Dvojstupňový systém vysokoškolského vzdelávania: výhody a nevýhody. Vzdelávací systém v Rusku ako dvojstupňový školský systém podľa FGOS

Odkaz na citáciu článku: Družhilov S.A.Dvojstupňový systém vysokoškolského vzdelávania: Západné tradície a ruská realita// Pedagogika. 2010. Číslo 6. S. 51-58.

V Rusku vstúpil do platnosti zákon o zavedení dvojstupňového systému vysokoškolského vzdelávania: bakalársky titul bude zodpovedať prvému stupňu vysokoškolského vzdelávania a magisterský titul druhému. Tieto úrovne zahŕňajú samostatné štátne vzdelávacie štandardy a nezávislú záverečnú certifikáciu.

Predkladatelia zákona predpokladajú, že prvý stupeň (bakalárske štúdium) za 4 roky pripraví študenta na prácu zahŕňajúcu výkonné funkcie vo výrobnej alebo sociálno-ekonomickej sfére (línioví manažéri, obchodní špecialisti, administrátori a pod.). Príprava na prvom stupni bude prebiehať v malom počte základných oblastí a hĺbková špecializácia bude prebiehať na magistráte. Počet magisterských programov bude určený na základe personálnych potrieb ekonomiky a sociálnej sféry. Magistrát bude školiť jednotlivcov zameraných na činnosti vyžadujúce analytické a dizajnérske zručnosti, ako aj na výskumnú činnosť. Iba bakalár bude môcť vstúpiť na rozpočtové miesto v magisterskom programe. Vzdelanie na magistráte sa bude považovať za druhé vysokoškolské vzdelanie a v Rusku je podľa zákona iba platené. Tradiční špecialisti (absolventi špecialita) budú pripravovať len pre potreby bezpečnosti krajiny a len príslušné vysoké školy.

Dá sa rozlíšiť interné a externé dôvody prechodu Ruska na dvojúrovňový systém. Interné faktory svedčia na jednej strane o rastúcom dopyte obyvateľstva po vysokoškolskom vzdelaní a na druhej strane o nízkej efektivite využitia doteraz vyštudovaných vyštudovaných odborníkov na vysokých školách. Vysoký dopyt budú ilustrovať nižšie uvedené štatistické ukazovatele. V porovnaní s rokom 1991 sa počet študentov na ruských univerzitách zvýšil viac ako 2,7-krát a dosiahol 7,3 milióna. [Klyachko], 15 % z nich teraz študuje na neštátnych univerzitách. Rastie aj počet univerzít. Ak teda v akademickom roku 1993/94 bolo v Ruskej federácii 626 univerzít, z toho 548 štátnych a mestských, tak v akademickom roku 2005/06 ich bolo už 1 068, z toho 655 štátnych a mestských. Počet študentov na 10 tisíc ľudí rastie aj počet obyvateľov: zo 176 v akademickom roku 1993/94 na (podľa rôznych autorov) 480 či dokonca 495 v roku 2005/06 (Pre porovnanie, počet vysokých škôl v USA presahuje 4 tis. asi dva milióny učiteľov vyučujú viac ako pätnásť miliónov študentov. Podľa prognóz bude v roku 2010 v Spojených štátoch promócie magistra 477 000 ľudí a doktorov filozofie - 49 100 ľudí).

Vo všeobecnosti sa v Rusku za 10 rokov počet študentov na 10 tisíc ľudí zvýšil 2,8-krát, pričom väčší nárast poskytujú neštátne univerzity (15,2-krát a štátne - 2,45-krát). Nárast počtu študentov je 7-15% ročne. A maximum je už blízko, keď sa takmer všetci absolventi škôl stávajú študentmi.

Zároveň sa po miernom poklese v polovici 90. rokov mierne zvýšil počet stredných odborných škôl a študentov v nich (z 2,2 milióna v akademickom roku 1991/92 na 2,5 milióna v akademickom roku 2005/06). Počet inštitúcií základného odborného vzdelávania a prijímanie študentov do nich neustále klesá (z 1,2 milióna ľudí v roku 1991 na 0,7 milióna ľudí v roku 2006). Štatistické ukazovatele ukazujú, že počet ľudí zamestnaných v hospodárstve s vyšším vzdelaním sa za posledných 10 rokov zvýšil 2,8-krát. Zároveň je efektivita využívania špecialistov extrémne nízka. Dve tretiny súčasných absolventov buď nepracujú vo svojom odbore, alebo sú nútené rekvalifikovať sa na svojom pracovisku; na druhej strane najprimitívnejší malý a stredný podnikateľský sektor - maloobchod - zamestnáva 10 miliónov ľudí a polovica má vysokoškolské vzdelanie. V skutočnosti ľudia, ktorí získali diplom vyššieho odborného vzdelania a kvalifikácie špecialistu, zastávajú pozície, ktoré si takéto vzdelanie a kvalifikáciu nevyžadujú. Zároveň sa konštatuje, že „perspektívni zamestnávatelia v moderných podmienkach už vo všetkých prípadoch nepotrebujú absolventov vysokých škôl so základnými znalosťami. ... Vyžaduje sa niečo iné: schopnosť dynamicky sa prispôsobovať iným programom, mať určité základné zručnosti, mať všeobecnú úroveň kultúry, ktorá neprerastá do nadmerného vzdelania.“ Vnútorné sociálno-ekonomické dôvody si teda žiadajú zmeny vo vysokoškolskom systéme. Dvojstupňový systém, ktorý zavádzame (bakalárske a magisterské štúdium), sa v mnohých európskych krajinách a Spojených štátoch považuje za ekonomicky opodstatnený.

Vonkajšie faktor , stimulujúci prechod na dvojstupňový systém, bol vstup krajiny do bolonského procesu. Začalo to podpísaním deklarácie v roku 1999 v Bologni (Taliansko), ktorá formulovala hlavné ciele vedúce ku kompatibilite systémov vysokoškolského vzdelávania v európskych krajinách. Rusko, ktoré sa pripojilo k Bolonskej deklarácii v roku 2003, sa zaviazalo implementovať jej základné princípy do roku 2010, vrátane zavedenia rovnakého systému vysokoškolského vzdelávania.

Keď sa pustíme do zavádzania nového viacúrovňového systému vysokoškolského vzdelávania pre nás, je užitočné pochopiť, čo to je a ako je vybudovaný v krajinách, pre ktoré je tento systém tradičné... Pre Rusov sú nové mená absolventov vysokých škôl nezvyčajné, pozrime sa preto na ich pôvod a moderné využitie.

Bakalár Je prvý akademický stupňa, alebo kvalifikácia, ktorú žiak získal po zvládnutí základného učiva. Pojem „akademický titul“ sa v tomto prípade používa na označenie dodržiavania zavedených tradícií (akademizmus), ktoré sú vlastné európskemu vzdelávaciemu systému.

Pozoruhodné sú dve verzie vysvetľujúce pôvod označenia špecifikovanej úrovne zručností. Podľa prvej verzie slovo mládenec má európsky pôvod a súvisí s latinským slovom baccalária, ktorej počiatočná hodnota je vavasour, t.j. podriadená, závislá osoba, závislá nielen od pána, ale aj od svojho vazala. Podľa druhej verzie, ktorú predložil akademik I.M. Steblin-Kamensky, pôvod slova mládenec má arabské korene a pôvodne sa spája s vzdelávacie proces... Podľa tejto verzie vznikli prvé univerzity v moslimských krajinách a potom sa podľa ich podoby začali objavovať univerzity v južnej Európe – v Taliansku, Španielsku a tam sa vyučovalo podľa arabských vzorov. Učiteľ svoju vedu „ohováral“ žiakom a tí si to podrobne zapísali. Potom učiteľ pozorne skontroloval, čo sa naučili – a na koniec rukopisu pridal svoj podpis (v arabčine): bahakq-ur-aviya,čo znamenalo „právom prevodu“. Ak bolo všetko zaznamenané správne, potom študent dostal správny odovzdať táto veda ďalej. Bakalárom je teda niekto, kto po získaní príslušného diplomu získal právo učiť ďalší.

Majster(z lat. magistra- mentor, učiteľ) - druhý (najvyšší) akademický titul, počiatočný vedec postgraduálne štúdium magistrát.

Európska únia, realizujúca reformu vzdelávania v duchu bolonského procesu, sa snaží nájsť maximálny počet „kontaktných bodov“ so školstvom v USA, pričom sa zároveň zameriava na zabezpečenie jeho konkurencieschopnosti v oblasti vysokoškolského vzdelávania.

Americký systém vysokoškolského vzdelávania je trojstupňová formácia. Prvý stupeň končí bakalárskym titulom, druhý - magisterský (magisterský) a tretí - doktorát (PhD sa vyslovuje ako „ pee-heych-di").

V Spojených štátoch neexistuje jasná definícia pojmu „inštitúcia vysokoškolského vzdelávania“. V zásade každá vzdelávacia inštitúcia poskytujúca ďalšie vzdelávanie po ukončení strednej školy, takzvaná „postsekundárna škola“, sa môže s rovnakou pravdepodobnosťou nazývať „vysoká škola“, „škola“, „inštitút“ alebo „univerzita“. Hoci pojmy „vysoká škola“ a „univerzita“ nie sú totožné, v Spojených štátoch a Európe sa často používajú zameniteľne. Vysoké školy zvyčajne ponúkajú štvorročný študijný program, ktorý vedie k získaniu bakalárskeho titulu. Na vysokých školách môžete po získaní bakalárskeho titulu pokračovať v štúdiu v rámci magisterského a doktorandského štúdia.

