историята е запазила името на първия човек, който според представите на онова време е извършил чудо: испанският бенедиктински монах П. Понсе де Леон преподава устна реч, използвайки езика на знаците, писане и пръстови отпечатъци, на дванадесет глухи ученици.

Развитието на практиката за обучение на глухите в страните от Западна Европа беше подкрепено и от първите теоретични трудове в тази област: съвременник на П. Понсе, изключителен италиански учен и енциклопедист

Д. Кардано не само даде физиологично обяснение на причините за глухота и тъпота, но и формулира най-важните разпоредби в практиката на обучение на глухи. Още през 1620 г. в Мадрид е публикуван първият учебник за обучение на глухи „За природата на звуците и изкуството да се обучават глухите и немите да говорят“. Отпечатана е и първата дактилна азбука, използвана за обучение на глухи. Авторът е испанският учител J. P. Bonet, който обобщава собствения си опит от домашното обучение на няколко глухонеми деца.

През XV-XVIIIв. се формират две направления в индивидуалното, а след това и в училищното обучение на глухи деца. Те се основават на избора на „своите“ средства за обучение на глухите: вербален или жестомимичен език. В различни исторически периоди едната или другата система е играла доминираща роля, но и до днес тези два основни подхода за обучение на глухите съществуват в сурдопедагогията, продължавайки да предизвикват спорове сред учените, търсенето на достойнствата и предимствата на всеки от тях тези системи.

През втората половина на 18в. в Англия, Германия, Австрия, Франция се създават първите училища за глухи деца. По правило това са затворени образователни институции от интернатен тип, поради което са били наречени институти. Започва вторият период в развитието на сурдопедагогиката - от индивидуалното обучение на глухите, сурдопедагогията преминава към училищното им обучение. В продължение на два века в Европа, САЩ и други страни се развива училищна и предучилищна диференцирана система за обучение на глухи и увреден слух деца в затворени образователни институции.

През втората половина на ХХ век. разпространението на идеите за интеграция, подкрепено от значителен напредък в областта на слуховите грижи, създаването на система за ранно откриване, ранната педагогическа помощ на деца с увреден слух, доведе до включването на значителен брой деца с увреден слух в общообразователните институции, намаляване на броя на училищата за глухи деца, разширяване на набора от професии и специалности, достъпни за усвояване от глухите в структурата на професионалното образование.

В Русия православната църква и манастирите са се занимавали с благотворителност за глухите и други „нещастни“. Опитът в отглеждането и обучението на глухите в Русия също беше натрупан благодарение на организирането на система за обществена, а не църковна благотворителност, успешен пример за което беше създаването на сиропиталищата в Санкт Петербург и Москва, където бяха отгледани глухи деца заедно със сираци, усвоявайки основите на грамотността и занаята. Мимически и устни системи за обучение на глухи се появяват в Русия през 19 век. във връзка със започването на училище. Първото училище е открито за глухи деца от горните класове в град Павловск близо до Санкт Петербург през 1806 г. Развитието на руското глухо образование през деветнадесети век. свързани с педагогическата дейност на такива известни глухи учители като В. И. Флери, Г. А. Гурцов, И. Я. Селезнев, А. Ф. Остроградски, И. А. Василиев, Н. М. Лаговски, Ф. А. Рау . Руската система за образование на глухите, формирана през 19 век, се основава на използването както на словесни, така и на жестомимични езици в образователния процес. Но още в края на века започва да се дава предпочитание на устната вербална система на обучение, езикът на жестовете започва да се изтласква от специалното училище за глухи.

От началото на ХХ век. Появява се предучилищното образование за деца с увреден слух. През 1900 г. в Москва е открита първата детска градина за глухи деца, организирана от съпрузите F.A. и Н.А. Рау. След революцията от 1917 г. училищата за глухи в СССР са прехвърлени към държавната образователна система. През 30-те години появяват се първо класове, а след това и училища за деца с увреден слух и късно оглушали деца. Особено плодотворен е периодът, започнал през 50-те години. В продължение на десетилетия цяла плеяда от изключителни учени и преподаватели на глухите създадоха оригинална съветска система за образование и обучение на глухи и увреден слух деца. Изследванията са проведени в Изследователския институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР, където учените-сурдоучители Р. М. Боскис, А. И. Дячков, С. А. Зиков, Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина, В. И. Белтюков, А. Г. Зикеев, К., Г. . Коровин, Б.Д. Корсунская, А. Ф. и др.

Съветската система за образование на глухите се отличава със следното: ориентацията на съдържанието на образованието към масовата образователна система; внимание към формирането и развитието на словесната, включително устната реч, към развитието на слуховото възприятие и преподаването на използването им в познавателната дейност, в образователния процес; използването на езика на знаците като помощно средство за образование и обучение; създаване и прилагане на активен подход към ученето в образователния процес (С. А. Зиков и др.).

Причини за увреждане на слуха

Идеята за причините за увреждане на слуха е от голямо значение за характеризиране на характеристиките на развитието на децата в ранна и предучилищна възраст, идентифициране на степента на отрицателно въздействие на загубата на слуха върху умственото развитие и оценка на състоянието на речта. Отчитането на причините за загуба на слуха е необходимо и при определяне на педагогически мерки и прогнозиране на ефективността на корекционната работа.

Има различни гледни точки относно определянето на причините за увреждане на слуха. В момента най-често се разграничават три групи причини и фактори, които причиняват патология на слуха или допринасят за неговото развитие.

