Cómo multiplicar un solo número en una columna. Multiplicación de un solo dígito por una columna

Institución educativa presupuestaria municipal Escuela Secundaria No 27 de Penza

Lección de matemáticas en el tercer grado sobre el tema "Multiplicación de un solo dígito por una columna»

Preparado por:

profesor de escuela primaria

Medvedeva S.M.

Penza, 2017

Lección de matemáticas en el tercer grado.

Sistema educativo: escuela primaria prometedora

Tema de la lección: Multiplicación por un solo número en una columna

El propósito de la lección: construir un modelo de una nueva forma de multiplicar por un solo dígito.

Objetivos de la lección:

repetir y generalizar las reglas de la multiplicación, extendiéndolas a un área más amplia;

consolidar conocimientos y habilidades en el campo de la numeración de números de varios dígitos;

practicar habilidades de computación oral;

desarrollar el pensamiento, el habla matemática competente, el interés en las lecciones de matemáticas;

educación de la asociación, asistencia mutua.

UUD:

Personal:

la posición interna del alumno a nivel de actitud positiva hacia la escuela, orientación hacia los momentos significativos de la vida escolar y aceptación del modelo de “buen alumno”;

interés educativo y cognitivo sostenible en nuevas formas generales de resolver problemas;

Regulador:

aceptar y guardar una tarea de aprendizaje;

tener en cuenta los puntos de referencia de acción identificados por el profesor en el nuevo material didáctico en colaboración con el profesor;

planificar sus acciones de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación, incluso en el plan interno;

evaluar la corrección de la acción a nivel de una evaluación adecuada del cumplimiento de los resultados con los requisitos de una tarea y un área de tareas determinadas;

distinguir entre el camino y el resultado de la acción;

Cognitivo:

utilizar medios y esquemas simbólicos para resolver problemas;

construir mensajes en forma oral y escrita;

establecer analogías;

controlar y evaluar el proceso y el resultado de la actividad;

plantear, formular y resolver problemas;

Comunicativo:

usar adecuadamente los medios comunicativos, principalmente el habla, para resolver diversas tareas de comunicación, construir una declaración de monólogo

tener en cuenta las diferentes opiniones y esforzarse por coordinar diferentes posiciones en la cooperación;

formular su propia opinión y posición;

negociar y llegar a una solución común en actividades conjuntas, incluso en situaciones de conflicto de intereses;

construir declaraciones que sean comprensibles para el socio, teniendo en cuenta lo que el socio sabe y ve y lo que no;

preguntar;

controlar las acciones del socio;

use el habla para regular sus acciones;

Equipo:

Presentación de diapositivas de la lección;

Cartas de búsqueda;

Tarjetas de asistente;

Algoritmo - folletos;

Libro de texto, cuaderno.

El caso más simple de multiplicación en ábaco es la multiplicación por un número de un solo dígito. Dado que la multiplicación es una acción mediante la cual se encuentra la suma de varios términos idénticos, el problema de la multiplicación por un factor de valor único se puede reducir a la suma, es decir, repetir una multiplicación dada por el término tantas veces como unidades haya. en el factor. Muchos trabajadores de conteo usan este método de multiplicación cuando multiplican por números de un solo dígito incluso ahora. Sin embargo, al realizar acciones con números grandes, comenzando con números de aproximadamente cuatro dígitos, el método de suma resulta demasiado engorroso. Es mucho más fácil y rápido llegar al mismo resultado usando la tabla de multiplicar.

La técnica utilizada en este caso es que cada bit del multiplicador, comenzando por el más alto, se multiplica secuencialmente por el factor dado usando la tabla de multiplicar.

Veamos algunos ejemplos.

Ejemplo 1. Multiplica 23 por 3.

Siempre comenzaremos a multiplicar en cuentas con unidades de los dígitos más altos.

Pongamos este multiplicador 23 en las cuentas y multipliquemos de esta manera: desplazamos los huesos de las decenas hacia la derecha y al mismo tiempo multiplicamos en nuestra mente el número desplazado de las decenas (2) por un factor dado (3), diciendo mentalmente : "Tres por dos - seis". El producto resultante (6) se coloca en lugar de los dos caídos.

Repetimos la misma técnica con el segundo dígito del multiplicador: desplazamos los huesos de unos hacia la derecha y simultáneamente multiplicamos en nuestra mente el número desplazado (3) por un factor (3), diciendo mentalmente: "tres por tres - nueve . " Ponemos el resultado (9) en lugar de las unidades eliminadas.

