Приемете промяната и я генерирайте; мисли критично; правят независим и информиран избор; поставяне и решаване на проблеми; имат творчески способности; проявяват инициативност, самостоятелност и отговорност; да се грижи за себе си, другите хора, обществото, страната, околната среда; работа в екип.

Гарантира опазването и укрепването на физическото и психическото здраве на децата; осигурява емоционалното благополучие на децата; допринася за професионалното развитие на преподавателския състав; създава условия за развитие на вариативно предучилищно образование; осигурява откритост на предучилищното образование; създава условия за участие на родители (законни представители) ”(FSES DO, 3.1.) Програма:

Лично ориентирано взаимодействие на възрастни с деца; насочеността на педагогическото оценяване към относителните показатели за успеваемост на децата; формирането на играта като най-важен фактор в развитието на детето; създаване на развиваща образователна среда; баланс на репродуктивна дейност (възпроизвеждане на готов образец) и продуктивна дейност (произвеждане на субективно нов продукт; участие на семейството като необходимо условие за пълноценно развитие на дете в предучилищна възраст; професионално развитие на учителите.

Децата придобиват компетентност и самоуважение, обичат да учат, имат желание да поемат и по-сложни задачи. Децата се учат да правят информиран и отговорен избор, да решават проблеми, да планират дейностите си и да постигат цели, да взаимодействат с хората около тях. Децата развиват чувство за собствено достойнство, стават независими и инициативни. Родителите се чувстват лично ангажирани с програмата. Родителите започват да се ориентират по-добре в процесите на развитие на детето. Родителите разбират по-добре работата на възпитателите и започват да ги уважават повече. Родителите научават какво могат да използват при взаимодействие с детето си у дома. Обединявайки се в общност, семействата се подкрепят взаимно при решаването на проблемите на възпитанието на децата. Предучилищните учители формират екип и получават истинско удовлетворение от работата с деца, извършвайки независими и отговорни професионални действия. Те са включени в многостепенно мрежово взаимодействие с учители от собствената си и други предучилищни заведения и работят в ситуация на непрекъснато професионално развитие чрез различни форми на взаимодействие с колеги и обучители.

„Център за изкуства”; "Строителен център"; "Литературен център" (в старши групи - "Център за грамотност и писменост"); „Център за ролеви (драматични) игри“; „Център пясък и вода”; „Център по математика и манипулативни игри”; „Център за наука и природни науки“; „Кулинарен център”; „Открита площ“.

Той се коригира, като се има предвид работата на конкретна предучилищна институция, в зависимост от регионалните условия, както и условията в местната общност, общината, конкретната ситуация в организацията, работеща по програма Discovery. Индивидуалният подход към всяко дете предвижда съобразяване на дневния режим с възрастта на децата, тяхното здравословно състояние, потребности и интереси. Режимът и изграденият на негова база дневен режим са гъвкав, динамичен дизайн. Във всяка детска градина може да се коригира, но продължителността на основните компоненти на дневния режим трябва да се поддържа в съответствие със санитарните и хигиенните норми и правила. В дневния график е посочена общата продължителност на работа в Центровете по избор на деца, включително почивките между заниманията. Учителят дозира образователното натоварване на децата в зависимост от текущата ситуация в групата (интереси, текущо състояние на децата, тяхното настроение и др.).

Ориентиран към деца, създава всеобхватни възможности за развитие на деца в предучилищна възраст във всички образователни области, посочени в параграфа на Федералния държавен стандарт за предучилищно образование, а именно: в областта на социалното и комуникативно развитие; в областта на когнитивното развитие; в развитието на речта; в областта на художествено-естетическото развитие; във физическото развитие на детето.

Развиващата среда и нейната роля в развитието на децата Принципите за създаване на развиваща среда в групата на детската градина: комфорт, подходяща достатъчност, достъпност, превенция, лична ориентация, баланс на инициативите на децата и възрастните Влиянието на центровете за детска дейност върху развитие на дете в предучилищна възраст

То включва развитие на следните компетентности на децата: самостоятелност и инициативност; отговорност и самоконтрол; чувство на самоувереност и положителна самооценка; комуникационни умения; умение за работа в екип; независимо и критично мислене.

Тип взаимодействие Задачи на учителя Съдържание на действието на учителя Описание на педагогическото действие Директива Директна директива Педагозите дават конкретни инструкции на децата как да действат, като ограничават максимално областта на възможните грешки Демонстрация Демонстрация Педагозите демонстрират модел на децата, които наблюдават тях Улесняване на съвместното конструиране Педагозите решават проблем заедно с децата (например проектирайте къща, направете портфейл от хартия). Посредник Издърпайте „горска сграда“ Грижачите „предизвикават“ детето или предоставят помощ, която позволява на детето да се представи по най-добрия начин Осигурете подкрепа Кондициониращите грижещи се предоставят подкрепата, от която детето се нуждае, за да достигне следващото ниво на функциониране (допълнителни колела на велосипеда, етикети, картинни схеми и др.) Улесняване Еднократна помощ Педагозите оказват краткотрайна помощ на децата, позволявайки на детето да достигне следващото ниво на функциониране (поддържат велосипеда с ръка в момента на започване на движението, коригират захвата на инструмент, дайте липсващия материал) Преподавателите по моделиране ненатрапчиво демонстрират желания метод или намек, подсказка, със или без коментари. Например, по време на сутрешното събиране, грижещият се моделира как да се изслушват един друг.

Задачи на сутрешното събиране: Създаване на комфортен социално-психологически климат. Чатете с деца, смейте се и се забавлявайте. Дайте възможност на децата да говорят и да се изслушват едно друго. Запознайте децата с нови материали. Въведете нова тема и я обсъдете с децата. Организирайте планирането на дейностите на децата. Организирайте избора на партньори. Цели на вечерното събиране: Да поговорим за изминалия ден Да обменим впечатления Да общуваме с децата, да се смеем и забавляваме. Обобщете дейността Демонстрирайте резултатите от дейността. Помислете какво е проработило, какво все още не е успяло, защо Анализирайте поведението си в групата

Планиране и оценка на детското развитие Ролята на наблюдението в обучението, ориентирано към ученика Разработване на индивидуална образователна програма Наблюдение, оценка и планиране Основни методи за събиране на информация за детето Основни характеристики на реалното оценяване Поверителност

Работа в екип Създаване на регионален екип Етапи на създаване на екип в детската градина Функции на специалисти в екип Функции и отговорности на младши възпитател в екип Функции и отговорности на асистент в екип Функции и отговорности на учител в екип

„ПРИМЕРНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ „ОТВАРЯНИЯ“ Под редакцията на Е.Г. Юдина Научен ръководител A.G. Асмолов Москва...»

-- [ Страница 1 ] --

напр. Юдина, Л.С. Виноградова, Л.А. Карунова, Н. В. Малцева,

Е.В. Бодрова, С. С. Славин

ПРИМЕРНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА

ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ

"ОТКРИТИЯ"

Под редакцията на E.G. Юдина

Научен ръководител А.Г. Асмолов

Въведение

I. РАЗДЕЛ ЗА ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ

I.1. Принципи и подходи към обучението на деца в предучилищна възраст

I.2. Цели и задачи на Програмата

I.3. Психолого-педагогически условия за изпълнение на Програмата I.4. Планирани образователни резултати

II. ОРГАНИЗАЦИОНЕН РАЗДЕЛ

II.1. Организация на развиваща се образователна среда в групата на детската градина. Обособяване на пространството в стаята на групата и на площадката II.2. Приблизителен режим на деня III.1. Работа в развиваща образователна среда от III група.1.1. Ролята на развиващата среда в развитието на децата III.1.2. Принципи за създаване на развиваща образователна среда в групата на детската градина III.1.3. Детски занимателни центрове, тяхното влияние върху развитието на дете в предучилищна възраст Литературен център (център за ограмотяване и писане) Център за "сюжетно-ролева" игра Център за изкуства Кулинарен център Център за пясък и вода Център за наука и природни науки Строителен център "Работа" стои в животът на децата III. 2. Взаимодействие на учителите с децата III.

2.1. Постигане на заложените в Програмата цели за развитие. Независимост и инициативност. Отговорност и самоконтрол. Чувство за самочувствие и положителна самооценка. Комуникативни умения. Способност за работа в екип. Самостоятелно и критично мислене III.2.2. Функции на учителя при взаимодействие с децата (от директивен модел на взаимодействие между учители и деца към недирективен) III.2.3. Правила за поведение в групата III.2.4. Как да слушаме децата и да им отговаряме III.3. Групова такса III.3.1. Задачи на сутрешното събиране III.3.2. Задачи на вечерното събиране III. 4. Включване на семейството в образователния процес III.4.1. Комуникация със семействата относно децата III.4.2. Какви са реалните ползи от включването на семействата във възпитателната работа с децата в детската градина III.5. Работа с проекти III.5.1. Проектно-тематично обучение III.5.2. Планиране на проектно базирано обучение III.5.3. Видове проекти. Избор на тема на проекта III.5.4. Образователни резултати при проектно базирано обучение III.6. Планиране и оценка на детското развитие III.6.1. Ролята на наблюдението в обучението, ориентирано към ученика III.6.2. Разработване на индивидуална образователна програма III.6.3. Мониторинг, оценка и планиране III.6.4. Основни методи за събиране на информация за детето Наблюдение Карта на наблюдение Портфолио III.6.5. Основни характеристики на реалната оценка III.6.6. Поверителност III. 7. Организация на играта в групата на детската градина III.7.1. Какво е игра III.7.2. Какви игри играят децата III.7.3. Колко развита е детската игра III.7.4. Каква е педагогическата подкрепа на играта III.8. Работа в екип III.8.1. Създаване на регионален екип III.8. 2. Етапи на създаване на екип в детската градина III.8.3. Функции и отговорности на възпитателя в екипа III.8.4. Функции и задължения на асистент в екипа III.8.5. Функции на специалистите в екипа III.8.6. Функции и отговорности на младши възпитател в екипа Литература Приложение.

–  –  –

В началото на 21 век в много страни по света ранното образование и развитието на децата се превърнаха във важна част от държавната образователна политика.

Осъзнаването на значението на развитието и системното обучение на децата от раждането до 6-7-годишна възраст (обикновено възрастта, на която децата постъпват в училище) се основава на резултатите от многобройни изследвания и практиката на много страни. Трудовете на съвременните учени, като широко известната работа, подкрепена от Нобеловия лауреат по икономика Дж. Хекман, на езика на икономиката свидетелстват за значението на предучилищното образование от гледна точка на жизнената гледна точка на човека.

Изследвания, проведени в съответствие с класическите теории за развитието, като културно-историческия подход на L.S. Виготски (особено трудовете на Д. Б. Елконин, Л. А. Венгер, В. В. Давидов и много други), теорията на генетичната епистемология на Дж. Пиаже, хуманистичните теории за развитието на К. Роджърс, А. Маслоу, теорията на Е. Ериксън и много други също свидетелстват, че през периода на развитие на детето от раждането до 7 години се залагат всички основни характеристики на неговата личност: детето е изключително възприемчиво, заинтересовано и отворено към нов опит, познание за света. В същото време качеството на програмите за предучилищно образование е в центъра на вниманието на държавата, семейството и професионалната общност.

В Русия предучилищното образование наскоро получи статут на самостоятелно ниво на общо образование. В тази връзка беше разработен Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, който определя концепцията за висококачествено предучилищно образование, ориентирайки системата на предучилищното образование в Русия към създаване на условия за положителна социализация и индивидуализация на дете в предучилищна възраст, за развитие на всяко дете в съответствие с неговата възраст и индивидуални особености.

Примерната общообразователна програма за предучилищно образование „Откритие“ възниква като отговор на желанието на Министерството на образованието и науката на Руската федерация и група експерти да модернизират предучилищното образование в Русия, да го направят модерно и да го насочат към детето. и семейството му.

Това желание е най-пълно отразено в новия Стандарт за предучилищно образование, който подкрепя и насърчава ценността на развитието на разнообразно предучилищно образование и всъщност поставя основата на проекта за модернизация.

Духът и основните положения на този документ са намерили своето подробно въплъщение в образцовата образователна програма „Откритие“, насочена към детето. Програмата прилага подход, който осигурява нейната възрастова насоченост, разчитане на моделите на предучилищната възраст, в която е недопустимо да се заменят специфичните задачи от този период със задачи от по-старите възрасти. Принципите на сътрудничество и помощ на дете с близки възрастни и връстници, уважение и подкрепа на личността на малкото дете, положително взаимодействие в системата "възрастни - деца", създаване на условия за развитие на детската инициатива, независимост и отговорност на всяко дете, на което се основава стандартът DO - основа на тази примерна програма.

За авторите на програмата Discovery е очевидно, че вариативността на съдържанието, формите и методите на обучение е единственият адекватен отговор на факта на разнообразието на социалните ситуации в развитието на детето в предучилищна възраст, което вече не е възможно. за игнориране в 21 век. В днешно време категорията на децата със специални образователни потребности вече не се определя само от тяхното здравословно състояние, въпреки че децата с увреждания във висока степен се нуждаят от истинско образователно и социално включване и следователно средата им за развитие да има необходимата гъвкавост и променливост. Също така все повече се занимаваме с културно включване. Разнообразието от култури, езици, традиции, с които се сблъскват учителите в училищните класове и в групите в детските градини, изисква учителите, родителите и основателите на образователни организации да могат да избират най-подходящите програми, освен това те могат да изграждат съдържанието на образованието в съответствие с образователната ситуация което е възникнало. Това изискване поражда необходимостта от ветрило от предложения на "пазара" на програми, методология и технологии. Вариативността се оказва единствената възможна стратегия за личностно развиващо образование.

Трудно е да се надцени значението на развиващия се подход, ориентиран към ученика, който е посочен в стандарта като една от основните ценности. Примерната общообразователна програма за предучилищно образование „Откритие“ натрупа най-модерните технологии на ориентиран към ученика подход в предучилищното образование, което й дава основание да се позиционира като програма, ориентирана към детето. Според Програмата детето не е обект, а субект, участващ в собственото си развитие, поради което е особено важно да се насърчава автономията на децата, да се развива тяхната инициативност, самочувствие, както и да се създават условия за развитие на сътрудничество с връстници и възрастни, т.е. създаване на общност от деца и възрастни в групата на детската градина. Така в предаването "Открития" можем да говорим, по думите на А. Г. Асмолов, за личностно-генериращ подход.

Трябва да се има предвид, че примерната Програма за деца е „рамкова“, т.е. предлага общи принципи и подходи

- "философия на програмата" - задаване на "рамката" за конкретните действия на учителя в групата. Програмата определя общи цели, конкретни задачи, дава общо описание на начините за постигане на целите за развитие на дете в предучилищна възраст, както и резултатите от това развитие, към които е ориентирана програмата. Рамката позволява на педагога да бъде чувствителен към децата и да отговаря на техните когнитивни и емоционални нужди, като обръща специално внимание на интересите, мотивацията и перспективите на децата.

Разбира се, програмата Discovery не е единствената, която поставя развитието на детето в центъра на образователния процес. Въпреки това, той е замислен и разработен като една от най-интересните за учители, деца и техните родители системни и ефективни програми за предучилищно образование, чиято цел е развитието на личността на всяко дете в предучилищна възраст. Хуманистичната ориентация на програмата е съчетана с добре развити образователни технологии, които обаче по никакъв начин не нарушават нейния „рамков” характер. Програмата позволява на учителите, работещи по нея, да изграждат съдържанието на предучилищното образование всеки път по нов начин, като се фокусират върху интересите на децата и в същото време учат малко дете да прави независим и информиран избор.

Програмата „Ориентирано към детето откривателство“ се основава на дълбокото убеждение, че всяко дете има право на образование, надгражда силните страни на детето и му предоставя широки възможности за активно, смислено опознаване на света чрез игра и други форми и методи. образование, което е подходящо за възрастта на детето. В същото време учителят е партньор и помощник на детето, като непрестанно отговаря на въпроса: как да се осигури най-пълноценното, подходящо за възрастта развитие на всяко дете в съответствие с неговите реални интереси, наклонности и възможности.

Програмата обръща специално внимание на създаването на развиваща се среда, ролята на семейството в образованието на малко дете, оценява взаимодействието на възрастните с децата като централна точка на системата за предучилищно образование, отбелязва ролята на оценката на развитието на децата и подробно характеризира проектния метод на обучение в тази възраст.

Педагозите и всички, които работят с малки деца, все повече осъзнават, че те играят критична роля за развитието на самочувствието и самочувствието на децата, желанието и способността да учат през целия живот, способността да живеят и работят с други хора и междукултурното и междуличностна толерантност. Педагозите се нуждаят от пространство за вземане на професионални решения, както и за собственото си лично и професионално развитие, от което се нуждаят, за да възпитат тези качества в поверените им деца. Програмата предлага такива възможности за педагогическо творчество при работа с деца и техните семейства в детската градина, както и в професионалните общности, като по този начин е пример за „мрежово” професионално взаимодействие. Мрежовият характер на Програмата, принципът за формиране на екип от учители-единомислещи е едно от необходимите условия за нейната успешна работа.

Програмата Discovery дължи името си на A.G. Асмолов, който не само подкрепи авторите на тази примерна програма в желанието им да запознаят руските предучилищни учители и ръководители с хуманистични технологии за развитие, но по едно време създаде цял набор от условия за появата на развиващо се разнообразно предучилищно образование в Русия. Авторите не могат да не отбележат, че идеологически програмата Discovery със сигурност е свързана с Концепцията за предучилищно образование, която е изготвена през 1989 г. от авторски екип, ръководен от V.A. Петровски.

Основните подходи и принципи на програмата Discovery имат общи корени с хуманистичната философия на програмата за предучилищно образование на Общността, която е руската версия на международната програма Step by Step. В същото време програмата се основава на дългогодишен опит в работата на предучилищни образователни организации в много региони на Руската федерация. По-специално, текстът на програмата използва материали от регионалната програма „Югорски трамплин“, според която детските градини в Ханти-Мансийския автономен окръг работят от няколко години. Авторите изказват своята благодарност на ръководителя на отдела за образование на KhMAO L.N. Ковешникова, благодарение на което стана възможен проектът за модернизиране на предучилищното образование в Ханти-Мансийския автономен окръг.

Авторите на програмата Discovery се надяват, че тя ще помогне на децата, техните семейства и учителите в детските градини да навлязат заедно в прекрасния свят на образованието, ориентирано към ученика, да получат прекрасно изживяване и да изпитат истинската радост от разбирането на света като малко дете.

