Образец на писмено експертно становище относно сертифицирането на предучилищни учители. Функционираща система от експертни групи от учители в предучилищната образователна институция Експертна оценка на професионалните дейности на предучилищния учител

Колеги пуснете експертното ми мнение, може би ще ви е интересно като мостра. I. Общи данни за атестируемото лице: Квалификационна категория, срок на предходната атестация: 26.03.2015г. Образование: средно специално, завършва Ташкентския педагогически колеж на име. Н. К. Крупская 30 юни 1997 г., Факултет по предучилищно образование, специалност: учител в детска градина. Диплома No 419110, издадена на 30.06.1997 г.; НОУ "Рос Ноу" факултет по психология - педагогика, специалност: учител - психолог на девиантно поведение. 2011 г Досега. Без научна степен или звание. Общ трудов стаж: 12 години Общ преподавателски опит: 8 години 4 месеца Трудов стаж на позицията, за която се извършва сертифициране: 8 години 4 месеца Трудов стаж в тази институция: 5 години Система за напреднало обучение: - Московски институт за отворено образование, 2010. 03. , 72 часа.

Примерно експертно мнение за резултатите от оценката на нивото на квалификация на възпитателя

внимание

Експертно мнение относно резултатите от оценката на квалификацията на възпитателя Коновалова Елена Владимировна MADOU DS "Подарък" Експертна група в състав: Абаимова Людмила Юриевна - методолог на MCU Tashlinsky IMC, Vildyaeva Galina Vasilyevna - старши възпитател MBDOU Tashlinsky DS "Druzhba", Zlobina Марина Венадиевна - старши възпитател MBDOU Tashlinsky DS "Solnyshko" - извърши проверка на професионалната дейност на Коновалова Елена Владимировна, възпитател на MADOU DS "Подарък". Елена Владимировна има средно специално образование, завършва Педагогическия колеж в Бузулук през 1984 г. със специалност „Преподаване в началните класове на общообразователното училище“. Трудов стаж 29 години, в тази институция - 14 години, в момента няма квалификационна категория.

По време на междусертификационния период не съм ходил на курсове за напреднали. За работата си Konovalova E.V.

Експертно становище за резултатите от оценката на нивото на квалификация на възпитателя

Информация

Представя изучавания материал логично, по игрив начин, разбираем за ученици с различни способности, използва широко визуален метод на преподаване. Информационните и комуникационни технологии позволяват на Елена Владимировна активно да ги използва в образователния процес. В работата си учителят използва презентационни слайдове, видеоклипове, образователни игри, гледане на образователни анимационни филми, интернет ресурси.

В областта на изпълнението на програмата и вземането на педагогически решения учителят е с висока компетентност. Елена Владимировна се отличава с високи изисквания към себе си. Анализът на дейностите показва, че учебният процес се основава на интегриран подход, принципите на педагогиката и сътрудничеството; използва психологически подходи в практиката на своята работа: културно-исторически, дейностен и развиващ.

Диплома на администрацията на предучилищната образователна институция за активно участие в конкурса „Дизайн на групов сайт“; 2011 г. - Диплома за участие в конкурса "Най-добрият кът от природата" в номинацията "Дизайнско решение в дизайна на кът от природата"; 2012 г. - Диплом 2-ра степен в конкурса "Театърът в живота на детето"; 2013 г. - Диплома на администрацията на предучилищната образователна институция за 2-ро място в конкурса "Организиране на предметно-развиваща среда". Проучване на родителите, разговор с колеги показа, че личните качества на учителя, необходими за успешното изпълнение на педагогическата дейност, като творчески подход към бизнеса, отговорност, високо ниво на обща култура и ерудиция, любов към децата и пълната отдаденост са силно развити. По отношение на учениците той проявява внимание към личността на детето, осигурявайки на всяко дете емоционално благополучие, чрез директна комуникация с всяко от тях.

Уважавайки чувствата и потребностите на детето, създава условия децата да избират свободно дейности. Той е образец на педагогическо майсторство и етика за другите. Резултатите от анализа на дейността на учителя ни позволяват да оценим високата степен на формиране на неговите професионални компетенции.

важно

В областта на определянето на цели и задачи на педагогическата дейност Елена Владимировна може да формулира и обоснове целите и задачите на собствената си педагогическа дейност. Целите и задачите на занятията се формулират въз основа на нормативните изисквания, съобразени с възрастта, индивидуалните психологически и физиологични особености на учениците. Учителят изгражда своята професионална дейност в съответствие с образователната програма за предучилищно образование, федералния държавен образователен стандарт.

В основата на професионалната дейност на E.V.

Образец на писмено експертно становище относно сертифицирането на предучилищни възпитатели

