Las tecnologías de la información se están convirtiendo en una parte integral de la vida de una persona moderna. El conocimiento de la tecnología de la información se equipara con cualidades como la capacidad de leer y escribir. Por lo tanto, los niños de primaria no solo necesitan familiarizarse con las tecnologías TIC, sino también enseñar cómo aplicar estas tecnologías en sus actividades, contribuyendo así a la formación de su competencia TIC.

Descargar:

Avance:

Formación de competencias en TIC

estudiantes en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal

En la escuela primaria.

E.A. Bigday

profesor de escuela primaria

Samara 2013

De acuerdo con la informatización integral de las escuelas del país en el marco de programas focalizados sectoriales, la informatización de la educación primaria recibió una solución sistémica.

La formación de un alto nivel de actividad informativa de los niños, establecida en la escuela primaria, y la demanda de conocimientos y habilidades informativas de la actividad informativa de los estudiantes, tanto en la escuela básica para un aprendizaje exitoso, como en la vida para la participación activa de los niños en los procesos cognitivos. actividades y autoaprendizaje utilizando las nuevas tecnologías de la información en la zona de sus intereses.

Las tecnologías de la información se están convirtiendo en una parte integral de la vida de una persona moderna. El conocimiento de la tecnología de la información se equipara con cualidades como la capacidad de leer y escribir. Por lo tanto, los niños de primaria no solo necesitan familiarizarse con las tecnologías TIC, sino también enseñar cómo aplicar estas tecnologías en sus actividades, contribuyendo así a la formación de su competencia TIC.

De acuerdo con el nuevo Estándar Estatal Federal (FSES), el enfoque principal del plan de estudios de la escuela primaria está en los resultados del aprendizaje de las meta-asignaturas. El resultado más importante de la implementación del Estándar es la formación de actividades educativas universales.

Los conceptos básicos de la competencia en TIC (no solo la capacidad de utilizar una amplia gama de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a un nivel básico, sino también la formación de un enfoque consciente y competente para la elección y el uso de herramientas TIC) son parte de estos meta-sujetos resultan del dominio del programa de educación primaria y un componente necesario del programa de formación: acciones educativas universales. Así, la formación de la competencia en TIC de los estudiantes se lleva a cabo en todas las áreas temáticas de la escuela primaria.

El resultado más importante de la implementación del Estándar Estatal Federal de segunda generación es la formación de la competencia en TIC del estudiante.

La competencia TIC de los estudiantes es la capacidad de los estudiantes de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para acceder a la información, para su búsqueda, organización, procesamiento, evaluación, así como para la producción y transmisión / difusión, que es suficiente para vivir y trabajar con éxito en una información. medio ambiente sociedad.

Donde lo más importante es la formación de un enfoque consciente y competente para la elección y uso de herramientas TIC.

Para organizar la formación constructiva de un alumno competente en TIC, es necesario que el propio profesor tenga un alto nivel profesional de competencia en TIC.

El criterio integral de la competencia profesional en TIC de un docente será su competencia en TIC de usuario general, competencia en TIC pedagógica general, TIC pedagógica de la asignatura.

Hoy, en la escuela primaria, se implementan cuatro formas principales de trabajo de los estudiantes utilizando herramientas TIC: trabajo en entornos de software de aprendizaje adaptados, actividades de proyectos, trabajo con simuladores de asignaturas y comunicación en sitios educativos.

Hoy no es ningún secreto para nadie que las lecciones que utilizan un recurso multimedia tienen una serie de ventajas metodológicas:

En primer lugar , el uso de las TIC en el aula potencia la motivación positiva para el aprendizaje, activa la actividad cognitiva de los estudiantes.

en segundo lugar , el uso de las TIC permite que las lecciones se realicen a un alto nivel estético y emocional; proporciona visibilidad, atracción de una gran cantidad de material didáctico.

En tercer lugar , el volumen de trabajo realizado en la lección aumenta de 1,5 a 2 veces; Se asegura un alto grado de diferenciación de la formación (casi individualización).

Por cuartos , se amplía la posibilidad de una actividad independiente; se forman las habilidades de una verdadera actividad investigadora.

Quinto , proporciona acceso a varios sistemas de referencia, bibliotecas electrónicas y otros recursos de información.

Aquí, las palabras del gran maestro K.D. Ushinsky: "Si ingresa a una clase de la que es difícil obtener una palabra, comience a mostrar imágenes y la clase hablará, y lo más importante, hablará con fluidez ...". Desde la época de Ushinsky, las imágenes han cambiado claramente, pero el significado de esta expresión ha adquirido hoy un matiz informativo e ilustrativo.

Sí, y tú y yo podemos decir que una lección que incluye diapositivas de presentación, datos de una enciclopedia electrónica evoca una respuesta emocional en los niños, incluidos los más infantiles o desinhibidos. La pantalla llama la atención, lo que a veces no podemos lograr cuando trabajamos con una clase de frente.

Pero esto contribuye en parte a la formación de la competencia de información y comunicación de los estudiantes, en parte tiene una naturaleza educativa y de desarrollo, es una decoración de la lección. Pero el uso de material ilustrativo y de presentación en las lecciones de lectura literaria, bellas artes, música, donde no solo sea apropiado, sino necesario. En la lección de matemáticas, el idioma ruso, el mundo que los rodea, el valor de la lección es la actividad cognitiva activa durante toda la lección. Pero mucho de lo que los estudiantes deberían poder hacer en el área de esta misma competencia se estudia en otras materias.

"Lengua rusa" Varias formas de transmitir información (letra, pictograma, jeroglífico, imagen). Fuentes de información y métodos de búsqueda: diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, incluidas las bibliotecas informáticas. Dominar la escritura calificada del teclado. Conocimiento de las reglas básicas de formateo de texto en una computadora y tipos simples de edición de texto.

"Lectura literaria" Trabajo con mensajes multimedia. Diseñar pequeños mensajes, incluso con la adición de ilustraciones, fragmentos de video y audio. Presentación (escrita y oral) basada en resúmenes y series ilustradas en una computadora. Búsqueda de información para actividades de proyectos sobre material de ficción, incluso en Internet controlado.

"Matemáticas" Aplicación de conocimientos e ideas y métodos matemáticos de la informática para la resolución de problemas educativos. Presentación, análisis e interpretación de datos mientras se trabaja con textos, tablas, diagramas. Trabajar con objetos geométricos simples en un entorno informático interactivo: construir, modificar, medir, comparar objetos geométricos.

"El mundo alrededor" Registrar información sobre el mundo exterior y sobre uno mismo utilizando herramientas TIC. Planificación e implementación de observaciones simples, recopilación de datos numéricos, realización de experimentos con herramientas TIC. Busque información adicional para resolver problemas educativos, incluso en Internet controlado. Usar una computadora al trabajar con un mapa (plano de área, línea de tiempo), agregar enlaces a textos y objetos gráficos.

"Tecnología" Conocimiento inicial de la computadora y todas las herramientas TIC: propósito, reglas de trabajo seguro. Experiencia inicial de trabajo con objetos de información simples: texto, dibujo, fragmentos de audio y video; preservación de los resultados de su trabajo. Dominar los métodos de búsqueda y uso de información, trabajando con los recursos electrónicos disponibles.

En consecuencia, el trabajo en el aula con soporte multimedia debe y puede enseñar, desarrollar y formar la competencia en TIC del alumno. Pero para ello, el docente debe cumplir con varios requisitos para preparar una lección con las TIC.

1. La necesidad de utilizar herramientas TIC: falta de fuentes de material educativo; la capacidad de presentar materiales de información únicos (pinturas, manuscritos, videoclips) en forma multimedia; visualización de los fenómenos estudiados, procesos y relaciones entre objetos; la necesidad de una evaluación objetiva en un período de tiempo más corto, etc.

2. Formulación de metas educativas con foco en la consecución de resultados (formación, consolidación, generalización de conocimientos, control de asimilación, etc.);

3. La elección del tipo de recursos electrónicos educativos.

4. La elección de los métodos de enseñanza y el diseño de las principales actividades del profesor y los estudiantes;

5. Elección de una forma de interacción entre profesor y alumno.

El rol del docente en la lección usando las TIC está cambiando, el docente ahora no solo es una fuente de conocimiento, sino también un gestor del proceso de aprendizaje, cuyas principales tareas son gestionar la actividad cognitiva de un alumno.

La competencia en TIC del maestro contribuye plenamente a la creación de condiciones para la entrada armoniosa del niño en el mundo educativo, el apoyo a su salud y bienestar emocional. En el proceso de uso de las TIC, el alumno se desarrolla y se prepara para una vida libre y cómoda en la sociedad de la información., incluyendo:

Desarrollo de tipos de pensamiento visual-figurativo, visual-efectivo, teórico, intuitivo y creativo;

Educación estética mediante el uso de las capacidades de gráficos por computadora, tecnología multimedia;

Desarrollo de habilidades comunicativas;

Formación de las habilidades para tomar la mejor decisión o proponer soluciones en una situación difícil (el uso de juegos de computadora situacionales enfocados a optimizar las actividades de toma de decisiones);

Formación de la cultura de la información, capacidad para realizar el procesamiento de la información.

El maestro contribuye a la formación de acciones mentales como la reflexión, el análisis y la planificación, que son la base del pensamiento teórico y, al mismo tiempo, el desarrollo de los procesos cognitivos (percepción, imaginación, memoria) en la implementación de la organización de la educación. actividades para la formación de las propias habilidades informativas y comunicativas de los alumnos en diferentes materias.

Algunos estudiantes tienen cierta habilidad para trabajar en una PC, es importante que los niños usen estas habilidades como una herramienta para resolver problemas educativos.

Los niños preparan informes para la lección del mundo que los rodea, utilizando recursos de Internet.... Para lecturas científicas realizadas en la escuela,preparar presentaciones sobre el tema elegido.

La mayoría de los estudiantes tienen habilidades informáticas básicas y están felices de crear sus propias presentaciones electrónicas para la lección. El uso de presentaciones de niños en la lección aumenta en gran medida la motivación de los niños, especialmente los autores de los materiales.En este caso, el alumno hace el papel de profesor, comentando no solo el contenido de su propia presentación, sino también explicando, defendiendo el uso de determinadas funcionalidades de PowerPoint.... Después de ver, los chicos hacen preguntas aclaratorias sobre el contenido, dan consejos sobre el diseño y el uso de efectos de animación.Esto ayuda a los niños no solo a aprender el material de la lección, sino también a aprender a desarrollar los productos multimedia más simples. Así que gradualmente llegamos a aprender, cuando todos enseñan a todos.

Así, se produce la formación de competencias clave de los estudiantes.

A el desarrollo de acciones personales es la formación de:

Actitud crítica ante la información y selectividad de su percepción;

Respeto por la información sobre la privacidad y los resultados informativos de las actividades de otras personas;

Fundamentos de la cultura jurídica en el ámbito del uso de la información.

Al dominar Las acciones reglamentarias educativas universales son proporcionadas por:

Evaluación de condiciones, algoritmos y resultados de acciones realizadas en el entorno de la información;

Usar los resultados de una acción publicada en el entorno de información para evaluar y corregir la acción realizada;

Creación de un portafolio digital de logros de aprendizaje de los estudiantes.

A Dominar las acciones educativas universales cognitivas Las TIC desempeñan un papel clave en acciones universales educativas generales como:

Buscar información;

Fijación (grabación) de información utilizando diversos medios técnicos;

Estructuración de la información, su organización y presentación en forma de diagramas, mapas esquemáticos, líneas de tiempo, etc .;

Creación de mensajes hipermedia sencillos;

Construyendo los modelos más simples de objetos y procesos.

Las TIC son una herramienta importante para dar forma a las actividades comunicativas de aprendizaje universal... Para esto se utilizan - mensajería hipermedia; performance con soporte audiovisual; fijar el curso de la comunicación colectiva / personal; comunicación en un entorno digital (correo electrónico, chat, videoconferencia, foro, blog).

Así, la formación de la competencia TIC de los estudiantes tiene un carácter sistémico y basado en actividades, lo que permite al estudiante actuar como sujeto del proceso educativo.Amplía la posibilidad de una actividad independiente, forma la habilidad de las actividades de investigación; proporciona acceso a varios sistemas de referencia, bibliotecas electrónicas y otros recursos de información; en general, ayuda a mejorar la calidad de la educación.

En lugar de una simple transferencia de conocimientos y habilidades del maestro al alumno, el objetivo prioritario de la educación es desarrollar la capacidad del alumno para establecer metas educativas de forma independiente, diseñar formas de implementarlas, controlar y evaluar sus logros, trabajar con diferentes fuentes de información, evaluarlos y, sobre esta base, formular su propia opinión, juicio, valoración. Una de las manifestaciones importantes de la competencia es la capacidad para trabajar con información, buscar y seleccionar información. Esta competencia proporciona habilidades ...

