Rasgos característicos del trabajo penitenciario. Detalles del trabajo correccional.
QUEDADOS SIN CUIDADO PADRE, Y BRINDANDO ASISTENCIA A LOS NIÑOS DE ESTA CATEGORÍA PARA EL DOMINIO DEL PROGRAMA EDUCATIVO BÁSICO DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
El proceso educativo en la etapa inicial de educación se estructura de acuerdo con la edad, capacidades psicológicas y características de los niños, lo que ofrece el posible trabajo correccional necesario con los estudiantes, que debe asegurar:
identificación de las necesidades educativas especiales de huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres debido a deficiencias en su desarrollo físico y (o) mental;
implementación de asistencia psicológica, médica y pedagógica orientada individualmente a los huérfanos, teniendo en cuenta las características del desarrollo psicofísico y las capacidades individuales de los niños (de acuerdo con las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica);
la oportunidad para que los niños y los niños que quedan sin el cuidado de sus padres dominen el programa educativo básico de educación primaria general.
Propósito del programa
El programa de trabajo correccional de acuerdo con la Norma tiene como objetivo crear un sistema de asistencia integral a los huérfanos y niños sin cuidado parental en el dominio del programa educativo básico de educación primaria general, corrigiendo las deficiencias en el desarrollo físico y (o) mental de los estudiantes. y su adaptación social. El programa de trabajo correccional prevé la creación de condiciones especiales para la educación y la crianza, que permitan tener en cuenta las necesidades educativas especiales de los huérfanos y los niños privados del cuidado de sus padres mediante la individualización y diferenciación del proceso educativo. El programa de trabajo correccional puede prever varias opciones de apoyo especial a los huérfanos.
El grado de participación de los especialistas de apoyo, así como las formas organizativas de trabajo, pueden variar.
Objetivos del programa
Identificación oportuna de estudiantes que experimentan dificultades para adaptarse a la institución y al equipo;
Determinar las necesidades educativas especiales de los huérfanos y de los niños privados del cuidado de sus padres, teniendo en cuenta sus características físicas y psíquicas;
Determinación de las características de la organización del proceso educativo del internado No. 15 de acuerdo con las características individuales del niño, la estructura del trastorno del desarrollo y el grado de su gravedad;
Creación de condiciones propicias para el dominio de los estudiantes del programa educativo básico de educación primaria general, su rehabilitación psicológica y adaptación;
Implementación de asistencia psicológica, médica y pedagógica orientada individualmente a los alumnos, teniendo en cuenta las características del desarrollo mental y (o) físico, las capacidades individuales de los huérfanos (de acuerdo con las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica);
Desarrollo e implementación de planes de estudios individuales, organización de clases individuales y (o) grupales para alumnos con discapacidades graves en el desarrollo físico y (o) mental,
Proporcionar oportunidades para la formación y educación de los huérfanos en materias de educación adicional y recibir servicios correccionales educativos adicionales;
Implementación de un sistema de medidas para la adaptación social de los huérfanos y niños sin cuidado parental;
Brindar asesoramiento y asistencia metodológica a huérfanos y niños sin cuidado parental en cuestiones médicas, sociales, legales y otras.
- Consistencia. El principio garantiza la unidad del diagnóstico, la corrección y el desarrollo, es decir, un enfoque sistemático para el análisis de las características del desarrollo y la corrección de los trastornos de los huérfanos y los niños privados del cuidado de sus padres, así como un enfoque integral de múltiples niveles de especialistas en diversos campos. interacción y coordinación de sus acciones en la resolución de problemas niño; participación en este proceso de todos los participantes en el proceso educativo.
- Continuidad. El principio garantiza a los huérfanos y a los niños privados del cuidado de sus padres la continuidad de la asistencia hasta que el problema se resuelva por completo o se determine un enfoque para solucionarlo.
- Individualidad. El principio implica la creación de condiciones individuales para la educación de huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres que tienen diversas discapacidades en el desarrollo físico y (o) mental.
Áreas de trabajo
El programa de trabajo correccional a nivel de educación primaria general en la institución educativa estatal "Internado núm. 15 de perfil circense para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres que lleva el nombre de Yu.V. Nikulin" incluye áreas interrelacionadas. Estas instrucciones reflejan su contenido principal:
- trabajo de diagnostico garantiza la identificación oportuna de los huérfanos que necesitan medidas correctivas, les realiza un examen exhaustivo y prepara recomendaciones para brindarles asistencia psicológica, médica y pedagógica en las condiciones del internado núm. 15;
- trabajo correccional y de desarrollo brinda asistencia especializada oportuna para dominar el contenido de la educación y corregir las deficiencias en el desarrollo físico y (o) mental de los estudiantes en una institución de educación general; promueve la formación de acciones educativas universales en los estudiantes (personales, normativas, cognitivas, comunicativas);
- trabajo de asesoramiento garantiza la continuidad del apoyo especial a los huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres mediante la implementación de condiciones psicológicas y pedagógicas diferenciadas para la formación, educación, corrección, desarrollo y socialización de los alumnos;
- trabajo de extensión tiene como objetivo actividades explicativas sobre temas relacionados con las características del proceso educativo para esta categoría de niños, con todos los participantes en el proceso educativo: estudiantes (con y sin discapacidades del desarrollo) y personal docente.
Características del contenido
El trabajo de diagnóstico incluye :
Identificación oportuna de alumnos que necesitan asistencia especializada;
Diagnóstico temprano (desde los primeros días de estancia del niño en una institución educativa) de trastornos del desarrollo y análisis de las causas de las dificultades de adaptación;
Recopilación integral de información sobre un niño huérfano basada en información de diagnóstico de especialistas en diversos campos;
Determinar el nivel de corriente y zona de desarrollo próximo del alumno, las características de su salud, identificando sus capacidades de reserva;
Estudiar el desarrollo de la esfera emocional-volitiva y las características personales de los alumnos;
Estudio de la situación social de desarrollo y condiciones de educación familiar de un niño huérfano antes de ingresar al internado No. 15;
Estudiar las capacidades de adaptación y el nivel de socialización de un huérfano y un niño sin cuidado parental;
Seguimiento sistemático e integral por parte de especialistas sobre el nivel y la dinámica del desarrollo de los estudiantes;
Análisis del éxito del trabajo correccional y de desarrollo.
El trabajo correccional y de desarrollo incluye :
Selección de programas/técnicas correccionales óptimos, métodos y técnicas de enseñanza para el desarrollo de huérfanos y niños sin cuidado parental de acuerdo con sus necesidades educativas especiales;
Organización y realización por parte de especialistas de clases correccionales y de desarrollo individuales y grupales necesarias para superar los trastornos del desarrollo y las dificultades de aprendizaje;
Impacto sistémico sobre la actividad educativa y cognitiva del niño en la dinámica del proceso educativo, orientado a la formación de acciones educativas universales y la corrección de desviaciones del desarrollo;
Corrección y desarrollo de funciones mentales superiores;
Desarrollo de las esferas emocional-volitiva y personal de un niño huérfano y psicocorrección de su comportamiento;
Protección social de los alumnos del internado núm. 15 en casos de condiciones de vida desfavorables en circunstancias traumáticas.
El trabajo de asesoramiento incluye:
Consulta por parte de profesores especializados sobre la elección de métodos y técnicas orientados individualmente para trabajar con estudiantes que necesitan medidas correctivas;
Asesoramiento a profesores y educadores sobre la elección de estrategias de crianza y métodos de educación correctiva para un niño huérfano.
El trabajo informativo y educativo incluye :
Diversas formas de actividades educativas (conferencias, conversaciones, stands informativos, materiales impresos) destinadas a explicar a los participantes en el proceso educativo - educadores, docentes, docentes adicionales (educación circense) - cuestiones relacionadas con las características del proceso educativo y el acompañamiento a los huérfanos y niños que se quedan sin el cuidado de sus padres;
Realización de presentaciones temáticas para profesores y educadores para explicar las características tipológicas individuales de esta categoría de niños.
Tareas principales para lograr objetivos:
1. Mejora de los movimientos y el desarrollo sensoriomotor:
Desarrollo de la motricidad fina de la mano y los dedos;
Desarrollo de habilidades de caligrafía;
Desarrollo de la motricidad articulatoria.
2. Corrección de determinados aspectos de la actividad mental:
Desarrollo de la percepción y el reconocimiento visual;
Desarrollo de la memoria visual y la atención;
Formación de ideas generalizadas sobre las propiedades de los objetos (color, forma, tamaño);
Desarrollo de representaciones espaciales de orientación;
Desarrollo de ideas sobre el tiempo;
Desarrollo de la atención y la memoria auditivas;
Desarrollo de conceptos fonético-fonémicos, formación del análisis sonoro.
3. Desarrollo de operaciones mentales básicas:
Habilidades de análisis correlativo;
Habilidades de agrupación y clasificación (basadas en el dominio de conceptos genéricos básicos);
Capacidad para trabajar según instrucciones verbales y escritas, algoritmo;
Capacidad para planificar actividades;
Desarrollo de habilidades combinatorias.
4. Desarrollo de diferentes tipos de pensamiento:
Desarrollo del pensamiento visual-figurativo;
Desarrollo del pensamiento lógico verbal (la capacidad de ver y establecer conexiones lógicas entre objetos, fenómenos y eventos).
5. Corrección de alteraciones en el desarrollo del ámbito emocional y personal (ejercicios de relajación de las expresiones faciales, dramatización, lectura de roles, etc.).
6. Desarrollo del habla, dominio de la técnica del habla.
7. Ampliar ideas sobre el mundo que nos rodea y enriquecer el vocabulario.
8. Corrección de lagunas de conocimiento individuales.
Organización y direcciones principales de las clases correccionales individuales y grupales.
El plan no es tanto lograr un resultado específico (por ejemplo, aprender la tabla de multiplicar), sino crear las condiciones para mejorar las oportunidades de desarrollo del niño en su conjunto.
Se llevan a cabo clases correctivas con los estudiantes mientras el maestro, el psicólogo y el terapeuta del habla identifican brechas individuales en su desarrollo y aprendizaje.
Al estudiar a los escolares, se tienen en cuenta los siguientes indicadores:
1. Condición física y desarrollo del niño:
Dinámica del desarrollo físico (historia);
Estado de audición, visión;
Características del desarrollo de la esfera motora, trastornos de la motricidad general (tensión o letargo general, imprecisión de movimientos, etc.);
Coordinación de movimientos (características de la marcha, gestos, etc.);
Características del desempeño (fatiga, agotamiento, distracción, saciedad, perseverancia, ritmo de trabajo; aumento del número de errores hacia el final de la lección o durante actividades monótonas; quejas de dolores de cabeza).
2. Características y nivel de desarrollo de la esfera cognitiva:
- características de percepción del tamaño, forma, color, tiempo, disposición espacial de los objetos;
Características de la atención: volumen y estabilidad, concentración, capacidad para distribuir y cambiar la atención de un tipo de actividad a otro, grado de desarrollo de la atención voluntaria;
Características de la memoria: precisión, constancia, posibilidad de memorización a largo plazo, características individuales de la memoria; tipo de memoria predominante (visual, auditiva, motora, mixta);
Características del pensamiento: nivel de dominio de las operaciones de análisis, comparación, síntesis (la capacidad de aislar elementos, partes esenciales, comparar objetos para identificar similitudes y diferencias; la capacidad de generalizar y sacar conclusiones independientes; la capacidad de establecer la causa relaciones -y-efecto);
Características del habla: defectos en la pronunciación, volumen de vocabulario, desarrollo del habla compuesta, características de la estructura gramatical, nivel de formación de entonación, expresividad, claridad, fuerza y tono de voz);
Intereses cognitivos, curiosidad.
3. Actitud hacia las actividades educativas, características de motivación:
- características de las relaciones, reacción del estudiante a los comentarios, evaluación de sus actividades; conciencia de los propios fracasos en los estudios, actitud ante los fracasos (indiferencia, experiencias difíciles, deseo de superar las dificultades, pasividad o agresividad);
Actitud hacia el elogio y la culpa;
Características del autocontrol, la capacidad de controlar las propias actividades utilizando un modelo visual, instrucciones verbales, algoritmo;
- capacidad para planificar sus actividades.
4. Características del ámbito emocional y personal:
Madurez emocional-volitiva, profundidad y estabilidad de los sentimientos;
Estado de ánimo predominante (tristeza, depresión, ira, agresividad, aislamiento, negativismo, alegría eufórica);
Sugestibilidad;
La presencia de arrebatos afectivos, tendencia a rechazar reacciones;
La presencia de reacciones fóbicas (miedo a la oscuridad, al espacio cerrado, soledad, etc.);
Actitud hacia uno mismo (desventajas, oportunidades);
Características de la autoestima;
Relaciones con los demás (posición en un equipo, independencia, relaciones con compañeros y mayores);
Características de comportamiento durante y después del horario escolar;
Trastornos del comportamiento, malos hábitos.
5. Características de la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades previstas por el programa:
- conciencia general de conceptos cotidianos, conocimiento sobre uno mismo y el mundo que le rodea;
Formación de habilidades de lectura, conteo, escritura según edad y clase;
La naturaleza de los errores en lectura y escritura, conteo y resolución de problemas.
El estudio de las características individuales de los alumnos nos permite planificar el momento del trabajo correccional.
Las clases correccionales individuales y grupales están a cargo del maestro principal de la clase.
Durante las lecciones individuales, un profesor, un logopeda y un psicólogo trabajan con los estudiantes gratuitos.
De acuerdo con el plan de estudios de los grados primarios, se asignan 2 horas por semana (tarde) a las clases correccionales.
La duración de las clases con un alumno o grupo no debe exceder los 20 minutos. Un grupo puede incluir de 3 a 4 estudiantes que tengan las mismas brechas en el desarrollo y asimilación del currículo escolar o dificultades similares en las actividades educativas. En estas clases no se permite trabajar con una clase completa o con un gran número de estudiantes.
Al organizar clases correccionales, es necesario partir de las capacidades del niño. La meta y los resultados no deben estar demasiado distantes en el tiempo desde el inicio de la tarea, deben ser significativos para los estudiantes, por lo tanto, al organizar acciones correctivas, es necesario crear estímulos adicionales (elogios del maestro, competencia, etc.).
En un momento en el que el niño aún no puede sacar una buena nota en clase, es importante crear situación de éxito en una lección individual-grupal. Para ello, se puede utilizar un sistema de evaluación cualitativa y cuantitativa condicional de los logros del niño. Al preparar y llevar a cabo clases correccionales, también es necesario recordar las peculiaridades de la percepción que tienen los huérfanos y los niños sin el cuidado de sus padres del material educativo y las particularidades de su motivación para la actividad. Es eficaz utilizar varios tipos de situaciones de juego, juegos didácticos, ejercicios de juego y tareas que pueden hacer que las actividades de aprendizaje sean más relevantes y significativas para un niño huérfano.
ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA
El trabajo correctivo se está implementando por etapas. La secuencia de etapas y su orientación crean los requisitos previos necesarios para eliminar los factores desorganizadores.
Etapa de recopilación y análisis de información.
(actividades de información y análisis).
El resultado de esta etapa es una evaluación de la población estudiantil para tomar en cuenta las características de desarrollo de los niños, determinar las especificidades y sus necesidades educativas especiales; Evaluación del entorno educativo con el fin de cumplir con los requisitos de software y soporte metodológico, base material, técnica y de personal de la institución.
Etapa de planificación, organización y coordinación.
(actividades organizativas y ejecutivas).
El resultado del trabajo es un proceso educativo especialmente organizado que tiene una orientación correccional y de desarrollo y un proceso de apoyo especial a los huérfanos y niños sin cuidado parental, en condiciones especialmente creadas para la formación, educación, desarrollo y socialización de la categoría de niños en cuestión.
En esta etapa, los especialistas que trabajan con los estudiantes crean programas de trabajo correccional y de desarrollo, que son una parte variable del programa general.
Etapa de diagnóstico del entorno educativo correccional y de desarrollo. (actividades de control y diagnóstico).
El resultado es una declaración de conformidad de las condiciones creadas y los programas correccionales, de desarrollo y educativos seleccionados con las necesidades educativas especiales de un niño huérfano.
Etapa de regulación y ajuste. (actividades regulatorias y correctivas).
El resultado es la introducción de los cambios necesarios en el proceso educativo y en el proceso de acompañamiento a los huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres, ajustando las condiciones y formas de educación, los métodos y técnicas de trabajo.
MECANISMO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA
Uno de los principales mecanismos para implementar el trabajo correccional es la interacción óptimamente estructurada de los especialistas del internado n.° 15, que brinda apoyo sistemático a los huérfanos y niños sin el cuidado de sus padres por parte de especialistas de diversos perfiles en el proceso educativo. Dicha interacción incluye:
Integralidad en la identificación y solución de los problemas del niño, brindándole asistencia calificada por parte de especialistas en diversos campos;
Análisis del desarrollo personal y cognitivo del niño;
Redacción programas individuales desarrollo general y corrección de aspectos individuales de las esferas educativo-cognitiva, del habla, emocional-volitiva y personal del alumno.
Las formas más comunes y efectivas de interacción organizada entre especialistas en la etapa actual son consultas y servicios de apoyo internado No. 15, que brinda asistencia multidisciplinaria a los huérfanos, así como a instituciones educativas en la resolución de problemas relacionados con la adaptación, formación, crianza, desarrollo y socialización de esta categoría de niños.
Se debe identificar otro mecanismo para implementar el trabajo correccional. asociación social, que implica la interacción profesional del internado No. 15 con recursos externos (organizaciones de diversos departamentos, organismos públicos y otras instituciones de la sociedad). La asociación social incluye:
Cooperación con instituciones educativas y otros departamentos en cuestiones de continuidad de la educación, desarrollo y adaptación, socialización, protección de la salud de los huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres: Institución educativa estatal para niños, CPPRK "Puesto avanzado campesino", CPPRK "Arco iris de la vida", ICTCM "Perspectiva", etc.
Cooperación con organizaciones públicas, fundaciones benéficas, etc.
REQUISITOS PARA LAS CONDICIONES DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA
Apoyo psicológico y pedagógico:
Proporcionar condiciones diferenciadas (carga de formación óptima, formas individuales de educación y asistencia especializada);
Proporcionar condiciones psicológicas y pedagógicas (teniendo en cuenta las características individuales del niño; manteniendo un régimen psicoemocional cómodo; utilizando tecnologías educativas modernas, incluidas las tecnologías de la información y la informática, para optimizar el proceso educativo, aumentar su eficiencia y accesibilidad);
Proporcionar condiciones especializadas (introducción de secciones especiales en el contenido de la educación destinadas a resolver los problemas del desarrollo de un niño huérfano, el uso de métodos, técnicas y material didáctico especiales enfocados a las necesidades educativas especiales de esta categoría de niños; diferenciado y educación individualizada teniendo en cuenta el desarrollo específico de los huérfanos);
Garantizar condiciones que preserven la salud (régimen de salud y protección, prevención de la sobrecarga física, mental y psicológica de los alumnos, cumplimiento de las reglas y normas sanitarias e higiénicas);
Asegurar la participación de todos los estudiantes en actividades educativas, culturales, de entretenimiento, deportivas y recreativas y otras actividades de ocio;
Software y soporte metodológico.
En el proceso de implementación de un programa de trabajo correccional, se pueden utilizar programas correccionales y de desarrollo, herramientas de diagnóstico y correccionales y de desarrollo necesarias para la implementación de las actividades profesionales de un maestro, psicólogo educativo, educador social y logopeda.
Dotación de personal
El trabajo correctivo debe ser realizado por especialistas debidamente calificados con educación especializada y profesores que hayan completado cursos obligatorios u otros tipos de formación profesional en el marco del tema designado.
Para garantizar que los huérfanos y los niños que se quedan sin el cuidado de sus padres dominen el programa educativo básico de educación primaria general y corrijan las deficiencias en su desarrollo físico y (o) mental, se deben introducir tarifas pedagógicas (logopedas, maestros) en la plantilla de personal. del internado núm. 15 (psicólogos, educadores sociales, etc.) y trabajadores médicos. El nivel de calificación de los empleados de una institución educativa para cada puesto ocupado debe corresponder a las características de calificación para el puesto correspondiente, es necesario mejorar las calificaciones de estos empleados.
Soporte logístico
El apoyo logístico consiste en crear una base material y técnica adecuada para garantizar el entorno correccional y de desarrollo del internado No. 15.
Soporte de información
Una condición necesaria para la implementación del programa es la creación de un entorno educativo de información abierta para el internado 15 utilizando tecnologías modernas de la información y la comunicación.
Creación de un sistema de amplio acceso para alumnos, educadores, docentes a fuentes de información en red, a información y fondos metodológicos, que requieren la disponibilidad de manuales y recomendaciones metodológicas en todas las áreas y tipos de actividades, ayudas visuales, multimedia, audio y video. materiales
Programa de trabajo.
Nota explicativa.
