Zahtjevi za osoblje psihološke službe sveučilišta. Teorijske osnove ustroja i funkcioniranja psihološke službe na sveučilištu

U članku se opisuje iskustvo provedbe istraživačkog smjera psihološke službe SVGU. Prikazani su rezultati psiholoških istraživanja koje su po nalogu psihološke službe proveli studenti Odsjeka za psihologiju. Ovi rezultati služe za razvoj i korekciju strategije psihološke službe.

Ključne riječi: Socio-psihološka prilagodba, situacijska i osobna anksioznost, kronični umor, društveni stavovi prema psihološkoj pomoći, strategije suočavanja (strategije suočavanja), akademski neuspjeh.

Psihološka služba SVGU-a djeluje od 2009. godine. Osim tradicionalnog djelovanja psiholoških službi u obrazovnom sustavu (informativno-edukativno, psihodijagnostičko, preventivno, psihološko savjetovanje, socijalno dispečerstvo) i dr., psihološka služba SVSU veliku pozornost posvećuje primijenjenim znanstvenim istraživanjima. Jedan dio takvih istraživanja provode djelatnici službe koje su naručile gradske organizacije. Drugi dio naručuje psihološka služba od strane studenata Odsjeka za psihologiju u okviru kolegija i diplomskih radova. Istraživanje je posvećeno aktualnim problemima vezanim uz poučavanje i obrazovanje studenata, kao i zadacima psihološke podrške obrazovnoj djelatnosti našeg sveučilišta. Dobiveni rezultati služe za formiranje i korekciju strategije psihološke službe. Označimo neke rezultate takvih znanstvenih radova.

U okviru programa socio-psihološke prilagodbe studenata prve godine 2010.-2012. u SVGU. pod našim vodstvom proveden je niz psiholoških studija kako bi se utvrdila učestalost problema socio-psihološke prilagodbe među studentima prve godine i procijenila njihova potreba za psihološkom pomoći.

U zajedničkoj studiji E.A. Gorina, Yu.S. Turova i I.A. Egorova, 2010. godine 223 prvašića sudjelovalo je u testiranju različitih hipoteza na jednom materijalu. Koristili smo metode proučavanja situacijske i osobne anksioznosti Ch. Spielbergera u adaptaciji Yu.L. Khanina, kronični umor A.B. Leonova i A.S. Kuznetsova, motivacija za postizanje uspjeha i izbjegavanje neuspjeha T. Ehlers, S.P. Elshansky s koautorima o preferencijama studenata raznih vrsta psiholoških usluga. Anketa je kombinirana s informiranjem studenata o uslugama psihološke službe.

Otkrivena je široka prevalencija visoke osobne i situacijske anksioznosti među brucošima, 45 odnosno 47%, prevlast motivacije izbjegavanja neuspjeha u odnosu na motivaciju za postizanje uspjeha (32 prema 29%), nagli porast (do 50%) u broju studenata s visokom razinom prije prve sesije.kronični umor. Statistički je dokazan odnos između povećane razine situacijske anksioznosti, kroničnog umora i motivacije za izbjegavanje neuspjeha. Ova kombinacija ukazuje na veliku vjerojatnost nastanka astenoneurotičkog sindroma, koji može poremetiti socio-psihološku prilagodbu učenika čak i uz dovoljnu akademsku sposobnost.

Pretpostavlja se da je socio-psihološka prilagodba brucoša normativna kriza povezana s promjenom socijalne situacije razvoja, koja se događa nakon prve manje ili više uspješno položene nastave. Studija I.A. Egorova, provedena metodama proučavanja socio-psihološke prilagodbe brucoša B.G. Meshcheryakova, PI. Sobolev, Mini-crtić (skraćena verzija MMPI) u adaptaciji V.P. Zaitsev. Sudjelovalo je 70 studenata prve godine prije prve sjednice i 80 studenata istih grupa nakon sjednice. Suprotno očekivanjima, pokazalo se da su pokazatelji prema metodi B.G. Meshcheryakova i GI Soboleva nisu se statistički razlikovale u studentima prve godine prije i nakon sesije. Očigledno, za naše studente, iz raznih razloga, taj proces kasni na duže vrijeme. Utvrđene su osobne karakteristike učenika s niskom socio-psihološkom adaptacijom: njihovi pokazatelji su statistički značajno viši prema Mini-multikulturalnoj ljestvici procjene, kao i na skalama paranoje i hipomanije. To znači da slabo prilagođene učenike odlikuje manja iskrenost, sklonost ili pretjerivanje ili, obrnuto, podcjenjivanje postojećih problema, kao i dvije sklonosti: slaba spremnost na suradnju, nepovjerenje i sumnjičavost ili nemarnost i loše organizirana aktivnost.

