Suvremeni sustav posebnih obrazovnih usluga. Medicinska i socijalna prevencija i rana cjelovita skrb
MODERAN SUSTAVUSLUGE SPECIJALNOG OBRAZOVANJA
Predškolski odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju
Proces formiranja državnog sustava specijalnog obrazovanja u našoj zemlji započeo je 20-30-ih godina prošlog stoljeća.
Do početka 70-ih. izgrađena je prilično široka, diferencirana mreža predškolske ustanove posebne namjene:
· rasadnici;
· dječji vrtići;
· predškolske grupe u jaslicama, dječjim vrtićima i dječjim domovima opće namjene, kao iu specijalnim školama i internatima.
Tijekom formiranja i razvoja mreže posebnih predškolskih ustanova, znanstvenici i praktičari razvili su principe, metode i tehnike za prepoznavanje, ispravljanje i sprječavanje odstupanja u razvoju djece, postavili mnoge tradicije popravnog obrazovanja i odgoja djece predškolske dobi. , na kojem se općenito gradi sustav posebnog predškolskog odgoja i trenutno je vrijeme. Utvrđena su sljedeća organizacijska načela za izgradnju posebnog predškolskog odgoja i obrazovanja.
Stjecanje institucija po principu predvodnika odstupanja u razvoju. Tako su stvorene predškolske ustanove (skupine) za djecu:
Osobe s oštećenjem sluha (gluhi, nagluhi);
s oštećenjima vida (slijepi, slabovidni, za djecu s strabizmom i ambliopijom);
s poremećajima govora (za djecu s mucanjem, općom nerazvijenošću govora, fonetskom i fonemskom nerazvijenošću);
s intelektualnim poteškoćama (mentalno retardirani);
s poremećajima mišićno-koštanog sustava.
Manja popunjenost grupa u odnosu na masovne vrtiće (do 15 učenika).
Upoznavanje sa osobljem posebnih predškolskih ustanova specijalista defektologa kao što su oligofrenopedagozi, surdoučitelji, tiflopedagozi, logopedi, kao i dodatni medicinski radnici.
Odgojno-obrazovni proces u specijaliziranim predškolskim ustanovama odvija se u skladu s s posebnim komsveobuhvatne programe obuke i obrazovanja, razvijen za svaku kategoriju djece predškolske dobi s poteškoćama u razvoju i odobren od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.
Preraspodjela vrsta zanimanja između odgajatelja i defektologa. Dakle, nastavu o razvoju govora, formiranju elementarnih matematičkih reprezentacija, dizajnu i razvoju igračkih aktivnosti u posebnim predškolskim ustanovama ne provode odgajatelji, već učitelji-defektolozi.
Organizacija posebnih vrsta nastave , kao što su razvoj slušne percepcije i korekcija izgovora zvukova, razvoj vizualne percepcije, fizikalna terapija i dr. Slična područja rada postoje iu običnim dječjim vrtićima, gdje su uključena u sadržaje općerazvojne nastave i u pravilu , nisu strukturno razdvojeni u nastavnom planu i programu.
besplatno . Poznato je da roditelji plaćaju neke naknade za boravak svoje djece u redovnom vrtiću. Za djecu s teškoćama u razvoju napravljena je iznimka - roditeljima nije naplaćena naknada (vidi dopis Ministarstva obrazovanja SSSR-a od 04.06.74. "O uzdržavanju na državni trošak djece s fizičkim ili mentalnim nedostacima razvoj"). Ovo pravo je i dalje regulirano ovim dokumentom.
Sav rad u posebnim predškolskim ustanovama bio je podređen jednom jedinom cilju - pomoći obiteljima u odgoju "problematične" djece, maksimalno ostvarujući njihove potencijale.
Karakteristična značajka sovjetskog obrazovnog sustava bila su prilično stroga pravila za prijem djece s poteškoćama u razvoju u predškolske ustanove. Prvo, takva djeca nisu primana u masovne vrtiće. Ako je učenik masovne predškolske ustanove kasnije, tijekom školovanja, razvio odstupanja u razvoju, tada je pitanje njegovog povlačenja iz ove ustanove i premještanja u specijaliziranu ustanovu ili grupu odlučeno prilično oštro. Kao rezultat toga, stručnjaci, uključujući strane promatrače, ocjenjujući sovjetsko obrazovanje, primijetili su izuzetnu zatvorenost, izoliranost ustanova za djecu s poteškoćama u razvoju, umjetno otuđenje učenika od vršnjaka koji se normalno razvijaju i od društva u cjelini.
Drugo, utvrđen je prilično opsežan popis dijagnoza, što je isključilo mogućnost primanja javnog predškolskog obrazovanja. Tako djeca s kombiniranim, složenim teškoćama u razvoju nisu primana u posebne predškolske ustanove. Na primjer, gluhoslijepa, mentalno retardirana djeca nisu bila predmetom prijema u predškolske ustanove za djecu s oštećenjem sluha. Istodobno, gluha i nagluha djeca nisu primana u ustanove za djecu s oštećenjima vida i intelektualnog razvoja. Pomoć takvoj djeci provodila se u nekoliko obrazovnih ustanova, a ne u svim regijama Rusije. Osim toga, prijemu nisu podlijegala djeca oboljela od epilepsije, shizofrenije, psihopatskog ponašanja, djeca s mentalnom retardacijom u stupnju imbecilnosti i idiotizma, djeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava koji zahtijevaju individualnu njegu. Obitelji koje odgajaju takvu djecu morale su se same snalaziti za njihovo obrazovanje i često su bile ograničene na medicinske mjere.
Također napominjemo da je bilo moguće identificirati dijete u jaslice-vrtić samo od 2 godine, au vrtić - od 3 godine. Mala su djeca bila predmet javnozdravstvene pozornosti i praktički nisu imala nikakvu psihološku i pedagošku podršku.
Tako je uspostavljena mreža specijaliziranih predškolskih ustanova dala golem pozitivan doprinos organizaciji općeg sustava predškolskog odgoja, ali se pokazala nedovoljno fleksibilnom u odnosu na veliku skupinu djece s posebnim potrebama koja ne spadaju u selekciju i kadrovski standard ovih institucija.
Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju” usvojen je 1992. godine, a 1995. Savezni zakon “O izmjenama i dopunama Zakona Ruske Federacije “O obrazovanju” uveo je nova državna načela za organiziranje obrazovanja u Rusiji, novu tipologiju obrazovnog institucija, izvršio izmjene iu nizu organizacijskih i pravnih aspekata specijalnog obrazovanja.
Odobrene u narednim godinama, relevantne standardne odredbe za svaku postojeću i novu vrstu obrazovnih ustanova otvorile su nove mogućnosti za funkcioniranje široke mreže obrazovnih ustanova u kojima predškolska djeca s posebnim potrebama, kao i njihove obitelji, dobivaju potrebne psihološke , pedagošku i medicinsku skrb.socijalnu pomoć.
Prije svega, to su predškolske odgojno-obrazovne ustanove (u daljnjem tekstu: predškolske odgojno-obrazovne ustanove).
Za roditelje djeteta koje se normalno razvija, vrtić je mjesto gdje ono može komunicirati, igrati se s drugom djecom, zanimljivo se zabaviti dok su roditelji na poslu, naučiti nešto novo. Za obitelji koje odgajaju djecu s poteškoćama u razvoju, dječji vrtić može biti praktički jedino mjesto gdje se stvaraju uvjeti potrebni za puni razvoj takve djece.
U skladu s Modelom pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odobrenoj Uredbom Vlade Ruske Federacije od 1. srpnja 1995. br. 000, predškolska obrazovna ustanova pruža obrazovanje, osposobljavanje, skrb i rehabilitaciju djece u dobi od 2 mjeseca do 7 godina. godine. Djeca s teškoćama u razvoju primaju se u predškolske odgojne ustanove bilo koje vrste, ako postoje uvjeti za korektivni rad, samo uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) na temelju zaključka PMPK.
Većina djece s poteškoćama u razvoju se odgaja u dječjim vrtićima kompenzacijskog tipa i u kompenzacijskim skupinamaprepone kombinirani dječji vrtići. Obrazovanje i odgoj u ovim predškolskim ustanovama odvija se prema posebnim odgojno-razvojnim programima izrađenim za svaku kategoriju djece s teškoćama u razvoju.
Popunjenost grupa se određuje ovisno o vrsti oštećenja i dobi (dvije dobne skupine: do 3 godine i starija od 3 godine) i to za djecu:
s teškim poremećajima govora - do 6 i 10 osoba;
· s fonetskim i fonemskim poremećajima govora samo u dobi iznad 3 godine - do 12 osoba;
Gluhe osobe - do 6 osoba za obje dobne skupine;
oštećenog sluha - do 6 i 8 osoba;
Slijepe osobe - do 6 osoba za obje dobne skupine;
slabovidne, za djecu s ambliopijom, strabizmom - do 6 i 10 osoba;
s poremećajima mišićno-koštanog sustava – do 6 i 8 osoba;
s intelektualnim teškoćama (mentalna retardacija) - do 6 i 10 osoba;
s mentalnom retardacijom - do 6 i 10 osoba;
· s dubokom mentalnom retardacijom samo u dobi od 3 godine - do 8 osoba;
s opijenošću tuberkulozom - do 10 i 15 osoba; često bolesni - do 10 i 15 osoba;
sa složenim (složenim) nedostacima - do 5 osoba za obje dobne skupine;
s drugim smetnjama u razvoju - do 10 i 15 osoba.
Za djecu s teškoćama u razvoju koja iz raznih razloga ne mogu pohađati predškolske ustanove kao i inače, u ustanovi za predškolski odgoj organiziraju se skupine kraćeg boravka. Zadaci ovih skupina su pružanje pravodobne psihološke i pedagoške pomoći takvoj djeci, savjetodavna i metodološka podrška njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) u organiziranju odgoja i obrazovanja djeteta, socijalna prilagodba djece i stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovni rad. aktivnosti. U takvim grupama nastava se izvodi uglavnom pojedinačno ili u malim podgrupama (po 2-3 djece) u prisustvu roditelja u vrijeme koje im odgovara. Ovaj novi organizacijski oblik uključuje nastavu s različitim stručnjacima predškolskih obrazovnih ustanova, čije je ukupno trajanje ograničeno na pet sati tjedno, (Osnovno: pismo s uputama Ministarstva obrazovanja Rusije od 29.06.99 br. 000 / 23-16 “O organizaciji skupina kratkotrajnog boravka za djecu s teškoćama u razvoju).
Ovi vrtići i skupine potpadaju pod suvremenu definiciju koja se koristi u regulatornim dokumentima - "Posebne (popravne) obrazovne ustanove za studente, učenike, s poteškoćama u razvoju."
Mnoge promjene u sferi domaćeg obrazovanja događaju se pod utjecajem stranih iskustava. Tako se u razvijenim zemljama u odnosu na djecu s posebnim potrebama široko koriste različiti modeli integracije u okolinu djece koja se normalno razvijaju. U uvjetima ruskog predškolskog odgoja, integrirano učenje polako se i pažljivo uvodi u praksu, jer za njegovu provedbu dječji vrtići općerazvojnog tipa treba imati puno uvjeta - posebne kadrovske i materijalno-tehničke potpore za provođenje odgojno-pedagoškog i zdravstvenog rada s djecom. Najrealnija primjena integriranog učenja sada se vidi u odnosu na djecu koja, unatoč prisutnosti jednog ili drugog poremećaja u razvoju, imaju razinu psihofizičkog razvoja blisku dobnoj normi i psihičku spremnost za zajedničko učenje s vršnjacima koji se normalno razvijaju. Stručnjaci koji šire ideje integracije smatraju da je sada lakše stvoriti takve uvjete:
a) u općerazvojne skupine dječji vrtići kombiniranog tipa, gdje djeluju i kompenzacijske skupine;
Specijalna škola VII tipa dizajniran za djecu s trajnim poteškoćama u učenju, mentalnom retardacijom (MPD).
Obrazovni proces u ovoj školi odvija se prema razinama općeobrazovnih programa dva stupnja općeg obrazovanja:
1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (3-5 godina)
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (5 godina).
Djeca se primaju u školu VII vrste samo u pripremnom, prvom i drugom razredu, u trećem razredu - kao izuzetak. Oni koji su počeli učiti u redovnoj školi sa 7 godina upisuju se u drugi razred škole VII. tipa, a oni koji su počeli učiti u redovnoj obrazovnoj ustanovi od 6. godine mogu biti primljeni u prvi razred VII. tipska škola.
Djeca koja nisu imala predškolsko obrazovanje mogu se sa 7 godina primiti u prvi razred škole VII vrste, a sa 6 godina u pripremni razred.
Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 12 osoba.
Učenici u školi tipa VII zadržavaju mogućnost prelaska u redovnu školu jer se ispravljaju odstupanja u razvoju, uklanjaju se praznine u znanju nakon stjecanja osnovnog općeg obrazovanja.
Ako je potrebno razjasniti dijagnozu, dijete može studirati u školi tipa VII tijekom godine.
Djeci se pruža posebna pedagoška pomoć na individualnoj i grupnoj korekcijskoj nastavi, kao i na logopedskoj nastavi.
Specijalna škola tipa VIII pruža posebno obrazovanje za djecu s intelektualnim nedostatkom. Obrazovanje u ovoj školi nije kvalificirano, ima kvalitativno drugačiji sadržaj. Glavna pozornost posvećuje se socijalnoj prilagodbi i strukovnom osposobljavanju kada učenici svladaju opseg obrazovnih sadržaja koji su im dostupni u općim predmetima.