Ahora el resultado deseado está en las cuentas: el número 9 €. Se acabó la multiplicación.

Ejemplo 2. Multiplica 13 por 6.

Dejamos a un lado el multiplicador 13 en las cuentas y, como el anterior, multiplicamos según la tabla de multiplicar, comenzando por el bit más alto:

1. Desplazamos una decena a la derecha y al mismo tiempo la multiplicamos en nuestra mente por un factor (6); el resultado (seis decenas) se coloca en lugar del número eliminado.
2. Repetimos la misma técnica con el número de unos: desplazarla hacia la derecha y simultáneamente multiplicar en nuestra mente por el factor dado (6); obtenemos un número de dos dígitos 18 en el producto. Este número contiene 1 decena y 8 unidades, lo que significa que el primer dígito, 1 (diez), debe colocarse en la fila de decenas, sumando 6 al número que está aquí, y 8 unidades - en lugar del número cambiado.

El número 78 ya está en las cuentas, es decir, el resultado de multiplicar 13 por 6.

Ejemplo 3. Multiplica 37 por 5.

1. Procedemos como antes: poniendo este multiplicador (37) en las cuentas, desplazamos el número de decenas a la derecha (y al mismo tiempo en nuestra mente lo multiplicamos por este factor, tiene ciento cinco decenas, por lo tanto, el primer dígito, uno, debe colocarse en lugar de las centenas, es decir, en el tercer dígito, y el segundo, cinco, en lugar del número de decenas pintado.
2. De la misma manera, multiplicamos el número de unidades en la multiplicación 35. Sumamos tres decenas al número de decenas (5) que ya están en las cuentas y obtenemos aquí 8 (decenas), y colocamos cinco unidades en lugar de las número. El resultado deseado ahora está en las cuentas: un número
3. Desplazamos hacia la derecha el número de centenas (1) del multiplicador, al mismo tiempo lo multiplicamos mentalmente por 5 y el resultado de la multiplicación - quinientos - se pone a un lado en lugar de las centenas descartadas. Las cuentas ahora tienen el número 535.
4. De la misma forma, multiplicamos el número de decenas (3) del multiplicador: soltando el número de decenas, lo multiplicamos mentalmente por un factor y obtenemos 15 decenas, es decir, ciento cinco decenas. Sumamos los cien recibidos a los quinientos que ya están en las cuentas y colocamos el número de decenas (5) en el lugar del número de decenas descartado. En las cuentas obtenemos el número 655.
5. Multiplicamos el número de unidades 5 por un factor de 5, obtenemos 25 en el producto, es decir, dos decenas y cinco unidades. Como antes, agregamos dos docenas de productos a los 5 (decenas) que ya están en las cuentas y colocamos el número de unidades (5) en lugar del número de unidades desplazadas (5). El resultado deseado ahora está en las cuentas: el número 675.

Llamamos la atención del lector sobre el hecho de que la multiplicación de cada dígito del multiplicador está precedida por el descarte de este dígito. Esto se hace con el fin de evitar posibles errores al posponer productos en las cuentas. Como veremos más adelante, una vez que se ha logrado cierta habilidad, se puede prescindir de esta técnica.

Es necesario repetir los ejemplos anteriores varias veces seguidas para dominar mejor la técnica y sus técnicas más simples, antes de pasar al estudio de casos de multiplicación más complejos. Para el mismo propósito, se recomienda hacer los siguientes ejemplos, observando estrictamente todas las instrucciones anteriores:

Ejercicio 11. Encontrar obras: 32 X 3 71 X 5 27 X 6 24 X 8 84 X 6 13 X 7 24 X 4 55 X 3 75 x 5 48 X8 16 X 6 34 X 4 47 X 6 69 X 3 88 X9

Anteriormente consideramos la multiplicación de números de dos dígitos por números de un solo dígito. Si las técnicas descritas se dominan lo suficientemente bien, las demás no causarán dificultades.

Ahora pasemos a multiplicar números con una gran cantidad de signos por un factor de un solo dígito.

Ejemplo 4. Multiplica 135 por 5.

Dejamos a un lado en las cuentas "la multiplicación 135 y, (usando la tabla de multiplicar, multiplicamos según el" método descrito anteriormente, comenzando con las unidades de la categoría más alta).

