Danko leyó las misteriosas cartas. Las letras más misteriosas del idioma ruso.

cartas misteriosas

Cualesquiera que sean las abreviaturas que inventen las empresas de automóviles para no repetirse (GDI, FSI, DI, D4), estamos hablando de lo mismo, de tecnología de inyección directa de gasolina. Es decir, cuando la gasolina no se inyecta en el tubo de admisión, como en los motores de inyección "normales", sino directamente en el cilindro del motor.

Eso sí, los motores con inyección directa son más complejos y caros que los tradicionales. Sin embargo, en los últimos años los han adquirido coches de muchas marcas conocidas. ¿Por qué?

Las reservas de petróleo en nuestro planeta no aumentan; para los propietarios de automóviles europeos y japoneses, que no se ven perjudicados por los bajos precios del combustible, la eficiencia es muy importante. Tampoco nadie ha descartado todavía el problema de la contaminación del aire. Por supuesto, gracias a normas medioambientales más estrictas, fue posible reducir las emisiones de las sustancias más nocivas: monóxido de carbono, hidrocarburos no quemados y óxidos de nitrógeno. Pero las conversaciones sobre el efecto invernadero no surgen de la nada y, por lo tanto, muchos programas nacionales e internacionales están dedicados a reducir las emisiones de dióxido de carbono a la atmósfera. En relación con un automóvil, estos problemas están interrelacionados: con un motor de combustión interna, las emisiones de dióxido de carbono son proporcionales al consumo de combustible. Por lo tanto, aumentar la eficiencia del motor de combustión interna es beneficioso no sólo para el bolsillo del propietario del vehículo, sino también para nuestra atmósfera.

Aumentar la eficiencia de un motor de gasolina moderno no es una tarea fácil: tanto el diseño como la tecnología de los motores de combustión interna han mejorado durante 150 años y hace tiempo que se seleccionan muchas reservas. Sin embargo, muchas soluciones se utilizaron al mismo tiempo, pero nunca echaron raíces, y ahora, en una nueva etapa en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, están volviendo a ser relevantes. La inyección directa de gasolina es precisamente de esta zona.

La teoría del motor establece que cuanto mayor sea la presión en el cilindro antes de que se encienda la mezcla, mayor será la potencia del motor. Y la presión en el cilindro depende de la cantidad de aire que entre en él durante la carrera de admisión: cuanto más aire, mayor será la presión cuando el pistón lo comprima. Y es beneficioso para nosotros que incluso con cargas bajas, cuando no es necesario quemar mucho combustible, todavía entra mucho aire en el cilindro: la presión al final de la carrera de compresión será mayor.

Pero también se sabe que para una combustión completa de la gasolina es necesario que por cada gramo de combustible en el cilindro haya 14,7 gramos de aire. Si hay más aire, dicha mezcla se llama pobre. Y a diferencia de un motor diésel, no todo funciona bien en un motor de gasolina que funciona con mezclas muy pobres. Después de todo, la mezcla de aire y combustible se enciende mediante una chispa de una bujía. Y si la proporción de aire y combustible en la mezcla es superior a 17:1 (más de 17 partes de aire por 1 parte de gasolina), comienzan los problemas con el encendido de la bujía. Por eso, en los motores tradicionales con inyección de gasolina (en el tubo de admisión), la válvula de mariposa sigue desempeñando un papel activo: nos vemos obligados a limitar la cantidad de aire que entra en los cilindros para que la mezcla no se vuelva demasiado pobre.

Así, si queremos aumentar la eficiencia de un motor de gasolina a bajas cargas, debemos enseñarle a “digerir” una mezcla pobre.

Y aquí es donde la inyección directa viene al rescate. Después de todo, aquí el inyector suministra combustible no al flujo de aire en la entrada, sino directamente al cilindro, y podemos asegurarnos de que con la relación "mala" general de aire y combustible en el cilindro, cerca de la bujía hay una nube “más rica” de la mezcla que enciende bien.

Carril común

SISTEMA DE INYECCIÓN DE BATERÍA

El sistema de inyección de combustible del motor FSI es casi el mismo que el de la mayoría de los motores diésel modernos: se llama "batería", pero el nombre "importado" es más conocido: common rail. La bomba crea una presión alta (de 30 a 110 bar) en una sola línea. La tubería tiene un diámetro grande porque al mismo tiempo sirve como acumulador hidráulico: una gran cantidad de combustible amortigua las pulsaciones de presión de la bomba.

Esta distribución de la mezcla de combustible en el cilindro se denomina capa por capa, a diferencia de homogénea, cuando el combustible y el aire se mezclan de manera uniforme. Por cierto, la abreviatura FSI, que el grupo Volkswagen utiliza para designar motores con inyección directa, significa Inyección estratificada de combustible, "inyección de combustible en capas".

Está claro que en condiciones reales de conducción el motor debe funcionar en diferentes modos. Distribución capa por capa: para trabajar con mezclas pobres, es decir, en modo económico, con cargas pequeñas, por ejemplo, cuando no tenemos mucha prisa, conduciendo suavemente a una velocidad cómoda. Pero para cargas pesadas, para modos de potencia (aceleración, conducción a altas velocidades, a altas velocidades), definitivamente necesitaremos una mezcla homogénea.

