Психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на надарени деца в предучилищна възраст в контекста на прилагането на Федералните държавни стандарти за предучилищно образование. Психолого-педагогическа подкрепа за надарени деца Педагогическа подкрепа за надарени деца

Психолого-педагогически

в условия

Белгород

2014

Министерство на образованието на градската администрация на Белгород

MKU "Научно-методически информационен център" на Белгород

МЕТОДИЧЕСКИ БЮЛЕТИН № 1

Психолого-педагогически

подкрепа за надарени деца

в условия

образователни институции

материали от трудовия опит на педагогическите психолози

образователни институции в Белгород)

Белгород

2014

Отговорен за освобождаването:

В.В. Дубинина, директор на Националния медицински изследователски център MKU в Белгород

Съставен от:

Еремина И.В.,старши методолог на Националния медицински изследователски център на MKU в Белгород, образователен психолог на общинската бюджетна образователна институция „Гимназия № 5“;
Узянова И.М.,Заместник директор Човешки ресурси,
Чеботарева Л.В.,образователен психолог в МБОУ „Гимназия № 5”;
Новикова А.Н.,учител-психолог МБОУ СОУ No40;
Иванова Е.А.,учител-психолог МБОУ СОУ No42;
Минакова Л.А.,учител-психолог МБОУ за деца от предучилищна и начална училищна възраст - гимназия № 51;
Балакина Л.Б.,учител-психолог МБОУ-лицей № 10;
Кудрикова Д.Н.,учител-психолог МБОУ-лицей № 10;
Кабакова Л.Ю.,
Перцева О.Р.,учител-психолог МАОУ – Лицей No38;
Калинина Е.С.,учител-психолог MBOU Средно училище № 45.

Рецензент: д.ф.н. Корнеева С. А.

Публикувано с решение на Методическия съвет на Националния медицински изследователски център MKU към отдела за образование на администрацията на Белгород.

Тази колекция представя материали от трудовия опит на образователни психолози в образователни институции в Белгород в работата с надарени деца в образователни институции.

Представените практически материали и методически препоръки ще помогнат на служителите на образователния отдел и участниците в образователния процес, работещи с надарени деца, да организират психологическа и педагогическа подкрепа за деца с признаци на надареност в предучилищна образователна институция.

Сборникът е предназначен за педагогическия персонал на образователните институции: психолози по образование, заместник-директори по обучението, учители по предмети, учители по допълнително образование и ръководители на методически обединения.

	Въведение	4-5
Раздел I	Теоретични и методологични основи за изучаване на надареността на учениците в съвременни образователни условия	6-14
1.1.	Работната концепция за надареността като методологическа основа на проблема	6-7
1.2.	Дефиниране на понятията надареност и дете с признаци на надареност	8-9
1.3.	Признаци и видове надареност	10-14
Раздел II	Възрастови характеристики на проявление на надареност	15-20
2.1.	Възрастови периоди и специфика на надареността	15-18
2.2.	Психологически характеристики на надарено дете	19-20
Раздел III	Психолого-педагогически условия за развитие на надареността в общообразователна институция	21-25
3.1.	Условия за развитие на надареността в образователните институции	21-22
3.2.	Образователната среда на образователната институция като средство за развитие на надареността	23
3.3.	Модел на развитие на надареността при учениците	24-25
Раздел IV	Технология за идентифициране на деца с признаци на надареност	26-28
Раздел V	Професионални и личностни квалификации на учителите за работа с деца с признаци на надареност	29-30
Раздел VI	Програма за психолого-педагогическа подкрепа за деца в училищна възраст с признаци на надареност в образователни институции	31-61
6.1.	Организиране на психолого-педагогическа подкрепа за деца с признаци на надареност в училище	31-34
6.2.	Психолого-педагогическа диагностика на надареността при ученици на различни възрастови етапи	35-42
6.2.1.	Диагностика на надареност. Кратко описание на диагностичните техники	35-37
6.2.2.	Подходи за изграждане на система за диагностика на надареността на учениците в масово средно училище	38-42
6.3.	Консултативно-възпитателен блок за работа с участниците в образователния процес	43-48
6.4.	Корекционно-развиващ блок на работа с участници в образователния процес	49-53
	Психологическа подготовка за олимпиади на талантливи деца	54-61
	Библиография	62-63

Въведение
Изследването на детската надареност като психичен феномен първоначално се актуализира от образователната практика.

В развитието на тази интегрална личностна характеристика (надареност) образованието е един от водещите фактори.

Изследването на специфичното въздействие на образованието върху развитието на дарбата на децата традиционно се счита за една от най-важните психолого-педагогически задачи.

Психолого-педагогическата теория и образователната практика винаги са провъзгласявали задачата да подкрепят детската надареност, ранното й идентифициране, цялостното развитие на талантите и способностите на децата и са изразили желание да решат проблемите на специалното образование за деца с признаци на надареност.

Като се има предвид неудовлетвореността на образователната практика от нивото на психологическа и педагогическа разработка на проблемите на диагностицирането и развитието на детската надареност, е необходимо да се отбележат някои характеристики на съвременната феноменология на този психичен феномен, което също обяснява подходите към неговата диагностика, прогнозиране и развитие в образователната среда.

В съвременната психология на базата на думата „надареност“ са създадени два термина: „деца с признаци на надареност“ и „детска надареност“.

Терминът „деца с признаци на надареност“ обикновено се отнася за специална група деца, които изпреварват своите връстници в развитието.

Вторият термин, „детска надареност“, показва, че всеки индивид има определен интелектуален и творчески потенциал.

В съответствие с това разбиране в психологията, а след нея и в теорията на възпитанието възникват две глобални задачи, израстващи от един корен:

Развитие на психологически основи и създаване на система за развитие и подкрепа на надарени и талантливи деца;

Развитие на психологически основи и практически мерки, насочени към развитие на интелектуалния и творчески потенциал на всяко дете в областта на образованието.

Всяка от тези задачи изисква решаването на четири относително независими задачи:

Дефиниране на понятието надареност;

Разработване на модел за диагностика на надареността;

Определяне на основата за изграждане на прогноза за развитието на деца с признаци на надареност;

Създаване на цялостна система за развитие и подкрепа на детската надареност в областта на образованието.

Преди да решите как да диагностицирате надареността, как правилно да прогнозирате развитието на интелектуалния и творческия потенциал на индивида и на каква основа да изградите процеса на неговото развитие в образователни и други дейности, е необходимо да дефинирате надареността на концептуално ниво.

Освен това на тази основа се разработва обща схема на психодиагностична работа и методически инструменти. Резултатите, получени на диагностичния етап, стават основа за прогнозиране на развитието на индивида. В крайна сметка всичко това служи като основа за моделиране на процеса на развитие, разработване на теоретични основи и образователна практика.

Диагностиката, отделена от образователната практика, не може да реши проблема с прогнозирането на развитието на надареността. Епизодичната диагностика не ни позволява обективно да решим не само проблема с идентифицирането на нивото на детската надареност, но и проблема с прогнозирането на развитието. Причината за това е автономността на процесите на диагностика, прогнозиране и развитие.