Conclusión: NWNR
(leve subdesarrollo general del habla
Trabajar con niños con trastornos del habla)
Objeto del programa de trabajo:
Identificación oportuna de quienes necesitan asistencia especializada;
Crear condiciones propicias para el estudio, corrección y mayor desarrollo del habla de los estudiantes en un centro de habla.
Tareas generales del programa de trabajo:
Prevención (prevención) de dificultades en el aprendizaje y adaptación de los niños en la escuela.
Desarrollo y mejora de la motricidad fina de las manos.
Desarrollo de la motricidad articulatoria (organización estática y dinámica de movimientos, movimientos de conmutación, volumen, tempo, precisión, coordinación).
Desarrollo de la percepción y atención auditiva.
Desarrollo de la percepción visual y la memoria.
Desarrollo del ritmo.
Formación de habilidades de pronunciación.
Corrección de perturbaciones de sonidos aislados; automatización de sonidos en palabras, frases, oraciones, habla coherente; diferenciación de sonidos.
Corrección de la estructura silábica de una palabra.
Mejora de los medios léxicos y gramaticales de la lengua.
Desarrollo de habilidades de habla coherente.
Corrección de disgrafía, dislexia.
El trabajo de corrección del habla, a pesar de cierta especificidad, se basa en principios pedagógicos generales:
1. El principio de desarrollo, que se encuentra en el análisis de las condiciones objetivas y subjetivas para la formación de la función del habla de un niño.
Un examen exhaustivo del niño desde estas posiciones nos permite identificar el principal defecto del habla y las deficiencias del desarrollo mental que provoca. Esto se tendrá en cuenta en el futuro a la hora de planificar trabajos correctivos.
2. El principio de un enfoque sistemático, que implica analizar la interacción de varios componentes del habla.
Este principio se implementa en el proceso de formación interconectada de los componentes fonético-fonémico y léxico-gramatical de la lengua. Corregir las violaciones de la pronunciación de los sonidos y la estructura silábica de las palabras le permite lograr la claridad e inteligibilidad deseadas del habla. Al mismo tiempo, el desarrollo de la percepción fonémica prepara la base para la formación de un sistema gramatical y morfológico de formación e inflexión de palabras.
3. El principio de conexión entre el habla y otros aspectos del desarrollo mental, que revela la dependencia de la formación de componentes individuales del habla del estado de otros procesos mentales.
La identificación de esta conexión subyace al impacto en aquellas características psicológicas de los niños que interfieren directa o indirectamente con la corrección efectiva de la actividad del habla.
4. El principio de claridad.
5. El principio de transición gradual de fácil a difícil.
6. El principio de tener en cuenta las características de la edad.
Teniendo en cuenta las características de los niños, el método más eficaz es el juego. Todo el trabajo correccional se realiza mediante juegos y ejercicios didácticos.
Características del grupo
Los niños de esta categoría experimentan dificultades persistentes para dominar el programa de educación primaria de una escuela de educación general debido al desarrollo insuficiente de la función del habla y los requisitos previos psicológicos para dominar las actividades educativas en toda regla.
I. Violaciones del componente fonético-fonémico del sistema del habla.
Pronunciación defectuosa de 2 a 5 sonidos, que se extiende a uno o dos grupos de sonidos de oposición. En algunos niños que han pasado por educación correccional preescolar, la pronunciación de los sonidos puede estar dentro del rango normal o insuficientemente inteligible (“borrosa”).
Formación insuficiente de procesos fonémicos.
a) formación insuficiente de requisitos previos para el desarrollo espontáneo de habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora de una palabra;
b) desarrollo insuficiente de los requisitos previos para el dominio exitoso de la alfabetización;
c) dificultades para dominar la escritura y la lectura (la presencia de errores disgráficos específicos en el contexto de una gran cantidad de otros).
II. Violaciones del componente léxico-gramatical del sistema del habla.
El vocabulario se limita a temas cotidianos y es cualitativamente defectuoso (ampliación ilegal o reducción del significado de las palabras; errores en el uso de las palabras; confusión en el significado y las propiedades acústicas).
La estructura gramatical no está suficientemente formada. No existen construcciones sintácticas complejas en el habla, existen múltiples agramatismos en oraciones de construcciones sintácticas simples.
a) comprensión insuficiente de las tareas educativas, instrucciones, instrucciones del maestro;
b) dificultades para dominar conceptos y términos educativos;
c) dificultades para formar y formular el propio pensamiento en el proceso de la labor educativa;
d) desarrollo insuficiente de un habla coherente.
III. Características psicológicas.
Atención inestable.
Falta de observación en relación a los fenómenos lingüísticos.
Desarrollo insuficiente de la capacidad de conmutación.
Desarrollo insuficiente del pensamiento verbal y lógico.
Capacidad insuficiente para memorizar material predominantemente verbal.
Desarrollo insuficiente del autocontrol, principalmente en el ámbito de los fenómenos lingüísticos.
Formación insuficiente de voluntariedad en la comunicación y la actividad.
a) desarrollo insuficiente de los requisitos psicológicos previos para dominar las habilidades completas de las actividades educativas;
b) dificultades para desarrollar habilidades educativas (planificar el próximo trabajo; determinar formas y medios para lograr un objetivo educativo; monitorear actividades; capacidad para trabajar a un cierto ritmo).
Secciones del programa
Desarrollo lado sano del habla . Formación de ideas completas sobre la composición sonora de una palabra a partir del desarrollo de procesos fonémicos y habilidades en el análisis y síntesis de la composición sonora silábica de una palabra. Corrección de defectos de pronunciación.
Desarrollo del vocabulario y estructura gramatical del habla:
aclarar el significado de las palabras de los niños y enriquecer aún más su vocabulario, tanto acumulando nuevas palabras relacionadas con diferentes partes del discurso como desarrollando la capacidad de los niños para utilizar activamente diversos métodos de formación de palabras;
aclaración del significado de las construcciones sintácticas utilizadas; mayor desarrollo y mejora del diseño gramatical del habla a través del dominio de los niños de las combinaciones de palabras, la conexión de palabras en una oración y modelos de oraciones de diversas estructuras sintácticas.
Formación de un discurso coherente:
desarrollo de habilidades para construir una declaración coherente; programar el significado y la cultura semántica del enunciado;
establecer lógica (conectividad, coherencia), formulación precisa y clara de pensamientos en el proceso de preparación de una declaración coherente; selección de medios lingüísticos adecuados al concepto semántico para construir un enunciado para determinados fines de comunicación (prueba, razonamiento, transmisión del contenido del texto, imagen argumental).
Desarrollo y mejora de los requisitos previos psicológicos para el aprendizaje:
estabilidad de la atención;
observación (especialmente a los fenómenos lingüísticos);
habilidades de memoria;
habilidades de cambio;
habilidades y técnicas de autocontrol;
actividad cognitiva;
arbitrariedad de la comunicación y el comportamiento.
Formación de habilidades educativas completas:
planificar las próximas actividades: (aceptación de la tarea educativa; comprensión activa del material; resaltar lo principal, esencial en el material educativo; determinar formas y medios para lograr el objetivo educativo);
control sobre el progreso de las propias actividades (desde la capacidad de trabajar con muestras hasta la capacidad de utilizar técnicas especiales de autocontrol);
trabajar a un ritmo determinado (la capacidad de escribir, contar de forma rápida y eficiente; realizar análisis, comparaciones, comparaciones, etc.);
aplicación de conocimientos en situaciones nuevas;
análisis, evaluación de la productividad de las propias actividades.
Desarrollo y mejora de la preparación comunicativa para el aprendizaje:
la capacidad de escuchar atentamente y escuchar al profesor del logopeda sin recurrir a influencias extrañas; subordinar sus acciones a sus instrucciones (es decir, tomar la posición de un estudiante);
la capacidad de comprender y aceptar una tarea de aprendizaje planteada de forma verbal;
la capacidad de hablar con fluidez en la comunicación verbal para percibir, retener y concentrarse claramente en completar una tarea de aprendizaje de acuerdo con las instrucciones recibidas;
la capacidad de realizar acciones educativas de manera decidida y consistente (de acuerdo con la tarea, instrucciones) y responder adecuadamente al control y las evaluaciones del logopeda.
Formación de habilidades comunicativas adecuadas a la situación de las actividades educativas:
responder preguntas estrictamente de acuerdo con las instrucciones y asignaciones;
responder preguntas durante el trabajo académico con uso adecuado de la terminología aprendida;
respuestas en dos o tres frases en el curso y resultados del trabajo educativo (el comienzo de la formación de una declaración coherente)
aplicación de instrucciones (diagrama) al preparar una declaración detallada sobre el curso y los resultados del trabajo educativo
el uso de terminología educativa adquirida en declaraciones coherentes;
contactar a un logopeda o compañero de grupo para obtener aclaraciones;
explicación de instrucciones, tareas de aprendizaje utilizando nueva terminología;
un informe detallado sobre la secuencia de realización del trabajo educativo, resumiendo la lección;
formular tareas al realizar tipos colectivos de trabajo educativo;
realizar una encuesta diferenciada y evaluar las respuestas de sus compañeros (en el papel de líder de diversos tipos de trabajo educativo);
cumplimiento de la etiqueta del habla al comunicarse (solicitud, diálogo: "Por favor, dígame", "Gracias", "Sea amable", etc.);
componer declaraciones orales coherentes con elementos de creatividad (fantasía).
Se imparten clases para niños:
En forma individual – 20-25 minutos
En forma grupal – 45 minutos
Las formas de control son:
Obras escritas
Leyendo cuentos
E.V. Mazanova “Documentación, planificación y organización del trabajo penitenciario”
A. V. Yastrebova "Corrección de los trastornos del habla en estudiantes de secundaria"
I. N. Sadovnikova "Violación del discurso escrito y su superación en los escolares más jóvenes"
|
№ |
Sujeto |
Objetivo |
UUD |
Número de horas |
|
Leer palabras, oraciones y textos con las letras Ш, Ш |
Promover el desarrollo del habla competente. |
| ||
|
Lectura de palabras, textos con letras estudiadas. |
|
| ||
|
Las letras Zh, zh, que denotan un sonido consonante (zh). |
|
Diferenciar sonidos (zh, w), consolidar el concepto de consonantes sonoras y sordas. Introducir objetos que respondan a las preguntas “¿quién?” ¿Así que lo que?". | ||
|
Lectura de palabras y oraciones con letras Zh. Sh. Combinaciones ortográficas zhi - shi |
Enseñar la capacidad de trabajar con texto, escribir correctamente combinaciones de zhi-shi. |
|
|
|
|
Las letras Ё, ё, que denotan dos sonidos (th o) |
|
Promover el desarrollo del habla competente. Consolidar conocimientos sobre la dureza y suavidad de las consonantes. |
|
|
|
Las letras J, y, que denotan el sonido consonante (th). |
Presente a los niños nuevos sonidos y letras. |
Promover el desarrollo del habla competente. Desarrollar habilidades lectoras silábicas, correctas, expresivas y fluidas. | ||
|
Sonido (th), letra Y. Repetición y generalización. |
Continúe presentando a los niños el sonido y la letra Y. |
Aprenda a correlacionar el sonido con el símbolo y la letra, desarrolle sensaciones cinestésicas y percepciones ópticas; Enriquecer y aclarar el vocabulario de los niños. | ||
|
Las letras X, x, que denotan los sonidos consonantes (x), (x). |
|
Aprenda a realizar análisis de letras y sonidos; trabajar en el desarrollo de un habla coherente, desarrollar la atención, el pensamiento lógico. |
|
|
|
Leer frases y textos con las letras X, x. |
Promover el desarrollo del habla competente. |
Desarrollar habilidades lectoras silábicas, correctas, expresivas y fluidas. | ||
|
Repetición y generalización de lo aprendido. |
Resumir conocimientos sobre consonantes duras y suaves. |
Desarrollar habilidades lectoras correctas, expresivas y fluidas. | ||
|
Las letras Yu, yu, denotan dos sonidos (y y). |
Presente a los niños nuevas letras que representen dos sonidos. |
Promover el desarrollo del habla alfabetizada, desarrollar la percepción fonémica, las habilidades de análisis de sonidos y sílabas, aclarar y enriquecer el vocabulario de los niños. |
|
|
|
Lectura de frases y textos con las letras Yu, yu. La letra Yu es un indicador de la suavidad de un sonido consonante. |
Mejorar las habilidades de lectura correcta. |
| ||
|
Las letras Ts, ts, que denotan un sonido consonante (ts). |
Presente a los niños nuevos sonidos y letras. |
Promover el desarrollo del habla competente. Observe las peculiaridades de escribir las letras I, Y después de C. | ||
|
Lectura de frases y textos con las letras Ts, ts. |
Promover el desarrollo del habla competente. |
Desarrollar habilidades lectoras silábicas, correctas, expresivas y fluidas. | ||
|
Las letras E, e, que denotan el sonido (e). |
Presente a los niños nuevos sonidos y letras. |
Desarrollar la atención, la audición fonémica, la memoria, el pensamiento, las habilidades de análisis y síntesis de sonido, la atención auditiva y visual. |
|
|
|
Leer palabras y oraciones con las letras E, e. |
Promover el desarrollo del habla competente. |
Formar el conocimiento de los niños de que la letra vocal E no se escribe después de las consonantes Ch, Sh, Ts, Zh. |
|
|
|
Las letras Ш, Ш, que denotan un sonido consonante (ш). |
Introducir a los niños a nuevos sonidos y letras. |
Desarrollar habilidades de análisis y síntesis silábicas, desarrollar el pensamiento lógico, desarrollar habilidades para trabajar con generalizaciones, desarrollar la memoria visual, la atención y la percepción. | ||
|
Formación de habilidades lectoras. |
Promover el desarrollo del habla competente. |
Desarrollar habilidades lectoras silábicas, correctas, expresivas y fluidas. |
|
|
|
Las letras F, f, que denotan los sonidos consonantes (f), (f). |
Presente a los niños nuevos sonidos y letras. |
Aprenda a diferenciar los sonidos estudiados, enriquezca el vocabulario de los niños, desarrolle la audición y la percepción fonémica, desarrolle habilidades de análisis fonémico, aprenda a trabajar con texto deformado. |
|
|
|
Leer palabras y oraciones con las letras F, f. |
Desarrollar habilidades lectoras correctas, expresivas y fluidas. |
Desarrollar la atención, la audición fonémica, la memoria, el pensamiento. | ||
|
Presentamos la letra "signo duro" |
Introducir una nueva letra que no indica sonido, que sirve para separar la pronunciación de un sonido consonante y vocal. |
Desarrollar la atención, la audición fonémica, la memoria, el pensamiento. | ||
|
|
Forme una idea de cuándo se escriben un signo divisorio duro y un signo divisorio suave. |
Desarrollar la atención, la audición fonémica, la memoria, el pensamiento. |
|
|
|
Marcas divisorias duras y blandas. |
Desarrollar habilidades lectoras correctas, expresivas y fluidas. |
Desarrollar la atención, la audición fonémica, la memoria, el pensamiento. |
|
|
|
El pan es la cabeza de todo. |
Desarrollar habilidades lectoras correctas, expresivas y fluidas. |
Desarrollar la atención, la audición fonémica, la memoria, el pensamiento. Cultivar una actitud solidaria hacia el pan. |
|
|
|
¡Qué bueno es poder leer! |
consolidar conocimientos sobre las letras estudiadas. |
Desarrollar el deseo de dominar las habilidades de lectura lo mejor posible y convertirse en lectores activos. | ||
|
Las letras L, N, M, R, Y son siempre consonantes sonoras. |
Fortalecer el conocimiento de los niños sobre las consonantes sonoras. |
Formar en los niños la idea de que las letras L, N, M, R, Y siempre denotan sonidos de consonantes sonoras. | ||
|
Lectura de textos con letras aprendidas. |
Refuerza todo el material aprendido y comprueba tu técnica lectora. |
Desarrollar habilidades lectoras correctas, expresivas y fluidas. |
Programa de trabajo.
Nota explicativa.
Conclusión: deterioro cognitivo
Principales objetivos del trabajo.
1. Crear condiciones para la solución de problemas de desarrollo relacionados con la edad, apoyo y, si es necesario, asistencia para resolver estos problemas.
2. Brindar asistencia al profesorado en su conjunto, y a cada docente individualmente, para mejorar el conocimiento sobre formas efectivas de optimizar la educación escolar.
3. Contribuir a la creación de condiciones psicológicamente favorables para el pleno desarrollo de los estudiantes y garantizar la salud psicológica de los niños en edad escolar.
Tareas de trabajo
1.Desarrollo e implementación de un conjunto de capacitaciones psicológicas temáticas, cada una de las cuales tiene como objetivo apoyar y resolver problemas de desarrollo;
2.Crear un clima psicológico favorable para el desarrollo de los estudiantes, aprovechando las oportunidades y reservas para el desarrollo de la edad escolar temprana;
3.Aumentar la cultura psicológica general de los estudiantes;
4.Organización de la interacción productiva entre los participantes en el proceso educativo, prestación de asistencia psicológica oportuna por parte de docentes, estudiantes y sus padres;
5.Crear condiciones para una comunicación productiva y armoniosa con compañeros y adultos;
6. Promover el pleno desarrollo y adaptación de los estudiantes en cada etapa de la vida escolar;
7. Prevención y corrección de desviaciones en el desarrollo, conducta y actividades de los estudiantes.
Características del grupo
Los niños de este grupo experimentan dificultades para dominar el plan de estudios de la escuela primaria debido a un desarrollo insuficiente de las esferas cognitiva y emocional y a una gran ansiedad.
Trastornos de atención.
II. Deterioro de la memoria.
El niño no puede reproducir más del 40% de la información durante la memorización auditiva y visual.
III. Trastornos del pensamiento.
Violación de la transición de visual-efectivo a visual-figurativo y verbal-lógico.
Se imparten clases para niños:
En forma grupal – 35 minutos
Resultados previstos:
Al finalizar el programa, está previsto que los niños se adapten plenamente a la vida escolar, no tengan ansiedad y tengan una alta motivación educativa. Altos indicadores de la esfera cognitiva.
Control de resultados:
Dado que el trabajo de un psicólogo implica una actitud sin prejuicios hacia cada niño, los resultados del programa se revelan a través del diagnóstico.
Software y materiales metodológicos.
Para considerar las etapas, la secuencia estructural del trabajo pedagógico correccional en una institución educativa para niños con trastornos del desarrollo, es necesario aclarar la esencia de los conceptos de “corrección” y “compensación”, su relación e interdependencia.
La corrección (del latín correctus - corregido, mejorado) en la pedagogía correccional se define como un sistema de medidas pedagógicas destinadas a superar las deficiencias del desarrollo físico y mental de las personas con necesidades educativas especiales.
La compensación (del latín sotrepsatio - compensación) es el reemplazo, la compensación de un órgano (órganos) perdido o dañado en el cuerpo humano mediante el uso de sistemas sensoriales intactos, dispositivos técnicos y, como resultado, la reestructuración neurodinámica de los analizadores.
Las acciones correctivas ayudan a superar las deficiencias en el desarrollo mental asociadas con una u otra enfermedad del niño, con privaciones sensoriales (deficiencias en sensaciones, percepciones, ideas, pensamiento, habla, memoria, etc.), así como deficiencias en el desarrollo físico. de los niños (en orientación en el espacio, postura, coordinación de movimientos, etc.).
Como resultado de las acciones correctivas, surgen y se profundizan nuevas conexiones temporales en la corteza cerebral humana (según I. P. Pavlov) o se forman vías de derivación (según L. S. Vygodsky), a lo largo de las cuales se envía información para evitar los analizadores afectados o sus secciones individuales. . Se forman nuevas conexiones intra e interanalizadores, es decir, se produce una reestructuración compensatoria, la información llega a través de sistemas sensoriales intactos (en ausencia de audición a través del analizador visual, en ausencia de visión a través de la audición y el tacto, etc.)
Como regla general, el proceso de corrección está relacionado con un defecto secundario, con trastornos funcionales, y la compensación de un defecto primario, con trastornos estructurales del cuerpo humano.
En la teoría y la práctica de la enseñanza de niños con trastornos psicofísicos, a menudo se puede encontrar una opinión cuando se define la corrección como una forma de compensar el defecto. En nuestra opinión, desde el punto de vista de la pedagogía correccional, estos conceptos deberían haberse abordado de manera más amplia. Dado que estamos hablando de la formación de la personalidad como resultado de la educación general y especial, el trabajo pedagógico correccional debe considerarse en prioridad al resultado (compensación), porque en él reside toda la esencia pedagógica en volúmenes cuantitativos y cualitativos. La corrección (en términos pedagógicos) es un concepto más amplio, ya que determina el grado de compensación de las alteraciones en el desarrollo de un niño anormal, y es la base, el núcleo orgánico de toda la labor docente y educativa en el sistema de educación especial. (que mostramos en el Diagrama 2). La corrección es primaria y la compensación es secundaria, pero estos no son conceptos adyacentes, sino procesos estrechamente relacionados que se determinan entre sí y no pueden (en un sentido amplio) considerarse sin el otro. El objetivo del trabajo correccional está directamente relacionado con el resultado (compensación), las deficiencias pedagógicas durante el proceso de corrección no proporcionarán el grado adecuado de compensación por el defecto y será necesario (posiblemente más de una vez) volver a las posiciones objetivo originales. , analizar el progreso del proceso de corrección para obtener el máximo efecto de la influencia pedagógica especial en el desarrollo de un niño anormal.