Учителят се отличава с високо ниво на професионална компетентност, съчетано със способността да извършва оптимален подбор на методи, средства, форми на обучение, което прави възможно прехвърлянето на основното внимание на учениците от процеса на прехвърляне на знания към процес на развитие на интелектуални и творчески способности. Елена Владимировна знае как да постигне разбиране на учениците, поставените цели и задачи, правилно да съпостави получените резултати от обучението с тях. Учителят се отличава със способността да планира дейностите си за бъдещето, като взема предвид нивото на развитие на децата.
Елена Владимировна, работеща в тясна връзка със специалистите на институцията, провежда ефективна работа с деца във всички области, което позволява постигане на положителна динамика във всички раздели на програмата, намаляване на психо-емоционалния стрес на децата и обогатяване на тяхната емоционално-волева сфера , повишаване на умствената работоспособност.
Експертна група: Директор на начално училище SBEI - детска градина № 1659 Горлова О. А. Ръководител на структурното звено за организиране на образователната работа на основно училище SBEI - детска градина № 1659 Черкашина Е. К. Председател на първичната синдикална организация на основно училище GBOU - детска градина № 1659 Сорокина Н.
V. M. p. Дата на изготвяне на експертното становище E. V. Вартанян се запозна с резултатите от проверката „Експертното становище беше анализирано, материалите бяха подготвени за представяне на заседанието на Главната атестационна комисия“ Дата: Главен експерт на държавната бюджетна институция на Москва “MTsOP” / / Главен експерт на GBU
В областта на предоставянето на информационната база на дейност учителят Вартанян Е. В. се характеризира със знания и умения, които отговарят на изискванията на образователните стандарти. Елена Владимировна притежава съвременни методи, своевременно прави необходимите корекции в тях, в зависимост от текущата ситуация.
Използваните от нея методи винаги съответстват на целите и задачите на обучението, съдържанието на изучаваната тема, условията и времето, отделени за нейното изучаване. Разумно използва съвременни информационни и комуникационни технологии в класната стая, както при изучаване на нов материал, така и при повторение. За Е. В. Вартанян един от най-важните аспекти на преподаването е използването на компютърни технологии и интернет ресурси. Това позволява не само да се подобрят компютърните умения, да се представи визуално материала, да се постигне общо културно развитие на учениците.
Психолого-педагогически основи за възпитание на деца в предучилищна възраст. Тези курсове отговарят на профила на сертифицираното лице. Темата на самообучението: "Използването на мнемоника при четене на приказка в FGT." Най-значимите награди, получени от сертифицираните за целия период на педагогическа дейност: - Благодарствено писмо от администрацията на Държавната образователна институция № 1659 "За високото ниво на учебния процес в старшата група" 2008 - 2009 академична година. година. - Благодарствено писмо от администрацията на GOU № 1659 "За добрата организация на учебната работа." 2009 -2010 учебна година година. Най-значимите награди, получени от оценителя за последния междусертификационен период: - Благодарствено писмо от администрацията на Държавната образователна институция № 1659 „За разкриване и развитие на артистичните способности на децата“. 2010 – 2011 учебна година година.
Начало»Екип»Сертифициране»Сертифициране на служители на предучилищни образователни институции. Приложения и експертни мнения. Нормативни документи към текущата страница „Възпитател Методист предучилищна образователна институция, включително старши възпитател Музикален ръководител Инструктор по физическо възпитание Учител логопед Учител-психолог Социален педагог Педагог Приложение_educator.DOE_ EZ_educator_DOE_2016 Методист предучилищна образователна институция, включително старши възпитател Приложение_методолог, старши възпитава EZ_met ходолог OU , предучилищна образователна институция, Ши, старши . обучава Музикален ръководител Application_muz.ru.DOU, DD 2016 EZ_muz.ru.3 в 1_DOU, DD, PO_2016 Инструктор по физическо възпитание DOU, OU, Кор. DOP)_2016 Учител-психолог Приложение_учител-психологDOU_16 EZ_учител-психолог_DOE_16 Социален учител Приложение_социален учител DOU_16 EZ_социално.
Методически бюлетин 2012. Участвах в организирането на състезания на градско ниво, имам благодарствени писма: 2011 и 2012 г., градският конкурс „Огледало на природата“; „2013 г., градският конкурс за рисунки„ Света Русия “2013 г., гр. конкурс на творчески творби „Разнообразие от вековни традиции“ Анализът на нивото на компетентност в областта на организацията на педагогическата дейност показа, че учителят притежава следните умения на високо ниво: работа в екип, включване в системата на бизнес и междуличностни отношения с други участници в образователния процес, владее организацията на екипи за деца и възрастни, умее да създава положителна работна нагласа по време на педагогически срещи, съчетава различни форми на колективна и индивидуална работа.
Мачулина Т. Н. е администратор на сайта на предучилищна образователна институция № 18 http://www.ladushki-dou18.ru/, има публикации на сайта „Светът на предучилищното детство“: В областта на изпълнението на програмата и педагогическото решение- правейки, учителят е доста компетентен. Мачулина Т.Н. се отличава с високи изисквания към себе си като специалист, изпълняващ образователната програма и програмата за развитие на предучилищната образователна институция. Учителят успешно изпълнява задачите на образователната програма за предучилищна възраст, като взема предвид принципите на индивидуализация и диференциация и целенасочено актуализира методическите и дидактическите материали в методическия кабинет.Татяна Николаевна беше ръководител на творческия екип за развитие на образователна програма на МБДОУ "Детска градина № 18 "Ладушки".

Експертен списък

оценка на квалификационното ниво на учителя

предучилищна образователна институция

Име на институцията (съгласно Хартата)Общинска автономна предучилищна образователна институция център за развитие на детето - детска градина № на град Тюмен

ПЪЛНО ИМЕ. сертифицирани_______________________________

Длъжност възпитател

___________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. експерт, неговата позиция____________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. експерт, неговата позиция ___________________________________________

№ п / стр	Критерии за оценка на нивото на квалификация	Самочувствие	Експертен преглед
	Комуникативна и речева компетентност	3,93
	Речева култура на учителя
	Оптимално използване на формите на педагогическо взаимодействие
	Проявата на индивидуалността на учителя
	Предметна компетентност	3,95
	Притежаване на съвременни знания за този вид детска дейност
	Оригиналност на съдържанието
	Оперативна и методическа компетентност
	Целостта и структурата на урока
	Технологичност на урока
	Социално-регулативна компетентност	3,93
	Актуализиране и обогатяване на субективния опит на учениците
	Организация на продуктивни дейности, самоконтрол и самооценка на учениците в съответствие с техните възрастови възможности
	Създаване на условия за разкриване на творчески способности и развитие на интелектуалния и творчески потенциал на учениците
	Финален резултат	3,95	4,17

Депутат управител ______________

Педагог ____________

Възпитател ___________

Експертно мнение

според резултатите от оценката на нивото на квалификация на възпитателя

общинска автономна предучилищна образователна институция

център за развитие на детето - детска градина № ____ на град Тюмен

Експертна група, състояща се от: ... извърши проверка на професионалните дейности на ..., възпитател на MADOU d / s № ___ на град Тюмен.

Има средно специално образование, завършила ________________ педагогическо училище, квалификация по диплома "Детски учител". Опитът на педагогическата работа е 19 години, в тази предучилищна образователна институция - 14 години. През 2007 г. тя премина курсове за напреднали в Тюменския областен държавен институт за регионално развитие на образованието по програмата на курса"Актуални проблеми на предучилищното образование"(72 часа).

Педагогическите си постижения учителката представи на изложбата „Моето портфолио“,проведоха открити събития за учители от детски градини и град.

Учениците ... участват в различни състезания, както в детската градина, така и в града и печелят награди.

Целият процес на обучение и възпитание се осъществява ... в тясно сътрудничество с родителите.Учителят се ползва с авторитет и уважение от родителите.В групата за прием ... изготвя информационни щандове, които съдържат полезна и интересна информация за живота на детската градина, възрастовите характеристики на децата и тяхното развитие, сезонни наблюдения в природата и др.Родителите се запознават с темата на седмицата, с ежедневните образователни дейности, провеждани с децата, в екран под надслов „Учим, интересуваме се, учим...“. Родителите се възхищават на художественото и продуктивно творчество на децата си на седмични тематични изложби, наречени „Поляна на творчеството“.

Резултатите от анализа на дейността на учителя ни позволяват да оценим степента на формиране на следните компетенции.

В района комуникативна и речева компетентносттрябва да бъде отбелязано че… притежава детска аудитория, има култура на речта: речта й е граматически правилна, изразителна и съдържателна. Когато се обръща към децата ... тя е приятелска, характеризира се с точност и яснота на представянето. Учителят използва словесни инструкции, пояснения.Основно внимание се обръща на обучението на децата, установяването на контакт с тях, доверие и разбиране.

… се характеризира с добро ниво на обучение за внедряванепредметна компетентност. Умело развива и поддържа познавателния интерес на децата, въз основа на техния опит и съществуващи знания. Учителят прилага диференциран подход при определяне на задачата, оценявайки нейното изпълнение. Професионално използва положителна мотивация: одобрение, похвала. Създава ситуация на успех за всяко дете. В работата си тя умело прилага техники и методи, които спомагат за повишаване на речта и познавателната активност на децата.

Децата ... овладяват съдържанието на програмния материал не само на основно ниво, но и на напреднало ниво, както се вижда отданни за диагностика на нивото на развитие на децатаот 2008 до 2011 учебни години, къдетоположителна динамика.Възпитаниците ... са добре подготвени за училище, отличават се с високо ниво на възпитание, култура и самостоятелност.

