Trabajar con niños superdotados en edad escolar primaria. Trabajar con niños superdotados en la escuela primaria

SISTEMA PARA TRABAJAR CON NIÑOS SUPERDOTADOS DE PRIMARIA

Relevancia

“La superdotación de una persona es un pequeño brote que apenas ha salido del suelo y requiere mucha atención. Hay que quererlo y quererlo, cuidarlo, hacer todo para que crezca y dé fruto en abundancia "

Hoy en día, el problema de identificar, desarrollar y apoyar a los niños superdotados es extremadamente urgente para Rusia. La divulgación e implementación de sus habilidades y talentos es importante no solo para un niño superdotado, como individuo, sino también para la sociedad en su conjunto. Los niños y jóvenes dotados y talentosos son el potencial de cualquier país, lo que le permite desarrollarse de manera efectiva y constructiva para resolver los problemas económicos y sociales modernos. En este sentido, es imperativo trabajar con niños superdotados y muy motivados.

El presidente ruso, Vladimir Putin, habló sobre la importancia de este problema.

Aquí está uno de los puntos del mensaje a la Asamblea Federal de la Federación de Rusia: «… Es necesario completar la creación de un sistema a nivel nacional para encontrar y apoyar a niños talentosos. Todos deberían tener la oportunidad de desarrollar sus habilidades desde una edad temprana, independientemente del nivel de ingresos, la condición social de los padres y el lugar de residencia de las familias ".

Identificar a los niños superdotados, organizar el trabajo sistemático es una de las principales tareas de la escuela moderna y la práctica educativa en el contexto de la modernización del sistema educativo ruso.

Todo niño normal tiene enormes oportunidades de desarrollo. Pero esto no significa que, en igualdad de condiciones, uno pueda esperar las mismas habilidades en todos los niños. De hecho, hay niños que, de forma explícita o implícita, se destacan entre sus compañeros por su capacidad de aprendizaje. Y estos niños realmente requieren un enfoque especial, porque cuanto mayor es su diferencia con sus compañeros, más ricas son las perspectivas de su desarrollo personal.

Por tanto, es necesario tratar con niños superdotados, pero comprendiendo claramente que el problema de identificar, aprender y desarrollar niños superdotados: uno complejo, que se encuentra en la intersección de los problemas anteriores.

Introducción del Estándar Educativo del Estado Federal

Desde septiembre de 2011, el Estándar Educativo del Estado Federal (en adelante FSES) se ha introducido en todas las instituciones educativas de nuestro país. El FSES se basa en un enfoque de actividad sistemático, que, entre los muchos resultados previstos, incluye: educación y desarrollo de rasgos de personalidad que satisfagan los requisitos de la sociedad moderna; teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes; diversidad de su desarrollo, asegurando el crecimiento del potencial creativo y los motivos cognitivos.

Entre las áreas clave del desarrollo educativo en el marco de la iniciativa educativa nacional "Our New School", un lugar especial lo ocupa el desarrollo de un sistema de apoyo para niños superdotados, mejorando el desarrollo del entorno creativo para identificar a los niños superdotados.

Las reformas que han tenido lugar en el sistema educativo nacional durante la última década, el enfoque en tecnologías educativas humanísticas, orientadas a la personalidad y en desarrollo, han cambiado la actitud hacia los estudiantes que muestran habilidades extraordinarias. Poco a poco, en la conciencia pública, comienza a formarse un entendimiento de que la transición a la era de las tecnologías innovadoras es imposible sin preservar y aumentar el potencial intelectual, ya que este es uno de los factores decisivos del desarrollo económico del país. En consecuencia, la creación de condiciones que aseguren la identificación temprana, la formación y educación de los niños superdotados, la realización de sus capacidades potenciales, es una de las áreas prometedoras de desarrollo del sistema educativo.

La prioridad más importante en tal situación es la inteligencia, el desarrollo creativo de quienes en el futuro se convertirán en portadores de las ideas principales del proceso social. Por lo tanto, los niños superdotados deben considerarse un tesoro nacional del país y estar en el centro de programas pedagógicos y sociales especiales, ya que las mayores esperanzas de mejorar las condiciones de vida y la prosperidad en Rusia están asociadas precisamente con los jóvenes superdotados.

Asimismo, para registrar los resultados de las actividades educativas y extraescolares, se creó un "Portafolio", que sirve como un buen estimulador de sus actividades educativas, ya que refleja los logros de los niños.

Hoy existe un orden social para una personalidad creativa, por eso, en mi actividad pedagógica, presto mucha atención a este problema, además, todo docente sabe que un período importante en el desarrollo y formación de una personalidad es el período inicial de formación. Es esta edad la que más se presta a la crianza y desarrollo de las habilidades creativas del niño. Los niños en edad escolar primaria son los más abiertos, receptivos y curiosos.

Metas y metas

La edad escolar más joven es un período de absorción, acumulación y asimilación de conocimientos, lo que significa que el problema más importante de nuestra sociedad es la preservación y el desarrollo de la superdotación. Los profesores de primaria se enfrentan a la tarea principal: contribuir al desarrollo de cada personalidad. Por tanto, es importante establecer el nivel de habilidades y su diversidad en nuestros niños, pero es igualmente importante para poder llevar a cabo adecuadamente su desarrollo.

Si un alumno de primer grado está preparado para el hecho de que debe aprender a crear, inventar, encontrar soluciones originales, entonces la formación de la personalidad se llevará a cabo sobre la base del enriquecimiento de su perfil intelectual ...

Metas y objetivos del sistema de trabajo con niños superdotados.

Soy profesor, lo que significa que mi principal objetivo- educar a todos los estudiantes para que tengan éxito. Mis tareas:

Identificar a los niños superdotados y crear un sistema para trabajar con niños;

Creación de condiciones para el óptimo desarrollo de los niños superdotados.

Selección de ayudas didácticas que contribuyan al desarrollo del pensamiento independiente, la iniciativa y las habilidades de investigación, la creatividad en las lecciones y las actividades extracurriculares;

Dar una educación moderna, utilizando la diferenciación en el aula en función de las características individuales de los niños;

Desarrollo en niños superdotados de un nivel cualitativamente alto de ideas sobre la imagen del mundo, basado en valores humanos universales.

Apoyo científico, metodológico e informativo del proceso de desarrollo de los niños superdotados;

Apoyo social y psicológico para niños superdotados

Resultados previstos.

Descubriendo el potencial creativo de los niños

clases en círculos, secciones, premios en olimpiadas, dinámica positiva de avance estudiantil.

Resultados metódicos:

Creación de un banco de datos que contenga información sobre niños con diversos tipos de superdotación;

Desarrollo e implementación de programas para el apoyo y desarrollo de niños superdotados, creación de un sistema de interacción con la escuela principal, padres de alumnos;

Usar un sistema de diagnóstico para identificar y rastrear varios tipos de superdotación;

generalización y sistematización de materiales didácticos

Rasgos distintivos de los niños superdotados.

1. Tienen mayores habilidades intelectuales, sensibilidad a la habilidad, posibilidades creativas y manifestaciones en comparación con la mayoría de sus compañeros.

2. Tener una necesidad cognitiva dominante, activa y no saturable.

3. Experimentar la alegría del trabajo mental.

1. Niños con un nivel general de desarrollo mental inusualmente alto, en igualdad de condiciones.

2. Niños con signos de superdotación mental especial: superdotación en un campo particular de la ciencia y el arte.

3. Estudiantes que, por cualquier motivo, no logran el éxito en el aprendizaje, pero tienen una actividad cognitiva viva, originalidad de la estructura mental, reservas mentales sobresalientes.

Modelo de niño superdotado:

Persona que está sana física, espiritualmente, moral y socialmente;

una persona que es capaz de encontrar de forma independiente una salida a una situación problemática, realizar actividades de búsqueda, realizar investigaciones, reflexionar sobre las actividades, poseer los medios y métodos del trabajo de investigación;

una persona capaz de realizar actividades independientes;

una persona con un intelecto versátil, habilidades compensatorias, un alto nivel de cultura;

una persona que se guía en su vida por valores y normas universales, que percibe a otra persona como una persona que tiene derecho a la libertad de elección y expresión;

una persona preparada para la elección consciente y el desarrollo de programas educativos profesionales en determinadas áreas del conocimiento, teniendo en cuenta las inclinaciones, los intereses predominantes y los

Principios para trabajar con niños superdotados

1. El principio de diferenciación e individualización de la educación (cuyo nivel más alto de implementación es el desarrollo de un programa individual para el desarrollo de un niño superdotado).

2. El principio de la máxima variedad de oportunidades ofrecidas

3. El principio de garantizar la libertad de elección de los estudiantes de los servicios educativos adicionales.

4. El principio del aprendizaje avanzado.

5. El principio de comodidad en cualquier actividad.

6. El principio del aprendizaje evolutivo.

7. El principio de incrementar el rol de las actividades extracurriculares de los niños superdotados a través de círculos, secciones, optativas, clubes de interés.

8. El principio de aumentar la atención al problema de las conexiones interdisciplinarias en el trabajo individual con los estudiantes.

9. El principio de crear las condiciones para el trabajo conjunto de los alumnos con un papel mínimo del docente.

Para mí es muy importante, en primer lugar, enseñar a los niños a pensar de forma independiente, a buscar la información necesaria, a comparar los hechos. Entonces no dejarán de aprender toda su vida, independientemente de su profesión, adelantándonos a mí y a ellos mismos. Lev Nikolaevich Tolstoy escribió: "El conocimiento es sólo entonces conocimiento cuando se adquiere por los esfuerzos del propio pensamiento, y no por la memoria ...".

Desarrollo de la creatividad

Organizo mi trabajo en el aula para desarrollar el potencial creativo de los niños de la siguiente manera:

1. Como sabe, en cualquier negocio, en primer lugar, es importante motivación.

Los estudiantes más jóvenes son probablemente los estudiantes más activos de cualquier escuela. Sin embargo, si al principio están interesados ​​en todo, están ansiosos por probarse en todo, luego en el grado 3-4 el interés se desvanece gradualmente y aquí es importante no perderse.

Para motivarme a varios tipos de actividades, utilizo técnicas como:

- "lugar de honor en la clase".

Horas de clase psicológica (horas de clase de autodeterminación "Caminando hacia el mundo de tu yo", "Terapia de cuento de hadas para escolares"),

Creación de un portafolio seguido de una presentación pública.

2. La siguiente etapa es diagnósticos capacidad de los estudiantes, que es uno de los aspectos importantes en el trabajo con niños superdotados.

Se lleva a cabo en dos etapas:

-Etapa de búsqueda preliminar

El principal objetivo del trabajo en este nivel es recopilar información preliminar sobre el niño. Como regla general, la información se recopila de cuatro fuentes: de los padres, maestros, psicólogos y los propios niños, y se redacta en fichas psicológicas y pedagógicas.

- Prueba de diagnóstico(determinando el nivel de capacidades iniciales).

En mi trabajo, utilizo los siguientes diagnósticos:

Estudiar la motivación escolar,

Tarjeta de intereses y necesidades,

Estrategia para trabajar con niños superdotados

El éxito del trabajo con niños superdotados depende en gran medida de cómo se organice el trabajo con esta categoría de estudiantes en la escuela primaria. Cuando se identifica a los niños superdotados, se toma en cuenta su éxito en cualquier actividad: educativa, artística, física, etc. Esta etapa (1-4 años de estudio) se caracteriza por el hecho de que los niños dominan voluntariamente el contenido de habilidades de aprendizaje bajo la la orientación de un profesor y de forma independiente. En esta etapa, es muy importante organizar las actividades lectivas y extraescolares como un solo proceso dirigido a desarrollar las habilidades creativas y cognitivas de los estudiantes, para ofrecer una cantidad de servicios educativos adicionales donde cada estudiante pueda satisfacer sus necesidades emocionales y físicas. Las lecciones y las actividades extracurriculares deben estructurarse de tal manera que el estudiante pueda demostrar sus capacidades en una variedad de áreas de actividad. Esto es importante como fuente de adquisición de nuevos conocimientos y nuevas experiencias, y debe servir como base para transformar estos conocimientos en otras áreas de actividad en el aula.

Condiciones para un trabajo exitoso con estudiantes superdotados.

Conciencia de la importancia de este trabajo por parte de cada miembro del equipo y en este sentido, mayor atención al problema de la formación de la motivación positiva para el aprendizaje.

Creación y mejora continua de un sistema metodológico para el trabajo con niños superdotados.

El maestro debe ser:

Apasionado de su trabajo;

Capaz de realizar actividades experimentales, científicas y creativas;

Alfabetizado profesionalmente;

Intelectual, moral y erudito;

Conductor de tecnologías pedagógicas avanzadas;

Psicólogo, educador y hábil organizador del proceso educativo;

Experto en todos los ámbitos de la vida humana.

Formas de trabajo con alumnos superdotados.
- talleres creativos;
- lecciones grupales en clase paralelas con estudiantes fuertes;
- grupos de pasatiempos;
- concursos;
- maratón intelectual;
- participación en las Olimpiadas;
- trabajar de acuerdo con planes individuales;
- conferencias de investigación.

Etapas de trabajo con alumnos superdotados.

Cada niño es único, pero con toda la singularidad individual de las manifestaciones reales de la superdotación de los niños, hay bastantes rasgos que son característicos de la mayoría de los niños superdotados. Además, junto a los profundos, ocultos a la mirada no profesional, hay bastantes de los que se manifiestan a menudo en el comportamiento del niño, en su comunicación con compañeros y adultos y, por supuesto, en la actividad cognitiva. Su valor es que casi siempre pueden ser notados no solo por los psicólogos, sino también por los maestros de jardín de infantes, maestros de escuela y padres en el período inicial. Lo principal es notar las características del niño de manera oportuna y desarrollar su don. La organización del trabajo con niños superdotados en la escuela primaria se puede dividir en varias etapas:

Nivel 1- durante la preparación preescolar;

Etapa 2- admisión al grado 1;

Etapa 3- en el proceso de aprendizaje en la escuela primaria.

Nivel 1

El trabajo con niños superdotados comienza en el período de preparación preescolar de los niños.

Nuestra escuela coopera con una institución de educación preescolar. Los maestros de la escuela primaria enseñan a los niños en edad preescolar a prepararse para la escuela. Durante este período, comienza el primer contacto con los futuros estudiantes de primer grado. A menudo, los maestros están presentes en las clases dirigidas por los maestros de jardín de infantes, observan a los niños en edad preescolar, se comunican con ellos, organizan juegos, concursos y pruebas. La experiencia laboral muestra que dicha comunicación ayuda al niño en edad preescolar a adaptarse rápidamente a la vida escolar. El maestro, por otro lado, tiene una imagen general de qué estudiantes vendrán a su clase.

Muchos años de experiencia laboral me permitieron destacar una determinada lista de cualidades características de los futuros creadores:

Adquieren conocimientos en el campo elegido temprano.

Muestra mucha inteligencia, buena memoria.

Son apasionados por su trabajo, enérgicos.

Demostrar una independencia pronunciada, un deseo de trabajar solo, individualismo.

Saben cómo controlarse a sí mismos.

Tienen el deseo de conectarse con otras personas superdotadas, jóvenes y adultos.

Pueden extraer experiencia práctica y adquirir rápidamente experiencia artística e intelectual.

Pero el principal indicador de la superdotación de un niño en el jardín de infancia, en mi opinión, es su curiosidad. La curiosidad, que se manifiesta bastante temprano, en todas las etapas de la edad, sigue siendo el rasgo distintivo más importante de una persona talentosa. Estoy convencido de que a la hora de educar a un creador, es muy importante que la curiosidad se convierta en el tiempo en un amor por el conocimiento - curiosidad, y este último - en una educación mental estable - una necesidad cognitiva.

Etapa 2

Al inscribirme en el primer grado, realizo una entrevista con niños en edad preescolar y un psicólogo escolar supervisa el comportamiento del niño. Junto con los indicadores de "conocimiento" para mí, identifiqué los principales signos que muestra un niño superdotado:

rendimiento cognitivo aficionado;

alto nivel de desarrollo del pensamiento lógico;

originalidad y flexibilidad de pensamiento;

alta concentración de atención;

excelente memoria;

independencia;

liderazgo (no siempre).

Los padres del futuro alumno de primer grado también están presentes en la entrevista y llenan el cuestionario.

El psicólogo y el maestro durante la entrevista pueden hacer preguntas a los padres. Como resultado, ya desde la admisión al grado 1, uno tiene la impresión del niño, sus capacidades, habilidades. Lo principal queda claro en qué entorno se desarrolló, se crió y creció el bebé.

La experiencia laboral muestra que la mayoría de los niños superdotados crecen en familias inteligentes. Y el punto aquí no está en absoluto en los genes especiales del genio: su naturaleza los dividió por igual entre todos los niños. El punto está en el ambiente familiar, en el sistema de valores familiares.