Učenje u školi VIII vrste završava se ispitom iz radne obuke. Učenici mogu biti oslobođeni ispita (testiranja) iz zdravstvenih razloga. Postupak otpuštanja utvrđuje Ministarstvo obrazovanja i Ministarstvo zdravstva Ruske Federacije.
Dijete može biti primljeno u školu VIII vrste u prvi ili pripremni razred sa 7-8 godina. Pripremni razred omogućuje ne samo bolju pripremu djeteta za školu, već također omogućuje razjašnjavanje dijagnoze tijekom obrazovnog procesa i psihološko-pedagoškog proučavanja djetetovih sposobnosti.
Broj učenika u pripremnom razredu ne prelazi 6-8 ljudi, au ostalim razredima - ne više od 12.
Rok studiranja u školi VIII vrste može biti 8 godina, 9 godina, 9 godina sa stručnim razredom, 10 godina sa stručnim razredom. Ovi rokovi studija mogu se produžiti za 1 godinu otvaranjem pripremnog razreda.
Ako škola ima potrebnu materijalnu bazu, u njoj se mogu otvoriti razredi (grupe) s produbljenom radnom obukom.
U takve razrede prelaze učenici koji su završili osmi (deveti) razred. Osobe koje su završile razred s produbljenom radnom obukom i uspješno položile stručni ispit dobivaju ispravu o dodjeli odgovarajućeg zvanja stručne spreme.
Razredi za djecu s teškom mentalnom retardacijom mogu se formirati i funkcionirati u školama VIII. Broj djece u takvom razredu ne smije biti veći od 5-6 osoba.
Djeca se mogu poslati u pripremni (dijagnostički) razred. Tijekom školske godine utvrđuje se preliminarna dijagnoza, a ovisno o tome sljedeće godine dijete se može uputiti ili u razred za djecu s težim oblicima intelektualnog teškoća ili u redovni razred škole VIII.
Završetak nastave za djecu s težim intelektualnim nedostatkom provodi se na tri razine:
1. stupanj - u dobi od 6 do 9 godina;
2. stupanj - od 9 do 12 godina;
3. stupanj - od 13 do 18 godina.
U takve razrede mogu se slati djeca mlađa od 12 godina, njihov boravak u školskom sustavu do 18. godine. Isključenje iz škole odvija se prema preporukama PMPK i u dogovoru s roditeljima.
Djeca s psihopatskim ponašanjem, epilepsijom i drugim mentalnim bolestima koja zahtijevaju aktivno liječenje ne primaju se u takve razrede. Ova djeca mogu pohađati savjetodavne grupe sa svojim roditeljima.
Način rada razreda (skupine) utvrđuje se dogovorom s roditeljima. Proces učenja odvija se na način da svaki učenik prolazi pojedinačnu edukacijsku rutu koju određuju stručnjaci u skladu s psihofizičkim sposobnostima pojedinog djeteta.
Za djecu bez roditeljskog staranja i djecu bez roditeljskog staranja s posebnim obrazovnim potrebama stvaraju se posebni domovi za nezbrinutu djecu i internati prema profilu smetnji u razvoju. Uglavnom su to sirotišta i internati za djecu i adolescente s intelektualnim nedostatkom i poteškoćama u učenju.
Ako dijete nije u mogućnosti pohađati posebnu (popravnu) odgojno-obrazovnu ustanovu, odgaja se kod kuće. Organizacija takve obuke određena je Uredbom Vlade Ruske Federacije „O odobrenju postupka odgoja i obrazovanja djece s invaliditetom kod kuće iu nedržavnim obrazovnim ustanovama” od 01.01.01 br. 000.
Nedavno su se počele stvarati škole za kućni odgoj, čije osoblje, koje se sastoji od kvalificiranih defektologa, psihologa, radi s djecom kod kuće iu uvjetima djelomičnog boravka takve djece u školi za kućni odgoj. U uvjetima grupnog rada, interakcije i komunikacije s drugom djecom dijete svladava socijalne vještine, navikava se na učenje u grupi, timu.
Pravo na školovanje kod kuće imaju djeca čije bolesti ili smetnje u razvoju odgovaraju onima navedenima u posebnom popisu koji je utvrdilo Ministarstvo zdravstva Ruske Federacije. Osnova za organizaciju kućne obuke je liječničko izvješće zdravstvene ustanove.
Obližnja škola ili predškolska obrazovna ustanova uključena je u pomoć djeci u učenju kod kuće. Za vrijeme školovanja dijete ima mogućnost besplatnog korištenja udžbenika i fonda školske knjižnice. Učitelji i psiholozi škole pružaju savjetodavnu i metodološku pomoć roditeljima u razvoju programa općeg obrazovanja djeteta. Škola osigurava srednju i završnu svjedodžbu djeteta te izdaje ispravu o odgovarajućem stupnju obrazovanja. Učitelji-defektolozi, dodatno privučeni za provođenje popravnog rada, također sudjeluju u certificiranju.
Ako se dijete s posebnim obrazovnim potrebama školuje kod kuće, prosvjetna vlast će roditeljima nadoknaditi troškove školovanja u skladu s državnim i lokalnim propisima za financiranje školovanja djeteta u odgovarajućoj vrsti i vrsti obrazovne ustanove.
Za obrazovanje, odgoj i socijalnu prilagodbu djece i adolescenata sa složenim, teškim teškoćama u razvoju, s popratnim bolestima, kao i za pružanje sveobuhvatne pomoći, stvaraju se rehabilitacijski centri različitih profila. To mogu biti centri: psihološke, medicinske i pedagoške rehabilitacije i korekcije; socijalna i radna prilagodba i profesionalno usmjeravanje; psihološka, pedagoška i socijalna pomoć; socijalna pomoć obiteljima i djeci koja su ostala bez roditeljske skrbi i sl. Zadaća takvih centara je pružanje korektivno-pedagoškog, psihološkog i profesionalnog usmjeravanja, te formiranje samoposluživanja i komunikacijskih vještina, socijalne interakcije, radnih vještina kod djece. s teškim i višestrukim oštećenjima. Nekoliko centara provodi posebne obrazovne aktivnosti. Nastava u rehabilitacijskim centrima temelji se na programima individualnog ili grupnog obrazovanja i osposobljavanja. Centri često pružaju savjetodavnu, dijagnostičku i metodološku pomoć roditeljima djece s posebnim obrazovnim potrebama, uključujući informacijsku i pravnu podršku; Rehabilitacijski centri također pružaju socijalnu i psihološku pomoć bivšim učenicima odgojno-obrazovnih ustanova za djecu bez roditelja i djecu bez roditeljskog staranja.
Rehabilitacijski centri pomažu odgojno-obrazovnim ustanovama u masovne svrhe ako se u njima školuju i odgajaju djeca s posebnim obrazovnim potrebama: provode korektivno-pedagoški rad i savjetovanje.
Za pružanje logopedske pomoći djeci predškolske i školske dobi koja imaju poremećaje u razvoju govora i studiraju u općim obrazovnim ustanovama, djeluje logopedska služba. To može biti uvođenje mjesta logopeda u osoblje odgojno-obrazovne ustanove, stvaranje logopedske sobe u sastavu tijela upravljanja obrazovanjem ili stvaranje logopedskog centra. Logopedski centar u općoj obrazovnoj ustanovi postao je najrašireniji oblik. Glavni ciljevi njegovih aktivnosti su: ispravljanje kršenja usmenog i pisanog govora; pravovremena prevencija akademskog neuspjeha uzrokovanog govornim poremećajima; širenje osnovnih logopedskih znanja među učiteljima i roditeljima.
Nastava u logopedskom centru održava se u slobodno vrijeme i za vrijeme nastave (u dogovoru s upravom škole).
Djeci s utvrđenom dijagnozom mentalne retardacije i učenicima odgojno-razvojnih odgojno-obrazovnih ustanova logopedsku pomoć pruža logoped pridružen ovom razredu.
Za obavezno pohađanje logopedske nastave u logopedskom centru zaduženi su učitelj-logoped, razrednik i uprava škole.
U suvremenim uvjetima intenzivnog razvoja sustava posebne psihološko-pedagoške pomoći traga se za modelima posebnih odgojno-obrazovnih ustanova koje najbolje odgovaraju suvremenim sociokulturnim i gospodarskim uvjetima života zemlje i posebnim odgojno-obrazovnim potrebama učenika, te modeli koji bi mogli učinkovito funkcionirati u udaljenim regijama zemlje, u uvjetima nedostatka kadra defektologa i psihologa, zadovoljavajući sve postojeće obrazovne i rehabilitacijske potrebe djece i adolescenata s teškoćama u razvoju.
Razvijaju se novi modeli posebnih odgojno-obrazovnih ustanova, izgrađeni na temelju gore navedenih tipičnih. Stoga je tražen ovakav model posebne odgojno-obrazovne ustanove koja uz funkciju odgoja i obrazovanja (predškolskog i školskog) obavlja i funkcije psihološko-pedagoškog savjetovališta, te centra za socijalne usluge za siromašne. , centar za obrazovne usluge u stjecanju osnovnog strukovnog obrazovanja. Takvi modeli posebnih obrazovnih ustanova danas funkcioniraju na europskom teritoriju Rusije (na primjer, u Moskvi, Novgorodu, Jaroslavlju, Sankt Peterburgu), i na jugu (u Mahačkali), iu Sibiru, i na Uralu (u Magadanu). , Krasnojarsk, Jekaterinburg ). Potrebe djece i adolescenata u zdravstvenom radu zadovoljavaju se u uvjetima posebnog (popravnog) zdravstvenog internata, gdje se učenicima nudi cjelovit program koji uključuje diferencirani odgojno-obrazovni proces usmjeren na osobnost, koji se provodi u uskoj povezanosti. uz individualiziranu medicinsku i rehabilitacijsku podršku i socio-pedagošku pomoć, kao i povoljnu psihološku klimu i ugodno socio-kulturno okruženje za obrazovanje općenito (Moskva, internat br. 65).
Postoji model suvremene odgojno-obrazovne ustanove za djecu i mladež s težim i višestrukim teškoćama u razvoju. Desetogodišnje iskustvo u radu takve obrazovne ustanove (Pskov Medicinsko-pedagoški centar) pokazalo je mogućnost i nužnost uključivanja djece i adolescenata s teškim i višestrukim poremećajima u razvoju u obrazovni prostor.
Postoje i druge mogućnosti posebnih odgojno-obrazovnih ustanova koje danas stvaraju entuzijasti specijalne pedagogije u skladu s mogućnostima lokalnih sociokulturnih prilika, nacionalnih i regionalnih obilježja.
Petrov Andrej Valerievič
Predavanje: Suvremeni sustav posebnih obrazovnih usluga.
U 2. Medicinsko-socijalna prevencija i rana cjelovita skrb.
U 3. Predškolski odgoj djece s teškoćama u razvoju.
U 1. Medicinsko-socijalno-pedagoška patronaža.
Pokroviteljstvo- poseban vid pomoći djetetu, njegovim roditeljima, učiteljima u rješavanju složenih problema vezanih uz preživljavanje, rehabilitacijsko liječenje, specijalno obrazovanje i odgoj, uz formiranje odrasle osobe kao osobe.MSPP predviđa širok raspon dugoročnih mjera sveobuhvatne rehabilitacijske pomoći obitelji djeteta uz koordiniran rad stručnjaka različitih područja: dijagnostiku, traženje informacija u odabiru obrazovnog puta, izradu individualnih obrazovnih programa, pomoć u provedbi planova. MSPP se može formirati i unutar strukture državnih institucija i izvan njih. Osnovni, temeljni osnova MSPP su:
Psihološko-medicinsko-pedagoška povjerenstva;
Psihološko-medicinsko-socijalni centri;
Dijagnostički, rehabilitacijski centri;
logopedske točke;
Usluge ranog i kućnog učenja.
Pomoć pri odabiru individualne obrazovne rute.
Izrada i provedba popravnih i razvojnih programa.
Provedba posebnih programa osposobljavanja roditelja i njihovo uključivanje u odgojno-pedagoški proces.
Osigurati multidisciplinarni pristup odgoju i socijalizaciji djeteta.
Promicanje razvoja obrazovnih sustava u okviru zajedničkih projekata.
Implementacija suvremenih pedagoških tehnologija u području posebnih obrazovnih ustanova.
Potpora socijalnim i pedagoškim inicijativama usmjerenim na poboljšanje pravnih jamstava.
Angažiranje medija za isticanje inovativnih pristupa specijalnom obrazovanju.
Porast potražnje za patronažnim uslugama od strane roditelja, učitelja i djece.
Proširivanje popisa problema.
Kvalitativni rast pokazatelja razvoja djeteta.
Normalizacija unutarobiteljskih odnosa.
Kvalitativni rast kompetencija učitelja i roditelja.
2. Medicinsko-socijalna prevencija i rana cjelovita skrb.
Najvažnija komponenta MSPP procesa su rana dijagnoza i ranu sveobuhvatnu skrb, o čijoj učinkovitosti organizacije u odlučujućoj mjeri ovisi prevencija invaliditeta i (ili) smanjenje stupnja invaliditeta i invaliditeta.Upozorenje o invalidnosti- sprječavanje nastanka tjelesnih, duševnih, psihičkih i osjetilnih nedostataka ili sprječavanje prelaska nedostatka u trajno funkcionalno ograničenje ili invaliditet.
