قوام حرکات گفتاری "نقش حرکت در شکل گیری عملکردهای گفتاری در کودکان پیش دبستانی با OHP"
سطح توسعه مهارتها مهارتهای حرکتی خوبدستها مهمترین شرایط و شاخص رشد ذهنی کودک در سنین اولیه و پیش دبستانی است.
مهارتهای حرکتی خوب دستها نوعی بستر است ، اساس همه فرایندهای ذهنی- توجه ، حافظه ، ادراک ، تفکر ، گفتار. توسعه مهارتهای حرکتی خوب دستها در کار اصلاحی با دانش آموزانی که مشکلات مختلف گفتاری دارند از اهمیت ویژه ای برخوردار است.
اختلالات مهارتهای حرکتی خوب دستها ، از نظر درجه و ماهیت متفاوت ، در همه دسته از کودکان با اختلالات شدید گفتاری ذاتی است. توسعه نیافتگی مهارتهای حرکتی خوب دستها در نقض دقت حرکات انگشتان ، تاخیر در حرکت ، کاهش سرعت انجام حرکات و هماهنگی ناکافی در دانش آموزان ظاهر می شود.
تأثیر متقابل گفتار و توسعه حرکتی می تواند به طور گسترده ای در استفاده شود تمرین گفتار درمانی... با تحریک مهارتهای حرکتی خوب ، نواحی مجاور قشر مغز را که مسئول گفتار هستند فعال می کنیم.
ترکیب گفتار و حرکت در تمرینات گفتاردرمانی به اتوماسیون موثرتر صداهای شکل گرفته کمک می کند ، زمان خودکارسازی صداها را بر روی مواد مختلف (هجا ، کلمات ، عبارات) کاهش می دهد ، و روند خودکارسازی صداها متنوع تر است و چندان خسته کننده نیست.
یک تمرین« انگشتت رو بگو»
کودک به طور متوالی انگشتان دست را با انگشت شست یک دست متصل می کند و می گوید مطالب گفتاری(تلفظ منعکس شده):
سطح 1-صدای خودکار تلفظ می شود (s-s-s-s-) ؛
سطح دوم-هجاها حاوی یک صدای خودکار (as-os-us-is؛ sa-so-su-sy) تلفظ می شوند.
سطح سوم - یک کلمه (کلمات) حاوی یک صدای خودکار در موقعیت های مختلف (باغ ، آب میوه ، عوضی ، پسر ، روباه ، چرخ ، حمل ، سبیل) تلفظ می شود.
سطح چهارم-صحبت محض بیان می شود (sa-sa-vot-wasp) ؛
برای پیچیده تر شدن امور ، می توانید به کودک پیشنهاد دهید انگشتان را به طور همزمان روی دو دست متصل کند.
یک تمرین« انگشتان سلام می کنند»
اصل اجرا همان است که برای تمرین "انگشتت بگو". تفاوت در این است که کودکان انگشتان یکسان خود را روی دو دست (انگشت کوچک - با انگشت کوچک و غیره) متصل می کنند و مواد گفتاری را تلفظ می کنند.
تمرین "روی نردبان"
نردبان می تواند چندین نوع باشد: از مکعب (آجر) ، که روی یک ورق کاغذ کشیده شده است.
همچنین برای تکمیل تمرین به یک اسباب بازی کوچک یا مجسمه کاغذی از تئاتر رومیزی نیاز دارید.
کودک از پله ها بالا می رود ، مواد گفتاری (منعکس شده) را تلفظ می کند: صداها ، هجا ، کلمات.
توصیه می شود ، هنگام بالا رفتن از نردبان ، یک صدای خودکار را تلفظ کنید ، پایین بروید - مواد پیچیده تر (هجا ، کلمات) حاوی همان صدا. بنابراین ، ما ابتدا تلفظ صدا را جداگانه روشن می کنیم ، یادآوری می کنیم تلفظ صحیحکودک ، و سپس - ما آن را به مواد گفتاری پیچیده تری معرفی می کنیم.
بالا-sh-sh-sh-sh ؛
پایین-shpa-shpa-shpu ؛
یک تمرین "دو دست»
ورزش به شکل گیری تلفظ متفاوت صداها (s-sh، z-z) کمک می کند ، توجه شنوایی ، دیداری را ایجاد می کند
دست های کودک روی سطح میز یا روی زانو قرار دارد. ما موافقیم که یک دست (به عنوان مثال ، سمت راست) فقط صدای C را بیان می کند ، دست دیگر - فقط صدای S. برای تسهیل تمرین در مرحله اول ، کودک می تواند تصویری با یک تصویر مشخص به دست وصل کند ( به عنوان مثال ، یک پمپ ، یک مار - w).
کودک به طور متناوب با دست راست - چپ خود ضربه می زند و صداهای مربوطه را تلفظ می کند (منعکس می کند).
شما می توانید کار را با تلفظ ترکیبی متفاوت از صداها تغییر دهید: s-sh، s-s-sh، sh-sh-s.
هنگامی که کودک تکنیک اجرای تمرین را فرا گرفت و صداهای جدا شده را متمایز کرد ، می توانید مواد گفتاری را پیچیده کرده و به تلفظ هجا و سپس کلمات ادامه دهید.
یک تمرین« صدا را نشان دهید»
ورزش به تشکیل ، تحکیم تلفظ متمایز صداها (s-w ، z-z) کمک می کند ، تمایز صداها را با گوش و در گفتار مستقل... مناسب برای تمایز صداهایی که دارای موقعیت مخالف مفصل هستند: زبان بالا - پایین.
گفتاردرمانگر توضیح می دهد که دست نشان می دهد که زبان کجاست. پیشنهاد می کند که صدای S (Z) را تلفظ کنید. با کودک در جایی که زبان است (در زیر) توضیح می دهد ، می خواهد با دست خود نشان دهد (دست پایین). سپس او پیشنهاد می کند که زبان را به سمت بالا حرکت دهید ، صدای Ш (Ж) را تلفظ کنید ، موقعیت زبان را در دهان با دست (دست بالا) نشان دهید.
گزینه های شغلی:
1. ورزش کنید« بعد از من تکرار کن».
تلفظ منعکس شده از مطالب گفتاری (پشت یک گفتار درمانگر) با نمایش همزمان موقعیت زبان در حفره دهان با دست: صداها (S-W ، Z-Z) ؛ هجا (SA - SHA ، ZA - ZHA ؛ SPA - SHPA ، ZBA - ZhBA).
2. ورزش کنید« من می گویم - شما نشان می دهید»
گفتاردرمان مطالب گفتاری را تلفظ می کند ، کودک با دست خود موقعیت زبان را در حفره دهان نشان می دهد.
3. ورزش کنید« کلمه را نشان دهید»
تلفظ با هجا کلمات - نام تصاویر موضوعی ، یا منعکس شده (پشت گفتار درمانگر) با دستی که موقعیت زبان را در حفره دهان نشان می دهد.
SY (دست پایین) - NISHKA (دست بالا) ؛
SHO (دست بالا) - CCE (دست پایین).
به تدریج ، با شکل گیری مهارت ، حرکات خارجی (حرکات دست) به سطح داخلی منتقل می شوند ، نه به اعمال بیرونی ، عملی ، بلکه درونی ، ذهنی. داخلی سازی در حال انجام است ، "گذار از عملیات خارجیبه درون از طریق چندین مرحله "(DB Elkonin).
تاریخ افزودن: 11 ژانویه 2012 ساعت 23:07
نویسنده اثر: P***********@mail.ru
نوع کار: مقاله
این اثر شامل 1 فایل می باشد
بارگیری سند باز کردن سند
چکیده
- 200.50 کیلوبایتدر کلاس درس ، کار به طور سیستماتیک برای توسعه گفتار شفاهی کودکان انجام می شود: در فرآیند کلامی شدن موقعیت های بازی ، توضیح کلامی تمرینات ، در حین یادگیری متون ، آهنگ ها (روشن شدن کلمات دشوار ، ایجاد ساختار ریتمیک آنها) ، وضوح تلفظ صداها). کار روی غنی سازی واژگان انجام می شود ، تعمیم های دستوری شکل می گیرد. اشکال گفتار به تدریج پیچیده تر می شوند.
بسیار مهم است که چه روش ها و تکنیک هایی ، و چگونه در درس های موسیقی استفاده می شود. در کلاس درس ، از روشهای بصری ، کلامی و عملی استفاده می شود.
روشهای بصری شامل تجسم بصری-شنیداری ، بصری-بصری و لمسی-عضله است.
بنابراین ، تکنیک های شنیداری بصری شامل موارد زیر است:
- اجرای یک قطعه موسیقی توسط مدیر موسیقی ، مربی ، کودک ؛
- استفاده از آلات موسیقی به عنوان تجسم.
از تکنیک های بصری و بصری ، توصیه می شود از موارد زیر استفاده کنید:
- نشان دادن روشهای مختلف استفاده از حرکات موزیکال-ریتمیک توسط معلم ؛
- نشان دادن استقبال توسط کودکانی که به خوبی بر آن مسلط شده اند ؛
- نمایش مقایسه ای
و در نهایت ، در مورد تجسم لمسی-عضلانی ، می توان کارهای فردی معلم را در کلاس درس و در زندگی روزمره در نظر داشت.
روشهای کلامی مورد استفاده در کلاس عبارتند از:
- توضیحات ؛
- جهت ها؛
- سوالات
روش عملی یا روش تمرین شامل تکرار مکان های دشوار یا کل تمرین به طور کلی است.
بنابراین ، هنگام انتخاب روش ها و تکنیک ها ، لازم است ویژگی های فردی و سنی یک کودک را در نظر بگیریم توسعه نیافتگی عمومیسخن، گفتار.
در برنامه آموزش و پرورش کودکان با توسعه نیافتگی عمومی گفتار ، آموزش موسیقی با عناصر موزون آرم مطلوب است. توصیه می شود کلاسها 2 بار در هفته با کل گروه کودکان در صبح برگزار شود. طول دوره مطابق با هنجار سنی از 20 تا 25 دقیقه است. مواد با در نظر گرفتن توانایی های حرکتی و گفتاری کودکان انتخاب می شوند.
1.3 ابزارهای موسیقی-گفتار و گفتار-حرکتی آموزش موسیقی.
ابزارهای اصلی موسیقی-گفتار و گفتار-حرکتی آموزش موسیقی عبارتند از: توسعه مهارتهای حرکتی خوب ، توسعه مهارتهای حرکتی عمومی و توسعه مهارتهای حرکتی مفصل.
"هرچه فعالیت بدنی کودک بیشتر باشد ، گفتار او نیز بهتر توسعه می یابد." رابطه بین مهارتهای حرکتی عمومی و کلامی با تحقیقات دانشمندان بزرگ مورد مطالعه و تأیید قرار گرفته است. تصحیح مهارت های گفتاری در کودکان با توسعه نیافتگی عمومی گفتار با شکل گیری مهارت های حرکتی ، حرکات اساسی و کلی رشد شروع می شود. تا 3 سالگی ، کودک باید نحوه دویدن ، راه رفتن ، پرش ، خزیدن ، عمل با اشیاء مختلف ، کنترل دستها ، انگشتان ، انجام حرکات مطابق با متن همراه ، تنش ماهیچه ای را مدیریت ، حرکات را مطابق ریتم سازماندهی کند. صدای اسباب بازی ها ، کف زدن با حرکت. در روند حرکت ، کودک به طور طبیعی ، بدون تنش ، حجم عظیمی از اطلاعات مربوط به جهان اطراف خود را جذب می کند. شادی عضلانی اساس توانایی درک و پردازش این اطلاعات است. در روند رشد گفتار کودک ، گفتار چشمگیر توسعه می یابد ، واژگان فعال گسترش می یابد و اشکال دستوری کلمات شکل می گیرد.
بنابراین ، یک دوره هدفمند و منظم از تمرینات حرکتی ، بازی ها ، وظایف در ترکیب با متن همراه با این حرکات ، وسیله ای قدرتمند و طبیعی برای گفتار و حرکات صحیح است.