Nedvojbeno je da takve osobine ličnosti kao što su nepovjerenje i sumnjičavost otežavaju traženje socijalne podrške u slučaju poteškoća, a posebno stvaraju prepreke traženju psihološke pomoći u psihološkoj službi. U vezi sa specifičnostima zadaća psihološke službe, njezine djelatnike posebno zanimaju društveni stavovi učenika u odnosu na psihološku pomoć.

U studiji E.A. Gorina i Yu.S. Turova je otkrila da su psihološke barijere prije traženja pomoći tipične za studente s teškom osobnom anksioznošću. Tako trećina izrazito anksioznih studenata ne smatra mogućim potražiti pomoć od psihološke službe, a gotovo 20% izbjegava odgovor.

Za detaljnije proučavanje ovog problema, A.I. Kryukov je pod našim vodstvom 2011. godine proveo istraživanje čimbenika koji određuju spremnost sveučilišnih studenata da traže psihološku pomoć.

Socio-psihološkim čimbenicima smatrani su spol, specijalnost na kojoj student studira, kao i stavovi prema psihološkoj pomoći u neposrednoj okolini. Proučavane su osobine osobnosti učenika i prevladavajuće strategije suočavanja (strategije suočavanja) kao individualni psihološki čimbenici. U istraživanju je sudjelovalo 92 studenta s različitih fakulteta. Upitnik je korišten za proučavanje stavova učenika i njegove najbliže okoline prema psihološkoj pomoći, upitnik MMPI koji je prilagodio F.B. Berezina i sur., C. Carverova COPE metodologija za dijagnostiku strategija suočavanja i druge koje je prilagodio T.O. Gordeeva i dr. U dogovoru s psihološkom službom studenti su zamoljeni da dobiju anonimnu konzultaciju od psihologa na temelju rezultata testiranja.

Prema rezultatima istraživanja, pokazalo se da studentice imaju više iskustva u traženju psihološke pomoći od studenata; njihova spremnost da se u budućnosti prijave na psihološke službe također je veća. Međutim, nije bilo spolnih razlika u stavovima prema dobivanju savjetovanja na temelju rezultata testiranja. Neutralan stav najbližeg okruženja prema psihološkoj pomoći bio je dovoljan da se u sadašnjosti potraži savjet o rezultatima testiranja. Ali buduća obraćenja u budućnosti zahtijeva veću podršku drugih. Potvrđene su hipoteze o razlikama u osobinama ličnosti i strategijama suočavanja među učenicima s različitim vrstama spremnosti. Učenici koji nisu spremni potražiti psihološku pomoć u sadašnjosti imaju značajno veće pokazatelje na skalama hipohondrije, depresije, psihopatije i psihastenije primjenom MMPI metode, kao i pokazatelje o strategiji „bihevioralnog izbjegavanja problema“ COPE metode. . Riječ je o studentima s visokom anksioznošću koji se ne usuđuju tražiti niti podatke o svojim rezultatima. Studenti koji su spremni potražiti pomoć tek u budućnosti imaju značajno veće pokazatelje na ljestvici paranoje MMPI metodologije, što znači veće nepovjerenje, sumnjičavost i sumnjičavost. Za studente s iskustvom liječenja pokazatelji za strategije „koncentracija na emocije i njihovo aktivno izražavanje“, „korištenje instrumentalnog društvenog troška“, „korištenje emocionalne socijalne podrške“ pokazali su se znatno višima, a za studente bez iskustva. tretmana, za strategiju "prihvaćanja" (spremnost na prihvaćanje). Dakle, u studiji A.I. Kryukov ne samo da je potvrdio rezultate drugih studija, već je i detaljnije proučio čimbenike koji određuju spremnost na traženje pomoći.