Nada que perder

FLUJO DE AIRE EN LOS MOTORES FSI

Para garantizar la formación de la mezcla capa por capa, se requiere un alto caudal de aire. Para conseguirlo, algunos motores con inyección directa de gasolina utilizan largos tubos de entrada verticales. Pero este tipo de tuberías no siempre se pueden combinar con un sistema muy útil para cambiar su longitud. Las trampillas en los tubos de admisión de los motores FSI crean cierta resistencia, pero permiten aumentar el caudal de aire con tubos inclinados que son fácilmente compatibles con el sistema de cambio de longitud.

El cambio entre estos modos se realiza de diferentes maneras. Por ejemplo, los motores FSI tienen una trampilla de admisión especial que se cierra en el modo de distribución estratificada. Como resultado, el flujo de aire se estrecha, se acelera y, al entrar en el cilindro, se retuerce formando un "volante". El combustible se inyecta durante la carrera de compresión (por lo que la inyección directa requiere una bomba de alta presión). El “volante” de aire, aplanado por el pistón, pero aún en movimiento, no dispersa tanto el combustible inyectado, pero lo ayuda a llegar a la bujía con un soplete compacto. También crea una capa de aire alrededor de la carga de combustible, lo que reduce la pérdida de calor en el fondo del pistón y en la pared del cilindro.

En el modo de formación de mezcla homogénea, la trampilla de aspiración está completamente abierta. Como resultado, el aire ingresa al cilindro de manera uniforme y en un flujo amplio. La mayor parte del combustible se inyecta en este flujo, incluso durante la carrera de admisión. En un cilindro caliente, se evapora y se mezcla bien con el aire: se forma una mezcla uniforme de aire y combustible en todo el cilindro.

Otras empresas pueden encontrar otros métodos para cambiar los modos de inyección, por ejemplo, inyectores especiales de modo dual que pueden inyectar combustible en el cilindro con una antorcha estrecha y compacta (para distribución capa por capa) o con un cono ancho uniforme (para formar una mezcla homogénea). Por cierto, en modo de mezcla homogénea, un motor de inyección directa también es más eficiente que su homólogo tradicional. Después de todo, es posible proporcionar inyección de combustible no en una, sino en varias etapas y así resolver muchos problemas, desde el calentamiento acelerado del convertidor durante un arranque en frío hasta la reducción del riesgo de detonación y la mejora del proceso de combustión con cargas elevadas. y por lo tanto un poder cada vez mayor.

Por supuesto, en tecnología no hay “pasteles gratis”. Ya hemos señalado que para inyectar gasolina directamente en el cilindro durante la carrera de compresión, se necesita una bomba de combustible de alta presión, casi la misma que en los motores diésel. Y el sistema eléctrico correspondiente. Y para obtener vacío (sin el cual, digamos, el servofreno no funciona) necesitará una bomba de vacío. De hecho, en el modo de distribución estratificada, el motor funciona con pequeñas porciones de combustible, pero con la válvula de mariposa completamente abierta (que es lo que, de hecho, logramos). ¡Y si la válvula de mariposa está abierta, no se crea ningún vacío en el espacio de mariposa!

No es tan sencillo con una mezcla magra. Después de todo, los motores con inyección de gasolina tradicional pueden funcionar con una mezcla más pobre que los actuales. Por supuesto, no es tan ultraligero como un motor con inyección directa, pero aún así, la economía de combustible sería notable. Sin embargo, la mayoría de los coches modernos no utilizan esta función. Y la razón de esto es la ecología. De hecho, cuando se trabaja con una mezcla pobre, la emisión de óxidos de nitrógeno aumenta significativamente; un neutralizador tradicional de tres componentes en esta situación no puede hacer frente a ellos. Y si queremos trabajar con mezclas pobres, incluso para cumplir con las normas Euro 3 necesitaremos un neutralizador-absorbente especial adicional de óxidos de nitrógeno. Y, por supuesto, electrónica para asegurar su funcionamiento. Y el neutralizador "anti-nitrógeno" no sólo es caro, sino que también falla rápidamente cuando el contenido de azufre en el combustible es alto. Así, aunque las emisiones de dióxido de carbono aún no están estandarizadas y la gasolina en la mayoría de los países del mundo contiene bastante azufre, los fabricantes de automóviles tienen que renunciar a algunas de las ventajas de la inyección directa de gasolina, principalmente el funcionamiento con mezclas pobres. Y, por supuesto, en este caso no se puede conseguir un ahorro de combustible excepcional. Es cierto que el costo del automóvil no aumenta tanto: no es necesario instalar un neutralizador ni equipo "anti-nitrógeno" para su funcionamiento.

Pero si el ahorro de combustible resultante vale la pena a medida que aumentan los precios del petróleo o, por ejemplo, la lucha contra las emisiones de dióxido de carbono (CO2) se vuelve más activa, el motor de inyección directa está listo para demostrar sus ventajas en cualquier momento. Bastará con instalar un segundo neutralizador y cambiar el programa de la centralita.

Las letras más misteriosas del idioma ruso.

Nosotros, amigos, enseñamos en la infancia.

Todo el alfabeto de la A a la Z...

S. Mijalkov “ABC”

La letra más misteriosa es la letra E. Casi siempre la escribimos sin dos pequeños puntos encima. Pero resulta que estos dos puntos se ganaron con mucha dificultad.

“Han pasado más de doscientos años desde que apareció en el alfabeto ruso. Antes de eso era "yo". Por primera vez, la letra Yo fue utilizada por el escritor e historiador N.M. Karamzin en la palabra "lágrimas", explicando que Yo reemplaza a "yo". Desde entonces, “yo” no se ha utilizado. Pero Yo no arraigó bien, normalmente se escribía sin puntos. Usaron una nueva letra con superíndices en cartillas, diccionarios y enciclopedias.