Al determinar la primacía de la corrección y el carácter secundario de la compensación (en términos correccionales y pedagógicos), conviene recordar una excepción: existe el concepto de “compensación biológica”. Se trata de una adaptación innata de una persona a diversas alteraciones en el funcionamiento del cuerpo (un reflejo innato incondicionado), cuando un sistema compensa la deficiencia en el funcionamiento de otro. Naturalmente, será primordial y deberá tenerse en cuenta en el proceso pedagógico correccional organizado.
El primero se basa en la investigación de I. S. Morgulis (1982,1983,1984) y radica en que la influencia correccional se lleva a cabo en el proceso de educación general fortaleciendo la función de liderazgo del docente y su orientación específica.
La segunda es que el contenido de las materias de educación general en las escuelas especiales también debe ser correctivo y no copiar el contenido del material estudiado en una escuela ordinaria.
Cada materia académica contiene material correccional y debe estar aislada. Es necesario analizar el tema de cada lección y determinar qué tipos de trabajo correccional se pueden vincular metódicamente al material del programa que se está estudiando. Este análisis ayudará a identificar los tipos más racionales de corrección del desarrollo físico y mental de los niños con privación físico-sensorial.
Tal enfoque correctivo del plan de estudios y la materia desde el punto de vista de la accesibilidad del material en el contenido de una materia de educación general determina la efectividad de su asimilación por parte de los estudiantes con discapacidades del desarrollo.
El trabajo correctivo tiene como objetivo superar y debilitar las desviaciones funcionales secundarias en el desarrollo del niño (esto no excluye la influencia sobre el defecto somático primario). De las desviaciones secundarias en el desarrollo de los niños, casi todos los investigadores defectólogos identifican alteraciones en el desarrollo físico y mental de los niños determinadas por el defecto primario. Naturalmente, la corrección de estas deficiencias en el desarrollo de los niños anormales debe reflejarse en los componentes estructurales del contenido de este trabajo (Esquema 3).
El sistema de desviaciones secundarias en el desarrollo de los escolares está interconectado y es interdependiente. El trabajo correctivo se basa en tener en cuenta las interrelaciones de varios tipos de trastornos del desarrollo, en enfoques integrados y sistemáticos en el desarrollo de medidas pedagógicas específicas para corregir los defectos en el desarrollo de los niños.
Los objetivos y el contenido del trabajo correccional se logran con la ayuda de medios, métodos y formas organizativas correccionales; forman la base de todo el sistema de acciones para implementar el principio de orientación correccional en la educación, crianza y desarrollo de los niños. Como resultado de la implementación del contenido del trabajo pedagógico correccional y del programa de estudio de la materia académica, es necesario llegar a la sustitución de las funciones deterioradas o perdidas en un niño anormal, es decir, a la compensación del defecto.
El efecto esperado de la compensación del defecto se expresará en la formación en los niños de ideas adecuadas sobre los objetos y fenómenos en estudio, así como conceptos en términos del grado de generalización al nivel de la norma (compañeros con desarrollo normal) o cerca de ello.
Si no se produce el efecto compensatorio esperado, entonces es necesario volver a los objetivos y contenidos de la corrección, analizar la metodología por etapas de actividad y ajustarla a aquellos elementos del sistema que no funcionaron cualitativamente en el proceso de corrección. trabajo pedagógico.
Esquema 3. Etapas del trabajo pedagógico correccional
Al implementar el contenido del proceso pedagógico correccional, destacamos, con base en la investigación de I. S. Morgulis (1984,1989), la formación de la experiencia sensorial y la formación de técnicas y métodos de actividad mental de los escolares con trastornos del desarrollo. Estos dos procesos forman la base para guiar las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes y están estrechamente vinculados entre sí (como se muestran con flechas en el diagrama). Además, no pueden existir ni manifestarse por separado, aislados unos de otros. Es imposible considerar el conocimiento sensorial por separado del lógico.
En la práctica del trabajo de los profesores-defectólogos, es muy común que en la planificación de lecciones primero se determinen las tareas y métodos para formar la experiencia sensorial en los niños, y luego se planifique la transición a la formación de operaciones cognitivas en los estudiantes. Esta planificación se implementa durante las clases. Es decir, la formación de la experiencia sensorial se lleva a cabo sin una reflexión adecuada y se basa en ejercicios que utilizan la sensibilidad intacta.
Las sensaciones, percepciones e ideas que subyacen a la formación de la experiencia sensorial también parecen interconectadas. Y ese orden convencional, que habla de la secuencia de estos procesos mentales: primero sensaciones, luego percepciones y luego ideas, no ha sido confirmado por la ciencia. Además, la formación de la experiencia sensorial no puede llevarse a cabo sin operaciones mentales. Por tanto, la gestión de las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes no se lleva a cabo en dos etapas independientes, sino en el transcurso de un único proceso. La división condicional se introdujo con el fin de lograr una comprensión más accesible de las formas de implementar el contenido del trabajo correccional, con el fin de resaltar los componentes determinantes del proceso y tenerlos en cuenta en el enfoque especial de las actividades educativas. Esto es muy importante cuando los estudiantes dominan los conceptos básicos de las ciencias en una materia con discapacidades físico-sensoriales.
Dada la estrecha conexión de todos los elementos del sistema penitenciario, al analizar el efecto fallido del logro de los objetivos y el contenido del trabajo penitenciario, es imposible distinguir sus etapas individuales; es necesario rastrear todo el trabajo en términos organizativos y metodológicos, identificar eslabones débiles. Sólo en este caso el análisis del trabajo penitenciario será justo y fiable.
El trabajo correctivo-compensatorio no se lleva a cabo de forma aislada, sino en interacción con el medio ambiente, con las condiciones específicas de la realidad circundante, y esto es importante e influye en el contenido de la formación y educación correccional. El esquema propuesto de etapas del trabajo pedagógico correccional se implementa en todas las formas de organización del trabajo educativo en una escuela especial o institución de educación preescolar para niños con trastornos del desarrollo (lección, lección grupal, excursión, actividades educativas, clases correccionales especiales, etc.). Naturalmente, al realizar las clases enumeradas, los objetivos del trabajo correccional, su contenido, medios de corrección, etc. cambiarán, pero el plan general del sistema sigue siendo el mismo, debe estar vinculado orgánicamente a los temas y contenidos de la proceso educativo general.
Arriba, examinamos la conexión entre el contenido del trabajo pedagógico correccional y el contenido del proceso educativo general, y esta interdependencia debe llevarse a cabo en todas las etapas de la corrección y en las formas de organización de esta actividad.
Una condición indispensable para la realización del trabajo pedagógico correccional es la conexión e interdependencia de los procesos de superación de las deficiencias en el desarrollo físico y mental de los niños determinadas por el defecto primario, así como el establecimiento de la interdependencia en la formación de la experiencia sensorial del niño y los métodos de su actividad mental.
Este entendimiento nos permite formular y definir el contenido del trabajo correccional con base en las disposiciones consideradas. En este camino, nos gustaría señalar que el proceso pedagógico correccional actúa como un tipo de actividad no solo para el docente, sino también para el alumno, para enfatizar la posición activa en este proceso del niño anómalo en la autoeducación y el dominio. conocimientos, habilidades y habilidades correccionales.
El trabajo pedagógico correccional también debe incluir ciertos elementos relacionados con la corrección médica, cuyo objetivo es superar los defectos primarios de los niños. Contiene las recomendaciones de higiene necesarias y contribuye a la formación de la personalidad de un alumno con necesidades educativas especiales.
Con base en lo anterior, podemos determinar el contenido del trabajo correccional de acuerdo con el objetivo final, a saber, la formación de una personalidad armoniosa integralmente desarrollada, capaz de participar en la vida social y laboral del país en igualdad de condiciones con las personas con desarrollo normal. gente.
Habiendo determinado la esencia del trabajo correccional desde el punto de vista de su contenido general, es necesario considerar las formas de su implementación en escuelas especiales e instituciones preescolares para niños con trastornos del desarrollo. Un enfoque sistemático e integrado de este problema nos permite identificar cuatro formas más importantes de organizar actividades para superar las deficiencias en el desarrollo psicofísico de los niños. La clasificación se basa en: lugar, condiciones y objetivos del trabajo pedagógico correccional:
1. Orientación correctiva del proceso educativo general.
2. Clases correccionales especiales.
3. Actividades correctivas en la familia.
4. Autocorrección.
Explicaré brevemente cada forma de organización del trabajo pedagógico correccional en una institución educativa especial para niños con trastornos del desarrollo (Diagrama 4).
La orientación correccional del proceso educativo general se lleva a cabo en todas las formas de clases en escuelas especiales e instituciones de educación preescolar. Las metas educativas generales y los objetivos de las lecciones, clases grupales, actividades educativas se combinan necesariamente con las metas de la corrección, y esta unificación es realizado en todos los contenidos y vínculos metodológicos de las clases impartidas, vinculados a los medios y métodos de su realización, las particularidades de la construcción estructural.
Es especialmente importante, como recordamos anteriormente, combinar orgánicamente el material estudiado en diversas materias con el trabajo pedagógico correccional, para determinar qué tipos y técnicas de corrección pedagógica se pueden utilizar de manera más racional y efectiva al estudiar un tema de programa en particular.
Esquema 4. Componentes estructurales del proceso correccional en instituciones educativas especiales (correccionales)
Las clases correccionales especiales se centran en un defecto específico y un trastorno funcional específico en un niño. La metodología de estas clases, técnicas y métodos correccionales tienen como objetivo superar las deficiencias psicofísicas asociadas a una anomalía específica.
En los planes de estudio de muchas escuelas especiales, además de las materias de educación general, hay una lista de clases correccionales especiales que se imparten además de las lecciones de las materias. Se trata del desarrollo del sentido del tacto, visión y audición residuales, fisioterapia, ritmo, orientación espacial, logopedia, orientación social y cotidiana, etc.
En las instituciones preescolares, profesores y educadores de educación especial también imparten clases similares. Aquí se lleva a cabo un enfoque diferenciado hacia los niños: se combinan en grupos en función de la similitud y similitud del cuadro clínico de la patología, etiología de la enfermedad, trastornos estructurales y funcionales de un órgano o sistema, etc. una corrección pedagógica y psicológica mejor y más específica.
Las clases correctivas en la familia las llevan a cabo padres que tienen hijos con discapacidades del desarrollo o sus familiares.
Es importante que los conocimientos y habilidades correctivas de los niños, inculcados en una escuela especial o institución de educación preescolar, se consoliden en casa en sus actividades cognitivas, laborales, lúdicas y de otro tipo. La tarea de las instituciones de educación especial, la administración, los docentes y los educadores es organizar una extensa labor educativa y de asesoramiento para los padres, durante la cual muestren las técnicas, métodos, medios de corrección y estrés normativo físico, visual, auditivo y táctil necesarios asociados con el tipo. y forma de la patología del niño.
Una corrección pedagógica sencilla, factible para los padres y familiares de un niño con privación físico-sensorial, debe necesariamente realizarse en el ámbito familiar, controlada y dirigida por especialistas de la escuela y de la institución de educación preescolar.
La autocorrección la llevan a cabo los propios niños. Los conocimientos, destrezas y habilidades para superar las deficiencias del desarrollo, que los alumnos reciben en las sesiones de formación durante las actividades educativas y de otro tipo, deben consolidarse y mejorarse en el curso de actividades cognitivas, laborales, lúdicas, comunicativas y de otro tipo independientes. Los maestros y los padres deben centrarse en los niños en este proceso; sus elementos están incluidos en las formas colectivas de actividad de los niños, en las prácticas sociales y cotidianas y en la vida cotidiana.
Un maestro de educación especial observa y controla el proceso de autocorrección, promueve su mejora y correlaciona el desarrollo general del niño con su edad.
Los resultados de la autocorrección pueden ser bastante altos y efectivos si esta actividad se lleva a cabo en un sistema con la perseverancia adecuada y una actitud decidida. Por ejemplo, hay casos en los que, como resultado de un trabajo independiente y persistente, las personas ciegas dominaron el proceso de lectura con la ayuda del toque de una fuente de puntos en relieve según los parámetros de velocidad en el nivel normal. Es decir, leen textos en relieve a la misma velocidad que las personas videntes leen letras planas. Además, hay ejemplos en los que las personas ciegas leen más rápido con la ayuda del tacto que las personas videntes con visión completa. V.D. Korneeva, maestra de escuela de honor de la Federación de Rusia, siendo completamente ciega, no era inferior a sus colegas videntes en velocidad de lectura y superó a muchos.
En las instituciones educativas especiales para niños con discapacidades del desarrollo, la eficacia del trabajo correccional y pedagógico depende de qué tan bien esté vinculado este proceso con la corrección médica. Estos dos procesos están interconectados y, a pesar de sus peculiaridades y orientación profesional, llevan a cabo una tarea común para superar las deficiencias en el desarrollo de los niños.
En el curso del análisis y la práctica psicológicos y pedagógicos de la enseñanza y la crianza de niños con anomalías del desarrollo, se crean ciertas recomendaciones que se implementan en las cuatro formas del proceso correccional.
Los trabajadores médicos de escuelas especiales e instituciones de educación preescolar desarrollan recomendaciones higiénicas y médico-ergonómicas que determinan las condiciones óptimas para organizar la corrección pedagógica. Es decir, estas recomendaciones contienen instrucciones sobre estrés físico, visual, táctil, auditivo, sobre el uso de medios correctores, instrumentos, equipos especiales, etc. durante las clases.
Los trabajadores pedagógicos y médicos resuelven conjuntamente los problemas de fatiga infantil, iluminación de las aulas, visibilidad especial y material didáctico.
Las posiciones modernas de la pedagogía de la cooperación requieren que las actividades correccionales en instituciones educativas especiales para niños con trastornos del desarrollo se lleven a cabo en un sistema de interacción clara entre maestros, educadores, padres, trabajadores médicos y niños, sujeto a un examen detallado del cuadro clínico de la patología. de este último y el principio de conformidad natural del desarrollo infantil.
Preguntas y tareas
1. ¿Cuál es la trinidad del trabajo pedagógico correccional? Determine la esencia y el enfoque de cada componente de esta trinidad.
2. ¿Cuáles son los principales factores que determinan la dinámica del trabajo pedagógico correccional? Determinar los objetivos primarios y secundarios de la lección en la que los estudiantes realizan trabajos de laboratorio.
3. Intente, utilizando el diagrama 3 (etapas del trabajo pedagógico correccional), desarrollar una metodología de lección (lección grupal en una institución de educación preescolar) sobre un tema de lección específico elegido por usted.
4. ¿Cómo comprobar, basándose en los resultados de una lección en particular, si se obtuvo el efecto esperado de compensación por el defecto y en qué medida?
5. ¿Cuál es el propósito de llevar a cabo clases correccionales especiales con niños con discapacidades del desarrollo?
6. ¿Cómo y de qué formas se realiza la conexión entre la corrección psicológica y pedagógica y la corrección médica?
SECCIÓN III. DIDÁCTICA ESPECIAL DE PEDAGOGÍA CORRECCIONAL
Para determinar la dirección correctiva de la enseñanza a los niños con defectos del desarrollo, el contenido, métodos y medios de este proceso, es necesario analizar las áreas establecidas de la investigación teórica y la práctica de la labor educativa en las instituciones de educación especial.
En la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX. El sistema educativo para los niños de las escuelas especiales era de carácter más bien utilitario. En la mayoría de los casos, se trataba de educación primaria con un conjunto primitivo de disciplinas estudiadas; sus contenidos y métodos fueron desarrollados "para adaptarse a los defectos", para las capacidades limitadas de los estudiantes con anomalías del desarrollo. La incredulidad en las capacidades potenciales de los niños ciegos, sordos, retrasados mentales y otros niños anormales llevó al hecho de que la naturaleza científica de la enseñanza se consideraba inaccesible para la completa asimilación por parte de los estudiantes e innecesaria para sus actividades prácticas. A los niños con defectos de desarrollo se les ofreció material de programa simplificado y accesible a la percepción mediante sentidos intactos.
A principios del siglo XX. Las clases en las escuelas para niños con discapacidad psicofísica se llevaron a cabo en forma de conversaciones con la inclusión de material didáctico y visual primitivo. A principios de siglo y durante el período soviético casi nunca se producían medios didácticos especiales; los métodos de enseñanza eran ineficaces en su carácter correccional y compensatorio.
Promovido en los años 30 del siglo XX. El principio de "ventajas compensatorias para las personas discapacitadas" ralentizó en gran medida el trabajo pedagógico para determinar las características específicas de la enseñanza de las materias e influyó en los métodos y formas organizativas del proceso educativo en las escuelas especiales.
Sólo después del final de la Gran Guerra Patria de 1941-1945. En nuestro país se inician actividades para analizar la experiencia de las instituciones de educación especial, su generalización, sistematización, se plantean problemas científicos y se realizan trabajos de investigación en el campo de la didáctica especial.
En los años 50-60 del siglo XX. Se están desarrollando actividades de investigación muy específicas por parte de logopedas y profesionales del habla para mejorar la educación y la crianza de los niños con defectos de desarrollo y de los niños con discapacidades profundas (ciegos, sordos, retraso mental). En este trabajo, los principales esfuerzos se dirigieron al resultado final, a compensar el defecto, y no se prestó suficiente atención al trabajo correccional y pedagógico. El término "corrección" en sí es bastante raro en las publicaciones científicas y metodológicas anteriores a los años 70 del siglo XX.
Se prestó mucha atención a la creación y desarrollo de medios técnicos y de otro tipo para compensar el defecto, más que a los problemas de la influencia correccional y pedagógica en el desarrollo de los niños anormales. Pero como la compensación de un defecto (en el aspecto pedagógico de la comprensión) es una consecuencia de un trabajo correccional multifacético, el énfasis incorrecto en la importancia conduce a una violación de la integridad de la investigación científica y de la actividad práctica. Es decir, no fueron las causas las que se consideraron prioritarias, sino los procesos investigativos, lo que resultó en una desproporción en los contenidos y métodos del trabajo pedagógico correccional. El éxito de la compensación de un defecto en muchos casos dependió de los medios de corrección y del contenido de este trabajo, y los métodos de la actividad pedagógica correccional se dejaron de lado o se tuvieron en cuenta de forma incompleta y fragmentaria.
Partiendo de la posición planteada por L. S. Vygotsky sobre la necesidad de crear simbolismo y señalización en la enseñanza a niños discapacitados, muchos defectólogos intentaron identificar esas señales en objetos que sean accesibles a su percepción por parte de estudiantes con trastornos psicofísicos. Se crearon señales condicionadas especiales mediante coloración, contraste, aumento de la escala de imágenes, declaraciones sonoras, etc., y se conectaron sistemas sensoriales intactos a la percepción de estas señales. A menudo en este trabajo no se tuvo en cuenta el contenido del aprendizaje, se olvidó otra posición definida por L. S. Vygotsky: la diferencia entre las señales y la identidad obligatoria del contenido de cualquier proceso educativo (1983, 74).
La mayor atención de los profesores a identificar y expresar las señales de los objetos y procesos en estudio los alejó a veces de la clasificación científica y condujo a violaciones de la estricta inductividad científica de la presentación del material del programa.
Por ejemplo, al estudiar plantas con estudiantes ciegos, en varios casos los signos de su estructura, accesibles a la percepción táctil, se transfirieron del rango de indicadores secundarios a los principales (de la categoría de especie a genérica). Se violó así la estricta taxonomía científica de las plantas.
Al enseñar a niños con anomalías del desarrollo, en primer lugar, se consideraron medios técnicos especiales, equipos, material didáctico original y el resultado final: qué tan bien corresponden al proceso de compensación del defecto. La metodología para el uso de medios técnicos y ayudas visuales especiales no se tuvo en cuenta o se realizó de manera fragmentaria, no sistemática, aislada del contexto del material del programa, los métodos y las tareas generales de enseñanza y crianza de niños con defectos psicofísicos del desarrollo.
El trabajo correctivo no estaba vinculado orgánicamente al contenido y los métodos de enseñanza.
Si examinamos el problema dialécticamente, entonces la interpretación filosófica del papel principal del contenido en relación con la forma prevé también el hecho de que la forma, a su vez, tiene relativa independencia y tiene un efecto inverso sobre el contenido.
Si consideramos la relación entre el contenido de la formación y los métodos (como formas), entonces debemos notar su relación y la influencia de los métodos en el contenido. Este patrón dialéctico nos permite considerar los métodos como una forma de movimiento de contenidos (G. Hegel).