Comparte tu trabajo en las redes sociales

Si este trabajo no le conviene en la parte inferior de la página, hay una lista de trabajos similares. También puede utilizar el botón de búsqueda

Otros trabajos similares que te pueden interesar. Wshm>
4879.		Evaluación del nivel de formación de componentes de la competencia TIC de alumnos de primaria en el proceso de enseñanza de la informática.	77,95 KB
	De acuerdo con el Concepto de informatización de la educación general, se aprueba la formación de la competencia informacional como una de las principales tareas. Una de las condiciones para formar ciudadanos competentes en TIC es un alto nivel de competencia en TIC de los propios profesores.
4811.		Evaluación del nivel de competencia en información de los alumnos de primaria.	113.71 KB
	Revelar el contenido del concepto "Competencia informativa" y las formas de su manifestación; analizar los enfoques existentes para evaluar el nivel de competencia en información; determinar los niveles de manifestación de la competencia informativa de los estudiantes de primaria y los criterios para su evaluación; Elaborar un sistema de tareas para evaluar el nivel de manifestación de competencia informativa de los alumnos de la escuela básica ...
19335.		Formas de desarrollar la atención en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de primaria.	771.19 KB
	El grado de desarrollo de la atención en casos patológicos puede servir como criterio de inteligencia y uno de los indicadores de la preparación de un niño para estudiar en la escuela. En la actualidad, el problema del estudio de la atención infantil para los psicólogos se ha vuelto especialmente relevante. Disminuye su nivel intelectual y concentración de atención.
11235.		Torneos intelectuales para estudiantes de primaria como medio para participar en el movimiento de las Olimpíadas.	6,56 KB
	Los torneos intelectuales para estudiantes de la etapa básica de la escuela como medio de participación en el movimiento de las Olimpiadas Las Olimpíadas de la ciudad en matemáticas para escolares de Kazán se celebraban tradicionalmente para estudiantes de secundaria. Son la base de toda la actividad mental para la solución exitosa de diversas tareas problemáticas relacionadas con todas las áreas de la actividad intelectual. Para atraer a los escolares a los círculos matemáticos, hemos desarrollado un sistema de concursos intelectuales de la ciudad para estudiantes ...
17594.		METODOLOGÍA DE ENSEÑAR A ESTUDIANTES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PORCENTAJE EN ESCUELA BÁSICA	247,6 KB
	Los problemas de porcentajes se están convirtiendo en prerrogativa de la química, que introduce su propia visión de los porcentajes, y en matemáticas su lugar está solo en el marco de los problemas de repetición, problemas de mayor dificultad. Así, los escolares olvidan los problemas del significado general de los porcentajes, la variedad de sus esferas de aplicación.
18046.		Fundamentos psicológicos y pedagógicos de la comunicación entre docentes y alumnos en el proceso pedagógico de la escuela primaria.	1,54 MB
	Al mismo tiempo, una perspectiva diferente de considerar la dificultad de la comunicación, la formación de la personalidad en ella, es relevante, en particular en relación con la solución de los problemas de la enseñanza de la generación más joven. Al mismo tiempo, algunos académicos enfatizan la especificidad de la comunicación empresarial como una forma de suministro para otros tipos de semejanza empresarial y la consideran una actividad extraordinaria. Cualquier acto de comunicación concreta es una acción de una persona sobre una persona, y específicamente, su interacción. El proceso de comunicación se basa como un sistema de actos conjugados de interacción entre B.
18135.		Formación de la tolerancia entre los escolares en el proceso pedagógico de la escuela	259.09 KB
	En estos criterios, la disciplina pedagógica está diseñada para responder de manera proactiva a la modificación de los valores y metas de la educación orientada a familiarizar a los estudiantes con la diversidad de tradiciones de costumbres y normas de comportamiento, creando en ellas la oportunidad de aceptar diferentes culturas y costumbres. respetarlos por la tolerancia, las habilidades de comunicación y la cooperación con personas de diferentes generaciones de idiomas y mentalidades. El desarrollo de la tolerancia es una necesidad imparcial de la comunidad moderna. Las clases escolares se convierten en un microcosmos de abundancia y aplicación cultural ...
18098.		Formación de la cultura ecológica de los escolares de primaria en el proceso pedagógico de la escuela	118.11 KB
	La posición del entorno circundante depende directamente del nivel de cultura natural de la población, razón decisiva para armonizar la relación entre la comunidad y la naturaleza al brindar criterios adecuados para la existencia de las generaciones futuras. La falta de una forma de trabajar acorde con la educación ambiental y la enseñanza en la escuela primaria determina los bajos resultados de la formación de la cultura natural de los estudiantes de la escuela primaria. Ursul atribuye a la comunidad un pequeño grado de cultura natural, cuya creación debe existir como curso prioritario ...
11012.		El proceso de desarrollar la actividad creativa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.	91.06 KB
	Los estudios anteriores reflejan la diversidad de ideas científicas y enfoques prácticos para organizar la actividad creativa de los estudiantes en el proceso educativo; sin embargo, el aspecto de la provisión intencionada de tareas creativas a los escolares más pequeños en el proceso de aprendizaje como un medio para desarrollar la imaginación aún no se ha desarrollado. ha sido estudiado lo suficiente. A partir de las contradicciones identificadas en el análisis de la literatura filosófica psicológica y pedagógica, así como como resultado del estudio de la experiencia del trabajo de la escuela primaria, se formuló el problema de la investigación, que consiste en una teoría ...
11214.		Socialización de estudiantes superdotados en el proceso de adaptación social y psicológica a condiciones innovadoras de enseñanza y educación.	7,62 KB
	Socialización de los estudiantes superdotados en el proceso de adaptación social y psicológica a las condiciones innovadoras de educación y crianza La escuela inteligente es buena La clase es genial Pero el niño debe estar preparado para la vida. La socialización de los estudiantes superdotados presupone, por un lado, la máxima orientación profesional de acuerdo con sus capacidades, por otro, el enriquecimiento de su experiencia social. En la etapa de análisis teórico y práctico del problema de la socialización de los niños superdotados, se reveló una contradicción entre el hecho de que con ...

Enviar tu buen trabajo en la base de conocimientos es simple. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru/

AGENCIA FEDERAL DE EDUCACIÓN

Institución educativa estatal

educación profesional superior

Universidad Pedagógica Estatal de Krasnoyarsk

ellos. V.P. Astafieva

Instituto de Matemáticas, Física e Informática

Facultad de Informática

Departamento de Métodos de Enseñanza de la Informática

Trabajo final de calificación

"Formación de competencias TIC de alumnos de primaria en el proceso de enseñanza de la informática"

He hecho el trabajo

T.M. Vysotskaya

supervisor

A. L. Simonova

Ph.D., profesor asociado, profesor asociado del departamento. IIP

Revisor: P.S. Lomasko

Doctorado, Art. Rvdo. Departamento IWT

Krasnoyarsk 2014

INTRODUCCIÓN

La sociedad moderna se caracteriza por el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, la aparición de nuevas tecnologías de la información que están transformando fundamentalmente la vida de las personas. La tasa de renovación del conocimiento es tan alta que una persona tiene que volver a capacitarse y dominar nuevas profesiones repetidamente a lo largo de su vida. La educación continua se está convirtiendo en una realidad y una necesidad. En lugar de una simple transferencia de conocimientos, destrezas y habilidades del maestro al estudiante, el objetivo prioritario de la educación es desarrollar la capacidad del estudiante para establecer metas educativas de manera independiente, diseñar formas de implementarlas, monitorear y evaluar sus logros, trabajar con diferentes fuentes de información. información, evaluarlos y, sobre esta base, formular su propia opinión, juicio, valoración.

La tarea más importante del sistema educativo moderno es la formación de un conjunto de "acciones educativas universales" que proporcionen "la capacidad de aprender", la capacidad del individuo para el autodesarrollo y la superación personal a través de la apropiación consciente y activa de nueva experiencia social, y no solo el desarrollo de conocimientos y habilidades de materias específicas por parte de los estudiantes dentro de ciertas disciplinas. Al mismo tiempo, los conocimientos, destrezas y habilidades se consideran derivados de los correspondientes tipos de acciones con propósito, es decir, se forman, aplican y preservan en estrecha relación con las acciones activas de los propios estudiantes. Todo esto nos permite hablar sobre el sistema de competencias clave.

La competencia es una nueva cualidad del sujeto de actividad, que se manifiesta en la capacidad de aplicar sistemáticamente conocimientos, habilidades, actitudes de valor y le permite resolver con éxito diversas contradicciones, problemas, tareas prácticas en un contexto social, profesional y personal. La competencia es un resultado objetivo del dominio de competencias por parte de una persona específica.

De acuerdo con el enfoque basado en competencias, el sistema de educación general tiene como objetivo desarrollar competencias clave en los estudiantes. La base científica de este enfoque se establece en los trabajos de A.A. Pinsky, M.V. Ryzhakova, A.V. Khutorsky, S.E. Shishova et al.El concepto de modernización de la educación rusa para el período hasta 2014 implica actualizar el contenido de la educación en base a competencias clave, que se manifiestan personalmente como competencias. Una de las manifestaciones importantes de la competencia es la capacidad para trabajar con información, buscar y seleccionar información. Como resultado del proceso, los estudiantes deben desarrollar la capacidad de utilizar las tecnologías modernas de la información y la comunicación para trabajar con la información. Deben ser capaces de buscar los datos necesarios, organizarlos, procesarlos, analizarlos y evaluarlos, así como producir y difundir información de acuerdo con sus objetivos. Esta capacidad debería brindar a los estudiantes la oportunidad de:

· Continuar con éxito la educación durante toda la vida (incluida la recepción de servicios educativos a través de Internet);

· Prepararse para la actividad profesional elegida;

· Vivir y trabajar en una sociedad de la información, en una economía basada en el conocimiento.

En el marco del proyecto "Informatización del sistema educativo" (ISS), implementado por el gobierno de la Federación de Rusia en 2009-2012, en abril-mayo de 2013, se llevó a cabo el seguimiento del nivel de formación de las TIC: el competencia de los estudiantes de noveno grado de las regiones que participan en este proyecto, incluidos los de noveno grado Territorio de Krasnoyarsk.

Los términos de referencia de este proyecto indicaron que “... uno de los indicadores del éxito del proyecto ISO es su impacto en la formación de la competencia en información y comunicación de los egresados ​​de noveno grado que completan sus estudios bajo el programa escolar básico. Este indicador permite evaluar indirectamente el impacto de los cambios en los contenidos y métodos del trabajo educativo en la escuela básica, que se asocian con la introducción de las TIC en la práctica del trabajo educativo, con el nivel real de uso y demanda de las nuevas tecnologías de la información. en el proceso educativo ". Sin embargo, en el futuro este tema no se desarrolló, el tema del desarrollo controlado de las TIC - la competencia de los estudiantes de primaria se ha estudiado muy poco. Esto determinó el tema del trabajo final de calificación: "Formación de la competencia en TIC de los estudiantes de primaria en el proceso de enseñanza de la informática". El análisis del estado de esta cuestión en la teoría pedagógica y la práctica educativa permite identificar contradicciones objetivamente existentes:

Entre los requisitos modernos para los resultados del aprendizaje de los estudiantes de secundaria, por un lado, y la falta de enfoques para la formación intencionada de las competencias en TIC de los estudiantes, por el otro.

Entre los avances en el campo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el abanico creciente de sus capacidades didácticas, por un lado, y la situación real de su uso sistemático en el proceso de aprendizaje, por el otro.

Fue la resolución de estas contradicciones lo que constituyó el problema de investigación, que consiste en el desarrollo de enfoques para determinar el nivel de formación de la competencia TIC de los estudiantes y formas de desarrollar aún más la competencia TIC de los estudiantes en el proceso educativo.

El objeto de la investigación es el proceso de enseñanza de la informática en la escuela.

El tema de la investigación son las condiciones para la formación de la competencia TIC de los estudiantes de primaria en el proceso de enseñanza de la informática.

El propósito del estudio es fundamentar y describir teóricamente la experiencia de la formación de las TIC - la competencia de los estudiantes de primaria.

La investigación se basa en la hipótesis de que el uso de tareas orientadas a la competencia en las lecciones de informática en la escuela básica contribuye a la formación y desarrollo de la competencia en TIC de los estudiantes.

De acuerdo con el objetivo y la hipótesis del estudio, se han identificado las siguientes tareas:

1. Analizar las ideas sobre el enfoque por competencias disponibles en la literatura científica y pedagógica;

2. Aclarar el concepto de "TIC - competencia", su estructura;

3. Desarrollar un conjunto de tareas en informática para los grados 8-9, orientadas a la formación y desarrollo de las TIC - competencia;

4. Realizar una evaluación experta del nivel requerido de dinámica de la formación de componentes de competencia TIC de los estudiantes de 9º grado.

