Работа с надарени деца в начална училищна възраст. Работа с надарени деца в началното училище

СИСТЕМА ЗА РАБОТА С ДАРОВИ ДЕЦА В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ

Уместност

„Надареността на човек е малко кълнове, което едва се е излюпило от земята и изисква голямо внимание. Необходимо е да се грижите и цените, да се грижите за него, да правите всичко, за да порасне и да даде изобилни плодове "

Днес проблемът за идентифициране, развитие и подкрепа на надарени деца е изключително актуален за Русия. Разкриването и реализирането на техните способности и таланти е важно не само за надареното дете, като индивид, но и за обществото като цяло. Надарените, талантливи деца и младежи са потенциалът на всяка страна, позволявайки й да се развива ефективно и конструктивно да решава съвременните икономически и социални проблеми. В тази връзка работата с надарени и силно мотивирани деца е наложителна.

Руският президент Владимир Путин говори за важността на този проблем.

Ето една от точките на посланието до Федералното събрание на Руската федерация: «… Необходимо е да се завърши създаването на национална система за намиране и подкрепа на талантливи деца. Всеки трябва да има възможност да развива способностите си от ранна възраст, независимо от нивото на доходите, социалния статус на родителите и местоживеенето на семействата."

Идентифицирането на надарените деца, организирането на системна работа е една от основните задачи на съвременното училище и образователна практика в контекста на модернизацията на руската образователна система.

Всяко нормално дете има огромни възможности за развитие. Но това не означава, че при равни условия могат да се очакват еднакви способности при всички деца. Наистина има деца, които явно или имплицитно се открояват сред връстниците си със способността си да учат. И тези деца наистина изискват специален подход, защото колкото по-голяма е разликата им от връстниците им, толкова по-богати са перспективите за личностното им развитие.

Следователно е необходимо да се занимаваме с надарени деца, но ясно осъзнавайки това проблемът с идентифицирането, ученето и развитиетонадарени деца - сложна, лежаща в пресечната точка на горните проблеми.

Въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт

От септември 2011 г. във всички образователни институции на нашата страна е въведен Федералният държавен образователен стандарт (наричан по-нататък FSES). FSES се основава на системен деятелен подход, който сред многото планирани резултати включва: възпитание и развитие на личностни черти, отговарящи на изискванията на съвременното общество; отчитане на индивидуалните особености на учениците; разнообразие на тяхното развитие, осигуряващо нарастване на творческия потенциал и познавателните мотиви.

Сред ключовите области на развитие на образованието в рамките на националната образователна инициатива „Нашето ново училище“ специално място заема разработването на система за подкрепа на надарените деца, подобряване на развитието на творческата среда за идентифициране на надарените деца.

Проведените през последното десетилетие реформи в родната образователна система, фокусът върху хуманистичните, личностно ориентирани и развиващи се образователни технологии промениха отношението към учениците, показващи изключителни способности. Постепенно в общественото съзнание започва да се формира разбиране, че преходът към ерата на иновативните технологии е невъзможен без запазване и увеличаване на интелектуалния потенциал, тъй като това е един от решаващите фактори за икономическото развитие на страната. Следователно създаването на условия, които осигуряват ранно идентифициране, обучение и възпитание на надарените деца, реализиране на потенциалните им способности, е една от обещаващите области на развитие на образователната система.

Най-важният приоритет в такава ситуация е интелигентността, творческото развитие на онези, които в бъдеще ще станат носители на водещите идеи на социалния процес. Следователно надарените деца трябва да се разглеждат като национално богатство на страната и да бъдат в центъра на специални педагогически и социални програми, тъй като най-големите надежди за подобряване на условията на живот и просперитет в Русия са свързани именно с надарените млади хора.

Също така, за да се регистрират резултатите от образователните и извънкласни дейности, е създадено „Портфолио“, което служи като добър стимулатор на техните образователни дейности, т.к. отразява постиженията на децата.

Днес има социален ред за творческа личност, следователно в моята педагогическа дейност обръщам голямо внимание на този проблем, освен това всеки учител знае, че важен период в развитието и формирането на личността е началният период на обучение. Именно тази възраст е най-подходяща за възпитанието и развитието на творческите способности на детето. Децата в начална училищна възраст са най-отворени, възприемчиви и любопитни.

Цели и цели

По-младата училищна възраст е период на усвояване, натрупване и усвояване на знания, което означава, че най-важният проблем на нашето общество е запазването и развитието на надареността. Учителите в началното училище са изправени пред основната задача – да допринесат за развитието на всяка личност. Ето защо е важно да установим нивото на способностите и тяхното разнообразие в нашите деца, но също толкова важно е да можем правилно да осъществим тяхното развитие.

Ако ученик от първи клас е подготвен да се научи да създава, изобретява, намира оригинални решения, тогава формирането на личността ще се осъществи въз основа на обогатяване на неговия интелектуален профил ...

Цели и задачи на системата за работа с надарени деца.

Аз съм учител, което означава, че моята основна предназначение- да образова всеки ученик да бъде успешен. Моите задачи:

Идентифициране на надарени деца и създаване на система за работа с деца;

Създаване на условия за оптимално развитие на надарените деца.

Подбор на учебни пособия, които допринасят за развитието на самостоятелно мислене, инициативност и изследователски умения, креативност в уроците и извънкласните дейности;

Да даде съвременно образование, използвайки диференциация в класната стая въз основа на индивидуалните особености на децата;

Развитие у надарените деца на качествено високо ниво на представи за картината на света, основани на общочовешки ценности.

Научно-методическо и информационно осигуряване на процеса на развитие на надарените деца;

Социална и психологическа подкрепа за надарени деца

Очаквани резултати.

Реализиране на творческия потенциал на децата

занимания в кръжоци, секции, награди в олимпиади, положителна динамика на напредъка на учениците.

Методични резултати:

Създаване на база данни, съдържаща информация за деца с различни видове надареност;

Разработване и изпълнение на програми за подкрепа и развитие на надарени деца, създаване на система за взаимодействие с основното училище, родителите на учениците;

Използване на диагностична система за идентифициране и проследяване на различни видове надареност;

обобщаване и систематизиране на учебните материали

Отличителни черти на надарените деца

1. Те ​​имат по-високи интелектуални способности, чувствителност към умения, творчески възможности и прояви в сравнение с повечето други връстници.

2. Имат доминираща, активна, ненасищаща когнитивна потребност.

3. Изживяване на радостта от умствения труд.

1. Деца с необичайно високо общо ниво на умствено развитие, при равни други условия.

2. Деца с признаци на особена умствена надареност – надареност в определена област на науката и изкуството.

3. Ученици, които по каквато и да е причина не постигат успех в ученето, но имат ярка познавателна активност, оригиналност на мисловния състав, изявени умствени резерви.

Модел на надарено дете:

Лице, което е здраво физически, духовно - морално и социално;

човек, който е в състояние самостоятелно да намери изход от проблемна ситуация, да извършва дейности по търсене, да провежда изследвания, да разсъждава върху дейности, притежаващи средствата и методите за изследователска работа;

лице, способно да извършва самостоятелна дейност;

човек с многостранен интелект, компенсаторни способности, високо ниво на култура;

човек, който се ръководи в живота си от универсални ценности и норми, който възприема друг човек като човек, който има право на свобода на избор и себеизразяване;

човек, който е готов за съзнателен избор и развитие на професионални образователни програми в определени области на знанието, като се вземат предвид наклонностите, преобладаващите интереси и индивидуалните

Принципи на работа с надарени деца

1. Принципът на диференциация и индивидуализация на образованието (най-високото ниво на изпълнение на което е разработването на индивидуална програма за развитие на надарено дете).

2. Принципът на максимално разнообразие от предоставени възможности

3. Принципът на осигуряване на свободата на избор от учениците на допълнителни образователни услуги.

4. Принципът на предварителното обучение.

5. Принципът на комфорт във всяка дейност

6. Принципът на развиващото обучение.

7. Принципът на повишаване ролята на извънкласните дейности на надарените деца чрез кръжоци, секции, факултации, клубове по интереси.

8. Принципът на повишаване на вниманието към проблема за интерпредметните връзки в индивидуалната работа с учениците.

9. Принципът за създаване на условия за съвместна работа на учениците с минимална роля на учителя.

За мен е много важно преди всичко да науча децата да мислят самостоятелно, да търсят необходимата информация, да съпоставят фактите. Тогава няма да спрат да учат цял ​​живот, независимо от професията си, изпреварвайки мен и себе си. Лев Николаевич Толстой пише: "Знанието е само тогава знание, когато се придобива с усилията на собствената мисъл, а не чрез паметта...".

Развитие на творчеството

Организирам работата си в класната стая за развиване на творческия потенциал на децата, както следва:

1. Както знаете, във всеки бизнес, на първо място, това е важно мотивация.

По-малките ученици са може би най-активните ученици във всяко училище. Ако обаче в началото се интересуват от всичко, нетърпеливи са да се опитат във всичко, след това до 3-4 клас интересът постепенно отшумява и тук е важно да не ги пропускате.

За да ме мотивирам към различни видове дейности, използвам такива техники като:

- „почетно място в класа“.

Психологически часове в класната стая (класни часове за самоопределяне "Разходка в света на вашето Аз", "Приказна терапия за ученици"),

Създаване на портфолио, последвано от публично представяне.

2. Следващият етап е диагностикаспособности на учениците, което е един от важните аспекти при работата с надарени деца.

Извършва се на два етапа:

-Предварителен етап на търсене

Основната цел на работа на това ниво е събирането на предварителна информация за детето. По правило информацията се събира от четири източника: от родители, учители, психолози и самите деца и се оформя в психолого-педагогически карти.

- Тестова диагностика(определяне на нивото на стартовите възможности).

В работата си използвам следната диагностика:

Изучаване на училищната мотивация,

Карта за интереси и нужди,

Стратегия за работа с надарени деца

Успехът на работата с надарени деца до голяма степен зависи от това как е организирана работата с тази категория ученици в началното училище. Когато се идентифицират надарените деца, се вземат предвид техните успехи във всяка дейност: образователна, художествена, физическа и др. Този етап (1-4 години на обучение) се характеризира с факта, че децата с желание овладяват съдържанието на уменията на обучението по ръководство на учител и самостоятелно. На този етап е много важно да се организират уроци и извънкласни дейности като единен процес, насочен към развитие на творческите, познавателни способности на учениците, да се предложи такъв брой допълнителни образователни услуги, при които всеки ученик да задоволи своите емоционални, физически нужди. Уроците и извънкласните дейности трябва да бъдат структурирани по такъв начин, че ученикът да може да демонстрира своите способности в различни области на дейност. Това е важно като източник за придобиване на нови знания и нов опит и трябва да служи като основа за трансформиране на тези знания в други области на дейност в класната стая.

Условия за успешна работа с надарени ученици.

Осъзнаване на важността на тази работа от всеки член на екипа и в тази връзка повишено внимание към проблема за формиране на положителна мотивация за учене.

Създаване и непрекъснато усъвършенстване на методическа система за работа с надарени деца.

Учителят трябва да бъде:

Страстен към работата си;

Способен за експериментална, научна и творческа дейност;

Професионално грамотен;

Интелектуален, морален и ерудиран;

Диригент на съвременни педагогически технологии;

Психолог, възпитател и умел организатор на образователния процес;

Експерт във всички области на човешкия живот.

Форми на работа с надарени ученици.
- творчески работилници;
- групови уроци в паралели в клас със силни учащи се;
- хоби групи;
- състезания;
- интелектуален маратон;
- участие в олимпиади;
- работа по индивидуални планове;
- изследователски конференции.

Етапи на работа с надарени ученици.

Всяко дете е уникално, но при цялата индивидуална уникалност на реалните прояви на детската надареност има доста черти, които са характерни за повечето надарени деца. Освен това, наред с дълбоките, скрити от непрофесионалния поглед, има немалко такива, които често се проявяват в поведението на детето, в общуването му с връстници и възрастни и, разбира се, в познавателната дейност. Тяхната стойност е, че почти винаги могат да бъдат забелязани не само от психолози, но и от учители в детските градини, учители и родители в ранния период. Основното нещо е да забележите характеристиките на детето своевременно и да развиете дарбата му. Организацията на работа с надарени деца в началното училище може да бъде разделена на няколко етапа:

Етап 1- по време на предучилищна подготовка;

Етап 2- прием в 1 клас;

Етап 3- в учебния процес в началното училище.

Етап 1

Работата с надарени деца започва в периода на предучилищна подготовка на децата.

Нашето училище си сътрудничи с предучилищна образователна институция. Учителите в началното училище учат децата в предучилищна възраст да се подготвят за училище. През този период започва първото запознанство с бъдещите първокласници.Често учителите присъстват на занятията, провеждани от учители в детската градина, наблюдават деца в предучилищна възраст, общуват с тях, организират игри, състезания и викторини. Трудовият опит показва, че подобна комуникация помага на детето в предучилищна възраст да се адаптира бързо към училищния живот. Учителят, от друга страна, има обща представа кои ученици ще дойдат в класа му.

Дългогодишният трудов опит ми позволи да откроя определен списък от качества, характерни за бъдещите създатели:

Отрано придобиват знания в избраната област.

Покажете висока интелигентност, добра памет.

Те са страстни към работата си, енергични.

Демонстрирайте изразена независимост, желание да работите сами, индивидуализъм.

Те знаят как да се контролират.

Те имат желание да се свързват с други надарени хора, млади хора и възрастни.

Те са в състояние да черпят практически опит и бързо да придобиват артистичен и интелектуален опит.

Но основният показател за надареността на детето в детската градина според мен е неговото любопитство. Любопитството, проявено доста рано, на всички възрастови етапи продължава да бъде най-важната отличителна черта на талантливия човек. Убеден съм, че при възпитанието на един творец е много важно любопитството да прерасне с времето в любов към знанието – любопитството, а последното – в стабилно умствено образование – познавателна потребност.

Етап 2

При записване в 1 клас провеждам интервю с деца в предучилищна възраст, а училищен психолог следи поведението на детето. Наред с индикаторите за "знание" за себе си, идентифицирах основните признаци, които показва надарено дете:

познавателна самодейност;

високо ниво на развитие на логическото мислене;

оригиналност и гъвкавост на мисленето;

висока концентрация на внимание;

отлична памет;

независимост;

лидерство (не винаги).

На интервюто присъстват и родителите на бъдещия първокласник и попълват въпросника.

Психологът и учителят по време на интервюто могат да задават въпроси на родителите. В резултат на това, още при постъпване в 1 клас, човек получава впечатлението за детето, неговите възможности, способности. Основното става ясно в каква среда се е развило, отгледано и израснало бебето.

Трудовият опит показва, че най-често надарените деца растат в интелигентни семейства. И въпросът тук съвсем не е в особените гени на гения – тяхната природа ги е разделила поравно между всички деца. Въпросът е в семейната атмосфера, в системата от семейни ценности.

Не е тайна, че много родители насърчават и биха искали да развият познавателни нужди и различни способности у детето си. Но те го правят, разбира се, по различни начини и, за съжаление, не всички.