Оперативна и методическа компетентностучителят се характеризира със знания и умения, отговарящи на изискванията на образователните стандарти. … притежава основния компонент от съдържанието на всички образователни области. Учебната дейност на учителя е структурирана, логически издържана. В процеса на работа учителят използва различни уреди и материали. Трябва да се отбележи високата технологичност на разгледаните учебни дейности. Тематичното планиране позволява на учителя да използва интеграцията на образователните области в организацията на дейността на децата, за да реализира съдържанието на психологическата и педагогическата работа.

В областта на изпълнениетосоциално-регулаторна компетентностТрябва да се отбележи, че ... успешно обогатява опита на учениците, като им предоставя възможност да придобиват знания чрез експериментални изследвания, продуктивни и игрови дейности. ... насърчава учениците да упражняват самоконтрол от страна на децата върху резултатите от тяхната работа. Учителят подкрепя креативността, оригиналността на детските идеи.

Експертната група отбелязва, че учителят творчески подхожда към организацията на предметно-развиващата среда на групата, където работят центрове за развитие със собствени лога. Тези центрове са ясно идентифицирани, изпълнени с необходимите дидактически и нагледни материали, много от които са изработени от ръцете на възпитателя. В тези центрове се проследява материал, който отговаря на темата на седмицата.

… е активен участник в различни дейности на детската градина, включително детски празници и забавления. Учителят непрекъснато се самообучава, въвежда новости в педагогиката в работата с деца и родители.

Експертната комисия извърши проверка на дейностите ... и стигна до заключението, че учителят отговаря на първа квалификационна категория за длъжността „възпитател“(стойността на показателя ниво на квалификация е 4,17).

Членове на експертната комисия:

Експертно мнение

според резултатите от професионалната дейност на възпитателя

Учителят извършва пряко образователни дейности по програмата „От раждането до училище“, редактирана от Н. Е. Веракса в образователната област „Художествено творчество“. Приложение в старшата група.

Регионална интеграция:„Формиране на интегрална култура на света“, „Общуване“, „Труд“, „Четене на художествена литература“.

Предмет:Върбови клонки.

Програмно съдържание:

Разширете представите на децата за промените в дивата природа с настъпването на пролетта.

Затвърдете и разширете знанията на децата за върбата.

Обогатете речника на децата със съществителни: върба, "агнета"; прилагателни: красив, пухкав, мек, сив, овален).

Да научите техниките за нетрадиционно приложение на върбови клони във ваза, да предадете формата, размера, разположението на частите, спазвайки пропорциите, като използвате цялата площ на лист хартия.

Да насърчава овладяването на композиционни умения, методи и техники на приложение с различни визуални материали (пластилин, памучна вата, цветен картон).

Развиване на въображението на децата, фантазия, естетическо възприятие, независимост при избора на визуален материал.

Да възпитаваме любов и уважение към природата на родния край.

Извършена е подготвителна работа:

Разговори за сезоните.

Четене на стихове за пролетта.

Разучаване на кръгъл танц "Verbochka".

Изработка на рамки за бъдещи картини.

GCD анализ:

Целите и задачите на образователните дейности са формулирани, като се вземе предвид възрастта на децата и са обединени от един сюжет.

Образователните дейности са изградени върху комбинация от съвременни технологии:

практически (занимания на децата) и игрови дейности.

Степента на проявление на познавателната активност на децата е висока, децата показаха независимост и творческа активност.

Когато децата изпълняват практически действия, се използва музикален съпровод.

Тя използва методи за организиране и провеждане на когнитивно-игрови дейности: словесно (разговор, четене на стихове за пролетта, отгатване на гатанки);

визуално (разглеждане на върбова клонка, показваща производството и местоположението на „агнешко“ на клон);

дедуктивен (сравнение: агнетата са пухкави).

Използвах методите на стимулиране и мотивация на преподаването, насърчаване, индивидуално проучване и обжалване.

В хода на образователните дейности възпитателят използва различни форми на работа:

колективен (разговор, прослушване на запис), индивидуален

(отговори на въпроси), група (дейности на децата).

Беше показана организираност и интерес на децата (те отговаряха на въпроси, слушаха внимателно), дисциплина.

Използваният материал е интересен, достъпен, научен, осъществим (съответства

програма) за по-големи деца.

Загубено време по време на образователните дейности. Дълго време децата заемаха статично положение (много седнали).

Продължителността на урока е 40 минути, което не отговаря на стандартите на Сан Пина.

Методите и техниките съответстват на съдържанието и целите на образователните дейности, възрастта и нивото на подготовка на децата.

Тя използва здравословни технологии: дихателни упражнения, ароматерапия, физически упражнения, но забрави да прави упражнения с пръсти с деца.

Обръща се към децата по име (личностно-ориентиран подход), речта й е образна, емоционална, но понякога граматически неправилна, тъй като използва много умалителни форми на думите в речта си (клонка, памук, картон и др.).

Анализирайки урока, можем да кажем, че целите на образователните дейности са постигнати, като се вземат предвид изискванията на програмата. Децата изпълниха задачата.

Дата на написване Подпис на експерта

експертно мнение: кой е написал ЕЗ.

Системафункциониранеекспертни групипредучилищни учители

Цел на работата на експертните групи- проследяване на динамиката на качеството и ефективността на изпълнението на образователната дейност на учителите, анализиране и получаване на систематизирана информация за резултатите от дейността на преподавателския състав.

Основни направленияконтролни и аналитични дейности на експертни групи от предучилищни образователни институции:

Качеството на календарно-тематичното планиране на учебния процес;

Качество на планиране и организация на разходките;

Качеството на функциониране на родителските кътове.

Планиране на съдържанието на контролните и аналитични дейности за годината от всяка експертна група в съответствие със задачите за изпълнение и годишния план на предучилищната образователна институция. (Приложениедние № 2)

Целеви месечен контрол, събиране на полученитеинформация и нейното систематизиране в специално създадена форма на таблици . (Приложение № 3)

Качествен и сравнителен анализ на резултатите от контрола: идентифициране на характеристики, положителни и отрицателни фактори; оценка на качеството на професионално-педагогическата дейност.

Представяне на резултатите от мониторинга за един месец на методическа RAM.

Обобщаване на резултатите от дейността на експертната група за годината (Приложение № 5).

Оценка на резултатите от контроласе записват ежемесечно в Excel таблици въз основа на получените данни.

Разгледайте съдържанието на тези таблици (Приложение № 4):

В „заглавката“ хоризонтално за всеки месец е посочено съдържанието на контролата (т.е. посочено е какво се проверява през този месец), а вертикално са посочени всички групи. В края на всеки месец ръководителите на ЕГ, въз основа на резултатите от контрола, въвеждат оценки във всяка таблица и анализират работата на всяка група за месеца.

Критериите за оценка имат символи:

0 точки - планирането не се извършва,

1 точка - недостатъчно планирано, има коментари и предложения,

2 точки - планирано е качествено, в съответствие с изискванията, без забележки.