Para resolver los problemas planteados en el estudio, se utilizaron los siguientes métodos: teórico general - análisis de la literatura científica y pedagógica, literatura educativa, un programa integral, modernización de la educación, el proyecto "Nuestra Nueva Escuela"; empírico - un experimento pedagógico (determinación), trabajo experimental y pedagógico para determinar el nivel de formación de la competencia de información de los estudiantes de noveno grado. En el proceso de la investigación experimental, se utilizaron métodos psicológicos y pedagógicos: interrogar y evaluar a los estudiantes; métodos estadísticos de procesamiento de datos de un experimento pedagógico

Capítulo 1. Aspectos teóricos de la formación de las TIC - competencia

1.1 Las principales disposiciones del enfoque basado en competencias

Las ideas del enfoque basado en competencias son una de las respuestas a la pregunta de qué resultado de la educación es necesario para un individuo y tiene demanda en la sociedad moderna. La formación de la competencia de los estudiantes es hoy uno de los problemas más urgentes de la educación. El tema del enfoque basado en competencias comenzó a ser discutido activamente en la pedagogía doméstica después de la publicación en 2014 del "Concepto para la modernización de la educación rusa hasta 2014", que enfatizó que una escuela de educación general debe formar las llamadas competencias clave de estudiantes que determinan la calidad de la educación moderna. Pero en esta etapa, aún no se ha formado la base teórica ni metodológica del enfoque basado en competencias en la Federación de Rusia, el "Concepto ..." indica la dirección de cambiar las orientaciones de valores y los objetivos de la educación.

Según el investigador I.A. Zimney, la introducción de las ideas del enfoque por competencias en la práctica de la educación se debe a los siguientes factores:

1) la tendencia general europea y mundial de integración y globalización de la economía mundial;

2) el cambio de paradigma educativo que se está produciendo en los últimos años;

3) la necesidad de armonizar la "arquitectura del sistema europeo de educación superior";

4) la riqueza del contenido conceptual del término "enfoque basado en competencias".

OE Lebedev señala que en relación con el enfoque basado en competencias, el significado de educación radica en el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de forma independiente en diversas esferas y tipos de actividad a partir del uso de la experiencia social, un elemento de la cual es el propia experiencia de los estudiantes. El contenido de la educación es una experiencia social didácticamente adaptada de resolver problemas cognitivos, ideológicos, morales y otros que componen el contenido de la educación, el resultado educativo se basa en un análisis de los niveles de educación alcanzados por los estudiantes en una determinada etapa de aprendizaje .

A.A. Verbitsky sostiene que para implementar el enfoque basado en competencias, es necesario cumplir una serie de condiciones:

1) La calidad de la educación que brinda el sistema educativo existente ha dejado de satisfacer las expectativas de la sociedad, el estado, la industria y todos los ciudadanos.

2) Se ha acumulado una amplia experiencia empírica innovadora en la práctica educativa. El modelo de enseñanza innovador propuesto se basa en una teoría psicológica y pedagógica desarrollada y bastante poderosa;

3) La teoría psicológica y pedagógica que subyace al nuevo modelo tiene la propiedad de fabricabilidad;

4) El nuevo modelo de aprendizaje se basa sistemáticamente en modelos anteriores;

5) El nuevo modelo educativo afecta a todos los vínculos estructurales del sistema pedagógico;

7) Un nuevo tipo de educación resuelve una variedad de tareas educativas, y en un nivel superior;

8) Los límites de aplicabilidad del modelo de formación están determinados, comprensibles, ya que ninguno de ellos puede ser absolutamente universal;

9) El nuevo modelo de enseñanza cuenta con un libro de texto propio, que refleja el contenido de la enseñanza y la lógica de su despliegue en el proceso educativo;

10) Los fundamentos teóricos y científico-metodológicos del nuevo modelo de enseñanza son claros para el maestro de masas.

Entonces, el enfoque basado en competencias para determinar los objetivos y el contenido de la educación, centrado en el desarrollo de habilidades, los métodos de actividad generalizados es el principal en los trabajos de maestros domésticos como V.P. Davydov, A.K. Makarov, A.M. Novikov, V.A. Slastenin , AP Tryapitsin, AV Khutorskoy, GP Shchedrovitsky y otros. Sin embargo, en el campo psicológico y pedagógico del conocimiento en la actualidad, aún no se ha desarrollado una comprensión generalmente aceptada de los términos "competencia", "competencia", "competencias clave", "competencias básicas". En los trabajos científicos de varios investigadores, hay intentos de definir o concretar el contenido de estos conceptos, para determinar el componente de competencia profesional (V.S. Bezrukov, B.S. Gershunsky, T.N. Goltsova, E.F. Zeer, A.K. Markova, AV Khutorskoy, NV Shapalov, ON Shakhmatova, VM Shepel, GP Shchedrovitsky y otros) (21).

Dado que la idea de un enfoque educativo basado en competencias se toma prestada de la práctica extranjera, entre los profesores rusos hubo una discrepancia en los términos iniciales en relación con las diversas traducciones de la palabra inglesa competencia, que se traduce como competencia y competencia. . Hasta los años 90 del siglo XX, tanto en la literatura de referencia como en los estudios pedagógicos domésticos, el uso del término "competencia" se asociaba con la competencia profesional o la competencia de un especialista.

En la actualidad, en la literatura científica no existe una interpretación inequívoca de los términos "competencia" y "competencia", y las disputas se llevan a cabo en dos direcciones: si estos términos son necesarios y si su introducción viola el principio de Occam, por un lado, y por el otro, cuál de los términos es más general y más amplio.

Las opiniones sobre el uso de los términos "competencia" y "competencia" en pedagogía se pueden dividir en tres grupos:

1) Estos términos son un tributo a la moda y puede prescindir de ellos, ya que existen características tradicionales: el nivel de preparación del estudiante, su formación, educación.

2) La competencia y la competencia ya se utilizan ampliamente en varios ámbitos de la vida de una persona y denotan la alta calidad de su actividad profesional sin una diferencia fundamental entre estos conceptos.

3) La modernización de la educación se centra en tal interpretación de términos en los que la competencia se asocia principalmente con el conocimiento, y la competencia se centra en la capacidad de aplicar y utilizar el conocimiento adquirido en la práctica.

Tradicionalmente, los objetivos de la educación escolar estaban determinados por un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que un graduado debe dominar. Hoy, este enfoque ha resultado insuficiente. La sociedad necesita un egresado que prácticamente pueda resolver los problemas de vida y profesionales a los que se enfrenta. Y esto depende en gran medida no del ZUN recibido, sino de algunas cualidades adicionales para las que se utilizan los conceptos de "competencia" y "competencia".

Dado que existe ambigüedad en el uso de estos términos en la ciencia moderna, es necesario definir estos conceptos en el contexto de nuestro trabajo. Interpretación sustancial de los términos "competencia" y "competencia". Determinado por la posición de los autores y el aspecto de su consideración.

La mayoría de los autores (A.M. Aronov, V.S. Bezrukov, A.N. Dakhin, V.A. Demin, N.A. Perelomov, etc.) se inclinan a considerar un conjunto abstracto de conocimientos, destrezas y habilidades, cualidades personales, experiencia en un determinado campo de actividad, asociado con lo cualitativo desarrollo del contenido de la educación (35).

La competencia (del latín Competentia - yo logro, correspondo, me acerco) es una propiedad humana compleja para lograr un resultado bastante definido: la capacidad de comprender las propias necesidades, de realizar y fijar una meta como resultado deseado, de poseer el conocimiento como medio. de transformar una situación, de poder actuar prácticamente hacia un resultado, rastreando y corrigiendo mis acciones (8, p. 34).

El concepto de "competencia" fue utilizado por primera vez por el economista estadounidense R. Boytsis. Lo desarrolló en su investigación, en la que descubrió que un especialista exitoso se diferencia de uno menos exitoso no por un solo factor, sino por un conjunto completo de factores. Por lo tanto, se entiende por competencia cualquier característica individual que pueda medirse o calcularse de manera confiable y respecto de la cual se pueda argumentar que son significativas para distinguir entre desempeño efectivo e ineficaz del trabajo.

Según el científico Yu.V. Pesterev, la competencia se expresa en la capacidad de evaluar correctamente la situación actual y tomar la decisión necesaria al respecto, permitiendo lograr un resultado significativo (36, p. 96). La competencia presupone no solo que los estudiantes tengan una cantidad significativa de conocimientos, sino también la capacidad de utilizarlos en la situación adecuada.

El concepto de "competencia clave" en la práctica educativa mundial actúa como eje temático central e incluye: conocimientos, conceptos, actitudes, motivos educativos y cognitivos. (36). Cada alumno es competente en la medida en que sea capaz de aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos. También se debe enfatizar que el enfoque basado en competencias no niega la necesidad de formar una base de conocimientos y un conjunto de habilidades y habilidades, así como elementos de la alfabetización funcional. Es importante no solo tener conocimiento de la materia, sino poder usarlo de manera efectiva en la práctica como un medio, una herramienta para resolver varios problemas de la vida. Al mismo tiempo, la competencia no puede aislarse de las condiciones específicas de su implementación, es decir al mismo tiempo, vincula estrechamente la movilización de conocimientos, habilidades y relaciones de comportamiento condicionadas por actividades específicas.

Entonces, desde el punto de vista del enfoque basado en competencias, la competencia es el objetivo de la educación y la competencia son las habilidades generalizadas de un individuo, el resultado de la educación. Esta comprensión de los términos se refleja en el "Diccionario de palabras extranjeras": competencia: una variedad de temas en los que una persona tiene conocimiento y experiencia; competencia - la posesión de competencia.

Las competencias se forman en el proceso de aprendizaje, y no solo en la escuela, sino también bajo la influencia de la familia, los amigos, el trabajo, la política, la cultura, la religión, etc. En este sentido, la implementación del enfoque por competencias depende de todo Situación educativa y cultural en la que vive y se desarrolla el escolar. En este sentido, cada vez más investigadores modernos se inclinan a creer que sin la organización de un entorno educativo especial que apoye las ideas de un enfoque basado en competencias, todo trabajo sobre la formación de competencias clave de los escolares puede resultar ineficaz.

El concepto de “competencias básicas” fue introducido a principios de la década de 1990 por la organización internacional del trabajo. La abrumadora mayoría de investigadores entiende las competencias clave como resultado de la educación, que son los métodos de actividad dominados para resolver problemas comunes a todas las áreas del conocimiento, relacionados con la capacidad de una persona para interactuar con otros, cooperar, trabajar con información (18 , pág.204).

Por tanto, el enfoque basado en competencias tiene un objetivo eficaz, es decir, partiendo de las necesidades del individuo y de la sociedad en un determinado resultado de la educación. Evidentemente, el objetivo y resultado de dicha educación es la formación de las competencias clave del alumno, entendido como el sistema de cualidades y habilidades educativas universales del alumno en las diversas áreas educativas y educativas, así como el deseo o voluntad de aplicarlos de forma significativa y eficaz en la práctica.

1) Experiencia de actividad cognitiva (conocimiento);

2) Experiencia en la implementación de métodos de actividad conocidos (habilidades para actuar según el modelo);

3) Experiencia en actividad creativa (la capacidad de tomar decisiones efectivas en situaciones problemáticas);

4) Experiencia en la implementación de relaciones de valor emocional (orientaciones personales).

1.2 Clasificación de competencias educativas clave

Trabajar en las competencias clave de un graduado escolar no es una tarea específica del sistema educativo ruso. Esta es la forma en que los sistemas educativos del mundo intentan cerrar la brecha entre los resultados de la educación general y las demandas modernas de la vida.

El análisis de la literatura pedagógica y metodológica mostró que hay dos clasificaciones principales de competencias. De acuerdo con la división del contenido de la educación en metasujeto general (para todas las asignaturas), interdisciplinario (para un ciclo de asignaturas o áreas educativas) y asignatura (para cada asignatura académica), A.V. Khutorskoy ofrece una jerarquía de competencias de tres niveles:

Clave: se refiere al contenido general de la educación;

Materia general: se refiere a una gama específica de materias o áreas de estudio;

Asignatura específica en relación con los dos niveles de competencia anteriores, teniendo una descripción específica y posibilidad de formación en el marco de la asignatura académica 937, p.63).

En otra clasificación de competencias, desarrollada en la literatura pedagógica y metodológica, se distinguen las siguientes:

Clave: son necesarios para cualquier actividad profesional, determinan el éxito de un individuo en un mundo que cambia rápidamente;

Básico: refleja las particularidades de una determinada actividad profesional;

Especial: refleja los detalles de un área temática específica

La lista de competencias clave aún no se ha resuelto finalmente, varios autores incluyen entre las competencias clave: comunicativa (A.I.Surygin y otros), informativa (O.M. Chubaryan y otros), empresarial (T.M. Matveeva), social (VV Tsvetkov), preservación de la salud , ciudadanía, tecnologías de la información (IA Zimnyaya) y otros (12,15, p. 39, 40).

