Danko čítal záhadné listy. Najzáhadnejšie písmená v ruskom jazyku

Tajomné listy

Akékoľvek skratky automobilky vymyslia v túžbe neopakovať sa – GDI, FSI, DI, D4 – hovoríme o tom istom, o technológii priameho vstrekovania benzínu. To znamená, že keď sa benzín vstrekuje nie do sacieho potrubia, ako v „konvenčných“ vstrekovacích motoroch, ale priamo do valca motora.

Samozrejme, motory s priamym vstrekovaním sú zložitejšie a drahšie ako tradičné. Napriek tomu ich v posledných rokoch získali autá mnohých známych značiek. prečo?

Zásoby ropy na našej planéte sa nezvyšujú – pre európskych a japonských majiteľov áut, ktorých nerozmaznajú nízke ceny paliva, je efektívnosť veľmi dôležitá. Nikto zatiaľ nezohľadnil ani problém znečistenia ovzdušia. Samozrejme, vďaka prísnejším ekologickým normám sa podarilo znížiť emisie tých najškodlivejších látok – oxidu uhoľnatého, nespálených uhľovodíkov a oxidov dusíka. Ale rozhovory o skleníkovom efekte sa nedejú z ničoho nič, a preto sa mnohé národné a medzinárodné programy venujú znižovaniu emisií oxidu uhličitého do atmosféry. Vo vzťahu k automobilu sú tieto problémy vzájomne prepojené: pri spaľovacom motore sú emisie oxidu uhličitého úmerné spotrebe paliva. Zvyšovanie účinnosti spaľovacieho motora je teda užitočné nielen pre peňaženku majiteľa auta, ale aj pre našu atmosféru.

Zvýšenie účinnosti moderného benzínového motora nie je ľahká úloha: konštrukcia aj technológia spaľovacích motorov sa zdokonaľujú už 150 rokov a mnohé rezervy sú už dávno vybrané. Mnohé riešenia sa však používali naraz, ale nikdy sa nepresadili a teraz, v novej fáze rozvoja vedy a techniky, sa stávajú opäť relevantnými. Priame vstrekovanie benzínu je práve z tejto oblasti.

Teória motora tvrdí, že čím vyšší je tlak vo valci pred zapálením zmesi, tým väčší je výkon motora. A tlak vo valci závisí od toho, koľko vzduchu sa do neho dostane počas sacieho zdvihu: čím viac vzduchu, tým väčší tlak bude, keď ho piest stlačí. A pre nás je výhodné, že aj pri nízkej záťaži, kedy netreba spaľovať veľa paliva, sa do valca stále dostáva veľa vzduchu – tlak na konci kompresného zdvihu bude väčší.

Ale je tiež známe, že na úplné spálenie benzínu je potrebné, aby na každý gram paliva vo valci pripadalo 14,7 gramu vzduchu. Ak je vzduchu viac, takáto zmes sa nazýva chudá. A na rozdiel od dieselového motora nie všetko funguje dobre v benzínovom motore, ktorý beží na veľmi chudobné zmesi. Veď zmes vzduchu a paliva sa zapáli iskrou zo zapaľovacej sviečky. A ak je pomer vzduchu a paliva v zmesi viac ako 17:1 (viac ako 17 dielov vzduchu na 1 diel benzínu), začínajú problémy so zapaľovaním od zapaľovacej sviečky. Preto v tradičných motoroch so vstrekovaním benzínu (do sacieho potrubia) stále zohráva aktívnu úlohu škrtiaca klapka – sme nútení obmedziť množstvo vzduchu vstupujúceho do valcov, aby zmes nebola príliš chudobná.

Ak teda chceme zvýšiť účinnosť benzínového motora pri nízkej záťaži, musíme ho naučiť „tráviť“ chudobnú zmes.

A tu prichádza na pomoc priame vstrekovanie. Koniec koncov, vstrekovač tu dodáva palivo nie do prúdu vzduchu na vstupe, ale priamo do valca a môžeme sa uistiť, že pri celkovom „zlom“ pomere vzduchu a paliva vo valci je v blízkosti zapaľovacej sviečky „bohatší“ oblak zmesi, ktorý sa dobre zapaľuje.

Common rail

SYSTÉM VSTREKOVANIA BATÉRIE

Systém vstrekovania paliva motora FSI je takmer rovnaký ako u väčšiny moderných dieselových motorov - nazýva sa „batéria“, ale „importovaný“ názov je známejší - common rail. Čerpadlo vytvára vysoký (od 30 do 110 barov) tlak v jednom potrubí. Vedenie má veľký priemer, pretože súčasne slúži ako hydraulický akumulátor - veľké množstvo paliva tlmí tlakové pulzácie z čerpadla.

Toto rozloženie palivovej zmesi vo valci sa nazýva vrstva po vrstve, na rozdiel od homogénnej, keď sa palivo a vzduch miešajú rovnomerne. Mimochodom, skratka FSI, ktorú koncern Volkswagen používa na označenie motorov s priamym vstrekovaním, znamená Fuel Stratified Injection – „vrstvené vstrekovanie paliva“.

Je jasné, že v reálnych jazdných podmienkach musí motor pracovať v rôznych režimoch. Distribúcia vrstva po vrstve - na prácu s chudobnými zmesami, to znamená v ekonomickom režime, pri nízkej záťaži, napríklad keď sa nikam neponáhľame, jazdíme plynule pohodlnou rýchlosťou. Ale pre veľké zaťaženie, pre výkonové režimy (zrýchlenie, jazda vo vysokých rýchlostiach, vo vysokých rýchlostiach) budeme určite potrebovať homogénnu zmes.