Al considerar las particularidades del proceso correccional, el contenido y los métodos de enseñanza fuera de esta unidad dialéctica, violamos las conexiones pedagógicas internas, de las que sufre todo el sistema educativo de niños con necesidades educativas especiales.
Durante los últimos 25 años, los esfuerzos de las autoridades educativas, investigadores y docentes se han dirigido principalmente a mejorar el contenido de la educación. Se desarrollaron nuevos programas, libros de texto, planes de estudio y estándares educativos generales y especiales, y imperdonablemente se prestó poca atención a mejorar los métodos de enseñanza (y corrección). Como resultado, ha surgido una desproporción: en el contenido de la formación y el trabajo pedagógico correccional se han logrado ciertos éxitos, pero en el desarrollo de nuevas técnicas y métodos de enseñanza estamos notablemente atrasados.
Hoy, la pedagogía correccional enfrenta un gran problema: armonizar el contenido y los métodos de enseñanza de los niños con discapacidad en el desarrollo psicofísico.
La reforma, la reestructuración democrática y la humanización de la escuela de educación general requerían con especial urgencia que la ciencia pedagógica resolviera el problema del contenido de la educación en una escuela especial. Revelar a los estudiantes con problemas de salud una imagen científica moderna del mundo sintetizando conocimientos específicos, científicos y dialécticos, explicando las complejas relaciones entre ellos utilizando teorías integradoras que combinan conocimientos específicos con posiciones filosóficas.
El problema del mantenimiento de la educación escolar, entre otros problemas pedagógicos, siempre ha ocupado uno de los primeros lugares. En todas las etapas de su desarrollo, la humanidad ha priorizado las cuestiones relacionadas con la educación y la preparación para la vida y el trabajo de las generaciones más jóvenes. En las condiciones de la perestroika, ya no podemos limitarnos a estudios metodológicos privados de aspectos individuales del contenido de la educación y considerar el contenido del trabajo correccional en una escuela especial sin conexión con los componentes de la educación y sus tareas globales en la etapa actual. . Como es sabido, el proceso educativo y cognitivo es parte integral de la formación integral de la personalidad del joven. La profundidad, la fuerza, la eficacia y la naturaleza científica del conocimiento de los estudiantes, su orientación ideológica y el grado en que pueden superar las consecuencias de un defecto del desarrollo dependen en última instancia de su contenido, formas y métodos.
En la actualidad, cuando las preocupaciones de la sociedad se dirigen a las necesidades del hombre, a su bienestar y a su desarrollo integral, cuando se presta gran atención a la formación, educación y desarrollo de los niños enfermos y discapacitados físicamente, la pedagogía correccional debe prestar especial atención a los procesos de (re)habilitación y adaptación sociolaboral de los estudiantes de escuelas especiales, reconsiderar las posibilidades de educación correccional para estos niños.
En relación con la revisión y aparición de nuevos planes de estudio, programas y regulaciones sobre una institución de educación general especial (correccional) para estudiantes con discapacidades del desarrollo, han surgido nuevas tendencias en la mejora de las escuelas especiales y la pedagogía correccional. Particularmente evidentes fueron las tendencias a revisar el contenido de la educación para niños con discapacidad visual, auditiva, intelectual, del habla, etc., y un cierto radicalismo en cuanto al volumen de material programático en las materias y el orden de su estudio en escuelas de este tipo. .
Los derechos y oportunidades que actualmente se otorgan a las escuelas especiales en cuanto a la independencia de decisión y elección del volumen y contenido de la educación en las materias académicas no siempre se implementan de manera correcta y justificada. Muy a menudo, el tiempo de instrucción para estudiar las materias llamadas "poco prometedoras" para los escolares con discapacidades del desarrollo se reduce drásticamente. La lista de estas disciplinas incluye principalmente química, astronomía, dibujo y, en parte, física. A menudo, el estudio de estas materias se transfiere íntegramente a asignaturas optativas. Esta opinión no siempre la expresan sólo los trabajadores prácticos de las escuelas especiales; también la pueden escuchar científicos, defectólogos y funcionarios de educación.
La razón de tales juicios y de la situación actual es que los temas enumerados se ven negativamente en vista de su accesibilidad para los ciegos, los sordos, los escolares con retraso mental y otros, y las perspectivas de su formación profesional y empleo. “Nuestros graduados nunca podrán trabajar como químicos, astrónomos, dibujantes, etc.”, afirman muchos profesores. Sí, en algunos casos esto es cierto, pero al mismo tiempo uno no puede evitar pensar en la disminución del nivel general de educación de los niños con discapacidades del desarrollo.
Los internados especiales están diseñados para proporcionar a los estudiantes una educación calificada, al nivel de la educación secundaria similar a la que reciben los graduados de las escuelas públicas. Restringir artificialmente a los niños con discapacidades del desarrollo en el volumen y contenido de sus conocimientos en algunas materias conducirá a una disminución de su nivel de educación, de su preparación general para la vida y de la integridad de su cosmovisión.
En este proceso, es necesario señalar otro lado "oculto" de la organización del trabajo educativo en las escuelas especiales. Aquellas materias que tradicionalmente son débiles en relación al arsenal de trabajo pedagógico correccional, contenidos, métodos y medios de la educación especial están sujetas a cierta discriminación en relación al volumen y contenido del estudio de los fundamentos de la ciencia.
Al determinar el contenido de la educación en las escuelas especiales para niños con discapacidades del desarrollo, es necesario tener en cuenta el mañana, el futuro. El tema del estudio de los fundamentos de la ciencia en la escuela, el volumen y contenido del material, el enfoque correccional de la educación debe determinarse y correlacionarse con el progreso del desarrollo de la sociedad, con los éxitos y logros de la ciencia y la tecnología, con los resultados del trabajo de (re)habilitación de personas discapacitadas. Muchos de los logros enumerados anteriormente abren las puertas a nuevas profesiones para personas con discapacidades del desarrollo, aparece y se acumula experiencia en este sentido y se están derrumbando las barreras a la inaccesibilidad de ciertos tipos de trabajo para personas con discapacidades. Ahora, por ejemplo, en nuestro país hay personas ciegas que han logrado dominar la astromatemática, y al nivel de candidato a ciencias, y al mismo tiempo en una escuela especial para niños ciegos están tratando de clasificar la astronomía solo como una optativa, o incluso excluirla por completo del plan de estudios.
Este enfoque también limitará el contenido del trabajo penitenciario en relación con materias individuales, dará lugar a un enfoque limitado en la orientación vocacional y reducirá el nivel general de educación y preparación intelectual de las personas con discapacidades del desarrollo.
Por supuesto, las escuelas especiales forman estudiantes que, por sus capacidades (y principalmente intelectuales), son capaces de dominar varios niveles de educación. Los escolares con retraso mental, durante 9 años de educación, solo dominan el curso de la escuela primaria, mientras que aquellos con patología intelectual profunda (imbéciles) están matriculados en programas educativos especiales (individuales).
Por tanto, debe existir un enfoque diferenciado para el desarrollo de contenidos educativos, teniendo en cuenta las desviaciones estructurales y funcionales del desarrollo, las condiciones especiales de formación y educación, las condiciones socioculturales específicas, etc.
Si monitoreamos los cambios en el contenido de la educación en las escuelas especiales para niños con discapacidades del desarrollo, debemos notar la diferenciación de este sistema. Con el desarrollo de la ciencia y la tecnología, la mejora de la esfera socioeconómica y la acumulación de experiencia en trabajos de recuperación en la enseñanza de materias en la segunda mitad del siglo XX, se introdujeron y destacaron nuevas materias en el plan de estudios escolar, temas y Se diferenciaron secciones enteras del programa en disciplinas tradicionales, aparecieron nuevas materias en los programas de trabajo pedagógico correccional, etc.
Este proceso fue facilitado por la transición de las escuelas especiales a la educación secundaria incompleta y completa, el despliegue del trabajo para brindar apoyo correccional a la enseñanza de materias y todas las actividades educativas.
La reestructuración y reforma de la escuela de educación general también afectó el desarrollo del sistema de educación especial. La transición de un modelo de educación estrictamente disciplinario y unificado a uno variable y orientado a la personalidad dio ciertas libertades en relación con la formación del contenido del proceso educativo y la determinación de los objetivos individuales en la vida de una persona.
Actualmente se observa el proceso inverso: la integración. Esto se debe al hecho de que el número de cursos en la escuela ha aumentado hasta su límite y, por lo tanto, la introducción de nuevos cursos en el plan de estudios requiere una reducción de las disciplinas existentes. Esto no significa que algunas disciplinas deban excluirse del plan de estudios, “... la introducción de un nuevo curso (diferenciación) debe combinarse con la reducción de otras, pero no con su eliminación de la educación (a menos, por supuesto, que estas son temas falsos), sino mediante la unificación de los componentes anteriores sobre la base de su integración de contenidos”, dice el conocido experto en problemas de contenidos de la educación V. S. Lednev (1989, 83).
V. S. Lednev explica además su idea: “Al mismo tiempo, la integración no puede llevarse a cabo de forma artificial. En sentido figurado, debe “madurar”, el tema y la comunidad educativa de los componentes relevantes deben ser comprendidos y demostrados” (ibid., p. 83).
En la versión moderna del plan de estudios para escuelas de educación general especiales (correccionales), la tendencia hacia la integración del contenido educativo es claramente visible. Este es el mandato de hoy.
De esta forma, se mejora el contenido de la educación tanto desde el punto de vista de la diferenciación como de la integración; Se están introduciendo nuevas disciplinas, lo que refleja el nivel de desarrollo de la ciencia, la tecnología y las relaciones sociales, y al mismo tiempo está cambiando el volumen y el nivel de estudio de las materias tradicionales.
Para que el contenido de la educación se implemente con éxito en una escuela especial, es necesario mejorar el proceso de corrección, lo que ayudará a los niños con trastornos del desarrollo a dominar el material del programa sobre los conceptos básicos de la ciencia.
Por tanto, el desarrollo del proceso educativo escolar de los niños con dificultades de aprendizaje debe realizarse en dos direcciones:
1. Diferenciando e integrando los contenidos de la educación en materias sin excluirlas del currículo.
2. Acumular experiencia en el trabajo correccional, mejorar esta actividad, desarrollar técnicas y métodos especiales de enseñanza de materias para niños con trastornos del desarrollo.
Para crear un espacio educativo unificado en el país, se está desarrollando un estándar estatal. De acuerdo con la "Ley de Educación de la Federación de Rusia", es un documento reglamentario federal que determina el contenido mínimo obligatorio de los principales programas obligatorios, el volumen máximo de carga de trabajo académico y los requisitos para el nivel de formación de un graduado escolar. . Como estándar estatal de educación, el estándar refleja los objetivos sociales de la educación y tiene en cuenta las capacidades individuales de los escolares.
El desarrollo y mejora de una norma especial se basa en la implementación de metas generales, específicas y especiales para la educación de personas con discapacidades del desarrollo. Son estos objetivos los que determinan la asignación de áreas específicas (correccionales), que pueden implementarse en una variedad de programas temáticos, planes de estudio, libros de texto y, en general, en sistemas metodológicos.
El estándar educativo estatal contiene tres componentes: federal, nacional-regional y escolar.
El componente federal garantiza la unidad de la educación escolar en el país e incluye aquella parte del contenido educativo que destaca cursos de formación de importancia cultural nacional y general que permiten al individuo integrarse en la sociedad (ruso (como idioma estatal), matemáticas, informática ciencias, física y astronomía, química...).
El componente nacional-regional prevé garantizar las necesidades e intereses especiales en el campo de la educación del pueblo del país representado por los sujetos de la Federación. Tiene en cuenta las características culturales nacionales y regionales en el campo de la lengua y la literatura nativas, la historia, la geografía, etc.
Al mismo tiempo, varias áreas educativas están representadas por componentes tanto federales como nacionales y regionales (historia y disciplinas sociales, arte, tierra, biología, educación física, formación laboral).
El componente escolar refleja las características específicas de una institución educativa en particular y le permite desarrollar e implementar de forma independiente programas y planes de estudio educativos.
Sobre la base de la "Ley de Educación", la "Ley de Educación Especial" de la Federación de Rusia y el estándar educativo estatal, se está desarrollando un plan de estudios básico: el nivel general de presentación del estándar.
El plan de estudios básico de una escuela integral es el principal documento normativo estatal y está aprobado por la Duma Estatal de conformidad con la legislación de la Federación de Rusia. Sirve como base para la preparación de planes de estudio regionales y documento fuente para el financiamiento de una institución educativa.
El plan de estudios básico regional es desarrollado por las autoridades educativas regionales sobre la base del plan de estudios básico federal y aprobado por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia, conlleva una carga regulatoria a nivel regional y es la base para el desarrollo del plan de estudios de una institución educativa.
La estructura de este plan de estudios incluye partes invariantes y variables.
La parte invariante (núcleo) asegura la familiarización con los valores culturales generales y de importancia nacional, la formación de cualidades personales que corresponden a los ideales sociales.
La parte variable asegura el desarrollo individual de los escolares, tiene en cuenta sus características personales, trastornos del desarrollo, intereses e inclinaciones de los niños.
Estas dos partes del plan de estudios de cualquier institución de educación general están representadas por tres tipos principales de sesiones de formación:
· clases obligatorias que forman el núcleo básico de la educación secundaria general;
· clases obligatorias a elección de los estudiantes;
· actividades extracurriculares.
El plan de estudios de una escuela (institución educativa) se desarrolla sobre la base de los planes de estudios estatales y regionales. Refleja las características y particularidades del trabajo de esta escuela.
En las escuelas especiales existen clases correccionales especiales que se llevan a cabo para corregir y superar las deficiencias del desarrollo en los niños asociadas con la pérdida o deterioro parcial de la visión, la audición, el habla, el sistema musculoesquelético, etc. Estas clases incluyen: el desarrollo de la percepción táctil y auditiva, funciones visuales discapacitadas, orientación espacial, orientación social y cotidiana, fisioterapia, ritmo, logopedia, desarrollo motor, etc.
El plan de estudios escolar se elabora teniendo en cuenta las propuestas (modelo de planes de estudio) que se dan en los apéndices del plan de estudios básico.
Además, las escuelas tienen el derecho, y esto está consagrado por ley, de elaborar planes educativos individuales, sujeto al cumplimiento de los requisitos obligatorios de los estándares educativos estatales.
Sobre la base del estándar educativo y el plan de estudios básico, se desarrollan planes de estudio, libros de texto y material didáctico.
Un plan de estudios es un contenido estandarizado y un plan de actividades para estudiar una materia, definiendo el alcance de los conocimientos, habilidades y habilidades básicos. El programa refleja: el contenido de la materia que se estudia, la secuencia de presentación del material indicando temas y apartados, su desglose por año de estudio.
Hay dos tipos de planes de estudio: planes de estudio estándar y de escuela laboral.
Un plan de estudios típico incluye una gama general (básica) de conocimientos, destrezas y habilidades en la materia, que contienen ideas principales, posiciones ideológicas básicas, direcciones, recomendaciones metodológicas generales, tecnologías y herramientas básicas utilizadas para estudiar este curso. Este programa es de carácter consultivo y está aprobado por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia.
Sobre la base del plan de estudios estándar, se elabora un programa de escuela de trabajo, que prevé las peculiaridades del estudio del material en la región, es decir, se implementan componentes nacional-regional y escolar, se tienen en cuenta las condiciones y oportunidades locales para estudiar la materia ( disponibilidad de material didáctico, especialistas calificados, nivel de formación de los estudiantes, etc.)
Los programas escolares de trabajo tienen en cuenta más plenamente la singularidad de la actividad cognitiva de los escolares anormales, dependiendo de los trastornos estructurales y funcionales de un órgano o sistema de órganos. Este programa define las condiciones específicas para la implementación de la orientación correccional de la enseñanza de la asignatura, que fue establecida en el programa estándar. Aquí es posible sustituir algunos objetos por otros que sean más accesibles a la percepción con la ayuda de órganos conservados y que, en términos de indicadores estándar y de calificación, sean similares a los objetos declarados en el programa estándar.
Actualmente, es posible crear programas de autor individuales en las escuelas, que prevén un estudio más profundo de temas y secciones individuales del curso, diferentes enfoques metodológicos, lógica y secuencia de presentación del material, que son más consistentes con el Detalles específicos de la enseñanza a niños con trastornos del desarrollo y las características del tempo de la percepción del material del programa.
La práctica actual en el país de enseñar a niños con discapacidades del desarrollo establece que para las escuelas especiales, programas estándar adaptados para primaria y otros grados, programas originales en los conceptos básicos de las ciencias, capacitación laboral, educación física y materias especiales (tiflografía, logopedia, etc. .) Son desarrollados.
Los programas indicados y la distribución especial del material estudiado por clase prevén un aumento en la duración de la educación en las escuelas especiales; los niños con retraso mental estudian el plan de estudios de la escuela primaria durante 9 años; para los ciegos y con discapacidad visual, el plan de estudios escolar se incrementa en al año; para niños con trastornos musculoesqueléticos - a los 2 años; con discapacidad auditiva - durante 1 a 3 años, etc.
Todo esto es tenido en cuenta y especificado en los programas escolares de trabajo, vinculados a las condiciones locales y las características de la implementación de los programas educativos en cada escuela específica.
Recientemente, se ha generalizado la experiencia de crear programas integrados que combinen la práctica de la enseñanza de materias y la experiencia de impartir clases correccionales especiales en las escuelas. Esta innovación se desarrolló más ampliamente en la escuela primaria. Por ejemplo, el estudio de una materia como “Familiarización con el mundo circundante” se combina con clases de orientación espacial o con clases de orientación social y cotidiana, la formación laboral se combina con el estudio del mundo circundante, etc.
Para estos cursos integradores, los programas de la escuela de trabajo se desarrollan teniendo en cuenta el estándar educativo, el plan de estudios básico y la experiencia acumulada de trabajo correccional y pedagógico con estudiantes con privaciones sensoriales y físicas.
El concepto nacional para el desarrollo de la educación en nuestro país prevé la transición de las escuelas masivas a la educación de doce años. En este sentido, habrá avances en el sistema educativo de niños con discapacidades del desarrollo. Este año adicional, que servirá para una mejor asimilación del flujo cada vez mayor de información educativa y para descargar a los estudiantes, no debe asignarse a la etapa escolar final, sino transferirse a la escuela primaria, donde se desarrollan las habilidades correccionales básicas y vitales de los escolares anormales. están puestos. Durante este período sensible de su desarrollo, obtendremos el mayor efecto en los resultados del trabajo pedagógico correccional, prepararemos mejor a los niños con defectos de desarrollo para dominar un curso sistemático sobre los fundamentos de la ciencia y lograremos un mayor efecto compensatorio.
Todos los documentos y materiales reglamentarios anteriores se utilizan para desarrollar libros de texto y material didáctico. Se crean manuales y libros de texto adaptados para escuelas especiales, en los que el aparato metodológico introducido tiene en cuenta las peculiaridades de la actividad cognitiva de los niños con discapacidades físicas y mentales y les ayuda a dominar las materias académicas.
Preguntas y tareas
1. ¿Cómo existe la conexión entre los conceptos de “corrección”, “compensación” de un defecto y el contenido de la educación en las escuelas para niños con discapacidad física y mental?
2. ¿Cómo se relacionan entre sí los conceptos de “contenido” y “métodos” de enseñanza, cuáles son las particularidades correccionales y pedagógicas de esta relación?
3. Trate de identificar las materias denominadas “poco prometedoras” para los estudiantes ciegos y sordos. ¿Deberían estudiarse en una escuela especial?
4. ¿Cuál es la esencia de la diferenciación e integración de contenidos educativos en las escuelas para niños con discapacidades del desarrollo físico y sensorial?
5. ¿Qué componentes incluye el estándar educativo estatal y cómo se relacionan entre sí?
6. ¿Cuál es la esencia y especificidad del desarrollo de un currículo básico regional, cómo se determinan sus partes invariantes y variables?
7. ¿Qué documentos reglamentarios se utilizan para desarrollar un plan de estudios escolar funcional en la materia?
8. ¿Cuáles son las características específicas de los libros de texto y el material didáctico para estudiantes con necesidades educativas especiales?
CAPÍTULO 2. MÉTODOS PERCEPTUALES DE ENTRENAMIENTO Y SU ORIENTACIÓN CORRECCIONAL
Durante el período de reestructuración del sistema de educación general y especial, mejorando aún más el contenido, los métodos, las formas organizativas de enseñanza y educación de los escolares, es necesario un análisis profundo y completo de todos los componentes del proceso pedagógico.
Hablando de métodos de enseñanza a niños con defectos de desarrollo, de los problemas del trabajo correccional en relación al estudio sustantivo de los fundamentos de la ciencia en escuelas especiales, es necesario determinar la variedad de métodos de enseñanza que existen en la pedagogía, para conocer la Detalles específicos del uso del arsenal metodológico al trabajar con niños anormales.