Психодиагностиката трябва да действа по отношение на прогнозирането и развитието на процесите като органична част от един процес, т.е. трябва да бъдат вплетени в тъканта на процеса на развитие. В този случай диагнозата ще бъде много по-надеждна и ще стане основа за по-надеждно прогнозиране, създавайки реални възможности за системно коригиране на образователната практика.

Раздел I. Теоретични и методически основи за изучаване на надареността на учениците в съвременните образователни условия

1.1. Работна концепция за надареността като методическа основа

За да се създаде система за държавна подкрепа и социална защита за деца с признаци на надареност, както и условия, които осигуряват тяхното идентифициране, развитие и социална подкрепа, Федералната програма „Развитие на творчеството и надареността“ е разработена и одобрена през 1996 г. по-късно наречен „Деца с признаци на надареност. надареност“ 2007 - 10 (одобрен с Указ на правителството на Руската федерация № 172 от 21 март 2007 г.). Програмата е разработена от екип от учени: учители и психолози под ръководството на D.B. Богоявленская по заповед на Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация.

Определени социално значими резултати, постигнати по време на изпълнението на проекта, и очевидният обществен интерес към проблема с надареността на по-младото поколение послужиха като основа за представяне на членовете на Съвета по качеството на общото образование в Руската федерация за разглеждане от Предложение на правителството на Руската федерация за актуализиране и продължаване на Федералната целева програма „Деца с признаци на надареност“ в периода 2011-15 г.

Актуализирана федерална цялостна програма „Деца с признаци на надареност“ за 2011–2015 г. действа като гарант за по-нататъшното формиране в страната на система за държавна подкрепа за деца с признаци на надареност, създаването на всички нива на действащ механизъм на социални, психологически и педагогически условия за развитие и обучение на деца с признаци на надареност.

Работната концепция за надареността се разглежда от нас като методическа основа за психолого-педагогическа подкрепа на надарени деца и е опит за разработване на общи позиции на всички участници в образователния процес относно феномена надареност, относно проблемите, срещани в процеса на откриване, обучение и развитие на деца с изключителни способности.

Работната концепция за надареност също представлява единна теоретична основа за изучаване на феномена на надареността (дефиниции на надареността, класификация на нейните видове, начини за идентификация и др.).

Държавната система за работа с надарени деца включва няколко нива. Основата на тази система е детската градина и училището. На ниво детска градина е необходимо да имате умения за разпознаване на надареността на своите ученици и създаване на оптимални условия за тях по отношение на развитие, обучение и взаимоотношения с връстници.

Целта на Федералната програма „Деца с признаци на надареност“ е да създаде условия за идентифициране, подкрепа и развитие на деца с признаци на надареност в Руската федерация. Тази програма има за цел да развие у децата три основни блока от структурата на надареността: когнитивна дейност, умствени способности и детски дейности.

Създаването на условия, които гарантират идентифицирането и развитието на деца с признаци на надареност и реализирането на техния потенциал, е една от приоритетните социални задачи.

Световната практика за работа с надарени деца показва, че при липса на валидни методи за идентифициране на надареността, тази работа може да доведе до негативни последици. В същото време изборът на психодиагностични процедури и методи за работа с деца се определя от първоначалната концепция за надареност.

В тази връзка е необходима сериозна образователна работа сред преподавателския състав, за да се формират у тях научно адекватни и съвременни представи за същността, методите за идентифициране и начините за развитие на надареността.

Сложността на решаването на тези проблеми се определя от наличието на широк спектър от понякога противоречиви подходи към този проблем, които са трудни за разбиране от практиците и родителите. „Работната концепция за надареността“ е обобщение на настоящото състояние на знанията в областта на психологията на надареността.

1.2. Определение на понятията „надареност“ и „надарен и дете“

Надареност - това е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи (необичайни, изключителни) резултати в един или повече видове дейност в сравнение с други хора,

Дете с признаци на надареност - Това е дете, което се отличава със своите ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива) в един или друг вид дейност.

Днес повечето психолози признават, че нивото, качествената уникалност и характерът на развитието на надареността винаги са резултат от сложно взаимодействие на наследствеността (естествени наклонности) и социалната среда, опосредствана от дейностите на детето (игра, учене, работа). В този случай собствената дейност на детето, както и психологическите механизми на личностното саморазвитие, които са в основата на формирането и прилагането на индивидуалния талант, са от особено значение.

Детство - периодът на формиране на способности и личност. Това е време на дълбоки интегративни процеси в психиката на детето на фона на нейната диференциация. Нивото и широчината на интеграция определят характеристиките на формирането и зрелостта на самото явление - надареност. Прогресията на този процес, неговото забавяне или регресия определят динамиката на развитието на надареността.

Надареността днесразглеждан:

1) като психофизическо свойство на личността , определя се от показателите за функционирането на отделните структури на централната нервна система (Е.А. Голубева, А.Н. Лебедев, В.Д. Небилицин, В.М. Русалов, Б.М. Теплов и др.).

2) като психогенетично качество , което осигурява влиянието на генетичните свойства на организма върху способностите, както и взаимодействието на генетични и екологични (А. Башо, С. Берт, Ф. Галтън, М. С. Егорова, Б. Ф. Ломов, Т. М. Марютина, Г. Нюман, К. Пиърсън, Р. Пломин, И. В. Равич-Щербо, В. М. Русалов, Ч. Спирман и др.). Надареността в този случай се разглежда в съответствие с естественонаучния подход по отношение на биологичното съзряване и психическото развитие на индивида.

3) като високо ниво на развитие на интелигентност или умствени способности , които се измерват количествено с помощта на тестове за интелигентност (G. Eysenck, R. Amthauer, A. Binet, D. Wexler, J. Guilford, R. Cattell, R. Meili, J. Raven, T. Simon, L. Theremin, W. Стърн и други).

В процеса на изучаване на надареността се правят опити за оценка на качествените и количествените показатели на надареността на човек, което доведе до разработването на тестологични методи, насочени към:

Идентифициране на основните характеристики на надарената личност, които определят нейното развитие (G. Eysenck, R. Cattell и др.)

Определяне на структурата на интелигентността и общите способности (R. Amthauer, D. Wexler, J. Guilford, J. Raven, T. Simon, A. Enstey и др.)

Идентифициране на творчески потенциал, креативност и мотивация, които осигуряват постигането на високи резултати (А. Медник, Е. Торенс и др.)

Дефиниция на специални способности (J. Flanagan et al.);

4) като набор от мисловни и когнитивни функции (Е. де Боно, Л. Ф. Бурлачук, Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, О. М. Дяченко, З. И. Калмикова, А. Осбърн, Я. А. Пономарев, Т. А. Ратанова, О. К. Тихомиров, Н. И. Чуприкова, Д. Б. Елконин и др.).

В рамките на този подход ние идентифицираме две основни посоки в разбирането на надареността:

- като набор от общи или специални способности (А. В. Брушлински, К. М. Гуревич, В. Н. Дружинин, А. Г. Ковалев, В. А. Крутецки, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Ч. Е. Спирман, Е. Л. Торндайк, Б. М. Теплов, Л. Терстоун, В. Д. Шадриков и др.).

- като високо ниво на креативност (креативност) , изразява се във висока изследователска активност на човека (D.B. Bogoyavlenskaya, J. Getzels, P. Jackson, A.M. Matyushkin, A. Osborne, K. Taylor, P. Torrence, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich , EL. Yakovleva и др.).