El decreto del 23 de diciembre de 1917 decía: “Reconocer el uso de la letra E como deseable, pero no obligatorio”. Así ha sido desde entonces.

En 1942 se hizo un nuevo intento de introducir el uso de la letra E con superíndices. Pero en la imprenta se siguió utilizando sin ellos. Evidentemente, la técnica mecanográfica, y al escribir, la necesidad de levantar la mano para formar puntos, te obliga a ignorar los puntos que hay encima. . Aunque Y tiene un superíndice, inmediatamente ganó su lugar y no hay desviaciones en su escritura”. (Del libro “Palabra nativa”)

En los grados de primaria, se les enseña a distinguir entre E y E, a escribir con puntos, y en los libros de texto, E siempre tiene puntos. Y con la transición al quinto grado, la lectura se vuelve más difícil; los libros ya no tienen dos puntos. Por ejemplo, ¿cómo leer correctamente: inclinado o inclinado? Tenemos que devanarnos los sesos. Hace poco busqué en el diccionario cómo decir correctamente vesícula biliar o vesícula biliar. Me hice una ecografía y dije que eran cálculos biliares, y el médico lo corrigió: cálculos biliares. O la palabra “vidrio”: es necesario observar el significado de la oración para determinar si es vaso de agua o vidrio de ventana. Y, mientras resolvía un crucigrama, la palabra vertical era “lanza”, y la palabra horizontal “cautiverio”, que no contiene la letra E. El autor no le prestó atención a esto, parecía combinar ambas letras, y yo Creo que esto está completamente mal. Son dos letras diferentes tanto en pronunciación como en ortografía, pero muchos no piensan en ello. Aquí está la confirmación:

Otra letra misteriosa la considero F. Esto sucedió después de ver la comedia "Vintage Vaudeville". Habla de los acontecimientos de 1814, cuando el ejército ruso regresaba a Moscú después de la victoria sobre Napoleón. La película dice que había dos letras, fita y fert, que se escribían de manera diferente pero se pronunciaban igual. Entonces no existía la F moderna. Probablemente esta sea la razón por la que está ausente en los poemas de A. S. Pushkin "Winter Morning", "Winter Road", "In the Depths of Siberian Ores", "Prisoner", "Song of the Prophetic Oleg" y muchos otros. Y la respuesta es simple: en ruso, casi todas las palabras con la letra F son extranjeras, tomadas de otros idiomas. Por ejemplo, fantasma, fantasía, figura... En algunos dialectos populares todavía se pronuncia x, xv en lugar de F: en lugar de fason - hwasong, en lugar de Fedor - Khvedor. E incluso hubo sustituciones inversas: hooligan - fouligan, fost - tail.

En el concurso “Conocedores” se planteó la pregunta: “Dos letras casi idénticas viven de manera diferente. Una está contenta con su vida y la segunda se queja de que no la utilizan lo suficiente. ¿De qué letras estamos hablando? Se trataba de señales suaves y duras. En la literatura de referencia hay información de que Kommersant se llama carta floja. Anteriormente se llamaba "er" y se usaba al final de muchas palabras después de consonantes: banco, casa. Y ahora juega un modesto papel de separación, en algunas palabras. ¿Por qué cambió su papel? Debido a la extrema dificultad de ortografía. Se estimó que su porcentaje de uso era del 3,4. En la Rusia zarista no se publicaron muchos libros, pero la letra “er” ocupaba alrededor de 8,5 millones de páginas. “Si todos los personajes sólidos de la novela Guerra y paz de León Tolstoi se imprimieran por separado, ocuparían 70 páginas. Y dada la circulación, la carta mala ocuparía 21 millones de páginas. Este periódico daría lugar a 21 mil libros de mil páginas cada uno”. (Del libro “En la lección y después de la lección”)

La palabra "misterioso" significa incomprensible y representa algún tipo de misterio.

La palabra "misterioso" se puede reemplazar por la palabra "misterioso".

Al fin y al cabo, también denota conceptos difíciles de explicar.

2. Piensa en las letras que están escondidas en los cuadrados vacíos.

A - se tragó una rana.

L - ella hizo rodar el carro.

D - abrámosla y entremos.

Sh... lo encontraremos debajo del árbol.

Oh, zumba y pica dolorosamente.

P - los árboles están cayendo en el bosque.

B - tweets en una rama.

T nos gruñe desde la jaula.

N – le gusta un olor agradable.

K – camina sobre patas suaves.

M - huyendo de un gato.

C - en una maceta en la ventana.

Sh – se cepilla los dientes con diligencia.

Z: nos ordena que nos pongamos abrigos de piel.

F – sentado en una caja.

U - no es venenoso en absoluto.

Ch - arrastra la casa con él.

E - responderá desde la espesura.

Y - en el bosque sobre muslos de pollo.

G - están en nuestras cestas.

S - acariciaremos el pelaje.

Yo... nos disfrazaremos para las vacaciones.

F - parpadea con luz.

Yu: gira como una peonza.

Y - en medio del queso.

B - horneado en una sartén.

E - en el bosque comimos de un arbusto.

R - volaron alrededor de la luna.

X - en la mesa para cenar.

Estoy en todos los barcos.

