Disciplína správ v škole. Disciplína – územie slobody alebo donútenia

TÉMA: "Disciplína je kľúčom k úspešnému vzdelávaciemu a vzdelávaciemu procesu."

Deti nielenže potrebujú poriadok a pravidlá správania, ony ich chcú a očakávajú! To robí ich život zrozumiteľným a predvídateľným, vytvára pocit bezpečia.

Vynára sa otázka: ak sa chlapci cítia bezpečnejšie v podmienkach rutiny a určitých pravidiel správania, prečo sa potom snažia tieto pravidlá a pravidlá porušovať? Prečo sa na to rodičia, vychovávatelia a učitelia neustále sťažujú.

Deti sa nebúria proti samotným pravidlám, ale proti spôsobom, akým sú „implementované“ (musíte súhlasiť, že toto slovo, ktoré je známe, poukazuje na násilné metódy).

Ako hľadať cesty k bezkonfliktnej disciplíne dieťaťa?

Existuje šesť pravidiel, ktoré pomáhajú zaviesť a udržiavať bezkonfliktnú disciplínu v rodine.

Prvé pravidlo: Obmedzenia, požiadavky, zákazy musia byť v živote každého dieťaťa.

Toto je obzvlášť užitočné pamätať pre tých rodičov, ktorí sa snažia svoje deti čo najmenej rozčuľovať a vyhýbať sa konfliktom s nimi. V týchto prípadoch deti vyrastajú ako sebecké, nie sú zvyknuté na poriadok, nevedia sa obmedzovať. V škole, v práci, v žiadnej spoločnosti im nikto nechce dopriať. So svojimi prílišnými nárokmi na druhých a neschopnosťou stretnúť sa s druhými zostávajú sami, často sa stretávajú s výsmechom až odmietnutím. A v starobe sa takíto „večne vyhovujúci“ rodičia často ukážu ako osamelí a opustení.

Pravidlo druhé: Obmedzení, požiadaviek, zákazov by nemalo byť priveľa a mali by byť flexibilné.

Toto pravidlo varuje pred druhým extrémom – keď rodičia veria, že je potrebné poraziť dieťa, je potrebné zlomiť jeho odpor. Podľa zásady: „Dajte mu voľnosť, bude mu sedieť na krku; bude si robiť čo chce." Tu ukazujú pochybný príklad správania „dosiahnite vždy to, čo chcete, bez ohľadu na túžby druhého“. Koniec koncov, deti sú veľmi citlivé na spôsoby svojich rodičov a napodobňujú ich od raného detstva. Takže v rodinách, kde sa používajú autoritatívne a násilné metódy, sa deti rýchlo naučia robiť to isté. Oni, ako to bolo, vrátia lekciu dospelým a potom „kosa nájde kameň“.

Keď rodič vyžaduje od dieťaťa splnenie jeho túžby jemne, ale vytrvalo, často sprevádzané vysvetleniami, s ktorými nakoniec aj ono súhlasí. A ak je takýto nátlak neustálou taktikou rodiča, s pomocou ktorej si vždy prídu na svoje, potom sa dieťa naučí presvedčeniu: „Moje osobné záujmy (túžby, potreby) sa nepočítajú, stále musíte robiť to, čo rodičia chcú alebo požadujú."

V niektorých rodinách to trvá roky a deti sú neustále porazené. Spravidla rastú buď agresívne alebo príliš pasívne. Ale v oboch prípadoch sa v nich hromadí hnev a odpor, ich vzťah s rodičmi nemožno nazvať blízkym a dôveryhodným.

Obe pravidlá spolu znamenajú zvláštny zmysel pre proporcie, zvláštnu múdrosť rodiča pri rozhodovaní o otázkach „môžem“, „mal by som“ a „nemal by som“.

Obraz štyroch farebných zón správania dieťaťa nám pomáha nájsť zlatú strednú cestu medzi úskočnými a autoritárskymi štýlmi: zelená, žltá, oranžová a červená (myšlienka zón patrí jednému americkému psychológovi).

Zelená zóna je to, čo môže dieťa robiť podľa vlastného uváženia alebo želania. Napríklad, aké hračky hrať, aké hračky dať priateľom, do akého kruhu sa pripojiť, s kým sa hrať a byť priateľmi ...

Žltá zóna sú akcie, pri ktorých je dieťaťu poskytnutá relatívna voľnosť. Môžete si napríklad sadnúť na hodiny, kedy chcete, ale prácu ukončite do 20:00; môžete chodiť, ale iba vo vašom dvore.

V tejto zóne sa dieťa učí vnútornej disciplíne a nekonfliktné akceptovanie požiadaviek a obmedzení dieťaťa by malo byť predmetom osobitnej starostlivosti rodičov. Pokúste sa v každom prípade pokojne (ale krátko!) vysvetliť, čo spôsobilo vašu požiadavku. Zároveň nezabudnite zdôrazniť, čo presne zostáva pre dieťa, pre jeho slobodnú voľbu. Keď deti pociťujú rešpekt k svojmu zmyslu pre slobodu a sebadôveru, s väčšou pravdepodobnosťou akceptujú rodičovské obmedzenia.

Oranžová zóna akcie - deti, ktoré vo všeobecnosti nie sú u nás vítané, ale kvôli zvláštnym okolnostiam sú teraz povolené. Napríklad batoľa sa zľakne zlého sna a matka si ho vezme do postele, kým sa neupokojí. Nebojte sa takýchto výnimiek, ak sú naozaj zriedkavé a opodstatnené. Deti sú veľmi vďačné svojim rodičom za ochotu splniť ich špeciálnu požiadavku. Potom sú ešte ochotnejšie dodržiavať pravidlá v bežných situáciách.

Červená zóna - akcie, ktoré nie sú za žiadnych okolností prijateľné. Nemôžete matku biť, štípať alebo hrýzť, hrať sa s ohňom, rozbíjať veci, urážať malé deti ... Tento zoznam vyrastá s dieťaťom a privádza ho k vážnym morálnym štandardom a spoločenským zákazom.

Pravidlo tri: Požiadavky rodičov by nemali byť v priamom rozpore s najdôležitejšími potrebami dieťaťa.

Deti potrebujú veľa behať, skákať, hlučne sa hrať, loziť po stromoch, hádzať kamene, všetko chytiť, otvárať, rozoberať, kresliť, na čokoľvek ... - to sú prejavy prirodzených a veľmi dôležitých potrieb pre rozvoj detí v pohybe a poznanie. Zakázať takéto akcie je ako snažiť sa zablokovať plne tečúcu rieku. Je lepšie dbať na to, aby smeroval jeho priebeh pohodlným a bezpečným smerom.

Môžete skúmať mláky, ale iba vo vysokých čižmách; hodinky môžete tiež rozobrať, ale iba ak sú staré a dlho nebežali; môžete hrať s loptou, ale nie vo vnútri a mimo okien; dokonca aj hádzanie kameňov na cieľ je možné, ak sa dá pozor, aby sa pri tom nikto nezranil. Alebo, ak deti počas hry začnú hádzať ťažké hračky, je potrebné zakázať, ale umožniť im opustiť mäkké hračky.

Napríklad v zahraničí v niektorých detských ústavoch je vykachličkovaná miestnosť, najmä na kreslenie na stenách. Každé dieťa si môže kresliť fixkou alebo maľovať koľko chce. Po vyučovaní sa kresby umyjú hadicou a miestnosť je pripravená pre ďalšiu skupinu. Deti túto aktivitu milujú a učitelia tiež.

Ďalší príklad sa týka dospievania. Od desiatich alebo jedenástich rokov je pre deti obzvlášť dôležité komunikovať so svojimi rovesníkmi. Deti často prestávajú poslúchať svojich rodičov a následky môžu byť nebezpečné. Aby sa predišlo komplikáciám, rodičia by si mali dávať pozor najmä na zákazy „nebyť kamarátmi“, „nechodiť“, „nenosiť“, „nezúčastňovať sa“.

Móda pre tínedžerov je ako ovčie kiahne – mnohí chlapi ich zbierajú a nosia vo viac či menej vážnej forme a po niekoľkých rokoch sa sami usmievajú a obzerajú sa späť. Ak však v tomto čase rodičia vstúpia do zdĺhavého konfliktu so svojím synom alebo dcérou, nedosiahnu súhlas s ich názormi a môžu úplne stratiť kontakt a dôveru.

Čo zostáva rodičom, okrem trpezlivosti a akceptovania nevyhnutnosti „ovčích kiahní“? Musíme zostať nositeľmi a dirigentmi bežnejších, trvalých hodnôt: čestnosti, pracovitosti, ušľachtilosti, úcty k osobnosti druhého. Všimnite si, že mnohé z týchto hodnôt možno prediskutovať s rastúcim dieťaťom a implementovať ich do vzťahu s ním, a to je ten najdôležitejší dar, ktorý hľadá a dúfa, že ho dostane v hĺbke svojej duše.

Pravidlo štyri: Obmedzenia, požiadavky, zákazy si musia dospelí dohodnúť medzi sebou.

Keď mama povie jedno, otec druhé a stará mama tretie, nie je možné, aby sa dieťa naučilo pravidlá, zvyklo si na disciplínu. Je zvyknutý dostať sa po svojom, keď „rozdeľuje“ rady dospelých. Vzťahy medzi dospelými členmi rodiny sa tým nezlepšia.

Nezhody musia dospelí diskutovať bez dieťaťa. Rovnako dôležitá je dôslednosť dodržiavania pravidiel. Ak vaše dieťa išlo spať o 22:00 namiesto o 9 dva dni po sebe, tak na tretí deň ho už len ťažko uložíte spať načas, rozumne namietne, že včera a predvčerom ste „povolil“ mu.

Je potrebné pripomenúť, že deti neustále testujú naše požiadavky „na silu“ a spravidla prijímajú iba to, čo sa nedá uvoľniť. Inak sa naučia naliehať, fňukať, vydierať.

Pravidlo 5: Tón, ktorým sa oznamuje požiadavka alebo zákaz, by mal byť skôr priateľský a vysvetľujúci než naliehavý.

Akýkoľvek zákaz toho, čo dieťa chce, je ťažký, a ak je vyslovený nahnevaným alebo autoritatívnym tónom, stáva sa dvojnásobne ťažkým.

A na otázku „Prečo nie?“ by ste nemali odpovedať „Pretože som to povedal“, „Prikazujem to tak“, „Je to nemožné a hotovo!“ Je potrebné stručne vysvetliť: „Už je neskoro“, „Je to nebezpečné“, „Môže sa to zlomiť“ ...

Vysvetlenie by malo byť krátke a raz zopakované. Ak sa dieťa znova spýta: „Prečo?“, nie je to preto, že by vám nerozumelo, ale preto, že je pre neho ťažké prekonať svoju túžbu. Tu pomôže aktívne počúvanie.

Aktívne načúvať dieťaťu znamená „vrátiť“ mu v rozhovore to, čo povedal, a zároveň vyjadriť jeho pocity. Takýto doslovný súcit rodiča robí na dieťa veľmi zvláštny dojem.

Dôležité vlastnosti rozhovoru podľa spôsobu aktívneho počúvania.

Po prvé, je veľmi dôležité, aby boli vaše oči a oči dieťaťa na rovnakej úrovni, pretože vaša poloha vo vzťahu k nemu a vaše držanie tela sú prvými a najsilnejšími signálmi toho, ako ste pripravení ho počúvať a počuť.

Po druhé, ak sa rozprávate s rozrušeným alebo rozrušeným dieťaťom, nemali by ste mu klásť otázky. Je žiaduce, aby vaše odpovede zneli kladne, pretože fráza je zarámovaná ako otázka, neodráža sympatie.

Často kladené otázky "Čo sa stalo?" utrápené dieťa odpovie „Nič!“ a ak poviete „Niečo sa stalo...“, potom môže byť pre dieťa jednoduchšie začať rozprávať o tom, čo sa stalo.

Po tretie, je veľmi dôležité „udržať pauzu“ v rozhovore. Nezapĺňajte ho svojimi myšlienkami a komentármi. Pauza pomáha dieťaťu pochopiť jeho prežívanie a zároveň plnšie pocítiť, že ste blízko. Ak sa oči dieťaťa nepozerajú na vás, ale na stranu „do vnútra“ a „ďaleko“, potom mlčte - teraz sa v ňom deje veľmi dôležitá a potrebná vnútorná práca.

Po štvrté, vo vašej odpovedi je tiež niekedy užitočné zopakovať to, čo ste pochopili, že sa dieťaťu stalo, a potom uviesť jeho pocity.

Niekedy majú rodičia strach, že dieťa bude opakovanie jeho slov vnímať ako výsmech. Tomu sa dá predísť používaním iných slov s rovnakým významom. Prax ukazuje, že aj keď používate rovnaké frázy, ale zároveň presne uhádnete skúsenosti dieťaťa, spravidla si nevšimne nič neobvyklé a konverzácia úspešne pokračuje.

Ak ste celkom presne neuhádli udalosť, ktorá sa stala, alebo pocit dieťaťa, nehanbite sa, v ďalšej fráze vás opraví. Dávajte pozor na jeho pozmeňujúci návrh a ukážte, že ste ho prijali.

Tri výsledky aktívneho počúvania:

Vytráca sa alebo prinajmenšom veľmi oslabuje negatívne prežívanie dieťaťa

Dieťa, ktoré sa uistí, že dospelý je pripravený ho počúvať, začne o sebe hovoriť čoraz viac.

Dieťa aktívnym počúvaním napreduje v riešení svojho problému.

Príkazy a „Vy ste správy“ zvyšujú odpor dieťaťa. Veta, v ktorej hovoríte o pravidle, je najlepšie postaviť v neosobnej forme. Napríklad stojí za to povedať: „Nehraj sa so zápalkami“ namiesto „Neopováž sa hrať so zápalkami!“, „Cukríky sa jedia po večeri“ namiesto „Teraz vráť cukríky späť!“, „Mačka je za chvost sa nesmie ťahať“ namiesto „Prestaň týrať mačku!“

A posledné šieste pravidlo dodržiavania disciplíny: Je lepšie potrestať dieťa tým, že ho pripravíme o dobré veci, ako tým, že mu budeme robiť zlé veci.

Je pravda, že tu musíte mať zásobu veľkých a malých rodinných sviatkov, rodinných záležitostí, tradícií (obľúbené koláče, ktoré pečie mama cez víkendy, rybárske výlety s otcom, spoločné prechádzky).

A zrušiť ich iba vtedy, ak došlo k priestupku, skutočne hmatateľnému a ste naozaj naštvaný. Nevyhrážajte sa však ich zrušením pre maličkosti.

Všimnite si, že množstvo disciplinárnych opatrení sa prejavuje v nedisciplinovanosti žiakov. Existujú dva druhy nedisciplinovanosti: zlomyseľná (nie situačná a má stereotypný charakter) a nezlomná (prejavuje sa neplechou, žartíkmi). Nedisciplinovanosť môže byť prezentovaná v takých formách, ako je hrubosť, drzosť, nestriedmosť.

"Čo si, on nemohol. Môj syn je veľmi pokojný chlapec. Nikdy nie je hrubý k dospelým." Vedia rodičia, čoho sú schopné ich milované deti, deprivované

rodičovská kontrola? Prečo sú činy detí v škole pre otcov a matky také neočakávané? Zmätok, úžas a nedôvera voči slovám učiteľov sa niekedy spájajú s agresivitou a túžbou brániť „nevinne obvinených“. Poznámky v denníku, telefonáty do školy. Najčastejším dôvodom je porušovanie školskej disciplíny deťmi. Aká je disciplína na našej škole?

Treba poznamenať, že Najťažšia situácia je v triedach, kde študujú tínedžeri(„majú prudkú zmenu nálady a správania“).

Analýza odpovedí ukázala, že starší učitelia v škole veľmi tvrdo pracujú. Prax „testovania sily“ nových učiteľov je rozšírená. Medzi dôvody porušovania školskej disciplíny patril aj negatívny vplyv televíznych programov, kázanie násilia a téma kriminality.

To sa často deje za zatvorenými dverami školy. Ako to, že slušné a pokojné deti doma robia takéto veci?

Ako vyriešiť problém disciplíny?

Východiskom pre formovanie D. je presvedčenie žiakov o jej nevyhnutnosti a pre zabezpečenie úspechu spoločnej práce, pre fyzickú a morálnu bezpečnosť každého.

Takmer v každej triede sú takzvaní ťažkí žiaci.

Takéto deti neustále začínajú hádky so spolužiakmi, stávajú sa z nich v triede výtržníci a pri teste na skúšku môžu nahliadnuť do susedovho zošita. V takejto situácii sú učitelia nútení uplatňovať voči školákom disciplinárne opatrenia. Školy majú tendenciu klásť na svojich študentov prísne disciplíny – vo väčšine prípadov sú tieto požiadavky stanovené písomne (napríklad zverejnené v školských novinách). Deťom a ich rodičom sa často zdá, že školská disciplína je formou trestu pre vinníkov, ale tento uhol pohľadu nemá nič spoločné s realitou. Disciplína je pre dieťa dobrá a dodržiavanie určitých pravidiel a noriem správania je nevyhnutnou podmienkou efektívnosti procesu učenia.