Nie je čo stratiť

PRÚDENIE VZDUCHU V MOTOROCH FSI

Aby sa zabezpečila tvorba zmesi vrstva po vrstve, je potrebný vysoký prietok vzduchu. Na dosiahnutie tohto cieľa používajú niektoré motory s priamym vstrekovaním benzínu dlhé vertikálne sacie potrubie. Takéto potrubia však nemožno vždy kombinovať s veľmi užitočným systémom na zmenu ich dĺžky. Klapky v sacích potrubiach motorov FSI vytvárajú určitý odpor, ale umožňujú zvýšiť rýchlosť prúdenia vzduchu pomocou naklonených potrubí, ktoré sú ľahko kompatibilné so systémom zmeny ich dĺžky.

Prepínanie medzi týmito režimami sa vykonáva rôznymi spôsobmi. Napríklad motory FSI majú špeciálnu saciu klapku, ktorá sa zatvára v režime vrstveného rozvodu. Výsledkom je, že prúdenie vzduchu sa zužuje, zrýchľuje a letí do valca a krúti sa do „volantu“. Palivo sa vstrekuje počas kompresného zdvihu (takže priame vstrekovanie vyžaduje vysokotlakové čerpadlo). Vzduchový „volant“ sploštený piestom, ale stále sa pohybuje, vstreknuté palivo až tak nerozptyľuje, ale pomáha mu dostať sa k zapaľovacej sviečke pomocou kompaktného horáka. Vytvára tiež vrstvu vzduchu okolo palivovej náplne, čím znižuje tepelné straty v dne piestu a v stene valca.

V režime tvorby homogénnej zmesi je sacia klapka úplne otvorená. Výsledkom je, že vzduch vstupuje do valca rovnomerne a v širokom prúde. Hlavná časť paliva je vstrekovaná do tohto prúdu aj počas sacieho zdvihu. V horúcom valci sa odparuje a dobre premiešava so vzduchom - v celom valci sa vytvára rovnomerná zmes vzduchu a paliva.

Iné spoločnosti môžu nájsť iné spôsoby prepínania režimov vstrekovania – napríklad špeciálne dvojrežimové vstrekovače, ktoré dokážu vstrekovať palivo do valca buď kompaktným úzkym horákom (pre distribúciu po vrstvách) alebo rovnomerným širokým kužeľom (na vytvorenie homogénna zmes). Mimochodom, v režime homogénnej zmesi je motor s priamym vstrekovaním tiež efektívnejší ako jeho tradičný kolega. Veď vstrekovanie paliva je možné zabezpečiť nie v jednom, ale vo viacerých stupňoch a vyriešiť tak množstvo problémov – od zrýchleného zahriatia meniča pri studenom štarte až po zníženie rizika detonácie a zlepšenie spaľovacieho procesu pri vysokom zaťažení. a teda zvýšenie výkonu.

V technológii samozrejme neexistujú žiadne „koláče zadarmo“. Už sme poznamenali, že na vstrekovanie benzínu priamo do valca počas kompresného zdvihu potrebujete vysokotlakové palivové čerpadlo - takmer rovnaké ako u dieselových motorov. A zodpovedajúci energetický systém. A na získanie podtlaku (bez ktorého povedzme nefunguje posilňovač bŕzd) budete potrebovať vákuovú pumpu. V režime vrstvenej distribúcie totiž motor beží na malé porcie paliva, ale s plne otvorenou škrtiacou klapkou (čo sme v skutočnosti dosiahli). A ak je škrtiaca klapka otvorená, v priestore škrtiacej klapky nevzniká žiadny podtlak!

S chudou zmesou to nie je také jednoduché. Koniec koncov, motory s tradičným vstrekovaním benzínu môžu pracovať s chudobnejšou zmesou ako teraz. Samozrejme, nie taký ultraštíhly ako motor s priamym vstrekovaním, ale aj tak by bola spotreba paliva citeľná. Väčšina moderných áut však túto funkciu nevyužíva. A dôvodom je ekológia. Pri prevádzke s chudobnou zmesou sa totiž výrazne zvyšujú emisie oxidov dusíka – tradičný trojzložkový neutralizátor si s nimi v tejto situácii nevie poradiť. A ak chceme pracovať na chudých zmesiach, potom aj na splnenie noriem Euro 3 budeme potrebovať dodatočný špeciálny neutralizátor-absorbér oxidov dusíka. A samozrejme elektronika na zabezpečenie jeho chodu. A neutralizátor „proti dusíku“ je nielen drahý, ale tiež rýchlo zlyhá, keď je obsah síry v palive vysoký. Takže zatiaľ čo emisie oxidu uhličitého ešte nie sú štandardizované a benzín vo väčšine krajín sveta obsahuje pomerne veľa síry, výrobcovia automobilov sa musia vzdať niektorých výhod priameho vstrekovania benzínu, predovšetkým z jazdy na chudobné zmesi. A, samozrejme, v tomto prípade nie je možné dosiahnuť vynikajúcu spotrebu paliva. Je pravda, že náklady na auto sa tak výrazne nezvyšujú - nie je potrebné inštalovať neutralizátor „proti dusíku“ a zariadenie na jeho prevádzku.

Ak sa však výsledná úspora paliva oplatí pri raste cien ropy alebo, povedzme, v boji proti emisiám oxidu uhličitého (CO2), motor s priamym vstrekovaním je pripravený kedykoľvek ukázať svoje prednosti. Bude stačiť nainštalovať druhý neutralizátor a zmeniť program riadiacej jednotky.

Najzáhadnejšie písmená v ruskom jazyku

My, priatelia, sme učili v detstve

Celá abeceda od A po Z...

S. Mikhalkov „ABC“

Najzáhadnejším písmenom je písmeno E. Takmer vždy ho píšeme bez dvoch malých bodiek nad ním. Ale ukazuje sa, že tieto dva body boli vybojované veľmi ťažko.