A.V. Khutorskoy se refiere a las competencias clave (36):

1) Competencia semántica de valor. Esta es la competencia en el campo de la cosmovisión asociada con las orientaciones de valor del estudiante, su capacidad para ver y comprender el mundo que lo rodea, navegar en él, darse cuenta de su función y propósito, ser capaz de elegir la configuración de destino y semántica para sus acciones y hechos y tomar una decisión. Esta competencia proporciona un mecanismo para la autodeterminación del estudiante en situaciones de educación y otras actividades.

2) Competencia cultural general. El abanico de cuestiones sobre las que el alumno debe ser consciente: rasgos de la cultura nacional y universal, las relaciones familiares, la conexión entre ciencia y religión, posesión de formas eficaces de organizar el tiempo libre.

3) Competencia educativa y cognitiva. Se trata de un conjunto de competencias del alumno en el ámbito de la actividad cognitiva independiente, que incluye elementos de actividad lógica, metodológica, educativa general, correlacionados con objetos cognitivos reales. Esto incluye el conocimiento y las habilidades para organizar el establecimiento de objetivos, la planificación, el análisis, la reflexión y la autoevaluación de las actividades educativas y cognitivas. En relación a los objetos estudiados, el alumno domina las habilidades creativas de la actividad productiva: obtención de conocimientos directamente de la realidad, métodos heurísticos para la resolución de problemas, utilizando métodos cognitivos.

4) Competencia en información. Con la ayuda de objetos reales (TV, grabadora, teléfono, fax, computadora, impresora, módem, fotocopiadora) y tecnologías de la información (grabación de audio y video, correo electrónico, medios de comunicación, Internet), la capacidad de buscar, analizar de forma independiente y seleccionar la información necesaria, organizarla, transformarla, guardarla y transferirla. Esta competencia proporciona las habilidades de la actividad del alumno en relación con la información contenida en las materias académicas, así como en el mundo circundante.

5) Competencia comunicativa. Incluye conocimiento de los idiomas requeridos, una forma de interactuar con personas cercanas y lejanas y eventos, habilidades de trabajo en grupo, posesión de varios roles sociales en un equipo. Para dominar esta competencia en el proceso educativo, se fija al alumno la cantidad necesaria y suficiente de objetos reales de comunicación y formas de trabajar con ellos en cada etapa de la educación dentro de cada asignatura que se estudia.

6) Competencia social y laboral. Significa posesión de conocimientos y experiencia en el campo de las actividades civiles y sociales en el campo de las relaciones y responsabilidades familiares, en materia económica y jurídica, en el campo de la autodeterminación profesional.

7) La competencia de superación personal tiene como objetivo dominar los métodos de autodesarrollo físico, espiritual e intelectual. El objeto real en el ámbito de esta competencia es el propio alumno. Esta competencia incluye las reglas de higiene personal, cuidado de la propia salud, alfabetización sexual, cultura ecológica, reglas de seguridad de la vida humana.

A.V. Khutorskoy enfatiza que la lista de competencias clave se da en la forma más general y debe ser detallada, tanto por grupos de edad como por materias académicas. IA Zimnyaya señala que las competencias clave son la definición más general y más amplia de la manifestación adecuada de la vida social de una persona en la sociedad moderna. Son esencialmente sociales, reflejando las peculiaridades de la interacción, la comunicación, la aplicación de las tecnologías de la información (11, p. 19-20). D.S. Nesterov señala que la universalidad de su aplicación se define como una característica específica de la competencia clave. Las competencias clave no implican un alto grado de especialización de actividades y pueden utilizarse en una amplia gama de situaciones de la vida.

1.3 Competencia en información en el sistema de competencias clave

En la literatura educativa y otras fuentes de información, a menudo se utilizan los términos "alfabetización informática", "alfabetización en TIC". Se encuentra “competencia en información”, “competencia en información y comunicación”, “competencia en TIC”, el término “competencia en información y funcional”, nuestra tarea es comprender estas definiciones y comprender qué tipo de competencia formamos entre los egresados ​​de la escuela básica.

Primero, consideremos qué hay detrás del término “competencia”, que comienza a ser utilizado activamente en la pedagogía doméstica y en los documentos oficiales del Ministerio de Educación y Ciencia. El abanico de competencias que deberían enseñarse a los escolares de hoy no está definido de manera definitiva, como sí lo está el concepto mismo de competencia. El concepto de “persona competente” se basa en la capacidad de una persona para asumir la responsabilidad de resolver problemas emergentes, para mostrar independencia al establecer tareas y resolverlas. Para cada asignatura se desarrolla su propio concepto de competencia.

El concepto de "competencia en información" es bastante amplio y ambiguo en la etapa actual del desarrollo de la pedagogía (OB Zaitseva, AL Semenov, VL Akulenko, MG Dzugoeva, N.Yu. Tairova, O.M. Tolstoy). Trishina S.V. cree que la competencia en información es una cualidad integradora de una persona, que es el resultado de la reflexión de los procesos de selección, asimilación, procesamiento, transformación y generación de información en un tipo especial de conocimiento específico de la asignatura que le permite desarrollar, hacer , predecir e implementar decisiones óptimas en diversos campos de actividad. Ella distingue los siguientes componentes en la estructura de la categoría "competencia en información": 1) cognitivo; 2) valor-motivacional (epistemológico); 3) técnico y tecnológico (tecnológico); 4) comunicativo; 5) reflectante.

N.N. Abakumova cree que la competencia en información es la capacidad de buscar, analizar y seleccionar de forma independiente la información necesaria, organizarla, transformarla, guardarla y transmitirla utilizando objetos reales (TV, grabadora, teléfono, fax, computadora, impresora, módem) y tecnologías de la información. (grabación de audio-video, correo electrónico, medios de comunicación, Internet). Esta competencia proporciona las habilidades del sujeto del proceso educativo en relación con la información contenida en las materias académicas y áreas educativas, así como en el mundo circundante. .

En el trabajo de Kizik O.A. (2003) señala que la competencia en información incluirá:

· La capacidad de buscar y procesar de forma independiente la información necesaria para el desempeño de alta calidad de tareas profesionales;

· Habilidad para actividades grupales y cooperación con el uso de tecnologías de comunicación modernas para lograr objetivos profesionales significativos;

· Disponibilidad para el autodesarrollo en el campo de las tecnologías de la información, necesaria para el desarrollo profesional continuo y la autorrealización en el trabajo profesional.

En la literatura, existe el concepto de "información y competencia funcional" - un complejo de varios tipos de actividad (cognitiva, valorativa-motivacional, comunicativa, técnica y tecnológica, reflexiva), en el proceso del cual se forman habilidades que contribuyen a el desarrollo de la personalidad del alumno. Y también el concepto de "competencia en comunicación": actividades para resolver diversos problemas y situaciones con la participación de una computadora personal y las instalaciones de procesamiento de información por computadora. La competencia de información y comunicación de los escolares en el marco del proyecto "Informatización del sistema educativo" se define como la capacidad de los estudiantes de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para acceder a la información, su identificación-definición (definir), organización (integrar), procesamiento (gestionar), valorar (evaluar), así como su creación-producción (crear) y transmisión-distribución (comunicar), que es suficiente para vivir y trabajar con éxito en una economía del conocimiento.

Al mismo tiempo, la formación de la competencia en información y comunicación se considera no solo (y no tanto) como la formación de habilidades tecnológicas, sino como la capacidad de utilizar las tecnologías modernas de la información y la comunicación para trabajar con la información, tanto en el proceso educativo. y para otras necesidades.

Entonces, podemos decir que el concepto de "competencia en información" tiene una estructura compleja y el proceso de formación de la competencia en información tiene lugar en varias etapas: alfabetización informática, alfabetización en TIC, competencia en TIC.

Las nuevas publicaciones sobre este tema producidas por las comunidades educativas señalan que las TIC se pueden utilizar con mayor eficacia en las escuelas. Los principales teóricos y profesionales demuestran cómo se puede y se debe hacer esto. La mayoría de ellos opinan que la enseñanza ampliamente practicada de habilidades aisladas en las condiciones de "clases de computación" especiales a menudo no logra su objetivo. Como alternativa a este método de enseñanza del trabajo informático, ofrecen una forma de integrar aspectos puramente técnicos y tareas significativas de diversa índole. El principio rector aquí es la disposición de que el resultado final de la capacitación no debe ser la comprensión de cómo funciona una computadora, sino la capacidad de usarla como una herramienta para resolver varios problemas, la comunicación, la organización de actividades, en particular la investigación. Y esto, a su vez, conlleva un cambio significativo en la metodología docente general y acentos específicos. La transición de la enseñanza de habilidades informáticas individuales a un método integrado de desarrollo de la competencia en información requiere esfuerzos especiales en esta dirección. Demostraron que para la formación de estos últimos, es necesario cumplir con dos condiciones esenciales: primero, estas habilidades deben estar directamente relacionadas con un área temática específica y con las tareas educativas utilizadas; En segundo lugar, las habilidades en sí mismas deben integrarse internamente entre sí dentro del marco del modelo general de procesamiento de información, el desarrollo de la competencia informática no debe reducirse a una simple lista de aquellos conocimientos y habilidades que los estudiantes deben dominar (conocimiento de la computadora estructura, habilidades para trabajar con un editor de texto, la capacidad de buscar y encontrar la información que necesita en Internet).

Si bien estos conocimientos y habilidades son realmente importantes, la forma tradicional de enseñarlos de forma aislada no garantiza la transferencia exitosa de habilidades de una situación a otra. Los alumnos dominan ciertas técnicas de trabajo en una computadora, pero no comprenden cómo estas técnicas deben combinarse entre sí para resolver una variedad de problemas prácticos. El alumno debe tener una buena idea del objetivo final, comprender cómo la computadora puede resolver los diversos problemas que surgen en este caso y ser capaz de utilizar realmente varios dispositivos y capacidades técnicas. Cada habilidad individual de trabajar en una computadora, integrada en el proceso de resolución de problemas prácticos, adquiere un significado personal completamente diferente para una persona. Solo en este caso es legítimo hablar de una auténtica alfabetización informática, ya que solo así se comprende cómo los medios técnicos modernos pueden convertirse en una herramienta para la obtención de nuevos conocimientos.

En la nota explicativa del estándar estatal de educación general básica de 2004, se escribe que la asignatura "Informática y TIC", que se imparte en los grados 3-4 como módulo educativo, y en los grados 8-9 como asignatura académica independiente está diseñado para garantizar la alfabetización informática universal. En el mismo lugar, en el apartado "Competencias, destrezas y métodos de actuación pedagógicos generales" estamos hablando de actividades de información y comunicación, que incluyen, entre otras cosas, la elección y uso de sistemas de signos (texto, tabla, diagrama, audiovisual serie, etc.) de acuerdo con la tarea comunicativa, ámbito y situación de la comunicación. Así como el uso de diversas fuentes de información para la resolución de tareas cognitivas y comunicativas, incluyendo enciclopedias, diccionarios, recursos de Internet y otras bases de datos.

Entonces, vemos que el concepto de "alfabetización informática" se reduce a dominar las habilidades para trabajar con tecnologías informáticas (editor de texto, hojas de cálculo, etc.) y herramientas de comunicación. Sin embargo, ¿podemos decir que toda persona que juega juegos de computadora y también usa el correo electrónico o Internet, realmente posee una computadora? ¿Son suficientes los conocimientos y habilidades que los jóvenes modernos adquieren en la escuela para resolver los problemas que enfrentan en la vida real? ¿Las habilidades elementales de procesamiento de textos agotan los requisitos de la producción moderna o la educación superior? Todas estas preguntas deben responderse negativamente.

Pasemos a considerar el siguiente concepto de "alfabetización en tecnologías de la información y la comunicación (alfabetización en TIC)". Birmania V.F. y Falina I.N. dar la siguiente definición: La alfabetización en TIC es el uso de tecnologías digitales, herramientas de comunicación y / o redes para acceder a la información, gestionarla, integrarla, evaluarla y crearla para que funcione en la sociedad moderna. Además, la alfabetización se entiende como la capacidad de aprender y desarrollarse a lo largo de la vida, es decir, la alfabetización en TIC proporcionará al individuo los medios para una vida y un trabajo exitosos en una sociedad económicamente desarrollada o en desarrollo. A partir de la definición de alfabetización en TIC, estos autores pasan al concepto de competencia tecnológica de la información y la comunicación (competencia TIC). La competencia es un concepto muy general. No refleja cualidades cognitivas y prácticas específicas que deberían formarse en el proceso de aprendizaje. Esto se debe a que en diferentes áreas de la actividad profesional, la competencia se revelará con la ayuda de diversos conceptos cognitivos y prácticos. Por tanto, en diferentes áreas temáticas, se desarrollan sus propias definiciones de competencia, por ejemplo, competencia lingüística.