Teorijska osnova programa rane dijagnostike i rane pedagoške pomoći temeljni su radovi L. S. Vygotskog o važnosti praktične aktivnosti za aktivaciju misaonih procesa. Odredbe njegove teorije o zonama proksimalnog i stvarnog razvoja te o prevenciji sekundarnih nedostataka - "socijalne dislokacije" - danas imaju značajan utjecaj na suvremena istraživanja u području specijalnog obrazovanja djece.
programi rane intervencije. U Rusiji postoji niz metodoloških razvoja domaćih znanstvenika (E.M. Mastyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, itd.), koji predstavljaju programe za ranu dijagnozu i psihološku i pedagošku pomoć djeci s poteškoćama u razvoju i temelj su za praktična primjena u PMPK. Dok je u našoj zemlji sustav rane dijagnoze i korekcije u fazi formiranja, u inozemstvu postoji prilično bogato znanstveno i praktično iskustvo u primjeni različitih programa "rane intervencije", što nam omogućuje zaključak da su vrlo učinkoviti.
Zahvaljujući korištenju programa rane intervencije, osobe s intelektualnim i tjelesnim teškoćama danas u zapadnim zemljama žive neusporedivo cjelovitije nego prije 20-30 godina.
Kako svjedoče domaća i inozemna iskustva, optimalna situacija za cjeloviti razvoj djeteta je njegov boravak u obitelji, pod uvjetom da su roditelji uključeni u habilitacijski proces organiziran službama za ranu intervenciju: poticanje razvoja djeteta tijekom posebne nastave, praćenje dinamike razvoja, svrhovito osposobljavanje roditelja za načine specifičnog postupanja s djetetom u svakodnevnom životu. Tako se u obitelji stvara posebno razvojno okruženje, a po potrebi u taj proces interveniraju konzultanti i stručnjaci iz MPP centara. Ova vrsta aktivnosti za domaću odgojno-obrazovnu praksu je inovativna i nudi drugačiji način organizacije korektivno-pedagoškog procesa.
3. Predškolski odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju.
Proces formiranja državnog sustava specijalnog obrazovanja u našoj zemlji započeo je 20-30-ih godina prošlog stoljeća. Do početka 70-ih, prilično širok, diferenciran neto predškolske ustanove posebne namjene:
rasadnici,
dječji vrtići,
predškolska sirotišta,
Predškolske skupine u dječjim vrtićima i domovima, opće i posebne.
Principi izgradnja specijalnog predškolskog odgoja i obrazovanja:
Kadrovska popunjenost ustanove prema načelu vodećeg odstupanja u razvoju (s oštećenjem sluha, vida, govora, intelekta, mišićno-koštanog sustava).
Manja popunjenost grupa (do 15 osoba).
Upoznavanje sa osobljem defektologa, kao i medicinskim osobljem.
Izrada posebnih složenih programa.
Preraspodjela broja sati između odgajatelja i defektologa.
Organizacija posebnih vrsta nastave (fizioterapeutske vježbe, razvoj vidno-slušno-percepcijske).
Besplatno.
Usvojen 1992. godine, Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" i 1995. godine. Savezni zakon "O izmjenama ..." uveo je nova državna načela za organizaciju obrazovanja u Rusiji, novu tipologiju obrazovnih institucija i promijenio niz organizacijskih i pravnih aspekata u specijalnom obrazovanju.
DOW za djecu s teškoćama u razvoju pruža odgoj, obrazovanje i njegu djece u dobi od 2 mjeseca. do 7 godina. Djeca se primaju u predškolski odgoj ako postoji uvjet za popravak, uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika), na temelju zaključka PMPK. Popunjenost grupa ovisi o vrsti prekršaja i povećavat će se.
Grupe za kraći boravak djeca - kreirani su za kategoriju djece koja ne mogu pohađati vrtić kao i inače. Zadaci ovih skupina su pružanje pravovremenih psihološko-pedagoških. pomoć, savjetodavno-metodička podrška i formiranje spremnosti za učenje. Nastava traje do 5 sati tjedno. Oblik nastave je individualan ili u malim grupama (3-5 osoba) uz prisustvo roditelja.
Obrazovne usluge - to su usluge koje se pružaju u sklopu obrazovnih procesa čiji je rezultat obrazovanje građana do određenih razina učenja.
Proces uspostave državnog sustava specijalnog obrazovanja u našoj zemlji započeo je 1920-ih i 1930-ih godina. 20. stoljeće Do početka 1970-ih. izgrađena je prilično široka, diferencirana mreža predškolskih ustanova posebne namjene:
- rasadnici;
- dječji vrtići;
- predškolska sirotišta;
- predškolske skupine u jaslicama, dječjim vrtićima i domovima za nezbrinutu djecu opće namjene te u specijalnim školama i internatima.
Kadroviranje ustanova provodi se po načelu vodećeg otklona u razvoju. Tako su stvorene predškolske ustanove (skupine) za djecu s teškoćama u razvoju:
- Čujući (gluhi, nagluhi);
– vid (slijepi, slabovidni, djeca sa strabizmom i ambliopijom);
- govor (djeca s mucanjem, opća nerazvijenost govora, fonetska i fonemska nerazvijenost);
- inteligencija (mentalno retardirani); ZPR
- mišićno-koštani sustav.
U našoj zemlji postoje i razne obrazovne ustanove zdravstvenog tipa sanatorijuma za djecu kojoj je potrebno dugotrajno liječenje (sanatorijski internati, sanatorijske šumske škole, lječilišta za siročad i djecu bez roditeljskog staranja). Ove ustanove se stvaraju radi pomoći obitelji u podizanju i obrazovanju, provedbi rehabilitacijskih i zdravstvenih mjera, prilagodbe životu u društvu, socijalne zaštite i svestranog razvoja djece kojoj je potrebno dugotrajno liječenje.
Za djecu s težim teškoćama u razvoju u posebnim (popravnim) školama i internatima stvaraju se predškolski odjeli (skupine) u kojima su obrazovni programi osmišljeni za 1-2 godine, tijekom kojih dijete stvara preduvjete za aktivnosti učenja u potrebnim popravnim i obrazovnim programima. razvojno okruženje. Kontingent takvih odjela (grupa) uglavnom se sastoji od djece čija su odstupanja u razvoju kasno otkrivena ili djece koja prethodno nisu imala priliku pohađati specijaliziranu obrazovnu ustanovu (na primjer, u nedostatku kompenzacijskog vrtića u mjestu prebivalište obitelji).
Odabir djece s teškoćama u razvoju u sve vrste i vrste odgojno-obrazovnih ustanova provodi PMPK
Djeca školske dobi s posebnim obrazovnim potrebama školuju se prema posebnim obrazovnim standardima u različitim odgojno-obrazovnim ustanovama, kod kuće ili u općim školama.
Ako dijete nije u mogućnosti pohađati posebnu (popravnu) odgojno-obrazovnu ustanovu, njegovo se obrazovanje organizira kod kuće, što je određeno Uredbom Vlade Ruske Federacije od 18. srpnja 1996. br. 861 „O odobrenju postupka za odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju kod kuće iu nedržavnim obrazovnim ustanovama".
Obližnja škola ili predškolska obrazovna ustanova uključena je u pomoć djeci u učenju kod kuće. Za vrijeme školovanja dijete ima mogućnost besplatnog korištenja udžbenika i fonda školske knjižnice. Učitelji i psiholozi škole pružaju savjetodavnu i metodološku pomoć roditeljima u razvoju programa općeg obrazovanja djeteta. Škola osigurava srednju i završnu svjedodžbu djeteta te izdaje ispravu o odgovarajućem stupnju obrazovanja
Za djecu s teškoćama u razvoju koja iz raznih razloga ne mogu pohađati predškolske ustanove kao i inače, u ustanovi za predškolski odgoj organiziraju se skupine kraćeg boravka.
Profesionalno usmjeravanje, sustav strukovnog obrazovanja, profesionalna prilagodba osoba s invaliditetom
Pravo na profesionalnu rehabilitaciju osoba s invaliditetom sadržano je u Ustavu Ruske Federacije, kao iu Saveznom zakonu "O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji", usvojenom 24. studenoga 1995 G.
U sklopu individualnog rehabilitacijskog programa provodi se profesionalna orijentacija osobe uzimajući u obzir njezine posebne sposobnosti za rad. Individualni rehabilitacijski program za svaku osobu s ograničenom radnom sposobnošću savjetodavne je naravi, a ne obveze.
Jedan dio programa individualne rehabilitacije je besplatan, drugi dio može platiti osoba sama, ustanova ili organizacija u kojoj radi ili filantrop. Individualni program rehabilitacije izrađuju stručnjaci Državne službe za medicinsko i socijalno vještačenje nakon sveobuhvatnog pregleda osobe s ograničenom radnom sposobnošću. U pripremi programa sudjeluju liječnici, psiholozi, učitelji, socijalni radnici, predstavnici zavoda za zapošljavanje. Prethodno, ustanova medicinskog i socijalnog vještačenja, nakon provedene ankete, utvrđuje skupinu invaliditeta, u skladu s kojom se izrađuje individualni program rehabilitacije.
Invalidi druge i treće skupine mogu studirati i raditi. Za djecu i adolescente s teškoćama u razvoju, koji će u budućnosti imati invaliditet, rad na profesionalnom usmjeravanju i profesionalnom savjetovanju počinje već tijekom školovanja.
Ovisno o prirodi i težini povrede, osoba s ograničenom radnom sposobnošću može steći različite vrste strukovnog obrazovanja – od osnovnog do višeg strukovnog obrazovanja. Uz postojanje intelektualne norme, moguće je govoriti o jednakim mogućnostima učenja za osobe s ograničenom radnom sposobnošću u višoj i srednjoj školi.
2.1. Medicinsko-socijalno-pedagoška patronaža. Medicinska i socijalna prevencija i rana cjelovita skrb
2.1.1. Medicinsko-socijalno-pedagoška patronaža
Patronaža je poseban vid pomoći djetetu, njegovim roditeljima, učiteljima u rješavanju složenih problema vezanih uz preživljavanje, rehabilitacijsko liječenje, posebno osposobljavanje i obrazovanje, socijalizaciju, uz formiranje odrasle osobe kao osobe.
Medicinsko-socijalno-pedagoška patronaža podrazumijeva širok spektar dugoročnih mjera cjelovite rehabilitacijske pomoći usmjerene na obitelj djeteta s teškoćama u razvoju, a provode se u procesu koordiniranog ("timskog") rada stručnjaka različitih područja.
To je jedinstvo dijagnostike, pronalaženja informacija i pomoći u odabiru obrazovnog puta, oblikovanja individualnih rehabilitacijskih programa te primarne pomoći u provedbi planova.
Cjelovitu medicinsko-socijalnu i pedagošku (MSP) patronažu provode psihološko-pedagoške medicinsko-socijalne ustanove i službe nastale kako u strukturama državnog sustava obrazovanja i socijalne zaštite, tako i izvan njih uz uključivanje sposobnosti ne- institucije državnog sektora: javne udruge, udruge, dobrotvorne zaklade . Nadopunjujući rad državnih struktura, iniciraju nove pristupe organiziranju društvenog prostora za pomoć djeci s teškoćama u razvoju, koji je usmjeren na kreiranje dugoročnih mjera socijalne usluge za njihove obitelji na interdisciplinarnoj osnovi.
Temeljnu osnovu patronaže malog i srednjeg poduzetništva čine psihološka, medicinska i pedagoška povjerenstva (savjetovališta), psihološki, medicinski i socijalni centri, dijagnostički i rehabilitacijski centri, logopedski centri, usluge ranog i kućnog odgoja.
Sustav pokroviteljstva malog i srednjeg poduzetništva formira se kao dio sustava specijalnog odgoja i obrazovanja, čiji je cilj utjecati na poboljšanje uvjeta za razvoj djece ograničenih potencijala, kao i djece čiji je razvoj uvjetovan djelovanjem više čimbenika rizika.
Sveobuhvatna medicinska, socijalna i pedagoška patronaža uključuje koordinaciju svojih aktivnosti sa znanstvenim i metodološkim institucijama i drugim obrazovnim strukturama, kao i s institucijama sustava zdravstvene zaštite i socijalne zaštite stanovništva.
Sustav pokroviteljstva malog i srednjeg poduzetništva vlastite aktivnosti provodi u sljedećim područjima:
pomoć pri odabiru individualnog obrazovnog puta koji uključuje mogućnosti svih postojećih obrazovnih struktura, kako državnih tako i nedržavnih obrazovnih sustava;
izrada i provedba korektivno-razvojnih programa u radu s djecom koja se nalaze izvan odgojno-obrazovnog prostora;
provođenje posebnih programa za osposobljavanje roditelja i njihovo uključivanje u odgojno-pedagoški proces;
osiguranje cjelovitog multidisciplinarnog pristupa odgoju i socijalizaciji djeteta koji se temelji na odnosu pojedinih aspekata pomoći (medicinskih, psiholoških, socijalnih i pedagoških) koji čine jedinstvenu cjelinu, a ujedno su samostalne sastavnice;
promicanje razvoja obrazovnih sustava u okviru zajedničkih projekata usmjerenih na stvaranje inovativnih inovativnih oblika obrazovanja i socijalizacije djece;
implementacija suvremenih pedagoških tehnologija u području ustanova sustava specijalnog obrazovanja;
podrška društvenim i pedagoškim inicijativama usmjerenim na poboljšanje pravnih jamstava za slobodan razvoj djeteta u skladu s njegovim sposobnostima;
angažiranje medija za isticanje inovativnih pristupa specijalnom obrazovanju koji pridonose podizanju statusa osobe s invaliditetom u strukturi suvremenog društva.