Елена Юдина I. РАЗДЕЛ ЦЕЛ

Бързите промени, настъпващи в наше време в Русия и по света, придобиват характер на стабилна тенденция. Тези промени са толкова дълбоки, че едва ли някой ще си позволи да прогнозира какъв ще бъде нашият свят в бъдеще. Но образованието на нашите деца ни дава реален шанс да повлияем на обществото на бъдещето и да помогнем на всяко дете да намери своето място, да стане успешно в това общество.

Образованието, фокусирано само върху знанията, уменията и способностите, които в момента се търсят на пазара на труда за обслужване на определена технология, няма да може да реши този проблем. При смяната на технологията, която сега се случва изключително често и ще се случва още по-често, специалист с тесен набор от такива знания и умения няма да бъде конкурентен, неговият период на успех ще бъде изключително кратък. Единственият възможен начин да се реализирате в съвременното общество е да сте готови да вземате самостоятелни и отговорни решения в променящия се и непрекъснато променящ се свят, да можете да влияете върху жизнената си ситуация.

В тази връзка задачата за развитие на личността е централна във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (наричан по-долу Стандарт).

Примерната образователна програма за предучилищно образование "Открития" (наричана по-долу Програмата) е програма за развитие на личността на дете в предучилищна възраст в група от детска градина.

Целта на Програмата е да овласти детето, да развие неговите способности, неговото човешко достойнство и самочувствие, независимост и отговорност, при това по начини, които са ориентирани към детето, позитивни към него, подкрепящи и защитаващи личното му достойнство.

В съответствие с насоките на Програмата детето не е обект, а субект, участващ в собственото си развитие. Така, в съответствие с изискванията на Стандарта за предучилищно образование, Програмата създава условия детето постоянно да прави съзнателен отговорен избор, който е в основата на развитието на неговата инициативност и самостоятелност.

1.1. Принципи и подходи към обучението на деца в предучилищна възраст

Програмата Discoveries е проектирана в съответствие с основните принципи и ценности на образованието, ориентирано към ученика.

Целта на Програмата е да разкрие и развие индивидуалността на всяко дете, да създаде субективен опит в живота му, благоприятни условия за осъществяване на дейност, самостоятелност, личностно значими потребности и интереси. Развитието на децата, тяхното запознаване с културните норми на действие и взаимодействие с други хора се изгражда въз основа на способностите на всяко дете и въз основа на законите на възрастта.

Програмата Discovery се основава на следните принципи, които структурират програмата и позволяват постигането на поставените цели и задачи:

Принципът на обучението за развитие предполага, че образователното съдържание се представя на детето, като се вземат предвид неговите действителни и потенциални възможности за овладяване на това съдържание и извършване на определени действия, като се вземат предвид неговите интереси, наклонности и способности.

Този принцип предполага работа на учител в зоната на проксималното развитие на детето, което допринася за развитието, т.е. реализиране както на явни, така и на скрити способности на детето;

Принципът на положителна социализация на детето включва развитието от детето в процеса на сътрудничество с обучаващия възрастен и връстници на културни норми, средства и методи на дейност, културни модели на поведение и комуникация с други хора;

Принципът на възрастовата целесъобразност на образованието предполага избор от учителя на съдържанието и методите на предучилищното образование въз основа на законите на възрастта. Важно е да се използват всички специфични детски дейности, въз основа на характеристиките на възрастта и психологическия анализ на задачите за развитие, които трябва да бъдат решени в предучилищна възраст. В същото време е необходимо да се следват психологическите закони на развитието на детето, да се вземат предвид неговите индивидуални интереси, характеристики и наклонности.

принципът на личностно ориентираното взаимодействие с децата е в центъра на образованието на децата в предучилищна възраст. Начинът на междуличностно взаимодействие е изключително важен компонент на образователната среда и се определя преди всичко от начина, по който се изграждат отношенията между учители и деца. Обикновено педагозите, които анализират общуването си с децата, се фокусират върху съдържанието му, тоест върху това, за което говорят с децата, и губят от поглед формата на общуване - как го правят. Но формата на взаимодействие между учителя и децата, не по-малко от съдържанието, определя личностно-ориентирания характер на това взаимодействие. Програмата „Откриване” съдържа отношение към детето като към качествено различен от възрастния, но равностоен партньор: детето като личност е равнопоставено на възрастен, въпреки че има специфични детски възрастови и индивидуални характеристики. В съответствие с това педагозите дават на децата право на избор и да се съобразяват с техните интереси и потребности. Разглеждайки децата като равнопоставени партньори, педагогът уважава правото на всеки от тях на индивидуална гледна точка, на самостоятелен избор. Следователно, когато общува с децата, той им предоставя не универсален модел за подражание, а определено поле за избор, тоест набор от форми на поведение, еднакво приети в културата, и всяко дете намира свой собствен стил на поведение, който е адекватни на неговите индивидуални характеристики. По този начин усвояването на културните норми не противоречи на развитието на творческа и активна индивидуалност у децата. Дейността на детето далеч надхвърля усвояването на опита на възрастните и се разглежда като натрупване на личен опит в процеса на самостоятелно изследване и преобразуване на света около него;

Принципът на индивидуализация на образованието в предучилищна възраст предполага:

- постоянно наблюдение, събиране на данни за детето, анализ на дейността му и създаване на индивидуални програми за развитие;

- помощ и подкрепа на детето в трудна ситуация;

- предоставяне на възможност за избор на детето в различни видове дейности, акцент върху инициативността, самостоятелността и личната активност.

Могат да се разграничат три модела, които обхващат целия набор от предучилищни образователни програми: това са образователни, комплексно-тематични и предметно-средови модели. Всеки от тях се характеризира с определена позиция (или стил на поведение) на възрастен, определено съотношение на инициатива и активност на възрастен и дете и специфична организация на образователното съдържание. Тъй като всеки от моделите има свои собствени очевидни предимства и недостатъци, програмата Discovery трябва да комбинира и трите модела в работата, което ще позволи използването на силните страни на моделите и заобикаляне на слабостите (виж фиг.

Схема на стратегии за учене1).

Свобода и творчество

–  –  –

Схема 1. Образователни стратегии в програмата Discovery

С този подход образователният процес в детската градина е условно разделен на три компонента, всеки от които съответства на определена позиция на обучаващия възрастен:

със специално организирано обучение под формата на класове се препоръчва позицията на учител, който поставя определени задачи пред децата, предлага конкретни начини или средства за тяхното решаване и оценява правилността на действията. (В изолирана форма води до образователно-дисциплинарен модел на обучение, който е фокусиран върху системния трансфер на знания, умения и способности на учениците в рамките на утвърдени учебни предмети);

по време на дейности възрастен-дете (партньор) се препоръчва позицията на равноправен партньор, включен в занимания с деца, който „отвътре“ на тази дейност въвежда своите предложения и приема идеите на децата, демонстрира разнообразни методи на действие , решава проблемите, които възникват в съвместни дейности с деца, без груби оценки. (В изолирана форма води до реализиране на сложен тематичен образователен модел, който дава възможност на децата да опознават света в неговата цялост, да творят и изобретяват свободно, но не винаги осигурява системно знание);

при свободна самостоятелна дейност на децата се препоръчва позицията на създателя на развиващата се среда, когато възрастен не е пряко включен в дейностите на децата, но създава образователна среда, в която децата имат възможност да действат свободно и независимо. (В изолирана форма това води до прилагане на субектно-екологичния модел на предучилищното образование, който въплъщава „екологичния“ подход в образованието и осигурява само „непряко“ присъствие на възрастен в дейностите на децата).

Хармоничното съчетание на три подхода в програмата Discovery позволява, от една страна, да се провежда проблемно обучение, да се насочва и обогатява развитието на децата, а от друга страна, да се организира за децата културното пространство на свободното действие необходими за процеса на индивидуализация.

Оптималната комбинация от модели зависи от много фактори, преди всичко от възрастта и индивидуалните особености на децата, както и от конкретната образователна ситуация. Очевидно е обаче, че с оглед спецификата на предучилищната възраст образователният модел трябва да заема сравнително скромно място, а сложните тематични и екологични компоненти трябва да играят основна роля.

Така програма Discovery създава условия за личностно развитие на децата и придобиване на необходимите ключови компетентности.

I.2. Цели и задачи на Програмата

Според FSES DO основната образователна програма в предучилищна образователна организация е насочена към „създаване на условия за развитие на детето, откриване на възможности за неговата положителна социализация, неговото личностно развитие, развитие на инициатива и творчество чрез сътрудничество с възрастни и връстници и дейности, подходящи за възрастта“ (FSES DO , точка 2.4.). Това изискване на Стандарта обуславя привлекателността на ориентираната към ученика педагогика, заложена в програмата „Открития“. В тази връзка е важно да се разбере какви са целите на подхода, ориентиран към детето (ученика) и как той се различава от целите на традиционната образователна система (ориентирана към знанието), която често не е толкова фокусирана върху интересите на децата, но в интересите на учителите (виж таблица 1).

Таблица 1 Подходи за формиране на програми за развитие на дете в предучилищна възраст

–  –  –

Цели на програмата.

Според Федералния държавен образователен стандарт основната образователна програма на предучилищната образователна институция трябва да осигури развитието на личността, мотивацията и способностите на децата в различни дейности в следните образователни области:

социално-комуникативно развитие;

когнитивно развитие;

развитие на речта;

художествено-естетическо развитие;

физическо развитие.

Примерната програма „Открития“ има за цел да гарантира, че детето на етапа на завършване на предучилищното образование може да:

Приемете промяната и я генерирайте;

Мислете критично;

Правете независим и информиран избор;

Поставяне и решаване на задачи;

Притежават творчески способности;

Проявете инициативност, самостоятелност и отговорност;

Грижете се за себе си, другите хора, обществото, държавата, околната среда;

Работа в екип.

Цели на програмата.

Според Федералния държавен образователен стандарт основната образователна програма в предучилищна образователна организация осигурява „създаване на ситуация на социално развитие за участниците в образователните отношения, включително създаването на образователна среда, която:

1) гарантира защитата и укрепването на физическото и психическото здраве на децата;

2) осигурява емоционалното благополучие на децата;

3) допринася за професионалното развитие на преподавателския състав;

4) създава условия за развитие на вариативно предучилищно образование;

5) осигуряване на откритост на предучилищното образование;

6) създава условия за участие на родители (законни представители)"

(FSES DO, клауза 3.1.)

Програмата Discovery решава всички тези проблеми в комплекс:

Допринасяне за развитието на децата във всички образователни области, съхраняване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, създаване на общност от деца и възрастни в предучилищното заведение, в която се прилагат принципите на свободно обсъждане, сътрудничество, помощ, уважение към личността на всеки човек, отговорността и независимостта се внушават на децата;

Подпомагане на всички деца, включително деца със специални потребности, за постигане на високите стандарти, заложени от програмата, чрез осигуряване на равен достъп до учебно съдържание, методи на преподаване, учебни дейности, материали и учебната среда на групата;

Създаване на условия за включване на семействата в образователния процес в предучилищна възраст, зачитане и подпомагане на всички форми на участие на семейството и местната общност в обучението на децата.

Discovery се основава на чувствителна към развитието образователна практика, която позволява на повечето деца да се развиват и учат до пълния си потенциал. Именно тази практика е в основата на висококачествената работа на предучилищните организации. За много деца със специални нужди обаче може да са необходими допълнителни методи, за да им се осигурят условия за пълноценно учене и развитие.

Начини за постигане (образователни технологии). Развиващата се образователна среда на предучилищна образователна институция е система от условия за социализация и индивидуализация на децата. Любопитството на детето е жаждата за знания, която то изпитва. Специално организирана среда може да го задоволи. Образователният процес, организиран по програмата Discovery, започва със създаването на развиваща се образователна среда в групата на предучилищна образователна организация.

Програмата Discoveries предлага следните образователни технологии, които осигуряват формирането на компетентност на децата:

Създаване на центрове за активност. Детето се развива чрез знания, опит и трансформация на заобикалящия свят, следователно внимателно обмислената развиваща се образователна среда насърчава децата да изследват, да поемат инициатива и творчество;

Създаване на условия за информиран и отговорен избор.

Детето трябва да стане активен участник в образователния процес, така че трябва да може (да бъде изправено пред необходимостта) да направи избор: видове дейности, партньори, материали и т.н. Така то първо се научава да прави съзнателен избор , а след това постепенно осъзнава, че е отговорен за направения избор. Важно е да се има предвид, че само тези, които умеят да ги правят съзнателно, могат да научат децата да правят избори. Необходимо е учителите да са способни на свободен и отговорен избор и формиране на собствени професионални действия. По този начин свободата на избор е една от основите за оформяне на съдържанието на образованието в програмата Discovery;

Изграждането на индивидуални образователни траектории в програма Discovery се осигурява чрез създаване на условия за всяко дете в съответствие с неговите способности, интереси и потребности.

Учителите трябва максимално да се съобразяват с възможностите, интересите и потребностите на всяко дете и да изграждат стратегия за педагогическа работа, като се започне от наблюдение на децата и се премине към индивидуализация на обучението. За да направите това, използвайте събирането на данни за всяко дете (особено чрез наблюдение) и тяхната оценка, въз основа на която планирането на индивидуалната работа с деца, както и принципа на "обратната връзка";

Участие на семейството в обучението на детето, т.е. изграждането на партньорства между учителите и семействата на децата е важен компонент от програмата Discovery. Родителите трябва да станат не толкова потребители на образователни услуги, външни наблюдатели, колкото равноправни и еднакво отговорни партньори на педагозите, които вземат решения по всички въпроси на развитието и възпитанието на техните деца;

Осигуряването на различни посоки за развитие на детето в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт гарантира цялостния характер на образователната програма, която е насочена към предоставяне на услуги на деца от 2 месеца преди да постъпят в училище, както и на техните семейства. Тъй като Discovery има подход, ориентиран към детето, индивидуалните нужди и интереси на всяко дете се признават за важни.

Психолого-педагогически условия за изпълнение на програмата Съгласно Федералния държавен образователен стандарт основната образователна програма за предучилищно образование предвижда следните условия за положителна социализация и индивидуализация на децата:

психолого-педагогически, кадрови, материално-технически, финансови условия, развиващи предметно-пространствена среда.

Програмата Discovery включва създаването на следните психолого-педагогически условия, които осигуряват развитието на детето в съответствие с неговата възраст и индивидуални способности и интереси:

Лично-ориентирано взаимодействие на възрастни с деца, т.е.

създаване на ситуации, в които всяко дете има възможност да избере дейност, партньор, средства и др.; разчитане на личния опит на детето при усвояването на нови знания;

Ориентиране на педагогическото оценяване към относителните показатели за успеваемост на децата, т.е. сравняване на днешните постижения на детето със собствените му вчерашни постижения, стимулиране на самочувствието на детето;

Формиране на играта като най-важен фактор в развитието на детето;

Създаване на развиваща образователна среда, която допринася за физическото, социално-комуникативното, когнитивното, речевото, художествено-естетическото развитие на детето и запазване на неговата индивидуалност (образователната среда включва социалната среда в групата, методи за оценка на развитието на детето и свързаното с него планиране, развиваща предметно-пространствена среда и др.);

Балансът на репродуктивна (възпроизвеждане на готов образец) и продуктивна (субективно производство на нов продукт) дейност, т.е. дейности за развитие на културни форми и образци и детски изследвания, творчески дейности; съвместни и самостоятелни, подвижни и статични форми на дейност;

Семейното участие като необходимо условие за пълноценното развитие на детето в предучилищна възраст

Професионално развитие на учителите, насочено към развитие на професионални компетенции, както и включващо създаване на мрежово взаимодействие между учители и мениджъри, работещи по програмата

I.4. Планирани образователни резултати

Благодарение на индивидуализацията обучението на детето съответства на неговите характеристики, способности, интереси и потребности.

Децата придобиват компетентност и самоуважение, обичат да учат, имат желание да поемат и по-сложни задачи.

Децата се учат да правят информиран и отговорен избор, да решават проблеми, да планират дейностите си и да постигат цели, да взаимодействат с хората около тях.

Децата развиват чувство за собствено достойнство, стават независими и инициативни.

Родителите се чувстват лично ангажирани с програмата.

Родителите започват да се ориентират по-добре в процесите на развитие на детето.

Родителите разбират по-добре работата на възпитателите и започват да ги уважават повече.

Родителите научават какво могат да използват при взаимодействие с детето си у дома.

Обединявайки се в общност, семействата се подкрепят взаимно при решаването на проблемите на възпитанието на децата. Предучилищните учители формират екип и получават истинско удовлетворение от работата с деца, извършвайки независими и отговорни професионални действия. Те са включени в многостепенно мрежово взаимодействие с учители от собствената си и други предучилищни заведения и работят в ситуация на непрекъснато професионално развитие чрез различни форми на взаимодействие с колеги и обучители.

II. ОРГАНИЗАЦИОНЕН РАЗДЕЛ

II.1. Организация на развиваща се образователна среда в детската градина.

Разделяне на пространството в груповата стая и на сайта Един от централните методи за организиране на образователната среда в детската градина, използван в програмата Discovery, е разделянето на пространството в груповата стая и на сайта. В група, ориентирана към децата, най-важната роля се играе от внимателно обмислена и безопасно организирана среда за развитие, която позволява на учителите да прилагат на практика целите и задачите на програмата и да прилагат технологии за обучение, ориентирани към ученика. По този начин, в рамките на Програмата, центърът на тежестта в работата на учителя се прехвърля от традиционното пряко обучение (предварително планирана организация и провеждане на игри и класове), по време на което обогатен опит от възрастни се прехвърля на децата, към индиректно обучение чрез организиране на такава образователна среда, която предоставя широки възможности за ефективно натрупване на собствен опит и знания от децата.

центрове за активност. Груповата стая трябва да бъде разделена на малки подпространства - така наречените центрове за активност (наричани по-нататък Центровете). Броят и организацията на центровете варира в зависимост от наличното пространство и възрастта на децата.

Задължително е обаче да сте оборудвани с:

„Център за изкуства”;

"Строителен център";

"Литературен център" (в старши групи - "Център за грамотност и писменост");

„Център за ролеви (драматични) игри“;

„Център пясък и вода”;

„Център по математика и манипулативни игри”;

„Център за наука и природни науки“;

„Кулинарен център”;

„Открита площ“.

–  –  –

Групата трябва да разполага с кръгли (диаметър 90 см) и правоъгълни (55х105 см) маси с регулируеми крака за използване във всички центрове. Препоръчителният брой маси е 6–7 бр.