"مشخص است که سطح رشد گفتار به طور مستقیم با میزان شکل گیری حرکات ظریف انگشتان دست دارد." انگشتان دارای تعداد زیادی گیرنده هستند که تکانه هایی را به سیستم عصبی مرکزی ارسال می کنند. گفتار تحت تأثیر تکانه های جنبشی از دستها و دقیقتر از انگشتان دست بهبود می یابد. معمولاً یک کودک با سطح بالایی از توسعه مهارت های حرکتی خوب می تواند منطقی استدلال کند ، او به اندازه کافی حافظه ، توجه و گفتار منسجم را توسعه داده است.
"مغز توسعه یافته و دست توسعه یافته در شیوه زندگی مدرن کاملاً طبیعی است." اما این نباید معلمان و والدین را به وحشت بیندازد: دست ضعیف کودک پیش دبستانی می تواند و باید پرورش داده شود. نادرستی اعمال حرکتی عمدتا هنگام انجام وظایف برای هماهنگی پویا حرکات ، همچنین هنگام انجام حرکات با سرعت سریع و به ویژه هنگام تغییر حرکت با سرعت بالا آشکار می شود. هنگام انجام وظایف برای هماهنگی پویا حرکات ، سفتی و عدم تناسب حرکات ذکر می شود. بخش كودكان به طور كافی عملكرد پویا و اساس حرکتی عمل حرکتی را تشکیل نداده اند ، در بیشتر آنها - عمل فضایی.نقض مهارتهای حرکتی خوب در کودکان با عدم رشد عمومی گفتار ، تسلط بر فعالیتهای دستکاری را دشوار می کند و نیاز به اصلاح به موقع دارد. کار اصلاحی باید بر اساس این واقعیت باشد که نقض مهارتهای حرکتی خوب در کودکان پیش دبستانی با عدم رشد کلی گفتار ماهیت سیستمی دارد و تقریباً تمام پیوندهای حرکتی را پوشش می دهد. در تمرین کار گفتار درمانی برای این دسته از کودکان ، توسعه مهارت های حرکتی خوب در سیستم کلاس ها گنجانده شده است. کلاسها در قالب بازیها ، وقفه های پویا انجام می شود ، مطلوب است که آنها را متنوع کنیم ، یک عنصر رقابتی را معرفی کنیم. کار بر روی توسعه مهارتهای حرکتی خوب انگشتان را می توان توسط یک گفتار درمانگر در سیستم کلاسهای اصلاحی و توسط یک مدیر موسیقی در درسهای موسیقی انجام داد. هنگام انجام این کار ، لازم است شرط اصلی موفقیت این فعالیت را به خاطر بسپارید - کودک باید علاقه مند باشد! او باید انگیزه مثبتی برای تمرین مهارت های حرکتی انگشتان با و بدون اشیا داشته باشد.
یکی از شاخص های رشد گفتار کودک مهارت های شکل گرفته در تلفظ صوتی است. برای انجام این کار ، نوزاد باید یاد بگیرد چگونه اندام های دستگاه مفصل را کنترل کند ، تا بتواند خود و اطرافیان خود را "بشنود". بخش مهمی از کارهای اصلاحی با کودکانی که دارای رشد ناکافی عمومی هستند ، بازی ها و تمریناتی است که با هدف بهبود حرکات اندام های دستگاه مفصل ، رفع تنش عضلانی در این اندام ها و تقویت توانایی احساس و کنترل حرکات آنها انجام می شود. از طریق تمرینات بیان ، ما سینماهای تصحیح شده لازم را برای بیان یک صدای خاص تشکیل می دهیم. آموزش اندام های مفصل ، به ویژه در کودکان با عدم رشد عمومی گفتار ، به شیوه ای بازیگوشانه انجام می شود. حرکات اندام های دستگاه مفصل باید آرام ، موزون و دقیق باشد. انجام ژیمناستیک مفصلی نیز بسیار مهم است ، این امر به کودکان دارای معلولیت گفتاری در تلفظ صحیح صداها کمک می کند. صداهای گفتار در نتیجه مجموعه پیچیده ای از حرکات دستگاه مفصل ایجاد می شود. تشکیل م speechثر گفتار بدون توسعه مهارتهای حرکتی خوب دستها غیرممکن است.
بنابراین ، تلفظ صداهای گفتاری یک مهارت حرکتی پیچیده است. برای بهبود کیفیت اجرای صداها در کودکان با عدم رشد عمومی گفتار ، مجتمع های ژیمناستیک خاصی ایجاد شده است.
1.4 نقش تمرینات ریتمیک و تمپو در کار بر روی هماهنگی گفتار و حرکات
یک جنبه مهم تأثیرگذار بر توسعه انسجام گفتار و حرکت ، پرورش حس ریتم و سرعت در حرکت است. یک فرد تمایل ذاتی و طبیعی برای اجرای ریتم و سرعت دارد. در حال حاضر یک کودک کوچک می داند که چگونه با توجه به ریتم و سرعت موسیقی حرکت کند. به گفته دانشمندان ، هنگام درک ریتم و سرعت موسیقی در کودکان ، حرکاتی مانند ضربه زدن به انگشتان ، ضربه زدن به پا ، ضربه زدن به ران ها به عنوان طبیعی ترین وسیله بیان بیان می شود. کودک با سازماندهی این حرکات طبیعی با کمک ریتم و سرعت ، هماهنگی حرکتی خود را بهبود می بخشد.
ریتم ترکیبی از زمان قسمتهای قوی و برجسته حرکت است ، با بیشترین کشش عضلانی انجام می شود ، و سپس حرکت برای مدتی با اینرسی ، منفعلانه ادامه می یابد. ریتم ، همانطور که می دانید ، فعالیت حرکتی انسان را سازماندهی می کند. انجام تمرینات موزون باعث تنظیم خود و توسعه حرکات می شود. ریتم نه تنها حرکات ، بلکه کلمه را نیز تنظیم می کند ؛ همچنین سرعت و ویژگیهای پویای گفتار را کنترل می کند. تمرینات مختلف ریتمیک در کودکان با توسعه نیافتگی عمومی توانایی ایجاد هماهنگی حرکات با گفتار ایجاد می شود.
برای بازتولید صحیح ریتم ها در حرکت و تلفظ ، لازم است ریتم منتقل شده توسط حرکت با عبارت مطابقت داشته باشد. در میان تمرینات موزون ، دشوارترین آنها درک و بازتولید ریتم اشعار یا متون کوتاه است. توانایی تمایز ریتم های مختلف و تابع قرار دادن آگاهانه حرکات آنها ، به خودکارسازی آنها کمک می کند ، که تنش را از بین می برد و تأثیر مثبتی بر گفتار دارد.
سرعت گفتار همچنین نقش مهمی در توسعه هماهنگی حرکات و گفتار دارد. تمپو عبارت است از تکرار چرخه های حرکتی یا تعداد حرکات در واحد زمان ، یا تلفظ کلمات در ثانیه. به عنوان مثال ، سرعت راه رفتن 120-140 قدم در دقیقه است و تلفظ 5-6 کلمه در ثانیه برای گفتار محاوره معمولی است. میزان حرکت بستگی به جرم قسمت متحرک بدن دارد. در محدوده نرمال ، بین گام های آهسته ، متوسط و سریع تمایز قائل می شود. با تغییر سرعت ، کل ساختار حرکت اغلب تغییر می کند. هر شخص سرعت حرکت خود را دارد ، که می تواند در موارد آسیب شناسی تغییر کند. تمرینات مختلف تمپو با مواد هجایی در حرکاتی مانند راه رفتن ، پریدن ، تکان دادن دستها ، هنگامی که از عبارات ، کلمات ، ترکیبها ، شمارش قافیه ها ، پیچ و تاب زبان استفاده می شود ، تسلط پیدا می کند ، سپس ماهیت حرکات متنوع تر می شود. تصحیح سرعت حرکتها به تدوین سرعت صحیح گفتار کمک می کند و سرعت عادی تلفظ بر روی هماهنگی گفتار با حرکت به طور مفیدی ایجاد می شود. بنابراین ، توسعه احساس سرعت و ریتم در ترکیبات موسیقی و موزون به کمال خود می رسد.
بنابراین ، اختلالات مختلف گفتار با کمک درسهای موسیقی ، که در آنها از تمرینات آرم-ریتمیک استفاده می شود ، سریعتر و آسانتر برطرف می شود. هرچه فعالیت بدنی کودک بیشتر باشد ، گفتار او بهتر توسعه می یابد. رابطه بین مهارتهای حرکتی عمومی و کلامی با مطالعه دانشمندان بزرگ مورد مطالعه و تأیید قرار گرفته است. تصحیح مهارت های گفتاری در کودکان با توسعه نیافتگی عمومی گفتار با شکل گیری مهارت های حرکتی ، حرکات تکاملی اولیه و عمومی ، تمرینات ریتمیک و تمپویی آغاز می شود که بر توسعه هماهنگی گفتار با حرکت تأثیر مثبت دارد.
این کار باید با کمک بازی ها و تمرینات ویژه ای انجام شود که در کلاس درس به صورت مکث پویا و خارج از کلاس درس به صورت کار فردی و زیر گروهی انجام می شود. همچنین ، کار باید به صورت جداگانه برای هر سه سطح توسعه انجام شود. برای کودکان با سطح بالا ، سیستم پیچیده تری از تمرینات لاگوریتمیک را با گفتار و حرکات دشوارتر انتخاب کنید. و برای کودکان با سطح رشد پایین ، بازی ها و تمرینات ساده را با عبارات و حرکات آسان انتخاب کنید. حجم تمرینات را برای بازتولید الگوهای موزون ، برای توسعه مهارتهای حرکتی عمومی افزایش دهید.
فصل 2. سیستم کار بر روی هماهنگی حرکات و گفتار.
2.1 تجزیه و تحلیل مدل تمرینات لگوریتمی توسط E.P. Propisnova.
گفتار ناکافی بر توسعه حوزه حرکتی تأثیر منفی می گذارد ، که در آن مهمترین نقص ها در بخش توانایی های اصلاحی مشاهده می شود. کار اصلاحی و آموزشی در موسسات تخصصی پیش دبستانی جهت گفتار درمانی با اصلاح به موقع نقایص گفتاری و توسعه هماهنگی کلمات با حرکت همراه است. در تمرین کار گفتاردرمانی در موسسات پیش دبستانی ، ریتم گفتاردرمانی وجود دارد که بر اساس تمرینات موزون آرم است. بنابراین ، E.P. سرمایه دار یک مدل از سیستم تمرینات منطقی (ضمیمه 1) را توسعه داد.
هدف آن توسعه قوام گفتار و حرکات در درس های موسیقی و همچنین غلبه بر آن است اختلالات گفتاریبا توسعه و اصلاح در کودکان مبتلا به اختلالات حرکتی و روانی.
سیستم تمرینات لگوریتمی شامل: تمریناتی است که در کلاسهای لگوریتمی استفاده می شود (ضمیمه 2). تمرینات مورد استفاده در درس های موسیقی ؛ تمریناتی که در کلاس های دیگر استفاده می شود و تمرینات لگوریتمی خارج از کلاس.
اجزای پشتیبان این سیستم عبارتند از حرکت ، کلمه و موسیقی.
اساس تسلط کودک بر اعمال حرکتی حرکاتی است که از شکل گیری موثر مهارت ها و توانایی ها ، توسعه سیستم اسکلتی عضلانی ، ویژگی های فیزیکی عملکردهای بدن اطمینان حاصل می کند.
اولین جزء سیستم حرکت است. آن شامل:
1. حرکاتی که مهارتهای حرکتی عمومی را توسعه می دهند (انواع اولیه حرکات: راه رفتن ، دویدن ، پرش ، بالا رفتن ، پرتاب کردن ، حفظ تعادل). تمرینات در قسمت اصلی درس گنجانده شده و مطابق با الزامات "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک". به منظور رشد جسمانی هماهنگ کودکان ، تقریباً تعداد یکسانی تمرینات برای هر نوع حرکت در طول سال ارائه می شود.