Deťom by malo byť jasné:

ako sa majú správať v škole;
aké správanie je neprijateľné, neprijateľné medzi stenami školy;
aký trest ich môže postihnúť, ak porušia školou stanovené pravidlá a normy správania.

Americká akadémia pediatrov má nasledujúci názor. Deti, ktoré porušujú pravidlá a normy správania stanovené školou, by samozrejme mali byť primerane potrestané, ale zároveň by učitelia mali brať do úvahy individuálne vlastnosti každého dieťaťa (temperament, kognitívne schopnosti, duševné vlastnosti) . Napríklad pre dieťa s poruchou pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) je ťažké sedieť celé hodiny na jednom mieste. Učitelia by mali túto okolnosť brať do úvahy a neklásť na takéto dieťa príliš prísne nároky na disciplínu.
V každej situácii musí učiteľ prejaviť úctu k dieťaťu. Aj keď musí byť potrestaný, miera trestu pre páchateľa by sa mala vždy zvoliť s prihliadnutím na individuálne charakteristiky jeho osobnosti. Ak si dieťa uvedomilo svoju chybu, ak sa úprimne snaží zlepšiť, netrestajte ho príliš prísne. Za trest môžete dať dieťaťu napríklad dodatočnú úlohu z matematiky. V žiadnom prípade, za žiadnych okolností by sa na deti nemali aplikovať fyzické opatrenia. A ešte jedno nedotknuteľné pravidlo: nemôžete ponižovať dieťa v prítomnosti rovesníkov.
Ak má vaše dieťa problémy s disciplínou, mali by ste čo najskôr zistiť príčinu týchto problémov a podľa toho napraviť jeho správanie. Vaše dieťa by malo mať jasno v tom, čo od neho škola vyžaduje z hľadiska disciplíny.
Niekedy sa rodičom zdajú požiadavky školskej správy týkajúce sa disciplíny nie celkom opodstatnené. V takejto situácii by ste sa mali porozprávať s učiteľmi alebo riaditeľom školy. V prítomnosti dieťaťa sa zdržte akýchkoľvek kritických poznámok o škole a jej správe. Dieťa má tendenciu napodobňovať svojich rodičov doslova vo všetkom, takže ak prejavíte neúctu voči škole a jej učiteľom, pravdepodobne to urobí aj vaše dieťa.
Ak bolo napríklad vaše dieťa ponechané v triede cez prestávku ako trest za nejaké previnenie, môžete mať z tejto formy trestu trochu zmätok – veď cez prestávku musí byť dieťa na čerstvom vzduchu, hrať sa s rovesníkmi, vyhodiť prebytočnú nahromadenú energiu . Zdržte sa akýchkoľvek komentárov - v prítomnosti dieťaťa by ste nemali diskutovať o politike vedenia školy. Porozprávajte sa s učiteľom, navrhnite mu, aby použil iné formy trestu, berúc do úvahy individuálne vlastnosti vášho dieťaťa. Rodičia a učitelia by mali dospieť k nejakému spoločnému menovateľovi: doma aj v škole musí dieťa dodržiavať isté, raz a navždy, zavedené normy a pravidlá správania.
Ak dieťa nesplnilo jednu alebo druhú úlohu učiteľa, nemalo by byť počas prestávky zadržiavané v triede. Keď učiteľ zbaví dieťa možnosti hrať sa s rovesníkmi, vytvorí si negatívny postoj k svojmu predmetu a k učeniu vo všeobecnosti. Okrem toho je dieťa počas prestávky spravidla úplne pohltené udalosťami, ktoré sa odohrávajú na ihrisku, takže sa nemôže sústrediť, jeho pozornosť je rozptýlená. Cez prestávky potrebuje byť dieťa na čerstvom vzduchu, hýbať sa, hrať sa s rovesníkmi.
Požiadajte učiteľov a riaditeľa školy, aby vás okamžite informovali o akomkoľvek previnení vášho dieťaťa. Vo väčšine prípadov *riaditelia škôl okamžite volajú rodičom, ak sa ich dieťa dopustilo nejakého dostatočne závažného previnenia. Niektorí riaditelia sa však domnievajú, že mladšie ročníky už môžu byť plne zodpovedné za svoje činy, a tak sa snažia pomôcť dieťaťu vyriešiť problém samo, bez účasti rodičov.
Ak sa teda vaše dieťa dopustilo nejakého malého priestupku, ktorý nie je viac ako obyčajný detský žart, učitelia vás o tom nemusia informovať. Ak vám vaše dieťa povie, že ho dnes volali za riaditeľom, ihneď zavolajte riaditeľovi a zistite, čo sa deje. Vo väčšine prípadov učitelia a vedenie školy problém vyriešia sami, bez vašej účasti a nie je potrebné trestať dieťa dvakrát za ten istý priestupok.
A na záver posledná poznámka: nevhodné správanie dieťaťa v škole býva pre rodičov budíček. Zamyslite sa nad tým: možno je vaše dieťa v strese alebo mu len chýbate vy, vaša pozornosť, starostlivosť, náklonnosť? Skúste teda v prvom rade zistiť, čo je hlavnou príčinou problémov vášho dieťaťa. Jeho odstránením mu pomôžete vyrovnať sa so všetkými ťažkosťami, ktoré sa mu vyskytli v ceste.

Používajú sa v škole fyzické tresty?

Pravdepodobne máte ešte v pamäti spomienky na školské roky. Zrejme si ešte pamätáte na facky po hlave, ktoré riaditeľ vašej školy rozdával prehnane neposlušným žiakom? Alebo možno vo vašej škole boli vinníci bití pravítkom?
Žiaľ, na mnohých školách sa telesné tresty stále praktizujú (23 štátov povoľuje telesné tresty detí zo zákona). Podľa štatistík bolo v školskom roku 1993/1994 telesným trestom vystavených najmenej 470 000 školákov.
Štúdie uskutočnené pedagógmi a psychológmi jasne ukazujú, že telesné tresty neprinášajú dieťaťu žiadny hmatateľný prospech. Americká pediatrická akadémia je presvedčená, že telesné tresty oberajú dieťa o sebaúctu a poškodzujú jeho akademické výsledky. Trest v tomto prípade stráca svoju výchovnú hodnotu: dieťa vystavené telesným trestom sa stáva krutým a agresívnym. Naproti tomu deti, ktoré nikdy neboli vystavené telesným trestom, nemajú sklony k antisociálnemu, antisociálnemu správaniu.
Riaditeľ školy a učitelia môžu voči žiakom aplikovať fyzické opatrenia len vo výnimočných prípadoch (napríklad ak nastala situácia, ktorá ohrozuje život a zdravie dieťaťa). Americká akadémia pediatrov presadzuje úplné zrušenie telesných trestov na školách vo všetkých štátoch bez výnimky. Veríme, že pedagógom sa podarí nájsť iné, oveľa efektívnejšie spôsoby, ako zvládať správanie dieťaťa. Obraciame sa na zákonodarcov na všetkých úrovniach (vrátane školských rád) so žiadosťou o podporu našej iniciatívy.

Poradie správania ľudí, ktoré spĺňa normy práva a morálky, ktoré sa vyvinuli v spoločnosti. Disciplinárne správanie školákov v triede. Vzťah medzi učiteľom a deťmi. Výchova k uvedomelej disciplíne a zodpovednosti. Deti a problém školskej disciplíny.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

stredná škola všeobecného vzdelávania

Abstrakt na tému: "Školská disciplína"

10-A študent

Trochu o disciplíne

DISCIPLÍNA (lat. disciplina) - určitý poriadok správania ľudí, ktorý spĺňa normy práva a morálky, ktoré sa vyvinuli v spoločnosti, ako aj požiadavky organizácie.

Myslím si, že téma disciplíny je veľmi blízka téme autority. Konečné riešenie oboch otázok závisí od riešenia témy slobody vo vzdelávaní. Sloboda je faktorom, ktorý tieto dve témy spája a prehlbuje. Téma disciplíny je, samozrejme, oveľa ľahšia ako téma autority. Takýto pohľad je však správny len pri úzkom chápaní pojmu „disciplína“. Ak sa téma disciplíny rozšíri o otázku nátlaku vo výchove vo všeobecnosti, potom sa téma, samozrejme, značne prehĺbi.

Disciplína je v podstate organizovaný nátlak. Organizované v tom zmysle, že nie každý nátlak (napríklad náhodné) je disciplínou. Disciplína, ktorá je organizovaná nátlakom, je zároveň organizačným princípom, princípom, ktorý organizuje vopred určený poriadok. Samozrejme, akákoľvek disciplína sama o sebe nie je cieľom, ale existuje len prostriedok na dosiahnutie určitého cieľa.

Čo sa týka školskej disciplíny, ktorá slúži na riešenie vnútorných problémov školy. V škole však dochádza k vonkajšiemu a vnútornému nátlaku, prítomnosť vonkajšieho nátlaku detí v škole vyvoláva otázku školskej disciplíny, keďže disciplína bola vždy považovaná za základné pravidlo vnútornej štruktúry školy.

Školská disciplína je určitý poriadok správania sa školákov, vzhľadom na potrebu úspešnej organizácie vzdelávacieho procesu. Zvyčajne sa rozlišuje medzi vonkajšou a vnútornou disciplínou.

Vonkajšia disciplína nazývam poslušnosť, poslušnosť a podriadenosť, ktoré sú založené na vonkajších pozitívnych a negatívnych sankciách – povzbudenie a trest.

Vnútorná disciplína je schopnosť žiaka brzdiť nežiaduce impulzy, samostatne kontrolovať svoje správanie. Je založená na asimilácii pravidiel a noriem, čo pôsobí ako vnútorná potreba.

Hlavnou podmienkou, ktorá zabezpečuje disciplinárne správanie školákov v triede, je starostlivo navrhnutá hodina. Keď je hodina dobre postavená, všetky jej momenty sú jasne naplánované, ak sú všetky deti zaneprázdnené prácou, neporušia disciplínu. Dieťa nevedome reguluje svoje správanie: priťahuje ho situácia, ktorá ho zaujíma. Preto, akonáhle sa lekcia stane nezaujímavou, disciplinované správanie zmizne.

Ale nie každá hodina môže byť pre učiteľa zaujímavá a tajomstvá pedagogickej zručnosti sa neučia okamžite. Disciplína je potrebná na každej hodine, od prvého dňa, keď je dieťa v škole. Existuje cesta von?

Dôležitým faktorom ovplyvňujúcim disciplinované správanie školákov v triede je typ vzťahu medzi učiteľom a deťmi.

Hlavným kritériom tohto typu je pozícia, ktorú učiteľ zaujíma vo vzťahu k triede, organizuje a reguluje disciplinované správanie študentov v triede.

V demokratickom štýle učiteľ organizuje spoločné aktivity s deťmi na zvládnutie ich správania, je „v triede“

Pri liberálno-permisívnom štýle vzťahu učiteľ nekontroluje správanie detí, je od nich preč. Nestanovuje deťom ciele.

Postavenie učiteľa je vyjadrené predovšetkým tým, aké metódy kontroly správania učiteľ používa. Vo svojej praxi používam 3 metódy: presviedčanie, dopytovanie, sugescia.

Metóda presviedčania prináša do povedomia školákov normy a pravidlá správania. Dieťa musí cítiť a uvedomovať si hodnotu a význam disciplíny pre seba a ostatných.

Pozri, keď sa nerozptyľuješ a písmená sú krásne, a keď sa otočíš a písmenká skáču.

Ak sa chce niekto niečo opýtať, nech zdvihne ruku. Nemôžete kričať z miesta a zasahovať do súdruhov. Sú zaneprázdnení prácou, myslia si.

Požiadavka dodržiavať pravidlá správania sa v triede sa zvyčajne vyjadruje v kategorických formách:

príkazy: „Všetci si sadli!“, „Ruky na stoly!“;

zákazy: „Nelistujte v učebniciach“, „Neveste nohami“;

príkazy: "Dotkol sa chrbtov stolov", "Pracujeme v tichosti!" "Absolútne ticho v triede."

Benevolentný návrh môže prijať dôverný pokyn „Sasha, hovoríš a vyrušuješ nás“, „Seryozha, obávam sa, že kvôli tebe nebudeme môcť vyriešiť problém“, „Kolya, budeš sa točiť, nebudeš rozumieť čokoľvek“.

Mám rád učiteľov, ktorí používajú zmiešaný autoritatívny a demokratický štýl vedenia na vštepovanie disciplíny. Pri tomto štýle je všetko podriadené práci, učiteľ presviedča žiakov, že disciplína je kľúčom k úspešnému štúdiu. Disciplinované správanie detí je stabilné. Rozvíja sa zručnosť sebaregulácie správania a zručnosť podriadenosti učiteľovi.

Vo výchove vo všeobecnosti a pri upevňovaní disciplíny zvlášť má osobitný význam nastolenie správneho tónu a štýlu v činnosti študentského kolektívu. Ak prevláda veselý tón, založený na uvedomelej disciplíne, jednote a priateľstve, sebaúcte každého člena kolektívu, ľahšie sa riešia otázky výchovy žiakov. Účinná je prevencia konfliktných vzťahov a predchádzanie negatívnym činom. K porušovaniu disciplíny a požiadaviek školského režimu dochádza skôr tam, kde nie sú aktivity žiakov dostatočne organizované. Ak domáce zviera nemá čo robiť na lekcii alebo v dielni, ak jeho voľný čas nie je organizovaný, potom je tu túžba vyplniť svoj voľný čas niečím, zorganizovať ho vlastným spôsobom, čo nie je vždy rozumné. Neschopnosť niektorých učiteľov pracovať s pedagogicky zanedbanými deťmi, chyby a omyly pri práci s nimi spôsobené tým, že učitelia neodhaľujú motívy ich negatívneho správania, ktorých znalosť umožňuje efektívne budovať výchovnú prácu s nimi, vedie aj k porušovaniu školského režimu jednotlivými žiakmi. Takže, ak je domáce zviera týrané pre nedostatok perspektívy, pre ľahostajnosť k jeho budúcnosti, potom všetka práca učiteľa smeruje k formovaniu jeho viery v túto budúcnosť, v schopnosť dosiahnuť to sám. Škola veľa stráca vo výchove k uvedomelej disciplíne, pretože nie vždy dodržiava prísnu reguláciu života a činnosti žiakov. A. Makarenko pri tejto príležitosti napísal, že „už od prvého dňa má škola klásť na žiaka pevné, nepopierateľné požiadavky spoločnosti, vyzbrojiť dieťa normami správania, aby vedelo, čo je možné a čo je možné, aké je chvályhodné a čo nebude chválené.“ Toto nariadenie je určené právami a povinnosťami školákov, ktoré ustanovuje zákon Ukrajiny „o vzdelávaní“. Žiaci majú v škole vytvorené všetky podmienky na štúdium a prácu, preto si každý z nich musí svedomito a vedome plniť svoje povinnosti. Úcta žiakov k zákonu spočíva vo vedomom dodržiavaní pravidiel správania, disciplíny, boji proti porušovaniu požiadaviek školského režimu, pomoci pedagogickým zamestnancom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu. Jedným slovom, študent si musí hlboko uvedomiť, že správanie a postoj k učeniu nie je len jeho osobnou záležitosťou, že jeho občianskou povinnosťou je svedomito študovať, správať sa príkladne a chrániť ostatných pred nedôstojnými činmi.

výchova k správaniu žiak lekcia

Deti a problém školskej disciplíny

V tomto zmysle podstata uvedomelej disciplíny študentov spočíva v znalosti pravidiel správania a poriadku v škole, v pochopení ich nevyhnutnosti a v zakorenenom, stabilnom zvyku ich dodržiavať. Ak sa tieto pravidlá zafixujú v správaní študentov, premenia sa na osobnú vlastnosť, ktorá sa bežne nazýva disciplína.

Disciplína je najdôležitejšia morálna kvalita. Je to potrebné pre každého človeka. Nech sa už školáci v budúcnosti stanú čímkoľvek, kam povedie ich životná cesta, všade budú musieť spĺňať požiadavky disciplíny. Je to potrebné vo vzdelávacej inštitúcii a vo výrobe, v akejkoľvek inštitúcii av každodennom živote, doma. V škole, ako vo všetkých oblastiach života, je nevyhnutná organizácia, jasný poriadok, presné a svedomité plnenie požiadaviek učiteľov. Školská disciplína by mala byť uvedomelá, založená na pochopení zmyslu a významu požiadaviek vychovávateľov a orgánov detského kolektívu. Žiaci musia nielen spĺňať požiadavky školy sami, ale aj pomáhať učiteľom a vedením škôl vysporiadať sa s porušovateľmi disciplíny.