Броят на столовете в групата трябва да съответства на броя на децата.

За да поставите материали, предназначени за активни детски дейности, трябва да закупите отворени пластмасови кутии, кошници, буркани в достатъчно количество (от 4 до 10 в различни центрове).

Кутиите трябва да са леки, просторни, лесни за поставяне в рафт или шкаф и поставени на рафтове по такъв начин, че да са лесни и удобни за използване (за предпочитане 3-4 кутии на един рафт).

Кутиите трябва да бъдат организирани и снабдени с надписи и символи.

Най-широко използвани в практиката са т. нар. „работещи” щандове, често срещани в програмата: „Нашият ден”, „Аз избирам”, „Звездичка на седмицата” и др. Описанието на щандовете и начина на тяхното използване е дадени в раздел III (раздел Съдържание).

Дидактически правила за организиране на развиваща среда

Центровете на дейност трябва да бъдат ясно идентифицирани. Рафтове, килими, стативи, маси могат да се използват за разделяне на груповото пространство на центрове.

Материалите са групирани логически и са разположени в съответните Центрове.

Всички материали за игри и дейности се съхраняват на достъпна за децата височина, в разбираем ред. Материалите и самите центрове са етикетирани и ясно етикетирани.

Мебелите и оборудването трябва да бъдат разположени така, че да осигурят безопасността при движение на децата.

Не оставяйте много свободно пространство в средата на груповата стая, за да предотвратите твърде много движение на децата.

Необходимо е в групата да има места, където децата да съхраняват лични вещи.

Мебелите и оборудването в груповата стая и на открито трябва да бъдат подредени по такъв начин, че центровете да са лесно видими, докато децата работят.

Желателно е детските работи и материали по актуалната тема да бъдат изложени по стените на удобно за децата ниво за разглеждане и обмен на мнения.

В груповата стая трябва да има толкова маси и столове, колкото е необходимо, за да се чувстват комфортно децата.

II.2. Приблизителен дневен режим Програмата предоставя приблизителен дневен режим, който може да бъде коригиран в зависимост от работата на конкретна предучилищна институция, в зависимост от регионалните условия, както и от условията в местната общност, общината и конкретната ситуация в организацията, работеща по програмата Discovery.

Индивидуалният подход към всяко дете предвижда съобразяване на дневния режим с възрастта на децата, тяхното здравословно състояние, потребности и интереси.

Режимът и изграденият на негова база дневен режим са гъвкав, динамичен дизайн. Във всяка детска градина може да се коригира, но продължителността на основните компоненти на дневния режим трябва да се поддържа в съответствие със санитарните и хигиенните норми и правила.

–  –  –

Програмата, ориентирана към детето, създава цялостни възможности за развитие на деца в предучилищна възраст във всички образователни области, посочени в параграф 2.7.

Федерален държавен стандарт за предучилищно образование, а именно:

в областта на социалното и комуникативно развитие;

в областта на когнитивното развитие;

в развитието на речта;

в областта на художествено-естетическото развитие;

във физическото развитие на детето.

Подборът на материали, методи на обучение, методи на взаимодействие между учители и деца в групата са организирани в съответствие с принципите на позитивната социализация и индивидуализация на детето. Работата във всеки един от центровете за занимания на децата води до цялостното им развитие във всички образователни направления, което се осъществява в контекста на сътрудничество и помощ на деца и учители. В тази примерна програма предоставяме примери за възможни начини да направите това и описваме тяхното въздействие върху развитието на детето.

III.1. Работа в развиващата се образователна среда на групата

Групите, работещи по Програмата за деца, работят с деца от различна възраст, ниво на развитие, различни националности, с деца, които произхождат от различни социални слоеве и от семейства с различни традиции и манталитет и др. Но във всички случаи, влизайки в такава група, веднага може да се разбере, че учителите тук работят точно по тази програма. Това се случва, защото Програмата съдържа задължителни принципи, в съответствие с които е организирано пространството на групата, подбрани са материали за детските игри и занимания.

Тези принципи са задължителни за преподавателите; способността на учителите да работят в съответствие с тези насоки определя степента на тяхната професионална компетентност.

Развиващата се среда в групата трябва да спомогне за осъществяването на основния принцип на програмата: детето учи по-добре и научава повече в процеса на самостоятелно взаимодействие с външния свят - чрез игра и открития.

III.1. 1. Ролята на развиващата среда в развитието на децата Предметно-развиващата среда в група, ориентирана към деца, трябва да спомага за прилагането на основния принцип на програмата Discovery: детето учи по-добре и ще научи повече в процеса на независимо взаимодействие с външния свят – чрез игра и Откриване.

Груповото пространство трябва да бъде планирано от учителите, така че децата да могат да правят самостоятелен избор (къде, с кого и какво ще прави детето) и да вземат решения. Важно е средата да не ограничава инициативата на децата, а напротив, да дава възможности за изява и, което е важно, за развитие и реализиране на различни идеи. Натрупвайки опит, постигайки целта си, детето постепенно придобива самочувствие, убеждавайки се в собствените си възможности, прави лични и следователно радостни открития за него.

Разумно организираната среда за развитие помага да се подготви детето за живот в бързо променящ се свят, формира постоянно желание за учене, откриване на света и в крайна сметка учи да учи.

Тази среда също така насърчава партньорства, работа в екип, практики за самопомощ и умения за социално взаимодействие. Всичко това позволява на учителя да формира у децата търсещ, активен, независим стил на мислене и дейност, осигуряващ реални шансове за личностно израстване на всяко дете.

III.1.2. Принципи за създаване на среда за развитие в група в детска градина Има принципи за създаване на среда за развитие в група, ориентирана към деца, към които учителите трябва да се придържат при прилагането на Програмата на практика.

Принципът на комфорта.

Принципът на целесъобразната достатъчност.

Принципът на достъпност.

Принципът на превенцията.

Принципът на личната ориентация.

Принципът на балансиране на инициативите на деца и възрастни.

III.1.3. Центрове за детски дейности, тяхното влияние върху развитието на дете в предучилищна възраст При овладяване на нови подходи за организиране на развиваща се среда и по-специално планиране на групово пространство (а именно, на първо място, това е коренно различно от традиционната руска детска градина, позната на група), учителите трябва да разбират значението на промяната. Те трябва да разберат защо пространството е разделено на центрове за дейности (център за изкуства, център за строителство, център за литература + център за ограмотяване и писане в старши групи, център за ролеви (драматични) игри, център за пясък и вода, център за математически и манипулативни игри, научен център и естествени науки, кулинарен център, външна зона) как се различават от обичайните места, кътове или зони.

Важно е учителите, които започват Програмата, да развият свои собствени убеждения относно съдържанието и съдържанието на средата за развитие, която създават и използват ежедневно в групи. Освен това е необходимо известно време на педагозите, за да придобият определени умения за работа с деца в създаденото от тях образователно пространство.

При организирането на груповото пространство и подбора на материали за класа, преподавателите трябва да анализират предишната си работа, да мислят критично за нея и да положат усилия да разберат значението на промените, в които участват. При преминаване към програма, ориентирана към деца от по-традиционна и позната програма, преподавателите могат да изпитат определени трудности при разбирането на характеристиките на новата програма. Често има чувството, че „винаги правим това“.

Сравнявайки новото с познатото, педагозите трябва да преценят дали самата среда около детето допринася за факта, че децата:

Лутане в търсене на дейности, стартиране и излизане от играта;

Скучно повтаряне на едни и същи дейности;

Те тичат из стаята, крещят от един ъгъл в друг и в същото време създават много шум;

Разрушително боравене с материали;

Не искам да споделям

Устоявайте на молби за помощ при почистване;

Постоянно разчитайте на възрастни за това, което трябва да практикуват.

В центровете за занимания са подбрани разнообразни материали, които децата могат да използват по нестандартен и креативен начин.

Преподавателите трябва да подходят сериозно към избора на материали за всеки център, които:

Отразете реалния свят;

Насърчаване на по-нататъшни изследвания;

Отговарят на интересите и нивото на развитие на детето;

Осигурете по-нататъшното му развитие;

Наличен в достатъчно количество;

Достъпен и атрактивен;

Систематизиран и снабден с надписи и символи.

Груповата стая е разделена на така наречените центрове за активност (малки подпространства), всяко от които съдържа достатъчен брой различни материали за изследване и игра. Материалите се заменят, когато децата придобиват нови умения, знания, с появата на нови интереси. Материалите насърчават децата да изследват сами.

Литературен център (център за ограмотяване и писане). Малките деца са любознателни, спонтанни, конкретно мислещи същества, търсещи достъп до света на възрастните. Основният ключ към този свят е речта.

Литературният център е може би най-важният от всички центрове на дейност в групата. Важно е да се разбере, че за да се изгради смислено програма за развитие на речта, човек трябва да осъзнае, че усвояването на езика е естествен, макар и сложен процес. Чрез внимателен и отговорен подбор от страна на преподавателите на материалите в този център е необходимо да се развие естественото желание на детето за постоянна вербална комуникация, допринасяйки за развитието на уверена свързана реч и обогатяване на речника.

Работата в литературния център до голяма степен се гради на съвместни дейности. Материалите, които са групирани тук, са предназначени да насърчават съвместни разговори, дискусии за това какво и защо ни интересува, да споделяме един с друг първия опит по пътя към грамотността, да си разказваме своите истории.

Влияние върху развитието Материалите на центъра, както и технологиите, използвани от учителите, са предназначени да допринесат за:

Четене и разглеждане на книги, пощенски картички, снимки

Развитието на диалогична и съгласувана реч

Обогатяване на речниковия запас и разбиране значението на думите, словообразуване

Развитие на звукова култура на речта

Развитие на опита за слухово възприемане на речта, слушане на литературни текстове устно и в звукозапис

Развитие на интерес към ограмотяване и писане, ненасилствена подготовка за училище Център за „ролеви” игри. Този център не изглежда много по-различен от обичайните кътове за игра в детските градини. Разликата, на първо място, е в специфична и изолирана зона, където е съсредоточено цялото необходимо оборудване и са разработени разнообразни игри, където децата отразяват живота, който наблюдават около себе си. Те влизат и играят различни роли и разнообразни сюжети.

Този център може също така да се нарича "център за драматизация" в Програмата. Драматизацията в детската градина е разиграване на литературни произведения с помощта на куклен театър или директно от деца, които играят различни роли, т.е.

В програмата за откриване, ориентирана към децата, драматизациите са може би дори по-обширни, отколкото в традиционната програма. Но отговорът на въпроса: дали да се разпредели куклен театър или друго отделно място за представления или представления на деца, се решава в зависимост от конкретната ситуация в групата.

Ако площта на груповата стая позволява, можете отделно да отделите „театралния център“, ако стаята не е достатъчна, тогава трябва да се ръководите от реални възможности, включително да играете представления на площада на центъра на ролевата игра.

Много е важно да запомните, че творческата драматизация и игра, особено при малки деца, не могат да бъдат изолирани или ограничени до определено място и време. Много интересна и информативна "драматична"

децата всъщност могат да играят игри както в строителния център, така и в центъра с пясък и вода. Докато строят самолет, децата играят ролята на пилоти, къпят, сушат и обличат кукла в центъра на пясък и вода, децата спонтанно играят ролята на майка.

Но наличието на определени материали и ситуацията в различните центрове, разбира се, значително влияят върху естеството и съдържанието на играта и до известна степен помагат на децата да разберат по-добре ролята си и да намерят подходящо място за игра.

Учителите и психолозите в предучилищна възраст отдават голямо значение на играта като водеща дейност на дете в предучилищна възраст. За децата в предучилищна възраст играта е перфектната арена за емоционално богато и смислено учене. В Програмата, насочена към детето, играта е приоритетна форма на дейност, смислената работа на децата в центровете за активност е учене чрез игра и целенасочено познание. Докато играят, децата откриват нещо ново за себе си, чрез игра и търсещи дейности се учат да учат. Следователно преподавателите могат безопасно да планират и разчитат на развитието на децата във всички области на дейност в центъра на ролевата игра.

Въздействие върху развитието.

Директно в творческата драматизация, при разработването на ролеви игри, се извършват такива видове действия, които:

Развивайте активна и пасивна реч;

Помогнете на децата да разберат отношенията между хората и да научат модели на поведение;

Насърчаване на развитието на всичките пет сетива;

свързване на различни възгледи;

Научете се да решавате проблеми;

Стимулиране на творчеството, креативността;

Развийте самоуважение и самоуважение;

Научете как да изразявате емоции и чувства;

Развивайте груби и фини двигателни умения.

И накрая, играта като цяло бележи радостта и свободата на детството, неговото позитивно изживяване. Децата имат чувството, че влияят на света около тях. Отделно трябва да се подчертае социалното развитие, тъй като играта почти винаги включва участието на няколко деца. В играта има истинско планиране: „Аз ще бъда майка, а ти ще бъдеш дете, нали?“

Играта дава възможност за практикуване на разрешаване на конфликти, проблеми на децата: „Искам да играя с тази чанта, не я докосвайте“. Децата в същото време могат да спорят и да се разстройват, но свикват да се занимават с интересите на другите. В същото време те започват да разбират, че все още е по-добре да преговарят с връстниците си и тогава ще бъде по-интересно и приятно да се играе.

Емоционално развитие. В ролевата игра децата могат да се обличат и да се чувстват така, както искат да бъдат - всемогъщ родител или всезнаещ лекар. Срамежливото дете може да стане силно и смело.

Децата носят за игра всичко, което знаят за живота - понякога болезнени спомени, своите страхове, своите заблуди и желания. Те могат да възпроизвеждат радостни събития, за да изпитат отново удоволствие, но могат също така да възпроизвеждат плашещи ситуации, които са преживели. Такава игра помага на детето да се справи с възможните негативни преживявания, да разбере и приеме неприятните събития от живота си.

Чрез играта децата повишават разбирането си за своите силни и слаби страни, способността да ръководят или да се подчиняват.

Интелектуално развитие. Чрез ролева и драматична игра децата се учат да свързват едно с друго, развивайки когнитивни умения. Използват идеи, учат се от грешки и опити. Те планират и изпълняват планове, формират идеи за миналото, настоящето и бъдещето. В играта децата могат да използват играчки и материали по различни начини, развивайки креативност.

Ролевата игра стимулира умственото развитие чрез включването на речеви умения, които играят ключова роля в мисленето и комуникацията.

Развитието на математическите концепции. В центъра на играта детето среща групи и подгрупи от материали и вещи. Те могат да преброят броя на съдовете, необходими за хранене на куклите, или могат да класифицират чай и прибори за хранене, да намерят равенство.

Детето разбира концепцията за индивидуална кореспонденция, като помага да се подреди масата за вечеря. Започва да разбира "колкото", "достатъчно", "твърде малко". В играта те разбират понятията „по-малко“, „по-тежко“, „по-широко“, „по-тясно“.

Когато лицата, които се грижат за тях, започнат програма, ориентирана към детето, те често предизвикват необходимостта да предоставят на децата ежедневен избор от дейности. По-специално те казват: „Някои деца няма да искат да отидат в центъра по математика, те постоянно ще седят в центъра на ролевата игра, така че тяхното математическо развитие ще бъде възпрепятствано.“ За разлика от това свидетелства дългогодишният практически опит на педагозите, работещи по програмата; естественото любопитство на децата и добрите материали ще го извикат в центъра на математиката. И основният ключ за възпитателя е да наблюдава децата, докато работят в центровете. Отидете до този, който играе и игнорира центъра на математиката, „вместете се“ в играта на детето и ще можете да решавате математически, речеви и много други задачи1.

Център за изкуства. Този център изпълнява различни функции, но преди всичко подхранва креативността, любопитството, въображението и инициативността на децата.

За повече информация относно организацията на играта в детската градина и нейната роля за развитието на детето вижте раздела „Организация на играта в групата на детската градина“

Когато на децата се даде време и възможност свободно да експериментират с материали, да откриват нови неща и да изпробват идеи, те формират основата за успех и самочувствие.

В арт центъра децата могат да изпробват различни медии, да рисуват на стативи, да рисуват с пръсти, да използват различни материали: глина, пастели, пластелин, ножици и много други инструменти и материали.

Качествената детска образователна програма предоставя на детето творческо преживяване, базирано на разнообразни материали.

Обикновено децата се притесняват от това, което правят, защото крайният продукт от гледна точка на възрастен може да не изглежда като нищо друго.

Педагозите винаги трябва да помнят, че децата имат различни способности и способности, но всяко дете се нуждае от подкрепа.

Всеки има нужда усилията му да бъдат оценени.

Важно е да сте мъдри, когато оценявате работата на децата от свое име, разбирайки колко важна е оценката на възпитателя за детето.

Въздействие върху развитието. емоционално развитие

Канал за изразяване на чувства и собствени представи за света около вас;

Възможности за емоционално разтоварване;

Чувство на удовлетворение от създаването на собствен продукт;

Радостта да усетиш собствения си успех.

Сензомоторно развитие

Развитие на фината моторика;

Развитие на тактилното възприятие;

Повишена зрителна острота;

Развитие на общата моторика;

Натрупване на опит в координацията око-ръка.

социално развитие

Възможности за сътрудничество с други деца и редуване;

Възпитаване на уважение към идеите на другите хора;

Обучение за отговорност за безопасността на материалите;

Насърчаване на децата да вземат съвместни решения и да реализират съвместни планове.

интелектуално развитие

Познаване на линия, цвят, форма, размер и текстура;

Привикване към последователност и планиране;

Художествено-естетическо развитие

Формиране на художествен вкус;

Развитие на артистични, музикални и други способности за изкуство;

Развитие на творческото себеизразяване;

Формиране на способност за ценене на културното и художествено наследство.

Кулинарен център. Детските курсове по готварство под една или друга форма могат да се появят в различни програми, но обикновено не са включени в работните планове на педагозите като дейности, които са ценни от гледна точка на сериозното обучение на децата.

Колективното производство на винегрет или кисело зеле през есента изглежда по-скоро сезонно, еднократно и като правило има за цел да развие трудови умения.

Въпреки това, в Програмата, ориентирана към децата, задължително се планира създаването и редовната работа на деца в кулинарния център. Тези класове се организират по-рядко от други, но 1 път на десет дни или 1 път на 2 седмици, такива класове са не само подходящи, но и полезни. В хода на активни и интересни занимания за деца в този център се решават много образователни задачи. Има много реални възможности за възпитателите да осигурят най-важните области за развитие на децата, които успешно могат да решат в кулинарния център.

