La práctica pedagógica es un nexo entre la formación teórica y el futuro trabajo independiente. Para muchos estudiantes, se convierte en una "puerta abierta" a la profesión.

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Avance:

Ryazantseva Irina Valerievna,

profesora de lengua y literatura rusa

Escuela secundaria MKO No. 4, Kuibyshev NSO

La práctica pedagógica es una etapa crucial en el camino hacia el Olimpo pedagógico

Llegar a cada corazón
Aquellos a quienes eliges para enseñar
Y la puerta secreta se abrirá
¡Por las almas de aquellos a quienes pude amar!

Destacando la importancia de la práctica docente educativa, el célebre maestro P.P. Blonsky escribió que "la pedagogía no se puede enseñar con libros... También es necesaria la práctica, pero no copiando (esa práctica es mortal), sino creativa y consciente".

La práctica pedagógica para un estudiante es una etapa muy difícil y responsable en el camino hacia la profesión docente. El problema del desarrollo profesional de un estudiante en el curso de la práctica pedagógica también se complica por el hecho de que una actividad, aún sin terminar (educativa), se superpone a otra (pedagógica), que tiene medios fundamentalmente diferentes.

La práctica pedagógica es un nexo entre la formación teórica y el futuro trabajo independiente. Para muchos estudiantes, se convierte en una "puerta abierta" a la profesión.Durante la práctica pedagógica, el alumno experimenta un desajuste entre el "modelo" del maestro ideal y el "real", y se forma la imagen del maestro "óptimo", una persona específica.

Es bien sabido que la formación del interés profesional contribuye a la actitud positiva de los estudiantes hacia la especialidad elegida, su inclusión gradual e indolora en actividades educativas independientes. Si un estudiante ha elegido una profesión, se enamoró de ella, entonces, por supuesto, se esforzará por adquirir y desarrollar sus conocimientos, mejorar sus habilidades y capacidades en esta área, y en el futuro intentará implementarlas en su trabajo. .

Un alumno que llega a la escuela sin amor por su profesión se convierte en profesor, para quien la personalidad del alumno queda en un segundo plano. Tal maestro no podrá llevar a cabo la educación espiritual y moral de la generación más joven. .

Es durante el paso de la práctica pedagógica que un estudiante puede realizarse como maestro, mostrar sus habilidades profesionales y creativas, y asegurarse de que ha elegido la futura profesión correcta.

¿Cómo evalúan los propios estudiantes el objetivo de la práctica pedagógica?

1. Casi todos los estudiantes creen que el significado de la práctica docente radica en el hecho de que brinda la oportunidad de "probar" el papel de un maestro.
2. Para algunos estudiantes, la práctica docente es una oportunidad para aplicar los conocimientos teóricos en la práctica.
3. Hay quienes señalan que el sentido de la práctica pedagógica está en adquirir habilidades de comunicación con los niños.
4. Muy rara vez hay estudiantes que creen que el propósito de la práctica en la escuela es dotar a los estudiantes de conocimientos.

En el transcurso de varios años de trabajo con estudiantes pasantes, se identificaron las dificultades que estos enfrentan durante su práctica docente en la escuela:

1. Establecer disciplina en el salón de clases;
2. Problemas de preparación psicológica para la lección;
3. Selección de material educativo para la lección;
4. Falta de contacto con la clase.

La segunda dificultad está relacionada con la traducción del conocimiento teórico al plano de la resolución de problemas pedagógicos. Los estudiantes, que generalmente tienen buenos conocimientos teóricos en el campo de la pedagogía, la psicología, los métodos, experimentan serias dificultades en su aplicación en el proceso educativo.

Las conversaciones con profesores noveles muestran que ellos mismos dan una valoración positiva de su preparación como profesor de asignatura, mucho más baja como profesor-organizador, profesor-educador.Es un conocimiento práctico y una comprensión profunda de las condiciones y el significado de la actividad pedagógica, preparación psicológica de la que carecen los estudiantes.
¿Cómo, por ejemplo, establecer disciplina en el aula? ¿Cómo mantener la atención de los estudiantes durante la lección? ¿Cómo aprender a no tener miedo a los niños? ¿Qué hacer en cada caso específico no con un niño generalizado, sino con un niño específico? Son estos y muchos problemas similares los que enfrentan los estudiantes en el proceso de la práctica docente.

La gestión a largo plazo de la práctica docente de los estudiantes, la observación de su trabajo en la escuela, el análisis de los resultados del estudio nos permiten sacar la siguiente conclusión. En la práctica pedagógica, al parecer, existen inicialmente factores que impiden la actividad creativa del futuro maestro. Estos factores incluyen:

1. débil confianza en sí mismo del estudiante;
2. fuerte apego a ciertos esquemas, instalación en un método dado de organizar el proceso educativo;
3. miedo al control por parte del metodólogo del departamento, profesor de la asignatura, compañeros;
4. miedo a cometer un error y, por lo tanto, a ser malinterpretado;
5. un estado de mayor ansiedad, una concentración excesivamente fuerte de la atención en las propias experiencias, etc.

Es necesario enseñar a los alumnos a neutralizar estos factores. La práctica pedagógica debe estar orientada al estudiante, ser creativa y contribuir al desarrollo de un estilo individual de actividad pedagógica. Su resultado principal debe ser la firme convicción de los estudiantes en la corrección de la elección una vez hecha: convertirse en maestros, dedicarse a la profesión más humana del mundo: la educación de una persona.

lista bibliografica

1. ES Barbina Fundamentos teóricos y metodológicos de la formación profesional de los futuros docentes. Manual científico y metodológico. - Jerson, 2001. - 70 p.

2. Blonsky P.P. Mis recuerdos. M, 1971.

3. Kulyutkin Yun. El pensamiento creativo en la actividad profesional del docente // Cuestiones de psico-

colología 1986. Nº 2. S. 26-30.

4. Slastenin V.A., Tamarin V.E. Cultura metodológica del maestro // Pedagogía soviética. 1990. Nº 7.

págs. 82-88.

5. Teslya E.B. Formación del interés profesional entre los futuros docentes // Pedagogía. - N° 7. - 2000. - S. 75-79.

Una de las etapas de la formación en el programa de maestría de cualquier universidad estatal y no solo es el paso a la práctica pedagógica. Este tipo de actividad de pregrado tiene como objetivo dominar los conceptos básicos de las habilidades docentes, desarrollar las habilidades profesionales de un maestro, la capacidad de realizar el trabajo docente de forma independiente y las habilidades para liderar un grupo de estudiantes. Tal práctica es necesaria no solo para futuros maestros, sino también para abogados, psicólogos, especialistas en el campo de la economía e incluso de la construcción. Por lo tanto, esta práctica se lleva a cabo no solo en las escuelas, sino también en la base de las universidades. El resultado de la actividad docente del pregrado es un informe y un diario presentado al departamento de la universidad.

Características del paso de la práctica pedagógica.

Los estudiantes universitarios realizan actividades educativas y pedagógicas sobre la base de su departamento de graduación. El propósito de la práctica pedagógica de los estudiantes de pregrado es desarrollar las habilidades docentes, el pensamiento estratégico y la capacidad de dirigir a los estudiantes. Durante sus actividades de trabajo en el departamento, están obligados a seguir las reglas del horario interno de trabajo.

En el curso del trabajo del estudiante, se resuelven las siguientes tareas:

• consolidación de los conocimientos y habilidades adquiridos durante el desarrollo del plan de estudios;
• estudiar los conceptos básicos y aplicar la metodología para la preparación y realización de eventos de capacitación;
• estudio de las últimas tecnologías educativas;
• mejorar las habilidades de trabajo independiente, autoeducación;

Antes del inicio de la actividad, los estudiantes elaboran un plan individual del pregrado sobre la práctica pedagógica con el supervisor. Con base en los resultados de este programa, se está preparando un informe y un diario en el futuro.

Cómo escribir un informe de práctica docente para un estudiante de posgrado

El trabajo de un estudiante de maestría en proceso de pasantía se organiza sobre la base de su plan individual e involucra las siguientes actividades:

• educativa y metodológica, incluyendo el desarrollo de actividades de formación;
• directamente educativo, incluyendo conferencias y seminarios en un grupo de estudiantes.

Todas las etapas del trabajo están documentadas en el diario. Con base en los resultados del trabajo independiente, el estudiante universitario crea un informe.

Estructura del informe

El informe sobre la práctica pedagógica del estudiante universitario debe contener 20 - 25 páginas de texto y las siguientes secciones principales:

1. Página de título.

2. Una introducción que diga:

2.1. Propósito, objetivos, lugar y tiempo de la pasantía.

2.2. Lista de tareas completadas.

3. La parte principal.

4. Conclusión, que incluye:

4.1. Descripción de las habilidades y destrezas adquiridas.

4.2. Conclusiones individuales sobre el trabajo realizado.

5. Lista de fuentes.

6. Aplicaciones

El informe se presenta al supervisor junto con otros documentos.

Peculiaridades del informe de prácticas docentes

El cuerpo del informe debe incluir:

• sección "Trabajo educativo y metodológico", que proporciona un análisis de: el plan de estudios, sesiones de formación de los profesores líderes del departamento, el programa de trabajo de la disciplina enseñada;
• sección "Obra educativa", que proporciona un plan de conferencias y seminarios realizados por el estudiante, así como su análisis personal de estas clases.
• aplicaciones: revisiones de conferencias y seminarios realizados por el estudiante del supervisor y otros profesores del departamento; textos de conferencias y planes de seminarios, tareas preparadas, estudios de casos, etc.;
• revisión del evento educativo de otro estudiante de pregrado. Las clases de pregrado deben ser visitadas por otros estudiantes de pregrado y dejar sus comentarios.

Ejemplo de informe

El informe refleja todas las actividades del estudiante y su correcta compilación indica el éxito de la pasantía. Para evitar errores en la elaboración de este documento, es necesario estudiar todos los requisitos para su elaboración, los cuales son presentados por una universidad en particular. También puede solicitar un informe de muestra a su supervisor. Puede proporcionar todos los formularios necesarios, así como un informe listo para usar como ejemplo.

Informe sobre la práctica docente de un estudiante de maestría - muestra

Diario de la práctica pedagógica de un estudiante de maestría

Durante toda la práctica docente, el estudiante debe prestar atención al llenado regular de la agenda. Este documento debe completarse a tiempo y enviarse al departamento junto con el informe. Sobre la base de un diario bien preparado, es más fácil preparar un informe competente y completo.