La competencia en TIC se entiende como el dominio seguro de todos los componentes de las habilidades de alfabetización en TIC por parte de los estudiantes para abordar problemas emergentes en actividades educativas y otras, mientras que el énfasis está en la formación de habilidades cognitivas, éticas y técnicas generalizadas.

Por lo tanto, la formación de competencias en TIC es un proceso de transición a un estado en el que un estudiante se vuelve capaz de encontrar, comprender, evaluar y aplicar información en diversas formas para resolver problemas personales, sociales o globales. El desarrollo de una auténtica competencia en TIC, en primer lugar, presupone la formación de habilidades de pensamiento y decisión universales. Estos incluyen la capacidad de observar y sacar conclusiones lógicas, usar varios sistemas de signos y modelos abstractos, analizar la situación desde diferentes puntos de vista, comprender el contexto general y el significado oculto de las declaraciones y trabajar de manera constante e independiente para mejorar la competencia en esta área.

TIC: la competencia de un estudiante es un complejo de rasgos de personalidad formados que brindan flexibilidad y disposición para los cambios, eficiencia en la actividad profesional futura en el contexto de informatización de la sociedad moderna en el dominio de las competencias de información y comunicación.

competencia informática escuela educativa

1.4 Marco de las TIC: competencias

El complejo de habilidades actúa como la base de las TIC - competencia El primer paso para convertir a nuestros niños en usuarios competentes de la información, la comunicación y las tecnologías modernas es describir el complejo de habilidades cognitivas básicas que deben dominar. Birmania V.F. y Falina I.N. definir el siguiente modelo de competencia tecnológica de la información y la comunicación, al que denominan los "siete grandes" y que consta de siete acciones cognitivas, que constan de determinadas habilidades (para más detalles, ver Apéndice 1):

1) definición de información: la capacidad de utilizar herramientas de TIC para la identificación y presentación adecuada de la información requerida;

2) gestión de la información: la capacidad de aplicar una organización o esquema de clasificación existente;

3) acceso a la información: la capacidad de recopilar y / o recuperar información;

4) integración de la información: la capacidad de interpretar y presentar información. Esto incluye resumir, comparar y contrastar datos;

5) evaluación de la información: la capacidad de emitir juicios sobre la calidad, importancia, utilidad o eficacia de la información.

6) creación de información: la capacidad de generar información adaptándola, aplicándola, diseñándola, inventándola o desarrollándola.

7) comunicación de información: la capacidad de transferir información correctamente en el entorno de las TIC. Esto incluye la capacidad de dirigir información electrónica a una audiencia específica y transmitir conocimientos en la dirección adecuada.

Consideremos las acciones cognitivas incluidas en la estructura de las TIC - competencia con más detalle.

1) Definición (identificación) de información. Esta es la capacidad de identificar un problema de información e identificar la información necesaria para ello. El primer paso para resolver cualquier problema es formularlo o definirlo. cual es nuestra tarea ¿Qué debemos sacar al salir? ¿Qué tipo de información se necesitará para realizar esta tarea? En esta etapa, comienza el aprendizaje real y la tarea del maestro es ayudar a los estudiantes a actuar de manera efectiva. Entonces, el primer paso es la formulación o definición del problema con la ayuda de medios técnicos. En la escuela, un maestro puede darles una tarea a los estudiantes leyéndola en clase o publicándola en una página web. Para aclarar la esencia de la tarea, los estudiantes también pueden usar varias ayudas: un tablero de anuncios, correo electrónico, chat. La tecnología de la información utilizada en esta etapa puede ser: página web, discusión en línea, correo electrónico, chat en Internet.

2) Gestión de la información. Esta habilidad se reduce a identificar todas las posibles fuentes de información y elegir las mejores. El segundo paso es gestionar las estrategias de recuperación de información. Habiendo entendido qué tipo de información necesitamos, decidimos de qué manera se debe realizar la búsqueda de información. Para dominar esta habilidad, el estudiante debe responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las posibles fuentes? ¿Cuáles son los mejores para nosotros? ¿Cuáles son las posibles fuentes de información disponibles? ¿Libro de texto? ¿Enciclopedia? ¿Libros de referencia en la biblioteca? ¿Bases de datos en CD-ROM? Expertos ¿Internet? ¿Cuál de estas fuentes se adapta mejor a mis necesidades?

En esta etapa, puede utilizar las siguientes tecnologías de la información para el paso: estrategias de búsqueda en Internet y en bases de datos, uso de palabras clave, títulos de materias, frases, lógica booleana.

Las capacidades de recuperación de información del segundo paso se mejoran en gran medida si los estudiantes tienen la capacidad de acceder a bases de datos en línea e Internet. La cantidad de información disponible a través de Internet es realmente colosal. Para no perderse en este océano, debe desarrollar una estrategia de búsqueda específica. Como una de las opciones, puede usar completar la tabla incluso antes de comenzar a trabajar con la computadora. Se propone definir un tema general, así como palabras clave, sus sinónimos, frases y sus combinaciones formadas por conectivos lógicos “y”, “o” y “no”.

3) Acceso a la información. Esta habilidad se reduce a encontrar la fuente adecuada (teórica o prácticamente), así como a encontrar la información necesaria dentro de las fuentes. El tercer paso (acceso) será una continuación lógica de los dos primeros, en esta etapa el alumno deberá responder a las preguntas: ¿Dónde se ubica cada fuente? ¿Dónde está la información necesaria dentro de cada uno de ellos? ¿Cómo puede llegar a ellos en persona o por Internet? ¿Dónde está la información que necesita dentro de cada uno de ellos? La ejecución competente del primer paso ya proporciona la clave para determinar qué tipo de información será adecuada para nuestra tarea en el tercer paso.

Tecnología de la información hasta el paso 3: secciones de referencia de Internet, bases de datos de suscripción, correo electrónico, motores de búsqueda de Internet.

El tercer paso ha cambiado radicalmente su carácter desde que las escuelas, las bibliotecas y las personas se han conectado a Internet. Con la ayuda de palabras clave y operadores lógicos, es posible enfocar la búsqueda y superar la redundancia de información contenida en Internet. También hay muchos diccionarios y enciclopedias en Internet que descifran cualquier concepto que pueda interesar a los estudiantes. Las bases de datos de suscripción permiten acceder a los textos de los artículos de revistas científicas a través de una computadora. Mediante el correo electrónico, puede buscar el consejo de colegas u otros usuarios interesados ​​en problemas similares. Cada motor de búsqueda se centra en un tipo específico de búsqueda.

4) Integración de información. Esta habilidad tiene como objetivo organizar el material obtenido de diversas fuentes y presentar la información de manera adecuada. El paso 4 (integración) es intrínsecamente creativo. El alumno debe organizar toda la información recopilada integrándola con su conocimiento pasado y con su experiencia pasada. En esta etapa tiene lugar la elección de la forma de presentación de los resultados. En esta etapa, el alumno debe responder a las preguntas: ¿Cómo organizar toda la información disponible? ¿Cómo presentar correctamente los resultados del análisis? ¿Cómo será el producto final? ¿Para qué usuarios es? ¿Cómo lo presentaremos?

Tecnologías de la información utilizadas en esta etapa: presentaciones multimedia (PowerPoint, Hyperstudio, KidPix), lenguaje de marcado HTML, archivos adjuntos de correo electrónico, FTP, hojas de cálculo, editor de texto.

La disponibilidad de tecnologías modernas de la información y la comunicación permite a cada usuario presentar sus ideas de forma electrónica. El software como HTML, aplicaciones electrónicas o FTP permite publicar archivos de texto o audio en Internet.

5) Evaluación de la información. Esta habilidad se reduce a evaluar la calidad del producto obtenido y evaluar la efectividad del trabajo realizado. Después de encontrar fuentes potencialmente útiles, los estudiantes están listos para el quinto paso: evaluar la información. Preguntas para esta etapa: ¿Cuál es la mejor manera de utilizar cada fuente? ¿Qué información nos será más útil? Al responder a esta pregunta, se debe tener en cuenta no solo el grado de accesibilidad, sino también el grado de confiabilidad (documentación) de la información.

Tecnología de la información para el paso 5: descarga y descompresión de archivos, copia directa de fragmentos de texto, creación de notas con un editor de texto, uso de hojas de cálculo y bases de datos para organizar y analizar datos.

La tecnología moderna hace que el quinto paso sea mucho más fácil. Pero es necesario que los estudiantes comprendan los derechos de autor, el plagio y las reglas de citación. Ahora es muy fácil descargar y copiar materiales de Internet o de bases de datos electrónicas. Pero esto no nos libera de dominar las habilidades para capturar, organizar y analizar datos.

6) Creación de información. Esta habilidad determina la solución a un problema específico en función de la información disponible y la capacidad de sacar una conclusión sobre el enfoque de la información disponible en la resolución de un problema específico. En esta etapa, el alumno responde las siguientes preguntas: ¿Se puede considerar resuelto el problema? ¿La solución resultante responde a la pregunta original? ¿Ha encontrado fuentes confiables? ¿Cómo se puede mejorar este producto? El sexto paso es determinar qué tan bien el producto final cumple con las condiciones del problema original. La creación implica la eficacia del proceso de resolución del problema en sí. Podría pedirles a los estudiantes que se hagan una pregunta: ¿Cómo se puede mejorar este proceso? Aunque formalmente la solución al problema ya está lista, no está de más pensar en el éxito con que actuó. De hecho, en la vida real, situaciones similares son bastante comunes.

7) Transferencia de información. Esta habilidad se reduce a extraer la información necesaria y transmitirla a distancia. El séptimo paso es definitivo. Se han completado todas las etapas de resolución de la tarea de información. Debemos estar preparados para el hecho de que una tarea similar, aunque en una forma ligeramente diferente, volverá a surgir ante nosotros en un futuro próximo. En esta etapa, los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Se puede adaptar la información? ¿Se puede adaptar la información a sus necesidades específicas? ¿Cómo citar fuentes correctamente? ¿Cómo enviar información para su análisis?

Conclusiones del capítulo 1

En el proceso de desarrollo de la sociedad de la información, la posesión de información se considera como el principal requisito previo para la socialización del individuo, se forman requisitos fundamentalmente nuevos para la calidad de la educación, incluso en la escuela básica.

Se ha establecido que el enfoque por competencias en la docencia es una tendencia urgente en la educación mundial, que permite resolver las contradicciones entre los requerimientos de los programas, las demandas de la sociedad y las necesidades del individuo en los resultados de la educación.

Los conceptos rectores de este estudio son reconocidos como: “competencia”, “competencia”, “competencias clave”, “competencia tecnológica de la información y la comunicación” (“competencia TIC”).

Entonces, desde el punto de vista del enfoque basado en competencias, la competencia es el objetivo de la educación. La competencia son las habilidades generalizadas de una persona, el resultado de la educación. Las competencias clave actúan como un núcleo central e incluyen: conocimientos, conceptos, actitudes, motivos educativos y cognitivos, conocimientos y habilidades en materias académicas. En otras palabras, cada alumno es competente en la medida en que sea capaz de aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos.

En el contexto de la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación, la competencia en información de un individuo generalmente se considera desde el punto de vista de dominar una computadora, software, la capacidad de usar Internet, catálogos electrónicos de bibliotecas, encontrar información en los medios. y trabajar con diferentes fuentes. Por tanto, en este artículo consideramos la competencia tecnológica de la información y la comunicación (TIC - competencia). Por tanto, en el primer capítulo examinamos qué significa el concepto de "competencia en TIC". Descubrimos que no existe una definición inequívoca de este concepto. Nos adherimos al punto de vista de que la competencia en TIC es un conjunto de habilidades para buscar, recopilar, analizar, evaluar, organizar, presentar, transmitir información, modelar y diseñar objetos y procesos de forma independiente, incluidas nuestras propias actividades individuales y el trabajo en equipo. , implementar responsablemente nuestros planes, utilizando hábilmente los medios modernos disponibles de tecnologías de la información y la comunicación. En este capítulo, también examinamos en detalle la estructura de la competencia de información, que consta de acciones cognitivas individuales: definición, acceso (búsqueda), gestión, integración, creación, comunicación de información.

Capítulo 2. Práctica de formación de las TIC - competencia de los estudiantes de primaria en el proceso de enseñanza de la informática

2.1 Medir el nivel de formación de la competencia en TIC de los estudiantes de 9 ° grado

Para medir el nivel de formación de las TIC - competencia, se tomaron 18 estudiantes del 9º grado de la escuela secundaria de la escuela secundaria No. 4.). El desempeño de las tareas se evaluó en una escala de tres puntos: 2 puntos - nivel alto, 1 punto - nivel medio, 0 puntos - nivel bajo (ver Apéndice 2). Las tareas se realizaron tanto en el ordenador como en hojas separadas.