Първата група включва причините и факторите от наследствен характер, които водят до промени в структурата на слуховия апарат и развитие на наследствена загуба на слуха. Наследственият фактор става важен, ако слухът е намален при един от родителите. Вероятността да имате глухо дете от глухи родители е доста висока. Наследствената загуба на слуха може да бъде доминираща или рецесивна. Рецесивната загуба на слуха обикновено не се появява във всяко поколение.

Втората група се състои от фактори на екзогенно въздействие върху органа на слуха на плода, причинявайки появата на вродена загуба на слуха. Сред причините за вродена загуба на слуха са на първо място инфекциозните заболявания на майката през първата половина на бременността, особено през първите три месеца. От инфекциите рубеолата представлява най-голяма опасност за органа на слуха. Сред другите инфекции, които могат да повлияят на развитието на органа на слуха и неговото функциониране, се отбелязват грип, скарлатина, морбили, херпес, инфекциозен паротит, туберкулоза, токсоплазмоза.

Един от факторите, допринасящи за появата на вродена загуба на слуха, може да бъде интоксикацията на майката, по-специално ототоксичните ефекти на някои антибиотици. Други видове интоксикация, които могат да причинят патология на слуха, включват алкохол, влиянието на някои професионални опасности. Сред причините за вродена загуба на слуха при деца се наричат и наранявания на майката по време на бременност, особено в първите месеци.

Причината за вродена патология на слуха може да бъде и несъвместимостта на кръвта на плода и майката според Rh фактора или груповата принадлежност, което причинява развитието на хемолитична болест на новороденото.

Третата група включва фактори, които засягат слуховия орган на здраво дете в един от периодите на неговото развитие и водят до появата на придобита загуба на слуха. Причините за придобитото увреждане на слуха са различни. Най-честата причина за това са последствията от остър възпалителен процес в средното ухо. Степента на загуба на слуха при заболявания на средното ухо може да бъде различна: по-често се срещат леки и умерени степени на загуба на слуха. В някои случаи обаче се наблюдава сериозно увреждане на слуха. Обикновено това се случва поради прехода на възпалителния процес към вътрешното ухо.

Устойчивото придобито увреждане на слуха най-често се свързва с увреждане на вътрешното ухо и ствола на слуховия нерв. В някои случаи вътрешното ухо страда от прехода на възпалителния процес от средното ухо.

В етиологията на трайното увреждане на слуха при деца ролята на инфекциозните заболявания е особено голяма. От инфекциозните заболявания, които причиняват тежка патология на слуховия орган, най-опасните са менингит, морбили, скарлатина, грип, паротит.

Значителен процент от персистиращите увреждания на слуха са свързани с употребата на високи дози ототоксични антибиотици, които включват стрептомицин, мономицин, неомицин, канамицин и др. Според някои данни увреждането на слуха при деца под въздействието на ототоксични антибиотици възлиза на около 50 % от придобитата загуба на слуха при деца.

Една от причините за увреждане на слуха са различни наранявания. Слуховият орган може да бъде увреден в резултат на родова травма поради компресия на главата на бебето в резултат на прилагането на акушерски форцепс. Сериозно увреждане на слуха може да възникне поради наранявания на вътрешното ухо в резултат на падане на дете от голяма височина или по време на пътнотранспортни произшествия.

Сред причините за увреждане на слуха, заболяванията на носната кухина и назофаринкса, особено аденоидните израстъци, са от голямо значение. Най-често при тези заболявания децата развиват нарушение на звукопроводимостта, което изчезва при правилно лечение. Въпреки това, определянето на причините за загуба на слуха в някои случаи е доста трудно. Първо, може да има няколко причини за загуба на слуха наведнъж. Второ, същата причина може да причини наследствена, вродена или придобита загуба на слуха или глухота.

Диагностика на слухово увреждане

В страната ни има държавна система за ранно откриване на деца със съмнение за загуба на слуха. Диагнозата на слуховите увреждания се извършва чрез медико-педагогически преглед. Медицинският преглед се извършва от отоларинголог и включва отиатричен преглед и аудиологичен преглед. Аудиологията е дял от медицината, който се занимава с проблемите на слуха, неговите нарушения, както и методите за диагностика, профилактика и отстраняване на тези нарушения.

Педагогическият преглед се извършва от учител-дефектолог и включва: записване на поведенческите реакции на детето към звука на ниско-, средно- и високочестотни играчки и реч; идентифициране на способността за възприемане чрез ухо на ономатопея, бърборене на думи, пълни думи и фрази, изречени на глас при разговорна сила и шепот. Локализацията и степента на увреждане на слуха се определят чрез аудиометрични методи - измерване на остротата на слуха чрез определяне на най-ниския интензитет на звука, възприет от човек.

Видове аудиометрия:

Тонално - изследване на слуха с помощта на аудиометър, който осигурява прости сигнали (тонове), които варират по честота и интензитет на звука;
Речта ви позволява да определите областта на слуха на речта при лице с увреден слух и нивото на разбиране на речта;
Електрокортикално изследване на електрическите потенциали на мозъка и слуховите нерви.

При деца от една до 3 години диагностиката на състоянието на слуховата функция се извършва по метода на рефлекторната реакция към звука.

Речевата аудиометрия се използва за изследване на слуха при деца след 3-годишна възраст.

Изборът на метод за изследване на слуха при деца зависи от: възрастта на детето; неговата зрялост; способност за концентрация; желание за сътрудничество; благополучие.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИ СИСТЕМИ НА СПЕЦИАЛНИ

ОБУЧЕНИЕ НА ДЕЦА С УВЪРШЕН СЛУХ.