Características de llenar un diario.

El diario debe reflejar todas las etapas de la actividad docente.

Sobre el primero estudiante de etapa de acuerdo con la tarea individual:

• estudia varios métodos de preparación y realización de conferencias y práctica con estudiantes;
• estudia tecnologías educativas modernas.

Sobre el segundo etapa, el estudiante asiste a las clases de los principales profesores del departamento, incluyendo conferencias y seminarios. El diario contiene un análisis de los eventos de capacitación a los que asistió en los que actuó como observador. Analiza la organización del proceso educativo, las características de la comunicación entre el maestro y los estudiantes, la forma de la lección, etc. Los resultados del análisis se redactan de forma libre.

Tercera la etapa de trabajo es la realización independiente de clases por parte del estudiante universitario, así como la participación en otras formas de actividades educativas del departamento. Es mejor aclarar la cantidad mínima requerida de actividades de formación en el departamento de la universidad. La realización de sesiones de formación es obligatoria para los estudiantes a tiempo completo, y existen otras opciones para los estudiantes a tiempo parcial. También será necesario asistir a una conferencia o seminario de otros estudiantes universitarios y dejar su revisión.

Durante las actividades formativas, el alumno prepara y dirige de forma independiente una conferencia y un seminario práctico, aunque es obligatoria la presencia de un profesor experimentado en el aula. Los temas son aprobados por el líder. Durante estas clases, se recomienda demostrar varias ayudas visuales preparadas y utilizar otras formas innovadoras de clases. Para las lecciones de informática en la escuela, por ejemplo, son adecuadas presentaciones brillantes, etc. Las notas de clase, los planes de seminarios, las ayudas visuales, las presentaciones y otros materiales sirven como apoyo metodológico para las clases preparadas.

El líder prepara una revisión escrita del trabajo del estudiante en la pasantía, da su descripción y ofrece una evaluación. La característica refleja el nivel de preparación del licenciado, su actitud ante el trabajo.

Una muestra de cómo llenar un diario sobre la práctica pedagógica.

El diario es un documento obligatorio para el estudiante y se entrega al departamento junto con un informe y una descripción del jefe. El formulario del diario del alumno y la muestra completa se pueden solicitar en el departamento de la universidad o utilizar la búsqueda en Internet.

Diario completo sobre la práctica pedagógica de un estudiante de maestría

La práctica pedagógica es obligatoria para los especialistas de diversos campos que se encuentran estudiando en la magistratura. Tiene como objetivo formar las habilidades de enseñanza, comunicación con la audiencia, sistematizar el conocimiento teórico del estudiante, aprender a redactar correctamente informes sobre los resultados de su trabajo. Esta es una etapa importante en la preparación del trabajo final.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO

EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR

"UNIVERSIDAD ESTATAL DE KARACHAYEV-CIRCASSIAN

ellos. UD ALIYEV"

PRÁCTICA DOCENTE

ESTUDIANTES KCHSU ellos. U. D. ALIYEVA

Materiales de instruccion

para estudiantes de tiempo completo y OZO

Compilado por: rukov. pinchar.

prácticas

Karachaievsk 2009

INTRODUCCIÓN

Práctica docente los estudiantes es un componente integral del programa educativo de educación profesional superior, dando derecho a asignar al egresado la calificación de "docente". La práctica pedagógica “provee la consolidación y aplicación de los conocimientos teóricos en actividades prácticas, el desarrollo práctico de las actividades profesionales, el cumplimiento del requisito “tener experiencia” establecido en el perfil de titulación del egresado”. Es un vínculo entre la educación teórica y el futuro trabajo independiente de los estudiantes en la escuela.

El estándar educativo estatal de educación profesional superior señala que las actividades de un especialista deben estar dirigidas al desarrollo, formación y educación de los estudiantes como sujetos del proceso educativo; que el docente debe estar preparado para llevar a cabo la formación y la educación, teniendo en cuenta las especificidades de la materia que imparte; promover la socialización, la formación de una cultura común del individuo; garantizar el nivel de formación de los estudiantes que cumpla con los requisitos de la norma educativa estatal; mejorar sistemáticamente sus habilidades, comunicarse con los padres, garantizar la protección de la vida y la salud de los estudiantes. El especialista debe realizar los siguientes tipos de actividades profesionales: docente, científica y metodológica, social y pedagógica, educativa, cultural y educativa, correccional y de desarrollo, gerencial. Altos resultados finales en la formación de cualidades profesionales se logran cuando el estudiante, en el proceso educativo, aún dentro de los muros de la universidad, es colocado en condiciones en las que cumple su rol futuro - el rol de docente.

Un elemento importante en la formación de la actividad creativa es el desarrollo de la autoconciencia pedagógica y el autoconcepto positivo personal y profesional.

La práctica pedagógica cumple funciones de adaptación, enseñanza, educación, desarrollo, diagnóstico.

Al organizar la práctica, es necesario asegurar un carácter orientado a la personalidad, integral, cada vez más complejo, continuo y creativo de la formación de todos los estudiantes, quienes durante el período de práctica no deben ser solo objeto de formación y educación. El sistema de relaciones en sí debe ser de naturaleza de interacción y cooperación, lo que implica una cierta subjetividad de la posición del estudiante. Al pensar en la organización de la práctica pedagógica en una institución educativa, el líder se enfoca no solo en la implementación de su programa, sino que, en primer lugar, se acerca a cada estudiante como una personalidad única, revelando con cuidado y cuidado, con un propósito y de manera consistente todo el personal fuerte y lados profesionales en él, ayudando a mitigar o compensar las debilidades.

La práctica pedagógica se organiza durante todo el período de formación de los alumnos y, de acuerdo con las tareas planteadas, se llena de uno u otro contenido, que se realiza en los diferentes cursos a través de los correspondientes tipos de práctica.

La práctica pedagógica se realiza sobre la base de instituciones educativas de la región, capaces de brindar un alto nivel organizativo y educativo de su implementación. Las bases principales de la práctica pedagógica son las instituciones educativas (escuelas de educación general secundaria, internados, gimnasios, liceos, orfanatos, colegios), centros psicológicos, instituciones de educación preescolar, departamentos de educación distritales, ciertos tipos de instituciones extraescolares, no instituciones educativas estatales, centros de ocio y creatividad, etc. La cooperación con las plataformas básicas de la práctica pedagógica se realiza sobre la base de convenios con instituciones educativas.

La transición a un nuevo sistema de práctica pedagógica requiere la preparación teórica, práctica y psicológica de los estudiantes, así como la preparación de profesores y líderes de grupo, metodólogos de departamento, líderes escolares y docentes. Todo esto hace necesaria la elaboración de recomendaciones metodológicas para la organización y gestión de la práctica pedagógica de los estudiantes.

La práctica pedagógica de los estudiantes es un vínculo entre la formación teórica y el futuro trabajo independiente de los estudiantes en la escuela.

La transición a un nuevo sistema de práctica pedagógica requiere la preparación teórica, práctica y psicológica de los estudiantes, así como la preparación de profesores y líderes de grupo, metodólogos de departamento, líderes escolares y docentes. Todo esto hace necesaria la elaboración de recomendaciones metodológicas para la organización y gestión de la práctica pedagógica de los estudiantes.

OBJETIVOS Y ESTRUCTURA DE LA PRÁCTICA

Las principales tareas de la práctica pedagógica son:

1. fomentar un interés constante en la profesión docente, la confianza en la corrección de su elección, la oportunidad de hacer una contribución personal a la reestructuración de la escuela;

2. formación de una imagen científica holística de la actividad pedagógica y un nuevo pensamiento pedagógico entre los estudiantes;

3. la formación de los estudiantes en las competencias y habilidades profesionales necesarias para la implementación exitosa del proceso educativo como sistema pedagógico;

4. desarrollo de habilidades pedagógicas en los futuros docentes;

5. desarrollo en los estudiantes de la necesidad de autoeducación y superación personal;

6. familiarización con la experiencia de la actividad pedagógica creativa, un enfoque de investigación del proceso pedagógico;

7. formación de rasgos de personalidad profesionalmente significativos del futuro maestro y su posición pedagógica activa;

8. asistencia a las instituciones educativas en la solución de los problemas de la educación.

El objetivo principal de la práctica es preparación para la actividad pedagógica, para el desempeño de las funciones profesionales de un docente.

1. Acercar el conocimiento teórico al uso práctico en la escuela.

2. Desarrollar intereses profesionales, habilidades, cultura;

3. Formar competencias y habilidades profesionales básicas;

4. Desarrollar formas creativas activas de enseñar a los estudiantes;

5. Profundizar el conocimiento metodológico, psicológico y pedagógico en el curso del trabajo práctico, ampliando los horizontes profesionales, que forman la base del componente intelectual de la cultura pedagógica;

6. Consolidación de las capacidades y habilidades metodológicas de los estudiantes, desarrollo de métodos y técnicas para el manejo de la actividad cognitiva de los escolares;

7. Dominar las habilidades y destrezas de organizar el ambiente educativo, creando condiciones que desarrollen la personalidad del niño;

8. Desarrollo de propiedades y rasgos de personalidad profesionalmente significativos de futuros maestros, necesarios para el trabajo posterior en la escuela;

9. Introducir a los estudiantes al estudio y uso creativo de ideas científicas progresivas en la práctica;

10.Integración y generalización de conocimientos profesionales y pedagógicos previamente adquiridos.

Práctica educativa y de investigación:

1. Visitar todas las lecciones para estudiar la clase.

2. Conversación con la administración de la escuela, conociendo los problemas en los que está trabajando la escuela.

Trabajo educativo:

· familiarización con la planificación y el dominio del método de organización del trabajo educativo; estudiar y dominar la metodología de trabajo con organizaciones públicas de estudiantes;

familiarización con el trabajo del profesor de clase / educador /

Estudiar, con la ayuda de métodos psicológicos y pedagógicos, la edad y las características individuales de los estudiantes, el nivel de su educación y la dinámica del equipo infantil, recopilando las características psicológicas y pedagógicas de los estudiantes y el equipo infantil;

Adquisición de habilidades para el trabajo educativo independiente con los estudiantes, teniendo en cuenta su edad y características individuales;

dominar las formas de construir comunicación pedagógicamente conveniente, relaciones con estudiantes, sus padres, colegas;

· Realización de encargos de trabajos de investigación.