No es ningún secreto que muchos padres alientan y les gustaría desarrollar necesidades cognitivas y diversas habilidades en sus hijos. Pero lo hacen, por supuesto, de diferentes formas y, lamentablemente, no todas.

Etapa 3

La edad escolar más joven es el período de absorción, acumulación y asimilación de conocimientos. El éxito de este proceso se ve facilitado por los rasgos característicos de los niños de esta edad: sumisión crédulo a la autoridad, mayor sensibilidad, impresionabilidad, actitud ingenua y juguetona ante gran parte de lo que encuentran. En los escolares más pequeños, cada una de las habilidades enumeradas se expresa principalmente por su lado positivo, y esta es la originalidad única de esta edad. Algunas de las características de los escolares más jóvenes en los años siguientes se esfuman, mientras que otras cambian su significado de muchas maneras. Es difícil evaluar el significado real de los signos de habilidades manifestados en la infancia, y más aún prever su futuro desarrollo. A menudo se encuentra que las manifestaciones vívidas de las habilidades del niño, suficientes para el éxito inicial en algunas actividades, no abren en absoluto el camino a logros reales y socialmente significativos en el futuro. Al trabajar con niños superdotados en la etapa inicial de la escolarización, se observan las interrelaciones de las inclinaciones naturales, la sociedad en la que el niño se desarrolla y se cría, y la creación de condiciones óptimas para el desarrollo de su talento.

Conclusiones:

Cuando se trabaja con niños superdotados, se tienen en cuenta las características personales y de edad de cada niño, la naturaleza de las relaciones familiares y el desarrollo de las cualidades emocionales y volitivas de los niños, se crean las condiciones para que los padres dominen las formas de formar un “yo” positivo. - concepto ”en un niño como la condición más importante para la plena realización del potencial de un niño superdotado.

Esto permite que cada niño se auto-actualice, identifique un gran grupo de niños talentosos y dotados en una etapa temprana de aprendizaje y cree un ambiente para que cada estudiante del liceo desarrolle la motivación para el aprendizaje y la creatividad, la iniciativa intelectual y personal.

Formas y métodos de enseñanza creativa de los escolares de primaria.

La práctica ha demostrado que los niños con un florecimiento temprano de la inteligencia encuentran dificultades en los primeros días de escuela. Y la razón es que la enseñanza comienza, a menudo, con el hecho de que ya no está "interesado". Son ellos, los más curiosos, los que a menudo se aburren en el aula después de las primeras lecciones. Ya capaces de leer y contar, tienen que estar inactivos mientras otros dominan el alfabeto y las operaciones aritméticas básicas. Por supuesto, mucho depende de cómo se lleve a cabo la enseñanza, pero no importa cuánto intente el maestro tratar a los estudiantes individualmente, cuando se trata de toda la clase, se ve privado de la oportunidad de enfocarse en estudiantes fuertes. Un estudiante inteligente y activo, que se esfuerza por llamar la atención, completando rápida y fácilmente todas las tareas, pronto puede convertirse en una carga tanto para el maestro como para sus compañeros.

Utilizo activamente un enfoque diferenciado, varias formas y métodos de aprendizaje creativo.

El enfoque gradual de los estudiantes más jóvenes para la resolución independiente de problemas se lleva a cabo con la ayuda de en parte buscar o un método heurístico. Una de las técnicas de este método es la conversación heurística.

La esencia de tal conversación es que las preguntas se piensan de antemano, cada una de las cuales estimula al alumno a realizar una pequeña búsqueda. Al considerar todas las preguntas, los estudiantes comprenden un nuevo fenómeno para ellos.

El máximo rendimiento cognitivo se logra con la ayuda método de investigación... El conocimiento adquirido a través de la observación personal y la experimentación suele ser el más sólido. La investigación educativa permite realizar una búsqueda libre de la información necesaria, formada por las competencias del trabajo autónomo. La investigación y la observación alientan al estudiante más joven a pensar a gran escala, a buscar relaciones de causa y efecto en los fenómenos en estudio, a sacar conclusiones y generalizaciones independientes.

La organización de las actividades de investigación de los estudiantes se lleva a cabo a través del proceso educativo:

1. Utilizar en la lección, teniendo en cuenta los puntos de referencia de la edad, tecnologías pedagógicas basadas en el uso del método de enseñanza de investigación:

tecnología de educación para el desarrollo,

tecnología de uso de modelos esquemáticos y simbólicos,

tecnología de la educación humana y personal,

tecnología de aprendizaje avanzada;

actividad del proyecto;

2. Realización de diversos tipos de lecciones no tradicionales, que impliquen la implementación de la investigación educativa por parte de los estudiantes o sus elementos:

lección - investigación,

lección - viaje,

lección - informe creativo,

lección - defensa de proyectos de investigación.

3. Realización de un experimento de formación.

4. Alumnos que completan una larga tarea de investigación.

Al elegir una forma de trabajo, se tienen en cuenta las características de edad de los niños, sus intereses e inclinaciones. Metodológicamente, una de las etapas más difíciles del trabajo educativo y de investigación con los niños es el momento de la inclusión inicial de los estudiantes en sus propias actividades de investigación. El primer paso en esta materia, como en muchas otras, suele parecer el más difícil, y es necesario iniciarlo precisamente en la primera etapa de formación.

Componentes formables de la cultura investigadora del estudiante

1er - 2do grados:

inclusión en la lección de tareas destinadas a elaborar una secuencia de acciones;

resolución de problemas en combinatoria, problemas lógicos con los conceptos de "verdad", "falso";

realizar trabajos para identificar relaciones causales;

formación en técnicas de observación y descripción;

conocimiento de la terminología, algunos conceptos de métodos de investigación;

la formación de experiencias con diccionarios y otras fuentes de información;

implementación de la investigación colectiva según un plan específico.

3ra clase:

implementación de investigación a largo plazo utilizando conocimientos y habilidades existentes:

realizar una búsqueda de información, destacando lo principal;

realizar experimentos, realizar observaciones, proteger mensajes, informes.

Cuarto grado:

la formación de la competencia lectora;

la formación del deseo y los fundamentos de la capacidad de aprender: la capacidad de ver la frontera entre lo conocido y lo desconocido;

correlación de resultados con una muestra, encontrando errores y eliminándolos, desarrollando criterios para evaluar el trabajo creativo;

la formación de técnicas y habilidades para la cooperación educativa.

Recientemente he estado usando activamente método de proyectos.

El principal objetivo inclusión de estudiantes más jóvenes en las actividades del proyecto: estimular la actividad cognitiva, revelar las inclinaciones creativas individuales, desarrollar habilidades para planificar e implementar la investigación científica, individualizar el proceso de enseñanza, educación y desarrollo. La organización de las actividades del proyecto de los grados 2 a 3 contribuye al desarrollo de los siguientes conocimientos, habilidades y destrezas:

resaltar independientemente el problema, probar hechos, fenómenos, patrones;

encontrar varias opciones para resolver el problema seleccionado y justificar la más racional de ellas;

clasificar, comparar, analizar y generalizar los fenómenos y patrones estudiados;

recopilar datos, experimentar, proponer y fundamentar hipótesis;

aplicar métodos de investigación científica;

formaliza tu trabajo;

revisar y evaluar su propio trabajo, así como el trabajo de otros estudiantes.

Es útil para el desarrollo del pensamiento lógico en los estudiantes más jóvenes decodificar y compilar criptogramas, laberintos, ejercicios para comparación y oposición

Las tareas desempeñan un papel importante para resaltar elementos semánticos en la masa de información educativa, resolver problemas creativos, cuando los niños, además de la pregunta, reciben nueva información, trazan cadenas lógicas a partir de fórmulas, encuentran términos físicos en una prueba elegida arbitrariamente. .

Para encontrar una solución a un problema en particular, no solo se utilizan método de observación, experimentos, modelado, pero también fantasía, exageración, idea genial, cuya tarea principal es recopilar colectivamente tantas ideas como sea posible.

Trabajar con niños superdotados en el aula

Encuentra un punto de crecimiento

Para trabajar con éxito con un niño superdotado, trato de encontrar su lado fuerte y darle la oportunidad de mostrarlo, sentir el sabor del éxito y creer en mis capacidades. Mostrar un lado fuerte significa la capacidad de desviarse del plan de estudios escolar, no estar limitado por su marco. Seguir este principio reveló un problema: a menudo, el punto de crecimiento se encuentra fuera del currículo escolar.

Identificación de características individuales

La superdotación no se encuentra en la superficie. Los profesores deben dominar la metodología para determinarlo. La mayoría de los profesores confían demasiado en las pruebas, no tienen suficiente información sobre los estudiantes. Se cree que un niño con alta inteligencia debe sobresalir en todas las materias escolares. En consecuencia, los profesores esperan de él la mayor madurez emocional y social y están convencidos de que no necesita ayuda especial.

Educación de liderazgo

Una personalidad creativa se caracteriza por la capacidad de elegir de forma independiente un campo de actividad y avanzar. En una institución educativa, esto se ve facilitado por un método de enseñanza bien pensado, diseñado no solo para la transferencia de conocimientos, sino también para el desarrollo de "la capacidad de pensar".

En mi trabajo en la lección utilizo:

Método de implantación ... Permite al alumno, a través de representaciones sensorial-imaginativas y mentales, "moverse" hacia el objeto estudiado, sentirlo y conocerlo desde adentro.

Método de preguntas heurísticas. Respuestas a siete preguntas clave: ¿Quién? ¿Qué? ¿Para qué? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cómo? y sus diversas combinaciones dan lugar a ideas y soluciones inusuales con respecto al objeto en estudio.

Método de comparación. Permite comparar las versiones de diferentes estudiantes, así como sus versiones con contrapartes culturales e históricas formadas por grandes científicos, filósofos, etc.

Método de construcción del concepto . Promueve la creación de un producto creativo colectivo: una definición formulada conjuntamente de un concepto.

El método de viajar al futuro. Eficaz en cualquier área de educación general como una forma de desarrollar habilidades de previsión y previsión.

Método de error . Implica cambiar la actitud negativa establecida ante los errores, reemplazándola por un uso constructivo de los errores para profundizar los procesos educativos. Encontrar la relación entre error y "corrección" estimula la actividad heurística de los estudiantes, los lleva a comprender la relatividad de cualquier conocimiento.

El método de inventar. Le permite crear un producto previamente desconocido para los estudiantes como resultado de ciertas acciones creativas.

Método "si solo ...". Ayuda a los niños a hacer un dibujo o describir lo que sucederá si el mundo cambia. Completar tales tareas no solo desarrolla la imaginación, sino que también le permite comprender mejor la estructura del mundo real.

"Idea genial" (A.F. Osborne). Le permite recopilar una gran cantidad de ideas como resultado de liberar a los participantes de la discusión de la inercia del pensamiento y los estereotipos.

Método de inversión o método de inversión . Promueve el uso de una alternativa de solución fundamentalmente opuesta. Por ejemplo, un objeto se investiga desde el exterior y la solución a un problema se produce al examinarlo desde el interior.

En el proceso de trabajo, llegué a la conclusión de que un niño que no ha dominado los métodos de actividad educativa en los grados primarios de la escuela, en el nivel medio, inevitablemente entra en la categoría de los fracasados. Aprendiendo a través de método de actividad prevé tal implementación del proceso educativo, en el que en cada etapa de la educación, se forman y mejoran simultáneamente una serie de cualidades intelectuales del individuo.

El uso correcto del método de enseñanza basado en actividades en el aula de la escuela primaria y en las actividades extraescolares optimizará el proceso de aprendizaje, eliminará la sobrecarga de los estudiantes, evitará el estrés escolar y, lo más importante, hará de la escuela un proceso educativo único.

Uso de tecnologías modernas

La técnica de interacción entre un docente y un alumno con un enfoque de actividad se lleva a cabo mediante el uso de tecnologías de enseñanza de alta calidad.

En mi trabajo utilizo las más modernas tecnologías orientadas a la resolución de problemas educativos:

Entrenamiento de desarrollo

Aprendizaje de problemas

Entrenamiento multinivel

Usando el método exploratorio en la enseñanza

Métodos de diseño en la enseñanza

Métodos de juego

Aprendiendo en colaboración

Tecnologías de la información y la comunicación

Tecnologías que salvan la salud

	El nombre de la tecnología utilizada.	Justificación de la solicitud.	El resultado presente o proyectado.
	Aplicación de las TIC.	aumentar la motivación de los estudiantes un nuevo nivel de percepción del material educativo lograr la diferenciación del aprendizaje de los estudiantes desarrollo de la competencia en información	desarrollo de habilidades y habilidades independientes de los estudiantes desarrollo de competencias el nivel de conocimientos informáticos está aumentando
	Tecnología de aprendizaje individualizado	aplicación de tareas de diferentes niveles	desarrollo de la capacidad para realizar un trabajo de forma independiente
	Metodología de trabajo en grupo con la integración del aprendizaje individualizado	Desarrollo cooperación en el equipo de estudiantes desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes	aumenta el interés en el tema desarrollo de habilidades de trabajo en equipo Aumenta el rendimiento académico y la calidad del conocimiento en la asignatura.
	Integración de lecciones (parcial)	● todo tipo de integración de lecciones de lengua rusa y lectura literaria, en parte - lectura literaria - bellas artes	Ser capaz de extraer conocimientos en actividades interdisciplinares.
		● aumentar la motivación de los estudiantes	creciente interés en el tema estudiado
	Salvar la salud	 aumentar la eficiencia del nivel	mejorar la calidad del conocimiento
	Tecnología de diferenciación de niveles de V. V. Firsov	 aplicación de tareas de diferentes niveles	desarrollo de la capacidad para trabajar de forma independiente la capacidad del estudiante para evaluar sus propias capacidades y resultados

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo con niños superdotados

Una escuela moderna no solo debe formar un cierto conjunto de conocimientos y habilidades entre los estudiantes, sino también despertar su deseo de autoeducación, la realización de sus habilidades. Una condición necesaria para el desarrollo de estos procesos es la renovación de los contenidos de la educación, la activación de la actividad educativa y cognitiva. Las nuevas tecnologías de la información juegan un papel importante en la solución de estos problemas. La aplicación de las TIC en el aula contribuye a la creación de un entorno de confort psicológico. Los niños no temen sus propios errores. Todo ello permite asegurar a la mayoría de los estudiantes la transición de la asimilación pasiva del material educativo al dominio activo y consciente del conocimiento. Las tecnologías informáticas crean grandes oportunidades para mejorar las actividades educativas, monitorear la calidad de la educación y expandir los horizontes de los estudiantes.

En el proceso de estudio, diversa aplicación y uso de las herramientas TIC, se forma una persona que puede actuar no solo de acuerdo al modelo, sino también de manera independiente, recibiendo la información necesaria del mayor número de fuentes posibles; capaz de analizarlo, plantear hipótesis, construir modelos, experimentar y sacar conclusiones, tomar decisiones en situaciones difíciles. Y esto es muy importante cuando se trabaja con niños superdotados.

Utilizo activamente las TIC en actividades educativas y extraescolares. Los niños de cualquier edad son sensibles y vulnerables. Es necesario darles toda la fuerza y ​​el amor de tu alma, estudiar con ellos, vivir con sus esperanzas y sueños. Solo entonces el niño abrirá su alma al maestro y justificará todas sus esperanzas.

Junto con los niños, me alegro sinceramente por el éxito de todos y me identifico con los errores y fracasos.

Todos los niños tienen talento por naturaleza y mi primera tarea es ayudar a que el talento se revele. Para ello, utilizo diferentes formas: juegos, disputas, creatividad, concursos, horas de clase, asuntos creativos colectivos, concursos. Los niños están felices de participar en concursos de lectura, desfiles de formación y canto, concursos y conferencias, competiciones deportivas para niños de primaria y ganar premios.

"Cada niño es una persona".

Este secreto fue descubierto por Vasily Sukhomlinsky. Debe haber una comunidad espiritual en todo. Por un lado, un maestro con un mar de luz, pero también con conocimientos, y por otro, un niño. Por eso me interesó la idea de "autoestima del alumno", que ayuda al niño a independizarse, pensar libremente y tener su propia opinión, evaluar correctamente la situación actual y tomar una decisión.

Los maestros de primaria tienen que pensar detenidamente cómo preparar la lección, cómo sonreír, cuál es la primera palabra que se debe decir en la lección para que el alumno de primer grado abra los ojos y diga: oh, qué maestra maravillosa está frente a él. me.

Los niños pequeños piensan en imágenes. En el aula, doy la oportunidad de pensar, y no "rápido, rápido, no veo mis manos". Hago preguntas para las que no hay respuesta, pero tenemos que pensar. Aquí en el aula estamos mirando, susurrando y decidiendo. Creo una situación de éxito, consuelo, colaboro con los niños. Amo el humor Y los niños aman a los maestros con humor. No pueden vivir sin humor, sin sonrisa, sin alegría.