Vysoké školy môžu existovať samostatne, ponúkajúc len programy prvého stupňa vysokoškolského vzdelávania, alebo môžu byť súčasťou univerzity. V Spojených štátoch, rovnako ako vo väčšine európskych krajín, neexistuje koncepcia stredoškolského špecializovaného vzdelávania. V skutočnosti sa celé postsekundárne vzdelanie považuje za vyššie – „terciárne“ ( terciárne) na rozdiel od priemeru ( sekundárne). Za vysokoškolské vzdelanie sa zvyčajne považuje vzdelanie, ktoré sestra získa na lekárskej fakulte.

Bakalárske vzdelanie je základným vysokoškolským vzdelaním a uskutočňuje sa na vysokej škole. Spravidla trvá štyri roky, prípadne 8-12 semestrov, podľa počtu kreditov(povinné predmety) požadované pre bakalárske štúdium. Bakalársky titul je predpokladom aj pre sústavné vzdelávanie v ďalšom postgraduálne(Postgraduálne) vzdelanie podľa programu magisterský a lekári... Pre väčšinu študentov však vzdelanie končí bakalárskym titulom. Len asi 15-20% študentov pokračuje v štúdiu na magistráte a iba 5-7% z nich ide na postgraduálnu školu, po ktorej získajú titul PhD (doktor).

Hlavnou myšlienkou bakalárskeho štúdia je poskytnúť študentovi minimum vedomostí, ktoré bude potrebovať na úspešnú prácu vo zvolenom smere. Technicky to vyzerá tak, že študent musí nazbierať požadovaný počet kreditov, alebo inými slovami, vypočuť si určitý počet špecifických kurzov, dokončiť v rámci nich všetky laboratórne a písomné práce a absolvovať príslušné testy. Zoznamy povinných kurzov vypracované pre každú špecializáciu umožňujú študentovi naplánovať si proces učenia. Študentovi je spravidla na výber niekoľko kurzov. A môže si vyberať podľa svojich záujmov, svojho rozvrhu či pracovného rozvrhu a často aj so zameraním na učiteľa, ktorý číta ten či onen kurz.

Vysoká škola je do určitej miery navrhnutá tak, aby prekonala obmedzenia školského vzdelávania a poskytla základy všeobecnej kultúrnej, všeobecnej humanitnej prípravy, ktorú škola poskytnúť nemohla. Študent preto v prvých dvoch ročníkoch vysokej školy zvyčajne absolvuje všeobecnovzdelávacie kurzy v angličtine, histórii, filozofii, literatúre, cudzom jazyku a pod.. Sú povinné a sú zaradené do zoznamu predmetov potrebných na získanie bakalárskeho titulu vo všetkých špeciality.

Pri vstupe na vysokú školu má uchádzač právo nešpecifikovať špecializáciu, ktorú chce najskôr zvládnuť. Stačí len určiť smer alebo vedný odbor, na ktorý sa mieni špecializovať, ako napríklad: humanitné vedy, inžinierstvo, matematika a fyzika, pedagogika atď. Spravidla stačí určiť len fakultu, na ktorú uchádzač nastupuje. Predmet a rozsah fakúlt v Spojených štátoch, ako aj zoznam špecialít, ktoré ponúkajú, sú zároveň veľmi široké. Pri určovaní fakulty má študent ešte ďaleko od výberu konkrétnej špecializácie. Až v treťom roku štúdia si vyberie špecializáciu (v niektorých prípadoch študent okrem hlavnej získa aj druhú špecializáciu).

Zvláštnosťou amerického vzdelávania pre bakalárske štúdium je, že prevažná väčšina akademických disciplín sa vyučuje formou prieskumných prednášok. Pojem „akademická skupina“ neexistuje, pretože každý sa učí podľa individuálneho programu a navštevuje prednášky podľa vlastného výberu. Zvyčajne každý študent dostane pred prednáškou poznámky z prednášky, čo oslobodzuje študenta od písania poznámok v našom chápaní. Študenti počúvajú lektora a robia si poznámky do textu, ktorý im bol rozdaný.

V Spojenom kráľovstve existuje niekoľko typov bakalárskych titulov, od ktorých závisí názov špecializácie... Štyri hlavné tituly sú BA v odbore umenie (bakalár umenia), BSC v bakalári prírodných vied, BENG v odbore inžinierstvo (bakalár inžinierstva), LLB v odbore právo (bakalár práva). Bakalársky titul sa udeľuje po 3 alebo 4 rokoch štúdia v špecializačných programoch v r denná pobočka vysoká škola alebo vysoká škola (ak je na získanie titulu potrebná aj priemyselná prax, tak je celková doba štúdia dlhšia).

Postgraduálna úroveň vzdelávania v USA a Spojenom kráľovstve začína po bakalárskom stupni a vedie k titulu magisterský a lekári... Na rozdiel od bakalárskeho štúdia sa magisterské zameriava na špecializovaný činnosť(podnikový manažment, technika, pedagogika, judikatúra atď.). Osoby, ktoré už majú bakalárske vzdelanie, musia absolvovať školenie ešte 1-2 roky, študovať určitý počet kurzov najmä v rámci svojej špecializácie, písať a obhajovať „práce“ - analytickú správu alebo správu uchádzača o magisterského stupňa o svojej vedeckej práci na vybranú tému. Niektoré univerzity vyžadujú znalosť cudzieho jazyka.

V Anglicku existujú dve skupiny študijných programov, ktoré umožňujú získať magisterský titul (Master Degree): 1) programy zamerané na výskumučinnosť; 2) programy zamerané na zvyšovanie profesionálny úrovni v jednej zo špecializácií. Vzdelávacie magisterské programy sú organizované nasledovne. Po 8 - 9 mesiacoch prednášok a seminárov sa robia skúšky a potom študenti 3 - 4 mesiace vypracúvajú diplomový projekt. Na základe výsledkov skúšok a obhajoby práce sa udeľuje magisterský titul. Držiteľ magisterského titulu vo výskume je tiež tzv majster filozofia M. Phil (majster filozofie). Na získanie tohto titulu je potrebné vykonávať nezávislú výskumnú prácu pod vedením vedúceho učiteľského zboru po dobu 2 rokov. Po získaní magisterského titulu študenti spravidla nekončia štúdium, ale pokračujú vo výskumnej práci, aby získali titul. lekári.

Najvyšší stupeň prípravy vysoko kvalifikovaný špecialistov je postgraduálne štúdium 3 roky podľa programu lekári... Takéto programy sa zameriavajú na vysoko špecializované školenia a nezávislý vedecký výskum. Na nadstavbové štúdium sú prijímané osoby spravidla s magisterským titulom, hoci na niektorých vysokých školách postačuje aj bakalársky titul.

V Spojených štátoch, na rozdiel od Ruska, ako aj viacerých európskych krajín existuje len jeden akademický titul, nazývaný doktorandský a označovaný latinským výrazom Philosophia Doctore (Ph.D). Doktor filozofia- akademický titul udeľovaný v mnohých západných krajinách, najmä v anglickom a nemeckom systéme vysokoškolského vzdelávania. Titul nemá praktický vzťah k filozofii (iba historické) a udeľuje sa takmer vo všetkých vedných odboroch, napríklad: doktor filozofie v literatúre alebo doktor filozofie vo fyzike. Tento titul je v podstate ekvivalentom nášho doktorandského titulu a udeľuje sa po ukončení postgraduálneho štúdia a predložení dizertačnej práce.

Ochranný postup doktorandský diplomovej práce zásadne odlišná od tej, ktorá bola prijatá v Rusku. Pripomína skôr našu obhajobu diplomovky a koná sa pred komisiou pozostávajúcou zo štyroch ľudí: vedeckého školiteľa doktoranda a troch ďalších. profesorov odboru, podľa profilu ktorého sa práca vykonávala. Pre prácu nie je potrebná žiadna externá spätná väzba. Výsledky získané v dizertačnej práci však už mali byť spravidla publikované vo vedeckých článkoch a testované v prejavoch na vedeckých konferenciách [Systém vzdelávania v Spojených štátoch amerických].

Nie je pochýb o tom, že reformy vzdelanie robí významné zmeny v spôsobe života obrovského množstva ľudí. To znamená, že po chvíli sa naša spoločnosť bude skladať z iných ľudí: nielen preto, že dochádza k prirodzenej výmene generácií, ale zásadne odlišných, vzdelaný inak ktorí majú iný spôsob profesionálnej činnosti a svet vôbec. Zmenou vzdelávacieho systému meníme charakter spoločnosti. Vložením určitého ideálneho obrazu vzdelávacieho systému a obrazového cieľa výsledku na jeho výstupe (v podobe kompetencií absolventov) do reformy, či už si to uvedomujeme alebo nie, vkladáme určitý obraz budúcej spoločnosti.

Vzdelanie, z pohľadu sociológie, vzdelávanie je neoddeliteľnou súčasťou spoločnosti, minimálne tri funkcie. Výchova zabezpečuje: a) socializáciu, t.j. odovzdávanie noriem a hodnôt spoločnosti novým generáciám; b) príprava na odbornú činnosť; c) sociálna mobilita členov spoločnosti (akýsi „sociálny výťah“).

Pridelili nám smer reformy školstva – vstup do jednotného vzdelávacieho priestoru. Európa zároveň deklaruje americký vzdelávací systém ako vzor. Na druhej strane má Európa svoje vlastné univerzitné tradície.