Formiranje sustava medicinskog, socijalnog i pedagoškog patronaže u našoj zemlji danas je jedan od znakova razvoja sustava specijalnog obrazovanja, formiranja novog modela cjelovite podrške djetetu s teškoćama u razvoju u obiteljskom okruženju. , što podrazumijeva aktivno (subjekt-subjekt) sudjelovanje svih članova obitelji u procesu rehabilitacije.
Glavni kriteriji za učinkovito djelovanje institucija sustava pokroviteljstva malog i srednjeg poduzetništva su sljedeći:
sve veća potražnja za patronažnim uslugama od strane roditelja, učitelja, djece;
povećanje popisa problema za koje se može pružiti kvalificirana pomoć;
kvalitativni rast pokazatelja razvoja djeteta, bez obzira na stupanj invaliditeta (invaliditet);
normalizacija obiteljskih odnosa;
kvalitativno povećanje kompetentnosti ne samo učitelja i drugih stručnjaka u području rješavanja problema suvremenog djetinjstva, već i roditelja.
2.1.2. Medicinska i socijalna prevencija i rana cjelovita skrb
Najvažnija komponenta procesa medicinske, socijalne i pedagoške patronaže je rana dijagnoza i rana sveobuhvatna pomoć, čija učinkovita organizacija uvelike određuje prevenciju invaliditeta i (ili) smanjenje stupnja invaliditeta i invaliditeta.
Standardna pravila za osiguravanje jednakih mogućnosti za osobe s invaliditetom, koja je usvojila Opća skupština UN-a 20. prosinca 1993. godine, definiraju proces prevencije (profilakse) invaliditeta koji je po svom suštinskom sadržaju složen.
Prevencija invaliditeta podrazumijeva provođenje skupa mjera usmjerenih na sprječavanje nastanka tjelesnih, psihičkih, psihičkih i osjetilnih nedostataka (prevencija prvog stupnja) ili sprječavanje prelaska oštećenja u trajno funkcionalno ograničenje ili invaliditet (prevencija drugog stupnja).
Prevencija invaliditeta može uključivati
samo provođenje medicinskih mjera, osobito
pružanje primarne zdravstvene zaštite, prenatalne i
postporođajna njega, ali i rano poticanje razvoja djeteta sa
kako bi se spriječio nastanak sekundarnih odstupanja u
proces formiranja psihofizičkih funkcija.
Rana dijagnoza i rana edukacijska pomoć aktualni su problemi suvremene popravne pedagogije u Rusiji iu svijetu. Danas gotovo u svim zemljama svijeta postoje znanstveno utemeljeni i u praksi provjereni programi rane dijagnoze i rane pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju.
Teorijska osnova za ove programe je temeljni rad L.S. Vygotsky o važnosti praktične aktivnosti za aktiviranje misaonih procesa. Odredbe njegove teorije o zonama proksimalnog i stvarnog razvoja te o prevenciji sekundarnih defekata - "socijalne dislokacije" - danas imaju značajan utjecaj na suvremena istraživanja u području specijalnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju i stvaranje metodičkih podršku za rad s njima.
2.1.3. Programi rane intervencije
Poznati programi rane intervencije širom svijeta:
Connecticut Developmental Survey of Newborns and Children Under 3 Years Age, Carolina Curriculum for Children Birth to 5
godine, Havajski profil ranog obrazovanja, Münchenska funkcionalna dijagnostika, Program rane razvojne dijagnostike (“Tandem” (Nizozemska), Program rane pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju “Macquarie” (Australija) - karakteriziraju jednu od uspješnih razvojna područja djelovanja znanstvenika i pedagoga druge četvrtine našeg stoljeća.
U Rusiji postoji i niz metodoloških razvoja domaćih znanstvenika (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, E.L. - pedagoška pomoć djeci s poteškoćama u razvoju i koji su osnova za praktičnu primjenu u psihološkoj, medicinskoj i socijalnoj centri, psihološko-medicinska i pedagoška savjetovališta (PMPC).
Ali ako je u našoj zemlji sustav rane dijagnoze i ispravljanja razvojnih nedostataka u fazi formiranja, onda u inozemstvu postoji prilično bogato znanstveno i praktično iskustvo u primjeni različitih programa "rane intervencije", što nam omogućuje zaključak da vrlo su učinkoviti. O tome prije svega svjedoči nevjerojatan napredak u promjeni razine samostalnog življenja osoba s različitim tjelesnim i mentalnim oštećenjima. Zahvaljujući korištenju programa rane intervencije, osobe s intelektualnim i tjelesnim teškoćama danas u zapadnim zemljama žive neusporedivo cjelovitije nego prije 20-30 godina. Komparativne studije stranih znanstvenika pokazale su da sustavna rana pedagoška pomoć djetetu u obiteljskom okruženju uz uključivanje roditelja u proces korektivno-pedagoškog rada ne samo da omogućuje dovođenje procesa razvoja djeteta na novu kvalitativnu razinu, već također uvelike određuje napredak integracije u društvo osobe s posebnim potrebama njezine potrebe kao ravnopravnog člana. Jedna od posljedica ovog napretka je da se velika većina djece s teškoćama u razvoju u zapadnim zemljama odgaja u obiteljskom okruženju, a ne u ustanovama izvan kuće. Mogu, kao i njihovi zdravi vršnjaci, učiti u školi, aktivno se odmarati i raditi.
Rad službi rane intervencije koje djeluju u modernoj Rusiji temelji se na multidisciplinarnom pristupu organizaciji praktičnih aktivnosti i postupnom formiranju korektivno-pedagoškog okruženja u obitelji.
Domaća i inozemna iskustva uvjerljivo govore da je optimalna situacija za cjeloviti razvoj djeteta njegov boravak u obitelji, pod uvjetom da su roditelji aktivno uključeni u proces habilitacije koji organiziraju stručnjaci službe za ranu intervenciju. Oni ne samo da potiču razvoj djeteta tijekom posebne nastave u obitelji i prate dinamiku razvoja, već i svrhovito podučavaju roditelje kako konkretno komunicirati s djetetom u svakodnevnom životu obitelji.
Tijekom redovitih posjeta obitelji stručnjaci službe provode posebne sate s djetetom i educiraju roditelje, utvrđuju različite parametre djetetovog razvoja, pomažu u stvaranju posebnog razvojnog okruženja u obitelji, te po potrebi povezuju roditelje s relevantnim zdravstvenim i obrazovnim ustanovama. , a također i ispraviti sustav obiteljskih odnosa. Ova vrsta aktivnosti je inovativna za domaću odgojno-obrazovnu praksu i uključuje drugačiji način organizacije korektivno-pedagoškog procesa, koji se temelji na uključivanju paraspecijalista (asistenta i psihologa) koje predstavljaju roditelji.
Formiranje sustava rane dijagnoze razvojnih poremećaja i rane sveobuhvatne skrbi u našoj zemlji odvija se razvojem sustava medicinskog, psihološkog i pedagoškog patronaže, a provodi se na temelju postojećih PMS centara i konzultacija i službi PZZ-a.
Institucije koje danas djeluju u Rusiji koje provode programe rane dijagnoze i rane pomoći djeci s teškoćama u razvoju su izuzetno malobrojne, često rade kao eksperimentalne lokacije, ali pravi pozitivni rezultati njihova rada omogućuju predviđanje prijelaza iz lokalnih centara eksperimenta širokoj društveno-pedagoškoj praksi.
Razvoj cjelokupnog ruskog programa za razvoj sustava rane dijagnoze i rane sveobuhvatne skrbi za djecu s teškoćama u razvoju u obiteljskom okruženju, kao i osmišljavanje i provedba novih programa osposobljavanja i prekvalifikacije osoblja, stvaranje Jedinstveni informacijski sustav za podršku radu odgojno-obrazovnih ustanova, socijalnih službi, nastavnika i roditelja koji odgajaju djecu s ograničenim razvojnim potencijalom također je stvar bliske budućnosti.
Pitanja i zadaci
1. Što je svrha, ciljevi i sadržaj medicinske, socijalne i pedagoške patronaže kao sastavnog dijela sustava specijalnog obrazovanja? Koje su službe i stručnjaci uključeni u ovaj posao?
2. Što je medicinska i socijalna prevencija?
Z. Koje su funkcije psihološko-medicinsko-pedagoškog savjetovališta?
4. Recite nam o prirodi, sadržaju i iskustvu organiziranja rane cjelovite skrbi za djecu s teškoćama u razvoju i njihove obitelji.
1. Aksenova L.I. .
Malim koracima do velikog života // defektologija.- 1999.- br. Z.
2. Obrazovanje djece s poteškoćama u razvoju u različitim zemljama svijeta: Čitanka / Comp. i znanstvenog izd. L. M. Shipitsina. - SP6., 1997. (monografija).
Z. Pietersey M .
itd. Malim koracima. - Sydney (Australija): Sveučilište Macquarie, 1998.
4. Problemi dojenačke dobi: neuro-psihološko-pedagoška procjena razvoja i rana korekcija odstupanja. - M., 1999.
5.
Psihološko-medicinsko-pedagoški savjetovalište: Smjernice / Nauč. izd. L. M. Shipitsina. - SP6., 1999. (enciklopedijska natuknica).
2.2. predškolski odgoj za djecu s teškoćama u razvoju
Proces uspostave državnog sustava specijalnog obrazovanja u našoj zemlji započeo je dvadesetih godina prošlog stoljeća.
Do početka 70-ih. izgrađena je prilično široka, diferencirana mreža predškolske ustanove posebne namjene:
rasadnici;
dječji vrtići;
predškolska sirotišta;
predškolske grupe u jaslicama, dječjim vrtićima i dječjim domovima opće namjene, kao iu specijalnim školama i internatima.
Tijekom formiranja i razvoja mreže posebnih predškolskih ustanova, znanstvenici i praktičari razvili su principe, metode i tehnike za prepoznavanje, ispravljanje i sprječavanje odstupanja u razvoju djece, postavili mnoge tradicije popravnog obrazovanja i odgoja djece predškolske dobi. , na kojem se općenito gradi sustav posebnog predškolskog odgoja i trenutno je vrijeme. Utvrđena su sljedeća organizacijska načela za izgradnju posebnog predškolskog odgoja i obrazovanja.
Kadroviranje ustanova po principu vodeće devijacije u
razvoj. Tako su nastale predškolske ustanove
(grupe) za djecu:
oštećenog sluha (gluhi, nagluhi);
slabovidne (slijepe, slabovidne, za djecu s
strabizam i ambliopija);
s poremećajima govora (za djecu s mucanjem, općom nerazvijenošću govora, fonetskom i fonemskom nerazvijenošću);
s intelektualnim poteškoćama (mentalno retardirani);
s poremećajima mišićno-koštanog sustava.
Manja popunjenost grupa u odnosu na masovne vrtiće (do 15 učenika).
Upoznavanje s osobljem posebnih predškolskih ustanova poput
defekotolozi, kao što su oligofrenopedagozi, surdopedagozi,
tiflopedagoga, logopeda, kao i dodatne medicinske
radnika.
Obrazovni proces u specijaliziranoj predškolskoj ustanovi
institucija provodi se u skladu s posebnim sveobuhvatnim programima obuke i obrazovanja, razvijena
za svaku kategoriju djece predškolske dobi s poteškoćama u razvoju i odobreno od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.
Preraspodjela vrsta zanimanja između odgajatelja i defektologa. Dakle, nastava o razvoju govora, formiranju elementarnih matematičkih predstava, dizajnu,
razvoj igrivih aktivnosti u uvjetima posebne predškole
ustanove ne provode odgojitelji, nego učitelji-defektolozi. Organizacija posebne nastave, kao što je razvoj
slušno opažanje i korekcija izgovora zvukova, razvoj
vizualna percepcija, fizioterapijske vježbe itd. Slično
područja rada dostupna su iu običnim dječjim vrtićima, gdje se
uključeni su u sadržaj općerazvojne nastave i u pravilu se strukturno ne izdvajaju u mreži nastave.
Besplatno. Poznato je da roditelji plaćaju neke naknade za boravak svoje djece u redovnom vrtiću. Izuzetak su djeca s poteškoćama u razvoju - njihovi roditelji nisu
ne naplaćuje se naknada (vidi dopis Ministarstva obrazovanja
SSSR od 04.06.74 I 58-M“O uzdržavanju o državnom trošku djece s smetnjama u tjelesnom ili duševnom razvoju”). Ovo pravo je i dalje regulirano ovim dokumentom.
Sav rad u posebnim predškolskim ustanovama bio je podređen jednom jedinom cilju - pomoći obiteljima u odgoju "problematične" djece, njihov potencijal je maksimalno ostvaren.
Karakteristična značajka sovjetskog obrazovnog sustava bila su prilično stroga pravila za prijem djece s poteškoćama u razvoju u predškolske ustanove. Prvo, takva djeca nisu primana u masovne vrtiće. Ako je učenik masovne predškolske ustanove kasnije, tijekom školovanja, razvio odstupanja u razvoju, tada je pitanje njegovog povlačenja iz ove ustanove i premještanja u specijaliziranu ustanovu ili grupu odlučeno prilično oštro. Kao rezultat toga, stručnjaci, uključujući strane promatrače, ocjenjujući sovjetsko obrazovanje, primijetili su izuzetnu zatvorenost, izoliranost ustanova za djecu s poteškoćama u razvoju, umjetno otuđenje učenika od vršnjaka koji se normalno razvijaju i od društva u cjelini.