„Odkedy sa objavil v ruskej abecede, uplynulo viac ako dvesto rokov. Predtým to bolo „yo“. Písmeno Yo prvýkrát použil spisovateľ a historik N. M. Karamzin v slove „slzy“, čím vysvetlil, že Yo nahrádza slovo „yo“. Odvtedy sa slovo „yo“ nepoužíva. Yo sa však zakorenil zle, zvyčajne sa písalo bez bodiek. V základoch, slovníkoch a encyklopédiách používali nové písmeno s hornými indexmi.

Dekrét z 23. decembra 1917 povedal: „Uznajte používanie písmena E ako žiaduce, ale nie povinné. Odvtedy je to takto.

V roku 1942 sa uskutočnil nový pokus zaviesť používanie písmena E s hornými indexmi. Ale v tlači sa naďalej používal bez nich. Je zrejmé, že technika písania a pri písaní potreba zdvihnúť ruku, aby ste vytvorili bodky, vás núti ignorovať bodky nad ňou. . Hoci Y má horný index, okamžite si získal svoje miesto a v jeho písaní nie sú žiadne odchýlky.“ (Z knihy „Native Word“)

V základných ročníkoch sa učia rozlišovať E a E, písať bodkami a v učebniciach je E vždy bodkované. A s prechodom do piateho ročníka je čítanie ťažšie, knihy už nemajú dve bodky. Ako napríklad správne čítať – naklonený alebo naklonený? Musíme si potrápiť mozgy. Nedávno som hľadala v slovníku, ako sa správne povie žlčník alebo žlčník. Bol som na ultrazvuku a povedal, že sú to žlčníkové kamene a lekár mi to upravil - žlčníkové kamene. Alebo slovo „sklo“: musíte sa pozrieť na význam vety, aby ste zistili, či ide o vodné sklo alebo okenné sklo. A pri lúštení krížovky bolo zvislé slovo „oštep“ a vodorovné slovo „zajatie“, ktoré neobsahuje písmeno E. Autor tomu nevenoval pozornosť, zdalo sa, že obe písmená spojil a ja myslieť si, že je to úplne nesprávne. Ide o dve rozdielne písmená vo výslovnosti aj pravopise, no mnohí o tom nepremýšľajú. Tu je potvrdenie:

Za ďalší tajomný list považujem F. Stalo sa to po tom, čo som videl komédiu „Vintage Vaudeville“. Hovorí o udalostiach z roku 1814, keď sa ruská armáda vracala do Moskvy po víťazstve nad Napoleonom. Film hovorí, že existovali dve písmená – fita a fert, ktoré sa písali odlišne, no vyslovovali sa rovnako. Potom už žiadne moderné F nebolo vôbec. Pravdepodobne preto chýba v básňach A.S. Puškina „Zimné ráno“, „Zimná cesta“, „V hlbinách sibírskych rúd“, „Väzeň“, „Pieseň prorockého Olega“ a mnoho ďalších. A odpoveď je jednoduchá: v ruskom jazyku sú takmer všetky slová s písmenom F cudzie, požičané z iných jazykov. Napríklad phant, fantasy, figure... V niektorých ľudových nárečiach sa dodnes vyslovuje x, xv namiesto F: namiesto fason - hwasong, namiesto Fedor - Khvedor. A dokonca došlo aj k obráteným zámenám: chuligán - fauligan, fost - chvost.

V súťaži „Znalci“ padla otázka: „Dve takmer rovnaké písmená žijú inak. Jedna je spokojná so svojím životom a druhá sa sťažuje, že nie je dostatočne využívaná. O akých písmenách hovoríme?" Išlo o mäkké a tvrdé znamenia. V referenčnej literatúre sú informácie, že Kommersant sa nazýva flákač. Predtým sa to nazývalo „er“ a používalo sa na konci mnohých slov po spoluhláskach: banka, dom. A teraz hrá v niektorých slovách skromnú úlohu odlúčenia. Prečo sa jej rola zmenila? Kvôli extrémnej náročnosti pravopisu. Odhadovalo sa, že jeho percento využitia bolo 3,4. V cárskom Rusku nevyšlo veľa kníh, ale písmeno „er“ zaberalo asi 8,5 milióna strán. „Ak by boli všetky pevné postavy v románe Leva Tolstého Vojna a mier vytlačené oddelene, zabrali by 70 strán. A ak vezmeme do úvahy náklad, list pre vraha by zabral 21 miliónov strán. Z tohto papiera by bolo 21 000 kníh, z ktorých každá má tisíc strán.“ (Z knihy „V lekcii a po lekcii“)

Slovo „tajomný“ znamená nepochopiteľné, predstavuje nejaký druh tajomstva.

Slovo „tajomný“ možno nahradiť slovom „tajomný“.

Koniec koncov, označuje aj pojmy, ktoré sa ťažko vysvetľujú.

2. Zamyslite sa nad tým, aké písmená sa skrývajú v prázdnych políčkach.

A - prehltol žabu.

L - zrolovala vozík.

D - otvorme to a poďme dnu.

Š - nájdeme to pod stromčekom.

Ach - bzučí a bolestivo štípe.

P - stromy padajú v lese.

B - tweety na vetve.

T na nás vrčí z klietky.

N – má rád príjemnú vôňu.

K – chodí po mäkkých labkách.

M - útek pred mačkou.

C - v kvetináči na okne.

Sh – starostlivo si čistí zuby.

Z - prikazuje nám obliecť si kožuchy.

F – sedenie v boxe.

U - vôbec nie je jedovatý.

Ch - ťahá so sebou dom.

E - bude reagovať z húštiny.

A - v lese na kuracích stehnách.

G - sú v našich košíkoch.

S - pohladíme srsť.

Jo - vystrojíme sa na sviatok.

F - bliká svetlom.

Yu - točí sa ako vrchol.

