Normas de valores en la válvula en la escuela principal. Criterios para la valoración.
utilizado en la evaluación del nivel de formación de estudiantes.
Comprobación y evaluación de los pases de conocimiento durante las clases actuales en oral o escritura. Las obras de escritura se llevan a cabo en temas significativos del tema o sección del coraje. Los trabajos escritos de control se realizan después de estudiar las secciones del programa del curso del curso al final del trimestre y año escolar. Se puede utilizar una forma de prueba de verificación de conocimiento.
La enseñanza de la carga, así como otros artículos, prevé a los individuos, el control temático del conocimiento de los estudiantes. Además, al verificar el nivel de asimilación del material para cada tema suficientemente grande, la estimación de dos elementos principales es obligatoria: los conocimientos y las habilidades teóricos lo aplican al elegir práctico.
Para controlar el conocimiento sobre OBZH, se utilizan diversos tipos de trabajo (pruebas, encuestas expresas, independientes, cheques, control, tareas prácticas, situacionales).
Criterios para la evaluación.
Evaluación de las respuestas orales de los estudiantes.
Calificación "5" Se plantea si el estudiante muestra la comprensión correcta de los temas en consideración, da una redacción precisa y la interpretación de los conceptos básicos, crea una respuesta a su propio plan, acompaña a la historia por ejemplos, sabe cómo aplicar el conocimiento en la nueva situación cuando realizar tareas prácticas; Puede establecer un vínculo entre el material estudiado y estudiado previamente en el tipo de cambio, así como con el material aprendido al estudiar otros artículos.
Evaluación "4" Se plantea si la respuesta del estudiante satisface los requisitos básicos para la respuesta a la calificación "5", pero se administra sin el uso de su propio plan, nuevos ejemplos, sin el uso del conocimiento en la nueva situación, sin el uso de conexiones con material estudiado previamente y material aprendido en el estudio de otros artículos; Si el estudiante hizo un error o no más de dos deficiencias y puede arreglarlas usted mismo o con una pequeña ayuda del maestro.
Calificación "3" Se plantea si el estudiante entiende correctamente la esencia de la pregunta en consideración, pero existen brechas separadas en la asimilación de las cuestiones del coraje, que no están impidiendo la absorción adicional del software; sabe cómo aplicar el conocimiento adquirido para resolver tareas simples utilizando soluciones estereotipadas, pero es difícil al resolver problemas que requieren enfoques más profundos en la evaluación de los fenómenos y los eventos; No permitió un error aproximado de un error aproximado y dos deficiencias, no más de un error aproximado y un error no magullado, no más de dos, tres no errores, un error no magullado y tres deficiencias; Permitió cuatro o cinco deficiencias.
Calificación "2" Se plantea si el estudiante no domina los principales conocimientos y habilidades de acuerdo con los requisitos del programa y permitió más errores y deficiencias de lo necesario para estimar 3.
Al evaluar las respuestas orales de los estudiantes, es aconsejable realizar un análisis elemental de la respuesta basada en los requisitos del programa para los conocimientos básicos y las habilidades de los estudiantes, así como los elementos estructurales de ciertos tipos de conocimientos y habilidades, cuya asimilación es Aconsejable considerar los resultados de aprendizaje obligatorios.
Evaluación de cheques escritos.
Calificación "5" Está hecho para el trabajo, hecho completamente sin errores y deficiencias.
Evaluación "4" Está hecho para el trabajo realizado por completo, pero si no hay más de un error que no se puede sobresalir y una deficiencia, no hay más de tres deficiencias.
Calificación "3" Se plantea si el estudiante ha cumplido plenamente al menos 2/3 de todos los trabajos o no ha hecho más de un error aproximado y dos deficiencias, no más de un error aproximado y un error no magullado, no más de tres no errores, uno Error no magullado y tres deficiencias, si hay cuatro cinco deficiencias.
Calificación "2" Se plantea si el número de errores y deficiencias excedió la norma para estimar 3 o la ejecución correcta a menos de 2/3 de todos los trabajos.
Evaluación del trabajo práctico.
Calificación "5" Se plantea si el estudiante realiza un trabajo práctico en pleno cumplimiento de la secuencia necesaria de acciones, selecciona de forma independiente y correctamente el equipo necesario; Todas las técnicas se llevan a cabo en condiciones y modos que proporcionan los resultados y conclusiones correctas; Cumple con los requisitos de las normas de seguridad.
Evaluación "4" Se plantea si se realizan los requisitos de evaluación 5, pero se admitieron dos lablems, no más de un error no bubbish y una deficiencia.
Calificación "3" Se establece si el trabajo no se cumple plenamente, pero el volumen de la parte ejecutada es tal, lo que le permite obtener el resultado y la salida correcta; Si se permitían errores durante la recepción.
Calificación "2" Se establece si el trabajo no se cumple completamente y el volumen del trabajo realizado no permite realizar las conclusiones correctas; Si las técnicas se realizaron incorrectamente.
En todos los casos, la evaluación disminuye si el estudiante no siguió las regulaciones de seguridad.
Los materiales se compilan de acuerdo con los requisitos de la norma estatal para Obzh, el nivel de capacitación estudiantil. Las obras de prueba consisten en preguntas y tareas que cumplen con los requisitos de la línea de base, tanto por volumen como por profundidad.
Características de los materiales de medición,utilizado en la evaluación del nivel de formación de estudiantes.
Comprobación y evaluación de los pases de conocimiento durante las clases actuales en oral o escritura. Las obras de escritura se llevan a cabo en temas significativos del tema o sección del coraje. Los trabajos escritos de control se realizan después de estudiar las secciones del programa del curso del curso al final del trimestre y año escolar. Se puede utilizar una forma de prueba de verificación de conocimiento.
La enseñanza de la carga, así como otros artículos, prevé a los individuos, el control temático del conocimiento de los estudiantes. Además, al verificar el nivel de asimilación del material para cada tema suficientemente grande, la estimación de dos elementos principales es obligatoria: los conocimientos y las habilidades teóricos lo aplican al elegir práctico.
Para controlar el conocimiento sobre OBZH, se utilizan diversos tipos de trabajo (pruebas, encuestas expresas, independientes, cheques, control, tareas prácticas, situacionales).
Criterios para la evaluación.
Evaluación de las respuestas orales de los estudiantes.
Calificación "5" Se plantea si el estudiante muestra la comprensión correcta de los temas en consideración, da una redacción precisa y la interpretación de los conceptos básicos, crea una respuesta a su propio plan, acompaña a la historia por ejemplos, sabe cómo aplicar el conocimiento en la nueva situación cuando realizar tareas prácticas; Puede establecer un vínculo entre el material estudiado y estudiado previamente en el tipo de cambio, así como con el material aprendido al estudiar otros artículos.
Evaluación "4" Se plantea si la respuesta del estudiante satisface los requisitos básicos para la respuesta a la calificación "5", pero se administra sin el uso de su propio plan, nuevos ejemplos, sin el uso del conocimiento en la nueva situación, sin el uso de conexiones con material estudiado previamente y material aprendido en el estudio de otros artículos; Si el estudiante hizo un error o no más de dos deficiencias y puede arreglarlas usted mismo o con una pequeña ayuda del maestro.
Calificación "3" Se plantea si el estudiante entiende correctamente la esencia de la pregunta en consideración, pero existen brechas separadas en la asimilación de las cuestiones del coraje, que no están impidiendo la absorción adicional del software; sabe cómo aplicar el conocimiento adquirido para resolver tareas simples utilizando soluciones estereotipadas, pero es difícil al resolver problemas que requieren enfoques más profundos en la evaluación de los fenómenos y los eventos; No permitió un error aproximado de un error aproximado y dos deficiencias, no más de un error aproximado y un error no magullado, no más de dos, tres no errores, un error no magullado y tres deficiencias; Permitió cuatro o cinco deficiencias.
Calificación "2" Se plantea si el estudiante no domina los principales conocimientos y habilidades de acuerdo con los requisitos del programa y permitió más errores y deficiencias de lo necesario para estimar 3.
Al evaluar las respuestas orales de los estudiantes, es aconsejable realizar un análisis elemental de la respuesta basada en los requisitos del programa para los conocimientos básicos y las habilidades de los estudiantes, así como los elementos estructurales de ciertos tipos de conocimientos y habilidades, cuya asimilación es Aconsejable considerar los resultados de aprendizaje obligatorios.
Evaluación de cheques escritos.
Calificación "5" Está hecho para el trabajo, hecho completamente sin errores y deficiencias.
Evaluación "4" Está hecho para el trabajo realizado por completo, pero si no hay más de un error que no se puede sobresalir y una deficiencia, no hay más de tres deficiencias.
Calificación "3" Se plantea si el estudiante ha cumplido plenamente al menos 2/3 de todos los trabajos o no ha hecho más de un error aproximado y dos deficiencias, no más de un error aproximado y un error no magullado, no más de tres no errores, uno Error no magullado y tres deficiencias, si hay cuatro cinco deficiencias.
Calificación "2" Se plantea si el número de errores y deficiencias excedió la norma para estimar 3 o la ejecución correcta a menos de 2/3 de todos los trabajos.
Evaluación del trabajo práctico.
Calificación "5" Se plantea si el estudiante realiza un trabajo práctico en pleno cumplimiento de la secuencia necesaria de acciones, selecciona de forma independiente y correctamente el equipo necesario; Todas las técnicas se llevan a cabo en condiciones y modos que proporcionan los resultados y conclusiones correctas; Cumple con los requisitos de las normas de seguridad.