Si, al multiplicar cualquier dígito del multiplicador por un factor dado, se obtiene un número de dos dígitos, cuyo primer dígito, junto con el dígito que ya está en las cuentas, une el dígito más alto de más de 10, entonces en este caso , como es fácil de averiguar, el diez se pasa al siguiente dígito. Expliquemos esto con el siguiente ejemplo:

Ejemplo 5. Multiplica 269 por 6.

Después de multiplicar el primer dígito, tenemos 1269 en las cuentas. Después de multiplicar el segundo dígito, tenemos 1569. Al multiplicar el tercer dígito del multiplicador (9) por el factor (6), se requiere poner el número 54 en las cuentas, es decir, cinco decenas y cuatro unidades. Dado que, de acuerdo con la regla anterior, el número de decenas (5) debe sumarse al número 6 (decenas) en las cuentas, y solo hay cuatro fichas libres a la izquierda, tenemos que usar el método de transferir decenas a la siguiente categoría, a saber: en la fila de cientos ponemos cien, y en la fila de docenas dejamos cinco docenas. Ponemos el número de unidades (4) en su lugar. El número 1614 que ahora figura en las cuentas es el resultado deseado.

En los ejemplos que hemos considerado para la multiplicación, aparecieron números de dos y tres dígitos como multiplicador. La multiplicación de números de cuatro, cinco, seis dígitos y números más grandes se realiza utilizando las mismas técnicas.

Ejemplo 6. Multiplicamos 345 239 por 7. Dejamos a un lado el multiplicador en las cuentas y empezamos a multiplicar por unos, el orden más alto:

1ª recepción. Restablezca 3 (sexto dígito) y configure 21 (séptimo y sexto dígitos).

2ª recepción. Restablecemos 4 (quinto dígito) y lo dejamos a un lado, a (sexto y quinto dígito).

3ª recepción. Restablecemos 5 (cuarto dígito) y posponemos L, para lo cual dejamos de lado la unidad del sexto dígito y restablecemos siete unidades del quinto dígito, luego agregamos Shm "b unidades del cuarto dígito.

1ª recepción. Restablezca 2 (tercer dígito) y posponga Y (cuarto y tercer dígitos).

:> - la recepción. Restablezca 3 (segundo dígito) y reserve 21 (tercer y segundo dígitos).

(i-ésima recepción. Restablezca 9 (1er dígito) y posponga 03 (2do y 1er dígitos).

El resultado deseado está ahora en las cuentas: 2.416.673.

La regla general de multiplicación por un factor de un solo dígito se puede formular de la siguiente manera:

Para multiplicar cualquier número de varios dígitos por uno de un solo dígito, es necesario posponer la multiplicación en las cuentas, luego, usando la tabla de multiplicar, multiplique secuencialmente cada dígito del multiplicador por el factor dado, comenzando con las unidades del categoría más alta; en este caso, descarte el dígito multiplicado y coloque el resultado de la multiplicación en su lugar. Si, al multiplicar cualquier dígito del multiplicador por un factor dado, se obtiene un número de dos dígitos en el producto, entonces su primer dígito debe colocarse en una posición más alta y el segundo en el lugar del multiplicado.

Ejercicio 12. Encuentra obras:

a) 167 X 5 b) 1234 X 4 c) 18 208 X 4 228 X 3 2316 X 4 27 556 X5

234 X 4 2713 X 7 48 954 X6

328 X 6 2827 X 5 66 877 X 7

456 X 4 4728 X 5 75 218 X7

782 X 6 5672 X 7 81579 X 8

827 X 7 7723 X 8 94578 X 9

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Leyendas de diapositivas:

Dictado matemático. CUENTA 6 multiplicar por 8. 7 multiplicar 4 veces. El primer factor es 9, el segundo es 5. Halla el producto. 2 aumentará 6 veces. Tome 9 tres veces. 8 por 9. El primer factor es 5, el segundo es 10. Halla el producto. Halla el producto de los números 23 y 3. Aumenta 48 2 veces.

Intercambia cuadernos. Dictado matemático. 48 28 45 12 27 72 50 69 96 CUENTA

1800 60 5 0 4 0: +: + 3 0 3 00 33 0 2 80 7 807 800 ¿Quién es más rápido?

CUENTA VÁLIDA Tareas de broma. 100

CUENTA VÁLIDA Tareas de broma. nueve

CUENTA VÁLIDA Tareas de broma.