Drugo, utvrđen je prilično opsežan popis dijagnoza, što je isključilo mogućnost primanja javnog predškolskog obrazovanja. Tako djeca s kombiniranim, složenim teškoćama u razvoju nisu primana u posebne predškolske ustanove. Na primjer, gluhoslijepa, mentalno retardirana djeca nisu bila predmetom prijema u predškolske ustanove za djecu s oštećenjem sluha. Istodobno, gluha i nagluha djeca nisu primana u ustanove za djecu s oštećenjima vida i intelektualnog razvoja. Pomoć takvoj djeci provodila se u nekoliko obrazovnih ustanova, a ne u svim regijama Rusije. Osim toga, prijemu nisu podlijegala djeca oboljela od epilepsije, shizofrenije, psihopatskog ponašanja, djeca s mentalnom retardacijom u stupnju imbecilnosti i idiotizma, djeca s poremećajima mišićno-koštanog sustava koji zahtijevaju individualnu njegu. Obitelji koje odgajaju takvu djecu morale su se same snalaziti za njihovo obrazovanje i često su bile ograničene na medicinske mjere.
Također napominjemo da je bilo moguće identificirati dijete u jaslice-vrtić samo od 2 godine, au vrtić - od 3 godine. Mala su djeca bila predmet javnozdravstvene pozornosti i praktički nisu imala nikakvu psihološku i pedagošku podršku.
Tako je uspostavljena mreža specijaliziranih predškolskih ustanova dala golem pozitivan doprinos organizaciji općeg sustava predškolskog odgoja, ali se pokazala nedovoljno fleksibilnom u odnosu na veliku skupinu djece s posebnim potrebama koja ne spadaju u selekciju i kadrovski standard ovih institucija.
Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju” usvojen je 1992. godine, a 1995. Savezni zakon “O izmjenama i dopunama Zakona Ruske Federacije “O obrazovanju” uveo je nova državna načela za organiziranje obrazovanja u Rusiji, novu tipologiju obrazovnog institucija, izvršio izmjene iu nizu organizacijskih i pravnih aspekata specijalnog obrazovanja.
Odobrene u narednim godinama, relevantne standardne odredbe za svaku postojeću i novu vrstu obrazovnih ustanova otvorile su nove mogućnosti za funkcioniranje široke mreže obrazovnih ustanova u kojima predškolska djeca s posebnim potrebama, kao i njihove obitelji, dobivaju potrebne psihološke , pedagošku i medicinsku skrb.socijalnu pomoć.
Prije svega, to su predškolske odgojno-obrazovne ustanove (u daljnjem tekstu: predškolske odgojno-obrazovne ustanove).
Za roditelje djeteta koje se normalno razvija, vrtić je mjesto gdje ono može komunicirati, igrati se s drugom djecom, zanimljivo se zabaviti dok su roditelji na poslu, naučiti nešto novo. Za obitelji koje odgajaju djecu s poteškoćama u razvoju, dječji vrtić može biti praktički jedino mjesto gdje se stvaraju uvjeti potrebni za puni razvoj takve djece.
U skladu s Modelom pravilnika o predškolskoj odgojnoj ustanovi, odobrenom Uredbom Vlade Ruske Federacije od 01.07.95 Z 677, predškolska odgojna ustanova pruža obrazovanje, osposobljavanje, skrb i rehabilitaciju djece u dobi od 2 mjeseca do 7 godina. . Djeca s teškoćama u razvoju primaju se u predškolske odgojne ustanove bilo koje vrste, ako postoje uvjeti za korektivni rad, samo uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) na temelju zaključka PMPK.
Većina djece s poteškoćama u razvoju se odgaja u dječjim vrtićima kompenzacijskog tipa i u kompenzacijskim skupinama kombinirani dječji vrtići. Obrazovanje i odgoj u ovim predškolskim ustanovama odvija se prema posebnim odgojno-razvojnim programima izrađenim za svaku kategoriju djece s teškoćama u razvoju.
Popunjenost grupa se određuje ovisno o vrsti oštećenja i dobi (dvije dobne skupine: do 3 godine i starija od 3 godine) i to za djecu:
s teškim poremećajima govora - do 6 i 10 osoba;
s fonetskim i fonemskim poremećajima govora samo u dobi od 3 godine - do 12 osoba;
gluhe osobe - do 6 osoba za obje dobne skupine;
oštećenog sluha - do 6 i 8 osoba;
slijepi - do 6 osoba za obje dobne skupine;
slabovidne, za djecu s ambliopijom, strabizmom - do 6 i 10 osoba;
s poremećajima mišićno-koštanog sustava - do 6 i 8 osoba;
s intelektualnim teškoćama (mentalna retardacija) - do 6 i 10 osoba;
s mentalnom retardacijom - do 6 i 10 osoba;
s dubokom mentalnom retardacijom samo u dobi od 3 godine - do 8 osoba;
s opijenošću tuberkulozom - do 10 i 15 osoba;
često bolesni - do 10 i 15 osoba;
sa složenim (složenim) nedostacima - do 5
osoba za obje dobne skupine;
s drugim odstupanjima u razvoju - do 10 i 15 ljudi.
Za djecu s teškoćama u razvoju koja iz raznih razloga ne mogu pohađati predškolske ustanove kao i inače, u ustanovi za predškolski odgoj organiziraju se skupine kraćeg boravka. Zadaci ovih skupina su pružanje pravodobne psihološke i pedagoške pomoći takvoj djeci, savjetodavna i metodološka podrška njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) u organiziranju odgoja i obrazovanja djeteta, socijalna prilagodba djece i stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovni rad. aktivnosti. U takvim grupama nastava se izvodi uglavnom pojedinačno ili u malim podgrupama (po 2-3 djece) u prisustvu roditelja u vrijeme koje im odgovara. Ovaj novi organizacijski oblik uključuje sesije s različitim PEI stručnjacima, čije je ukupno trajanje ograničeno na pet sati tjedno. (Razlog: pismo s uputama Ministarstva obrazovanja Rusije od 29.06.99. br. 129 / 23-16 „O organizaciji skupina za kratkotrajni boravak djece s poteškoćama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama.“)
Ovi vrtići i skupine potpadaju pod suvremenu definiciju koja se koristi u regulatornim dokumentima - "Posebne (popravne) obrazovne ustanove za studente, učenike, s poteškoćama u razvoju."
Mnoge promjene u sferi domaćeg obrazovanja događaju se pod utjecajem stranih iskustava. Tako se u razvijenim zemljama u odnosu na djecu s posebnim potrebama široko koriste različiti modeli integracije u okolinu djece koja se normalno razvijaju. U uvjetima ruskog predškolskog odgoja, integrirano učenje polako se i pažljivo uvodi u praksu, jer za njegovu provedbu dječji vrtići općerazvojnog tipa treba imati puno uvjeta - posebne kadrovske i materijalno-tehničke potpore za provođenje odgojno-pedagoškog i zdravstvenog rada s djecom. Najrealnija primjena integriranog učenja sada se vidi u odnosu na djecu koja, unatoč prisutnosti jednog ili drugog poremećaja u razvoju, imaju razinu psihofizičkog razvoja blisku dobnoj normi i psihičku spremnost za zajedničko učenje s vršnjacima koji se normalno razvijaju. Stručnjaci koji šire ideje integracije smatraju da je takve uvjete danas lakše stvoriti: a) u općerazvojne skupine dječji vrtići kombiniranog tipa, gdje djeluju i kompenzacijske skupine; b) c centri za razvoj djeteta gdje bi provedba popravnog rada sa svim učenicima predškolske obrazovne ustanove trebala biti inicijalno propisana poveljom.
Djeca predškolske dobi s teškoćama u razvoju mogu pohađati odgojno-obrazovne ustanove za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi. Osnove za funkcioniranje takvih institucija utvrđene su odgovarajućim modelom uredbe, odobrenom Uredbom Vlade Ruske Federacije od 19. rujna 1997. br. 1204.
Obrazovne ustanove općeg tipa stvorene su za djecu od 3 do 10 godina. Osnovni cilj ustanove je provedba odgojno-obrazovnog procesa osiguravanjem kontinuiteta predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja, optimalnih uvjeta za zaštitu i promicanje zdravlja, tjelesnog i psihičkog razvoja djece (vidi dijagram 1.).
Poznato je da je za svako dijete razdoblje prijelaza u školovanje krizno. Dijete je suočeno ne samo s novom vrstom aktivnosti - s obrazovnom aktivnošću, već se također mora naviknuti na novi tim djece i odraslih, na novi režim i na novu okolinu. Za djecu s posebnim potrebama koja imaju poteškoće u učenju, komunikaciji, socijalnoj prilagodbi proživljavanje takve krize posebno je teško. Ova djeca posebno trebaju nježan pristup tijekom prijelaza iz vrtića u školu. Stoga se odgojno-obrazovna ustanova "osnovna škola - dječji vrtić" može smatrati najudobnijim organizacijskim oblikom obrazovanja i odgoja djece s poteškoćama u razvoju. Dijete ima priliku započeti školski život u poznatom, poznatom okruženju, kao i većina one djece koja su pohađala istu predškolsku skupinu. Osim toga, učitelji razredne nastave, u pravilu, dobro poznaju učenike pripremnih skupina za polazak u školu i imaju priliku praktički od prvih dana školovanja ostvariti individualno diferenciran pristup svakom „problematičnom“ prvašiću.
Druga vrsta odgojno-obrazovnih ustanova u kojima se organizira odgoj i obrazovanje djece s posebnim potrebama je odgojno-obrazovna ustanova za djecu s potrebom psihološko-pedagoške i zdravstveno-socijalne pomoći, čiju je normu odobrila Vlada Republike Hrvatske. Ruska Federacija od
31.07.98 № 867.
Ovdje je riječ o raznim centrima: dijagnostika i savjetovališta; psihološka, medicinska i socijalna podrška; psihološko-pedagoška rehabilitacija i korekcija; kurativne pedagogije i diferenciranog obrazovanja itd. Ove ustanove namijenjene su djeci od 3 do 18 godina. Kontingent ovih ustanova je specifičan - to su djeca:
s visokim stupnjem pedagoškog zanemarivanja, odbijajući pohađati općeobrazovne ustanove;
s kršenjima emocionalno-voljne sfere;
podvrgnut raznim oblicima psihičkog i fizičkog nasilja;
prisiljeni napustiti obitelj, uključujući i zbog maloljetnosti majke;
iz obitelji izbjeglica, interno raseljenih osoba, kao i žrtava prirodnih katastrofa i katastrofa uzrokovanih ljudskim djelovanjem i dr.
Očito je da među navedenim skupinama djece ima mnogo djece s odstupanjima u psihičkom ili tjelesnom razvoju. S njima rade pedagozi-psiholozi, socijalni pedagozi, učitelji-defektolozi, učitelji-logopedi, medicinsko osoblje.
Glavne aktivnosti takvih ustanova u odnosu na djecu predškolske dobi:
dijagnostika stupnja psihofizičkog razvoja i odstupanja u ponašanju djece;
obrazovanje djece u skladu s njihovom dobi i individualnim karakteristikama, stanjem somatskog i mentalnog zdravlja;
organizacija popravno-razvojnog i kompenzacijskog osposobljavanja;
psihokorekcijski i psihoprofilaktički rad s djecom;
provođenje kompleksa medicinskih i rekreacijskih aktivnosti.
U našoj zemlji postoje i razne obrazovne ustanove zdravstvenog tipa sanatorijuma za djecu kojoj je potrebno dugotrajno liječenje (sanatorijski internati, sanatorijske šumske škole, lječilišta za siročad i djecu bez roditeljskog staranja). Ove ustanove stvorene su za pomoć obitelji u podizanju i obrazovanju, provođenju rehabilitacijskih i zdravstvenih mjera, prilagodbi životu u društvu, socijalnoj zaštiti i svestranom razvoju djece kojoj je potrebno dugotrajno liječenje. U skladu s Modelom pravilnika odobrenim Uredbom Vlade br. 1117 od 28. kolovoza 1997., u takvim ustanovama mogu se otvoriti skupine za predškolsku djecu.
Nerijetko se u predškolsku ustanovu odgajaju djeca s teškoćama u razvoju prije navršene 5. do 6. godine života. Za pripremu takve djece za školovanje predviđen je niz organizacijskih oblika. Za djecu s teškim poteškoćama u razvoju stvaraju se predškolski odjeli (skupine) u posebnim (popravnim) školama i internatima. Obrazovni programi u njima osmišljeni su za 1-2 godine, tijekom kojih dijete stvara preduvjete za aktivnosti učenja u potrebnom popravnom i razvojnom okruženju. Kontingent takvih odjela (grupa) sastoji se uglavnom od djece koja imaju kasno otkrivene teškoće u razvoju ili djece koja prethodno nisu imala priliku pohađati specijaliziranu odgojno-obrazovnu ustanovu (na primjer, u nedostatku dječjeg vrtića kompenzacijskog tipa u mjestu prebivalište obitelji).