Y - uprostred syra.

B - pečené na panvici.

E - v lese sme jedli z kríka.

R - obleteli Mesiac.

X - na stôl na večeru.

Som na každej lodi.

4. Pomenujte písmená „vtipné“, „zubaté“, „chutné“. Prečítajte si to. Pomenujte zvyšné písmená. Ktoré z nich možno nazvať fantastické, obľúbené, domáce?

Zábavné písmená: L, Sh, V, K, M, Zh, U, Ch, E, S, E, Yu, Y, R

Zubaté písmená: A, O, P, T.

Lahodné písmená: G, B, E, X.

Vážne písmená: D, N, C, Shch, Z, I, F, Ya.

Nasledujúce písmená by som označil za fantastické: Ja, R.

Nasledujúce písmená by som označil za svoje obľúbené: Sh, K, Z, S, E, Yu, B.

Domov by som nazval tieto písmená: L, P, K, C, Shch, S, B.

5. Vymyslite si vlastnú vetu alebo básnické dvojveršie s ktorýmkoľvek z písmen.

Určite intonáciu, s ktorou budete čítať text, ktorý ste napísali. Pomoc nájdete v Pracovnom zošite.

M - najsladší na celom svete,

Najnežnejší, jedinečný.

Intonácia je radostná, nadšená, s hrdosťou.

Ach – všetko naokolo pozlátila a priniesla chladné počasie.

Intonácia je pokojná, naratívna.

6. Diskutujte s priateľom o tom, ako sa dajú obyčajné slová zmeniť na magické.

Dá sa to urobiť pomocou témy, zápletky vety alebo básne. Intonácia tiež pomáha robiť slová magickými.

Ciele činnosti učiteľa Predstaviť štruktúru a obsah učebnice, pojem „rým“; rozvíjať rečové schopnosti, kreativitu,
predstavivosť, čitateľský výsledok
Fáza lekcie
1
ja
Organizačné
moment
II.
Aktualizovať
vedomosti,
inscenácia a
Riešenie
výchovná úloha
Vzdelávacie
a vývojové komponenty
2
emocionálne,
motivačný tréning
Prečíta báseň a na tabuli ukáže viacfarebné písmená, z ktorých sa skladá abeceda.
Učiteľské aktivity
3
Nezabudnite si ho vziať na cestu
Spoľahlivý zväzok „kľúčov“ –

Vstúpite do akejkoľvek rozprávky.
Známosť
s učebnicou
Zobrazuje obálku učebnice,
– Prečo sa učebnica v tejto básni volá učiteľ?
– Prečo si myslíte, že obálka tejto učebnice zobrazuje deti s knihou a literárnych hrdinov?
Tvorba?
– Akú úlohu zohráva čítanie v živote každého z nás?
– Prečítajte si názov učebnice.
– Prečo sa učebnica tak volá?
Pozýva vás, aby ste si zapamätali pravidlá manipulácie s knihou a prečítali si poznámku. Pýtanie sa otázok:

Štúdium pravidiel manipulácie
knihy.
Úvod k téme I. časti.
Čítanie konverzačného článku
"Milý žiak prvého stupňa!" na
s. 4 učebnice
- Vysvetlite význam ruských ľudových prísloví a prísloví:

Požiada, aby si prečítal názov prvej časti učebnice, organizuje rozhovor so študentmi o nasledujúcich otázkach:
– Čo nám podľa vás povedia práce na tému „Boli raz písmená“?
- Hádajte hádanku a skontrolujte svoju odpoveď:
Na stránke knihy ABC
Tridsaťtri hrdinov.
Múdri muži
Každý gramotný človek vie.
(Písmená.)
Prečíta si článok a položí otázky k prečítanému textu:

– Kto sa nazýva skutočný čarodejník? prečo?

III. Študovať
Nový
materiál

Príprava
na čítanie básne
V. Danko „Tajemný
písmená“.
Čítanie celých slov.
Nezávislé čítanie.
Analýza čítania
Tvorba.
Čítanie básne vo dvojiciach
Selektívne čítanie.
Herný moment (hádanky)
Rozvoj reči a
tvorivé schopnosti.
Fonematický vývoj
sluchu
IV.
Konsolidácia
vedomosti a
spôsoby
akcie

Vedie rozhovor o nasledujúcich otázkach:
– Kde sa má začať zoznamovať s novým dielom? (Z prečítania priezviska autora.)
– Ako sa volá báseň V. Danka? Prečítajte si to.
– Dá sa podľa názvu diela zistiť, o kom alebo o čom bude?
– Myslíte si, že je možné zmeniť písmená z našej abecedy na záhadné?
Navrhuje čítať slová napísané na tabuli, najprv po slabikách, potom ako celé slová:
prehltnutý - prehltnutý otvorený - otvorený
poďme dnu - poďme do bzučania - bzučania
príjemný - príjemný je zachránený - je zachránený
usilovne - bude usilovne odpovedať - bude odpovedať
pet it - pet it točiť sa - toč sa

Ponúkne prečítať báseň V. Danka „Tajomné listy“ a zapísať uhádnuté do „okienok“
písmená
Organizuje dialóg so študentmi o týchto otázkach:
– Čo vám pomohlo uhádnuť písmená – obrázky alebo slová z básne?
– Vysvetlite, prečo autor pomenoval svoju báseň „Záhadné listy“?

– Pomenujte písmená „zubaté“.


Požiadajte študentov, aby prečítali báseň nahlas
Pozýva vás, aby ste si prečítali riadky z básne:
- O najzábavnejších písmenách.
– O zlých a hrozných listoch.
– O „operených“ písmenách atď.

Ponúkne vám prečítať si dvojveršie, ktoré sa vám páči, a venovať pozornosť posledným slovám v každom z nich
riadok:
T - prehltol žabu.
L – zrolovala vozík.
Nos miluje príjemnú vôňu.
Mačka chodí po mäkkých labkách.