En el cuarto año/8 semestre/ se presta atención principal a enseñar a los estudiantes una organización integral del proceso educativo: realización de lecciones, trabajo educativo en las clases medias, organización y celebración de eventos públicos, análisis pedagógico de lecciones y actividades extracurriculares, análisis y evaluación de los resultados de su propia actividad pedagógica. Para ello se utilizan formas de trabajo colectivo e individual con el alumnado, con un aumento significativo de este último. Se fomenta la iniciativa y la creatividad de los alumnos.

En el quinto curso/9 semestre/ Los estudiantes dominan la organización de un proceso pedagógico integral en los grados superiores de la escuela secundaria, mejorando la metodología para la realización de sesiones de formación y trabajo extracurricular en el tema. La mayoría de las funciones del maestro y del maestro de clase se realizan de forma independiente. Los líderes de la práctica realizan consultas, analizan el trabajo de los pasantes y controlan la calidad y puntualidad de las asignaciones. Existen altos requisitos para la evaluación del trabajo de los estudiantes.

En cuarto y quinto grado el principal tipo de práctica pedagógica es la enseñanza y las actividades educativas. Los estudiantes trabajan como profesores de literatura y maestros de clase. Los estudiantes más preparados y con mejor desempeño tienen la oportunidad de realizar prácticas docentes a largo plazo en lugares no vacantes con una interrupción de los estudios durante medio año con la condición de cumplir con el plan de estudios.

La organización de la práctica docente de los estudiantes depende de una serie de circunstancias: del tipo de institución educativa, el nivel de trabajo pedagógico en ella, las tareas y el contenido de la práctica en un curso en particular, los detalles de la facultad, etc. Sin embargo , en su organización, formas organizativas.

Conferencia de instalación. Su objetivo principal es crear una actitud psicológica de los estudiantes para la práctica. Es organizado por el decano y el profesor líder de la práctica. Asisten el director general universitario de práctica industrial, jefes de departamento, representantes de los departamentos de pedagogía, psicología, directores de instituciones educativas básicas, maestros y educadores.

Día de práctica. Tiene varias etapas consecutivas. Comienza con la etapa de organización, cuya función principal es preparar a los estudiantes para el trabajo práctico en la escuela. El líder del grupo determina el propósito y los objetivos de las actividades de los estudiantes en un día determinado de práctica y describe las formas de implementarlos. Esta etapa incluye una lección metodológica, consulta, entrevista. La participación en esta etapa del trabajo de los profesores de pedagogía, psicología u otras disciplinas depende de las tareas específicas de práctica en un día determinado. Las clases metódicas pueden ser de tres tipos:

Conocimiento de la experiencia de la escuela / conversaciones con el director de la escuela, su adjunto para el trabajo educativo, el organizador de actividades extracurriculares y extraescolares, maestros, maestros de clase /;

Preparación para actividades prácticas con estudiantes bajo la guía de un profesor de asignatura y un profesor de clase;

Discusión con los estudiantes de la literatura psicológica, pedagógica y metodológica estudiada por ellos.

La segunda etapa del día de práctica está relacionada con la introducción de los estudiantes a las actividades prácticas del profesor de la clase. Los estudiantes se familiarizan con las funciones principales del maestro de clase y estudian la experiencia de su trabajo en la clase asignada: estudian el plan de trabajo educativo, asisten a las horas de clase y conversaciones, y ayudan en el deber escolar.

La tercera etapa de la jornada de prácticas es la observación y análisis del trabajo educativo. Se trata de ayudar a los estudiantes a comprender diversas formas de trabajo educativo. Visitan y analizan lecciones, círculos de materias, optativas, etc., dominan la metodología para su implementación.

Siguiente etapa - organización de la actividad pedagógica de los estudiantes, que se realiza en diferentes direcciones: trabajo con el activo de clase, preparación de los alumnos para las horas de clase, clases complementarias con alumnos de bajo rendimiento, etc. La realización de este trabajo requiere de una constante asistencia metodológica, tanto del profesor de la clase, del profesor de la asignatura, como del líder de grupo y metodólogos universitarios. Los estudiantes deben recibir ayuda para ver y comprender el estado real del trabajo educativo y educativo en la clase asignada.

Etapa final- Resumiendo el día. Sus principales tareas están relacionadas con la determinación sistemática de la efectividad de la permanencia en la escuela, tanto para el grupo completo como para cada estudiante individualmente. Los resultados del día son resumidos por el líder del grupo o profesor del departamento correspondiente.

Cabe señalar que las etapas enumeradas del día de práctica se pueden llevar a cabo en una secuencia diferente, pero deben ser coherentes con las tareas y el contenido del trabajo.

Certificación intermedia de los estudiantes en prácticas. Se lleva a cabo dentro de los límites de tiempo establecidos en la conferencia, en forma de entrevista para evaluar los resultados de las actividades prácticas de los estudiantes, la calidad y oportunidad de completar tareas específicas, la integridad del dominio del programa de práctica, determinando el grado de actividad de los estudiantes, etc. En la certificación intermedia participan profesores, jefes de grupo, metodólogos.

conferencia final sobre la práctica pedagógica se realiza al final de la práctica. Está organizado por el líder de la facultad y los líderes de grupo. Asisten el jefe de práctica industrial, jefes de departamento, metodólogos, jefes de instituciones básicas, profesores de clase, educadores, profesores. Antes de la conferencia, se recomienda preparar una exposición de trabajos de estudiantes y estudiantes, documentación de informes, stands que reflejen los resultados de la práctica. En las jornadas los alumnos se presentan con un análisis del trabajo realizado, un informe sobre la experiencia de la escuela, profesores, propuestas para mejorar la organización y contenidos de las prácticas en la escuela. En los discursos de los líderes escolares, maestros, educadores, profesores de la universidad, se observa la actitud de los estudiantes hacia la práctica pedagógica, el nivel y la calidad de la implementación de tareas prácticas, y se brinda un análisis del trabajo de los estudiantes en la práctica. Los líderes de grupo y facultad resumen los resultados generales del trabajo, llaman la atención sobre sus resultados positivos y sus deficiencias.

¡En la conferencia final, las calificaciones finales deben ser escuchadas y puestas en las declaraciones y libros de registro!

Para los alumnos que han realizado prácticas en la ciudad, la nota final se entrega en el consejo de profesores de la escuela en presencia demetodólogo, líder de grupo, profesor de pedagogía, psicología, profesor de asignatura, profesor de clase, director, adjunto para la labor pedagógica o pedagógica.

Los estudiantes que han realizado prácticas en su lugar de residencia se presentan arealización de la conferencia final de la comisión conformada por un líder de facultad, un líder de grupo, un profesor de pedagogía, psicología y un metodólogo.

4-5 cursos. De acuerdo con los resultados del crédito en la hoja de examen y en la sección "Prácticas" del libro de registro, el líder del grupo asigna una evaluación para la práctica docente. Tiene la función de un examen y se tiene en cuenta al otorgar becas. Al calificar, los líderes de práctica usan los criterios especificados en el Apéndice.

GESTIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

La gestión de la práctica pedagógica de los estudiantes se realiza en dos niveles: Universidad/ jefe de práctica industrial, director y sus suplentes, líder de facultad, líder de grupo, profesores de los departamentos de pedagogía de psicología /

colegio/director de la escuela, su adjunto para la labor docente y educativa, organizador de actividades extracurriculares y extracurriculares, profesor de asignatura y profesor de clase/. Cada uno de los líderes de la práctica tiene sus propias funciones.

Jefe de práctica de producción:

Proporciona una organización clara, planificación y contabilidad de los resultados de la práctica en la universidad, elabora un calendario para toda la universidad para la realización de prácticas;

Coordina el trabajo de los docentes universitarios y prepara proyectos de órdenes y órdenes del rector sobre cuestiones de práctica;

Selecciona, de acuerdo con las autoridades educativas públicas, las escuelas y demás instituciones educativas como base para la realización de la práctica docente;

Prepara y conduce reuniones instructivas y finales del personal universitario y de las escuelas participantes en la práctica;

Participa en la realización de conferencias introductorias y finales en las facultades;

Supervisa el trabajo de la facultad y los líderes de grupo, los profesores que participan en la práctica docente, la administración y los profesores de las escuelas para orientar la práctica, toma medidas para eliminar las deficiencias;

Controla la documentación sobre el pago de las personas involucradas en la gestión de la práctica pedagógica;

Elabora un informe general sobre los resultados de la práctica y lo eleva al Vicerrectorado de Asuntos Académicos;

Resume la experiencia educativa y metodológica de la práctica, hace sugerencias para su mejora;

Convoca reuniones instructivas y finales de empleados de la universidad y escuelas sobre la organización y realización de la práctica docente;

Participa en los trabajos del Consejo de la Universidad y de la facultad cuando se discuten los temas de la práctica docente de los estudiantes.

Decano, director de InF /su adjunto/:

Realiza la dirección general de la práctica pedagógica;

Nombra profesores y líderes de grupo;

Aprueba el plan y horario de la práctica docente;

Realiza encuentros metodológicos con los líderes de la práctica pedagógica;

Organiza una discusión sobre cuestiones de la práctica docente, sus resultados en una reunión en la oficina del decanato y en el Consejo de Facultad;

Organiza la realización de las jornadas introductorias y finales de prácticas, certificación intermedia de los alumnos;

Supervisa el trabajo del director, los maestros, la administración y los maestros de las escuelas que participan en la práctica pedagógica, toma medidas para eliminar las deficiencias en la organización de la práctica.

líder de la facultad:

Realiza, junto con el jefe de práctica pedagógica y el departamento de educación pública, la selección de instituciones educativas como base para todo tipo de práctica pedagógica en la facultad;

Junto con el jefe de práctica pedagógica, establece una conexión con las bases de la práctica, concluye un acuerdo de cooperación creativa, distribuye a los estudiantes a las instituciones educativas y garantiza la ejecución oportuna de los documentos de pago presentados por los líderes de grupo;

Junto con el director / su adjunto / organiza y realiza exposiciones basadas en los resultados de la práctica;

Controla el trabajo de los líderes de grupo, la administración y los profesores de las instituciones educativas, asiste selectivamente a las clases y actividades extracurriculares realizadas por los estudiantes, toma medidas para eliminar las deficiencias en la organización de la práctica;

Examina la documentación de informes de los pasantes y evalúa su trabajo;

Hace sugerencias para mejorar la práctica, elabora un informe sobre los resultados de todas las etapas de la práctica docente.