4. Nombra las letras "divertidas", "con dientes" y "deliciosas". Léelo. Da nombres a las letras restantes. ¿Cuál de ellos se puede llamar fantástico, favorito, casero?

Letras divertidas: L, Sh, V, K, M, Zh, U, Ch, E, S, E, Yu, Y, R.

Letras dentadas: A, O, P, T.

Letras deliciosas: G, B, E, X.

Letras serias: D, N, C, Shch, Z, I, F, Ya.

Yo diría que las siguientes letras son fantásticas: I, R.

Yo llamaría las siguientes letras mis favoritas: Sh, K, Z, S, E, Yu, B.

Llamaría hogar a las siguientes letras: L, P, K, C, Shch, S, B.

5. Crea tu propia frase o pareado poético con cualquiera de las letras.

Determina la entonación con la que leerás el texto que has compuesto. Puede encontrar ayuda en el Libro de trabajo.

M - el más dulce del mundo entero,

El más tierno, único.

La entonación es alegre, entusiasta, con orgullo.

Oh, ella doró todo a su alrededor y trajo el clima frío.

La entonación es tranquila, narrativa.

6. Habla con un amigo sobre cómo las palabras comunes y corrientes pueden convertirse en mágicas.

Esto se puede hacer utilizando un tema, la trama de una frase o un poema. La entonación también ayuda a que las palabras sean mágicas.

Objetivos de la actividad del docente Introducir la estructura y contenido del libro de texto, el concepto de “rima”; desarrollar habilidades del habla, creatividad,
imaginación, resultado del lector
etapa de lección
1
I.
Organizativo
momento
II.
Actualizar
conocimiento,
puesta en escena y
solución
tarea educativa
Educativo
y componentes de desarrollo
2
Emocional,
entrenamiento motivacional
Lee un poema y demuestra en la pizarra las letras multicolores que componen el alfabeto.
actividades docentes
3
No olvides llevarlo de viaje.
Un manojo fiable de “llaves” –

Entrarás en cualquier cuento de hadas.
Conocido
con un libro de texto
Muestra la portada del libro de texto,
– ¿Por qué el libro de texto se llama maestro en este poema?
– ¿Por qué crees que la portada de este libro de texto muestra a niños con un libro y héroes literarios?
¿obras?
– ¿Cuál es el papel de la lectura en la vida de cada uno de nosotros?
– Leer el título del libro de texto.
– ¿Por qué el libro de texto se llama así?
Te invita a recordar las reglas de manejo del libro y leer la nota. Haciendo preguntas:

Estudiar las reglas de manejo.
libros.
Introducción al tema de la Sección I.
Leer un artículo de conversación
“¡Querido alumno de primer grado!” en
Con. 4 libros de texto
– Explique el significado de los refranes y refranes populares rusos:

Pide leer el título de la primera sección del libro de texto, organiza una conversación con los estudiantes sobre las siguientes preguntas:
– ¿Qué crees que nos dirán los trabajos sobre el tema “Érase una vez las letras”?
– Adivina el acertijo y comprueba tu respuesta:
En la página del libro ABC
Treinta y tres héroes.
Sabios
Toda persona alfabetizada lo sabe.
(Letras.)
Lee el artículo y hace preguntas sobre el texto leído:

– ¿Quiénes se llaman verdaderos magos? ¿Por qué?

III. Estudiando
nuevo
material

Preparación
a leer un poema
V. Danko “Misterioso
letras".
Leer palabras completas.
Lectura independiente.
Análisis de lectura
obras.
Leer un poema en parejas.
Lectura selectiva.
Momento del juego (acertijos)
Desarrollo del habla y
habilidades creativas.
Desarrollo fonémico
audiencia
IV.
Consolidación
conocimiento y
maneras
comportamiento

Mantiene una conversación sobre las siguientes preguntas:
– ¿Por dónde empezar a familiarizarse con una nueva obra? (De la lectura del apellido del autor).
– ¿Cómo se llama el poema de V. Danko? Léelo.
– ¿Es posible saber por el título de la obra de quién o de qué tratará?
– ¿Crees que es posible convertir las letras de nuestro alfabeto en letras misteriosas?
Sugiere leer las palabras escritas en la pizarra, primero sílaba por sílaba y luego como palabras completas:
tragado - tragado abierto - abierto
entremos - entremos zumbando - zumbando
agradable - agradable se guarda - se salva
diligentemente - responderá diligentemente - responderá
acariciarlo - acariciarlo girar - girar

Ofrece leer el poema "Cartas misteriosas" de V. Danko y escribir las adivinadas en las "ventanas".
letras
Organiza el diálogo con los estudiantes sobre los siguientes temas:
– ¿Qué te ayudó a adivinar las letras: imágenes o palabras del poema?
– ¿Explica por qué el autor llamó a su poema “Cartas misteriosas”?

– Nombra las letras “dentudas”.


Pide a los estudiantes que lean el poema en voz alta.
Te invita a leer líneas del poema:
- Sobre las letras más divertidas.
– Sobre cartas malvadas y terribles.
– Sobre letras “emplumadas”, etc.

Ofrece leer el pareado que te guste y prestar atención a las últimas palabras de cada uno.
línea:
T - se tragó la rana.
L – ella hizo rodar el carrito.
A la nariz le encanta el olor agradable.
El gato camina con patas suaves.