– Zvyčajne sú posledné slová v básňach zhodné so zvukom. Hovoria, že sa slová rýmujú.
Rým (gr. fytmos – meraný pohyb) – opakovanie na konci básnických riadkov
(slabiky, slová), označovanie ich hraníc a ich spájanie do strofy
Požiada vás, aby ste našli slová, ktoré sa rýmujú, a prečítali ich:
prehltol - zvalil
vôňa - labky
zuby - kožuchy atď.
Ponúka výber ľubovoľných dvoch písmen, napríklad B a K, a zadá úlohu:
– Vymyslite slová, ktoré majú na začiatku tieto písmená. (Veverička, krtko.)
– Tieto slová schovajte do viet, aby sa posledné slová rýmovali.
Veverička sa schovala do priehlbiny.
Krtko zaspal vo svojej diere.
Číta básne A. Maksakova a ponúka, že v nich nájde chybu a pomenuje slovo, ktoré sa hodí
význam:

Tričká vyliezli do záhrady.
Mačiatko si vyrobilo papuče,
Aby vám čiapky v zime nezamrzli.
Toto je dobré miesto -
Sporák tečie.
Myška sa schovala pod kopcom
A potichu hlodá norok.
V. Zhrnutie
výsledky
Zovšeobecnenie výsledkov získaných na
informačná lekcia
Vedie rozhovor o nasledujúcich otázkach:
– Ako sa volá nová učebnica? – S ktorou časťou učebnice sme sa začali zoznamovať?
– Akú prácu sme čítali v triede? – Kto je autorom tohto diela?

VI.
Mimoškolských
činnosť
Navrhnúť
a nakresliť „tajomné
písmená“.
Zostavte si vlastný dvojverší
Vysvetľuje domácu úlohu

Aktivity študentov
uskutočnené
akcie
tvorené
zručnosti
5
Vnímať
sluchová reč
učiteľ, pochop
význam
básne
(poznávacie)
Odpoveď na
učiteľské otázky
(komunikatívny,
poznávacie).
Formulár
ovládanie
6
Pozorovanie
cie
učiteľov
Ústne
odpovede
na
otázky
.
Fáza lekcie
1
ja
Organizácia
onny
moment
II.
Aktualizovať
vedomosti
inscenovanie
a riešenie
vzdelávacie
úlohy
Vzdelávacie
a rozvíjanie
Komponenty
úlohy a
cvičenia
2
emocionálne,
motivačný
Príprava
študentov do
asimilácia
študoval
materiál
Známosť
s učebnicou
Učiteľské aktivity
3
Číta báseň a predvádza
tabuľa s viacfarebnými písmenami, ktoré tvoria
abeceda.
Nezabudnite si ho vziať na cestu
Spoľahlivý zväzok „kľúčov“ –
Nájdete cestu do každého príbehu,
Vstúpite do akejkoľvek rozprávky.
Ukazuje obálku učebnice, organizuje
dialóg so študentmi o nasledujúcich otázkach:
– Prečo sa učebnica v tomto volá
báseň od učiteľa?
– Prečo si myslíte, že je to na obálke tohto?
učebnica zobrazuje deti s knihou a hrdinami
literárne diela?
– Akú úlohu zohráva čítanie v živote každého z nás?
nás?
– Prečítajte si názov učebnice.
– Prečo sa učebnica tak volá?
Učenie sa pravidiel
manipulácia
knihy.
Navrhuje pripomenúť pravidlá manipulácie
knihu a prečítajte si poznámku. Pýtanie sa otázok:
– Prečo je potrebné sa o knihu starať?

Spoznávanie sa
téma časti I.
- Vysvetlite význam ruského ľudu
príslovia a príslovia:
Kniha od nepamäti vychovávala človeka.
Dom bez knihy je ako chata bez okien.
Žiť s knihou je hračka.
Žiada prečítať názov prvej časti
učebnice, organizuje rozhovor so žiakmi na
otázky:
– Čo si myslíte, o čom nám povedia?
práce na tému „Boli razy listy“?
4
Počúvanie
báseň,
pozrite sa na písmená
Na stole
(poznávacie)
Pripravené
študentov vopred
čítať
podľa roly
báseň od V.
Berestov "učebnica"
(komunikatívny,
poznávacie).
- Mám učiteľa
v kufríku...
- SZO? Nebyť
Možno! naozaj?
- Pozri,
Prosím! je tu.
Volá sa to učebnica.
Prečítajte si poznámku o
pravidlá obehu
s knihou.
Odpovedať na otázky
(regulačné,
komunikatívny,
poznávacie).
Sám za seba
prečítajte si časť.
Vedome
hovoriť o
význam kníh v
života
osoba
(komunikatívny,
regulačný,
poznávacie).
Stavať vedome
reč
vyhlásenie.
Pochopte význam
hádanky.
Ústne
odpovede.
Ústne
odpovede.

– Hádajte hádanku a skontrolujte svoju
odpoveď:
Na stránke knihy ABC
Tridsaťtri hrdinov.
Múdri muži
Každý gramotný človek vie.
(Písmená.)
Prečíta si článok a položí otázky
prečítať text:
– Čomu je venovaná prvá časť učebnice?
– Kto sa nazýva skutočný čarodejník?
prečo?
Vedie rozhovor o nasledujúcich otázkach:
– Kde by sa mal zoznámiť s
nové dielo? (Z prečítania priezviska
autor.)
– Ako sa volá báseň V. Danka?
Prečítajte si to.
– Dá sa to zistiť podľa názvu diela?
o kom alebo o čom bude?
– Myslíte si, že je možné použiť listy z našej?
premeniť abecedu na tajomnú?
Ponúka prečítať, čo je napísané na tabuli
slová najskôr po slabikách, potom celé
v slovách:
Čítanie článku
rozhovor
„Drahé
žiak prvého stupňa!
nás. 4 učebnice
III.
Študovať
Nový
materiál
Príprava
na čítanie
túžby
V. Danko
„Tajemný
písmená“.