Propiedad de distribución Recuerde lo que sabemos (a + b + c) d = a d + b d + c d 274 5 = (200 + 70 + 4) 5 = 200 5 + 70 5 + 4 5 = 1000 + 350 + 20 = 1370 ¿Qué matemáticas propiedades conoces?

ALGORITMO Escribo un número de un solo dígito bajo las unidades de un número de tres dígitos. Multiplico unidades, escribo debajo de las unidades y memorizo ​​decenas (si las hay). Multiplico decenas y sumo las decenas que recuerdo. Estoy escribiendo menos de diez. Recuerdo cientos. Multiplico cientos. Estoy escribiendo por debajo de los cientos. Leo la respuesta. 2 7 4 5274 5 = 0 2 7 3 1 3 1370

Trabajar según el libro de texto p.3 Aplicamos conocimientos. Desarrollamos habilidades.

¡Gracias por tu trabajo!

Sobre el tema: desarrollos metodológicos, presentaciones y notas

Tema de la lección de matemáticas: Restar un número de un solo dígito de un número de dos dígitos con una transición a través del dígito.

Una lección con una presentación en el segundo grado sobre el programa "Armonía" Compilado por el maestro de escuela primaria Fedorova O.Yu. KhMAO, g. Tema Surgut: Resta inequívoca ...

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Lección de matemáticas en el tercer grado.

Profesor de escuela primariainstitución educativa presupuestaria

"Escuela secundaria Kirillovskaya

nombrado en honor al héroe de la Unión Soviética A.G. Obukhova "Shorokhova Vera Nikolaevna.

Sistema educativo: escuela primaria prometedora

Tema de la lección: Multiplicación por un solo número en una columna

El propósito de la lección: construir un modelo de una nueva forma de multiplicar por un solo dígito.

Objetivos de la lección:

repetir y generalizar las reglas de la multiplicación, extendiéndolas a un área más amplia;

consolidar conocimientos y habilidades en el campo de la numeración de números de varios dígitos;

practicar habilidades de computación oral;

desarrollar el pensamiento, el habla matemática competente, el interés en las lecciones de matemáticas;

educación de la asociación, asistencia mutua.

UUD:

Personal:

la posición interna del alumno a nivel de actitud positiva hacia la escuela, orientación hacia los momentos significativos de la vida escolar y aceptación del modelo de “buen alumno”;

interés educativo y cognitivo sostenible en nuevas formas generales de resolver problemas;

Regulador:

aceptar y guardar una tarea de aprendizaje;

tener en cuenta los puntos de referencia de acción identificados por el profesor en el nuevo material didáctico en colaboración con el profesor;

planificar sus acciones de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación, incluso en el plan interno;

evaluar la corrección de la acción a nivel de una evaluación adecuada del cumplimiento de los resultados con los requisitos de una tarea y un área de tareas determinadas;

distinguir entre el camino y el resultado de la acción;

Cognitivo:

utilizar medios y esquemas simbólicos para resolver problemas;

construir mensajes en forma oral y escrita;

establecer analogías;

controlar y evaluar el proceso y el resultado de la actividad;

plantear, formular y resolver problemas;

Comunicativo:

usar adecuadamente los medios comunicativos, principalmente el habla, para resolver diversas tareas de comunicación, construir una declaración de monólogo

tener en cuenta las diferentes opiniones y esforzarse por coordinar diferentes posiciones en la cooperación;

formular su propia opinión y posición;

negociar y llegar a una solución común en actividades conjuntas, incluso en situaciones de conflicto de intereses;

construir declaraciones que sean comprensibles para el socio, teniendo en cuenta lo que el socio sabe y ve y lo que no;

preguntar;

controlar las acciones del socio;

use el habla para regular sus acciones;

Equipo:

Presentación de diapositivas de la lección;

Cartas de búsqueda;

Tarjetas de asistente;

Algoritmo - folletos;

Libro de texto, cuaderno.

2. Actualización de conocimientos y fijación de dificultades en las actividades

Comencemos nuestra lección por todos los medios con una sonrisa.

Por favor, sonríeme a mí, al compañero de escritorio y a los demás chicos. Gracias.

Bueno, compruébalo, amigo mío,

¿Listo para comenzar tu lección?

¿Está todo en su lugar, está todo bien?

¿Un libro, bolígrafo y cuadernos?

¡Entonces adelante!

Comencemos nuestra lección con un relato oral.