– Por lo general, las últimas palabras de los poemas tienen un sonido coherente. Dicen que las palabras riman.
Rima (del gr. phythmos - movimiento medido) - repetición al final de versos poéticos
(sílabas, palabras), marcando sus límites y conectándolos en una estrofa
Te pide que busques palabras que rimen y las leas:
tragado - enrollado
olor - patas
dientes - abrigos de piel, etc.
Ofrece elegir dos letras cualesquiera, por ejemplo B y K, y le asigna la tarea:
– Piensa en palabras que tengan estas letras al principio. (Ardilla, topo).
– Ocultar estas palabras en oraciones para que las últimas palabras rimen.
La ardilla se escondió en un hueco.
El topo se quedó dormido en su agujero.
Lee los poemas de A. Maksakov y se ofrece a encontrar un error en ellos y nombrar la palabra adecuada.
significado:

Las camisetas subieron al jardín.
El gatito se hizo unas zapatillas,
Para que tus sombreros no se congelen en invierno.
Este es un buen lugar -
La estufa tiene una fuga.
El ratón se escondió debajo de la colina.
Y muerde silenciosamente el visón.
V. Resumiendo
resultados
Generalización de los resultados obtenidos en
lección de información
Mantiene una conversación sobre las siguientes preguntas:
– ¿Cómo se llama el nuevo libro de texto? – ¿Con qué sección del libro de texto empezamos a conocer?
– ¿Qué trabajo leímos en clase? – ¿Quién es el autor de esta obra?

VI.
Extra curricular
actividad
Proponer
y dibujar “misterioso
letras".
Componga su propio pareado
explica la tarea

Actividades estudiantiles
llevado a cabo
comportamiento
formado
habilidades
5
Percibir
habla auditiva
maestro, entiende
significado
poemas
(cognitivo)
Respuesta para
preguntas del maestro
(comunicativo,
cognitivo).
Forma
control
6
Observación
ción
profesores
Oral
respuestas
en
preguntas
.
etapa de lección
1
I.
Organización
onny
momento
II.
Actualizar
conocimiento
puesta en escena
y solución
educativo
tareas
Educativo
y desarrollando
Componentes
tareas y
ejercicios
2
Emocional,
motivacional
Preparación
estudiantes a
asimilación
estudió
material
Conocido
con un libro de texto
actividades docentes
3
Lee un poema y demuestra
pizarra con letras multicolores que componen
alfabeto.
No olvides llevarlo de viaje.
Un manojo fiable de “llaves” –
Encontrarás una manera de entrar en cualquier historia,
Entrarás en cualquier cuento de hadas.
Muestra la portada del libro de texto, organiza.
dialogar con los estudiantes sobre las siguientes preguntas:
– ¿Por qué el libro de texto se llama en este
poema del profesor?
– ¿Por qué crees que está en la portada de esto?
El libro de texto representa a niños con un libro y héroes.
¿obras literarias?
– ¿Cuál es el papel de la lectura en la vida de cada uno de nosotros?
¿a nosotros?
– Leer el título del libro de texto.
– ¿Por qué el libro de texto se llama así?
Aprendiendo las reglas
manejo
libros.
Sugiere recordar las reglas de manejo.
reservar y leer la nota. Haciendo preguntas:
– ¿Por qué es necesario cuidar el libro?

Conociendo
el tema de la sección I.
– Explicar el significado del folklore ruso.
proverbios y refranes:
Desde tiempos inmemoriales, un libro ha criado a una persona.
Una casa sin libros es como una choza sin ventanas.
Vivir con un libro es muy sencillo.
Pide leer el título de la primera sección.
libro de texto, organiza una conversación con los estudiantes sobre
preguntas:
– ¿Qué crees que nos dirán?
¿Trabaja sobre el tema “Érase una vez unas letras”?
4
Escuchando
poema,
mira las letras
En el escritorio
(cognitivo)
Preparado
estudiantes por adelantado
leer
por rol
poema de v.
Berestov "Libro de texto"
(comunicativo,
cognitivo).
- tengo un maestro
en el maletín...
- ¿OMS? No seas
¡Tal vez! ¿En realidad?
- Mirar,
¡Por favor! Él está aquí.
Se llama libro de texto.
Lea la nota sobre
reglas de circulacion
con un libro.
Responder preguntas
(regulador,
comunicativo,
cognitivo).
Por propia cuenta
lee la sección.
Conscientemente
hablar sobre
la importancia de los libros en
vida
persona
(comunicativo,
regulador,
cognitivo).
Construir conscientemente
discurso
declaración.
entender el significado
rompecabezas.
Oral
respuestas.
Oral
respuestas.

– Adivina el acertijo y comprueba tu
respuesta:
En la página del libro ABC
Treinta y tres héroes.
Sabios
Toda persona alfabetizada lo sabe.
(Letras.)
Lee el artículo y hace preguntas sobre
Lea el texto:
– ¿A qué está dedicada la primera sección del libro de texto?
– ¿Quiénes se llaman verdaderos magos?
¿Por qué?
Mantiene una conversación sobre las siguientes preguntas:
– ¿Dónde debería familiarizarse con
una nueva obra? (De la lectura del apellido
autor.)
– ¿Cómo se llama el poema de V. Danko?
Léelo.
– ¿Es posible saberlo por el título de la obra?
¿de quién o de qué se tratará?
– ¿Crees que es posible utilizar cartas de nuestro
¿Convertir el alfabeto en uno misterioso?
Se ofrece a leer lo que está escrito en la pizarra.
palabras primero sílaba por sílaba, luego enteras
en palabras:
leyendo el articulo
conversación
"Caro
¡Alumno de primer grado!
a nosotros. 4 libros de texto
III.
Estudiando
nuevo
material
Preparación
a leer
deseos
V. Danko
"Misterioso
letras".