Još jedan hitan problem za sveučilište je pretjerana učestalost akademskog duga među studentima. Mnogo je čimbenika koji određuju akademski neuspjeh učenika. To je također posljedica proturječnosti između interesa sveučilišta i demografskih prilika u zemlji i regiji; posljedice nedostataka općeobrazovnog sustava posljednjih desetljeća; nedostaci postojećeg sustava upisa na sveučilište na temelju rezultata ispita i sl. Niska akademska sposobnost, loša akademska priprema i obrazovna motivacija studenata - ovi čimbenici akademskog neuspjeha su dobro poznati. Drugi psihološki uvjeti koji određuju akademski neuspjeh, kao što su priroda atributivnog stila i voljni procesi, proučavani su u manjoj mjeri. Studija Yu.S. Turova, provedena pod našim vodstvom 2011.-2012. ... U studiji je korišten Upitnik za odrasle koji objašnjavaju uspjeh i neuspjeh (STONE-B) kako ga je prilagodio T.O. Gordeeva i dr., "Skala kontrole akcije" (NAKEMR-90) Yu. Kulya prema adaptaciji S.A. Shapkin; posebno dizajniran upitnik. U studiju je sudjelovalo 64 studenta preddiplomskog studija s različitih fakulteta, od kojih je polovica imala akademski dug.

Dobiveni rezultati ukazuju na pesimističniji atributni stil neuspješnih učenika i slabiji razvoj voljnih procesa. Učenici s dospjelim plaćama češće navode obiteljske probleme kao razloge lošeg uspjeha. Frustracija osjećaja dobrobiti u obiteljskom životu takve studente dovodi do pretjerane fiksacije na vrijednosti obitelji u budućnosti (na štetu drugih ciljeva i vrijednosti, na primjer, vrijednosti profesionalnog razvoja). Njihovi su ciljevi u budućnosti zamagljeniji od ciljeva uspješnih studenata, koji ne samo da imaju jasnije i konkretnije ciljeve, već imaju i promišljenije načine za njihovo postizanje. Također se pokazalo da su uspješni učenici spremniji tražiti pomoć i suradnju s nastavnicima od neuspjelih.

Ozbiljan problem, koji se ogleda u gotovo svim studijama, je sljedeća kontradikcija. Neprilagođeni i neuspješni studenti kojima je objektivno potrebna psihološka pomoć, kao i pomoć i podrška nastavnika, kustosa, imaju prepreke u traženju pomoći zbog povećane tjeskobe, nepovjerenja i sumnjičavosti. U tom smislu osoblje psihološke službe ozbiljno je pojačalo mjere za stvaranje pozitivne i sigurne slike o psihološkoj službi i uslugama koje se nude. Kako bismo prevladali rodno uvjetovanu barijeru traženju psihološke pomoći kod mladića, aktivno koristimo provjerenu metodu pružanja individualnog savjetovanja na temelju osobnih rezultata dobivenih tijekom grupnog testiranja. Psihološka služba je predložila mjere za prevladavanje akademskog neuspjeha, a posebno za jačanje “posredničke” i “mentorske” funkcije supervizora, koji mogu nadoknaditi nedostatak volje da traže pomoć od neuspješnih studenata. Za kustose su razvijeni posebni seminari za obuku koji im omogućuju učinkovitije obavljanje aktivnosti sa studentima u opasnosti. U terenskom radu naglasak je stavljen na mogućnost da studenti dobiju psihološku pomoć i obiteljske probleme. Za ispravljanje loše oblikovane vrijednosno-ciljne strukture budućnosti među neuspješnim studentima u psihološkoj službi razvijena je usluga "Životno stvaralaštvo" primjenom računalne metodologije Life Line A. A. Kronik.