Účel vzdelávania v kontinentálnej Európe sa tradične chápe inak ako v anglosaskej kultúre. Stručne sa to dá vyjadriť takto: Európania vsádzajú na špecialistov-odborníkov a oni špeciálne vedomosti(najmä v Nemecku, Švédsku atď.), a Anglosasovia sa spoliehajú na zadarmo rozvíjanie osobnosť snaha o šťastie a úspech. Ak teda zvýrazníme dominantné akcenty, dostaneme nasledujúci obrázok. V rámci „európskeho“ modelu vzdelávania je najdôležitejšie vyškoliť odborníkov a prilákať tak študentov, ktorí majú záujem do vzdelávacieho procesu. zobrať z nich najsľubnejších, najlepšie takých, ktorí vedia študovať samostatne a veľmi intenzívne. Zvyšok môže odísť bez ukončenia štúdia (s väčšími či menšími stratami na kariére a osobnosti). V rámci „anglosaského“ (typického pre USA) vzdelávacieho modelu je najdôležitejšie formovanie rozhľadenej osobnosti, a ak z výcviku vyjde aj odborník, ani to nie je zlé.

Navyše, ako poznamenal David Harvey, profesor antropológie na City University of New York (CUNY), s vyšším odborným vzdelaním v Spojených štátoch, nie všetko je bezpečné: „...v tejto krajine je neustály nedostatok kvalifikovanej pracovnej sily. Vysoká škola je veľmi drahá. Preto ľudia s vyšším vzdelaním musia platiť vysoké platy. Bývalý ZSSR má veľký zdroj ľudí s vynikajúcim vzdelaním, po ktorých nie je dopyt vo vlastnej krajine. A v USA sú najatí. Rovnako aj zástupcovia technickej a vedeckej elity z Číny a Indie. Amerika sa nestará o výchovu vlastných kádrov."

Čo je cieľom reformy ruského školstva a kam smerujeme – k americkému alebo európskemu modelu absolventa? To je známe cieľ Ideálny obraz budúceho výsledku. Cieľ je určený objektívnymi potrebami, ale motívyčinnosti smerom k cieľu, ako aj výber fondy môže byť úplne iný.

Funkcie socializácia veľmi významnú úlohu zohráva vysokoškolské vzdelávanie. Obdobie štúdia na vysokej škole je pre mladého človeka obdobím budovania „mostov“ medzi ním a spoločnosťou, získavania nových známostí, rozvíjania komunikačných schopností na rôznych úrovniach, nadväzovania kontaktov, ktoré sa budú hodiť v budúcnosti. Zaznamenáva sa nárast podielu tejto výchovnej funkcie v spoločnosti.

Druhou vyššie načrtnutou funkciou vzdelávania je príprava na profesionálny činnosti... Práve tu nastali významné zmeny. Ak pred poznaním, ako poznamenal N.E. Pokrovsky, veda sa spoliehala na osvietený obraz sveta a považovala sa v podstate za absolútnu a bezhraničnú hodnotu, potom odteraz prevládal koncept „užitočného poznania“. , tie. znalosti, ktoré sú principiálne obmedzené, zamerané na špecifiká a zamerané na výsledky prinášajúce okamžitý ekonomický prínos. Dochádza tak k „prenastaveniu“ základných parametrov a celého vzdelávacieho systému.

Treťou funkciou vzdelávania je „sociálny výťah“, ktorý umožňuje absolventom vysokých škôl vystúpiť zo svojej sociálnej vrstvy na vyššie poschodia. Možnosti tejto funkcie sú čoraz obmedzenejšie z dôvodu koncentrácie „elitných“ univerzít v hlavných mestách. Prechod na dvojstupňový systém vysokoškolského vzdelávania povedie k tomu, že väčšina univerzít („provinčných“) bude môcť promovať len bakalárov.

Nový typ ekonomiky kladie na absolventov vysokých škôl nové požiadavky, medzi ktoré pribúdajú požiadavky systémovo organizovaných intelektuálnych, komunikatívnych, samoorganizujúcich sa princípov, ktoré umožňujú úspešne organizovať aktivity v širokých spoločenských, ekonomických a kultúrnych súvislostiach. väčšiu prioritu. Správa UNESCO predložená pred 11 rokmi hovorí: „Podnikatelia čoraz častejšie nepotrebujú kvalifikáciu, ktorá sa z ich pohľadu príliš často spája so schopnosťou vykonávať určité operácie materiálneho charakteru, ale kompetencie, ktoré je vnímaný ako druh koktailu zručností, ktoré sú vlastné každému jednotlivcovi, ktorý spája kvalifikáciu v užšom zmysle slova... sociálne správanie, schopnosť pracovať v skupine, iniciatíva a láska k riziku." Zamestnávatelia posudzujú kvalitu vzdelávania absolventov podľa ich úrovne kompetencie.

Na druhej strane je tu naozaj problém presahujúce nevyhnutné úrovni kompetencie... Vedci poznamenávajú, že „veľa amerických firiem odmieta zamestnať absolventov ruských univerzít pre ich kompetencie presahuje požadovaná úroveň pre toto voľné pracovné miesto“. Predpokladá sa, že prekročenie požadovanej úrovne kompetencie znižuje možnosť osobnej sebarealizácie, čo má za následok zníženie pracovnej spokojnosti a zvýšenie sociálneho pesimizmu zamestnanca.

Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že „kompetentnosť“ znamená rozvoj schopnosti človeka orientovať sa v rôznych zložitých a nepredvídateľných pracovných situáciách, mať predstavu o dôsledkoch svojej činnosti, ako aj byť zodpovedný za ich. Takto chápaný kompetenčný prístup v univerzitnom vzdelávaní je určite užitočný. Alarmujúce sú možné „úskalia“ na ceste jeho konkrétnej realizácie. Nasledujúce dve extrémne polohy sú reálne.

1) Nahradenie základnej povahy vedomostí ich utilitárnou aplikáciou. Potom absolvent vysokej školy nebude mať ani tak systém odborných vedomostí, ako skôr súbor „kompetencií“ – zručností a schopností. Samotný vzdelávací systém privádza žiaka do situácie: „Prečo rozumieť ak mozes len byť schopný?" Inými slovami, tradičnou úlohou vzdelávania je „ prečo"Je nahradený úlohou vzdelávania -" ako". Vyššiu matematiku budeme učiť pomocou príručky I.N. Bronstein, zapamätaním si súboru štandardných vzorcov a učením sa profesie – zapamätaním si súboru štandardných profesionálnych techník. Získame profesionálnych interpretov úloh, ako je „hniesť a nasekať“, ako v známej starej karikatúre.

2) Nahradenie odborného vzdelávania všeobecným kultúrnym a „skoro-odborným“ vzdelávaním. Zvýšiť kultúrnu úroveň žiakov, identifikovať a optimálne rozvíjať ich osobnostné schopnosti, adaptačné schopnosti v spoločnosti. Samozrejme, to samo o sebe nie je zlé, ale niekto pracovať potrebuje – a nezrušili sa tendencie komplikovanosti techniky, orientácie na inovatívne technológie, ktoré si od absolventov vysokých škôl vyžadujú profesionalitu.

Viacúrovňový systém vysokoškolského vzdelávania, ktorý sa zavádza v Rusku, sa zásadne líši od systému, ktorý sa vyvinul skôr. Už sa uznáva, že masívny a naliehavý prechod k nemu ohrozuje vážne nebezpečenstvo. Veľa sa bude musieť zmeniť, ale niečo bude musieť byť radikálne rozbité a prestavané. Zároveň existuje potenciálne nebezpečenstvo straty niečoho cenného, čo sa v doterajšej histórii domáceho vysokého školstva podarilo, vrátane existujúceho kontingentu vysokokvalifikovaných vysokoškolských pedagógov. Je známe, že zavedením bakalárskeho štúdia v Nemecku veľa učiteľov odišlo pracovať na univerzity a vysoké školy v Spojených štátoch. A čo urobia zoštíhlení učitelia špeciálnych odborov domácich vysokých škôl? A toto nebezpečenstvo je v súvislosti so zrušením celkom reálne špecialita ako úroveň prípravy odborníkov na technickej univerzite. Neuvážený prechod na nový systém povedie k úbytku konkurencieschopných absolventov univerzity, keďže domáci zamestnávateľ nechápe, s akým stupňom vzdelania príde bakalársky titul. Najdôležitejšie však je, že skrátenie doby štúdia o 20 % nemôže zvýšiť kvalitu a efektivitu prípravy absolventov vysokých škôl. Bezmyšlienková implementácia prijatého zákona prenesením európskych a amerických prototypov vzdelávania na ruskú pôdu môže mať zničujúce (ale oneskorené, čo sa prejaví o 10-15 rokov) dôsledky pre budúcnosť krajiny. Treba si však uvedomiť, že konkrétna realizácia pripravovaných reforiem do značnej miery závisí od toho, ako si každá univerzita určí svoju stratégiu a miesto v systéme prípravy kvalifikovaného personálu pre mesto a región.