Практиката за подготовка на деца за училище, която съществува в съвременното предучилищно образование, за съжаление често приема формата на „обучение“ - по-специално децата са принудени да се занимават с немотивирано четене и писане. В същото време, например, занимателната работа с писане и четене на рецепти в Кулинарния център

събужда у децата реален интерес към грамотността, тоест има естествена, ненасилствено осигурена готовност на децата за училищно обучение.

Всички деца изпитват удоволствие от извършването на прости кухненски задължения. Дори две-три годишните могат да мачкат картофи, да мажат сладко върху хляба, да помагат в омесването на тестото. Използвайки храни, които са в основата на нашата диета, като зеленчуци, плодове, ядки, зърнени храни и боб, децата придобиват основно разбиране за източниците на храна. Измисляйки различни игри и занимания в кулинарния център, можете да осигурите развитието на различни детски способности и интереси.

Въздействие върху развитието. Развитие на математически концепции и умения за броене. Както знаете, за да сготвите нещо, трябва да се запасите с храна в правилното, измеримо количество. За тази цел съдържанието на материалите на кулинарния център включва различни везни, мерителни съдове - пластмасови чаши, купи, буркани, кани, бележници за записване на необходимото количество продукти. В този център може да се появи и попълни един вид детска готварска книга, където отделни работни листове могат да бъдат преплетени, зашити заедно и пробити върху безопасни пръти.

Тук можете да изложите различни продукти в прозрачни буркани.

В такива буркани можете да насипете например 1 кг. различни зърнени храни, които са интересни за сравнение по цвят, размер, форма на зърна и тегло - в края на краищата различните кутии ще бъдат напълнени по различен начин по височина. Можете да правите изводи, да разграничавате, да сравнявате. Имайки предвид тези зърнени храни, децата определено ще попитат как да готвят овесена каша, какви други продукти са необходими, за да приготвят вкусна каша, откъде да ги намерят, как да претеглят, изсипват и след това ще помислят за готвене на тази каша. По правило има баба или майка, която ще донесе необходимите ястия и ще готви каша с децата.

През есента в такива буркани е подходящо да поставите боб, боб, грах с различни цветове и размери. Дори простото изливане на такива продукти, разглеждането и изработването на етикетни карти е полезна дейност, която поражда по-нататъшна търсеща дейност: кой, в какви семейства и какво готви от тези продукти.

Можете да отидете в кухнята с въпрос към готвачката дали може да готви някои от тези продукти (грах, боб, боб) и например да ги помолите да сготвят грахова супа, а след това да дойдете при децата за обяд и да кажете как тя сготви тази супа Какви други продукти са необходими за това.

Това ще предизвика интерес у децата да готвят тази или онази супа у дома от тези продукти с майка си или баба си.

Педагозите трябва да напишат информационна брошура за родителите за това какъв интерес имат децата и да ги помолят да подкрепят инициативата на децата у дома, като дадат възможност на детето да вземе пряко участие в приготвянето на ястието. Обяснете на родителите, че децата могат да успеят в такава дейност, включително в развитието на речта, защото на сутрешното събиране ще бъдат помолени да обменят новини - кой, как, от какво, в каква последователност е сготвил супата.

Развитието на речта. Тук се извършва както попълване на речника, така и развитие на съгласувана и, разбира се, диалогична реч, защото в процеса на работа децата задават въпроси и отговарят на тях, преразказват последователността на своите действия, казват къде, как, колко и какви продукти са купили и похарчили, научете и въведете има много нови думи в активния речник.

И накрая, в този център има интерес към грамотността и писането, защото рецептата трябва да се чете и може да се записва. Това се прави в кулинарния център от възрастен или дете, което може да пише. Те трябва да запишат рецептата с печатни букви - тогава децата постепенно могат да придобият интерес към буквите и да започнат да разбират (което е много важно) функционалното предназначение на буквата. Това е истинско откритие за децата – защо хората пишат? - и то в резултат на собствената активна работа и поражда желание сам да се научи да пише и чете.

Развитие на социални умения. В този център се развиват уменията за преговори и решаване на различни възникващи проблеми - откъде да вземем храна, кой какво ще прави, кой ще говори за работа в кулинарния център вечер, финално събиране, където цялата група споделя помежду си , в кои центрове и какво е постигнато правят днес.

сензомоторно развитие. Сензорното развитие може безопасно да се планира в този център, защото всички продукти имат мирис, текстура, степен на твърдост и, разбира се, много различен вкус. Белене, пресяване, изливане, разбиване развива фината моторика.

Общо интелектуално и личностно развитие. Разбира се, можете да планирате задачи за развитие на паметта и вниманието към важна работа, способността за концентрация, желанието за постигане на желания резултат (целенасоченост), развитието на креативността, способността да се съпостави идеята с резултата.

Мислещите педагози могат да измислят и други образователни задачи, които могат да бъдат решени чрез активната дейност на децата в кулинарния център.

Център от пясък и вода. Пясъчно-водният център е истински подарък за деца в група. Той не е отворен всеки ден, подготовката за работа в него е свързана с малко караница за персонала, но не толкова трудна. Когато избирате място за този център, трябва да спрете на това, което е най-близо до източника на вода и възможността за източването му. По правило учителите го поставят близо до тоалетната, понякога учителите организират водни игри в самата тоалетна, ако е достатъчно просторна, но в този случай е необходим възрастен, който да го държи в полезрението си по време на активната работа на деца в този център.. Разбира се, безопасността е преди всичко, но не трябва да се ограничават възможностите за развитие и радостни социални контакти на децата от съображения за сигурност. Спомнете си принципа на превенция (виж по-горе), който винаги трябва да се спазва. За да предпазите децата от пръскане с вода, трябва да окачите водоустойчиви халати в този център. Децата обичат да ги носят; те се чувстват по-уверени в тях, когато играят с вода. Разбира се, малко вода може да се разлее на пода - това също трябва да се има предвид и да се внимава да се измие пода навреме.

Децата получават голямо удоволствие от работата в този център, възпитателите - много възможности за решаване на различни образователни проблеми чрез забавни и много активни детски дейности.

Въздействие върху развитието. Математическо развитие

Изсипването или наливането на равни количества пясък и вода в различни по форма съдове ще помогне на децата да разберат, че количеството не зависи от изменението на формата на съда;

Проучването колко и какви купи или кофи с вода и пясък ще са необходими за напълване на билярдна маса или пясъчник, разбира се, ще помогне за подобряване на уменията за броене;

Наливането на вода в пластмасови бутилки с различни размери ще помогне на децата да сравнят и разберат какво означава „повече“ и „по-малко“, да изчислят колко вода от малки бутилки се побират в голяма, освен това тези много прости материали (пластмасови бутилки с различни форми и размери) с родителите ще донесе с удоволствие - свържете се с тях с такова скромно искане;

Сравняването на мокър и сух пясък с помощта на мерителни чаши или везни ще помогне, в допълнение към математическите заключения, да помислите за причината.

Развитие на природонаучните концепции

Експерименти и наблюдения като "Какво ще стане, ако хвърля този предмет във водата?" или „Какво се случва, ако сняг или лед останат в празна кофа или в топла вода?“;

Правене на промени чрез добавяне на вода към пясък, багрило към вода или кубчета лед към топла вода;

Класификация на плаващи и потъващи обекти.

Сензомоторно развитие

Пръскането на пясък и пръскането във вода, пресяването на пясък и заравянето на предмети в него, простото ровене в пясъка дават на децата прекрасни тактилни усещания и развиват фината моторика;

Развитието на фини двигателни умения - пръсти и ръце при преливане от един съд в друг, държане на хлъзгави парчета сапун;

Овладяване на фини движения при използване на пластмасова пипета при пускане на различни багрила в буркани и добавяне на вода от кана.

Реч и социално развитие

Необходимостта да се споразумеят кой с какви играчки ще играе допринася за развитието на диалог и разговор между децата, развива положително социално взаимодействие;

Активната дейност в центъра на пясъка и водата позволява на преподавателите да се включат в нея с въпроси, допринася за развитието на съгласувана реч. Децата са по-свободни и по-добре подготвени да ви разкажат за собствената си разбираема и интересна игра, отколкото да преразказват чужд текст;

Разбира се, активно и органично, естествено обогатяване на речника става в процеса на игри с различни предмети и играчки в този център.

Център за наука и естествена история. Децата са родени изследователи, активно събиращи информация за околната среда. Те се опитват да разберат своя свят чрез наблюдение и експериментиране. Естественото любопитство на децата се превръща в познавателна дейност. Много е важно малките деца да участват в самия изследователски процес.

Научният център е фундаментално важен за програма, ориентирана към децата, дори само защото един от най-важните му принципи е ученето чрез собствен опит, изпитания и открития.

Какви „открития” може да направи едно малко дете?

Оказва се, че той може да открие много за себе си лично, чрез собствените си действия и прости експерименти. Тази дейност му помага да придобие нови знания.

Това е напълно различно знание от повтореното след възрастен или запомнено от него по даден модел.

Изненада и наслада - това изпитва дете, което самостоятелно е открило непознатото преди!

Принципът на познанието чрез собствените действия и Discovery се поддържа в програмата при работа във всички видове дейности без изключение. Но създаването на специален център, където децата могат да експериментират с концентрация, опитвайки и повтаряйки своите действия в търсене на резултати, провеждайки дългосрочни наблюдения на растения или животни, със сигурност се оправдава.

Въздействие върху развитието.

В този център преподавателите могат да решават следните важни образователни задачи:

Развитие на представи за физическите качества на обектите и явленията;

Развитие на тактилна чувствителност на пръстите;

Формиране на елементарни математически представи и форма, размер, обем, величина, време, за причина и следствие;

Развитие на възприемането на различни цветове, вкусове, миризми;

Развитие на речта и други комуникативни умения;

Способност за размисъл, сравнение, формулиране на въпроси, правене на собствени заключения;

Обогатяване на емоционалните преживявания на детето;

Осигуряване на социалното развитие на децата в процеса на образователно взаимодействие.

Строителен център. Конструкцията по своята същност е план, тя е тестване, тя е изчисление, корелация, сравнение. В процеса на проектиране децата имат много възможности да покажат своята креативност.

Конструирането е критична дейност за развитието на децата по много начини, включително език, социални умения, математически и научни разсъждения и разбиране на социалната среда.

Тук децата се учат да разпознават формите, височината, теглото на предметите, тяхното съотношение, придобиват опит в съвместната работа, развиват речта в естествена комуникация.

Този център винаги привлича деца, той е пълен с живот, пълен с творчество и забавление.

Естеството на конструктора е такова, че с негова помощ децата могат да създават, усложняват, възпроизвеждат отново или променят всичко, което правят, както пожелаят.

Въздействие върху развитието. Развитие на речта. Процесът на изграждане създава много възможности за разширяване на речника на детето. Това се случва в процеса на изграждане и именуване на структури, при обсъждане на построеното, описване на формите и размерите на блоковете, обсъждане на плана за бъдещо строителство с връстници. Развитието на съгласувана реч се случва, когато се говори за създадената структура, когато се правят сравнения и се описват по-нататъшни строителни планове. Оттук започват първите опити за функционално писане, когато децата изработват табели и табели за своите сгради.

Развитие на социални умения. Социалните умения за градивен елемент се придобиват, когато детето строи рамо до рамо с връстник, наблюдава и възпроизвежда работата на друг, строи с множество партньори заедно, спори и се съгласява, планира и реализира дизайн заедно, използва структура заедно и му позволява да други, участвайки в ролева игра, която се провежда около сградата.

Развитие на елементарни математически представи.

Действайки с елементите на конструктора, децата овладяват понятията:

Размер, форма, тегло, височина, дебелина, съотношение, посока, пространство, модел;

Наблюдение, класификация, планиране, предположения;

Различно използване на един и същи обект (хоризонтално, вертикално);

Равновесие, баланс, стабилност;

Измерване, сметка;

сходство, различие;

Равенство (два половин блока се равняват на един пълен блок);

Подреждане по размер или форма;

Проба и грешка.

Развитие на фини и груби двигателни умения. Игрите с дизайнера развиват общата и фината моторика. Децата се учат да работят със строителни елементи с различни размери и тегло, да ги балансират. Освен това децата свикват да действат в дадено пространство. Те развиват точността на движенията, окото. В процеса на хващане, повдигане и взаимно регулиране на елементите се подчертава водещата ръка.

Чрез търсенето на фин баланс се подобрява зрителното възприятие.

Развитие на представи за социалната среда. Играейки с дизайнера, децата разширяват знанията си, като го показват схематично. Изследването на самите строителни елементи е добър начин да научите с други деца за свойствата на дърветата, как се правят елементите и защо стандартното измерване е важно. Децата научават за важността на човешката взаимозависимост, за самите хора и тяхната работа.

„Работа“ стои в живота на децата. Най-широко използвани в практиката са т. нар. „работни“ стендове, често срещани в Програмата.

Всяка група има плакати, наречени „Нашето слънце“, „Звездата на седмицата“, „Ти си най-добрият“ и името „Ваше Величество ...“

измислени от самите деца. Този вид стойки са особено обичани от децата, защото представляват нещо като табло за възрастни. Въз основа на резултатите от седмичната селекция победителят получава правото да даде интервю за своите страсти и интереси.

Разбира се, педагозите регулират ситуацията, така че всяко дете да има възможност да бъде победител през годината.

Стойки "Нашите рождени дни" (върху всяка от които са залепени снимка на детето и надпис с датата) са изработени от самозалепваща ярка хартия и украсяват групата. Такива щандове служат като удобно напомняне на децата за възможността да поздравят рожденика.

Важен атрибут на груповия живот е таблото за избор, с което децата посочват своя избор на Център за дейности. В средната група това може да бъде щанд с дълбоки пътеки, където детето вмъква своята фигурка на гном, в подготвителната група, щанд с джобове, където децата поставят визитки с имената си. И в най-младата група момчетата имат малки меки играчки, които носят със себе си в центъра за дейности, където ще работят.

Щандовете „Колко сме?“ са много разнообразни в групите. Най-често това са плакати с отпечатъци на детски ръчички, но може да има и балон с изписани имена, гирлянд от големи хартиени пръстени с имена, кошер, където всяка пчела има име и други идеи.

Такива щандове често се променят, правят се от самите деца в арт центъра от хартия, картон, панделки, балони. Тази работа сближава много всички деца, помага на детето да казва „НИЕ“ по-често, отколкото „Аз“.

Всяка изучавана тема завършва с голям колективен проект, изпълняван от всички деца, в който постепенно се натрупва материал. Такива проекти се поставят на стени и врати, залепени към екрани за батерии. Всяко дете намира своя принос в общата работа, което му позволява да демонстрира постиженията си пред родители, баби и дядовци и с право да се гордее с тях. И този вид работа успешно се превръща в отлични визуални помощни средства, предотвратявайки децата да забравят за засегнатата тема.

Имайки предвид тях, децата често задават въпроси на възпитателите, вече за да проверят знанията си: „Козата домашен любимец ли е?“, „А кога ще дойде есента?“. Когато старите проекти отстъпят място на нови, те не губят своята значимост, те се съхраняват, за да „работят“ в друга група.

Има и щандове „Дни от седмицата“, „Части от денонощието“, „Меню“, „Джурни сме“ и др.

Информацията на щанда за родители „Днес ние…” се променя ежедневно. Тук в кратка форма педагозите изброяват основните интересни идеи и дела, а в определен цвят (предварително определен) родителите получават подсказки какво да попитат детето, за какво да говорят - вечер самите деца не винаги успяват да си спомнят своите "стари" сутрешни дела. Родителите, от друга страна, са склонни да задават безкрайния въпрос: „Какво правихте днес?“, На който получават обичайния формален отговор за разходка, обяд или сън. Възможността за използване на съвети от щанда позволява на родители и деца лесно да намерят общ език при обсъждане на актуални въпроси. Те винаги чакат новини!

III. 2. Взаимодействие на учителите с децата

Каква е ролята на учителя във взаимодействието с децата, „в изпълнението на програмата „Откриване“ всеки ден „тук и сега“? В програма, ориентирана към детето, тази роля е специална, различна от обичайната практика на повечето наши педагози.

Програмата предполага, че възпитателят е помощник на детето, „фасилитатор“, фасилитатор, улесняващ, придружаващ. Той е готов да подкрепя, да усложнява играта, да добавя материали навреме, да отговаря на въпроси, да изслушва, да дава допълнителна информация. Създаването на „обитание“, развиваща се среда в група, в която детето би искало да се върне, където би се чувствало необходимо и успешно, е доста трудна задача, която изисква от учителя да може да наблюдава децата и да анализира, разбира различията в темп на развитие и възможности за децата, работете в сътрудничество с екипа от учители в детската градина и задължително ангажирайте семейството.

Лично ориентираното взаимодействие между възрастни и деца е основното условие и средство за постигане на емоционално благополучие, развитие на способностите и основата на личната култура на всяко дете. В програмата, ориентирана към детето, педагозите изграждат учебния процес с методи, съобразени с възрастовите особености на децата, оптимизират и насочват учебния процес така, че да съответства на нивото на развитие на децата, техните индивидуални интереси, потребности и способности.

Взаимодействието между възрастни и деца, както и взаимодействието между връстниците, е от голямо значение за социално-емоционалното и личностното развитие на децата. Именно чрез взаимодействие децата развиват самочувствие, чувство за принадлежност към определена общност, както и придобиване на знания за хората и света.

Програмата "Открития" включва индивидуален подход към обучението и възпитанието на децата.

Този подход се основава на убеждението, че всички деца са специални и имат уникални нужди, които трябва да се вземат предвид при преподаване. Всяко дете се развива със собствено темпо и има свои наклонности и интереси. Педагозите използват познанията си за детското развитие, както и взаимоотношенията си с децата и техните семейства, за да разберат и оценят многообразието на децата във всяка група в детската градина и да вземат предвид уникалните нужди и потенциал на всяко дете.

III.2.1. Постигане на целите за развитие, заложени в Програмата Как да се изгради взаимодействието с децата в групата на детската градина, така че личността на всяко дете, към чието развитие се стреми програмата „Откриване“, да се развива наистина?

Автономия и инициативност. Учителят не е диктуващ, всезнаещ „източник на информация“, лидер, а водач, фасилитатор, „архитект“, създаващ пространство за свободно творчество на децата, където децата общуват помежду си, участват в дискусии и съвместен проблем решаване. Учителите подкрепят децата и им помагат да разберат действията си, учат ги да отразяват и оценяват своите дейности, тяхното поведение.