2.1 Педагогическа класификация на децата с увреден слух

Необходимостта от диференциране на популацията от хора с увреден слух е тясно свързана с практиката за изграждане на медико-педагогически типологии на деца с персистиращи слухови увреждания. Въпросите за изследване и класификация на остатъчната слухова функция при деца с увреден слух отдавна са от интерес както на оториноларинголозите, така и на учителите на глухите. Създадените от тях педагогически класификации са насочени към учителя и имат за цел да обосноват различни подходи за обучение на хора с увреден слух, а медицинските класификации имат за цел да дадат насоки на отоларинголозите за лечение и профилактика на заболявания, водещи до увреждане на слуха.

В нашата страна най-разпространена е класификацията на слуховите увреждания при деца, предложена от L.V. Neiman. Разликата му от предишните разработени е, че диагнозата глухота се поставя с по-малка степен на загуба на слуха. Установяват се три степени на загуба на слуха в зависимост от средноаритметичната загуба на слуха в честотния диапазон на речта.

Някои класификации се основават както на способността на дете със загуба на слуха да възприема реч на определено разстояние от говорещия, така и на критериите за сила на звука в децибели. Признавайки значението на медицинските класификации на уврежданията на слуха, учителите на глухите винаги са подчертавали необходимостта от психологически и педагогически класификации, които след адекватно диагностично определяне на състоянието на слуховата функция, наблюдавано при дете, да осигурят най-рационалния избор на коригиращи мерки и методи на обучение.

Въз основа на психологическата концепция на училището на L.S. Виготски, неговият ученик Р.М. Боскис проведе проучване на характеристиките на развитието на деца с увреден слух. Резултатите са в основата на създадената от нея педагогическа класификация за деца с увреден слух. Творческо прилагане на учението на L.S. Виготски за сложната структура на развитието на анормалните деца, в която взаимодействат първичните и вторичните фактори, Р. М. Боскис разработи научна основа за тяхната класификация, като предложи нови критерии, които отчитат уникалното развитие на децата с увреден слух:

1) степента на увреждане на слуховата функция;

2) нивото на развитие на речта при дадена степен на увреждане на слуховата функция;

3) време на поява на загуба на слуха.

В основата на тази класификация са следните разпоредби.
Дейността на нарушен слухов анализатор при дете се различава от активността на нарушен слухов анализатор при възрастен. Докато настъпи загуба на слуха, възрастният е развил вербална реч, вербално мислене и е зряла личност. Неговото увреждане на слуха е преди всичко пречка за комуникация, основана на слуха. При детето увреждането на слуха засяга целия ход на неговото умствено и речево развитие, което води до редица вторични нарушения, включително нарушено развитие на мисленето, речта и когнитивната дейност.

От голямо значение за разбирането на развитието на дете с увреден слух е да се вземе предвид взаимозависимостта на слуха и речта: колкото по-високо е нивото на развитие на речта на детето, толкова по-голяма е възможността за използване на остатъчния слух. Способността да се разчита на запазените остатъци от слуха е по-голяма за тези, които говорят.

Критерият за оценка на увреждането на слуха при дете е способността да се използва остатъчният слух за развитие на речта. Критерият за разграничаване на децата с частична загуба на слуха от глухите деца е способността за използване на слуха в комуникацията и развитието на речта при дадено състояние на слуха. Този критерий се използва за разграничаване между загуба на слуха и глухота.

Глухотата е трайна загуба на слуха, която прави невъзможно самостоятелното овладяване на речта и ясното разбиране на речта дори на най-близкото разстояние от ухото. В същото време остатъците от слуха се запазват, което позволява да се възприемат силни неречеви звуци и някои говорни звуци от близко разстояние. Според аудиометричните данни глухотата е не само намаляване на слуха над 80 децибела, но и загуба или намаляване на слуха при различни честоти. Особено неблагоприятно е загубата или рязкото намаляване на слуха в честотния диапазон, свързан с речта.

Загубата на слуха е постоянно намаляване на слуха, при което е възможно самостоятелно натрупване на минимален говорен резерв въз основа на останалите остатъци от слуха и възприемането на адресирана реч поне на най-близкото разстояние от ушната мида. Според аудиометрията се открива загуба на слуха под 80 децибела. Степента и естеството на развитието на речта при увреждане на слуха се определят от редица причини: степента на увреждане на слуха; време на поява на нарушението на слуха; педагогически условия за развитие на детето след настъпване на загуба на слуха; индивидуални характеристики на детето.

Р. М. Боскис идентифицира две основни категории деца с увреден слух: глухи и с увреден слух. Категорията на глухите включва деца, при които в резултат на вродена или придобита глухота в ранна възраст е невъзможно самостоятелното овладяване на словесната реч. Категорията на увреден слух включва деца, които имат намален слух, но на негова основа е възможно самостоятелно развитие на речта.

Глухите и хората с увреден слух се различават по начина, по който възприемат речта. Глухите хора овладяват визуалното и слуховото възприятие на словесната реч само в процеса на специално обучение. Хората с увреден слух могат самостоятелно да овладеят възприемането на речта с устна сила в процеса на естествена комуникация с другите. Значението на зрителното възприемане на речта нараства в зависимост от тежестта на слуховото увреждане.