точки - има „акценти“, творчески подход

В допълнение към оценките във всяка клетка на базата на резултатите от контрола са посочени коментари и предложения.използвайки специалната функция на електронните таблици "бележки".

INВ края на всяка таблица, вертикално, автоматично се изчислява сумата от натрупаните през годината точки, според които се изчислява процентът на качество и рейтингът на групата, което ви позволява да видите нивото на качество на организацията на образователния процес във всяка група и общо за детската градина за годината. А процентните показатели за качеството на работата на всяка група в хоризонталния обобщаващ ред показват в коя посока екипът е работил успешно и къде не е достатъчно и е необходима методическа подкрепа. По този начин е възможно многостранно да се анализира работата на целия преподавателски състав за годината, да се определят своевременно и точно проблемите и областите на работа за по-нататъшно развитие и подобряване на качеството на образователната дейност на преподавателския състав.

Такава форма на управленски контрол и аналитична дейност, като функционирането на експертни групи в предучилищните образователни институции, дава възможност за получаване на обективни данни за работата на всеки учител, повишава отговорността на всеки за крайния резултат и допринася за бизнеса стил на взаимоотношения в екипа. Което значително влияе върху повишаването на ефективността и ефективността на педагогическата работа, растежа на професионалните умения на учителите. А систематичният анализ, търсенето и навременното отстраняване на проблеми допринася за ефективното подобряване на качеството на образователния процес в предучилищните образователни институции.

Приложение №1.

Одобрено:

Ръководител на MBDOU

« Центърразвитие на детето -

Детска градина №18"Семицветик»

___________ Л.АСапегина

"_____" _____________ 2012 г

ПОЗИЦИЯ

относно експертната група от учители

1. Основни положения.

1.1. Вътрешната експертна група е професионално сдружение на учители, служители и ръководители, което се създава в структурата на предучилищната образователна институция, която е в режим на развитие.

1.2. Създадена е по инициатива на администрацията за анализ на учебния процес с цел подобряване на качеството му чрез търсене и отстраняване на проблеми.

1.3. Експертната група може да включва учители, които владеят методите на проблемно-ориентирания анализ и прогнозиране. Съставът на ЕГ се одобрява със заповед на ръководителя на предучилищната образователна институция.

2. Цели и задачи.

2.1. Анализ и оценка на резултатите от учебния процес, качеството на продукта или проекта според определени резултати.

2.2. Осигуряване на ефективна работа на администрацията на предучилищната образователна институция за наблюдение на ефективността на образователния процес. Съдействие на администрацията при изследване на ефективността от работата на учителите, получаване на обективни данни.

2.3. Създаване на атмосфера на отговорност за крайните резултати от работата.

2.5. Помогнете на учителите в себеизразяването, формирането на собствен уникален опит.

3. Организация на дейностите.

3.1. Всяка експертна група изготвя месечен контролен план в съответствие с годишния работен план на ИОИ.

3.2. Ръководителят на експертните групи е глава според VMR или според ACH.

3.3. Заседанията на ЕГ се провеждат веднъж месечно за обобщаване на резултатите от контрола.

3.5. Експертът проучва част от дейността на екипа или обекта, който му е пряко поверен, формира своята оценка, изготвя и дава на ръководителя на експертния съвет обосновано мнение по всички въпроси, посочени в изходните документи.

4. Документация и отчетност.

4.1. Ежемесечно експертните групи отразяват резултатите от контрола, бележките и предложенията в протоколи и ги предават на ръководителя, който ги систематизира и съхранява.

4.2. Оценките, базирани на резултатите от контрола, се въвеждат ежемесечно в таблицата за наблюдение.

4.3. Протоколи, информация за наблюдение на резултатите от контрола се съхраняват в деловодството на предучилищната образователна институция.

Приложение номер 2. Експертна група №1.

Отговорен ръководител на групата - Казимирова С.В.

Септември	октомври	ноември	декември	януари	февруари	Март	април
*Планиране на събитията от Седмицата на безопасността. * Планиране на тематичен ден.	* Планиране на работата на деца в предучилищна възраст: - самоо уменияbобслужванеИвания - зарежданедниа -дежуРство - колежДа сеактивен труд	*Планиране на игри-експерименти: съдържаАцел, съответствиеTвъзраст, системиАчестота (поне веднъж седмично)	* Планиране на работата по развитието на речта: - работа в книжния кът - сутрешни разговори с деца - четенехудожник. лИлитература -индивидуаленприal pАбот - разнообразенАзие форми на работа по ПП	*Индивидуално планиранеидеална работа с деца в съответствие с препоръките на специалистите и програмата ДЕТСТВО+ (Име на детеиneniya, гол, резултатbтат)	* Качеството на планирането на часовете по математика: задачи (изпробваниИnye), техники и методи (различниbразие), речникова работа, индивидприистинска работа	*Планиране на съдържанието на игровите дейности: драматични игриИзация, dИdactichднебесни игри,Ииграят игри, сЮролеви игри,двизуални игри иЖry-експертИченгета	*Планираща работа в художествено-естетическо направление: -работи вотОъгъл,- формиорганизациитворческиОсти, -класове в Академията за творчество *Системно планиране на тематичните дни (рачразнообразие, сОдържачbност)	*Планиране на работа с родителите: - Разнообразие от форми на работа с родителите; - Уместност, полезност, информацияОбаня. *Обобщаване и анализ на работата на групата за годината.

Експертна група №2.

Отговорен ръководител на групата - Колишкина Л.С.

Мишена:Анализ на условията и качеството на ходене с деца, предоставяне на съветиАначинаещи учители за организиране на разходки, идентифициране на интересни, творчески находки на учители.

Есента	Зима	Пролет
Организация на трудовата дейност в природата, трудови задачи	Спорт и игри на открито, упражнения	Режим на разходка, такси за разходка - прилагане на индивидуален подход към децата
Организиране на наблюдения с деца	Съответствие с двигателния режим	Организиране на ролеви игри
Индивидуална работа с деца на разходка (физическо развитие, развитие на речта, развитие на наблюдателността)	Организиране на самостоятелни дейности на децата в сайта	Дейност на децата на разходка
През една година:
Спазване на ТБ и инструкции за опазване живота и здравето на децата
Санитарно състояние на обектите
Детско облекло - съобразено със сезона, индивидуален подход към CCH
Наличие на извънсезонен материал

Експертна група №3.

Отговорен ръководител на групата - Семьонова С.Б.

Есента	Зима	Пролет
Септември	октомври	ноември	декември	януари	февруари	Март	април
* Информация за безопасност.	* Визуална информация за развитието на визуални умения у дома (препоръки, съвети) *Кът за творчество в рецепцията * Ъгъл на поздрави, настроения	*Пед. информация за развитието на когнитивните способности	*Поздравления и посрещане на новата година *Коледен асортимент	*Тематични дни *Коледни празници * Новогодишен вестник ("Как посрещнах новата година!")			*Седмица на безопасността на движението * Поздравителна картичка "Честит рожден ден d/s!"	* Пълна безопасност (материали за родители за пожарна безопасност, наранявания, тероризъм, опасни предмети, ситуации и др.)