Čítanie celých čísel
slová
Sám za seba
e čítanie.
prehltol — prehltol
otvorme - otvorme
poďme dnu - poďme dnu
bzučí — bzučí
príjemný – príjemný
uložený - uložený
pilne — pilne
bude reagovať - ​​bude reagovať
pohladkajme - pohladkajme
bude točiť - bude točiť
na panvici - na panvici
Ponúka prečítať báseň V. Danka
„Tajomné písmená“ a napíšte do „okien“
uhádnuté písmená
Analýza
čítať
Tvorba.
Organizuje dialóg so študentmi o týchto otázkach:
– Čo vám pomohlo uhádnuť písmená –
kresby alebo slová z básne?
Vypočujte si článok a
odpovedať na otázky
Odpovedať na otázky
učiteľ
Počúvanie s porozumením
učiteľský prejav.
Pochopte význam
text
Odpoveď na
učiteľské otázky.
Stavať
Vyhlásenia,
zrozumiteľné pre
partnera
Pozorovanie
leniya
učiteľov
Ústne
odpovede
Sám za seba
čítať slová.
Prijmite a
udržiavať vzdelanie
cieľ a úloha.
Pozorovanie
leniya
učiteľov
.
Sám za seba
prečítať báseň
V. Danko
"Tajomné listy" a
dokončiť úlohu
Odpovedať na otázky
učiteľ
Prijmite a
udržiavať vzdelanie
cieľ a cieľ
Formulovať
váš názor a
pozícia na
Pozorovanie
cie
učiteľov
Ústne
odpovede

IV.
Konsolidácia
vedomosti a
spôsoby
akcie
Čítanie
básne v
pár
Selektívne
čítanie.
Herný moment
(hádanky)
rozvoj
reč a
kreatívny
schopnosti.

– Vysvetlite, prečo ho autor pomenoval
báseň "Tajomné listy"?
– Ako prvé pomenujte „najzábavnejšie“ písmená.
– Pomenujte písmená „zubaté“.
– Ktoré písmená možno nazvať „lahodné“?
– Vymyslite mená pre zostávajúce písmená.
Vyzve študentov, aby prečítali báseň
nahlas
Ponúka čítanie riadkov z
básne:
- O najzábavnejších písmenách.
– O zlých a hrozných listoch.
– O „operených“ písmenách atď.
Hrá hru "Ako vyzerajú písmená?"
Číta hádanky (príloha 3).
Ponúka čítanie, čo sa vám páči
dvojveršia a venujte pozornosť poslednému
slová v každom riadku:
T - prehltol žabu.
L – zrolovala vozík.
Nos miluje príjemnú vôňu.
Mačka chodí po mäkkých labkách.
Organizuje heuristickú konverzáciu.
– Zvyčajne posledné slová v básňach
znie konzistentne. Hovoria tie slová
rýmovať.
Rým (gr. phythmos - meraný pohyb)
– opakovanie na konci básnických riadkov
(slabiky, slová), označovanie ich hraníc a
ich spojenie v strofe
Požiada vás, aby ste našli slová, ktoré sa rýmujú a
prečítaj si ich:
prehltol - zvalil
vôňa - labky
zuby - kožuchy atď.
Ponúka výber ľubovoľných dvoch písmen,
Čítanie
báseň: jedna
menuje písmeno
ten druhý číta
ponúknuť
Oni čítajú.
danú tému.
Súhlasím
v kĺbe
činnosti
Zvážte
orientačné body
akcie,
navrhované
učiteľ.
Poznajú a volajú
písmená.
Čítali dvojveršie,
nájsť slová
ktorý sa rýmuje.
Pochopte význam
hádanky a robiť
závery.
Prijmite a
udržiavať vzdelanie
úloha.
Pozorovanie
leniya
učiteľov
.
Byť schopný počúvať
Podľa
cieľ
inštalácia.
Nájdite slová podľa
zadanie učiteľa.
Prijmite a
udržiavať vzdelanie
úloha.
Skladajú svoje vlastné
Naplánujte si
akcie v
Ústne

rozvoj
fonematický
o povesti
napríklad B a K a zadá úlohu:
- Vymyslite slová, ktoré začínajú týmto
písmená. (Veverička, krtko.)
– Skry tieto slová vo vetách, aby
zrýmovali sa posledné slová.
Veverička sa schovala do priehlbiny.
Krtko zaspal vo svojej diere.
Číta básne A. Maksakova a navrhuje nájsť
je v nich chyba a pomenujte slovo že
zodpovedá významu:
"Ach," kričia ženy v domácnosti, "
Tričká vyliezli do záhrady.
Mačiatko si vyrobilo papuče,
Aby vám čiapky v zime nezamrzli.
Toto je dobré miesto -
Sporák tečie.
Myška sa schovala pod kopcom
A potichu hlodá norok.
kuplet o písmenách,
prísť s a
slová sa rýmujú
Podľa
doručené
úloha
odpovede.
Počúvajte poéziu a
nájsť chybu
Počúvanie s porozumením
učiteľský prejav,
realizovať
analýza významu
slová
Ústne
odpovede
V.
Zhrnutie
výsledky
Zovšeobecnenie
prijaté dňa
informačná lekcia

Vedie rozhovor o nasledujúcich otázkach:
– Ako sa volá nová učebnica?
– S ktorou časťou učebnice sme začali?
známosť?
– Akú prácu sme čítali v triede?
– Kto je autorom tohto diela?
– Prečo autor pomenoval svoju báseň
"Záhadné listy"?
Odrážajú a
odpovedať na otázky.
Definujte ich
emocionálne
stav lekcie
Vyvodiť závery
vysvetliť význam
podmienky
Ústne
odpovede.
Posudzovanie
cie
študentov
ja som za
práca
na
lekciu
VI.
Mimoškolských
činnosti
b
Navrhnúť
a kresliť
"záhadný
písmená“.
Zostavte si svoj vlastný
kuplet
Vysvetľuje domácu úlohu
Zaznamenajte si domácu úlohu
cvičenie
Kniha od nepamäti vychovávala človeka.
Dom bez knihy je ako chata bez okien.
Žiť s knihou je hračka.