Para determinar la primera acción cognitiva, que forma parte de la competencia informativa de los estudiantes, "definir información", se les ofreció a los estudiantes la tarea "Elaboración de carteles escolares" (el contenido del trabajo se da en el Anexo 3). Esta tarea evaluó la capacidad para interpretar y detallar preguntas con precisión, así como la capacidad para encontrar información en el texto, dada de forma explícita e implícita. Según los resultados de la primera tarea, resultó (los resultados de la tarea se dan en el Apéndice 4) que el efecto cognitivo de "información de identificación" en un nivel alto lo posee el -22% de los estudiantes, en el nivel básico - 28%, en un nivel bajo - 50%. Un análisis cualitativo de los resultados de esta tarea mostró que los estudiantes de bajo nivel no pueden formular preguntas con precisión antes de leer el texto (la llamada lectura funcional). Tampoco saben cómo encontrar la idea principal en el texto y formularla brevemente, es decir, no tiene habilidades educativas generales para trabajar con texto.

Esto se ve confirmado por los resultados de una encuesta a profesores de lengua rusa, matemáticas, física, química y biología, geografía, historia y ciencias sociales. Los maestros también notan que a los niños no se les enseña esto a propósito en el aula. Para determinar la segunda acción cognitiva, que es parte de la competencia de información de los estudiantes "búsqueda de información", se les pidió a los estudiantes que llenaran una tabla y llenaran las tres primeras columnas. Luego busque información en Internet de acuerdo con la estrategia elegida, analice los enlaces recibidos y seleccione, si es posible, uno o dos documentos para encontrar la respuesta a la pregunta. El estudiante también recibió recomendaciones: si su solicitud no tuvo éxito, vuelva a pensar en una estrategia de búsqueda. ¿Necesito cambiar la herramienta de búsqueda? ¿Necesito especificar la solicitud? ¿Debo cambiar el diseño de mi consulta?

	Tipo de herramienta de búsqueda	Tipo de solicitud inicial		La dirección de la página web donde se encontró la respuesta.
¿Cuál es el estado de agregación del agua en una nube?
¿En qué cementerio y en qué ciudad se encuentra la tumba de M.V. Lomonosov?
¿Cuál es el porcentaje de agua salada y dulce en nuestro planeta?
Encuentra las imágenes del escudo de armas de la ciudad de Saratov.
Encuentre un mapa interactivo de Rusia

Los resultados de esta tarea mostraron que el 33% de los estudiantes completaron esta tarea en un nivel alto, 56% en un nivel básico y 11% en un nivel bajo. Un análisis cualitativo de los resultados de completar la segunda tarea mostró que los estudiantes que mostraron un nivel bajo encontraron difícil elegir una herramienta de búsqueda, no pudieron formular con precisión la consulta inicial, es decir, el mismo problema es la redacción de la pregunta exacta.

...

Documentos similares

Conceptos de competencia y competencia. Opiniones sobre la implementación del enfoque por competencias en la escuela. Clasificación y contenido de competencias educativas clave. Competencias clave en las lecciones de matemáticas en los grados 5-6. Ejemplos de formación de competencias.

tesis, agregada el 24/06/2009


El concepto de un enfoque de aprendizaje basado en competencias, análisis de fuentes literarias. Competencias clave de los estudiantes. Lección de informática como medio para formar las competencias clave de los estudiantes. Ejemplos de implementación del enfoque basado en competencias en lecciones de informática.

trabajo de término, agregado 24/06/2010


Definición del concepto de "Competencia informativa" y las formas de su manifestación. Elaboración de tareas para evaluar la manifestación de la competencia informativa de los escolares. Desarrollo de pautas para el uso del sistema de asignaciones de evaluación.

tesis, agregada 17/11/2014


El concepto y las funciones de un enfoque orientado a la personalidad del contenido de la educación. La formación de competencias como tarea clave de la escuela moderna. Investigación de las posibilidades pedagógicas de formación de la competencia ecológica de alumnos de 8º grado.

trabajo de término, agregado 25/08/2011


Estudio internacional de los logros educativos de los estudiantes como medida de la calidad de la formación matemática de los estudiantes. Enfoque basado en competencias como medio para mejorar la calidad de la alfabetización. Problemas matemáticos orientados a la competencia.

tesis, agregada el 24/06/2009


trabajo de término agregado el 09/11/2012


Características de la enseñanza del curso básico de informática en la escuela. Características psicológicas y pedagógicas de la adolescencia. Desarrollo de un libro de texto de informática electrónica para estudiantes de noveno grado sobre el tema "Programación en Pascal ABC".

tesis, agregada el 06/11/2013


Aspectos psicológicos y pedagógicos de la formación de competencias TIC en estudiantes de primaria. Ayudas didácticas innovadoras. Formación de la competencia en TIC de los niños de la escuela primaria en las lecciones del mundo circundante mediante el uso de medios innovadores.

trabajo de término agregado 05/06/2015


La esencia del concepto y la clasificación de las habilidades en la ciencia, los principales grupos de habilidades históricas de la asignatura. El proceso de formación de habilidades en el proceso de enseñanza de la historia. Métodos de trabajo con fuentes históricas en el proceso de enseñanza de la historia a alumnos de primaria.

trabajo de término agregado 23/01/2012


La competencia social como principal factor de socialización. Principios y características de la enseñanza a niños con discapacidades del desarrollo. Formación de la competencia social de los estudiantes en un internado del tipo II para niños con discapacidad auditiva en el aula "Tecnología".

En la etapa actual de desarrollo de la educación rusa, se ha establecido una prioridad en el desarrollo progresivo de la sociedad como tal, junto con su informatización. Es en este contexto que un concepto como la competencia en TIC de un profesor, así como de los estudiantes, adquiere especial importancia. Por lo tanto, se están estudiando e introduciendo activamente en el ámbito educativo las cuestiones relacionadas con el uso de tecnologías de infrarrojos.

Concepto

La vida de una persona de cualquier edad está estrechamente relacionada con la tecnología de la información. Son esenciales tanto para estudiantes como para educadores. En el mundo moderno, es extremadamente difícil darse cuenta de uno mismo sin tener habilidades informáticas elementales, ya que esta técnica ahora se usa activamente en cualquier campo de actividad.

El uso de las tecnologías de la información en el ámbito educativo tiene grandes perspectivas. El concepto, así como las características del desarrollo de la competencia en TIC, fueron descritos en sus trabajos por muchos especialistas.

En términos generales, la competencia TIC hoy se entiende como la capacidad de aplicación práctica de las tecnologías de la información en comunicación que brindan acceso a tal o cual información o su búsqueda, procesamiento, organización del proceso de difusión. Su nivel debería ser suficiente para la vida y el trabajo en una sociedad de la información moderna.

Estructura basica

El concepto moderno de competencia en TIC incluye varios componentes diferentes, por lo que es uno de los principales indicadores de la competencia del docente según el Estándar Educativo del Estado Federal.

Los principales aspectos del concepto de competencia en TIC son:

• suficiente alfabetización funcional en las TIC como ámbito de la vida;
• introducción justificada de las TIC tanto en los procesos de resolución de problemas profesionales como en el marco de la labor educativa;
• Las TIC como base de un nuevo paradigma educativo, que tiene como objetivo el desarrollo activo de los estudiantes.

Metas del educador

Al aumentar la competencia en TIC del docente, se implementará gradualmente lo siguiente:

• Nuevos objetivos educativos.
• Capacidad para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación a un alto nivel.
• Nuevas formas dentro de la organización del proceso educativo.
• Contenidos en el marco de las actividades educativas modernas.

Conceptos de alfabetización y competencia

Es importante distinguir entre conceptos como la alfabetización en TIC y la competencia en TIC de un docente.

Entonces, la alfabetización en TIC se entiende solo como el conocimiento de los conceptos básicos para trabajar con productos de software y computadoras como tales, su funcionalidad básica, el concepto general de trabajo en Internet.

Al mismo tiempo, en el marco de la competencia en TIC, el conocimiento por sí solo no es suficiente. Implica el uso real de determinadas herramientas de información, su introducción en el proceso educativo. En la etapa actual de desarrollo, se pueden utilizar en el curso de la resolución de problemas cognitivos y comunicativos, en la realización de experimentos.

Peculiaridades

Uno de los principales elementos de las cualificaciones de un profesor moderno es la competencia en TIC. Cada año aumenta el nivel de enseñanza de cualquier disciplina. Debido a la introducción de las TIC, el proceso educativo en sí se vuelve individual y más efectivo. Gracias a la capacidad del profesor para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, es posible aumentar realmente el grado de interés de los estudiantes junto con la asimilación de información.

Los educadores se mejoran constantemente de acuerdo con las necesidades de la sociedad de la información. Para aumentar la profesionalidad, debe pasar por varias etapas consecutivas.

Si en la primera etapa el maestro domina las habilidades básicas de información y comunicación, en la segunda etapa se forma la competencia en TIC del maestro. Esto asegura la mejora continua del proceso educativo actual en el contexto de la interacción pedagógica en red.

En las escuelas educativas modernas, a la hora de organizar el proceso educativo, ciertamente se tienen en cuenta las sociedades. El proceso de informatización está en marcha junto con el desarrollo activo y la mejora de la competencia en TIC de los propios profesores.

La necesidad de mejorar la competencia del profesorado

La mejora profesional es ahora imposible sin tener en cuenta las modernas tecnologías de la información, ya que la competencia en TIC del docente es su componente más importante. El mundo moderno se caracteriza por un desarrollo dinámico, la presencia de amplios flujos de información. Es especialmente importante que los profesores presten atención a la mejora del trabajo científico, al mismo tiempo que iluminan otros ámbitos de la sociedad. Sin esto, es imposible mejorar la competencia en TIC de los estudiantes.

Es importante prestar atención al hecho de que el proceso de formación de competencias en TIC implica el uso activo de las herramientas de información existentes junto con su implementación efectiva en el proceso educativo.

Estructura real

Un examen detallado de la estructura de la competencia en TIC de un profesor moderno destaca la presencia de los siguientes componentes en ella:

• comprender la necesidad de introducir las TIC en el ámbito educativo;
• introducción de capacidades TIC en el proceso educativo;
• gestión y organización del proceso de aprendizaje utilizando las TIC;
• constante mejora profesional en esta área.

Componentes de la competencia docente

Para evaluar los niveles de competencia en TIC de un docente, es necesario considerar la presencia de los siguientes componentes en él:

1. Conocimiento de manuales electrónicos básicos, basados ​​en las especificidades de la asignatura, incluidos atlas y libros de texto electrónicos, recursos educativos ubicados en Internet.
2. La capacidad de instalar el programa necesario en una computadora utilizada en el proceso educativo, la capacidad de uso práctico y creación de materiales electrónicos didácticos, el uso activo de la tecnología de proyección en el trabajo.
3. Capacidad para utilizar y seleccionar el software necesario para proporcionar a los estudiantes materiales en la forma más conveniente y comprensible para ellos.
4. Uso activo de herramientas durante la organización del proceso educativo, incluidas pruebas de software, libros de trabajo electrónicos, etc.
5. La capacidad de determinar la forma óptima para entregar la información necesaria a los estudiantes, así como a los padres, el personal docente e incluso la administración de una institución educativa; esto puede ser el correo electrónico, un sitio web y sus secciones, foros, blogs, red escolar. oportunidades, redes sociales, mailings, etc.
6. La capacidad de buscar, procesar, evaluar y demostrar correctamente la información recopilada en los recursos digitales educativos, en función de las tareas planteadas, dentro del proceso educativo.
7. La capacidad de transformar de manera competente la información entrante para resolver problemas educativos durante la preparación de material educativo.
8. La capacidad de utilizar prácticamente las posibilidades de la tecnología de la información, incluidos los medios de Internet, para la preparación y realización de lecciones.
9. Formación de un portafolio digital.
10. Organización del trabajo de los estudiantes en proyectos de redes de comunicación, como cuestionarios, que prevén la realización y el seguimiento a distancia, la evaluación de los resultados.

Esta lista de los principales componentes de la competencia en TIC de un docente moderno se irá complementando gradualmente con el tiempo a medida que la comunidad de la información se desarrolle y mejore a medida que aparezcan nuevos logros del progreso científico y tecnológico.

La importancia de la competencia de los participantes en el proceso educativo.

En la etapa actual de desarrollo de la sociedad, se concede especial importancia tanto a la competencia en TIC de estudiantes como de profesores. El hecho es que ahora la tecnología de la información se ha convertido en uno de los componentes principales de la vida de una persona moderna. La posesión de ellos se convierte en una necesidad, al igual que la capacidad de leer, escribir y contar. Pero, a medida que se intensifica la introducción de las TIC en la vida cotidiana, se requiere un aumento correspondiente en la iluminación de la información y la comunicación para los participantes en el proceso educativo.