5) в резултат на взаимодействието на когнитивната надареност (интелектуални, творчески, социални, музикални и др.), некогнитивни черти на личността (мотивация, интереси, Аз-концепция, емоционален статус) и социални (семеен и училищен климат, критични житейски събития) заобикаляща среда(A.G. Asmolov, F. Monks, V.I. Panov, A.N. Perret-Clermont, C. Perlet, A. Tannebaum, K.A. Heller и др.).

6) като съвкупност от умствени способности и личностни характеристики , разглеждани в контекста на подхода, свързан с възрастта (G.S. Абрамова, G. Craig, I.Y. Kulagina, N.S. Leites, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, E.O. Smirnova, I.V. Shapovalenko и др.).

Н.С. Leites въвежда концепцията "дарение за възраст" под това се има предвид възрастовите предпоставки за надареност, които се появяват по време на съзряването, като тяхното присъствие на един или друг възрастов етап не означава запазване на това ниво и оригиналността на неговите възможности в по-зрели години.

Възрастов подход предоставя реална основа за практическа работа с деца, които показват признаци на повишени способности, и ни позволява да се отнасяме по-адекватно към прогностичните възможности на диагностичните измервания.
1.3. Признаци и видове надареност. Класификация на надареността

Признаци на надареност - това са онези характеристики на надареното дете, които се проявяват в реалните му дейности и могат да бъдат оценени на нивото на наблюдение на естеството на неговите действия.

Признаците на очевидна (проявена) надареност са записани в неговата дефиниция и са свързани с високо ниво на представяне. В същото време надареността на детето трябва да се оценява в единството на категориите „искам“ и „мога“. Следователно признаците на надареност обхващат два аспекта на поведението на надареното дете: инструментал ( характеризира начините на своята дейност) и мотивационен ( характеризира отношението на детето към дейността).

Инструменталният аспект на поведението на надареното дете може да се характеризира със следните характеристики:

1. Наличие на конкретни стратегии за дейност. Методите на дейност на надареното дете осигуряват неговата специална, качествено уникална продуктивност. В същото време се разграничават три основни нива на успех на дейността, всяка от които е свързана със собствена специфична стратегия за нейното изпълнение:

бързо овладяване на дейности и висока успеваемост при изпълнението им;
използване и изобретяване на нови начини на дейност в търсене на решение в дадена ситуация;
поставяне на нови цели за дейност чрез по-задълбочено овладяване на предмета, което води до нова визия за ситуацията и обяснява появата на неочаквани на пръв поглед идеи и решения.

Поведението на надареното дете се характеризира главно с това ниво на успех: иновация като надхвърляне на изискванията на извършваната дейност.

2. Формиране на качествено уникален индивидуален стил на дейност, изразена в тенденцията да „правите всичко по свой начин“ и свързана със самодостатъчната система за саморегулация, присъща на надареното дете. Индивидуализацията на методите на дейност се изразява в елементите на уникалността на нейния продукт.

3. Силно структурирани знания, способност да се види предметът, който се изучава в системата, кондензация на методите на действие в съответната предметна област,което се проявява в способността на надареното дете, от една страна, почти моментално да схваща най-значимия детайл (факт) сред много друга обективна информация (впечатления, образи, концепции и др.), а от друга страна, да преминават изненадващо лесно от един детайл (факт) към неговото обобщение и разширения контекст на неговото тълкуване. С други думи, уникалността на методите на дейност на талантливо дете се проявява в способността му да вижда простото в сложното и сложното в простото.

4. Специален вид обучителна неспособност . Може да се прояви както във висока скорост и лекота на учене, така и в бавно темпо на учене, но с последваща рязка промяна в структурата на знанията, представите и уменията.

Мотивационният аспект на поведението на надареното дете може да се характеризира със следните характеристики:

1. Повишена, избирателна чувствителност към определени аспекти на обективната реалност (знаци, звуци, цветове, технически средства, растения и др.) или към определени форми на собствена дейност(физически, когнитивни, художествено-изразителни и др.), придружени, като правило, от изпитване на чувство на удоволствие.

2. Изявен интерес към определени дейности или области на дейност, изключително висока страст към всяка тема, потапяне в едно или друго нещо. Наличието на такова интензивно влечение към определен вид дейност води до удивително постоянство и трудолюбие.

3. Повишена когнитивна нужда, което се проявява в ненаситно любопитство, както и в желание по собствена инициатива да надхвърли първоначалните изисквания на дейността.

4. Предпочитание към парадоксална, противоречива и несигурна информация, отказ от стандартни, типови задачи и готови отговори.

5. Силно критичен към резултатите от собствената си работа, склонност към поставяне на изключително трудни цели, стремеж към съвършенство.

Психологическите характеристики на децата, демонстриращи надареност, могат да се разглеждат само като признаци, които съпътстват надареността, но не е задължително да я пораждат. Трябва да се подчертае, че не е задължително поведението на надареното дете да отговаря едновременно на всички изброени характеристики. Поведенческите признаци на надареност са променливи и често противоречиви в своите прояви, тъй като са силно зависими от социалния контекст. Независимо от това, дори наличието на един от тези признаци трябва да привлече вниманието на специалист и да го мотивира да извърши задълбочен и отнемащ време анализ на всеки конкретен отделен случай.

Видове надареност

Разграничаването на видовете надареност се определя от критерия, който е в основата на класификацията. Надареността може да бъде разделена както на качествени, така и на количествени аспекти.

Анализът на качествените характеристики на надареността включва идентифицирането на различни качествено уникални видове надареност във връзка със спецификата на умствените способности на човека и особеностите на тяхното проявление в определени видове дейност.

Анализът на количествените характеристики на надареността ни позволява да опишем степента на изразяване на умствените способности на човек.

Систематизирането на видовете надареност се определя от критерия, който е в основата на класификацията. Сред критериите за идентифициране на видовете надареност са следните:

1) вид дейност и сферите на психиката, които я поддържат

2) степен на образуване

3) форма на прояви

4) широта на прояви в различни видове дейности

5) особености на възрастовото развитие

Тези критерии и съответните видове надареност са представени в таблицата.