Evaluación "4" Se plantea si se realizan los requisitos de evaluación 5, pero se admitieron dos lablems, no más de un error no bubbish y una deficiencia.
Calificación "3" Se establece si el trabajo no se cumple plenamente, pero el volumen de la parte ejecutada es tal, lo que le permite obtener el resultado y la salida correcta; Si se permitían errores durante la recepción.
Calificación "2" Se establece si el trabajo no se cumple completamente y el volumen del trabajo realizado no permite realizar las conclusiones correctas; Si las técnicas se realizaron incorrectamente.
En todos los casos, la evaluación disminuye si el estudiante no siguió las regulaciones de seguridad.
Los materiales se compilan de acuerdo con los requisitos de la norma estatal para Obzh, el nivel de capacitación estudiantil. Las obras de prueba consisten en preguntas y tareas que cumplen con los requisitos de la línea de base, tanto por volumen como por profundidad.
Contenido
Introducción 3.
Capítulo 1. Características generales de Métodos Modernos y Evaluación de Evaluación 7
1.1. Controles tradicionales 7
1.2. Sistema de evaluación en la educación moderna 8
Capítulo 2. Fundamentos teóricos de uso de tareas prácticas como un medio de evaluación en el proceso educativo de la escuela secundaria en las lecciones de OBZH 13
2.1. Tareas prácticas como medio para evaluar a los estudiantes 13
2.2. Aplicación de tareas prácticas en el curso de los conceptos básicos de seguridad de la vida 17.
Capítulo 3. Estudio empírico de la aplicación de tareas prácticas como herramientas de evaluación en los escolares entrenando los conceptos básicos de la seguridad de la vida 23
3.1. Objetivos, objetivos e técnicas de investigación 23.
3.2. Análisis y conducta del experimento 26.
Conclusión 39.
Lista de referencias 41.
Aplicaciones 44.
Introducción
Sin embargo, los problemas de seguridad siempre existían, hoy se agravaron especialmente y se encontraron en la atención pública. Cuestiones de preservación de la vida segura, la salud de las personas debe encontrar su clara expresión precisamente en la formación del siglo XXI. La protección de un impacto negativo de los impactos negativos de origen antropogénico y natural y logrando medios de vida cómodos es el objetivo principal de la seguridad de la vida como la ciencia y la tarea principal del Estado. Hoy en día, el problema de seguridad se ha vuelto aún más agravado. La Sociedad lleva grandes pérdidas y pérdidas de accidentes, incendios, accidentes, desastres. Se presta mucha atención a los problemas de seguridad humana en las obras científicas de YU.N. Arsentieva, B.C. Belova, N.N. Maslova, O.N. RUSAKA, E.YA. Sokolova y otros. La organización y el trabajo metodológico se llevan a cabo por la Academia Internacional de Ciencias de la Ecología y la Seguridad de la Vida.Mientras tanto, los objetivos de la educación general no actualizan la formación de la preparación de los estudiantes a actividades seguras. Una única base metodológica para la educación escolar no siempre corresponde a las peculiaridades de las situaciones de emergencia de varias regiones. En la norma educativa estatal sobre el tema de los "conceptos básicos de la seguridad de la vida", el énfasis está en la protección del hábitat, y no en la seguridad humana en cualquier área de vida y actividad. No en todas las escuelas rusas están aprendiendo la seguridad de la actividad vital a propósito, y en varias escuelas, el tema de los "conceptos básicos de la seguridad de la vida" se sustituye por un curso integrado.
Se argumenta el concepto de seguridad pública que las actividades modernas de las personas en todos sus aspectos, sociales, políticos, técnicos, económicos, militares, no garantizan la supervivencia del hombre como una especie biológica. En estas condiciones, las cuestiones de seguridad de la vida se están convirtiendo en el principal problema de la próxima nueva era del desarrollo de la compañía y, en primer lugar, el siglo XXI. En este sentido, la necesidad de formar la formación de cualidades en humanos, proporcionando su propia seguridad pública. Estas cualidades se convierten en formación de sistemas para resolver un problema complejo de problemas, y el área educativa en la que se impone directamente la solución de estas tareas, adquiere el papel del principal componente básico del proceso educativo. En primer lugar, la educación debe ser un vínculo clave en la formación de la identidad del tipo "seguro" centrado en la creación y el desarrollo de la sociedad y consciente del valor de sus vidas y la salud. Actualmente, no hay duda sobre la necesidad de un cambio rápido, ubicuo y decisivo en el paradigma principal de todos los tipos de actividades humanas, desde el máximo de utilidad, como siempre hasta ahora, a un mínimo garantizado de todos los peligros posibles, mientras se mantiene El posible máximo de conocimiento y habilidades. La formación de la voluntad de un colegial para superar las condiciones desfavorables de la naturaleza natural y la sociedad es difícil de tener una falta de sistemática en la esfera educativa, así como una atención insuficiente a los medios y métodos de formación de habilidades de supervivencia prácticas.
Sobre la base de lo anterior, es necesario resaltar la seguridad de la seguridad de la vida de la contradicción entre el deseo de cada familia para ver a su hijo listo para reconocer la existencia de peligros, predecir su manifestación, proteger contra ellos y la práctica sin pretensión de escuelas a la formación de vida segura, teniendo en cuenta las características climatogográficas de la región; entre las verdaderas condiciones organizativas y pedagógicas de la capacitación y la educación de las actividades seguras de los estudiantes y la implementación práctica en las escuelas del curso "Conceptos básicos de la seguridad de la vida"; Entre las necesidades de la escuela educativa en el nuevo sistema de capacitación especial de escolares y la falta de una sustancia científica de su preparación para la vida segura.
El objeto en este estudio Métodos y medios para evaluar a los estudiantes.
El tema del estudio es la característica de los métodos modernos y la evaluación de los estudiantes en las líneas de OBZH.
El propósito del estudio es analizar métodos modernos y herramientas de evaluación de los estudiantes en las lecciones de capacitación.
Para lograr el objetivo, es necesario resolver las siguientes tareas:
- caracterizar los medios de control tradicionales;
Dar una característica del sistema de evaluación en la educación moderna;
Considere las tareas prácticas como un medio para evaluar a los estudiantes;
designar el uso de tareas prácticas en el curso de los conceptos básicos de la seguridad de la vida;
Realice un estudio empírico del uso de tareas prácticas como herramientas de evaluación al enseñar a los escolares los conceptos básicos de la seguridad de la vida.
Base de investigación: Murmansk Polytechnic Lyceum, grado 8.
Métodos de búsqueda:
- Análisis de la literatura psicológica y pedagógica, metódica;
Realización de un experimento pedagógico;
observación;
Encuesta según el método (c.d.pilberg);
Obzh Pruebas;
Procesamiento de datos estadísticos (Fisher F-criterios).
La importancia teórica del trabajo se debe a su novedad y es formular y resolver el problema importante para la pedagogía: aumentar el conocimiento y el nivel de actitud emocional a los cursos de la OBZH.
El trabajo del curso consiste en la introducción, tres capítulos, conclusión y lista de literatura.
Capítulo 1. Características generales de los métodos y evaluaciones modernos.
1.1. Medios de control tradicionales.
Los controles tradicionales incluyen encuestas escritas o orales de libras, tareas y exámenes. Las encuestas orales que fluyen generalmente se aplican en el control actual. Suponen que reciben las respuestas de los estudiantes a las preguntas del maestro y tienen ventajas, ya que es más fácil en el plan organizativo proporcionar comentarios operativos en el proceso de aprender el aprendizaje del conocimiento por parte de los estudiantes, estimular las discusiones en el aula y desarrollar competencias comunicativas. La desventaja de las encuestas orales es la fragmentación de la cobertura de los estudiantes, ya que el maestro puede entrevistar a no más de 4-5 cada uno. Las encuestas por la avenida por escrito incluyen pruebas que resumen un cierto período de aprendizaje.Una forma especial de control es la tarea, la discusión de los resultados de los cuales en la clase tiene un efecto de capacitación, especialmente en los casos en que las tareas permiten soluciones no estándar. En el control final, generalmente usan exámenes orales o escritos que causan una sobrecarga emocional y física significativa de los escolares.
Las ventajas de los fondos de evaluación tradicionales son que su desarrollo no causa dificultades de los maestros, ya que se basa en una base metódica extensa y fácilmente factible. La preparación necesaria para el uso de encuestas y exámenes familiares del maestro se obtiene de su propia experiencia de los años escolares, así como no requiere inversiones financieras preliminares, no se necesitan computadoras costosas, software, pruebas.
Las desventajas son que no hay conexiones de controles tradicionales con tecnologías modernas de capacitación que garanticen el desarrollo de la variabilidad y la accesibilidad para los estudiantes de programas educativos, baja eficiencia en términos de aprendizaje masivo, subjetivismo y resultados de control incomparables.
Las actividades de verificación del profesor terminan con las estimaciones. Por tradición en el proceso educativo, la palabra "puntuación" significa cierto resultado. En un valor más amplio, esta palabra se entiende no solo el resultado final, sino también el proceso de formación de evaluación, en este caso se utiliza el término "estimación".
La evaluación es un componente necesario del proceso de control, cuyos resultados son de gran importancia para los estudiantes y sus padres, ya que las evaluaciones escolares afectan a un grado u otro para el futuro del niño y hacer un elemento de competencia para los estudiantes. Sin embargo, a menudo se estima a toda prisa o depende de las relaciones personales del maestro y el estudiante, asistencia de clases, el comportamiento del estudiante en las lecciones, etc.