No hace mucho tiempo, se introdujo un nuevo estándar que es relevante para la educación general y primaria. Requiere la creación de un entorno informativo y educativo para cada una de las instituciones educativas. Pero para ello, los alumnos también deben comprender las complejidades del uso práctico de las TIC en el transcurso de la resolución de tareas tanto educativas como profesionales.

Por lo tanto, la tarea principal de un maestro moderno es familiarizar a los estudiantes con las tecnologías de CI, junto con enseñar el uso razonable y correcto de las capacidades de los sistemas de información en la práctica. Esto es necesario para la formación completa de precisamente competencia, conciencia y comprensión de esta área. Ahora la alfabetización informática por sí sola no es suficiente, se necesita algo más.

Es importante poder crear tales condiciones para el proceso educativo, cuando desde las etapas iniciales de cognición del mundo circundante, los niños se familiarizarán con los procesos y equipos de alta tecnología. Por tanto, entre las áreas prioritarias para la mejora del proceso educativo se encuentra precisamente el trabajo de informatización.

Necesitar

Como se señaló anteriormente, la competencia en TIC se entiende como la capacidad de recopilar, evaluar, transferir, buscar, analizar información, modelar procesos, objetos mediante el uso pleno de las capacidades de los medios disponibles en el marco de las tecnologías de la comunicación y la información.

Para que cada lección despierte un interés real en los estudiantes, es importante elegir las técnicas y métodos adecuados para el proceso de aprendizaje. Deben ser lo más diversos posible y aplicarse según sea necesario.

Debido a la alta competencia en TIC del personal docente, han surgido las siguientes oportunidades:

1. Presentación de información durante el proceso educativo en una variedad de formas: puede ser en forma de audio, animación, texto o video.
2. Emisión de importantes volúmenes de información para el mismo período de tiempo en partes, lo que facilita enormemente la asimilación del material.
3. Movilizar la atención de los estudiantes.
4. Reproducción y anotación del flujo de información.
5. Formación de interés cognitivo junto con una mayor motivación para aprender.
6. Adquirir habilidades primarias para trabajar con una computadora, conocimiento de las posibilidades de Internet global.
7. Activación del pensamiento, la memoria, la percepción y la imaginación durante el aprendizaje.
8. Clarificación y aumento de la objetividad de la valoración de los conocimientos adquiridos.
9. Fortalecimiento de la motivación de los estudiantes.

La competencia en TIC se entiende como el uso competente de las capacidades de la tecnología informática, que trabaja tanto con una red local como con Internet.

Características de la competencia

En las primeras etapas, cuando las tecnologías de la información apenas comenzaban a introducirse en la vida de la sociedad moderna, la competencia en TIC no era más que un componente de la alfabetización informática de una persona. Se redujo a un conjunto específico de habilidades y habilidades técnicas dentro del llamado conjunto estándar.

Ahora las tecnologías de la información se han vuelto omnipresentes en la vida moderna. Por lo tanto, se utilizan activamente en una variedad de áreas, incluso en un proceso educativo eficaz. Así surgió el concepto de competencia TIC de un docente, un alumno.

Es importante comprender que detrás de la competencia en TIC del profesor se esconde un concepto complejo: la capacidad para la implementación práctica de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. Este indicador no puede quedarse quieto. En vista del desarrollo constante, también deberían ser regulares.

La competencia en TIC de un profesor incluye no solo conocimientos teóricos, sino también su aplicación real. Un maestro moderno debe dominar con seguridad todos los programas informáticos básicos, utilizar libremente las posibilidades de Internet y, al mismo tiempo, utilizar equipos modernos como una impresora, un escáner y otras cosas.

En el marco del nivel de actividad, se asume que la alfabetización funcional se utiliza sistemáticamente en la organización del proceso educativo, cuando da resultados positivos reales. Como parte de este nivel, hay dos subniveles: innovador y creativo. La implementación implica la inclusión de recursos mediáticos modernos en el proceso educativo, que se crean teniendo en cuenta las especificidades de un tema en particular. A su vez, la creatividad presupone el desarrollo independiente de medios electrónicos de varios tipos que se pueden utilizar en el curso del proceso educativo.

Los expertos notaron que el uso activo de tecnologías de infrarrojos en el proceso educativo moderno puede cambiar significativamente el enfoque habitual del aprendizaje. Al crear un entorno abierto para la esfera educativa, el docente tiene la oportunidad de utilizar una variedad de recursos y formas de educación.

Experiencia pedagógica de un profesor de informática

MAOU SOSH № 53 de la ciudad de Tomsk

ROMANENKO TATIANA NIKOLAEVNA

"Formación de competencias en TIC

participantes en el proceso educativo "

Durante 18 años he estado probando y experimentando. De estos, 12 años - profesor de informática.

Te amo computadora
Eres mi amigo, siempre estás conmigo.

Me abriste las puertas
Sostengo la Bola de Tierra en mi palma.

Ahora, tener una computadora en casa se ha convertido en algo común. Los padres creen que si un niño va a la escuela, debe tener una computadora. Y no sabe cómo trabajar en eso. Así los niños se acostumbran a un juguete muy inteligente y caro, pero un juguete, desde la niñez: música, dibujos animados, luego películas, redes sociales y solo Internet.

En nuestra escuela, el estudio de la informática comienza a partir del octavo grado. Al comienzo del año escolar, cuando veo a los niños por primera vez, les hago un cuestionario a los alumnos "¿Qué puedo hacer en una computadora (excluir las respuestas?" Escucho música, me comunico en las redes sociales, veo películas, "Navegar por internet"). Las respuestas son simplemente abrumadoras " algunas veces Yo imprimo "," algunas veces Ayudo a los padres con el texto "," algunas veces Hago presentaciones ", solo unas pocas fotos de proceso en Photoshop. Y eso es todo ...

Y la sociedad moderna se caracteriza por el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, la creación de nuevas tecnologías de la información que están transformando fundamentalmente la vida de las personas. La tasa de renovación del conocimiento es tan alta que una persona tiene que volver a capacitarse y dominar nuevas profesiones repetidamente a lo largo de su vida.

En el aula, a menudo me encuentro con la pregunta: "¿Dónde me será útil esto en mi vida?"

Por lo tanto, considero lo principal en mi trabajo: aumentar el interés de los escolares en el estudio de la informática mediante la obtención de una amplia gama de habilidades prácticas en el uso de tecnologías informáticas no solo en la escuela, sino también en la vida.

Para ello, es necesario resolver las siguientes tareas:

formar un solo espacio informativo de la escuela;

formar la cultura de la información de los estudiantes;

desarrollar la necesidad de dominar habilidades prácticas en el uso de una computadora como una herramienta poderosa para procesar información en forma electrónica;

Crear condiciones para la autorrealización de la personalidad de cada alumno en el proceso de aprendizaje.

Competencia en información puede considerarse como una capacidad compleja para buscar de forma independiente, seleccionar la información necesaria, analizarla, organizarla, presentarla, transmitirla; para modelar y diseñar objetos y procesos, para implementar proyectos, incluso en el campo de las actividades individuales y grupales utilizando herramientas TIC. Es de fundamental importancia que la competencia en información y comunicación sea de un carácter supra-sujeto, educativo general e intelectual general.

La formación de competencias TIC de los participantes en el proceso educativo se puede representar como una escalera de informatización:

el primer paso es la alfabetización en TIC;

la segunda etapa es la competencia en TIC;

la tercera etapa es la cultura de la información del individuo.

En la primera etapa, es muy importante mostrar a los niños que una computadora es el asistente de una persona para resolver varios problemas.

Durante los últimos 5 años, la cantidad de niños que pueden usar una computadora se ha multiplicado por unas 10. Al mismo tiempo, los motivos educativos para trabajar con una computadora ocupan aproximadamente el vigésimo lugar.

La alfabetización en TIC es el uso de tecnologías digitales, herramientas de comunicación y redes para acceder, gestionar, integrar, evaluar y crear información para funcionar en la sociedad moderna.

Implemento la primera etapa con alumnos de 2º a 4º grado en el aula como parte de la actividad de proyecto-investigación "Soy un investigador". Para crear y diseñar proyectos, he desarrollado y uso el programa "Computer Graphics" - dibujo en el editor raster Paint.

Este programa está destinado a las clases porque es, en primer lugar, el editor gráfico más simple y accesible de usar, en segundo lugar, los niños de la escuela primaria son muy interesantes y disfrutan de las lecciones de dibujo en general y, en tercer lugar, es interesante y emocionante con un editor gráfico. ., fascinantemente.

En el aula, se forma un entorno informativo y educativo en el que un niño puede expresarse y al mismo tiempo enseñarse por sí mismo. Al trabajar, los niños tienen la oportunidad de mostrar su creatividad. La condición principal para cada lección es una actitud emocional positiva, una disposición para el pensamiento y el deseo de crear.

Publiqué los dibujos de los niños en mi blog. La votación interactiva de nuestros estudiantes selecciona los mejores trabajos en base a los resultados de cada trimestre.

Además, al final de cada trimestre y al final del año, en las reuniones de padres y maestros en paralelo, muestro el trabajo de los niños a los padres.

En el curso 2013-2014 para padres, alumnos y profesores desarrollé una sala de conferencias sobre el tema "Multimedia. Educación en medios. Competencia mediática". Esta conferencia también incluye una conferencia "Internet seguro". El objetivo de estas actividades es hacer que Internet sea seguro para los niños. Después de todo, ahora incluso los niños en edad preescolar tienen aparatos. Y por lo tanto, cuanto antes sepan: qué peligros conlleva la “red mundial”, mejor para el niño.

En el sitio de la escuela he creado una página especial "Internet seguro". Creé la misma página en mi sitio web en la sección "Para padres". En la misma página, planeo publicar asignaciones para estudiantes y sus padres.

La segunda etapa (la formación de la competencia TIC) la implemento con los estudiantes de los grados 5-7 en clases opcionales, con los estudiantes de los grados 8-11 en el marco de las sesiones de capacitación.

La competencia en TIC implica el dominio seguro de los estudiantes de todos los componentes de las habilidades de alfabetización en TIC para abordar problemas emergentes en actividades educativas y de otro tipo.

La optativa "Computer graphics" en el nivel medio se divide en dos programas: 5-6 clases: trabajo en el editor gráfico Paint, en el programa LogoMir, creando presentaciones usando Microsoft Power Point, usando tecnología OLE y 7 clases - "Computer graphics en el editor de Gimp ". Los materiales para la creación de presentaciones son productos creados por los niños en el aula.

Dibujos, presentaciones, crucigramas.VIEJO-tecnologías.

Como parte del plan de estudios educativo en informática en los grados 8-11, presto especial atención al trabajo práctico en los programas aplicados, porque la competencia solo se puede formar en la práctica.

Utilizando tarjetas de instrucciones o instrucciones visuales escritas.

La técnica de utilizar tarjetas de instrucciones se puede atribuir a la tecnología de la lectura semántica. Esta tecnología también se puede aplicar en el contexto del uso de tecnología de la información.

Al principio, los estudiantes tienen dificultades para acostumbrarse a esta forma de trabajo, ya que muchos tienen problemas con la velocidad de lectura y la mayor parte del material educativo está disponible para los estudiantes en forma de texto, sólido y no continuo (tablas, gráficos , diagramas). Por lo tanto, las habilidades de lectura semántica en todas sus manifestaciones - recuperación de información y comprensión lectora, transformación e interpretación de textos, evaluación de información - son necesarias para lograr resultados tanto de metasujetos como de asignaturas.

En el proceso de lectura semántica, las habilidades necesarias para el desarrollo de una personalidad se forman como la capacidad de analizar una tarea, un texto, comprender el significado e interpretar un texto.

La tecnología se adapta fácilmente al aprendizaje a distancia.

Trabajar en mapas de varios niveles: los algoritmos garantizan un ritmo bastante alto de trabajo de los estudiantes en las computadoras y el trabajo activo de toda la clase.

El trabajo organizado de esta manera permite:

desarrollar el pensamiento algorítmico de los estudiantes;

aumentar la probabilidad de éxito de un estudiante débil;

permitir que un estudiante fuerte complete una tarea adicional o una tarea de mayor complejidad,

formando así la competencia en TIC y aumentando el nivel de asimilación del material educativo.

El uso de métodos innovadores en las actividades de un profesor contribuye a la mejora exitosa de la competencia en TIC.

Desde 2010, utilizo los servicios web 2.0 para desarrollar tareas interactivas para una lección de informática. (pruebas y preguntas en línea). Ejemplo: pruebas sobre diferentes temas en el sitio http://romanenkotn.ucoz.ru/index/testy/0-20 y tareas interactivas en el blog y el sitio web.