Критерии	Видове надареност
По вид дейност и подпомагане сфери на психиката(интелектуална, емоционална, мотивационно-волева сфера)	- На практика (надареност в занаятите, спорта и организацията). -В теоретични дейности (разновидни интелектуални таланти в зависимост от предметното съдържание на дейността). - В художествено-естетическа дейност (хореографски, литературно-поетични, визуални и музикални). - В комуникативни дейности (лидерски талант, характеризиращ се със способността да разбираш другите хора, да изграждаш конструктивни взаимоотношения с тях и да ръководиш). - В духовно-ценностни дейности (надареност, която се проявява в създаването на нови духовни ценности и служенето на хората).
Степен на развитие на надареността	- Актуален талант (психологически характеристики на дете с такива съществуващи показатели за умствено развитие, които се проявяват в по-високо ниво на представяне в конкретна предметна област в сравнение с възрастта и социалните норми). - Потенциална надареност (психологически характеристики на дете, което има само определени умствени способности (потенциал) за високи постижения в определен вид дейност, но не може да реализира своите възможности в даден момент поради тяхната функционална недостатъчност). Потенциалната надареност изисква висока предсказуемост на използваните диагностични методи и се проявява при благоприятни условия.
Форми на проявление	- Очевидно надарен (разкрива се в дейностите на детето доста ясно и ясно, включително при неблагоприятни условия; постиженията на детето са очевидни). - Скрит талант (появява се в маскиран вид). Причините за скритата надареност на детето се крият в грешките, допуснати от възрастните по време на неговото възпитание и развитие, в особеностите на взаимодействието му с хората около него, в спецификата на културната среда (овладяване на норми на поведение). Идентифицирането на деца с този тип надареност е дълъг процес с помощта на набор от методи за анализ на поведението на детето, включването му в различни видове реални дейности, организиране на комуникацията му с надарени възрастни и обогатяване на индивидуалната му жизнена среда.
Широка гама от прояви в различни форми дейности	- Общ (умствен) талант (проявява се във връзка с различни видове дейности и действа като основа на тяхната производителност). Умствената активност и саморегулацията са нейните основни предпоставки. Общият талант определя нивото на разбиране на случващото се, дълбочината на мотивационното и емоционалното участие в дейността и степента на нейната целенасоченост. - Специален талант (проявява се в специфични видове дейности и се определя по отношение на определени области (поезия, музика, рисуване, математика, спорт, талант в областта на лидерството и социалното взаимодействие - социална надареност и др.)).
Характеристики на възрастовото развитие	- Ранна надареност . Пример за ранна надареност са „деца-чудо“ (чудесни деца) – това са деца, обикновено в предучилищна или начална училищна възраст, с изключителни успехи в определен вид дейност – музика, рисуване, математика, поезия, танци, пеене и др. . Особено място сред такива деца заемат интелектуалните чуда. Характеризират се с ранно (от 2-3 годишна възраст) развитие на четене, писане и броене; високо развитие на когнитивните способности (брилянтна памет, високо ниво на абстрактно мислене и др.); усвояване на тригодишна програма за обучение до края на първи клас; избор на сложна дейност по собствено желание (например: петгодишно момче съставя собствена енциклопедия по история и др.). - Късен талант . Проява на талант в определен вид дейност на по-късни възрастови етапи. Има връзка между възрастта, проявите на надареност и сферата на дейност. Талантът се проявява най-рано в областта на изкуството, особено в музиката, малко по-късно - в областта на изобразителното изкуство, а по-късно - в науката (под формата на изключителни открития, създаване на нови области и методи на изследване), което е свързано с необходимостта от придобиване на знания, без които научните открития са невъзможни. Математическият талант се проявява по-рано от другите.

В предложената класификация на видовете надареност творческата надареност, която заема централно място в широко разпространените теоретични подходи, не се обособява като отделен тип надареност.

В контекста на предложената концепция се очертава различен подход към нейното разбиране. Творчеството се определя като развитие на дейност по инициатива на самото дете, като „излизане отвъд зададените изисквания“, което осигурява създаването на наистина творчески продукт.

По този начин „творческият талант“ не се разглежда като специален, независим тип надареност. В същото време се подчертава, че е характерно за всеки вид дейност.

Признаци на детска надареност са:

високо ниво на развитие на способностите;
висока степен на способност за учене;
творчески прояви (креативност); мотивация.

Развитието на нашето общество и навлизането му в пространството на информационните технологии на 21 век формулира нова област на образователна дейност в Русия. Усъвършенстването на образователната система в нашата страна се влияе от социалния ред на обществото за творческа, активна личност, която може да се изразява в нестандартни условия, гъвкаво и самостоятелно да използва придобитите знания в различни житейски ситуации.

Изтегли:

Преглед:

„Психолого-педагогическа подкрепа за надарено дете“.

Учител по английски език Лопатина С.Н.

MAOU средно училище № 36

Това се изразява в появата на нов тип образователни институции, насочени към обучението и възпитанието на способни и надарени деца. Терминът „надареност“ предизвиква много спорове. Казват, че това е генетично обусловена изключителност. И тази преценка е приемлива. Но има и друго мнение, което подчертава друг аспект на проблема с надареността. Човешкият мозък с неговата способност да твори може да се счита за най-великия дар на природата и в този смисъл „надареността“ вече не се представя като изключителност, а като „потенциал“, „дар“, който всеки има. Разбирането на това е важно не само за идентифициране на дидактическите аспекти на проблема с преподаването и педагогическата подкрепа на талантливи и способни деца, но и за изграждането на дидактическа система, фокусирана върху развитието на човешкия потенциал като цяло.

Сред съвременните концепции за надареност най-популярна е концепцията, разработена от един от известните експерти в областта на образованието на надарени деца Дж. Рензули. Според неговата теория надареността е комбинация от три характеристики: интелектуални способности (над средното ниво), креативност и постоянство (мотивация, насочена към конкретна задача).

Специфичните характеристики на надарените деца са описани в специализираната литература на автори като: Ю. З. Гилбух, А. Карне, Ф. Монкс, А. М. Матюшкин. Една от важните разлики между надарените е дисбалансът в развитието: изпреварването на своите връстници в интелектуално и творческо отношение често може да се комбинира със средно ниво на психосоциално или физическо развитие. Надарените деца често се оказват неудобни, изискват твърде много внимание, отличават се от другите деца и затова биват отхвърляни от учители, съученици и родители. Човек може да създаде впечатлението, че детската надареност е аномален процес и винаги е съпътстван от различни видове трудности. Разбира се това не е вярно. Надареното дете е дете, което се развива по различен начин, то изисква промени в установените норми на взаимоотношения и други образователни програми. Особено трудно е да забележите такова дете навреме. Да се идентифицира едно дете като „надарено” или „ненадарено” в даден момент означава изкуствено да се намесва предварително в съдбата му, предопределяйки неговите субективни очаквания. Трябва да се помни, че надареността при различни деца може да бъде изразена в повече или по-малко очевидна форма. Когато анализира характеристиките на поведението на детето, учителят трябва да има предвид, че има деца, чийто талант все още не е успял да види. Също така е важно да запомните, че признаците на надареност, които се появяват в детството, дори при благоприятни условия, могат постепенно да изчезнат. Най-често това се дължи на несъответствие между нуждите на по-нататъшното развитие на надарено дете и условията на обучение и възпитание в така наречения смесен клас. Но ако по отношение на всички обикновени деца, когато имат затруднения в обучението, поведението, общуването, учителят, психологът и родителят търсят начини за помощ и корекция, като идентифицират причините за тях, то при надарените ситуацията е различна. За да бъде ефективна работата с надарени деца, е необходимо да се анализират и идентифицират истинските механизми, които пораждат тези проблеми, и да се разбере, че надареността не е просто резултат от високите способности на детето, но преди всичко това е проблем на формирането на неговата личност.

От целия спектър от проблеми в обучението на надарени деца могат да се разграничат две стратегически линии. Първото е, че няма значение дали едно талантливо дете ще изпревари връстниците си в юношеска и юношеска възраст и след това ще стане изключителен специалист. Професионалното задължение на учителя е да учи детето в съответствие с темпото, което му е на разположение. И втората линия е, че е необходимо да се търсят педагогически възможности за поддържане на нивото и темпа на развитие.