En mis lecciones, siempre hay una visualización vívida, que ayuda a cada niño a afirmarse

El uso de tecnologías modernas es de particular interés pedagógico para mí, ya que están dirigidas al desarrollo y realización de habilidades. En diferentes etapas de lecciones y actividades extracurriculares utilizo tecnologías de la información y la comunicación.

Actividades del proyecto

El factor principal de la novedad del trabajo con niños superdotados sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para los profesores es actividades del proyecto.

Sin embargo, tener en cuenta las capacidades de edad de los niños de escuela primaria requiere una serie de aclaraciones en la metodología para organizar el diseño y la tecnología de investigación:

en los grados primarios, las actividades de diseño e investigación deberían convertirse en un tema especial de estudio;

el proyecto de investigación para los escolares más pequeños está predeterminado (sugerido) en gran medida por los adultos;

por volumen - este es un mini-proyecto,

por el método de construcción - "cuasi-investigación";

en forma: este es un diseño grupal, el trabajo individual es posible al nivel de realizar acciones individuales;

En el marco del programa "Enseñar para el futuro", los programas informáticos y sus capacidades deberían convertirse en un tema especial para el desarrollo de los escolares más pequeños durante la ejecución del proyecto.

La organización de la enseñanza a través del diseño y la investigación requiere cambios fundamentales en las actividades del docente.

Incluyendo al niño en las actividades de diseño e investigación, utilizan métodos de enseñanza interactivos (técnicas), como discusiones en grupo, lluvia de ideas, una estrella de reflexión y juegos de rol de negocios. La aplicación de tales métodos se basa en la independencia y actividad de los estudiantes en el curso del diseño y la investigación.

En diferentes etapas de la organización de las actividades de diseño e investigación de los estudiantes, hablo en varios puestos de roles:

Posiciones de rol	Tipo de actividad
Diseñador:	diseña los principales hitos en las actividades de diseño e investigación de los estudiantes antes de su implementación;
Consultor facilitador:	fomenta una búsqueda independiente de problemas y sus soluciones, posee formas de hacer preguntas de tipo investigación, al tiempo que crea una atmósfera de expresión segura por parte de los estudiantes de sus opiniones;
Coordinador:	ayuda a rastrear el movimiento de la búsqueda, vinculando o oponiendo declaraciones individuales, y también realiza funciones de procedimiento (por ejemplo, determinando el orden de las declaraciones).

El docente puede construir todos los puestos antes mencionados, siempre que cuente con los medios adecuados. Estas herramientas incluyen:

actitudes emocionales (por ejemplo, un oyente atento, que duda o no comprende);

posiciones de juego (por ejemplo, el héroe inspirador, el cliente, el polemista).

Conclusiones:

En general, el uso de tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo potencia el efecto educativo;

mejora la calidad de asimilación del material;

construye trayectorias educativas individuales de los estudiantes;

implementa un enfoque diferenciado para los estudiantes;

organiza al mismo tiempo a niños con diferentes habilidades y capacidades.

Uso de tecnologías que preservan la salud al trabajar con niños superdotados

« Para que un niño sea inteligente y sensato, hazlo fuerte y saludable: déjalo trabajar, actuar, correr, gritar, estar en constante movimiento "

Según los últimos documentos legislativos en el campo de la educación preescolar, primaria y general, los programas deben tener como objetivo proteger y fortalecer la salud del niño. Además, el concepto de "Calidad de la educación rusa" no se limita solo a la formación, un conjunto de conocimientos y habilidades, sino que está asociado con la educación, el concepto de "calidad de vida". Estos conceptos se revelan a través de categorías como "salud", "bienestar social", "autorrealización" y "seguridad". De hecho, se puede hablar de la calidad de la educación cuando hay en ella una base para preservar y fortalecer la salud.

Los estudios sociológicos afirman que la actividad física de los escolares más pequeños es un 50% menor que la de los preescolares, y entre los escolares de último año es solo el 25% del tiempo de vigilia. Dos lecciones de educación física en la escuela, por supuesto, no pueden compensar el déficit de movimiento de los niños. Como resultado, su vitalidad disminuye, la fatiga se instala más rápido, lo que a su vez conduce a la inactividad. Por lo tanto, hoy el maestro se ve obligado a orientar a los escolares hacia la superación personal tanto física como espiritual, para ayudar a formar las necesidades de ejercicios físicos independientes, para enseñarles cómo usarlos durante el tiempo libre para restablecer la actividad.

De particular preocupación son los niños superdotados que muestran síntomas de estrés: el niño no puede controlar sus emociones, contenerse, aumenta la ansiedad, al mismo tiempo hay una disminución en el rendimiento académico y aumenta el riesgo de enfermedades psicosomáticas. Se determinan las principales razones de estos fenómenos: un estilo de vida sedentario, insatisfacción con uno mismo. Los niños con signos de superdotación intelectual, pero con una infantilidad física, difieren en una forma física inapropiada para su edad. Estoy esforzándome por corregir los desequilibrios en colaboración con los profesionales sanitarios.

Se recopilan las características psicológicas de la personalidad del alumno, que revelarán las características del desarrollo físico y mental del niño.

Finalidad: velar por la salud de los estudiantes.

Teniendo en cuenta las características de cada alumno.

Creación de un microclima favorable en el aula, en la vida extraescolar.

El uso de técnicas que contribuyan al surgimiento y mantenimiento del interés por el material educativo.

Creación de condiciones para la autoexpresión de los estudiantes.

Inicio de una variedad de actividades.

Prevención de la hipodinámica.

Resultados previstos:

Prevención del cansancio y la fatiga.

Aumento de la motivación para las actividades de aprendizaje.

Aumento del rendimiento educativo.

Organización del trabajo sobre el estándar educativo del estado federal.

Con la introducción del FSES de segunda generación en la escuela primaria, los maestros deben enseñar al niño no solo a leer, contar y escribir, que ahora enseñan con bastante éxito, sino que también deben inculcar dos grupos de nuevas habilidades. El primero incluye un conjunto de actividades de aprendizaje universal que forman la base de la capacidad de aprender: las habilidades para resolver problemas creativos y las habilidades para buscar, analizar e interpretar información. El segundo es la formación de motivación en los niños para el aprendizaje, ayudándolos en la autoorganización y el autodesarrollo.

1ra etapa– dominar el trabajo en grupo ... Se forman UUD comunicativas, que brindan competencia social y consideración de la posición de otras personas, la capacidad de escuchar y dialogar.

2da etapa – organización de discusiones intergrupales ... En esta etapa, los niños desarrollan ELC regulatorios: la capacidad de aceptar y mantener una tarea educativa, planificar su implementación, controlar y evaluar sus acciones y hacer los ajustes necesarios para su implementación. Las técnicas especiales inherentes a este programa ayudarán al profesor a iniciar la discusión educativa: tareas - trampas; tareas que no tienen solución; tareas con datos faltantes y otras.

En la tercera etapa se está formando un sujeto de pleno derecho de actividad colectiva cuando el grupo es capaz de autoevaluar la tarea de aprendizaje, la elección de la forma de trabajar juntos, el diálogo, el análisis, la prueba, el modelado y la evaluación. Se están formando ECD regulatorios, comunicativos y cognitivos.

La base de mi actividad en la implementación de los estándares FSES de segunda generación se basa en el enfoque sistema-actividad en la enseñanza con el uso de tecnologías innovadoras. La propia actividad educativa de los escolares es un componente importante del enfoque de actividad del sistema. Puede expresarse mediante la fórmula "actividad-personalidad", es decir “Lo que es actividad, también lo es la personalidad” y “fuera de la actividad no hay personalidad”. La UD se convierte en fuente de desarrollo interno del alumno, la formación de sus habilidades creativas y cualidades personales.

Al inicio del curso escolar realicé un diagnóstico de puesta en marcha con el objetivo de identificar los principales problemas que son típicos de la mayoría de los alumnos, y de acuerdo con ellos planifiqué un sistema de trabajo para asegurar resultados personales y metasujetos. Traza claramente el trabajo holístico en la formación de UUD a través de líneas temáticas de desarrollo, actividades extracurriculares, el uso de tecnología de proyectos, tecnología de lectura productiva, trabajo en grupo, trabajo por parejas.

El trabajo sobre la formación de la UUD se construyó de acuerdo con el siguiente algoritmo:

Planificación,

Formación,

Diagnósticos

Plan de ajuste,

Selección de tareas,

Reflexión

Para resumir los resultados del primer semestre del año, se desarrolló un mapa de diagnóstico del éxito de los resultados educativos de los estudiantes de 1er grado.

Es importante señalar una acción educativa universal tan reguladora como la reflexión. La reflexión de los estudiantes sobre sus acciones presupone su conocimiento de todos los componentes de la actividad educativa. Ella era una parte integral de todas las lecciones de la clase. Para evaluar su trabajo en la lección, los niños utilizan las tarjetas llamadas "semáforos", así como emoticonos con frases.

Como ya dije, el Estándar Educativo Estatal Federal de la LEO determina resultados personales, meta-asignaturas y asignaturas como resultado del dominio del programa educativo principal, por lo tanto, al final de cada trimestre y año académico en el aula, con el fin de Identificar el desarrollo personal del niño de primer grado, se llevaron a cabo pruebas. El sistema de tareas diferenciadas proporciona a los estudiantes un espacio para la selección independiente de tareas y la determinación de actividades adecuadas a su nivel de preparación.

Además, para el seguimiento de la calidad de la docencia por parte de los alumnos de primer grado de las asignaturas individuales, se utilizó el seguimiento, en cuya creación se procedió a partir de los Requisitos para los resultados del dominio de los programas educativos básicos para la FSES de la 2da generación, donde los principales Se presta atención a los resultados personales, de metasujetos y de sujetos. Metodología de seguimiento (kit de herramientas): el nivel de conocimiento sobre el tema, las observaciones personales del profesor, las secciones de control, las pruebas ...

El proceso de asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes es individual, por lo que utilizo diversas formas de diagnósticos que controlan el trabajo en la lección, que toman en cuenta los niveles de aprendizaje y aprendizaje de cada estudiante en la clase.

Actividades extracurriculares

Con el fin de determinar los intereses de los estudiantes por las actividades extracurriculares en nuestra escuela, se ofrecieron cuestionarios a los padres de los estudiantes de primer grado y sus hijos, de acuerdo con los resultados de qué grupos de niños se formaron para perseguir intereses.

Las actividades extraescolares en el aula están organizadas de tal manera que proporcionen un equilibrio entre las actividades motrices y estáticas. La forma de su conducta es completamente diferente del sistema de lecciones de educación y está representada por las siguientes áreas:

intelectual general

Por la tarde, los niños no muestran signos de exceso de trabajo, son activos y disfrutan de actividades creativas. Los padres tienen una actitud positiva hacia el régimen de día extendido; las actividades adicionales se evalúan como una oportunidad para desarrollar las habilidades creativas de los niños. Durante el año, se llevaron a cabo una serie de reuniones para padres, donde se discutieron los éxitos y problemas de los niños, se presentaron los resultados de las actividades extracurriculares: el trabajo creativo de los estudiantes.

La introducción de horas para actividades extracurriculares de los estudiantes aumenta la capacidad de la escuela para ampliar la gama de servicios educativos brindados, crea oportunidades para organizar el diseño individual y el trabajo de investigación con los estudiantes.

Basado en los resultados de la primera etapa de la educación, imagino a un graduado de una escuela primaria: esto

Un estudiante con interés en la investigación.

Comunicatividad,

Responsabilidad,

Tener las habilidades de autoorganización y un estilo de vida saludable.

La experiencia de introducir el FSES de la segunda generación me permitió concluir que tal reforma del sistema de trabajo de una institución educativa es necesaria, porque los estándares de la segunda generación son un medio para asegurar la estabilidad de un determinado nivel de calidad. de la educación y su constante reproducción y desarrollo.

Trabajando con los padres

Un niño no es una masa amorfa, sino una criatura que oculta en sí misma poderes que no se pueden encontrar iguales en todo el planeta. Este poder de espíritu, mente y corazón escondido en un niño, si se lleva a la perfección, se convertirá en un superpoder capaz de transformar, enriquecer, decorar todo lo que le rodea y en sí mismo.

Pero el caso es que no importa qué fuerzas se escondan en el niño, él mismo no podrá desarrollar nada en sí mismo, ni siquiera podrá pararse de pie, sin mencionar el ascenso a humano.

Hacer, educar, crear una persona a partir de él es una tarea seria para adultos sabios, adultos amorosos.

Trinidad de educación y crianza: profesor-alumno-padre. Veo este vínculo como una asociación social, en cooperación para vivir la vida con los niños. Y la cooperación es posible si se construye mediante esfuerzos conjuntos, al tiempo que se observan varias condiciones fundamentales, utilizando tecnologías pedagógicas modernas, en las que aumentan las posibilidades de entendimiento mutuo entre maestros, niños y padres.

Los padres son los primeros educadores y maestros del niño, por lo que su papel en la formación de su personalidad es enorme.

Como parte del trabajo con niños superdotados, se trabaja con los padres que son aliados y ayudantes del maestro en el trabajo con los niños.

incrementar el conocimiento psicológico y pedagógico de los padres;

inclusión de los padres en el proceso educativo;

Interacción del liceo y los padres en el desarrollo de las habilidades del niño.

Principios básicos al trabajar con los padres son:

Apertura a los padres

El maestro se esfuerza por garantizar que las familias de los niños reciban regularmente la información necesaria y confiable sobre la vida de la clase y los logros educativos de sus hijos. Para hacer esto, proporciona a las familias información básica sobre el plan de estudios, el éxito de los niños, eventos importantes en el aula y crea las condiciones para que los padres deseen asistir a clase.

Respeto a los intereses y oportunidades de cada familia.

El docente estudia y discute con los padres los intereses y necesidades de cada familia, construye su trabajo en base a tomar en cuenta sus capacidades.

Encontrar a tus aliados en los padres

El maestro discute con los padres una amplia variedad de temas en la vida del niño y se esfuerza por desarrollar soluciones conjuntas que sean la base de la cooperación bilateral.

Alentar a la familia a estar en contacto más estrecho entre sí

El maestro ayuda a las familias a descubrir y satisfacer sus intereses comunes, anima a las familias a participar en formas conjuntas de participación en la preparación de los niños para las diversas competencias, juegos y competencias.

Varias formas se utilizan activamente en el trabajo con los padres.

He desarrollado tema en cuestion trabajar con padres de niños superdotados.

Trabajando en el problema "Trabajar con niños superdotados en la escuela primaria", dividí a los padres en varios tipos:

« Activistas "

"Contempladores"

"Observadores"

"Prácticas"

"Activistas"

Estos padres ofrecen constantemente a sus hijos algún tipo de juegos, actividades e intereses para el desarrollo.

Con cierta persistencia y coherencia, esta estrategia da resultados. Pero a menudo un niño desarrolla una protesta interna, incluso con obediencia externa. A veces, esto se expresa en el aumento de la fatiga del niño debido a cualquier actividad intelectual.

"Contempladores"

Los padres confían la definición de habilidades y su desarrollo en un niño a personas especialmente capacitadas. Actualmente se ofrecen muchos servicios de este tipo. Se trata de grupos de desarrollo para preescolares y de preparación para grupos escolares y todo tipo de clases especializadas en las escuelas. Por supuesto, con un buen nivel de tales servicios, los beneficios para el niño son innegables. Pero con la condición de que los padres no vayan a trasladar completamente las preocupaciones sobre su desarrollo a los hombros de los especialistas.

"Observadores"

Los padres no participan activamente en el desarrollo de sus hijos. Creen que si a una persona se le da un regalo, entonces no irá a ninguna parte, no desaparecerá y ciertamente aparecerá en alguna parte. Sin embargo, estudios recientes refutan este punto de vista. La superdotación existe solo en constante movimiento, en desarrollo, es una especie de jardín que hay que cultivar incansablemente. El don creativo no tolera el estancamiento y la autosatisfacción. Existe solo en la dinámica: se desarrolla o se desvanece.

"Prácticas"

Los padres no buscan controlar totalmente el desarrollo de las habilidades del niño, sino brindarle oportunidades para elegir y tratar de encontrar una buena escuela. Lo más importante en estas familias es la atmósfera de brillantes intereses cognitivos de los propios padres. Ellos mismos se apasionan constantemente por algo, leen mucho, eligen programas educativos en programas de televisión, intentan visitar una nueva exposición, no imponiendo todo esto al niño, sino dándole la oportunidad de encontrar una ocupación adecuada por sí mismo. Al final resultó que, esta estrategia de autodesarrollo es la más efectiva.