Osim toga, prema uputama Ministarstva obrazovanja Rusije od 22. srpnja 1997. 1 990 / 14-15 „O pripremi djece za školu”, za djecu od 3-6 godina mogu se stvoriti povoljni uvjeti za pripremu djece za školu. na temelju predškolske obrazovne ustanove, a za djecu od 5-6 godina - na temelju općih obrazovnih ustanova (škola). Za izvođenje nastave mogu se upotpuniti grupe koje su usmjerene na cjelovit razvoj djece u skladu sa zadaćama predškolskog odgoja, savjetodavne grupe za djecu koje mogu pohađati zasebnu nastavu s logopedom, psihologom, defektologom. Broj sati ovisi o dobi djeteta.
Odabir djece s teškoćama u razvoju u sve vrste i vrste odgojno-obrazovnih ustanova provodi psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo. Roditelji se mogu samostalno prijaviti za upis u PMPK. Ali obično dolaze ovdje već s uputnicom iz zdravstvene ustanove (poliklinika, dječja bolnica, audiološki centar itd.). Povjerenstvo daje mišljenje o stanju psihofizičkog razvoja djeteta i preporuke o daljnjim oblicima školovanja.
Pitanja i zadaci
1. Opišite trenutne mogućnosti predškolskog odgoja i obrazovanja djece s posebnim potrebama.
2. Usporedite postojeću mrežu ustanova (skupina) predškolskog odgoja za djecu s teškoćama u razvoju s mrežom koja se razvila početkom 70-ih godina.
3. Kako se u suvremenom sustavu odgojno-obrazovnih ustanova može riješiti problem pripreme za školovanje i kontinuiteta predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja djece s teškoćama u razvoju?
4. U kojim slučajevima predškolsko dijete s teškoćama u razvoju ne može trajno pohađati odgojno-obrazovnu ustanovu? Koji se organizacijski oblici predškolskog odgoja mogu osigurati za takvu djecu?
5.
Na temelju analize literarnih izvora usporedite sustav organiziranja posebnog predškolskog odgoja u Rusiji sa sličnim sustavima u jednoj od stranih zemalja (po izboru).
Literatura za samostalan rad
1. Djeca s teškoćama u razvoju: Priručnik za učitelje, odgojitelje masovnih i posebnih ustanova i roditelje / Komp. N.D. Šmatko. - M., 1997.
2. Predškolski odgoj abnormalne djece: knjiga za učitelje i odgojitelje / Ured. L. P. Noskova. - M., 1993.
3. predškolski odgoj u Rusiji. Aktualni pravni dokumenti i znanstveni i metodološki materijali. - M., 1997.
4. Popravno obrazovanje kao temelj za osobni razvoj abnormalne predškolske djece / Ed. L. P. Noskova. - M, 1989. (monografija).
5. Mastyukova E.M. Dijete s poteškoćama u razvoju. - M., 1992.
b. Sorokova M.G. Suvremeni predškolski odgoj: SAD, Njemačka, Japan-M., 1998.
7. Priručnik za predškolski odgoj / Ed. A. I. Šustova. - M., 1980.
8. Savezni zakon „O izmjenama i dopunama Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“.
2.3. Školski sustav specijalnog obrazovanja
Djeca školske dobi s posebnim obrazovnim potrebama
potrebama, obrazovati se u skladu s posebnim obrazovnim standardima u različitim obrazovnim ustanovama ili kod kuće.
Tijekom XX. stoljeća. formiran je sustav posebnih (popravnih odgojno-obrazovnih ustanova), koje su uglavnom internati i u kojima je studirala i studira velika većina djece školske dobi s posebnim obrazovnim potrebama u SSSR-u i Rusiji.
Trenutno postoji osam glavnih vrsta specijalnih škola za djecu s različitim poteškoćama u razvoju. Kako bi se isključilo uključivanje dijagnostičkih karakteristika u rekvizite ovih škola (kako je to nekada bilo: škola za mentalno retardirane, škola za gluhe i sl.), u zakonskim i službenim dokumentima ove škole se nazivaju serijski broj njihove vrste:
Tip I (internat za gluhu djecu);
posebna (popravna) obrazovna ustanova
Tip II (internat za nagluhe i kasno gluhe
djeca);
posebna (popravna) obrazovna ustanova
Tip III (internat za slijepu djecu);
posebna (popravna) obrazovna ustanova
Tip IV (internat za djecu oštećena vida);
posebna (popravna) obrazovna ustanova
Tip V (internat za djecu s teškim poremećajima govora);
posebna (popravna) obrazovna ustanova
Tip VI (internat za djecu s poremećajima mišićno-koštanog sustava);
posebna (popravna) obrazovna ustanova
VII vrsta (škola ili internat za djecu s teškoćama u
učenje - mentalna retardacija);
posebna (popravna) obrazovna ustanova
Tip VIII (škola ili internat za djecu s mentalnom retardacijom). Djelatnosti takvih institucija regulirane su Uredbom Vlade Ruske Federacije od 12. ožujka 1997. br.
Z 288 "06 odobrenje Modela pravilnika o posebnim
(popravna) obrazovna ustanova za učenike,
učenici s poteškoćama u razvoju", kao i pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije "O specifičnostima aktivnosti posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova II I - VIII tipa."
U skladu s tim dokumentima posebni obrazovni standardi provode se u svim posebnim (popravnim) odgojno-obrazovnim ustanovama.
Odgojno-obrazovna ustanova samostalno, na temelju posebnog obrazovnog standarda, izrađuje i ostvaruje nastavni plan i program i odgojno-obrazovne programe, koji se temelje na osobitostima psihofizičkog razvoja i individualnih sposobnosti djece. Posebnu (popravnu) obrazovnu ustanovu mogu osnovati savezna izvršna tijela (Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije), izvršna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije (uprava, odbor, ministarstvo) obrazovanja regije, teritorija, republike) i tijela lokalne (općinske) samouprave. posebna (popravna) obrazovna ustanova može biti nedržavna.
Posljednjih godina stvorene su posebne obrazovne ustanove za druge kategorije djece s poteškoćama u zdravlju i životu: s autističnim osobinama ličnosti, s Downovim sindromom. Tu su i lječilište (šuma)
škole za kronično bolesnu i oslabljenu djecu.
Posebne (popravne) obrazovne ustanove financira odgovarajući osnivač.
Svaka takva obrazovna ustanova odgovorna je za život učenika i osiguravanje njegovog ustavnog prava na besplatno školovanje u granicama posebnog obrazovnog standarda. Svoj djeci osigurani su uvjeti za obrazovanje, odgoj, liječenje, socijalnu prilagodbu i integraciju u društvo.
Maturanti posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova (s izuzetkom škole VIII tipa) dobivaju kvalificirano obrazovanje (to jest, koje odgovara razinama obrazovanja masovne općeobrazovne škole: na primjer, osnovno opće obrazovanje, opće srednje obrazovanje) . Izdaje im se državna isprava koja potvrđuje stečenu razinu obrazovanja ili potvrda o diplomiranju posebne (popravne) obrazovne ustanove.
Obrazovne vlasti upućuju dijete u posebnu školu samo uz suglasnost roditelja i po zaključku
(preporuke) psihološko-medicinsko-pedagoške komisije. Također
uz suglasnost roditelja i na temelju zaključka PMPK dijete
može se premjestiti unutar specijalne škole u razred za djecu
s mentalnom retardacijom tek nakon prve godine studija u njoj.
U specijalnoj školi može se stvoriti razred (ili grupa) za djecu sa složenom strukturom nedostataka, jer se takva djeca identificiraju tijekom psihološkog, medicinskog i pedagoškog promatranja u uvjetima obrazovnog procesa.
Osim toga, u specijalnoj školi bilo koje vrste mogu se otvoriti razredi za djecu s težim intelektualnim teškoćama i drugim popratnim teškoćama. Odluku o otvaranju takvog razreda donosi pedagoško vijeće posebne škole, ako za to postoje uvjeti i posebno osposobljeni kadrovi. Glavne zadaće takvih razreda su osigurati osnovno osnovno obrazovanje, stvoriti najpovoljnije uvjete za razvoj djetetove osobnosti, da dobije pretprofesionalno ili osnovno radno i socijalno obrazovanje, uzimajući u obzir njegove individualne sposobnosti.
Učenika specijalne škole mogu premjestiti na školovanje u redovnu općeobrazovnu školu prosvjetne vlasti uz suglasnost roditelja (ili osoba koje ih zamjenjuju) i na temelju zaključka PMPK, kao i ako opći obrazovanje škola ima potrebne uvjete za integrirano obrazovanje.
Osim edukacije, Specijalna škola pruža medicinsku i psihološku podršku djeci s teškoćama u razvoju, za što osoblje Specijalne škole ima odgovarajuće stručnjake. Usko surađuju s nastavnim osobljem, provode dijagnostičke aktivnosti, psihokorektivne i psihoterapijske mjere, održavaju zaštitni režim u specijalnoj školi, sudjeluju u profesionalnom savjetovanju. Ako je potrebno, djeca dobivaju medicinski i fizioterapijski tretman, masažu, postupke otvrdnjavanja, pohađaju fizioterapijske vježbe.
Proces socijalne prilagodbe, socijalne integracije pomaže u provedbi socijalnog učitelja. Njegova uloga posebno raste u fazi odabira zanimanja, završetka školovanja od strane maturanata i prijelaza u razdoblje nakon školovanja.
Svaka specijalna škola posvećuje značajnu pozornost radu. Predstručno osposobljavanje svojih učenika. Sadržaj i oblici izobrazbe ovise o lokalnim obilježjima: teritorijalnim, etnonacionalnim i kulturnim, o potrebama lokalnog tržišta rada, sposobnostima učenika, njihovim interesima. Odabire se čisto individualni radni profil koji uključuje pripremu za individualnu radnu aktivnost.
Specijalna škola I. vrste, gdje studiraju gluha djeca, provodi obrazovni proces u skladu s razinom općeobrazovnih programa tri razine općeg obrazovanja:
(unutar 5-6 godina ili godina - u slučaju učenja u pripremnom razredu);
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (tijekom 5-6
godine);
3. stupanj - završeno srednje opće obrazovanje (2 godine, u pravilu, u strukturi večernje škole).
Za djecu koja nisu prošla punu predškolsku naobrazbu organizira se pripremni razred. U prvi razred primaju se djeca od 7 godina.
Sve odgojno-obrazovne aktivnosti prožete su radom na formiranju i razvoju verbalnog, usmenog i pisanog govora, komunikacije, sposobnosti opažanja i razumijevanja govora drugih na slušno-vizualnoj osnovi. Djeca uče koristiti ostatke sluha za percepciju govora sluhom i slušno-vizualno uz korištenje opreme za pojačavanje zvuka.
U tu svrhu redovito se održavaju grupni i individualni tečajevi za razvoj slušne percepcije i formiranje izgovorne strane usmenog govora.
U školama koje rade dvojezično, izvodi se ravnopravna nastava verbalnog i znakovnog jezika, ali se odgojno-obrazovni proces odvija na znakovnom jeziku.
U sklopu specijalne škole I. vrste organizirana je nastava za gluhu djecu sa složenom strukturom nedostataka (mentalna retardacija, teškoće u učenju, slabovidna i dr.).
Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 6 osoba, u razredima za djecu sa složenom strukturom nedostataka do 5 osoba.
Specijalna škola II vrste, gdje studiraju nagluha (djelomično oštećena sluha i različiti stupnjevi govorne nerazvijenosti) i kasno gluha djeca (gluha u predškolskoj ili školskoj dobi, ali zadržavaju samostalan govor), ima dva odjela:
prva grana- za djecu s lakšom govornom nerazvijenošću povezanom s oštećenjem sluha;
druga grana- za djecu s dubokom nerazvijenošću govora, čiji je uzrok gubitak sluha.
Ako u procesu učenja postane potrebno premještati dijete iz jednog odjela u drugi, dijete u prvom odjelu teško će ili, obrnuto, dijete u drugom odjelu dostići takav stupanj općeg i govornog razvoja koji omogućuje studirati u prvom odjelu), tada uz suglasnost roditelja i na preporuku PMPK prolazi takav prijelaz.
Djeca s navršenih sedam godina primaju se u prvi razred u bilo koji od odjela ako su pohađala dječji vrtić. Za djecu koja iz bilo kojeg razloga nemaju odgovarajuće predškolsko obrazovanje organizira se pripremni razred u drugom odjelu.
Popunjenost razreda (grupe) u prvom odjelu je do 10 osoba, u drugom odjelu do 8 osoba.
U specijalnoj školi II. vrste odgojno-obrazovni proces odvija se prema razinama općeobrazovnih programa triju razina općeg obrazovanja:
1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (u prvom odjelu 4-5 godina, u drugom odjelu 5-6 ili 6-7 godina);
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (6 godina u prvom i drugom odjelu);
3. stupanj - srednje (potpuno) opće obrazovanje (2 godine u prvom i drugom odjelu).
Razvoj slušne i slušne percepcije, formiranje i ispravljanje izgovorne strane govora provode se u posebno organiziranim individualnim i grupnim satima uz pomoć opreme za pojačavanje zvuka za kolektivnu uporabu i individualnih slušnih pomagala.
Razvoj slušne percepcije i automatizacija izgovornih vještina nastavlja se na nastavi fonetskog ritma iu raznim aktivnostima vezanim uz glazbu.
Specijalne škole III i IV vrste namijenjeni su obrazovanju slijepe (III vrsta), slabovidne i kasno slijepe (IV vrsta) djece. Zbog malog broja takvih škola, po potrebi se može organizirati zajedničko (u jednoj ustanovi) školovanje slijepe i slabovidne djece, te djece sa strabizmom i ambliopijom.