През годината: * Новини от класовете на предучилищните образователни институции

* Призиви към родителите (покани, благодарности ...)

*Лични успехи на деца!

и т.нприложение номер 3.

Таблица с контролни резултати при проверка на календарно-тематичната

планиране

месец________________

Цел на контрола:

Критерии за оценка:

0 точки- без планиране

1 точка- не е достатъчно планирано, има коментари и предложения,

2 точки- планирано е качествено, в съответствие с изискванията, без забележки.

Таблица с контролни резултати при проверка на съдържанието на родителски

ъгли

месец________________ Отговорник __________________

Цел на контрола:

Критерии за оценка:

0 точки– съдържанието на къта не се актуализира,

1 точка– съдържанието на къта отговаря на изискванията, но има забележки и предложения,

2 точки– съдържанието на къта отговаря на изискванията, без забележки,

допълнителна 1 точка- Креативност в дизайна на съдържанието.

Таблица с контролни резултати при проверка на качеството на разходките

месец________________ Отговорник __________________

Цел на контрола:

Критерии за оценка:

0 точки- проверяваният обект на контрол не е организиран,

1 точка- достатъчно организиран, но има коментари и предложения,

2 точки– организиран качествено, в съответствие с изискванията, без забележки.

Допълнителна 1 точка- творчество

Приложение № 4.Календар за мониторинг на качеството-ттематично планиране през 2010г-201 1 Ж.(Отговорен)

Решаването на новите предизвикателства пред съвременното образование е невъзможно в рамките на традиционната „педагогика на формирането“. Към днешна дата основната промяна, която развитите страни правят в областта на ранното, предучилищното и училищното образование, е свързано с идеята за неговото хуманизиране.

Възпитанието на творческа, самоактуализираща се личност предполага признаването на важността на процесите на саморазвитие на детето, статута му като субект на собственото му развитие; необходимостта от балансиране на инициативите на възрастни и деца; отчитане на мотивите и потребностите на участниците в образователния процес. Това коренно променя ролята и функциите на учителя.

Диагнозата и последващото въздействие върху детето (формиране, корекция) трябва да бъдат заменени от съвместно съществуване (съвместно съществуване на възрастни и деца, изпълнено с интересни събития), организиране на продуктивна комуникация между участниците в образователния процес. Именно в предучилищна възраст децата получават основен набор от ключови умения, от които ще се нуждаят в живота. В много отношения техният успех и мобилност в бъдеще ще зависят от това как изживяват детството си.

Личността на учителя става решаващ фактор за развитието на детето.

Професията на предучилищния учител постепенно преминава в категорията на специалностите, характеризиращи се с най-високо ниво на мобилност. Тя става все по-сложна, което е свързано с появата на нови професионални задачи, поведенчески парадигми и възгледи, с необходимостта от овладяване на нови функции, изисквани от съвременното общество.

Днес на преден план излизат следните лични и професионални качества и компетенции на педагога:

• ясна визия за съвременните задачи на предучилищното образование;
• ценностно отношение към детето, култура, творчество;
• хуманна педагогическа позиция;
• способността да се грижи за екологията на детството, опазването на духовното и физическо здраве на децата;
• проява на загриженост за развитието на индивидуалността на всяко дете;
• способността за създаване и постоянно обогатяване на културно-информационна и предметно-развиваща образователна среда;
• способността да се работи със съдържанието на обучението и различни педагогически технологии, като им се придава лична и семантична ориентация;
• способност за провеждане на експериментални дейности за въвеждане на субективно и обективно нови подходи и технологии, за оценка на тяхното съответствие с целите на образованието, приети на държавно ниво, задачите за хуманизиране на образователния процес, възможностите и потребностите на децата;
• способността за самообразование, самокултивиране на лични структури на съзнанието, придаване на хуманно значение
  дейности на учителя.

На фона на актуализирането на съдържанието, принципите на изграждане на образователния процес, въвеждането на различни модели за организиране на обучението на деца в предучилищна възраст, противоречието между необходимото и действителното ниво на професионална компетентност на възпитателите се задълбочава. На практика това се изразява в преобладаването на образователния модел в работата на предучилищните образователни институции, в неспособността на учителите да организират продуктивни съвместни дейности с децата, да изграждат обектно-субектни отношения с ученици и техните родители, да избират форми и методи на възпитание, обучение, развитие на деца в предучилищна възраст в съответствие с приетите цели.

Важна стъпка към премахването на това противоречие трябва да бъде определянето на изискванията към професионалната квалификация на преподавателя и неговите компоненти (професионален опит, мотивация, лични качества и други професионални характеристики).

Тези изисквания трябва да формират основата на процедурата за сертифициране на учителите за съответствие със заеманата длъжност, първа и най-висока квалификационна категория и да станат основа за организиране на непрекъснато обучение на преподаватели.

Анализът на опита от оценяването на професионалната квалификация на преподавателите, представен от различни региони, ни позволява да говорим за неяснотата на подходите за решаване на този проблем. Показатели за нивото на професионализъм
се различават по съдържание, по мащаб, не по всички предложени параметри за професионална оценка
квалификации, е възможно да се установи изразена корелация с успеха на педагогическата дейност. Например в района на Белгород е в сила следният набор от показатели, които определят нивото на професионална дейност на преподавателския състав:

• повишаване на квалификацията, професионална преквалификация;
• познаване на правната рамка, теоретичните и практическите основи на професионалната дейност;
• познаване и използване на информационни и комуникационни технологии в процеса на учебната работа;
• участие в проблемно-изследователска, експериментална дейност;
• резултатите от работата за намаляване на заболеваемостта на децата;
• резултатите от работата за повишаване на интереса на учениците към посещение на предучилищна образователна институция;
• нивото на развитие на децата от общата образователна програма на предучилищната образователна институция;
• осигуряване на безопасни условия за децата в предучилищна възраст;
• качеството на организацията на развиващата се среда на групата;
• резултатите от участието на учениците в събития от различни нива;
• рейтинг на учителя сред родителите;
• наличието на обобщен педагогически опит;
• наличие на научни и методически материали;
• участие в научни и практически конференции, педагогически четения, в работата на GMO, RMO, MO DOE, секции,
  учителски съвети;
• провеждане на открити класове, майсторски класове;
• професионална дейност на учителя: ръководство на МО, творческа група; участие в организационни комитети, жури на състезания, атестационни комисии; подпомагане на педагогическата практика на студентите;
• участие в професионални състезания;
• насърчаване на учителя в междуатестационния период.

В експертно мнение относно нивото на професионална дейност на учител в предучилищна образователна институция, чиято форма е разработена в Санкт Петербург, подобни показатели са групирани в четири групи:

1. Притежаване на съвременни образователни технологии и методи, ефективността на тяхното приложение.
2. Принос за подобряване качеството на образованието, разпространение на собствен опит.
3. Резултатите от усвояването от студенти, ученици на образователни програми и показатели за тяхната динамика
   постижения.
4. Награди и повишения за успехи в професионалната дейност.

По този начин регулаторните изисквания за професионална дейност, които са отразени в квалификационните характеристики на възпитателя и включват основни знания, умения, се допълват от показатели, които отразяват способността за прилагане на ZUN, разбиране на професионалния опит и постигане на резултати.