Етап 3

По-младата училищна възраст е периодът на усвояване, натрупване и усвояване на знания. Успехът на този процес се улеснява от характерните черти на децата от тази възраст: лековерно подчинение на авторитета, повишена чувствителност, впечатлителност, наивно игриво отношение към голяма част от това, което срещат. При по-малките ученици всяка от тези способности се изразява главно в положителната си страна и това е уникалната оригиналност на тази възраст. Някои от характеристиките на по-малките ученици през следващите години се изчерпват, докато други променят значението си по много начини. Трудно е да се оцени истинското значение на признаците на способности, проявени в детството, и още повече да се предвиди тяхното по-нататъшно развитие. Често се установява, че ярките прояви на способностите на детето, достатъчни за първоначален успех в някои дейности, изобщо не отварят пътя към реални, социално значими постижения в бъдеще. При работата с надарени деца в началния етап на обучение се наблюдават взаимовръзките на природните наклонности, обществото, в което се развива и отглежда детето, и създаването на оптимални условия за развитие на таланта му.

заключения:

При работа с надарени деца се вземат предвид личностните и възрастови особености на всяко дете, естеството на семейните взаимоотношения и развитието на емоционалните и волеви качества на децата, създават се условия родителите да овладеят начините за формиране на положително „аз - концепция” у детето като най-важното условие за пълната реализация на потенциала на надареното дете.

Това позволява на всяко дете да се самоактуализира, да идентифицира голяма група от талантливи и надарени деца в ранен етап на обучение и да създаде среда за всеки лицеист да развива мотивация за учене и творчество, интелектуална и лична инициатива

Форми и методи на творческо обучение на началните училища

Практиката показва, че децата с ранен разцвет на интелигентност срещат трудности в първите учебни дни. И причината е, че преподаването започва, често, с факта, че той вече не се „интересува“. Именно те, най-любознателните, често се отегчават в класната стая след първите уроци. Вече могат да четат и смятат, те трябва да са в безделие, докато други владеят азбуката и основните аритметични операции. Разбира се, много зависи от това как се провежда обучението, но колкото и да се старае учителят да се отнася индивидуално към учениците, когато се занимава с целия клас, той е лишен от възможността да се съсредоточи върху силните ученици. Един интелигентен и активен ученик, стремящ се да привлече внимание, бързо и лесно изпълняващ всички задачи, скоро може да се превърне в тежест както за учителя, така и за неговите връстници.

Използвам активно диференциран подход, различни форми и методи на творческо обучение

Постепенният подход на по-малките ученици към самостоятелно решаване на проблеми се осъществява с помощта на частично търсенеили евристичен метод. Една от техниките на този метод е евристичният разговор

Същността на такъв разговор е, че въпросите се обмислят предварително, всеки от които стимулира ученика да извърши малко търсене. Обмисляйки всички въпроси, учениците разбират ново за тях явление.

С помощта се постига максимална когнитивна ефективност изследователски метод... Знанията, придобити чрез лично наблюдение и експериментиране, обикновено са най-силните. Образователните изследвания позволяват да се извърши свободно търсене на необходимата информация, да се формират уменията за самостоятелна работа. Изследванията и наблюденията насърчават по-малкия ученик да мисли мащабно, да търси причинно-следствени връзки в изследваните явления, да прави самостоятелни изводи и обобщения.

Организацията на изследователската дейност на студентите се осъществява чрез образователния процес:

1. Използвайте в урока, като се вземат предвид възрастовите референтни точки, педагогически технологии, базирани на използването на изследователския метод на преподаване:

образователна технология за развитие,

технология за използване на схематични и символни модели,

хуманна и лична технология на обучение,

усъвършенствани технологии за обучение;

проектна дейност;

2. Провеждане на различни видове нетрадиционни уроци, включващи провеждане на образователни изследвания от ученици или негови елементи:

урок - изследване,

урок - пътуване,

урок - творчески доклад,

урок - защита на изследователски проекти.

3. Провеждане на обучителен експеримент.

4. Ученици, изпълняващи дълга изследователска домашна работа.

При избора на форма на работа се вземат предвид възрастовите характеристики на децата, техните интереси и наклонности. Методологически един от най-трудните етапи на учебно-изследователската работа с деца е моментът на първоначалното включване на учениците в собствената им изследователска дейност. Първата стъпка в този бизнес, както и в много други, често изглежда най-трудната и е необходимо да се започне точно на първия етап на обучение.

Формируеми компоненти на изследователската култура на студента

1-ви - 2-ри клас:

включване в урока на задачи, насочени към съставяне на последователност от действия;

решаване на задачи по комбинаторика, логически задачи с понятията "истина", "лъжа";

извършване на работа за идентифициране на причинно-следствени връзки;

обучение в техники за наблюдение и описание;

запознаване с терминологията, някои понятия от методи на изследване;

формиране на опит с речници и други източници на информация;

извършване на колективни изследвания по определен план.

3-ти клас:

изпълнение на дългосрочни изследвания, използващи съществуващи знания и умения:

провеждане на търсене на информация, подчертаване на основното;

поставяне на експерименти, провеждане на наблюдения, защита на съобщения, доклади.

4 клас:

формиране на четивна компетентност;

формирането на желанието и основите на способността за учене: способността да се вижда границата между познатото и непознатото;

съпоставяне на резултатите с извадка, намиране и отстраняване на грешки, разработване на критерии за оценка на творческата работа;

формиране на техники и умения за образователно сътрудничество.

Напоследък използвам активно метод на проекти.

Основното предназначениевключване на по-малките ученици в проектни дейности – стимулиране на познавателната активност, разкриване на индивидуални творчески наклонности, развиване на умения за планиране и осъществяване на научни изследвания, индивидуализиране на процеса на обучение, възпитание и развитие. Организирането на проектни дейности от 2 до 3 клас допринася за развитието на следните знания, умения и способности:

самостоятелно подчертават проблема, доказват факти, явления, закономерности;

намерете няколко варианта за решаване на избрания проблем и обосновете най-рационалния от тях;

класифицират, съпоставят, анализират и обобщават изследваните явления и закономерности;

събират данни, експериментират, излагат и обосновават хипотези;

прилагат научноизследователски методи;

формализирайте работата си;

прегледайте и оцените собствената си работа, както и работата на други ученици.

Полезни за развитието на логическото мислене при по-малките ученици са декодирането и компилирането криптограми, лабиринти, упражненияза сравнение и противопоставяне

Важна роля играят задачите за подчертаване на семантични елементи в масата от образователна информация, решаване на творчески задачи, когато децата, в допълнение към въпроса, получават нова информация, изготвят логически вериги от формули, намират физически термини в произволно избран тест .

За да се намери решение на конкретен проблем, се използват не само метод на наблюдение, експерименти, моделиране, но също фантазия, преувеличение, мозъчна атака, чиято основна задача е колективно да събере възможно най-много идеи.

Работа с надарени деца в класната стая

Намерете точка на растеж

За успешна работа с надарено дете се опитвам да намеря силната му страна и да му дам възможност да я покаже, да усети вкуса на успеха и да повярвам в моите възможности. Да покажеш силна страна означава способността да се отклониш от училищната програма, а не да бъдеш ограничен от нейните рамки. Следването на този принцип разкри проблем: често точката на растеж се намира извън училищната програма.

Идентифициране на индивидуалните характеристики

Надареността не лежи на повърхността. Учителите трябва да владеят методологията за определянето му. Повечето учители прекалено се доверяват на тестването, нямат достатъчно информация за учениците. Смята се, че дете с висок интелект трябва да се отличава по всички учебни предмети. Следователно учителите очакват от него най-голяма емоционална и социална зрялост и са убедени, че той не се нуждае от специална помощ.

Лидерско образование

Творческата личност се характеризира със способността самостоятелно да избира поле на дейност и да върви напред. В образователна институция това се улеснява от добре обмислен метод на преподаване, предназначен не само за предаване на знания, но и за развитие на „способността за мислене“.

В работата си в урока използвам:

Метод на имплантиране ... Позволява на учениците чрез сетивно-въображение и мисловни представи да се „преместят” в изучавания обект, да го усетят и опознаят отвътре.

Метод на евристични въпроси. Отговори на седем ключови въпроса: Кой? Какво? За какво? Където? Как? Кога? Как? и различните им комбинации пораждат необичайни идеи и решения по отношение на изследвания обект.

Метод за сравнение. Това дава възможност да се съпоставят версиите на различни ученици, както и техните версии с културно-исторически аналози, формирани от велики учени, философи и др.

Метод на изграждане на концепция . Насърчава създаването на колективен творчески продукт - съвместно формулирана дефиниция на понятие.

Методът за пътуване в бъдещето. Ефективен във всяка област на общо образование като начин за развитие на предвидливост и умения за прогнозиране.

Метод за грешка . Това включва промяна на установеното негативно отношение към грешките, замяната му с конструктивно използване на грешките за задълбочаване на образователните процеси. Намирането на връзката между грешка и "правилност" стимулира евристична активност на учениците, кара ги да разберат относителността на всяко знание.

Методът на изобретяване. Позволява ви да създадете продукт, непознат досега на учениците в резултат на определени творчески действия.

Метод "ако само ...". Помага на децата да нарисуват картина или да опишат какво ще се случи, ако светът се промени. Извършването на такива задачи не само развива въображението, но и ви позволява да разберете по-добре структурата на реалния свят.

"мозъчна атака" (A.F. Osborne). Позволява ви да съберете голям брой идеи в резултат на освобождаване на участниците в дискусията от инерцията на мисленето и стереотипите.

Метод на инверсия или метод на инверсия . Насърчава използването на коренно противоположна алтернатива на решението. Например обект се изследва отвън, а решението на проблем се получава при разглеждането му отвътре.

В процеса на работа стигнах до извода, че дете, което не е усвоило методите на учебна дейност в началните класове на училището, в средното ниво, неизбежно попада в категорията на неуспешните. Учене чрез метод на дейност предвижда такова осъществяване на образователния процес, при който на всеки етап от обучението се формират и усъвършенстват едновременно редица интелектуални качества на личността.

Правилното използване на метода на преподаване, базиран на дейности, в класната стая в началното училище и в извънкласните дейности ще оптимизира образователния процес, ще премахне претоварването на учениците, ще предотврати стреса в училище и най-важното ще направи училището единен образователен процес.

Използване на съвременни технологии

Техниката на взаимодействие между учител и ученик с действен подход се осъществява чрез използване на технологии за висококачествено обучение.

В работата си използвам най-модерните технологии, насочени към решаване на образователни проблеми:

Развиващо обучение

Проблемно учене

Многостепенно обучение

Използване на изследователския метод в обучението

Методи за проектиране в обучението

Игрови методи

Учене в сътрудничество

Информационни и комуникационни технологии

Здравоспасяващи технологии

	Името на използваната технология	Обосновка на заявлението.	Настоящият или прогнозиран резултат.
	ИКТ приложение.	повишаване на мотивацията на учениците ново ниво на възприемане на учебния материал постигане на диференциация на обучението на учениците развитие на информационната компетентност	развитие на самостоятелни умения и способности на учениците развитие на компетенциите нивото на компютърни познания се повишава
	Индивидуална технология за обучение	прилагане на задачи от различни нива	развитие на способността за самостоятелно извършване на работа
	Методология за групова работа с интегриране на индивидуализирано обучение	Развитие сътрудничество в студентския екип развитие на комуникативните умения на учениците	интересът към темата се увеличава развитие на умения за работа в екип повишава се академичното представяне и качеството на знанията по предмета
	Интегриране на уроци (частично)	● всички видове интеграция на уроци по руски език и литературно четене, частично - литературно четене - изобразително изкуство	да могат да извличат знания в интердисциплинарни дейности
		● повишаване на мотивацията на учениците	повишаване на интереса към изучавания предмет
	Спасяващи здравето	 повишаване на ефективността на нивото	подобряване на качеството на знанията
	Технологията на В. В. Фирсов за диференциране по нива	 прилагане на задачи от различни нива	развитие на способността за самостоятелна работа способността на ученика да прецени собствените си възможности и резултати

Използване на информационни и комуникационни технологии в работата с надарени деца

Съвременното училище трябва не само да формира определен набор от знания и умения сред учениците, но и да събужда желанието им за самообразование, реализация на техните способности. Необходимо условие за развитието на тези процеси е обновяването на съдържанието на образованието, активизирането на учебната и познавателната дейност. Новите информационни технологии играят важна роля за решаването на тези проблеми. Прилагането на ИКТ в класната стая допринася за създаването на среда на психологически комфорт. Децата не се страхуват от собствените си грешки. Всичко това дава възможност да се осигури на по-голямата част от учениците преход от пасивно усвояване на учебния материал към активно, съзнателно овладяване на знания. Компютърните технологии създават големи възможности за засилване на образователната дейност, наблюдение на качеството на образованието, разширяване на кръгозора на учениците.

В процеса на изучаване, разнообразно приложение и използване на ИКТ инструменти се формира човек, който може да действа не само по модел, но и самостоятелно, като получава необходимата информация от възможно най-голям брой източници; може да го анализира, да излага хипотези, да изгражда модели, да експериментира и да прави изводи, да взема решения в трудни ситуации. А това е много важно при работа с надарени деца.

Използвам активно ИКТ в образователните и извънкласни дейности. Децата на всяка възраст са чувствителни и уязвими. Необходимо е да им дадете цялата сила и любов на вашата душа, да учите с тях, да живеете с техните надежди и мечти. Само тогава детето ще отвори душата си за учителя и ще оправдае всичките си надежди.

Заедно с децата искрено се радвам на успеха на всички и съчувствам на грешките и неуспехите.

Всяко дете е естествено талантливо и първата ми задача е да помогна на таланта да се разкрие. За да направя това, използвам различни начини: игри, спорове, творчество, състезания, класни часове, колективни творчески дела, викторини. Децата с удоволствие участват в състезания по четене, паради на формация и песни, състезания и конференции, спортни състезания за младши ученици и печелят награди.

"Всяко дете е личност."

Тази тайна е открита от Василий Сухомлински. Във всичко трябва да има духовна общност. От една страна, учител с море от светлина, но и със знания, а от друга, дете. Ето защо се интересувах от идеята за „ученическото самочувствие“, което помага на детето да стане самостоятелно, да мисли свободно и да има собствено мнение, да прецени правилно текущата ситуация и да вземе решение.

Учителите в началното училище трябва да обмислят внимателно как да подготвят урока, как да се усмихнат, коя е първата дума, която трябва да се каже в урока, така че първокласникът да отвори очи и да каже: о, какъв прекрасен учител стои пред аз

Малките деца мислят в образи. В класната стая давам възможност да мисля, а не „бързо, бързо, не си виждам ръцете“. Задавам въпроси, на които няма отговор, но трябва да помислим. Тук в класната стая гледаме, шепнем и решаваме. Създавам ситуация на успех, комфорт, сътруднича с децата. Обичам хумора. И децата обичат учителите с хумор. Те не могат да живеят без хумор, без усмивка, без радост.

В моите уроци винаги има ярка визуализация, която помага на всяко дете да се утвърди

Използването на съвременни технологии е от особен педагогически интерес за мен, тъй като те са насочени към развиване и реализиране на способности. В различни етапи на уроците и извънкласните дейности използвам информационни и комуникационни технологии.

Дейности по проекта

Основният фактор за новостта на работата с надарени деца по използването на информационните и комуникационни технологии за учителите е дейности по проекта.