Prekomjerna rasprostranjenost takvih osobnih kvaliteta među mladima kao što su tjeskoba, nepovjerenje, sumnjičavost, sumnjičavost i nespremnost na suradnju sa starijim osobama, po našem mišljenju, posljedica je osobnog razvoja u uvjetima socijalne napetosti, nedostatka emocionalno tople obitelji koja pruža podršku. odnose i nedostatak iskustva pozitivne suradnje s „odraslima u zajednici“, prvenstveno učiteljima. Posljedica je emocionalni “generacijski jaz” koji komplicira socijalizaciju, uključujući i na sveučilištu. Taj začarani krug mora se prekinuti, “generacijski jaz” mora biti prevladan svjesnim naporima sveučilišnog osoblja u tom smjeru.

Bibliografski popis

1. Berezin F.B. Metode multilateralnog istraživanja osobnosti (struktura, interpretacijske osnove, neka područja primjene) / F.B. Berezin, M.P. Mirošnikov, E.D. Sokolov. - M.: Folium, 1994.-- 175 str.
2. Gordeeva T.O. Dijagnoza optimizma kao stil objašnjavanja uspjeha i neuspjeha: KAMEN / T.O. Gordeeva, E.N. Osin, V.Yu. Ševjahova. - M.: Smysl, 2009. - 152 str.
3. Gorina E.A. Socio-psihološki problemi prilagodbe studenata prve godine [Elektronski izvor] / E.A. Gorin, Yu.S. Turov. - Način pristupa: http://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_ 2011/1451/30761_1 bf6.pdf.
4. Egorova I.A. Istraživanje odnosa kroničnog umora, situacijske i osobne anksioznosti, motivacije brucoša: tečajevi. djelo / I.A. Egorova. - Magadan: SVGU, 2010.
5. Egorova I.A. Proučavanje čimbenika socio-psihološke adaptacije studenata na sveučilišni studij: diplom. djelo / I.A. Egorova. - Magadan: SVGU, 2011.
6. Elshansky S.P. Prioritetni pravci djelovanja službe psihološke pomoći tehničkog sveučilišta / S.P. Elshansky, I.V. Fedorov, V.M. Abdullaeva // Vopr. psihologija. - 2009. - Broj 3. - Str. 27.
7. Kuznetsova S.A. Organizacija pomoći učenicima u riziku u prevladavanju poteškoća socijalne i psihološke prilagodbe / S.A. Kuznjecova // Viši. shk. : Iskustvo, problemi, izgledi: materijali V. međun. znanstveno-praktična konf. - M.: RUDN, 2012.-- 364-368.
8. Kuznetsova S.A. Čimbenici spremnosti studenata da se prijave u psihološku službu sveučilišta / S.A. Kuznjecova, A.I. Kryukov // V kongres Sveruske javne organizacije "Rusko psihološko društvo": materijali sudionika kongresa. - M.: Ros. psihol. Društvo, 2012. - T. 3. - S. 198-199.
9. Meshcheryakov B.G. Nova metoda istraživanja socijalne i psihološke prilagodbe brucoša [Elektronski izvor] / BG Meshcheryakov, G.I. Sobolev // Psihol. zhurn. Međunarodno sveučilište za prirodu, društvo i čovjeka "Dubna". - 2009. - br. 4. - Način pristupa: http: // www.psyanima.ru.
10. Radionica o inženjerskoj psihologiji i ergonomiji: udžbenik. priručnik za stud. viši. studija. institucije / ur. Yu.K. Strelkov. - M.: Akademija, 2003. - 400 str.
11. Praktična psihodijagnostika. Metode i testovi: udžbenik. džeparac. - Samara: Izdavačka kuća "BAHRAKH-M", 2000. - 672 str.
12. Praktična psihologija odgoja i obrazovanja: udžbenik. priručnik / ur. I.V. Dubrovina. - 4. izd. - SPb., 2004.
13. Turova Yu.S. Proučavanje psiholoških razloga akademskog neuspjeha studenata // V kongres Sveruske javne organizacije "Rusko psihološko društvo": materijali sudionika kongresa. - M.: Ros. psihol. ob-vo, 2012. - T. 1. - S. 170-171.
14. Kholmogorova A.B. Služba psihološke podrške studentima: problemi formiranja, glavni pravci, metode i principi rada / A.B. Kholmogorov [i drugi] // Vopr. psihologija. - 2010. - Broj 4. - S. 55-62.
15. Shapkin S.A. Eksperimentalno proučavanje voljnih procesa. - M.: Sense: IP RAS, 1997.-- 140 str.