Развитието на надареност при ученици е възможно, ако са изпълнени следните условия: 1) навременна диагностика на възможностите на детето; 2) адекватно съдържание на обучението; 3) въвеждане на личностно ориентирана и развиваща технология; 4) психолого-педагогическа подкрепа на ученика; 5) стимулираща дейността на учителя.

От тези условия нека откроим важното и на първо място: педагогическата подкрепа за учениците. Въвеждането на педагогическа подкрепа създава условия за осигуряване на собствена образователна дейност на учениците, като се вземат предвид и развиват техните индивидуални способности, а акцентът е върху метод на обучение, който насърчава включването на вътрешните механизми на личностното развитие на децата и техните интелектуални способности.

Целта на педагогическата подкрепа за деца с изявени дарби е да създаде ефективна система за работа, която развива и подкрепя децата с изявени дарби и осигурява тяхното личностно саморазвитие, самореализация, самоопределение и социализация.

Въз основа на целта могат да бъдат решени следните задачи на педагогическата подкрепа за надарени деца:

Създаване на условия за развитие и реализация на потенциалните способности на надарени и способни деца;
развиване на способността на учениците да подчертават основните, съществени неща в материала;
развитие на независимо мислене сред учениците;
развитие на речта на децата: обогатяване на речниковия запас и семантичните функции на ученическата реч в хода на решаване на образователни проблеми;
развитие на въображението, паметта, вниманието на надарените деца;
развиване на способността на надарените деца да преодоляват обучителните трудности, укрепване на волята им и предоставяне на емоционални предизвикателства4
разработване на методи за търсене и изследване за получаване на знания в образователни области;
развитие на индивидуалните творчески способности на учениците в удобна когнитивна ситуация.

Когато работите с надарени деца, трябва да се подчертаят няколко точки в областта на мотивирането на такива деца:

А) постоянно стимулиране и мотивиране на положителното отношение на надарените деца към саморазвитие и самореализация чрез работа в зоната на проксималното развитие, създаване на ситуации на успех, осигуряване на психологическото и физическо здраве на учениците, хигиена на труда;

Б) стимулиране на мотивацията за учене чрез задоволяване на потребностите на учениците от общуване и бизнес сътрудничество с учители и съученици;

В) насърчаване на развитието на творческия потенциал на учениците и поддържане на тяхното емоционално благополучие.

Надарените деца имат висока когнитивна активност и не всички учители са в състояние да отговорят на настойчивите им въпроси и да задоволят интелектуалния им глад. Ето защо трябва да се обърне специално внимание на личността на учителя и неговата стимулираща дейност.

Необходима е и висока професионална компетентност на учител, работещ с надарени деца. Професионалната компетентност включва психологически и педагогически знания, умения и способности, които са резултат от активно овладяване на психологията и педагогиката на надареността:

1) знания за надареността, нейните видове, психологически основи, критерии и принципи на идентификация;

2) познаване на психологическите характеристики на надарените деца, тяхната възраст и индивидуално развитие;

3) познаване на характеристиките на професионалната квалификация на специалистите за работа с деца с изявени дарби;

4) умения за разработване и прилагане на методи за идентифициране на надарени деца въз основа на признаци на надареност.

Важен компонент на професионалната компетентност са професионално значимите лични качества на учителите:

високи нива на развитие на когнитивна и вътрешна професионална мотивация;
високо и адекватно самочувствие;
желание за личностно израстване.

Всички горепосочени качества работят ефективно само в системата и когато са подчинени на най-важното качество на учителя - „желанието да живее в ученика“.

Често децата с признаци на надареност, доброволно или несъзнателно, създават нестандартни ситуации с поведението си, за разрешаването на които предварително формираните стереотипи „учител“ са вредни както за детето, така и за самия учител. Следователно, като се вземат предвид психологическите, дидактическите и други особености на обучението и развитието на надарени деца, основното изискване за обучение на учители за работа с тях е промяна в педагогическото съзнание. Важно е да се променят стереотипите на възприятието на ученика за образователния процес и особено за себе си. Опитът показва, че един от най-често срещаните стереотипи на традиционното учителско съзнание е, че ученикът се разглежда като обект на педагогическо въздействие, а не като субект на съвместен образователен процес. Това означава, че при работа с надарени деца учителят трябва да умее да заема рефлексивна позиция спрямо себе си.

В съответствие с това обучението на учители за работа с надарени деца трябва да се изгражда, като се вземе предвид принципът на единство и диференциация на общото и специалното образование, етапите на обучение и принципът на единство на теоретичното и практическото обучение. При провеждане на психологическо и педагогическо наблюдение на ефективността на придружаването на талантливи деца в образователна институция трябва да се вземат предвид следните компоненти:

1. интегриран подход към процеса на организиране на подкрепа за надарено дете с участието на всички участници в образователния процес (учители, администрация, родители);

2. задължително отчитане на зоната на проксимално развитие при разработване на индивидуална програма за подкрепа на дете;

3. сложността на оценката на всички аспекти на поведението и дейността на детето, като се използват различни източници на информация и продължителността на наблюденията;

4. разнообразно включване на детето в специално организирани сфери на дейност, които отговарят на неговите интереси;

5. задълбочено изследване на продуктите от дейността на децата по метода на компетентни съдии и анализ на реалните постижения на талантливи деца (участие в олимпиади, състезания, училищни конференции, фестивали).

Всички горепосочени компоненти на психологическата и педагогическата компетентност на учителя и ефективността на организацията на психологическото и педагогическо наблюдение в образователна институция ни позволяват да заключим, че педагогическата подкрепа за надарено дете изисква „надарен“ учител. Високите способности са трамплинът, на който може да се основава надареността, но само при условие на търпеливо, внимателно и внимателно отношение на възрастните към проблема за развитието на способностите на детето, към въпроса за формирането на неговата личност.

Литература.

D.B. Богоявленская „Психология на творческите способности.” - М., 2002.
Д. Б. Богоявленская „Основни съвременни концепции за творчество и талант.” - М., 1997 г.
Електронен ресурс - http://www.den-za-dnem.ru. „Работна концепция за надареност.“

Поради факта, че приоритетната посока на новите образователни стандарти е реализирането на потенциала за развитие на общото средно образование, осигуряването на развитието на универсални образователни дейности като действителен психологически компонент на образованието става спешна задача. Промяната на парадигмата на обучението на учители и превръщането му по същество в психологическо и педагогическо образование означава необходимостта от такова съдържание, което ще позволи в процеса на професионална дейност обучение, фокусирано върху развитието на учениците, като се вземат предвид техните характеристики и цялостното разкриване на техния интелектуален и личен потенциал.

Въвеждането на нов общообразователен стандарт значително променя цялата образователна ситуация в училище, определяйки точното място на формите и видовете приложение на психологическите знания в съдържанието и организацията на образователната среда на училището, което прави дейността на учител-психолог задължително, специфично и измеримо като пълноценен участник в образователния процес. Важно място в образователния процес заемат психичното здраве на учениците, индивидуализацията на образователните маршрути и създаването на психологически безопасна и комфортна образователна среда. Ето защо на настоящия етап от развитието на образователната система е необходимо да се организира психологическа подкрепа за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Една от областите на работа за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт е психологическата и педагогическа подкрепа за надарени деца. В момента тази област става все по-приоритетна. Това е свързано със задачите за запазване и развитие на интелектуалния потенциал на страната и нейното духовно възраждане. Никой не се съмнява, че прогресът на цивилизацията зависи от надарените хора. Това означава, че обществото, а след това и училището, имат специална отговорност към надарените деца и са длъжни да направят всичко възможно, за да могат тези деца да реализират пълноценно своите способности в тяхна полза и в полза на цялото общество. Всяко талантливо дете трябва да бъде забелязано.