Lider de grupo:

Proporciona supervisión directa de los aprendices, es designado de entre los profesores de métodos privados o disciplinas especiales, que tiene experiencia en el trabajo escolar;

Establece un vínculo con la escuela, imparte clases instructivas y metodológicas con los empleados de la institución educativa;

Organiza y conduce conferencias introductorias y finales en la escuela;

Distribuye a los estudiantes en clases, aprueba sus planes individuales y grupales, controla su implementación;

Asegura la implementación del programa de prácticas;

Presente selectivamente en las lecciones y actividades educativas extracurriculares realizadas por los estudiantes, organiza su discusión colectiva;

Organiza de forma independiente y junto con los profesores de los departamentos correspondientes clases instructivas y metodológicas con los estudiantes, realiza consultas, verifica y aprueba las notas de los estudiantes sobre el tema y las actividades extracurriculares;

Analiza la documentación de informes de los estudiantes sobre el trabajo durante la práctica y, junto con los profesores de pedagogía, psicología, realiza la certificación intermedia y la aceptación de compensaciones basadas en los resultados de la práctica;

Elabora un informe sobre la práctica docente y lo presenta al líder de la facultad.

Metodista por especialidad:

Participa en la planificación y organización de la práctica docente, participa en conferencias introductorias y finales en una institución educativa y organiza el estudio de la experiencia creativa de las actividades educativas del maestro en el tema;

Lleva a cabo la preparación y realización del trabajo educativo por parte de los estudiantes en varias formas / lección, olimpiada, círculo, etc. /;

Ayuda a los estudiantes a desarrollar y realizar lecciones de varios tipos, las analiza y evalúa, actividades opcionales y extracurriculares;

Realiza seminarios problemáticos, reuniones metodológicas con estudiantes;

APLICACIONES

DIARIO DE UN ESTUDIANTE DE PRÁCTICAS

Formato de página de título:

Diario de práctica pedagógica

estudiante _____________________________________________________________

facultad _____________ curso _____________________________

La práctica se hace en la escuela. ______________________________________________

Lider de grupo __________

Profesor de pedagogía _______________________________________________

Profesor de psicología _______________________________________________

Profesor de disciplina metódica o especial ____________________

Director _________________________________________________________

Subdirector de Obra Educativa _______________________

Organizador de actividades extraescolares y extraescolares______________________________

Profesor de la materia ______________________________________________________

Maestro de la clase___________________________________________________

El diario contiene:

Lista de estudiantes en forma de la última página de la revista de clase, indicando el progreso de los estudiantes (basado en los resultados del último trimestre, medio año, año) y sus características individuales;

Plan para ubicar a los estudiantes en el salón de clases;

horario escolar;

Horario de lecciones del profesor de la materia y lecciones en la clase adjunta; horario de lecciones del estudiante-aprendiz;

Horario de lecciones para estudiantes en prácticas de todo el grupo;

Horario de actividades extraescolares (propias y de compañeros de grupo);

Plan de trabajo del profesor de clase para el trimestre en curso;

Plan individual de un estudiante en prácticas para todo el período de prácticas;

Observación y análisis de las clases a las que asisten los profesores y alumnos en prácticas del grupo, así como observación y análisis de las actividades extraescolares a las que asisten:

Tareas para los líderes de práctica;

Materiales para seminarios metodológicos y pedagógicos realizados durante el período de práctica pedagógica.

El líder del grupo, así como los profesores de pedagogía y psicología revisan y analizan el diario una vez por semana con una marca obligatoria de verificación.

DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES DE PRÁCTICAS

El estudiante en prácticas tiene los siguientes derechos:

Recibir asistencia metodológica oportuna en la realización del trabajo educativo de los líderes de la práctica de la facultad y la escuela;

Utilizar la bibliografía didáctica y metodológica necesaria, manuales y equipos disponibles en las aulas escolares y oficinas de los departamentos, bibliotecas universitarias;

Defender sus puntos de vista profesionales y pedagógicos, los hallazgos, evaluar el trabajo educativo de sus compañeros de estudios;

Contactar en situaciones de conflicto con el objetivo de resolverlas a los líderes de práctica, departamentos, escuelas.

Las funciones de los estudiantes en prácticas son las siguientes:

El estudiante debe estar en la escuela 6 horas diarias durante toda la práctica, realizar puntualmente todo tipo de trabajo previsto por el programa de práctica pedagógica en literatura;

Ser ejemplo de organización, disciplina, tacto pedagógico;

De acuerdo con el programa de prácticas, elabora un plan de trabajo educativo con los alumnos, que es aprobado por los jefes de grupo, el profesor y el profesor de clase;

Lleva un diario en el que registra los resultados de las observaciones de los niños, hace un análisis del trabajo.

EJEMPLO DE PLAN DE PRÁCTICAS INDIVIDUAL

"Lo apruebo"

__________________________________/ Nombre del líder del grupo/

"____" ____________________ 20___

plan de trabajo individual

para el período de _________________________ a _____________________

			Evaluación y comentarios
	trabajo organizativo
	Participa en la conferencia de orientación en la facultad.
	Participar en una entrevista con el director de la escuela.
	Estudiar a los alumnos y las condiciones de las clases.
	Trabajo educativo y metódico
	Familiarizarse con el contenido del plan de trabajo anual de la asignatura en la clase asignada
	Con base en el contenido del plan anual del maestro, desarrolle un plan de trabajo (por tipo de trimestre) para impartir lecciones en una clase fija durante todo el período de práctica
	Realización de lecciones
	Dirija las lecciones de ___________ a _________ en la clase ______
	Trabajo extraescolar sobre el tema.
	Participar en la preparación y celebración de la Olimpiada en la materia
	El trabajo educativo en el aula.
	Participar en una conversación con el profesor de la clase ________ clase

NOTA: el contenido de las secciones y párrafos del plan está determinado por el contenido del programa de prácticas. En la columna 4 se avala la realización de cada actividad, según su contenido, por un metodólogo, docente o profesor de clase. En caso de incumplimiento de lo previsto se indica el motivo. El líder del grupo revisa y aprueba el plan completo.

ESQUEMA DE INFORME DEL ESTUDIANTE-PRACTICANTE

1. El título del informe debe incluir: Nombre completo; curso, facultad y universidad.

2. El nombre y número de la institución educativa donde el estudiante realizó la pasantía; períodos de práctica.

3. ¿Cuántas y en qué clases tuviste lecciones con la ayuda de un maestro y por tu cuenta? ¿En qué clases y en qué secciones del programa las lecciones causaron dificultades y cuál fue el motivo de ellas?

4. Qué actividades extracurriculares y con qué contingente de estudiantes se realizaron. Hasta qué punto se logró el objetivo.

5. ¿Qué actividades educativas realizó con los estudiantes como asistente del maestro de clase y de forma independiente? Cuál de ellos causó dificultades particulares y por qué.

6. ¿En qué seminarios de maestros de clase, consejos pedagógicos, reuniones del comité de padres participó? Qué nuevos conocimientos, destrezas y habilidades adquiera en este sentido.

7. Cuántas lecciones y en qué clases asistió, analícelas. ¿Qué dificultades encontraste en relación con el análisis pedagógico?

8. ¿Qué nuevos conocimientos y habilidades dominó al realizar tareas para estudiar estudiantes o un grupo de escolares?

9. ¿Con qué documentos de contabilidad, planificación e informes se familiarizó y en qué medida dominó la tecnología de su ejecución?

10. Con las actividades de qué organizaciones estudiantiles se familiarizó y en qué medida dominó la tecnología del trabajo educativo.

11. Conclusión general sobre lo que la práctica le brindó al estudiante como futuro maestro y educador.

12. Propuestas para mejorar la base, contenido y organización de la práctica, orientación metodológica por parte de los empleados de la escuela y docentes de las disciplinas de educación superior.

13. Fecha del informe y firma del estudiante.

NOTA: El informe debe ser significativo: reflejar todo el alcance del trabajo, revelar los aspectos positivos y las deficiencias en la formación teórica y práctica del estudiante, presentar un análisis objetivo de los propios logros en el dominio de la profesión docente.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES-PRACTICANTES

Los profesores y líderes de grupo al calificar se guían por lo siguiente:

1. La calidad de las actividades individuales de los alumnos.

2. Actitud hacia la profesión docente, hacia los niños.

3. Actitud hacia la práctica docente.

4. Aplicación de los conocimientos teóricos en la resolución de problemas educativos específicos.

5. El nivel de análisis e introspección de la actividad pedagógica.

6. La calidad del trabajo en las clases y consultas instructivas y metodológicas.

7. Calidad de la documentación informativa.

A la hora de resumir los resultados se tiene en cuenta la opinión de los profesores de clase, del profesor de la asignatura y de la dirección del colegio.

Sobre el " Genial"el trabajo de un estudiante que completó la totalidad del trabajo requerido por el programa de pasantías, recibió excelentes calificaciones en la preparación y realización de lecciones abiertas; actividades extracurriculares y educativas, fue responsable e interesado en trabajar con los estudiantes, mostró profundo conocimiento teórico y práctico Capacitación en todas las etapas del trabajo.

Sobre el " Okey"El trabajo de un estudiante que completó completamente el programa de práctica pedagógica, que preparó y dirigió bien las lecciones de crédito, las actividades extracurriculares y educativas, pero cometió errores menores, que trabajó de manera bastante independiente, que mostró interés en trabajar con niños y ayudó al profesor y el profesor de la clase, se evalúa.

Sobre el " satisfactoriamente"Se evalúa el trabajo de un estudiante que completó el programa, pero en el proceso de trabajo no mostró suficiente interés, iniciativa e independencia, cometió errores significativos en las pruebas, lecciones, actividades extracurriculares y educativas, no pudo establecer contacto cercano con el maestro , maestro de clase y estudiantes.

"insatisfactorio“Se evalúa el trabajo de un estudiante que no completó el programa de pasantías, participó poco en el trabajo diario y realizó todo tipo de trabajo en un nivel bajo.