Školská disciplína je tvrdá disciplína. Vyžaduje povinné vykonávanie príkazov starších, požiadaviek orgánov detského kolektívu. Vyznačuje sa uznaním autority učiteľov a rodičov deťmi, jasnou organizáciou individuálnej a kolektívnej práce školákov.

Porušovanie disciplíny v škole komplikuje štúdium a bráni príprave školákov na dodržiavanie pravidiel socialistického komunitného života. Nedisciplinovaní študenti často porušujú pracovnú disciplínu aj po ukončení štúdia, vydávajú sa na cestu chuligánstva, priestupkov, ktoré sú škodlivé pre spoločnosť. Preto sa počas školských rokov vykonáva veľa výchovnej práce zameranej na predchádzanie porušovaniu disciplíny a poriadku.

V domácej legislatíve zatiaľ neexistuje právna norma týkajúca sa disciplíny práce študenta. Pri zvažovaní problémov dodržiavania zo strany študentov disciplín vychádzajú z miestnych zákonov vzdelávacej inštitúcie.

Je potrebné odlíšiť nedisciplinárne konanie od disciplinárneho previnenia. Tie sa kvalifikujú len ako priestupky a sú predmetom právnej úpravy. V súlade s legislatívou o výchove a vzdelávaní vzniká právna zodpovednosť žiakov pri protiprávnom konaní, hrubom a opakovanom porušovaní zriaďovacej listiny inštitúcie.

Činnosti, ktoré vedú k disciplinárnej zodpovednosti študentov, ako aj druhy disciplinárnych sankcií by mali byť zahrnuté do charty inštitúcie.

Dostatok príležitostí na privykanie školákov na disciplinované správanie poskytujú ich spoločné spoločensky prospešné aktivity, práca pre spoločné dobro. Pri takejto práci si školáci osvojujú a upevňujú zručnosti organizovaného správania, učia sa presne plniť príkazy učiteľov a orgánov žiackeho zboru, učia sa vzájomnej zodpovednosti a pracovitosti. Preto je správna organizácia rôznych činností žiakov nevyhnutnou podmienkou ich výchovy v duchu uvedomelej disciplíny. Učiteľ zvyčajne sleduje, ako sa jednotliví žiaci správajú v procese práce, dáva rady, ukazuje, ako v tom či onom prípade konať. Postupne sa aktíva triedy zapájajú do sledovania správania žiakov. To umožňuje študentom prekonať neposlušnosť a zvyknúť si na disciplinované správanie. Moderné vzdelávanie však popiera fyzickú prácu študentov. A niektorí rodičia takýmto spôsobom chránia svoje deti pred prácou a zabúdajú, že práve práca zmenila opicu na muža.

"Čo si, nemohol. Môj syn je veľmi pokojný chlapec. Nikdy nie je hrubý k dospelým." Vedia rodičia, čoho sú schopné ich milované deti zbavené rodičovskej kontroly? Prečo sú činy detí v škole tak nečakané pre oteckov a mamy "Zmätok, úžas a nedôvera voči slovám učiteľov sa niekedy spája s agresivitou a túžbou brániť "nevinne obvinených". Poznámky v denníku, výzvy do školy. Najčastejším dôvodom sú porušovanie školských pravidiel disciplína zo strany detí Ako je to s disciplínou v našej škole vo všeobecnosti?

Ako ukázalo štúdium tejto problematiky, identifikované boli najmä nasledovné formy porušovania školskej disciplíny.

1. miesto v rozdelení medzi všetky formy porušenia disciplíny obsadili rozhovory školákov v triede;

2. miesto - meškanie na vyučovanie;

3. miesto - hry s telefónom; Tiež spomenuté:

Poškodenie majetku a vybavenia školy;

Posledný druh porušenia sa zdá byť malichernou zábavou v porovnaní s takými formami, ako je slovné napádanie učiteľa; ignorovanie jeho otázok; „hádzanie“ rôznych predmetov (papiere, gombíky). Tieto skutočnosti vyvolávajú mimoriadne nepriaznivý dojem. Je pozoruhodné, že rozsah porušovania disciplíny zo strany školákov je pomerne široký. Treba poznamenať, že najťažšia situácia sa pozoruje v triedach, kde študujú dospievajúce deti („majú prudkú zmenu nálady a správania“). Analýza odpovedí ukázala, že starší učitelia v škole veľmi tvrdo pracujú. Prax „testovania sily“ nových učiteľov je rozšírená. Medzi dôvody porušovania školskej disciplíny patril aj negatívny vplyv televíznych programov, kázanie násilia a téma kriminality. To sa často deje za zatvorenými dverami školy. Ako to, že slušné a pokojné deti doma robia takéto veci?

Nepochybne v mnohých prípadoch dochádza k stádovitému efektu. Najmä v puberte je silná túžba stať sa „svojou“ v určitej skupine, získať uznanie spolužiakov, čo často tlačí deti k tým najextravagantnejším disciplinárnym priestupkom. Nie každý dokáže odolať tlaku skupiny, ktorá prijala určité normy správania.

Spôsoby, ako vyriešiť problém disciplíny

Verím, že disciplína nie je prostriedkom výchovy, ale výsledkom výchovy. Myslieť si, že disciplínu možno dosiahnuť pomocou nejakých špeciálnych metód zameraných na vytváranie disciplíny, je omyl. Disciplína je produktom celkového výchovného vplyvu, vrátane vzdelávacieho procesu a procesu organizácie charakteru a procesu kolízie, konfliktu a riešenia konfliktov v tíme, v procese priateľstva a dôvery. Očakávať, že disciplínu možno vytvoriť iba jednou kázňou a jedným vysvetlením, znamená počítať s mimoriadne slabým výsledkom.

Práve v oblasti uvažovania som sa musel medzi žiakmi potýkať s veľmi tvrdohlavými odporcami disciplíny, a ak im potrebu disciplíny dokážete slovne, môžete sa stretnúť s rovnako živými slovami a námietkami. Pestovanie disciplíny pomocou uvažovania a presviedčania sa teda môže zmeniť len na nekonečné spory. Ako možno dosiahnuť túto vedomú disciplínu? V našej škole neexistuje morálna teória, neexistuje taký predmet. A úlohou na ďalší rok bude takýto program rozvíjať a hľadať.

Prvoradými podmienkami dobrého D. žiakov je zdravý životný štýl v rodine a v škole. Správny režim dňa, bežné podmienky na štúdium, výživu a odpočinok, absencia konfliktov s rodičmi a učiteľmi vytvárajú nevyhnutný základ pre zdravú náladu, vyrovnaný psychický stav žiakov, a teda aj správanie. Východiskom pre formovanie D. je presvedčenie žiakov o jej nevyhnutnosti a pre zabezpečenie úspechu spoločnej práce, pre fyzickú a morálnu bezpečnosť každého. Správanie žiakov by malo vychádzať z noriem univerzálnej morálky založenej na úcte k inej osobe. Z týchto princípov vyrastajú pocity dôstojnosti, svedomia, cti a povinnosti, také silné vlastnosti ako sebaovládanie, zdržanlivosť, organizácia.

Vysvetlenie pravidiel správania ako najlepšieho spôsobu dosiahnutia spoločných cieľov, používanie názorných príkladov z beletrie, etických rozhovorov a debát, diskusia so študentmi o dôsledkoch určitých incidentov v živote triedy, predvádzanie a analýza situácií, ktoré predstavujú príležitosť na morálna voľba - to všetko pomáha žiakom osvojiť si spoločensky schválené normy správania, presvedčiť sa o svojej rozumnosti, spravodlivosti a nevyhnutnosti. Dôležitým prostriedkom formovania D. je morálno-právne posudzovanie konania (učiteľom, rodičmi, skupinou rovesníkov), ktoré zároveň stimuluje sebaúctu. Platnosť hodnotenia závisí od dôveryhodnosti jeho zdroja. Učiteľ, vychovávateľ pracujú na formovaní návykov a behaviorálnych zručností, opierajúc sa o rodinu žiaka a žiacky kolektív.

Nevyhnutnou podmienkou pre vznik individuálnej a sociálnej sebadisciplíny je spoločné kolektívne vypracovanie kódexu pravidiel, zákonitostí života triedy, školy a uzavretia akejsi spoločnosti, dohoda medzi žiakmi a učiteľmi o ich realizácii. "Disciplína nemôže byť predpísaná, môže ju vypracovať len celá školská spoločnosť, t. j. učiteľ a žiaci, inak bude pre žiakov nezrozumiteľná, pre nich dosť lacná a morálne voliteľná." Režim a normy života vzdelávacej inštitúcie ustanovujú nielen štát, ale aj verejné organizácie: rady škôl a pod., orgány žiackej samosprávy. Preberajú na seba vypracovanie pravidiel pre žiakov a organizáciu života školy v súlade s nimi. Kolektívna introspekcia života tímu, konania jeho členov, vývoj spoločnosti, názory na udalosti, ktoré ničia zmluvný poriadok, pomáhajú upevniť pozitívne skúsenosti zo vzťahov, pochopiť príčiny disciplinárnych porušení.

Čo je to vlastne školská disciplína? V prvom rade od študentov vyžaduje, aby sa pozorne zúčastňovali vyučovania, v dobrej viere si robili domáce úlohy, udržiavali poriadok na vyučovaní a cez prestávky a jasne plnili všetky študijné úlohy. Školská disciplína tiež zabezpečuje, aby žiak svedomito plnil požiadavky a pokyny učiteľov, školskej správy a žiackych organizácií. Zaväzuje každého dôsledne dodržiavať pravidlá týkajúce sa jeho postoja k iným ľuďom, ako aj vyjadrovania požiadaviek na seba.

Čo je podstatou vedomej disciplíny? Prečo je disciplína ako najdôležitejšia morálna vlastnosť nevyhnutná pre každého človeka?

DETI A PROBLÉM ŠKOLSKEJ DISCIPLÍNY

Aby sme pochopili špecifiká disciplíny v systéme morálky, je potrebné mať na pamäti, že rovnaké pravidlo správania v jednom prípade pôsobí ako požiadavka disciplíny, v inom - ako bežná morálna norma. Ak napríklad žiak mešká na vyučovanie, ide o porušenie disciplíny, ale ak mešká na stretnutie s kamarátom, považuje sa to za vybočenie z morálnych pravidiel, ako prejav neúcty alebo nepresnosti.

O tom, že disciplína ako etická kategória je spojená najmä s implementáciou kogentných noriem a pravidiel správania diktovaných služobnými povinnosťami jednotlivca, svedčia aj znaky, ktoré má v rôznych spoločenských sférach. Existuje napríklad vojenská disciplína, pracovná disciplína a pod. Samozrejmosťou je aj školská disciplína. Zahŕňa celý systém záväzných pravidiel a požiadaviek na správanie a činnosť žiakov. Tieto pravidlá vytvárajú samotní študenti a nazývajú sa „Pravidlá správania v škole“. Okrem toho sú pravidlá súčasťou vnútorného pracovného poriadku. Sú zahrnuté aj v školskej charte.

Činnosti, ktoré vedú k disciplinárnej zodpovednosti študentov, ako aj druhy disciplinárnych sankcií by mali byť zahrnuté do charty inštitúcie.

Federálna legislatíva stanovuje iba jeden trest za disciplinárny priestupok študenta: vylúčenie zo vzdelávacej inštitúcie za spáchanie nezákonných činov. Pre previnilcov v tejto situácii platí tento postup vylúčenia: ak žiak dovŕšil 14 rokov veku, vylúčenie za spáchanie disciplinárneho previnenia sa vykonáva so súhlasom orgánu školstva, ktorému je toto výchovné zariadenie podriadené. Ak študent nedovŕšil vek 14 rokov, potom je vylúčenie možné len so súhlasom jeho rodičov. Úroveň uvedomelej disciplíny a celkovej výchovy jednotlivca sa odráža v koncepcii kultúry správania. Ako špecifický pojem tento pojem označuje vysoký stupeň zdokonaľovania, vybrúsené činy a činy človeka, dokonalosť jeho činnosti v rôznych sférach života. Obsah školskej disciplíny a kultúra správania žiakov zahŕňa tieto pravidlá: nemeškať a nevynechávať vyučovanie; svedomito plniť školiace úlohy a usilovne získavať vedomosti; starať sa o učebnice, zošity a učebné pomôcky; dodržiavať poriadok a ticho v triede; nedovoľte rady a podvádzanie; chrániť školský majetok a osobné veci; prejaviť zdvorilosť pri jednaní s učiteľmi, dospelými a kamarátmi; zúčastňovať sa spoločensky užitočnej práce, práce a rôznych mimoškolských aktivít; vyhnúť sa hrubosti a urážlivým slovám; byť náročný na svoj vzhľad; zachovávať česť svojej triedy a školy atď.

Dodržiavanie noriem a pravidiel disciplinovaného správania by sa malo stať zvykom študentov, stať sa ich vnútornou potrebou. Preto už v základných ročníkoch zaujíma veľké miesto praktické privykanie školákov na disciplinované správanie. Najmä veľa úsilia a energie treba vynaložiť na to, aby si žiaci na začiatku roka zvykli na disciplinované správanie. Počas letných prázdnin niektorí žiaci strácajú schopnosť organizovaného správania. Na ich obnovenie potrebujete čas v lekcii, počas zmien.

Dizajn triedy, školy, školy tiež pomáha podporovať disciplínu. Vonkajší poriadok disciplinuje študentov. Je potrebné od prvých dní školskej dochádzky učiť deti poriadku a čistote v triede, až po šetrné zaobchádzanie s majetkom školy. Pri riešení týchto problémov zohrávajú dôležitú úlohu povinnosti študentov. Obsluha sleduje poriadok a čistotu v triede, zabezpečuje vetranie triedy počas prestávky, aby sa všetky zvyšky jedla a papierov vhadzovali do špeciálneho boxu. Dozorcovia tiež sledujú, či sa deti správajú šetrne k školskému majetku, či nepoškodzujú lavice, steny a vybavenie školy, či sa starajú o svoje veci, či majú čisté knihy. Povinnosť sa tak stáva dôležitým prostriedkom na privykanie si na dodržiavanie disciplíny a poriadku v škole. To bolo. Čo teraz. Deti nesmú zametať, prášiť, pracovať. Akých pomocníkov chceme pestovať. O akej disciplíne práce môžeme hovoriť.

Nesmieme zabúdať, že dodržiavanie noriem a pravidiel disciplíny a kultúry, správania zabezpečuje úspech vo všetkých sférach ľudskej činnosti. Ak jednoznačne spĺňa normy, pravidlá a požiadavky potrebné na plnenie jemu zverených povinností, ak prejavuje dochvíľnosť, presnosť a svedomitý prístup k práci, vytvára to predpoklady na dosahovanie vysokých výsledkov v tejto činnosti a zvyšovanie jej kvality, čo je určite dôležité tak pre spoločnosť, ako aj pre samotného jednotlivca. Disciplína a kultúra správania majú zároveň veľký výchovný potenciál. Tu by sa malo povedať o školskej uniforme. Robia človeka fit, zdržanlivý, prispievajú k formovaniu schopnosti podriadiť svoje činy a činy dosahovaniu cieľov, podporujú sebakontrolu a sebavýchovu a prekonávajú existujúce nedostatky. Toto všetko robí z výchovy uvedomelej disciplíny veľmi podstatnú úlohu mravného formovania osobnosti.

Z rozhovoru medzi triednou učiteľkou a mamou jedného žiaka:

"Čo si, nemohol. Môj syn je veľmi pokojný chlapec. Nikdy nie je hrubý k dospelým." Vedia rodičia, čoho sú schopné ich milované deti zbavené rodičovskej kontroly? Prečo sú činy detí v škole tak nečakané pre otcov a matky Zmätok, úžas a nedôvera voči slovám učiteľov sa niekedy spája s agresivitou a túžbou brániť „nevinne obvinených.“ Poznámky v denníku, výzvy do školy Najčastejším dôvodom je porušenie školskej disciplíny zo strany deti.

Aká je disciplína na našej škole?

1. miesto v rozdelení medzi všetky formy porušenia disciplíny obsadili rozhovory školákov v triede;

2. miesto - meškanie na vyučovanie;

3. miesto - hry s telefónom;

Beh po schodoch a po chodbe školy;

Škody na majetku a zariadení školy.

Tieto skutočnosti vyvolávajú mimoriadne nepriaznivý dojem. Je pozoruhodné, že rozsah porušovania disciplíny zo strany školákov je pomerne široký.

Treba poznamenať, že najťažšia situácia sa pozoruje v triedach, kde študujú dospievajúce deti („majú prudkú zmenu nálady a správania“).

Analýza odpovedí ukázala, že starší učitelia v škole veľmi tvrdo pracujú. Prax „testovania sily“ nových (mladých) učiteľov je rozšírená.

Medzi dôvody porušovania školskej disciplíny patril aj negatívny vplyv televíznych programov, kázanie násilia a téma kriminality.