Отделна група по отношение на формирането на речта и нейното възприемане са късно-заглушените. Тези деца се отличават с това, че до момента, в който са имали увреждане на слуха, те вече са имали формирана реч. Те могат да имат различна степен на увреждане на слуха и различни нива на задържане на речта, но всички те имат вербални комуникационни умения, вербалното и логическото мислене е формирано в една или друга степен, за такива деца, когато постъпват в специално училище, важен приоритет е да овладеят уменията за визуално или слухово-визуално възприемане на речта, адресирана до тях. Въз основа на педагогическата класификация се провежда диференцирано специално обучение за деца с различна степен на увреждане на слуха и съответното ниво на развитие на речта. Препоръката за определен тип специално училище за дете взема предвид не само естеството и степента на увреждане на слуха, но и състоянието на развитието на речта. Следователно късно глухите деца, като правило, учат в училище за деца с увреден слух; Също така е препоръчително глухо дете с високо ниво на развитие на речта и развити умения за възприемане на устна словесна реч да посещава училище за хора с увреден слух.

2.2 Характеристики на обучението на деца с увреден слух

1-ви етап на основно общо образование (5-6 или 6-7 години, в зависимост от това дали детето е учило в подготвителен клас);
Етап 2 основно общо образование (5-6 години);
Етап 3 пълно средно общо образование (2 години, като правило, в структурата на вечерното училище).

В училищата, работещи на двуезичен принцип, не само се осигурява равнопоставено преподаване на говорим език и език на жестовете, но и учебният процес се провежда на езика на жестовете. Като част от специално училище от тип I се организират класове за глухи деца със сложна структура на дефект.Броят на децата в клас не трябва да бъде повече от 6 души, в класове за деца със сложна структура на дефект - до 5 души Основно внимание се обръща на развитието на речта на глухите деца, което е най-важният фактор в системата за социална адаптация на детето. Благодарение на словесната реч, глухите деца могат да се развиват цялостно, да овладеят основите на науката и да влязат в комуникация със чуващи хора, въз основа на което се осъществява тяхната социална адаптация.

Деца с увреден слух и късна глухота се обучават в специално училище от II тип.

Ако в процеса на учене има нужда от прехвърляне на дете от един отдел в друг (детето има затруднения в първия отдел или, обратно, детето във втория отдел достига такова ниво на общо и речево развитие, което му позволява да учи в първи отдел), той се премества в първи отдел съгласно препоръките на МПК и със съгласието на родителите. Деца, навършили 7 години, се приемат в първи клас в някое от отделенията, ако са посещавали детска градина. Капацитетът на класовете в първо отделение е до 10 човека, във второ отделение до 8 човека. В специално училище от тип II образователният процес се осъществява в съответствие с нивата на общообразователните програми на трите нива на общо образование:

1-ви етап на основно общо образование (в първи отдел 4-5 години, във втори отдел 5-6 или 6-7 години);
2-ри етап основно общо образование (6 години в първи и втори отдел);
Ниво 3 средно (пълно) общо образование (2 години в първи и втори отдел).

2.3. Интегрирана форма на обучение на деца с увреден слух

Интегрирането в обществото на лице със специални образователни потребности и ограничена работоспособност днес означава процес и резултат от предоставянето му на права и реални възможности за участие във всички видове и форми на социалния живот на равна основа и съвместно с останалите членове на обществото. в условия, които компенсират отклоненията и ограниченията в развитието. В образователната система интеграцията означава възможност за минимално ограничаваща алтернатива за лицата със специални образователни потребности.

По отношение на децата това означава следното.

Дете със специални образователни потребности има и общи потребности за всички, основната от които е потребността от любов и стимулираща среда. Детето трябва да води възможно най-близък до нормалния живот. Най-доброто място за едно дете е собственият му дом и е задължение на местните власти да гарантират, че децата със специални образователни потребности се отглеждат в семействата си.

Всички деца могат да учат, което означава, че всички те, независимо колко тежки са нарушенията в развитието, трябва да получат възможност да получат образование.

Интеграцията като социално-педагогически феномен датира от няколко века. Погледът към историята на специалното образование показва, че идеята за съвместно обучение на деца с увреждания в развитието и обикновени деца съществува от времето, когато е признато правото им на образование. Историята на специалната педагогика познава много примери за организиране на съвместно обучение на деца със специални образователни потребности и обикновени деца. В повечето случаи тези експерименти не бяха успешни, тъй като учителят на масовото училище не притежаваше специални методи и техники на обучение.

В световен мащаб най-спорният въпрос е интеграцията на деца с увреден слух. Така крайната гледна точка е изразена в резолюцията на Конгреса на Световната федерация на глухите: „Интегрираното обучение е подходящо за всички категории деца със специални образователни потребности, с изключение на глухите“.

Повечето държави, които се придържат към идеите за интегрирано обучение за някои деца, ги прилагат чрез обучение в специални класове и в редовни класове с поддържащо обучение. Основното предимство на интегрирането на деца с увреден слух е цялостната речева среда, която води до по-добро развитие на речта, отколкото в специално училище. Вторият плюс е, че детето посещава местно редовно училище и не е отделено от семейството. Третият плюс е, че в резултат на постоянна комуникация със чуващи деца се развива навик за общуване със чуващи деца и в бъдеще това улеснява адаптирането към обучението в масово средно или висше учебно заведение и съвместната работа с чуващи хора. В хода на научното изследване бяха идентифицирани основните условия, които допринасят за ефективната интеграция на деца със специални потребности.

Ранно откриване на увреждане на слуха и провеждане на коригираща работа от първите месеци от живота, тъй като само в този случай е възможно да се постигнат коренно различни резултати в развитието на детето, включително такова ниво на развитие, което му позволява да учи в масова институция.

Разумен подбор на деца от различни възрасти с увреден слух, за които може да се препоръча интегрирано обучение и обучение, като се вземат предвид: високо ниво на психофизическо и слухово-вербално развитие, подходящо или близко до него; възможности за усвояване на квалификационната програма в сроковете, предвидени от масовото училище; лични характеристики на детето, неговата общителност, липса на комплекси; желанията на родителите детето им да се отглежда заедно със чуващи хора, способността им да участват активно в неговото възпитание; възможности за предоставяне на ефективна корекционна помощ.