2. حرکاتی که به توسعه هماهنگی حرکتی خوب حرکات و ایجاد یک پایگاه کاربردی برای شکل گیری گفتار کودک کمک می کند. تمرینات ژیمناستیک انگشت مطابق با موسیقی انجام می شود و با هدف توسعه مهارت های دستی مهارت های حرکتی خوب و هماهنگی حرکات دست انجام می شود. در اولین مرحله آشنایی با مجموعه ، تمرینات انگشتان در حالت ایستا انجام می شود. با تسلط بر حرکات ، کودکان تشویق می شوند که آنها را با سایر حرکات ساده ای که از نظر هماهنگی (راه رفتن ، حرکات اولیه بازوها و پاها) ترکیب می شوند ، ترکیب کنند. انجام تمرینات انگشتی در قسمت مقدماتی یا اصلی درس مفیدتر است. هرچه فعالیت حرکتی و هماهنگی دست بیشتر باشد ، گفتار بهتری توسعه می یابد و هنگام یادگیری نوشتن ، کودک با مشکلات کمتری روبرو می شود.
شرح
هدف از این مطالعه ایجاد شرایط آموزشی است که به کار م effectiveثر در هماهنگی حرکات و گفتار کمک می کند. وظایف زیر از هدف برآمده است:
مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات مربوط به این موضوع ؛
مطالعه و تجزیه و تحلیل سیستم تمرینات لگوریتمی توسط E.P. Propisnova.
ایجاد یک سیستم تمرینات منطقی که به توسعه هماهنگی حرکات و گفتار کمک می کند.
برجسته کردن شرایط آموزشی مناسب تر توسعه م effectiveثرهماهنگی حرکات و گفتار
لکنت زبان همه گروه های سنیویژگی های خاصی در وضعیت عملکردهای حرکتی ذکر شده است.
در حال حاضر ، تعداد کافی حقایق جمع آوری شده است که نشان دهنده تفاوت در وضعیت عملکردهای حرکتی در اشکال مختلف بالینی لکنت زبان است. این امر در مورد حالت عضلانی ، مهارت های حرکتی عمومی و خوب ، هماهنگی پویا و ایستا ، عمل دهانی ، توانایی های موسیقی و ریتم و غیره صدق می کند.
در این راستا ، عادی شدن عملکرد حرکتی لکنت زبان شامل حل کارهای زیر است:
1. توسعه مهارتهای حرکتی عمومی ، ظریف و مفصل.
2. توسعه حس سرعت ریتم گفتار و حرکات غیر گفتاری.
با در نظر گرفتن وضعیت متفاوت مهارت های حرکتی در انواع لکنت روان رنجور و عصبی ، مدت و شدت کلاس ها متفاوت است.
بنابراین ، برای کسانی که با لکنت عصبی لکنت می کنند ، صرف نظر از سن ، توجه اصلی به آموزش دقت حرکات ، توانایی تغییر توجه فعال به کیفیت حرکات و عمدتا به کامل بودن حرکات ، توجه می شود. یعنی مطابق دستورالعمل ، حرکات را به پایان برسانید.
برای لکنت زبان این گروه ، تمرینات می توانند از نظر شکل ، ریتم و سرعت متفاوت باشند. با وجود پیشرفت خوب مهارتهای حرکتی خوب انگشتان دست و مهارتهای حرکتی مفصل ، خستگی مشخصه حرکات لکنت زبان در این گروه است ، بنابراین تمرینات آموزشینباید در زمان طولانی باشد. دانش آموزان لکنت زبان این گروه می توانند حرکات آموزشی را با همراهی موسیقی در مراحل اولیه کار اصلاحی آغاز کنند.
با نوع لکنت زبان شبیه روان رنجوری ، توجه ویژه ای در روند کار روی کره حرکتی به نکات زیر توجه می شود:
تمرینات حرکتی باید به اجزای خود تجزیه شده و مطابق مدل انجام شوند.
آموزش هماهنگی و تغییر حرکتها باید درازمدت با پیچیدگی تدریجی وظایف باشد.
جذب تمرینات با توضیحات شفاهی همراه گفتاردرمانگر تسهیل می شود.
زمان تسلط بر تمرینات حرکتی در مقایسه با لکنت زبان گروه دیگر به میزان قابل توجهی افزایش یافته است.
با نوعی لکنت زبان شبیه روان رنجوری ، توجه ویژه ای به عادی سازی بیان در ارتباط با نیاز به توسعه سمت صدا در گفتار در آنها می شود. این امر برای کودکان پیش دبستانی اهمیت ویژه ای دارد.
یکی از اجزای مهم کار اصلاحی با لکنت زبان ترکیب سرعت و ریتم مهارتهای حرکتی و عمومی است که با تمرینات ویژه موسیقی به دست می آید. چنین کلاس هایی در فرایند ریتمیک گفتار درمانی انجام می شود.
ریتم گفتاردرمانی جزء ضروری در کارهای توانبخشی پیچیده است.
ریتم گفتار درمانی شامل انواع تمرینات حرکتی به ترتیب زیر است:
1) گرم کردن موزون
هدف از گرم کردن موزون توسعه حرکات موزون به موسیقی است ، که در طی آن حرکات هماهنگ بازوها و پاها اصلاح و توسعه می یابد ، توانایی تغییر سرعت و ریتم حرکت شکل می گیرد. گرم کردن موزون همچنین برای سازماندهی کودکان ، ایجاد "روحیه" برای نوع خاصی از فعالیت ها استفاده می شود.
2) تمریناتی که تن عضلات را تنظیم می کند
هدف از این نوع تمرینات کاهش تنش عضلانی ، توزیع مجدد تنش عضلانی و توسعه انعطاف پذیری حرکات است. تمرینات ویژه ای برای تنش و شل شدن ماهیچه ها استفاده می شود: فشار دادن و باز کردن دست ها ، انتقال وزن بدن از یک طرف به طرف دیگر (پاندول) و غیره.
3) تمریناتی برای ایجاد حس سرعت و ریتم
هدف از این تمرینات تنظیم موازین حرکت از ساده ترین تا سخت ترین - بیان است. آنها از راه رفتن ، ضربه زدن و ضربه زدن به آهنگها و ریتمهای مختلف موسیقی استفاده می کنند و سپس هجاها و کلمات را با ریتم معین می خوانند.
4) تمریناتی برای توسعه هماهنگی گفتار با حرکت
موزون کردن عملکردهای حرکتی بدن به ریتم دهی حرکات گفتاری کمک می کند ، بنابراین هدف اصلی این تمرینات موزون کردن گفتار شفاهی است. برای این منظور ، تمرینات حرکتی برای موسیقی استفاده می شود و همزمان با صدای بلند به تدریج پیچیده تر می شود. در ابتدا ، از ریتم آهنگ موسیقی معمولی استفاده می شود ، که به لکنت زبان اجازه می دهد حرکات را با تلفظ هجا ، کلمات ، عبارات ، متون شاعرانه و نثرهای بعدی ترکیب کند.
به تدریج ، ریتم سرعت پیچیده تر می شود و تغییر می کند. برای کسانی که با نوعی آسیب شناسی گفتار لکنت زبان دارند ، ترکیب گفتار با حرکات و موسیقی کار دشواری است و نیاز به مطالعه طولانی دارد. کسانی که با لکنت عصبی دچار لکنت می شوند این تمرینات را سریع یاد می گیرند.
هدف از آواز اصلاح سرعت گفتار و عادی سازی تنفس گفتاری است. برای این کار ، آهنگ های موزون و آهنگین انتخاب می شوند. به تدریج ، در روند کار ، آهنگهایی با سرعت پیچیده تر و ویژگی های موزون انتخاب می شوند.
در پایان درس لگوریتمیک ، کودکان پیش دبستانی ، به طور معمول ، یک بازی را انجام می دهند ، هدف از آن تجمیع مهارتهای کسب شده در کلاس درس است (پیوست شماره 6 را ببینید).
وظیفه ویژه کار اصلاحی با لکنت زبان ایجاد حس ریتم است. توانایی ریتمیک وسیله ای برای سازماندهی فضایی-زمانی حرکات است. حس ریتم اساساً حرکتی است. وجود احساس ریتم با روند شکل گیری مهارت های حرکتی در کودکان ، هماهنگی بصری و حرکتی و بیشتر با شکل گیری ریتم گفتار ارتباط تنگاتنگی دارد. ریتم گفتار نقش مهمی در شکل گیری کلیشه گفتار حرکتی دارد. در روند توسعه گفتار ، ریتم به "اسکلت" کلمه تبدیل می شود و نقش مهمی در فرایند تسلط بر واژگان و تشخیص آنها در طول ادراک دارد.
لکنت زبان دارای اختلال در ریتم گفتار است سطوح مختلف: هجا ، کلمه به کلمه و نحو. هنگام آموزش ریتم لکنت زبان گفتار ، لازم است مواد گفتاری را با دقت انتخاب کنید.
در اولین مراحل کار ، هنگام انتخاب متون شاعرانه ، باید توجه داشت که اشعار باید با ریتم پایدار باشد ، به عنوان مثال. توزیع یکنواخت هجا های تاکید شده در مصراع ؛ به اندازه کافی تشکیل شده است عبارات کوتاه؛ آنها باید واژگان ساده ای داشته باشند و شامل کلماتی با ترکیب صامت نباشند.
دشوارترین آنها برای یادگیری آیاتی از نوع دولنیک است که در آنها مطابقت تقسیم نحوی در یک خط نقض می شود ، و همچنین آیاتی که از تلاقی صامت ها و فراوانی کلمات کم استفاده پیچیده شده است.
علاوه بر آموزش ریتم بیان بر روی متون شاعرانه ، به منظور برقراری گفتار روان ، از انواع مختلف تمرینات برای توسعه مفاهیم موزون در ترکیب با حرکت دست استفاده می شود. یکی از انواع چنین تمریناتی "ریتم پس از همگام سازی" یا تنیس است.
این تمرین به شرح زیر انجام می شود:
تلفظ هر هجا از متن با ضرب آهنگ با کف باز دست پیشرو بر روی سطح سخت همراه است. هر ضربه کف دست روی مصوت می افتد. در ابتدا ، آموزش ریتم پستی با حرکت آهسته انجام می شود. با تسلط بر مهارت ، سرعت گفتار افزایش می یابد.
در مرحله اول ، مهارت ریتم پستی بر اساس متن شاعرانه (trochee ، iambic) و مواد پیچش زبان توسعه می یابد.
در نتیجه چنین آهنگ سازی ، هجاها از نظر طول تراز می شوند ، یعنی کاهش صداهای مصوت (پیش از استرس و پس از تنش) ، مشخصه زبان روسی ، حذف می شود. این خطر وجود دارد که در پس زمینه یک ریتم سفت و سخت پیوسته ، گفتار بتواند یک شخصیت "روباتیک" یکنواخت به دست آورد ، که باعث واکنش منفی لکنت می شود. بنابراین ، بسیار مهم است که آموزش در شکل گیری گفتار موزون همزمان با کار فعال در شکل گیری طراحی لحن بیان انجام شود. به تدریج ، حرکات دست به راهنمای ریتم بیان مفاهیم تبدیل می شود. بنابراین ، هنگام آموزش ضربه زدن لکنتی ، به این نکته توجه کنید که حرکات دست هنگام مکث گفتاری متوقف نمی شود. این باعث می شود لکنت زبان به راحتی پس از مکث وارد گفتار شود.
با تسلط بر اندازه هجایی ، حرکات دست کمتر و کمتر مورد استفاده قرار می گیرد و در نهایت حذف می شود. با این حال ، گفتار با تلفظ واکه کاهش نیافته برای مدت طولانی در لکنت زبان آموزش می بیند.
سوال 8 و 9
تجزیه و تحلیل روانشناختی گفتار لکنت زبان
مطالعات روانشناختی در مورد لکنت زبان عمدتا به گفتار زمینه ای شفاهی مربوط می شود. این به این دلیل است که لکنت تشنجی در مقایسه با سایر انواع گفتار شفاهی در مونولوگ بیشتر تلفظ می شود.
گفتار مونولوگ در تمرین ارتباطات جایگاه بزرگی را اشغال می کند و خود را در انواع مختلف نشان می دهد.
مشخص است که کلیات و ویژگی مشخصهگفتار مونولوگ ارائه مداوم ، منسجم و هدفمند اندیشه توسط یک فرد است. به لطف برنامه ریزی گفتار داخلی ، مونولوگ به عنوان یک ساختار منظم ، منطقی ، نحوی و معنایی مشخص می شود. این به دلیل مجموعه ای کافی از جریانهای واژگانی است ، ساختارهای نحویو ساختار دستورات صحیح گفته ها در قالب جملات کامل ، که با هم باید نشان دهنده صحبت گوینده باشد.