Desde un punto de vista conceptual, un método puede definirse como una forma de lograr un objetivo, resolver un problema específico, un conjunto de técnicas y formas de comprender la realidad. El método no puede considerarse como un fenómeno subjetivo, como producto de la conciencia del individuo (individuo). Sí, este es un método de acción práctica y teórica de una persona, destinado a dominar un objeto, pero el método dialéctico caracteriza esta actividad no en el marco de la absolutización de las leyes de las formas individuales de movimiento de la materia y su extensión a todos. otras formas de movimiento, pero desde el punto de vista del conocimiento de las leyes universales de todo desarrollo (naturaleza, sociedad, pensamiento humano). Y sólo la didáctica proporciona un método para explicar los procesos de desarrollo que ocurren en la naturaleza y la sociedad, para interpretar las conexiones universales en el camino de este desarrollo, ya que sólo la dialéctica es la forma de pensamiento más importante para la ciencia moderna. Pero esto no refleja la importancia de los métodos especiales que se utilizan en diversos campos de la ciencia. Algunos de ellos son aplicables a todas las áreas del conocimiento y se vuelven científicos generales, otros encuentran una aplicación más limitada y están diseñados para el estudio de un tema estrictamente definido.
El proceso de cognición es un proceso dialéctico, es decir, el método de cognición es la dialéctica como único método verdadero y científico. Este proceso subyace al desarrollo del conocimiento de toda la humanidad, pero, además, se refleja en el desarrollo del conocimiento de cada individuo, en su paso de la ignorancia al conocimiento, del conocimiento incompleto al conocimiento más completo. El proceso de enseñar a los estudiantes en la escuela se reduce a un movimiento similar; las etapas de cognición son en gran medida inherentes al proceso de aprendizaje. Sin embargo, estos dos procesos, si bien muchas disposiciones son comunes, también tienen diferencias significativas. Cuando el contenido es idéntico (adquirir conocimientos sobre la realidad que nos rodea), la tarea de aprender se reduce a la asimilación de la experiencia humana ya acumulada; al estudiar tal o cual material, el alumno no necesita repetir todo el complejo camino del conocimiento. que ha atravesado la humanidad. Mezclar los procesos de cognición y aprendizaje puede conducir a una mala comprensión del papel y la importancia del profesor, a una subestimación del material educativo y del papel de la palabra en la enseñanza, a una comprensión superficial del papel de la experiencia personal e indirecta como criterio de verdad.
En relación con la actualidad, las tareas de la escuela se están ampliando e incluyen no sólo la asimilación de la experiencia humana acumulada, sino también el desarrollo integral de la personalidad del estudiante.
El orden social moderno de la sociedad, las nuevas exigencias de la escuela, determinan la necesidad de desarrollar métodos adecuados de enseñanza a los niños. Como resultado, la didáctica distingue el lado objetivo del método (subjetivo) y el lado del contenido (objetivo).
Desde la época de G. Hegel (1816) y bajo su dirección, hemos considerado el método de enseñanza como una forma de movimiento de contenidos. En este sentido, también se aclara la estructura del método de enseñanza, que debe constar de dos partes interrelacionadas. El primer componente contiene los objetivos de aprendizaje, el segundo contiene el contenido: información sobre los temas que se estudian.
Si un profesor se limita a impartir conocimientos a los estudiantes sobre un tema, entonces será un enfoque de enseñanza unilateral y superficial. El docente está obligado a incluir operaciones cognitivas y técnicas lógicas en la estructura de los métodos: análisis y síntesis, comparación y generalización, abstracción y concretización, inducción y deducción, etc.
Dado que clasificamos los métodos de enseñanza como una actividad con propósito con toda la variedad de técnicas y métodos de acción, es necesario detenernos en los roles del docente y del alumno, que están directamente relacionados con esta actividad. En la ciencia pedagógica, el papel del docente se define como líder y orientador, pero no puede considerarse aislado de las actividades del estudiante. Los métodos de actividad del docente y de los estudiantes en el proceso educativo están interconectados, es un sistema ordenado que opera de forma natural. Un alejamiento de este patrón o una consideración unilateral del mismo puede conducir a un empobrecimiento de los procesos pedagógicos y correccionales, a una disminución del valor metodológico de las técnicas y métodos utilizados para enseñar y corregir el desarrollo de los escolares.
Los métodos de enseñanza no pueden considerarse aisladamente de los instrumentos didácticos, que determinan en gran medida nuevas direcciones de mejora y actualización de los métodos (formación programada, informatización, etc.). Los medios y métodos de la actividad cognitiva están hasta cierto punto interconectados, la variedad y renovación de los medios conduce a la corrección de las actividades educativas en términos de técnicas y métodos de enseñanza.
Mejorar los contenidos de la educación en una escuela especial, cambiar objetivos, enriquecer el arsenal técnico y metodológico, etc. conduce a la actualización de los métodos y al surgimiento de nuevas técnicas de enseñanza. Un sistema de métodos en continuo desarrollo es una base metodológica necesaria en la ciencia pedagógica, que asegura la continuidad del proceso cognitivo, su desarrollo y mejora. Esta condición crea ciertas dificultades en la clasificación de los métodos de enseñanza, pero al mismo tiempo desarrolla una teoría sistémica sobre este problema, enfatizando su multidimensionalidad y versatilidad.
La forma externa de los métodos actúa como una forma de interacción entre profesor y alumno utilizando palabras, objetos de estudio y acciones. Pero además del lado externo del proceso, también existe una función interna y de gestión de este método de interacción: dirección del proceso cognitivo, organización e implementación de operaciones lógicas y mentales, motivación, estimulación, control, corrección, etc. Una combinación de métodos perceptivos (término de Yu. K. Baransky) de enseñanza (verbal, visual, práctica), que cubren el lado externo del proceso, con métodos lógicos, psicológicos y de gestión que caracterizan las actividades internas del profesor y del alumno, asegura la implementación de todas las funciones procesales. Sin embargo, este funcionamiento dentro del método se lleva a cabo de manera intencionada con distintos grados de participación en la actividad cognitiva de los estudiantes.
Un enfoque multifuncional integrado de los métodos de enseñanza garantiza la implementación óptima de los objetivos de formación, educación y desarrollo de la personalidad del estudiante. Esta tarea trina está contenida en la definición de métodos de enseñanza, que se da en los estudios de la mayoría de la didáctica con una interpretación u otra (Yu. K. Babansky, 1985; I. D. Zverev, 1985; D. M. Kiryushin, 1970; I. Ya. Lerner , 1981; N. M. Skatkin, 1971, etc.).
Así, formulamos los métodos de enseñanza como un sistema de métodos de actividades interconectadas del docente y los estudiantes, encaminadas a lograr los objetivos de la enseñanza, la educación y el desarrollo de la personalidad del estudiante.
La variedad de métodos de enseñanza requiere algún tipo de clasificación, es decir, agrupación sobre una base común.
La clasificación de métodos de enseñanza más antigua y establecida surgió sobre la base de técnicas y métodos de percepción sensorial de la información educativa. Anteriormente, los métodos se utilizaban para generalizar métodos. La clasificación se basó en las fuentes de conocimiento y la naturaleza de su asimilación por parte de los estudiantes. Dependiendo de esto, los métodos de enseñanza se dividieron en verbal, visual y práctico. Esta agrupación tomó forma en las obras de Ya. A. Komensky.
A medida que se desarrolla la didáctica, la clasificación se basa en varias características que reflejan aspectos tanto externos como internos de los métodos de enseñanza.
En nuestro país, en los años 40 y 50 del siglo pasado, se produjo una gran discusión sobre los problemas de los métodos: predominaron los enfoques creativos, el alejamiento de la universalización de los métodos y el reconocimiento de diversas características combinadas a la hora de clasificar los métodos de enseñanza.
B. P. Esipov y M. A. Danilov (1957, 1967) agruparon métodos según la naturaleza de las tareas educativas: 1) adquisición de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, 2) desarrollo de habilidades en los estudiantes, 3) práctica de los estudiantes en la aplicación de conocimientos, 4) práctica de estudiantes en actividades creativas, 5) consolidación de conocimientos a través de la repetición, 6) prueba de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes.
I. Ya. Lerner (1981) en el sistema de métodos didácticos generales de enseñanza distingue lo siguiente: 1) receptivo a la información, 2) reproductivo, 3) presentación de problemas, 4) heurístico, 5) investigación. Lo que aquí se presenta no es una clasificación de métodos, sino los propios métodos didácticos en su sistema, que se convierten así en objeto de clasificación. Ellos, a su vez, se dividen en métodos reproductivos (1º y 2º) y productivos (3 - 5º). La naturaleza de la tercera, es decir, la presentación problemática, es dual y tiene un significado transitorio. Así, este sistema también puede considerarse como una clasificación de la totalidad de las técnicas del estudiante para dominar el contenido de la educación y la totalidad de las técnicas del profesor que organizan esta asimilación.
M.N. Skatkin (1971) en su investigación.
Yu. K. Babansky (1985, 1988) proclamó un enfoque holístico del problema en consideración e identificó tres grandes grupos de métodos de enseñanza: 1) métodos de organización e implementación de actividades educativas y cognitivas, 2) métodos de estimulación y motivación educativa y cognitiva. actividades, 3) métodos de control y autocontrol de las actividades educativas y cognitivas. Los principales grupos de métodos de enseñanza presentados se dividen en subgrupos y estos, a su vez, se dividen en métodos de enseñanza separados.
En didáctica, hay estudios de A. N. Aleksyuk, M. I. Makhmutov, E. I. Perovsky, S. G. Shapovalenko y varios otros científicos, que presentan sus propias versiones de la clasificación de los métodos de enseñanza y que se superponen en gran medida con sistemas ya desarrollados.
Las diferencias notadas en los puntos de vista sobre el problema de los métodos reflejan una imagen objetiva del desarrollo de la didáctica, enfatizando enfoques complejos y sistemáticos para resolver los problemas de la enseñanza a los escolares y utilizar el arsenal metodológico acumulado.
La demostrada multidimensionalidad del problema de los métodos de enseñanza se complica aún más cuando se analizan las cuestiones planteadas desde la perspectiva de la didáctica especial.
El principio de orientación correccional en la enseñanza de niños anormales presupone un cierto contenido del trabajo correccional. Esta posición definitoria fue señalada en sus estudios por T.V. Vlasova, 1972; LS Vygotsky, 1983; A. P. Rozova, 1965; V. P. Ermakov, 1990; IS Morgulis, 1984; L. I. Solntseva, 1990; V. A. Feoktistova, 1983, etc.
La forma de movimiento de contenidos específicos debe ser un método, por lo tanto, el trabajo correccional debe tener sus propios métodos, que determinan en gran medida los caminos y direcciones de la educación de los escolares con discapacidades del desarrollo.
El análisis teórico de la enseñanza a niños con defectos de desarrollo requiere considerar el problema de la relación entre los métodos de enseñanza didáctica general y los métodos de trabajo correccional, determinando el estatus pedagógico de estos últimos.
Si hablamos del derecho a la existencia de métodos de trabajo correccional, entonces es necesario mostrar el nivel de existencia e implementación de estos métodos, la posibilidad de su clasificación científica y las condiciones de uso en una escuela especial.
I. Ya. Lerner (1981, 4), basándose en un enfoque histórico del problema de los métodos de enseñanza, identifica cuatro niveles de consideración y existencia de los métodos:
1. Nivel de técnicas. Clasificación inicial de técnicas externas realizadas por el profesor y el alumno (estudiantes).
2. Nivel temático de consideración de métodos (métodos a nivel de técnicas).
Este nivel se formó a medida que se desarrollaron métodos de enseñanza para materias académicas individuales, diferenciándose tanto en los métodos de enseñanza como en sus combinaciones.
3. Nivel didáctico privado.
Este nivel se forma como resultado de la identificación de patrones generales para etapas individuales de aprendizaje (repetición, consolidación, pruebas...).
4. Nivel didáctico general.
Cualquier formación y, en consecuencia, los métodos en todos los niveles de su consideración se caracterizan por rasgos comunes que caracterizan las disposiciones conceptuales de los métodos y sus clasificaciones.
Los principios fundamentales de la teoría de los métodos se construyen teniendo en cuenta la variedad de métodos de actividad del docente, los estudiantes y el arsenal de métodos desarrollados basados en materias para enseñar a los escolares. El camino hacia la generalización de los métodos de enseñanza en la etapa inicial debe tener una dirección: de las técnicas y métodos a la didáctica (particular y general), y luego del nivel didáctico general al replanteamiento y comprensión de los métodos individuales.
Los métodos de trabajo correccional también deberán pasar por las etapas indicadas y, además, estar determinados en el sistema de métodos didácticos generales.
En ciencia defectológica (T. A. Vlasova, 1970; V. P. Ermakov, 1990; N. F. Zasenko, 1989; M. I. Zemtsova, 1973; V. P. Kashchenko, 1994; V. I. Kovalenko, 1962; N. B. Kovalenko, 1975; M. I. Nikitina, 1989; L. I. Plaksina, 1998; V. A. Feoktistova, 1977; K. Becker, M. Sovak, 1981, etc.) los métodos de enseñanza de niños anómalos se dividen principalmente en generales y especiales (específicos), y la clasificación de estos últimos está ausente o se presenta a nivel de técnicas y técnicas.
En las ramas de la pedagogía correccional (sin signos, tifo, oligofrenopedagogía, logopedia), aún no se han formado grupos de clasificación de métodos especiales de enseñanza a niños con necesidades educativas especiales. Actualmente, el volumen acumulado de la variedad de métodos de trabajo penitenciario y la escasez de medios penitenciarios especiales no nos permiten considerarlos en un aspecto amplio, combinándolos en métodos especiales. Lógicamente, podemos imaginar un método como un conjunto de técnicas metodológicas, cada una de las cuales no tiene su propio objetivo pedagógico claro, sino que está sujeta al establecimiento de objetivos del método. Por ejemplo, el método de examen independiente paso a paso del material educativo se relacionará con un método práctico de enseñanza a los escolares con retraso mental.
Por tanto, es prematuro hablar de una clasificación especial de los métodos de enseñanza correccional (en un sentido amplio). Además, el estudio de los conceptos básicos de la ciencia con niños con discapacidades del desarrollo debe organizarse de tal manera que el contenido del trabajo correccional esté orgánicamente entrelazado con el contenido del material de las materias. Ésta será la correcta aproximación metodológica a las peculiaridades de la enseñanza a niños con necesidades educativas especiales.
La integridad del proceso de aprendizaje en una escuela especial no requiere la separación de lecciones de corrección y lecciones para estudiar el material del programa en materias, sino un proceso único con un propósito. Las clases correccionales autónomas destinadas a desarrollar habilidades especiales (sin una conexión estrecha con los fundamentos de la ciencia) fueron rechazadas tanto por la ciencia como por la práctica pedagógica avanzada. Aunque ciertos elementos de esta dirección utilitaria todavía se encuentran hoy en el trabajo de los profesores de escuelas especiales (lecciones de ejercicios para identificar frutas y semillas, cristalería y equipos de laboratorio químicos y físicos, herramientas de trabajo en lecciones laborales, etc.).
El enfoque correccional de la enseñanza de materias no debe confundirse con la realización de clases correccionales especiales. Estas últimas tienen como objetivo superar un defecto concreto y se realizan de forma autónoma. Sin embargo, incluso en su realización, los métodos puramente de ejercicio, independientemente del contenido de la educación, deben utilizarse de manera extremadamente limitada.
En la historia del desarrollo de la educación especial, muchos investigadores observaron clases puramente de ejercicios para reconocer diversos objetos y desarrollar la cultura sensoriomotora en niños con discapacidades físicas y mentales (I. Klein, I. Kni, M. Montessori, O. Decroli, F. Frebel, F. I Shoev, etc.). Estas clases, basadas en "signos visuales nítidos" (A. I. Skrebitsky) de objetos y objetos, tenían desventajas específicas. Yu. A. Kulagin (1969.67) escribió sobre esto: “La desventaja de tales “actividades visuales” y de recopilar “todo tipo de cosas” es el aislamiento de las materias de educación general, la falta de sistematización del material visual y su correspondencia con el conocimiento. adquirido por los niños”.
Al combinar el contenido de los fundamentos de la ciencia con el contenido del trabajo correccional en las materias, debemos encontrar puntos en común en las formas de movimiento de este contenido, es decir, en los métodos. Sin crear una clasificación específica de los métodos de enseñanza correccional y sin ahondar artificialmente en las particularidades del problema, es necesario en la estructura de los métodos de enseñanza generales, en el conjunto de técnicas metodológicas, prever métodos específicos de trabajo correccional que determinen el correccional. orientación del proceso educativo.
Las técnicas especiales utilizadas en la enseñanza de niños con trastornos del desarrollo pueden sistematizarse según características funcionales y dividirse en cuatro grupos.
1. Técnicas para garantizar la accesibilidad de la información educativa a niños con trastornos del desarrollo.
Implementación de lo necesario
trabajo correccional y de desarrollo
con estudiantes con discapacidad
en una escuela secundaria especial (correccional) (VIIIamable)
El trabajo correccional y de desarrollo es una actividad adicional al proceso educativo principal que contribuye al desarrollo más efectivo del niño, al descubrimiento y realización de sus habilidades en diversas áreas. Este trabajo no reemplaza la educación de un niño con necesidades educativas especiales, que también es de carácter correccional y de desarrollo, sino que se incluye en el apoyo psicológico, médico y pedagógico del niño en el proceso educativo.
Características del trabajo correccional y de desarrollo:
- crear una atmósfera psicológica positiva;
- las tareas se completan de forma lúdica;
- no se dan notas, aunque en cada lección se controlan los resultados del desarrollo del niño;
- Para lograr un efecto de desarrollo, es necesario que los estudiantes completen tareas repetidamente, pero con un mayor nivel de dificultad.
Las clases para la corrección de defectos del desarrollo se imparten de forma individual o grupal. En cada lección se crean situaciones de éxito y elogios que ayudan a incrementar la motivación educativa y la autoestima de los estudiantes, se brinda un régimen amable y un enfoque diferenciado. Las lecciones se estructuran teniendo en cuenta las características individuales de los niños.
La corrección psicológica y pedagógica ocupa un lugar importante en el trabajo correccional y de desarrollo.
La función principal de la psicocorrección es determinar las condiciones más propicias para la correcta formación de la personalidad del niño.
Las medidas psicocorreccionales adquieren importancia en los casos de prevención primaria de la inadaptación escolar y social de los niños cuyas características psicológicas y neurofisiológicas individuales requieren un enfoque especial. Una dirección especial de corrección psicológica es el desarrollo de la actividad cognitiva, la prevención y eliminación de trastornos que impiden el desarrollo normal. Aquí la corrección psicológica está estrechamente entrelazada con la corrección pedagógica.
La corrección pedagógica tiene como objetivo eliminar lagunas en el conocimiento y dominio de materias académicas individuales o sus secciones.
El objetivo general del trabajo correccional y de desarrollo es promover el desarrollo del niño, crear las condiciones para la realización de su potencial interno, ayudar a superar y compensar las desviaciones que interfieren con su desarrollo. Lograr este objetivo sólo es posible si el trabajo correccional y de desarrollo se construye teniendo en cuenta las características de edad de los niños y las características asociadas con la naturaleza del trastorno ontogenético.
Las intervenciones correctivas deben estructurarse de manera que correspondan a las principales líneas de desarrollo en un período de edad determinado y se basen en las características y logros característicos de una edad determinada.
En primer lugar, la corrección debe tener como objetivo corregir y desarrollar más, así como compensar aquellos procesos mentales y neoplasias que comenzaron a formarse en el período de edad anterior y que son la base para el desarrollo en el período de edad siguiente.
En segundo lugar, el trabajo correccional y de desarrollo debe crear las condiciones para la formación efectiva de aquellas funciones mentales que se desarrollan de manera especialmente intensa en el período actual de la infancia.
En tercer lugar, el trabajo correccional y de desarrollo debe contribuir a la formación de requisitos previos para un desarrollo exitoso en la siguiente etapa de edad.
En cuarto lugar, el trabajo correccional y de desarrollo debe tener como objetivo armonizar el desarrollo personal del niño en esta etapa de edad.
El trabajo correccional debe estructurarse no como un simple entrenamiento de habilidades y destrezas, no como ejercicios individuales para mejorar la actividad psicológica, sino como una actividad holística y significativa del niño, que encaja orgánicamente en el sistema de sus relaciones de la vida cotidiana. En la edad preescolar, una forma universal de corrección es el juego. Las actividades lúdicas se pueden utilizar con éxito tanto para corregir la personalidad del niño como para desarrollar sus procesos cognitivos, del habla, de la comunicación y del comportamiento. En la edad escolar, esta forma de corrección es una actividad educativa especialmente organizada, por ejemplo, utilizando el método de formación paso a paso de acciones mentales. Tanto en la edad preescolar como en la escuela primaria, son eficaces los programas correccionales y de desarrollo que incluyen a los niños en una variedad de actividades creativas: visuales, lúdicas, literarias, laborales, etc.