LITERATÚRA

Klyachko T.L . Modernizácia ruského systému vyššieho odborného vzdelávania: autor. dis... dokt. ekonomický vedy / T.L. Kľačko. - Moskva, 2007.
Ochkina A.V. Zmenil sa koncept? Po stopách reformátorov zo školstva / A.V. Ochkina // Ľavicová politika. 2007. Číslo 1.
Vzdelávací systém v USA: referencia. Vyššie vzdelávacie inštitúcie Veľkej Británie: referencia // Poznámky vlasti. 2002. Číslo 1.
Vzdelávanie v Ruskej federácii: Štatistická ročenka. - M., 2007.
Leskov S. Európa - bakalári, vlasť - špecialisti / S. Leskov // Oficiálna stránka Izvestiya Nauki: http // www.inauka.ru / education / article78574.html, uverejnené 26. októbra 2007.
Pokrovsky N.E. Transformácia univerzít na globálnom trhu / N.E. Pokrovsky // Časopis sociológie a sociálnej antropológie. 2004. Číslo 4.
Filippov A. Utópia vzdelávania / A. Filippov // Otechestvennye zapiski. 2002. Číslo 1.
Vlasov, O. Nemôže trvať večne / O. Vlasová // Expert. 2008. Číslo 2.
Správa Medzinárodnej komisie pre vzdelávanie UNESCO „Vzdelávanie: skrytý poklad“. - M., 1997.
Šatalová N.I. Deformácie pracovného správania pracovníka / N.I. Shatalova // Sociologický výskum. 2000. Číslo 7.
Makarov A.N... Paradoxy interakcie medzi trhom vzdelávania a trhom práce. / A.N. Makarov // Pedagogika. 2008. Číslo 2.
Družhilov S.A. Problémy a tendencie prípravy odborníkov na technickej univerzite / S.А. Družhilov // Moderné odborné vzdelávanie: filozofická analýza teórie a praxe: zbierka článkov. / Ed. N.V. Nalivaiko. - Novosibirsk, 2008. - Ročník XXVIII. - Ser. tr., adj. do denníka. "Filozofia výchovy".

Nad rámec stupňa lekári filozofia, v západných krajinách existujú ďalšie doktorandské tituly rovnakej úrovne. Je to spôsobené historickými tradíciami: na stredovekých univerzitách existovali filozofické, právnické, teologické a lekárske fakulty, takže doktorom sa udeľuje titul doktor medicíny, právnici - doktor práv, teológovia - doktor teológie a všetci ostatní - doktor filozofie.

Rusko sa stalo členom bolonského procesu v roku 2003. Kvôli tomu sa musel zmeniť celý systém vysokého školstva, ktorý bol budovaný niekoľko desaťročí. Bolonský systém ako pre študentov, tak aj pre vysokoškolských pedagógov má svoje plusy aj mínusy, o ktorých sa dá dlho rozprávať. Napriek tomu sa popri novinkách, na ktoré sa len zvyká, objavil dvojstupňový systém, ktorý zahŕňa školenia na úrovni „bakalára“ a „magister“. To do istého momentu znepokojovalo absolventov, ktorí mali v rukách diplomy „špecialistov“. V skutočnosti sa Rusku podarilo obhájiť právo vydávať takéto diplomy od r príprava na bakalárske štúdium predpokladá 4 roky a na magisterské štúdium 6 rokov. Špecialista znamená 5 rokov školenia.

Rozdiely v príprave bakalárov, špecialistov a magistrov

Okrem rozdielu z hľadiska štúdia a špecializácie existujú aj určité rozdiely, podľa ktorých funguje bolonský systém. Výučba bakalárov zahŕňa formovanie špecifického individuálneho myslenia, ktoré spolu so základnými znalosťami odboru pomôže nielen adaptovať sa v profesionálnom prostredí, ale aj samostatne sa rozvíjať.

Pri výučbe študentov špecialistov je dôležité naučiť ich samostatne pracovať, formovať ich schopnosť spájať teóriu a prax, nezanedbávať ich schopnosti vrátane kreativity. Úlohou pedagógov, ktorí pracujú s potenciálnymi „špecialistami“, je naučiť študentov pracovať v oblasti vedecko-výskumnej činnosti.

Študenti magisterského štúdia musia ovládať všetko, čo "bakalári" aj "špecialisti", pričom sa potrebujú dodatočne naučiť praktické body a užšie špecializácie v kontexte odboru.

Dôsledky prechodu na dvojúrovňový systém

Ak štúdium na bakalárskom stupni zahŕňa všeobecnú špecializáciu, ktorú je potrebné študovať 4 roky (možno 3, ak bolo ukončených 12 ročníkov školy), potom štúdium na magistrate pokračuje ďalšie 2 roky. Je to dané tým, že magisterský stupeň je užším špecialistom. Takýto systém umožňuje racionálne využívanie rozpočtových prostriedkov, ktoré prichádzajú vo forme súkromného a verejného financovania vysokých škôl.

V súvislosti so vznikom tohto systému by sa malo uchádzačom na strednej škole určiť ich budúce povolanie. Pozitívom je, že nemusia robiť prijímacie skúšky. Stačia všeobecné štátne skúšky, prípadne sa zápis môže uskutočniť na úkor výsledkov olympiád. Tento systém tiež predpokladá schopnosť ruských študentov pokračovať v štúdiu v európskych krajinách a možnosť zostať tam za účelom kariérneho rozvoja.

Výhody a nevýhody dvojvrstvového systému

Hlavnými výhodami tohto systému je, že majster už na seniorských kurzoch má dostatok vedomostí, aby mohol začať pracovať. Počet miest financovaných z rozpočtu na magistráte neustále rastie. Na bakalárskom stupni je dobré, že človek má možnosť popremýšľať o vhodnosti ďalšieho pokračovania v štúdiu. Má možnosť zmeniť názor a získať vyššie vzdelanie v inom odbore.

Pokiaľ ide o zjavné nedostatky, hlavným z nich je, že systém vzdelávacích štandardov v Rusku ešte nebol vyvinutý, čo sťažuje klasifikáciu špecialít a vydávanie príslušných diplomov príslušným odborníkom. Osobitne akútna je otázka študentov medicíny a predstaviteľov tvorivých profesií.

Sibay Institute (pobočka) Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „Bashkir State University“
Sibay

PRECHOD NA DVOJÚROVŇOVÝ SYSTÉM VYŠŠIEHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA V RUSKU

V posledných rokoch sa vysokoškolská komunita v Rusku zaujímala o problémy spojené s modernizáciou ruského vysokého školstva. Uskutočnilo sa pomerne veľa konferencií a seminárov venovaných tejto problematike, existuje množstvo publikácií, vznikajú webové stránky, ktoré reflektujú udalosti bolonského procesu a prechodu na dvojstupňový vzdelávací systém. A budúcnosť celej krajiny závisí od toho, ako úspešne sa zrealizuje prechod Ruska na dvojstupňový systém vysokoškolského vzdelávania.

Relevantnosť témy je určená potrebou ruských univerzít prejsť na dvojstupňový vzdelávací systém. Tento prechod si vyžaduje organizačné, manažérske a vecné zmeny v tradičnom vzdelávacom procese. Často je brzdený negatívnym postojom časti pedagogického zboru, žiakov k dvojstupňovému systému vzdelávania a formálnym prístupom k jeho realizácii. Počet negatívnych hodnotení bakalárskeho štúdia však v poslednom čase klesá.

Dvojstupňový vzdelávací systém musí byť navrhnutý súčasne v kontexte bolonského procesu a v kontexte modernizácie celého ruského vysokoškolského systému. Vzdelávací systém je potrebné vnímať ako komplexnú modernú vzdelávaciu technológiu, ktorá spája pedagogické, sociálno-psychologické, organizačné a ekonomické aspekty.

V roku 2003 vstúpila Ruská federácia do Bolonského procesu – jednotného európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania. Ruské vysoké školy vyučujú podľa Bolonskej deklarácie od 1. septembra 2011 na dvoch úrovniach. Prvým stupňom je bakalársky stupeň, ktorý je povinný pre všetkých študentov. Druhým stupňom je magisterský stupeň – vyšší stupeň vzdelania, vstúpiť doň bude môcť ten, kto sa bude chcieť venovať vedeckej činnosti. Dôležitým pozitívom bolonského systému je možnosť získať dodatok k diplomu, rozpoznateľný v celom európskom vzdelávacom priestore. Táto aplikácia je žiadaná najmä študentmi, ktorí chcú pokračovať vo vzdelávaní v zahraničí. Bolonský proces sa má stať spúšťacím mechanizmom pre transformácie, ktoré by zlepšili kvalitu nášho vysokoškolského vzdelávania, a Rusko sa umiestnilo ako konkurencieschopný hráč na globálnom trhu vzdelávania.

Dvojstupňový vzdelávací systém nám umožní implementovať paradigmu - „vzdelávanie po celý život“, ktorá stanovuje tieto úlohy:

· Rozvoj a implementácia základných, integrujúcich akademických predmetov, rôznych vzdelávacích stratégií, vyučovacích metód sebavzdelávania atď.;

· Zameranie výchovy na osobnosť žiaka, jej všestranný rozvoj vrátane citového a rozumového;

· Príprava na ďalšie vzdelávanie;

· Orientácia na sebavzdelávanie, motivácia k dopĺňaniu vedomostí a formovanie pripravenosti na rekvalifikáciu (rekvalifikáciu), v závislosti od potrieb trhu práce.

Výhodou získania vysokoškolského vzdelania v dvojstupňovom systéme je, že študentovi dáva možnosť získať vysokoškolské vzdelanie dva v jednom: jedným smerom ukončiť bakalárske štúdium a iným spôsobom získať magisterský titul. Študent nie je obmedzený pri výbere magisterského štúdia ani múrmi univerzity, ani geografickými hranicami. Výhodou bakalárskeho štúdia je úzka spolupráca ruských a európskych univerzít na spoločných projektoch. Mnohé univerzity to úspešne robia už dlho, ich absolventi nachádzajú uplatnenie v ich špecializácii. Jedným zo spôsobov, ako pomôcť bakalárskemu štúdiu, aby zaujalo svoje miesto vo vysokoškolskom systéme, je „obrátiť sa tvárou v tvár“ s uchádzačmi, rodičmi a zamestnávateľmi.

V Ruskej federácii mnohé vysoké školy začali pripravovať bakalárov od polovice 90. rokov. Toto rozhodnutie bolo nezávislé pre každú vysokú školu. Dnes sa takýto systém stal povinným pre takmer všetky ruské univerzity. Osoba s bakalárskym vzdelaním je v zmysle zákona kvalifikovaný odborník s vysokoškolským vzdelaním, schopný zastávať niektoré funkcie vyžadujúce vyššie odborné vzdelanie.