فرایند برنامه نویسی داخلی یک عبارت به طور مستقیم با فرایند تولید گفتار آمیخته شده و ماهیت آینده نگر دارد. پژوهش سالهای اخیرنشان می دهد که قصد گوینده نه تنها در انتخاب ساختارهای واژگانی- دستوری و نحوی مناسب منعکس شده است ، بلکه یک عامل اساسی در تقسیم بندی بین المللی است. به همین دلیل ، تقسیم بینایی را نمی توان تنها ناشی از تعدیلات صوتی در نظر گرفت ، که ساختار معنایی بیان را بازتاب می دهد. این امر در فرآیند شکل گیری فعلی یک ایده و بیان آن به وجود می آید.
تقسیم بین المللی با ریتم تحقق حرکتی گفتار ارتباط تنگاتنگی دارد.
گفتار مونولوگ به تدریج در فرآیند هستی زایی گفتار شکل می گیرد. انتقال کودک به اشکال پیچیده ارتباط کلامیبا مشکلات برنامه ریزی طرح بیان ، انتخاب وسایل کلامی ، ساخت مستقل آنها مرتبط است.
در این دوره از رشد گفتار ، بیان یک عبارت می تواند با استرس عاطفی همراه باشد ، که در کودک با "تنفس سریع ، گفتار متناوب ، مکث های طولانی قبل از استفاده از نوبت جدید گفتار" بیان می شود (RE Levina ، 1975 ، p. 9).
کودکان لکنت زبان از نظر سطح رشد گفتار یک گروه همگن نیستند. در میان آنها کودکانی با سطح رشد بالا و پایین از نظر گفتاری وجود دارد. در عین حال ، هم آنها و هم دیگران در یافتن کلمه مناسب ، شکل گیری گفتار فکر ، پرحرفی ، تمایل به استدلال طولانی مدت مشکل دارند.
با یک نوع روان رنجور لکنت زبان ، کودکان پیش دبستانی مجموعه کاملی دارند وسایل لغویو ساخت گرامری کافی عبارت. آنها در برنامه ریزی گفتار خود و اجزای تشکیل دهنده... دنباله انتقال ساختار معنایی پیام شکسته نیست. در عین حال ، چنین کودکانی از تعداد قابل توجهی از کلمات نامناسب با زمینه استفاده می کنند. به این معنا که در کودکان مبتلا به لکنت زبان روان رنجور ، تفاوت خاصی بین سطح توسعه وسایل زبانی و توانایی استفاده از آنها در موقعیت های مختلفارتباط
فرض بر این است که مکانیسم مشکلات استفاده از واژگان کافی توسط کودکان مبتلا به لکنت عصبی با این واقعیت همراه است که فعالیت گفتاری آنها همیشه در پس زمینه یک حالت عاطفی خاص پیش می رود.
مقایسه با هنجار نشان می دهد که سطح توسعه گفتار مونولوگ از نظر "انتخاب واژگان" در لکنت زبان کودکان 6-7 ساله در بیشتر موارد با سطح توسعه گفتار مونولوگ کودکان 4-5 ساله مطابقت دارد. در هنجار
با نوعی لکنت زبان شبیه روان رنجوری ، برنامه ریزی یک پیام منسجم و طراحی یک برنامه معنایی با استفاده از زبان به همان اندازه دشوار است. کودکان این گروه نمی توانند برنامه معنایی متن را به طور کامل و پیوسته منتقل کنند. محدودیت هایی در حجم واژگان وجود دارد و کودکان به سختی می توانند از آن در بیان مستقل و منسجم استفاده کنند. جملات از نظر ساختاری ناقص هستند و نحوه پیوند جملات به یکدیگر از یک نوع است.
علاوه بر این شاخص ها ، با نوعی لکنت زبان شبیه روان رنجوری ، تخلفی از درک واجی از سمت صدا و تلفظ گفتار وجود دارد. این ویژگیها می تواند فرض را بر این بگذارد که در صورت لکنت زبان شبیه روان رنجوری ، توسعه نیافتگی گفتار یا عناصر آن وجود دارد. فرض بر این است که در کودکان مبتلا به لکنت زبان شبیه به روان رنجوری ، مکانیسم مشکلات در تحقق کلمات با فقدان وسایل لغوی همراه است و نقض گفتار مونولوگ ، در درجه اول ، نتیجه نقص زبانی است. توانایی
هم در شکل روان رنجورانه و هم در شکل لکنت زبان شبیه روان رنجوری ، کودکان متوجه اشتباهات خود نمی شوند و آنها را تصحیح نمی کنند ، که نشان دهنده کاهش کنترل جنبه معنایی این عبارت است.
در سنین مدرسه نیز کودکانی با سطح رشد بالا و پایین در بین کسانی که لکنت زبان دارند ، وجود دارند. با این وجود ، به طور کلی ، در میان دانش آموزان لکنت زبان با انواع روان رنجور و عصبی مانند آسیب شناسی گفتار ، واژگان اظهارات شفاهی با فقر ، نادرستی مشخص می شود. معانی لغوی، تکرار کلمات و عبارات یکسان. در گفتار مونولوگ ، عمدتاً از ساختارهای پیش ساخته ساده استفاده می شود ، که در آن اشیاء ذکر شده اند ، تعداد زیادی پشتکار و آمبولی ذکر شده است. غالباً گفته ها از برخی اسامی تشکیل شده است ، ضمایر و قیدها عمدتاً از قسمتهای دیگر گفتار استفاده می شوند. عدم وجود استرس های منطقی ، بیان ناگوار گفتاری ذکر شده است.
در عین حال ، با یک نوع روان رنجوری از لکنت ، سازمان معنایی گفتار زمینه ای آسیب نمی بیند. این بچه ها به اندازه کافی در یادگیری مهارت دارند برنامه آموزشی مدرسهدر همه موضوعات موفق باشید با یک نوع لکنت زبان شبیه روان رنجوری ، پدیده های توسعه نیافتگی گفتار ذکر شده است ، بیان شده در درجات مختلف... این دانش آموزان تمایل به یادگیری برنامه درسی مدرسه اصلی دارند.
تمایلات خاصی در سازماندهی اظهارات تک گانه در کودکان لکنت زبان در بزرگسالان بیشتر نمایان می شود. بنابراین ، اگر کودکان لکنت زبان فقط اصالت برنامه ریزی یک جمله مونولوگ را داشته باشند ، در بزرگسالان لکنت زبان ، بی نظمی آن آشکار می شود.
گفتار مونولوگ در انواع لکنت روان رنجور و عصبی مانند وجوه مشترک زیادی دارد. اول از همه ، این است که افراد لکنت زبان ترجیح می دهند از کلمات با فرکانس بالا استفاده کنند ، از تعداد زیادی کلمات و عباراتی که برای آنها بیشتر آشنا است استفاده کنند. در اظهارات خود ، لکنت زبان یک کلمات را بارها تکرار می کند ، که باعث می شود گفتار آنها از یک سو پرحرف باشد و از سوی دیگر ، از نظر محتوا و از نظر لغوی تهی شود.
در برخی موارد ، با لکنت زبان شدید ، روابط دستوری در متن عبارت از بین می رود و معنی با استفاده از وسایل خارج زبانی منتقل می شود. اغلب ، در عبارات جداگانه گفتار متنی ، از نظر معنایی حذف می شود کلمه معنی داریا "افراط" معنایی وجود دارد.
این بیانیه به طور کلی با ساختار بی شکل و مبهم ، انحراف مکرر از موضوع اصلی مشخص می شود. در عین حال ، برای همه کسانی که لکنت زبان دارند ، معنای کل عبارت حفظ می شود.
در بزرگسالانی که لکنت زبان دارند ، گفتار به طور کلی از نظر بینایی فقیر می شود ؛ هنگام تلفظ عبارات ، لحن تکمیل اغلب وجود ندارد و استرس نحوی وحدت داخل عبارتی نیز مختل می شود.
همه این پدیده ها با نوع لکنت زبان شبیه روان رنجوری عصبی به طور تقریبی بیان می شوند. ساختار گرامری و طراحی لحن گفتار به ویژه تحت تأثیر این نوع لکنت زبان است.
یکی از ویژگیهای گفتار بزرگسالان با نوعی لکنت روان رنجور ، وجود "نشانه ها" است ، که برخلاف گفتار اصلی غیر صاف ، با تشنج قطع نمی شود. این "نشانه ها" ، به طور معمول ، به ارزیابی خود گوینده از کیفیت گفتار یا وضعیت خود مربوط می شود. این خطوط معمولاً به شیوه ای متفاوت از بقیه گفتار ارائه می شوند. اظهارات با صدای آرام تر ، خفه ، گویی صمیمی ، با سرعتی بیشتر و گاهی با لبخندی خجالت زده بیان می شود ، که این "اظهارات" را به عنوان اظهارنظرهای خودشان توصیف می کند. در این موارد ، گفتار تشنجی خطاب به مخاطب با گفتار "خطاب به خود" ، که به آرامی جریان می یابد ، قطع می شود.
مکانیسم لکنت زبان.
مقایسه داده های بالینی ، روانی ، روان زبانی و فیزیولوژیکی از مطالعه لکنت زبان به درک عمیق تری از مکانیسم های بیماری زایی این اختلال پیچیده گفتار کمک می کند. لکنت زبان تکاملی یا تکاملی معمولاً در سنینی رخ می دهد که کودک به شدت در حال شکل دهی به گفتار عبارتی یا مونولوگ است. در انواع مختلف بالینی ، شروع لکنت زبان با علل مختلفی همراه است.
اولین دلیل و شرایط برای بروز یک نوع روان رنجور لکنت زبان عوامل احساسی بیماری زای محیط خارجی هستند. ضربه روحی حاد یا مزمن که توسط کودک تجربه می شود ، مستقیماً با ظاهر تشنج "گفتار" ارتباط دارد. این نشان دهنده اهمیت اولیه بیش فعال سازی ساختارهای ایموتوژنیک مغز در این شکل از لکنت است.
در عین حال توجه داشته باشید که به ندرت فردی وجود دارد که در دوران کودکی حالت ترس را تجربه نکرده باشد یا در شرایط روابط روانی خانوادگی دچار تنش نباشد. تقریباً هر کودکی استرس روانی را تجربه می کند ، به عنوان مثال. ساختارهای ایموتوژنیک مغز او دوره های تحریک شدید را تجربه می کند. با این حال ، در عمل مشخص است که بیش فعال شدن ساختارهای ایموتوژنیک همیشه با توسعه بعدی واکنش های آسیب شناختی در کودک و علاوه بر این ، لکنت زبان پایان نمی یابد. اغلب ، استرس روانی در کودکان پیش دبستانی فقط باعث واکنشهای روان رنجورانه ای با ماهیت عمومی می شود (اختلال در خواب ، کاهش اشتها ، تحریک پذیری ، اشک ریختن و غیره).
خود پدیده لکنت تشنجی فقط مختص افراد مبتلا به لکنت نیست. غالباً و در حالت عادی ، لکنت زبان تک نفره ای با ماهیت تشنجی در لحظات استرس شدید احساسی وجود دارد.
با بلوغ طبیعی مغز در حال حاضر در دوران کودکیدر سیستم عصبی مرکزی ، فرایندهای بازدارنده نظارتی ایجاد می شوند ، که به اندازه کافی قوی هستند تا تحریک بیش از حد ساختارهای ایموتوژنیک مغز را سرکوب کنند ، گسترش این هیجان را مسدود کرده و از تشکیل تمرکز فعالیتهای پاتولوژیک راکد در این بخشهای مرکزی جلوگیری کنند. سیستم عصبی.
وضعیت سیستم عصبی کودک ، که ممکن است بعداً دچار لکنت عصبی شود ، با واکنش احساسی خاصی مشخص می شود. چنین کودکانی با افزایش تأثیرپذیری ، ترسو بودن ، اضطراب ، اختلالات خواب ، اختلالات اشتها ، آسیب پذیری عاطفی و غیره مشخص می شوند. این نشان دهنده انحرافات مادرزادی یا بدست آمده اولیه از هنجار در وضعیت سیستم عصبی است ، حالت خاصی از ساختارهای ایموتوژنیک مغز ، که عمدتا با سطح پایینی از قابلیت های سازگاری ارگانیسم همراه است. با توجه به این ویژگی های سیستم عصبی مرکزی در چنین کودکانی ، تحت تأثیر استرس روانی ، تمرکز فعالیت های آسیب شناختی راکد می تواند در ساختارهای ایموتوژنیک مغز ایجاد شود.