Въпреки това, отчитането на възрастовите възможности на учениците от началното училище изисква редица уточнения, които трябва да бъдат направени в методологията за организиране на технологиите за проектиране и изследване:

в началните класове проектантската и изследователската дейност трябва да стане специален предмет на обучение;

изследователският проект за по-малки ученици до голяма степен е предварително определен (предложен) от възрастни;

по обем - това е мини-проект,

по метода на изграждане - "квази-изследователска";

във форма - това е групов дизайн, възможна е индивидуална работа на ниво извършване на индивидуални действия;

В рамките на програмата "Обучение за бъдещето" компютърните програми и техните възможности трябва да станат специален предмет за развитието на по-малките ученици по време на изпълнението на проекта.

Организацията на обучението чрез проектиране и изследване изисква фундаментални промени в дейността на учителя.

Включвайки детето в проектантски и изследователски дейности, те използват интерактивни методи на преподаване (техники), като групова дискусия, мозъчна атака, звезда за размисъл и бизнес ролеви игри. Прилагането на такива методи разчита на самостоятелността и активността на студентите в процеса на проектиране и изследване.

На различни етапи от организиране на проектантската и изследователската дейност на студентите говоря в различни ролеви позиции:

Ролеви позиции	Вид дейност
Дизайнер:	проектира основните етапи в проектирането и научноизследователската дейност на студентите преди неговото изпълнение;
Фасилитатор консултант:	насърчава самостоятелното търсене на проблеми и техните решения, притежава начини за задаване на въпроси от изследователски тип, като същевременно създава атмосфера на безопасно изразяване от студентите на своите мнения;
координатор:	помага за проследяване на движението на търсенето, свързване или противопоставяне на отделни твърдения, а също така изпълнява процедурни функции (например определяне на реда на изявленията).

Учителят може да изгради всички гореспоменати позиции, при условие че разполага с подходящите средства. Тези инструменти включват:

емоционални нагласи (например неразбиращ, съмняващ се, внимателен слушател);

играйте позиции (например вдъхновяващ герой, клиент, дебатиращ).

заключения:

Като цяло използването на информационни и комуникационни технологии в образователния процес засилва образователния ефект;

подобрява качеството на усвояване на материала;

изгражда индивидуални образователни траектории на учениците;

прилага диференциран подход към учениците;

организира едновременно деца с различни способности и възможности.

Използване на здравеопазващи технологии при работа с надарени деца

« За да направите детето умно и разумно, направете го силно и здраво: нека работи, действа, бяга, крещи, нека е в постоянно движение "

Според последните законодателни документи в областта на предучилищното, основното и общото образование програмите трябва да са насочени към опазване и укрепване на здравето на детето. Освен това понятието "качество на руското образование" не се ограничава само до обучение, набор от знания и умения, а е свързано с възпитанието, понятието "качество на живот". Тези понятия се разкриват чрез категории като "здраве", "социално благополучие", "самореализация" и "сигурност". Наистина за качество на образованието може да се говори, когато в него има здравословна и здравоукрепваща основа.

Социологическите изследвания твърдят, че физическата активност на по-малките ученици е с 50% по-малка от тази на децата в предучилищна възраст, а при възрастните ученици е само 25% от времето за събуждане. Два училищни урока по физическо възпитание, разбира се, не могат да компенсират двигателния дефицит на децата. В резултат на това жизнеността им намалява, умората настъпва по-бързо, което от своя страна води до бездействие. Ето защо днес учителят е принуден да ориентира учениците както към физическо, така и към духовно самоусъвършенстване, да помогне за формирането на нуждите от самостоятелни физически упражнения, да научи как да ги използва през свободното време за възстановяване на активността.

Особено загрижени са надарените деца, които показват симптоми на стрес: детето не може да контролира емоциите си, да се сдържа, тревожността нараства, в същото време има спад в академичните резултати и се увеличава рискът от психосоматични заболявания. Основните причини за тези явления се определят: заседнал начин на живот, недоволство от себе си. Децата с признаци на интелектуална надареност, но с физическа инфантилност, се различават по физическа форма, неподходяща за възрастта им. Полагам усилия да коригирам дисбалансите в сътрудничество със здравни специалисти.

Съставени са психологическите характеристики на личността на ученика, които ще разкрият особеностите на физическото и психическото развитие на детето.

Цел: осигуряване на здравето на учениците.

Като се вземат предвид характеристиките на всеки ученик.

Създаване на благоприятен микроклимат в класната стая, в извънкласния живот.

Използването на техники, които допринасят за възникване и поддържане на интерес към учебния материал.

Създаване на условия за себеизява на учениците.

Иницииране на разнообразни дейности.

Предотвратяване на хиподинамия.

Очаквани резултати:

Предотвратяване на умора и умора.

Повишаване на мотивацията за учебни дейности.

Увеличаване на образователните постижения.

Организация на работата по федералния държавен образователен стандарт

С въвеждането на второ поколение FSES в началното училище, учителите трябва да научат детето не само да чете, смята и пише, на което преподават доста успешно сега, но и трябва да внушат две групи нови умения. Първият включва група от универсални учебни дейности, които формират основата на способността за учене: уменията за решаване на творчески проблеми и уменията за търсене, анализиране и интерпретиране на информация. Второто е формиране на мотивация у децата за учене, подпомагане на самоорганизацията и саморазвитието им.

1-ви етап– овладяване на групова работа ... Формират се комуникативни UUD, които осигуряват социална компетентност и отчитане на позицията на другите хора, способност за слушане и участие в диалог.

2-ри етап – организиране на междугрупова дискусия ... На този етап децата развиват регулаторни ELC: способност да приемат и поддържат образователна задача, да планират нейното изпълнение, да контролират и оценяват своите действия и да правят подходящи корекции в изпълнението им. Специални техники, присъщи на тази програма, ще помогнат на учителя да започне образователната дискусия: задачи - капани; задачи, които нямат решение; задачи с липсващи данни и други.

В третия етап формира се пълноценен субект на колективна дейност когато групата е способна на самооценка на учебната задача, избор на начин за съвместна работа, диалог, анализ, доказване, моделиране и оценка. Формират се регулаторни, комуникативни и когнитивни РДР.

Основата на дейността ми по прилагане на стандартите от второ поколение FSES е базирана на системно-дейностния подход в обучението с използване на иновативни технологии. собствената образователна дейност на учениците е важен компонент на системно-дейностния подход. Може да се изрази с формулата „дейност-личност”, т.е. „Каквото е дейност, такава е и личността” и „извън дейността няма личност”. УД става източник на вътрешно развитие на ученика, формирането на неговите творчески способности и личностни качества.

В началото на учебната година извърших стартова диагностика, насочена към идентифициране на основните проблеми, характерни за по-голямата част от учениците, и в съответствие с тях планирах система на работа за осигуряване на лични и метапредметни резултати. Тя ясно проследява цялостната работа по формирането на UUD чрез предметни линии на развитие, извънкласни дейности, използване на проектна технология, технология на продуктивно четене, групова работа, работа по двойки.

Работата по формирането на UUD е изградена по следния алгоритъм:

планиране,

образуване,

диагностика,

план за корекция,

Избор на задачи,

Отражение

За обобщаване на резултатите за първото полугодие е разработена диагностична карта на успеваемостта на образователните резултати на учениците от 1. клас.

Важно е да се отбележи такова регулаторно универсално образователно действие като размисъл. Рефлексията от учениците на техните действия предполага тяхното осъзнаване на всички компоненти на учебната дейност. Тя беше неразделна част от всички уроци в класа. За да оценят работата си в урока, децата използват така наречените карти "светофари", както и емотикони с фрази.

Както вече казах, Федералният държавен образователен стандарт на LEO определя лични, метапредметни и предметни резултати като резултати от овладяването на основната образователна програма, следователно в края на всяко тримесечие и учебна година в класната стая, за да идентифицират личностното развитие на първокласника, бяха проведени тестове. Системата от диференцирани задачи предоставя на учениците пространство за самостоятелен избор на задачи и определяне на дейности, адекватни на степента им на подготвеност.

Освен това, за проследяване на качеството на преподаване от първокласници по отделни предмети, беше използван мониторинг, при създаването на който изхождах от Изисквания за резултатите от овладяването на основни образователни програми за FSES от 2-ро поколение, където основните обръща се внимание на личните, метасубектните и субектните резултати. Методика за проследяване (Инструментариум) - нивото на знания по темата, лични наблюдения на учителя, контролни срезове, тестове ...

Процесът на усвояване на знания от учениците е индивидуален, поради което използвам различни форми на диагностика, които контролират работата в урока, които отчитат нивата на усвояване и усвояване на всеки ученик в класа.

Извънкласни дейности

За да се определят интересите на учениците за извънкласни дейности в нашето училище, на родителите на първокласниците и техните деца бяха предложени анкетни карти, според резултатите от които бяха сформирани групи от деца за упражняване на интереси.

Извънкласните дейности в класната стая са организирани по такъв начин, че да се осигури баланс между двигателно-активни и статични дейности. Формата на тяхното провеждане е напълно различна от урочната система на обучение и е представена от следните области:

общ интелектуал

Следобед децата не показват признаци на преумора, активни са и се радват на творчески занимания. Родителите имат положително отношение към режима на удължен ден, допълнителните дейности се оценяват като възможност за развитие на творческите способности на децата. През годината се проведоха редица родителски срещи, на които бяха обсъдени успехите и проблемите на децата, бяха представени резултатите от извънкласните дейности – творчеството на учениците.

Въвеждането на часове за извънкласни дейности на учениците повишава способността на училището да разширява обхвата на предоставяните образователни услуги, създава възможности за организиране на индивидуална проектантска и изследователска работа с учениците

Въз основа на резултатите от първия етап на обучение си представям такъв възпитаник на основно училище: това

Студент с изследователски интерес

комуникативност,

отговорност,

Притежаване на умения за самоорганизация и здравословен начин на живот.

Опитът от въвеждането на FSES от второ поколение ми позволи да заключа, че такава реформа на системата на работа на образователната институция е необходима, тъй като стандартите от второ поколение са средство за осигуряване на стабилност на дадено ниво на качество на образованието и неговото постоянно възпроизвеждане и развитие.

Работа с родители

Детето не е аморфна маса, а същество, криещо в себе си сили, които не могат да се намерят равни на цялата планета. Тази сила на духа, ума и сърцето, скрита в детето, ако бъде доведена до съвършенство, ще се превърне в суперсила, способна да преобразява, обогатява, украсява всичко наоколо – и в него самия.

Но въпросът е, че каквито и сили да се крият в детето, то самото няма да може да развие нищо в себе си, дори няма да може да стои на краката си, да не говорим за издигането до човешко.

Да направиш, образоваш, създадеш човек от него е сериозна задача за мъдри възрастни, обичащи възрастни.

Троица на образованието и възпитанието: учител-ученик-родител. Виждам тази връзка като социално партньорство, в сътрудничество, живеещ живот с деца. А сътрудничеството е възможно, ако се изгради със съвместни усилия, като се спазват няколко фундаментални условия, като се използват съвременни педагогически технологии, при които се увеличават шансовете за взаимно разбирателство между учители, деца и родители.

Родителите са първите възпитатели и учители на детето, поради което ролята им във формирането на неговата личност е огромна.

Като част от работата с надарени деца се работи с родители, които са съюзници и помощници на учителя в работата с деца.

повишаване на психолого-педагогическите знания на родителите;

включване на родителите в образователния процес;

взаимодействие на лицея и родителите в развитието на способностите на детето

Основни принципив работата с родителите са:

Откритост към родителите

Учителят се стреми да гарантира, че семействата на децата редовно получават необходимата и достоверна информация за живота на класа и образователните постижения на децата си. За целта предоставя на семействата основна информация за учебната програма, успеха на децата, важни събития в класната стая и създава условия родителите да искат да посещават час.

Зачитане на интересите и възможностите на всяко семейство

Учителят изучава и обсъжда с родителите интересите и нуждите на всяко семейство, изгражда работата си на базата на отчитане на неговите възможности.

Намиране на вашите съюзници в родителите

Учителят обсъжда с родителите най-разнообразни въпроси от живота на детето и се стреми да изработи съвместни решения, които са в основата на двустранното сътрудничество.

Насърчаване на семейството да бъде в по-близък контакт помежду си

Учителят помага на семействата да откриват и задоволяват общи интереси за тях, насърчава семействата да участват в съвместни форми на участие в подготовката на децата за различни състезания, игри и състезания.

В работата с родителите активно се използват различни форми.

развих се предметработа с родители на надарени деца.

Работейки по проблема „Работа с надарени деца в началното училище”, разделих родителите на няколко типа:

« активисти"

"съзерцатели"

"наблюдатели"

"практики"

"активисти"

Тези родители постоянно предлагат на децата си някакви развиващи игри, занимания, интереси.

С известна доза постоянство и последователност тази стратегия носи резултати. Но често детето развива вътрешен протест, дори при външно подчинение. Понякога това се изразява в повишена умора на детето от всякакви интелектуални дейности.

"съзерцатели"

Родителите поверяват определянето на способностите и тяхното развитие у детето на специално обучени хора. В момента се предлагат много услуги от този вид. Това са и развиващи групи за деца в предучилищна възраст, и подготовка за училищни групи, и всякакви специализирани класове в училищата. Разбира се, при добро ниво на подобни услуги, ползите за детето са неоспорими. Но при условие, че родителите няма да прехвърлят изцяло грижите за неговото развитие върху раменете на специалистите.

"наблюдатели"

Родителите не са активни в развитието на детето си. Те вярват, че ако човек получи подарък, тогава той няма да отиде никъде, няма да изчезне и със сигурност ще се появи някъде. Последните проучвания обаче опровергават тази гледна точка. Надареността съществува само в постоянно движение, в развитието, тя е един вид градина, която трябва да се обработва неуморно. Творческият дар не търпи стагнация и самодоволство. То съществува само в динамиката – или се развива, или избледнява.

"практики"

Родителите не се стремят да контролират тотално развитието на способностите на детето, а вместо това му предоставят възможности за избор и се опитват да намерят добро училище. Най-важното в такива семейства е атмосферата на ярки познавателни интереси на самите родители. Самите те са постоянно запалени по нещо, четат много, избират образователни програми в телевизионни програми, опитват се да посетят нова изложба, като не налагат всичко това на детето, а му дават възможност сам да намери подходяща професия. Както се оказа, тази стратегия за саморазвитие е най-ефективната.

Училищното образование е сферата, в която се осъществява основно формирането на личностни качества и творчески способности. Етапът на средната и старшата възраст е най-привлекателен за родителите от гледна точка на формирането на интелектуалните и творчески способности на детето, но за ефективността на работата с надарени деца трябва да започне в ранна възраст, в началното училище. .Практическата задача в такива условия е да се осигури психологическа, медико-педагогическа подкрепа на семейства с дееспособни и надарени деца, да се разработи система от препоръки за родителите по отглеждането, развитието и обучението на децата. Може да се реши чрез:

1. Разпитване на родителите с цел определяне на основните подходи на родителите към този проблем.

2. Изнасяне на лекции на родители.

3. Подбор на научна и практическа литература за родители.

4. Системата за обучение на деца в системата на допълнителното образование.