Para dar una evaluación de la máxima objetividad y adecuación del objetivo de configuración, es necesario centrarse en el tema de la estimación y minimizar los efectos de otros factores.
1.2. Sistema de evaluación en la educación moderna.
El plan general en el sistema de evaluación moderno es crear un conjunto de métodos, procedimientos, medidores, herramientas pedagógicas de programas que interactúan en su conjunto en el proceso de verificación de los resultados de la capacitación, evalúe los objetos de control, el análisis de los datos de control, su interpretación y su desarrollo de impactos correctivos para mejorar la calidad del aprendizaje.El moderno sistema de evaluación debe tener una estructura estructural funcional holística que combine métodos de control tradicionales e innovadores.
La creación de dicho sistema en la escuela implica el establecimiento y apoyo de todos los flujos de información necesarios para administrar la calidad del aprendizaje, los usuarios de recogida con diferentes niveles de acceso, entre los cuales los estudiantes, sus padres, maestros y la administración de la escuela.
En el curso de una investigación adicional, se consideraron métodos modernos para evaluar el conocimiento, las habilidades y las habilidades:
- Control programado
Sin embargo, este método tiene sus propias deficiencias. El principal es que con él, es posible revisar solo las personas de la asimilación del material que se está estudiando. Toda la misma integridad y volumen de conocimiento, este método no permite. Sin embargo, cada uno de los métodos de prueba mencionados anteriormente también tiene sus pros y sus contras. El control de las obras escritas es útil para que es posible verificar y evaluar el conocimiento de todos los estudiantes de clase o grupo al mismo tiempo, pero no requieren mucho tiempo y, por lo tanto, no se pueden realizar a menudo. De ahí la conclusión: en el sistema de estudio, se deben usar todos los métodos de prueba y evaluación del conocimiento para proporcionar los sistemas sistemáticos necesarios y la profundidad de control sobre la calidad del rendimiento del estudiante.
- Sistema de calificación para evaluar la calidad del material de aprendizaje.
El sistema de calificación de la evaluación tiene en cuenta todas las actividades activas de los estudiantes relacionados con la adquisición de conocimientos, habilidades y otros indicadores que forman cualidades personales de los estudiantes. La evaluación obtenida por la prueba es más diferenciada. En los métodos de evaluación tradicionales, se usa una escala de cuatro puntos ("excelente", "Bueno", satisfactoria, "" insatisfactorio ").
Los resultados de las pruebas, gracias a una organización de prueba especial, se pueden representar en escalas diferenciadas que contienen más gradaciones de clasificación. Esto garantiza una alta precisión de las mediciones de los logros académicos.
Dado que la calificación es una escala de logros, debe haber un estándar de medición. Dicha herramienta es una prueba debidamente construida y bien compilada, que corresponde al sujeto de aprendizaje.
El sistema de calificación no es solo una evaluación del nivel de aprendizaje de conocimiento, sino también el método de enfoque sistémico para el estudio de la disciplina.
- Pruebas
En el futuro, para considerar los métodos modernos de evaluación, se consideraron nuevas tareas del sistema de evaluación.
Éstas incluyen:
- obtener información objetiva sobre el nivel y la calidad de los logros académicos individuales de los estudiantes para corregir el proceso educativo;
obtención de información objetiva actual y pronóstica sobre la calidad del aprendizaje para organismos municipales y de otro tipo de educación;
Asegurar la posibilidad de individualizar el proceso educativo en función de los resultados del control, la implementación de tecnologías de capacitación innovadoras orientadas, en desarrollo y otras innovadoras sin un aumento irrazonable en los costos laborales por parte del maestro;
Recopilación y análisis de información objetiva sobre la preparación de los estudiantes para exhibir estimaciones finales durante la transición al siguiente nivel de aprendizaje;
apoyo para el desarrollo de nuevas formas, métodos y medios de control, adecuados para el enfoque de competencia, la evaluación auténtica, equilibrada e integral de los logros de aprendizaje de los estudiantes;
asegurar la posibilidad de autocontrol, autocorrección y autoestima para los estudiantes;
Creación y apoyo al funcionamiento del sistema escolar para monitorear la calidad de la educación.
Capítulo 2. Fundamentos teóricos de utilizar tareas prácticas como un medio de evaluación en el proceso educativo de la escuela secundaria en las válvulas de OBZH
2.1. Tareas prácticas como medio para evaluar a los estudiantes.
El comienzo principal de la capacitación y la educación en la escuela secundaria es la estrecha relación de aprendizaje con dificultad. Todo el desarrollo de la independencia e iniciativa de los estudiantes es una de las condiciones más importantes para la construcción correcta de la enseñanza de todas las disciplinas escolares, incluidos los conceptos básicos de la seguridad de la vida (OBZH). La solución de estas tareas requiere que los estudiantes reciban educación general para tener capacitación práctica, podrían atar el conocimiento teórico con la práctica. A la luz de estas tareas, las tareas prácticas prácticas de los estudiantes adquieren especial importancia. Los programas para escuelas secundarias para la escuela secundaria, de conformidad con la reestructuración de las escuelas, basadas en la implementación de la comunicación con la vida, proporcionan tareas prácticas obligatorias con la asignación de tiempo especial en su implementación.Tareas prácticas, siendo uno de los medios para aumentar la intensificación del proceso educativo, contribuir a la solución de tareas, tanto la capacitación como el desarrollo moral de la personalidad de los estudiantes, ayudan a superar la brecha conocida entre el aprendizaje y la educación.
La organización correcta de las tareas prácticas es un medio importante que garantiza el desarrollo del pensamiento, las habilidades mentales de los estudiantes, ya que en el proceso de su conducta, comparaciones, análisis, generalización se aplican ampliamente. Estas tareas contribuyen a la asimilación de la esencia de los fenómenos y conceptos sobre la seguridad del Estado, el medio ambiente y la personalidad estudiada en los cursos escolares de OBZH, el desarrollo de la cultura del trabajo académico y el enfoque creativo para el trabajo académico.
Las tareas prácticas determinadas y correctas organizadas son un medio para la divulgación integral del conocimiento, los criterios para la asimilación del conocimiento y los medios de injertar las habilidades y habilidades.
La importancia de las tareas prácticas fue altamente evaluada por los maestros y las metodologías más prominentes de la escuela pre-revolucionaria.
Tareas prácticas de los estudiantes contribuyen al desarrollo de cualidades volitivas muy importantes del estudiante necesarias en la vida: la perseverancia y la perseverancia en el trabajo y en las dificultades de superación, el alto sentido de responsabilidad, el trabajo duro y la operación. Realización de esta o esa tarea práctica, los estudiantes son seducidos por un cierto círculo de conocimiento, adquieren las habilidades y las habilidades de solucionar las tareas asignadas a ellos, asimilando más profundamente y mejor que el material en el que se construyó la tarea. En las tareas prácticas, se especifica el conocimiento: lo que solo en los pensamientos se vuelve real, tangible, visible, real. En el proceso de su implementación, se realizan habilidades prácticas y habilidades, y la iniciativa de los estudiantes aparece y se desarrolla, su creatividad, que es muy importante en términos educativos. Las tareas prácticas impiden el inicio prematuro del exceso de trabajo, se llevan a cabo con gran deseo, interés y empresaria.
Solo los principales tipos de tareas prácticas están previstas por el programa, pero ellos, a medida que se muestran las observaciones, no se implementan completamente, los maestros individuales a veces, solo después de pasar el material teórico, se desestiman las lecciones especiales por el trabajo práctico; No siempre las tareas disponibles en libros de texto. Deben llevarse a cabo en comunicación directa con el material teórico estudiado; Las tareas prácticas deben ocurrir en todas las etapas del proceso pedagógico.
El propósito del trabajo práctico puede ser diferente. Algunos de ellos forman y mejorando el conocimiento, otros, desarrollan ciertas habilidades prácticas, habilidades y ayudan a profundizar para comprender y asimilar el material estudiado, pero una cosa es clara que deben iniciarse desde el principio de la enseñanza sistemática, con la complicación gradual. del contenido de las tareas dadas y aumentos consistentes del grado de independencia de los estudiantes cuando los realizan.
La calidad del conocimiento obtenida por los estudiantes, habilidades y habilidades del trabajo práctico se determina principalmente, la naturaleza de su organización e implica una mayor actividad mental de los estudiantes, su atención, lo hará, atraerá la experiencia ganada y la aplicación de conocimientos previamente adquiridos.
Antes de continuar con las tareas prácticas, es necesario preparar sistemáticamente a los estudiantes, realizar trabajos de capacitación para realizar estas tareas, mediante instrucción detallada, realizando ejercicios previos conjuntos. Un requisito previo para la preparación y conducta del trabajo práctico es el trabajo colectivo y activo de toda la clase con la explicación del nuevo material.
Las primeras tareas prácticas son semi-costosas y se llevan a cabo bajo el liderazgo directo y la supervisión del maestro en el aula. El maestro supervisa el cumplimiento, hace los comentarios necesarios, las instrucciones en el curso del trabajo, las instrucciones. Solo después de que el maestro esté convencido de que los estudiantes podrán enfrentar de forma independiente, es posible dar tareas prácticas de naturaleza independiente.