Dvojúrovňový systém je flexibilnejší model a ani pre samotných učiteľov nie je také jednoduché sa mu prispôsobiť. Moderný systém vysokoškolského vzdelávania si vyžaduje veľa práce na prípravu učebných materiálov a to sa neodráža na úrovni platov. Dnes je učiteľ nútený meniť obsah svojich prednášok, meniť vzdelávacie a metodické komplexy, vytvárať nové pracovné programy odborov a veľa na to minúť. pričasť pracovného času a predtým desať rokov používali rovnaké metodické komplexy.

Bakalársky titul je akademický titul alebo kvalifikácia, ktorá sa udeľuje študentovi po absolvovaní vysokej školy základného študijného programu. Bakalárske štúdium trvá štyri roky. Bakalári sa prispôsobujú trhu práce rovnako dobre ako špecialisti. Bakalár má právo bezplatne pokračovať v štúdiu na magistrate a potom sa zapísať na postgraduálnu školu. Bakalársky titul je sebestačný diplom vyššieho odborného vzdelania. Absolventi-bakalári sa rýchlo dostanú do aktívneho života a do ruskej ekonomiky. Bakalárske štúdium je zamerané na to, aby študent získal určitú prípravu a naučil ho vo väčšej miere samostatne dopĺňať svoje vedomosti a zručnosti.

Magisterský titul je najvyšší akademický titul požadovaný pre tých, ktorí hľadajú pokročilý titul. Na prijatie na postgraduálnu školu je potrebný magisterský titul. Majster musí byť spôsobilý zastávať vyššie pozície a dostávať vyšší plat. Magisterský titul je stále profesionál, ktorý je schopný riešiť najťažšie problémy vo svojom odbore, ktorý má analytické myslenie a schopnosť predvídať, často sa študent magisterského štúdia riadi výskumnou a / alebo pedagogickou prácou.

Jedným z hlavných pozitívnych aspektov tohto systému je jeho blízkosť k európskemu vzdelávaniu a mobilite. Podľa zástancov zákona o dvojstupňovom vzdelávaní si v budúcnosti bude môcť každý bakalár doplniť vzdelanie napríklad v Nemecku alebo Spojenom kráľovstve. Pregraduálny program predpokladá celý smer, v rámci ktorého absolvent po práci a zistení, čo je mu bližšie, bude môcť získať úzku špecializáciu. Študent má navyše možnosť, už s vysokoškolským vzdelaním, presvedčiť sa v praxi, že si vybral správne povolanie.

Štandardizácia ruského školstva garantuje uchádzačom, študentom a absolventom vysokých škôl, ako aj ich rodičom určitú úroveň vedomostí študentov a kvalitu vzdelávania. Rozdiel medzi štandardom federálneho štátu tretej generácie a predchádzajúcimi štandardmi je v tom, že univerzity majú slobodu výberu. Ak predtým 70 % študijného času zaberali povinné odbory a 30 % pripadalo na regionálne a univerzitné zložky, teraz je tento pomer u bakalárov 50 na 50 a v magisterskom programe už univerzita určuje 70 % obsahu učebných osnov.

Niekdajšie štátne normy boli založené na disciplinárnom princípe, študent musel ovládať určité množstvo vedomostí v konkrétnych vedných odboroch. V nových štandardoch dominuje prístup založený na kompetenciách. Výsledok vzdelávacieho procesu je popísaný komplexom kompetencií absolventa. Kvalita prípravy je určená stupňom oboznámenia sa študenta s integrálnou sférou budúcej profesijnej činnosti. Počas výcviku musí študent ovládať určité kompetencie stanovené štátnym štandardom. A pomocou akých disciplín sa tieto schopnosti a pracovné zručnosti formujú, ministerstvo striktne nestanovilo.

Zvláštnosťou FSES HPE je, že 20 % vyučovacích hodín v triede by malo byť interaktívnych, mali by sa využívať nové technológie, ktoré zabezpečia zapojenie študenta do didaktického procesu, jeho aktivita je vyššia. Prednášky učiteľa by nemali tvoriť viac ako 40 % školení. Nová federálna štátna norma si vyžaduje viac času na to, aby sa študenti venovali samostatnej práci, praktickým a laboratórnym hodinám, ktoré však musia byť metodicky zabezpečené.

Staré štandardy obmedzovali vzdelávací proces na odbory, nový štandard počíta s prítomnosťou didaktických modulov, interdisciplinárnych komplexov. Študenti dostanú syntetický materiál vyžadujúci znalosti z viacerých odborov.

V priestore vysokoškolského vzdelávania na európskej úrovni sa osobitná pozornosť venuje rozvoju efektívnych systémov zabezpečenia kvality vzdelávania. Zodpovednosť za zabezpečenie kvality nesie každá inštitúcia v súlade s princípom inštitucionálnej autonómie. Je to dôležitá podmienka pre úspešnú tvorbu národných systémov zabezpečenia kvality vo vysokoškolskom vzdelávaní, ktoré by mali zahŕňať:

1.definovanie zodpovedností zainteresovaných orgánov a inštitúcií;

3. systém akreditácie, certifikácie a porovnateľných postupov;

4. medzinárodné partnerstvá, spolupráca a vytvorenie siete agentúr špecializovaných na definíciu vzdelávania.

Kreditový systém je účinným mechanizmom na porovnávanie kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľov prípravy úrovne študentov, ktorý umožňuje na základe objektívnych kritérií stanoviť pre každého študenta individuálne hodnotenie na základe výsledkov vzdelávania. Pri širokom uplatnení vo vzdelávacej praxi vysokých škôl má kreditový systém viacúčelový účel a tvorí základ organizácie vzdelávacieho procesu. Jeho skutočné výhody v kombinácii s inovatívnymi vzdelávacími technológiami sa prejavujú v činnosti vysokých škôl.

Kreditový systém je vnímaný ako nástroj na zlepšenie kvality vzdelávania. Jeho zavedením sa výrazne mení práca pedagógov, podnecuje ich k neustálemu sebazdokonaľovaniu a samoštúdiu, k aktualizácii metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu, pravidelnému individuálnemu poradenstvu žiakov.

Prechod na kreditový systém bude mať pozitívny vplyv na prácu študentov. Nárast samostatného štúdia povzbudzuje študentov, aby si osvojili rôzne metódy vyhľadávania a zbierania informácií o študovaných odboroch. Formovanie individuálnych vzdelávacích programov študentmi na základe učebných osnov výrazne ovplyvňuje osobnú motiváciu k učeniu a vývoj nových efektívnych metód aktuálnej kontroly vedomostí prispieva k zvyšovaniu kvality zvládnutia akademických predmetov.

Prechod na dvojstupňový vzdelávací systém tak zatraktívni ruské vysokoškolské vzdelávanie, bude flexibilnejšie, demokratickejšie, zvýši efektívnosť využívania rozpočtových prostriedkov, vytvorí podmienky pre najlepšiu prípravu študentov, ako aj možnosť pokračovania štúdium na ktorejkoľvek univerzite v Európe. Ruský študent bude mať možnosť študovať na zahraničných univerzitách, zbierať akademické kredity a využívať ich na získanie druhého vysokoškolského vzdelania a vo všeobecnosti na celoživotné vzdelávanie.

Zároveň však existujú negatívne aspekty vysokoškolského programu.

Po prvé, nemožnosť študenta, rozčarovaného zo systému „bakalársky-magisterský“, prejsť na bežný päťročný vzdelávací systém.

Po druhé, dvojúrovňový systém povedie k zničeniu tradičného sovietskeho modelu vysokoškolského vzdelávania, ktorý sa dobre osvedčil;

Po tretie, trh práce nie je pripravený pozerať sa na bakalárov ako na ľudí s ukončeným vysokoškolským vzdelaním, a ak budú na Západe uznávané ruské diplomy, povedie to k „úniku mozgov“;

Po štvrté, bakalársky titul sa uznáva ako vysokoškolský diplom, no zamestnávatelia sú skeptickí a chcú, aby medzi svojimi zamestnancami boli len špecialisti.

Z právneho hľadiska sú teda pojmy bakalár a špecialista rovnocenné a totožné. Najprv však bude mať špecialista určitú výhodu, pretože špecialista je pre zamestnávateľov lepšie rozpoznateľný a známy. Bakalársky titul je sebestačný diplom vyššieho odborného vzdelania. Absolventi-bakalári sa rýchlo dostanú do aktívneho života spoločnosti. Potrebujeme vysvetľujúcu prácu so študentmi aj zamestnávateľmi. V súvislosti s reorganizáciou mnohých odborov ruského vysokého školstva sa špecializácia stáva minulosťou a nedá sa z nej ujsť. Vysoké školy čelia dvom vzájomne súvisiacim problémom: príprava nových učebných materiálov pre bakalárske štúdium a vývoj kritérií hodnotenia úrovne prípravy študentov.

Literatúra

1., Tsyb proces v otázkach a odpovediach .. Vydavateľstvo Petrohradu. un-to, 20s. Bakalárske a magisterské štúdium: Čo je viac - plusy alebo mínusy?: rozhovor s N. Rozinou, riaditeľkou odboru štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti školstva Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie // Školstvo & Kariéra. - 2008. - č.2. - S. 10-15.