Сред дейностите за работа с родителите важно място заема четенето за тях на научнопопулярна поредица от лекции по проблемите на развитието, възпитанието и възпитанието на надарените деца. Това са лекции от следния характер:

Концепцията за надареност.

Видове надареност.

Надареност и пол.

Психологически аспекти на надареността.

Кариерно ориентиране за надарени деца.

Социална адаптация на надарено дете.

Родителите трябва да приемат децата си такива, каквито са, а не да ги разглеждат като носители на талант. Техните таланти израстват от личността на индивида и тяхното постижение в крайна сметка зависи от това как се развива тази личност.

Надареното дете няма да може да реализира способностите си без създадените условия за това. Средата трябва да бъде такава, че детето да може да черпи информация от нея, да му помага да се самоактуализира, непрекъснато да разширява зоната на своето близко развитие и да формира мотивационната сфера. За това трябва да работят различни кръжоци, клубове, секции в различни посоки. Участието в различни състезания, олимпиади извън училището също стимулира развитието на надарените деца.

Необходима е разумна система за възнаграждаване на успеха на надарено дете. Много е важно да се формира концепцията за резултата не заради награда, а за самоусъвършенстване и саморазвитие.

дайте на детето си време да мисли и разсъждава;

опитайте се да общувате редовно с талантливи специалисти и родители на надарени деца, за да сте в крак с най-новата информация;

опитайте се да развивате способностите на детето във всички области. Например, за интелектуално надарено дете, часовете, насочени към развиване на творчески, комуникативни, физически и артистични способности, биха били много полезни;

избягвайте да сравнявате децата помежду си;

дайте на детето си възможността да намери решения без страх от грешки. Помогнете на човека да оцени преди всичко собствените си оригинални мисли и да се поучи от грешките си;

насърчават добрата организация на работата и правилното време;

насърчават инициативата. Позволете на вашето дете да направи свои собствени играчки , игри и модели от всякакви налични материали;

насърчавайте да задавате въпроси. Помогнете на детето си да намери книги или други източници на информация, за да отговори на въпросите си;

дайте възможност на детето си да извлече максимума от житейския си опит. Насърчаване на хобита и интереси в голямо разнообразие от области;

не очаквайте, че детето винаги и във всичко ще показва своята надареност;

бъдете внимателни, когато коригирате детето. Прекомерната критика може да заглуши творческата енергия и самооценката;

отделете време за общуване с цялото семейство. Помогнете на детето си да изрази себе си .

Родителите трябва да се стремят да развият следните личностни качества у децата си:

увереност, основана на съзнанието за собствена стойност;

разбиране на достойнствата и недостатъците на себе си и на другите;

интелектуално и творческо любопитство;

уважение към доброта, честност, дружелюбие, съпричастност и търпение;

навикът да се разчита на собствените сили и готовността да се поема отговорност за своите действия;

способността да помогнете за намирането на общ език и радост от общуването с хора от всички възрасти, раси, социално-икономически и образователни нива.

Родителите ще създадат отлични условия за развитие на тези качества, ако демонстрират със собственото си поведение, че:

оценяват това, което искат да възпитат в детето морално, социално или интелектуално;

те точно изчисляват момента и степента на реакция към нуждите на детето;

разчитат на собствените си сили и позволяват на детето да търси само изход от текущата ситуация, да решава всеки проблем, който може да направи (дори и самите те да могат да направят всичко по-бързо и по-добре);

те практически не оказват натиск върху детето в училищните му дела, но винаги са готови да помогнат при необходимост или да предоставят допълнителна информация в областта, от която детето се интересува.

Ефективността на работната система

Смятам, че най-важният резултат от работата, извършвана с надарени и способни деца, е високата мотивация за образователни дейности, повишаване на степента на самостоятелност на учениците при получаване на знания и усъвършенстване на уменията, развитие на умения за работа с научнопопулярни, образователни и справочна литература, и развиване на творческите способности на учениците. Освен това се е увеличила познавателната активност на децата, участието им в различни видове състезания, олимпиади и състезания. Резултатите от тази работа се доказват от следните данни.

Предметни олимпиади

Разкриването на интелектуалния потенциал на децата, определянето на техните творчески способности и наклонности към определени предмети са основната стъпка в работата с надарени деца. Олимпиадите играят важна роля в развитието на интереса към предметите.

Предметните олимпиади са състезания за ученици в различни области на знанието.

Целта на олимпиадата е повишаване нивото на знания и умения на надарените ученици, развиване и поддържане на интерес към ученето, стремеж към самореализация, развитие на умения за планиране и самоконтрол.

Препоръчително е да провеждате олимпиади по математика, руски език, литературно четене, света около вас в края на учебната година - март, април, веднъж годишно в два кръга (първият - квалификационен - ​​класна стая, вторият - успоредно ). В първия кръг участват всички от класа, във втория - победителите от квалификационния кръг. През учебната година се извършва упорита работа за подготовка на учениците за олимпиадата. На учениците се предлагат въпроси и задачи по предмети, препоръчват се справочници, дават се занимателни упражнения.

Материалите за олимпиадата включват няколко вида задачи. Те включват както програмен материал, така и материал с повишена сложност. При изпълнение на такива задачи ученикът показва способността да класифицира, обобщава, прогнозира резултата, „включва“ интуицията и въображението.

Олимпийските игри са предимно празник за децата. Затова преди началото на олимпиадата е предвидено провеждането на тържествена линия, на която ще се чуят поздравления и пожелания за късмет в интелектуалното състезание.

Показатели за ефективността на прилагането на системата за работа с надарени деца:

Удовлетвореност на децата от заниманията им и увеличаване на броя на такива деца.

Повишаване нивото на индивидуалните постижения на децата в образователни области, за които имат способности.

Адаптиране на децата към обществото в настоящето и в бъдещето.

Повишаване нивото на овладяване на децата от общопредметни и социални компетенции, увеличаване броя на такива деца.

Опреснителните курсове, състезания, семинари ми помагат да осмисля съвременните изисквания за работа с надарени деца.

Изучавайки чужд опит, с удоволствие споделям своя собствен. Винаги се радвам да помогна на моите колеги.

1. Заедно с учители, родители да проектира образователната дейност на конкретен ученик.

2. Да осигури самоанализ на успеха на ученика и по-нататъшно личностно развитие.

3. Да се ​​даде шанс на всеки ученик да заеме по-висок ранг.

4. През следващата учебна година учителите по предмети правят повече

задълбочена подготовка на учениците за участие в олимпиадите.

Педагогически заповеди за отглеждане на надарени деца:

Приемайте всичко, което е в детето, като естествено, съобразено с неговата природа, дори и да не отговаря на вашите знания, културни представи и морални нагласи. Ако детето крещи или тича по коридорите - на първо място, това е законно и специално проявление на вътрешната му енергия и едва второ - нарушение на правилата на социалното поведение. Единственото изключение е отхвърлянето в детето на това, което застрашава здравето на хората и неговото собствено здраве.

Приемайки всички прояви на детето, както положителни, така и отрицателни, съпътстват положителната му самореализация. Ако помагате и одобрявате културната работа на детето по всякакъв възможен начин, стимулирате творческите му идеи, тогава те ще растат в него и ще се развиват. Грешките и недостатъците, върху които вниманието на учителя очевидно не е фокусирано, ще изчезнат, без да получат външна енергийна подкрепа.

Опитайте се да не учите детето си директно. Винаги се учете сами. Тогава детето, като е с вас, винаги ще вижда, усеща и знае как да се учи. В часовете по рисуване нарисувайте себе си; ако всеки съчинява приказка, съчинете и нея; по математика решавайте задачи с учениците си.

Не задавайте на децата си въпроси, на които знаете отговора (или смятате, че знаете). Търсете истината с тях. Понякога можете да приложите проблемна ситуация с решение, известно за вас, но в крайна сметка винаги се стремите да бъдете с децата в същото невежество. Почувствайте радостта от съвместното творчество и откривателство с тях.

Възхищавайте се искрено на всичко красиво, което виждате около себе си. Намерете красотата в природата, науката, изкуството, в действията на хората. Нека децата ви подражават в такава наслада. Чрез подражание в чувствата ще им се разкрие самият източник на красивото.

Просто не правете нищо. Ако сте с деца, значи сте учител във всеки един момент. Всяка ситуация е педагогическа за вас. Можете да го създадете сами или да използвате възникналата ситуация за решаване на образователни проблеми. Ученик, попаднал в образователна ситуация, винаги придобива в резултат лични знания и опит, собствен извод. Това е по-добре, отколкото да му излъчвате и да му обяснявате общи истини. Но не забравяйте да помогнете на детето да разбере и формулира своите резултати, оценки, заключения.

Считайте внимателното наблюдение на детето си като основен метод на преподаване. Всичко, което прави или не прави, е външен израз на неговата вътрешна същност. Винаги се опитвайте да разберете вътрешността през външното. Бъдете „преводач“ на всичките му действия и дела. Гледайте, слушайте, съзерцавайте ученика. Обсъдете неговите успехи и проблеми с него. Дори и да го направите без него, ще му помогнете.

Заключение

Съвременното общество изисква хора, които са интелектуално и творчески развити, притежаващи комуникативни умения, способни да мислят извън рамката, уверени в своите сили и способности, здрави физически и психически. Училището, изпълнявайки обществена поръчка, също трябва да допринася за развитието на детето в името на самото дете, особено ако то „се откроява с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения в този или онзи вид дейност“.

Учебната практика показва, че при целенасочената организация на учебните дейности формирането и развитието на уменията и способностите на учениците протича много бързо, тъй като този процес се контролира и регулира от учителя.

Реализирането на програмата Основно училище на 21-ви век чрез използването на дейностен подход създава необходимите условия за развитие на уменията на учениците да мислят самостоятелно, да се ориентират в нова ситуация и да намират собствени подходи за решаване на проблеми.

В образователния процес се повишава емоционалната реакция на учениците към учебния процес, мотивацията на учебните дейности, интересът към овладяване на нови знания, умения и тяхното практическо приложение. Всичко това допринася за развитието на творческите способности на учениците, устната реч, способността да формулират и изразяват своята гледна точка, активират мисленето.

Дейностният подход създава условия за формиране на учебно-познавателна дейност на учениците и тяхното личностно развитие; за социална и социално-психологическа ориентация в заобикалящата действителност. Тези задачи се решават чрез съвместни и самостоятелни учебни и познавателни дейности на учениците за решаване на система от взаимосвързани образователни задачи и разчитат на вътрешна мотивация.

Обобщавайки всичко по-горе, можем да заключим, че работата с надарени и способни деца в началното училище е важна и необходима част от дейността на учителя. Кой друг освен учител може да помогне на децата да открият своите таланти? Затова и занапред смятам да продължа да работя с надарени деца и ще следя напредъка им в бъдеще.

И още нещо: важно е да запомните, че „Ако човек върви в формация под ритъма на барабани извън крачка със своите спътници, помислете за това, това може да се дължи на факта, че чува ритъма на напълно различни барабани...“

МЕТОДИ И ФОРМИ НА РАБОТА С НАДАРОВИТЕ ПО-МЛАДИ УЧЕНИЦИ Плотникова Светлана Владимировна учител в началното училище, Лицей № 15 на Заводской район на Саратов В нашия динамичен, бързо променящ се свят обществото много по-често преосмисля социалния ред на училището, коригира или радикално променя целите и задачите на училищното образование. За всички деца основна цел на обучението и възпитанието е да се осигурят условия за разкриване и развитие на всички способности и таланти с оглед последващото им внедряване в професионалната дейност. Но по отношение на надарените деца тази цел е особено важна. На тези деца обществото преди всичко възлага своите надежди за решаване на неотложни проблеми на съвременната цивилизация. Надарените деца са наша собственост. Идентифицирането на способни деца и работата с тях е актуален проблем на съвременното образование. Животът изисква училище да подготви завършил, който е способен да се адаптира към променящите се условия, комуникативен и състезателен. Много педагози намират, че е лесно да работят с надарени деца. Те са съдби, формирай от тях каквото искаш. Но вярват, че надарените деца са дарба, това е заблуда! Лесно е, когато не разбираш цялата сериозност на проблема, и е по-трудно и в същото време по-интересно, когато се отнасяш към проблема с пълна отговорност и осъзнаване на важността на поверената мисия. Правилото работи: „не вреди“ Какво е надареност?

Надареността е системно качество на психиката, което се развива през живота, което определя възможността човек да постигне по-високи, изключителни резултати в един или няколко вида дейност. Надареността се определя от изпреварващото когнитивно развитие, психосоциалната чувствителност и физическите характеристики. надарените деца усещат остро всичко, което се случва в света около тях и са изключително любопитни как работи този или онзи обект. Те се интересуват защо светът работи по този начин, а не по друг начин. Те могат да наблюдават няколко процеса едновременно и са склонни активно да изследват всичко около себе си. имат способността да възприемат връзки между явления и предмети и да правят изводи; отлична памет, съчетана с ранно езиково развитие и способност за класифициране, помагат на такова дете да натрупа голямо количество информация и да я използва интензивно. надарените деца имат голям речник, който им позволява да изразяват мислите си свободно и ясно. Наред със способността да възприемат семантичните неясноти, да поддържат дълго време висок праг на възприятие, с удоволствие да се справят с трудни и дори проблеми, които нямат практическо решение, надарените деца не понасят, когато се налага готов отговор на тях. някои надарени деца имат повишени математически способности по отношение на изчисленията и логиката, което може да повлияе на техния напредък в четенето. те се отличават с дълъг период на концентрация и голяма постоянство при решаването на определен проблем. надарените деца разкриват засилено чувство за справедливост, морално развитие, изпреварващо възприятие и познание.

бързо реагират на несправедливостта, предявяват високи изисквания към себе си и околните. яркото въображение, включването на игрови елементи при изпълнението на задачите, креативността, изобретателността и богатото въображение (въображение) са много характерни за надарените деца. имат страхотно чувство за хумор, обичат забавните несъответствия, игра на думи, шеги. липсва им емоционален баланс, в ранна възраст надарените деца са нетърпеливи и устремени. понякога те се характеризират с преувеличени страхове и повишена уязвимост. Те са изключително чувствителни към невербалните сигнали от хората около тях. егоцентричност, като обикновените деца. често надарените деца срещат трудности в общуването с връстниците си. Невъзможно е да не забележите лидер в група деца. Увереното, проактивно дете бързо ще привлече вниманието към себе си. Има добре развита реч, не се страхува и не се колебае да се обърне към друго дете, към възрастен. Такова дете разкрива собствения си бизнес подход към всичко, което се случва. Неговата отличителна черта е, че такова дете се интересува от всичко. Всяко дете трябва да бъде надарено в една от областите на човешката дейност. Тестовете, разработени от специалисти по детска психология, ще помогнат да се оцени правилността на предположението за вродените способности на детето или да помогнат в този важен въпрос. Развитието на надарено дете е двустранен процес: „дом – училище, училище – дом”. Колкото и да разглеждаме ролята и тежестта на естествено обусловените фактори или влиянието на целенасоченото възпитание и образование върху развитието на личността и надареността на детето, значението на семейството е решаващо. Дори привидно неблагоприятните условия се оказват относително безразлични за развитието на способностите.