Výchova k uvedomelej disciplíne, zmyslu pre povinnosť a zodpovednosť. Život vyžaduje od človeka vysokú disciplínu a jasnosť výkonu – sakra, náš charakter je reprezentovaný príliš slabo. Pri ich formovaní zohráva významnú úlohu výchovno-vzdelávací proces školy, najmä školská disciplína. Školská disciplína - dodržiavanie pravidiel správania sa žiakov v škole i mimo nej, prehľadné a organizované plnenie povinností, podriadenie sa verejnej povinnosti. Ukazovateľmi vysokej úrovne disciplíny sú pochopenie žiakov pre potrebu jej dodržiavania v škole, na verejných miestach, v osobnom správaní; ochota a potreba dodržiavať všeobecne uznávané normy a pravidlá pracovnej disciplíny, školenia, voľného času; sebakontrola v správaní; boj proti porušovateľom disciplíny v škole aj mimo nej. Vedomá disciplína sa prejavuje vo vedomom prísnom, stabilnom uplatňovaní sociálnych princípov a noriem správania a je založená na formovaní takých vlastností u študentov, ako je disciplína a zmysel pre povinnosť a zodpovednosť. Disciplína je založená na túžbe a schopnosti jednotlivca riadiť svoje správanie v súlade so spoločenskými normami a požiadavkami pravidiel správania. Povinnosť je systém spoločenských a morálnych požiadaviek realizovaných jednotlivcom, diktovaných spoločenskými potrebami a špecifickými cieľmi a zámermi určitej historickej etapy vývoja. Zodpovednosť je vlastnosť človeka charakterizovaná túžbou a schopnosťou hodnotiť svoje správanie z hľadiska jeho výhodnosti alebo poškodenia spoločnosti, merať svoje činy s požiadavkami, normami, zákonmi prevládajúcimi v spoločnosti, riadiť sa záujmami sociálny pokrok. Školská disciplína je podmienkou bežnej vyučovacej a výchovnej činnosti školy. Je celkom zrejmé, že pri absencii disciplíny nie je možné uskutočniť na správnej úrovni ani lekciu, ani vzdelávacie podujatie, ani iné podnikanie. Je to aj prostriedok na vzdelávanie žiakov. Disciplína pomáha zvyšovať výchovno-vzdelávaciu efektivitu činnosti žiakov, umožňuje obmedziť, spomaliť neuvážené konanie a činy jednotlivých žiakov. Dôležitú úlohu pri vštepovaní zmyslu pre povinnosť a zodpovednosť zohráva práca učiteľov, pokiaľ ide o osvojenie si pravidiel správania v škole žiakmi. Na implementáciu týchto pravidiel je potrebné ich privykať, formovať v nich potrebu ich neustáleho dodržiavania, pripomínať im ich obsah a požiadavky. Je nevhodné deliť pravidlá správania sa na základné a sekundárne, keď za porušenie niektorých učení je zodpovedný človek, pričom nedodržiavanie iných zostáva nepovšimnuté. Vhodná práca by sa mala vykonávať aj s rodičmi žiakov. Pravidlá totiž pokrývajú hlavné povinnosti školákov, ktorých svedomité plnenie svedčí o ich všeobecnej výchove. Na to, aby škola pomohla rozvíjať u žiakov vlastnosti, ktoré tieto pravidlá poskytujú, ich rodičia musia poznať, ovládať základné pedagogické techniky na formovanie týchto vlastností. Výchova k návyku dodržiavať pravidlá správania, disciplíny začína od prvých dní pobytu žiaka v škole.

Učiteľ základnej školy musí jasne vedieť, akými metódami to dosiahnuť, pamätajúc na to, že aj najmladší prvák je už občan, obdarený určitými právami a povinnosťami. Žiaľ, učitelia základných škôl v ňom veľmi často vidia len dieťa. Niektorí z nich ovplyvňujú školákov iba tvrdosťou, snažia sa dosiahnuť poslušnosť a porušujú vôľu dieťaťa. V tomto prípade sú žiaci vychovávaní k bezmyšlienkovej poslušnosti alebo k odvážnemu vzdoru. V stredných a vyšších ročníkoch jednotliví učitelia často potláčajú záujmy školákov prílišnou prísnosťou, priamočiarosťou úsudku a vyvolávajú neochotu chodiť do školy. Bdelá kontrola, neustále obmedzenia vedú k opačným výsledkom, komentáre spôsobujú podráždenie, hrubosť, neposlušnosť. Náročnosť a prísnosť učiteľa by mala byť benevolentná. Musí pochopiť, že študent sa môže mýliť nielen na hodine, keď odpovedá na otázky, ale aj chybovať v správaní z nedostatku životných skúseností. Prísny a milý učiteľ vie takéto chyby odpustiť a učí maloletých, ako sa zachovať v ťažkej životnej situácii. A. Makarenko prisúdil veľkú úlohu pri disciplinovaní žiakov školskému režimu, pričom sa domnieval, že svoju výchovnú úlohu plní len vtedy, keď je účelný, presný, všeobecný a konkrétny. Vhodnosť režimu spočíva v tom, že všetky prvky života žiakov v škole i doma sú premyslené a pedagogicky zdôvodnené. Presnosť režimu sa prejavuje v tom, že nepripúšťa žiadne odchýlky v čase a mieste plánovaných akcií. Presnosť by mala byť v prvom rade vlastná učiteľom, potom sa prenáša na deti. Univerzálnosť režimu je jeho povinnosťou pre všetkých členov školského kolektívu. Vo vzťahu k pedagogickému zboru sa táto vlastnosť prejavuje v jednote požiadaviek, ktoré učitelia na žiakov kladú. Každý žiak musí jasne chápať, ako má konať pri plnení určitých povinností. Takýto režim prispieva k rozvoju schopnosti žiakov riadiť sa, užitočných zručností a návykov, pozitívnych morálnych a právnych vlastností. Dôležitým miestom pri privykaní žiakov na správne správanie v škole i mimo nej je jasná kontrola ich správania, ktorá zahŕňa zohľadnenie ich dochádzky na vyučovanie, prijatie primeraných opatrení voči tým, ktorí systematicky meškajú alebo sa bez vážneho dôvodu nedostavia na vyučovanie. . Niektoré školy vedú špeciálne denníky správania žiakov, do ktorých riaditeľ alebo jeho zástupca pre výchovno-vzdelávaciu činnosť pravidelne zaznamenáva všetky prípady hrubého porušovania poriadku žiakmi v škole, na ulici, na verejných priestranstvách, ako aj výchovné vplyvy, ktoré na nich pôsobia, a výsledky týchto vplyvov. Učiteľom to pomáha včas analyzovať stav disciplíny v tíme študentov, plánovať a prijímať opatrenia na jej zlepšenie, podrobnejšie a plnohodnotnejšie študovať životné podmienky študentov, lepšie spoznať ich rodiny, hlbšie sa ponoriť do vnútorného sveta jednotlivca. žiakov a tým identifikovať nedostatky výchovno-vzdelávacej práce školy a zlepšiť ju. Takýto protokol správania umožňuje špecifikovať individuálnu výchovnú prácu so žiakmi náchylnými k porušovaniu morálnych a právnych noriem a prispieva k ich prevencii. V niektorých školách sa namiesto registra správania vedie špeciálny spis pre delikventných žiakov. Pokusy jednotlivých učiteľov a rodičov utajiť prípady porušenia disciplíny, aby nekompromitovali triedu, bránia výchove k disciplíne u žiakov. Tým, že na takéto činy nereagujú, vzbudzujú u maloletých pocit nezodpovednosti. Ak v určitom štádiu výchovy začne byť žiakovi vyčítané zlé správanie, nedokáže pochopiť, prečo je jeho posledný čin horší ako tie predchádzajúce, na ktoré si nikto nepamätal, že jeho zmysel pre zodpovednosť otupil, rozvinula sa drzosť. Vzhľadom na to by sa mal každý prípad porušenia pravidiel správania podrobne analyzovať a primerane posúdiť.

Denník zohráva dôležitú úlohu pri disciplinovaní študentov. Učiteľ by od nich mal vyžadovať, aby si presne viedli denník. Pri hodnotení správania študenta na týždeň by sa malo brať do úvahy aj jeho vzhľad a účasť na upratovaní triedy, povinnosť v jedálni, postoj k súdruhom a dospelým. Systematická kontrola správania žiakov v škole i mimo nej ich privyká každodennej disciplíne. Takáto kontrola je potrebná najmä u detí, ktoré si vytvorili negatívne návyky. Vytvára u nich podmienky na rozvoj pozitívnych návykov, blokuje vznik a upevňovanie negatívnych. To však neznamená, že je potrebné žiakov neustále kontrolovať, omylom porušili pravidlá správania. Keď sú v mnohých prípadoch „vychovávaní“, často sa im pripomínajú aj tie najmenšie prešľapy, neprispieva to k ich dodržiavaniu pravidiel správania, ale povzbudzuje ich to, aby si mysleli, že sú „nenapraviteľné“. Kontrola musí byť taktná, aby žiak cítil úctu k sebe ako k osobe. Vonkajšia kontrola je do určitej miery nátlakom na pozitívne správanie. Spoločne funguje vnútorná kontrola, keď sú určité normy správania naučené do takej miery, že sa stanú vnútornými presvedčeniami človeka a ona ich napĺňa, často bez toho, aby sa zamyslela nad tým, prečo to robí a nie inak. Ak sa podarí obísť plnenie požiadaviek školského režimu, vyhnúť sa kontrole zo strany učiteľov či kolektívu žiakov, potom sa pred vlastným svedomím len ťažko skrýva. Preto treba vo výchove dosiahnuť rozumnú kombináciu vonkajšej a vnútornej kontroly správania žiakov, naučiť ich „Robte správnu vec, keď nikto nepočuje, nevidí a nikto nepozná“.

Vo výchove vo všeobecnosti a pri upevňovaní disciplíny zvlášť má osobitný význam nastolenie správneho tónu a štýlu v činnosti študentského kolektívu. Ak prevláda veselý tón, založený na uvedomelej disciplíne, jednote a priateľstve, sebaúcte každého člena kolektívu, ľahšie sa riešia otázky výchovy žiakov. Účinná je prevencia konfliktných vzťahov a predchádzanie negatívnym činom. K porušovaniu disciplíny a požiadaviek školského režimu dochádza skôr tam, kde nie sú aktivity žiakov dostatočne organizované. Ak domáce zviera nemá čo robiť na lekcii alebo v dielni, ak jeho voľný čas nie je organizovaný, potom je tu túžba vyplniť svoj voľný čas niečím, zorganizovať ho vlastným spôsobom, čo nie je vždy rozumné. Neschopnosť niektorých učiteľov pracovať s pedagogicky zanedbanými deťmi, chyby a omyly pri práci s nimi spôsobené tým, že učitelia neodhaľujú motívy ich negatívneho správania, ktorých znalosť umožňuje efektívne budovať výchovnú prácu s nimi, vedie aj k porušovaniu školského režimu jednotlivými žiakmi. Takže, ak je domáce zviera týrané pre nedostatok perspektívy, pre ľahostajnosť k jeho budúcnosti, potom všetka práca učiteľa smeruje k formovaniu jeho viery v túto budúcnosť, v schopnosť dosiahnuť to sám. Škola veľa stráca vo výchove k uvedomelej disciplíne, pretože nie vždy dodržiava prísnu reguláciu života a činnosti žiakov. A. Makarenko pri tejto príležitosti napísal, že je to „škola, ktorá by mala od prvého dňa klásť na žiaka pevné, nepopierateľné požiadavky spoločnosti, vyzbrojiť dieťa normami správania, aby vedelo, čo je možné a čo je možné, čo je chvályhodné a za čo nebude chválené.“ Táto úprava je určená právami a povinnosťami školákov ustanovenými zriaďovacou listinou školského zariadenia. Žiaci majú v škole vytvorené všetky podmienky na štúdium a prácu, preto si každý z nich musí svedomito a vedome plniť svoje povinnosti. Úcta žiakov k zákonu spočíva vo vedomom dodržiavaní pravidiel správania, disciplíny, boji proti porušovaniu požiadaviek školského režimu, pomoci pedagogickým zamestnancom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu. Jedným slovom, študent si musí hlboko uvedomiť, že správanie a postoj k učeniu nie je len jeho osobnou záležitosťou, že jeho občianskou povinnosťou je svedomito študovať, správať sa príkladne a chrániť ostatných pred nedôstojnými činmi.

Dátum publikácie: 01.09.2014

Zobrazený článok: 9086 krát

Sakhipgareeva L. A. Problém školskej disciplíny [Text] // Inovatívne pedagogické technológie: materiály stážistu. vedecký conf. (Kazaň, október 2014). - Kazaň: Buk, 2014. S. 201-205. URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6089/ (dátum prístupu: 21.05.2018).

Problém školskej disciplíny je znepokojujúci a znepokojujúci už mnoho storočí a je predmetom záujmu učiteľov. V súčasnosti problém nestratil na aktuálnosti.

Školskou disciplínou sa rozumie plnenie požiadaviek školy žiakmi na ich správanie v škole. Disciplinárne nároky, ktoré nezodpovedajú povahe a silám detí, vedú predovšetkým k tomu, že medzi mentormi a študentmi sa vytvorí priepasť, ktorá sa premení na dva znepriatelené tábory. Tento jav, ako viete, je v škole takmer bežný: oklamať učiteľa, urobiť mu nejaké problémy, spáchať za jeho chrbtom odvážny žart, byť naňho hrubý - to všetko prináša študentovi len potešenie a zvyšuje svoju autoritu v očiach svojich druhov.

Demokratizácia školského prostredia výrazne ovplyvnila správanie žiakov. Deti sa stali aktívnejšími, nezávislejšími, slobodnejšie sa rozhodovať a vyjadrovať svoje názory, v konaní a nie sú náchylné k dodržiavaniu disciplinárnych pravidiel. Tieto okolnosti vyvolávajú vážne obavy učiteľov, ktorí chápu, že tieto pozitívne zmeny môžu spôsobiť značné ťažkosti vo výchovno-vzdelávacom procese.

Porušovanie disciplíny v škole sťažuje štúdium a zasahuje do prípravy žiakov na dodržiavanie pravidiel v spoločnosti. Žiaci, ktorí systematicky porušujú disciplínu v škole a po jej ukončení porušujú pracovnú disciplínu, sa stávajú delikventmi, ktorí poškodzujú spoločnosť. Preto musia učitelia vykonávať veľa výchovnej práce zameranej na predchádzanie porušovaniu disciplíny a poriadku.

Relevantnosť problému školskej disciplíny, metód predchádzania a riešenia konfliktných situácií je v modernej spoločnosti akútna.

Otázku školskej disciplíny nastolil kedysi A. S. Makarenko, z moderných učiteľov študujúcich problém disciplíny môžeme menovať V. A. Slastenina, I. F. Isaeva, E. N. Šijanova.

Disciplína je určitý poriadok správania ľudí, ktorý spĺňa normy práva a morálky, ktoré sa vyvinuli v spoločnosti, ako aj požiadavky konkrétnej organizácie.

Disciplína je organizovaný nátlak. Organizované v tom zmysle, že nie každý nátlak (napríklad náhodné) je disciplínou. Disciplína, ktorá je organizovaná nátlakom, je zároveň organizačným princípom, princípom, ktorý organizuje vopred určený poriadok. Samozrejme, akákoľvek disciplína sama o sebe nie je cieľom, ale existuje len prostriedok na dosiahnutie určitého cieľa.

Disciplína je prítomnosť pevne stanoveného poriadku, určitých pravidiel a požiadaviek, ktorých dodržiavanie je povinné pre všetkých členov tímu. Školská disciplína vyžaduje povinné plnenie požiadaviek starších; vyznačuje sa tým, že deti uznávajú autoritu učiteľa, rodičov.

Problému disciplíny pripisovali prvoradý význam všetci veľkí učitelia vo všetkých epochách a režimoch. A táto otázka bola vždy kontroverzná.

Po prvé, disciplína je niečo, s čím sa dieťa nenarodí, čo v ňom nie je od prírody a čo doňho treba „investovať“. A preto je disciplína detí a disciplína v škole vždy určitým výsledkom výchovy, čo je veľmi dôležité pre charakteristiku ako samotných detí, tak aj hodnotenie školy. Toto je naozaj teplota školského tela, signalizuje to o jeho zdraví alebo chorobe. Konštatovanie, že v tejto škole či triede nie je disciplína, znie ako veta: toto je zlá škola, toto je zlá trieda, tam sa nemá posielať dieťa. Nedisciplinovaný žiak je trápením celej školy, nedisciplinovaného pracovníka zamestnávateľ nepotrebuje.