1. Desarrollo de la atención.
Técnica metodológica propuesta por el psicólogo S.L. Kabylnitskaya, permite medir la atención individual de los estudiantes. Su esencia es identificar deficiencias en la atención y detectar errores en el texto. Este trabajo no requiere conocimientos ni habilidades especiales por parte de los estudiantes. Las actividades que realizan en este caso son similares a las que deben realizar al comprobar sus propios dictados. Detectar errores en un texto requiere, ante todo, atención y no está relacionado con el conocimiento de las reglas. Esto está garantizado por la naturaleza de los errores incluidos en el texto: sustitución de letras, sustitución de palabras en una oración, errores semánticos elementales. El trabajo se realiza de la siguiente manera. A cada estudiante se le entrega un texto impreso en una hoja de papel y se le dan las siguientes instrucciones: “Hay varios errores en el texto que recibiste. Encuéntralos y arréglalos". Cada estudiante trabaja de forma independiente y se le da una cierta cantidad de tiempo para completar la tarea. Al analizar los resultados de este trabajo, es importante no sólo contar cuantitativamente los errores encontrados, corregidos y no encontrados, sino también cómo los estudiantes realizan el trabajo: inmediatamente se involucran en la tarea, detectando y corrigiendo errores a medida que leen; no pueden encenderse por mucho tiempo, en la primera lectura no detectan un solo error; corregir el bien del mal, etc.
"Encontrar las palabras"
Las palabras están escritas en la pizarra, en cada una de las cuales debes encontrar otra palabra escondida.
Por ejemplo: risa, lobo, poste, guadaña, regimiento, bisonte, caña de pescar, varado, conjunto, inyección, camino, ciervo, pastel, chaqueta.
2. Desarrollo del pensamiento.
El desarrollo del pensamiento en la edad de la escuela primaria juega un papel especial.
Con el comienzo del aprendizaje, el pensamiento pasa al centro del desarrollo mental del niño (L.S. Vygotsky) y se vuelve decisivo en el sistema de otras funciones mentales, que bajo su influencia se intelectualizan y adquieren un carácter voluntario.
Los siguientes ejercicios ayudan en el desarrollo del pensamiento lógico:
- “El cuarto impar”: la tarea implica la exclusión de un objeto que no tiene alguna característica común a los otros tres;
Acertijos y problemas de lógica, acertijos.
3. Desarrollo de la imaginación.
La creación de condiciones favorables para el desarrollo de la imaginación en la creatividad de los niños se ve facilitada por la ampliación de sus experiencias de la vida real y la acumulación de impresiones.
Figuras inacabadas.
Los niños reciben hojas de papel con figuras dibujadas (círculos, cuadrados, triángulos, varias líneas discontinuas, etc.). Los conjuntos de figuras de cada niño deben ser iguales. Se pide a los niños que dibujen lo que quieran en las figuras en 5 a 10 minutos, para que obtengan imágenes de objetos, pero al mismo tiempo traten de no tener los mismos dibujos. Cada uno de estos dibujos se puede firmar dándole un nombre inusual.
4. El desarrollo del habla.
El desarrollo del habla es el aspecto más importante del desarrollo mental general en la infancia. El habla está indisolublemente ligada al pensamiento. A medida que el niño domina el habla, aprende a comprender adecuadamente el habla de los demás y a expresar coherentemente sus pensamientos. El habla le da al niño la oportunidad de verbalizar sus propios sentimientos y experiencias, ayuda a ejercer la autorregulación y el autocontrol de las actividades.
En la edad de la escuela primaria, “una adquisición muy significativa del desarrollo del habla del niño es el dominio del habla escrita, que es de gran importancia para el desarrollo mental del niño” (S.L. Rubinstein). Durante este período, se produce un aprendizaje activo en la lectura (es decir, la comprensión del discurso escrito) y la escritura (la construcción del propio discurso escrito). Al aprender a leer y escribir, el niño aprende de una manera nueva (de manera coherente, sistemática y reflexiva) a desarrollar su discurso oral.
Aprendiendo poemas.
Aprender poesía promueve el desarrollo del habla coherente y su expresividad, enriquece el vocabulario activo y pasivo del niño y ayuda a desarrollar la memoria verbal voluntaria.
Recuento e historia.
Volver a contar cuentos, fábulas, películas vistas y dibujos animados también contribuye al desarrollo del habla coherente y expresiva del niño, al enriquecimiento del vocabulario y al desarrollo de la memoria verbal voluntaria.
Una forma eficaz de desarrollar un habla coherente es provocar periódicamente a un adulto para que le cuente a un niño los acontecimientos que le sucedieron durante el día: en la escuela, en la calle, en casa. Este tipo de tareas ayudan a desarrollar la atención, la observación y la memoria del niño.
Si a los niños les resulta difícil volver a contar un texto que han leído, puede utilizar la siguiente técnica: pídales que representen la historia o el cuento de hadas que leyeron. En este caso, la primera vez simplemente leen el texto literario, y antes de la segunda lectura, distribuyen los roles entre los alumnos (esta técnica se puede utilizar con éxito en el aula). Después de la segunda lectura, se pide a los niños que dramaticen lo leído. Este método de desarrollar la capacidad de volver a contar se basa en que, habiendo recibido algún rol, el niño percibirá el texto con una actitud motivacional diferente, lo que ayuda a resaltar y recordar el significado y contenido principal de lo leído.
El desarrollo del habla expresiva y gramaticalmente correcta se ve significativamente influenciado por el hecho de que el niño escuche grabaciones de audio de cuentos de hadas, obras de teatro, etc., interpretadas por actores que dominan la expresión artística.
Los juegos de palabras enriquecen el vocabulario de un niño, le enseñan a encontrar rápidamente las palabras correctas (“no busque una palabra en su bolsillo”) y actualiza su vocabulario pasivo. Se recomienda jugar a la mayoría de estos juegos con un límite de tiempo durante el cual se completa la tarea (por ejemplo, 3-5 minutos). Esto te permite introducir un motivo competitivo en el juego y darle emoción adicional.
1. “Completa la palabra”.
Se dice una parte de la palabra (libro...) y se lanza la pelota. El niño debe coger la pelota y completar la palabra (...ja).
2. Forme tantas palabras como sea posible con el conjunto de letras dado:
a, k, s, o, i, m, r, t m, w, a, n, i, s, g, r
3. Nombra palabras que tengan significados opuestos.
Saludable -
Alto -
4. "Palabras invertidas".
Se ofrece al niño un conjunto de palabras en las que las letras están invertidas. Es necesario restablecer el orden normal de las palabras.
Ejemplo: MAIZ - INVIERNO.
5. Desarrollo de la motricidad.
El desarrollo de las habilidades motoras juega un papel importante en el dominio de las habilidades académicas, especialmente la escritura. Esta última es una habilidad psicomotora muy compleja, cuyo desarrollo exitoso se basa en la interacción coordinada de todos los niveles de organización del movimiento (N.A. Bernstein), que, por regla general, ya han logrado el desarrollo necesario al comienzo de la edad escolar primaria. .
I. Ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina de la mano y la coordinación ojo-mano.
1. Dibujar muestras gráficas (formas geométricas y patrones de diversa complejidad).
2. Trazar a lo largo del contorno formas geométricas de diversa complejidad con una expansión secuencial del radio del trazo (a lo largo del contorno exterior) o estrechándolo (delineando a lo largo del contorno interior).
3. Recortar formas del papel a lo largo del contorno (especialmente corte suave, sin levantar las tijeras del papel).
4. Diversos tipos de actividades visuales (dibujo, modelado, apliques, etc.).
5. Trabajar con mosaicos.
II. Juegos y ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa (fuerza, destreza, coordinación).
1. Juegos de pelota (varios).
2. Juegos como "Espejo": copia en espejo de las poses y movimientos del líder (el papel del líder se puede transferir al niño, que inventa los movimientos él mismo).
6. Corrección de las relaciones entre niños y adultos.
Las relaciones correctas entre niños y adultos son el factor más importante en el desarrollo de un niño. Cuando estas relaciones son violadas, el niño experimenta decepción y es propenso a cometer diversos delitos.
Se centra en los aspectos positivos y ventajas del niño para fortalecer su autoestima;
Ayuda al niño a creer en sí mismo y en sus capacidades;
Ayuda al niño a evitar errores;
Apoya al niño durante los fracasos.
El trabajo correctivo con los padres consiste en enseñarles a apoyar al niño, y para ello puede ser necesario cambiar el estilo habitual de comunicación e interacción con él. En lugar de centrarse principalmente en los errores y el mal comportamiento del niño, el adulto tendrá que centrarse en el lado positivo de sus acciones y fomentar lo que hace.
Apoyar a un niño significa creer en él. Verbal y no verbalmente, el padre le dice al niño que cree en sus fortalezas y habilidades. Un niño necesita apoyo no sólo cuando se siente mal, sino también cuando se siente bien.
Para crear una relación plena y de confianza con un niño, un adulto debe poder comunicarse eficazmente con él. La comunicación es el proceso verbal y no verbal de transmitir sentimientos, actitudes, hechos, declaraciones, opiniones e ideas entre personas.
Si los adultos se esfuerzan por crear relaciones que los satisfagan a ellos y al niño, deben aprender a comunicarse de manera eficaz y responsable.
Reglas generales para una comunicación efectiva entre adultos y niños.
1. Hable con su hijo en un tono amigable y respetuoso. Para influir en un niño, es necesario aprender a contener las críticas y ver el lado positivo de la comunicación con el niño. El tono con el que se dirija a su hijo debe demostrar respeto por él como individuo.
2. Sea firme y amable. Habiendo elegido un método de acción, no debes dudar. Sea amigable y no actúe como un juez.
3. Reducir el control. El control excesivo sobre los niños suele requerir una atención especial por parte de los adultos y rara vez conduce al éxito. La planificación tranquila y que refleje la realidad de un curso de acción resulta más eficaz.
4. Apoye a su hijo. Un adulto puede apoyar al niño reconociendo sus esfuerzos y contribuciones, así como sus logros, y mostrándole que comprende sus sentimientos cuando las cosas no van bien. A diferencia de las recompensas, el apoyo es necesario incluso cuando el niño no tiene éxito.
5. Ten coraje. Cambiar el comportamiento requiere práctica y paciencia. Si algún enfoque resulta infructuoso, no hay por qué desesperarse, conviene detenerse y analizar las experiencias y acciones tanto del niño como de las suyas. Como resultado, la próxima vez el adulto sabrá mejor qué hacer en una situación similar.
6. Muestre respeto mutuo. Los profesores y los padres deben demostrar confianza en el niño, seguridad en él y respeto por él como individuo.
Es muy importante que la corrección del desarrollo sea de naturaleza proactiva y anticipatoria. Ella debe esforzarse no por ejercitar y mejorar lo que ya existe, lo que ya ha logrado el niño, sino por formar activamente lo que el niño debe lograr en un futuro próximo de acuerdo con las leyes y requisitos del desarrollo relacionado con la edad y la formación de la individualidad personal. En otras palabras, al desarrollar una estrategia para el trabajo correccional, uno no puede limitarse a las necesidades inmediatas de desarrollo, sino que debe tener en cuenta y centrarse en la perspectiva del desarrollo.
Los principales logros de un estudiante de primaria están determinados por el carácter líder de las actividades educativas y son en gran medida decisivos para los años siguientes de educación: al final de la edad de la escuela primaria, el niño debe querer aprender, poder aprender y creer en sí mismo. .
La vida plena de esta edad, sus adquisiciones positivas son la base necesaria sobre la cual se construye el desarrollo posterior del niño como sujeto activo de cognición y actividad. La principal tarea de los adultos al trabajar con niños en edad escolar primaria es crear las condiciones óptimas para el desarrollo y la realización de las capacidades de los niños, teniendo en cuenta la individualidad de cada niño.
No tienes derecho a publicar comentarios
Trabajo correctivo
ORGANIZACIÓN Y DIRECCIONES PRINCIPALES DE LAS CLASES DE CORRECCIÓN INDIVIDUAL-GRUPAL
Nota explicativa
El objetivo de la enseñanza a los estudiantes de escuelas masivas es el desarrollo integral y armonioso del individuo. La formación de una posición cívica y la inclusión activa y creativa en la vida de la sociedad también determina el trabajo de las escuelas para niños con problemas de desarrollo. Las leyes generales de desarrollo de estos niños y de los niños con desarrollo normal también determinan los principios generales de su educación. Por tanto, los principios didácticos básicos de la enseñanza a niños normales también son válidos en relación con una escuela especial. Sin embargo, estos principios sufren cambios, se refractan a través del prisma de las características específicas del desarrollo físico y mental de los niños con problemas de desarrollo, formando su propio sistema que refleja las condiciones específicas para la implementación de los principios didácticos generales. ACERCA DEEl principio fundamental de organizar la orientación correccional del proceso educativo implica una influencia activa en el desarrollo sensorial, mental y del habla de los niños. La dirección y el contenido del trabajo correccional en la escuela para niños con trastornos del desarrollo están determinados por una serie de factores sociales. Los principios básicos del trabajo correccional se basan en la comprensión de la relación entre lo general y lo específico en el desarrollo de un niño, la relación entre el aprendizaje y el desarrollo biológico y social y la conexión entre los defectos primarios y secundarios. El carácter multifactorial de la determinación del proceso educativo correccional determina la complejidad del sistema de trabajo correccional y la diversidad de su estructura en las distintas etapas de la educación del niño. El sistema de trabajo correccional prevé clases correccionales individuales y grupales con estudiantes de orientación temática y de desarrollo general. Están incluidos en el plan de estudios básico estándar de una institución de educación general.
El trabajo correctivo se lleva a cabo en el marco de un enfoque holístico de la crianza y el desarrollo del niño. El trabajo durante las lecciones individuales y grupales debe tener como objetivo el desarrollo general y no el entrenamiento de los procesos mentales individuales o las habilidades de los estudiantes. El principio de partida para determinar las metas y objetivos de la corrección, así como los métodos para resolverlos, es el principio de unidad de diagnóstico y corrección del desarrollo. Las tareas del trabajo correccional sólo pueden establecerse correctamente sobre la base de un diagnóstico integral y una evaluación de las reservas de capacidades potenciales del niño, basándose en el concepto de "zona de desarrollo próximo".
Tareas del trabajo correccional:
Entre las tareas de la dirección educativa correccional y de desarrollo se destacan y cuentan con soporte metodológico las siguientes:
Desarrollo de la actividad cognitiva de los niños (logrado mediante la implementación del principio de accesibilidad del material educativo, asegurando el "efecto de novedad" en la resolución de problemas educativos);
Desarrollo de habilidades intelectuales generales: técnicas de análisis, comparación, generalización, agrupación y clasificación;
Normalización de las actividades educativas, formación de la capacidad para afrontar una tarea, desarrollo del autocontrol y la autoestima;
Desarrollo del vocabulario, discurso monólogo oral de los niños en unidad con el enriquecimiento de conocimientos e ideas sobre la realidad circundante;
Corrección logopédica de trastornos del habla;
Psicocorrección del comportamiento infantil;
Prevención social, desarrollo de habilidades comunicativas, comportamiento correcto.
La elección de los medios y métodos óptimos de influencia pedagógica correccional es imposible sin un estudio completo y en profundidad de las causas de las dificultades que enfrentan los niños al dominar los programas educativos. El diagnóstico más fiable resulta ser aquel que se basa en datos de un estudio clínico-fisiológico y psicológico-pedagógico de un niño que se encuentra en las condiciones de aprendizaje adecuadas y más favorables. Se llevan a cabo clases correctivas con los estudiantes mientras el maestro, el psicólogo y el patólogo del habla identifican brechas individuales en su desarrollo y aprendizaje.
Al estudiar a los escolares, se tienen en cuenta los siguientes indicadores:
1. Condición física y desarrollo del niño:
Dinámica del desarrollo físico (historia);
Estado de audición, visión;
Características del desarrollo de la esfera motora, trastornos de la motricidad general (tensión general o letargo, imprecisión de movimientos, parálisis, paresia, presencia de sus efectos residuales);
Coordinación de movimientos (características de la marcha, gestos, dificultades cuando es necesario mantener el equilibrio, dificultades para regular el ritmo de los movimientos, presencia de hipercinesia, sincinesia, movimientos obsesivos);
Características del desempeño (fatiga, agotamiento, distracción, saciedad, perseverancia, ritmo de trabajo; aumento del número de errores hacia el final de la lección o durante actividades monótonas; quejas de dolores de cabeza).
Características y nivel de desarrollo de la esfera cognitiva:
Peculiaridades de la percepción del tamaño, forma, color, tiempo, disposición espacial de los objetos (profundidad de percepción, su objetividad);
Características de la atención: volumen y estabilidad, concentración, capacidad para distribuir y cambiar la atención de un tipo de actividad a otro, grado de desarrollo de la atención voluntaria;
Características de la memoria: precisión, coherencia, posibilidad de memorización a largo plazo, capacidad de utilizar técnicas de memorización, características individuales de la memoria; tipo de memoria predominante (visual, auditiva, motora, mixta); predominio de la memoria lógica o mecánica;
Características del pensamiento: nivel de dominio de las operaciones de análisis, comparación, síntesis (la capacidad de aislar elementos, partes esenciales, comparar objetos para identificar similitudes y diferencias; la capacidad de generalizar y sacar conclusiones independientes; la capacidad de establecer la causa relaciones -y-efecto);
Características del habla: defectos en la pronunciación, volumen de vocabulario, desarrollo del habla compuesta, características de la estructura gramatical, nivel de formación de entonación, expresividad, claridad, fuerza y tono de voz);
Intereses cognitivos, curiosidad.
Actitud hacia las actividades educativas, características de la motivación:
Características de la relación “maestro-alumno”, reacción del alumno a los comentarios, evaluación de sus actividades; conciencia de los propios fracasos en los estudios, actitud ante los fracasos (indiferencia, experiencias difíciles, deseo de superar las dificultades, pasividad o agresividad); actitud hacia el elogio y la culpa;
La capacidad de monitorear las propias actividades utilizando un modelo visual, instrucciones verbales o algoritmo; características del autocontrol;
Capacidad para planificar sus actividades.
Características de la esfera emocional y personal:
Madurez emocional-volitiva, profundidad y estabilidad de los sentimientos;
Capacidad para ejercer la voluntad;
Estado de ánimo predominante (tristeza, depresión, ira, agresividad, aislamiento, negativismo, alegría eufórica);
Sugestibilidad;
La presencia de arrebatos afectivos, tendencia a rechazar reacciones;
La presencia de reacciones fóbicas (miedo a la oscuridad, al espacio cerrado, soledad, etc.);
Actitud hacia uno mismo (desventajas, oportunidades); características de la autoestima;
Relaciones con los demás (posición en un equipo, independencia, relaciones con compañeros y mayores);
Características del comportamiento en la escuela y en el hogar;
Trastornos del comportamiento, malos hábitos.
Características de la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades previstas por el programa:
Conciencia general de conceptos cotidianos, conocimiento sobre uno mismo y el mundo que lo rodea;
Formación de habilidades de lectura, conteo, escritura según edad y clase;
La naturaleza de los errores en lectura y escritura, conteo y resolución de problemas.
Objetivos de las clases correccionales:
promociónnivel de desarrollo general de los estudiantes;
llenar los vacíos del desarrollo y la formación previos, el trabajo individual en la formación de conocimientos insuficienteshabilidades de entrenamiento militar;
corrección de desviaciones en el desarrollo de la esfera cognitiva y del habla;
preparación específica para la percepción de nuevo material educativo.
El contenido de las lecciones individuales debe excluir un enfoque mecánico formal, "entrenamiento" en la formación de habilidades individuales. El plan no es tanto lograr un resultado específico (por ejemplo, aprender la tabla de multiplicar), sino crear las condiciones para mejorar las oportunidades de desarrollo del niño en su conjunto. Se pueden distinguir dos formas de influencia correccional: sintomática, construida de acuerdo con los síntomas identificados de las desviaciones del desarrollo, y correctiva, dirigida a las fuentes y causas de las desviaciones del desarrollo. La segunda forma de corrección tiene prioridad absoluta sobre la primera.
Estudiar las características individuales de los estudiantes nos permite planificar el momento del trabajo correccional. Las clases correccionales individuales y grupales están a cargo del maestro principal de la clase. Durante las lecciones individuales, un profesor, un logopeda y un psicólogo trabajan con los estudiantes gratuitos.
La duración de las clases con un alumno o grupo no debe exceder los 20 minutos. Un grupo puede incluir de 3 a 4 estudiantes que tengan las mismas brechas en el desarrollo y asimilación del currículo escolar o dificultades similares en las actividades educativas. En estas clases no se permite trabajar con una clase completa o con un gran número de estudiantes.