PLAN DE EJEMPLO

REALIZACIÓN DE LA CONFERENCIA INICIAL

			artistas intérpretes o ejecutantes
	La práctica pedagógica de los estudiantes como forma de realización de la unidad de formación teórica y práctica del futuro docente.		Decano de la facultad
			líder de la facultad
			profesores de psicología, pedagogía y metodología
	Distribución de estudiantes por instituciones educativas básicas /orden/.		líder de la facultad
	Trabajar con grupos de estudiantes; información sobre instituciones educativas, fechas de llegada, organización del trabajo en ellas, consulta sobre la elaboración de un plan de práctica individual, llevar un diario pedagógico, reunión grupal, seguimiento del trabajo del grupo.		lider de grupo

EJEMPLO Plan de la Conferencia Final

			artistas intérpretes o ejecutantes
	Palabras de apertura, contenido de la agenda y límite de tiempo para los discursos		facultad supervisor
	Informes creativos de los estudiantes sobre el cumplimiento de tareas durante el período de práctica pedagógica		líder de práctica
	Características de la calidad de las asignaciones para secciones individuales de práctica.		líder de práctica
	Resultados generales de la práctica: resolución de problemas, evaluación de la calidad del trabajo de cada grupo de estudiantes, análisis de errores típicos y dificultades, formas de eliminarlos		facultad supervisor
	Intercambio de puntos de vista sobre la preparación de los alumnos, el contenido y la organización de la práctica		estudiantes y maestros
	última palabra Resumen del trabajo y clausura de la conferencia		decano o su adjunto

EJEMPLO DE PLAN DE ACTIVIDADES PARA LA ORGANIZACIÓN

Y REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

1. Selección de escuelas básicas y metodólogos de grupo.

2. Distribución de alumnos por grupos.

3. Coordinación de temas de organización y conducción de la práctica con metodólogos de grupos, administración escolar, docentes.

4. Conferencia de lanzamiento.

5. Salida de los pasantes a las escuelas básicas, distribución por clases, familiarización con el contenido del trabajo de una institución educativa durante una conversación con el director / jefe de estudios /.

6. Asesorar y prestar asistencia práctica a los alumnos en todo tipo de trabajos.

7. Verificación y aprobación de los planes de trabajo docente para todo el período de prácticas.

8. Reunión de estudiantes sobre el tema de preparación para la pasantía /con el curador del curso/.

9. Reunión organizativa y metodológica de metodólogos y docentes involucrados en la gestión de la práctica. Conferencia final.

ESQUEMA DEL INFORME DEL JEFE DE FACULTAD

1. Organización de la práctica

El momento de la práctica; el número de alumnos que ingresaron a la práctica; el número de alumnos no admitidos a la práctica, indicando los motivos; el número de alumnos que completaron la práctica con una valoración positiva. Distribución de estudiantes por escuelas, indicando el número, cantidad de estudiantes, nombres de los líderes de grupo y todos los metodólogos.

2. Preparar a los estudiantes para la práctica

Preparación teórica - los temas de conferencias dadas antes de ir a la práctica, seminarios especiales, coloquios.

Realización de una conferencia introductoria, participantes, temas de los discursos.

En qué escuelas, clases y en qué secciones del plan de estudios se impartieron lecciones.

Análisis cualitativo del trabajo de los estudiantes: el nivel de preparación teórica y metodológica; preparación para las lecciones; preparación para trabajos extracurriculares sobre el tema;

preparación para el trabajo educativo. Logros y defectos.

Evaluación del trabajo de cada alumno, los nombres de los más destacados. Quién no está certificado.

4. Trabajar con metodistas

metodistas docentes; elaboración de un programa de pasantías, recomendaciones metodológicas; celebración de reuniones; resumiendo

ESQUEMA DEL INFORME DEL GERENTE DE GRUPO

1. La composición del grupo y las características del nivel de preparación de los estudiantes para la pasantía.

2. Características de la base de prácticas.

3. Trabajo educativo y metódico:

Lista de documentos de planificación, contabilidad de trabajo, informes;

Características de las habilidades de los estudiantes para planificar el trabajo educativo,

El número de lecciones abiertas impartidas por profesores de la escuela para aprendices; el número de lecciones impartidas por los alumnos;

El número de lecciones a las que asisten los estudiantes con el propósito de observación y análisis pedagógico;

El número de actividades extracurriculares y educativas realizadas con análisis posterior;

Características de la capacidad de observar, analizar ciertos aspectos de las actividades del profesor y del profesor de clase. .

4. Trabajo extraescolar sobre la materia:

La calidad de las clases impartidas por cada alumno de forma independiente.

5. Labor docente en las clases asignadas:

En qué clases se realizó el trabajo educativo, la actitud de los estudiantes hacia él;

Lista de los principales eventos más interesantes realizados por los aprendices;

Evaluación del trabajo de cada alumno, consensuada con los docentes del Departamento de Pedagogía y Teoría y Métodos de la Educación,

6. La actitud de los estudiantes hacia la práctica, hacia la profesión docente.

7. Evaluación del trabajo de cada alumno.

8. Conclusiones generales sobre el trabajo del grupo, sobre el nivel de formación profesional.

9. Propuestas para mejorar la formación profesional y pedagógica de los estudiantes, los contenidos, la organización y la realización de las prácticas.

RESPONSABILIDADES DEL JEFE DEL GRUPO DE PRACTICANTES DE LA ESCUELA

1. Para el período de prácticas se designa de entre los alumnos el jefe de grupo de cada escuela.

2. El líder del grupo es el asistente más cercano al líder-metodólogo

sobre la organización y realización de las prácticas de los estudiantes.

3. El líder del grupo está obligado: a) a participar en la elaboración de un plan específico para la práctica de los alumnos de su grupo en la escuela;

b) organizar a los estudiantes del grupo para la implementación exitosa de todas las actividades previstas en el plan de práctica pedagógica;

c) mantenerse en contacto constante con el profesor del departamento de pedagogía, psicología, metodólogo, directores de escuela, profesores, transferir a los estudiantes todas sus órdenes;

d) transferir al líder del grupo el horario de lecciones, extracurriculares educativas y actividades extracurriculares realizadas por los estudiantes;

e) dar ejemplo en el desempeño de todas las tareas para el trabajo educativo y educativo en la escuela y monitorear el trabajo de los estudiantes en su grupo;

f) llevar registros de la asistencia escolar de los estudiantes, transmitir semanalmente sus resultados a la facultad;

g) ayudar al líder-metodólogo del grupo periódicamente (semanalmente) a realizar reuniones de producción de los estudiantes de su grupo para discutir el progreso de la práctica y tomar medidas para eliminar las deficiencias;

h) entregar periódicamente al periódico mural artículos sobre la práctica pedagógica, tanto propios como de alumnos de su grupo;

i) recopilar los informes de los estudiantes sobre la práctica pedagógica con todas las propuestas y presentar el último día de práctica al líder del grupo;

j) mantener un resumen digital del trabajo realizado por los estudiantes en forma de informe y transferirlo al líder del grupo en el último día de práctica pedagógica;

k) preparar materiales de práctica docente para la exposición del instituto y participar en su organización .

1

Zhirkova Z.S. una

1 Institución Educativa Estatal Federal de Educación Profesional Superior “Universidad Federal del Noreste que lleva el nombre de M.K. Ammosov, Yakutsk

Una de las principales tareas de la práctica pedagógica es la formación de los principales tipos de actividades profesionales y funciones profesionales, como el seguimiento de la calidad de la enseñanza, herramientas de recopilación de datos que cumplan con los requisitos para la calidad de las mediciones. Se realizó una encuesta a los estudiantes y un análisis de la calidad de las clases de los aprendices utilizando el cuestionario de calidad de la lección desarrollado por A.I. Sevruk y E.A. Yunina, así como diagnósticos integrales y evaluación de las actividades de los pasantes durante el paso de la práctica pedagógica para identificar su cumplimiento con el resultado deseado. En el curso de la práctica docente, los estudiantes mejoraron los conceptos básicos de análisis y evaluación de sus propias actividades docentes.

práctica docente

actividad profesional

supervisión

formación

reflexión

resultado

1. Andreev V.I. Autodesarrollo de la personalidad competitiva del gerente. -M., 1995.

2. Babansky Yu.K. Métodos de enseñanza en una escuela comprensiva moderna. – M.: Ilustración, 1985. – 148 p.

3. Marinero D.Sh. Gestión de la calidad de la educación / D.Sh. Matros, D. M. Polev. - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2004. - 345 p.

4. Sevruk A.I., Yunina E.A. Monitoreo de la calidad de la enseñanza en la escuela: un libro de texto - M .: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2003. - 144 p.

5. Ensayos pedagógicos de Ushinsky K.D. En 6 toneladas/comp. S. F. Egórov. - M.: Pedagogía 1990. - T. 5. - 528 p.

Los cambios que se están produciendo en el país en relación con las nuevas relaciones de mercado han afectado significativamente al sector educativo. En el contexto del desarrollo de la competencia en el mercado de los servicios educativos, aspectos importantes para optimizar la formación universitaria son:

Orientación de la educación orientada a la práctica, que se asegura mediante la integración de las actividades educativas, de investigación y de producción;

Graduación de un tipo integral de especialistas, en la que los objetivos, contenidos y resultados del aprendizaje se forman de manera integral, teniendo en cuenta los cambios en las actividades profesionales, que implican no solo calificaciones, sino también cualidades y competencias personales.

Una condición importante para la formación de la formación profesional de los estudiantes es una pasantía. El propósito de la práctica de los estudiantes es prepararlos para los principales tipos de actividades profesionales, la implementación de los conocimientos profesionales adquiridos, habilidades, capacidades y adaptación profesional, es decir. entrada en la profesión, desarrollo de un rol social, autodeterminación profesional, formación de cargos, integración de cualidades personales y profesionales.

La práctica pedagógica es un proceso complejo en el que los estudiantes realizan actividades determinadas por su especialización.

KD Ushinsky escribió que el método de enseñanza se puede aprender de un libro o de las palabras de un maestro, pero uno puede adquirir una habilidad en el uso de este método solo mediante la práctica a largo plazo.

Yu.K. Babansky en su trabajo científico enfatizó que es en el proceso de la práctica pedagógica que uno puede comprender completamente las leyes y principios de la formación y la educación, dominar las habilidades profesionales y la experiencia práctica.