Slijepa djeca, kao i djeca s ostatkom vida (0,04 i niže) i višom vidnom oštrinom (0,08) u prisutnosti složenih kombinacija oštećenja vida, s progresivnim očnim bolestima koje dovode do sljepoće, upisuju se u posebnu školu tipa III.
U prvi razred specijalne škole III vrste primaju se djeca od 6-7 godina, a ponekad i od 8-9 godina. Kapacitet razreda (grupe) može biti do 8 osoba. Ukupno trajanje studija u školi tipa III je 12 godina, tijekom kojih učenici stječu srednje (potpuno) opće obrazovanje.
U specijalnu školu IV. tipa upisuju se slabovidna djeca s oštrinom vida od 0,05 do 0,4 na bolje vidnom oku uz podnošljivu korekciju. Pri tome se uzima u obzir stanje drugih vizualnih funkcija (vidno polje, vidna oštrina u blizini), oblik i tijek patološkog procesa. U ovu školu mogu biti primljena i djeca s većom oštrinom vida s progresivnim ili često rekurentnim očnim bolestima, uz prisutnost asteničnih pojava koje se javljaju pri čitanju i pisanju na blizinu.
U istu školu upisuju se djeca sa strabizmom i ambliopijom s većom oštrinom vida (preko 0,4).
Djeca od 6-7 godina primaju se u prvi razred škole IV. U razredu (grupi) može biti do 12 osoba. Za 12 godina školovanja djeca stječu srednje (potpuno) opće obrazovanje.
Specijalna škola V. tipa namijenjen je obrazovanju djece s težim poremećajima govora i može uključivati jedan ili dva odjela.
U prvom odjeljenju obučavaju se djeca s izraženom općom zaostalošću govora (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), kao i djeca s općom zaostalošću govora, praćena mucanjem.
U drugom odjelu uče djeca s težim oblikom mucanja s normalno razvijenim govorom.
Unutar prvog i drugog odjela, uzimajući u obzir stupanj razvoja govora djece, mogu se formirati razredi (skupine) u koje će biti uključeni učenici s homogenim govornim poremećajima.
Ako je govorni poremećaj otklonjen, dijete može na temelju zaključka PMPK i uz suglasnost roditelja ići u redovnu školu.
Djeca od 7-9 godina primaju se u prvi razred, od 6-7 godina u pripremni razred. Za 10-11 godina školovanja dijete može dobiti osnovno opće obrazovanje.
Specijalna logopedska i pedagoška pomoć pruža se djetetu u procesu obrazovanja i odgoja, na svim satima nastave iu izvannastavnom vremenu. Škola ima poseban način govora.
Posebna škola VI. vrste namijenjena je školovanju djece s poremećajima mišićno-koštanog sustava (motoričke smetnje različitih uzroka i različitog stupnja težine, cerebralna paraliza, prirođeni i stečeni deformiteti mišićno-koštanog sustava, mlitava paraliza gornjeg i donjih ekstremiteta, pareza i parapareza donjih i gornjih ekstremiteta).
Škola VI tipa ostvaruje odgojno-obrazovni proces prema razinama općeobrazovnih programa triju razina općeg obrazovanja:
1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (4-5
godine);
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (6 godina);
3. stupanj - srednje (potpuno) opće obrazovanje (2 godine).
U prvi razred (skupinu) primaju se djeca od 7 godina, ali je dopušten upis i djece starije od 1-2 godine. Za djecu koja nisu pohađala vrtić otvoren je pripremni razred.
Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 10 osoba.
U školi VI tipa uspostavljen je poseban motorički režim.
Obrazovanje se provodi u jedinstvu sa složenim popravnim radom, koji pokriva motoričku sferu djeteta, njegov govor i kognitivnu aktivnost općenito.
Specijalna škola VII tipa dizajniran za djecu s trajnim poteškoćama u učenju, mentalnom retardacijom (MPD).
Obrazovni proces u ovoj školi odvija se prema razinama općeobrazovnih programa dva stupnja općeg obrazovanja:
1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (3-5
godine)
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (5
godine).
Djeca se primaju u školu VII vrste samo u pripremnom, prvom i drugom razredu, u trećem razredu - kao izuzetak. Oni koji su počeli učiti u redovnoj školi sa 7 godina upisuju se u drugi razred škole VII. tipa, a oni koji su počeli učiti u redovnoj obrazovnoj ustanovi od 6. godine mogu biti primljeni u prvi razred VII. tipska škola.
Djeca koja nisu imala predškolsko obrazovanje mogu se sa 7 godina primiti u prvi razred škole VII vrste, a sa 6 godina u pripremni razred.
Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 12 osoba.
Učenici u školi tipa VII zadržavaju mogućnost prelaska u redovnu školu jer se ispravljaju odstupanja, u razvoju, uklanjaju se praznine u znanju nakon primanja osnovnog općeg obrazovanja.
Ako je potrebno razjasniti dijagnozu, dijete može studirati u školi tipa VII tijekom godine.
Djeci se pruža posebna pedagoška pomoć na individualnoj i grupnoj korekcijskoj nastavi, kao i na logopedskoj nastavi.
Specijalna škola tipa VIII pruža posebno obrazovanje za djecu s intelektualnim nedostatkom. Obrazovanje u ovoj školi nije kvalificirano, ima kvalitativno drugačiji sadržaj. Glavna pozornost posvećuje se socijalnoj prilagodbi i strukovnom osposobljavanju kada učenici svladaju opseg obrazovnih sadržaja koji su im dostupni u općim predmetima.
Učenje u školi VIII vrste završava se ispitom iz radne obuke. Učenici mogu biti oslobođeni ispita (testiranja) iz zdravstvenih razloga. Postupak otpuštanja utvrđuje Ministarstvo obrazovanja i Ministarstvo zdravstva Ruske Federacije.
Dijete može biti primljeno u školu VIII vrste u prvi ili pripremni razred sa 7-8 godina. Pripremni razred omogućuje ne samo bolju pripremu djeteta za školu, već također omogućuje razjašnjavanje dijagnoze tijekom obrazovnog procesa i psihološko-pedagoškog proučavanja djetetovih sposobnosti.
Broj učenika u pripremnom razredu ne prelazi 6-8 ljudi, au ostalim razredima - ne više od 12.
Rok studiranja u školi VIII vrste može biti 8 godina, 9 godina, 9 godina sa stručnim razredom, 10 godina sa stručnim razredom. Ovi rokovi studija mogu se produžiti za 1 godinu otvaranjem pripremnog razreda.
Ako škola ima potrebnu materijalnu bazu, u njoj se mogu otvoriti razredi (grupe) s produbljenom radnom obukom.
U takve razrede prelaze učenici koji su završili osmi (deveti) razred. Osobe koje su završile razred s produbljenom radnom obukom i uspješno položile stručni ispit dobivaju ispravu o dodjeli odgovarajućeg zvanja stručne spreme.
Razredi za djecu s teškom mentalnom retardacijom mogu se formirati i funkcionirati u školama VIII. Broj djece u takvom razredu ne smije biti veći od 5-6
ljudski.
Djeca se mogu poslati u pripremni (dijagnostički) razred. Tijekom školske godine utvrđuje se preliminarna dijagnoza, a ovisno o tome sljedeće godine dijete se može uputiti ili u razred za djecu s težim oblicima intelektualnog teškoća ili u redovni razred škole VIII.
Završetak nastave za djecu s težim oblikom intelektualnog zaostajanja provodi se na tri razine:
1. stupanj - u dobi od 6 do 9 godina;
2. stupanj - od 9 do I2 godina;
3. stupanj - od IZ do I8 god.
U takve razrede mogu se slati djeca mlađa od 12 godina, njihov boravak u školskom sustavu do 18. godine. Ispisivanje iz škole odvija se u skladu s Preporukama PMPK i u dogovoru s roditeljima.
Djeca s psihopatskim ponašanjem, epilepsijom i drugim mentalnim bolestima koja zahtijevaju aktivno liječenje ne primaju se u takve razrede. Ova djeca mogu pohađati savjetodavne grupe sa svojim roditeljima.
Način rada razreda (skupine) utvrđuje se dogovorom s roditeljima. Proces učenja odvija se na način da svaki učenik prolazi pojedinačnu edukacijsku rutu koju određuju stručnjaci u skladu s psihofizičkim sposobnostima pojedinog djeteta.
Za djecu bez roditeljskog staranja i djecu bez roditeljskog staranja s posebnim obrazovnim potrebama stvaraju se posebni domovi za nezbrinutu djecu i internati prema profilu smetnji u razvoju. Uglavnom su to sirotišta i internati za djecu i adolescente s intelektualnim nedostatkom i poteškoćama u učenju.
Ako dijete nije u mogućnosti pohađati posebnu (popravnu) odgojno-obrazovnu ustanovu, odgaja se kod kuće. Organizacija takve obuke određena je Uredbom Vlade Ruske Federacije "O odobrenju postupka za odgoj i obrazovanje djece s invaliditetom kod kuće iu nedržavnim obrazovnim ustanovama" od 18. srpnja 1996. 3861.
Nedavno su se počele stvarati škole za kućni odgoj, čije osoblje, koje se sastoji od kvalificiranih defektologa, psihologa, radi s djecom kod kuće iu uvjetima djelomičnog boravka takve djece u školi za kućni odgoj. U uvjetima grupnog rada, interakcije i komunikacije s drugom djecom dijete svladava socijalne vještine, navikava se na učenje u grupi, timu.
Pravo na školovanje kod kuće imaju djeca čije bolesti ili smetnje u razvoju odgovaraju onima navedenima u posebnom popisu koji je utvrdilo Ministarstvo zdravstva Ruske Federacije. Osnova za organizaciju kućne obuke je liječničko izvješće zdravstvene ustanove.
Obližnja škola ili predškolska obrazovna ustanova uključena je u pomoć djeci u učenju kod kuće. Za vrijeme školovanja dijete ima mogućnost besplatnog korištenja udžbenika i fonda školske knjižnice. Učitelji i psiholozi škole pružaju savjetodavnu i metodološku pomoć roditeljima u razvoju programa općeg obrazovanja djeteta. Škola osigurava srednju i završnu svjedodžbu djeteta te izdaje ispravu o odgovarajućem stupnju obrazovanja. Prihvaćen za certifikaciju
sudjelovanje i učitelji-defektolozi, dodatno privučeni
za korektivne mjere.
Ako se dijete s posebnim obrazovnim potrebama školuje kod kuće, prosvjetna vlast će roditeljima nadoknaditi troškove školovanja u skladu s državnim i lokalnim propisima za financiranje školovanja djeteta u odgovarajućoj vrsti i vrsti obrazovne ustanove.
Za obrazovanje, odgoj i socijalnu prilagodbu djece i adolescenata sa složenim, teškim teškoćama u razvoju, s popratnim bolestima, kao i za pružanje sveobuhvatne pomoći, stvaraju se rehabilitacijski centri različitih profila. To mogu biti centri: psihološke, medicinske i pedagoške rehabilitacije i korekcije; socijalna i radna prilagodba i profesionalno usmjeravanje; psihološka, pedagoška i socijalna pomoć; socijalna pomoć obiteljima i djeci koja su ostala bez roditeljske skrbi i sl. Zadaća takvih centara je pružanje korektivno-pedagoškog, psihološkog i profesionalnog usmjeravanja, te formiranje samoposluživanja i komunikacijskih vještina, socijalne interakcije, radnih vještina kod djece. s teškim i višestrukim oštećenjima. Nekoliko centara provodi posebne obrazovne aktivnosti. Nastava u rehabilitacijskim centrima temelji se na programima individualnog ili grupnog obrazovanja i osposobljavanja. Centri često pružaju savjetodavnu, dijagnostičku i metodološku pomoć roditeljima djece s posebnim obrazovnim potrebama, uključujući informativnu i pravnu podršku. Rehabilitacijski centri također pružaju socijalnu i psihološku pomoć bivšim učenicima odgojno-obrazovnih ustanova za djecu bez roditelja i djecu bez roditeljskog staranja.
Rehabilitacijski centri pomažu odgojno-obrazovnim ustanovama u masovne svrhe ako se u njima školuju i odgajaju djeca s posebnim obrazovnim potrebama: provode korektivno-pedagoški rad i savjetovanje.
Za pružanje logopedske pomoći djeci predškolske i školske dobi koja imaju poremećaje u razvoju govora i studiraju u općim obrazovnim ustanovama, djeluje logopedska služba. To može biti uvođenje mjesta logopeda u osoblje odgojno-obrazovne ustanove, stvaranje logopedske sobe u sastavu tijela upravljanja obrazovanjem ili stvaranje logopedskog centra. Logopedski centar u općoj obrazovnoj ustanovi postao je najrašireniji oblik. Glavni ciljevi njegovih aktivnosti su: ispravljanje kršenja usmenog i pisanog govora; pravovremena prevencija akademskog neuspjeha uzrokovanog govornim poremećajima; širenje osnovnih logopedskih znanja među učiteljima i roditeljima.
Nastava u logopedskom centru održava se u slobodno vrijeme i za vrijeme nastave (u dogovoru s upravom škole).
Djeci s utvrđenom dijagnozom mentalne retardacije i učenicima odgojno-razvojnih odgojno-obrazovnih ustanova logopedsku pomoć pruža logoped pridružen ovom razredu.