2. Senashenko, V. Kvalita vysokoškolského vzdelávania a kreditný systém / V. Senashenko, N. Zhalnina // Vysoké školstvo v Rusku N 5. - S. 14-18

3. Eremina bakalárske štúdium v oblasti prípravy kvalifikovaných odborníkov. // Vysokoškolské vzdelanie v Rusku. č. С.144-146

4. Vukovičov dvojstupňový vzdelávací systém v kontexte posilňovania európskych integračných procesov // Moderné špičkové technológie. - 2008. - Č. - С.106-107.

Ako viete, v magistrate ruských univerzít existujú platené aj bezplatné (rozpočtové) miesta. Kto si ich môže nárokovať?
Podľa nového zákona „o školstve“, ktorý už vstúpil do platnosti, patrí magistratúra medzi prvé vysoké školy, čo znamená, že sa poskytuje bezplatne (počet miest je však, samozrejme, prísne obmedzený) . Podľa toho istého zákona sa o bezplatné (konkurenčné) miesta v magisterskom programe môžu uchádzať tí, ktorí získali bakalársky titul v ktoromkoľvek ročníku alebo odborný diplom - pred rokom 2012.

Od roku 2012 tí, ktorí študovali na univerzite päť rokov, začali získavať odborný diplom nového typu. Pre nich sa magisterské štúdium už považuje za druhé vysokoškolské vzdelanie, čo znamená, že vzdelanie bude v každom prípade platené.

Tým, ktorí už magistratúru vyštudovali a rozhodli sa na ňu opäť vstúpiť, sa bude samozrejme platiť aj vzdelanie - to je druhé vyššie.

Kto prišiel s dvojstupňovým systémom?

Práve podľa tejto schémy – najskôr bakalárskeho štúdia a potom, ak je to žiaduce, buď magisterského štúdia alebo zamestnania – študujú študenti na západných univerzitách už dlhší čas. Keď prišlo na to, že Rusko vstúpi do bolonského procesu (a to je nevyhnutné na to, aby diplomy našich univerzít boli uznávané po celom svete), začali hovoriť o potrebe previesť naše vzdelávacie inštitúcie na dvojstupňové. vzdelanie.

Poslanci Štátnej dumy tento systém legalizovali koncom roka 2007. Každým rokom naň prechádza čoraz viac univerzít.

Koľko rokov musíte sedieť za stolom?

Bakalársky študijný program je koncipovaný na 4 roky. Bakalárske štúdium je plnohodnotné vysokoškolské vzdelanie. V diplome takého absolventa bude napísané: "Udelená bakalárska kvalifikácia (titul) v takom a takom smere." Magisterské štúdium je ďalšie dva roky na inštitúte.

Donedávna bola poskytovaná tým, ktorí sa chcú venovať vede alebo učiteľom. No v posledných rokoch sa na popredných ruských univerzitách začali objavovať magisterské programy s jasným praktickým zameraním. Učebné osnovy takýchto vzdelávacích programov sú zostavené s prihliadnutím na praktickú zložku a do vyučovania sa vo veľkej miere zapájajú zástupcovia podnikov a vládnych agentúr.

Mimochodom, okrem tohto zosúladenia (11 ročníkov školy - bakalársky - magisterský stupeň) existujú aj ďalšie. Napríklad mladý muž alebo dievča môže po 9. ročníku ísť najskôr na vysokú školu a až potom sa prihlásiť na vysokú školu. Zároveň potom budete musieť študovať nie štyri, ale len tri roky na bakalárske štúdium. Ak na vysokej škole pokračuje mladý človek v štúdiu v rovnakom profile ako na vysokej škole.

Bude dostatok miest v magisterskom programe pre všetkých?

Ak sa chcete zapísať do magisterského programu, budete musieť zložiť skúšky. Je jasné, že rozpočtových miest bude menej ako na bakalárskom stupni. Zvyčajne čím väčšia univerzita, tým viac rozpočtových miest si môže „dovoliť“. Nesporným lídrom v počte miest financovaných z rozpočtu na magistráte (v absolútnom aj relatívnom vyjadrení) je Vysoká škola ekonomická na Národnej výskumnej univerzite. Tradične je veľa voľných miest na niektorých fakultách Moskovskej štátnej univerzity, na MIPT a mnohých technických univerzitách.

Tak či onak, počet miest pre magisterov na všetkých univerzitách sa bude líšiť. Závisí to od kvality prípravy, personálnych a materiálnych možností vzdelávacej inštitúcie. Najtalentovanejší mladí ľudia budú môcť študovať na magisterskom stupni zadarmo.

Je toto normálna výchova?

Dvojstupňový vzdelávací systém má veľa odporcov. Niektorí sú presvedčení, že bakalári sú ako vysokoškoláci. S tým nesúhlasia zástupcovia popredných univerzít, ktoré prešli na nový vzdelávací systém bez toho, aby čakali, kým sa objaví zákon. Medzi lídrov - a Moskovskej štátnej technickej univerzity. N.E. Bauman (MSTU pomenovaná po Baumanovi), Univerzita priateľstva národov Ruska (RUDN) a Moskovský štátny inštitút medzinárodných vzťahov (MGIMO).

V súčasnosti sa čoraz väčší počet univerzít snaží budovať svoje bakalárske programy s cieľom poskytnúť študentom čo najvšeobecnejšie základné vzdelanie vo vybranej disciplíne a magisterské programy budú slúžiť ako špecializovanejšie, hlbšie kurzy pre absolventov bakalárskeho štúdia. .

Čo si myslia zamestnávatelia?

Mnoho oteckov a mamičiek súčasných uchádzačov pochybuje, či sa im oplatí dať svoje milované dieťa na bakalárske štúdium. Nájde si potom mladý muž s takýmto vzdelaním prestížnu prácu?
Odpoveď na túto otázku je jednoduchá – málokedy nájdete náplň práce, ktorá by vyžadovala napríklad človeka s magisterským titulom. V deviatich prípadoch z desiatich je uvedené „vysokoškolské vzdelanie“ vrátane bakalárskeho štúdia.

Na druhej strane si firmy cenia znalosti a skúsenosti zamestnanca, ktorého prijímajú. A niekedy môže pri výbere jedného z dvoch uchádzačov zohrať rozhodujúcu úlohu riadok „magister“.
Nemožno poprieť, že pre mnohé odborné oblasti sú dva roky praxe dôležitejšie ako dva roky prednášok. Táto situácia sa pravdepodobne tak skoro nezmení. Hoci pre oblasti činnosti, kde sa vyžadujú základné znalosti – ekonómia, právo, farmácia, psychológia – by mal byť magisterský titul prioritou.

11SH11YA č. 3.2012 ShShShShShSh

MODERNIZÁCIA VZDELÁVANIA

DVOJÚROVŇOVÝ SYSTÉM RUSKÉHO VZDELÁVANIA: PROBLÉMY A VÝHĽADKY

O. I. Averina, N. A. Gorbunova

(Štátna univerzita Mordovia pomenovaná po N. P. Ogarevovi)

Analyzované sú hlavné výhody a nevýhody dvojstupňového systému vysokoškolského vzdelávania a problémy vznikajúce v tejto oblasti v súvislosti s prechodom na vzdelávacie štandardy vyššieho odborného vzdelávania tretej generácie. Uvažuje sa o kľúčových smeroch rozvoja inovatívneho modelu vzdelávania v moderných podmienkach.

Kľúčové slová: harmonizácia vzdelávania; štátne vzdelávacie štandardy; bakalársky titul; magistrát; prístup založený na kompetenciách; postgraduálne štúdium; modul; inovatívny model vzdelávania; vzdelávacie technológie; úverových jednotiek.

Jedným z prioritných smerov rozvoja krajiny v súčasnosti je zabezpečenie vysokej kvality a prestíže ruského školstva.

Dosiahnutie tohto cieľa priamo súvisí s modernizáciou ruského vysokého školstva v rámci implementácie základných princípov bolonského procesu.

Ako viete, je zvykom označovať proces vytvárania spoločného vzdelávacieho priestoru krajinami Európy ako Bologna. Začalo sa to podpísaním v roku 1999 v Bologni (Taliansko) Bolonskej deklarácie, ktorá formulovala hlavné ciele vedúce k dosiahnutiu porovnateľnosti a v konečnom dôsledku harmonizácie národných vzdelávacích systémov vysokoškolského vzdelávania v európskych krajinách.

Rusko sa zapojilo do bolonského procesu v roku 2003 na Berlínskej konferencii ministrov školstva krajín zúčastňujúcich sa na bolonskom procese. Potreba vstupu Ruska do Bolonského procesu bola spôsobená na jednej strane silnou závislosťou krajiny od vonkajšieho trhu vo výrobe aj spotrebe a na druhej strane požiadavkou zvýšiť konkurencieschopnosť ruského školstva, premeniť ju na vysoko ziskovú podnikateľskú sféru, ktorá zabezpečuje voľný pohyb pracovnej sily, tovaru a kapitálu vo svetovom spoločenstve.

Bolonská deklarácia špecifikuje tieto kľúčové princípy harmonizácie národných vzdelávacích systémov: zavedenie všeobecne zrozumiteľných, porovnateľných kvalifikácií v oblasti vysokoškolského vzdelávania, prechod na dvojstupňový systém vysokoškolského vzdelávania (bakalárske - magisterské), tzv. zavedenie hodnotenia náročnosti práce (kurzy, programy, záťaž) z hľadiska kreditov (kreditov). ) a premietnutie učebných osnov do prílohy k diplomu, ktorých vzor vypracovalo UNESCO, zvýšenie mobility študentov , pedagógovia a administratívny a riadiaci personál (ideálne by mal každý študent stráviť aspoň semester na inej vysokej škole, najlepšie zahraničnej), vzájomné uznávanie kvalifikácií a príslušných dokladov v oblastiach vysokoškolského vzdelávania, zabezpečenie autonómie vysokých škôl.