En combinación con las disciplinas académicas, las actividades prácticas de los estudiantes contribuyen a determinar las direcciones y perspectivas de crecimiento profesional en el futuro, fortaleciendo una adecuada autoestima profesional y formando la personalidad del futuro maestro y la profesión.

En la práctica, la actividad pedagógica de los estudiantes se mejora sobre la base de material fáctico significativo, cuyo conocimiento y desarrollo efectivo solo es posible sobre la base de impresiones y observaciones en vivo.

En la práctica pedagógica de los estudiantes, los componentes importantes son:

La capacidad de un estudiante para cambiar su actividad social y profesional, entendida como la cualidad más importante de una persona, que expresa su actitud creativa en varios aspectos de la vida, incluida ella misma. En la práctica pedagógica se determinará cuál es el sentido de esta actividad en el ámbito profesional;

Orientación versátil del futuro maestro a todas las áreas de la actividad pedagógica: el tema, las actividades educativas de los estudiantes y su equipo metodológico, la interacción educativa real y su organización, dominando la metodología del trabajo de investigación;

Formación de una cultura reflexiva en las condiciones de un proceso pedagógico natural, cuando el objeto de sus reflexiones son los medios y métodos de su propia actividad pedagógica, los procesos de desarrollo y toma de decisiones prácticas. Un análisis de la propia actividad ayuda al alumno a darse cuenta de las dificultades que surgen en su trabajo ya encontrar formas competentes de superarlas.

Estos componentes de la práctica pedagógica del futuro docente están determinados por los siguientes objetivos:

Desarrollo de la competencia profesional del docente, orientación personal-humanista, visión sistémica de la realidad pedagógica;

Formación del área temática, cultura reflexiva;

Dominio de las tecnologías pedagógicas y capacidad de integración con la experiencia pedagógica.

En el curso de la práctica docente, los estudiantes desarrollan las bases para analizar y evaluar sus propias actividades pedagógicas. La reflexión pedagógica se desarrolla no solo en el trabajo con un diario pedagógico, sino también en cada lección, en cada comunicación con los niños. Durante la práctica, los estudiantes deben estar preparados para actividades reales de enseñanza, donde deberán desempeñar todas las funciones de un maestro. Los indicadores del nivel de conocimientos, habilidades, desarrollo personal y actividad creativa de los estudiantes están estrechamente relacionados con la calidad del proceso educativo y son más significativos para determinar la eficacia de la calidad del proceso educativo.

Una de las principales tareas de la práctica pedagógica es estudiar el estado actual del trabajo educativo en las instituciones educativas, es decir. el monitoreo como una observación continua de cualquier proceso con el fin de identificar su cumplimiento con el resultado deseado.

Antes de proceder al análisis de la calidad del desempeño por parte de los estudiantes de las principales funciones de un docente, las actividades docentes, consideraremos la interpretación del concepto de “supervisión”.

Y EN. Andreev considera el monitoreo como "un sistema para diagnosticar características cualitativas y cuantitativas de la efectividad del funcionamiento y las tendencias de autoeducación del sistema educativo, incluidos sus objetivos, contenido, formas, métodos, medios didácticos y técnicos, condiciones y resultados de capacitación , educación y autodesarrollo del individuo y del equipo”.

Matros D.Sh., D.M. Polev, N. N. Melnikov define el seguimiento educativo de la siguiente manera: "es un sistema para organizar la recopilación, el procesamiento, el almacenamiento y la difusión de información sobre las actividades del sistema pedagógico, que garantiza el seguimiento continuo de su estado y la previsión de su desarrollo".

Por lo tanto, monitorear la calidad del proceso educativo es monitorear el estado de su desarrollo para seleccionar de manera óptima las tareas y los métodos de educación.

Las tecnologías para monitorear la calidad del proceso educativo incluyen tres etapas principales:

Control del proceso educativo;

Su evaluación sobre varios parámetros;

Certificación del proceso educativo en su conjunto.

Para implementar el monitoreo de la calidad de la enseñanza, se necesitan herramientas efectivas de recolección de datos que cumplan con los requisitos para la calidad de las mediciones. Un medio unificado para examinar la calidad de la enseñanza es un cuestionario. El cuestionario de la calidad de la lección debe modelar las características principales de la lección, conferencia, seminario. Solo proporcionando la calidad necesaria del medidor, es posible evaluar la calidad de la actividad pedagógica.

Cuestionario desarrollado por A.I. Sevruk y E.A. Yunina es muy accesible y muy cómodo de usar, ya que se integra fácilmente al sistema existente, permite diagnosticar y evaluar integralmente las actividades del docente, lo que posibilita planificar asistencia para mejorar las competencias profesionales. El cuestionario se caracteriza por el número óptimo de elementos por lo que es bastante realista para evaluar la calidad de la lección. La especificidad de la redacción de los ítems del cuestionario permite el uso de un sistema de puntuación. Si cada elemento completado del cuestionario se evalúa con un punto, la suma de los puntos refleja la calificación integral de la calidad de la actividad del maestro en la lección. Todas las características identificadas del cuestionario lo caracterizan como un medio objetivo y efectivo para evaluar la calidad de la enseñanza no solo en las escuelas de educación general, sino también en las instituciones educativas profesionales.

Realizamos un estudio de la calidad del proceso educativo utilizando el cuestionario de la calidad de la lección, desarrollado por A.I. Sevruk y E.A. Yunina, durante el paso de prácticas de pregrado por parte de los estudiantes para la habilitación adicional "Profesor" del Instituto Pedagógico de la Universidad Federal del Nordeste. MK Ammosov.

Para analizar la calidad de las clases de los pasantes, se realizó una encuesta a los estudiantes sobre los puntos del cuestionario matriz (tabla).

elementos del cuestionario	Curso 2006-2007	Curso 2007-2008	Curso 2008-2009	Curso 2009-2010	Curso 2009-2011
1. Finalidad del perito
2. Confiado en el material de aprendizaje
3. Discurso de calidad
4. Técnicas de aprendizaje no violento
5. Establece conexiones interdisciplinares
6. Usos: a) experiencia social
b) entregar materiales visuales
c) materiales didácticos dinámicos
7. Da tareas de varios niveles
8. Estimula la justificación, argumentación de las respuestas
9. Fomenta: a) iniciativa e independencia de los estudiantes
b) logros educativos individuales de los estudiantes
10. Realiza la orientación existencial de la educación.
11. Llama la atención sobre la calidad del discurso de los estudiantes
12. A tiempo termina la lección, lección
13. Utiliza los métodos de las tecnologías pedagógicas: a) aprendizaje diferenciado, incluido el individualizado
b) aprendizaje basado en problemas
c) aprendizaje interactivo
d) aprendizaje reflexivo
e) actividad mental colectiva
f) métodos para salvar la salud

La tabla muestra la implementación de los ítems del cuestionario de calidad de la lección por parte de los alumnos y el número total de puntos recibidos por año académico. El diagrama se construyó sobre la base de datos de encuestas generalizadas para 36 clases realizadas por estudiantes en prácticas en diferentes grupos de estudio y muestra datos promediados sobre todas las observaciones sobre la calidad del proceso educativo por año académico. Los datos sobre la calidad del proceso educativo por años académicos resuelven el problema de obtener información de retroalimentación (el problema del control) y correlacionar los resultados reales del proceso educativo con los resultados planificados, con metas (el problema de la evaluación). Cuantos más puntos se apliquen, mayor será la calidad de la enseñanza. Con base en la totalidad de las observaciones, se evalúa la enseñanza. La tabla muestra que la suma de puntos recibidos por los pasantes es en promedio la mitad del número máximo, pero afecta los puntos más importantes del cuestionario. Esto indica la preparación de los estudiantes en prácticas para la enseñanza.

El análisis de los resultados de la encuesta mostró que los alumnos son capaces de establecer metas para el desarrollo de las cualidades personales de los estudiantes y ponerlas en práctica por medio de la materia. Confiado en el material de aprendizaje. Los alumnos utilizaron métodos de enseñanza no violentos, es decir, no hubo comentarios negativos, no interrumpieron a los estudiantes, no impusieron su punto de vista, utilizaron ampliamente materiales estadísticos visuales y materiales didácticos dinámicos. Usaron hábilmente una pizarra interactiva, presentaciones y diapositivas de alta calidad. En todas las clases, se utilizaron eficazmente técnicas de aprendizaje interactivo, se llevaron a cabo debates interesantes, en los que los estudiantes participaron activamente. Al final de cada lección, se llevaron a cabo reflexiones de los aprendices y estudiantes.

Usando la matriz (ver tabla), puede determinar cuáles de los ítems del cuestionario no se implementaron en el aula, por ejemplo: los alumnos experimentaron dificultades para establecer una conexión con otras materias, con la integración de material educativo de diferentes campos de conocimiento, vida humana. En el aula no se utiliza lo suficiente la estimulación: argumentación de respuestas, fomento de iniciativas e independencia, logros educativos individuales de los alumnos. No se han implementado métodos de tecnología pedagógica de aprendizaje basado en problemas y formas de actividad mental colectiva.

Durante el análisis del estudio, se puso de manifiesto la idoneidad del cuestionario para las valoraciones generalizadas más importantes sobre la calidad de la actividad pedagógica.

Por lo tanto, la práctica pedagógica de los estudiantes es un componente obligatorio del proceso educativo, durante el cual se lleva a cabo la implementación de los métodos de actividad aprendidos en conferencias y seminarios, tecnologías educativas, la implementación de los ideales de la educación. La práctica pedagógica es una especie de verificación de la corrección de la elección realizada, habilidades, intereses, valores. Al mismo tiempo, se comprueba la calidad de la formación profesional del alumno en un lugar de trabajo concreto, en una situación real. En el curso de la práctica, los estudiantes tienen la oportunidad de una interacción pedagógica real con los estudiantes y el desarrollo de la realidad escolar desde la perspectiva de un maestro.

Durante la reflexión final sobre la práctica pedagógica, los estudiantes señalaron que ellos:

Amanbayeva L.I., Doctora en Pedagogía, Profesora del Instituto Pedagógico de la Universidad Federal del Nordeste que lleva el nombre de M.K. Ammosova, Yakutsk;

Kiryakova A.V., Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora, Directora. Departamento de Teoría y Metodología de la Educación, Universidad Estatal de Oremburgo, Oremburgo.