Za obavezno pohađanje logopedske nastave u logopedskom centru zaduženi su učitelj-logoped, razrednik i uprava škole.
U suvremenim uvjetima intenzivnog razvoja sustava posebno psihološko-pedagoške pomoći traga se za modelima posebnih odgojno-obrazovnih ustanova koje najbolje odgovaraju suvremenim sociokulturnim i gospodarskim uvjetima života zemlje i posebnim obrazovnim potrebama učenika, te modeli koji bi mogli učinkovito funkcionirati u udaljenim regijama zemlje, u uvjetima nedostatka kadra defektologa i psihologa, zadovoljavajući sve postojeće obrazovne i rehabilitacijske potrebe djece i adolescenata s teškoćama u razvoju.
Razvijaju se novi modeli posebnih odgojno-obrazovnih ustanova, izgrađeni na temelju gore navedenih tipičnih. Stoga je tražen ovakav model posebne odgojno-obrazovne ustanove koja uz funkciju odgoja (predškolskog i školskog) obavlja i funkcije psihološko-pedagoškog savjetovališta, te centra za socijalne usluge za siromašne. , centar za obrazovne usluge u stjecanju osnovnog strukovnog obrazovanja. Takvi modeli posebnih obrazovnih ustanova danas funkcioniraju na europskom teritoriju Rusije (na primjer, u Moskvi, Novgorodu, Jaroslavlju, Sankt Peterburgu), i na jugu (u Mahačkali), iu Sibiru, i na Uralu (u Magadanu). , Krasnojarsk, Jekaterinburg). Potrebe djece i mladeži za zdravstvenim radom zadovoljavaju se u uvjetima posebnog (popravnog) zdravstvenog internata, gdje se učenicima nudi cjelovit program, uključujući diferenciranu
Obrazovni proces usmjeren na osobnost, koji se provodi u uskoj vezi s individualiziranom medicinskom i rehabilitacijskom podrškom te socijalnom i pedagoškom pomoći, kao i povoljnom psihološkom klimom i ugodnim sociokulturnim okruženjem obrazovanja općenito (Moskva, internat br. 65).
Postoji model suvremene odgojno-obrazovne ustanove za djecu i mladež s težim i višestrukim teškoćama u razvoju. Desetogodišnje iskustvo u radu takve obrazovne ustanove (Pskov Medicinsko-pedagoški centar) pokazalo je mogućnost i nužnost uključivanja djece i adolescenata s teškim i višestrukim poremećajima u razvoju u obrazovni prostor.
Postoje i druge mogućnosti posebnih odgojno-obrazovnih ustanova koje danas stvaraju entuzijasti specijalne pedagogije u skladu s mogućnostima lokalnih sociokulturnih prilika, nacionalnih i regionalnih obilježja.
Pitanja i zadaci
1. Opišite suvremeni školski sustav specijalnog obrazovanja u Rusiji.
2. U kojim smjerovima se odvija razvoj novih vrsta i vrsta posebnih (popravnih) odgojno-obrazovnih ustanova?
3. Posjetiti neke posebne (popravne) obrazovne ustanove koje su dostupne u gradu za različite kategorije djece s posebnim obrazovnim potrebama. Opišite svoja zapažanja.
Literatura za samostalan rad
1. Inovacije u ruskom obrazovanju. Specijalno (popravno) obrazovanje.-M,1999.
2. Obrazovanje djece s poteškoćama u razvoju u različitim zemljama svijeta: Čitanka / Comp. L. M. Shipitsina. - Sankt Peterburg, 1997.
3. O specifičnostima aktivnosti posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova I-VIII tipa: Uputno pismo Ministarstva prosvjete Rusije br. 48, 1997.
4. Uredba Vlade Ruske Federacije od 12. ožujka 1997. br. 288 "Model uredbe o posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi za studente, učenike s poteškoćama u razvoju."
5.
Uredba Vlade Ruske Federacije od 31. srpnja 1998. br. 867 "Model uredbe o obrazovnoj ustanovi za djecu kojoj je potrebna psihološka, pedagoška i medicinska i socijalna pomoć."
6. Tipična odredba o logopedskom centru u općoj obrazovnoj ustanovi //Psihološko-medicinsko-pedagoško savjetovanje. Smjernice / Nauch. izd. L. M. Shipitsina. - SPb.. 1999.
2.4. Profesionalno usmjeravanje, sustav strukovnog obrazovanja, profesionalna prilagodba osoba s invaliditetom
Životno samoodređenje osobe s invaliditetom u životu i ograničenih mogućnosti u izboru zanimanja, vrste i oblika rada.
Pravo na profesionalnu rehabilitaciju osoba s invaliditetom sadržano je u Ustavu Ruske Federacije, kao iu Saveznom zakonu "O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji", usvojenom 24. studenoga 1995
G.
Ovim zakonom definiraju se djelatnosti Državne službe za medicinsko i socijalno vještačenje i Državne službe za rehabilitaciju osoba s invaliditetom.
U skladu s člancima 10. i 11. Zakona, predviđen je federalni temeljni rehabilitacijski program i individualni rehabilitacijski program za osobe s ograničenom radnom sposobnošću (invalidi).
Sadržaj saveznog temeljnog rehabilitacijskog programa i postupak njegove provedbe utvrđuje Vlada Ruske Federacije.
Individualni rehabilitacijski program je skup mjera (medicinskih, psiholoških, pedagoških, socijalnih) usmjerenih na vraćanje, nadoknađivanje poremećenih ili izgubljenih funkcija tijela i vraćanje (ili formiranje) sposobnosti za obavljanje određenih vrsta aktivnosti, uključujući profesionalni rad. U sklopu individualnog rehabilitacijskog programa provodi se profesionalna orijentacija osobe, uzimajući u obzir njezinu drugu, posebnu radnu sposobnost.
Individualni rehabilitacijski program za svaku osobu s ograničenom radnom sposobnošću savjetodavne je naravi, a ne obveze. Drugim riječima, osoba može odbiti i cijeli program i njegove pojedinačne komponente.
Jedan dio individualnog rehabilitacijskog programa
je besplatan, ostali dio možete sami platiti
osoba, ustanova ili organizacija u kojoj radi, odn
dobrotvor.
Individualni program rehabilitacije izrađuju stručnjaci Državne službe za medicinsko i socijalno vještačenje nakon sveobuhvatnog pregleda osobe s ograničenom radnom sposobnošću. U pripremi programa sudjeluju liječnici, psiholozi, učitelji, socijalni radnici, predstavnici zavoda za zapošljavanje.
Prethodno utvrđivanje medicinskog i socijalnog vještačenja,
nakon provedene ankete utvrđuje skupinu invaliditeta, u skladu s kojom se izrađuje individualni program rehabilitacije.
program.
Prva grupa invalidnost pr
U 2. Medicinsko-socijalna prevencija i rana cjelovita skrb.
U 3. Predškolski odgoj djece s teškoćama u razvoju.
U 1. Medicinsko-socijalno-pedagoška patronaža.
Pokroviteljstvo- poseban vid pomoći djetetu, njegovim roditeljima, učiteljima u rješavanju složenih problema vezanih uz preživljavanje, rehabilitacijsko liječenje, specijalno obrazovanje i odgoj, uz formiranje odrasle osobe kao osobe.
MSPP predviđa širok raspon dugoročnih mjera sveobuhvatne rehabilitacijske pomoći obitelji djeteta uz koordiniran rad stručnjaka različitih područja: dijagnostiku, traženje informacija u odabiru obrazovnog puta, izradu individualnih obrazovnih programa, pomoć u provedbi planova. MSPP se može formirati i unutar strukture državnih institucija i izvan njih. Osnovni, temeljni osnova MSPP su:
Psihološko-medicinsko-pedagoška povjerenstva;
Psihološko-medicinsko-socijalni centri;
Dijagnostički, rehabilitacijski centri;
logopedske točke;
Usluge ranog i kućnog učenja.
Pomoć pri odabiru individualne obrazovne rute.
Izrada i provedba popravnih i razvojnih programa.
Provedba posebnih programa osposobljavanja roditelja i njihovo uključivanje u odgojno-pedagoški proces.
Osigurati multidisciplinarni pristup odgoju i socijalizaciji djeteta.
Promicanje razvoja obrazovnih sustava u okviru zajedničkih projekata.
Implementacija suvremenih pedagoških tehnologija u području posebnih obrazovnih ustanova.
Potpora socijalnim i pedagoškim inicijativama usmjerenim na poboljšanje pravnih jamstava.
Angažiranje medija za isticanje inovativnih pristupa specijalnom obrazovanju.
Porast potražnje za patronažnim uslugama od strane roditelja, učitelja i djece.
Proširivanje popisa problema.
Kvalitativni rast pokazatelja razvoja djeteta.
Normalizacija unutarobiteljskih odnosa.
Kvalitativni rast kompetencija učitelja i roditelja.
2. Medicinsko-socijalna prevencija i rana cjelovita skrb.
Najvažnija komponenta MSPP procesa su rana dijagnoza i ranu sveobuhvatnu skrb, o čijoj učinkovitosti organizacije u odlučujućoj mjeri ovisi prevencija invaliditeta i (ili) smanjenje stupnja invaliditeta i invaliditeta.
Upozorenje o invalidnosti- sprječavanje nastanka tjelesnih, duševnih, psihičkih i osjetilnih nedostataka ili sprječavanje prelaska nedostatka u trajno funkcionalno ograničenje ili invaliditet.
Teorijska osnova programa rane dijagnostike i rane pedagoške pomoći temeljni su radovi L. S. Vygotskog o važnosti praktične aktivnosti za aktivaciju misaonih procesa. Odredbe njegove teorije o zonama proksimalnog i stvarnog razvoja te o prevenciji sekundarnih nedostataka - "socijalne dislokacije" - danas imaju značajan utjecaj na suvremena istraživanja u području specijalnog obrazovanja djece.
programi rane intervencije. U Rusiji postoji niz metodoloških razvoja domaćih znanstvenika (E.M. Mastyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, itd.), koji predstavljaju programe za ranu dijagnozu i psihološku i pedagošku pomoć djeci s poteškoćama u razvoju i temelj su za praktična primjena u PMPK. Dok je u našoj zemlji sustav rane dijagnoze i korekcije u fazi formiranja, u inozemstvu postoji prilično bogato znanstveno i praktično iskustvo u primjeni različitih programa "rane intervencije", što nam omogućuje zaključak da su vrlo učinkoviti.
Zahvaljujući korištenju programa rane intervencije, osobe s intelektualnim i tjelesnim teškoćama danas u zapadnim zemljama žive neusporedivo cjelovitije nego prije 20-30 godina.
Kako svjedoče domaća i inozemna iskustva, optimalna situacija za cjeloviti razvoj djeteta je njegov boravak u obitelji, pod uvjetom da su roditelji uključeni u habilitacijski proces organiziran službama za ranu intervenciju: poticanje razvoja djeteta tijekom posebne nastave, praćenje dinamike razvoja, svrhovito osposobljavanje roditelja za načine specifičnog postupanja s djetetom u svakodnevnom životu. Tako se u obitelji stvara posebno razvojno okruženje, a po potrebi u taj proces interveniraju konzultanti i stručnjaci iz MPP centara. Ova vrsta aktivnosti za domaću odgojno-obrazovnu praksu je inovativna i nudi drugačiji način organizacije korektivno-pedagoškog procesa.
3. Predškolski odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju.
Proces formiranja državnog sustava specijalnog obrazovanja u našoj zemlji započeo je 20-30-ih godina prošlog stoljeća. Do početka 70-ih, prilično širok, diferenciran neto predškolske ustanove posebne namjene:
rasadnici,
dječji vrtići,
predškolska sirotišta,
Predškolske skupine u dječjim vrtićima i domovima, opće i posebne.
Principi izgradnja specijalnog predškolskog odgoja i obrazovanja:
Kadrovska popunjenost ustanove prema načelu vodećeg odstupanja u razvoju (s oštećenjem sluha, vida, govora, intelekta, mišićno-koštanog sustava).
Manja popunjenost grupa (do 15 osoba).
Upoznavanje sa osobljem defektologa, kao i medicinskim osobljem.
Izrada posebnih složenih programa.
Preraspodjela broja sati između odgajatelja i defektologa.
Organizacija posebnih vrsta nastave (fizioterapeutske vježbe, razvoj vidno-slušno-percepcijske).
Besplatno.
Usvojen 1992. godine, Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" i 1995. godine. Savezni zakon "O izmjenama ..." uveo je nova državna načela za organizaciju obrazovanja u Rusiji, novu tipologiju obrazovnih institucija i promijenio niz organizacijskih i pravnih aspekata u specijalnom obrazovanju.
DOW za djecu s teškoćama u razvoju pruža odgoj, obrazovanje i njegu djece u dobi od 2 mjeseca. do 7 godina. Djeca se primaju u predškolski odgoj ako postoji uvjet za popravak, uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika), na temelju zaključka PMPK. Popunjenost grupa ovisi o vrsti prekršaja i povećavat će se.
Grupe za kraći boravak djeca - kreirani su za kategoriju djece koja ne mogu pohađati vrtić kao i inače. Zadaci ovih skupina su pružanje pravovremenih psihološko-pedagoških. pomoć, savjetodavno-metodička podrška i formiranje spremnosti za učenje. Nastava traje do 5 sati tjedno. Oblik nastave je individualan ili u malim grupama (3-5 osoba) uz prisustvo roditelja.
Učitavam...