Predmet: Literárne čítanie
Trieda: 1 "D"
Vzdelávací komplex: „Ruská škola“
Téma hodiny: V. Danko „Tajomné listy“
Typ lekcie: lekcia učenie nového materiálu.
Cieľ hodiny: oboznámiť žiakov s básňou V. Danka „Tajomné listy“
Úlohy:
Vzdelávacie: zoznámiť žiakov s učebnicou;
Vývojové: rozvíjať rečové schopnosti, predstavivosť, pozornosť, kreativitu;
Vzdelávacie: rozvíjať záujem čitateľov.
Kľúčové pojmy hodiny: autor, báseň, riekanka.
Vybavenie učiteľa: učebnica „Literárne čítanie“, multimediálny projektor s obrazovkou, Ozhegovov slovník.
Vybavenie žiakov: učebnica, písacie potreby.
Pedagogické nástroje: IKT, zdravotne šetriace technológie.
Plánované výsledky
Osobné: prijatie a osvojenie si sociálnej roly študenta, rozvoj motívov pre vzdelávacie aktivity a formovanie osobného zmyslu učenia.
Metasubjekt (UD):
- osobné: pôsobenie utvárania významu; sebahodnotenie založené na kritériách úspešných vzdelávacích aktivít; formovanie záujmu o štúdium predmetu.
- regulačné: naučiť sa spolu s učiteľom objavovať a formulovať problém; vôľová sebaregulácia; pracovať podľa navrhnutého plánu, používať potrebné prostriedky (učebnicu); kontrola, korekcia; určiť úspešnosť dokončenia vašej úlohy v dialógu s učiteľom.
- kognitívne: schopnosť štruktúrovať poznatky; nastavenie a formulovanie problému;
Logické UUD: vykonávanie jednoduchých logických akcií.
Všeobecné vzdelávacie aktivity: štruktúrovanie vedomostí; osvojenie si techník čítania, techník porozumenia prečítaných slov a viet.
- komunikatívna: plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi; schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie; schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky.
Predmet:
Vzdelávacie: práca žiakov s učebnicou;
Vývojové: rečové schopnosti, predstavivosť, pozornosť, tvorivosť;
Vzdelávacie: čitateľský záujem.
Počas vyučovania
Etapy priebehu lekcie UUD
Aktivity učiteľa Aktivity študentov Organizačná chvíľa Ahoj, chlapci! Som rád, že ťa opäť vidím! Skontrolujte svoju pripravenosť na lekciu. Pozdrav od učiteľov Regulačné:
vôľová sebaregulácia
Motivácia k vzdelávacím aktivitám
- Začíname hodinu literárneho čítania.
- Deti, pozorne počúvajte báseň.
Nezabudnite si ho vziať na cestu
Čarovný zväzok „kľúčov“ -
Nájdete cestu do každého príbehu,
Vstúpite do akejkoľvek rozprávky.
- Čo hovorí báseň?
(o písmenkách)
- Ako si uhádol?
(ilustrácie zobrazujúce písmená na snímke)
- Ktoré slovo v básni vás podnietilo odpovedať? (klávesy)
- Prečo sa kľúče nazývali mágia?
(pretože otvárajú cestu do akejkoľvek rozprávky)
- Správne, chlapci, kľúčom k akejkoľvek rozprávke sú písmená.
Regulačné: vôľová samoregulácia.
Osobné:
činnosť vytvárania významu.
Komunikatívne:
plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi;
schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie.
Aktualizácia vedomostí
- Povedz mi, kde sú uložené listy?
(v učebnici, v knihách)
- Zoberte si učebnicu literárneho čítania, pozrite sa na obálku učebnice.
- Vopred pripravení študenti čítajú báseň V. Berestova „Učebnica“ (podľa roly).
- Prečo sa učebnica v tejto básni volá učiteľ? - Prečo sú podľa vás hrdinovia literárnych diel vyobrazení na obálke tejto učebnice? - Akú úlohu zohráva čítanie v živote každého z nás? - Prečítajte si názov - Prečo sa učebnica tak volá?
Poznávacie:
nastavenie a formulovanie problému.
logické: porovnávanie, klasifikácia objektov podľa vybraných charakteristík.
Regulačné:
kontrola, korekcia.
prognózovanie (pri analýze skúšobnej akcie pred jej vykonaním).
Príprava na vnímanie nového materiálu
Príprava na vnímanie literárneho diela
-361952222500
Vstupné overenie získaných vedomostí
Kontrola a autotest
Opakované čítanie. Sekundárne vnímanie textu
Súhrnný rozhovor
Reflexia - Chlapi, učebnica, rovnako ako ľudia, miluje, keď sa s nimi zaobchádza opatrne.
- Aké pravidlá zaobchádzania s knihou poznáte?
- Neberte knihy špinavými rukami. - Čítajte pri pohodlnom stole. - Knihu nedržte bližšie ako 30–40 cm od očí so sklonom 45 stupňov. - Nerobte si do knihy poznámky perom. Použite ceruzku, záložku - Uistite sa, že osvetlenie padá z ľavej strany a je dostatočné - Nečítajte na cestách alebo keď je premávka v pohybe - Nečítajte až do únavy. Po 30-40 minútach si dajte prestávku v čítaní.- Knihy ukladajte na uzavreté police.