Po druhé, pojem „disciplína“ (ako určitý poriadok, sledujúci normu) ľudia vždy vnímajú ako protiklad k slobode. Ako obmedzenie, nátlak, deprivácia. Slová jedného výskumníka sú známe, že zo všetkých druhov násilia na ľuďoch je ďalším po vražde vzdelávanie. Bohužiaľ, pre väčšinu učiteľov a školákov je slovo „disciplína“ spojené so zákazmi a trestami, a preto s najväčšou pravdepodobnosťou spôsobuje negatívne emócie.

Po tretie, spojenie medzi vonkajšou disciplínou a morálkou ako čisto vnútorným, intímnym stavom človeka je veľmi nejasné, mätúce a protirečivé.

Disciplína nie je prostriedkom výchovy, ale výsledkom výchovy. Disciplína je produktom celkového množstva výchovného vplyvu, vrátane vzdelávacieho procesu a procesu organizácie charakteru a procesu kolízie, konfliktu a riešenia konfliktov v tíme, v procese priateľstva a dôvery. Disciplína môže byť vytvorená vysvetľovaním, kázaním, inštrukciami - to je klam.

V množstve teoretických konceptov, ktoré znamenajú približne to isté: školské prostredie, priestor detstva, právny priestor školy (toto všetko je biotop detí, do tej či onej miery pedagogizovaný, kultivovaný) – existuje napr. vec ako školská disciplína alebo školská disciplína. Tento koncept je školskou komunitou vnímaný čisto na úrovni domácností ako daný.

Zvyknúť deti na disciplínu sa vždy považovalo za jednu z hlavných úloh pedagogiky. Úlohou školy je práve vytvárať potrebu disciplíny. Problém je pre školu a národ, ktorí neučia disciplínu, nevyvolávajú jej potrebu. Nedisciplinovanosť je niekedy ešte výchovnejšia ako tá najprísnejšia disciplína.

V modernej škole je problém porušovania školskej disciplíny jedným z najakútnejších a najnaliehavejších, ako aj dosť zložitých, pokiaľ ide o spôsoby jeho riešenia. Porušenia sú prezentované v rôznych formách: od strachu odpovedať na tabuľu až po urážku učiteľa. .

Napriek všetkej rôznorodosti prístupov k riešeniu problému školskej disciplíny sú dobrá znalosť predmetu a metodická gramotnosť učiteľa najdôležitejšou podmienkou, ktorá môže predchádzať porušovaniu disciplíny v triede a zabezpečiť efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu. Učiteľ sa musí na hodinu dôkladne pripraviť, nedovoliť najmenšiu nekompetentnosť.

Disciplína, motivácia a spolupráca sa nám javia ako tri najdôležitejšie ciele, ktorých dosiahnutie by sa teraz malo stať hlavnou manažérskou úlohou v domácom školstve.

Riešenie problémov disciplíny, spolupráce a motivácie v škole znamená zaviesť do organizačnej kultúry školy technológiu, ako korigovať správanie a zvyšovať sebaúctu takto sa správajúcich žiakov.

Aby ste to dosiahli, musíte pochopiť, čo predstavuje takzvané „zlé“ správanie. „Pod „zlým“ správaním sa tu rozumie nielen chuligánske vyčíňanie, ale aj akékoľvek neprispôsobené, „infantilné“, nedôstojné správanie, preto slovo „zlé“.

Príkladom takéhoto správania môže byť aj strata záujmu o učenie, strach z odpovede pri tabuli, nedôvera v seba samého, závislé a neisté správanie vyvrheľov – teda všetko, čo svedčí o nedostatočnej adaptácii žiaka.

Rozvoj disciplíny je postavený na pozitívnych vzťahoch so žiakmi a zvyšovaní ich sebaúcty prostredníctvom stratégie podpory.

Školská disciplína sa prejavuje v požiadavke žiakov na presnú účasť na vyučovaní, v dobrej viere robiť domáce úlohy, udržiavať poriadok na vyučovaní a cez prestávky a jasne plniť všetky výchovné zadania.

Školská disciplína tiež zabezpečuje, aby žiak svedomito plnil požiadavky a pokyny učiteľov, školskej správy a žiackych organizácií. Zaväzuje každého dôsledne dodržiavať pravidlá týkajúce sa jeho postoja k iným ľuďom, ako aj vyjadrovania požiadaviek na seba.

Formovanie sebadisciplíny je nevyhnutnou podmienkou pre generáciu, ktorá o 15-20 rokov určí budúcnosť demokratického vývoja krajiny. Formovanie sebadisciplíny u školákov nesľubuje rýchly úspech. Bránia tomu menované príčiny a ciele porušovania disciplíny, celkový nepriaznivý stav učiteľského prostredia: dominancia žien v celkovom počte učiteľov, neatraktívnosť platov učiteľov, deštrukcia kolektivistických princípov a správania, odcudzenie. ľudí z občianskych ideálov a spoločenských hodnôt.

Žiaci za určitých okolností volia určité správanie: skúsení učitelia, ktorí dobre poznajú svoj predmet v triede, neporušujú disciplínu. A naopak, zle pripravená hodina učiteľom je plná konverzácií školákov, hier na telefónoch, smiechu a rôznych iných priestupkov.

Veľký význam má kvalita vzťahu medzi učiteľom a žiakom, ich partnerstvo, ako aj atmosféra triedy: podporujúca alebo deštruktívna. Osobnosť učiteľa je základom a zárukou disciplíny v triede: náročnosť, živý obraz pre učiteľov - to všetko má výchovnú funkciu a tvorí motiváciu pre predmet, ktorý tento učiteľ vyučuje. Učiteľ by mal byť pre žiakov vždy zaujímavý ako človek.

Existujú dva druhy nedisciplinovanosti: zlomyseľná (nie situačná a má stereotypný charakter) a nezlomná (prejavuje sa neplechou, žartíkmi). Nedisciplinovanosť môže byť prezentovaná v takých formách, ako je hrubosť, drzosť, nestriedmosť.

Úroveň uvedomelej disciplíny a celkovej výchovy jednotlivca sa odráža v koncepcii kultúry správania. Ako špecifický pojem tento pojem označuje vysoký stupeň zdokonaľovania, vybrúsené činy a činy človeka, dokonalosť jeho činnosti v rôznych sférach života.

Obsah školskej disciplíny a kultúra správania žiakov zahŕňa tieto pravidlá: nemeškať a nevynechávať vyučovanie; svedomito plniť školiace úlohy a usilovne získavať vedomosti; starať sa o učebnice, zošity a učebné pomôcky; dodržiavať poriadok a ticho v triede; nedovoľte rady a podvádzanie; chrániť školský majetok a osobné veci; prejaviť zdvorilosť pri jednaní s učiteľmi, dospelými a kamarátmi; zúčastňovať sa spoločensky užitočnej práce, práce a rôznych mimoškolských aktivít; vyhnúť sa hrubosti a urážlivým slovám; byť náročný na svoj vzhľad; zachovávať česť svojej triedy a školy atď.

Všetky dôvody spolu úzko súvisia a menia sa na problém disciplíny v triede.

Porušenie disciplíny s cieľom upútať pozornosť.

Niektorí žiaci sa správajú zle, aby im učiteľ venoval osobitnú pozornosť. Chcú byť stredobodom pozornosti, vyžadujú si to stále viac. Podstatou ich „zlého“ správania je demonštratívnosť. Potreba pozornosti je základná psychologická potreba. Študenti skutočne ukazujú, že chcú s vami komunikovať, ale nevedia ako.

Správanie zamerané na uplatnenie vlastnej sily.

Niektorí žiaci sa správajú negatívne, pretože je dôležité, aby si upevnili svoju moc aj nad učiteľom, triedou. Študenti, ktorí sa to snažia dosiahnuť, nás neustále „zraňujú“, vyzývajte nás. Môžu ignorovať poznámky učiteľa, robiť hluk, kým ostatní pracujú, žuť žuvačku, hrať sa na mobiloch. Potrebujú divákov, svedkov svojej moci.

Dôvodov na porušenie disciplíny v triede je veľa, no veríme, že toto sú hlavné problematické body, ktorým musí venovať pozornosť každý učiteľ. Poďme si tieto body ešte raz ujasniť.

1. Porušenie neuropsychického systému u detí, ktoré sa môže vyvinúť z rôznych príčin (väčšina je založená na reziduálnych účinkoch raného organického poškodenia, častých ochoreniach).

2. Materská deprivácia, dochádza k odmietnutiu výchovy dieťaťa a jeho odovzdania do rúk babičiek.

3. Permisívny štýl rodinnej výchovy.

4. Nesprávny dôraz pri príprave dieťaťa na školu.

5. Porušenie disciplíny s cieľom upútať pozornosť.

6. Zriadenie vlastnej moci nad tímom deťmi.

7. Pomsta ako cieľ „zlého“ správania.

8. Vyhýbanie sa vlastným zlyhaniam.

9. Efekt stádovitosti, ktorý postihuje veľké percento detí.

10. Negatívny vplyv masmédií, počítača.

Moderná škola využíva rôzne metódy riešenia problému disciplíny, vrátane „represívnych“ metód (výzvy rodičom, zápisy do denníka, vylúčenie z triedy atď.). V školách sa nevenuje náležitá pozornosť predchádzaniu porušovaniu disciplíny s prihliadnutím na vek a individuálne osobitosti detí. Žiaľ, učitelia nemajú dostatočné vzdelanie v tejto oblasti, sú slabo oboznámení s hlavnými prístupmi k riešeniu problému disciplíny v modernej psychológii a pedagogike.

Mnohí vedci sú presvedčení, že porušením disciplíny si žiak uvedomuje, že sa správa nesprávne, ale nemusí si uvedomiť, že za týmto porušením stojí jeden z nasledujúcich cieľov (motívov): upútanie pozornosti, moc, pomsta, vyhýbanie sa neúspechu.

Bez dobrej disciplíny v triede nie je možné dosiahnuť vynikajúce vedomosti medzi žiakmi. Na druhej strane nedostatočná iniciatíva a pasivita žiakov v triede svedčí o nezáujme o preberaný predmet, čo vedie aj k slabým vedomostiam.

Učiteľ by sa preto mal snažiť o „zlatú strednú cestu“ a udržiavať optimálnu úroveň „hluku“ počas hodiny. Učiteľ môže nepriamo získať informácie o miere záujmu o jeho prednášku spätnou väzbou od publika formou dialógu, s využitím veľkého množstva replík a protiotázok.

Zároveň by mali byť zastavené všetky pokusy študentov odviesť dialóg od preberanej témy, začať prázdne klebetenie a bublanie pod rúškom otázok na lektora. Toto správanie žiakov je jednou z metód rušenia vyučovacej hodiny.

Problém školskej disciplíny v modernej škole by sa mal riešiť komplexne s prihliadnutím na súčasnú úroveň rozvoja psychológie, pedagogiky, metodológie, medicíny a iných vied na základe nastolenia priaznivej psychologickej klímy, spolupráce medzi učiteľmi a učiteľmi. deti.

Školská disciplína zahŕňa celý systém záväzných pravidiel a požiadaviek na správanie a činnosť žiakov. Tieto pravidlá by mali vypracovať nielen učitelia, ale aj samotní žiaci. „Pravidlá správania sa v škole“ sú súčasťou vnútorného pracovného poriadku. Sú zahrnuté aj v školskej charte.

V škole, ako vo všetkých oblastiach života, je nevyhnutná organizácia, jasný poriadok, presné a svedomité plnenie požiadaviek učiteľov. Školská disciplína by mala byť uvedomelá, založená na pochopení zmyslu a významu požiadaviek vychovávateľov a orgánov detského kolektívu. Žiaci musia nielen spĺňať požiadavky školy sami, ale aj pomáhať učiteľom a vedením škôl vysporiadať sa s porušovateľmi disciplíny.

Disciplína v škole vyžaduje povinné vykonávanie príkazov starších, požiadaviek orgánov detského kolektívu. Vyznačuje sa uznaním autority učiteľov a rodičov deťmi, jasnou organizáciou individuálnej a kolektívnej práce školákov.

Úroveň uvedomelej disciplíny možno výrazne zvýšiť a stať sa primeranou potrebám spoločnosti a štátu, ak sú vo výchovno-vzdelávacom procese splnené tieto podmienky:

Aktualizácia hodnotového obsahu predstáv o disciplíne pre stredoškolákov a ich najbližšie okolie (rodina, rovesníci, učitelia);

Organizácia modelových situácií zahŕňajúcich voľbu stratégie správania žiakmi na základe tvorivej interpretácie spoločensky významných hodnôt;

Vzťah vonkajšieho sociálno-pedagogického vplyvu s intrapersonálnym procesom formovania sebadisciplíny.

Prehodnotenie problému školskej disciplíny v moderných podmienkach.

1. Bocharov I., Pogognina O., Suslov A. Metódy vyučovania ľudských práv v škole - Perm. 2010;

2. Markova A. K., Orlov A. B. Motivácia k učeniu a jej vzdelávanie u školákov, - M .: Vzdelávanie, 2008;

3. Rybakova M. M. Konflikt a interakcia v pedagogickom procese / M. M. Rybakova. - M.: Vzdelávanie, 2011;

4. Speransky V. I. Hlavné typy konfliktov: problémy klasifikácie / V. I. Speransky // Sociálno-politický časopis. - 2005. - č. 4;

5. Stratilatov P. V. K systému práce učiteľa, - M .: Vzdelávanie, 2008;

7. Šamová T. I., Nefedová K. A. Výchova a vzdelávanie. M.: Vzdelávanie, 2009.

8. Stepanov E. N. Metodický rozvoj vzdelávacích záležitostí v triede. M.: Vzdelávanie, 2010.

9. Babansky Yu.K. Optimalizácia vzdelávacieho procesu. Petrohrad: Peter, 2004.

Využite až 70% zľavy na kurzy Infouroku

Problémy disciplíny v modernej škole.

Škola dnes pre mnohé deti zostáva jediným miestom, kde sa o dieťa a jeho problémy aspoň niekto stará. Každé dieťa má právo počítať so školou ako s miestom, kde môže zažiť radosť z úspechu, možno po prvý raz sa cítiť ako víťaz ( Glasser, 1992). Nikto neodstránil zo školy funkciu prípravy detí na dospelosť. Škola zamrzne v zmätku pred nevyriešenými problémami súvisiacimi s disciplínou žiakov. Škola dnes viac ako inokedy nevie nadviazať sémantické väzby medzi kultúrou moderných študentov a tou klasickou kultúrou (kultúrou ani nie dvadsiateho, ale devätnásteho storočia), čo sa premieta do povinných učebných osnov. Preto je problém rozvoja kognitívnej motivácie školákov v kontexte sémantických disociácií obzvlášť akútny. Disciplína, motivácia a spolupráca sa nám javia ako tri najdôležitejšie ciele, ktorých dosiahnutie by sa teraz malo stať hlavnou manažérskou úlohou v domácom školstve.

Všetci učitelia a vychovávatelia v školách a predškolských zariadeniach, na prvom stupni a na strednej škole, mladí aj skúsení, musia vo svojej práci čeliť disciplinárnym problémom, ako aj skutočnosti, že deti sa často nudia a nemajú záujem. Vo vzdelávacích inštitúciách je tiež veľa nie veľmi priateľských detí, ktoré majú výrazné individualistické postoje. Učiteľ už po prvých dňoch svojho pôsobenia v škole vie, že jeho žiaci majú stovky spôsobov, ako zasiahnuť do hodiny, „naštartovať“ hodinu a pokradmu narušiť výklad učiva. Riešenie problémov disciplíny a motivácie v škole znamená zaviesť do organizačnej kultúry školy technológiu, ako korigovať správanie a zvyšovať sebaúctu takto sa správajúcich žiakov. Aby ste to dosiahli, musíte pochopiť, čo predstavuje takzvané „zlé“ správanie. Pod „zlým“ správaním sa tu rozumie nielen chuligánske vyčíňanie, ale aj akékoľvek neprispôsobené, „infantilné“, nedôstojné správanie, preto slovo „zlé“ dávam vždy do úvodzoviek. Ďalej sem zaraďujem stratu záujmu o učenie, strach odpovedať pri tabuli, nedôveru v seba samého, závislé a neisté správanie vyvrheľov – teda všetko, čo svedčí o nedostatočnej adaptácii žiaka na príklady takéhoto správania. Presne povedané, „zlé“ správanie je správanie, ktoré porušuje pravidlá organizácie. .

To, ako zareagujeme na ich správanie, závisí od „filozofie disciplíny“, ktorú – vedome alebo nie – káže konkrétny učiteľ.

Je veľa faktorov, ktoré spôsobujú vznik neprispôsobivých detí, ktoré nikomu neveria, sú rozčarované z výchovy a ľudí, ktorí nemajú vnútorné mechanizmy na kontrolu správania a často ani nevedia, ako sa správať inak. Dôvodom je určité percento osobnostne narušených rodičov medzi obyvateľstvom tohto regiónu. V megacities je toto percento vyššie, zvyšuje sa v čase stresu a sociálno-ekonomických zmien.