Bilten Sjeveroistočnog državnog sveučilišta
Magadan 2013. Broj 19

Osnovni cilj Službe je promicanje osobnog rasta, profesionalnog razvoja i samousavršavanja učenika i nastavnika.

Zadaci Službe:

Uvod u psihološka znanja i formiranje psihološke kulture;

Sprječavanje narušavanja psihičkog zdravlja subjekata obrazovnog procesa;

Psihološka pomoć u rješavanju osobnih problema, u oblikovanju adekvatnih oblika ponašanja u različitim životnim, obrazovnim i profesionalnim situacijama; promicanje pozitivnog rješavanja sukoba u nastavnom osoblju i studentskim skupinama.

Glavna područja djelovanja Službe su:

Psihološki odgoj: pomoć u podizanju razine psihološke kulture sudionika odgojno-obrazovnog procesa, upoznavanje s psihološkim znanjima;

Psihološka prevencija: pomoć punopravnom mentalnom razvoju pojedinca, malih grupa i kolektiva; pravodobno prepoznavanje osobina ličnosti koje pridonose nastanku određenih poteškoća ili odstupanja u osobnom i profesionalnom razvoju učenika;

Psihološka dijagnostika: proučavanje individualnih karakteristika i sklonosti pojedinca, njegovih potencijala u procesu obrazovanja i odgoja, u profesionalnom samoodređenju, kao i utvrđivanje uzroka poremećaja u razvoju i socijalnoj prilagodbi, poteškoća u učenju;

Razvojno-popravni rad: poticanje razvoja osobnosti učenika, formiranje potrebnih psiholoških vještina i sposobnosti, korekcija poremećaja psihičkog zdravlja;

Psihološko savjetovanje: Pomoć studentima i nastavnicima u razvoju, obrazovanju i osposobljavanju kroz psihološko savjetovanje.

Informativno-obrazovne aktivnosti usmjerene su na razvijanje potrebe za psihološkim znanjem kod učenika i nastavnika; stvaranje uvjeta za punopravni osobni i profesionalni razvoj. Informativno-obrazovne aktivnosti usmjerene su na unapređenje psihološke kulture nastavnog osoblja, učenika i djelatnika; pružanje informacija socio-psihološke prirode (predavanja, seminari, preventivne akcije; izrada i distribucija tiskanih materijala). psiholog osobno konfliktno ponašanje

Preventivni rad omogućuje pravovremeno sprječavanje mogućih kršenja u osobnom i profesionalnom razvoju studenata u svakoj fazi studija na sveučilištu.

Psihološka potpora razdoblju adaptacije brucoša na sveučilišni studij uključuje:

Pomoć dekanatima i kustosima akademskih skupina u organizaciji adaptacijskog razdoblja za studente prve godine;

Identifikacija studenata s niskom razinom adaptacije na uvjete studiranja na sveučilištu i izrada preporuka kustosima za individualni rad s njima;

Pružanje poster psiholoških informacija brucošima o učinkovitoj komunikaciji, organiziranje samostalnog odgojno-obrazovnog rada, kao i psihološki kompetentno planiranje akademskog i izvannastavnog vremena. Prevencija socijalne neprilagođenosti, ovisnosti o drogama i svih vrsta ovisnosti među studentima uključuje:

Praćenje stupnja zlouporabe supstanci u studentskom okruženju;

Outreach rad sa studentima;

Metodološka i savjetodavna pomoć kustosima u organizaciji preventivnih mjera u studentskim skupinama. Dijagnostička djelatnost podrazumijeva proučavanje (na zahtjev uprave, nastavnika i učenika) uzroka problema u studentskom okruženju, utvrđivanje čimbenika rizika i skupina na temelju socio-psiholoških karakteristika, dijagnosticiranje individualnih karakteristika sudionika obrazovnog procesa.