¿Por qué realizamos el conteo oral en la lección?

Ejercicio 1.

Encuentra el número extra:

10, 20, 30, 40, 55, 60

1,2,31,4,5,6,7

24, 11, 13, 15, 17, 19,12

Tarea 2.

Resuelva la regla por la cual se escriben los números y complete las ventanas vacías:

Tarea 3.

¿Cuántas pausas necesitas hacer para dividir el chocolate en 6 piezas idénticas?

Dictado gráfico:

Leo expresiones, si la respuesta es correcta, luego pongo una línea _, si es incorrecta, entonces ^.

9*9=81 8*3=32 4*3=12

6*7=42 8*6=48 8*8=72

7*9=56 6*9=36 5*9=45

Verificación por parejas (diapositiva).

Defiende a los que no cometen errores.

Defiende a los que cometieron 1-2 errores.

Completa la tarea, explica su elección.

3. Declaración del problema educativo

4. Construyendo un proyecto para salir de la dificultad, descubriendo nuevos conocimientos

5.Refuerzo primario en el habla externa.

6.Trabajo individual de los estudiantes con examen mutuo según el estándar

7.Reflexión de la actividad (resumen de la lección)

Considere los diagramas en la pizarra:

¿Qué significan estos diagramas?

¿Con qué acción crees que tenemos que trabajar hoy?

Trabajar en tarjetas: calculado

– ¿Qué dificultades ha encontrado?

¿En qué tema crees que trabajaremos hoy?

Entonces, el tema de la lección:Multiplicación de un solo dígito por una columna.

¿Qué tarea nos propondremos?

¿Cómo y dónde podemos aplicar los conocimientos adquiridos?

Exprese el plan de nuestro trabajo en la lección:

Ejercicio 2.

– Multiplica el número 273 por 3 en una columna respondiendo estas preguntas.

– ¿Qué número se obtiene al multiplicar en el lugar de las unidades?(9.) ¿Es posible escribirlo inmediatamente en la categoría de unidades de resultado?(Poder.)

– ¿Qué número se obtiene al multiplicar en el lugar de las decenas?(21.) ¿Cuántas docenas contienen cientos y cuántas docenas más?(2cientos 1 docena.)

– ¿Qué cifra escribimos en las decenas del resultado?(2.) ¿En qué categoría van doscientos?(En la categoría de cientos).

– ¿Qué número se obtiene multiplicando por centenas?(6.) ¿Cuántos centenares entraron en esta categoría al realizar la multiplicación en el bit anterior?(Doscientos.)

– ¿Cuántos cientos resultaron teniendo en cuenta la transición?(800.) ¿Qué número debe escribirse en la categoría de cientos del resultado?(8.)

– En cuyo caso, durante la multiplicación bit a bit, no hubo transición a través del dígito: ¿cuando el resultado fue un número de un solo dígito o de dos dígitos?(No ambiguo.)

Ejercicio 3.

– Masha multiplicó el número 218 por el número 4 en una columna.

– ¿Qué significa el número 3 inscrito en la parte superior en el lugar de las decenas?(El número de decenas, que se recordó).

Minuto físico.

Para resolver correctamente tales ejemplos, necesita conocer el algoritmo de solución.

¿Qué es un algoritmo?

Ahora intentarás componerlo tú mismo.

Tiene tarjetas en sus escritorios en las que se imprimen las acciones del algoritmo. Mientras trabaja y discute en parejas, organizará las tarjetas en el orden correcto.

Algoritmo:

Escribo la multiplicación en una columna.

Multiplico unidades.

Escribo las unidades de la respuesta debajo de las unidades.

Recuerdo decenas.

Multiplico decenas.

A la cantidad de docenas, agrego docenas de la memoria.

Escribo decenas bajo decenas, centenas bajo centenas.

Multiplico cientos.

Al número de cientos, agrego cientos de memoria.

Cómo multiplicar un número de varios dígitos

en una columna de un solo dígito? ¿Qué reglas debes seguir? ¿Por qué tener cuidado? (Diapositiva)

Siga el n. ° 2 en la página 7 del tutorial

Problema de EFTP en la página 4 # 4 del cuaderno.

1) Resolver tareas típicas para un nuevo método de acción;

2) Realice una verificación cruzadasegún el estándar.

Resumen de la lección:

Nombra el tema de la lección.

¿Qué problema de aprendizaje resolviste?

¿Lograste solucionarlo?