Особено важно е за формирането на личността на надареното дете, на първо място, повишеното внимание на родителите. По правило в семействата на надарени деца ясно се наблюдава високата стойност на образованието, докато самите родители често са много образовани. Това обстоятелство е благоприятен фактор, до голяма степен определящ развитието на високите способности на детето. Родителите на надарени деца обръщат специално внимание на образованието на детето си, като избират учебници или допълнителна литература за него и се консултират с учителя как да ги изучават по-добре Как да се работи с такива деца? Децата, които могат да бъдат класифицирани като надарени, идват в началното училище. Тези деца имат по-високи интелектуални способности, възприемчивост към учене, креативност и прояви от повечето; доминираща активна, ненаситена когнитивна потребност; изпитайте радостта от придобиване на знания, умствен труд. Изхождайки от това, идентифицирането на надарените деца, развитието на степента на тяхната надареност трябва да започне още в началното училище. В образователните дейности работата с надарени деца се основава на диференциран подход, който допринася за разширяване и задълбочаване на образователното пространство на предмета. Следователно работата с надарени деца трябва да се състои както от уроци, така и от извънкласни дейности. Форми на работа с надарени ученици:  индивидуален подход в класната стая, използване на диференцирани учебни елементи в практиката, провеждане на нестандартни форми на уроци творчески работилници; групови уроци за паралели в клас със силни учащи;   избираеми предмети;  хоби групи;

 допълнителни занимания с надарени ученици, подготовка за олимпиади, интелектуални игри, състезания; научноизследователска и проектна дейност;   конкурси;  интелектуален маратон;  научно-практически конференции  участие в олимпиади, състезания от различни нива;  работа по индивидуални планове;  използване на съвременни ИКТ (интернет, медиатека, компютърни игри, електронна енциклопедия);  създаване на детски портфолиа. Основни форми на извънкласни образователни дейности Форма Цели Избираемост  Отчитане на индивидуалните възможности на учениците.  Повишаване степента на самостоятелност на учениците.  Разширяване на познавателните възможности на учениците.  Формиране на умения за изследователска, творческа и проектна дейност.  Развитие на умения и способности за самостоятелно усвояване на знания въз основа на работа с научнопопулярна, учебна и справочна литература.  Обобщение и систематизиране на знанията по учебните предмети. Студентска конференция  Формиране на информационна култура на учениците. Предмет  Представяне на широк спектър от извънкласни форми

седмица (десетилетие) на дейност. Научно общество на студентите  Повишаване на мотивацията на студентите за изучаване на образователната област.  Развитие на творческите способности на учениците.  Включване на студенти в изследователска, творческа и проектна дейност.  Формиране на аналитично и критично мислене на учениците в процеса на творческо търсене и изследване. Кръжоци, ателиета, сдружения  Развитие на творческите способности на учениците.  Помощ при професионално ориентиране.  Самореализация на учениците в извънкласни дейности. Организация на научноизследователската работа на учениците в училище Подготвителен етап: Форми:  Формиране на научни умения 1. Урок. организация на труда.  Включване в активни форми на познавателна дейност.  Формиране на познавателен интерес.  Идентифициране на способни ученици. 2. Извънкласни дейности. 3. Кръгове на естетическия цикъл. 4. Раздели. Творчески етап: Форми:  Усъвършенстване на научните умения 1. Урок. организация на труда.

 Формиране на познавателен интерес. 2. Извънкласни дейности.  Творческо развитие на учениците. 3. Предметни седмици.  Индивидуална работа с талантливи хора 4. Ученически олимпиади. ученици. 5. Избираеми предмети. 6. Чаши. 7. Раздели. Децата растат бързо. Но те ще могат да живеят самостоятелно и успешно, ако днес помогнем за развитието на техните способности и таланти. И всяко дете е талантливо по свой начин. Идентифицирането и образованието на надарени, талантливи деца е изключително важен въпрос. Основната задача на учителя е да изгради образователни и извънкласни дейности по такъв начин, че индивидуалните особености на децата да не подминават нашето внимание, да се реализират и отглеждат в педагогически дейности с тези деца. литература. 1. Гилбух Ю.З. Внимание: надарени деца 2. Derekleeva N.I. Изследователска работа в училище 3. Савенков A.I. надарени деца: диагностични методи и стратегия на обучение 4. Н. Панютина. система на работа на образователна институция с надарени деца 5. Федерални държавни образователни стандарти от второ поколение.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Работа с надарени деца в начална училищна възраст

Въведение

1. Начини за развитие на надареността в начална училищна възраст

1.1 Концепцията за надареност

1.2 Надареност в начална училищна възраст

1.3 Характеристики на развитието на надареността в начална училищна възраст

2. Експериментална работа по развитието на надарените начални училища

2.1 Диагностична работа

2.2 Работете за развитие на креативността

Заключение

Библиографски списък

Въведение

В момента вниманието на много психолози и учители както у нас, така и в чужбина е привлечено от проблема с детската надареност.

Има различни групи надарени деца. Първата група включва „супер талантливи“ деца с изключително ускорено умствено развитие. Те са контингент от специални училища и интернати. Има и друга група – деца с много високо специализирано ниво на способности, като музика или математика. Обикновено децата от тази група учат в специализирани училища, а за масово училище работата с тях също не е особено уместна. Бих искал да се спра по-подробно на третата група, която включва доста много деца, които учат заедно с други в масово училище, но се различават от останалите по специална предразположеност към овладяване на определена образователна област, ранна психологическа зрялост и високо ниво на социална култура. Трябва да се отбележи, че при работата с надарени деца е важно не само навременната диагностика и подбор, но и осигуряването на по-нататъшно развитие.

Основната задача е цялостният образователен процес и неговата психологическа подкрепа да се изгради по такъв начин, че всякакви индивидуални характеристики на децата, които таят семето на напредналото развитие в една или друга област, да не подминават нашето внимание, да се осъзнават и култивират в нашето педагогическа дейност с тези деца.

„Всяко дете е гений до известна степен“, пише Шопенхауер. Учителят трябва да помни, че няма еднакви деца: всеки има нещо свое, нещо, което го отличава от тълпата и го прави уникален. За единия това е умението да решава математически задачи бързо и без грешки, другият има способността да рисува, третият има златни ръце, четвъртият има предразположение към спортни успехи, петият има организационни умения ... С една дума, нашето внимание към надарените деца трябва органично да се вписва в образа на света на всяко дете и да е напълно естествено за него. Това трябва да се случва както в класната стая, така и в извънкласните дейности.

В класната стая такъв подход към учениците може да се реализира с помощта на различни иновативни технологии, включително проблемно-диалогично обучение (една от най-развитите технологии в момента в ОС "Училище 2100").

Основното в проблемно-диалогичното обучение е създаването на проблемна ситуация, която:

· Трябва да има достатъчно високо ниво на трудност, но достъпно за разрешаване от ученика;

· Да предизвиква интерес със своето съдържание и потребност на ученика от неговото решаване;

· Трябва да допринесе за „откриването” на нови знания от ученика, напредък в учебната дейност.

Виждаме, че проблемно-диалогичното обучение е вид обучение, което осигурява творческото усвояване на знания от учениците чрез диалог с учител. Тази технология е ефективна и здравословна, тъй като осигурява високо качество на усвояване на знания, ефективно развитие на интелигентност и творчески способности, възпитание на активна личност.

С удоволствие децата участват в различни творчески интелектуални състезания, малки образователни олимпиади, мозъчни рингове, KVN, викторини и др.

Отделно бих искал да се спра на методите за развитие на лидерската надареност (организационни умения) на учениците. В класната стая е създадено детско сдружение „Копчета“, което е смислено за учениците и отговаря на истинските, а не натрапени ценности на децата. То има свои символи, ритуали, система от норми и правила за поведение, които не противоречат на Устава на училището. Има действащ класов орган на самоуправление – Класовият съвет, който се избира за срок от една година.

Всички ученици в класа са разделени на групи – „семейства“. Класният съвет се състои от ръководители на групи и ръководител. Именно те създават временни творчески екипи за организиране и провеждане на класни събития, празници, игри и др. Класният ръководител координира работата на класния съвет съвместно с родителския комитет.

Учениците, които са част от „семействата“ имат различни задачи: знаещи, занаятчии, артисти, спортисти, туби, хапчета.

Висш орган на класа е общото събрание, което се провежда веднъж месечно. На срещата се анализира работата на „семеексите“, изпълнението на задачи от учениците, работата на класния съвет и др.

Благодарение на работата на органа за самоуправление в класната стая, повечето ученици участват активно не само в делата на класната стая, но и в училищни и областни събития, състезания, сътрудничат си с районни организации, оказват помощ на възрастните хора, участват в подобряването на селото и др.

Всичко по-горе е само кратко описание на методите и техниките за работа с надарени деца. В заключение бих искал още веднъж да напомня, че надареността е разнообразна, проявява се на различни нива, във всички сфери на живота и трябва да се разглежда не само като постижения, но и като възможност за постижения.

1. Начини за развитие на надареността

1.1 Концепцията за надареност

Надареностили обща надареност- нивото на развитие на всякакви човешки способности, свързани с тяхното развитие. Концепцията като такава е формулирана за първи път в средата на 19 век от английския психолог Франсис Галтън. Анализът прави разлика между "художествена" и "практическа" надареност. Ранното проявление на способности говори за надареност. Б. М. Теплов определя надареността като „качествено уникална комбинация от способности, от която зависи възможността за постигане на по-голям или по-малък успех при извършване на тази или онази дейност“. В същото време надареността се разбира не като механичен набор от способности, а като ново качество, което се ражда при взаимното влияние и взаимодействието на компонентите, които са включени в него. Надареността не осигурява успех в каквато и да е дейност, а само възможността за постигане на този успех. Освен да притежава набор от способности, за да изпълнява успешно дадена дейност, човек трябва да притежава определено количество знания, умения и способности. Освен това трябва да се отбележи, че надареността може да бъде специална - тоест надареност за един вид дейност, и обща - тоест надареност за различни видове дейност. Често общата надареност се съчетава със специална. Много композитори, например, имаха други способности: рисуваха, пишеха поезия и т.н.

Надареността, талантът, гениалността се проявяват в личността като ярки индивидуално уникални творчески, интелектуални, емоционални, физически способности в определена област на човешката дейност. Различията в степента, качеството и насочеността на надареността на човека са предопределени от природата и генетичния фонд. Всяко нормално дете е надарено с всички човешки съществени сили и способността при необходими и достатъчни социални условия да ги развива в себе си. При децата основните сили се развиват по правило равномерно, кумулативно, хармонично. Коя от основните сили, било то интелект, чувства, воля, ръце и крака, зрение и слух, абстрактно или конкретно-фигуративно мислене, може да се прояви най-мощно и ярко, зависи от социално-педагогическия фон, на фона на който се развива общото развитие на се осъществява личността на детето. При благоприятни обстоятелства всяко дете може да се докаже като надарено същество. Феноменални, необикновени способности, ярка надареност, талант се основават на специална организация на мозъка, предразположение към теоретично или художествено мислене; специална връзка на окото, въображаемо мислене и двигателни умения на ръката; специфично взаимодействие на слуха, въображението, мускулите на фаринкса, гръдния кош и белите дробове; чувствителна и силно реагираща нервна система; връзката между конституцията на тялото и органите за координация на движението на тялото. Такива редки явления на ранна надареност заслужават специално внимание. Те обаче не трябва да отвличат вниманието на психолозите и педагозите от проблема с надареността на всяко нормално дете. Колкото повече възможности за творческо себеизразяване се създават за всички деца, толкова повече са шансовете за откриване и израстване в общата маса от надарени, редки, ярки и силни разнообразни таланти. Следователно задачата на педагогиката е, въз основа на идеята за универсална генетична надареност на децата, да създаде методика за работа не само с ярко деклариращи таланти, но и да осигури поле за дейност за творческа самопроява и себеизява. израз за всички деца. В здравословна социална среда индивидите ефективно си взаимодействат в работата, културата, социалните отношения, благодарение на разнообразието си от дарби, те се допълват, взаимно се развиват и взаимно се издигат. Някои са надарени в по-голяма степен интелектуално, други са емоционално, физически, мотивално, а трети са в морално-волеви, организационни, артистични, социално-милостиви отношения. Креативните, ярко надарени личности, включвайки вървящите наблизо в техния кръг на общуване, пробуждат техните творчески способности, правят социалната среда морално и интелектуално по-чиста, по-благоприятна за човешкото развитие.

Надареността по своята същност е цялостно и многостранно явление. Той има анатомична и физиологична основа, определена организация и структура на мозъка, всичките му функционални системи. При възникването и развитието на надареността съществена роля играят нервно-психичните образувания, които определят възможностите на детето за специално, оригинално светоусещане, за възпитание и учене, за разбиране и творчество, себеизразяване и самоутвърждаване. В структурата на надареността важно място заемат емоционално-волевите и ефективно-практичните компоненти. Те стимулират активността на детето в практическото приложение на способностите и творческите сили. Талантът се дължи на индивидуални, лични, морални и естетически характеристики на човек. Идеология, убеждение, придържане към принципи, интелектуална и морална отпуснатост и свобода, постоянство, упоритост, способност за самостоятелност, вътрешна самодисциплина, гражданска съзнателна дисциплина - всичко това са непременно вътрешни условия за развитие на способностите, талант и талант. Талантът на човек се дължи на субективно-обективни фактори, които или допринасят за развитието на таланта, или ограничават и възпрепятстват проявата на способности у децата. Развитието на детската надареност се улеснява както от наличието на здрава генетична основа, така и от условия от социално-педагогически и психологически характер. Надареността възниква и си проправя път или като спонтанно проявление на особено развитите биологични структури на мозъка и организма, които изискват подходяща практическа дейност за тяхното развитие, или като невропсихични и физически новообразувания, които възникват в процеса на възпитание и обучение като организъм. отговор на изискванията на околната среда, както и специфични физически, социални, интелектуални, художествени дейности, в които участват децата. И в двата случая за развитието на детската надареност са необходими условия, осигуряващи проверка и прилагане на духовни и физически способности. От особено значение е системата на продуктивна, творческа дейност, която създава възможност за експериментиране, което дава право на собствено мнение и грешка. Организира се във формите на детска самодейност, чиято същност не се изчерпва само със спонтанност, спонтанност на детското себеизява и самоутвърждаване. Самоактивността е ефективна, когато е органична сплав от вътрешно обусловени влечения и импулси, потребности и стимули със социално значима дейност. Осъществяването му от деца, осигурено със съвет от възрастни, психологически благоприятна среда и необходимите социални и материални условия, трябва да бъде самостоятелно. В същото време всяка надареност, постепенно доведена до нивото на творческа и професионална дейност, не може да се формира успешно изолирано от майстора, извън педагогическото ръководство. Организираното запознаване и овладяване не само не потиска творчески развиващата се личност, но, напротив, подкрепя у детето вярата в собствените си сили, във възможността за постигане на успех, стимулира 1 здравословно самочувствие и амбиция. В същото време едно дете, което иска да успее да развие таланта си, трябва да се подготви за упорита работа. Животът и човешката природа са такива, че идват успехът и разпъването на способностите! само на тези, които са готови да преодолеят външни и вътрешни препятствия и трудности. Недостигът на таланти се обяснява не с обедняването на човешката природа, а с липсата на силни натури, способни да проявят смелост, постоянство, упоритост, твърда самодисциплина в самовъзпитанието и самовъзпитанието, в критично преосмисляне на общопризнатите догми, стереотипи, "непоклатими истини", в отстояването на новото.