- Prečo je potrebné sa o knihu starať?
- Vysvetlite význam ruštiny, ľudových prísloví a prísloví:
*Od nepamäti kniha vychovávala človeka.
*Dom bez knihy je ako chata, bez okien.
* Žite s knihou, neobťažujte sa.
- Vika, prečítajte si názov prvého oddielu učebnice.
- Čo nám podľa vás prezradia diela na tému „Boli raz listy“?
- Hádajte hádanku a skontrolujte odpoveď:
Na stránke knihy ABC
Tridsaťtri hrdinov
Mudrci-hrdinovia
Každý gramotný človek vie.
(písmená)
Fizminutka
- Otvorte stranu 4, položte prst na začiatok textu a pozorne ma sledujte.
– Čomu je venovaná prvá časť učebnice? – Kto sa nazýva skutočný čarodejník? prečo?
Ako sa má začať zoznamovať s novým dielom? (Z prečítania priezviska autora)
- Koho možno nazvať autorom? (Študent, ktorý pracoval na slovníku) - Ako sa volá báseň V. Danka? Prečítajte si to.– Dá sa podľa názvu diela zistiť, o kom alebo o čom bude?– Myslíte si, že je možné zmeniť písmená z našej abecedy na záhadné?
- Pozrite sa na tabuľu, pred vami sú slová, ktoré musíte čítať najskôr po slabikách, potom celé slová. Slová čítame reťazovo, 1 číta po slabikách, druhý celé slovo, začíname od 1. radu.
Pro-glo-ti-la-prehltol
Po-ka-ti-la - valcované
Otvorme to
Poď, poď, poďme dnu
Buzz-buzz-buzz
Stings — žihadlá
Príjemné-príjemné
Ho-dit - prechádzky
Spa-sa-et-sa-sa zachraňuje
Dychtivo
Žiadne kliknutie bude reagovať
Le - žije - klame
Vyžehlíme, pohladkáme, bude spinkať
Na panvici, na panvici,
Nezávislé čítanie.
– Prečítajte si báseň V. Danka „Tajomné písmená“ a zapíšte si písmená, ktoré ste uhádli, do „okienok“.
– Čo vám pomohlo uhádnuť písmená – obrázky alebo slová z básne? – Vysvetlite, prečo autor nazval svoju báseň „Tajomné písmená“? – Vymenujte najskôr tie „zábavné“ písmená. – Vymenujte „zubaté“ písmená. – Ktoré písmená dokážu byť nazývaný „lahodný“ ?– Vymyslite mená pre zostávajúce písmená.
Čítanie básne vo dvojiciach – Prečítajte si báseň nahlas: jedna osoba pomenuje písmeno, druhá číta vetu.
Fizminutka
– Prečítajte si riadky z básne o najvtipnejších písmenách – O zlých a strašidelných písmenách – O „operených“ písmenkách atď.
- Hra "Ako vyzerajú písmená?" - Chlapci, teraz vám dám hádanky, vašou úlohou je uhádnuť a pomenovať písmeno. List niesol na pleci a kosil trávu na lúke. (D) Toto písmeno je široké a vyzerá ako chrobák. A zároveň, ako chrobák, vydáva bzučiaci zvuk. (F) - Stále sa trasiem strachom! - zvolal poleno, - ten list vyzerá ako sekera! Určite sa to rozdelí!(R) Fedya kráča s rukami v bok. Takže som sa naučil svoje lekcie. (F)
Tu je list ako chatrč. Nie je to pravda, list je dobrý! A hoci vyzerá jednoducho, ale začína abecedu. (A) To je smútok starej dámy: Spánky na jej okuliaroch sú rozbité! (B)
- Chlapci, čo zvláštne ste si všimli na slovách básne? (Zvyčajne sa posledné slová v básňach zvukovo zhodujú. Hovorí sa, že slová sa rýmujú)
- Čo je to rým? (študent, ktorý pracoval so slovníkom)
- Chlapci, pozrite sa na text a skúste nájsť slová, ktoré sa rýmujú, a prečítajte si ich:
Prehltnutý a zvalený
Vôňa labiek
Kožušinové zuby
- Teraz si vyberte ľubovoľné dve písmená, napríklad B a K, a vymyslite slová, ktoré majú tieto písmená na začiatku. (Veverička, krtko).
Výborne!
– Ako sa volá nová učebnica? – S ktorou časťou učebnice sme sa začali zoznamovať? – Aké dielo sme na hodine čítali? – Kto je autorom tohto diela? – Prečo autor nazval svoju báseň „ Záhadné písmená“? Domáca úloha: 1) vymyslite a nakreslite písmená „záhadných písmen“; 2) skúste zostaviť vlastný dvojverší.
Poznávacie:
všeobecné vzdelanie: vedome hovoriť o dôležitosti kníh v živote človeka,
preštudujte si pravidlá manipulácie s knihou a prečítajte si poznámku,
úvod do témy sekcie.
Kognitívne: odpovedať na otázky učiteľa,
konštruovať výroky zrozumiteľné partnerovi, pripraviť sa na štúdium básne V. Danka „Tajomné listy“
Kognitívne: prijímanie a udržiavanie cieľa a úlohy učenia.
Kognitívne: Berte do úvahy činnosti navrhnuté učiteľom.
Regulačné: Pochopte význam hádaniek a vyvodzujte závery.
Selektívne čítanie.
Komunikatívne:
schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky;
Regulačné: úspešnosť dokončenia úlohy určte v dialógu s učiteľom.
Osobné: sebahodnotenie na základe kritérií pre úspešné vzdelávacie aktivity.