¿Cómo se multiplican esos números?

¿Cuáles son las dificultades y ha logrado superarlas?

Autoestima.

Ficha de autoevaluación

Maestra de escuela primaria: A.A. Kopachan MBOU SOSH №9 Noyabrsk Complejo educativo "Escuela primaria del siglo XXI" Tema. Multiplicación por un número de un dígito en una columna.

Objetivo:

construir un modelo de una nueva forma de multiplicar por un solo número;

consolidar conocimientos y habilidades en el campo de la numeración de números de varios dígitos;

practicar habilidades de computación oral;

desarrollar el pensamiento, el habla matemática competente, el interés en las lecciones de matemáticas;

educación de la asociación, asistencia mutua;

UUD:

Personal:

la posición interna del alumno a nivel de actitud positiva hacia la escuela, orientación hacia los momentos significativos de la vida escolar y aceptación del modelo de “buen alumno”;

la capacidad de autoestima en base a los criterios para el éxito de las actividades educativas; entorno para un estilo de vida saludable;

Regulador:

aceptar y guardar una tarea de aprendizaje;

tener en cuenta los puntos de referencia de acción identificados por el profesor en el nuevo material didáctico en colaboración con el profesor;

planificar sus acciones de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación, incluso en el plan interno;

evaluar la corrección de la acción al nivel de una evaluación adecuada;

distinguir entre el camino y el resultado de la acción;

Cognitivo:

construir mensajes en forma oral y escrita;

analizar objetos destacando características esenciales y no esenciales;

establecer analogías;

controlar y evaluar el proceso y el resultado de la actividad;

plantear, formular y resolver problemas;

Comunicativo:

usar adecuadamente los medios comunicativos, principalmente el habla, para resolver diversas tareas de comunicación, construir una declaración de monólogo

tener en cuenta las diferentes opiniones y esforzarse por coordinar diferentes posiciones en la cooperación;

formular su propia opinión y posición;

negociar y llegar a una solución común en actividades conjuntas, incluso en situaciones de conflicto de intereses;

construir declaraciones que sean comprensibles para el socio, teniendo en cuenta lo que el socio sabe y ve y lo que no;

preguntar;

controlar las acciones del socio;

use el habla para regular sus acciones;

Equipo:

Presentación de diapositivas de la lección (Apéndice 1);

Simulador de matemáticas (Apéndice 2)

Cartas de búsqueda;

Tarjetas de asistente;

Algoritmo - folletos;

Libro de texto, cuaderno.

Durante las clases

Actividad del profesor

(Niños: ¡Sí!)

Comprobación de d / s (comprobación mutua)

¿Qué te ayudó a resolver los ejemplos correctamente? (es decir, y algoritmo)

Diapositiva 3.

¡Entonces adelante! ¡Contar verbalmente por delante!
Bueno, lápices a un lado.
Sin nudillos, sin bolígrafos, sin tiza.
¡Conteo verbal! Hacemos este negocio
Solo por el poder de la mente y el alma.

2) Repetición de la tabla de multiplicar

(8 personas trabajan con tarjetas, 4 tarjetas (adjuntar1), cheque mutuo; o

simulador de matemáticas - versión electrónica, funciona con netbooks)

3) Dictado aritmético:

(un estudiante trabaja en la pizarra) los niños escriben en cuadernos.

Doscientos cuarenta y cinco (245);
Treinta y nueve decenas (390);
Ochocientos ocho decenas, una unidad (881);
Ochenta y cinco (85);
Cuatrocientos sesenta y cinco (465);
Setecientos cuarenta y dos (742)

3 unidades

(verificación mutua en pares según el estándar -

Diapositiva 4.)

245, 390, 881, 85, 465, 742, 3

4) Creación de dificultad en la actividad.

¿En qué grupos se pueden dividir los números?

¿En qué se diferencia cada grupo?

Componga productos con los números dados:

245 x 3 85 x 3

390 x 3465 x 3

881 x 3742 x 3

Tarea.

Escribo la multiplicación en una columna. Multiplico unidades. Escribo las unidades de la respuesta debajo de las unidades. Recuerdo decenas. Multiplico decenas. A la cantidad de docenas, agrego docenas de la memoria. Escribo decenas bajo decenas, centenas bajo centenas. Multiplico cientos. Al número de cientos, agrego cientos de memoria. Multiplico por miles, etc.

Leo la respuesta.