В групите в детската градина учителите създават развиваща среда, която стимулира възможности за лична инициатива. По време на Morning Gathering2 и през целия ден на децата се дава възможност да избират център за дейности, дейности и материали в центъра. Създаване на проект или Вижте раздела на програмата "Сутрешна колекция"

всеки продукт в резултат на този избор мотивира децата и им помага да се чувстват успешни. Децата изпитват чувство на гордост от своите постижения, когато могат да избършат масата след хранене, да завържат обувките си, да представят колаж или да създават индивидуални проекти.

Ако на децата се даде възможност да експериментират и изследват, това допринася за развитието на тяхната лична инициатива и творческо мислене. Когато децата имат възможност да избират дейности и партньори за игра, децата разбират, че възрастните ги уважават и вярват в способността им да планират дейностите си и да изпълняват плановете си. Педагогът проявява уважение и когато детето реши да не прави нещо на момента, но изяви желание да го направи друг път или намери начини да го направи по различен начин. Педагозите помагат на децата да се научат да избират и да поемат отговорност за своя избор.

Отговорност и самоконтрол. В групите, ориентирани към децата, децата са независими и отговорни. Независимостта винаги идва с отговорност. Отговорността не може да се научи.

Отговорността се придобива само чрез собствен опит.

Отговорните деца израстват като отговорни граждани.

При повечето деца в предучилищна възраст умението за самоорганизация и самоконтрол едва започва да се оформя. В традиционните програми за предучилищно образование в по-голямата част от случаите основната роля в организирането на поведение в групата, съответстващо на правилата, принадлежи на възпитателя. На детето е отредена само ролята на пасивен (и следователно безотговорен) изпълнител. Когато възрастните вземат решения вместо дете, те го лишават от възможността за самореализация и следователно не допринасят за развитието на автономност и отговорност.

В групата, работеща по програма Discovery, на децата се предоставят много възможности за развитие на тяхната отговорност.

Ниски, отворени рафтове с думи и символи помагат на децата да почистват след игра и поддържат групата подредена. Самите деца, макар и с помощта на възрастен, изработват правила, например „Поставям нещата там, където съм ги получил“, „Когато някой говори, аз слушам внимателно“.

Формирането на самоконтрол и саморегулация допринася за развитието на отношенията между възпитателите и децата. Усвояването на умения за самоконтрол повишава самочувствието на децата, насърчава ги да планират, да вземат решения и да поемат отговорност за тях. Дете, участващо в разработването на правила, независимо следи тяхното спазване и оценява собственото си поведение, се научава да бъде отговорно за своите думи и действия, да живее в съответствие с общоприетите норми на поведение.

В групата на програмата Discovery правилата за общуване на децата помежду си

- това не са насоките на учителя, който следи за тяхното спазване и наказва нарушителите, а нормите на взаимодействие, които се изработват заедно с децата. Когато децата самостоятелно намират начин за разрешаване на конфликти, те се научават да поемат отговорност за действията си по отношение на другите хора.

Педагозите създават и условия за развитие на отговорността на децата, като им помагат да поемат определени роли в групата. Те включват всяко дете в създаването на отговорности за себе си в групата, вместо просто да ги разпределят. Децата поемат отговорност за такива отговорности, които са подходящи за тяхното ниво на развитие и които могат да изпълняват. Например мелница за моливи (подостря моливи), детектив (търси изгубени неща), ботаник (полива цветя), миротворец (помирява деца), сервитьор (подрежда масата), пазач в зоопарка (храни животни), портиер или заместник.

домакински учител (мете пода), учител (отбелязва присъствието), музикант (избира песен), библиотекар (избира книга за групово четене) и др. Педагозите насърчават децата да се учат взаимно на това, което знаят или могат. Разбира се, учителите правят всичко възможно децата да сменят такива социални роли, т.е.

за всяко дете да опита различни роли.

Самоувереност и положителна самооценка Кой съм аз?

че обичам?

Какво мога?

Какво ме прави специален?

Разбирането на отговорите на тези въпроси е основният начин за развитие на децата.

Взаимодействайки с хората и изследвайки света около тях, децата непрекъснато придобиват информация, която допринася за тяхното самопознание. Така децата постепенно изграждат Аз-концепция, изграждайки собствено мнение за себе си.

Докато децата развиват все по-сложни сетива за себе си, те формират положителни и отрицателни мнения за себе си. Първоначално те получават тази информация чрез взаимодействие със значими хора в живота си - членове на семейството, полагащи грижи, други деца. Тези хора служат като огледало, в което децата виждат себе си и оценяват това, което виждат. Ако отражението е добро, децата ще си дадат положителна оценка, ако е отрицателно, мнението на децата за себе си ще бъде същото.

Целта на учителите е да създадат оптимални условия за развитие на детската личност, самопознание и максимално повишаване на самочувствието на децата. Педагозите и учителите трябва да използват ефективни стратегии и методи за активиране на тези процеси.

Самочувствието е чувство за собствена стойност. Чувството на подкрепа, което възниква, когато детето познава силните си страни, има опит за успешно преодоляване на трудности. Самочувствието се формира на базата на ежедневните дейности на децата, потвърждавайки кои са те и какво могат.

Когато децата са успешни в своите дейности, тяхното самочувствие се повишава и децата се възприемат като хора, които могат и могат да се справят с проблемите. Ако детето постоянно се сблъсква с негативни последици в дейността си, не успява и изпитва недоволство и критика от страна на възрастните, отхвърляне на връстниците, тогава неговото самочувствие страда.

В резултат на това такова дете може да започне да мисли за себе си: „Аз съм провал“, „Не мога да направя нищо правилно“, „Никога няма да успея“, „Няма за какво да ме обичате“. Може би родители или други възрастни са му се карали, карайки го да се срамува, омаловажавайки способностите му. Възможно е причината да е искрено желание да накара детето да се държи правилно, да действа успешно и за това е изглеждало необходимо да се посочат грешките му, да се критикува, да му се каже как да ... Но в действителност това води до факта че у детето напълно изчезва желанието да опитва, желанието да действа самостоятелно, да поема рискове. Такива деца лесно се отказват и дори не се опитват да довършат започнатата работа или да решат проблема. Самочувствието им е подкопано, не вярват, че са способни на нещо.

Чувството на децата за идентификация и самочувствие също са културно специфични; те се основават, наред с други неща, на етническия произход на детето. Децата могат да се различават не само по индивидуални, но и по културни стилове на учене и да използват културно определени начини за общуване с хората. Учителите трябва да създават такава атмосфера в групите, че децата да изпитват уважение към тях и към културата на техните семейства.

Учителите учат децата на социално прието поведение в различни ситуации, създават условия за дискусия в групи за индивидуалните и културни различия и важността на приятелството.

За педагога е по-лесно да научи децата да разбират и приемат широк спектър от различия между хората (толерантност) като норма – и предимство! живот, чрез пряк контакт с тези различия.

Ако научите децата на няколко думи от родния език на детето, което ходи във вашата група, или пеете песен, а също така се запознаете с кулинарните рецепти на различни семейства, донесете национални дрехи в центъра на ролевата игра , след това научете децата да оценяват, приемат и уважават различията помежду си.

Социално-комуникативно развитие. Процесът на социално развитие на детето в група се изразява в системното насърчаване на различни социални взаимодействия. Децата, които се научават да създават дълготрайни приятелства в предучилищна възраст, ще могат да се сприятеляват, когато станат възрастни. Ако децата имат силни и надеждни връзки с родители и учители и много възможности да играят с други деца, това допринася за тяхното социално развитие. Обратно, при липса на надеждни доверителни отношения с възрастни и редки контакти с деца в игрови дейности, социалното развитие на децата се забавя.

Много деца лесно се свързват с връстници, те инстинктивно знаят как да се сприятеляват и да намерят своето място в групата. Те обичат да общуват с връстници и възрастни. Но в групата може да има и деца, които се нуждаят от повече време и помощ, за да се чувстват комфортно в групата. Когато са готови за взаимодействие, те ще могат да се присъединят към играта със своите връстници и да се сприятеляват.

Децата, които не могат да създават приятелства с връстници и се чувстват отхвърлени през повечето време, може да имат сериозни проблеми като възрастни. Тези деца са склонни да имат ниско самочувствие и липса на комуникативни умения, което ги затруднява да общуват с други деца и възрастни.

Децата учат, като придобиват знания и умения чрез собственото си изследване, опит, игра и взаимодействие с връстници и възрастни.

Важно е активно да се насърчава появата на социални взаимодействия между децата. Това може да се постигне по различни начини. Например чрез използване на карти с имената на децата, както и като им се даде възможност да избират партньори за игра или друга дейност.

Педагозите могат да уредят децата да бъдат седнали предварително или могат да оставят децата да избират сами мястото си по време на дейности като групови събирания, групова работа или хранене. Някои деца обичат да бъдат лидери, да общуват и да помагат на други деца.

Други деца просто харесват някои от своите връстници и се радват да общуват с тях.

Педагозите могат да подкрепят развитието на приятелства, като предоставят на децата дейности, които изискват от тях активно взаимодействие.

По време на групово събиране, например, децата могат да бъдат насърчени не само да избират в кой център за занимания да играят по време на игровия период по избор, но и да включат други деца в играта. Този вид подсказване може да бъде особено полезно за деца, които имат проблеми с избора.

Децата трябва да могат да помагат на връстниците си при всяка възможност. Например в групата има момче, което успешно реди пъзели. Учителят може да организира работата по такъв начин, че това дете да помага на своя връстник, който все още няма умение в тази дейност. Така децата ще работят заедно.

При първата подходяща възможност учителят трябва да насърчава децата да си помагат взаимно, а не веднага да се обръщат за помощ към възрастните. Можете да въведете правилото „Попитайте три“. Същността на това правило е, че преди да поиска помощ от учителя, детето трябва да поиска помощ от трима връстници. Например Саша не знае как да закопчава копчета или да връзва връзките на обувките, но Света се справя отлично с тази задача. Тази техника помага на децата да се научат да решават проблеми сами и да общуват, като се обръщат един към друг за помощ.

Умение за работа в екип. Педагозите изграждат комуникация с децата, като избират стратегия за подкрепа на децата и изграждане на общност. Избягват конкуренцията и сравняването на децата едно с друго. Не задават въпросите „Кой е повече?“, „Кой е по-добър?“, „Кой е първи?“ Децата трябва да се научат да общуват ефективно, да споделят информация, да разрешават конфликти сами и да се редуват.

Педагозите изграждат общност, като насърчават децата да:

Знаеха си имената. Децата запомнят и използват имената на другите в общуването, откриват какво ги интересува и как се чувстват другите деца.

Инсталиран и следван ред. Децата се учат да се редуват и да се редуват. С порастването на децата спазването на реда става без предишните кавги и отказ от игра.

Споделени един с друг. Децата се учат да споделят помежду си играчки, маркери, сладкиши, място на килима и на масата, внимание от страна на възпитателя и др.

Освободено място в кръга. Децата се научават да правят място в кръга за закъснели връстници и да седят до не само най-добрите си приятели, но и други деца.

Участвал в групови дейности. Децата се учат конструктивно да се присъединяват към група от играещи деца, да участват в съвместни игри в кръг и да работят в екип.

Поканете други деца да се присъединят към техните игри и дейности. Децата се учат да включват своите връстници в играта, канят ги да участват в съвместни дейности.

Те бяха дружелюбни и мили. Децата се учат да изразяват благодарност към другите хора, да проявяват интерес към тях и да се радват на успехите и постиженията на своите връстници.

Работеха и играеха заедно. Децата работят заедно по проекти и решават проблеми, играят заедно като отделен отбор или група.

Разрешени конфликти. Децата научават, че дискусията, обменът на мнения допринася за разрешаването на конфликти. Те споделят чувствата си, изразяват своята гледна точка и решават проблемите конструктивно.

Независимо и критично мислене. Педагозите в програма, ориентирана към децата, не задават на децата типични „учителски“ въпроси.

въпроси: "А ако мислите добре?" — Кой знае верния отговор?

Педагозите насърчават децата да задават въпроси и ги учат на това. "Няма "глупави" въпроси, казват мъдрите учители. "Най-"глупавият" въпрос е въпросът, който никога няма да зададете и си тръгвате, без да откриете отговора му." Педагозите задават на децата отворени въпроси, които развиват мисленето на децата. Учителите помагат на децата да намерят отговори на собствените си въпроси, създавайки условия за развитие на познавателната активност и независимото мислене на децата.

По време на процедурата за обмен на информация („Покажи и разкажи”) децата споделят какво се случва в дома им, какво се е случило сутринта на път за детската градина, показват рисунките, които са нарисували и говорят за тях.

Хубаво е, когато децата споделят своя опит, а не говорят за играчки и неща, които родителите им са им купили, защото другите деца може да нямат толкова скъпи играчки и неща. Да, и само тази информация е наистина ценна, която е получена от личен опит и усилия. Обменът на опит, информация и новини допринася за развитието на способността за анализ и обобщение и прави междуличностното общуване по-смислено и задълбочено.

Стойността на организираната дискусия е, че възрастните учат децата да мислят логично, да разсъждават, като постепенно издигат съзнанието на детето от специфичен начин на мислене до по-високо ниво на проста абстракция. Да научиш децата да мислят самостоятелно е много по-трудно, отколкото да им дадеш готови знания.

По време на обмена на новини възпитателите обединяват децата около общи интереси, събуждат интереса им един към друг, опитът на едно дете става обща собственост. Децата развиват способността и навика да слушат събеседник (активно слушане), да споделят своите мисли и гледни точки с връстници, започват да придобиват умения за публично говорене пред група деца и възрастни. В резултат на това се създават условия за развитие на речта и уменията за алтернативно мислене, от една страна, и от друга, способността за сдържане, способността за самоконтрол и уменията за размисъл.

III.2.2. Функции на учителя при взаимодействие с деца (от директивен модел на взаимодействие между учители и деца към недирективен) Избягвайки директивен модел на взаимодействие, учителите изграждат комуникация с децата, избирайки стратегия за подкрепа и създавайки индивидуални програми за развитие за всеки дете, които отчитат различните нужди на децата. В програмата, ориентирана към детето, преподавателите разбират, че техният избор на методи на преподаване може или да улесни участието на детето в дейности, или да създаде бариери.

В този смисъл педагозите са наясно, че ако децата изпитват обучителни затруднения, това е защото техните технологии и методи на обучение не позволяват на тези отделни деца да овладеят съответното действие, а не защото тези деца нямат способността да учат. Избирайки определени методи и техники, учителите се опитват да гарантират, че характеристиките и нуждите на по-голямата част от децата не им пречат да участват в работата и да постигат успех в дейностите.

Основните модели на взаимодействие между учител и деца

–  –  –

Педагозите използват различни методи на преподаване и подкрепят деца с различни потребности от учене, като вземат предвид техните интереси и силни страни в развитието. Те непрекъснато следят за сигнали, които показват, че може би техният метод не „работи“ за конкретно дете или група деца; и след това са готови да предприемат подходящи мерки за адаптиране.

В личностно ориентираните програми учителят насочва и улеснява процеса на познание. Той стимулира ученето, като споделя с детето отговорността за учене; той планира и създава условия за развитие на децата. Педагозите винаги трябва да се съобразяват с индивидуалните способности на всяко от децата. Така че, ако искате да направите тесто за игра с децата и знаете, че някое дете от групата има слабо развита фина моторика, тогава помолете това дете да налее вода в купа от мерителна чаша и инструктирайте дете с добре- развити фини двигателни умения за измерване на чаена лъжичка растително масло.

Помолете дете, което вече може да чете, да прочете рецептата за теста на цялата група. Помолете дете, което все още не брои добре, да брои лъжици брашно заедно с друго дете, което вече брои добре. Педагозите винаги трябва да мислят за тези аспекти предварително, когато работят с деца.

Учителят предоставя на децата разнообразни материали и създава ситуации, които им дават неограничени възможности за взаимодействие с външния свят. Децата учат най-добре, когато правят нещата сами. Те трябва сами да открият, макар и чрез проба и грешка, как точно работи светът. Научените понятия са добре фиксирани с помощта на активни упражнения.

Например, такава концепция като редовността / нередовността на структурата, детето може да научи чрез преплитане на многоцветни нишки, редуващи се цветове;

нанизване на мъниста на връв - синьо, жълто, синьо, жълто, синьо.

Учителят внимателно наблюдава как децата работят с материалите. Такова наблюдение му помага да определи какви задачи трябва да бъдат дадени на децата въз основа на техните интереси, какви специфични нужди имат децата, какви стилове на възприятие имат децата. По същия начин учителят трябва да отбележи към кои материали децата явно не проявяват интерес, да се опита да разбере причините за отсъствието му и да разнообрази игрите и задачите за този материал.

Учителят трябва да има представа за характерното развитие на децата от тази възраст и индивидуалните особености на всяко дете. Той трябва да знае какви материали са необходими за всяко дете в конкретния етап от развитието, на който се намира.

Учителят трябва да може да задава на децата отворени въпроси, което помага на децата да продължат да изследват и научават нови неща. Отворените въпроси изискват повече от един "правилен" отговор. Те също ви позволяват да разберете мисловния процес на детето. Въпросите и отговорите спомагат за развитието не само на мисленето, но и на речта на детето. Ако учителят в групата често задава въпроси, децата също ще започнат да питат много.

Развитието на мисленето е много по-важно за образованието, отколкото запомнянето на фактическа информация.

Учителят дава време на децата да помислят какво правят. Това им позволява да разберат по-добре концепцията, която се въвежда. Учителят отделя време за въпроси и отговори и за самостоятелно изразяване на мисли.

Учителят обсъжда с децата всички изводи и изводи, както верни, така и не съвсем. Често обсъждането на идея, която се оказва грешна, е по-възнаграждаващо от обсъждането на верния отговор.

Подобно на децата, учителят трябва да може да поема рискове. Той трябва да опита нови материали и нови начини за използване на стари материали.

Някои класове ще бъдат особено успешни; някои са обратното. Не очаквайте всяко дете да се радва на всяка дейност. Предприемчивият учител ще замени материалите навреме или ще намери начин да продължи и развие урок, който е особено успешен. Той предлага на децата нови дейности, за да ги насърчи активно да опитват нови неща.