El trabajo fue recibido por los editores el 11 de abril de 2012.

Enlace bibliográfico

Zhirkova Z.S. PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS ESTUDIANTES - PREPARACIÓN PARA LOS PRINCIPALES TIPOS DE ACTIVIDADES PROFESIONALES // Investigación fundamental. - 2012. - Nº 6-2. – pág. 360-364;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (fecha de acceso: 29/04/2019). Traemos a su atención las revistas publicadas por la editorial "Academia de Historia Natural"

Introducción
Capítulo 1. Formas modernas de educación en la universidad.
1.1 Formas modernas de organización del proceso educativo en una institución de educación superior
1.2 Tecnologías modernas en la educación profesional superior
Capítulo 2. Trabajo en el Contador Jefe de BSS
2.1 Conceptos básicos sobre el sistema Glavbukh
2.2 Descripción de la metodología para realizar el trabajo de laboratorio
Conclusión
Lista de fuentes utilizadas

Introducción

Un componente importante del proceso educativo es la práctica pedagógica de los estudiantes de una institución de educación superior, que lógicamente completa su formación profesional como docentes.

El objetivo principal de la práctica pedagógica en la universidad es involucrar a los estudiantes en actividades científicas y pedagógicas, revelando su investigación y potencial pedagógico, participación directa en el proceso educativo de la institución educativa, poniendo a prueba los conocimientos profesionales y teóricos adquiridos por los estudiantes en la universidad.

La relevancia de la práctica pedagógica radica en el hecho de que los estudiantes se familiaricen con la lógica y el contenido del proceso educativo en una institución de educación superior, trabajo científico y educativo y metodológico en una universidad, con las características de la actividad pedagógica de un docente, con tecnologías de enseñanza innovadoras, estudiar los detalles del trabajo educativo con los estudiantes, características del desarrollo de sus habilidades profesionales. Las habilidades adquiridas ayudarán a los estudiantes si aspiran a construir sus carreras como docentes.

Las principales tareas de la práctica docente en la universidad son:

1) la adquisición de diversas habilidades prácticas por parte de los estudiantes en el trabajo educativo con estudiantes;

2) ganar experiencia en las actividades profesionales de un maestro en el desarrollo de programas para la formación teórica y práctica de los estudiantes;

3) establecer y fortalecer la conexión de los conocimientos teóricos obtenidos por los pasantes de grado con las actividades profesionales y pedagógicas;

4) estudiar la experiencia pedagógica de docentes calificados de una institución educativa;

5) participación del estudiante en el trabajo pedagógico y metodológico realizado por el departamento.

Capítulo 1 Formas Modernas de Educación en la Universidad

1.1 Formas modernas de organización del proceso educativo en una institución de educación superior

Hasta la fecha, el proceso educativo requiere una mejora constante, ya que las prioridades y los valores sociales están cambiando: el progreso científico y tecnológico se reconoce cada vez más como un medio para alcanzar un nivel de producción que satisfaga mejor las necesidades humanas cada vez mayores, el desarrollo del espiritual riqueza del individuo. Así, la situación actual de la educación exige un cambio radical en la estrategia y táctica de la educación en las instituciones educativas. Las principales características de los egresados ​​de cualquier institución educativa es su competencia y movilidad. En este sentido, el énfasis en el estudio de las disciplinas académicas se traslada al proceso de cognición, cuya eficacia depende enteramente de la actividad cognitiva del estudiante.

Por el momento, la educación tradicional, que se enfoca en aumentar el nivel de conocimiento y habilidades en el área temática, cada vez más no cumple con los requisitos modernos. La educación moderna debe basarse no solo en las disciplinas académicas, sino también en la forma de pensar y actuar de los estudiantes. El objetivo de cualquier institución de educación superior no son solo los graduados que reciben un alto nivel de formación, sino también la inclusión de los estudiantes en el proceso de aprendizaje en el desarrollo de tecnologías fundamentalmente nuevas, adaptándolas a las realidades del entorno de producción.

Hay tres formas principales de educación:

1) Pasivo, en el que el profesor es el protagonista y gestor del curso de la lección, y los alumnos actúan como oyentes pasivos;

2) Activo, donde los estudiantes son participantes activos, los estudiantes y el profesor están en pie de igualdad;

3) Interactivo: la interacción de los estudiantes ocurre no solo con el maestro, sino también entre ellos, domina la actividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Los métodos de aprendizaje activo son los más exitosos para que los estudiantes absorban el conocimiento. Existen las siguientes formas activas de interacción entre el profesor y los estudiantes.

La conferencia asume que el disertante, al presentar el material, interactúa activamente con los estudiantes, responde las preguntas formuladas o hace preguntas él mismo, esperando recibir una respuesta. Además, el profesor puede plantear primero un problema a los alumnos, cuya solución debe obtenerse al final de la lección.

Los seminarios de capacitación y las discusiones de capacitación involucran una discusión colectiva de un problema o tema en particular. Las discusiones lo ayudan a aprender a argumentar y defender su punto de vista.

Las reuniones educativas en la "mesa redonda" implican la invitación de varios especialistas, a quienes los estudiantes plantean problemas y formulan una serie de preguntas sobre un tema de interés. Y ellos, a su vez, dan explicaciones.

El aprendizaje interactivo también es exitoso para la preparación de especialistas altamente calificados y pertenece al llamado aprendizaje innovador. Tal capacitación ayuda a los estudiantes a pensar fuera de la caja y con flexibilidad, respondiendo rápidamente a los cambios en el mundo. Las formas interactivas de aprendizaje incluyen negocios y juegos de rol, discusiones, capacitaciones, etc.

1.2 Tecnologías modernas en la educación profesional superior

Las tecnologías modernas, en primer lugar, implican la informatización del proceso educativo.

Los medios técnicos encuentran su aplicación en muchos tipos de educación. Aumentan la productividad de los estudiantes al permitirles buscar y trabajar con información y diversos materiales mucho más rápido. Las tecnologías modernas le permiten obtener asesoramiento sobre diversos temas y problemas y mejorar sus conocimientos y habilidades utilizando una variedad de programas y herramientas en Internet.

Sin embargo, la informatización tiene una serie de problemas que se superan con bastante lentitud, tales como: el equipamiento técnico de las instituciones educativas, la falta de especialistas que tengan las habilidades suficientes para trabajar con medios técnicos, una gran cantidad de información que aún no ha sido digitalizada.

La introducción de las nuevas tecnologías de la información en la educación ha dado lugar a la aparición de nuevas tecnologías educativas y formas de educación basadas en medios electrónicos de procesamiento y transmisión de información. La aparición de potentes sistemas multimedia informáticos y programas informáticos interactivos se ha convertido en la base para el desarrollo intensivo de la educación a distancia (DL).

Todos los componentes del componente electrónico son medios bastante prometedores y convenientes y pueden mejorar significativamente el proceso de aprendizaje.

Por ejemplo, el Sistema Glavbukh es un libro de referencia sobre varios temas contables, fiscales y legales. Cualquier usuario de Internet puede acceder a él. Y este sistema es lo suficientemente efectivo para capacitar no solo a estudiantes, sino también a una variedad de especialistas, independientemente de su profesión.

Capítulo 2. Trabajo en el Contador Jefe de BSS

2.1 Conceptos básicos sobre el sistema Glavbukh

El sistema Glavbukh es un programa de referencia e información que ayuda a encontrar diversa información actualizada en el campo de la contabilidad y la contabilidad fiscal (incluidas las últimas actualizaciones en legislación, reglamentos y otros documentos).

El sistema puede ser utilizado no solo por organizaciones, empresarios, abogados, contadores, sino también por estudiantes. Cada año, el Jefe de Contabilidad organiza una Olimpiada para estudiantes, después de la cual los ganadores reciben obsequios, recompensas en efectivo y certificados de participación.

Este sistema es adecuado para:

1) varias organizaciones presupuestarias;

2) cualquier organización comercial, independientemente de su sistema tributario (OSN, STS, etc.);

3) organizaciones sin fines de lucro;

4) varios empresarios, contadores, abogados que buscan mejorar sus conocimientos y aprender todas las sutilezas de la contabilidad y la contabilidad fiscal;

5) estudiantes de instituciones de educación superior.

El sistema Glavbukh tiene varios materiales necesarios y adicionales para el trabajo de las organizaciones. En este sentido, tiene varias ventajas:

1) Únicamente en este sistema el usuario recibe aclaraciones y consejos sobre diversos temas por parte de especialistas de la Secretaría de Hacienda, Servicio de Impuestos Federales, Secretaría del Trabajo, etc.;

2) El sistema Glavbukh se actualiza diariamente, por lo que el usuario tiene acceso a información actualizada;

3) El contador jefe es un sistema electrónico, por lo que puede utilizarlo desde cualquier computadora con acceso a Internet;

4) Soporte experto único: un asistente en línea y asesoramiento experto por escrito, dependiendo de la complejidad de las preguntas, las respuestas se pueden dar al instante o en un día;

5) El sistema contiene las publicaciones contables más populares, tanto ediciones recientes como archivos completos;

6) El contador jefe tiene una gran base de datos de documentos de muestra con varios consejos y comentarios sobre cómo completarlos;

7) Los usuarios tienen la oportunidad de crear informes electrónicos, así como recibir un servicio para enviar estos informes a varios fondos y autoridades fiscales;

8) Los usuarios del sistema pueden estudiar remotamente en escuelas superiores, confirmando sus conocimientos y recibiendo certificados.

Por lo tanto, en cualquier momento conveniente, puede obtener asesoramiento de expertos sobre diversos temas, encontrar información de forma independiente en el campo de la contabilidad y la contabilidad fiscal, o familiarizarse con las últimas noticias legislativas o legales.

2.2 Descripción de la metodología para realizar el trabajo de laboratorio

Trabajo en el Contador Jefe de BSS - trabajo de laboratorio.

Celebrada el 27/04/2016 y el 18/05/2016. Realizado en el flujo de estudiantes 2k. dirección 38.03.01 - economía, perfil "Finanzas y crédito", gr. 884 1-2.

Asistieron: estudiantes en la cantidad de 30 personas; del departamento - Vasilkovskaya Natalya Borisovna, PhD en Economía, Profesora Asociada del Departamento de Economía.