Надареностсе разбира като системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи (необичайни, изключителни) резултати в един или повече видове дейност в сравнение с други хора.

Надарено дете- това е дете, което се отличава със своите ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.

Детството е период на развитие на способностите и личността. Това е време на дълбоки интегративни процеси в психиката на детето на фона на нейната диференциация. Нивото и широчината на интеграция определят характеристиките на формирането и зрелостта на самото явление - надареност. Прогресията на този процес, неговото забавяне или регресия определят динамиката на развитието на надареността.

Това или онова дете може да демонстрира особен успех в доста широк спектър от дейности, тъй като умствените способности на детето са изключително пластични на различни етапи от възрастовото му развитие. Това от своя страна създава условия за формиране на различни видове таланти. Освен това, дори в една и съща дейност, различните деца могат да открият уникалността на своя талант във връзка с различните му аспекти.

Надареността на детето често се проявява в успеха на дейности, които имат спонтанен, аматьорски характер. Например, дете, което е запалено по техническия дизайн, може с ентусиазъм да изгражда свои собствени модели у дома, но в същото време да не проявява подобна активност нито в училище, нито в специално организирани извънкласни дейности (в кръг, секция, студио). Освен това талантливите деца не винаги се стремят да демонстрират своите постижения пред другите. Така едно дете, което пише поезия или разкази, може да скрие хобито си от учителя.

Следователно надареността на детето трябва да се оценява не само от неговите училищни или извънкласни дейности, но и от формите на дейност, инициирани от него.

Надареността в детството може да се разглежда като потенциал за умствено развитие по отношение на следващите етапи от жизнения път на индивида.

Необходимо е обаче да се вземе предвид спецификата на надареността в детството (за разлика от надареността на възрастен):
1). Надареността на децата често действа като проява на модели на развитие, свързано с възрастта. Всяка детска възраст има своите предпоставки за развитие на способностите. Например, децата в предучилищна и начална училищна възраст се характеризират със специално предразположение към овладяване на езици, високо ниво на любопитство и изключително живо въображение; по-старото юношество се характеризира с различни форми на поетично и литературно творчество и др. Високата относителна тежест на възрастовия фактор в признаците на надареност понякога създава появата на надареност (т.е. „маската“ на надареността, под която е обикновено дете) под формата на ускорено развитие на определени психични функции, специализация на интересите и т.н.
2). Под влияние на промените във възрастта, образованието, усвояването на нормите на културното поведение, вида на семейното възпитание и др. Възможно е да има „избледняване“ на признаците за надареност на децата. В резултат на това е изключително трудно да се оцени степента на стабилност на надареността, демонстрирана от дадено дете за определен период от време. Освен това възникват трудности по отношение на прогнозата за превръщането на надарено дете в надарен възрастен.
3). Уникалната динамика на формирането на надареността на децата често се проявява под формата на неравномерност (несъответствие) на умственото развитие. По този начин, наред с високото ниво на развитие на определени способности, има изоставане в развитието на писмената и устната реч; високото ниво на специални способности може да се комбинира с недостатъчно развитие на общата интелигентност и др. В резултат на това, според някои характеристики, детето може да бъде идентифицирано като надарено, но според други, като изоставащо в умственото развитие.
4) Проявите на детската надареност често са трудни за разграничаване от обучението (или по-широко, степента на социализация), което е резултат от по-благоприятните условия на живот за дадено дете. Ясно е, че при еднакви способности дете от семейство с висок социално-икономически статус (в случаите, когато семейството полага усилия да го развива) ще покаже по-високи постижения в определени видове дейности в сравнение с дете, за което подобни условия не са създадени.

Оценката на дадено дете като надарено е до голяма степен условна. Най-забележителните способности на детето не са пряк и достатъчен показател за бъдещите му постижения. Не можем да затворим очите си за факта, че признаците на надареност, проявени в детството, дори при най-привидно благоприятните условия, могат постепенно или много бързо да изчезнат. Отчитането на това обстоятелство е особено важно при организирането на практическа работа с надарени деца. Не трябва да използвате израза „надарено дете“ по отношение на посочването на статуса на конкретно дете, тъй като психологическата драма на ситуацията е очевидна, когато едно дете, свикнало с факта, че е надарено, внезапно обективно губи признаци на своята изключителност в следващите етапи на развитие. Може да е болезнен въпрос какво да правим по-нататък с дете, което е започнало като надарено, но вече не е. Въз основа на това в практическата работа с деца вместо понятието „надарено дете“ трябва да се използва понятието „дете с признаци на надареност“.

Учителите и психолозите на образователните институции са в етап на търсене и разработване на материал за идентифициране и подкрепа на ученици с признаци на надареност.

Психологическата и педагогическа подкрепа за надарени деца може да включва няколко етапа:

Диагностика. Целта му е да идентифицира талантливи деца и да изучава индивидуалните характеристики на учениците. Могат да се използват следните диагностични методи: наблюдение, разговори, анкетни карти, тестване, социометрични изследвания. Както и изучаване на професионалното развитие на личността на учителя.

Образователната практика показва, че не всеки, дори добър учител, може да обучава надарени ученици. Развитието на надарена личност в образователната система до голяма степен се определя от нуждите на учителя, желанието му за самоактуализация, творчеството в преподавателската дейност.

Следователно работата на образователния психолог е насочена и към повишаване на нивото на теоретичните познания на учителите за особеностите на психологията на надарения индивид, както и към активиране и развитие на професионално важните качества на учителите, необходими за осигуряване на ефективността на учебно-възпитателния процес. Това значително допринася за подобряване на професионализма, повишаване на общата и психолого-педагогическата култура на учителите, укрепване на тяхната личностно-ориентирана позиция в преподавателската дейност.

Информационен. Целта му е да повиши психологическата компетентност на участниците в педагогическия процес. Включва дейности: индивидуални и групови консултации с ученици, учители и родители въз основа на резултати от изследвания; психолого-педагогически семинари; тематични родителски срещи.

Развитие. Целта на етапа е хармоничното развитие на надарените деца. Включва организиране и провеждане на индивидуални и групови занятия за адаптиране на надарено дете към група връстници, създаване на среда за развитие на такива деца.

Провеждане на следните дейности: организиране и провеждане на часове за развитие на творческото мислене на учениците, тренинги, съвместни корекционни и развиващи класове за деца и родители, създаване на портфолио за създаване на мотивация за постижения, проектни дейности за ученици и др.

Аналитичен. Мониторинг на ефективността на работата с талантливи ученици, който включва анализ на резултатите от дейността на участниците в педагогическия процес и изграждане на перспективи за по-нататъшна работа.