De gran importancia es cómo se compila la tarea y cómo se presenta con los estudiantes. Las tareas realizadas mecánicamente, sin la comprensión deseada y el trabajo mental activo, pedagógicamente poco práctico. Cualquier trabajo práctico debe ser buscado y bastante difícil. Es importante aumentar la capacidad de gastar en el trabajo ya no más de lo que necesita, y para esto, el maestro debe haber hecho trabajar y saber cuánto tiempo es necesario y en relación con él y, en consecuencia, con el tiempo para los estudiantes. El retraso en la ejecución de las tareas indica que el estudiante o no posee el método de ejecución o no entiende esta tarea.
Al organizar y realizar tareas prácticas, es necesario:
- Estudiantes fueron preparados para su implementación.
Las tareas se basaron en los estudiantes existentes del conocimiento, es decir. estaban disponibles.
No había dificultad para entender y realizar una tarea.
La atención de los estudiantes a lo principal.
Los estudiantes estimularon a nuevos esfuerzos en el trabajo, a las dificultades de superación independientes.
Los trabajos fueron revisados \u200b\u200bcuidadosamente por un maestro, y los resultados de las pruebas sirvieron como material para corregir errores al realizarlos más tarde.
En la literatura pedagógica y metódica, la importancia de las tareas prácticas de los estudiantes es altamente calificada. Se consideran el enlace tutorial necesario y un medio efectivo para dominar el conocimiento, habilidades y habilidades duraderas y profundas. La formulación correcta de las tareas prácticas no solo contribuye a una mejor comprensión, la asimilación del material que se está estudiando, sino que también se despierta el pensamiento creativo de los estudiantes, causa nuevas preguntas. La conducta del trabajo práctico en todas las etapas de la lección está justificada por las disposiciones de la teoría marxista-leninista de las investigaciones, los datos de la psicología, las enseñanzas materialistas en la mayor actividad nerviosa del hombre y la pedagogía soviética.
El grado de independencia de los estudiantes en el proceso de aprendizaje puede ser bastante diferente. Entonces, cuando realiza una conversación en la lección y en la etapa de capacitación, los estudiantes de tareas prácticas, los estudiantes, dependiendo de su conocimiento, son responsables de manera diferente a las preguntas que se plantean ante ellos, y aquí el papel principal del maestro es enorme, el El curso general de las operaciones mentales de cada uno depende del estudiante de TI.
Al realizar trabajos prácticos, cada estudiante examina de forma independiente la tarea y realiza el trabajo indicado en él, lo que hace que las conclusiones apropiadas, aunque la guía del maestro y aquí no se excluye. En el proceso de realizar tales trabajos, el conocimiento no solo se concretiza, se fija, sino que también se adquiere, el pensamiento se está desarrollando.
La adquisición consciente de los propios conocimientos aumenta la calidad de los estudios. En presencia de habilidades, tareas prácticas, los estudiantes exhiben su iniciativa en cierta secuencia de ejecución de tareas, pero al determinar el contenido del trabajo práctico, la iniciativa pertenece solo al maestro. Por lo tanto, al establecer una tarea, es necesario indicar con precisión el procedimiento para su implementación: a) el tema; b) las preguntas que deben ser respondidas; c) el contenido de las tareas y la secuencia de su ejecución; d) equipo de lección; e) tiempo para realizar el trabajo. El grado de independencia de los estudiantes depende del nivel general de desarrollo y capacitación de los estudiantes y debe variar tanto durante todo el año como de clase a clase.
El trabajo práctico en la experiencia escolar aún no ha recibido la distribución masiva. Debido al gran volumen del material de software del maestro, no encuentran tiempo para el trabajo práctico.
La cuestión de las tareas prácticas en muchas disciplinas se desarrolla teóricamente aún no es suficiente, y en la lucha por el aprendizaje consciente y duradero de conocimiento, adquiere extremadamente importante. El problema de la organización, el contenido y los métodos de las tareas prácticas aún no se resuelve y en la realización de estos trabajos, hay glases graves.
2.2. Aplicación de tareas prácticas en el curso de los conceptos básicos de seguridad de la vida.
El objetivo principal de la organización del proceso educativo sobre los conceptos básicos de la seguridad de la vida en la escuela: para permitir a los participantes en el proceso educativo ampliar las oportunidades y habilidades cognitivas en el campo de la seguridad de la personalidad, la sociedad y los estados, preservando y fortaleciendo su salud en el Gastos de las formas más aceptables y efectivas de las clases en las que los maestros utilizan las tareas personales de los organizadores.El objetivo principal de capacitar a los estudiantes sobre los conceptos básicos de la seguridad de la vida (OBZH) es la preparación de una persona a acciones exitosas para garantizar la seguridad de la personalidad, la sociedad, el estado.
El sujeto de los "conceptos básicos de la seguridad de la vida" no solo debe estudiarse, sino también las habilidades prácticas en los niños y los jóvenes. Los estudiantes deben adquirir no solo el conocimiento, sino la cantidad de competencias que harán que sus vidas sea lo más segura posible.
Obzh, no un conjunto de habilidades y no una lista de preguntas. Esta lista de respuestas efectivas a una amplia gama de amenazas modernas es un área innovadora de las tecnologías interrelacionadas que desarrollan rápidamente, incluidos los requisitos reglamentarios legislativos y otros que no se pueden estudiar por separado en cursos de diferentes elementos.
Las tareas importantes en las actividades prácticas de los estudiantes son: la formación de hábitos, habilidades, habilidades que garantizan acciones exitosas para resolver problemas de seguridad pública y personal, la capacidad de sistematizar el conocimiento de la seguridad de la vida y aplicarlos de manera efectiva en la vida cotidiana.
El proyecto propuesto por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia permite proporcionar un enfoque de actividad para el aprendizaje en cuanto al proceso de desarrollo de la personalidad de un tipo seguro, ganando experiencia espiritual y ambiental y competencia social.
El enfoque de actividad del maestro OBZH debe garantizar la transición de la definición de objetivos de aprendizaje a la tasa de cambio como un aprendizaje de conocimientos, habilidades, habilidades para definir el propósito de la formación entre los escolares para aprender, responder adecuadamente a las situaciones de emergencia de la tecnología natural, tecnológica. y carácter social.
Como resultado de estudiar a los estudiantes con conceptos científicos que conforman el contenido del curso del curso de OBZH, el enfoque de actividad debe proporcionarles tareas vitales significativas, reconociendo el papel decisivo de la cooperación educativa en el logro de objetivos de aprendizaje.
El enfoque activo de los estudiantes al estudio del coraje les dará la oportunidad:
- Para formar una actitud consciente y responsable ante los problemas de seguridad y seguridad personales.
Asegurar el advenimiento de los conocimientos y habilidades fundamentales para reconocer y evaluar situaciones peligrosas, factores dañinos del hábitat humano, identificar formas de proteger contra ellos.
Proporcionar habilidades para eliminar las situaciones de emergencia, al proporcionar la autoayuda en los casos de manifestación de cualquier peligro.
Compre conocimientos, habilidades y habilidades, cualidades físicas y psicológicas del individuo necesario para acelerar la adaptación a las condiciones ambientales.
Estar internamente listo para las actividades más potencialmente peligrosas, incluido el servicio militar.
Al desarrollar y planificar, el Obzh debe tener en cuenta los detalles específicos de este curso. No todas las áreas educativas, como la seguridad contra incendios y las reglas de comportamiento en caso de incendio, seguridad con la existencia autónoma forzada, la seguridad al cambiar las condiciones climatotogogeográficas, la seguridad del agua es susceptible a un estudio práctico detallado, la adquisición de habilidades y la capacitación de estas habilidades en natural. Condiciones para esta sección. Las actividades para la implementación de la adquisición de habilidades prácticas de tales áreas se llevan a cabo, como regla general, en las audiencias en el aula y se implementan a través de tareas prácticas, como el modelado de situaciones peligrosas y extremas, resolviendo problemas de situación.
Para garantizar la efectividad del proceso educativo en el Obzh, es necesario utilizar todos los tipos de actividades de capacitación; Todo tipo de actividades de aprendizaje de los estudiantes, incluido el juego, el proyecto, la investigación con tareas prácticas.
El contenido del objeto de aprendizaje de OBZH proporciona un estudio obligatorio de los problemas de seguridad contra incendios asociados. Al mismo tiempo, la práctica muestra que el tiempo asignado por la base federal no es suficiente para una cobertura teórica y práctica completa de problemas de seguridad contra incendios y acciones prácticas en caso de incendio.
La formación de conocimientos, habilidades y habilidades sistémicas en el campo de las instituciones educativas de conocimiento, habilidades y habilidades sistémicas en el campo de la seguridad contra incendios requiere un tiempo extracurricular adicional y debe realizarse no solo dentro del marco de los relojes de estudio proporcionados para el estudio de los Obzh, pero también a través de actividades extracurriculares prácticas (talleres, mesas redondas, cuestionarios, OPTAKIADA, juegos didácticos para la seguridad contra incendios, día de seguridad contra incendios, etc.) durante todo el año escolar y, en particular, al final de los cuartos en Frente al descanso de las vacaciones, cuando el estudiante es extremadamente importante para recordar las reglas básicas de seguridad contra incendios, las causas y las consecuencias de los incendios, así como las acciones en su aparición.
Un medio importante para formar habilidades de comportamiento seguro en los incendios se entrenan con los alumnos para elaborar el plan de evacuación en un incendio en una institución educativa que se recomienda al menos una vez cada medio año.
La aprobación de nuevas tareas prácticas se realiza durante mucho tiempo. Lecciones de trabajo: la ruta a la intensificación de la actividad cognitiva, el desarrollo de intereses en la sesión de capacitación y, como resultado, un aumento en la motivación.