Okrem toho sa v súčasnosti diskutuje o potrebe zavedenia postgraduálneho štúdia do systému všeobecného vzdelávania (ako tretieho stupňa); zvýšenie atraktivity, konkurencieschopnosti a sociálnej úlohy vysokoškolského vzdelávania, jeho dostupnosti; o rozvoji systému doplnkového vzdelávania („vzdelávanie počas života“). Vo všeobecnosti má nový vzdelávací systém mnoho pozitívnych aspektov, ktoré by mali mať pozitívny vplyv na výsledky vzdelávania.

INTEGRÁCIA VZDELÁVANIA

Výhodou prvého stupňa vysokoškolského vzdelávania - bakalárskeho stupňa - je akceptácia tejto vzdelanostnej kvalifikácie európskymi zamestnávateľmi, možnosť zamestnania sa v zahraničí a zmena povolania. Osoba s bakalárskym vzdelaním je kvalifikovaný odborník s vyšším vzdelaním, schopný zastávať určité pozície vyžadujúce vyššie odborné vzdelanie. Charakteristickým znakom magisterského štúdia je užšia a hlbšia špecializácia študenta. Získanie magisterského titulu je nevyhnutné pre tých, ktorí sa snažia získať akademický titul alebo sú orientovaní na výskumnú a/alebo pedagogickú prácu.

Medzi výhody dvojstupňového systému treba spomenúť aj fakt, že študentovi dáva možnosť získať vysokoškolské vzdelanie dva v jednom: v jednom smere ukončí bakalárske štúdium a v druhom magisterské. Napriek tomu je prechod na dvojstupňový vzdelávací systém v ruskej praxi spojený s prítomnosťou určitých problémov spôsobených predovšetkým potrebou zachovať fundamentálny charakter ruského školstva, jeho rozumný konzervativizmus, integráciu s vedou a prítomnosť pôvodných vedeckých poznatkov. a pedagogické školy. Moderná edukačná paradigma by mala definovať učenie ako riadenú vzdelávaciu a kognitívnu činnosť, ktorá vedie nielen k zvyšovaniu množstva vedomostí, schopností a zručností, ale aj k zmenám osobnosti žiaka v smere jeho plnšieho seba- realizácia. Na vysokej škole ako odbornej škole sa výsledok procesu učenia objavuje v podobe formovania odborne významných vlastností osobnosti študenta – vlastností, ktoré budú určovať jeho odbornú spôsobilosť, zručnosti a majstrovstvo.

V súčasnosti sa prinášajú odborné vzdelávacie programy pre prípravu bakalárov, magistrov v súlade s požiadavkami spol.

Štátne vzdelávacie štandardy Dalnye (FSES) tretej generácie. Medzi vlastnosti FSES zdôrazňujeme nasledovné:

1) štandardy tretej generácie, na rozdiel od predchádzajúcich, sú zamerané na to, aby univerzitám poskytli slobodu výberu. Ak predtým 70 % študijného času zaberali povinné odbory a 30 % pripadalo na regionálnu a univerzitnú zložku, teraz je pomer pre bakalárov 50 na 50 a v magisterskom programe vysoká škola určuje 70 % obsahu učebných osnov. Je to spôsobené potrebou zachovať niektoré základné špeciality ruského vzdelávacieho systému, ktoré v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi predstavujú iba špecializovanú orientáciu vzdelávania. Zavedenie nových štandardov do vzdelávacieho procesu zároveň znamená zníženie počtu hodín vyčlenených na odborné špeciálne disciplíny: zo 4 860 hodín, resp. 240 kreditových jednotiek je na zvládnutie vyčlenených len 52 % bakalárskeho programu. odborné kompetencie. Je zrejmé, že dokonale zvládnuť zručnosti profesijných kompetencií v takýchto podmienkach je pomerne náročné, preto je potrebné nájsť ďalšie rezervy na efektívnejšie využitie študijného času s využitím nových štýlov vzdelávania;

2) ak predchádzajúce štátne štandardy vychádzali z disciplinárneho princípu, podľa ktorého musí študent ovládať určité množstvo vedomostí v konkrétnych vedných odboroch, potom je na FSEV základom kompetenčný prístup. Výsledok vzdelávacieho procesu je charakterizovaný komplexom kompetencií absolventa a kvalita prípravy je daná mierou zapojenia študenta do integrálnej sféry budúcej profesijnej činnosti. To znamená, že počas výcviku musí študent ovládať množstvo kompetencií, ktoré mu poskytuje štátny štandard. Ministerstvo školstva zároveň striktne nestanovilo, s pomocou o

z týchto odborov by sa mali formovať schopnosti a pracovné zručnosti žiaka. Na jednej strane je pre vysokú školu dosť ťažké určiť, ktoré odbory by mali zodpovedať modulu, ktorý zahŕňa viacero kompetencií; na druhej strane má univerzita možnosť vytvárať vzdelávacie moduly zodpovedajúce jednému alebo druhému profilovému smeru a špecialitám, ktoré v nej existujú pred prechodom na dvojstupňový vzdelávací systém;

3) osobitosť federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je spojená so skutočnosťou, že najmenej 20% vyučovacích hodín v triede musí prebiehať interaktívnou formou s využitím nových technológií a prednášky učiteľa nesmú presiahnuť 50% zaťaženia triedy . Nové štandardy vyžadujú, aby sa viac času venovalo samostatnej práci študentov, praktickým a laboratórnym hodinám, ktoré by mali byť vybavené vhodným učebným a metodickým materiálom (abstrakty, eseje, portfólio, semestrálne práce);

4) nové vzdelávacie štandardy sú zamerané na využívanie kreditového systému, ktorý je efektívnym mechanizmom na porovnávanie kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľov úrovne prípravy študentov. Využitie tohto systému v edukačnej praxi vysokého školstva má viacúčelový účel a tvorí základ organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Zavedenie kreditov (kreditov) mení prácu učiteľov: na jednej strane ich podnecuje k sústavnému sebazdokonaľovaniu a samoštúdiu, k aktualizácii metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu, k pravidelnému poskytovaniu individuálneho poradenstva žiakom; na druhej strane umožňuje na základe objektívnych kritérií stanoviť pre každého študenta individuálne hodnotenie na základe výsledkov školenia, čím ho podnieti osvojiť si rôzne metódy vyhľadávania a zbierania informácií o študovaných odboroch. Schopnosť žiaka vytvárať si vlastné osnovy jednotlivých vzdelávacích programov výrazne ovplyvňuje osobnostné

motivácia k učeniu a nové, efektívne metódy súčasnej kontroly vedomostí pomáhajú zvyšovať kvalitu učebných predmetov. Hlavný problém využívania individuálnych plánov je spojený so zameraním sa na ideálneho žiaka s určitým vedomostným potenciálom. Pre menej zdatných bude tvorba učebných osnov spočívať vo výbere najľahšie zvládnuteľných disciplín, čo v konečnom dôsledku negatívne ovplyvní realizáciu učebných osnov a úroveň prípravy špecialistu.

Koncepcia budovania nových vzdelávacích štandardov je spojená s riešením niekoľkých základných otázok.

1. Aktívne zavádzanie inovatívneho modelu vzdelávania do vzdelávacieho procesu. Účelom tohto modelu je vyškoliť špecialistov s dostatočnými odbornými kompetenciami potrebnými na riešenie rôznych druhov problémov, ktoré vznikajú v praxi.

Zavedenie inovatívneho modelu si vyžaduje vzdelávacie prostredie, ktoré je akýmsi komplexom, ktorý študenta uvádza do reálneho systému teoretických štruktúr a praktických zručností. Ide o druh vzdelávacieho priestoru, ktorý komplexne ovplyvňuje rozvoj budúceho odborníka a prispieva k profesionálnemu rozvoju študenta. Využitie inovatívneho vzdelávacieho prostredia môže byť optimálnym prístupom k realizácii jednoty teórie a praxe pre plnohodnotný tréning. Spomedzi rôznych typov inovácií majú v súčasnosti najväčší význam techniky súvisiace s organizáciou vzdelávacieho procesu: prípadové štúdie, interaktívne praktické

INTEGRÁCIA VZDELÁVANIA

tiká a simulátory, elektronické učebnice a učebné pomôcky, elektronické vzdelávacie a metodické komplexy, virtuálne počítačové laboratóriá, automatizované laboratórne komplexy, automatizovaný poradenský systém a pod. charakter a obsah vzdelávania. Zmeny vo vyučovacích metódach a technológiách možno prezentovať v podobe nového metodologického rozvoja existujúcich akademických odborov, nových tém diplomových a semestrálnych prác, nových odborov ako súčasti hlavných vzdelávacích programov rôznych stupňov vzdelávania, nových smerov vedeckého bádania, nových odborov a vzdelávacích programov. nové témy vedeckých a praktických konferencií.