El evento consta de dos laboratorios. El primer trabajo de laboratorio consiste en buscar documentos en el Sistema Glavbukh, el segundo, en buscar información en el Sistema Glavbukh.

El trabajo de laboratorio le permite combinar los conocimientos teóricos y metodológicos y las habilidades prácticas de los estudiantes en el proceso de actividades de investigación. El trabajo de laboratorio es una forma de organización del proceso educativo, encaminada a la obtención de habilidades prácticas mediante el trabajo con objetos materiales o modelos del área temática del curso.

Antes de realizar el trabajo de laboratorio, se establecieron las siguientes tareas:

1) dominio primario de estudiantes con conocimiento sobre el sistema Glavbukh;

2) control del conocimiento mediante la realización de un trabajo independiente;

3) la formación por parte de los estudiantes de las habilidades de utilizar sistemas de referencia para obtener la información necesaria.

Realización del trabajo de laboratorio No. 1 "Ejercicios prácticos sobre la búsqueda de documentos en el Sistema Glavbukh"

Etapa número 1: busque documentos utilizando la barra de búsqueda y la tarjeta de búsqueda.

Primero, se describió brevemente qué son la cadena de búsqueda, la tarjeta de búsqueda y cómo usarlas.

La cadena de búsqueda en el Sistema Glavbukh es una herramienta de búsqueda universal que está disponible en cada sección del Sistema. Consiste en un campo para ingresar una consulta y un botón "Buscar". La ficha de búsqueda es una búsqueda "Por detalles...", que se encuentra justo a la derecha de la línea de búsqueda.

1) Usted mismo paga el costo de estudiar en la universidad por 50,000 rublos. por año. Durante las vacaciones, trabajas a tiempo parcial. Y su salario para este año fue de 80 000 rublos, incluidos los impuestos retenidos en la empresa. Complete su declaración de impuestos sobre la renta personal (en su nombre) para recibir una deducción por sus propios gastos de educación. ¿Hasta qué hora se puede presentar una declaración (3-IRPF) para devolver la retención?

2) Estás escribiendo una tesis sobre control fiscal. Encuentre para usar en el trabajo todos los artículos de la revista "Contabilidad. Impuestos. Pravo” de los dos últimos años sobre los indicadores de la carga tributaria que utiliza la Inspección de Hacienda para programar las auditorías.

3) Encuentre un video seminario sobre contabilidad de gastos de viaje.

Etapa número 2: búsqueda de documentos a través de rubricadores.

Primero, se esbozó brevemente la esencia del rubricador.

El rubricador proporciona una búsqueda rápida de documentos desconocidos sobre temas generales. Es especialmente eficaz si desea ver una colección de documentos sobre un tema común. En cada sección del Sistema, en la esquina inferior izquierda de la pantalla, siempre hay botones para cambiar a los encabezados de las secciones: "Todas las recomendaciones", "Todos los formularios", "Todos los directorios", "Todos los códigos y PBU" , etc

Para la decisión independiente, a los estudiantes se les ofrecieron las siguientes tareas, con las cuales hicieron un excelente trabajo:

2) Encontrar la PBU que establece las reglas para la corrección de errores en la contabilidad y presentación de informes.

3) Encuentre un artículo en el número 5 de la revista Glavbukh para 2014 sobre qué documentos necesita para redactar la provisión de descuentos para no causar disputas fiscales.

Durante el trabajo de laboratorio No. 1, los estudiantes llegaron a las siguientes conclusiones:

1) Los documentos no se pueden buscar por detalles, solo ingrese el tipo de documento con el número o su título en el cuadro de búsqueda;

2) La cadena de búsqueda no es efectiva cuando se buscan documentos sobre temas demasiado generales (por ejemplo, "IVA", "Impuestos especiales").

4) Para recopilar información general, un rubricador es más efectivo que una cadena de búsqueda.

Realización del trabajo de laboratorio No. 2 "Ejercicios prácticos para encontrar información en el Sistema Glavbukh"

Primero, describió brevemente qué es una recomendación y cómo buscar información usando recomendaciones.

Cada recomendación por separado es una colección temática de información y enlaces a reglamentos, formularios, formularios de muestra, tablas de referencia, etc. Para cada tema, la recomendación contiene un análisis listo para usar de la legislación y la práctica de arbitraje, se publican advertencias sobre todos los peligros, todos las opciones se consideran decisiones, se sacan conclusiones, se dan consejos y se describen acciones prácticas con todos los detalles y con ejemplos. Como resultado, el método de búsqueda a través de la recomendación puede encontrar todo mucho más rápido. Como en una enciclopedia.

Para una decisión independiente, a los estudiantes se les ofreció la siguiente tarea, con la cual realizaron un excelente trabajo: Encontrar el acto normativo que establece el procedimiento para el cálculo de las prestaciones hospitalarias.

Etapa número 2: búsqueda de información en formularios y muestras.

Primero, se describió brevemente cómo buscar información utilizando formularios y patrones.

Cuando se conoce el formulario requerido y no es necesario estudiar el procedimiento para documentar transacciones, puede prescindir de buscar en las recomendaciones. Es mejor buscar el formulario en sí o una muestra de su llenado en la sección "Formularios". Allí, los formularios y patrones bien conocidos se pueden encontrar rápidamente como documentos separados. Se acompañarán de órdenes para la aprobación del formulario.

Para la decisión independiente, a los estudiantes se les ofrecieron las siguientes tareas, con las cuales hicieron un excelente trabajo:

1) Encuentre una muestra de cómo completar una orden de pago para transferir el IVA al presupuesto;

2) Encuentra el formulario para el cálculo de cotizaciones para el seguro social obligatorio y seguro de accidentes (Formulario 4-FSS).

Etapa 3: búsqueda de información de referencia y búsqueda de información en la base de datos legal.

Al principio se indicó brevemente qué es el directorio del sistema y cómo usarlo para encontrar tal o cual información, así como también cómo buscar información en la base de datos legal.

Los libros de referencia del Sistema son un breve resumen del marco legal para un contador sobre tasas impositivas, multas, composición de informes, fechas de varios eventos en la vida de un contador, revisiones de cambios legislativos por años, etc. En tales referencias, la información se presenta en una forma tabular muy fácil de leer. Cada tesis del cuadro de referencia va siempre acompañada de referencias al acto normativo-fundamento. Hay varias formas de encontrar información de ayuda. Por ejemplo, usando la cadena de búsqueda en las secciones "Recomendaciones" y "Referencias". Se han añadido tablas de referencia a la búsqueda en la sección "Recomendaciones". Y si las palabras clave de la consulta coinciden exactamente con el título y el contenido del documento de referencia, el resultado de la búsqueda en estas secciones puede ser casi el mismo.

La búsqueda de información en la legislación es un método de búsqueda especial, de lo más complejo, que requiere cierta formación profesional. cada documento (ley y reglamento) contiene enlaces a todos los materiales del Sistema en los que se menciona este documento. Los backlinks en el Sistema se abren con un botón en forma de número en un cuadrado. El número significa el número de enlaces. Los vínculos de retroceso aceleran enormemente la búsqueda de todos los materiales relacionados.

Para una solución independiente, a los estudiantes se les ofreció la siguiente tarea, con la que hicieron un excelente trabajo: encontrar un certificado sobre casos de diferencias entre la contabilidad y la contabilidad fiscal de activos fijos.

En el curso de la realización del trabajo de laboratorio No. 2, los estudiantes llegaron a las siguientes conclusiones:

3) A través de la recomendación, es conveniente buscar no solo la descripción de la documentación de las transacciones y las instrucciones reglamentarias para el llenado de formularios, sino también los formularios mismos y muestras de su llenado. Especialmente si no se sabe qué formulario usar;

4) Buscar un formulario conocido en la sección "Formularios" es más eficiente que buscar a través de una recomendación. Incluso si la consulta resulta ser bastante general, habrá un mínimo de exceso en los resultados de la búsqueda;

5) Si conoce el nombre exacto del formulario o incluso las palabras clave que caracterizan con precisión el formulario, puede buscarlo incluso en los "Formularios", incluso en las "Recomendaciones". Además, en cualquier sección, cuando ingresa el nombre del formulario en el cuadro de búsqueda, aparecen sugerencias que sirven como una transición directa al formulario deseado.

Conclusión

Durante el paso de la práctica pedagógica, se dominaron las habilidades en actividades científicas y pedagógicas. En la etapa inicial, hubo un conocimiento de los detalles de la organización del proceso educativo. Posteriormente, participó en el trabajo metodológico y pedagógico del departamento y adquirió una gran experiencia en la enseñanza.

Las principales dificultades en el trabajo resultaron ser trabajar con estudiantes que necesitaban ser ajustados para percibirse como docentes, y también, debido a que la práctica significó el uso de medios técnicos modernos, hubo dificultades en el uso de la tecnología de el programa del Sistema Glavbukh. Pero todos los problemas fueron superados y los estudiantes participaron activamente en el proceso educativo, respondiendo preguntas y completando tareas.

Los estudiantes también adquirieron las habilidades de trabajar con el sistema de referencia e información Glavbukh y mejoraron sus conocimientos en el campo de la contabilidad y la contabilidad fiscal, la legislación de la Federación Rusa.

Durante la práctica se obtuvieron no solo las habilidades de la actividad profesional y pedagógica, sino también las habilidades de comunicación, interacción entre el docente y los estudiantes.

Lista de fuentes utilizadas

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2. Gorbatova MK, Nazipova MA Métodos de enseñanza en la educación superior. / Guía de estudio / M.K. Gorbatova, MA Nazipova. Nizhny Novgorod: UNN - 2012. - 53 p.
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5. Teoría del aprendizaje. [Recurso electrónico] - Modo de acceso: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (Consultado el 25.02.2017)
6. Formas y métodos innovadores de enseñanza. [Recurso electrónico] - Modo de acceso: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (consultado el 25.02.2017)
7. BSS "Contador Jefe del Sistema". [Recurso electrónico] - Modo de acceso: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (consultado el 25.02.2017)
8. Sistema de referencia contable. [Recurso electrónico] - Modo de acceso: https://www.1gl.ru/about/ (consultado el 25.02.2017)
9. Trabajo de laboratorio. [Recurso electrónico] − Modo de acceso: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (Consultado el 25.02.2017)

Informe sobre la práctica docente en la universidad actualizado: 31 de julio de 2017 por: Artículos científicos.Ru