Leer números enteros
palabras
Por propia cuenta
e leyendo.
tragado - tragado
abramos - abramos
entremos - entremos
zumbidos - zumbidos
agradable – agradable
guardado - guardado
diligentemente - diligentemente
responderá - responderá
acariciemos - acariciemos
girará - girará
en una sartén - en una sartén
Ofrece leer un poema de V. Danko.
“Cartas misteriosas” y escribir en las “ventanas”
letras adivinadas
Análisis
leer
obras.
Organiza el diálogo con los estudiantes sobre los siguientes temas:
– ¿Qué te ayudó a adivinar las letras? –
¿dibujos o palabras de un poema?
Escuche el artículo y
responder preguntas
Responder preguntas
maestro
Comprensión auditiva
discurso del maestro.
entender el significado
texto
Respuesta para
preguntas del profesor.
Construir
declaraciones,
comprensible para
pareja
Observación
leniya
profesores
Oral
respuestas
Por propia cuenta
Lea las palabras.
Aceptar y
mantener educativo
meta y tarea.
Observación
leniya
profesores
.
Por propia cuenta
leer un poema
V. Danko
"Cartas misteriosas" y
completa la tarea
Responder preguntas
maestro
Aceptar y
mantener educativo
meta y objetivo
Formular
tu opinión y
posición en
Observación
ción
profesores
Oral
respuestas

IV.
Consolidación
conocimiento y
maneras
comportamiento
Lectura
poemas en
pareja
Selectivo
lectura.
Momento del juego
(rompecabezas)
Desarrollo
discurso y
creativo
habilidades.

– Explique por qué el autor nombró a su
poema "Cartas misteriosas"?
– Nombra primero las letras más “divertidas”.
– Nombra las letras “dentudas”.
– ¿Qué letras se pueden llamar “deliciosas”?
– Piensa en nombres para las letras restantes.
Pide a los estudiantes que lean el poema.
en voz alta
Ofertas para leer líneas de
poemas:
- Sobre las letras más divertidas.
– Sobre cartas malvadas y terribles.
– Sobre letras “emplumadas”, etc.
Juega el juego “¿Cómo se ven las letras?”
Lee acertijos (Apéndice 3).
Ofertas para leer lo que te gusta.
pareado y presta atención al último
palabras en cada línea:
T - se tragó la rana.
L – ella hizo rodar el carrito.
A la nariz le encanta el olor agradable.
El gato camina con patas suaves.
Organiza una conversación heurística.
– Generalmente las últimas palabras de los poemas.
suena consistente. Dicen que las palabras
rima.
Rima (del gr. phythmos - movimiento medido)
– repetición al final de líneas poéticas
(sílabas, palabras), marcando sus límites y
conectándolos en una estrofa
Le pide que encuentre palabras que rimen y
léelos:
tragado - enrollado
olor - patas
dientes - abrigos de piel, etc.
Ofrece elegir dos letras cualesquiera,
Lectura
poema: uno
nombra una letra
el otro esta leyendo
oferta
Ellos están leyendo.
tema dado.
Aceptar
en un porro
actividades
Considerar
puntos de referencia
comportamiento,
propuesto
maestro.
Ellos reconocen y llaman
letras.
Leen el pareado,
encontrar palabras
que rima.
entender el significado
acertijos y hacer
conclusiones.
Aceptar y
mantener educativo
tarea.
Observación
leniya
profesores
.
Ser capaz de escuchar en
De acuerdo a
objetivo
instalación.
encontrar palabras por
tarea del maestro.
Aceptar y
mantener educativo
tarea.
Ellos componen el suyo
Planifica tu
acciones en
Oral

Desarrollo
fonémico
sobre el rumor
por ejemplo B y K, y da la tarea:
- Piensa en palabras que comiencen con estas.
letras. (Ardilla, topo).
– Ocultar estas palabras en oraciones para que
las últimas palabras rimaron.
La ardilla se escondió en un hueco.
El topo se quedó dormido en su agujero.
Lee poemas de A. Maksakov y sugiere buscar
hay un error en ellos y nombra la palabra que
se ajusta al significado:
“Oh”, gritan las amas de casa, “
Las camisetas subieron al jardín.
El gatito se hizo unas zapatillas,
Para que tus sombreros no se congelen en invierno.
Este es un buen lugar -
La estufa tiene una fuga.
El ratón se escondió debajo de la colina.
Y muerde silenciosamente el visón.
pareado sobre letras,
idear y
palabras riman
De acuerdo a
entregado
tarea
respuestas.
Escuchar poesía y
encontrar un error
Comprensión auditiva
discurso del maestro,
darse cuenta
análisis de significado
palabras
Oral
respuestas
v.
Resumiendo
resultados
Generalización
recibido el
lección de información

Mantiene una conversación sobre las siguientes preguntas:
– ¿Cómo se llama el nuevo libro de texto?
– ¿Con qué sección del libro de texto empezamos?
¿conocido?
– ¿Qué trabajo leímos en clase?
– ¿Quién es el autor de esta obra?
– ¿Por qué el autor nombró su poema?
¿"Cartas misteriosas"?
Ellos reflejan y
responder preguntas.
Definir su
emocional
estado de la lección
Sacar conclusiones
explica el significado
términos
Oral
respuestas.
evaluando
ción
estudiantes
Estoy a favor de
trabajar
en
lección
VI.
Extra curricular
actividades
b
Proponer
y dibuja
"misterioso
letras".
Componga el suyo propio
copla
explica la tarea
grabar tarea
ejercicio
Desde tiempos inmemoriales, un libro ha criado a una persona.
Una casa sin libros es como una choza sin ventanas.
Vivir con un libro es muy sencillo.