Самоформирането на надарена природа, творчески мислеща личност се обуславя и от морално-психологическа нагласа, която диктува да се търси опора за себе си не толкова в други хора и благоприятни външни обстоятелства, а преди всичко в себе си, във вътрешния духовен свят , изпълнен с вяра в себе си и своето призвание. Вътрешното духовно самоутвърждаване се улеснява от самия процес на творчество, напълно поглъщащ твореца, доставяйки му най-високо морално и естетическо удовлетворение и удоволствие, възстановявайки всички разходи за сурово отношение към себе си. В резултат на това талантливото дете става отдадено на вътрешни духовни ценности, които помагат да устоят на външни несгоди, които чакат талантлив човек в продължение на 3 века навсякъде.

Наред със стимулиращите фактори има фактори, които пречат, възпрепятстват развитието на надареността у децата. Сред тях са не само липсата на социална и материална база, полето за изява на разнообразните талантливи дейности на децата, тяхното творчество, но и формализирани, автоматизирани и механизирани системи за обучение. Упражнявайки умения за изпълнение, имитация, репродуктивна дейност, послушание, външна дисциплина, постигайки успех в обучението, те в зародиш потискат човешкото „аз“, духовността, надареността, таланта, който се появява на бял свят в цялата си уникалност като резултат от органичното единство на самоорганизацията и творческата интелектуална свобода... Липсата на напредък и лошото поведение в уроците на надарените деца се обяснява с липсата на организация и липсата на насоченост в методите на преподаване и възпитание. Това е външна инстинктивна проява на протест срещу умиращ талант. Посредствеността, липсата на интерес на детето към себе си е естествена последица от включването му в масата „неспособни”, „посредствени” „хулигани” и „глупаци”, в групата на социално и психологически отхвърлени. надареност училище талант

Развитието на детската надареност се ограничава и от поробването на значителна част от децата от духовно бедна, бездуховна масова култура, която манипулира техните чувства и съзнание, превръщайки ги в пасивни обекти на агресивно влияние. Отрицателно се отразява липсата на психотерапевтична и психологическа помощ на учениците за преодоляване на комплекси за малоценност, агресивност, сексуалност, в развитието на желанието за сублимиране на вътрешната енергия в полезна творческа самопроява.

В центъра на проблема за надареността е въпросът за нейните видове, сила и пълнота на проявление, както и основните критерии за талант. Видовете надареност на децата са много разнообразни. За да се определят и идентифицират видовете надареност, е необходима тясна комбинация от упражнения за общо развитие и специални упражнения. Има няколко вида интелектуална надареност. Рационално-мислещият тип се проявява в склонността на детето към концептуално абстрактно, абстрактно мислене, към различни видове теоретични обобщения. Тази способност е необходима основно на учени, политици, икономисти, общественици – всички, чиято професия изисква умение да обобщава, да оперира със символи, да прави информиран, балансиран избор в различни научни, икономически, политически ситуации и да взема отговорни решения. Абстрактният рационален начин на овладяване на реалния свят се противопоставя на образно-художествения тип мислене. Неговата отличителна черта е мисленето в образи, умението да оперира с образно-визуални, образно-слухови представи, да създава във въображението нови образни обобщения, конструкции, модели, комбинации от елементи на звуков, визуален и словесен материал. Мисленето с въображение се използва широко в художествени и творчески, дизайнерски, инженерни професии, то ви позволява ефективно да избирате най-добрите варианти за нови технически, технологични и художествени и индустриални решения, да създавате оригинални произведения на изкуството. Съществува и смесен, рационално-образен тип надареност, който позволява на учения да използва въображението си в научни открития и да създава произведения на изкуството, а на художник, писател, композитор - да се изразява ярко като мислители: философи, историци, политици, учени, религиозни дейци. Надареността се проявява и в повишената емоционална чувствителност на един човек към биополето на друг. На тази основа се развива психическата способност на отделните индивиди да влияят активно върху физическите и духовно-психологическите състояния на хората. Подобна надареност е изключително важна за лекар, особено за психотерапевт, актьор, режисьор, общественик, който работи с масите.

Има различни видове надареност във физическата организация, често комбинирана с определени видове интелектуална надареност. Сред тях има такива видове като двигателно-физически, невро-пластични, интелектуално-физически. Физическата надареност е важна за всеки човек, но е абсолютно необходима за изпълнението на работници, селяни, космически, военни професии, както и за танцьори, актьори, спортисти и спортисти.

Надареността на различни направления и типове като качествено новообразуване в човека се проявява в резултат на различни комбинации на всички съществени сили. Развитието му при дете се улеснява от информация за свързаните с възрастта прояви на таланта, степента, силата и формата на неговото изразяване. Ориентацията на някои от способностите на детето може ясно да се прояви още в ранна, предучилищна възраст. Надареността в двигателно-физическата сфера, придаваща на тялото специална пластичност, отваряща перспектива за балет и спорт, подлежи на развитие, веднага щом завърши началният етап от формирането на тялото. Ранна проява на талант се открива в областта на теоретичното, интелектуалното и художественото творчество. Включването в активната дейност на съответните съществени сили на децата в предучилищна възраст (слух, зрение, допир, психични процеси, нервна система, дишане) е решаващо условие те да придобият специални умения, за да успеят да постигнат майсторство в бъдеще.

В същото време много деца може да нямат ярка проява на способности в ранна възраст. Хобитата им са променливи и нестабилни, постигат среден успех както в училище, така и в свободно избрани професии. Това обаче не означава, че такива деца като цяло са посредствени. Някои от тях все още не са попаднали в ежедневните ежедневни дела, не са попаднали в ситуация, която е най-благоприятна за проявата на индивидуалните им способности. Процесът на съзряване на съществените сили на другите е донякъде забавен, изисква значителни времеви разходи и по-голяма ефективност в избраната посока на дейност. В по-късните възрастови периоди тези момчета, които изглеждат средностатистически, изпитват бурна проява на скрита дотогава, вътрешно формирана надареност, един вид сливане на съществени сили, придобивайки накрая сфера на проявление. Спонтанната експлозия на способностите може да насочи интересите и дейностите на детето в най-неочакваната посока: в изобретателството, художественото или научното творчество, в областта на организирането на социална човешка дейност. И накрая, надареността на детето може да не бъде разкрита много дълго време или изобщо да остане неразкрита. Най-често това зависи от факта, че ученикът не се намира в средата, не се сблъсква с дейности, които биха събудили спящите творчески сили в него, задвижили ги и формирали талантлива личност. Тийнейджър, живеещ на село, в пустошта, който е любител на технологиите, няма възможност да овладее по-модерни машини от трактор или кола. И ученик в град, който има любов към животните, интересува се от екологични проблеми, ограничава се до общуване само с домашни любимци, риби в аквариум, птици в клетка. Очевидно е, че решаващото условие за проява на масовата надареност на децата е цацата на всеобщото средно образование и разнообразието от възможности за практическа творческа дейност. Законът за случайното спонтанно проявление на различни човешки способности се потвърждава, колкото по-често, толкова по-широки и разнообразни са възможностите за практическо приложение от децата на техните творчески съществени сили. В същото време в този случай елементът на случайността в превръщането на детето в способна личност е намален.

Наблюденията на способните деца показват, че няма твърда и недвусмислена положителна връзка между тяхната надареност и академичен успех. Освен това, както убеждава ежедневната практика, високият успех по всички общообразователни предмети обикновено се показва от ученици от средни, неясно дефинирани способности. Необходимостта от еднакво еквивалентно усилие на умствената сила за успешното усвояване на всички учебни предмети, разпръскването на духовни и физически сили заглушава, ограничава, обезкръвява, забавя процеса на развитие на таланта във всяка една посока. Ето защо, включвайки учениците в процеса на овладяване на различни общообразователни науки, занаяти, видове трудова дейност, не е необходимо да се изисква от тях изравнително разпределение на силите и равен успех във всички дисциплини. При това съществува пряка и твърда връзка между определен талант и детската активност, проява на целенасочен интерес, ентусиазъм и трудолюбие.

Вътрешните психологически и физиологични критерии за надареност се характеризират с развитието, оригиналността на хода и проявата на всички психични и неврофизиологични процеси. Дълбочина, яснота, оригиналност на теоретичното или образно мислене, свобода на изразяване на словото; богатство на творческо въображение, сила и ефективност на логическата, зрителната, слуховата, емоционалната, сензорно-моторната памет; бързина на реакцията, гъвкавост на нервната и физическа организация на тялото; интелектуална еманципация, способност за поставяне под въпрос и критика на установени идеи, стереотипи, догми. Всички тези особености на психиката се разкриват ясно при децата в процеса на ежедневни образователни и извънкласни дейности, в условия на свобода на творческа самопроява, необходима и достатъчна материална база.

Като външен психологически критерий за зараждащите се способности и творчески потенциал на детската личност може да се приеме вътрешната материално-духовна пулсираща сила на личността, която спонтанно се проявява като интерес, любопитство, ентусиазъм, желание, упорито желание, духовно-органичност. нужда от творчество "в един или друг вид дейност. Такова свободно привличане, спонтанно проявление на комплекс от способности може да се появи извън границите на организираната образователна или дори клубна работа. Надарено дете, пасивно в училище, намира подслон в своето домашна работилница, лаборатория, занимава се с изобретения, рязане, рисуване, ръкоделие, бродерия.

Моралните и естетическите мерки на надареността се изразяват в зараждащите се черти на характера, личностни качества, духовни стремежи и идеали. Тийнейджъри, млади мъже и жени с напреднали способности, като правило, знаят какво искат и кои трябва да станат. Характеризират се с отдаденост на избраната кауза, постоянство, упоритост и воля в постигането на целта. Те жертват малките удоволствия на чувството за дълг и отговорност, показват вяра в успеха на бизнеса, издръжливост и дисциплина. Те са в състояние да търпят неудобства, потисничество и дори страдание в името на страстта си, готови да се борят, да защитават нрава си, за да бъдат креативни. Талантливите деца са горди, прями, амбициозни, честни, ценят надареността в другите хора, лишени са от завист, подли намерения и чувства, смятат за под достойнството си да участват в интриги. Те са надарени с естетическа визия за света, възприемат красотата на човек за работата му, ярко и оригинално творческо себеизразяване.

Дейностно-практическите критерии за надареност са конкретно изразени в резултатите от детското творчество. Колкото по-високо е качеството на работата, продукта, колкото по-зрели са способностите, толкова по-очевиден е талантът на детето. Това е оригиналността на композицията, последователността на решаването на проблемите, дълбочината на разбирането на проблемите, практическото значение на техническото творчество, естетиката на аматьорските изпълнения, качеството на материалните продукти на труда, яснотата на организационната дейност, високо ниво на постижения в спорта, умения във визуалните или сценичните изкуства.

Фокусът, силата и дълбочината на детската надареност се измерват най-точно и ясно в случай на цялостно прилагане на всички критерии и едновременна оценка на всички показатели. Най-високо ниво на надареност се регистрира, когато способността да се твори, разкривайки се в конкретна дейност, е придружена от ентусиазъм, силна воля в стремежа към цел, органично съчетана с прости норми за човешка красота и морал в поведението, се характеризира с успех и високо качество на трудовите резултати. Проявата на способно дете на липса на воля, мързел, липса на естетически усет е ярко доказателство за състояние на сънливост, недостатъчна зрялост и надареност. Само педагогът е в състояние да помогне на такъв ученик да се събере, да развие в себе си качества и черти на характера, без които не може да се реализира и осъществи никакъв природен талант. Възпитанието на надареност у децата е същевременно и възпитанието на тяхната цялостна личност.

Критериите за детска надареност се използват ефективно само в условия, които се решават върху общите проблеми на организацията на педагогическата работа, но и върху развитието на творческите способности на учениците. Творческата работа на децата е педагогически ефективна, когато е целесъобразна от гледна точка на нейната полезност! ценности, социална значимост. Пряката цел на творчеството, която може да вдъхнови и стимулира активната дейност на детето, е самоутвърждаването чрез създаване на материални и духовни ценности. Непряка, всъщност педагогическа цел е да се развият съществените сили на децата в процеса на полезни полезни дейности: интелект, зрение, слух, чувства, ръце, пръсти, нервна система, умения и способности, способност за придобиване и използване на знания. Тези цели се постигат, когато творческите методи се използват широко в организацията на живота и работата на децата. Сред тях - игри, използващи детска импровизация, изобретателност; собствени задачи и практически упражнения; бизнес писма, дневници, есета, стихотворения, разкази, песни, рецензии, критически статии; анализ на съвременни обществени и политически събития, исторически факти, произведения на изкуството и научни данни; участие в представления; дейност в творческа, стопанска, производствена, организационна дейност, в научноизследователска дейност. Важно е също така да се насърчи самостоятелността в творчеството на децата: да се защити тяхната позиция, оригинална визия за света, необикновен авторски проект, на пръв поглед абсурден подход към проблема, проява на самостоятелна мисъл, безкористна преданост. Също така е необходимо да се поддържа атмосфера на честна, открита критика в детския творчески екип, съчетана с добронамереност и взаимопомощ.

Детските таланти се откриват и разкриват в среда, в която творчеството прониква в целия живот на учениците. При организацията на живота, възпитанието и обучението на учениците потокът от тяхната творческа дейност трябва постепенно да се увеличава и да завладява все повече жизнено пространство и време. Елементи на творчество трябва да присъстват при изучаването на всеки предмет, в почти всеки урок. Нека да е за кратко, но всички ученици се оказват в ситуация на необходимостта да проявят самостоятелност, нестандартното си мислене. На следващия етап от творческото развитие всеки ученик получава възможност да избере предмет на интерес и реализира творческото си развитие. Индивидуализацията се превръща в сериозна помощ за развитието на творческите способности – изборът за всеки ученик на оптималните форми и средства на преподаване. Най-големи възможности за творческо усъвършенстване на всички ученици предоставят най-широката сфера на извънкласна, извънкласна работа, участие в различни обществени организации и неформални сдружения, включително и по местоживеене. Това са научно-технически центрове и центрове за естетическо възпитание, къщи и дворци на пионери и ученици, дружества за опазване на природата и любители на книгите, приятели на животните, изучаване и опазване на националната култура, групи за подкрепа на социални, културни, спортни обществени инициативи. Общообразователните и диференцираните образователни дейности, системата от извънучилищни държавни и обществени институции позволяват да се включат буквално всички ученици в процеса на саморазвитие на способностите и талантите.

Реализирането на идеята за всеобщо развитие на детското творчество и надареност не премахва проблема с ранното, специално, добре обосновано възпитание и обучение на отделни млади таланти. Това е обусловено, обусловено и обосновано от проявата на интереси, наклонности, както и естествени психически, психофизиологични и физически данни при някои много малки деца, изискващи ранна специализация и включване в специфични дейности за тяхното развитие. Редица професии в областта на науката, езика, изкуството изискват специфична подготовка и развитие на психиката, мисленето, усвояване на умения и способности още в предучилищна възраст. Появата и разрастването на училищата за особено надарени хора се дължи и на острата нужда на обществото от кадри с особено сложни, деликатни, дефицитни професии. В отговор на него възникват и се развиват физико-математически, балетни, езикови, изобразителни изкуства, изкуства и занаяти, музика, физическа култура и спорт, актьорско майсторство, а сега и педагогически специални класове и училища.