Учителят трябва да може да признае, че не знае нещо - това е по-добре, отколкото да дава невярна или неточна информация. Казвайки „не знам“, възпитателят по този начин създава среда, в която той и децата заедно участват в търсенето на отговори и решения, заедно изследват света. Освен това учи децата да използват различни източници. Освен това децата виждат, че и възрастните учат.

Учителят общува и играе с децата. Той споделя желанието им да научават нови неща и проявява интерес към всичко, което децата правят и изследват.

И още по-важното е учителят да може да усети кога присъствието му не е необходимо; когато децата трябва да бъдат оставени сами на себе си, така че те самостоятелно да управляват процеса на познание.

III.2.3. Правила на поведение в група Съвместният живот на децата в група не е пълен без ситуации, които изискват поставяне на нещата в ред. Традиционно се смяташе, че децата се нуждаят от външен контролер (възпитател), без който проблемите не могат да бъдат решени. На детето е отредена ролята на пасивен (и следователно безотговорен) изпълнител на правилата, установени от възрастните. Учителите смятат, че трябва ясно да формулират разумни правила на поведение в групата и след това да ги запознаят с децата през първата седмица от престоя им в детската градина.

Независимостта и свободата на избор са неделими от отговорността.

Свободата в програмата, ориентирана към децата, не е свобода от ограничения и правила, а свобода за взаимно уважение.

Работейки по програма, ориентирана към детето, педагозите се стремят да развият самостоятелност у децата, която винаги е свързана с отговорност. Започвайки с по-младата група на детската градина, възпитателите постепенно включват децата в разработването на правила, помагат им самостоятелно да следват тези правила и оценяват тяхното поведение. Децата, заедно с възпитателя, обсъждат и установяват правила в групата, които стават общи стандарти за всички, включително и за възпитателите.

В по-младата група това може да бъде едно просто правило, обсъдено от учителя с децата. В средата децата вече могат да предложат и с помощта на възрастен да приемат две или три прости правила за изпълнение. Децата в предучилищна възраст могат съвместно да приемат и прилагат няколко ясни, разумни правила.

Децата варират в степента си на готовност да следват правилата и да приемат типа поведение, очакван от тях от възпитателите.

Един от най-добрите начини да се осигури максимално спазване на правилата от децата е да се включат самите деца в дефинирането на тези правила, промяната им и приемането на нови правила, когато възникне необходимост, тоест децата:

Участвайте в разработването на правила;

Следи за тяхното съответствие;

Оценявайте поведението си по отношение на спазването на правилата;

Научете се да носите отговорност за думите и действията си.

Педагогът, който е научил децата да се държат според правилото, може да се освободи от досадния и досаден контрол. Освен това приемането от децата на правило, което те самите са създали, създава у тях чувство за собственост и отговорност за спазването му. Децата се учат на самоконтрол, те могат сами да регулират поведението си не по заповед на „отгоре“, а по собствена инициатива и собствено разбиране. Това създава основа за развитие на смислен произвол, допринася за психологически правилното съзряване на детето и прехода му към следващата, по-млада училищна възраст.

III. 2.4. Как да слушаме и да отговаряме на децата Децата трябва да бъдат изслушвани. Учител, който активно слуша децата, като по този начин ги информира, че те заслужават внимание, са значими и интересни за него. Когато децата играят в центровете (време по свободен избор), педагозите могат да взаимодействат с отделните деца един на един. Всички деца трябва да имат възможност да бъдат сами с детегледач като една от възможностите за техен свободен избор. Децата, които идват при възпитателите със своите проблеми, се нуждаят от внимание, особено ако детето смята темата или въпроса за много важни.

Когато възрастните слушат внимателно, те

Приемете чувствата на детето.

Покажете техния интерес, като предложите помощ и подкрепа на детето.

Получете ценна информация за детето.

Такава информация може да бъде полезна за възрастен, за да избере необходимата стратегия в общуването с дете в бъдеще.

Понякога възпитателите нямат време да обърнат внимание на всички деца и да приложат метода на активното слушане.

Да предположим например, че помагате на дете и друго дете идва при вас с проблем. В този случай е по-добре да кажете: „Сега трябва да помогна на Саша. Когато свърша, определено ще говоря с вас."

Ако отложите молбата на дете, трябва да сте сигурни, че можете да изпълните обещанието, което сте му дали, веднага, веднага щом сте свободни.

Активното слушане е специфично умение, което се счита за един от важните аспекти на комуникацията. Тази практика на пълно включване в процеса на общуване с детето, разбира се, изисква абсолютното внимание на учителя.

Когато общувате с дете, на първо място е необходимо да установите психологически контакт с него.

Установяването на контакт е първата необходима стъпка в общуването с дете, първата задача, чието решение е възможно при следните условия, а именно:

1. Пълно приемане на детето, тоест неговите чувства, преживявания, желания.

2. Разбиране на вътрешното състояние на детето.

Изясняването е призив към детето за разяснение. Изясняването помага да се направи съобщението по-разбираемо и допринася за по-точното му възприемане от слушателя. Перифразиране - формулиране на същата мисъл на детето със свои думи. В разговор перифразирането се състои в предаване на детето собственото му послание, но с думите на слушателя. Целта на перифразирането е собствената формулировка на съобщението от учителя, за да се провери неговата точност.

Когато се отразяват чувствата, акцентът не е върху съдържанието на съобщението, както при перифразирането, а върху отразяването от слушащия учител на чувствата, изразени от детето, неговите нагласи и емоционално състояние.

Обобщаване - обобщаване на резултатите от диалога, общо заключение, обобщаване на разговора и основните идеи и чувства на детето.

–  –  –

III.3. Групово събиране Груповото събиране (сутрин, вечер или следобед) е време, когато всички деца се събират и вършат обща работа заедно. Това може да бъде взаимно поздравяване, игра, пеене на песен, четене на книга, разговор за това какво са правили децата през уикенда, планиране на дейност и демонстриране на резултатите от нея. За повечето малки деца на възраст 3-4 години максималният период от време, в който могат да съсредоточат вниманието си, е пет до десет минути. За деца от средна предучилищна възраст този интервал е от десет до петнадесет минути. По-големите деца в предучилищна възраст могат да се съсредоточат върху една тема за 15-20 минути. Най-добре е да отделите само няколко минути за груповата среща в началото на учебната година, като постепенно увеличавате нейната продължителност. Груповото събиране трябва да бъде кратко, делово и забавно. В същото време е важно да промените видовете дейности на децата.

Груповото събиране включва създаване на атмосфера на общуване. Това е възможност да общувате: да разкажете какво виждате, какво мислите, какво чувствате, какво сте научили, да изразите своето мнение. Педагозите наблюдават активността и настроението на децата, организират и помагат на децата да планират дейностите си през деня. За да разрешите тези проблеми, е удобно да седнете в кръг, така че децата и възрастните да виждат лицата си и да се чуват добре.

В зависимост от броя на възрастните и децата в групата, възпитателите могат да организират един или два кръга, например един кръг в стаята за игри, а другият в спалнята. Трябва да има достатъчно място, за да може модулът да седи свободно в кръг. Децата могат да седят на килим или мека повърхност, на възглавници или на столове. Децата трябва да се чувстват комфортно. В близост трябва да има място за работещ панел за окачване на календар, темата на седмицата, информация по тази тема и Новини от деня.

Di Дидактическа дейност Сутрешно събиране Педагогът се стреми стриктно Планът може да се променя гъвкаво в зависимост от интересите на децата и техните нужди. Всяко дете избира Център за дейности.

Педагозите казват на цялата група като цяло, В повечето случаи, обръщайки се към децата индивидуално към детето Педагогът често игнорира молбите Педагогът подхваща и развива децата и въпросите, защото нямат идеи и предложения, изразени от децата, свързани с темата.

Учителят най-често стои зад голям учител в кръг от деца на нивото на тяхната маса или седи на голям стол с лице към децата.

Дактически урок Сутрешно събиране

III.3.1. Задачи на сутрешното събиране:

Създайте комфортен социално-психологически климат.

Дайте възможност на децата да говорят и да се изслушват едно друго.

Запознайте децата с нови материали.

Въведете нова тема и я обсъдете с децата.

Организирайте планирането на дейностите на децата.

Организирайте избора на партньори.

III.3.2. Задачи на вечерното събиране:

Разговаряйте за деня си.

Обмяна на опит.

Чатете с деца, смейте се и се забавлявайте.

Обобщете дейностите.

Демонстрирайте резултатите от дейността.

Помислете какво е проработило, какво все още не е успяло, защо.

Анализирайте поведението си в групата.

III. 4. Включване на семейството в образователния процес

Няма нито една програма, която да не обръща внимание на работата със семейството. Наличието на план за работа с родителите е задължителен компонент на годишния план на всяка предучилищна институция, фундаментално важен аспект от нейната дейност. Във всички детски градини редовно се провеждат родителски срещи, съвместни празници, занимания за свободното време, игри и др.

Веднага подчертаваме, че в Програмата учителите не просто „работят със семейства“ - те наистина ги включват в образователния процес и живота на детската градина, целенасочено и систематично изграждат доверителни партньорства с родителите. Това може да се постигне само ако са изпълнени определени условия и от двете страни, като едно от тези условия е взаимното информиране за детето и разумното използване на получената информация от учителите и родителите в интерес на децата.

Програмата се основава на убеждението, че участието на семействата е от съществено значение за обогатяване на развитието на децата в детската градина и за използване на съществуващите интереси и знания на детето от семейството.

Често педагозите вярват, че родителите са довели детето си в детската градина, за да могат учителите да работят върху неговото развитие, тъй като те са професионалисти и знаят как и на какво да научат детето. Следователно учителят сам планира часовете и оценява работата на децата. Програмата предлага коренно различен подход: самите учители трябва да изградят продуктивно взаимодействие със семействата за успеха на собствената си професионална работа с деца.

Програмата изхожда от факта, че детето живее в семейство, неговото влияние е в основата на развитието и възпитанието, неговите закони и ценности са приоритетни. Разбира се, професионализмът на учителя е изключително важен за работата с деца. Неговият професионален интерес към всяко дете обаче не трябва да се противопоставя на дълбок, присъщ интерес към съдбата на собственото му дете. Всъщност професионализмът на учителя до голяма степен се определя от това колко успешно той работи в съюз с родителите на детето.

Малките деца са изключително зависими от семействата си.

Семейството осигурява детето на тази възраст и за много години напред ще поддържа такива важни компоненти на живота като:

Физическо благополучие. Това е храна, облекло и жилище - с всички малки, но важни компоненти. Разбира се, това е и грижа за здравето на детето;

Емоционалното благополучие всъщност е родителска любов и привързаност, толкова необходими за бебето. Това е подкрепата и чувството за сигурност, което идва от членовете на семейството, които винаги са там.

Това е постоянно внимание и нежни напомняния за това кое е добро и кое е лошо;

Това са условията за развитие – способността за пълзене, ходене, бягане, катерене, игра и общуване, получаване на нови преживявания, играчки, книги и др.;

И накрая, това е просто желание да приемете бебето такова, каквото е, да му простите за това, което непознати хора могат да осъдят или за което учителите могат да реагират строго (и може би не винаги справедливо).

Ето защо е много важно персоналът на детската градина - от директора до младши учител - да признае доминиращата роля на семейството.

Докато детето влезе в детската градина, то е научило много неща, от това как да използва чаша до това как да хвърля топка. По правило той вече знае как да говори в съответствие с нормите на развитие и дори на 2-годишна възраст вече може да бъде около 300 думи - детето вече е събеседник. Децата вече обичат да слушат приказки и да гледат книги - на всичко това го е научило семейството му.

Обучението в предучилищна организация е „изградено върху“ тези взаимоотношения между детето и семейството. Давайки възможност на родителите да участват във всички аспекти на дейността на организацията, педагозите повишават шансовете на детето за успех и добър емоционален фон. И което е много важно за самите учители е, че и те получават шансове за най-добри резултати от своята професионална работа.

Затова е важно да се изграждат партньорства със семействата, основани на доверие и взаимно информиране за детето. Общуването с родителите относно децата е най-важното задължение на учителския екип. Всички семейства се интересуват от факта, че децата се развиват добре и се учат да общуват с връстниците си.

Въпреки това, в детските градини, на етапа, когато детето влезе в детска градина, често има взаимна предпазливост между учители и родители. Този факт се потвърждава и от социологически проучвания.

За да преодолеят тази предпазливост и да установят партньорски отношения със семейството, възпитателите трябва да разберат, че недоверието на родителите към тях може да бъде причинено от обективни причини. Например собственият ви негативен опит също може да е причината - все пак много майки и бащи сами са ходили на детска градина и спомените може да не са най-добрите.

Освен това самите учители и родители; за да разбере чувствата на другите родители, болногледачът може да си припомни например отношенията с учителя на детето си - може би те не винаги са се получавали по най-добрия начин.

III.4.1. Общуването със семействата за децата Реалната оценка на развитието на децата в групата на детската градина предполага активна обратна връзка между учители и родители, между учители и деца и е предназначена да насърчава сътрудничеството между всички участници в образователния процес.

Различните програми предлагат определени форми, теми и съдържание на класове, като правило, за групи от една и съща възраст. Но еднакви ли са в развитието си децата, събрани в една група? Дори ако групата е формирана точно по възраст, тогава учителите и родителите, на първо място, трябва да разберат, че разликата между дете на 3 години и на 3 години е 11 месеца. много голям. Напълно несправедливо е да им се дават общи задачи в класната стая и да се очакват еднакво успешни резултати или да се настоява за постигането на тези резултати чрез т. нар. „индивидуална работа вечер“. Освен това има изразени индивидуални различия между децата на една и съща възраст - по отношение на интереси, възможности, особености на развитие.

Има много други причини, поради които децата като цяло при започване на задачи не могат да бъдат еднакво успешни. Това са здраве, състав на семейството и различни игри, книги, комуникация, материали за класове - условията, които семейството създава за детето. Следователно фронталните проучвания и други форми на работа с близки деца не носят голяма полза от гледна точка на детското развитие.

Напротив, те учат децата да следват предложените модели, да слушат устно общите задачи, като по този начин лишават много от шансовете за собствените им инициативи и интереси, които детето иска и може да реализира, за формиране на положително самочувствие, за лични растеж и в крайна сметка за успех.

Принципно различна позиция, методи и технологии в работата с деца в Програмата, ориентирана към детето; най-доброто от всичко - макар и може би не веднага, като всичко необичайно - родителите са тези, които ще разберат и оценят това. Именно те могат да разкажат, покажат, запишат, да дадат конкретна информация за детето си, която ще бъде полезна или просто необходима на учителите, за да създадат реални шансове в групата за личностно активно израстване на всяко дете. И разбира се, родителите веднага ще забележат и оценят успеха на детето си.

По силата на своята професия учителите са длъжни да влияят положително върху развитието на децата в своята група. Но е необходимо техните умения, съвети, тяхната мъдрост да бъдат искрено споделени и приети от родителите на базата на формирано доверие и продуктивно взаимодействие.

Педагозите трябва да са наясно, че независимо от образованието си – средно или дори по-високо – много родители могат да донесат със себе си високо образование, креативност и дори просто житейска мъдрост. Някои от тях имат полезен личен опит, свързан например с проблеми в здравето и развитието на по-големи деца. Е, някой, разбира се, е едновременно по-малко образован и по-малко опитен и изглежда, че сега трябва да се вслушва само в съветите на учителите.

Но толкова ли са безинтересни, тези "прости родители"?

В Програмата за деца е прието да се казва: „Ние сме различни, но сме заедно“. Това означава, че педагозите трябва да оценят потенциала на различните семейства, различните хора, които участват в живота на децата в тяхната група.

Единствено самите родители могат да искат да се отворят пред възпитателите, да кажат какво е важно за тях, в какво могат да участват, какво и кога искат и са готови да правят в групата. Добре е да задават въпроси за развитието на детето си, като се доверяват на опита и професионализма на педагозите, на интереса им към развитието на децата. Това създава възможност за ползотворно сътрудничество със семейството в полза на децата – за реално ангажиране на семейството.

Програмата предлага разнообразни форми на семейно участие, които обаче трябва да следват определени, включително етични правила.

Предоставяме таблица, която можете да обсъдите с екипа на групата или с всички учители в детската градина на учителския съвет и да помислите какви истини се крият зад тези думи.

–  –  –

За формирането на стабилни убеждения на учителите в необходимостта от възстановяване на естеството и съдържанието на взаимодействието с родителите по време на подготовката на курса се предлагат активни форми на обучение. Такива форми могат и трябва да бъдат включени в настоящите учителски съвети. Например, просто помолете преподавателите да си припомнят, разберат и разкажат примери от личен опит.

Можете да задавате въпроси като:

Колко от вас са се сблъсквали със ситуация, в която са били обидени от възпитател, учител, неговата оценка, коментари за собственото ви дете?

Винаги ли сте смятали оценката на учителите за развитието на вашето дете за обективна? Защо?

След такива упражнения за учителя е по-лесно да разбере родителите.

Педагозите също трябва да разберат, че моментите, които понякога ги дразнят, когато децата влизат в детската градина (например родителите „надничат през прозорците“ или „гледат зад ъгъла“), всъщност имат напълно естествена основа. Вероятно няма семейство, в което да няма притеснение как детето им ще се справи с предстоящите промени, защото за детето е настъпил истинският и сериозен момент на промяна. Това, което учителите обичайно наричат ​​„адаптация“, е неизбежно за всички, за родителите на конкретно дете изглежда като стрес, сериозно изпитание, те съчувстват на детето, съжаляват го. Огромна групова стая за бебе, много непознати възрастни и деца, липсата на обичайната родителска топлина наблизо - съгласни сме, че е възможно да разберем родителите и да простим поведението им, от гледна точка на учителите, може би „неадекватно ”.

Каква е реалната полза от включването на семействата в III.4.2.

възпитателна работа с деца в детската градина.

Една от основните задачи на педагозите е да въвличат родителите в конкретни занимания, дейности, проекти, които се развиват в групите, които децата им посещават.