Un valor metodológico importante es la idea de tal construcción de capacitación, que tendría en cuenta la zona del desarrollo personal más cercano, es decir. No es necesario navegar por el nivel de desarrollo hoy, sino un poco más alto, que el estudiante puede lograr bajo la guía y usar el maestro.
La calidad de la capacitación de los estudiantes sobre los conceptos básicos de los conceptos básicos de seguridad de la vida se determina en gran medida por las formas y métodos, por supuesto, la enseñanza. La práctica de las actividades profesionales de los maestros de OBZH que utiliza varios tipos de tareas prácticas muestra que esto activa significativamente las actividades de los estudiantes, les ayuda a asimilar mejor el material educativo.
En la escuela nacional, se descubrió una tendencia a reducir el interés de los escolares en las clases. La alienación de los estudiantes del trabajo cognitivo de los maestros intentó detenerse de varias maneras. A la exacerbación del problema, la mayoría vigente de los docentes respondieron al uso activo de las lecciones de capacitación prácticas que tienen el objetivo de la iniciación y la retención de los intereses de los estudiantes en el trabajo de aprendizaje. La búsqueda de nuevas tareas prácticas que no se han incluido en el programa del curso del curso, tiene como objetivo dar el proceso educativo de mayor flexibilidad, eficiencia, exención de sellos, enfoque.
Análisis de la literatura pedagógica permitida asignar varios tipos de tareas prácticas. Sus nombres dan una idea de los objetivos, tareas, métodos para realizar tales actividades. Listamos los tipos más comunes de tareas prácticas:
- idea genial;
Modelado de situaciones peligrosas y extremas;
Solución de problemas situacionales;
Relleno independiente de tablas;
habilidades de prueba;
Trabajo de laboratorio, etc.
El componente clave del curso es un componente orientado a práctica, manifestado en la realización de un sistema de tareas prácticas en las secciones principales de los cursos de OBZH.
En el estudio del proceso educativo utilizando tareas prácticas, es necesario incluir tareas situacionales, que amplían las capacidades pedagógicas del taller sobre la formación de habilidades y habilidades en los estudiantes.
La tarea de toda la educación es la admisión de una persona a los valores culturales de la ciencia, el arte, la moralidad, los derechos, las granjas, la seguridad de la vida. El problema de los objetivos de la educación de la cultura de la seguridad se refleja en la pedagogía y la metodología de aprender los conceptos básicos de la seguridad. Uno de los principales objetivos de la educación es la preparación para la supervivencia, elevando una personalidad segura, es decir, La personalidad, que no es capaz de dañar ni personas ni la naturaleza ni para sí mismas. La cultura de seguridad, como componente de la cultura, existe en varias formas, incluye los elementos básicos de la vida espiritual de la sociedad y los componentes estructurales de la actividad espiritual. Independientemente de la forma de implementar un componente de la cultura de seguridad, su función es la prevención y superación de factores dañinos y peligrosos de humanos y sociedad.
Capítulo 3. Estudio empírico del uso de tareas prácticas como herramientas de evaluación al enseñar a los escolares. Conceptos básicos de seguridad de la vida
3.1. Metas, objetivos e técnicas de investigación.
El objetivo del trabajo es: para justificar teóricamente y probar experimentalmente el efecto del uso de un complejo de métodos y herramientas de evaluación modernas en el curso de los conceptos básicos de la seguridad de la vida en el nivel de conocimiento y actitudes emocionales hacia las actividades de aprendizaje.Objeto: El proceso de aprendizaje de escolares Obzh con el uso de un complejo de tareas prácticas.
Asunto: El papel de las tareas prácticas al evaluar a los escolares "conceptos básicos de seguridad de la vida".
Hipótesis: Si hay un complejo especial de métodos modernos y herramientas de evaluación, entonces el nivel de conocimiento aumenta y tiene una actitud emocional positiva hacia las actividades de aprendizaje.
De acuerdo con el propósito de la meta, las siguientes tareas se presentan:
- Basado en la literatura teórica, análisis sobre el problema de usar tareas prácticas en las orejetas de OBZH.
Desarrollar un complejo de lecciones usando tareas prácticas.
Realizar un experimento pedagógico.
Rendimiento y procesamiento estadístico de los resultados de la investigación.
Metodología para diagnosticar la motivación de la enseñanza y la actitud emocional a la enseñanza en las clases escolares intermedias y antiguas (Apéndice 1,2,3).
El método propuesto para diagnosticar la motivación de las enseñanzas y las actitudes emocionales hacia la enseñanza se basa en el cuestionario. Spielberger apuntó a estudiar los niveles de actividad cognitiva, ansiedad y ira como estados reales y como propiedades de personalidad.
Asignación de prueba:
El cuestionario le permite identificar el nivel de actividad cognitiva, ansiedad y ira como en efectivo. La técnica es una modificación del cuestionario de CH.D. Spielberger Adaptado A.D. Andreva en 1988.
Bajo la actividad cognitiva aquí se entiende aquí inherente a la curiosidad (en contraste con la curiosidad a nivel de percepción), interés directo en el mundo en todo el mundo, activando las actividades cognitivas del sujeto. Enojo y ansiedad: las emociones, dependiendo de las estructuras organizadas jerárquicamente del cerebro, fortalecen el efecto de los incentivos emocionales, y este fortalecimiento se manifiesta externamente en forma de una adaptación difícil de un sujeto a situaciones vitales.
Material experimental: Formulario de métodos, instrucciones y tareas (Apéndice 3).
Orden de conducta:
La técnica se mantiene frontal, con una clase completa o grupo de estudiantes. Después del plegado de los espacios en blanco, los escolares están invitados a leer las instrucciones, entonces el maestro debe responder a todas las preguntas que las soliciten. Cabe verificar cómo cada uno de los estudiantes cumplió con la tarea, entendió correctamente las instrucciones, respondan nuevamente a las preguntas. Después de eso, los estudiantes trabajan de forma independiente, y el maestro no responde a ninguna pregunta. Llenando la escala junto con las instrucciones de lectura - 10-15 minutos.
Descripción de la prueba:
El cuestionario combina las escalas de la actividad cognitiva, la ansiedad y las experiencias emocionales negativas, caracterizando al estado de una persona en un punto en particular. De acuerdo con la tarea de diagnosticar una actitud emocional ante el examen, el cuestionario refleja el estado de los estudiantes en la lección en el curso del estudio en el aula. Esta técnica le permite determinar cómo el proceso de enseñanzas afecta las características de las experiencias emocionales del estudiante. Además, el cuestionario se puede utilizar para estudiar la actitud emocional de los estudiantes a un sujeto de aprendizaje en particular.
El cuestionario es el más apropiado para usar en el curso del trabajo individual con un niño que experimenta dificultades en el desarrollo de un determinado material educativo.
La clave de la prueba:
Ansiedad: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 28.
Actividad cognitiva: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.
Experiencias emocionales negativas: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
Al responder, los sujetos utilizan una escala de cuatro puntos de estimaciones: "casi nunca" (1 punto), "a veces" (2 puntos), "a menudo" (3 puntos), "casi siempre" (4 puntos).
Resultados de procesamiento: las escalas de la actividad cognitiva, la ansiedad y las emociones negativas incluidas en el cuestionario consisten en 10 puntos ubicados en un determinado orden.
Algunos de los puntos del cuestionario se formulan de tal manera que la calificación "4" refleja un alto nivel de ansiedad, actividad cognitiva o experiencias emocionales negativas (por ejemplo, "estoy enojado"). Otros (por ejemplo, "Estoy tranquilo", "Estoy aburrido") formulado de tal manera que una alta evaluación expresa la ausencia de ansiedad o actividad cognitiva; No hay puntos similares en las escalas de experiencias emocionales negativas. Pesos de palizos para puntos de escalas en los que una alta evaluación expresa un alto nivel de emoción, calculado de acuerdo con cómo están marcados en la forma. Para los puntos de la escala en los que la alta evaluación refleja la ausencia de emoción, el peso se considera en orden inverso:
- Blanca marcó 1, 2, 3, 4.
Peso para contar: 4, 3, 2.1.
En la escala de la ansiedad: 1.7, 19, 25.
En la escala de la actividad cognitiva: 23, 29.
Para obtener una puntuación de cualquier estado o propiedad, la cantidad de escalas se calcula para los 10 puntos de la escala correspondiente. La puntuación mínima para cada escala es de 10 puntos, el máximo - 40 puntos. Si faltan 1 punto de salida de 10, puede calcular la estimación promedio para los elementos número 9 a los que respondió el sujeto, luego multiplicar este número 10; La puntuación se expresará de la siguiente manera con un número medio. Cuando pasa dos o más puntos, la confiabilidad y la validez de la escala se considerarán relativos.
Por lo tanto, para cada individuo, los datos se obtienen en el nivel de los procesos emocionales básicos durante las actividades de capacitación, como la ansiedad, la actividad cognitiva y las experiencias emocionales negativas. Sobre la base de datos individuales, puede calcular los valores promedio de ansiedad, actividad cognitiva y emociones negativas para un determinado grupo de estudiantes (por ejemplo, clase). Esto le permite determinar los indicadores de niveles de actividad cognitiva, ansiedad y experiencias emocionales negativas y en la lección en varios grupos de edad. Los datos para diferentes grupos de edad se muestran en la tabla. (Apéndice 2).