Така проблемът за детската надареност се признава на теория и се прилага на практика едновременно с необходимостта от универсално развитие на творческите способности на всички деца, създаването на талантлива „човешка общност, която осигурява материално благополучие, богатство. и разнообразието на общуването на хората и същевременно изискването за осъществяване на специфично образование и обучение.особено надарените деца в уникални области на човешкото творчество.

1.2 Надаренв начална училищна възраст

Младша училищна възраст - периодът на усвояване, натрупване на знания, периодът на усвояване par excellence. Успешното изпълнение на тази важна жизненоважна функция се благоприятства от характерните способности на децата на тази възраст, доверчивото подчинение на авторитета, повишената чувствителност, впечатлителността и наивното игриво отношение към голяма част от това, което срещат. При по-малките ученици всяка от отбелязаните способности действа главно като своя положителна страна и това е уникалната оригиналност на тази възраст.

Някои от характеристиките на по-малките ученици през следващите години се изчерпват, други в много отношения променят значението си. В същото време трябва да се вземе предвид различната степен на тежест при отделните деца от определена възрастова линия.

Но няма съмнение, че характеристиките на същественото влияят върху познавателните способности на децата.

Изключително трудно е да се оцени истинското значение на признаците на способностите, проявени в детството, и още повече да се предвиди тяхното по-нататъшно развитие. Често се установява, че ярки прояви на способностите на детската психика. Ранните признаци на способности обаче не могат да оставят родителите и учителите безразлични – в края на краищата те могат да показват предпоставките за истински талант.

За да разберете по-добре такива деца, първо трябва да знаете и вземете предвид възрастовите характеристики на детската психика. При всички деца може да се наблюдава бързо нарастване на умствената сила с напредване на възрастта. Детството е време на развитие, уникално по своите възможности. С възрастта има не само увеличаване на възможностите, но и ограничаване, или дори загуба на някои ценни черти на детската психика.

Феномен, свързан с възрастта - оригиналността на хода на развитие влияе върху повишаването на интелигентността, действа като фактор на надареността. Само при малка част от децата, които са изпреварили възрастта си, подобна мания за умствени дейности ще се превърне в стабилна характеристика. При други такива деца - при равни други условия, непрестанната нужда от умствено усилие ще намалее в бъдеще - това ще се отрази на развиващите се способности. Тези различия в последващия ход на развитие могат да се считат за потвърждение, че ярките прояви на детската надареност до голяма степен зависят именно от свързаните с възрастта, в определен момент, преходни характеристики, които възникват до известна степен.

По въпроса за възприемането на надарените деца голяма отговорност носят специалистите: възпитатели в детските градини, учители, детски психолози. Те трябва незабавно да накарат родителството.

Но дете с ранен разцвет на интелигентност среща трудности, неразбиране не само у дома, в семейния кръг, но и в училище, където всички се учат по един и същи начин и ученето често започва с нещо, което вече не го интересува.

Именно децата, най-любознателните, често се отегчават в класната стая още след първите уроци.

Повечето учители просто нямат време да се занимават с надарени деца, тъй като проблемът на нашите училища е, че дори и най-добрият учител, когато работи с цял клас, е лишен от възможността да се съсредоточи върху тези, които са напред.

Дете с ранен умствен разцвет често има трудности във взаимоотношенията с връстниците.

Много допълнителни преживявания падат на съдбата на такова дете, ако по някаква причина не му се дава физическо възпитание, работни часове.

За „отрепките“ преди това се изискваше специално разрешение от органите на общественото образование. Сега, според новата наредба за общообразователните средни училища, официално е въведено правото да се полагат външно администрирани изпити за всеки клас и за училището като цяло.

Но това не премахва трудностите в развитието на надарените деца. В крайна сметка това създава нови трудности.

Някои способности се проявяват рано, докато други отнемат време, но няма нужда да бързате да обявявате дете за недарено, ако не се прояви като млад талант. Това означава само едно нещо: „пъпките“ на неговите способности все още не са се отворили.

Как да разпознаем таланта.

Ако вашето дете е надарено и различно от всички останали като „бяла врана“, за да подхранвате таланта си, трябва да знаете за повечето характеристики на „нестандартното дете“ и да разберете проблемите му.

Как трябва да се държат родителите с надарено дете.

· Разберете детето и осъзнайте неговата оригиналност.

· Не пренебрегвайте цялата уникалност на неговите данни.

· Не му се възхищавайте безкрайно.

· Не превръщайте целия живот на детето в „състезания” за задоволяване на родителските амбиции.

· Създайте условия за „награждаване” на таланта.

· Не проектирайте собствените си хобита и интереси върху надареното дете.

· Не култивирайте нуждата да успеете. Не го принуждавайте да ви доставя удоволствие през цялото време, използвайки неговата оригиналност.

· Не ви насилвайте да се увличате с това, което обичате и не го претоварвайте.

· Създайте атмосфера на творчество за детето и не гасете възникналия интерес.

· Научете търпение и награда за всички усилия.

· Тактично, деликатно му помогнете

· Научете се да губите и не възприемайте всеки провал като трагедия.

· Опитайте се по всякакъв начин да намалите уязвимостта на бебето.

· Научете детето да бъде възможно най-малко уязвимо.

· Спокоен е към емоционалните промени на бебето.

· Научете се да владеете емоциите.

· Опитайте се да помогнете да се отървете от чувството на неудовлетвореност в себе си, малко приземен с идеала, който той имитира.

Правете всичко, което зависи от вас, за да не подценя самочувствието си и в същото време да не парадира с таланта си.

· Не го издигайте над останалите деца в семейството.

· Изграждане на взаимоотношения с връстници. Научете се да бъдете приятелски настроени в екип.

· Помислете за неговата индивидуалност.

· Насърчавайте го през цялото време.

· Не подрязвайте крилцата на детето, а вървете с него в "полета".

· Следете нивото на двигателно развитие и помагайте за овладяване на различни физически умения.

· Умеете да създавате приятелска атмосфера по отношение на него, привличайки не само роднини, но и възпитателите на детето.

Ако детето определено е талантливо. Но в каква област тестът - въпросник, разработен от учени - психолози, специалности в областта на детската психология А. де Хоан и Г. Каф, може да оцени правилността на предположението за вродените способности на детето.

1.3 Характеристики на развитието на надаренитеППИ в начална училищна възраст

Еволюцията на надареността зависи от нивото на развитие и формиране на личността. Учените свързват факта на загуба на ярки способности към момента на израстване, известен в психологията, с особеностите на личностното развитие. Важно е да не се пропуска моментът, когато педагогическите въздействия върху личността ще бъдат най-благоприятни. Много автори подчертават, че за формирането на надарена и талантлива личност е необходимо одобряващо отношение към нея от страна на обществото.

На всеки етап от онтогенетичното развитие човек придобива редица лични качества и свойства, които в бъдеще са в основата на възникването на нови личностни формации. Младата училищна възраст играе специална роля в личностното развитие. Началото на системното учене определя поредица от изменения в развитието на личността. Тези промени до голяма степен се дължат на факта, че образователните дейности се превръщат във водеща дейност за децата. С приемането в училище за по-малък ученик се увеличава значението на възрастните около него. Детето се доверява на по-възрастните си, тази вяра по същество е неограничена. Учителят често е централната фигура за ученика. Учителят, като носител на знания, определени норми и правила, в очите на детето е идол, един вид „култова” „личност”. В началото учителят е изключително авторитетен за по-малките ученици. Те безусловно му се подчиняват и подражават по много начини (копирането се проявява в опити да бъдеш външно като любим учител, в заемане на определени маниери и т.н.). Децата на тази възраст са много чувствителни към оценките на възрастните. Самооценката често е отражение на това, което възрастните мислят за детето.

Децата в начална училищна възраст започват по-съзнателно да контролират своите действия и поведение. Възниква разклонена система от мотиви за дейност. Детето съзнателно формулира за себе си целта на всяка дейност, като в същото време го мотивира. Децата могат съзнателно, целенасочено да управляват поведението си, водени не само от моментни желания, но и от намерения, дългосрочна перспектива. Във връзка с включването на детето в активни социални отношения, поради факта, че то става субект на дейност, възниква формирането на мотив за постигане на успех. В начална училищна възраст децата започват ясно да разбират своите възможности и способности. Често развитите способности на детето се откриват в образователната дейност и са свързани с развитието на когнитивната сфера (внимание, памет, мислене, въображение). В тази връзка изглежда важно да се използва възможно най-пълно възникващия мотив за постигане на успех, т.к. това допълнително води до развитие на различни способности на индивида.

Училището прави фундаментална разлика в живота на детето. Формирането на словесно и логическо мислене, усвояването на теоретични знания водят до появата на вътрешен план за действие, размисъл. Азът на детето се променя.

До края на началната училищна възраст авторитетът на възрастните постепенно се губи. Връстниците и социалната група започват да играят голяма роля в живота на децата. Активно се формират и развиват умения за общуване с връстници, създават се силни приятелства.

По-младата училищна възраст е възрастта на положителни промени. Степента и дълбочината на личностните трансформации в даден възрастов етап определят колко трудно или лесно ученикът ще преодолее трудностите на юношеството.

Юношеството е специален период в развитието на личността. Този период се характеризира с рязко преминаващи качествени промени. Свързаната с възрастта трансформация често се случва на тласъци, неравномерно. Някои юноши се развиват по-бързо, други изостават от връстниците си. Индивидуалното развитие също може да бъде неравномерно: интелектуалното формиране изпреварва личностното развитие и обратно.

Тийнейджърът започва да се „отдалечава“ „от възрастните. В същото време той очаква възрастните да разберат техните стремежи и желания, подкрепа и доверие. За тийнейджъра е важно по-възрастните да признаят равенството му с тях. В обратния случай възникват конфликтни ситуации.

За подрастващите общуването с връстници се превръща във водеща дейност. Искайки да заеме достойно място в група от връстници, тийнейджърът става по-съобразен с действията и ценностите на членовете на групата.

Юношеството е време на преход към качествено ново ниво на самосъзнание и Аз-концепция. Тийнейджърът активно търси себе си, сравнявайки се с възрастни и връстници. Той започва да разбира собствената си стойност, уникалност и оригиналност. Настъпва промяна във формирането на самочувствие: от фокусиране върху оценките на възрастните, тийнейджърът преминава към собствените си критерии за оценка на своите действия, поведение, личност като цяло. Психолозите смятат, че именно в юношеството настъпва заместващо формиране на самосъзнание и концепция за себе си.

Възрастта от 12 до 14 години в руската психология се счита от много учени за критичен период на развитие. Л.И.Божович свързва възникването на тази криза с факта, че бързите темпове на физическо и психическо развитие създават предпоставки за формиране на такива потребности, които не могат да бъдат задоволени в условия на недостатъчна социална зрялост на учениците от тази възраст (3, с. 105). ). L.I. Божович смята, че кризата на юношеството е свързана с възникването през този период на ново ниво на самосъзнание, характерна черта на което е появата на способността и потребността на подрастващия да познава себе си като личност, която я притежава, за разлика от това. за всички други хора, присъщи качества.

DI. Фелдщайн характеризира юношеството като възраст на повишена активност, инициативност, желание за знание, опасност, риск.При подрастващите се развива волева сфера на личността. Но често проявявайки волеви усилия в една дейност, ученикът става слабоволен в друга. Тийнейджърите са много импулсивни, избухливи, лесно възбудими, склонни са към промени в настроението и емоционални изблици.

Двусмислените, нестабилни представи на подрастващия за себе си и за околните водят до акцентуации на характера.

Пубертетът оказва значително влияние върху формирането на личността на тийнейджъра. Преминаването през пубертета често е много болезнено. Подрастващите са изключително критични към собствения си външен вид; преживяванията са свързани с липсата на развитие или с бързото му темпо. На тази възраст често се появява дисморфобия.

Промените, настъпили в Русия през последните десетилетия, доведоха до трансформация на личностните черти на подрастващите. Наблюдава се рязък спад в духовните потребности. Сред подрастващите се засилва проявата на такива качества като цинизъм, егоизъм, жестокост и агресивност. Децата се чувстват отхвърлени, когато възрастните все повече се занимават само с материалното благополучие, без да създават нормални условия за развитие на растящата психика. Оттук идват и трудните лични преживявания на подрастващите: повишена тревожност, страхове, чувство за малоценност и самота. Академик Д.И. Фелдщайн твърди, че "" тези нови негативни придобивки, водещи до деформация на мотивационно-потребната сфера на индивида, са особено загрижени днес, тъй като тук сме изправени пред такъв характер на конфликт между поколенията, в който се крие опасността на един вид унищожаване на цялата система за наследяване на културно-историческия опит "" (11, с. 191).

Психологическото развитие на тийнейджъра е неравномерно, в него се разкриват различни тенденции, проявява се желанието на подрастващите за самоутвърждаване, самоопределяне и самореализация. Осъзнаването на своето място в системата на социалните отношения създава предпоставки за реализация на способностите им в бъдеще.

Психолозите, които изучават надарени и талантливи деца, отбелязват, че надарените хора често се открояват от останалите. Тяхното несходство се обяснява не само с яркостта и уникалността на таланта, оригиналността и оригиналността на мисленето. Много учени са единодушни в мнението си: надареното дете често расте по-бързо, неговата личност се формира по-рано и се различава сред връстниците си поради наличието на определени лични качества и свойства.

Ролята на личността във формирането и развитието на надареността е голяма. Подчертава се, че надареността включва цялата личност на човек, включително мотивационната сфера, интереси, волеви прояви, чувства, творчество (J. Galacher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Чудновски, V.S. Юркевич) .

Психологията на надареността признава факта, че надарените деца и юноши имат характеристики на личностно развитие. Психолозите обръщат внимание на факта, че формирането на личността на надарено дете има определени възрастови тенденции, често е двусмислено и болезнено.

А. Таненбаум, който предложи „психосоциален“ „модел на надареност“, отчита както външните, така и вътрешните фактори на личността при нейното изграждане. Ученият отбелязва, че е трудно да се определи кои личностни черти определят човешките таланти. Има достоверни факти, че най-високото ниво на способности е свързано със силно желание за самореализация.

Надарените деца трябва да имат положителна представа за себе си. В този случай е важно способностите да се оценят адекватно: нито да се намаляват, нито да се игнорират, или, напротив, да не се фокусира прекалено много върху тях. Това състояние на нещата може да доведе до нарушения на личностното формиране, страда емоционалната сфера на децата. Детето трябва да почувства и разбере, че е ценно; родителите и възрастните го обичат и го виждат като растяща личност, а не просто набор от определени изключителни способности и постижения.

В някои случаи децата с високо ниво на развитие на способностите са изправени пред отхвърляне на своето общество. Родителите се опитват да не забелязват таланта на детето си, опитвайки се да избегнат трудностите. Връстниците не приемат ученик, който е "твърде" "знаещ, знаещ по всички въпроси. Осъзнаването на несъответствието с очакванията на другите, възприемането на себе си като „черна овца“ „води до факта, че детето започва да крие способностите си, появяват се чертите на конформна личност. В тази ситуация трябва да се говори не просто за адаптация, за адаптация на личността, а за фалшифициране на собственото „аз”” (6, с. 39).