И теорията, и практиката показват, че участието на семейството е от полза както за децата, така и за детската градина и най-вече за самите родители:

Емоционалната ангажираност позволява на родителите да се чувстват продуктивни, енергични, ангажирани в образованието на детето си, помагайки на другите, освежени и готови за нови житейски предизвикателства;

Физическото участие им позволява да формират нови умения, да забравят за тревогите, да се срещат с други хора, да се забавляват и да се смеят;

Прякото присъствие в групата като помощник-възпитател носи големи ползи за семействата, т.к. възможността за работа в професионална среда помага на родителите да разберат по-добре развитието на децата, да научат някои "мъдрости" на работа с деца и да прилагат придобитите умения у дома;

Наблюдаването на техните деца на фона на други деца им позволява да разберат, че всички деца са различни, че не е необходимо да се сравнява едно дете с друго, но е необходимо да се види и оцени развитието на едно дете преди и сега;

В процеса на включване в дейността на групата, родителите се убеждават колко много децата учат чрез игра, чрез занимания в центрове за активност и познавателни дейности, решаване на проблеми, замисляне и реализиране на своите идеи и проекти с други деца, как учат сами - уважение;

Родителите оценяват важността на това да се даде на детето правото да избира дейността си, за да развие алтернативно мислене, да анализира ситуацията и възможностите, те ще могат да наблюдават как децата успяват в социалното развитие - създават приятели, учат се да работят с други деца, как те се учат един от друг.

Обикновено присъствието в група прави родителите силни поддръжници на програма, ориентирана към детето, и позволява на някои от тях да заключат, че няма нужда да претоварвате детето с посещаване на многобройни кръгове, като по този начин „стимулирате“ неговото развитие.

Какви ползи извличат самите деца от присъствието на членове на семейството в групи?

Те взаимодействат със семействата на други деца, които представляват различни култури, което позволява по-задълбочено разбиране на други култури;

Всяко дете получава възможност да получи повече внимание от възрастните, тъй като съотношението деца и възрастни в групата се променя;

Като правило се подобрява отношението и доверието в детската градина от страна на децата, засилва се чувството за сигурност в процеса на съвместна работа на педагогическия колектив и родителите;

Разширява се кръгът от възрастни, които действат за децата като източник на знания и опит;

Децата получават допълнителни стимули в желанието си да постигнат успех.

Самите педагози имат реална полза от включването на семейството в образователния процес:

Те получават друг възрастен заинтересован човек, който може да занимава децата в някой център;

Те могат да помолят асистента да наблюдава как и с кого играят децата и да обсъдят с него резултатите от тези наблюдения. Това ще помогне на учителите да планират по-добре работата си;

Те могат да очакват с нетърпение да използват страстите, талантите, знанията и интересите на своите родители, за да обогатят съдържанието на своята работа с деца, както и да използват потенциала на по-големите братя и сестри, бабите и дядовците;

Включването на членове на семейството в образователния процес в групата позволява на учителите да са сигурни, че родителите ще помогнат на децата да консолидират знанията си у дома;

Има по-тясно общуване на родителите помежду си, което допринася за подкрепата на програмата и съвместните проекти на деца и възрастни;

Учителите могат уверено да разчитат на факта, че родителите ще бъдат по-склонни да откликнат на молбите на възпитателите за помощ при формирането на някои образователни материали, играчки, книги, тъй като са убедени в ефективността на работата с тях в група.

Като част от изследването на характеристиките на промените в педагогическото съзнание на възрастните под въздействието на програма, ориентирана към детето, беше обърнато специално внимание на естеството на сътрудничеството между учители и семейства и включването на родителите в процеса на вземане на решения. , включително и в сферата на образователния процес. Изучавайки отговорите на учителите, участвали в анкетата, учените стигнаха до извода, че респондентите от 3-те експериментални групи смятат за необходимо да вземат предвид интересите и нуждите на всяко семейство и да проявяват уважение към мнението на родителите. В същото време те се опитват да избегнат позицията на назидателен ментор. Всички респонденти споделят мнението, че работата на възпитателите трябва да бъде отворена към родителите и изразяват убеждението си за необходимостта да им се позволява често да идват в помещенията на групата, която посещава детето им.

В същото време, както показват резултатите от проучването, прилагането на тези предложения на практика предизвика известни трудности за респондентите. Така например и трите групи анкетирани смятат, че много родители не се интересуват какво и как учат децата им в детската градина.

Предварителните проучвания сред семействата показват друго. По-голямата част от родителите проявяват постоянен интерес към учебния процес на децата си.

Подобна ситуация се развива и с идеята на педагозите за прекомерната заетост на родителите, която не им позволява постоянно да са в контакт с учителя, както и да учат с детето си у дома. Според резултатите от същото проучване на семейството, по-голямата част от родителите не се смятат за твърде заети за редовна комуникация с учителя (97%) и само 10% от тях потвърждават факта, че нямат възможност да участват в занимания с детето в детската градина и у дома поради голямо натоварване от служебни и домашни дела.

Такова ясно разминаване в мненията показва, че декларираната от учителите индивидуална работа със семействата не винаги се осъществява ефективно на практика. Често реалните интереси и възможности на родителите не се отчитат и следователно не се използват в полза на децата III.5. Работа с проекти Знанията, уменията и способностите, които дълго време се смятаха за цел на образованието, се превърнаха в средство. Днес са необходими технологии, които да вземат предвид не само педагогическите изисквания, но и психологическите механизми на детското развитие.

III.5.1. Проектно-тематично обучение Една от тези образователни технологии е проектно-тематичното обучение, чиято основа е самостоятелната дейност на децата - изследователска, познавателна, продуктивна, в процеса на която децата научават за света около тях и въплъщават нови знания в реални продукти. Такова обучение включва обединяване на различни предмети от учебната програма с помощта на някаква интересна идея, която може да се разглежда от гледна точка на няколко дисциплини. Проектно-тематичното образование е насочено към цялостно развитие, а не към концентрацията на определени изолирани области на знанието, което е напълно неестествено за децата в предучилищна възраст. Той настройва организацията на учебния процес по такъв начин, че децата да виждат връзките между различните дисциплини, както и връзката между изучаваните предмети и реалния живот.

Например, в процеса на темата „Зоопарк“, децата могат:

получите първоначална географска информация (определете от коя държава и от кой континент са животните, намерете тези държави и континенти на карта или глобус);

изучавайте различни животни и в същото време се упражнявайте в техния образ;

съставете истории за тези животни и създайте книга въз основа на тях;

реализирайте проект за създаване на зоо кът във вашата детска градина.

Проектно-тематичното (или интегрираното) обучение е задълбочено, интензивно, дългосрочно изучаване от деца, заедно с учители и с тяхна подкрепа, на всеки проблем или въпрос.

III.5.2. Планиране в проектно-тематичното обучение Разликата между проектно-тематичното планиране на обучението и обичайното блоково-тематично е, че проблемът или областта на знанията, които се изучават, не са подобни на друга тема от програмата или учебника, готови методически развитие. Това е нещо, което е възникнало в една конкретна общност, наречена "Група...Детска градина №...". Това е нещо уникално за тази предучилищна общност, произтичащо от нейните нужди и интереси. При проектно-тематичното обучение, по време на което се изучават едновременно няколко дисциплини, от преподавателя се изисква способност за планиране и сътрудничество.

Прилагането на проектно-тематичния подход изисква от учителя следните умения:

самостоятелно да проектират потока от знания, умения и способности на децата;

анализира и взема решения;

работа в екип, включително деца.

Проектно-тематичното обучение помага да се създадат условия децата да реализират своите способности и личен потенциал.

Работата по тема и проекти помага:

създават атмосфера в групата, която стимулира социална, игрова, творческа, експериментална и познавателна инициатива, атмосфера на непринуденост, в която детето чувства правото на самоопределение, на търсене, на избор, където не се страхува да прави грешки, чувства подкрепата на възрастен и цялата среда, научава се да общува, да оказва подкрепа на другите;

изграждат богата и добре структурирана развиваща предметна среда;

осигуряват гъвкаво индивидуализирано насочване на дейностите на децата в съответствие със социално-педагогическите ценности и цели, тяхната педагогическа подкрепа.

Когато организира работа на базата на проекти и теми, учителят трябва да притежава поне две важни умения:

Бъдете в състояние да композирате свой собствен 2. Бъдете в състояние да композирате 1.

учебен план (програма за индивидуализирани програми за конкретни деца в тяхната група) за конкретни деца Учителят зарежда детето не със знания в истинския смисъл на думата, а с желанието да учи, да опознава света и никога да не спира на едно и също време.

От голямо значение е интересът на детето към извършваните дейности, неговото осъзнаване на необходимостта от тези знания за реалния живот, което прави познавателния процес естествен и смислен.

Учителите на предучилищна образователна институция, работещи по проектно-тематичен подход, в рамките на програмата целенасочено, целесъобразно (въз основа на наблюдения на деца), систематично (ежедневно планиране), развиват нови форми на познание, поведение и дейност в детето. , което в крайна сметка означава организация на пълноценното умствено и физическо развитие на децата в предучилищна възраст.

III.5.3. Видове проекти. Избор на тема на проект Какво се приема в предучилищна институция за тема и проект?

Темата е ограничена област от знания, идентифицирана въз основа на наблюдение на познавателните потребности и интереси на децата и реализирана в проекти.

Примерни теми: котки, цирк, моят двор и др. Работата по тема е познавателна и целенасочена дейност, инициирана от децата, координирана от учител и реализирана в проекти.

Проектът е набор от действия, специално организирани от учител и изпълнявани от деца, завършващи със създаването на творчески произведения.

Проектът е реализация на идеята (изработване на книга, макет, пречистване на водата с пясък, поставяне на пиеса, засаждане на дърво и т.н.) Има универсални проекти - лесно се включват в работата по почти всяка тема. Те могат да бъдат разделени на производство на продукти и подготовка на представителства. Може да има комбинирани проекти - това са представления, използващи готови продукти (ревюта на дрехи, куклени представления и др.).

–  –  –

Ролеви игри С елементи на творчески игри, когато децата влизат в образа на героите от приказка и решават поставените проблеми по свой начин. и т.н.)

–  –  –

Желателно е избраните проекти да принадлежат към различни типове според следната класификация:

индивидуална дейност (резултантният продукт е резултат от работата на едно дете), тогава от такива лични продукти е възможно просто да се комбинират, например, в изложба, да се направи колективен продукт (слабо свързан);

работа в малки групи (занаяти, колажи, оформления и др.);

колективна дейност на децата (концерт, представление с обща подготовка и репетиции, един голям общ занаят, който първоначално е замислен като вид цялост, видео филм с участието на всички заинтересовани деца).

Всеки проект трябва да бъде доведен до успешен край, оставяйки детето с чувство на гордост от резултата. За целта в процеса на работа по проекти учителят помага на децата да премерят своите желания и възможности.

Образователни резултати при проектно-тематично обучение Образователните резултати от проектно-тематично обучение включват способността на детето да

Контролирайте поведението си

Посочете своя интерес, предпочитание, намерение,

Коментирайте действията си

Следвайте прости правила, следвайте прост алгоритъм (когато работите с обекти или общувате в група),

Организирайте работата си (подредете материали, изберете това, от което се нуждаете),

Преговаряйте за правилата

Задавайте въпроси и отговаряйте на въпроси в рамките на вашите знания и опит,

Задайте получената информация в проста форма (слушайте, наблюдавайте),

Извършвайте действия за обработка на информация на елементарно ниво: сравнявайте, обобщавайте, подчертавайте функции, забелязвайте промени,

Правете спонтанни и подготвени изявления в рамките на предварително определена тема,

Говорете открито във връзка с изявленията на другите,

установяване на контакти,

Продължете разговора,

Използвайте основни правила за комуникация.

Сътрудничество (с възрастни и деца от различни възрасти) в предложените форми.

Трябва да се отбележи, че в този случай знанията, уменията и способностите се разглеждат като най-важното средство не само за цялостното развитие на детето, но и като основа за формиране на ключови компетентности.

III.6. Планиране и оценка на детското развитие

За да се постигне ефективен баланс между индивидуалните интереси и потребности на децата, от една страна, и образователните задачи, които учителят си поставя, от друга страна, е необходимо най-малкото да се знае какви са тези интереси и са нуждите и как се променят с времето. Учителите, работещи с деца, трябва да имат ясни представи за индивидуалните характеристики на всяко дете, специфичния характер на развитието на всяко от тях.

Програмата, ориентирана към детето, е насочена към индивидуалното откриване и развитие на всяко дете.

Индивидуализацията се постига чрез отчитане на моментното ниво на развитие на всяко дете и планиране на подходящи дейности, които да гарантират на всяко дете възможност за успех.

Това изисква цялостна информация за развитието на детето, включително здравословно, физическо и емоционално развитие и когнитивно развитие. Работата на педагога е процес на вземане на решения, в който педагогът наблюдава детето, определя на какъв етап се намира то в най-значимите области на развитие и планира съответно. Получената информация ни позволява да разработим индивидуални цели за развитие на децата и да създадем най-благоприятните условия за развитието на детето в детската градина, да му предоставим подкрепа, основана на неговите индивидуални интереси, възможности и характеристики.

III.6.1. Ролята на наблюдението в образованието, ориентирано към обучаемия

Систематичните и специално организирани (с конкретна цел и процедура) наблюдения са ключът към високото качество на Програмата, фокусирана върху детето.Основната цел на наблюденията е да се събере информация, която се обсъжда с учители и родители и се използва за планиране и реализиране на дейности с деца (организиране на развиващи ситуации), за да отговори най-добре на нуждите и интересите на всяко дете.

Индивидуализация. Педагозите използват познанията си за детското развитие, както и взаимоотношенията си с децата и техните семейства, за да разберат и оценят многообразието на децата във всяка група в детската градина и да вземат предвид уникалните нужди и потенциал на всяко дете.

Индивидуализацията на обучението е отчитане в процеса на обучение на индивидуалните особености на детето във всичките му форми и методи, независимо кои особености и в каква степен се вземат предвид.

Индивидуализираното обучение е вид обучение, което отчита приноса на всяко отделно дете в учебния процес.

Индивидуализация - отчитане на различията в темпото, стила и модалността на обучение на отделните деца. Процес, който ви позволява да увеличите максимално силните страни и да засилите слабостите на детето.

Педагозите ценят уникалността на всяка група и вземат предвид уникалните нужди и потенциал на всяко дете. Те нежно и ненатрапчиво водят всяко дете в посоката, която съответства на собствената му траектория на развитие. С този подход детето расте и се развива със собствено темпо.

Постоянното наблюдение на интересите и заниманията на децата дава отговор на четири основни въпроса, които обуславят индивидуализирания подход в обучението.

Каква е степента на готовност на децата за съдържанието и методите на обучение?

Какви са техните интереси и за какво са особено загрижени сега?

Владимирски държавен университет V.E. Семенов АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ НА ДАННИ В СОЦИОЛОГИЯТА Учебник Владимир 2009 UDC 316.1 LBC 60.504 C30 Рецензенти: доктор по педагогика, професор, гл. кафене ... „Педагогически институт. M. E. Evsevyeva, Саранск, Русия. ОСОБЕНОСТИ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА НАСОЧЕНОСТ НА ЗАВЪРШВАНЕТО...»Образование и педагогически науки Образование и педагогически науки УДК 378.0 + 159.9 DOI: 10.17748/2075-9908-2015-7-6/1-00-00 МИХАЙЛОВА Алла Григориевна Алла.Г. Михайлова Севастополски държавен университет Севастополски държавен университет Севастопол, Р...»

„Въвеждане на кратък отговор, установяване на последователност или съответствие, избор на точка в чертеж. Задачата за повторение има за цел да повтори вече обхванатия материал, както и да се подготви за успешно възприемане ... "

«UDC 37.0 МЛАДЕЖКИ СУБКУЛТУРИ И НЕФОРМАЛНИ ОБЩНОСТИ В ПРОСТРАНСТВОТО НА СОЦИАЛНИЯ КОНТАКТ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО С ТЯХ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ОРГАНИЗАЦИИ G.Yu. Беляев, кандидат на педагогическите науки, старши научен сътрудник, Център за стратегия и теория на образованието...»

«2 1. Цели и задачи на овладяването на дисциплината: да се формира представа за най-общите закони на психическото развитие на детето в различни образователни парадигми; помагат да се видят проявите на общите закони на развитието в безкрайното разнообразие от индивидуални ... "" 31 август 2009 г. РАБОТНА ПРОГРАМА EN.R.1 Психология ... "ПЕРИОД И. С. Павлюк Мелитополски държавен педагогически университет ..." НАЦИОНАЛЕН ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ УНИВЕРСИТЕТ " (NRU "BelSU") ОДОБРЕНО Деканът на Факултета по психология V.N. Ткачев _..20_ РАБОТНА ПРОГРАМА НА ДИСЦИПЛИНАТА (МОДУЛ) Име на психодиагностиката ... "

„Николаева Ирина Александровна, д-р. психол. Sci., старши преподавател Уляновски държавен педагогически университет на името на V.I. И.Н. Улянова "Уляновск, Уляновска област ИЗСЛЕДВАНЕ НА ПСИХИЧЕСКОТО ЗДРАВЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В ДОО Анотация: статията представя резултатите от теоретичните ... "

„Общинска бюджетна образователна институция средно училище № 11 на името на I.A. Бурмистрова от град Ставропол ПРИЕТО И ОДОБРЕНО ПРЕПОРЪЧАНО НА Директор на СОУ № 11 МБОУ ОДОБРЕНИЕ Серикова И.В. на заседанието на Педагогическия съвет протокол № 1 от 29.08.2013 г. заповед № от 31.08.2013 г. ИЗОБРАЖЕНИЯ...»

Образователните деца в предучилищна възраст имат нови игри и забавления. Децата лесно овладяват средствата за информация и комуникация, ... "

2017 www.site - "Безплатна електронна библиотека - различни материали"

Материалите на този сайт са публикувани за преглед, всички права принадлежат на техните автори.
Ако не сте съгласни вашите материали да бъдат публикувани на този сайт, моля, пишете ни, ние ще ги премахнем в рамките на 1-2 работни дни.