Създаване на вариативни модели на интегрирано обучение в зависимост от възрастта на децата, нивото на тяхното психофизическо и слухово-вербално развитие, местоживеене.Най-удобният модел на съвместно обучение за дете с увреден слух е включването му в група за чуване връстници от първите дни на престоя си в институцията. В противен случай може да възникне психологически дискомфорт: детето е отгледано в специална група, където е сформиран собствен екип, в който детето заема свое собствено, специално място. Когато влезе в нова детска общност, детето изпитва значителни трудности както поради характеристиките на неговото развитие, така и поради статута на „непознат“, дошъл от друга група. Ако детето с увреден слух има достатъчно високо ниво на психофизическо развитие и впоследствие постоянно се отглежда в група от чуващи деца, тогава този дискомфорт постепенно се преодолява.

Има различни форми на интегрирано обучение.

Децата от комбинираната интеграция с високо ниво на психофизическо и речево развитие се отглеждат при равни условия в масови групи, като получават постоянна корекционна помощ от логопед. Тази форма на интеграция се препоръчва за деца, които говорят фразова реч и разбират устна реч. С тази форма на интеграция детето посещава група от чуващи деца през целия ден, а учителят на глухите провежда индивидуални занятия с него за развитие на речта, развитие на слухово възприятие и коригиране на уменията за произношение.

Частична интеграция - деца с увреден слух, които все още не могат да усвоят образователния стандарт наравно със своите чуващи връстници, се включват в масови групи само за част от деня. Интеграцията е насочена към престой на дете с увреден слух в специална група през първата половина на деня, където се провеждат фронтални и индивидуални занятия, а следобед в група от чуващи деца. При тази форма на интеграция е желателно да има не повече от две деца с увреден слух в редовна група. Учител на глухи в специална група работи с учители от редовна група, идентифицира трудностите на дете с увреден слух, дава препоръки на учителите и по време на часовете работи върху речеви материали, които са трудни за детето.

Временна интеграция всички ученици от специална група се обединяват със чуващи деца 1-2 пъти месечно, за да провеждат различни събития. Интеграцията включва участие на деца с увреден слух заедно със чуващи хора в разходки, почивки и някои дейности. Особено значение в тази форма на интеграция трябва да се даде на подготвителната работа, извършвана от учителите както на специалната група, така и на масовата група. Състои се от подготовка за срещата на деца от две групи и е свързана с изработването на игри и учебни помагала. Децата с увреден слух и чуващите деца участват в общи занятия по интересни за тях теми, в драматизация на приказки и представления на куклен театър.

Пълната интеграция предполага постоянен престой на детето в масова детска градина или училище, където към него се налагат общи изисквания, без да се отчита лошият му слух. В момента това е най-често срещаната форма на интеграция, особено в онези региони, където няма специални предучилищни институции. Глухите и слабочуващите деца, интегрирани с нормално чуващите деца, обикновено се грижат за родителите си у дома, а развитието им се наблюдава от сурдопедагози в кабинетите и центровете по аудиология. Без системна помощ от родителите, децата, дори и тези с лека загуба на слуха, могат да изпитват затруднения в масовата детска градина и да изостават от връстниците си в говорното и когнитивното развитие.

Условия, необходими за пълноценно отглеждане на дете с увреден слух в масова детска градина или училище. Интегрираното обучение в предучилищна институция може да се препоръча за глухи и увреден слух деца с високо ниво на общо и речево развитие. Готовността на масова предучилищна институция за работа с дете с увреден слух: - психологическата готовност на учителите да работят с детето, желанието да помогнат на него и родителите му, да направят престоя на дете с увреден слух в предучилищна образователна институция или училище полезно и интересно за него. Интегрирането на дете в масова предучилищна институция е невъзможно без активното участие на родителите. При организирането на интегрирано обучение за деца в предучилищна възраст с увреден слух ролята на учителите на глухите е важна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемите на специалното образование днес са сред най-актуалните в работата на всички отдели на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, както и в системата на специалните поправителни институции. Това се дължи на първо място на факта, че броят на децата с увреждания и децата с увреждания непрекъснато нараства. В момента в Русия има повече от 2 милиона деца с увреждания (8% от всички деца), от които около 700 хиляди са деца с увреждания.Обучението на деца с увреден слух включва създаването за тях на специална среда за коригиране и развитие, която осигурява адекватни условия и равни възможности с обикновените деца за получаване на образование в рамките на специални образователни стандарти, лечение и рехабилитация, възпитание и обучение, коригиране на нарушения в развитието, социална адаптация.

За да се постигне наистина подобряване на качеството на обучението на учениците с увреден слух, е необходимо не само да се търсят и развиват нови, научно обосновани подходи към този проблем, но и внимателно да се изучава и анализира богатият исторически опит, който ще ни позволи за избягване на грешки и погрешни схващания и най-пълно прилагане на най-добрите идеи и усъвършенствани подходи и техники, които често вече са се случили в миналото, понякога доста далеч от настоящето.

Слухът е най-важното от човешките сетива. Въпреки факта, че здравите хора го ценят по-малко от зрението. Но с помощта на слуха поддържаме по-тясна връзка със света около нас, отколкото с помощта на зрението. Съвременната диагностична апаратура позволява откриването на увреждане на слуха на всяка възраст, дори при новородени. В същото време аудиологичното изследване при деца от различни възрастови групи има свои собствени характеристики.