La educación escolar es el ámbito donde se desarrolla principalmente la formación de cualidades personales y habilidades creativas. La etapa de edad media y superior es la más atractiva para los padres desde el punto de vista de la formación de las habilidades intelectuales y creativas del niño, pero para la efectividad del trabajo con niños superdotados, debe iniciarse a una edad temprana, en la escuela primaria. .La tarea práctica en tales condiciones es brindar apoyo psicológico, médico y pedagógico a las familias con niños capaces y superdotados, para desarrollar un sistema de recomendaciones para los padres sobre la crianza, el desarrollo y la enseñanza de los niños. Se puede solucionar mediante:

1. Interrogar a los padres para determinar los principales enfoques de los padres ante este problema.

2. Dar conferencias a los padres.

3. Selección de literatura científica y práctica para padres.

4. El sistema de enseñanza a los niños en el sistema de educación adicional.

Entre las actividades para el trabajo con los padres, un lugar importante lo ocupa la lectura para ellos del ciclo de conferencias de divulgación científica sobre los problemas del desarrollo, la educación y la crianza de los niños superdotados. Se trata de conferencias de la siguiente naturaleza:

El concepto de superdotación.

Tipos de superdotación.

Superdotación y género.

Aspectos psicológicos de la superdotación.

Orientación profesional para niños superdotados.

Adaptación social de un niño superdotado.

Los padres deben aceptar a sus hijos como son, en lugar de verlos como portadores de talento. Sus talentos surgen de la personalidad del individuo y su logro depende en última instancia de cómo se desarrolla esa personalidad.

Un niño superdotado no podrá realizar sus habilidades sin las condiciones creadas para ello. El entorno debe ser tal que el niño pueda extraer información de él, ayudarlo a autorrealizarse, expandir constantemente la zona de su desarrollo próximo y formar la esfera motivacional. Para esto, deberían funcionar varios círculos, clubes, secciones en diferentes direcciones. La participación en varios concursos, las Olimpíadas fuera de la escuela también estimula el desarrollo de los niños superdotados.

Se necesita un sistema razonable para recompensar el éxito de un niño superdotado. Es muy importante formar el concepto de resultado, no en aras de una recompensa, sino en aras de la superación personal y el desarrollo personal.

dele a su hijo tiempo para pensar y reflexionar;

tratar de comunicarse regularmente con profesionales superdotados y padres de niños superdotados para mantenerse al día con la información más reciente;

Trate de desarrollar las habilidades del niño en todas las áreas. Por ejemplo, para un niño intelectualmente superdotado, las clases destinadas a desarrollar habilidades creativas, comunicativas, físicas y artísticas serían de gran utilidad;

evite comparar a los niños entre sí;

Déle a su hijo la oportunidad de encontrar soluciones sin temor a cometer errores. Ayudar a la persona a apreciar, sobre todo, sus propios pensamientos originales y aprender de sus errores;

fomentar una buena organización del trabajo y una sincronización adecuada;

Fomentar la iniciativa. Deje que su hijo haga sus propios juguetes. , juegos y modelos de cualquier material disponible;

animar a hacer preguntas. Ayude a su hijo a encontrar libros u otras fuentes de información para responder a sus preguntas;

capacite a su hijo para que aproveche al máximo sus experiencias de vida. Fomente pasatiempos e intereses en una amplia variedad de áreas;

no espere que el niño muestre sus dones siempre y en todo;

tenga cuidado al corregir al niño. La crítica excesiva puede ahogar la energía creativa y la autoestima;

tómese el tiempo para socializar con toda la familia. Ayude a su hijo a expresarse .

Los padres deben esforzarse por desarrollar las siguientes cualidades personales en sus hijos:

confianza basada en la conciencia de la autoestima;

comprender los méritos y deméritos en uno mismo y en los demás;

curiosidad intelectual y creativa;

respeto por la bondad, la honestidad, la simpatía, la empatía y la paciencia;

el hábito de confiar en las propias fortalezas y la voluntad de asumir la responsabilidad de sus acciones;

la capacidad de ayudar a encontrar un idioma común y la alegría de comunicarse con personas de todas las edades, razas, niveles socioeconómicos y educativos.

Los padres crearán excelentes condiciones para el desarrollo de estas cualidades si demuestran con su propio comportamiento que:

valoran lo que quieren inculcar en el niño moral, social o intelectualmente;

calculan con precisión el momento y el grado de reacción a las necesidades del niño;

confían en su propia fuerza y ​​permiten que el niño busque una salida a la situación actual por sí mismo, para resolver todos los problemas que pueda resolver (incluso si ellos mismos pueden hacerlo todo más rápido y mejor);

prácticamente no presionan al niño en sus asuntos escolares, pero siempre están listos para ayudar si es necesario o brindar información adicional en el área en la que el niño está interesado.

La efectividad del sistema de trabajo.

Considero que el resultado más importante del trabajo realizado con niños superdotados y capaces es una alta motivación para las actividades educativas, un aumento en el grado de independencia de los estudiantes en la obtención de conocimientos y la mejora de habilidades, el desarrollo de habilidades en el trabajo con la divulgación científica, educativa. y literatura de referencia, y el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes. Además, se ha incrementado la actividad cognitiva de los niños, su participación en diversos tipos de competiciones, olimpíadas y competiciones. Los resultados de este trabajo quedan evidenciados por los siguientes datos.

Asunto Olimpíadas

Revelar el potencial intelectual de los niños, determinar sus habilidades e inclinaciones creativas para ciertos temas son el paso principal para trabajar con niños superdotados. Las olimpíadas juegan un papel importante en el desarrollo del interés por los temas.

Las Olimpíadas de asignaturas son competiciones para escolares de diferentes campos del conocimiento.

El objetivo de la Olimpiada es aumentar el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes superdotados, desarrollar y mantener el interés en el aprendizaje, luchar por la autorrealización y desarrollar habilidades de planificación y autocontrol.

Es aconsejable celebrar Olimpiadas en matemáticas, lengua rusa, lectura literaria, el mundo que te rodea al final del año académico: marzo, abril, una vez al año en dos rondas (la primera - calificación - aula, la segunda - en paralelo ). En la primera ronda, todos en la clase participan, en la segunda, los ganadores de la ronda de clasificación. Durante el año académico, se lleva a cabo un trabajo minucioso para preparar a los estudiantes para la Olimpiada. A los estudiantes se les ofrecen preguntas y asignaciones en las materias, se recomiendan libros de referencia y se dan entretenidos ejercicios.

Los materiales para la Olimpiada incluyen varios tipos de tareas. Incluyen tanto material del programa como material de mayor complejidad. Al realizar tales tareas, el alumno muestra la capacidad de clasificar, generalizar, predecir el resultado, “encender” la intuición y la imaginación.

Los Juegos Olímpicos son principalmente una fiesta para los niños. Por lo tanto, antes del inicio de las Olimpiadas, se planea realizar una línea solemne, en la que se escucharán felicitaciones y deseos de buena suerte en la competencia intelectual.

Indicadores de la efectividad de la implementación del sistema de trabajo con niños superdotados:

Satisfacción de los niños con sus actividades y aumento del número de estos niños.

Elevar el nivel de logro individual de los niños en las áreas educativas para las que tienen la capacidad.

Adaptación de la niñez a la sociedad en el presente y en el futuro.

Incrementar el nivel de posesión por parte de los niños de las competencias sociales y de materias generales, aumentando el número de estos niños.

Los cursos de actualización, los concursos y los seminarios me ayudan a comprender los requisitos modernos para trabajar con niños superdotados.

Al estudiar la experiencia de otra persona, estoy feliz de compartir la mía. Siempre me complace ayudar a mis colegas.

1. Junto con los profesores, padres, para diseñar las actividades educativas de un alumno en particular.

2. Proporcionar un autoanálisis del éxito del estudiante y un mayor desarrollo personal.

3. Dar a cada estudiante la oportunidad de ocupar un puesto de mayor rango.

4. En el próximo año académico, los profesores de asignaturas hacen más

preparación profunda de los estudiantes para la participación en las Olimpiadas.

Mandamientos pedagógicos para la crianza de niños superdotados:

Acepte todo lo que hay en el niño como natural, acorde con su naturaleza, aunque no corresponda a sus conocimientos, ideas culturales y actitudes morales. Si un niño grita o corre por los pasillos, en primer lugar, esta es una manifestación legal y especial de su energía interna, y solo en segundo lugar, una violación de las reglas de comportamiento social. La única excepción es el rechazo en el niño de aquello que atenta contra la salud de las personas y su propia salud.

Habiendo aceptado todas las manifestaciones del niño, tanto positivas como negativas, acompañan su autorrealización positiva. Si ayuda y aprueba el trabajo cultural de un niño de todas las formas posibles, estimula sus ideas creativas, entonces crecerán en él y se desarrollarán. Los errores de cálculo y las deficiencias, en las que claramente no se centra la atención del profesor, desaparecerán sin recibir apoyo energético externo.

Trate de no enseñarle a su hijo directamente. Aprende siempre por ti mismo. Entonces el niño, estando contigo, siempre verá, sentirá y sabrá aprender. En las clases de pintura, dibujate a ti mismo; si todos componen un cuento de hadas, compónganlo también; en matemáticas, resuelve problemas con tus estudiantes.

No les haga preguntas a sus hijos para las que sabe la respuesta (o cree que sabe). Busque la verdad con ellos. A veces puedes aplicar una situación problemática con una solución que conoces, pero al final, siempre esfuérzate por estar con los niños en la misma ignorancia. Sienta la alegría de la creatividad conjunta y el descubrimiento con ellos.

Admira todo lo bello que ves a tu alrededor con sinceridad. Encuentra la belleza en la naturaleza, la ciencia, el arte, en las acciones de las personas. Deje que los niños lo imiten con tal deleite. A través de la imitación de los sentimientos, se les revelará la fuente misma de lo bello.

No hagas nada. Si estás con niños, eres profesor en cualquier momento. Cualquier situación es pedagógica para ti. Sea capaz de crearlo usted mismo o utilizar la situación que se ha presentado para resolver problemas educativos. Un estudiante que se encuentra en una situación educativa siempre adquiere como resultado un conocimiento y una experiencia personal, su propia conclusión. Esto es mejor que transmitirle y explicarle verdades comunes. Pero asegúrese de ayudar al niño a comprender y formular sus resultados, evaluaciones y conclusiones.

Considere la observación consciente de su hijo como su principal método de enseñanza. Todo lo que hace o deja de hacer es una expresión externa de su esencia interior. Trate siempre de entender el interior a través del exterior. Sea el "traductor" de todas sus acciones y obras. Peer, escuchar, contemplar al alumno. Discuta con él sus éxitos y problemas. Incluso si lo haces sin él, lo estarás ayudando.

Conclusión

La sociedad moderna requiere personas desarrolladas intelectual y creativamente, que posean habilidades de comunicación, que sean capaces de pensar fuera de la caja, que confíen en sus fortalezas y habilidades, y que estén sanas física y mentalmente. La escuela, cumpliendo un orden social, también debe contribuir al desarrollo del niño por el bien del niño mismo, especialmente si él "se destaca por logros brillantes, obvios, a veces sobresalientes en tal o cual tipo de actividad".

La práctica docente ha demostrado que con la organización intencionada de las actividades educativas, la formación y el desarrollo de las destrezas y habilidades de los estudiantes avanza muy rápidamente, ya que este proceso es controlado y regulado por el docente.

La implementación del programa Escuela Primaria del Siglo XXI mediante el uso de un enfoque basado en actividades crea las condiciones necesarias para el desarrollo de las habilidades de los estudiantes para pensar de manera independiente, navegar en una nueva situación y encontrar sus propios enfoques para resolver problemas.

En el proceso educativo aumenta la respuesta emocional de los estudiantes al proceso de aprendizaje, la motivación de las actividades educativas, el interés por el dominio de nuevos conocimientos, habilidades y su aplicación práctica. Todo esto contribuye al desarrollo de las habilidades creativas de los escolares, el habla oral, la capacidad de formular y expresar su punto de vista, activa el pensamiento.

El enfoque de actividad crea condiciones para la formación de actividades educativas y cognitivas de los estudiantes y su desarrollo personal; para la orientación social y socio-psicológica en la realidad circundante. Estas tareas se resuelven a través de actividades educativas y cognitivas conjuntas e independientes de los estudiantes para resolver un sistema de tareas educativas interrelacionadas y que se apoyan en la motivación interna.

Resumiendo todo lo anterior, podemos concluir que trabajar con niños superdotados y capaces en la escuela primaria es una parte importante y necesaria de la actividad de un maestro. ¿Quién más que un maestro puede ayudar a los niños a descubrir sus talentos? Por lo tanto, en el futuro, planeo continuar trabajando con niños superdotados y también haré un seguimiento de su progreso en el futuro.

Y una cosa más: es importante recordar que "si una persona camina en formación al son de los tambores fuera de sintonía con sus compañeros, piense, puede ser porque escucha el ritmo de tambores completamente diferentes ..."

MÉTODOS Y FORMAS DE TRABAJO CON ESTUDIANTES MÁS JÓVENES DOTADOS Plotnikova Svetlana Vladimirovna maestra de escuela primaria, Liceo n. ° 15 del distrito Zavodskoy de Saratov En nuestro mundo dinámico y que cambia rápidamente, la sociedad replantea con mucha más frecuencia el orden social de la escuela, corrige o radicalmente cambia las metas y objetivos de la educación escolar. Para todos los niños, el objetivo principal de la educación y la crianza es proporcionar las condiciones para la divulgación y el desarrollo de todas las habilidades y talentos con el objetivo de su posterior implementación en las actividades profesionales. Pero en relación con los niños superdotados, este objetivo es especialmente significativo. Es en estos niños que la sociedad, ante todo, deposita sus esperanzas en la solución de los problemas urgentes de la civilización moderna. Los niños superdotados son de nuestra propiedad. Identificar niños capaces y trabajar con ellos es un problema urgente de la educación moderna. La vida requiere una escuela para preparar a un egresado que sea capaz de adaptarse a las condiciones cambiantes, comunicativas y competitivas. A muchos educadores les resulta fácil trabajar con niños superdotados. Son destinos, moldea de ellos lo que quieras. Pero creen que los niños superdotados son un regalo, ¡esto es una ilusión! Es fácil cuando no se comprende toda la gravedad del problema, y ​​es más difícil y al mismo tiempo más interesante cuando se trata el problema con total responsabilidad y conciencia de la importancia de la misión encomendada. La regla funciona: "no hacer daño" ¿Qué es la superdotación?

La superdotación es una cualidad sistémica de la psique que se desarrolla durante la vida, que determina la capacidad de una persona para lograr resultados superiores y sobresalientes en uno o varios tipos de actividad. La superdotación está determinada por el desarrollo cognitivo anticipatorio, la sensibilidad psicosocial y las características físicas. Los niños superdotados sienten profundamente todo lo que sucede en el mundo que los rodea y sienten una gran curiosidad por saber cómo funciona tal o cual objeto. Están interesados ​​en por qué el mundo funciona de esta manera y no de otra manera, son capaces de monitorear varios procesos al mismo tiempo y tienden a explorar activamente todo lo que los rodea. tienen la capacidad de percibir conexiones entre fenómenos y objetos y sacar conclusiones; la excelente memoria, combinada con el desarrollo temprano del lenguaje y la capacidad de clasificar, ayudan a ese niño a acumular una gran cantidad de información y a utilizarla de forma intensiva. Los niños superdotados tienen un vocabulario amplio que les permite expresar sus pensamientos con libertad y claridad. Junto con la capacidad de percibir ambigüedades semánticas, mantener un alto umbral de percepción durante mucho tiempo, con el placer de lidiar con problemas difíciles e incluso que no tienen una solución práctica, los niños superdotados no toleran cuando se impone una respuesta prefabricada. en ellos. algunos niños superdotados tienen mayores habilidades matemáticas en términos de cálculo y lógica, lo que puede afectar su progreso en la lectura. se distinguen por un largo período de concentración y gran perseverancia en la resolución de un problema particular. Los niños superdotados revelan un mayor sentido de justicia, desarrollo moral, percepción anticipada y cognición.

reaccionan rápidamente a la injusticia, se exigen mucho a sí mismos y a quienes los rodean. La imaginación viva, la inclusión de elementos del juego en el desempeño de las tareas, la creatividad, la inventiva y la imaginación rica (imaginación) son muy características de los niños superdotados. tienen un gran sentido del humor, les encantan las inconsistencias divertidas, los juegos de palabras, las bromas. carecen de equilibrio emocional, a una edad temprana, los niños superdotados son impacientes e impetuosos. a veces se caracterizan por temores exagerados y una mayor vulnerabilidad. Son extremadamente sensibles a las señales no verbales de quienes los rodean. egocentrismo, como los niños comunes. A menudo, los niños superdotados tienen dificultades para comunicarse con sus compañeros. Es imposible no notar un líder en un grupo de niños. Un niño seguro y proactivo rápidamente llamará la atención sobre sí mismo. Tiene un habla bien desarrollada, no tiene miedo y no duda en acudir a otro niño, a un adulto. Un niño así revela su propio enfoque empresarial para todo lo que sucede. Su característica distintiva es que ese niño se preocupa por todo. Cualquier niño debe ser dotado en una de las áreas de la actividad humana. Las pruebas desarrolladas por especialistas en psicología infantil ayudarán a evaluar la exactitud de la suposición sobre las habilidades innatas del niño o ayudarán en este importante asunto. El desarrollo de un niño superdotado es un proceso bidireccional: “hogar - escuela, escuela - hogar”. No importa cómo consideremos el papel y el peso de los factores determinados naturalmente o la influencia de la crianza y la educación con un propósito en el desarrollo de la personalidad y la superdotación de un niño, la importancia de la familia es decisiva. Incluso las condiciones aparentemente desfavorables resultan relativamente indiferentes para el desarrollo de habilidades.