В съответствие с тази тенденция в съдържанието на професионалното образование и методологията за оценка на професионалната дейност се въвеждат конструкции като компетенции, компетенции и метапрофесионални качества.

Самото определение на понятието „компетентност” отразява различни аспекти от професионализма на учителя.

Определение 1.Компетентността е качеството на действията на служителя, които осигуряват адекватно и ефективно решаване на професионално значими предметни задачи, които имат проблемен характер, както и готовност да поемат отговорност за своите действия.

Определение 2.Компетентността е качествена характеристика на реализацията на знания, формирани в образователния процес, обобщени методи на дейност, познавателни и практически умения,
компетенции, отразяващи способността (готовността) на човек активно и творчески да използва
образование за решаване на лично и обществено значими образователни и практически задачи, ефективни
постигане на житейски цели.

Определение 3.Компетентността е качество, което се определя от наличието на знания, умения и компетенции, но не се свежда до набор от компетенции и не е механичен сбор от знания, умения и умения, тъй като включва също мотивационни, социални и поведенчески компоненти.

Определение 4.Компетентността е нова формация на предмета на дейност, която се формира в процеса на професионално обучение, което е системно проявление на знания, умения, способности и лични качества, което позволява успешното решаване на функционални задачи, които съставляват същността на професионална дейност.

Въз основа на основните компоненти на компетентността на преподавателите, група автори, ръководени от V.D. Шадриков бяха идентифицирани компетенции, които осигуряват успешното решаване на професионални задачи в следните области на професионална дейност:

• поставяне на цели и задачи на педагогическата дейност;
• мотивация на учебната дейност;
• осигуряване на информационната основа на педагогическата дейност;
• разработване на програми и вземане на педагогически решения;
• организиране на учебни дейности.

Описанието на съответните компетенции и параметрите на тяхната оценка позволиха да се представи професионален стандарт на педагогическата дейност, като по този начин се създаде „ориентирана към дейността критериална основа за оценка на качеството на професионалната дейност и сертифициране на учителския персонал“ . Оценката на всеки от параметрите в точки ви позволява да идентифицирате съответствието между нивото на сложност и качеството на решението от учителя
професионални (функционални) задачи от обявената квалификационна категория.

Авторите на методиката идентифицират редица научни, методически, организационни и етични принципи за оценяване на професионалната дейност и провеждане на атестация на педагогическия персонал. Сред научните и методическите принципи (принципът на дейностния подход, принципът на яснота на критериите, принципът на фокусиране върху подобряването на качеството на работата на преподавателския състав) бих искал да откроя принципа на диференциация на нивото на квалификация на учителите.

Този принцип определя необходимостта от идентифициране на индикатори и критерии за оценка за всеки от избраните параметри, които позволяват диференциране на учителите по нива на умения.

Практиката показва, че наличието на научно обосновани, експериментално проверени критерии, които имат висока корелация с практиката на педагогическата дейност, е необходимо условие за обективността на оценъчната дейност на експерта. Важно е също така да се отбележи, че без да се разчита на определени критерии, които отразяват определени характеристики на професионалната дейност, за учителя е трудно да извърши самооценка.

Анализът на различни подходи за оценка на качеството на професионалната дейност на педагогическите работници дава възможност да се идентифицират различни критерии за нейната ефективност:

Количествени.Основата за оценка на конкретен показател за компетентността на учителя е количеството на нещо (трудов опит, общ брой часове курсова работа, статии, открити събития, брой победители в състезания и др.). Очевидно този критерий често не е достатъчен, тъй като количеството не винаги показва качество.

Тежестта на параметъра за оценка.При използването на този критерий системата за оценяване най-често е триточкова. Всяка опция получава определен брой точки. Например „Качеството на организацията
развиваща се среда на групата":

а) не отговаря на федералните държавни изисквания за условията за прилагане на основната обща образователна програма за предучилищно образование,
б) не отговаря напълно на FGT,
в) напълно съответства на FGT.

Този критерий също не отразява качествената същност на дейността на учителя, нейните резултати и не е свързан с личните и професионални качества на възпитателя.

Изравняване.Такъв критерий отразява нивото (в рамките на институцията, в която работи учителят, на ниво област, град, регион, общоруско ниво) на представяне на опита (Ден на иноватора, областна среща на методологическата
асоциации, градски конкурс за педагогически умения и др.), Публикации (статии за уебсайта на предучилищната образователна институция, периодични издания или сборници с най-добър педагогически опит, публикувани в региона; общоруско издание), стимули (благодарности и почетни писма от предучилищна образователна институция, областни, градски, регионални отдели за образование награди, награди). Този критерий може да се отдаде и на степента на научност на обобщения опит, неговата обективна новост, на творческия компонент, на качеството на овладяване на определени педагогически технологии.

Тъй като в повечето от разгледаните примери определянето на нивото на оценявания параметър се основава на разумни, унифицирани изисквания, такъв критерий може да се признае за доста обективен. В същото време такъв критерий като ниво не може да бъде признат за универсален, по-специално, той не е приложим за оценка на личните качества, характеристиките на взаимодействие с други хора.

Несъвършенството на всеки един от критериите, използвани в практиката на оценяване на професионалните квалификации, обуславя необходимостта от интегриран подход при избора им.

В рамките на този подход оценката се състои от набор от параметри:

• лично отношение на учителя към тази област на дейност,
• нивото на общата му култура,
• професионални знания и умения,
• владеене на определени методи и технологии,
• способността да ги прилагате, адаптирате към съществуващите условия и творчески ги трансформирате.

Предлагаме да разгледаме някои критерии за оценка на показателите за квалификация на педагогическите работници, разработени от екипа от автори на Орловския институт за усъвършенстване на учителите.

Компетентност в областта на личните качества

Показател: „Обща култура”.

Оценяван параметър: „Грамотност и достъпност за разбиране на изявленията на учителя, културата на речта“.

Компетентност в областта на поставяне на цели и задачи на педагогическата дейност

Индикатор: „Умението да се поставят цели и задачи на работата в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на децата“.

Оценяван параметър: „Способността да се поставят цели за урока (други форми на работа с деца) в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на децата в предучилищна възраст“.

Не само въпросът за избора и формулирането на показатели и критерии за оценка на качеството на професионалната дейност на учителите, но и проблемът за определяне на оптималните форми за провеждане на атестационни събития остава дискусионен. В редица региони се наблюдава тенденция за значително повишаване на изискванията към кандидатите за най-висока квалификационна категория. Подобен подход е обективно напълно оправдан като опит да се спре обезценяването на звания, степени, категории.

В същото време не трябва да забравяме реалната ситуация с персонала в предучилищната образователна институция на страната.

Практиката показва, че в резултат на въвеждането на нова процедура за сертифициране на педагогическите работници повечето учители не могат самостоятелно да се подготвят за съответната процедура. Специални трудности за преподавателите възникват в процеса на избор на съвременни форми за представяне на резултатите от педагогическата дейност, обобщаване и разпространение на най-добрите практики (виж Приложение 1). В същото време учителите се нуждаят не от еднократни консултации, а от систематично организирано непрекъснато обучение (самообразование).