3.2. Análisis y experimento.
La forma principal de organizar la actividad de los estudiantes en práctica es una forma de trabajo grupal.Pasos principales:
- Temas de mensajes, objetivos y tareas del taller;
actualización de apoyo de conocimiento y habilidad de los estudiantes;
Motivación de actividades educativas de los estudiantes;
Familiarización de los estudiantes con las instrucciones;
selección de materiales didácticos necesarios, aprendizaje y equipo;
Realizar trabajos por los estudiantes bajo la guía del profesor;
Discusión y interpretación teórica de los resultados obtenidos.
Para estudiar la calidad del aprendizaje de conocimiento a través de tareas prácticas en los valores de OBZH, seleccionamos dos grupos, la clase Control - 8A y la clase experimental - 8B.
Indicando el experimento.
En EG y KG, se produjo la rebanada actual de conocimiento. El estudiante se propuso una prueba en 2 versiones, en cada una de las 7 preguntas (Apéndice Nº 1). Las tareas de prueba están diseñadas por S.S. Solovyov bajo el programa del libro de texto i.k. Toporova. El tema de la prueba fue determinado por el tema de la lección anterior en un programa determinado.
La ejecución correcta de una tarea fue equiparada a 1 punto. Para resolver correctamente 13 tareas de evaluación "Excelente", 10 tareas - "Buena", 7 tareas, "satisfactoria", 5 tareas - "insatisfactorio". La ejecución del estudiante de trabajo de prueba recibió 20-25 minutos. El control de la prueba hace posible con los tiempos de auditoría insignificantes para revisar a todos los estudiantes. La principal desventaja de este control es la aplicación limitada: con ella, es posible revisar solo las actividades reproductivas del estudiante (familiaridad con el material de capacitación y su reproducción. Después de verificar el trabajo, los datos se registraron en la tabla en promedio. Valores. De acuerdo con los datos, se puede decir que el nivel de conocimiento teórico en experimental y el grupo de control es aproximadamente igual (Tabla Nº 1). El número de estudiantes que enfrentan "5" en KG 28% (BCHL) , en el 32% (7 personas), enfrentan a "4", en KG 43% (9 personas). En el 36% (8 personas), copiado a "3", en KG 24% (5 horas) , en el 32% (7.), y crucial en "2", en KG 5% (1 persona), por ejemplo, 0% (0 personas).
tabla 1
Los resultados de la verificación del experimento de estado.
De acuerdo con los resultados de la tabla, se elaboró \u200b\u200bun diagrama (Fig. 1), de donde está claro que el nivel de conocimiento teórico en el grupo experimental y de control no es significativamente diferente.
Higo. 1. Los resultados del trabajo de verificación del experimento de estado.
El experimento resultante incluyó una serie de lecciones.
En el grupo de control, las clases se llevaron a cabo de forma habitual de acuerdo con el sistema tradicional de acuerdo con el currículo. Además, las clases desarrolladas por nosotros no se llevaron a cabo en ella. En el grupo experimental, la oferta de material nuevo fue en forma de trabajos prácticos sobre el mismo tema que en el control utilizando tareas prácticas. El número de clases en el Obzh en el experimento de formación fue de 5.
En la clase probada, por ejemplo, ofreció varios tipos de trabajo práctico. En la actividad práctica, utilizamos el método de lluvia de ideas, el llenado independiente de las tablas, se ocupó de la solución de los problemas de situación, la decisión por escrito de la emisión intelectual (Apéndice 4).
En esta etapa del experimento, creamos las condiciones necesarias para equipar el entorno educativo de los estudiantes en el proceso educativo. La implementación de la parte práctica del programa requirió una estrecha interacción de las actividades prácticas y teóricas de los escolares, el cumplimiento de la mayoría de las obras durante el estudio de un nuevo material. Cada trabajo práctico e independiente debe ser cuidadosamente planeado. En cada lección, formulamos claramente los objetivos del próximo trabajo, determinó su volumen y forma de fijación de los resultados de acuerdo con los requisitos de la normalización de la carga de capacitación, y también determinó las fuentes de información necesarias para el desempeño del trabajo.
Es necesario asignar tres etapas fundamentales, dentro del cual se organizaron las actividades de los estudiantes:
Etapa 1 - Preparatorio.
Después de prepararse para la lección, los estudiantes se familiarizaron con la teoría de este material, vieron una variedad de videos y programas, estudiaron el material del libro de texto y la literatura adicional, preparados para una conversación con el maestro en temas principales (presentados en el libro de texto) , utilizando literatura adicional.
Etapa 2 - Realización directa de tareas prácticas.
En una ocupación práctica, el profesor recibió una meta y tareas básicas. Durante la conversación con los escolares, la maestra prestó atención a la importancia teórica y práctica del trabajo, señaló la tasa de complejidad de las tareas prácticas, contribuyendo así a la creación de una motivación positiva al trabajo.
3 Etapa - Etapa del control final.
Los resultados del trabajo de los estudiantes se emitieron en forma de tablas, cuyos ejemplos se ofrecieron al comienzo de la lección en la descripción metodológica. Por lo tanto, se logró un pedido, la conciencia de las acciones realizadas al participar. Al final de las tareas, se analizaron los resultados de los resultados, comparándolos con material teórico.
Experimento de control.
El propósito principal de la etapa de control fue la siguiente: la identificación del nivel de conocimiento de los estudiantes de nivel medio y la efectividad del uso de un complejo especial de tareas prácticas después de una serie de lecciones en la CE y en el sistema de tradicional. Aprender en KG Como las tareas principales en esta etapa fueron:
- Determinar el nivel de formación de conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes.
Establecer dificultades derivadas del trabajo independiente práctico.
Se pidió a los estudiantes que respondieran 13 preguntas de prueba (Apéndice 5). Prueba diseñada por S.S. Solovyov bajo el programa del libro de texto i.k. Toporova. El trabajo se realizó en una lección de la escuela, todos los estudiantes realizaron tareas individualmente. El maestro siguió el trabajo del grupo y el procedimiento para realizar pruebas. El tiempo establecido en el trabajo es de 25-30 minutos. Para completar correctamente 11 tareas de calificación 5 "Excellent", 9 Tareas - 4 "Bueno", 7 Tareas - 3 "Satisfactory", 5 Tareas - 2 "insatisfactorio".
Después de comparar los resultados del grupo de control (8 a clase) y el grupo experimental (8 a clase), está claro que el nivel de conocimiento en el kg (grupo de control) se mantuvo igual a los indicadores aproximadamente previos, en el grupo de control, Cuando el trabajo práctico se realizó de acuerdo con el programa escolar, no estábamos allí cambios significativos en el nivel de conocimiento de los escolares. Esto se puede juzgar analizando su resultado general: cumplido en "5" - 29%, en "4" -38%, en "3" - 28%, en "2" - 5% (Tabla 2).
Los resultados de los logros de capacitación después de realizar un estudio en el grupo experimental (por ejemplo,), que se utilizaron tareas prácticas que utilizan diversas formas de conducta, dieron diferencias significativas con la primaria y ascendieron a: 50% de conocimiento aprendido sobre excelente, 41% en el 41%, y Solo el 9% para el Apéndice 6 Satisfactorio).
Está determinado por el hecho de que, en este caso, esta forma de la lección determina a los estudiantes una búsqueda independiente de información y la manifestación de sus conocimientos disponibles.
El uso del ejercicio práctico en el curso de los conceptos básicos de la seguridad de la vida sobre el tema "Emergencias de carácter natural y técnico" fue mucho más eficiente, el pretexto tradicional de la información teórica. Después de la serie de lecciones, descubrimos que tal forma de entrenamiento contribuye a un mejor aprendizaje de aprendizaje. Esta conclusión es confirmada por el análisis y el resultado del trabajo que hicimos (Tabla 2).
Tabla 2
Datos comparativos de los resultados del trabajo de prueba en los 8º grado después del experimento formativo.
Los resultados comparativos del trabajo de prueba después de llevar a cabo el experimento de formación se presentan en el diagrama en la FIG. 2.
Higo. 2. Los resultados del trabajo de prueba después del experimento formativo.
El diagrama muestra que los componentes de los niveles de conocimiento de los estudiantes del grupo experimental aumentaron notablemente. En el grupo de control, de acuerdo con los resultados de los diagnósticos, el nivel de conocimiento prácticamente no ha cambiado.
Para confirmar la confiabilidad de las conclusiones anteriores, es necesario realizar un procesamiento matemático. Para verificar la presencia de un efecto positivo al aplicar tareas prácticas, hemos elegido una solución al criterio de la esquina F - Fisher.
Decisión:
- Compruebe la viabilidad de las restricciones (n 1 \u003d 21\u003e 5 y N 2 \u003d 22\u003e 5).
Dividimos grupos de niños en partes con la ayuda de un signo "Copiado con la tarea" (aquellos que recibieron 5 y 4 puntos para el trabajo de verificación) y "no enfrentaron la tarea" (aquellos que recibieron 3 y 2 puntos por verificación trabaja).
Calcule el porcentaje del número de niños, "Copié la tarea" y "no enfrentar la tarea" en grupos experimentales y de control.
Vemos que ninguno de los porcentajes es cero.
- Formulamos hipótesis.
H 1: La proporción de la prueba en el grupo experimental, que "tiene un efecto", supera la proporción de los mismos sujetos en el grupo de control.