Asunto: Lectura literaria
Clase: 1 "D"
Complejo educativo: “Escuela de Rusia”
Tema de la lección: V. Danko "Cartas misteriosas"
Tipo de lección: lección de aprendizaje de material nuevo.
Objetivo de la lección: familiarizar a los estudiantes con el poema "Cartas misteriosas" de V. Danko.
Tareas:
Educativo: presentar a los estudiantes el libro de texto;
De desarrollo: desarrollar las habilidades del habla, la imaginación, la atención, la creatividad;
Educativo: cultivar el interés del lector.
Conceptos clave de la lección: autor, poema, rima.
Equipamiento para los profesores: libro de texto "Lectura literaria", proyector multimedia con pantalla, diccionario de Ozhegov.
Equipamiento de los estudiantes: libro de texto, material de oficina.
Herramientas pedagógicas: TIC, tecnologías que salvan la salud.
Resultados planificados
Personal: aceptación y dominio del rol social del estudiante, desarrollo de motivos para las actividades de aprendizaje y formación de un significado personal del aprendizaje.
Metasujeto (UD):
- personal: la acción de formación de significado; autoevaluación basada en criterios de actividades educativas exitosas; formación del interés por estudiar la materia.
- regulatorio: aprender junto con el profesor a descubrir y formular un problema; autorregulación volitiva; trabajar de acuerdo con el plan propuesto, utilizar los medios necesarios (libro de texto); control, corrección; determine el éxito de completar su tarea en diálogo con el maestro.
- cognitivo: la capacidad de estructurar el conocimiento; plantear y formular el problema;
UUD lógico: realizar acciones lógicas simples.
Actividades educativas de educación general: estructuración del conocimiento; Dominar técnicas de lectura, técnicas de comprensión de palabras y frases leídas.
- comunicativo: planificar la cooperación educativa con el profesor y con los compañeros; la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación; la capacidad de expresar los propios pensamientos.
Sujeto:
Educativo: trabajo de los estudiantes con el libro de texto;
De desarrollo: habilidades del habla, imaginación, atención, creatividad;
Educativo: interés del lector.
durante las clases
Etapas del curso de la lección UUD.
Actividades del profesor Actividades de los estudiantes Momento organizativo ¡Hola chicos! ¡Encantado de volverlo a ver! Compruebe su preparación para la lección. Saludados por los profesores Reguladores:
autorregulación volitiva
Motivación para las actividades de aprendizaje.
- Estamos iniciando una lección de lectura literaria.
- Niños, escuchen atentamente el poema.
No olvides llevarlo de viaje.
Manojo mágico de "llaves" -
Encontrarás una manera de entrar en cualquier historia,
Entrarás en cualquier cuento de hadas.
- ¿Qué dice el poema?
(sobre letras)
- ¿Como adivinaste?
(ilustraciones que muestran letras en una diapositiva)
- ¿Qué palabra del poema te impulsó a responder? (llaves)
- ¿Por qué las llaves se llamaban mágicas?
(porque abren el camino a cualquier cuento de hadas)
- Así es, muchachos, las claves de cualquier cuento de hadas son las letras.
Regulatorio: autorregulación volitiva.
Personal:
la acción de crear significado.
Comunicativo:
planificar la cooperación educativa con el profesor y con los compañeros;
la capacidad de expresar los pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación.
Actualizando conocimientos
- Dime, ¿dónde se guardan las cartas?
(en el libro de texto, en los libros)
- Tome un libro de texto sobre lectura literaria, mire la portada del libro de texto.
- Los estudiantes preparados previamente leen el poema "Libro de texto" de V. Berestov (por rol).
- ¿Por qué en este poema el libro de texto se llama maestro? - ¿Por qué crees que los héroes de las obras literarias están representados en la portada de este libro de texto? - ¿Cuál es el papel de la lectura en la vida de cada uno de nosotros? - Leer el título del libro de texto - ¿Por qué se llama así el libro de texto?
Cognitivo:
Plantear y formular el problema.
lógico: comparación, clasificación de objetos según características seleccionadas.
Regulador:
control, corrección.
previsión (al analizar una acción de prueba antes de su ejecución).
Preparándose para percibir material nuevo.
Preparándose para percibir una obra literaria.
-361952222500
Verificación inicial de los conocimientos adquiridos.
Control y autocomprobación
Lectura repetida. Percepción secundaria del texto.
Conversación resumida
Reflexión: Chicos, a un libro de texto, como a las personas, le encanta que lo traten con cuidado.
- ¿Qué reglas de manejo de un libro conoces?
- No coger libros con las manos sucias. - Leer sentado en una mesa cómoda. - Sostener el libro a no menos de 30-40 cm de los ojos, con una inclinación de 45 grados. - No tomar notas en el libro con una bolígrafo. Utilice un lápiz, un marcapáginas. - Asegúrese de que la iluminación incida desde el lado izquierdo y sea suficiente. - No lea mientras viaja o cuando hay tráfico. - No lea hasta cansarse. Después de 30-40 minutos, haga una pausa en la lectura. - Guarde los libros en estantes cerrados.