Al organizar clases correccionales, es necesario partir de las capacidades del niño: la tarea debe estar en la zona de dificultad moderada, pero ser accesible, ya que en las primeras etapas del trabajo correccional es necesario asegurar la experiencia de éxito del estudiante frente a las trasfondo de una cierta cantidad de esfuerzo. En el futuro, la dificultad de la tarea debería aumentar en proporción a las crecientes capacidades del niño.
La meta y los resultados no deben estar demasiado distantes en el tiempo desde el inicio de la tarea, deben ser significativos para los estudiantes, por lo tanto, al organizar acciones correctivas, es necesario crear estímulos adicionales (elogios del maestro, competencia, etc.).
En un momento en el que un niño aún no puede obtener una buena calificación en una lección, es importante crear una situación para lograr el éxito en una lección de grupo individual. Para ello, se puede utilizar un sistema de evaluación cualitativa y cuantitativa condicional de los logros del niño. El sistema de recompensar cada respuesta correcta con “fichas” (fichas, estrellas, pegatinas, sellos, etc.) ha demostrado su eficacia en el nivel inicial. Al final de la lección, se cuenta el número de fichas obtenidas por cada alumno y el que tiene más se declara mejor.
Al preparar y llevar a cabo clases correccionales, también es necesario recordar las peculiaridades de la percepción de los estudiantes sobre el material educativo y las características específicas de su motivación para la actividad. Es eficaz utilizar varios tipos de situaciones de juego, juegos didácticos, ejercicios de juego y tareas que pueden hacer que las actividades de aprendizaje sean más relevantes y significativas para el niño.
El programa de trabajo correccional tiene como objetivo:
superar las dificultades de los estudiantes en las actividades de aprendizaje;
dominar las habilidades de adaptación de los estudiantes a la sociedad;
apoyo psicológico, médico y pedagógico a escolares con problemas de aprendizaje;
desarrollo del potencial creativo de los estudiantes (niños superdotados);
Desarrollar el potencial de los estudiantes con discapacidad.
Principales direcciones del trabajo correccional:
1. Mejora de los movimientos y el desarrollo sensoriomotor:
Desarrollo de la motricidad fina de la mano y los dedos;
Desarrollo de habilidades de caligrafía;
Desarrollo de la motricidad articulatoria.
2. Corrección de determinados aspectos de la actividad mental:
Desarrollo de la percepción y el reconocimiento visual;
Desarrollo de la memoria visual y la atención;
Formación de ideas generalizadas sobre las propiedades de los objetos (color, forma, tamaño);
Desarrollo de representaciones espaciales de orientación;
Desarrollo de ideas sobre el tiempo;
Desarrollo de la atención y la memoria auditivas;
Desarrollo de conceptos fonético-fonémicos, formación del análisis sonoro.
3. Desarrollo de operaciones mentales básicas:
Habilidades de análisis correlativo;
Habilidades de agrupación y clasificación (basadas en el dominio de conceptos genéricos básicos);
Capacidad para trabajar según instrucciones verbales y escritas, algoritmo;
Capacidad para planificar actividades;
Desarrollo de habilidades combinatorias.
4. Desarrollo de diferentes tipos de pensamiento:
Desarrollo del pensamiento visual-figurativo;
Desarrollo del pensamiento lógico verbal (la capacidad de ver y establecer conexiones lógicas entre objetos, fenómenos y eventos).
5. Corrección de alteraciones en el desarrollo del ámbito emocional y personal (ejercicios de relajación de las expresiones faciales, dramatización, lectura de roles, etc.).
6. Desarrollo del habla, dominio de la técnica del habla.
7. Ampliar ideas sobre el mundo que nos rodea y enriquecer el vocabulario.
8. Corrección de lagunas de conocimiento individuales.
Los principios psicológicos y didácticos del trabajo correccional incluyen:
Introducción al contenido de las secciones de formación que prevén llenar los vacíos del desarrollo previo, la formación de la preparación para percibir las secciones más complejas del programa;
El uso de métodos y técnicas de enseñanza centrados en la “zona de desarrollo próximo” del niño, es decir, creando condiciones óptimas para la realización de su potencial;
Enfoque correctivo del proceso educativo, asegurando la solución de problemas de desarrollo general, educación y corrección de la actividad cognitiva y del habla del niño, superando las deficiencias individuales del desarrollo.
El enfoque correctivo de la formación lo proporciona un conjunto de materias educativas básicas que conforman la parte invariante del plan de estudios. Además de las matemáticas y el idioma ruso, se incluyen materias como la familiarización con el mundo exterior y el desarrollo del habla, el ritmo, la logopedia y la formación laboral.
La introducción de estos cursos de formación especialmente diseñados permite garantizar la máxima inmersión del niño en un entorno de habla activa, aumentar su actividad motora, corregir su tono emocional y permite formar las principales etapas de la actividad educativa, incl. etapa indicativa y etapa de autocontrol y autoestima, mejorar la motivación para las actividades educativas y cognitivas.
El trabajo correccional frontal que realiza el docente en todas las lecciones permite asegurar la asimilación del material educativo al nivel de los requisitos de conocimientos y habilidades del estándar educativo.
Los principios metodológicos para la construcción del contenido del material educativo, encaminados a asegurar la asimilación sistemática de los conocimientos de los estudiantes, incluyen:
Fortalecer la orientación práctica del material en estudio;
Identificación de características esenciales de los fenómenos en estudio;
Confianza en la experiencia de vida del niño;
Confianza en conexiones internas objetivas en el contenido del material que se estudia, tanto dentro de una materia como entre materias;
Cumplimiento del principio de necesidad y suficiencia en la determinación del volumen de material estudiado;
Introducción de secciones correccionales en el contenido de los programas educativos, que prevén la activación de la actividad cognitiva, los conocimientos y habilidades previamente adquiridos de los niños y la formación de funciones escolares importantes necesarias para resolver problemas educativos.
Una característica esencial del proceso pedagógico educativo correccional y de desarrollo es el trabajo individual y grupal destinado a corregir las deficiencias individuales del desarrollo de los estudiantes. Dichas clases pueden tener objetivos de desarrollo generales, por ejemplo, aumentar el nivel de desarrollo general, sensorial, intelectual, memoria, atención, corrección de trastornos visomotores y óptico-espaciales, habilidades motoras generales y finas, pero también pueden estar sujetas a orientado; preparación para la percepción de temas difíciles del plan de estudios, llenado de lagunas de formación previa, etc. Un lugar importante también lo ocupan las clases de logopedia para niños con trastornos del habla.
Al especificar el principio didáctico general de la orientación correccional, podemos formular los siguientes principios del trabajo correccional en los grados inferiores:
Rdesarrollo de la experiencia sensorial.
YIntelectualización de la actividad educativa y cognitiva.
Fformación de actividades correlativas.
enFortalecer la orientación pedagógica de las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes.
El programa de trabajo correccional para los grados 1 - 2 consta de 7 secciones:
percepción visual del color;
hpercepción visual de la forma;
R
desarrollo de habilidades de generalización, diferenciación y comparación;
desarrollo del habla oral;
Rdesarrollo de la audición y el análisis fonémicos.
Y para estudiantes de 3º a 4º grado de 5 secciones:
percepción visual de la forma;
Rdesarrollo de conceptos espaciales y orientación;
desarrollo de conceptos temporales;
Rdesarrollo de habilidades de generalización, diferenciación y comparación;
desarrollo del habla oral.
I . Percepción visual del color.
Los estudiantes deberían poder hacer coincidir las tiras de colores con la tarea; diferenciar los colores principales del espectro, conocer los nombres de los colores principales del espectro; poder ver y nombrar colores y pinturas en la naturaleza; Obtener tonos de los colores primarios del espectro.
II . Desarrollo de la conciencia y el análisis fonémico.
Los estudiantes deben poder distinguir fonemas de oído; distinguir vocales y consonantes por el método de formación y pronunciación de sonidos; formar palabras con un sonido determinado a partir de un alfabeto dividido; Los estudiantes deberían poder escribir oraciones en forma de diagramas; escribir palabras usando un diagrama.
III . Percepción visual de la forma.
Los estudiantes desarrollan ideas sobre figuras geométricas y su aplicación en diversos campos de actividad, así como su construcción.
IV . Desarrollo de conceptos espaciales y orientación.
Los niños aprenden a determinar la disposición de los elementos y a sintetizar un todo a partir de partes. Los estudiantes desarrollan la capacidad de encontrar diferentes direcciones del camino, navegar por el terreno,dibuja un plano del área, se desarrolla la memoria de las relaciones espaciales.
V . Desarrollo de representaciones temporales.
Este programa prevé la determinacióntiempo por reloj, aclarando ideas sobre los cambios de estaciones y meses, y también implica el uso de la experiencia personal de los estudiantes para determinar la secuencia de eventos.
VI . Desarrollo del habla oral.
Las principales funciones del habla se revelan a los estudiantes de forma accesible:
El habla es el medio de comunicación más importante entre las personas;
El habla es un medio para transmitir y asimilar determinada información.
Los niños comprenden el significado del habla en la vida humana y gradualmente comienzan a dominar habilidades que les ayudan a utilizar el habla en todas sus funciones.
VII . Desarrollo de habilidades comunicativas, diferenciación, comparación.
Enriquecimiento y clarificación del diccionario. Nombrar objetos, caracterizándolos según sus características. Comparar objetos, encontrar características similares y distintivas. Clasificación de objetos según patrón, exhibición, instrucciones verbales.
El contenido del programa de trabajo correccional está determinado por los siguientes principios:
— Respeto por los intereses del niño. El principio define la posición del especialista llamado a resolver el problema de un niño con el máximo beneficio y en interés del niño.
— Sistematicidad. El principio garantiza la unidad de diagnóstico, corrección y desarrollo, es decir, un enfoque sistemático para el análisis de las características del desarrollo y la corrección de los trastornos de los niños con discapacidad, así como un enfoque integral multinivel de especialistas en diversos campos, interacción y coordinación. de sus acciones para resolver los problemas del niño; participación en este proceso de todos los participantes en el proceso educativo.
— Continuidad. El principio garantiza al niño y a sus padres (representantes legales) la continuidad de la asistencia hasta que el problema se resuelva por completo o se determine un enfoque para solucionarlo.
— Variabilidad. El principio implica la creación de condiciones variables para que los niños con diversas discapacidades en el desarrollo físico y (o) mental reciban educación.
El principio garantiza el cumplimiento de los derechos legalmente garantizados de los padres (representantes legales) de niños con discapacidad a elegir formas de educación para sus hijos, instituciones educativas,
proteger los derechos e intereses legítimos de los niños, incluido el acuerdo obligatorio con los padres (representantes legales) sobre la cuestión del envío (transferencia) de niños con discapacidad a instituciones educativas especiales (correccionales) (clases, grupos).
Áreas de trabajo
El programa de trabajo correccional a nivel de educación primaria general incluye áreas interrelacionadas. Estas instrucciones reflejan su contenido principal:
— el trabajo de diagnóstico asegura la identificación oportuna de los niños con discapacidad, realizando un examen integral de los mismos y elaborando recomendaciones para brindarles asistencia psicológica, médica y pedagógica en una institución educativa;
— el trabajo correccional y de desarrollo brinda asistencia especializada oportuna para dominar el contenido de la educación y corregir las deficiencias en el desarrollo físico y (o) mental de los niños con discapacidades en una institución de educación general; promueve la formación de acciones educativas universales en los estudiantes (personales, normativas, cognitivas, comunicativas);
— la labor de asesoramiento garantiza la continuidad del apoyo especial a los niños con discapacidad y sus familias en la implementación de condiciones psicológicas y pedagógicas diferenciadas para la formación, educación, corrección, desarrollo y socialización de los estudiantes;
— La labor informativa y educativa tiene como objetivo actividades explicativas sobre temas relacionados con las características del proceso educativo para esta categoría de niños, con todos los participantes en el proceso educativo: estudiantes (con y sin discapacidades del desarrollo), sus padres (representantes legales), personal docente.
Características del contenido
El trabajo de diagnóstico incluye:
— identificación oportuna de niños que necesitan asistencia especializada;
— diagnóstico temprano (desde los primeros días de estancia del niño en una institución educativa) de trastornos del desarrollo y análisis de las causas de las dificultades de adaptación;
— recopilación completa de información sobre el niño basada en información de diagnóstico de especialistas en diversos campos;
— determinar el nivel actual y zona de desarrollo próximo de un estudiante con discapacidad, identificando sus capacidades de reserva;
— estudiar el desarrollo de la esfera emocional-volitiva y las características personales de los estudiantes;
— estudio de la situación social de desarrollo y condiciones de educación familiar de un niño;
— estudiar las capacidades de adaptación y el nivel de socialización de un niño con discapacidad;
— seguimiento integral sistemático por parte de especialistas sobre el nivel y la dinámica del desarrollo infantil;
— análisis del éxito del trabajo correccional y de desarrollo.
El trabajo correctivo y de desarrollo incluye:
— selección de programas/técnicas correccionales, métodos y técnicas de enseñanza que sean óptimos para el desarrollo de un niño con discapacidad de acuerdo con sus necesidades educativas especiales;
— organización y conducción por parte de especialistas de clases correccionales y de desarrollo individuales y grupales necesarias para superar los trastornos del desarrollo y las dificultades de aprendizaje;
— impacto sistémico en la actividad educativa y cognitiva del niño en la dinámica del proceso educativo, dirigido a la formación de acciones educativas universales y la corrección de desviaciones del desarrollo;
— corrección y desarrollo de funciones mentales superiores;
— desarrollo de las esferas emocional-volitiva y personal del niño y psicocorrección de su comportamiento;
— protección social del niño en casos de condiciones de vida desfavorables en circunstancias traumáticas.
El trabajo de asesoramiento incluye:
— desarrollo de recomendaciones conjuntas y fundamentadas sobre las principales áreas de trabajo con estudiantes con discapacidad, comunes para todos los participantes en el proceso educativo;
— consulta de especialistas de profesores sobre la elección de métodos y técnicas orientados individualmente para trabajar con estudiantes con discapacidad;
— Asesoramiento a la familia en la elección de una estrategia de crianza y métodos de educación correctiva para un niño con discapacidad.
El trabajo informativo y educativo incluye:
— diversas formas de actividades educativas (conferencias, conversaciones, stands informativos, materiales impresos),dirigido a explicar a los participantes en el proceso educativo - estudiantes (con y sin discapacidades del desarrollo), sus padres (representantes legales), personal docente - cuestiones relacionadas con las peculiaridades del proceso educativo y el acompañamiento de los niños con discapacidad;
— realización de presentaciones temáticas para profesores y padres para explicar las características tipológicas individuales de varias categorías de niños con discapacidad.
Etapas de implementación del programa.
El trabajo correctivo se está implementando por etapas. La secuencia de etapas y su orientación crean los requisitos previos necesarios para eliminar los factores desorganizadores.
Etapa de recopilación y análisis de información. (actividades de información y análisis). El resultado de esta etapa es una evaluación de la población estudiantil para tomar en cuenta las características de desarrollo de los niños, determinar las especificidades y sus necesidades educativas especiales; Evaluación del entorno educativo con el fin de cumplir con los requisitos de software y soporte metodológico, base material, técnica y de personal de la institución.
Etapa de planificación, organización y coordinación. (actividades organizativas y ejecutivas). El resultado del trabajo es un proceso educativo especialmente organizado que tiene una orientación correccional y de desarrollo y un proceso de apoyo especial a los niños con discapacidad en condiciones especialmente creadas (variables) para la formación, educación, desarrollo y socialización de la categoría de niños en pregunta.
Etapa de diagnóstico del entorno educativo correccional y de desarrollo. (actividades de control y diagnóstico). El resultado es una declaración de conformidad de las condiciones creadas y los programas correccionales, de desarrollo y educativos seleccionados con las necesidades educativas especiales del niño.
Etapa de regulación y ajuste. (actividades regulatorias y de ajuste). El resultado es la introducción de los cambios necesarios en el proceso educativo y en el proceso de acompañamiento de los niños con discapacidad, adecuando las condiciones y formas de formación, métodos y técnicas de trabajo.
Mecanismo de implementación del programa
Uno de los principales mecanismos para implementar el trabajo correccional es la interacción óptimamente estructurada de especialistas de una institución educativa, que asegura el apoyo sistemático a los niños con discapacidad por parte de especialistas de diversos perfiles en el proceso educativo. Dicha interacción incluye:
— integralidad en la identificación y solución de los problemas del niño, brindándole asistencia calificada por parte de especialistas en diversos campos;
— análisis multidimensional del desarrollo personal y cognitivo del niño;
— elaboración de programas individuales complejos para el desarrollo general y la corrección de aspectos individuales de las esferas educativo-cognitiva, del habla, emocional-volitiva y personal del niño.
La consolidación de los esfuerzos de diversos especialistas en el campo de la psicología, la pedagogía, la medicina y el trabajo social permitirá brindar un sistema de apoyo psicológico, médico y pedagógico integral y resolver eficazmente los problemas del niño. Las formas más comunes y efectivas de interacción organizada entre especialistas en la etapa actual son los consejos y servicios de apoyo de las instituciones educativas, que brindan asistencia multidisciplinaria al niño y sus padres (representantes legales), así como a la institución educativa en la resolución de problemas relacionados con adaptación, formación, educación, desarrollo, socialización de niños con discapacidad.
Como otro mecanismo para implementar el trabajo correccional se debe identificar la colaboración social, que implica la interacción profesional de una institución educativa con recursos externos (organizaciones de varios departamentos, organizaciones públicas y otras instituciones de la sociedad). La asociación social incluye:
— cooperación con instituciones educativas y otros departamentos en temas de continuidad de la educación, desarrollo y adaptación, socialización y protección de la salud de los niños con discapacidad;
— cooperación con los medios de comunicación, así como con estructuras no estatales, principalmente con asociaciones públicas de personas con discapacidad, organizaciones de padres de niños con discapacidad;
— cooperación con la comunidad de padres.
Requisitos para las condiciones de implementación del programa.
Apoyo psicológico y pedagógico:
— provisión de condiciones diferenciadas (carga de entrenamiento óptima, formas variables de educación y asistencia especializada) de acuerdo con las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica;
— asegurar las condiciones psicológicas y pedagógicas (enfoque correctivo del proceso educativo; tener en cuenta las características individuales del niño; mantener un régimen psicoemocional cómodo; utilizar tecnologías pedagógicas modernas, incluidas las tecnologías de la información y la informática, para optimizar el proceso educativo y aumentar su eficiencia , accesibilidad);
— provisión de condiciones especializadas (promoción de un conjunto de objetivos de aprendizaje especiales centrados en las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidades; introducción de secciones especiales en el contenido de la educación destinadas a resolver problemas del desarrollo infantil que están ausentes en el contenido de la educación de un compañero de desarrollo normal; uso de métodos, técnicas y medios especiales de capacitación, programas educativos y correccionales especializados enfocados en las necesidades educativas especiales de los niños; educación diferenciada e individualizada teniendo en cuenta las características específicas del trastorno del desarrollo del niño; impacto complejo en el estudiante, realizado en clases correccionales individuales y grupales);
— provisión de condiciones que preserven la salud (régimen de salud y protección, fortalecimiento de la salud física y mental, prevención de la sobrecarga física, mental y psicológica de los estudiantes, cumplimiento de reglas y normas sanitarias e higiénicas);
— garantizar la participación de todos los niños con discapacidad, independientemente de la gravedad de sus trastornos del desarrollo, junto con los niños con un desarrollo normal, en actividades educativas, culturales, de entretenimiento, deportivas y otras actividades de ocio;
— desarrollo de un sistema de educación y crianza de niños con trastornos complejos del desarrollo mental y (o) físico.
Software y soporte metodológico.
Al organizar el trabajo en estedirección, es aconsejable guiarse por las recomendaciones metodológicas desarrolladas a nivel federal, teniendo en cuenta las particularidades del proceso educativo y de rehabilitación de estos niños. Las instituciones educativas especiales (correccionales) pueden desempeñar las funciones de centros educativos y metodológicos que brindan asistencia metodológica al personal docente de las instituciones de educación general, asesoramiento y asistencia psicológico-pedagógica a los estudiantes y sus padres (representantes legales).
Programos, herramientas diagnósticas y correccionales-de desarrollo necesarias para la actividad profesional de un docente, psicólogo educativo, educador social, logopeda, etc.
En los casos de enseñar a niños con trastornos graves del desarrollo mental y (o) físico de acuerdo con un plan de estudios individual, es aconsejable utilizar programas educativos especiales (correccionales), libros de texto y material didáctico para instituciones educativas especiales (correccionales) (del tipo apropiado). , incluidos recursos educativos digitales .
Dotación de personal.
Un aspecto importante de la implementación del programa de trabajo correccional es la dotación de personal. El trabajo correctivo debe ser realizado por especialistas debidamente calificados con educación especializada y profesores que hayan completado cursos obligatorios u otros tipos de formación profesional en el marco del tema designado.