Las pruebas se realizaron mediante el servicio "Crear pruebas en dos pasos" ( http://test.fromgomel.com/index.html) y el servicio de Internet LearningApps.org ( http://learningapps.org/). El mismo servicio de Internet le permite crear diferentes ejercicios interactivos: encontrar una coincidencia, buscar una coincidencia, ingresar texto o seleccionar texto para llenar los espacios vacíos de las opciones propuestas. Si se utiliza la opción de ingreso de texto, entonces es necesario formular la tarea con sumo cuidado, ya que para completar correctamente la tarea, el alumno debe ingresar una respuesta que coincida completamente con la opción indicada por el docente. Ejemplos de asignaciones: “Matrices unidimensionales. Definiciones básicas "- Grado 11," Acceso directo. Carpeta. Archivo. Programa "- Grado 8.

Publiqué estas tareas en mi sitio web y blog, donde los estudiantes pueden completarlas tanto en el aula bajo la supervisión de un maestro como por su cuenta en casa. Los estudiantes pueden escribir sus resultados en los comentarios de la tarea.

Trabajar con información implica no solo completar tareas prácticas en una computadora, sino también las siguientes:

Caja de producto con licencia

Al completar una tarea de este tipo, los estudiantes deben completar la tabla:

	Declaración	Derecha	Incorrecto	Sin información
	El producto se puede utilizar durante más de 2 años sin cargo adicional.
	El producto se puede utilizar en 2 PC sin cargo adicional
	El producto se puede utilizar durante 2 años Y en 2 PC sin recargos
	El producto se puede utilizar durante 2 años O en 2 PC sin cargo adicional
	El costo del producto es de 1700 rublos.
	El producto se puede utilizar en Windows 8
	Producto no diseñado para Mac OS X
	Esta es la versión profesional del producto.
	Esta es una nueva versión del producto.
	Al comprar un producto, se proporcionan 3 bonificaciones.

Un lugar especial en la formación de competencias en TIC lo ocupan las actividades del proyecto.

El resultado externo de cualquier proyecto se puede ver, comprender y aplicar en la práctica real. Pero el resultado interno, la experiencia de la actividad, se convierte en una propiedad invaluable del estudiante, que combina conocimientos y habilidades, competencias y valores.

Implementación de proyectos en el nivel medio como parte de una optativa utilizando el programa de creación de presentaciones y el programa LogoMir.

LogoMir es un programa multimedia único. Tiene una interfaz animada, muy fácil de entender y amplias oportunidades. Esto no es solo un trabajo con gráficos, sonido, video, sino, lo más importante, un lenguaje de programación LOGO completo. Este no es solo un paso en la competencia en TIC, sino también un gran paso hacia un mayor estudio, comprensión y dominio del tema "Algoritmización y programación".

Proyecto en el entorno PervoLogo.

¿Qué necesita un joven moderno para sentirse cómodo en las nuevas condiciones socioeconómicas?

¿Qué papel debería desempeñar la escuela, cuál debería ser en el siglo XXI para preparar a una persona para una vida y un trabajo satisfactorios?

La tercera etapa (la formación de la cultura de la información de los estudiantes) es uno de los componentes de la cultura general de una persona. La cultura de la información es el factor más importante para el éxito de la actividad profesional, así como la seguridad social de un individuo en una sociedad de la información.

Al formar una cultura de la información, resuelvo las siguientes tareas:

preparar a los estudiantes para actividades profesionales en un entorno de información altamente desarrollado;

Revelar las posibilidades de uso efectivo de los recursos del entorno de información.

Resuelvo estos problemas con estudiantes de secundaria en el aula y como parte del curso electivo para estudiantes de secundaria "Fundamentos de Programación" y profesores de escuela en clases prácticas y consultas.

El uso de las TIC debe ser, ante todo, cómodo, accesible, interesante y eficaz. Solo en este caso, la capacitación en estas tecnologías será significativa y productiva.

En este nivel de edad también utilizo el método de proyectos.

La capacidad de presentar información en una forma que sea conveniente para la percepción y el uso de otras personas es una de las condiciones para la competencia educativa de un estudiante.

El sitio web es el medio más popular y accesible de presentar texto, gráficos y otra información en Internet.

Por lo tanto, las lecciones sobre construcción de sitios contribuyen a la formación de habilidades supra-temáticas en los estudiantes, hacen posible que aprendan a crear sus propias páginas web, sitios personales, sitios sobre temas. El conocimiento de las tecnologías de Internet es uno de los factores importantes que contribuyen a la demanda de una persona en la vida, en la sociedad.

Utilizo esta actividad innovadora en el aula y en actividades de proyectos en el nivel superior de educación.

La presentación de proyectos en conferencias científicas y prácticas desarrolla no solo la competencia en TIC, sino también su grado más alto: la cultura de la información. Después de todo, los estudiantes de la conferencia participan en la vida real (no educativa): son autores de sus trabajos, investigadores, oradores. Para presentar su trabajo, no solo debe completarlo, sino también poder presentarlo de manera efectiva.

NS
El proyecto "Pequeña enciclopedia" Perspectiva histórica: del ábaco al ordenador "se presentó en Conferencia científico-práctica "Lyceum Spring" en Yurga.

Utilizo este trabajo en el aula como material de referencia al estudiar el tema "Etapas históricas del desarrollo informático".

Los estudiantes están ejecutando con entusiasmo proyectos de tecnología web, ya que este tipo de actividad forma sus meta-habilidades (habilidades generales que están en demanda en diferentes áreas temáticas) y también aumenta la proporción de trabajo independiente.

Proyecto integrado (informática - física) - "Utilización del componente regional en la resolución de problemas de física".

Al elaborar las tareas de este proyecto, se utilizaron las características técnicas de los mecanismos de la planta de construcción de máquinas Yurginsky.

Este trabajo fue presentado en la conferencia científico-práctica de la escuela, así como en la XIII conferencia regional científico-práctica de estudiantes y estudiantes "Tecnologías progresivas y economía en ingeniería mecánica" en el Instituto Tecnológico Yurga de la Universidad Politécnica de Tomsk y obtuvo un Diploma. para el "Mejor Informe" en la sección "Estado actual y problemas de la educación en ciencias naturales".

Este proyecto está destinado a ser utilizado en lecciones de física en la resolución de problemas y también tiene uso práctico hasta el día de hoy (en Novosibirsk, en la escuela No. 6 en la ciudad de Yurga y en nuestra escuela).

La organización de actividades extracurriculares relacionadas con el uso de las TIC (organización de concursos, olimpiadas, participación en conferencias) puede aumentar significativamente el nivel de competencia en TIC de los escolares.

Como profesor de informática, por supuesto, atraigo a los estudiantes a participar en concursos creativos en la asignatura, Olimpiadas, proyectos de telecomunicaciones.

Hay una cantidad inusualmente grande de concursos en Internet, pero, desafortunadamente, casi todos son pagos. Intento encontrar unos gratuitos o no muy caros.

Los concursos de informática más masivos y, quizás, los más queridos por los niños son los concursos de juegos de toda Rusia "KIT" e "Infoznayka".

Desde hace cinco años soy el organizador del concurso "Infoznayka" y "KIT" en la escuela.

Los alumnos de primaria también participan activamente en estos concursos.

Cada competencia es un conocimiento nuevo, es la experiencia de participación, es también la experiencia de vida adquirida: victoria o derrota.

Los estudiantes de nuestra escuela participan activamente en los programas de educación adicional de la ciudad, que prevén la implementación de proyectos. Yo, como profesor de informática, los profesores de clase y los niños en estrecha colaboración llevamos a cabo actividades conjuntas en la creación e implementación de proyectos.

Considero los siguientes resultados positivos de mi experiencia docente:

1. Tengo indicadores estables de la dinámica positiva del aprendizaje en la asignatura.

La calidad del desempeño académico en la asignatura por año

(Grados 8-11)

Año académico	Numero de estudiantes	Éxito	Calidad de la enseñanza

2. El éxito de los alumnos en la superación de los exámenes finales de la asignatura: los resultados del Examen Estatal Unificado y la Agencia Estatal de Exámenes.

Tipo de examen	Años académicos	Total de estudiantes	% participación alumnos	Resultados de examen
				Lo hicimos sin "2"	Incl. por "4" y "5" (%) o puntuación media

3. El número de niños que ingresan a instituciones educativas para especialidades relacionadas con la tecnología de la información.

Año académico	Institución educativa

Durante varios años, en la escuela n. ° 6 de Yurgi, fue la administradora del plantel escolar. Resultado - Certificado del concurso regional de sitios web de instituciones educativas de la región de Kemerovo en la nominación "El sitio más presentable". Desde hace dos años, en la escuela n. ° 53 de Tomsk, también soy administrador del sitio web oficial de la escuela. Aunque el sitio se mejora constantemente, todavía no he podido lograr el resultado deseado. El problema es la limitación del sitio de la escuela en el diseño de la plantilla y la cuota disponible.

El uso generalizado de las tecnologías de educación a distancia en la educación escolar se está convirtiendo en un requisito de la época, ya que permite resolver los problemas de desarrollo de competencias en los escolares, a saber:

educativo y cognitivo (para determinar los objetivos y el orden de su trabajo, planificar de forma independiente sus actividades educativas, ejercer el autocontrol);

comunicativo (cooperar, participar en un grupo, intercambiar información);

informativo (buscar, analizar y seleccionar información de forma independiente, transformarla y transmitirla);

competencia de superación personal (analizar sus logros y errores, evaluar críticamente y reevaluar los resultados de sus actividades).

El sitio personal de un profesor de asignatura es una herramienta poderosa para mejorar la competencia en TIC.

Gracias al uso de tecnologías de educación a distancia, es posible incrementar significativamente el interés por el tema de estudiantes de diferentes niveles de preparación.

Reemplazar la forma de la lección con actividades proyectivas independientes creará las condiciones para la creatividad productiva de los estudiantes.
El aprendizaje a distancia también se puede utilizar de manera eficaz para cerrar las brechas de habilidades o profundizar el conocimiento.

Creé la página “Aprendizaje a distancia” en mi sitio web con el objetivo de profundizar en los conocimientos de programación de los niños. Actualmente, el interés en la programación ha disminuido.

Puede familiarizarse con los materiales con más detalle en mis sitios.

http://romanenkotn.ucoz.ru/

http: //Teacher.site/Romanenko-Tatiana-Nikolaevna

y mi blog http://romanenkotn.ucoz.ru/blog/

Sigo cooperando con la escuela No. 6 de la ciudad de Yurga en el uso de tecnologías de educación a distancia.

Esta experiencia pedagógica se utiliza la joven profesora de informática de nuestra escuela Markova Marina Sergeevna y mi colega MBOU Secondary School No. 6 en Yurga, Kemerovo Region, Chumakina Elena Valerievna en el aula y en actividades extracurriculares, así como en educación a distancia.

Craig Barrett, presidente de la junta directiva de Intel Corporation, dijo en uno de sus discursos “Los avances tecnológicos no significan nada si los maestros no saben cómo usarlos de manera efectiva. Los milagros no los crean las computadoras, sino los maestros ... "

Por tanto, un lugar especial en mi trabajo lo ocupa la interacción con los profesores de la asignatura: se trata de lecciones integradas, consultas, seminarios y talleres.

En diciembre de 2014, en la asociación metodológica de profesores de tecnología de la ciudad, se presentó una lección abierta integrada en informática y tecnología “Uso de la revista informática LeKo al crear un patrón para un producto de hombro. Realización de cálculos para la construcción en Microsoft Excel ”. Ese mismo mes, en la asociación metodológica de la ciudad de jóvenes profesores de matemáticas, impartí una lección práctica abierta sobre el tema "Creación de presentaciones interactivas en matemáticas. Creación de gráficos interactivos".

Para mejorar la competencia en TIC de los profesores, se crearon cursos con un nombre divertido "Young Hacker", donde todos los profesores interesados ​​podían mejorar sus conocimientos y habilidades en el campo de las TIC.

Nuestra escuela colabora estrechamente con la Unidad Médica No. 2 y a pedido de la administración de esta institución, el año pasado realicé los mismos cursos para sus empleados.

Y las puertas de la sala de informática siempre están abiertas para todos. Comparto con mis compañeros todo lo que yo mismo sé.

Mi experiencia laboral fue evaluada positivamente y presentada en:

Ronda a tiempo completo del concurso regional "TI - profesor de Kuzbass siglo XXI" en la nominación "Servicios sociales para la educación" en Kemerovo.

Mis novedades se publican en los sitios - competition.net, infourok.ru, head teacher.info. Mi presentación sobre el tema "Relación entre un algoritmo y un programa en el lenguaje de programación Pascal" se convirtió en la ganadora: un Diploma de grado II, el resto recibió certificados.

Presentaciones de estudiantes con proyectos en congresos científicos y prácticos: en el XIII congreso científico y práctico regional de estudiantes y estudiantes "Tecnologías progresivas y economía en ingeniería mecánica" en UTI TPU. Resultado - Diploma al "Mejor Informe" en la sección "Estado actual y problemas de la educación en ciencias naturales".