- Tasch 5 Anexo III ¿Encuentra valores? 1 y? 2 en el porcentaje de esos sujetos, que "tienen un efecto":
- Calculamos:
? EMF \u003d (2.532 - 0.609) V (21ч22 / (21 + 22)) \u003d 1,923V (462/43) \u003d 1,923h3278 \u003d
6,304
- La Tabla 6 del Anexo III encontrará el nivel de importancia de la diferencia de interés:
Comparar
EMF C? kr. (R< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31
(También se pueden encontrar a lo largo de la Tabla 6).
Tenemos en el eje de importancia lo siguiente:
¿Como? EMF\u003e? KR (R.< 0,05) и подавно? эмп
> ? KR (R.< 0,01), то принимается
H 1 с вероятностью > 99%.
La proporción de niños en el grupo experimental que se enfrió a la tarea es más alta que la proporción de tales niños en el grupo de control. Estadísticamente, tal porcentaje de diferencias es suficiente.
Respuesta: Las diferencias en los resultados de los grupos de sujetos son estadísticamente significativos.
En la última lección en nuestro estudio experimental, sugerimos a los estudiantes, por ejemplo, y un KG Responder Preguntas del cuestionario utilizando la metodología de CD Spielberg apuntó a identificar el nivel de actitud emocional al estudio (Apéndice 3). Este nivel se detecta utilizando las escalas de actividad cognitiva, ansiedad y emociones negativas. Elegimos la técnica de CH.D. Spielberg porque los indicadores positivos de estas escalas determinan el estudio más profundo del sujeto y, como resultado, el mejor aprendizaje de aprendizaje y aumenta los logros de aprendizaje.
Los resultados del diagnóstico del nivel de actitudes emocionales hacia el estudio en el grupo de control después de que se presenten el programa en la Tabla 3:
Tabla 3.
Los resultados del diagnóstico del nivel de actitud emocional para estudiar en el grupo de control después del programa.
| № |
Cognitivo |
Negativo |
Ansiedad |
| estudiante |
actividad |
emocional |
|
| p / P. |
experiencia |
||
| 1 |
12 |
33 |
25 |
| 2 |
13 |
30 |
26 |
| 3 |
12 |
32 |
28 |
| 4 |
14 |
32 |
22 |
| 5 |
12 |
31 |
25 |
| 6 |
13 |
38 |
22 |
| 7 |
11 |
35 |
23 |
| 8 |
13 |
38 |
22 |
| 9 |
11 |
35 |
24 |
| 10 |
12 |
26 |
25 |
| 11 |
13 |
30 |
26 |
| 12 |
12 |
32 |
28 |
| 13 |
13 |
32 |
28 |
| 14 |
11 |
31 |
25 |
| 15 |
10 |
30 |
26 |
| 16 |
12 |
32 |
18 |
| 17 |
13 |
33 |
28 |
| 18 |
11 |
31 |
25 |
| 19 |
13 |
33 |
28 |
| 20 |
11 |
25 |
21 |
| 21 |
10 |
26 |
28 |
Los resultados del diagnóstico del nivel de actitud emocional para estudiar en el grupo experimental después de que el programa se enumere en la Tabla 4:
Tabla 4.
Los resultados del diagnóstico del nivel de actitud emocional para estudiar en el grupo experimental después del programa.
| Número de estudiante, P / P |
Actividad cognitiva |
Experiencias emocionales negativas |
Ansiedad |
| 1 |
35 |
13 |
14 |
| 2 |
24 |
12 |
18 |
| 3 |
33 |
12 |
12 |
| 4 |
27 |
10 |
15 |
| 5 |
32 |
13 |
12 |
| 6 |
24 |
14 |
13 |
| 7 |
26 |
14 |
11 |
| 8 |
31 |
15 |
10 |
| 9 |
27 |
13 |
12 |
| 10 |
26 |
10 |
15 |
| 11 |
28 |
10 |
14 |
| 12 |
35 |
14 |
13 |
| 13 |
28 |
10 |
16 |
| 14 |
26 |
13 |
14 |
| 15 |
23 |
10 |
12 |
| 16 |
14 |
11 |
10 |
| 17 |
21 |
13 |
11 |
| 18 |
23 |
14 |
12 |
| 19 |
25 |
14 |
13 |
| 20 |
23 |
10 |
11 |
| 21 |
26 |
10 |
11 |
| 22 |
24 |
16 |
10 |
De acuerdo con los resultados de los valores promedio, haremos una tabla (Tabla 5) y un diagrama (Figura 3).
Tabla 5.
Tabla de valores promedio de los resultados del método para determinar el nivel de actitud emocional para estudiar después del estudio.
Higo. 3. Los resultados de los valores promedio.
A partir de los resultados del cuestionario, se puede ver que, en el punto medio de actividad cognitiva, que, sobre todo, contribuye a mejorar el rendimiento de 28 y se refiere a 2 niveles de motivación al estudio (Apéndice 2), que se interpreta como Una motivación productiva a la adquisición de conocimiento, una actitud positiva hacia la enseñanza. En KG, el puntaje promedio es igual a 12 y se refiere a 3 niveles de motivación para estudiar y se define como un nivel con una motivación cognitiva algo reducida y una actitud negativa para estudiar.
Después de analizar los datos sobre las informaciones reglamentarias (Apéndice 2), se puede decir que en kg de actitudes emocionales al estudio se interpreta como la experiencia de "aburrimiento escolar", en, por ejemplo, los indicadores indican la tranquilidad psicológica interna del grupo y un emocional positivo. Actitud hacia la enseñanza.
conclusiones
Así, nuestra hipótesis está confirmada.
Si hay un complejo especial de métodos modernos y herramientas de evaluación, el nivel de conocimiento aumenta, luego se está formando el nivel de aumentos de conocimiento y una actitud emocional positiva hacia las actividades de aprendizaje. El uso de tareas prácticas en el curso de la base de la seguridad de la actividad vital resultó ser mucho más eficiente, la prevención tradicional de la literatura teórica. Durante el estudio experimental, descubrimos que tal forma de entrenamiento contribuye a un mejor aprendizaje de conocimiento. Esta conclusión es confirmada por el análisis y el resultado del trabajo que hicimos.
Después del final de la etapa formativa, utilizando técnicas similares en la etapa de afirmación (prueba, observación, análisis de la actividad de los estudiantes), analizamos la dinámica de los cambios en el nivel de conocimiento de los estudiantes.
Si en la etapa inicial del experimento, muchos escolares tenían dificultades para llevar a cabo tareas, fue gradualmente menos y menos que las tareas y las respuestas erróneas sin resolver cuando se realizan trabajos de prueba, las dificultades fueron superadas por la activación del conocimiento adquirido en lecciones prácticas.
Las mayores dificultades fueron llamadas:
- tareas, con una selección de varias opciones de respuesta;
tareas que requieren la definición de la secuencia correcta de acciones;
Tarea en la definición de términos.
Cabe señalar que los estudiantes con gran interés realizan tareas prácticas. Intentaron entender la esencia de las tareas en sí mismas, encontrar respuestas a las preguntas, resolver las tareas situacionales propuestas.
Resumiendo, es necesario tener en cuenta el impacto positivo de las tareas prácticas en el nivel de los logros de capacitación. Al cumplir las tareas, el deseo de lograr su objetivo, la concentración.
Comparando los resultados, podemos afirmar que la organización de las clases en forma tradicional tiene un resultado más bajo que el uso de un complejo especial de tareas prácticas. Los resultados de kg confirman esto. El uso de asignaciones prácticas especiales en las lecciones de OBZH contribuye a un mejor aprendizaje de aprendizaje y un aumento en la actividad cognitiva.
Actividad vital de seguridad
Sistema de control y evaluación de la calidad del conocimiento en las lecciones de la OBZH.
Para un organizador de maestros de la OBZH en la escuela, el problema de evaluar la calidad del conocimiento de los estudiantes es relevante, la razón por la que no existe criterios claramente prescritos para este tema. Existen requisitos generales para la interpretación de los estudiantes, los requisitos al verificar las obras escritas.
Sin embargo, las especificaciones del patio es que con una falta de horas, y este es el caso, la cuestión de la introducción de métodos de control expresos, tales como: pruebas, dicta y otros.
Al monitorear la calidad del conocimiento en las lecciones de OBZH, uso varias formas de control:
preliminar;
auxiliar;
actual;
temático
final.
Pre-control - le permite identificar los conocimientos a los que se realizará un enfoque posterior al presentar un nuevo material
Control auxiliar - Es realizado por el maestro para establecer los elementos más complejos digestibles de la lección.
Control actual - Se lleva a cabo al final de cada tema individual y cubre el conocimiento de los anteriores. Para asegurar el material.
Control temático - Se lleva a cabo para verificar el dominio del material de la sección.
Control final - En el paso del curso que consta de varias secciones o todo el curso en su conjunto.
Al monitorear la calidad del conocimiento, utilizo sus diversos métodos.
Control oral
respuesta monológica de un estudiante en respuesta a la respuesta.
los requisitos para este tipo de control son una pregunta correcta, escuchando la respuesta al final.
Puede llevarse a cabo como actual en una forma individual, frontal o combinada.
Al realizar este tipo de control, se pueden usar diversas técnicas de encuesta, la elección de la cual depende del nivel de preparación de los estudiantes, el grado de posesión de su discurso de monólogo, las características psicológicas de cada niño.