По този начин психологическата и педагогическа подкрепа за надарени ученици е добре структуриран, последователен вид дейност, която е неразделна част от системата на работа на образователна институция за идентифициране, подкрепа и развитие на надарени деца.

Можем да заключим, че психологическата и педагогическа подкрепа за обучение и развитие на надарени деца в образователна институция е ефективна, ако:
детската надареност се разглежда от гледна точка на интегриран подход във взаимовръзката на три компонента - идентификация, обучение и развитие, основани на научни критерии за надареност;
е създадена и широко използвана обективна диагностика на детската надареност на различни етапи от живота на детето;
идентифицирани са основните принципи на организиране на обучението на талантливи ученици;
структурите на образователните институции в техните целеви и функционални прояви ще осигурят необходимите условия за непрекъснато развитие на талантливо дете.

Библиография

1. Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. и др.. Надарено дете в масово училище - М.: Образование, 2006.
2. Джумагулова Т.Н., Соловьова И.В. Надарено дете: подарък или наказание. Книга за учители и родители. – Санкт Петербург, 2009 г.
3. Интернет ресурс.
4. Теплов Б.М. Способности и дарба. Избрани произведения в 2 тома - Т.1 - М., 1985.
5. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. – М.: Образование, 2013. – (Стандарти от второ поколение).

Надареността (талантът) е системно качество на личността, което се развива през целия живот, което определя способността на човек, въз основа на неговите интелектуални, културни, психофизиологични характеристики, да постига по-високи, изключителни резултати в един или повече видове дейности в сравнение с други хора.

Надареното (талантливо) дете, тийнейджър 4 се отличава с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) под една или друга форма 4 От особено значение за проявата 4 и развитието на способностите са условията за собствена дейност на надарени (талантливи) деца и младежи.

Метод за идентификация: 4 Ако талантливо дете е дете с изключителни академични постижения, 4 тогава методът за идентификация е олимпиади, интелектуални състезания и състезания. 4 Ако талантливо дете е дете, което има тези постижения или предпоставки за такива, тогава олимпиадите не са достатъчни. 4 Потенциално надарените ученици 4 не се идентифицират от конкурси. 4 Олимпиадата вече работи с талант, превърнал се в постижения. 4 Такива деца в различните възрастови групи са значително по-малко от потенциално надарените.

Условия за развитие на надареността Всички малки деца са надарени с определени наклонности и способности от раждането си. Не всички обаче се развиват. Неоткритите възможности постепенно избледняват поради липса на търсене. Процентът на надарените рязко намалява с годините: на 10 години те са около 4%, на 14 години - 4%, а на 17 години - само 4%.

Видове надареност, критерии 1. Вид дейност и сферите на психиката, които я поддържат 2. Творческа надареност (творческо, дивергентно мислене) 3. Степен на развитие на надареността (действителна, потенциална надареност) 4. Форма на проявление на надареността ( явен, скрит) 5. Ширина на проявление в различни видове дейности (общ и специален талант) 6. Характеристики на възрастовото развитие (ранно, късно)

Общи признаци на надареност: 4 Висока любознателност и изследователска активност. Високи интелектуални способности; 4 Способност да установява причинно-следствени връзки и да прави изводи; 4 Способност за класифициране, категоризиране, способност за широко използване на натрупаните знания; 4 Способност за бързо усвояване на материала и 4 отлична памет; 4 Голям речников запас; 4 Повишена концентрация на вниманието върху нещо; 4 Високи творчески способности; Висока лична отговорност; Независимост на преценката; Положителна Аз-концепция, свързана с адекватно самочувствие.Постоянство в постигането на резултати.

Интелектуална и академична надареност 4 Основното е, че децата с този тип надареност бързо овладяват основни понятия и лесно запомнят и запаметяват информация. Силно развитите им способности за обработка на информация им позволяват да се отличават в много области на знанието. Академичният талант има малко по-различен характер, който се проявява в успеха на изучаването на отделните учебни предмети и е по-чест и избирателен.

Условия за развитие на надареността Интелектуалното развитие до 5,5-годишна възраст има положително ускорение, което отстъпва място на отрицателно, а до 12-годишна възраст е основно завършено. До 8-годишна възраст се постига 90% от развитието на интелигентността.Според диагностичните резултати интелигентността на 12-годишните юноши и учениците от 11 клас не се различава съществено.

Степен на надареност 4 Първи супер надарени деца, те се наричат гении. Това е най-малката група, която включва не повече от един човек на десет хиляди. 4 Вторият е силно надарен или талантлив, приблизително 23%. 4 Третите са действително надарени (15-25%). 4 Останалите деца са в нормалните граници (70%), а 2-5% са класифицирани като умствено изостанали

Творческа надареност 4 идентификации на този тип надареност. Същността на разногласието е следната. 4 Някои експерти смятат, че креативността е неразделна част от всички видове таланти, които не могат да бъдат представени отделно от творческия компонент. И така, A.M. Матюшкин настоява, че има само един вид надареност: творческа: ако няма креативност, няма смисъл да се говори за надареност. 4 Други изследователи защитават правомерността на съществуването на творческата дарба като отделен, самостоятелен вид. Една от гледните точки е, че талантът се генерира или от способността да се произвежда, да се излагат нови идеи, да се изобретява, или от способността за брилянтно изпълнение и използване на вече създаденото.

Практическа задача 1 4 Методика „Четири кламера” (О.И. Мотков) 4 Обработка на резултатите 4 Определя се от: 4 Производителност общ брой фигури; 4 гъвкавост броят на фигурите от различни типове (важно е да се има предвид, че например всички съставени букви принадлежат само на 4 един тип); 4 оригиналност е броят на рядко срещаните предмети в група за даден ученик.

Практическа задача 2 4 МЕТОДИ ЗА АКТИВИРАНЕ НА ТВОРЧЕСТВОТО 4 Упражнение Плавни асоциации. 4 Инструкции: 4 създайте възможно най-много асоциации въз основа на приликата с думите-стимули, отговаряйки на въпроса: Кой или какво може да бъде. 4 Линийка 4 Молив

Практическа задача 2 4 Анализът на отговорите се извършва по следните критерии: 4 Плавност - общият брой асоциации за единица време. 4 Категорична гъвкавост – броят на използваните категории от 40 възможни (намаляване до 40). 4 Оригиналност - рядкост, необичайност на асоциацията, оценена по 4-бална система (0 - стереотипна асоциация, 1 - оригинална пряка асоциация, 2 - оригинална асоциация с детайл, 3 - оригинална косвена асоциация). 4 Конструктивна дейност – разнообразието от характеристики, използвани за всяка дума.

Общ и специален талант 4 ОБЩ - нивото на развитие на общите способности, което определя диапазона от дейности, в които човек може да постигне голям успех: 4 интелектуален 4 творчески 4 СПЕЦИАЛЕН - талант в определени видове дейности: 4 музикален 4 артистичен 4 математически 4 езикови 4 спортни 4 технически и др.

Специална надареност 4 Този тип надареност се поддържа и развива в специални училища, клубове, ателиета и секции. 4 Означава високи постижения в областта на художественото творчество и изпълнителските умения в музиката, живописта, скулптурата, актьорското майсторство и спорта. Те имат малко възможности за успешно обучение, често се нуждаят от индивидуални програми по учебни предмети и разбиране от учители и връстници.