напр. Юдина, Л.С. Виноградова, Л.А. Карунова, Н.В. Малцева, Е.В. Бодрова, С. С. Славин

ПРИМЕРНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ

"ОТКРИТИЯ"

Под редакцията на E.G. Юдина

Научен ръководител А.Г. Асмолов

Въведение

I. РАЗДЕЛ ЗА ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ

I.1. Принципи и подходи към обучението на децата в предучилищна възраст I.2. Цели и задачи на Програмата

I.3. Психолого-педагогически условия за изпълнение на Програмата I.4. Планирани образователни резултати

II. ОРГАНИЗАЦИОНЕН РАЗДЕЛ

II.1. Организация на развиваща се образователна среда в групата на детската градина. Разделяне на пространството в груповата стая и на сайта

II.2. Примерен режим на деня

III.1. Работа в развиващата се образователна среда на групата

III.1.1. Ролята на развиващата среда в развитието на децата

III.1.2. Принципи за създаване на развиваща се образователна среда в групата на детската градина

III.1.3. Центрове за детска дейност, тяхното въздействие върху развитието на дете в предучилищна възраст

Литературен център (Център за грамотност и писане) Център за ролеви игри Център за изкуства Кулинарен център Център за пясък и вода

Център за наука и природни науки Строителен център "Работа" стои в живота на децата

III. 2. Взаимодействие на учителите с децата

III.2.1. Постигане на заложените в Програмата цели за развитие

Независимост и инициативност Отговорност и самоконтрол Самочувствие и положителна самооценка Комуникативни умения Способност за работа в екип

Независимо и критично мислене

III.2.2. Функции на учителя при взаимодействие с деца (от директивен модел на взаимодействие между учители и деца към недирективен)

III.2.3. Правила за поведение в група

III.2.4. Как да слушаме децата и да им отговаряме III.3. Групова такса

III.3.1. Сутрешни задачи за събиране

III.3.2. Задачи на вечерното събиране

III. 4. Включване на семейството в образователния процес

III.4.1. Комуникация със семейства за деца

III.4.2. Каква е реалната полза от включването на семействата във възпитателната работа с децата в детската градина

III.5. Работа с проекти

III.5.1. Проектно-тематично обучение

III.5.2. Планиране на проектно базирано обучение III.5.3. Видове проекти. Избор на тема на проекта

III.5.4. Образователни резултати при проектно базирано обучение

III.6. Планиране и оценка на детското развитие

III.6.1. Ролята на наблюдението в обучението, ориентирано към ученика III.6.2. Разработване на индивидуална образователна програма III.6.3. Наблюдение, оценка и планиране

III.6.4. Основни методи за събиране на информация за детето

Портфолио от карти за наблюдение

III.6.5. Основни характеристики на реалната оценка III.6.6. Конфиденциалност

III. 7. Организация на играта в групата на детската градина III.7.1. Какво е игра

III.7.2. Какви игри играят децата III.7.3. Колко е развита детската игра

III.7.4. Каква е педагогическата подкрепа на играта III.8. Съвместна дейност

III.8.1. Създаване на регионален екип

III.8. 2. Етапи на създаване на екип в детската градина III.8.3. Функции и отговорности на възпитателя в екипа III.8.4. Функции и задължения на асистент в екип

III.8.5. Функции на специалистите в екипа

III.8.6. Функции и отговорности на младши възпитател в екип

Литература

Приложение.

ФИНАНСОВА ПОДКРЕПА за изпълнение на основната общообразователна програма „Открития“ в предучилищна образователна организация

Светла памет на Рина Борисовна Стеркина

Въведение

В началото на 21 век в много страни по света ранното образование и развитието на децата се превърнаха във важна част от държавната образователна политика. Осъзнаване на значението на развитието и системното обучение на децата,

от раждането до 6–7-годишна възраст (обикновено възрастта, на която децата тръгват на училище), се основава на резултатите от многобройни изследвания и практиката на много страни. Трудовете на съвременните учени, като широко известната работа, подкрепена от Нобеловия лауреат по икономика Дж. Хекман, на езика на икономиката свидетелстват за значението на предучилищното образование от гледна точка на жизнената гледна точка на човека.

Изследвания, проведени в съответствие с класическите теории за развитието, като напр

като културно-исторически подход на Л.С. Виготски (особено трудовете на Д. Б. Елконин, Л. А. Венгер, В. В. Давидов и много други), теорията на генетичната епистемология на Дж. Пиаже, хуманистичните теории за развитието на К. Роджърс, А. Маслоу, теорията на Е. Ериксън и много други също свидетелстват, че през периода на развитие на детето от раждането до 7 години се залагат всички основни характеристики на неговата личност: детето е изключително възприемчиво, заинтересовано и отворено към нов опит, познание за света. В същото време качеството на програмите за предучилищно образование е в центъра на вниманието на държавата, семейството и професионалната общност.

В Русия предучилищното образование наскоро получи статут на самостоятелно ниво на общо образование. В тази връзка беше разработен Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, който определя концепцията за висококачествено предучилищно образование, фокусирайки системата на предучилищното образование в Русия върху

създаване на условия за положителна социализация и индивидуализация на дете в предучилищна възраст, за развитие на всяко дете в съответствие с неговата възраст и индивидуални характеристики.

Приблизителна обща образователна програма за предучилищно образование

„Открытия“ възниква като отговор на желанието на Министерството на образованието и науката на Руската федерация и група експерти да модернизират предучилищното образование в Русия, да го направят модерно и да го обърнат към детето и неговото семейство.

Това желание е най-пълно отразено в новия Стандарт за предучилищно образование, който подкрепя и насърчава ценността развитие на вариативно предучилищно образованиеи всъщност поставя основата на проекта за модернизация.

Духът и основните положения на този документ са намерили своето подробно въплъщение в примерната образователна програма "Открития",

ориентирани към детето. Програмата прилага подход, който осигурява нейната възрастова насоченост, разчитане на моделите на предучилищната възраст, в която е недопустимо да се заменят специфичните задачи от този период със задачи от по-старите възрасти. Принципите на сътрудничество и съвместно действие на детето с близки възрастни и връстници, уважение и подкрепа за личността на малко дете,

положителното взаимодействие в системата „възрастни-деца”, което създава условия за развитие на детската инициативност, самостоятелност и отговорност на всяко дете, на което се основава стандартът DL, е в основата на тази примерна програма.

За авторите на програмата Discovery е очевидно, че вариативността на съдържанието, формите и методите на обучение е единственият адекватен отговор на факт на разнообразиетосоциални ситуации на развитие на дете в предучилищна възраст, които вече не е възможно да се игнорират в 21 век. В днешно време категорията на децата със специални образователни потребности вече не се определя само от тяхното здравословно състояние, въпреки че децата с увреждания имат голяма нужда от истинско образователно и

социално включване, а оттам и средата за тяхното развитие да притежава необходимата гъвкавост и променливост. Също така все повече се занимаваме с културно включване. Разнообразие от култури, езици,

традициите, с които се сблъскват учителите в училищните класове и в групите в детската градина, изискват учителите, родителите и основателите на образователни организации да могат да избират най-подходящите програми, освен това те могат да изграждат съдържанието на образованието в съответствие с възникналата образователна ситуация. Това изискване поражда необходимостта от фен на оферти на "пазара" на програми,

методология и технологии. Вариативността се оказва единствената възможна стратегия за личностно развиващо образование.

Трудно е да се надцени значението на развитието на личността

ориентиран подход, който е посочен в Стандарта като една от основните ценности. Примерната общообразователна програма за предучилищно образование „Откритие“ натрупа най-модерните технологии на ориентиран към ученика подход в предучилищното образование, което й дава основание да се позиционира като програма, ориентирана към детето. Според Програмата детето не е обект, а субект, участващ в собственото си развитие, поради което е особено важно да се насърчава автономията на децата, да се развива тяхната инициативност, самочувствие, както и да се създават условия за развитие на сътрудничество с връстници и възрастни, т.е. създаване на общност от деца и възрастни в групата на детската градина. Така в предаването "Открития" можем да говорим, според А. Г. Асмолов, за генериращ личността

Трябва да се има предвид, че примерната Програма за деца е „рамкова“, т.е. предлага общи принципи и подходи

- "философия на програмата" - която задава "рамката" за конкретни действия на учителя в групата. Програмата определя общи цели, конкретни задачи,

дава общо описание на начините за постигане на целите за развитие на дете в предучилищна възраст, както и резултатите от това развитие, към които е ориентирана програмата. Рамката позволява на педагога да бъде чувствителен към децата и да отговаря на техните когнитивни и емоционални нужди, като обръща специално внимание на интересите, мотивацията и перспективите на децата.

Разбира се, програмата Discovery не е единствената

поставяне на развитието на детето в центъра на образователния процес. Въпреки това, той е замислен и разработен като една от най-интересните за учители, деца и техните родители системни и ефективни програми за предучилищно образование, чиято цел е развитието на личността на всяко дете в предучилищна възраст. Хуманистичната ориентация на програмата е съчетана с добре развити образователни технологии, които обаче по никакъв начин не нарушават нейния „рамков” характер. Програмата позволява на учителите, работещи по нея, да изграждат съдържанието на предучилищното образование всеки път по нов начин, като се фокусират върху интересите на децата и в същото време учат малко дете да прави независим и информиран избор.

Програмата Discovery, ориентирана към децата, се основава на дълбокото убеждение, че всяко дете има право на образование,

надгражда силните страни на детето и му предоставя широки възможности за активно, осмислено опознаване на света чрез игра

И други форми и методи на обучение, съобразени с възрастта на детето. В същото време учителят е партньор и помощник на детето, като непрекъснато отговаря на въпроса: как да се осигури най-пълноценното, подходящо за възрастта развитие на всяко дете в съответствие с неговите реални интереси, наклонности

и възможности.

Програмата обръща специално внимание на създаването на развиваща среда,

ролята на семейството в образованието на малко дете, оценява взаимодействието на възрастните с децата като централна точка на предучилищната система

образование, отбелязва ролята на оценката на развитието на децата и характеризира подробно проектния метод на обучение в тази възраст.

Педагозите и всички, които работят с малки деца, все повече осъзнават, че те играят критична роля за развитието на самочувствието и самочувствието на децата, желанието и способността им да учат през целия живот,

способност за живот и работа с други хора, както и междукултурна и междуличностна толерантност. Педагозите се нуждаят от пространство за вземане на професионални решения, както и за собственото си лично и професионално развитие, от което се нуждаят, за да възпитат тези качества в поверените им деца. Програмата предлага такива възможности за педагогическо творчество при работа с деца и техните семейства в детската градина, както и в професионалните общности, като по този начин е пример за „мрежово” професионално взаимодействие. Мрежовият характер на Програмата, принципът за формиране на екип от учители-единомислещи е едно от необходимите условия за нейната успешна работа.

Програмата Discovery дължи името си на A.G. Асмолов,

което не само подкрепи авторите на тази примерна програма в желанието им да запознаят руските предучилищни учители и мениджъри с хуманистични технологии за развитие, но по едно време създаде цял набор от условия за появата на развиващо се разнообразно предучилищно образование в Русия. Авторите не могат да не отбележат, че идеологически програмата Discovery със сигурност е свързана с Концепцията за предучилищно образование, която е изготвена през 1989 г. от авторски екип, ръководен от V.A. Петровски.

Основните подходи и принципи на програмата Discovery имат общи корени с хуманистичната философия на програмата за предучилищно образование

„Общност“, която е руската версия на международната програма „Стъпка по стъпка“. В същото време програмата се основава на дългогодишен опит в предучилищните образователни институции.

организации в много региони на Руската федерация. По-специално, в текста на програмата са използвани материали от регионалната програма "Югорски трамплин",

на които детските градини на Ханти-Мансийския автономен окръг работят от няколко години. Авторите изказват своята благодарност на ръководителя на отдела за образование на KhMAO L.N. Ковешникова, благодарение на което стана възможен проектът за модернизиране на предучилищното образование в Ханти-Мансийския автономен окръг.

Авторите на програмата Discovery се надяват, че тя ще помогне на децата, техните семейства и учителите в детските градини да навлязат заедно в прекрасния свят на образованието, ориентирано към ученика, да получат прекрасно изживяване и да изпитат истинската радост от разбирането на света като малко дете.

Светла памет на Рина Борисовна Стеркина

Въведение

В началото на 21 век в много страни по света ранното образование и развитието на децата се превърнаха във важна част от държавната образователна политика. Осъзнаването на значението на развитието и системното обучение на децата от раждането до 6-7-годишна възраст (обикновено възрастта, на която децата постъпват в училище) се основава на резултатите от многобройни изследвания и практиката на много страни. Работата на съвременните учени, като широко известната работа, подкрепена от Нобеловия лауреат по икономика Дж. Хекман, на езика на икономиката свидетелства за важността Предучилищно образованиеот гледна точка на живота на човека. Изследвания, проведени в съответствие с класическите теории за развитието, като културно-историческия подход на Л. С. Виготски (особено работите на Д. Б. Елконин, Л. А. Венгер, В. В. Давидов и много други), теорията на генетичната епистемология на Пиаже, хуманистичните теории на развитие на К. Роджърс, А. Маслоу, теорията на Е. Ериксон и много други също показват, че през периода развитие на дететоот раждането до 7-годишна възраст са положени всички основни характеристики на неговата личност: детето е изключително възприемчиво, заинтересовано и отворено към нов опит, познание за света. В същото време е във фокуса на вниманието на държавата, семейството и професионалната общност качествопрограми за предучилищно образование.

В Русия предучилищното образование наскоро получи статут на самостоятелно ниво на общо образование. В тази връзка беше разработен Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, който определя концепцията за висококачествено предучилищно образование, ориентирайки системата на предучилищното образование в Русия към създаване на условия за положителна социализация и индивидуализация на дете в предучилищна възраст, за развитие на всяко дете в съответствие с неговата възраст и индивидуални особености.

Приблизително общообразователна програмапредучилищно образование "Дискавъри" възниква като отговор на желанието на Министерството на образованието и науката на Руската федерация и група експерти да модернизират предучилищното образование в Русия, да го направят модерно и да го обърнат към детето и неговото семейство. Това желание е най-пълно отразено в новия Стандарт за предучилищно образование, който подкрепя и насърчава ценността развиващи се променливаПредучилищно образованиеи всъщност поставя основата на проекта за модернизация.

Духът и основните положения на този документ са намерили своето подробно въплъщение в примерна образователна програма, фокусирана върху детето. Програмата прилага подход, който го осигурява възрастадресиране, разчитане на моделите на предучилищната възраст, в които е неприемливо да се заменят специфичните задачи от този период със задачи от по-старите възрасти. Принципите на сътрудничество и помощ на дете с близки възрастни и връстници, уважение и подкрепа на личността на малкото дете, положително взаимодействие в системата "възрастни - деца", създаване на условия за развитие на детската инициатива, независимост и отговорност на всяко дете, на което се основава стандартът DO - основа на тази примерна програма.

За авторите на програмата Discovery е очевидно, че вариативността на съдържанието, формите и методите на обучение е единственият адекватен отговор на факт на разнообразиетосоциални ситуации на развитие на дете в предучилищна възраст, които вече не е възможно да се игнорират в 21 век. В днешно време категорията на децата със специални образователни потребности вече не се определя само от тяхното здравословно състояние, въпреки че децата с увреждания във висока степен се нуждаят от истинско образователно и социално включване и следователно средата им за развитие да има необходимата гъвкавост и променливост. Също така все повече се занимаваме с културно включване. Разнообразието от култури, езици и традиции, пред които са изправени преподавателите в класните стаи и групите в детските градини, изисква преподавателите, родителите и основателите на образователни организации да могат избирамосвен това най-подходящите програми биха могли да изградят съдържанието на образованието в съответствие с възникналата образователна ситуация. Това изискване създава нужда феновепредлага на "пазара" на програми, методология и технологии. Вариативността се оказва единствената възможна стратегия за личностно развиващо образование.

Трудно е да се надцени значението на развиващия се подход, ориентиран към ученика, който е посочен в стандарта като една от основните ценности. Примерната общообразователна програма за предучилищно образование „Откритие“ натрупа най-модерните технологии на ориентиран към ученика подход в предучилищното образование, което й дава основание да се позиционира като програма, ориентирана към детето. Според Програмата детето не е обект, а субект, участващ в собственото си развитие, поради което е особено важно да се насърчава автономията на децата, да се развива тяхната инициативност, самочувствие, както и да се създават условия за развитие на сътрудничество с връстници и възрастни, т. е. създаване на общност от деца и възрастни в групата на детската градина. Така в предаването "Открития" можем да говорим, по думите на А. Г. Асмолов, за генериращ личносттаПриближаване.

Трябва да се има предвид, че примерна Програма за деца е "рамка",т.е. предлага общи принципи и подходи – „философията на програмата“ – която задава „рамката“ за конкретни действия на учителя в групата. Програмата определя общи цели, конкретни задачи, дава общо описание на начините за постигане на целите за развитие на дете в предучилищна възраст, както и резултатите от това развитие, към които е ориентирана програмата. Рамката позволява на педагога да бъде чувствителен към децата и да отговаря на техните когнитивни и емоционални нужди, като обръща специално внимание на интересите, мотивацията и перспективите на децата.

Разбира се, програмата Discovery не е единствената, която поставя развитието на детето в центъра на образователния процес. Въпреки това, той е замислен и разработен като една от най-интересните за учители, деца и техните родители системни и ефективни програми за предучилищно образование, чиято цел е развитието на личността на всяко дете в предучилищна възраст. Хуманистичната ориентация на програмата е съчетана с добре развити образователни технологии, които обаче по никакъв начин не нарушават нейния „рамков” характер. Програмата позволява на учителите, работещи по нея, да изграждат съдържанието на предучилищното образование всеки път по нов начин, като се фокусират върху интересите на децата и в същото време учат малко дете да прави независим и информиран избор.

Програмата „Ориентирано към детето откривателство“ се основава на дълбокото убеждение, че всяко дете има право на образование, надгражда силните страни на детето и му предоставя широки възможности за активно, смислено опознаване на света чрез игра и други форми и методи. образование, което е подходящо за възрастта на детето. В същото време учителят е партньор и помощник на детето, като непрестанно отговаря на въпроса: как да се осигури най-пълноценното, подходящо за възрастта развитие на всяко дете в съответствие с неговите реални интереси, наклонности и възможности.

Програмата обръща специално внимание на създаването на развиваща се среда, ролята на семейството в образованието на малко дете, оценява взаимодействието на възрастните с децата като централна точка на системата за предучилищно образование, отбелязва ролята на оценката на развитието на децата и подробно характеризира проектния метод на обучение в тази възраст.

Педагозите и всички, които работят с малки деца, все повече осъзнават, че те играят решаваща роля за развитието на самочувствието и самочувствието на децата, желанието и способността да учат през целия живот, способността да живеят и работят с другите и междукултурени междуличностна толерантност. Педагозите се нуждаят от пространство за вземане на професионални решения, както и за собственото си лично и професионално развитие, от което се нуждаят, за да възпитат тези качества в поверените им деца. Програмата предлага такива възможности за педагогическо творчество при работа с деца и техните семейства в детската градина, както и в професионалните общности, като по този начин е пример "мрежа"професионално взаимодействие. Мрежовият характер на Програмата, принципът за формиране на екип от учители-единомислещи е едно от необходимите условия за нейната успешна работа.