Utilizo la encuesta oral cuando la pregunta no requiere tiempo dedicado al pensamiento largo, de esta manera solo el conocimiento del primer nivel (reproductivo).
las tarjetas con preguntas (celebradas en el caso, cuando se requiere el tiempo de pensar acerca de la cuestión, como regla general, estas cuestiones de todos los niveles, para prepararse para una técnica de estudio de este tipo, cómo administrarse y no permitirse considerar la respuesta, Es mejor usar cuando sea necesario establecer relaciones de investigación causales del segundo y mayor orden)
trabajar con resúmenes de soporte (aplicar al verificar el conocimiento basado en el resumen de referencia anterior con la restauración de sus partes individuales o la contenedor total / parcial, se usa para niños con memoria visual bien desarrollada y para consolidar imágenes y señales visuales.
documentos con su análisis (aplicados como una encuesta del segundo y tercer nivel de complejidad, mientras que la capacidad de asignar la cosa principal sobre la base del conocimiento ya recibido)
el sistema de boletos (más utilizado al realizar exámenes y pruebas, requiere un habla monológica bien desarrollada, y se lleva a cabo al final de una gran sección, o todo el curso en su conjunto, al elaborar un formulario de encuesta de pacientes, el sujeto de cada uno de ellos debe cubrir todos los temas en un boleto)
La principal desventaja de la encuesta oral es la actitud subjetiva del maestro para el estudiante.
Control escrito
La respuesta por escrito del estudiante que la esencia del problema se revela más plenamente en la secuencia lógica, se puede realizar tanto de forma individual como frontal. El principal requisito para una encuesta escrita es la suficiencia de tiempo para escribir una respuesta, que depende de las características individuales de los estudiantes.
Técnicas de encuesta escritas:
encuesta sobre tarjetas (trabajo de prueba), esta técnica de la encuesta se lleva a cabo, como regla general, al identificar el conocimiento en dos direcciones, asimilan profundamente el sujeto del tema o como un corte de control sobre la asimilación de ciertos conceptos de una sección completa, la Las tarjetas pueden contener preguntas de todos los niveles,
técnica de dictado en la que es posible el diagnóstico expreso de la asimilación del material aprobado. La peculiaridad es que es tan limitada, el número de opciones para respuestas generalmente no es más de 5, y no evalúa completamente la profundidad del conocimiento aprendido, a excepción de este suministro de dictados debe ser elaborado por no más de 9 palabras, que es Debido a las características psicológicas de una persona, son requisitos bastante altos para la compilación misma de la cuestión que no debe compilarse en forma de un suministro subordinado complejo o especialmente difícil, al aplicar este tipo de encuesta, el nivel máximo de preguntas es el segundo. El dictado más primitivo es un dictado con respuestas Sí No
la prueba Al usar esta técnica de control, es necesario seguir los siguientes requisitos. La confiabilidad es que la prueba mostrará los mismos resultados repetidamente en condiciones similares, y la validez es que la prueba descubre y mide el nivel de asimilación de esos conocimientos que desean Para comprobar el profesor. La ventaja de las pruebas es que pueden incluir problemas de varios niveles, y la simplicidad de los resultados de procesamiento., Y también desaparece la posibilidad de una evaluación subjetiva del conocimiento del estudiante. Al mismo tiempo, algunos requisitos más deben presentarse a la prueba. Esta redacción clara de las preguntas, las respuestas inequívocas realmente verificadas, que cayendo en la naturaleza en una categoría, se pueden aplicar al monitorear el conocimiento como un tema separado, el control de la partición. Al evaluar la exactitud de las respuestas y las tareas en sí, se tienen en cuenta el nivel de complejidad de los problemas que asignan 3.
reproductive 1 Nivel: preguntas que requieren una respuesta inequívoca o una respuesta inequívoca, o fácil reproducción del material
el trabajo en el nivel de algoritmo 2 es la aplicación del conocimiento obtenido para resolver la cuestión de un algoritmo ya conocido para la acción.
Creative 3 Nivel: compromiso de búsqueda independientemente, el uso de conocimientos previamente obtenidos al resolver problemas no algoritmizados con el uso del conocimiento no solo en el estudio y el tema, sino también en otros sujetos, la capacidad de establecer relaciones causales, patrones.
La característica abstracta de este tipo de trabajo es que el estudiante está buscando parcialmente el trabajo cuando se trabaja con varias fuentes primarias, la asignación de la principal generalización de los materiales en estudio, el uso de conocimientos ya adquiridos al iluminar este problema, la ventaja es que como resultado del trabajo independiente, el tema seleccionado más plenamente y profundamente estudiado para abstractos. A menudo, el resumen se confunde con los mensajes sobre el tema, a pesar del hecho de que se presentan a requisitos suficientemente estrictos, que son los siguientes, para los resúmenes de la escuela el volumen de las conclusiones y conclusiones propias del colegial. Un análisis de la pregunta divulgada debe ser de al menos el 20% del resumen total, al escribir un resumen, debe usarse fuentes primarias que no son libros de texto, manuales educativos / metodológicos, en el peor de los casos, es literatura científicamente popular. Sin embargo, al verificar los resúmenes, la complejidad es que el maestro en principio debería conocer casi toda la literatura, que se puede usar al escribir un resumen. Como regla general, el resumen es un trabajo que debe satisfacer 3 niveles de complejidad.
Criterios para evaluar el trabajo en toda la literatura al verificar la calidad del conocimiento de los estudiantes proceden de los siguientes criterios.
5 - Posee plenamente, sujeto a resolver problemas de todos los niveles de complejidad y obtener más del 80% confiable (correcto)
información en presencia de tareas de todos los niveles o 95% al \u200b\u200brealizar tareas de 1 nivel, respectivamente, el interés de las respuestas correctas cambiará de la complejidad de las tareas en presencia de tareas 1 y 2 niveles el número de respuestas correctas será De 87 al 90%.
proporcionó que en las tareas de los tres niveles en los niveles de 50:30:20, el primer y segundo nivel 60/65: 40/35, con una encuesta oral, una respuesta exhaustiva, que no requiere adiciones y aclaraciones de la profesor
4 - Posee lo suficiente, sujeto a resolver problemas 1 y 2 niveles en tres niveles de referencia y recibir de 65 a 70% de la información correcta del IL 75% al \u200b\u200bresolver objetos 1, con encuesta oral, la respuesta contiene pequeñas omisiones que son pequeñas que son Restaurado por los estudiantes con problemas líderes profesores en pequeñas cantidades.
3- No es suficiente, sujeto a resolver las tareas de primer nivel en tareas de varios niveles en un volumen de al menos el 75% o en 505 preguntas correctas respondidas de un trabajo de un solo nivel. Con una respuesta oral, hay errores reales que se corrigen con problemas adicionales del maestro, la respuesta es incompleta, construyendo una respuesta, una historia no unida, un monólogo débil, una respuesta con la ayuda de un maestro.
Rellene la aplicación en nuestro sitio web.
Para realizar una solicitud para la fabricación de un documento, deberá completar el formulario de pedido en nuestro sitio web o descargar un cuestionario (ubicado en la tapa del sitio), llénela y complete para enviarnos el correo electrónico: [Correo electrónico protegido] Pedimos muy cuidadosamente volver a rellenar el formulario de pedido. Si aparecen algunas preguntas al diseñar, le pedimos que estas líneas en el formulario no se llenen. Nuestros gerentes lo devolverán y en el teléfono lo ayudarán a hacerlo.
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Habiendo recibido una solicitud para la fabricación de un documento, nuestro gerente está asociado con usted, verifica la exactitud de completar todos los datos especificados en el cuestionario y aclarar todos los detalles de su pedido. También da un asesoramiento calificado completo sobre todos los problemas al emitir un pedido.
Producción de un "diseño" de un documento para su aprobación.
Durante varios días (generalmente aproximadamente 1-2 días, dependiendo de la calidad del formulario que ha elegido), estamos fabricados por el llamado "diseño" de su diploma, certificado o cualquier otro documento. Este será un documento completamente completado en forma electrónica, con todos sus datos, estimaciones sobre sujetos, tema de tesis o trabajo de graduación en TD. En esta etapa, debe verificar todos los datos completos y aprobar el "Diseño" para la fabricación del documento original. Si desea realizar algún ajuste (mejorar o degradar las estimaciones sobre sujetos, cambie el nombre de la graduación o el trabajo final n t d.). Está hablando por el director líder del líder o escriba todos sus deseos o cambios por correo electrónico.
Preparación total del documento.
Después de la aprobación del "diseño", la preparación completa del documento generalmente toma de 2 a 4 días para la forma real de la fábrica de GOSNAK y 1-2 días para formularios en la copia tipográfica. Cuando su documento está completamente preparado, lo eliminaremos en la foto, el video, podemos debajo de la lámpara ultravioleta (relevante para los espacios en blanco de la fábrica MinCock Real) para que pueda ver claramente la preparación y autenticidad completa de su documento de forma remota. A continuación, comience a negociar un método de entrega adecuado para usted.
Entrega del documento
En varias ciudades grandes en Rusia, tenemos representantes de nuestra compañía que le dirán al documento terminado en un lugar conveniente para usted y puede verificarlo en un ambiente relajado y asegurarse de ello. Después de eso hacer el pago. Esta opción es buena y el hecho de que el servicio de mensajería de nuestra empresa, para reunirse con el cliente, puede tomar una lámpara con radiación ultravioleta, de modo que pueda estar completamente convencido de la originalidad y la calidad de su documento (al ordenar un verdadero Blanca Gunak). Una buena tipografía para el real Gonak nunca fue emitida. En ciudades y asentamientos, en los que no hay oficinas representativas, enviamos un documento utilizando los servicios de mensajería en efectivo en la entrega (DHL, Pony Express, EMS). El pago ocurre cuando se recibe un documento.
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