Навременното определяне на състоянието на слуховата функция при децата е изключително важно, тъй като от това зависи развитието на говорната функция, интелигентността на детето, както и лечението, обучението и протезирането със слухови апарати.

Качеството на образованието за деца с увреден слух винаги е вълнувало дълбоко учени и учители, тъй като резултатите от обучението и образованието до голяма степен зависят от това как се доставя. Въпреки различните трудности, свързани с обучението на деца с увреждания в развитието в държавните училища, най-добрите практики в обучението на деца с увреден слух все повече се разпространяват. Интегрирането на деца със загуба на слуха в масовите училища не е широко разпространено явление. Това по правило е работа с конкретно дете и неговите родители, както и в една или друга степен с детската градина или училището, в което детето е интегрирано.

Конституцията на Руската федерация и Законът за образованието гласят, че децата със специални здравни потребности имат равни права на образование като всички останали. Най-важната задача на модернизацията е да се осигури достъпност на качественото образование, неговата индивидуализация и диференциация, систематично повишаване на нивото на професионална компетентност на учителите за корекционно и развиващо образование, както и създаване на условия за постигане на ново модерно качество на общото образование. Днес много страни признават интегрираното обучение като най-обещаващата организационна форма за обучение на деца със специални образователни потребности.

БИБЛИОГРАФСКИ СПИСЪК

1.Борякова, Н.Ю. Педагогически системи за обучение и възпитание на деца с увреждания в развитието [Текст] / Н. Ю. Борякова, - М.: AST; Астел, 2008. - 222 с.

2.Боскис, П.М. Учител за деца с увреден слух. [Текст] / Р. М. Боскис, М., Просвещение, 1988.-128 с.

3. Голяма медицинска енциклопедия www.neuro.net.ru

4.Виготски, Л.С. Дефект и свръхкомпенсация // Умствена изостаналост, слепота и глухоняма, [Текст] / Л. С. Виготски, - М, - № 4, - 1934, - С. 56 - 68.

5. Воячек, В.И. Основи на оториноларингологията [Текст] / В. И. Воячек, - Л., Медгиз, 1963.- 348 с.

6..Вятър, А.А. Подбор на деца в специални предучилищни институции

[Текст]/А.А.Ветер, Г. L.Vygodskaya, E.I.Leongard, M., Образование 1972, - 143 с.

7. Головчиц, Л. А. Предучилищна сурдопедагогика. Възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст с увреден слух [Текст]/Головчиц М., Хуманит изд. Център ВЛАДОС, 2001.- 304 с.

8.Епифанцева, Т.Б. Наръчник за учител-дефектолог [Текст]/

Т.Б.Епифанцева, ; 2-ро изд., Ростов N/A Phoenix 2010. - 486 с.

9. Зайцева, Г.Л. Дактилогия. Език на жестовете.[Текст]/Г.Л.Зайцева, М.:

Humanit, издание на Център ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

10.Интернет ресурси. http://library.auca.kg

11. Lubovsky, V.I. Специална психология.[Текст]/V.I.Lubovsky,

М .: Академия, 2005.- 464 с.

12. Мастюкова, Е.М. Специална педагогика. Подготовка за обучение на деца със специални проблеми в развитието. Ранна и предучилищна възраст / Изд. А.Г. Московкина.[Текст]/Е.М. Мастюкова, М.: Класически стил,

2003. - 320 с.

13. Малофеев, Н.Н. Ранна помощ приоритет на съвременната корекционна педагогика.[Текст]/Н.Н.Малофеев, М.: Дефектология, 2003.- № 4.- С. 7-11

14. Назарова, Н. М. Модели на развитие на интеграцията като социален и педагогически феномен // Компенсираща експозиция: опит, проблеми, перспективи [Текст] / Н. М. Назарова, Част 1, М., 1996. стр. 28-38.

15. Основи на специалната психология [Текст]/съст. Л.В.Кузнецова.-М.:

академия, 2003. - 480 с.

16. Психология на глухите деца [Текст] / изд. И Т. Соловьова, Ж. И. Шиф, Т. В. Розанова, Н. В. Яшкова. М .: Педагогика, 1971. - 448 с.

17.Руленкова, Л.И. Обучение и рехабилитация на деца с увреден слух. Иновации в руското образование [Текст]/Л.И.Руленкова. 1999.- 141 с.

18. Специална педагогика [Текст]/учебник за висши педагогически учебни заведения/изд. Н.М. Назаров.- М.: Академия 2010. 400 с.

19. Синяк, V.A., Характеристики на умственото развитие на глухо дете.

[Текст]/ М.М. Нуделман, В.А. Синяк, М.: Вита Прес, 1995.- 200 с.

20. Сводина, В.И. Интегрирано обучение на деца в предучилищна възраст с увреден слух [Текст]/V.I. Сводина, // Дефектология, 1998, № 6. стр. 38-41.

21. Тигранова, Л.И. Психично развитие на деца с увреден слух.[Текст]/

Л.И. Тигранова. М.: Педагогика, 1978. - 96 с.

22. Шипицына, Л. М. Актуални аспекти на интегрираното обучение на деца с проблеми в развитието в Русия [Текст] / Л. М. Шипицына // Интегрирано образование: проблеми и перспективи. Санкт Петербург, 1996. С. 11-17.

23. Шматко, Н. Д. Интегриран подход към обучението на деца с увреден слух в Русия [Текст] / Н. Д. Шматко, // Интегрирано обучение: проблеми и перспективи. Санкт Петербург, 1996. С. 13-19.

24. Шматко, Н.Д. Ако бебето не чува. Книга за педагози.