Ние също така разглеждаме ограничени подходи за оценка на качеството на професионалната дейност, базирани само на един от методите: анализ на портфолио, открити класове (други форми на организация на образователния процес), резюме, презентация. Цялостен поглед върху работата на учителя, неговата лична и
професионалните качества могат да бъдат съставени само въз основа на използването на тези и други методи (интервюта с лицето, което се атестира и с администрацията на предучилищната образователна институция, анализ на резултатите от самооценката на учителя, диагностични данни на неговите компетенции, анализ на продуктивните дейности на децата, планиране и материали за класове, бележки за събития) (виж Приложение 2).

В заключение бих искал да цитирам думите на В. Д. Шадриков:

„Оценката на нивото на квалификация на педагогическите работници ... е важен етап в професионалния живот, който осигурява повишаване на качеството на дейността чрез получаване на външна оценка и самооценка на дейността, разбиране на постигнатото и по-нататъшно проектиране стъпки за професионално развитие и професионално развитие на учителя” .

Приложение 1: Формуляри за представяне на резултатите от педагогическата дейност

Има два вида напреднал педагогически опит:

1. педагогическо умение - умело, рационално, комплексно използване от учителя на ефективни методи, форми на работа с деца, образователни технологии;
2. Педагогическата иновация е опит, който съдържа собствените творчески открития на учителя (нови образователни услуги, ново съдържание, форми и методи, техники и средства за обучение, образование, развитие).

Критерии за оценка на високите постижения в преподаването

Новост.Тя може да се прояви в различна степен - от въвеждането на нови разпоредби в науката до ефективното нетрадиционно прилагане на вече известни разпоредби и рационализирането на определени аспекти на педагогическия процес.

Висока ефективност.Добрите практики трябва да дават добри резултати – високо качество на образованието, възпитанието и развитието на децата.

Съответствие със съвременните изисквания.Трудовият опит трябва да се основава на признатите постижения на науката и практиката, които са от значение на съвременния етап от развитието на образованието.

Също така важно ориентиране на опита към най-новите нормативни изисквания(заповеди, заповеди) на федерално и регионално ниво.

Стабилност- поддържане на ефективността на експеримента при променящи се условия, постигане на високи резултати за достатъчно дълго време.

Възможността за използване на опита на други учители и образователни институции.Най-добрите практики могат да бъдат предоставени на други преподаватели. Тя не може да се свързва само с личностните характеристики на нейния автор.

Изпитайте Оптималност- постигане на високи резултати с относително икономичен разход на време, усилия на учители и деца, а също и не в ущърб на решаването на други образователни проблеми.

Педагогическият опит може да бъде представен в различни форми. Ето описание на най-често срещаните варианти за формализиране на трудовия стаж на възпитателите и изискванията към тях.

Есе(от лат. refero - докладвам, информирам) - резюме в писмен вид или под формата на публично представяне на съдържанието на книгата, научната работа, резултатите от изучаването на научен проблем; доклад по конкретна тема, включително преглед на съответната литература и други източници.

Структура и състав на резюмето:

1. Въведение. Във въведението изборът на тема е обоснован, могат да се дадат първоначални данни за разглеждания проблем, информация за авторите, участващи в този проблем (трите имена, специалност, научна степен, научна титла), проблемите на избраната тема, разкрива се нейното теоретично и практическо значение.
2. Главна част. Описание на преподавателския опит.
3. Заключение. Направено е общо заключение по поставения в резюмето проблем.

Абстрактен стил.Резюметата обикновено се пишат на стандартен, клиширан език, като се използват типологизирани речеви обрати. Езиковите и стилистичните характеристики на резюметата включват думи и обороти на речта, които имат обобщаващ характер, словесни клишета. Те, като правило, се характеризират с неопределени изречения, абстрактни съществителни, специфични и научни термини, присъщи на разглеждания проблем, жаргонни думи, наречни и причастни фрази.

Рецензия и оценка на резюмето.Прегледът се основава на следните фактори:

• нивото на ерудиция на автора по изучаваната тема (модерността и актуалността на разглеждания проблем,
  степента на познаване на автора на работата с текущото състояние на изследвания проблем, пълнотата на цитирането на източници);
• лични заслуги на автора на резюмето (допълнителни знания, използвани при написването на работата, новостта на предоставения материал и разглеждания проблем, нивото на познаване на темата и практическото значение на изучавания въпрос);
• естеството на резюмето (последователността на представянето на материала, грамотността на автора, правилното оформление на работата, съответствието на резюмето със стандартните изисквания).

Доклад за напредъка. Резултатите от работата, резултатите от обобщаването на опита също могат да бъдат издадени под формата на доклад.

За доклада се прилагат следните изисквания:

• яснота на конструкцията;
• логическа последователност на представяне на материала;
• убедителен аргумент;
• краткост и точност на формулировката;
• конкретност на представянето на резултатите от работата;
• доказателства за заключения и валидност на препоръките.

Структура на отчета:

• заглавна страница,
• анотация,
• съдържание (съдържание),
• Главна част,
• библиография,
• приложения.

Резюмето трябва да отразява в много кратко резюме основното съдържание на доклада: обема, броя и естеството на илюстрациите и таблиците, списък с ключови думи, същността на извършената работа, изследователски методи (работа),
кратки изводи и възможности за приложение на резултатите.

Основната част на доклада включва:

• Въведение;
• аналитичен преглед на научна и методическа литература по темата;
• обосновка на избраната посока на работа (неговата уместност);
• раздели (глави) на доклада, отразяващи методологията, съдържанието и резултатите от извършената работа;
• заключение (изводи и предложения).

Приложенията включват помощни материали:

• таблици с цифрови данни;
• примерни задачи, резюмета, диагностични материали;
• помощни илюстрации.

Доклад за напредъка. Съдържанието на доклада е предназначено за публично изказване
аналог на доклада. Може да не обхваща целия проблем, който се изучава, а само някои логически завършени.
част, аспект. Към дизайна и съдържанието на доклада се налагат по-малко строги изисквания, отколкото към доклада. Докладът може да няма анотация, разделяне на глави, според стила на представяне, той трябва да бъде по-адаптиран за устно представяне, слушане.

статияе най-разпространената форма за представяне на резултати от изследвания, обобщаване на педагогическия опит. Представянето на материала в статията трябва да бъде систематично и последователно. Особено внимание трябва да се обърне на стила на работа, спазването на основните изисквания (яснота на изложението, точност на използването на думите, сбитост, стриктно спазване на научната терминология, последователност на позициите, логика, взаимосвързаност на разпоредбите). От голямо значение в такава статия е представянето на заключението, заключенията и предложенията.

Инструментариум - форма на представяне на резултатите от педагогическата дейност, достъпна само за опитни учители. В основата на такова ръководство могат да бъдат теоретично обосновани методически препоръки.
за подобряване на образователния процес. Ръководството предоставя конкретни примери за прилагането на методите и методическите методи, препоръчани от автора на организацията на учебния процес, съдържа визуален материал.