Es especialmente importante para la formación de la personalidad de un niño superdotado, en primer lugar, la mayor atención de los padres. Por regla general, en las familias de niños superdotados, se observa claramente el alto valor de la educación, mientras que los propios padres suelen ser muy educados. Esta circunstancia es un factor favorable, que determina en gran medida el desarrollo de altas capacidades del niño. Los padres de niños superdotados prestan especial atención a la escolarización de sus hijos, eligen libros de texto o literatura adicional para él y consultan con el maestro sobre cómo estudiarlos mejor ¿Cómo trabajar con estos niños? Los niños que pueden ser clasificados como superdotados vienen a la escuela primaria. Estos niños tienen mayores capacidades intelectuales, receptividad al aprendizaje, creatividad y manifestaciones que la mayoría; necesidad cognitiva insaturada, activa dominante; experimente la alegría de adquirir conocimiento, trabajo mental. Partiendo de esto, la identificación de los niños superdotados, el desarrollo del grado de su superdotación debería comenzar ya en la escuela primaria. En las actividades educativas, el trabajo con niños superdotados se basa en un enfoque diferenciado, que contribuye a la ampliación y profundización del espacio educativo de la asignatura. Por lo tanto, el trabajo con niños superdotados debe consistir tanto en lecciones como en actividades extracurriculares. Formas de trabajo con estudiantes superdotados:  un enfoque individual en el aula, el uso de elementos de enseñanza diferenciados en la práctica, la realización de formas no estándar de talleres creativos de lecciones; lecciones grupales sobre paralelismos de clase con estudiantes fuertes;   optativas;  grupos de pasatiempos;

 clases adicionales con estudiantes superdotados, preparación para olimpiadas, juegos intelectuales, competencias; actividades de investigación y proyectos;   concursos;  maratón intelectual;  conferencias científicas y prácticas  participación en olimpíadas, competiciones de varios niveles;  trabajar de acuerdo con planes individuales;  uso de las TIC modernas (Internet, biblioteca multimedia, juegos de computadora, enciclopedia electrónica);  creación de carteras infantiles. Las principales modalidades de las actividades educativas extraescolares Formulario Objetivos Curso optativo  Teniendo en cuenta las capacidades individuales de los alumnos.  Incrementar el grado de independencia del alumno.  Expandir las capacidades cognitivas de los estudiantes.  Formación de habilidades en actividades investigativas, creativas y de proyectos.  Desarrollo de habilidades y habilidades de adquisición autónoma de conocimientos a partir del trabajo con la divulgación científica, la literatura educativa y de referencia.  Generalización y sistematización de conocimientos en materias académicas. Conferencia de estudiantes  Formación de la cultura de la información de los estudiantes. Materia  Representación de una amplia gama de formas extracurriculares

semana (década) de actividad. Sociedad científica de estudiantes  Incrementar la motivación de los estudiantes para estudiar el campo educativo.  Desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes.  Involucrar a los estudiantes en actividades de investigación, creativas y de proyectos.  Formación del pensamiento analítico y crítico de los estudiantes en el proceso de búsqueda e investigación creativa. Círculos, estudios, asociaciones  Desarrollo de la capacidad creativa de los estudiantes.  Asistencia en orientación profesional.  Autorrealización del alumno en actividades extraescolares. Organización del trabajo de investigación de los estudiantes en la escuela Etapa preparatoria: Formas:  Formación de habilidades científicas 1. Lección. organización del trabajo.  Implicación en formas activas de actividad cognitiva.  Formación de interés cognitivo.  Identificación de alumnos capaces. 2. Actividades extracurriculares. 3. Círculos del ciclo estético. 4. Secciones. Etapa creativa: Formas:  Mejora de las competencias científicas 1. Lección. organización del trabajo.

 Formación de interés cognitivo. 2. Actividades extracurriculares.  Desarrollo creativo de los alumnos. 3. Semanas del sujeto.  Trabajo individual con personas talentosas 4. Olimpíadas escolares. Niños de escuela. 5. Optativas. 6. Tazas. 7. Secciones. Los niños crecen rápidamente. Pero podrán vivir de manera independiente y exitosa si hoy los ayudamos a desarrollar sus habilidades y talentos. Y cada niño tiene talento a su manera. La identificación y educación de los niños superdotados y talentosos es un tema extremadamente importante. La tarea principal del maestro es construir actividades educativas y extracurriculares de tal manera que las características individuales de los niños no pasen nuestra atención, se realicen y crezcan en actividades pedagógicas con estos niños. Literatura. 1. Gilbukh Yu.Z. Atención: niños superdotados 2. Derekleeva N.I. Trabajo de investigación en la escuela 3. Savenkov A.I. niños superdotados: métodos de diagnóstico y estrategia de enseñanza 4. N. Panyutina. sistema de trabajo de una institución educativa con niños superdotados 5. Estándares educativos del estado federal de la segunda generación.

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Trabajar con niños superdotados en edad escolar primaria

Introducción

1. Formas de desarrollar la superdotación en la edad escolar primaria

1.1 El concepto de superdotación

1.2 Superdotación en edad escolar primaria

1.3 Características del desarrollo de la superdotación en la edad escolar primaria

2. Labor experimental sobre el desarrollo de niños superdotados de la escuela primaria

2.1 Trabajo de diagnóstico

2.2 Trabajar para desarrollar la creatividad

Conclusión

Lista bibliográfica

Introducción

Actualmente, la atención de muchos psicólogos y docentes tanto en nuestro país como en el extranjero se ve atraída por el problema de la superdotación de los niños.

Hay diferentes grupos de niños superdotados. El primer grupo incluye a niños "super talentosos" con un desarrollo mental extremadamente acelerado. Son un contingente de escuelas especiales e internados. Hay otro grupo: niños con un nivel muy alto de habilidad especializada, como música o matemáticas. Por lo general, los niños de este grupo estudian en escuelas especializadas y, para una escuela masiva, trabajar con ellos tampoco es muy relevante. Me gustaría detenerme con más detalle en el tercer grupo, que incluye a muchos niños que estudian junto con otros en una escuela de masas, pero que se diferencian del resto por una predisposición especial a dominar un campo educativo particular, una madurez psicológica temprana y un alto nivel de cultura social. Cabe señalar que no solo el diagnóstico y la selección oportunos, sino también garantizar un mayor desarrollo, es importante al trabajar con niños superdotados.

La tarea principal es construir todo el proceso educativo y su apoyo psicológico de tal manera que las características individuales de los niños, que albergan la semilla del desarrollo avanzado en un ámbito u otro, no pasen nuestra atención, se realicen y cultiven en nuestro entorno. actividad pedagógica con estos niños.

“Cada niño es un genio hasta cierto punto”, escribió Schopenhauer. El maestro debe recordar que ningún niño es igual: todos tienen algo propio, algo que los distingue de la multitud y los hace únicos. Por un lado, esta es la capacidad de resolver problemas matemáticos de forma rápida y sin errores, el otro tiene la capacidad de dibujar, el tercero tiene manos de oro, el cuarto tiene predisposición al éxito deportivo, el quinto tiene capacidad de organización ... En una palabra , nuestra atención a los niños superdotados debe encajar orgánicamente en la imagen del mundo de cualquier niño y ser completamente natural para él. Esto debería suceder tanto en el aula como en las actividades extracurriculares.

En el aula, este enfoque para los estudiantes se puede implementar utilizando diversas tecnologías innovadoras, incluida la enseñanza problema-dialógica (una de las tecnologías más desarrolladas en este momento en el sistema operativo "School 2100").

Lo principal en el entrenamiento problema-dialógico es la creación de una situación problema, que:

· Debe tener un nivel de dificultad suficientemente alto, pero accesible para que el alumno lo resuelva;

· Debe despertar interés con su contenido y la necesidad del alumno de su solución;

· Debe contribuir al "descubrimiento" de nuevos conocimientos por parte del alumno, avance en las actividades educativas.

Vemos que la enseñanza problema-dialógica es un tipo de enseñanza que asegura la asimilación creativa de conocimientos por parte de los estudiantes a través del diálogo con un profesor. Esta tecnología es efectiva y preservadora de la salud, ya que proporciona una alta calidad de asimilación de conocimientos, desarrollo efectivo de la inteligencia y las habilidades creativas, educación de una personalidad activa.

Con mucho gusto, los niños participan en varios concursos intelectuales creativos, pequeñas olimpíadas educativas, anillos de cerebro, KVN, concursos, etc.

Por separado, me gustaría insistir en los métodos para desarrollar la dotación de liderazgo (habilidades organizativas) de los estudiantes. Se ha creado una asociación infantil "Botones" en el aula, que es significativa para los estudiantes y responde a los valores reales, no impuestos, de los niños. Tiene sus propios símbolos, rituales, un sistema de normas y reglas de conducta que no contradicen la Carta de la escuela. Tiene un cuerpo de clase activa de autogobierno, el Consejo de la Clase, que se elige por un período de un año.

Todos los estudiantes de la clase se dividen en grupos: "familias". El consejo de la clase está formado por líderes de grupo y el director. Son ellos quienes crean equipos creativos temporales para organizar y realizar eventos de clase, vacaciones, juegos, etc. El maestro de clase coordina el trabajo del Consejo de Clase junto con el comité de padres.

Los alumnos que forman parte de las "familias" tienen diversas asignaciones: conocedores, artesanos, animadores, deportistas, tubos, pastillas.

El órgano supremo de la clase es la asamblea general, que se celebra una vez al mes. El encuentro analiza el trabajo de los "semeeks", el cumplimiento de los encargos por parte de los alumnos, el trabajo del Consejo de Clase, etc.

Gracias al trabajo del organismo de autogobierno de la clase, la mayoría de los estudiantes participan activamente no solo en los asuntos de la clase, sino también en los eventos escolares y del distrito, concursos, cooperan con las organizaciones del distrito, brindan asistencia a los ancianos, participan en el mejora del pueblo, etc.

Todo lo anterior es solo una breve descripción de los métodos y técnicas para trabajar con niños superdotados. Para concluir, quisiera recordar una vez más que la superdotación es diversa, se manifiesta en diferentes niveles, en todas las esferas de la vida, y debe ser considerada no solo como logros, sino también como una oportunidad para los logros.

1. Formas de desarrollo de superdotados

1.1 El concepto de superdotación

Superdotación o superdotación general- el nivel de desarrollo de las habilidades humanas asociadas con su desarrollo. El concepto como tal fue formulado por primera vez a mediados del siglo XIX por el psicólogo inglés Francis Galton. El análisis distingue entre superdotación "artística" y "práctica". La manifestación temprana de la habilidad habla de superdotación. BM Teplov definió la superdotación como "una combinación cualitativamente única de habilidades, de la que depende la posibilidad de lograr mayor o menor éxito en la realización de tal o cual actividad". Al mismo tiempo, la superdotación se entiende no como un conjunto mecánico de habilidades, sino como una nueva cualidad que nace de la mutua influencia e interacción de los componentes que en él se incluyen. La superdotación no asegura el éxito en ninguna actividad, sino solo la posibilidad de lograr este éxito. Además de tener un conjunto de habilidades, para realizar con éxito una actividad, una persona necesita tener cierta cantidad de conocimientos, habilidades y habilidades. Además, debe tenerse en cuenta que la superdotación puede ser especial, es decir, la superdotación para un tipo de actividad, y general, es decir, la superdotación para diferentes tipos de actividad. A menudo, la superdotación general se combina con una especial. Muchos compositores, por ejemplo, tenían otras habilidades: pintaban, escribían poesía, etc.

La superdotación, el talento, el genio se manifiestan en la personalidad como habilidades creativas, intelectuales, emocionales y físicas únicas e individuales brillantes en un área particular de la actividad humana. Las diferencias en el grado, la calidad y la dirección de la superdotación de una persona están predeterminadas por la naturaleza y el fondo genético. Todo niño normal está dotado de todas las fuerzas humanas esenciales y la capacidad, en condiciones sociales necesarias y suficientes, de desarrollarlas en sí mismo. En los niños, las fuerzas esenciales se desarrollan, por regla general, de manera uniforme, acumulativa y armoniosa. Cuál de las fuerzas esenciales, ya sea el intelecto, los sentimientos, la voluntad, las manos y los pies, la vista y el oído, el pensamiento abstracto o figurativo-concreto, puede manifestarse de manera más poderosa y vívida, depende del trasfondo social y pedagógico contra el cual el desarrollo general de la tiene lugar la personalidad del niño. En circunstancias favorables, cada niño puede demostrar que es una criatura talentosa. Fenómenos, habilidades extraordinarias, dotes brillantes, talento, se basan en una organización especial del cerebro, una predisposición al pensamiento teórico o artístico; una conexión especial del ojo, pensamiento imaginativo y habilidades motoras de la mano; interacción específica del oído, la imaginación, los músculos de la faringe, el pecho y los pulmones; sistema nervioso sensible y altamente sensible; la relación entre la constitución del cuerpo y los órganos de coordinación del movimiento corporal. Estos raros fenómenos de superdotación temprana merecen una atención especial. Sin embargo, no deben distraer a los psicólogos y educadores del problema de la superdotación de todo niño normal. Cuantas más oportunidades para la autoexpresión creativa se creen para todos los niños, más posibilidades hay de descubrir y crecer en la masa general de talentos diversos dotados, raros, brillantes y fuertes. Por lo tanto, la tarea de la pedagogía es, basada en la idea de la superdotación genética universal de los niños, crear una metodología para trabajar no solo con talentos que se declaran de manera brillante, sino también para proporcionar un campo de actividad para la automanifestación creativa y la autodifusión. expresión para todos los niños. En un ambiente social sano, los individuos interactúan efectivamente en el trabajo, la cultura, las relaciones sociales, gracias a su diversidad de dones, se complementan, se desarrollan y se exaltan mutuamente. Algunos están dotados en mayor medida intelectualmente, otros lo están emocionalmente, físicamente, motivadamente y otros están en relaciones moral-volitivas, organizativas, artísticas y socialmente misericordiosas. Los individuos creativos, con grandes dotes, que involucran a los que caminan cerca en su círculo de comunicación, despiertan, sus habilidades creativas, hacen que el entorno social sea moral e intelectualmente más limpio, más favorable para el desarrollo humano.

La superdotación en su esencia es un fenómeno holístico y multifacético. Tiene una base anatómica y fisiológica, una organización y estructura definidas del cerebro, todos sus sistemas funcionales. En el surgimiento y desarrollo de la superdotación, las formaciones neuropsíquicas juegan un papel esencial que determinan las capacidades del niño para una percepción especial y original del mundo, para la crianza y el aprendizaje, para la comprensión y la creatividad, la autoexpresión y la autoafirmación. En la estructura de la superdotación, un lugar importante lo ocupan los componentes emocional-volitivo y efectivo-práctico. Estimulan la actividad del niño en la aplicación práctica de habilidades y poderes creativos. El talento se debe a las características individuales, personales, morales y estéticas de una persona. Ideología, convicción, adherencia a los principios, relajación y libertad intelectual y moral, perseverancia, terquedad, la capacidad de valerse por sí mismo, la autodisciplina interna, la disciplina consciente civil: todas estas son, por supuesto, condiciones internas para el desarrollo de habilidades, talento y talento. El talento de una persona se debe a factores subjetivos-objetivos que contribuyen al desarrollo del talento o restringen e inhiben la manifestación de habilidades en los niños. El desarrollo de la superdotación de un niño se ve facilitado tanto por la presencia de una base genética saludable como por condiciones de naturaleza social, pedagógica y psicológica. La superdotación surge y se abre paso ya sea como una manifestación espontánea de las estructuras biológicas peculiarmente desarrolladas del cerebro y el organismo, que requieren una actividad práctica adecuada para su desarrollo, o como neoformaciones neuropsíquicas y físicas que surgen en el proceso de educación y entrenamiento como organismo de un organismo. respuesta a las exigencias del entorno, y también a las actividades físicas, sociales, intelectuales y artísticas específicas en las que se involucran los niños. En ambos casos, el desarrollo de la superdotación de un niño requiere condiciones que aseguren la prueba y aplicación de las habilidades espirituales y físicas. De particular importancia es el sistema de actividad productiva y creativa, que crea una oportunidad para la experimentación, lo que da derecho a la propia opinión y al error. Está organizado en las formas de actuación amateur de los niños, cuya esencia no se limita solo a la espontaneidad, la espontaneidad de la automanifestación y la autoafirmación de los niños. La autoactividad es eficaz cuando es una aleación orgánica de impulsos, necesidades e incentivos condicionados internamente con una actividad socialmente significativa. Su implementación por parte de los niños, con el asesoramiento de los adultos, un entorno psicológicamente favorable y las condiciones sociales y materiales necesarias, debe ser independiente. Al mismo tiempo, cualquier superdotación, llevada gradualmente al nivel de actividad creativa y profesional, no puede formarse con éxito aislado del maestro, fuera del liderazgo pedagógico. La introducción organizada y el dominio no solo no suprime la personalidad en desarrollo creativo, sino que, por el contrario, apoya en el niño la fe en su propia fuerza, en la posibilidad de lograr el éxito, estimula una autoestima y una ambición saludables. Al mismo tiempo, un niño que quiere tener éxito en el desarrollo de su talento necesita prepararse para el trabajo duro. ¡La vida y la naturaleza humana son tales que llegan el éxito y la crucifixión de la habilidad! sólo para aquellos que estén dispuestos a superar obstáculos y dificultades externos e internos. La escasez de talento se explica no por el empobrecimiento de la naturaleza humana, sino por la falta de naturalezas fuertes capaces de mostrar coraje, perseverancia, perseverancia, una dura autodisciplina en la autoeducación y la autoeducación, en un replanteamiento crítico de los generalmente reconocidos. dogmas, estereotipos, "verdades inquebrantables", en la defensa de lo nuevo.