[Текст]/Н. Д. Шматко, Т. В. Пелимская, -М .: Образование, 1995.- 201 с.

СТРАНИЦА \* MERGEFORMAT 5

Учителят на глухите води урок с дете с увреден слух

Списание Otoscope продължава поредицата от статии на Н. Зимина за психологическите аспекти на проблемите, свързани с увреждане на слуха (виж статии и).

Най-големият лукс на земята е луксът на човешкото общуване.”

Антоан дьо Сент-Екзюпери

Децата с увреден слух имат редица особености в психофизическото развитие и комуникацията. Тези характеристики не им позволяват да се развиват ефективно, да придобиват знания и да придобиват жизненоважни умения и способности. При увреден слух значително се затруднява не само формирането на речта и вербалното мислене, но и развитието на когнитивната дейност като цяло страда. Основната задача на сурдопсихологията е да открие компенсаторни възможности, чрез които да се преодолеят слуховите увреждания, да се получи достатъчно образование и да се осигури участие в работата.

В момента най-разпространената форма за предоставяне на корекционна помощ на деца с увреден слух е обучението им в специални детски градини и училища, както и в специални групи и класове в масови образователни институции. Те извършват целенасочена работа по отглеждането и възпитанието на деца с увреден слух, като се започне от 1,5 - 2 години. Педагогическото въздействие е насочено към осигуряване на цялостното развитие на детето (неговата двигателна, емоционално-волева и интелектуална сфера), т.е. провежда се в същите направления, както в детските градини за чуващи деца. По време на целия образователен процес се обръща специално внимание на развитието на речта на децата, техния остатъчен слух, формирането на произношението на речта и развитието на мисленето. От двегодишна възраст започва целенасочена работа за обучение на деца с увреден слух да четат и пишат (четене и писане с печатни букви). Това е необходимо, за да се осигури на детето пълноценно възприемане на речта чрез четене и нейното пълноценно възпроизвеждане чрез писане.

В зависимост от степента на загуба на слуха е обичайно да се разграничават две категории: глухота и загуба на слуха (увреден слух). Основният критерий за класифициране на дадено лице в една или друга категория слухови увреждания трябва да бъде способността за възприемане на реч. Смята се, че само тези степени на дългосрочна загуба на слуха могат да бъдат класифицирани като загуба на слуха, при които се изпитват затруднения при нормална речева комуникация с другите. Степента на тези затруднения може да варира, но за разлика от глухотата, възприемането на речта (дори силна, точно до ухото) все още е запазена. Наличието на възприемане само на отделни тонове с невъзможност за възприемане на речта трябва да се счита за глухота.

Една от разпространените класификации на степените на загуба на слуха е класификацията на проф. Б. С. Преображенски (Таблица 1). Тя се основава на възприемането както на устна, така и на шепотна реч, тъй като силната реч също съдържа елементи на шепот (беззвучни съгласни, неударени части от думи).

		Разстояние, на което се възприема речта
Степен	разговорен		шепот
Лек	От 6м до 8м		3 м-б м
Умерен	4м-6м		1 м-3 м
Значително			От ушната мида до 1м
тежък	От ушната мида до 2м		0-0,5 м

Всяка степен на увреждане на слуха, лишаваща кората на пълноценни слухови стимули, забавя и изкривява развитието на речевата функция.

Много изследователи се интересуват от зависимостта на говорното увреждане от времето на появата на загуба на слуха. Установени са следните съотношения за пълна загуба на слуха (Таблица 2):

Възраст при настъпване на глухота	Нарушение на говора
1,5-2 години	Загубват основите на речта в рамките на 2-3 месеца и стават нями
2-4-5 години	Речта продължава от няколко месеца до една година, но след това се разпада; остават няколко едва разбираеми думи за предучилищната образователна институция
5-6 години	В редки случаи губят напълно речта
7-11 години	Речта не се губи, но гласът става неестествен, интонацията и ударението на думите се нарушават, темпото на речта става бързо. Речникът се оказва ограничен (няма достатъчно думи, изразяващи абстрактни понятия; използват се предимно прости изречения)
12-17	Речта е запазена напълно, но се губи нейната благозвучност и разбираемост

Интересно и важно е следното експертно мнение: ако настъпи тежка загуба на слуха, когато детето вече знае да чете и пише, няма заплаха за развитието на речта, но все пак могат да се появят различни тежки нарушения на произношението.

Сред многобройните фактори, които влияят върху развитието на речта на дете, страдащо от загуба на слуха, най-важните са следните:

степента на загуба на слуха - колкото по-зле чува детето, толкова по-зле говори;
време на поява на слуховото увреждане - колкото по-рано е настъпило, толкова по-тежко е нарушението на говора;
условия за развитие на дете след появата на увреждане на слуха - колкото по-скоро се предприемат специални мерки за запазване и култивиране на нормална реч, толкова по-добри са резултатите;
общо физическо и психическо развитие на дете с увреден слух - физически силно, психически здраво, активно дете ще има по-развита реч от физически отслабено, пасивно.

Всичко това предполага, че речта на децата, страдащи от загуба на слуха от ранна възраст, започва да се развива късно и с повече или по-малко значителни изкривявания.

Забавянето в развитието, според учителите на глухите, е най-изразено при деца с увреден слух в ранна и предучилищна възраст. Това е недоразвитие на активността и изоставане в развитието на комуникацията с възрастните. От решаващо значение за развитието на децата е потенциалното запазване на интелектуалната сфера, други сензорни и регулаторни системи. С корелацията на характеристиките на развитието на децата с увреден слух с хода на нормалното развитие, можем да кажем, че те имат неадекватно формиране на психологически опит, изоставане във времето на формиране на психични функции и качествени отклонения в развитието на психиката. дейност като цяло.