Otvorene či tajne, ale každá škola a každý učiteľ dodržiava nejaký prístup k faktom o porušení disciplíny v škole. Podmienečne možno povedať, že existujú tri rôzne prístupy.

Prvý prístup možno nazvať „ruky preč“. Pedagógovia a celý pedagogický zbor, ktorí vyznávajú takzvaný „neintervenčný“ prístup, veria, že samotní mladí ľudia sa postupne naučia zvládať svoje správanie, ovládať sa a robiť správne rozhodnutia. Takíto učitelia prinajlepšom vysvetľujú žiakom, čo sa stalo, keď sa už všetko stalo. Disciplinárny program sa z hľadiska tohto prístupu obmedzuje na výučbu komunikačných zručností: empatické počúvanie, reflexia pocitov atď. Väčšina neintervenčných ľudí však jednoducho zvykne nechať disciplínu voľný priebeh a verí, že „za to nedostanú zaplatené“ a že „rodičia by mali vychovávať“. Táto pozícia ich úplne oberá o možnosť nájsť si prístup k deťom a získať si ich rešpekt, atmosféra v takýchto pedagogických skupinách je obzvlášť bezradná a agresívna.

Druhý prístup možno nazvať prístupom „pevnej ruky“. Pedagógovia a riaditelia škôl, ktorí dodržiavajú túto metódu, sa domnievajú, že pre vzdelávanie je absolútne nevyhnutná úplná vonkajšia kontrola, moc v škole by samozrejme mala patriť učiteľom a úlohou detí a rodičov by malo byť poslúchať. Takíto riaditelia a učitelia sú veľmi podobní šéfom: vyžadujú, rozkazujú, riadia. Administratíva ukazuje jasný príklad implementácie rovnakého direktívneho štýlu vzťahov s učiteľmi. Tí to zasa vysielajú „dole“, žiakom a rodičom. Zvyčajne sa v takýchto školách pravidelne stáva veľa úrazov, oveľa viac ako v priemere v iných vzdelávacích inštitúciách. Paradoxné dôsledky tohto štýlu riadenia však ostávajú nepovšimnuté. V záujme zachovania disciplíny je manipulácia so žiakmi „pre ich vlastné dobro“ povolená a podporovaná. Hlavnými metódami ovplyvňovania sú hrozby a vydieranie: „Ak nebudeš držať hubu, urobím to ja. “ (ďalej len trest spojený s dobrou znalosťou „slabých stránok“ každého žiaka).

Tretí prístup možno nazvať „držať sa za ruky“. Pedagógovia a školské kolektívy, ktoré dodržiavajú tento prístup, sa domnievajú, že konkrétne činy žiakov sú výsledkom pôsobenia oboch síl: vnútorných pohnútok a vonkajších okolností. Takíto učitelia preberajú ťažkú úlohu nenápadného vodcu, zakaždým nútia študenta k potrebe vedomého výber. Do procesu stanovovania a udržiavania školského a triedneho poriadku zapájajú aj samotných žiakov. Program rozvoja disciplíny je postavený na pozitívnych vzťahoch so študentmi a zvyšovaní ich sebaúcty prostredníctvom stratégie podpory. Navrhovaný prístup k problémom disciplíny a motivácie je založený na kvalite interakcie učiteľ – študent.

Ruka v ruke so žiakmi, rodičmi a kolegami, zjednocovať sa, aby sme nevypracovávali plány na trestanie, ale aby sme realizovali plán rozvoja osobnosti každého žiaka v triede – to učí systém, ktorý navrhujem na riešenie disciplinárnych problémov. Rozvíjajte záujem o učenie na základe zvládnutia vášho predmetu prostredníctvom implementácie systému podpory a rozvoja sebahodnoty jednotlivca.

Tu je niekoľko teoretických ustanovení, ktoré by mali tvoriť základ takéhoto vývoja.

1) Kľúčovým pojmom je konštruktívna interakcia učiteľa so žiakom. Ako učitelia kladieme na našich žiakov určité požiadavky a očakávame, že sa budú podľa toho aj správať. To, že v škole budú na dieťa kladené špeciálne požiadavky, mu vštepujú rodičia aj materská škola. Je tu však aj druhá stránka – čo očakáva dieťa od nás, učiteľov? Takže interakcia medzi učiteľmi a študentmi medzi stenami triedy a školy je vždy „ulica s protismernou premávkou“: my zaobchádzame so študentmi, očakávajúc od nich určitý postoj, a oni sa správajú k nám, očakávajúc od nás. Ale čo? Odpoveď na túto otázku sa stáva jednoducho zaujímavou, keď je postoj študenta k učiteľovi vyjadrený vo forme konfliktu, „zlého“ správania, nepríjemného triku, vážneho pochybenia.

2) Účinná korekcia správania je možná len vtedy, ak konáme na príčine správania. Motív pochybenia je dôležitejší ako jeho samotný obsah. Po prvé, musíte zvážiť motív a až po druhé - čo presne študent urobil. Na to potrebujete:

1. Uvedomte si skutočný účel trestného činu.

2. V súlade s ním zvoľte spôsob, ako okamžite zasiahnuť do situácie a trik zastaviť.

3. Vypracujte stratégiu svojho správania, ktorá by v budúcnosti viedla k postupnému znižovaniu počtu takýchto previnení u tohto žiaka.

3) pokročilé vzdelávanie učiteľov a malo by zahŕňať tri typy zručností v súlade s uvedenými bodmi. Výučba týchto zručností zahŕňa

vypracovanie metodiky na presné určenie skrytého účelu akéhokoľvek porušenia disciplíny v triede,

analýza rôznych metód partnerskej interakcie v situáciách porušenia disciplíny spôsobeného každým zo štyroch cieľov;

Je dôležité, aby pedagógovia išli ďalej, ako len na momentálne zastavenie zlého správania, ale išli ďalej formulovaním stratégií na vytváranie pozitívnych interakcií, ktoré budujú vysokú sebaúctu študentov.

Metodické techniky v prípade, že motívom je upútať pozornosť.

Stratégia 1: Minimalizácia pozornosti

Nastáva paradoxná vec: prirodzenou reakciou na huncútstvo študentov, ktorých účelom je upútať pozornosť, im dávame akosi pozitívne posilnenie v podobe našej pozornosti, čím posilňujeme ich zlé správanie. Začnú sa cítiť ako súčasť vzdelávacieho procesu, príslušnosť k skupine (triede) pociťujú až vtedy, keď dostávajú veľa pripomienok a naše nahnevané kázne a vyhrážky vnímajú ako akúsi zvláštnu pozornosť voči sebe. Prečo podporovať pozornosťou také správanie, ktoré narúša hodinu a rozptyľuje ostatných študentov? Stratégia minimalizácie pozornosti obsahuje mnoho techník určených na zníženie demonštratívneho správania, pretože zostane nepovšimnuté.

Ignorujte toto správanie.Často najlepším spôsobom, ako zastaviť demonštratívne správanie, je prestať naň reagovať. „Žiadna odozva“ znamená, že cieľ sa prostredníctvom tejto akcie nedosiahne. Keď sa študent správa vzdorovito, položte si otázku: „Čo sa stane, ak úplne ignorujem jeho vyvádzanie? Ak si poviete, že sa nič nestane okrem toho, že stratí vašu pozornosť, pokojne použite techniku ignorovania. Po niekoľkých pokusoch sa žiak prestane takto správať.

Očný kontakt.„Pozrite sa na neho pozorne,“ radia skúsení učitelia. - Vedia, čo robia. Vedia, že viem, čo robia. A vedia, že tento pohľad znamená „dosť“. Pohľad (bez posudzovania) je všetka pozornosť, ktorú „dostali“ za svoj žart. Žiadne slová - len pohľad.

Dostať sa blízko. Fyzický prístup je ďalším nástrojom, ktorý pomáha minimalizovať správanie pri hľadaní pozornosti. Keď budete pokračovať vo vyučovaní, jednoducho vystúpte a postavte sa vedľa študenta. Bez očného kontaktu a bez slov. Deti si začínajú uvedomovať, že robia niečo zle, keď učiteľ stojí tak blízko.

Uveďte meno študenta. Táto technika vám umožňuje súčasne venovať minimálnu pozornosť „ako odmenu“ za demonštratívne správanie a povzbudiť študenta, aby sa pridal k tomu, čo vysvetľujete. Učiteľ to robí tak, že periodicky vkladá meno študenta do kontextu hodiny. Mohlo by to znieť takto: „Takže druhá mocnina prepony, Vova, sa rovná súčtu. “ Alebo: „Potom, Igor, vydal Peter Veľký dekrét o. ".

Tieto jednoduché triky sa dajú ľahko použiť so študentmi, ktorí sa často správajú zle.

Pošlite „tajný signál“. Môžete použiť niektoré gestá, ktorých význam je deťom známy. Napríklad si priložte prst na pery a povedzte: „Psst.“

Urobte písomné komentáre. Vopred si pripravte hromadu rovnakých poznámok s nasledujúcim obsahom: „Prosím, prestaňte robiť to, čo práve robíte.“ Stačí dať študentovi odkaz na stôl, keď sa „rozptýlil“. Netreba nič hovoriť - všetko je napísané. Táto technika určite funguje u študentov, ktorí čítajú dobre a rýchlo.

Formulujte „výroky I“. Sú situácie, keď to nervy nevydržia a chcete študentovi, ktorý začína hodinu, len zakričať: „Okamžite prestaň!

Psychológovia radia v týchto prípadoch aplikovať „I-výrok“. Toto verbálne vyhlásenie poskytuje konkrétne informácie o poruche správania a o tom, ako vás ovplyvňuje. Tu je príklad: „Kaťa, keď počas môjho vysvetľovania šepkáš Lene, cítim sa veľmi mrzuto, pretože strácam rozum. Prosím, prestaň!"

"I-vyhlásenie" pozostáva zo 4 častí:

Časť 1. C má objektívny popis zlého správania, ktoré sa deje tu a teraz: „Keď si počas vysvetľovania šepkáš s Lenou. »

Časť 2. Pomenuje pocity učiteľa v tejto chvíli: „. Cítim silné podráždenie. »

Časť 3. O píše účinok zlého správania: „. lebo strácam rozum. »

Časť 4. C dostane žiadosť: „. prosím, prestaň."

„I-výrok“ hovorí študentom len to, čo cítime. Ak budete pomocou „ja-výroku“ úprimní v slovách a intonáciách, dokážete ovplyvniť mnohých študentov.

Stratégia 2: Permisívne správanie

Zakázané ovocie je vždy sladké. Táto vlastnosť ľudskej prirodzenosti je známa už od čias Adama a Evy. Druhou stratégiou preto nie je zakázať jesť jablko, ale zničiť všetko čaro tohto činu vyhlásením jablka za zakázané.

Tu sú konkrétne techniky stratégie permisívneho správania.

Použite "povolenú kvótu". Túto techniku odporúča Dr. Rudolph Dreikurs v knihe The Psychologists in the Classroom. Trik je v tom, že nejaký druh porušenia správania je povolený, aj keď sa objavil, ale len v rozsahu, ktorý je vopred dohodnutý a za podmienky, že tento objem bude denne klesať.

Ako príklad toho, ako táto technika funguje, popisuje Dr. Dreikurs nasledujúci prípad.

Johnny na každej hodine občianskej náuky aspoň desaťkrát hlasno štikúta. Jedného rána, pred začiatkom vyučovania, sa učiteľ dohodol s Johnnym, koľko „škytaviek“ bude mať povolených na každej hodine, a tiež, že každý deň bude štikútať menejkrát ako včera. A učiteľ sa o to postará. Zakaždým, keď Johnny štikútal, učiteľ sa naňho len usmial a urobil značku kriedou do rohu tabule. Keď bol „limit“ na dnešok vyčerpaný, učiteľ povedal Johnnymu: „To je na dnes všetko!“ Takže postupne sa počet hlasných škytaviek znížil na nulu.

Skeptici môžu povedať: „Čo sa stane, ak študent bude pokračovať v triku po slovách učiteľa „To je na dnes všetko“? Ak sa to stane, opustite túto techniku a použite inú techniku z tejto kapitoly. Alebo znova analyzujte toto porušenie správania z hľadiska jeho cieľa - možno je fakt, že skutočným cieľom nie je upútať vašu pozornosť, ale napríklad moc. Technika povolených kvót funguje len pre správanie pri vyhľadávaní pozornosti.

Učitelia, ktorí túto techniku použili, tvrdia, že žiaci dodržiavajú pravidlo „povolenej kvóty“. prečo? Pretože zvláštny vzťah medzi vami a študentom, vaše úsmevy, značky kriedou – to všetko sú znaky pozornosti, ktorú študent tak veľmi potrebuje. Títo študenti si predsa nepotrebujú presadzovať svoju moc nad nami, nechcú zvrhnúť žiadne úrady. Potrebujú len trochu pozornosti, aby sa necítili ako „prázdne miesto“.

Stratégia 3. Urobte neočakávané!

Často môžeme zastaviť „zlé“ správanie žiakov tým, že budeme konať nečakane. Keď zrazu niečo „vyhodíme“, tak akosi povieme: „Všetko vidím a viem, čo robíš, ale nebudem hrať tvoju hru.“ Hra vyžaduje aspoň dvoch účastníkov. Keď učiteľ odmietne hrať, je lepšie to urobiť nezvyčajným spôsobom. Napríklad krátke výbuchy smiechu sú na odľahčenie atmosféry v triede lepšie ako čokoľvek iné. Čím viac humoru je vo vašej triede v čase vyrušenia, tým skôr prestane.

Začnite hovoriť tichým hlasom . Známe sú výsledky sociologického prieskumu žiakov rôznych tried. Na otázku "Čo sa ti najviac nepáči na škole?" väčšina študentov odpovedala: "Učitelia, ktorí kričia."

Krik učiteľa neznižuje už existujúcu poruchu a značne znižuje sebaúctu a vnútornú slobodu žiakov. Keď začneme hovoriť tichšie, žiaci nás naopak počúvajú a venujú nám pozornosť, čo ich odvádza od porušovania správania. Keď hovoríme pokojne, pokojne hovoria aj oni.

Dočasne zastavte vyučovanie.Žiaci vedia, že učiteľ je v škole, aby vyučoval. Keď prerušíte hodinu a na pár minút „nerobíte nič“, vysielate svojim študentom pôsobivý signál, že je čas s týmto správaním prestať. „Nič nerobiť“ môže byť státie pri tabuli alebo sedenie pri stole. „Dajte mi vedieť, keď budete pripravení pokračovať v lekcii,“ je všetko, čo musíte povedať. Nenápadný nátlak starejšieho sa čoskoro prejaví, rýchlo sa obnoví pokoj a poriadok.

Stratégia 4. Rozptýliť žiaka

Nikto nemôže robiť dve veci naraz po dlhú dobu. To je presne to, čo sa stane, keď sa študent zle správa. Preto ho môžete jednoducho rozptýliť tým, že zameriate jeho pozornosť na niečo iné. Ako to urobiť prakticky?

Pýtajte sa priame otázky. V kritickej chvíli je užitočné položiť mu priamu otázku: „Roman, akú úlohu som práve dal? alebo: "Miška, čo si myslíš o tomto fyzickom probléme?" Takéto otázky jednak odvádzajú pozornosť od zlého správania, jednak upriamujú pozornosť študenta na hodinu, v ktorej sa práve nachádza. Túto techniku odporúčame kombinovať s technikami stratégie 1 „Minimalizácia pozornosti“.

Požiadajte o láskavosť."Sasha, prosím, zbieraj svoje eseje!", "Masha, mohla by si hneď zobrať tento zápisník do učiteľskej izby?",

Len nepoužívajte túto techniku často, pretože demonštratívne deti sa môžu rozhodnúť, že ich „zlé“ správanie bude odmenené špeciálnymi úlohami. Ale ako jednorazové opatrenie to funguje veľmi dobre.

Zmeňte aktivitu. Ak je veľa študentov naraz, ktorí „zúria“, aby upútali vašu pozornosť, drasticky zmeňte ich aktivity a odpútajte ich pozornosť od vyrušovania. Požiadajte ich, aby si vyčistili stoly kvôli novej úlohe, vzali si ďalšie knihy, vypočuli si novú úlohu atď.

Stratégia 5: Upozorniť triedu na príklady dobrého správania

Je oveľa užitočnejšie venovať pozornosť niektorému zo žiakov, ktorý sa správa dobre, ako upozorňovať na žiaka, ktorý sa správa zle. Tým sa zdôrazní, že dobré správanie, nie zlé správanie, si zaslúži pozornosť a rešpekt učiteľa.

Ďakujeme študentom . Poďakujte a označte tých študentov, ktorí robia to, o čo ste požiadali: „Ďakujem, Sasha, že si našiel správnu stranu v učebnici a pozorne si prezri tabuľu!“, „Ďakujem, Olya, že máš ruky na stole a nohy máš pod stolom." Takéto vyjadrenia na adresu spolužiaka alebo kamaráta delikventného žiaka by mali presne vystihovať práve správanie, ktoré od zlomyseľného človeka očakávame.