La autoformación de una naturaleza dotada, una personalidad de pensamiento creativo también está condicionada por una actitud moral y psicológica que dicta buscar apoyo para uno mismo no tanto en otras personas y circunstancias externas favorables, sino principalmente en uno mismo, en el mundo espiritual interior de uno. , lleno de fe en uno mismo y en la vocación. La autoafirmación espiritual interna se ve facilitada por el proceso de la creatividad misma, absorbiendo completamente al creador, brindándole la mayor satisfacción y placer moral y estético, reembolsando todos los costos de una actitud dura hacia sí mismo. Como resultado, un niño talentoso se compromete con los valores espirituales internos que ayudan a resistir las adversidades externas que acechan a una persona talentosa durante 3 siglos en todas partes.

Junto a los factores estimulantes, existen factores que dificultan, dificultan el desarrollo de la superdotación en los niños. Entre ellos se encuentran no solo la ausencia de una base social y material, el campo de manifestación de las diversas actividades talentosas de los niños, su creatividad, sino también los sistemas de aprendizaje formalizados, automatizados y mecanizados. Mientras practican las habilidades de ejecución, imitación, actividad reproductiva, obediencia, disciplina externa, logrando el éxito en el entrenamiento, de raíz suprimen el "yo" humano, la espiritualidad, la superdotación, el talento que aparece a la luz del día en toda su singularidad como un resultado de la unidad orgánica de la autoorganización y la libertad intelectual creativa ... La falta de progreso y el mal comportamiento en las lecciones de los niños superdotados se explica por la falta de organización y la falta de dirección en los métodos de enseñanza y educación. Es una manifestación instintiva externa de una protesta de un talento moribundo. La mediocridad, el desinterés del niño por sí mismo es consecuencia natural de su enrolamiento en la masa de “incapaces”, “mediocres” “gamberros” y “tontos”, en el grupo de rechazados social y psicológicamente. talento de la escuela de superdotación

El desarrollo de la superdotación de los niños también se ve limitado por la esclavitud de una parte importante de los niños por una cultura de masas espiritualmente pobre y no espiritual que manipula sus sentimientos y conciencia, convirtiéndolos en objetos pasivos de influencia agresiva. La falta de asistencia psicoterapéutica y psicológica a los escolares para superar los complejos de inferioridad, la agresividad, la sexualidad, en el desarrollo del deseo de sublimar la energía interna en una útil automanifestación creativa tiene un efecto negativo.

Un aspecto central del problema de la superdotación es la cuestión de sus tipos, la fuerza y ​​la integridad de su manifestación, así como los principales criterios de talento. Los tipos de superdotación de los niños son muy diversos. Para determinar e identificar los tipos de superdotación, se requiere una combinación cercana de ejercicios especiales y de desarrollo general. Hay varios tipos de dotes intelectuales. El tipo de pensamiento racional se manifiesta en la inclinación del niño al pensamiento abstracto, conceptualmente abstracto, a varios tipos de generalizaciones teóricas. Esta capacidad es necesaria principalmente para científicos, políticos, economistas, figuras públicas, todos aquellos cuya profesión requiera la capacidad de generalizar, operar con símbolos, tomar decisiones informadas y equilibradas en una variedad de situaciones científicas, económicas y políticas y tomar decisiones responsables. La forma racional abstracta de dominar el mundo real se opone al tipo de pensamiento figurativo y artístico. Su rasgo distintivo es el pensamiento en imágenes, la capacidad de operar con representaciones figurativo-visual, figurativo-auditivo, para crear en la imaginación nuevas generalizaciones figurativas, construcciones, modelos, combinaciones de elementos de material sonoro, visual y verbal. El pensamiento imaginativo es ampliamente utilizado en profesiones artísticas y creativas, diseño, ingeniería, le permite elegir efectivamente las mejores opciones para nuevas soluciones técnicas, tecnológicas y artísticas e industriales, para crear obras de arte originales. También existe un tipo de talento mixto, racional-figurativo, que permite a un científico usar la imaginación en descubrimientos científicos y crear obras de arte, y a un artista, escritor, compositor, expresarse vívidamente como pensadores: filósofos, historiadores, políticos, etc. científicos, figuras religiosas. La superdotación también se manifiesta en el aumento de la sensibilidad emocional de una persona al biocampo de otra. Sobre esta base, se desarrolla la capacidad psíquica de los individuos para influir activamente en los estados físicos y espiritual-psicológicos de las personas. Tal talento es extremadamente importante para un médico, especialmente un psicoterapeuta, actor, director, figura pública que trabaja con las masas.

Hay varios tipos de superdotación en la organización física, a menudo combinados con ciertos tipos de superdotación intelectual. Entre ellos hay tipos tales como motor-físico, neuroplástico, intelectual-físico. La superdotación física es importante para toda persona, pero es absolutamente necesaria para el desempeño de los trabajadores, campesinos, espacios, profesiones militares, así como para bailarines, actores, deportistas y deportistas.

Los dones de diversas direcciones y tipos como una nueva formación cualitativa en una persona se manifiesta como resultado de varias combinaciones de todas las fuerzas esenciales. Su desarrollo en un niño se ve facilitado por la información sobre las manifestaciones del talento relacionadas con la edad, el grado, la fuerza y ​​la forma de su expresión. La orientación de algunas de las habilidades del niño puede manifestarse claramente ya en una edad preescolar temprana. La superdotación en la esfera física motora, que le da al cuerpo una plasticidad especial, abriendo la perspectiva del ballet y los deportes, está sujeta a desarrollo, tan pronto como se complete la etapa inicial de la formación del cuerpo. Una manifestación temprana del talento se encuentra en el campo de la creatividad teórica, intelectual y artística. La inclusión en la actividad activa de las correspondientes fuerzas esenciales de los niños en edad preescolar (audición, vista, tacto, procesos mentales, sistema nervioso, respiración) es una condición decisiva para la adquisición de habilidades especiales, el éxito en la consecución de la maestría en el futuro.

Al mismo tiempo, es posible que muchos niños no tengan una manifestación brillante de habilidades a una edad temprana. Sus pasatiempos son cambiantes e inestables, logran un éxito promedio tanto en la escuela como en las ocupaciones elegidas libremente. Sin embargo, esto no significa que estos niños sean en general mediocres. Algunos de ellos aún no se han encontrado en los asuntos cotidianos, no se han encontrado en una situación que sea más favorable para la manifestación de sus habilidades individuales. El proceso de maduración de las fuerzas esenciales de los demás se ralentiza un poco, requiere un gasto de tiempo significativo y una mayor eficiencia en la dirección de actividad elegida. En épocas posteriores, estos tipos, que parecen campesinos medios, experimentan una manifestación violenta de un don hasta ahora oculto, formado internamente, una especie de fusión de fuerzas esenciales que finalmente están tomando una forma de manifestación. Una explosión espontánea de habilidades puede orientar los intereses y actividades del niño en la dirección más inesperada: en la invención, la creatividad artística o científica, en el campo de la organización de la actividad social humana. Por último, es posible que la superdotación de un niño no se revele durante mucho tiempo o que no se revele en absoluto. La mayoría de las veces, esto depende del hecho de que el estudiante no se encuentra en el entorno, no encuentra actividades que despierten las fuerzas creativas latentes en él, las pongan en movimiento y formen una persona talentosa. Un adolescente que vive en un pueblo, en el interior, aficionado a la tecnología, no tiene la oportunidad de dominar máquinas más avanzadas que un tractor o un automóvil. Y un colegial en una ciudad que ama a los animales, está interesado en los problemas ambientales, se limita a comunicarse solo con mascotas, peces en un acuario, pájaros en una jaula. Es obvio que la condición decisiva para la manifestación de la superdotación masiva de los niños es el esparcimiento de la educación secundaria universal y la variedad de oportunidades para la actividad creativa práctica. La ley de la manifestación espontánea aleatoria de diversas habilidades humanas se confirma cuanto más a menudo, cuanto más amplias y diversas son las posibilidades de aplicación práctica por parte de los niños de sus fuerzas creativas esenciales. Al mismo tiempo, en este caso, se reduce el elemento de azar en el que el niño se convierta en una persona capaz.

Las observaciones de niños capaces muestran que no existe una relación positiva rígida e inequívoca entre su superdotación y el éxito académico. Además, como convence la práctica cotidiana, los estudiantes de secundaria, por lo general, muestran un alto éxito en todas las asignaturas de educación general, no con habilidades claramente definidas. La necesidad de un ejercicio igualmente equivalente de fuerza mental para el dominio exitoso de todas las materias educativas, la dispersión de las fuerzas espirituales y físicas amortigua, restringe, sangra, ralentiza el proceso de desarrollo del talento en cualquier dirección. Es por eso que, incluidos los escolares en el proceso de dominar diversas ciencias de la educación general, la artesanía, los tipos de actividad laboral, no es necesario exigirles una distribución igualadora de fuerzas y un éxito igual en todas las disciplinas. Con eso, hay una relación directa y rígida entre un talento definido y la actividad de los niños, la manifestación de un interés decidido, entusiasmo y laboriosidad.

Los criterios psicológicos y fisiológicos internos de superdotación se caracterizan por el desarrollo, la originalidad del curso y la manifestación de todos los procesos mentales y neurofisiológicos. Profundidad, claridad, originalidad del pensamiento teórico o figurativo, libertad de expresión; riqueza de la imaginación creativa, fuerza y ​​eficiencia de la memoria lógica, visual, auditiva, emocional, sensorial-motora; velocidad de reacción, flexibilidad de la organización nerviosa y física del cuerpo; emancipación intelectual, capacidad de cuestionar y criticar ideas establecidas, estereotipos, dogmas. Todas estas características de la psique se revelan claramente en los niños en el proceso de actividades educativas y extracurriculares cotidianas, en condiciones de libertad de automanifestación creativa, una base material necesaria y suficiente.

Como criterio psicológico externo para las habilidades emergentes y el potencial creativo de la personalidad del niño, se puede tomar la fuerza pulsante material-espiritual interna del individuo, que se manifiesta espontáneamente como interés, curiosidad, entusiasmo, deseo, deseo persistente, espiritual-orgánico. necesidad de creatividad "en uno u otro tipo de actividad. Tal atracción libre, una manifestación espontánea de un complejo de habilidades puede aparecer fuera de los límites de la educación organizada o incluso del trabajo de club. Un niño superdotado, pasivo en la escuela, encuentra refugio en su casa taller, laboratorio, se dedica a la invención, aserrado, dibujo, costura, bordado.

Las medidas morales y estéticas de la superdotación se expresan en los rasgos de carácter emergentes, cualidades personales, aspiraciones espirituales e ideales. Los adolescentes, hombres y mujeres jóvenes con habilidades avanzadas, por regla general, saben lo que quieren y en quién se supone que deben convertirse. Se caracterizan por la dedicación a la causa elegida, la constancia, la perseverancia y la voluntad en la consecución del objetivo. Sacrifican los pequeños placeres al sentido del deber y la responsabilidad, muestran fe en el éxito del negocio, perseverancia y disciplina. Son capaces de soportar las molestias, la opresión e incluso el sufrimiento por el bien de su pasión, dispuestos a luchar, a defender su temperamento para ser creativos. Los niños talentosos son orgullosos, directos, ambiciosos, honestos, valoran la superdotación de otras personas, carecen de envidia, intenciones y sentimientos mezquinos, consideran inferior a su dignidad participar en intrigas. Están dotados de una visión estética del mundo, perciben la belleza de una persona sobre su trabajo, autoexpresión creativa brillante y original.

Los criterios de actividad-práctica de superdotación se expresan específicamente en los resultados de la creatividad de los niños. Cuanto mayor es la calidad del trabajo, el producto, cuanto más maduras son las habilidades, más obvio es el talento del niño. Esta es la originalidad de la composición, la consistencia de la resolución de problemas, la profundidad de la comprensión de los problemas, la importancia práctica de la creatividad técnica, la estética de las actuaciones de aficionados, la calidad de los productos materiales del trabajo, la claridad de la actividad organizativa, un alto nivel de logros en los deportes, habilidad en las artes visuales o escénicas.

El enfoque, la fuerza y ​​la profundidad de la superdotación de un niño se miden con mayor precisión y claridad en el caso de una aplicación integral de todos los criterios y una evaluación simultánea de todos los indicadores. El nivel más alto de superdotación se registra cuando la capacidad de crear, que se revela en una actividad específica, va acompañada de entusiasmo, una voluntad fuerte en la lucha por una meta, combinada orgánicamente con normas simples de belleza humana y moralidad en el comportamiento, se caracteriza por éxito y alta calidad de los resultados laborales. La manifestación de un niño capaz de falta de voluntad, pereza, falta de sentido estético es una evidencia vívida de un estado de somnolencia, madurez insuficiente y superdotación. Solo un educador puede ayudar a ese estudiante a recuperarse, a desarrollar cualidades y rasgos de carácter en sí mismo, sin los cuales ningún talento natural puede realizarse y desarrollarse. La crianza de la superdotación en los niños es al mismo tiempo la crianza de su personalidad integral.

Los criterios de superdotación de los niños se utilizan eficazmente solo en condiciones resueltas sobre los problemas generales de organización del trabajo pedagógico, pero el desarrollo de las habilidades creativas de los escolares. ¡El trabajo creativo de los niños es pedagógicamente eficaz cuando es conveniente desde el punto de vista de su utilidad! valores, significación social. El objetivo directo de la creatividad, que puede inspirar y estimular la actividad activa de un niño, es la autoafirmación a través de la creación de valores materiales y espirituales. Un objetivo indirecto, realmente pedagógico, es desarrollar las fuerzas esenciales de los niños en el proceso de actividades útiles útiles: intelecto, visión, audición, sentimientos, manos, dedos, sistema nervioso, habilidades y destrezas, la capacidad de adquirir y utilizar conocimientos. Estos objetivos se logran cuando los métodos creativos se utilizan ampliamente en la organización de la vida y el trabajo de los niños. Entre ellos, juegos que utilizan la improvisación de los niños, la invención; propias tareas y ejercicios prácticos; cartas comerciales, diarios, ensayos, poemas, cuentos, canciones, reseñas, artículos críticos; análisis de acontecimientos sociales y políticos contemporáneos, hechos históricos, obras de arte y datos científicos; participación en representaciones; actividad en actividades creativas, económicas, industriales, organizativas, en trabajos de investigación. También es importante fomentar la independencia en la creatividad de los niños: defender su posición, una visión original del mundo, un proyecto de autor extraordinario, a primera vista, un enfoque absurdo del problema, la manifestación del pensamiento independiente, la devoción desinteresada. También es necesario mantener un ambiente de crítica honesta y abierta en el equipo creativo de los niños, combinado con buena voluntad y ayuda mutua.