Същата сурдопедагогика се придържа към гледната точка на практически неограничените възможности за развитие на глухи и увреден слух ученици. Въпреки различната тежест на слуховия дефект при дете: от лека степен до грубо увреждане на слуховата функция или пълното му отсъствие, за такова дете най-важното е ранното откриване на дефект и предоставянето на педагогическа помощ . Основният фокус на тази помощ е преподаването на реч. Именно ранната намеса в развитието на речта предотвратява отклоненията в развитието на умствените функции. Известно е, че естеството на развитието на дете с увреден слух се влияе от условията на околната среда и на първо място от педагогическите условия, които включват целенасочена организация на обучението и възпитанието. Основната идея тук е развитието на личността на дете с увреден слух в условията на специално организиран педагогически процес. Определящ фактор е съществуващата система на диференцирано обучение.

Необходимостта от специално организирано възпитание и обучение на деца с увреден слух е доказана от вековен практически опит. Различни видове корекционни и образователни институции за деца с увреден слух в предучилищна и училищна възраст създават оптимални условия за обучение и реализиране на потенциала на деца с различна степен на увреждане на слуха и нива на развитие на речта. Понастоящем почти всички деца с увреден слух имат избор: да учат в поправителни образователни институции или да се интегрират в образователна среда със слушащи деца. Задачата на обучението е постепенно и последователно прехвърляне на зоната на проксималното развитие на детето в зоната на действителното развитие. Постоянното разширяване на зоната на проксимално развитие гарантира, че нарушеното умствено развитие се отглежда след обучение, което допринася за коригирането и компенсирането на отклоненията в развитието на дете с увреден слух.

Личността на детето е стабилна холистична психологическа структура, която се формира и проявява в дейността и е динамична, „отворена“ структура. Формирането на личността на дете с увреден слух, както и на чуващ човек, върви дълъг път. Започва в предучилищна възраст от момента, в който детето се научи да контролира поведението си. Тази формация най-ефективно възниква в училищна възраст поради промяна в социалния статус на детето, влиянието на околната среда. В трудовете на учените се подчертава, че развитието на личността на дете с увреден слух се влияе от естеството на комуникацията, оригиналността на личния опит на детето и отношението му към дефекта. Общуването съдържа огромни възможности не само за речта, но преди всичко за емоционалното и моралното развитие на детето и личностното развитие като цяло. Но за да се овладее комуникацията, е необходима оптимална организация на обучението. Това е възможно, когато децата извършват различни дейности. Основата е предметно-практическа дейност. В същото време комуникацията при дете с увреден слух се развива в процеса на колективна практическа дейност, където съвместното му взаимодействие с учителя и съучениците е насочено към използването на речеви средства и необходимостта от използване на речта за предаване на информация или мотивиране на другите към действие.

Друг фактор е развитието на личния опит на детето с увреден слух. Практическият опит в работата с деца потвърждава, че най-продуктивният начин за неговото формиране е правилната организация на дейностите и умелото им управление от възрастен. Възрастните са тези, които учат детето да действа в съответствие с дадени условия, давайки му възможност да бъде все по-независимо.

Следователно комуникацията и заниманията за дете с увреден слух са важни условия за запознаване с нормите на живот в обществото, познаване на взаимоотношенията между хората и разширяване на техния кръгозор.

Резултатът от развитието на дете с увреден слух е формирането на стабилни и трайни личностни черти. Някои могат да възникнат и да се формират, когато дете с увреден слух започне да разбира разликите си от чуващите деца. Например в ежедневието можете да чуете мнението, че децата с увреден слух развиват чувство за малоценност поради увреден слух. Без да навлизаме в разгорещен дебат относно тази идея, можем да кажем с увереност, че децата с увреден слух сравнително късно започват да разпознават своя дефект като пречка за тяхното развитие. Това зависи най-вече от възпитателната среда, отношението към детето с увреден слух от страна на близките и техните социални нагласи. Най-характерните от тях са следните:

разбиране на тежестта на дефекта и фокусиране върху формирането на независима, пълноценна личност, готова да реализира своите способности в независими продуктивни дейности;
разбиране на необратимия характер на разстройството, формиране на личност, която осъзнава своята несъстоятелност, е максимално зависима от другите и изисква специално отношение и внимание от близки и други хора.

Разбира се, последното социално отношение е най-опасно за развитието на личността на дете с увреден слух, тъй като е насочено към формирането на най-опасните за детето черти на личността, свързани с неговото осъзнаване на себе си като човек с увреждания. . В резултат на това детето с увреден слух често проявява неадекватни егоистични претенции към хората и невнимание към тези, които се грижат най-много за него. В тази връзка може да се твърди, че развитието на дете в условия на възпитание с увреждания води до промени в личността на детето. Ето защо е важно семействата и учителите да намерят начини за преодоляване на негативните личностни качества на децата, причинени от дефект.

Известният френски философ и хуманист Мишел Монтен пише през 16 век: „Глухотата е по-сериозно физическо увреждане от слепотата. Лишава човек от основното му качество – способността да общува бързо и свободно.”

„Изслушване“ означава разбиране на комуникационната ситуация и участие в диалог. „Да чуеш“ означава да се чувстваш свободен в непозната ситуация и да можеш да влезеш в разговор с непознати. „Слушане“ означава да изглеждате като чуващ човек и да каните другите да общуват.

Комуникацията с всички наоколо е най-висшата форма на рехабилитация, от която са еднакво заинтересовани хората с увреден слух, семейството и обществото.