2. Uplatňovanie kompetenčného prístupu, ktorý zabezpečuje profesionálnu zodpovednosť za výkon pracovných funkcií. Tento prístup neodmieta princíp základného vzdelávania, ale zvyšuje hĺbku jeho pochopenia v rámci danej oblasti aplikácie. Kompetenčný prístup znamená vysoko interdisciplinárny charakter vzdelávacieho obsahu. Keďže každá moderná činnosť je vo svojich dôsledkoch viacrozmerná, profesionálna zodpovednosť zahŕňa prijímanie rozhodnutí a činností, pričom sa okrem znalosti hlavnej špecializácie zohľadňujú aj znalosti iných. Ovládanie vedomostí, zručností a majstrovských zručností musí spĺňať tieto požiadavky:

Zoznam vedomostí, zručností a schopností by mal byť čo najmenší. Formulovaná požiadavka predpokladá určenie minimálnej dostatočnej úrovne odbornej prípravy. Jeho obsah by mal umožniť špecialistovi vykonávať odbornú činnosť ako praktikant (čo sa aj v skutočnosti deje), neskôr si doplniť odborné vzdelanie systémom školení a ďalšieho vzdelávania, uspokojiť potreby spotrebiteľov ako napr.

prítomný okamih a budúcnosť. Táto úroveň by mala doslova predstavovať „jadro“ odborného vzdelávania;

Zoznam vedomostí, zručností a schopností by mal byť skutočne asimilovateľný. To znamená, že v rámci časovej tiesne výchovno-vzdelávacieho procesu musia byť vedomosti, zručnosti a schopnosti osvojené do takej miery, aby ich bolo možné prirodzene využiť v praxi špecialistu.

Kompetenčný prístup nám teda umožňuje považovať vzdelávací proces za postupnú komplikáciu cieľov, obsahu, metód, foriem, výsledkov vzdelávania na rôznych stupňoch vzdelávania.

Učenie založené na kompetenčnom prístupe výrazne mení rolu učiteľa. Ak predtým pôsobil ako sprostredkovateľ medzi vedomostnou základňou a študentom, teraz má tieto rolové funkcie: lektor, učiteľ, tvorca učebných osnov, skúšajúci, mentor, konzultant, výskumník, koordinátor.

3. Rozvoj schopností žiakov pre rôzne štýly učenia. Na európskych univerzitách sa v tejto oblasti uskutočnilo množstvo štúdií, na základe ktorých boli študenti klasifikovaní podľa rôznych kritérií: aktívni a reflexívni; pragmatici a teoretici; adaptéry a inovátory; asimilátorov a výskumníkov; závislý od prostredia a nezávislý; globalisti a analytici; asimilátorov a oportunistov; kreatívne myslenie a analytické myslenie; nekonzistentné a konzistentné; rozumný a impulzívny; proaktívny a motivovaný; intuitívne myslenie a analytické myslenie; myslenie a cítenie; tí, ktorí myslia aktívne ľavou hemisférou mozgu a tí, ktorí myslia aktívne pravou hemisférou atď. Každá z týchto skupín žiakov má svoje preferencie vo formách prezentácie nových poznatkov učiteľmi. Ak sú nezrovnalosti medzi vyučovacím štýlom, ktorý zvolil inštruktor

materiál a štýl výučby študenta, v ktorom sa cíti najpohodlnejšie, potom vznikajú všelijaké ťažkosti.

Realizovali sme štúdium medzi študentmi III. a IV. kurzov dennej formy štúdia v programe "Účtovníctvo, analýzy, audit". Študenti dostali dotazník s 12 otázkami, ktorých zodpovedanie umožnilo určiť hlavné štýly učenia preferované študentmi. V dôsledku toho sa ukázalo, že z dvoch spôsobov vnímania informácií – konkrétna skúsenosť, učenie sa zo vnemov, osobná skúsenosť, zapojenie a abstraktná konceptualizácia, učenie myslením – väčšina študentov uprednostňuje prvý. Priaznivci druhého tvorili len 11 % z celkového počtu opýtaných. Celkom zaujímavé boli výsledky štúdie na otázku preferencií študentov vo vzťahu k metódam spracovania vnímaných informácií. Z týchto dvoch metód – aktívneho experimentovania a reflektívneho pozorovania – 70 % študentov uprednostnilo tú druhú.

S výsledkami takéhoto dotazníka môže učiteľ výrazne uľahčiť proces učenia sa študentom výberom vhodných didaktických techník a metód prezentácie materiálu pre nich.

4. Formovanie akademickej čestnosti študentov. Keďže osobná integrita je základom vlastného úspechu a spokojnosti v podnikaní a živote, akademická integrita by sa mala považovať za najcennejšiu hodnotu študenta. Bohužiaľ, prípady akademickej nečestnosti sú teraz rozšírené. Potvrdili to výsledky štúdie, ktorá sa uskutočnila v septembri 2011. Prieskum medzi študentmi ukázal tieto výsledky: 60 % respondentov si stiahlo z internetu hotové abstrakty, eseje, semestrálne práce; 43 - platené za iné osoby za vypracovanie semestrálnych prác, diplomových prác, esejí alebo zakúpené hotové práce; 35 - je

použité abstrakty, eseje, domáce úlohy, vypracované študentmi tejto vzdelávacej inštitúcie v predchádzajúcich rokoch; 28 - pri záverečnej certifikácii zo študovaného odboru (test, skúška) použili zverejnené odpovede na skúšobné otázky a cheat sheets, ako aj materiály stiahnuté do mobilného telefónu; 25 - preštudovaný vzdelávací materiál na základe fotokópií prednášok a poznámok iných študentov; 18 - použil náhlavnú súpravu (slúchadlá) na absolvovanie skúšky alebo testu; 15 % použilo na skúšky jasličky iných študentov.

Získané výsledky poukazujú na potrebu radikálnej zmeny doterajšej mentality študentov, používanie tvrdších trestov za akademickú nečestnosť.

5. Aktívne využívanie samostatnej práce (IWS). Samostatná práca študentov je určená nielen na zvládnutie každej disciplíny, ale aj na rozvíjanie zručností samostatnej práce vo všeobecnosti vo vzdelávacích, vedeckých, odborných činnostiach, schopnosti prevziať zodpovednosť, samostatne riešiť problémy, konštruktívne riešenia. Podľa novej vzdelávacej paradigmy, bez ohľadu na špecializáciu a charakter práce, by každý začínajúci špecialista mal mať vo svojom profile základné vedomosti, odborné zručnosti a schopnosti, skúsenosti s tvorivou a výskumnou činnosťou na riešenie nových problémov, skúsenosti v sociálnej a hodnotiacej činnosti. Posledné dve zložky výchovy sa formujú práve v procese samostatnej práce žiakov. Okrem toho má CDS výchovnú hodnotu: tvorí samostatnosť nielen ako súbor zručností a schopností, ale aj ako povahová črta, ktorá zohráva významnú úlohu v štruktúre osobnosti moderného vysokokvalifikovaného odborníka.

Formy CDS sú rôzne: vypracovanie aktuálneho materiálu z nôt a

Pomer času prideleného triede a samostatnej práci vo svetovej praxi je 1: 3,5. Tento pomer vychádza z obrovského didaktického potenciálu CDS. Samostatná práca prispieva k prehlbovaniu a rozširovaniu vedomostí; formovanie záujmu o kognitívnu činnosť; zvládnutie techník procesu poznávania; rozvoj kognitívnych schopností.

Samostatná práca má aktívny charakter. Podmienky, ktoré zabezpečujú jeho úspešnú realizáciu, sú motiváciou študijného zadania; jasné vyjadrenie kognitívnych úloh; algoritmus, spôsob vykonávania práce, znalosť študentov o spôsoboch vykonávania práce; jasné definovanie formulárov správ učiteľom, množstva práce, načasovania jej odovzdania; určenie druhov poradenskej pomoci; formy kontroly (workshop, testy, testy, seminár a pod.). Pre organizáciu a úspešné fungovanie samostatnej práce žiakov potrebujete: integrovaný prístup k organizácii IWS vo všetkých formách práce v triede; kombinácia všetkých úrovní (typ

pov) CZK; zabezpečenie kontroly kvality výkonu (požiadavky, konzultácie).

Prechod na dvojstupňový vzdelávací systém tak znamená radikálnu reštrukturalizáciu vzdelávacieho procesu a umožňuje zefektívniť využívanie rozpočtových prostriedkov, vytvárať podmienky pre najlepšiu prípravu študentov a zároveň poskytuje príležitosť pokračovať štúdium na ktorejkoľvek európskej univerzite. Realizácia tohto procesu by mala byť neoddeliteľne spojená so zachovaním tradícií ruského vysokoškolského vzdelávania, ochotou inovovať a vychovávať novú generáciu kvalifikovaných odborníkov.

ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY

1. Averina, OI Kompetenčný prístup k vzdelávaniu účtovníctva / OI Averina // Zlepšenie systému účtovníctva, analýzy a auditu v kontexte inovatívnych transformácií v regionálnej ekonomike. - Saransk, 2011. - Časť 2. - S. 15-20.

2. Bolonská deklarácia. Spoločné vyhlásenie európskych ministrov školstva (Bologna, 19. júna 1999) [Elektronický zdroj]. - Režim prístupu: http://www.yojo.ru.

3. Eremina, OV Možnosti pregraduálneho štúdia v príprave kvalifikovaných odborníkov / OV Eremina // Vyš. vzdelávanie v Rusku. - 2010. - č. 12. - S. 144-146.

Prijaté 16.05.12.

MDT 378.014.3

INTEGRÁCIA VZDELÁVANIA DO REGIONÁLNYCH VYSOKO EFEKTÍVNYCH VEDECKÝCH A INOVAČNÝCH KLASTROV

I. N. Efimova (Štátna univerzita v Nižnom Novgorode pomenovaná po N. I. Lobačevskom)

Diskutuje sa o problémoch formovania a rozvoja nového modelu inovatívnej ekonomiky, vzdelávania a podnikania – regionálnych vedeckých a inovačných klastrov. Zohľadňuje sa miesto, úloha a funkcie komponentov klastra: regionálne úrady, univerzity, podniky, podnikateľské štruktúry atď. sféry s prihliadnutím na konkurenčné výhody každého regiónu.

Kľúčové slová: regionálny klaster; inovácie; univerzita; moc; podniky; obchodné štruktúry; siete; politika; národná výskumná univerzita.