Los talentos de los niños se descubren y revelan en un entorno donde la creatividad impregna toda la vida de los escolares. En la organización de la vida, la educación y la formación de los estudiantes, el flujo de su actividad creativa debe aumentar gradualmente y conquistar cada vez más espacio y tiempo de vida. Los elementos de creatividad deben estar presentes en el estudio de cualquier tema, en casi todas las lecciones. Que sea por poco tiempo, pero todos los estudiantes se encuentran en una situación de necesidad de mostrar independencia, su pensamiento no estándar. En la siguiente etapa del desarrollo creativo, cada estudiante tiene la oportunidad de elegir un tema de interés y se da cuenta de su desarrollo creativo. La individualización se convierte en una gran ayuda para el desarrollo de las habilidades creativas: la elección de cada estudiante de las formas y medios óptimos de enseñanza. Las mayores oportunidades para la mejora creativa de todos los escolares se brindan en la esfera más amplia del trabajo extracurricular y extracurricular, la participación en diversas organizaciones públicas y asociaciones informales, incluso en el lugar de residencia. Se trata de centros técnicos de investigación y centros de educación estética, casas y palacios de pioneros y escolares, sociedades para la conservación de la naturaleza y amantes de los libros, amigos de los animales, el estudio y preservación de la cultura nacional, grupos de apoyo social, cultural, deportivo. iniciativas públicas. Las actividades educativas generales y educativas diferenciadas, el sistema de instituciones estatales y públicas extraescolares permiten involucrar literalmente a todos los escolares en el proceso de autodesarrollo de habilidades y talentos.

La realización de la idea del desarrollo universal de la creatividad y la superdotación de los niños no elimina el problema de la educación y formación temprana, especial y bien fundamentada de los jóvenes talentos individuales. Esto es provocado, condicionado y justificado por la manifestación de intereses, inclinaciones, así como datos naturales mentales, psicofisiológicos y físicos en algunos niños muy pequeños, requiriendo de una temprana especialización e inclusión en actividades específicas para su desarrollo. Varias profesiones en el campo de la ciencia, el lenguaje y el arte requieren una formación y un desarrollo específicos de la psique, el pensamiento, la adquisición de habilidades y habilidades incluso en la edad preescolar. El surgimiento y crecimiento de escuelas para personas especialmente superdotadas se debe también a la aguda necesidad de la sociedad de contar con personal de profesiones especialmente complejas, delicadas y escasas. En respuesta a ello, surgen y se desarrollan clases y escuelas especiales de física y matemática, ballet, lingüística, artes visuales, artes y oficios, música, cultura física y deportes, actuación y ahora pedagógica.

Por lo tanto, el problema de la superdotación de los niños se reconoce en la teoría y se implementa en la práctica al mismo tiempo que la necesidad del desarrollo universal de las habilidades creativas de todos los niños, la creación de una "comunidad humana talentosa que garantice el bienestar material, la riqueza y la diversidad de la comunicación de las personas, y al mismo tiempo la exigencia para la implementación de una educación y formación específicas, especialmente los niños superdotados en áreas únicas de la creatividad humana.

1.2 Dotadoen edad escolar primaria

Edad escolar más joven: el período de absorción, acumulación de conocimientos, el período de asimilación por excelencia. El cumplimiento exitoso de esta importante función vital se ve favorecido por las habilidades características de los niños de esta edad, la confianza en la sumisión a la autoridad, una mayor sensibilidad, impresionabilidad y una actitud ingenua y lúdica hacia gran parte de lo que encuentran. En los escolares más pequeños, cada una de las habilidades observadas actúa principalmente como su lado positivo, y esta es la originalidad única de esta época.

Algunas de las características de los escolares más jóvenes en los años siguientes se desvanecen, otras en muchos aspectos cambian de significado. Al mismo tiempo, se debe tener en cuenta el diferente grado de gravedad en niños individuales de una línea de edad en particular.

Pero no hay duda de que las características de lo esencial afectan las capacidades cognitivas de los niños.

Es extremadamente difícil evaluar el significado real de los signos de habilidades manifestados en la infancia, y más aún prever su desarrollo posterior. A menudo se encuentra que las manifestaciones vívidas de las habilidades de la psique del niño. Sin embargo, los primeros signos de capacidad no pueden dejar indiferentes a padres y profesores; después de todo, pueden indicar los requisitos previos para un talento genuino.

Para comprender mejor a estos niños, primero debe conocer y tener en cuenta las características de edad de la psique del niño. En todos los niños se puede observar un rápido aumento de la fuerza mental a medida que crecen. La infancia es una época de desarrollo, única en sus posibilidades. Con la edad, no solo hay un aumento de oportunidades, sino también una limitación, o incluso una pérdida de algunas características valiosas de la psique del niño.

Un fenómeno relacionado con la edad: la originalidad del curso del desarrollo afecta el aumento de la inteligencia, actúa como un factor de superdotación. Solo en una fracción de los niños que están adelantados a su edad, tal obsesión por las actividades mentales se convertirá en una característica estable. En el caso de otros niños similares, si todo lo demás permanece igual, la incesante necesidad de hacer un esfuerzo mental disminuirá en el futuro, esto afectará el desarrollo de las habilidades. Estas diferencias en el curso posterior del desarrollo pueden considerarse como una confirmación de que las manifestaciones vívidas de la superdotación de los niños dependen en gran medida precisamente de características transitorias relacionadas con la edad, en un momento determinado, que surgen hasta cierto punto.

En el tema de la percepción de los niños superdotados, una gran responsabilidad recae en los especialistas: educadores de jardín de infancia, maestros, psicólogos infantiles. Deben incitar rápidamente a la crianza de los hijos.

Pero un niño con un florecimiento temprano de la inteligencia encuentra dificultades, malentendidos no solo en el hogar, en el círculo familiar, sino también en la escuela, donde a todos se les enseña de la misma manera, y el aprendizaje a menudo comienza con algo que ya no le interesa.

Son los niños, los más curiosos, los que a menudo se aburren en el aula después de las primeras lecciones.

La mayoría de los maestros simplemente no tienen tiempo para tratar con niños superdotados, ya que el problema con nuestras escuelas es que incluso el mejor maestro, cuando se trata de una clase completa, se ve privado de la oportunidad de concentrarse en los que están por delante.

Un niño con un florecimiento mental temprano a menudo tiene dificultades en las relaciones con sus compañeros.

Muchas experiencias adicionales recaen sobre un niño así, si por alguna razón no se le da educación física, clases de trabajo.

Para los "geeks" anteriormente, se requería un permiso especial de las autoridades de educación pública. Ahora, de acuerdo con el nuevo reglamento sobre las escuelas secundarias de educación general, se ha introducido oficialmente el derecho a realizar exámenes administrados externamente para cualquier clase y para la escuela en su conjunto.

Pero esto no elimina las dificultades en el desarrollo de los niños superdotados. Después de todo, esto crea nuevas dificultades.

Algunas habilidades se manifiestan temprano, mientras que otras toman tiempo, pero no hay necesidad de apresurarse a declarar que un niño no ha sido superdotado si no se manifiesta como un talento joven. Esto significa solo una cosa: los “brotes” de sus habilidades aún no se han abierto.

Cómo reconocer el talento.

Si su hijo es superdotado y es diferente de todos los demás como un "cuervo blanco", para nutrir su talento, debe conocer la mayoría de las características del "niño no estándar" y comprender sus problemas.

Cómo deben comportarse los padres con un niño superdotado.

· Comprender al niño y darse cuenta de su originalidad.

· No ignore toda la singularidad de sus datos.

· No lo admire más allá de toda medida.

· No convierta toda la vida del niño en "carreras" para satisfacer las ambiciones de sus padres.

· Crear condiciones para “recompensar” el talento.

· No proyecte sus propios pasatiempos e intereses en el niño superdotado.

· No cultive la necesidad de triunfar. No lo obligues a darte placer todo el tiempo, usando su originalidad.

· No te obligues a dejarte llevar por lo que amas y no lo sobrecargues.

· Crear un ambiente de creatividad para el niño y no apagar el interés que ha surgido.

· Enseñe paciencia y recompense todos los esfuerzos.

· Ayúdalo con tacto y delicadeza

· Aprender a perder y no percibir ningún fracaso como una tragedia.

· Intente de todas las formas posibles reducir la vulnerabilidad del bebé.

· Enséñele al niño a ser lo menos vulnerable posible.

· Está tranquilo sobre los cambios emocionales del bebé.

· Aprenda a dominar las emociones.

· Tratar de ayudar a deshacerse del sentimiento de insatisfacción en uno mismo, un poco pragmático con el ideal que imita.

Haz todo lo que dependa de ti, para que no subestime su autoestima y al mismo tiempo, para que no haga alarde de su talento.

· No lo eleve por encima del resto de los niños de la familia.

· Construya relaciones con sus compañeros. Aprenda a ser amigable en equipo.

· Considere su individualidad.

· Anímelo todo el tiempo.

· No corte las alas del niño, vaya con él en el "vuelo".

· Supervisar el nivel de desarrollo motor y ayudar a dominar diversas habilidades físicas.

· Ser capaz de crear un clima de amistad en su relación, atrayendo no solo a los familiares, sino también a los educadores del niño.

Si el niño definitivamente tiene talento. Pero, ¿en qué área puede la prueba, un cuestionario desarrollado por científicos, psicólogos, especialidades en el campo de la psicología infantil A. de Hoan y G. Kaph, evaluar la exactitud de la suposición sobre las habilidades innatas de un niño?

1.3 Características del desarrollo de superdotados.ITS en edad escolar primaria

La evolución de la superdotación depende del nivel de desarrollo y formación de la personalidad. Los científicos asocian el hecho de la pérdida de habilidades brillantes en el momento de crecer, conocido en psicología, con las peculiaridades del desarrollo personal. Es importante no perderse el momento en que las influencias pedagógicas sobre el individuo serán más favorables. Muchos autores enfatizan que para la formación de una persona superdotada y talentosa, es necesaria una actitud de aprobación hacia ella por parte de la sociedad.

En cada etapa del desarrollo ontogenético, una persona adquiere una serie de cualidades y propiedades personales, que en el futuro son la base para el surgimiento de nuevas formaciones de personalidad. La edad escolar más joven juega un papel especial en el desarrollo personal. El inicio del aprendizaje sistemático determina una serie de cambios en el desarrollo del individuo. Estos cambios se deben en gran parte al hecho de que las actividades educativas se están convirtiendo en la actividad principal para los niños. Con la admisión a la escuela de un estudiante más joven, aumenta la importancia de los adultos que lo rodean. El niño confía en sus mayores, esta fe es esencialmente ilimitada. El profesor es a menudo la figura central del alumno. El maestro, como portador del conocimiento, de ciertas normas y reglas, a los ojos del niño es un ídolo, una especie de "culto" "persona. Al principio, el profesor tiene mucha autoridad para los estudiantes más jóvenes. Lo obedecen incondicionalmente e imitan de muchas maneras (la copia se manifiesta en los intentos de ser como un maestro amado exteriormente, en tomar prestados ciertos modales, etc.). Los niños de esta edad son muy sensibles a las evaluaciones de los adultos. La autoevaluación es a menudo un reflejo de lo que los adultos piensan sobre el niño.

Los niños en edad escolar primaria comienzan a controlar más conscientemente sus acciones y comportamiento. Surge un sistema ramificado de motivos de actividad. El niño se formula conscientemente el objetivo de cualquier actividad, motivándolo al mismo tiempo. Los niños pueden manejar su comportamiento de manera deliberada y resuelta, guiados no solo por los deseos momentáneos, sino también por las intenciones, la perspectiva a largo plazo. En relación con la inclusión de un niño en las relaciones sociales activas, debido al hecho de que se convierte en un sujeto de actividad, se produce la formación de un motivo para lograr el éxito. En la edad de la escuela primaria, los niños comienzan a comprender claramente sus capacidades y habilidades. A menudo, las habilidades desarrolladas de un niño se encuentran en la actividad educativa y están asociadas con el desarrollo de la esfera cognitiva (atención, memoria, pensamiento, imaginación). En este sentido, parece importante hacer el mayor uso posible del motivo emergente para lograr el éxito, ya que esto conduce además al desarrollo de diversas habilidades del individuo.

La escolarización marca una diferencia fundamental en la vida de un niño. La formación del pensamiento verbal y lógico, la asimilación de los conocimientos teóricos conducen al surgimiento de un plan de acción interno, la reflexión. El yo del niño está cambiando.

Al final de la edad escolar primaria, la autoridad de los adultos se pierde gradualmente. Los compañeros y un grupo social comienzan a jugar un papel importante en la vida de los niños. Las habilidades de comunicación con los compañeros se forman y desarrollan activamente, se establecen fuertes amistades.

La edad escolar más joven es la edad del cambio positivo. El grado y la profundidad de las transformaciones personales en una determinada etapa determina la dificultad o la facilidad con que un estudiante superará las dificultades de la adolescencia.

La adolescencia es un período especial en el desarrollo de la personalidad. Este período se caracteriza por cambios cualitativos que pasan abruptamente. La transformación relacionada con la edad a menudo ocurre en rachas, de manera desigual. Algunos adolescentes se desarrollan más rápido, otros se quedan atrás de sus compañeros. El desarrollo individual también puede ser desigual: la formación intelectual está por delante del desarrollo personal y viceversa.

El adolescente comienza a "distanciarse" "de los adultos. Al mismo tiempo, espera que los adultos comprendan sus aspiraciones y deseos, el apoyo y la confianza. Es importante para un adolescente que sus mayores reconozcan su igualdad con ellos. En el caso contrario, surgen situaciones conflictivas.

Para los adolescentes, la comunicación con los compañeros se convierte en la actividad principal. Al querer ocupar un lugar digno en un grupo de compañeros, el adolescente se adapta más a las acciones y valores de los miembros del grupo.

La adolescencia es una época de transición a un nivel cualitativamente nuevo de autoconciencia y autoconcepto. El adolescente se busca activamente a sí mismo, comparándose con adultos y compañeros. Empieza a comprender su propio valor, singularidad y originalidad. Hay un cambio en la formación de la autoestima: de un enfoque en las evaluaciones de los adultos, un adolescente pasa a sus propios criterios para evaluar sus acciones, comportamiento, personalidad en su conjunto. Los psicólogos creen que es en la adolescencia cuando se produce una formación sustitutiva de la autoconciencia y el autoconcepto.

Muchos científicos consideran que la edad de 12 a 14 años en la psicología rusa es un período crítico de desarrollo. LIBozhovich conecta el surgimiento de esta crisis con el hecho de que el rápido ritmo de desarrollo físico y mental crea las condiciones previas para la formación de tales necesidades que no pueden satisfacerse en las condiciones de madurez social insuficiente de los escolares de esta edad (3, p. 105). L.I. Bozovic cree que la crisis de la adolescencia está asociada a la emergencia de un nuevo nivel de autoconciencia durante este período, un rasgo característico del cual es la emergencia de la capacidad y necesidad del adolescente de conocerse a sí mismo como una persona que la posee, en contraste. para todas las demás personas, cualidades inherentes.

DI. Feldstein caracteriza la adolescencia como la edad de mayor actividad, iniciativa, deseo de conocimiento, peligro, riesgo En los adolescentes, se desarrolla una esfera volitiva de la personalidad. Pero a menudo, al mostrar esfuerzos voluntarios en una actividad, el estudiante se vuelve débil en otra. Los adolescentes son muy impulsivos, de mal genio, fácilmente excitables, son propensos a cambios de humor y arrebatos emocionales.

Las ideas ambiguas e inestables del adolescente sobre sí mismo y los que lo rodean conducen a acentuaciones de carácter.

La pubertad tiene un impacto significativo en la formación de la personalidad de un adolescente. Pasar por la pubertad suele ser muy doloroso. Los adolescentes son extremadamente críticos con su propia apariencia; las experiencias están asociadas con la falta de desarrollo o con su ritmo acelerado. La dismorfobia ocurre a menudo a esta edad.

Los cambios que se han producido en Rusia en las últimas décadas han llevado a la transformación de los rasgos de personalidad de los adolescentes. Hay una fuerte disminución de las necesidades espirituales. Entre los adolescentes, ha aumentado la manifestación de cualidades como el cinismo, el egoísmo, la crueldad y la agresividad. Los niños se sienten rechazados cuando los adultos se preocupan cada vez más solo por el bienestar material, sin crear las condiciones normales para el desarrollo de una psique en crecimiento. De aquí surgen las difíciles vivencias personales de los adolescentes: aumento de la ansiedad, miedos, sentimientos de inferioridad y soledad. Académico D.I. Feldstein sostiene que "" estas nuevas adquisiciones negativas, que conducen a una deformación de la esfera-necesidad-motivacional del individuo, son de particular preocupación hoy, ya que aquí nos enfrentamos a tal carácter de conflicto entre generaciones, en el que reside el peligro de una especie de destrucción de todo el sistema de herencia de la experiencia cultural e histórica "" (11, p. 191).

El desarrollo psicológico de un adolescente es desigual, se revelan varias tendencias en él, se manifiesta el deseo de los adolescentes de autoafirmación, autodeterminación y autorrealización. La conciencia de su lugar en el sistema de relaciones sociales crea los requisitos previos para la implementación de sus habilidades en el futuro.