Para garantizar que los niños con discapacidad dominen el programa educativo básico de educación primaria general y corrijan las deficiencias en su desarrollo físico y (o) mental, se deben introducir cursos pedagógicos (logopedas, logopedas, psicólogos educativos, pedagogos sociales) en el plantilla de personal de instituciones de educación general, etc.) y trabajadores médicos. El nivel de calificación de los empleados de una institución educativa para cada puesto ocupado debe corresponder a las características de calificación para el puesto correspondiente.
Las características específicas de la organización del trabajo educativo y correccional con niños con trastornos del desarrollo requieren una formación especial para el personal docente de una institución de educación general. Para lograr esto, es necesario brindar capacitación continua, reciclaje y capacitación avanzada a los empleados de las instituciones educativas que se ocupan de temas de educación para niños con discapacidad. Los trabajadores pedagógicos de una institución educativa deben tener una comprensión clara de las características del desarrollo mental y (o) físico de los niños con discapacidad, los métodos y tecnologías para organizar el proceso educativo y de rehabilitación.
Soporte logístico.
El apoyo logístico consiste en crear una base material y técnica adecuada que permita el desarrollo adaptativo y correccional.entorno de la institución educativa, incluidas las condiciones materiales y técnicas apropiadas que brinden la oportunidad de acceso sin obstáculos para los niños con discapacidades de desarrollo físico y (o) mental a los edificios y locales de la institución educativa y la organización de su estadía y capacitación en el institución (incluidas rampas, ascensores especiales, lugares de capacitación especialmente equipados, capacitación especializada, rehabilitación, equipo médico, así como equipos y medios técnicos de capacitación para personas con discapacidad para uso individual y colectivo, para la organización de salas correccionales y de rehabilitación, la organización de eventos deportivos y públicos, nutrición, prestación de atención médica, medidas recreativas y de tratamiento y prevención, servicios domésticos y sanitarios).
Soporte de información.
Una condición necesaria para la implementación del programa es la creación de un entorno educativo informativo y, sobre esta base, el desarrollo de una forma de aprendizaje a distancia para niños con dificultades de movilidad utilizando tecnologías modernas de la información y la comunicación.
Es obligatorio crear un sistema de amplio acceso para niños con discapacidad, padres (representantes legales), docentes a fuentes de información en línea, a información y fondos metodológicos que requieran la disponibilidad de ayudas y recomendaciones metodológicas en todas las áreas y tipos de actividades. ayudas visuales, multimedia, materiales de audio y video.
Elena Guryeva
Trabajo correctivo de un docente con niños con trastornos del habla.
Para hablar sobre la dirección del trabajo del discurso correccional, es necesario analizar los conceptos básicos de este tema.
En las últimas dos décadas, las estadísticas de anomalías del habla identificadas se han multiplicado por diez. El grupo más grande, hasta el 60% de todos los niños en edad preescolar, son hoy niños con desviaciones en el desarrollo del habla.
Si un niño guarda silencio, no habla de forma independiente o la formación del habla no corresponde a su edad, usa un conjunto primitivo de palabras con "papilla" en la boca o habla un lenguaje de "pájaro" incomprensible, es un no- niño que habla y se queda sin palabras y que necesita ayuda correccional.
Subdesarrollo general del habla.- diversos trastornos complejos del habla, en los que los niños tienen una formación alterada de todos los componentes del sistema del habla relacionados con sus aspectos sonoros y semánticos.
Trabajo correctivo es un sistema de técnicas y medidas pedagógicas especiales destinadas no solo a corregir violaciones individuales, sino también a moldear la personalidad en su conjunto. El trabajo correccional es un complemento del proceso educativo principal y contribuye a un desarrollo más eficaz del niño, al descubrimiento y realización de sus capacidades en diversas áreas.
El término se utiliza desde finales del siglo XIX, inicialmente sólo en relación con los niños con retraso mental; en la defectología doméstica moderna se interpreta de manera más amplia: es un proceso educativo único, que incluye formación, educación y desarrollo.
El propósito del trabajo correccional y de desarrollo.– promover el desarrollo del niño, crear las condiciones para la realización de su potencial interno, ayudar a superar y compensar las desviaciones que impiden su desarrollo. Lograr este objetivo sólo es posible si el trabajo correccional y de desarrollo se construye teniendo en cuenta las características de edad de los niños y las características asociadas con la naturaleza del trastorno ontogenético.
Características del trabajo correccional y de desarrollo:
Crear una atmósfera psicológica positiva;
Todos nosotros, padres, hemos llevado a nuestros hijos a guarderías y escuelas, por eso entendemos que tan pronto como se cruza el umbral de una institución educativa, se puede sentir una atmósfera de relajación o cierre, concentración tranquila o tensión ansiosa, diversión sincera. o estado de alerta sombrío.
Para crear las condiciones para una estancia psicológicamente cómoda de un niño en el jardín de infancia, es necesario:
Aceptar a cada niño tal como es, independientemente de sus cualidades personales;
Al comunicarse con un niño, los educadores deben utilizar toda una gama de habilidades y habilidades comunicativas necesarias para la comunicación pedagógica; El maestro debe tratar de ver la individualidad de cada niño, comprender su estado emocional, responder a las experiencias, tomar la posición del niño e inspirar confianza en sí mismo.
El estilo de comunicación del personal del jardín de infantes debe basarse en la cooperación y el respeto.
Las tareas se completan de forma lúdica;
La actividad principal y principal de un niño en edad preescolar es el juego. Esta es una forma única de procesar las impresiones recibidas. Es en el juego donde el pensamiento, las emociones, la comunicación, la imaginación, la conciencia y el habla del niño se desarrollan más intensamente. Es en el juego donde los niños aprenden a controlarse y evaluarse a sí mismos, a comprender lo que están haciendo.
En cada lección se controlan los resultados del desarrollo del niño;
De esta forma podremos evaluar el grado de avance del niño en edad preescolar en el programa educativo y, si es necesario, revisar la ruta educativa.
Para lograr un efecto de desarrollo, es necesaria la repetición repetida y la finalización de las tareas.
La falta de concentración y la rápida dispersión de la atención, la movilidad excesiva y los problemas emocionales hacen que les resulte difícil o imposible completar inmediatamente las tareas por sí solos y lograr los resultados deseados. Por tanto, el material educativo está sujeto a refuerzos repetidos.
Principios generales y reglas del trabajo correccional:
1. Enfoque individual de cada alumno. Se sabe que cada niño es único. Las características individuales de un niño influyen en su adquisición de habilidades y capacidades y en su actitud hacia los demás. Al organizar el proceso educativo, se debe partir de las capacidades del niño: la tarea debe estar en la zona de dificultad moderada, pero ser accesible.
2. Prevenir la aparición de la fatiga. Utilizar la alternancia de actividades mentales y prácticas, presentar el material en pequeñas dosis, utilizar material didáctico y ayudas visuales interesantes y coloridos.
3. El uso de métodos que activen la actividad cognitiva y del habla de los niños. Es importante utilizar la formación, sin coerción, basada en el interés, el éxito, la confianza, mediante la realización de tareas que sean accesibles en ritmo y naturaleza.
4. Demostración de tacto pedagógico. Estímulo constante por el más mínimo éxito, asistencia oportuna y táctica a cada niño, desarrollando en él la fe en sus propias fortalezas y capacidades.
Entre las habilidades y habilidades que deben desarrollarse en los niños en edad preescolar, merecen especial atención las habilidades del habla coherente, ya que el grado de su formación determina el mayor desarrollo del niño y su adquisición de conocimientos educativos en el sistema educativo escolar.
El nivel de habla que tienen estos niños (vocalizaciones, onomatopeyas y complejos sonoros, exclamaciones emocionales, incluso palabras cotidianas individuales vagamente pronunciadas) nos permite decir que el niño no tiene habilidades de habla coherentes.
Por diversas razones, cada vez hay más niños con retraso en el desarrollo del habla. Muy a menudo, el retraso en el desarrollo del habla no es una enfermedad independiente, sino una consecuencia de anomalías en el desarrollo del cerebro y del sistema nervioso central.
La mayoría de las veces, la alteración de la pronunciación de los sonidos, que se nota más durante la primera comunicación con un niño, no es la única manifestación del desarrollo anormal del habla. También se ven afectadas otras funciones del habla y no relacionadas con el habla.
Esto incluye características del desarrollo de la coordinación visomotora, conceptos espaciales, habilidades motoras finas, sentido del ritmo, percepción, atención, memoria y pensamiento. Además, estos niños no tienen necesidad de comunicarse y no han desarrollado medios de comunicación preverbales; La atención y percepción auditiva, la audición fonémica y el aparato articulatorio, que aseguran la formación del lado sonoro del habla, no están formados.
En el desarrollo del habla, el papel principal lo desempeñan los procesos de no habla, cognición directa, que se llevan a cabo a través de los sentidos: percepción, atención, imaginación, memoria y pensamiento. Y precisamente, la inmadurez y el subdesarrollo de cada uno de estos procesos pueden provocar un retraso en la formación del habla como medio de comunicación.
Es importante comprender que el cerebro del niño es bastante plástico, las funciones neuropsíquicas están en proceso de desarrollo y maduración continuos, por lo que el trabajo correccional con niños que sufren de subdesarrollo general del habla tiene como objetivo, en última instancia, estimular la función cerebral y desarrollar las funciones mentales. Completar tareas obliga al niño a analizar, comparar y generalizar. El niño desarrolla la capacidad de pensar. Independientemente de qué componente de la función del habla (habla o no habla) esté dirigida a desarrollar una tarea específica, es necesario seleccionarla teniendo en cuenta las capacidades intelectuales y del habla individuales del niño. Una tarea demasiado compleja provocará una rápida pérdida de interés, mientras que una tarea demasiado fácil no permitirá al niño ampliar sus capacidades cognitivas y compensar el retraso en el desarrollo de determinadas funciones.
En la primera etapa es necesario conectar la palabra con la imagen de cada objeto, su acción, cualidad y propiedad. Se trata de un examen de los objetos en estudio, realizado de forma sensorial; Manipulación de objetos, fotografías. Por ejemplo, si a un niño le dan instrucciones: tome un cubo, pero el niño no sabe qué es; ponga un cubo rojo sobre uno verde y no entenderá el significado de las palabras rojo, verde, pero si no conoce el significado de la preposición na, sus acciones estarán desenfocadas. En todos estos casos, la instrucción sigue sin cumplirse.
Para que una palabra evoque una determinada imagen en la memoria, el niño ya debe percibir este objeto con bastante claridad. Por ejemplo, al escuchar la palabra taza, un niño debe recordar exactamente una taza y no un vaso, como suele ocurrir con los niños de la categoría estudiada. Se debe pasar la misma etapa para dominar las designaciones de acciones: verbos (poner, verter, designación de cualidades (colores, formas, definición de cantidades) y propiedades: adjetivos (vidrio, caliente).
Por tanto, la ausencia o subdesarrollo del habla es un trastorno sistémico que tiene una determinada estructura: una conexión entre los síntomas del habla y los no relacionados con el habla, e incluye los siguientes componentes:
Desarrollo:
1. Habilidades motoras (general, manual, dactilar, facial, articulatoria);
2. Funciones mentales distintas del habla (NSF)
Percepción auditiva y visual, atención, memoria;
Relaciones y representaciones óptico-espaciales (la orientación del niño respecto de sí mismo en el espacio, en el diagrama de su cuerpo);
3. Funciones del habla:
Fonético (pronunciación de sonido);
Fonémico (la capacidad de distinguir fonemas (sonidos) de la lengua materna);
Estructura léxica del habla (vocabulario);
Estructura gramatical del habla (inflexión y formación de palabras);
Semántico (significativo).
En consecuencia, todo el trabajo de un docente consiste en realizar tareas encaminadas a corregir todos estos componentes de la estructura de un defecto del habla.
Tareas correccionales del habla:
1. Mejora constante de la motricidad articulatoria, fina y gruesa.
2. Desarrollo de una correcta respiración del habla.
3. Consolidar la pronunciación de los sonidos impartidos por el logopeda.
4. Desarrollo de representaciones fonémicas.
5. Activación intencionada del vocabulario practicado.
6. Uso correcto de categorías gramaticales formadas.
7. Desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento lógico como una de las funciones del habla en juegos y ejercicios.
8. Formación de un discurso coherente.
Estos problemas correccionales del habla se pueden resolver:
Durante la formación de niños especialmente organizada en forma de clases;
Actividades conjuntas entre adultos y niños;
Actividades independientes gratuitas para niños.
Un componente importante del entorno es el habla correcta de los adultos. “Antes de embarcarse en la tarea responsable de desarrollar el habla de sus alumnos,... debe ocuparse del desarrollo de su propio discurso”, recuerda a la educadora Elizaveta Ivanovna Tikheyeva (profesora rusa y soviética, la mayor especialista en educación preescolar de niños). ). Debe ser claro, sumamente inteligible, bien entonado y expresivo. Al dirigirse a los niños se deben evitar construcciones complejas invertidas, repeticiones y palabras introductorias que compliquen la comprensión del habla.
Requisitos metodológicos para el habla de adultos.
El discurso debe ser absolutamente correcto, literario;
En forma y tono, el discurso debe ser siempre impecablemente cortés;
La estructura del habla debe coordinarse con la edad de los niños: cuanto más pequeño sea el niño, más simple debe ser la estructura sintáctica del discurso que se le dirige;
El habla de un adulto debe cumplir criterios tales como precisión, claridad, sencillez, expresividad emocional, imaginería, ritmo mesurado y volumen suficiente (pero no excesivo).
Se deben observar ciertos requisitos con respecto a la corrección de errores en el habla de los niños: deben realizarse con tacto, gentileza y solo con la confianza de que la corrección llegará a la conciencia de los niños. “En ningún caso se deben corregir apresuradamente, de pasada, en medio del trabajo o del juego, cuando los niños sienten pasión por algo”, advierte E. I. Tikheyeva. "En el mejor de los casos, esas enmiendas son en vano; en el peor, irritan a los niños".
El proceso de enseñanza a niños con subdesarrollo general del habla tiene varias características y depende de muchos factores, uno de ellos es el conocimiento sobre la gravedad y estructura del defecto del habla. Una descripción de las causas (etiología, estructura y manifestaciones del subdesarrollo general del habla pertenece al campo del conocimiento especial, pero este conocimiento es importante para el maestro, sin él es imposible el trabajo correccional y educativo en toda regla. Sin información suficiente sobre el características intelectuales y del habla de los niños con trastornos del habla, es difícil establecer una relación de confianza con un niño individual, teniendo en cuenta su estado emocional, separando los elementos de negligencia pedagógica de las manifestaciones de síntomas neurológicos, organizando correctamente el proceso educativo y creando una materia. entorno de desarrollo.
La descripción del trabajo de un maestro de grupo correccional debe especificar todos los aspectos del trabajo con niños con patología del habla.
El maestro debe saber:
Características psicológicas y pedagógicas de los niños con necesidades especiales de desarrollo.
Un programa educativo para la crianza y formación de una institución de educación preescolar y un programa correccional adaptado;
Para el desempeño de las funciones que le sean asignadas, el docente está obligado a:
Realizar - trabajo correccional siguiendo las instrucciones del maestro - logopeda (patólogo del habla);
Organizar el trabajo para asegurar un ambiente de desarrollo en el grupo, participar en su transformación de acuerdo con las necesidades de edad de los niños, su nivel de desarrollo y los requisitos de los programas que se implementen;
Una de las principales condiciones para la calidad de la intervención de corrección del habla es el interés sincero del maestro por sus resultados, el deseo de ayudar al niño y la constante disposición a brindarle la ayuda y el apoyo necesarios en casos de dificultades. Los niños, en su mayoría, tienen un sistema nervioso hipervulnerable y son sensibles no sólo al contenido, sino también a la forma y entonación del discurso que se les dirige. Por tanto, la actitud del niño ante las medidas de la asistencia pedagógica propuesta y la motivación para aceptarla dependen del nivel de habilidad profesional, cultura general y del habla, tacto y paciencia del docente, pero al mismo tiempo de su perseverancia y coherencia. En el trabajo.
Cuanto antes se inicie el trabajo correccional y educativo, más exitosamente se superará el defecto.
¿Por dónde empezar a planificar el trabajo educativo en grupo para niños con necesidades especiales? En primer lugar, es necesario adaptar a un niño con patología del habla a condiciones de vida nuevas e inusuales para él, a nuevas instalaciones de salas de grupo, dormitorios, etc., es decir, crear el confort psicológico del que hablamos anteriormente.
La organización de un entorno de desarrollo espacial-sujeto es muy importante en la formación de funciones mentales superiores en un niño con problemas en el desarrollo del habla. Al organizar un entorno de desarrollo de sujetos en una sala de grupo, nos guiamos por la edad y las características psicológicas de los niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla. Es necesario poner énfasis en el desarrollo del vocabulario y el dominio de conceptos. El ambiente en el grupo debe tener como objetivo activar el habla, la comunicación verbal y la creatividad del habla de los niños. No debe sobrecargar las esquinas, ya que esto dificulta que el niño elija juegos; es mejor cambiar el equipo una vez a la semana, hacer cambios en el entorno de desarrollo, según el tema léxico estudiado durante la semana.
Material didáctico en el centro del habla:
Material sobre el desarrollo de la motricidad articulatoria (imágenes-soportes de sujetos; diagramas de estructuras articulatorias; gimnasia articulatoria en álbumes para un sonido específico; gimnasia articulatoria en poemas e imágenes; hisopos de algodón, discos de algodón)
Ayudas para el desarrollo de la respiración (bolas de colores; plumas; copos de nieve de papel; molinetes - lápices; campanas de aluminio atadas a una cuerda, etc.)
Beneficios para el desarrollo de la motricidad fina (piscina seca; rodillos de masaje, pelotas, pinzas para la ropa, plantillas; juegos con los dedos; materiales diversos para componer letras)
Material sobre onomatopeyas (instrumentos sonoros; cajas de resonancia; instrumentos musicales para niños: piano, acordeón, batería, flauta, pandereta, cascabel, campanas, cascabeles; temas, imágenes argumentales para expresar sonidos y su automatización; sonidos de vocales y consonantes (casas para duros y sonidos suaves); manuales individuales para el análisis sonido-letra; diagramas de palabras; pistas sonoras, escalera de sonidos; álbumes sobre la estructura silábica de las palabras)
Juegos y ayudas para la automatización de sonidos (pequeños juguetes; imágenes de objetos; imágenes de la trama; varios tipos de teatros; álbumes para cada sonido; álbumes de logopedia para la automatización de varios sonidos; trabalenguas, poemas, canciones infantiles, trabalenguas; diagrama de características de sonido; diagrama de palabras)
Juegos de vocabulario y gramática (imágenes temáticas sobre temas léxicos)
Juegos para el desarrollo del habla coherente (series de imágenes argumentales; diferentes tipos de teatro; lenguas puras, poemas, canciones infantiles, trabalenguas; biblioteca de libros infantiles, etc.)
Materiales de alfabetización – (pizarra magnética; juegos de letras magnéticas; cajas registradoras de letras y sílabas; cubos “ABC en imágenes”, “Aprende a leer”, “Cubos inteligentes”, “Cubos de sílabas”).
Un entorno de desarrollo espacial-sujeto crea oportunidades para ampliar la interacción de un niño en edad preescolar con adultos y compañeros y permite incluir a todos los niños del grupo en la actividad cognitiva al mismo tiempo. La comunicación informal con los compañeros y el maestro durante la interacción lúdica tiene un efecto positivo en el desarrollo del habla del niño y su desarrollo intelectual en general, ya que se lleva a cabo en forma de un juego que resulta interesante para el niño y le da total libertad. de acción.
En este caso, el profesor no detiene a los niños, no reprime su deseo de hablar, sino que, por el contrario, apoya la iniciativa, amplía el contenido de la conversación con preguntas, despierta el interés por el tema de conversación, profundiza la la comprensión del niño del tema en su conjunto y de las palabras individuales utilizadas, e involucra a otros niños en la conversación.
Si es necesario, el maestro corrige el habla del niño con tacto. Hay que recordar que el discurso del profesor es un modelo para los niños con trastornos del habla. Al corregir un error, el maestro da una muestra de discurso e invita al niño a pronunciar la palabra correctamente. Es importante que los niños, bajo la guía de un maestro, aprendan a escuchar errores gramaticales y fonéticos en su habla y a corregirlos de forma independiente. Para hacer esto, el maestro atrae la atención del niño hacia su discurso y lo alienta a corregir los errores de forma independiente.
Inicialmente, cuando el habla de los niños es confusa, ilegible o distorsionada, no se recomienda exigir declaraciones detalladas de los niños. A medida que se corrigen los defectos del habla, es posible exigir de los niños respuestas e historias más completas: desarrollar habilidades del habla dialógica, desarrollar la estructura de una frase, desarrollar la capacidad de componer una historia a partir de una serie de imágenes de la trama, de una imagen de la trama, de memoria, relatos descriptivos, comparativos.
Cargando...