اختلال گفتاری ، که پس از ضربه روحی شروع شد ، با سطح روانی حرکتی واکنش آسیب شناختی مشخصه کودکان خردسال مطابقت دارد. شرایط اضافی برای بروز لکنت لازم است. این شرایط عبارتند از: "استعداد" (آسیب پذیری) ساختارهای گفتاری خاص در برابر واکنش های آسیب شناختی.
این "استعداد" عمدتا با ویژگیهای ذاتی ساختار گفتاری مغز همراه است. (این واقعیت که عوامل ژنتیکی نقش مهمی در لکنت زبان دارند به مدت طولانی شناخته شده است.) ماهیت توسعه گفتار قبل از شروع آسیب شناسی گفتار در کودکان مبتلا به لکنت زبان عصبی نشان می دهد که عملکرد گفتار آنها می تواند به ویژه آسیب پذیر: گفتار چنین کودکانی زود هنگام ، در سن 1.5-2 سالگی ، رشد قابل توجهی می کند واژگان، ساختارهای پیچیده گفتار ظاهر می شود. در عین حال ، مکانیسم های مفصلی که سطح اساسی گفتار بیانی را ارائه می دهند ، و در نتیجه ، قوام درونی همه زیر سیستم های تجزیه و تحلیل گفتار-حرکتی ، از نظر عملکردی نابالغ باقی می مانند.
پیشرفت شدید در توسعه گفتار در سطح واژگانی و دستوری و مغایرت با این سطح از حمایت مفصلی (حرکتی) نشان دهنده اختلال در ایجاد مکانیسم های گفتاری در کودکان مبتلا به لکنت عصبی است.
لکنت زبان در چنین کودکانی در مراحل فوق حساس رشد گفتار ، عمدتا در دوره تشکیل شدید گفتار عبارتی ظاهر می شود ، زیرا این دوره شدیدترین توسعه هر سیستم عملکردی بدن است که هنگام قرار گرفتن در معرض عوامل بیماری زا به ویژه آسیب پذیر است. به
نقض عمل حرکتی گفتار ، پس از ظهور ، تمایل به اصلاح روابط آسیب شناختی دارد. یک مکانیسم مهم برای حفظ و تشدید واکنشهای حرکتی آسیب شناختی (لکنت زبان تشنجی) ، علاوه بر تمرکز افزایش تحریک در ساختارهای ایموتوژنیک مغز ، جریان تکانه های پیش گیرنده از ماهیچه های گفتار درگیر در فعالیت های غیر طبیعی است (وابستگی معکوس در سیستم عملکردی عمل حرکتی گفتار).
بنابراین ، مکانیسم های بیماری زایی که به ظهور شکل عصبی لکنت زبان کمک می کنند پیچیده هستند و نمی توان آنها را به آسیب روانی که کودک تجربه می کند ، کاهش داد.
این واقعیت ظاهر لکنت زبان تشنجی در کودکان نشان دهنده ظهور یک سیستم گفتاری عملکردی آسیب شناختی است.
در برخی از کودکانی که دچار استرس روحی شده اند و به دنبال آن لکنت زبان تشنجی ظاهر می شود ، مکانیسم های محافظتی (جبرانی) سیستم عصبی مرکزی کاملاً قوی و توسعه یافته است.
تحریک آسیب شناختی افزایش یافته ساختارهای ایموتوژنیک مغز چنین کودکانی و سیستم پاتولوژیک در حال ظهور گفتار با تأثیرات بازدارنده سیستم عصبی مرکزی سرکوب می شود. در این موارد ، لکنت زبان به عنوان یک قسمت مشاهده می شود ، یا یک دوره لکنت خودبه خودی مجدد وجود دارد. در موارد دیگر ، اقدامات اصلاحی مناسب به موقع به عادی سازی گفتار کمک می کند.
برخی از کودکان دارای سطح پایینی از ظرفیت جبرانی مغز هستند. در این موارد ، یک سیستم گفتاری عملکردی آسیب شناختی به سرعت شکل می گیرد. سیستم عملکردی پاتولوژیک جدید شروع به سرکوب سیستم عادی عملکرد گفتاری می کند ، که قبلاً در کودک ایجاد شده بود ، بنابراین ، به نظر می رسد ، با موفقیت.
مولد هیجان افزایش یافته آسیب شناختی در ساختارهای ایموتوژنیک مغز و سیستم پاتولوژیک در حال ظهور گفتار ، اشکال سازگار طبیعی بازسازی سیستم عصبی را مختل می کند. این منجر به توسعه یک فرآیند آسیب شناختی و تجزیه بیشتر فعالیت مغز به عنوان یک کل می شود ، که خود را در مزمن شدن لکنت زبان نشان می دهد.
هرگونه افزایش برانگیختگی احساسی (رفتار نادرست والدین ، اضافه بار کودک با تصورات و غیره) وضعیت سیستم عصبی مرکزی را بدتر می کند ، به "تثبیت" سیستم عملکردی آسیب شناختی گفتار کمک می کند.
با شکل عصبی لکنت زبان ، مولد هیجان پاتولوژیک در ساختارهای ایموتوژنیک مغز شروع به ترکیب ساختارهای مختلف سیستم عصبی مرکزی (مرحله تشکیل عامل تعیین کننده آسیب شناسی) ، از جمله گفتار ، به یک سیستم عملکردی پیچیده آسیب شناختی و تعیین ماهیت فعالیت آن
در ابتدا ، تشکیل یک سیستم عملکردی گفتاری آسیب شناختی با شکل عصبی لکنت زبان ، تردید تشنجی می تواند نسبتاً نادر باشد ، زیرا تعیین کننده آسیب شناسی است مراحل اولیهتوسعه یک اختلال عصبی فعالیت آن را فقط تحت تأثیر محرکهای خاص مانند ترس مکرر و موقعیتهایی که باعث ایجاد استرس عاطفی می شود ، افزایش می دهد.
تشکیل یک سیستم گفتاری آسیب شناختی جدید در لکنت زبان کودکان در زمینه سیستم گفتاری عملکردی که قبلاً توسعه یافته است ، شرایط خاصی را برای تأثیر متقابل و عملکرد هر یک از آنها ایجاد می کند.
بنابراین ، سیستم عادی عملکردی گفتار در توسعه خود متوقف نمی شود: تلفظ صوتی و درک واجی همچنان شکل می گیرد ، فرهنگ لغت غنی می شود ، دسته های دستوری تصحیح و پیچیده می شوند ، ارتباط گفتاری در لکنت زبان کودکان پیش دبستانی عملاً از نظر شدت با هنجار تفاوت چندانی ندارد. در عین حال ، وجود لکنت زبان بر شکل گیری گفتار مونولوگ در افراد مسن تأثیر منفی می گذارد سن پیش دبستانی... کودکانی که دارای لکنت عصبی هستند از مطالب لغوی و دستوری کمتری در اختیار خود در گفتار تک گویی شفاهی استفاده می کنند ، برنامه ریزی گفتار مونولوگ شروع به تحریف می کند ، با افزایش سن این گرایش مشخص می شود.
مطالعات الکتروفیزیولوژیکی ماهیچه های گفتار ، تنفس و سایر شاخص های سیستم عملکردی گفتار نشان می دهد که فعالیت حرکتی گفتار ماهیچه ها و رابطه هماهنگ بین تنفس گفتاری و بیان در لکنت عصبی در کودکان پیش دبستانی اساساً مشابه هنجار است. این نشان می دهد که کودکان لکنت زبان این گروه بالینی برنامه عادی عمل در سیستم گفتاری عملکردی دارند.
در عین حال ، این شاخص ها بیشتر از حالت عادی ناپایدار هستند ، هنگامی که کار گفتار پیچیده تر می شود به راحتی نقض می شود. همه این پدیده ها را می توان چنین تفسیر کرد نفوذ بدسیستم گفتاری آسیب شناختی به سیستم گفتاری طبیعی
سیستم گفتاری آسیب شناختی با نتیجه نهایی - لکنت زبان - همچنین دارای یک اثر بازدارنده در بخشی از سیستم عادی عملکردی گفتار است: در دوره های تقویت مکانیسم های محافظتی مغز و کاهش ، به همین دلیل ، فعالیت آسیب شناسی تعیین کننده (فعالیت ساختارهای مغزی ایموتوژنیک) ، گفتار لکنت زبان صاف می شود.
همزیستی دو سیستم گفتاری - پاتولوژیک و طبیعی - با یک نوع لکنت روان عصبی حتی با درجه شدید این آسیب شناسی گفتار مشخص است. در برابر پس زمینه تحریف گفتار در اثر تشنج گفتاری و انتخاب آسیب شناختی وسایل لغوی ، دوره های کوتاهی از صحبت روان در هر سنی و در هر مدت لکنت زبان وجود دارد.
نوجوانان مبتلا به لکنت زبان روان رنجور (11 تا 12 ساله) دچار logophobia می شوند. واکنش پاتولوژیک عصبی ثانویه آنها کمیت و کیفیت ارتباطات را کاهش می دهند. وجود نقص در گفتار برای افرادی که لکنت زبان دارند به یک وضعیت آسیب زا تبدیل می شود. این نشان دهنده تشدید بیشتر روند آسیب شناختی و ظاهر عوامل ثانویه روانی است که تعیین ماهیت تصویر بالینی کلی لکنت را آغاز می کند.
منطق هراسی شروع به تسلط می کند و به نظر می رسد لکنت زبان تشنجی در پس زمینه عقب نشینی می کند. حتی یک نمایش ذهنی از وضعیت ارتباطات کلامی باعث اختلالات شدید خود مختاری در چنین افرادی می شود. تلفظ در چنین لحظاتی (به عنوان مثال ، در غیاب موقعیت واقعی گفتار) کلمات بی تفاوت از نظر معنی با ناهنجاری های آسیب شناختی در بسیاری از پارامترهای فیزیولوژیکی (نبض ، تنفس ، واکنش پوست گالوانیکی ، زمینه و فعالیت انقباضی عضلات گفتاری) مشخص می شود.
در بزرگسالانی که از لکنت عصبی رنج می برند ، حتی ویژگی های پارامترهای فیزیولوژیکی پس زمینه (یعنی "در حالت استراحت") به طور قابل توجهی تغییر می کند. آنها نقض ثبات سیستم های تنظیمی مغز ، کاهش تأثیرات بازدارنده قشر به دلیل فعالیت آسیب شناختی ساختارهای ایموتوژنیک مغز را نشان می دهند.
می توان فرض کرد که تحت تأثیر برنامه آسیب شناسی سیستم عملکردی گفتار ، تغییرات پایداری در رابطه بین قشر مغز و ساختارهای ایموتوژنیک رخ می دهد ، که یکی از مکانیسم های تعمیم فرآیند آسیب شناسی است. در بزرگسالانی که لکنت زبان دارند ، اغلب عوامل ثانویه مرتبط با ترس از گفتار می توانند نقش یک غالب را ایفا کنند (غالب اصل کار سیستم عصبی است ، که شامل این واقعیت است که ساختار فعلی فعال سیستم عصبی مرکزی مزدوج را تعیین می کند. مهار ساختارهای دیگر و در نتیجه بر روابط بین سیستمی بر آنها تسلط دارد (N.A. Ukhtomsky، 1950)) ، که از نظر بالینی با ترس شدید از گفتار با درجه نسبتا خفیف لکنت بیان می شود. این ویژگی های رابطه بین خود سیستم گفتاری آسیب شناختی ، سیستم گفتاری عادی و سیستم پاسخ روانی آسیب شناختی تا حد زیادی مشکلات قابل توجه در بازتوانی لکنت زبان بزرگسالان را توضیح می دهد. تأثیرات تربیتی اصلاحی که فقط با هدف رفع لکنت تشنجی گفتار در بزرگسالان انجام می شود ، بی اثر بوده یا فقط برای مدت کوتاهی م effectiveثر است. به طور مشابه ، لکنت زبان "یک مرحله ای" با کمک تأثیرات پیشنهادی نیز بی تأثیر است.