Los psicólogos que estudian a los niños superdotados y talentosos señalan que las personas superdotadas a menudo se destacan del resto. Su disimilitud se explica no solo por el brillo y la singularidad del talento, la originalidad y la originalidad del pensamiento. Muchos científicos son unánimes en su opinión: un niño superdotado a menudo crece más rápido, su personalidad se forma antes y difiere entre sus compañeros debido a la presencia de ciertas cualidades y propiedades personales.

El papel de la personalidad en la formación y el desarrollo de la superdotación es excelente. Se enfatiza que la superdotación involucra toda la personalidad de una persona, incluida la esfera motivacional, los intereses, las manifestaciones volitivas, los sentimientos, la creatividad (J. Galacher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) .

La psicología de la superdotación reconoce el hecho de que los niños y adolescentes superdotados tienen características de desarrollo personal. Los psicólogos prestan atención al hecho de que la formación de la personalidad de un niño superdotado tiene ciertas tendencias de edad, a menudo es ambigua y dolorosa.

A. Tannenbaum, quien propuso un modelo "psicosocial" "de superdotación, tomó en cuenta factores externos e internos de la personalidad en su construcción. El científico señala que es difícil determinar qué rasgos de personalidad determinan los talentos humanos. Hay hechos confiables de que el nivel más alto de habilidades está asociado con un fuerte deseo de autorrealización.

Los niños superdotados necesitan tener una imagen positiva de sí mismos. En este caso, es importante valorar adecuadamente las habilidades: sin disminuirlas ni ignorarlas o, por el contrario, sin centrarse demasiado en ellas. Este estado de cosas puede conducir a violaciones de la formación personal, la esfera emocional de los niños sufre. El niño necesita sentir y comprender que es valioso; los padres y los adultos lo aman y lo ven como una personalidad en crecimiento, no solo como un conjunto de ciertas habilidades y logros sobresalientes.

En algunos casos, los niños con un alto nivel de desarrollo de habilidades se enfrentan al rechazo de su sociedad. Los padres intentan no notar el talento de su hijo, tratando de evitar dificultades. Los compañeros no aceptan a un estudiante que esté "demasiado" "informado, informado en todos los asuntos. Conciencia de la inconsistencia con las expectativas de los demás, la percepción de uno mismo como una "oveja negra" "lleva al hecho de que el niño comienza a ocultar sus habilidades, aparecen los rasgos de una personalidad conforme. En esta situación, no se debe hablar sólo de adaptación, de adaptación de la personalidad, sino de la falsificación del propio "yo" "(6, p. 39).

Los niños superdotados se caracterizan por una mayor vulnerabilidad y sensibilidad. Los comentarios inofensivos y neutrales a menudo provocan en ellos reacciones emocionales violentas. Es necesario desarrollar en los niños de esta categoría una actitud paciente hacia las opiniones ajenas, especialmente en aquellos casos en los que hay que tratar con alumnos menos capaces. La aparición de la vanidad, el egoísmo, los rasgos misantrópicos matan las manifestaciones de los talentos.

La perseverancia excesiva en la consecución de la meta conduce al deseo de llevar todo a la perfección. Los trabajos realizados con un alto nivel de habilidad son evaluados por el ejecutante como infructuosos. Los estándares personales inflados, la insatisfacción, la evaluación de la propia actividad según los estándares de los adultos conducen a experiencias dolorosas, dramas personales.

Para un niño de 7-8 años, uno de los motivos más fuertes de actividad es el deseo de complacer a los padres, de tener éxito ante sus ojos. Es necesario mantener un equilibrio en las prioridades para que el desarrollo de la personalidad no se vea perturbado por el deseo de mirar favorablemente a los ojos de los adultos. El estímulo para varios intentos, y no solo por el éxito, el elogio por la diligencia conduce al hecho de que el niño se probará a sí mismo en diversas actividades y no se esforzará por evitar el fracaso.

En el caso de que en el proceso de enseñar a los niños talentosos su potencial no se note y no se aproveche por completo, surgen problemas emocionales. Algunos niños pueden comenzar a ignorar el entrenamiento, mientras muestran un estado de ánimo inconformista y confianza en sí mismos. La otra parte pierde gradualmente el interés por aprender, la motivación para la actividad desaparece, aparece la angustia emocional y es posible una baja autoestima. Según J. Freeman, cualidades personales como la motivación, la autodisciplina, la curiosidad y el deseo de autonomía son claves para un niño superdotado.

Los niños talentosos a menudo no son reconocidos por los adultos. En primer lugar, se evalúa el progreso y el éxito de la escolarización. “La complejidad de la situación se ve agravada por el hecho de que los propios niños son conscientes de su disimilitud. Pueden culparse a sí mismos, percibiendo sus características como una anomalía, pueden comenzar a ocultar deliberadamente sus logros y, por lo tanto, enmascarar sus habilidades y pasar a una categoría bastante amplia de superdotados, que se designa como "inalcanzable".

Los niños con habilidades creativas brillantes muestran rasgos que causan emociones negativas en los demás: falta de atención a las condiciones y autoridades; mayor independencia de juicio; sentido del humor sutil; falta de atención al orden y la organización "adecuada" "del trabajo; temperamento brillante.

Dos grupos condicionalmente polares entre los niños superdotados se distinguen por V.I. Panov. El primer grupo: niños con desarrollo armonioso del desarrollo cognitivo, emocional, regulador, psicomotor, personal y otros aspectos del desarrollo mental. El segundo - los niños, cuyo desarrollo mental se caracteriza por la disincronía (desequilibrio, desarmonía) según el nivel de formación de estas partes. Es decir, un niño con alta inteligencia puede caracterizarse por inestabilidad emocional, inestabilidad de la autoestima, etc. A las características desfavorables, se pueden agregar cambios bruscos de actitud hacia uno mismo y los demás, neuroticismo. Los niños pueden mostrar preocupación, ansiedad en relación con su diferencia con sus compañeros. En ocasiones, los escolares superdotados muestran un mayor silencio o, por el contrario, una mayor necesidad de expresión y defensa constantes de sus opiniones.

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"Escuela secundaria con. Krasny Yar "

Organización del trabajo con niños superdotados

Organización de trabajo extraescolar con niños superdotados

Preparado por el profesor

grados primarios

Arkhipova N.P.

Diciembre de 2018

Organización del trabajo con niños superdotados

Organización de trabajo extraescolar con niños superdotados

El tiempo de la infancia debería ser un tiempo de alegría

un tiempo de paz, juego, estudio y crecimiento. La vida de los niños debería ser más satisfactoria a medida que sus perspectivas se amplían y adquieren experiencia.

(Convención de los Derechos del Niño).

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, una institución educativa está obligada a organizar actividades extracurriculares para los estudiantes, incluidos los niños superdotados y talentosos. Las actividades extracurriculares de los estudiantes superdotados en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal adquieren una nueva relevancia, ya que las formas y métodos de trabajo extracurriculares tienen amplias oportunidades para identificar y desarrollar la superdotación de los estudiantes.

Las actividades extraescolares permiten llevar a cabo la crianza y desarrollo más productivo de los niños superdotados en su tiempo libre escolar, utilizando las actividades extraescolares como un recurso que les permite alcanzar una nueva calidad educativa.

Los requisitos de la Norma para la organización de actividades extraescolares de los escolares son los siguientes:

Las actividades extracurriculares son una parte integral del proceso educativo en la escuela.

Las actividades extracurriculares contribuyen a la plena implementación de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal..

Las actividades extracurriculares están incluidas en el programa educativo de la escuela. Llenar esta sección con contenido específico es competencia de la institución educativa.

Las formas de organización del proceso educativo, la alternancia de lecciones y actividades extracurriculares en el marco de la implementación del programa educativo principal están determinadas por la institución educativa.

Para desarrollar el potencial de los estudiantes, especialmente los niños superdotados, en una institución de educación general, se pueden organizar varias formas de actividades extracurriculares. Echemos un vistazo a algunos de ellos.

Taller creativo.

Un taller creativo es una forma de organizar el proceso educativo para el desarrollo de las habilidades creativas de los niños superdotados.

El taller creativo como forma de actividad extraescolar es de gran importancia. Sus principales metas y objetivos son crear oportunidades adicionales para el desarrollo de jóvenes talentos. A través de talleres creativos, se brinda asistencia educativa y metodológica a niños y maestros, se amplían los horizontes de los estudiantes y se mejoran las habilidades pedagógicas de los maestros que trabajan con niños superdotados, se crean las condiciones para el intercambio de experiencias pedagógicas.

Un taller creativo para niños superdotados es un entorno creativo especial en el que cada niño puede sentir la alegría de la creación.

Las clases para niños superdotados en talleres creativos estimulan una oleada de actividad y aumentan el interés en las materias, hay una comprensión creativa del material educativo, el autodesarrollo del estudiante y el desarrollo de la creatividad.

Según la definición de Inna Alekseevna Mukhina, “un taller es una forma de enseñar a los niños que proporciona las condiciones para el ascenso de cada participante a nuevos conocimientos y nuevas experiencias a través del descubrimiento independiente o colectivo. La base del descubrimiento en cualquier campo del conocimiento, incluido el autoconocimiento, en el taller es la actividad creativa de cada participante y la conciencia de las leyes de esta actividad ”.

Un taller es una tecnología que requiere que el docente se mueva a una posición de asociación con los estudiantes, esta tecnología tiene como objetivo "sumergir" a los participantes del taller en el proceso de búsqueda, cognición y autoconocimiento.

Las clases en los talleres se basan en los principios de cooperación, cocreación, búsqueda conjunta, independencia, búsqueda anticipatoria, empleo de todos los estudiantes. Todos contribuyen al proceso de dominar nuevos conocimientos, practicando opciones de comportamiento en una situación de lucha por el éxito.

Actividades opcionales.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, las clases opcionales en las escuelas se están convirtiendo en la principal forma de diferenciación de la educación.

Las actividades extracurriculares son una forma de organizar actividades extracurriculares destinadas a ampliar y profundizar el conocimiento de los estudiantes de las materias académicas de acuerdo con sus necesidades, solicitudes, habilidades e inclinaciones, así como a mejorar la actividad cognitiva.

Las optativas desempeñan funciones importantes en el desarrollo de la superdotación. Uno de ellos es la función de plantear sujetos. Los estudiantes superdotados en clases electivas aumentan el nivel de estudio de materias individuales y pueden prepararse exitosamente para las Olimpíadas y competencias de materias.

La segunda función es la función motivadora. En las clases opcionales, existe la necesidad de búsqueda, cognición, creatividad, y esto forma una motivación cognitiva estable para un mayor desarrollo.

Para las optativas encaminadas a profundizar el conocimiento de los estudiantes en las disciplinas del currículo, la continuidad en las metas, contenidos y tecnologías de la enseñanza es de gran importancia pedagógica, ya que predetermina un alto nivel de logros educativos y desarrollo personal de los estudiantes.

Círculos temáticos.

El círculo es una forma eficaz de trabajo educativo extracurricular en un tema específico. Durante las lecciones, no siempre es posible satisfacer todas las necesidades de los estudiantes. Los intereses cognitivos de los niños superdotados a menudo van más allá del plan de estudios y los libros de texto. En este caso, el trabajo en círculo hábilmente organizado adquiere un gran significado pedagógico.Los círculos temáticos sirven como un medio eficaz para resolver problemas tales como inculcar interés en el tema, expandir y profundizar el conocimiento adquirido en la lección. Las lecciones en círculos para niños superdotados en edad escolar primaria aseguran la formación y mejora de habilidades y habilidades prácticas en un tema en particular, el desarrollo de las inclinaciones individuales de los estudiantes hacia una rama particular de la ciencia.

Las clases sistemáticas de estudiantes en un círculo temático contribuyen a aumentar la calidad de sus conocimientos, el desarrollo de la superdotación y la buena educación.La comunidad de intereses de los escolares en el círculo temático crea condiciones favorables para el establecimiento de vínculos interpersonales más estrechos, lo que tiene un efecto positivo en la psique y el carácter de los niños superdotados.

Maratones y juegos intelectuales.

Los juegos y maratones intelectuales son otra forma de trabajo extraescolar con niños superdotados, en la que se introducen elementos competitivos en la actividad intelectual de los estudiantes.

Estos juegos intelectuales permiten diversificar la vida escolar ordinaria. Los niños son emocionales e impresionables, la creación de un ambiente festivo en torno a sus actividades habituales, un evento extraordinario permanece en su memoria durante mucho tiempo. Los concursos brindan a los estudiantes la oportunidad de declararse, de mostrar sus habilidades: memoria, conocimiento, capacidad de pensar lógicamente, no perder el autocontrol en momentos difíciles, no en las condiciones habituales de una lección típica, sino en un ambiente de atención general. e interés.

La función principal de los juegos intelectuales es el desarrollo del pensamiento, funciones mentales superiores, lógica, procesos de análisis y síntesis, generalización y clasificación, comparación y oposición.

Todos los juegos mentales se dividen en dos bloques: cuestionarios y estrategias. Los cuestionarios son una forma de juego intelectual donde el éxito se logra a través del mayor número de respuestas correctas. Los cuestionarios se dividen en cuestionarios de prueba y de historia.

Pruebas de prueba: aquí los participantes responden una pregunta y reciben una evaluación en puntos. Estos juegos se pueden ver en la televisión: "¡Qué suerte!", "¿Qué, dónde, cuándo?" Los cuestionarios narrativos son más interesantes. En estos juegos, se enciende la imaginación, se aplican elementos de teatralización. Los ejemplos incluyen programas de televisión como "Why Much", "Wheel of History".

Las estrategias son una forma de juego intelectual. Aquí, el éxito se logra mediante la correcta planificación por parte de los participantes de sus acciones. La estrategia de juego de roles se desarrolla a lo largo del guión y las direcciones improvisadas.

Conferencias científicas y prácticas .

Conferencias de estudiantes como una forma individual de trabajo extracurricular

es de naturaleza temática. En el proceso de preparación, los estudiantes, a partir de una amplia gama de fuentes, elaboran informes, mensajes, videos, una serie de stands y álbumes sobre diversos temas. La conferencia, como ninguna otra forma de trabajo educativo extracurricular, forma el aspecto personal de la percepción del conocimiento, contribuye a la inculcación de habilidades y destrezas, una cultura de trabajo intelectual y práctico, la capacidad de obtener y reponer conocimientos de manera independiente, y fomenta la actividad social de los escolares.

La tarea de la conferencia de estudiantes es llamar la atención de tantos estudiantes como sea posible sobre el problema educativo estudiado, tema. Por lo tanto, el tema no solo debe ser relevante, sino también interesante, accesible para la mayoría de los estudiantes.

Las conferencias de estudiantes están diseñadas para desarrollar las habilidades de hablar en público de los estudiantes. Esto se debe no solo al apoyo intelectual y significativo del informe, sino también al desarrollo del habla de los estudiantes, su corrección, expresividad, brillo, naturalidad, entonación correcta, simplicidad, naturaleza científica, accesibilidad, claridad.

Olimpíadas.

Las olimpiadas son el placer de la competencia intelectual y una oportunidad para poner a prueba su conocimiento de las materias escolares.

El medio más importante de desarrollar la superdotación de un niño es realizar olimpíadas de asignaturas. La Olimpiada desarrolla el interés de los estudiantes en el tema, les presenta tareas y preguntas no tradicionales, despierta el deseo de trabajar con literatura adicional, forma las habilidades del trabajo independiente y ayuda a liberar su potencial creativo.

La participación de niños superdotados en las Olimpiadas ayuda al docente a mostrar la importancia de las materias que se estudian en la escuela, enriquece la calidad de la educación, permite planificar el trabajo individual con alumnos talentosos y mostrar a los padres las perspectivas de desarrollo de sus hijos.

Las Olimpiadas resumen todas las actividades extracurriculares en las materias estudiadas y brindan la oportunidad de comparar la calidad de preparación y desarrollo de los estudiantes. Son las Olimpíadas las que permiten al alumno conocerse y expresarse, dan la oportunidad de afirmarse. Incluso los logros más insignificantes dan lugar a la fe en las capacidades del alumno. Además, las Olimpiadas contribuyen a la identificación y desarrollo de los alumnos superdotados, ya que algunos alumnos no destacan en el aula: estudian con diligencia el material del programa sin ir más allá. Pero durante la Olimpiada, estos estudiantes a menudo muestran sus habilidades al resolver tareas no estándar.

Literatura.

1. Dal V. I. Diccionario explicativo de la gran lengua rusa viva. SPb. Dynamite LLP, 1996.

2. Leites NS Dotación de edad de los escolares. M.: Centro Editorial "Academy", 2000.

3. Slutskoy G.B. Niños superdotados. Moscú: Progreso, 2001.

4. Niños superdotados y condiciones pedagógicas para su desarrollo.

5. Trabajo escolar con niños superdotados.