Надарените деца се характеризират с повишена уязвимост и чувствителност. Необидните и неутрални реплики често предизвикват бурни емоционални реакции в тях. Необходимо е да се развие у децата от тази категория търпеливо отношение към чуждото мнение, особено в случаите, когато човек трябва да има работа с по-малко способни ученици. Появата на самонадеяност, егоизъм, мизантропски черти убиват проявите на таланти.

Прекаленото упоритост в постигането на целта води до желанието всичко да бъде доведено до пълно съвършенство. Работите, изпълнени на високо ниво на умение, се оценяват от изпълнителя като неуспешни. Завишените лични стандарти, неудовлетвореността, оценката на собствената дейност по стандартите на възрастните водят до болезнени преживявания, лични драми.

За дете на 7-8 години един от най-силните мотиви на дейност е желанието да се хареса на родителите, да успее в техните очи. Необходимо е да се поддържа баланс в приоритетите, така че развитието на личността да не се нарушава от желанието да изглежда благосклонно в очите на възрастните. Насърчаването за различни опити, а не само за успех, похвала за усърдие води до факта, че детето ще се опита в различни дейности, а не се стреми да избегне провал.

В случай, че в процеса на обучение на талантливи деца техният потенциал не се забелязва и не се използва напълно, възникват емоционални проблеми. Някои деца може да започнат да игнорират тренировките, като същевременно показват неконформистко настроение и самочувствие. Другата част постепенно губи интерес към ученето, мотивацията за дейност изчезва, появява се емоционален стрес и е възможно ниско самочувствие. Според Дж. Фрийман такива лични качества като мотивация, самодисциплина, любопитство и желание за автономия са ключови за надареното дете.

Талантливите деца често не се разпознават от възрастните. на първо място се оценява напредъкът и успехът на училищното обучение. "" Сложността на ситуацията се влошава от факта, че самите деца осъзнават своето несходство. Те могат да обвиняват себе си, възприемайки своите характеристики като аномалия, могат да започнат умишлено да крият постиженията си и по този начин да маскират способностите си и да преминат в доста широка категория надарени, която е обозначена като „недостижима“.

Децата с ярки творчески способности проявяват черти, които предизвикват негативни емоции от другите: липса на внимание към условията и авторитетите; по-голяма независимост в преценката; тънко чувство за хумор; липса на внимание към реда и "правилната" "организация на работата; ярък темперамент.

Две условно полярни групи сред надарените деца се отличават от V.I. Панов. Първата група - деца с хармонично развитие на познавателни, емоционални, регулаторни, психомоторни, личностни и други аспекти на умственото развитие. Вторият - деца, чието психическо развитие се характеризира с диссинхрония (дисбаланс, дисхармония) според нивото на формиране на тези страни. Тоест дете с висок интелект може да се характеризира с емоционална нестабилност, нестабилност на самочувствието и т.н. Към неблагоприятните характеристики могат да се добавят резки промени в отношението към себе си и другите, невротизъм. Децата могат да проявяват загриженост, безпокойство във връзка с различността си от връстниците си. Понякога надарените ученици показват повишено мълчание или, обратно, повишена нужда от постоянно изразяване и защита на мнението си.

...

Подобни документи

курсова работа, добавена на 09.02.2011


Понятие и класификация на способностите. Човешките наклонности като основа за развитието на неговите способности. Същността и основните функции на надареността. Влиянието на социалната среда върху надареността. Технология за работа с надарени деца. Талантът като високо ниво на надареност.

резюме, добавено на 27.11.2010 г


Характеристики и особености на психическото развитие на по-младия ученик. Рефлексията като психологически феномен. Методи за развитие на рефлексията в начална училищна възраст. Организиране на емпирично изследване на рефлексията на детето в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 27.10.2010г


Характеристика на учебната дейност-водеща в начална училищна възраст, съдържание, структура. Психологически неоплазми на когнитивната сфера на по-млад ученик. Психологически неоплазми на личността и поведението в начална училищна възраст.

резюме, добавен на 24.09.2008


Анализ на литературата по въпроса за агресията на началните ученици. Същността на агресията и причините за нейната поява в начална училищна възраст. Диагностика и корекция на агресията в начална училищна възраст. Набор от психологически препоръки за учители и родители.

курсова работа добавена на 24.09.2012г


Промени в социалната ситуация и психологически затруднения, засягащи развитието на децата от началното училище. Условия за формиране на способности и надареност. Изследване на особеностите на умствените представи при надарени и обикновени начални ученици.

дисертация, добавена на 16.04.2012г


Теоретични предпоставки за изучаване на проблема за междуличностните отношения в начална училищна възраст. Същността на понятието "привличане". Нечовешки отношения между момчета и момичета. Психолого-педагогически препоръки за развитието на детския екип.

курсова работа е добавена на 27.05.2013 г


Историята на развитието на проблема с възприятието в практиката на чуждестранни и местни психолози. Изучаване на възприятието в начална училищна възраст. Разработване на програма за корекционна работа с ученици. Обучение и развитие на възприятието с помощта на едноцифрени числа.

курсова работа, добавена на 16.05.2013


Дефиниции на понятието "способност", формирането и развитието на способностите. Изследване на надареността: понятието и дефинициите на надареността. S.L. Рубинщайн за надареността - учението на класика. Изследване на детската надареност от авторитетите на съвременната психология.

курсова работа, добавена на 16.10.2007 г


Общо понятие за паметта, нейната физиологична основа и видове. Възрастови особености на паметта на началните ученици. Техники и начини за подобряване на ефективността на запомняне на учебния материал в начална училищна възраст. Методически препоръки за развитие на паметта.

Общинска бюджетна образователна институция

„Средно училище с. Красни Яр"

Организация на работа с надарени деца

Организиране на извънкласна работа с надарени деца

Подготвен от учителя

начални класове

Архипова Н.П.

декември 2018 г

Организация на работа с надарени деца

Организиране на извънкласна работа с надарени деца

Детството трябва да бъде време на радост

време на мир, игра, учене и растеж. Животът на децата трябва да стане по-пълноценен, тъй като техните перспективи се разширяват и те натрупват опит.

(Конвенция за правата на детето).

Според Федералния държавен образователен стандарт образователната институция е длъжна да организира извънкласни дейности за ученици, включително надарени и талантливи деца. Извънкласните дейности на надарените ученици в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт придобиват нова актуалност, тъй като извънкласните форми и методи на работа имат широки възможности за идентифициране и развитие на надареността на учениците.

Извънкласните дейности позволяват да се осъществява най-продуктивното възпитание и развитие на надарените деца в свободното им от училище време, като се използват извънкласните дейности като ресурс, който им позволява да постигнат ново качество на образованието.

Изискванията на Стандарта за организация на извънкласни дейности на учениците са, както следва:

Извънкласните дейности са неразделна част от образователния процес в училище.

Извънкласните дейности допринасят за пълното прилагане на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Извънкласните дейности са включени в образователната програма на училището. Попълването на този раздел с конкретно съдържание е от компетентността на образователната институция.

Формите на организация на учебния процес, редуването на уроци и извънкласни дейности в рамките на изпълнението на основната образователна програма се определят от образователната институция.

За развиване на потенциала на учениците, особено на надарените деца, в общообразователна институция могат да се организират различни форми на извънкласни дейности. Нека да разгледаме някои от тях.

Творческа работилница.

Творческата работилница е форма за организиране на образователния процес за развитие на творческите способности на надарените деца.

Творческата работилница като форма на извънкласна дейност е от голямо значение. Основните му цели и задачи са създаване на допълнителни възможности за развитие на млади таланти. Чрез творчески работилници се оказва учебно-методическа помощ на деца и учители, разширява се кръгозора на учениците и се усъвършенстват педагогическите умения на учителите, работещи с надарени деца, създават се условия за обмяна на педагогически опит.

Творческа работилница за надарени деца е специална творческа среда, в която всяко дете може да усети радостта от творението.

Занятията за надарени деца в творчески работилници стимулират прилив на активност и повишават интереса към предметите, има творческо разбиране на учебния материал, саморазвитие на ученика и развитие на творчеството.

Според определението на Инна Алексеевна Мухина, „работилницата е форма на обучение на децата, която осигурява условия на всеки участник да се издигне до нови знания и нов опит чрез самостоятелно или колективно откритие. Основата на откриването във всяка област на знанието, включително самопознанието, в работилницата е творческата активност на всеки участник и осъзнаването на законите на тази дейност."

Работилницата е технология, която изисква учителят да премине в позиция на партньорство с учениците; тази технология е насочена към „потапяне“ на участниците в семинара в процеса на търсене, познание и самопознание.

Занятията в работилниците се основават на принципите на сътрудничество, съвместно творчество, съвместно търсене, самостоятелност, изпреварващо търсене, заетост на всички ученици. Всеки допринася за процеса на овладяване на нови знания, практикуване на варианти за поведение в ситуация на стремеж към успех.

Дейности по избор.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт факултативните часове в училищата се превръщат в основна форма на диференциация на образованието.

Извънкласните дейности са форма на организиране на извънкласни дейности, насочени към разширяване и задълбочаване на знанията на учениците по учебните предмети в съответствие с техните потребности, искания, способности и наклонности, както и засилване на познавателната активност.

Избираемите предмети изпълняват важни функции в развитието на надареността. Една от тях е функцията за повдигане на предмет. Надарените ученици в избираемите часове повишават нивото на изучаване на отделните предмети и могат успешно да се подготвят за предметни олимпиади и състезания.

Втората функция е мотивиращата функция. В факултативните занятия има нужда от търсене, познание, творчество и това формира стабилна познавателна мотивация за по-нататъшно развитие.

За избираемите предмети, насочени към задълбочаване на знанията на студентите по дисциплините от учебната програма, приемствеността в целите, съдържанието и технологиите на обучение е от голямо педагогическо значение, тъй като предопределя високо ниво на образователни постижения и личностно развитие на учениците.

Тематични кръгове.

Кръгът е ефективна форма на извънкласна учебна работа по определен предмет. По време на уроците не винаги е възможно да се задоволят всички нужди на учениците. Когнитивните интереси на надарените деца често излизат извън рамките на учебната програма и учебниците. В този случай умело организираната кръгова работа придобива голямо педагогическо значение.Предметните кръгове служат като ефективно средство за решаване на проблеми като вдъхване на интерес към предмета, разширяване и задълбочаване на знанията, придобити в урока. Уроците в кръжоци за надарени деца от начална училищна възраст осигуряват формирането и усъвършенстването на практически умения и способности по определен учебен предмет, развитието на индивидуалните наклонности на учениците към определен отрасъл на науката.

Систематичните занятия на учениците в предметен кръг допринасят за повишаване на качеството на техните знания, развитие на надареност и добро възпитание.Общността на интересите на учениците в предметния кръг създава благоприятни условия за установяване на по-тесни междуличностни връзки, което има положителен ефект върху психиката и характера на надарените деца.

Интелектуални маратони и игри.

Интелектуалните маратони и игри са друга форма на извънкласна работа с надарени деца, при която се въвеждат състезателни елементи в интелектуалната дейност на учениците.

Такива интелектуални игри дават възможност за разнообразяване на обикновения училищен живот. Децата са емоционални и впечатлителни, създаването на празнична атмосфера около обичайните им дейности, необикновено събитие остава в паметта им за дълго време. Състезанията дават на учениците възможност да заявят себе си, да покажат своите способности - памет, знания, способност да мислят логично, да не губят самообладание в трудни моменти - не в обичайните условия на типичен урок, а в атмосфера на всеобщо внимание и интерес.

Основната функция на интелектуалните игри е развитието на мисленето, висшите умствени функции, логиката, процесите на анализ и синтез, обобщаване и класификация, сравнение и противопоставяне.

Всички мисловни игри са разделени на два блока - викторини и стратегии. Викторините са форма на интелектуална игра, при която успехът се постига чрез най-голям брой верни отговори. Тестовете са разделени на тестови и сюжетни.

Тестови викторини – тук участниците отговарят на въпрос и получават оценка в точки. Такива игри могат да се видят по телевизията - "О, късмет!", "Какво, къде, кога?" Разказните викторини са по-интересни. В тези игри се включва въображението, прилагат се елементи на театрализация. Примерите включват телевизионни програми като "Защо много", "Колелото на историята".

Стратегиите са форма на интелектуална игра. Тук успехът се постига чрез правилно планиране от страна на участниците в техните действия. Стратегията за ролева игра се развива по сценарий и импровизирани направления.

Научно-практически конференции .

Студентски конференции като индивидуална форма на извънкласна работа

има тематичен характер. В процеса на подготовка учениците, на базата на широк спектър от източници, изготвят доклади, съобщения, видеоклипове, поредица от щандове и албуми на различни теми. Конференцията, като никоя друга форма на извънкласна образователна работа, формира личностния аспект на възприемането на знанията, допринася за внедряването на умения и способности, култура на интелектуална и практическа работа, способност за самостоятелно получаване и попълване на знания и насърчава социалната активност на учениците.

Задачата на студентската конференция е да привлече вниманието на възможно най-много ученици към изучавания образователен проблем, тема. Следователно темата трябва да бъде не само актуална, но и интересна, достъпна за по-голямата част от учениците.

Студентските конференции са предназначени да развият уменията на студентите за публично говорене. Това е свързано не само с интелектуалната, съдържателна подкрепа на доклада, но и с развитието на речта на учениците, нейната правилност, изразителност, яркост, естественост, правилна интонация, простота, научен характер, достъпност, яснота.

олимпиади.

Олимпиадите са радостта от интелектуалното състезание и възможност да проверите знанията си по учебните предмети.

Най-важното средство за развитие на надареността на детето е провеждането на предметни олимпиади. Олимпиадата развива интереса на учениците към предмета, запознава ги с нетрадиционни задачи и въпроси, събужда желанието за работа с допълнителна литература, формира умения за самостоятелна работа, помага за разгръщане на творческия им потенциал.

Участието на надарени деца в олимпиади помага на учителя да покаже важността на изучаваните в училище предмети, обогатява качеството на образованието, позволява да се планира индивидуална работа с талантливи ученици и да се покажат на родителите перспективите за развитието на тяхното дете.

Олимпиадите обобщават всички извънкласни дейности по изучаваните предмети и дават възможност за съпоставяне на качеството на подготовка и развитие на учениците. Именно олимпиадите позволяват на ученика да опознае и изрази себе си, дават възможност да се утвърди. Дори и най-незначителните постижения пораждат вяра във възможностите на ученика. Освен това олимпиадите допринасят за идентифицирането и развитието на надарените ученици, тъй като някои ученици не се открояват в класната стая: те усърдно изучават програмния материал, без да го надхвърлят. Но по време на олимпиадата такива ученици често показват своите способности при решаване на нестандартни задачи.

литература.

1. Dal V. I. Тълковен речник на живия великоруски език. SPb. Dynamite LLP, 1996 г.

2. Лейтес Н. С. Възрастови заложби на учениците. М .: Издателски център "Академия", 2000.

3. Slutskoy G.B. Надарени деца. Москва: Прогрес, 2001.

4. Надарени деца и педагогически условия за тяхното развитие.

5. Работа в училище с надарени деца.