کاهش سیستم آسیب شناختی پاسخ روانی ، قبل از هر چیز ، مستلزم ایجاد کانون های قوی جدید در ساختارهای ایموتوژنیک مغز است. این با تحریک عاطفی قوی ، عمدتا با فعالیتهای غیر کلامی (که به طور م inثر در روشهای V.M. Shklovsky ، L.3. Harutyanyan ، Yu.B. Nekrasova استفاده می شود) امکان پذیر است. در آینده ، یک کار طولانی مدت اصلاحی-تربیتی و روان درمانی برای آموزش شخصیت ، ماهیت پاسخ احساسی آن مورد نیاز است.
مهار عوامل تعیین کننده گفتار ایموتوژنیک کار بسیار دشواری است. با این وجود ، استفاده از آموزش تخصصی اتوژنیک ، انجام ، درمقابل آن ، کار گفتار درمانی ترمیمی با هدف تنظیم مکانیسم گفتار و حرکتی (کلاس های گفتار درمانی ، ریتمیک لوگو ، آواز خواندن و غیره) ، و همچنین فرآیندهای مرتبط با تولید گفتار ، به توانبخشی موفق لکنت زبان کمک می کند.
عدم وجود یک عامل آسیب شناختی مرتبط با پاسخ روانی به نقص گفتاری در لکنت پیش دبستانی ، تمرکز بیشتر بر روی کار گفتار درمانی را ممکن می سازد. این باید به منظور توسعه کلیشه های گفتاری-حرکتی ، هماهنگی روابط بین بیان و تنفس ، تنفس گفتاری و همچنین شکل گیری روند برنامه ریزی داخلی گفتار در بیان گفتار باشد.
انواع مختلف روان درمانی ، یک دوره سکوت ، که در شروع اقدامات اصلاحی به میزان کافی در کودکان استفاده می شود ، می تواند قدرت عوامل تعیین کننده در ساختارهای ایموتوژنیک مغز را کاهش دهد.
شکل بالینی دیگر لکنت زبان - شبیه روان رنجوری - با شباهت لکنت زبان تشنجی دارای تصویر بالینی متفاوتی است.
لکنت زبان این شکل در کودکان در محدوده سنی 3-4 سال ظاهر می شود. به نظر می رسد که به تدریج ، بدون دلیل مشخص ، و فوراً توسط والدین فاش نمی شود.
حاملان این آسیب شناسی گفتار دارای سابقه علائم غیر طبیعی دوره قبل یا قبل از تولد زندگی هستند. هم در دوران کودکی و هم در بزرگسالی ، از نظر عصبی و الکتروفیزیولوژیکی ، پدیده های خفیف باقی مانده از آسیب های اولیه ارگانیک منتشر مغز تشخیص داده می شود. لکنت زبان در این گروه با برخی از تاخیر در توسعه عملکردهای حرکتی بدن و همچنین تفاوت های کیفی آنها در مقایسه با هنجار سنی مشخص می شود: اختلالات هماهنگی ، سطح پایین توسعه احساس ریتم و سرعت ، هیپرکینزیس انواع مختلف. رفتار لکنت زبان در این گروه اغلب با مهار حرکتی مشخص می شود ، آنها عدم توجه فعال ، کاهش اندک حافظه و غیره را نشان می دهند.
آنتوژنز گفتار قبل از شروع لکنت در کودکان با شکل شبیه به روان رنجوری با کودکان مبتلا به لکنت زبان آسروتیک تفاوت قابل توجهی دارد. این امر هم در مورد میزان رشد گفتار و هم در مورد ویژگی های کیفی آن صدق می کند. واکنشهای صوتی - کلمات زمزمه کننده و پچ پچ اندکی تلقین می شوند ، صدا کمی خشن است.
کلمات پس از 1.5 سال ظاهر می شوند ، گفتار عبارتی - پس از 3-3.5 سال. تولید صدا دارای اشکالات متعددی است. تردیدهای تشنجی برای اولین بار توسط دیگران در ارتباط مستقیم با توسعه گفتار عبارتی مشاهده می شود.
در ابتدا با بیان ضعیف ، آنها با ایجاد گفتار عبارتی ، همراه با حرکات خشونت آمیز ، شخصیت پایداری پیدا می کنند.
مطالعات الکتروفیزیولوژیکی شاخص های مختلف وضعیت سیستم عصبی در این گروه از لکنت زبان ، علاوه بر تغییرات پراکنده ، منطقه ای در بیوریتم قشری و اختلال در سازمان فعالیت بیوالکتریک عضلانی را نشان می دهد.
این داده ها ، و همچنین ویژگی های تحرک ، نشان دهنده وجود فعالیت آسیب شناختی ساختارهای حرکتی زیر قشری (striopallidal) مغز و تضعیف تأثیرات تنظیم کننده از قسمتهای بالاتر آن است. دلایلی وجود دارد که بر این باور باشیم که مولد هیجان پاتولوژیک در شکل لکنت شبیه به روان رنجوری عصبی در نتیجه آسیب های ارگانیک عمدتا به ساختارهای حرکتی زیر قشری و نقض تأثیرات نظارتی قشر ، همچنین ظاهراً از طبیعت ارگانیک ایجاد می شود.
واضح است که در جمعیت بسیاری از کودکان با تشخیص بالینی ضایعات ارگانیک سیستم عصبی مرکزی ، از جمله سیستم های حرکتی مغز (به عنوان مثال ، با دیس آرتری) ، و از لکنت زبان رنج نمی برند ، وجود دارد. اول از همه ، همه کودکان تمرکز بر تحریک آسیب شناسی افزایش یافته در ساختارهای مغزی مربوط به تنظیم زمینه و فعالیت انقباضی عضلات گفتار را ندارند ، به عنوان مثال. ساختارهای striopallidal علاوه بر این ، شناخته شده است که مکانیسم های جبرانی مغز می تواند فعالیت کانونی آسیب شناختی را برای مدت طولانی (گاهی اوقات در تمام طول عمر) سرکوب کند.
توجه به این نکته ضروری است که نوع لکنت زبان شبیه روان رنجوری عصبی در حین شکل گیری گفتار عبارتی ظاهر می شود. در این مرحله از توسعه گفتار ، مقررات هماهنگ جدید و بسیار پیچیده تری برای اجرای یک بیان دقیق مورد نیاز است ، که در این کودکان از نظر عملکرد ضعیف است.
قبل از ظاهر شدن عبارت ، در گفتار کلمه به کلمه در کودکان مبتلا به لکنت زبان شبیه روان رنجوری ، گفتار به اندازه کافی قابل درک نیست ، با تلفظ صوتی "تار" ، اما اطرافیان متوجه تردید تشنجی نمی شوند. این نشان می دهد که گفتار به کلمه و عبارت ابتدایی ، حتی در صورت وجود سطح پایینی از توسعه بیان مفاهیم ، توسط مکانیسم های نظارتی به اندازه کافی م thatثر ارائه می شود که قوام درونی همه سیستم های تجزیه و تحلیل حرکتی گفتار را ایجاد می کند. مرحله توجیه گفتار
اهمیت مکانیسم های تنظیم کننده مغز در حین عمل گفتار-حرکتی به وضوح با افزایش الزامات قابلیت های عملکردی آنها در روند گفتار درمانی آشکار می شود. این امر با مشاهدات متعدد سخنرانی بزرگسالان و کودکان هنگام خروج از آفازی و آلالیا نشان داده می شود. در مواردی که میزان ورود کلمات جدید به گفتار زیاد است و از خودکارسازی حرکات گفتار پیشی می گیرد ، ممکن است لکنت تشنجی ظاهر شود. پدیده های مشابهی در تصحیح دیس آرتری رخ می دهد: سرعت سریع ورود به گفتار صداهایی که در صدای جدا شده عادی می شوند نیز می تواند باعث ایجاد انقباضات تشنجی ناهماهنگ عضلات اندام های مفصلی شود. اما به عنوان یک قاعده ، در این موارد ، یک سیستم گفتاری عملکردی آسیب شناختی با نتیجه نهایی به شکل لکنت زبان شکل نمی گیرد. تظاهرات تشنجی در این موارد که در جریان اقدامات اصلاحی فشرده ظاهر می شود و بنابراین دارای ویژگی عمدتا "مصنوعی" است ، بیشتر توسط سیستم عصبی جبران می شود ، هرچه سریعتر ، مکانیسم های تنظیم کننده سیستم عصبی بهتر و بیشتر باشد. کمک های اصلاحی و آموزشی کافی خواهد بود. ...
برعکس تردیدهای تشنجی "گذرا" هنگام "بیرون آمدن" از آلالیا ، آفازی ، دیسارتری ، هنگام بروز لکنت تکاملی ، یک سیستم گفتاری عملکردی آسیب شناختی به سرعت شکل می گیرد.
وجود یک عامل تعیین کننده پاتولوژیک در ساختارهای زیر قشری مغز برای ظهور شکل لکنتی شبیه به روان رنجوری کافی نیست. شرایط اضافیجبران خسارت مکانیسم های تنظیم کننده مغز در ارتباط با تشکیل فعال گفتار عبارتی است.
انتخاب یک اندام - هدف - در قالب یک سیستم گفتاری ، وجود اختلالات درون زا را در نواحی گفتاری قشر مغز در کودکان مبتلا به لکنت مانند عصبی فرض می کند. این امر با توجیه گفتار کودکان مبتلا به لکنت زبان شبیه روان رنجوری نشان داده می شود: هر دو گفتار کلمه به کلمه و عبارتی در مقایسه با هنجار با تاخیری ظاهر می شوند.
بلوک های بیماری زای زیر این سیستم را می توان تصور کرد: - تعیین کننده پاتولوژیک مرتبط با بیش فعالی ساختارهای striopallidal مغز و کاهش تأثیرات تنظیم کننده از قسمتهای بالاتر مغز. - پیوندهای میانی مرکزی سیستم حرکتی گفتار و مناطق گفتاری قشر مغز ؛ - پیوندهای تأثیرگذار مرکزی که بیشترین تنظیم را دارند سطح بالاهماهنگی حرکات "گفتار"
مشخص است که همه اجزای سیستم عملکردی گفتار وابستگی های معکوس هستند. به طور معمول ، آنها به شکل گیری گفتار طبیعی کمک می کنند. در سیستم آسیب شناسی گفتار ، آنها به دلیل ناکافی بودن تأثیرات کنترل کننده مغز بی تاثیر هستند.
با توجه به خواص پلاستیکی سیستم عصبی مرکزی ، که فقط اتصالات فعال را در "حافظه" ثابت می کند ، و همچنین به دلیل فعالیت مداوم اتصالات آسیب شناختی در درون خود سیستم گفتاری ، این دومی با افزایش سن بیشتر و بیشتر می شود. کودک ، و تردید تشنجی گفتار را بطور فزاینده ای مختل می کند.
از آنجا که کنترل بازدارنده یکپارچه مغز نیز در کودکان مبتلا به لکنت زبان شبیه به روان رنجوری ناکافی است ، برنامه آسیب شناختی سیستم عملکردی گفتار خود به خود سرکوب نمی شود. در این رابطه ، اگر لکنت زبان شبیه روان رنجوری عصبی باشد ، اگر به کودک از کمک گفتاردرمانی کمک نکند ، معمولاً یک دوره برگشتی خود به خودی ندارد.
با افزایش سن ، در غیاب تأثیرات درمانی و آموزشی به موقع ، لکنت زبان مقاومت بیشتری پیدا می کند. به طور کلی گفتار به طور آسیب شناسی توسعه می یابد. در سنین پیش دبستانی بزرگتر ، کودکان مبتلا به لکنت زبان شبیه به روان رنجوری در سطوح اولیه گفتار بد شکل هستند ، گفتار مونولوگ با نقض هر دو عملیات در سازمان معنایی گفتار و عملکردهای آن مشخص می شود. طراحی ساختاری و زبانی.
در بزرگسالان لکنت زبان این پدیده ها تلفظ می شود. گفتار نه تنها در سطح روانی - حرکتی ، بلکه در سطوح بالاتر ذهنی برنامه نویسی گفتار داخلی نیز بی نظم است.