Учебните помагала могат да бъдат разделени на групи:

• методи на преподаване на всеки предмет, курс, образователна област;
• методически разработки, които като правило подчертават методите на преподаване на отделен раздел, тема
  учебна програма или няколко отделни раздела, теми;
• методически препоръки, които са посветени на някои аспекти на подобряване на образователния процес (например развитието на творческото мислене на децата при изучаване на образователната област „Художествено творчество“).

Приложение 2:Абстрактен анализ

Автор ________________________________________________________________________________________________________________
Име_________________________________________________________________________________________________________________
Предмет_____________________________________________________________________________________________________________
Образователна област________________________________________________________________________________
Възраст на децата _________________________________________________________________________________________________

Етап на урока: Организиращ момент

Очаквани параметри:

Методи за организиране на работата на децата в класната стая:

1. Същността на използваните техники (какви техники са използвани: "включване" на дългосрочни образователни мотиви; събуждане на интереса на децата; привличане на вниманието чрез използване на изненадващи моменти; използване на "дисциплинарни" методи).
2. Оценка на методите, избрани от учителя (съответствие с възрастта на децата; ефективност; съответствие със сюжета на урока, целта на работата на децата в урока, програмни задачи)

Етап на урока: Мотивационно-показателен

Очаквани параметри:

Целта на работата на децата в класната стая:

1. Каква беше основата за формулиране на целта (проблемна ситуация; учебна задача; практическа (творческа) задача и др.).
2. Формулиране на целта от децата (яснота на формулировката; степента на осъзнаване и приемане на целта от децата; степента на участие на децата в разглеждането на проблема (учебна задача), формулирането на целта на предстоящото работа).
3. Обективността на целевата настройка, предложена от учителя (съответствието на целта с възрастта и индивидуалните характеристики на децата, техните интереси и нужди, програмните цели на образованието, обучението, развитието).

Мотивационни основи за дейността на децата в класната стая:

1. Фокусът на учителя върху създаването на мотивационна основа (постига разбиране и приемане от децата на целите и задачите на урока, формулира критерии за постигане на целите, знае как да предизвика интерес към различни видове дейности, към предадената информация).
2. Разчитане на лични мотиви (желание за комуникация, самореализация, самоутвърждаване, удовлетворение), познавателен интерес, емоционална сфера на децата (желание да участват в съдбата на героя, да помогнат на другарите, да угодят на близките си работа и др.). Способността да изграждате задачи така, че децата да усещат своя успех.
3. Формиране на основите на мотивацията за учене (демонстрация и организация на практическото приложение на ZUN, компетентности; показване на ролята на ученето в човешкия живот; запознаване с примери за учене в живота на значими за детето хора; демонстрация на постиженията на детето в учебни, творчески и практически дейности и др.)

Етап на урока: Търсене

Очаквани параметри:

Организиране от учителя на съвместни дейности за идентифициране на начини за постигане на целта
работа на децата в клас:

1. Форми и методи за организиране на съвместни дейности (разговор, евристичен разговор, поставяне на проблемни въпроси; методи за активиране на мисленето; съотношението на монологични и диалогични форми на комуникация).
2. Степента на участие на децата в изготвянето на работния план, независимост при избора на форми на работа, материали

Етап на урока: Практически

Очаквани параметри:

Форми за организиране на детски дейности:

1. Рационалност на избора на методи (съответствие на методите и организационните форми на работа с целите, задачите и съдържанието на образователното взаимодействие, интересите и потребностите, индивидуалните характеристики и възможности на децата; разумно редуване на видове детски дейности, дейности, съотношение на колективни (групови), подгрупови и индивидуални форми на работа).
2. Съотношението на репродуктивни (разказ, демонстрация, обяснение и др.) И продуктивни (педагогически ситуации, евристичен разговор, проблемен въпрос, експериментиране, моделиране, състезания, проекти, поставяне и решаване на познавателни, творчески, практически и игрови задачи, задачи за развитие на психичните процеси) методи, техники за активиране на творческите способности на децата, любознателност.

1. Образователни възможности на съдържанието (решаване на проблемите на моралното, естетическото, личностното развитие).
2. Осъществяване на интеграция (интегриране на различни дейности, форми на работа с деца, съдържание на образователни области).
3. Спазване на дидактическите принципи (систематично представяне на материала, възрастова целесъобразност, програма, обективност, достъпност, видимост, уместност, новост, проблематичност, оптимален обем на материала).
4. Единството на структурата на урока (последователност на сюжета през целия урок, наличие на логическа връзка между формите на работа, фрагменти от урока, запазване на целите, мотивация, интерес и смислено отношение към работата).

Методическо, дидактическо и техническо оборудване:

1. Рационалността на избора на материали (съответстващи на възрастта, интересите на децата, естетически и санитарни изисквания, лекота на поставяне, разнообразие от материали, които осигуряват индивидуализация на работата, интегриран подход към разглеждането на обект или явление, разумно използване на съвременни информационни и комуникационни технологии, ОПС, видимост).
2. Използване на авторски дидактически и (или) методически разработки в клас.

Спазване на санитарно-хигиенните изисквания:

1. Съответствие на продължителността на събитието с възрастовите норми (спазване на времеви рамки, рационалност и ефективност на използването на времето на урока, оптимално темпо).
2. Стилът на общуване между учител и деца като един от факторите за психологически комфорт на децата (авторитарен, демократичен, разрешителен).
3. Редуване на дейности по време на урока (съответствие с изискванията за обем на физическа активност, интелектуално натоварване, натоварване на органите на зрението и слуха; наличие на задачи, които осигуряват релаксация, способност на учителя да коригира формите и обема на работа в съответствие с благосъстоянието на децата)

Етап на урока: Рефлексивно-оценъчен

Очаквани параметри:

Качеството на организацията на дейностите по оценяване (учителят запознава децата с най-очевидните параметри и критерии за оценяване на различни видове дейности, форми на работа; взема предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата при оценяването; използва различни методи за оценка ; знае как да комбинира методите на педагогическата оценка, взаимната оценка и самочувствието на децата, допринася за формирането на умения за самооценка на децата на различни дейности)

Резюмето е анализирано от ________________________________________________________________ (пълно име на експерта)

Литература

1. Заповед на Министерството на образованието, културата и младежката политика на Белгородска област № 2163 от 20 август 2010 г. (Приложение № 6).
2. Заповед на Комитета по образование към правителството на Санкт Петербург „За формите на експертни становища за
   сертифициране на педагогически работници на държавни образователни институции на Санкт Петербург" № 2324-р от 02.11.2011 г.
3. Професионализмът на съвременния учител: методика за оценка на нивото на квалификация на педагогическите работници / Под научна. изд. В. Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2011.
4. Сертифициране на учители от системата на предучилищното образование: първа и най-висока квалификационна категория: Методически препоръки / Автори-съставители Тимофеева Л. Л., Бережнова О. В., Капунова Т. М. и др.
   Москва: Педагогическо дружество на Русия, 2012 г.
5. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация „За процедурата за атестиране на преподавателски състав на държавни и общински образователни институции“ № 209 от 24 март 2010 г.
6. Новиков А. М. Научна и експериментална работа в образователна институция. - М., 1998.