Tento trik funguje iba vtedy, ak opíšeme požadované správanie objektívne. Všeobecné a nekonkrétne vyjadrenia ako: „Ďakujem, Julia, že si taká láskavá“ alebo „Ďakujem, Sasha, že si urobil to, čo som očakával“ sú absolútne neúčinné, pretože tieto tvoje očakávania sú nejasné. Buďte opatrní, neďakujte tým istým študentom príliš často, aby ste ich neprezentovali ako „obľúbených“ a nevyvolávali v triede výsmech.

Stratégia 6. Pohyb Študenti

Študenti, ktorí potrebujú pozornosť, zvyčajne potrebujú publikum. Keď takýchto žiakov oddelíte od ich divákov, pripravíte ich o hlavnú odmenu a to žiakov upokojí. Na presádzanie sú vhodné dva spôsoby.

Vymeňte študentov. Niekedy to stačí. "Igor, prosím, sadni si na voľné miesto v treťom rade." A pokračujte vo vedení lekcie, kým Igor zmení miesta. Takto nezíska pozornosť, ktorú chce. A je možné, že takáto pozornosť z vašej strany bude úplne dostatočná a bude vnímaná ako odmena.

« Mysliaca stolička. Niektorí učitelia vo svojej triede odložia od zvyšku triedy špeciálnu „mysliacu stoličku“ (nemala by byť v zornom poli ostatných žiakov). Táto stolička by sa mala líšiť od ostatných. Dá sa kúpiť v antikvariáte a prelakovať napríklad jasnou červenou farbou. Každá stolička, na rozdiel od ostatných, bude stačiť.

Toto kreslo je miestom, kde môže votrelec premýšľať o tom, ako sa bude správať inak, keď sa vráti na svoje miesto. Päť minút na tomto kresle je dosť času. Zvyšok triedy by mal pochopiť, že človek sediaci na „reflexnej stoličke“ by nemal rušiť.

Ale môže sa stať, že keď poviete delikventnému študentovi: „Zhenya, prosím, posaď sa na reflexnú stoličku,“ nepôjde tam. To neznamená, že prijatie je zlé, len cieľom študenta je moc, nie pozornosť.

Metodologické techniky v prípade, že motívom je moc alebo pomsta.

Spomedzi problémov disciplíny sú najťažšie a najnepríjemnejšie tie, ktoré súvisia so správaním pomstychtivých a panovačných typov. Konfrontačný a urážlivý charakter správania žiaka „požiera“ našu energiu, čas a. dôveru vo svoje pedagogické schopnosti.

Pomstychtivý typ správania je pravdepodobne najťažší typ správania. Je to nielen urážlivé pre učiteľa, ale aj deštruktívne pre všetkých študentov. A my ako pedagógovia cítime, že hľadanie efektívnych akcií je pre nás vecou cti. Nemusíme milovať pomstychtivých študentov, ale môžeme sa naučiť pokojne vyjsť aj sami a dostať ich z napätých a výbušných situácií. Výsledky sa oplatia za vynaložené úsilie.

Skúsme si predstaviť, čo sa stane erupcia . Najprv sa ozve hluché zvonenie a chvenie. Rastú a nakoniec dôjde k výbuchu a erupcii lávy, ktorá ničí všetko naokolo. Potom nastáva útlm, všetko končí a my počítame škody a zvyšok sa snažíme zachrániť pred ďalším ničením.

Rozvíja sa konflikt založený na správaní pomstychtivého alebo panovačného typu, ktorý prechádza rovnakými štádiami ako činnosť sopky. Začína sa to aj fázou „hluchých hlášok“ – keď žiaci pomocou grimás, grimás, mrmlaní a iných drobných nepríjemných huncútstiev tvrdošijne otravujú učiteľa a vťahujú ho do konfliktu. Nakoniec nás „dostanú“, urazíme sa a urobíme poznámku. Tu začína erupcia – neúctivé, urážlivé slová a činy zasiahnuté nezastaviteľným prúdom. Skôr či neskôr príde tretia etapa – povolenie. Toto je fáza výsledkov a záverov, keď sa snažíme vrátiť do normálu a chrániť sa pred budúcou konfrontáciou.

V každej fáze „klasickej erupcie sopky“ učiteľ vyžaduje rôzne spôsoby správania:

Štádium „hluchých zvonení“ – hľadajte pôvabný únik z konfliktu,

Fáza „výbuch a lávová erupcia“ – použite techniku odstraňovania,

Fáza riešenia – stanovte sankcie, vyvodzujte závery.

Ak ste techniku pôvabnej starostlivosti použili v prvej fáze správne a včas, potom druhá fáza nemusí vôbec existovať. Ale niekedy, napriek najelegantnejším riešeniam a dômyselným objavom, konfrontácia narastá a prechádza do štádia výbuchu a erupcie. Ak sa tak stane, použite techniku „stiahnutia sa“ (izolácia študenta od publika a účastníkov konfliktu), ktorá umožňuje učiteľovi aj študentovi upokojiť sa pred fázou diskusie (riešenia). Stiahnutie sa (izolácia) je tiež časom, v ktorom sa má študent naučiť robiť v budúcnosti lepšie rozhodnutia.

Štádium „hluchých zvonení“ – hľadajte ladný východ

V prvom štádiu – štádiu „hluchých hlášok“ – nás študent celým svojím zjavom upozorňuje, že prichádza plnohodnotný konflikt. Varovanie môžeme vidieť v „neverbálnych“ zložkách správania žiaka: nasvedčuje tomu jeho mimika a gestá, ako aj intonácia a hlasitosť hlasu. Konfliktný prístup môžeme vycítiť podľa toho, ako sa žiak usmieva alebo z jeho zanedbávania. Učeník je rozrušený a napätie stúpa ako tlak v parnom kotli. Celé jeho správanie je varovaním, ktoré nám dáva šancu ukončiť konfrontáciu už v tejto fáze použitím jedného z úhľadných trikov, ktoré konfrontáciu obmedzujú.

Pôvabný odchod je diplomatický manéver, ktorý umožňuje všetkým stranám konfliktu „zachrániť si tvár“ a vyhnúť sa škandálom. Nikto nevyhral ani neprehral – každý dostal príležitosť dostať sa z traumatickej, konfliktnej situácie.

Keď robíte ten či onen ladný pohyb, ktorý podporuje relaxáciu, človek by mal zostať čo najpokojnejší. Ani sarkazmus v hlase, ani namyslenosť, akákoľvek originálna hravá alebo jednoducho nečakaná, neštandardná, šokujúca reakcia učiteľa nenavodí atmosféru v triede lepšie ako krik a vyhrážky.

Varianty takýchto neštandardných odpovedí sú uvedené nižšie.

Uvedomte si silu učeníka. Súhlaste - existuje ilúzia, že učiteľ má moc prinútiť študenta, aby niečo urobil. Môžete trvať na tom a požadovať, aby Dima, ktorá sa nechce učiť matematiku, začala odpovedať a robiť domáce úlohy. Môžete písať poznámky rodičom a zbavovať dieťa práv a privilégií, klásť dvojky a vyhrážať sa, že ho vyhodíte zo školy a tak ďalej – „kým nezmodriete v tvári“. Kým sa však sám Dima nerozhodne, že sa musí naučiť matematiku, svoj cieľ nedosiahnete. Pamätajte na tretí Newtonov zákon: „Na každú akciu existuje rovnaká a opačná reakcia“, inými slovami, čím väčší tlak, tým väčší odpor študentov.

Nenechajte sa vtiahnuť do bitky odsúdenej na prehru, len uznajte silu študenta: "Dima, uvedomil som si, že ťa nemôžem prinútiť urobiť si domácu úlohu z matematiky." Proti tomu nie je čo namietať, pretože neexistujú žiadne príkazy, žiadne pokyny. Znamená vaše úprimné a odvážne priznanie, že ste stratili autoritu a študenti ako Dima si teraz môžu robiť, čo chcú? Rozhodne nie.

Teraz, keď odpor začína ustupovať a účastníci sa upokojujú, môžeme prejsť k tretej fáze, k rozuzleniu. V tejto fáze môžete nejako ovplyvniť Dima, aby urobil správne rozhodnutie.

Uznanie sily (sily) študenta ako techniky veľmi často zmierňuje napätú situáciu, pretože v skutočnosti znamená uznanie rovnosti postavenia študenta a učiteľa ako jednotlivcov. Mocní ľudia sú často agresívni, útočia na iných, útočia na iných a ubližujú im. Je ťažké s nimi budovať partnerské vzťahy. A keď nahlas priznáme, že nemôžeme dominovať a že nikto v tejto triede nie je nadradený ani podriadený, veľmi povzbudzujeme medzi študentmi ducha spolupráce a nie konfrontácie.

Keď sa ostatní zastavia, aby videli, kto vyhrá, konfrontácia eskaluje. Nie vždy je možné odstrániť verejnosť zo scény, najmä ak sa konflikt odohráva v triede. Skúste diskusiu o konflikte odložiť na čas, keď študenti odídu. Napríklad na hodine, keď sa študent s vami pustil do zúrivej debaty na tému, ktorá nesúvisí s hodinou (súčasne cíti horlivú pozornosť celej triedy), stačí povedať: „Sasha, diskusiu o tomto probléme určite ukončíme, keď zazvoní zvonec. pre zmenu.“ Publikum sa rozptýli a Sasha zostane bez publika, v tejto polohe môže stratiť záujem o konfrontáciu. Vystúpenia väčšinou zlyhajú bez podpory publika.

Odložte diskusiu na neskôr.

Najlepším postupom v takýchto situáciách je odložiť ďalšiu diskusiu o záležitosti, kým nebudete schopní komunikovať pokojnejšie. Stačia jedna alebo dve frázy. Môžeme si vybrať čas a miesto na pokračovanie diskusie, keď sa publikum rozíde a nie sme takí preťažení. Tu je niekoľko príkladov fráz, ktoré efektívne menia diskusiu:

Nemám chuť teraz diskutovať na túto tému.

Radšej robíte rozruch alebo naozaj chcete tento problém vyriešiť? (Ak sa študent rozhodne „biť sa“, môžete odpovedať: „Prosím, nie so mnou. Možno bude niekto v triede súhlasiť? Alebo možno vaši rodičia?“) Budete musieť hľadať iný spôsob. Nehádam sa so svojimi študentmi.

Možno máš pravdu. Niekedy sa o tom porozprávame.

Na prediskutovanie problému si určte osobitný čas. Majte po ruke špeciálny notebook. Keď vás študent začne otravovať, vytiahnite knihu a povedzte: „Súhlasím, že si nájdem čas na to, aby som s vami prediskutoval túto otázku. Vyhovuje ti dnes tri-pätnásť?“ Napíšte si spoločne zvolený čas a miesto na osobný rozhovor. Nehovorte nič viac o téme diskusie, len pokračujte v lekcii.

Puzzle študenti. Keď sa naštvete verbálnymi poznámkami, je najlepšie študenta zmiasť. Na jasne provokatívne a urážlivé výroky možno odpovedať, ako keby boli neškodné, bezvýznamné alebo dokonca zrejmé. Táto odpoveď objasní, že ak nechcete, nemôžete byť manipulovaní. Dve najúčinnejšie techniky v tomto prípade sú:

1) súhlasím so študentom,

Logické techniky sú opakom populárnych zručností „aktívneho počúvania“ v psychológii. Aktívne počúvanie zdôrazňuje dôležitosť toho, čo chcú študenti povedať („Ak vám správne rozumiem, myslíte to.“). Ale keď to, čo študent hovorí, je verbálny útok na vás, aktívne počúvanie iba predlžuje konfrontáciu. V tomto prípade je to nevhodné. Oveľa produktívnejšie v takýchto situáciách je správanie, ktoré študenta mätie, než aby ho vyzývalo, aby pokračoval v konverzácii. Ak sa s vami chce študent naozaj o niečom porozprávať, počká si na lepšiu príležitosť.

Súhlas so študentom. Keď študenti povedia niečo, o čom si myslia, že vás naštve, najmenej očakávajú, že s nimi budete súhlasiť. Toto je zarážajúce. Naša dohoda je skvelý spôsob, ako ukončiť odpor.

Zmeň predmet. Ak na verbálnu výzvu odpovieme zmenou témy, môžeme konflikt ukončiť. Verbálne výstrelky žiakov nám ubližujú a my im to neodpúšťame, pretože často nevieme odraziť verbálne útoky. Študent dobre vie, že jej slová sú hlúpe a zraňujúce. Ale prednáška na tému „Prečo by si študenti mali vážiť učiteľov“ len predĺži obdobie konfrontácie. Náš cieľ je iný – zastaviť trik a uvoľniť napätie. Ak to urobíme rýchlo v niektorej z mätúcich techník, nebudeme musieť hľadať spôsoby, ako sa zbaviť študenta, ktorý dosiahol štádium erupcie lávy.

Štádium erupcie – použite techniku odstránenia študenta (dočasná izolácia).

Ak sa konfrontácia neskončila v prvej fáze - buďte v strehu! Výbuch sa blíži. A tu bude najmúdrejšie odviesť bitkára z konfliktu a divákov čo najrýchlejšie. Existujú na to dočasné izolačné techniky, rovnako ako vo futbale či hokeji je pre porušovateľov pravidiel vylúčenie na niekoľko minút alebo do konca zápasu. Všetky zahŕňajú izoláciu študenta od zvyšku triedy. Závažnosť previnenia určuje, na ako dlho a kam žiaka zaradíme

Nižšie sú uvedené izolačné techniky, keď sa ich závažnosť zvyšuje. Hneď si všimneme, že tí, ktorí zakazujú posielať deti na chodbu alebo „nikam“, majú úplnú pravdu.

Odstránenie v rámci triedy. Môžete ho vybaviť tak, že niekde za skriňou alebo za klavírom je vopred pripravené miesto na zateplenie, jednoducho ho ohradíte zástenou alebo doskou. Malo by to byť malé miesto mimo dohľadu ostatných študentov. V extrémnych prípadoch môže byť miesto oplotené obyčajným pracovným stolom.

Sťahovanie do iných tried (kancelárií). Ak má škola paralelnú triedu alebo o triedu staršiu, môžete tam rebela po predchádzajúcej dohode s kolegom priviesť. Žiaci v paralelnej triede s najväčšou pravdepodobnosťou nebudú môcť hrať rolu divákov, pretože „rebela“ veľmi dobre nepoznajú a môžu ho jednoducho ignorovať. To môže študenta upokojiť. Neodporúča sa umiestňovať žiaka do triedy s mladšími žiakmi.

Presun do špeciálnej miestnosti. V niektorých amerických školách je zaujímavá skúsenosť – špeciálna miestnosť na izoláciu porušovateľov od spolužiakov. Toto je obyčajná miestnosť, nie formálne miesto ako kancelária riaditeľa.

Izolácia v kancelárii vedenia školy. Toto sa robí ako posledná možnosť. V učiteľskej miestnosti alebo riaditeľni (riaditeľke) sa študentovi s najväčšou pravdepodobnosťou nikto nebude venovať. Môže sa však stať, že pre porušovateľa to bude skôr dar ako trest. Preto by sa tieto priestory mali využívať len vtedy, keď nie je možnosť využiť iné miesta alebo keď je priestupok taký závažný, že niet iného východiska – je potrebné okamžite konať.

Odstránenie silou. Ako sa vysporiadať so študentmi, ktorí nechcú poslúchnuť a odísť zo scény? Existujú dva spôsoby:

1. Ponúknite im možnosť výberu.

2. Vyvolajte príkaz „Kto?“

1. Ponúknite študentom možnosť výberu. Keď študentovi povieme, že „musí okamžite niečo urobiť“, zvýšime tým jeho odpor. Efektívnejšie by bolo dať mu na výber.

Táto technika vždy ukončí konfrontáciu, pretože nerozkazujeme, nepožadujeme a nenadávame. Jednoducho vykonáme požadované konkrétne akcie na zastavenie neposlušnosti. Nenútime študentov, aby odišli, oni sa rozhodnú, uvedomujúc si, že za to budú musieť niesť zodpovednosť: buď odídu, zvolia si toto, alebo si vyberú iné: „prestanú sa správať zle“.

Tým, že dáte na výber, vytvárate pocit zodpovednosti za svoje rozhodnutia: ak sa rozhodnete pokračovať, odíďte. Nabudúce si vyberieš lepšie. Táto technika by sa nemala používať iba vtedy, ak je čin študenta taký škaredý alebo nebezpečný, že študent musí byť okamžite odstránený z miestnosti.

Ak sa cítite zahnaní do kúta v pravom zmysle slova, zavolajte príkaz „Kto?“.