Социална надареност 4 Дефиницията на социалната надареност е, че това е изключителна способност да се формират зрели, значими взаимоотношения с другите. 4 Социалният талант е предпоставка за висок успех в няколко области. 4 Предполага способността да разбираш, обичаш, съчувстваш и да се разбираш с другите, което ти позволява да бъдеш добър учител, психолог и социален работник. 4 По този начин понятието социална надареност обхваща широк спектър от прояви, свързани с лесното установяване и високото качество на междуличностните отношения. 4 Тези характеристики позволяват на човек да бъде лидер, тоест да прояви лидерски талант, който може да се счита за една от проявите на социален талант.

Лидерски талант Има много определения за лидерски талант, в които обаче е възможно да се идентифицират общи характеристики: 4 Интелигентност над средната; 4 · Способност за вземане на решения; 4 · Способност за работа с абстрактни концепции, планиране на бъдещето и времеви ограничения; 4 · Усещане за цел, посока на движение; 4 · Гъвкавост; адаптивност; 4 · Чувство за отговорност; 4 · Самочувствие и себепознание; 4 · Упоритост; 4 · Ентусиазъм; 4 · Способност за ясно изразяване на мисли.

ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕН ТЕСТ S. DELLINGER 4 Диагностиката на личността с помощта на психогеометричния тест от Susan Dellinger ви позволява да: 4 1. Незабавно определите типа, личността на лицето, което ви интересува, и вашата собствена форма Дайте подробно описание на личните качества и поведенчески характеристики на всеки човек на ежедневен език, разбираем за всички Направете сценарий на поведение за всеки тип личност в типични ситуации.

Критерии за оценка на общия талант 1. Любопитство 2. Постоянство 3. Разсъждение и логика 4. Способност за оценка 5. Речник 6. Прогнозиране 7. Свръхчувствителност към проблем 8. Изобретателност 9. Перфекционизъм - желанието за съвършенство и ужасни преживявания в случай на провал

Степента на развитие на надареността е резултат от сложно взаимодействие между наследствеността (естествените наклонности) и социалната среда, опосредствана от дейностите на детето. 4 Заложби - анатомични и физиологични предпоставки за формиране на способности. 4 Способности - индивидуални психологически характеристики на човек, които допринасят за успешното изпълнение на дейност или поредица от дейности. Способностите се развиват въз основа на наклонности, под влияние на социалната среда (обучение и възпитание) в процеса на взаимодействие на човека с външния свят.

Как да идентифицираме потенциално надарени ученици 4 Психологически диагностични техники. 4 Необходима е система за психологическа диагностика на развитието на учениците, включително идентифициране на надарени ученици с високо ниво на интелектуално развитие като част от изпълнението на основни образователни програми, базирани на Федералния държавен образователен стандарт.

Какво освен откриване? 4 Ранно разпознаване на надареността (таланта) на детето 4 Психологическа диагностика на развитието на интелектуалния потенциал 4 Обективни оценки на надареността (таланта) на децата от учителите. 4 Обучение и развитие. 4 Поддръжка и поддръжка. 4 Повишаване на психолого-педагогическата компетентност и мотивация на учители и администрация за работа с надарени ученици. 4 Ресурсна поддръжка. 4 Обучение на учители и родители.

Надарените деца са деца, които проявяват една или друга специална или обща надареност. Критерии за идентифициране на надареност: 4 активност, динамичност на интелектуалната дейност; 4 наличие на специфични знания и умения по определени предметни области и общообразователни умения; 4 системно самообразование; 4 креативност (способност за прилагане на стереотипни алгоритми в нови обстоятелства); 4 темпераментни характеристики; 4 активност и саморегулация в дейностите (висока мотивация и независимост в дейностите).

Хармонично и нехармонично развитие на надареността 4 Най-честите проблеми са: - общуване, социално поведение; - дислексия - слабо развитие на речта; - нарушение на фините двигателни умения на ръцете; - емоционално развитие; - десинхронизация на развитието; - физическо развитие; - саморегулация; - неправилно приспособяване.

Направления за работа с деца с изявени дарби: 4 Включване на деца в дейности по интереси; 4 Организиране на олимпиади, състезания, състезания; 4 Интердисциплинарен подход, интегриране на програми в учебния процес; 4 Самостоятелно задълбочено проучване на избрания проблем; 4 Развитие на умения за самостоятелна работа; 4 Развитие на абстрактното мислене и висшите умствени процеси; 4 Обучение в творчески методи на работа; 4 Да се научим да разбираме себе си, приликите и разликите с другите, признаване на нашите способности; 4 Насърчаване на високи, нестандартни резултати, съдържащи нови идеи.

Препоръки към учителите: 4 Не инструктирайте, помагайте на децата да действат самостоятелно, не давайте директни инструкции какво трябва да правят. 4 Не възпирайте инициативите и не правете вместо тях това, което могат да направят сами. 4 Научете учениците да проследяват междупредметни връзки и да използват знанията, получени от изучаването на други предмети. 4 Научете децата на умения за самостоятелно решаване на проблеми, проучване и анализ на ситуацията. 4 Използвайте трудни ситуации, които възникват в училище или у дома, като поле за прилагане на придобитите умения при решаване на проблеми. 4 Помогнете на децата да се научат да управляват процеса на учене.

Препоръки за родители 4 Покажете на детето си, че е обичано заради това, което е, а не заради постиженията си. 4 Никога (дори в сърцата си) не трябва да казвате на дете, че е по-лошо от другите. 4 трябва да отговаря на всички въпроси възможно най-честно и търпеливо. 4 Опитайте се всеки ден да намирате време да останете насаме с детето си. 4 Научете детето си да общува свободно и естествено не само с връстниците си, но и с възрастните. Не се срамувайте да подчертавате колко се гордеете с него. Бъдете честни за чувствата си към детето си. Винаги казвайте на детето си истината, дори когато това не е във ваша полза. 4 оценявайте само действията, а не самото дете. Не постигайте успех насила. Принудата е най-лошата версия на моралното възпитание. Принудата в семейството създава атмосфера на разрушаване на личността на детето. 4 Признайте правото на детето да прави грешки. Помислете за детска банка от щастливи спомени. Детето се отнася към себе си така, както възрастните се отнасят към него. 4 и като цяло, поне понякога се поставете на мястото на детето си и тогава ще бъде по-ясно как да се държите с него.

Децата се учат от това, което виждат в живота си 4 Ако едно дете е заобиколено от критики, то се научава да обвинява. 4 Ако едно дете види враждебност, то се научава да се бие. 4 Ако на едно дете се подиграват, то се научава да бъде плахо. 4 Ако едно дете постоянно се засрамва, то се научава да се чувства виновно. 4 Ако едно дете е заобиколено от толерантност, то се научава да бъде толерантно. 4 Ако едно дете е подкрепяно, то се научава на увереност. 4 Ако едно дете е похвалено, то се научава да цени другите. 4 Ако едно дете се третира справедливо, то се научава на справедливост. 4 Ако детето се чувства в безопасност, то се научава да вярва. 4 Ако детето се насърчава, то се научава да харесва себе си. 4 Ако едно дете е прието и с него се отнасят любезно, то се научава да намира любовта в света.