سیستم گفتاری آسیب شناختی با شکل لکنت زبان شبیه روان رنجوری عصبی با گذشت زمان به هسته یک حالت پایدار آسیب شناختی تبدیل می شود.
در سن 16-18 سالگی ، یک واکنش ذهنی به نقص گفتار و تعیین کننده ثانویه مرتبط با تمرکز برانگیختگی بیش فعال در ساختارهای ایموتوژنیک مغز شکل می گیرد. به دنبال این ، شکل گیری هراسی هراسی اغلب ممکن است ، به عنوان یک قاعده ، به وضوح بیان نشود. این مستلزم تغییر رفتار ، کاهش فعالیت گفتاری است. لکنت زبان در این گروه با مشکلات سازگاری با شرایط بیرونی مشخص می شود که تا حد زیادی با بی ثباتی عاطفی همراه است ، تمایل به دیسفوری ، سفتی تفکر ، اختلال حافظه ، توجه.
تکنیک های تربیتی اصلاحی که به توسعه مکانیسم های مهارکننده فعالیت ذهنی (توجه ، حافظه ، تفکر و غیره) کمک می کند ، همراه با ایجاد حرکات طبیعی گفتاری و توانایی زبانی کودک به طور کلی در دوره اولیه لکنت زبان ، بسیار مثر هستند. کلاسهای گفتاردرمانی باید با هدف شکل گیری مرحله ای سطح پایه گفتار و سازماندهی سرعت آهنگ آهنگ انجام شود. جلب توجه فعال لکنت زبان به فرآیند بیان و ارزیابی شنیداری گفتار شفاهی ، باعث ایجاد کنترل از قسمت های بالاتر مغز می شود. این امر باعث شکل گیری حرکات نرمال گفتار در حافظه بلند مدت می شود. در تعدادی از موارد ، در کودکان مبتلا به لکنت زبان شبیه به روان رنجوری عصبی ، معرفی مناسب سازماندهی شده در گفتار اصوات مربوط به هنجار زبانی به خودی خود ، متلاشی شدن سیستم آسیب شناسی و تشکیل تدریجی یک سیستم جدید است.
با در نظر گرفتن مکانیسم های پاتوژنتیک ارائه شده در مورد لکنت مانند روان رنجوری ، مشخص می شود که چرا تأثیرات روان درمانی مانند هیپنوتیزم و تمرینات اتوژن معمولاً بی اثر است.
به طور خلاصه موارد فوق ، می توان نتیجه گرفت که یک تجربه بالینی ، فیزیولوژیکی ، روانی و آموزشی قانع کننده کافی در مطالعه لکنت زبان جمع آوری شده است ، که نشان دهنده وجود حداقل دو مکانیسم پاتوژنتیک مختلف لکنت است. در عین حال ، شباهت سندرم های آسیب شناسی عصبی در افراد مبتلا به لکنت عصبی و شبیه به روان رنجوری به شکل انقباضات تشنجی عضلات ایجاد می شود دستگاه گفتاردر فرایند ارتباط کلامی ، به معنای یکنواختی اساسی سازمان ساختاری و عملکردی سیستم گفتاری آسیب شناختی با ضایعات مغزی با مکان های مختلف است.
آسیب اولیه به سیستم عصبی (با یک نوع روان رنجور لکنت زبان - ساختارهای مغزی ایموتوژنیک ، با ساختارهای حرکتی شبیه به روان رنجوری) و ضعف مکانیسم های تنظیم کننده آن شرایطی را برای بروز لکنت ایجاد می کند که فقط در صورت تغییرات درون زا در شرایط مناسب ایجاد می شود. بخشهای گفتاری سیستم عصبی مرکزی
هرچه سیستم آسیب شناسی گفتار آسیب دیده و قوی تر باشد ، عملکرد یکپارچه مغز مختل می شود و فعالیت آن به طور کلی نامنظم است.
وجود این الگوهای کلی در توسعه یک فرآیند آسیب شناختی در سیستم عصبی ، که منجر به لکنت زبان می شود ، بر ویژگی های بالینی ، فیزیولوژیکی و روانی - تربیتی افراد - حامل این آسیب شناسی گفتار ، تأثیر می گذارد. تفاوتهای قابل توجه در بسیاری از شاخصهای تشخیصی لکنت روان رنجور و عصبی مانند ، که در کودکان وجود دارد ، در دوره مزمن لکنت زبان تا حد زیادی از بین می رود. برخی از گرایش هایی که در دوران کودکی به ندرت مورد توجه قرار می گیرد ، به عنوان مثال ، نقض توسعه گفتار زمینه ای ، در بزرگسالان دارای شخصیت واضحی است ، تا نقض جنبه معنایی و طراحی واژگانی و دستوری بیان ، نقض ارتباط در سطوح احساسی ، شناختی و رفتاری.
هنگام تدوین اقدامات توانبخشی ، باید ماهیت ضایعه اولیه سیستم عصبی را در انواع لکنت روان رنجور و عصبی مانند در نظر گرفت زیرا این عامل تعیین کننده سیستم آسیب شناختی است که در برابر تأثیرات اصلاحی مقاوم ترین است.
با یک نوع روان رنجور لکنت زبان ، مداخلات درمانی باید با هدف کاهش تحریک پذیری ساختارهای ایموتوژنیک مغز انجام شود ، که می توان با کمک ترکیبی از داروها و تکنیک های مختلف روان درمانی ، از استرس درمانی ، هیپنوتیزم گرفته تا تمرینات اتوژن به دست آورد. کلاسهای گفتاردرمانی در این زمینه بسیار موثرتر است.
کسانی که با یک نوع نقص در گفتار مانند روان رنجوری دچار لکنت زبان می شوند ، نیاز به تأثیرات بلندمدت اصلاحی و آموزشی دارند که به توسعه عملکردهای تنظیم کننده مغز (تحریک توجه ، حافظه و سایر فرآیندهای ذهنی) کمک می کند ، در درمان دارویی ویژه با هدف کاهش عواقب آسیب اولیه ارگانیک مغز کلاسهای گفتاردرمانی باید به مدت قابل توجهی منظم باشد.
با توجه به اینکه نتیجه نهایی سیستم آسیب شناسی نقض ریتم دوره عمل روانی حرکتی گفتار است ، مجموعه تأثیرات درمانی و روانشناختی-آموزشی لزوماً شامل روشهایی است که هدف آنها ریتم حرکات است. کلاسهای موسیقی با حرکات موزون بازوها ، پاها ، تنه ، و در آینده ، ترکیب این حرکات با آواز ، ملودی ، خواندن متون شاعرانه و نثر تأثیر عادی در روند عمل گفتار دارد.
از اهمیت ویژه ای برخوردار است که خودکار حرکت انگشتان دست غالب در ریتم ساختار ساختارهای کلامی با درجه های مختلف پیچیدگی (L.3. هاروتیانیان) باشد.
نقش حرکت در شکل گیری توابع گفتاریدر کودکان پیش دبستانی با OHP
از جمله چالش های پیش روی پیش دبستانی است موسسه تحصیلیآماده سازی کودکان برای مدرسه از جایگاه مهمی برخوردار است. رشد جسمی و گفتاری دو خط اصلی آماده سازی کودک برای مدرسه است. به گفته دانشمندان ، معلوم می شود که آنها ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند و در صورت بهبود ، یکدیگر را تکمیل و تقویت می کنند.
کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار با اختلال در مهارت های عمومی و حرکتی خوب ، هماهنگی حرکات مشخص می شوند. تنفس در چنین کودکانی سطحی ، کلاویکولار است. برخی از کودکان بیش فعال هستند ، برخی دیگر منفعل و بی حال هستند که به دلیل ضعف سیستم عصبی ، پارسی عضلات تحریک کننده تنفس ، اندام های مفصلی ، حالات چهره ، مهارتهای حرکتی عمومی و خوب ایجاد می شود.
با این حال ، اگر به موقع به کودک کمک کنید ، با استفاده از تمام روشهای رشد ، فعال کردن گفتار ، این مشکلات را می توان حل کرد. مراقبت از رشد به موقع گفتار کودک از اولین هفته های زندگی او ضروری است: شنوایی ، توجه ، صحبت ، بازی با او ، توسعه مهارت های حرکتی او.
هرچه فعالیت بدنی کودک بیشتر باشد ، گفتار او بهتر توسعه می یابد. رابطه بین تحرک عمومی و گفتاری با تحقیقات بسیاری از دانشمندان برجسته مانند I. P. Pavlov ، A. A. Leontiev ، A. R. Luria مورد مطالعه و تأیید قرار گرفته است. هنگامی که کودک مهارت ها و توانایی های حرکتی را فرا می گیرد ، هماهنگی حرکات ایجاد می شود.
شکل گیری حرکات با مشارکت گفتار اتفاق می افتد. انجام دقیق و پویای تمرینات برای پاها ، تنه ، بازوها ، سر ، بهبود حرکات اندام های مفصلی را آماده می کند: لب ها ، زبان ، فک پایین و غیره.
به عنوان مثال ، وابستگی توسعه گفتار کودکان به میزان شکل گیری مهارت های حرکتی خوب انگشتان به صورت تجربی ثابت شده است. اگر پیشرفت حرکات انگشتان عقب بیفتد ، توسعه گفتار نیز به تأخیر می افتد ، اگرچه مهارتهای حرکتی عمومی طبیعی است یا ممکن است بالاتر از هنجار سنی باشد. بنابراین ، هر دلیلی وجود دارد که دست را به عنوان "اندام گفتار" همانند دستگاه مفصل در نظر بگیریم. از این نظر ، ناحیه برآمدگی حرکتی دست را می توان ناحیه گفتاری دیگری در مغز دانست. بر اساس آزمایشات و نظرسنجی ها تعداد زیادیدر کودکان ، الگوی زیر آشکار شد: اگر توسعه حرکات انگشتان با سن مطابقت داشته باشد ، رشد گفتار نیز در محدوده طبیعی است. این واقعیت باید در کار با کودکان و در مواردی که رشد گفتار به موقع رخ می دهد ، و به ویژه در مواردی که وقفه وجود دارد ، تأخیر در توسعه جنبه حرکتی گفتار مورد استفاده قرار گیرد. توصیه می شود با آموزش حرکت انگشتان ، رشد گفتاری کودکان را تحریک کنید ...
برای اصلاح موفقیت آمیز اختلالات گفتاری ، تلاش های یک گفتار درمانگر کافی نیست ؛ در اینجا لازم است عناصر آموزش گفتار را با توسعه توانایی های حرکتی کودکان ترکیب کنید. در این زمینه او توسط مربیان ، یک مدیر موسیقی و یک مربی تربیت بدنی کمک می شود.
هدف آنها همکاری با یکدیگرتوسعه توانایی های روانی - فیزیکی ، بیان گویا ، منسجم ، حوزه عاطفی و شخصی ، دستگاه بیان ، صدا ، جنبه گفتاری ، قابلیت های حسی - حرکتی است.
در مهد کودک ما استفاده می کنیمتمرینات ویژه و روشهای مرسوم تربیت بدنی... این فعالیتها شامل مدل های متفاوت، انواع مختلف، انواع متفاوت، مدل های مختلفتمرینات: تربیت بدنی ، لگوریتمیک و تمرینات بازی، عناصر بداهه نوازی ، ژیمناستیک انگشت, تمریناتی برای تشخیص صداها ، سرعت ، ریتم موسیقی (حرکت به موسیقی ، رقص ، راهپیمایی) ،بازیهای فضای باز که با موضوعات خاصی برای تلفظ صدا و سواد هماهنگ شده است. ما متن ها را با کودکان حفظ می کنیم و سپس آنها را به وضوح تلفظ می کنیم و آنها را با انواع حرکات همراه می کنیم.ضرباهنگ گفتار ، در درجه اول شعر ، اقوال ، ضرب المثل ها ، به بهبود هماهنگی پویا ، مهارتهای حرکتی عمومی و خوب کمک می کند ، روند حفظ را تسهیل می کند. با کمک گفتار موزون شعری ، سرعت صحیح گفتار ، ریتم تنفس توسعه می یابد ، شنوایی گفتار ، گفتار و حافظه حرکتی توسعه می یابد.