2. Zavolajte príkaz „Kto?“ Skôr či neskôr sa každý učiteľ stretne so žiakom, ktorý je stopercentne nepoddajný. "Nedonútiš ma odísť," "Nič mi neurobíš," zdá sa, hovorí toto dieťa a týči sa nad učiteľom. Učiteľ by potom mal ponúknuť nasledujúcu možnosť: "Chcete radšej odísť sami, alebo chcete, aby som niekoho požiadal, aby vám pomohol odísť?" Chcel by som veriť, že vo vašej pedagogickej praxi sa takéto prípady nebudú vyskytovať alebo budú mimoriadne zriedkavé a že sa nebudete musieť uchýliť k vonkajšej pomoci, aby ste sa zbavili páchateľa nebezpečného pre ostatných.

Etapa riešenia – stanovené sankcie.

Všetko na tomto svete má svoje následky: ak pustíte pohár mlieka, utriete mláku, dotknete sa horúceho železa, ošetríte popáleninu atď. Vo svete ľudí možno tento zákon sformulovať takto: za všetko v živote treba platiť. Porušovanie správania má tiež svoje následky, prípadne odplatu. Všetci študenti by si mali byť dobre vedomí toho, aké dôsledky možno očakávať, ak si zvolia správanie, ktoré je spojené s násilím alebo porušovaním hraníc povoleného. Môžeme vopred určiť konkrétne dôsledky každej konkrétnej poruchy správania alebo požiadať študentov, aby si o nej urobili vlastné predpoklady. Študenti sú zapojení do tohto procesu uvažovania a potom je ľahšie nájsť s nimi vzájomné porozumenie. Študenti sa musia naučiť myslieť na dôsledky. Potom sa naučia vždy za určitých, špecifických okolností zvoliť si najvhodnejšie správanie. Navyše, premýšľajúc o dôsledkoch, sa stávajú zrelšími.

Najúčinnejšou formou, v ktorej možno prezentovať závery o „odplate“ (sankciách), bude forma „keď. - To. »

"Keď to urobíte (špecifická porucha správania), potom neskôr (špecifické dôsledky)."

Vzorec: „Ak nie. nestalo by sa. je horšie, rovnako ako hrozivá formulka: „Ak áno. potom urobím...“

Čím väčšiu zodpovednosť chceme vidieť v konaní žiaka, tým viac príležitostí na slobodné samostatné rozhodnutia mu musíme dať. Ide o to, aby sa žiak stal vaším pomocníkom pri riešení niektorých problémov výchovno-vzdelávacieho procesu. V tomto prípade študent dostáva určitú nezávislosť a legitímnu moc. Už sme povedali, že pre mnohé po moci, aktívne a aktívne povahy je to jediný spôsob, ako nasmerovať svoju energiu a uspokojiť svoju potrebu niečo alebo niekoho „pokojne“ organizovať a riadiť. Legitímna moc – nami daná moc znamená, že učiteľ bude schopný prehĺbiť dôveru v žiaka.

V domácej detskej psychológii tento problém rozvíja E.V. sobota. Verí, že najefektívnejšia zo všetkých výchovných techník je urobiť z „neposlušného“ dieťaťa sprievodcu a obrancu spoločenských noriem v očiach iných detí. To znamená, že včerajší nezbedník, obdarený učiteľom mocou udržiavať disciplínu medzi rovesníkmi, sa rýchlo mení na vzor slušného správania.

Pozvite študentov, aby vám každý deň pomohli vyriešiť rôzne problémy s učením. Prvým krokom pri budovaní pocitu spolupatričnosti je obrátiť sa na študentov čo najčastejšie so žiadosťou o pomoc pri riešení každodenných problémov v triede. V triede je potrebné vykonávať denne množstvo aktivít, ktoré si nevyžadujú váš dohľad alebo priame vedenie. Môže to byť zalievanie kvetov, organizovanie zmien.

Povzbudzujte študentov, aby vyjadrili svoje názory a dovoľte im, aby sa rozhodovali.Ďalším spôsobom, ako naučiť študentov prispievať k celkovej pohode v triede, je požiadať ich, aby vyjadrili svoj názor a vyjadrili svoje preferencie o procese učenia.

Dokonca aj prváci môžu robiť jednoduché rozhodnutia: ako sedieť v triednej diskusii - v laviciach alebo v kruhu? Kde sedieť v triede - pri okne alebo pri tabuli? Ako môžete kresliť geografické mapy v lekcii o svete okolo vás: farby, ceruzky alebo fixy?

Vytvorte pravidlá so študentmi. Pravidlá stanovené v triede sú zákonom pre vás a vašich študentov. Nie sú akceptované, aby sa obmedzilo správanie žiakov. Skutočným účelom pravidiel je pomôcť učiteľovi efektívne učiť, pomôcť študentovi efektívne sa učiť a pomôcť triede efektívne fungovať. Hrubou chybou učiteľa bude inštalácia: „Dodržujte pravidlá, pretože som to povedal! Toto je replika neschopného učiteľa. Znie to celkom inak: „Dodržujte pravidlá, pretože z toho získate veľké výhody.“ A študenti, ktorí si to uvedomujú, sa zjednocujú.

Keď budete so svojimi študentmi pracovať na vytváraní pravidiel pre život v triede, povedzte im, že existujú dva typy pravidiel: prvý typ – permisívne pravidlá – popisuje všetko, čo prispieva k dobrému životu a príjemnému štúdiu v triede, a druhý typ – prohibitívne pravidlá – popisuje, čo robí život v triede ťažkým a neproduktívnym. Potom sa opýtajte všetkých detí: Aké podmienky potrebujú, aby sa v tejto triede cítili dobre? Za akých podmienok je nemožné dosiahnuť ich ciele? V skutočnosti budú ich odpovede tvoriť „Pravidlá triedy“.

Všetky nové okolnosti musia posúdiť samotní žiaci z hľadiska toho, či „pomáhajú“ alebo „bránia“ životu a učeniu v tejto triede. Potom sa prijme kolektívne rozhodnutie o dodatkoch k pravidlám. Samostatne prijaté pravidlá sa ťažko „zabúdajú“, naopak zarážajúce je nadšenie, s akým sa ich žiaci snažia dodržiavať.

Vaša práca bude mnohonásobne efektívnejšia, ak do nej dokážete zapojiť aj rodičov žiakov. Schádzame sa preto, aby sa naše núdzové pedagogické zásahy a podporné stratégie navzájom dopĺňali, nie si protirečili. Keď rodičia a učitelia – pre dieťa najdôležitejší dospelí – spoja sily, stanovia si spoločné ciele a použijú partnerské stratégie, výsledok sa dostaví oveľa rýchlejšie.

Žartíky študenta v škole často ako v zrkadle opakujú to, čo sa deje u neho doma. Rovnaké ťažkosti, ktorým čelí učiteľ, sú spravidla známe rodičom dieťaťa. Preto je veľmi efektívne, ak sa učiteľ podelí s rodičmi o všetky svoje poznatky o probléme disciplíny v triede a technikách, ako s ňou pracovať. Rodičia môžu a mali by doma používať taktiku núdzového rodičovstva, ako aj podporné stratégie.

Pozvite svojich rodičov, aby sa stali vašimi partnermi, určite budú súhlasiť. Väčšina rodičov neposlušných žiakov totiž úprimne verí, že len učiteľ dokáže napraviť správanie dieťaťa v škole. Zároveň máte víťaznú pozíciu: rodičia „problémových“ detí radšej prijmú ponuku pomoci od vlastného učiteľa, ako by mali ísť na konzultáciu k psychológovi alebo detskému psychiatrovi – to prvé je oveľa menej bolestivé.

Na začiatku budete pravdepodobne čeliť určitým ťažkostiam. Nie je žiadnym tajomstvom, že „ťažké“ deti žijú v rodinách „ťažkých“ rodičov. Preto budete musieť najprv vynaložiť určité úsilie, aby vás vaši rodičia začali rešpektovať rovnako ako ich deti. Je známe, že existuje vzťah medzi štýlom rodinnej výchovy a akademickým úspechom. Najvyššie úspechy sú možné len s partnerským štýlom vzťahov doma. Autoritatívne a permisívne rodičovské štýly neprinášajú maximálne akademické výsledky. Preto môžeme povedať, že zmena štýlu výchovy je prelomovým bodom v študijnom výkone dieťaťa.

Rovnako ako učitelia, aj rodičia by sa mali zaujímať o štyri motívy „zlého správania“, rovnako ako učitelia budú potrebovať znalosti o núdzových zásahoch, aby dokázali zastaviť detské huncútstva, a znalosť spôsobov budovania vzťahov, v ktorých dieťa nebude musia sa „nesprávať“ (to znamená podporovať stratégie, ktoré budujú sebaúctu).

Noviny pre rodičov vašich žiakov

Je dobré, ak si rodičia po príchode do triedy nájdu nejaké potrebné informácie v triednych novinách. Zaraďte do týchto novín rubriku „Kútik disciplíny“, v ktorej popíšete a rozoberiete jednotlivé metódy ovplyvňovania a podporných stratégií, ktoré formujú sebaúctu Vytvorte špeciálnu knižnicu pre rodičov v škole s knihami o rodičovstve, psychológii dieťaťa. Môže obsahovať aj videokazety a metodické materiály, ktoré ste sami kedysi považovali za dôležité a cenné.

Ak chcete znížiť konflikty s rodičmi, dodržujte tieto pravidlá:

Hovorte s rodičmi o zlom správaní ich dieťaťa len objektívne. Rodičia oveľa pokojnejšie prijmú vetu: „Viera odpovedá z miesta, bez toho, aby zdvihol ruku, päť- až šesťkrát denne,“ ako vetu: „Vaša viera neustále zasahuje do učiteľov na všetkých hodinách.“

Nehádžte rodičov naraz na zlé správanie dieťaťa, obmedzte sa na tri alebo štyri príklady, inak jednoducho stratia odvahu.

Vyhnite sa negatívnym predpovediam. Mama má dosť premýšľania a starostí o tom, čo sa už stalo, a ty jej stále robíš starosti, čo sa môže a nemusí stať.

Pozitívne predpovede sú však veľmi užitočné. Ak rodičom poviete: „Neviem, čo mám robiť s vaším dieťaťom,“ nedosiahnete žiadne výsledky a nezničíte vzťah.

Majte na pamäti, že rodičia sú obyčajní ľudia a často reagujú obranne ako: „To nebude fungovať“, „Urob si sám, dostaneš za to zaplatené.“ Musíte pochopiť, že tieto vyhlásenia sú založené na neistote, strachu zo zlyhania, bolesti a skúsenostiach zo sklamania. Môže to byť podobné tomu, čo ste sami zažili na začiatku školenia vo vzťahu k vedúcemu psychológovi. Snažte sa nevšímať si obrannú reakciu, neurazte sa a pochopte.

Nevyžadujte od svojich rodičov nemožné: "Tak, papa Petrov, povedz svojej Rite, že po zmene nebude meškať na hodinu." To nie sú problémy rodičov, ale vaše, problémy učiteľov a nedožadujte sa ich riešenia - to je nemožné.

Technológia budovania konštruktívnej interakcie v systéme „Učiteľ-študent“ opísaná vyššie je zameraná na riešenie problémov motivácie a spolupráce disciplíny.

Motivácia, disciplína a spolupráca- tri zložky firemnej kultúry, čo zase umožňuje riešiť tri hlavné úlohy školy:

1) výchova, sociálna adaptácia a príprava na život mladej generácie študentov,

2) prilákanie a udržanie dobrých učiteľov v škole (prostredníctvom systému nemateriálnej motivácie),

3) vlastný rozvoj vzdelávacej inštitúcie ako organizácie.

Amonashvili Sh.A. Osobný a humánny základ pedagogického procesu. - Minsk, 1990.

Biblir V.S. Škola dialógu kultúr // Sovietska pedagogika. - 1998. - č.11.

Wenzel K.N. Ako sa vysporiadať so zlým správaním a nedostatkami detí? - In: Bezplatné školstvo v Rusku: K.N. Wentzel a S.N. Durylin: Antológia pedagogického myslenia / Editor-zostavovateľ G.B. Kornetov. M., ASOU, 2008.

Gessen S.I. Základy pedagogiky. Úvod do aplikovanej filozofie - M.: School-press, 1995.

Glasser W. Škola bez porazených. M.: Progress, 1991. S. 29-30).

Gazman O.S. Pedagogika slobody: cesta k humanistickej civilizácii XXI storočia // Nové hodnoty vzdelávania. Problém. 6. - M., 1996.

Djačenko F.S. Spolupráca pri učení: o kolektívnom spôsobe učenia. - M., 1991.

Inovatívne hnutie v ruskom školskom vzdelávaní. / Ed. E. Dneprová, ostatní - M.,

Inovatívne procesy v pedagogickej praxi a vzdelávaní./ Ed. G.N. Prozumentová. Barnaul-Tomsk, 1 ďalší

Krivtsová S.V. Školenie „Učiteľ a problémy disciplíny“. - M.: Genesis, 1997

Krivtsová S.V. Výchova k slobode. - V "Pedológii: nové storočie", 2002

Kurganov S.Yu. Dieťa a dospelý vo výchovnom dialógu. - M., 1998.

Koncepcia a program projektu „Matematika. Psychológia. Inteligencia“. Ročníky z matematiky 5.-9. - Tomsk: Vydavateľstvo Univerzity Tomsk, 1999.

Kraevsky V.V. Modely rozvoja v pedagogickom procese//Úvod do vedeckého výskumu v pedagogike. M.: Osveta, 1988-120

Mamardashvili M.K. Povinná forma//Otázky filozofie-1976 č. 12, s.134-137

Mitrafanov K.G. Učiteľský odbor. - M., 1991.

(zatiaľ žiadne hodnotenia)

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

Disciplína (z lat. Disciplina) - zdržanlivosť, prísnosť - pravidlá správania jednotlivca, zodpovedajúce normám prijatým v spoločnosti alebo požiadavkám pravidiel rádu. Prísna a presná implementácia pravidiel prijatých osobou na implementáciu.

3 snímka

Popis snímky:

Akademická disciplína - pravidlá správania sa žiaka vo všeobecnovzdelávacom zariadení, zodpovedajúce zriaďovacej listine školy a vnútornému školskému poriadku, všeobecne záväzné pre každého účastníka výchovno-vzdelávacieho procesu.

4 snímka

Popis snímky:

5 snímka

Popis snímky:

Zodpovednosť žiakov za disciplínu vzniká, keď sa dopustia disciplinárnych priestupkov. Patria sem: porušovanie charty vzdelávacej inštitúcie, chuligánstvo, podvod, neúctivý prístup k dospelým, čo vedie k nesplneniu alebo nesprávnemu splneniu požiadaviek na študentov. Je potrebné odlíšiť nedisciplinárne konanie od disciplinárneho previnenia. Tie sa kvalifikujú len ako priestupky a sú predmetom právnej úpravy. V súlade s legislatívou o výchove a vzdelávaní vzniká právna zodpovednosť žiakov pri protiprávnom konaní, hrubom a opakovanom porušovaní zriaďovacej listiny inštitúcie.

6 snímka

Popis snímky:

Obsahom školskej disciplíny a kultúry správania žiakov sú tieto pravidlá: - nemeškať a nevynechávať vyučovanie; - svedomito plniť školiace úlohy a usilovne získavať vedomosti; - starať sa o učebnice, zošity a učebné pomôcky; - udržiavať poriadok a ticho v triede; - nedovoľte narážky a podvádzanie; - starať sa o školský majetok a osobné veci; - prejavovať zdvorilosť vo vzťahoch s učiteľmi, dospelými a súdruhmi; - zúčastňovať sa spoločensky účelných prác, práce a rôznych mimoškolských aktivít; - vyhnúť sa hrubosti a urážlivým slovám; - byť náročný na vzhľad; - zachovávať česť svojej triedy a školy atď.

7 snímka

stredná škola všeobecného vzdelávania

Abstrakt na tému: "Školská disciplína"

10-A študent

Ablyakimova Elmara

vedúci: učiteľ

v judikatúre

Gubin. G.A.

Romashkino - 2012

Trochu o disciplíne

DISCIPLÍNA (lat. disciplina) - určitý poriadok správania ľudí, ktorý spĺňa normy práva a morálky, ktoré sa vyvinuli v spoločnosti, ako aj požiadavky organizácie.

Myslím si, že téma disciplíny je veľmi blízka téme autority. Konečné riešenie oboch otázok závisí od riešenia témy slobody vo vzdelávaní. Sloboda je faktorom, ktorý tieto dve témy spája a prehlbuje. Téma disciplíny je, samozrejme, oveľa ľahšia ako téma autority. Takýto pohľad je však správny len pri úzkom chápaní pojmu disciplína. Ak sa téma disciplíny rozšíri o otázku nátlaku vo výchove vo všeobecnosti, potom sa téma, samozrejme, značne prehĺbi.

ŠKOLSKÉ DISCIPLÍNY