- ¿Por qué es necesario cuidar el libro?
- Explicar el significado de refranes y refranes populares rusos:
*Desde tiempos inmemoriales, un libro ha criado a una persona.
*Una casa sin libro es como una choza, sin ventanas.
* Vive con un libro, no te molestes.
- Vika, lee el título de la primera sección del libro de texto.
- ¿Qué crees que nos dirán los trabajos sobre el tema “Érase una vez unas letras”?
- Adivina el acertijo y comprueba la respuesta:
En la página del libro ABC
Treinta y tres héroes
Sabios-héroes
Toda persona alfabetizada lo sabe.
(Letras)
Fizminutka
- Abre la página 4, pon tu dedo en el inicio del texto y mírame con atención.
– ¿A qué está dedicada la primera sección del libro de texto? – ¿A quiénes se les llama verdaderos magos? ¿Por qué?
¿Cómo empezar a familiarizarse con una nueva obra? (De leer el apellido del autor)
- ¿A quién se le puede llamar autor? (Estudiante que trabajó en el diccionario) - ¿Cómo se llama el poema de V. Danko? Léelo. – ¿Es posible saber por el título de la obra de quién o de qué se tratará? – ¿Crees que es posible convertir las letras de nuestro alfabeto en letras misteriosas?
- Mire la pizarra, frente a usted hay palabras que debe leer primero sílaba por sílaba y luego palabras completas. Leemos las palabras en cadena, 1 lee por sílabas, el otro una palabra completa, comenzamos desde la 1ª fila.
Pro-glo-ti-la-tragado
Po-ka-ti-la - enrollado
vamos a abrirlo
Vamos, vamos, entremos.
Zumbido-zumbido-zumbido
Picaduras - picaduras
Agradable-agradable
Ho-dit - paseos
Spa-sa-et-sa-se está salvando
Con impaciencia
Ningún clic responderá
Le - vive - miente
Planchémoslo, acariciémoslo, girará.
En una sartén, en una sartén,
Lectura independiente.
– Lee el poema “Cartas misteriosas” de V. Danko, anotando las letras que adivinaste en las “ventanas”.
– ¿Qué te ayudó a adivinar las letras (imágenes o palabras del poema)? – ¿Explica por qué el autor llamó a su poema “Letras misteriosas”? – Nombra las letras más “divertidas” primero. – Nombra las letras con “dientes”. – ¿Qué letras pueden ¿Será llamado “delicioso”? – Piense en nombres para las letras restantes.
Lectura de un poema por parejas.- Leer el poema en voz alta: una persona nombra la letra, la otra lee la frase.
Fizminutka
– Leer las líneas del poema sobre las letras más divertidas. – Sobre las letras malvadas y aterradoras. – Sobre las letras “emplumadas”, etc.
- Juego "¿Cómo son las letras?" - Chicos, ahora les voy a hacer acertijos, su tarea es adivinar y nombrar la letra. Llevó la carta al hombro y cortó el césped del prado. (D) Esta letra es ancha y parece un escarabajo. Y al mismo tiempo, como un escarabajo, emite un zumbido (F) - ¡Aún sigo temblando de miedo! - exclamó el tronco, - ¡La carta parece un hacha! ¡Definitivamente se partirá! (R) Fedya camina con las manos en las caderas. Entonces aprendí la lección (F)
Aquí hay una carta como una choza. ¿No es verdad? ¡La carta es buena! Y aunque es simple en apariencia, pero comienza el alfabeto. (A) Ese es el dolor de la anciana: ¡Las patillas de sus gafas están rotas! (B)
- Chicos, ¿qué especial notaron en las palabras del poema? (Por lo general, las últimas palabras de los poemas coinciden en sonido. Dicen que las palabras riman)
- ¿Qué es la rima? (estudiante que trabajó con el diccionario)
- Chicos, consulten el texto e intenten encontrar palabras que rimen y léanlas:
Tragado y rodado
El olor de las patas
Dientes de piel
- Ahora elige dos letras cualesquiera, por ejemplo B y K, y crea palabras que tengan estas letras al principio. (Ardilla, topo).
¡Bien hecho!
– ¿Cómo se llama el nuevo libro de texto? – ¿Con qué sección del libro de texto empezamos a familiarizarnos? – ¿Qué obra leímos en clase? – ¿Quién es el autor de esta obra? – ¿Por qué el autor llamó a su poema “ ¿Cartas misteriosas”? Tarea: 1) inventa y dibuja letras “letras misteriosas”; 2) intenta componer tu propio pareado.
Cognitivo:
educación general: hablar conscientemente sobre la importancia de los libros en la vida de una persona,
estudie las reglas para manejar el libro y lea la nota,
Introducción al tema de la sección.
Cognitivo: responder a las preguntas del profesor,
construir declaraciones que sean comprensibles para un compañero, preparándose para estudiar el poema "Cartas misteriosas" de V. Danko
Cognitivo: aceptar y mantener el objetivo y la tarea de aprendizaje.
Cognitivo: Tener en cuenta las acciones propuestas por el docente.
Regulatorio: comprender el significado de los acertijos y sacar conclusiones.
Lectura selectiva.
Comunicativo:
la capacidad de expresar los propios pensamientos;
Regulador: determina el éxito en la realización de tu tarea en diálogo con el profesor.
Personal: autoevaluación basada en criterios de éxito de las actividades educativas.