کودکان از یادگیری اشعار و مجموعه تمرینات برای آنها خوشحال می شوند ،همه اینها را در خانه بگویید و نشان دهید ، از والدین بخواهید حرکات را با آنها انجام دهند. هنگام انجام چنین تمریناتی ، صداها خودکار می شوند ، لحن و بیان صدا ، و همچنین حالات صورت ، حرکات پلاستیکی ، دقت و هماهنگی مهارتهای حرکتی عمومی و خوب توسعه می یابد. این هستبه ویژه برای کودکان دارای اختلالات گفتاری مهم است.
در روند کار اصلاحی ، ما توجه زیادی به توسعه مهارت های حرکتی خوب می کنیم. بنابراین ، در خارج از زمان مدرسه ، می توانید به کودکان پیشنهاد دهید که موزاییک ، پازل ، ارقام کبریت یا چوب شمارش را تا کنند ، در باز کردن و بستن بند کفش آموزش ببینند ، دکمه های پراکنده یا اشیای کوچک ، مداد در اندازه های مختلف را جمع آوری کنند. به کودکان پیشنهاد می شود برای یادگیری مهارت های نوشتاری ، کارهایی را در نوت بوک انجام دهند که برای کودکان دارای اختلالات گفتاری توصیه می شود.
بنابراین ، به لطف این رویکرد یکپارچه ، کارآیی بالا و ثبات نتایج در کار اصلاحی با آسیب شناسان گفتار به دست می آید. در کودکان مبتلا به اختلال گفتاری ، وضعیت سلامت به طور کلی به طور قابل توجهی بهبود می یابد ، فعالیت بدنی افزایش می یابد ، تلفظ صحیح تصحیح می شود ، شاخص های سواد ، بیان گویایی افزایش می یابد و درک واجی ایجاد می شود.
ناتالیا لووفنا کوچناوا
حرکت و گفتار. روشهای تصحیح حرکتی
حرکت و گفتار
ارتباط جنبشو گفتار یک واقعیت شناخته شده است که در آن تردیدی وجود ندارد. علاوه بر این، سخن، گفتاردر اصل نیز هست جنبشماهیچه های اندام های مفصلی و تارهای صوتی. به همین دلیل وظیفه ما یادگیری هماهنگی است گفتار با حرکتچندان دشوار نیست و به توسعه مهارت های پایدار برای کار هماهنگ گروه های مختلف ماهیچه ای خلاصه می شود.
راههای زیادی برای دستیابی به هماهنگی واضح گفتار با افراد وجود دارد جنبش... و معروف ترین و م effectiveثرترین آنها بازی است. این بازی ها هستند که غالب هستند روشتوسعه توانایی هماهنگی گفتار همراه با حرکت برای کودکان پیش دبستانی.
همه بازی ها را می شناسند "در خرس در جنگل", "غازها ، غازها ، ها-ها-ها"و غیره). به نظر می رسد چنین بازی هایی نه تنها برای کودکان سرگرم کننده است ، بلکه به آنها کمک می کند تا ساده ترین مهارت ها را در هماهنگی گفتار و جنبش... بازیها اغلب برای آموزش استفاده می شود. آنها آزاد می شوند ، با کمک آنها می توان آنچه را نمی توان با کلمات بیان کرد توضیح داد.
تمرینات مختلفی نیز برای شکل گیری و خودکارسازی مهارت های مربوطه استفاده می شود. به عنوان مثال - پرش با طناب با سرعت های مختلف هنگام تلفظ قافیه یا پیچش زبان. این تمرین به شما امکان می دهد تنفس گفتاری را در حالت فعالیت بدنی تمرین کنید. تمریناتی با هدف هماهنگی سرعت گفتار و جنبش، قدرت صدا و سایر گفتارها جنبه های حرکتی.
رابطه نزدیک گفتار و جنبشبه شما امکان می دهد از مکانیسم های جبران قوی در کودکان مبتلا به مشکلات رشد استفاده کنید. مربیان و متخصصان نقص می دانند که توسعه گفتار از طریق جنبشنتایج مثبتی به همراه دارد برای این منظور ، یک کل روش شناسی: ریتم گفتاردرمانی. قطعی ساختن جنبش، کودک واضح تر و صحیح تر آن هجا و کلماتی را که قبلاً موفق نشده بود ، تلفظ می کند.
از روشهای تصحیح حرکتی در اصلاح استفاده می شودآموزش و پرورش به عنوان ابزار م effectiveثرفائق آمدن مشکلات روانی... هدف از اجرای آنها بازگرداندن یا ایجاد ارتباط فرد با بدن خود ، رفع تنش های بدنی ، درک مشکلات خود در قالب آنالوگ های بدنی ، توسعه اجزای ارتباط غیر کلامی برای بهبود رفاه ذهنی و تعامل با افراد دیگر است.
تمریناتی برای توسعه هماهنگی گفتار و جنبش
جعفری
کلبه ای در جنگل وجود دارد ، دستان بالای سر نشان دهنده سقف خانه است.
و پتروشکا در آن زندگی می کند. جنبشتقلید از پیپ بازی
حیوانات کوچکی به سمت او می روند.
بپر ، بازی کن پریدن
گوزن ، کرگدن ، عبور از بالای سر.
خرس ها از لانه. حرکت از پا به پا.
برای پیاده روی یکدیگر بیایید.
بپر ، بازی کن پریدن
آهو و راکون ، خارپشت و اسب آبی اجرا می کنند "بهار"، دست روی کمربند.
آنها به دنبال شکار پیاده روی می روند.
بپر ، بازی کن پریدن
رابین ، بلغور جو دوسر ، میمون زنده ، موج موزون دست. چرخاندن بدن به راست و چپ ؛ بازوهای خود را در آرنج خم کنید ، کف دست خود را باز کنید.
همه یک چیز دارند-
بپر ، بازی کن
کلبه ای در جنگل وجود دارد ،
و پتروشکا در آن زندگی می کند.
حیوانات کوچکی به سمت او می آیند
بپر ، بازی کن
تیغه های شانه را گرفتیم جنبش
تخت ها کنده شده بودند.
یک-دو ، یک-دو-
این است که چگونه حفر شده است ، اجرا کنید جنبشبا توجه به متن.
آنها چنگک را در دست گرفتند ، جنبشتقلید انگشت بیل روی شانه.
تخت ها شانه شده بودند.
ما دانه ها را به صورت ردیفی در زمین کاشتیم.
یک-دو ، یک-دو-
اینجوری کاشتیم انجام دهید جنبشبا توجه به متن.
تخت های سرد را با آب سیراب کردیم. یک-دو ، یک-دو-
اینگونه آبیاری می شد. جنبشتقلید از تخت آبیاری از قوطی آبیاری
آنها محصول غنی را با هم جمع کردند. نیمه اسکوات چپ به راست با ربودن بازو.
رقص و آهنگهای دور دست چپ بر روی کمربند. سمت راست کنار گذاشته شود-به راست بپیچید
خودشان شروع کردند. دست راست روی کمربند ؛ سمت چپ کنار گذاشته می شود-به چپ بپیچید
یک-دو ، یک-دو- دست چپ روی کمربند ؛ سمت راست کنار گذاشته شود-به راست بپیچید
در اینجا نحوه شروع آنها آمده است. دست راست روی کمربند ؛ سمت چپ کنار گذاشته می شود-به چپ بپیچید
تابستان داد
همراه با خورشید روشن است
برای مادران ، مادربزرگ ها و کودکان
هدیه های خوشمزه کودکان در حال چرخش در جهت عقربه های ساعت با دست در دست یکدیگر هستند.
در جنگل قدم زدیم
ما به دنبال قارچ بودیم.
یک قارچ ، دو قارچ-
جعبه پر. بنشینید ، چیدن قارچ را در یک جعبه شبیه سازی کنید.
نزدیک مسیر
ما تمشک را پاره کردیم.
یک تمشک ، دو تمشک-
سبد کامل. بایستید و تقلید تمشک از بوته را تقلید کنید.
در باغ قدم زدیم
سیب را پاره کردیم
ما بسیاری از انواع خوشمزه ، قرمز و معطر را انتخاب کردیم. روی انگشتان پا بایستید ، دستان خود را بالا ببرید و از چیدن سیب از درخت تقلید کنید.
ما برای مادر می آوریم
جعبه ای با قارچ ،
سیب قرمز و تمشک
یک سبد پر. آنها در جهت خلاف جهت عقربه های ساعت حرکت می کنند و دستان خود را گرفته اند.
کشتی تفریحی
ماهی شنا کرد ، شیرجه زد
در آب روشن روشن.
سپس آنها همگرا می شوند ، متفرق می شوند ،
آنها خود را در شن و ماسه دفن خواهند کرد. انجام دهید جنبشبا توجه به متن.
دریا یکبار نگران است
دریا نگران دو است ،
دریا نگران است-
شکل دریا ، یخ بزنید پاها به عرض شانه از هم باز شده و دست ها را از راست به چپ تکان می دهند و امواج را به تصویر می کشند. دستان خود را بالا بیاورید و با نشان دادن فانوس ها ، آنها را پایین بیاورید.
این چه کسی است؟ این چیه؟
کوآ حدس میزنی؟ این چه کسی است؟ این چیه؟
چگونه می توان باز کرد؟ با بازوهای دراز به چپ و راست می چرخد. دستان خود را بالا بیاورید. تکان دادن را انجام دهید حرکت به راست چپ.
این یک قایق ماهیگیری است ، پاها به اندازه عرض شانه از هم فاصله دارند. دست ها به پهلو ، دست ها بالا رفته است. در این حالت ، از یک طرف به طرف دیگر بچرخید.
و این یک ستاره دریایی است ، دستان خود را بالا بیاورید ، انگشتان خود را فشار داده و باز کنید ، سپس دستان خود را پایین بیاورید.
البته این یک حلزون است. دست ها را به طرفین ، بخشنامه ها را انجام دهید جنبش.
همه شما را حل می کنم. بازوهای خود را به طرفین باز کنید.
اسباب بازی های ساعت کار
به فروشگاه نگاه کنید
همه اسباب بازی های داخل ویترین: بازوهای خود را کاملاً به طرفین باز کنید.
خرگوش های ساعت کار
عروسک و توپ
بچه گربه های کرکی ،
عروسک های لانه سازی ، خرس ها - با بازوهای دراز به چپ و راست می چرخد.
همه روی قفسه ها بنشینید ، بنشینید.
آنها می خواهند با ما بازی کنند. پریدن
اینجا سربازها هستند
رژه شروع می شود! موقعیت شروع - توجه داشته باشید.
یک دو سه چهار پنج-
راه رفتن را شروع می کنیم. بچه ها یکی پس از دیگری راهپیمایی می کنند.
در اینجا اتومبیل های در حال حرکت هستند
با لاستیک هایشان زنگ می زنند.
زرد و قرمز-
همه خیلی فرق دارن پاشنه کسری با حرکت رو به جلو... پشت صاف است ، سر خود را پایین نیاورید ، پاها را در زانو خم کنید.
بوم بوم ، ترا-تا-تا!
صبح ها طبل در حال رعد و برق است- بچه ها از طبل تقلید می کنند.
خرگوش ها بازی می کنند
با پنجه ضربه بزنید. پرش های سبک را روی یک یا پای دیگر انجام دهید.
نشریات مرتبط:
لگوریتم حرکت است ، حرکت سلامتی استبا لمس هر مسئله ای که مربوط به مشکلات دوران کودکی است ، همه ما بدون استثنا آرزو می کنیم فرزندان خود را سالم و شاد ببینیم.
این بازی یک زمین بازی است و پاکت هایی با وظایف دارد. هدف بازی: شکل گیری مهارت های رفتاری پایدار در کودکان پیش دبستانی.
یکی از اصلی ترین شرایط و شاخص های خوب فیزیکی و اعصاب و روانرشد کودک به موقع و همه کاره است
مشاوره برای مربیان "جنبش و گفتار"اغلب ، اختلالات پیچیده را می توان در کودکان پیش دبستانی مبتلا به آسیب شناسی گفتار مشاهده کرد. کودکان به سختی بر تجزیه و تحلیل ، ترکیب ، مقایسه و غیره تسلط دارند.
بارگذاری...