Razvojno-korektivni rad usmjeren je na formiranje potrebnih socijalnih vještina i sposobnosti (vještine učinkovite komunikacije, otpornost na negativne utjecaje društvenog okruženja, vještine očuvanja zdravlja), sposobnost samoobrazovanja i samorazvoja, pomoć (na zahtjev) u prevladavanju povreda osobnog razvoja i profesionalnog razvoja.

Savjetodavna djelatnost uključuje psihološko savjetovanje studenata, nastavnika i sveučilišnog osoblja o problemima međuljudske komunikacije, razvoja osobnosti, obrazovanja i odgoja, obiteljskih odnosa, odgoja djece i drugih teških životnih situacija.

Svaka faza studija na sveučilištu ima svoje karakteristike. Dakle, u prvoj godini formira se studentski kolektiv, razvijaju se racionalni načini organiziranja mentalne aktivnosti i optimalan način rada, slobodnog vremena i života, uspostavlja se sustav rada na samoodgoju i samoodgoju profesionalno značajnih osobina ličnosti. uspostavljena.

Brucoši se trebaju prilagoditi ovim novim uvjetima sveučilišnog života, ali ne uspijevaju svi. Razdoblje prilagodbe povezano je s razbijanjem postojećih stereotipa, može biti popraćeno živčanim slomovima, stresom, dovesti do niske akademske uspješnosti i poteškoća u komunikaciji. Uspjeh studija ovisit će o tome kako će student, posebice onaj koji živi izolirano od obitelji, proći ovo razdoblje. Pomoć psihologa učinit će proces prilagodbe glatkim i psihološki ugodnim.

Drugi smjer usmjeren je na rad sa studentima: identificiranje studenata s niskom razinom adaptacije na uvjete studiranja na sveučilištu nakon završetka adaptacijskog razdoblja i izrada preporuka kustosima za individualni rad s njima; pružanje poster psiholoških informacija brucošima o učinkovitoj komunikaciji, organiziranje samostalnog odgojno-obrazovnog rada, kao i psihološki kompetentno planiranje akademskog i izvannastavnog vremena itd.

Drugi i treći studij razdoblje su intenzivne obrazovne aktivnosti studenata, početak specijalizacije. Studenti često razmišljaju o ispravnom izboru sveučilišta, specijalnosti, profesije. Mladi su u ovom trenutku usmjereni na pronalaženje životnog partnera, što može pozitivno i negativno utjecati na akademski uspjeh i društvenu aktivnost studenata.

Rad psihološke službe u ovoj fazi može se provoditi kao psihološka pratnja formiranju osobne i profesionalne kompetencije učenika. Da bi ovaj proces bio učinkovit, važno je namjerno raditi s nastavnim osobljem na implementaciji pristupa usmjerenog na studenta u obrazovnom procesu. Oblici rada u ovom smjeru mogu biti: utvrđivanje čimbenika, smjerova, uvjeta za provedbu osobno orijentiranog pristupa; rad s kustosima za aktivnu provedbu osobnog pristupa studentima, razvoj i jačanje načela „pedagogije suradnje“ i dijaloga nastavnika sa studentima u svim fazama izobrazbe; savjetovanje nastavnika radi razvijanja učinkovitog stila pedagoške interakcije s učenicima. Ništa manje važna u ovoj fazi nije ni organizacija savjetodavne psihološke pomoći studentima, koja je usmjerena na pomoć u osobnom razvoju i samoodređenju, u izgradnji međuljudskih odnosa.

U četvrtoj i petoj godini, prvo upoznavanje sa specijalnošću događa se tijekom razdoblja obuke, formiranje stava prema budućim aktivnostima. U ovoj fazi rada, djelovanje psihološke službe može biti usmjereno na razvoj profesionalne kompetencije, aktivne životne pozicije, subjektivnih kvaliteta pojedinca, koji im omogućuju da samostalno planiraju i grade svoj budući osobni život i profesionalne aktivnosti. . Dakle, psihološka pomoć i podrška su studentima nužni tijekom cijelog razdoblja studiranja na sveučilištu, o njegovoj učinkovitosti ovisi uspjeh studija i prolaznost svake faze od strane studenata.

Važna faza prilagodbe brucoša na sveučilištu je priprema za ispit i ispit, polaganje ispita i uviđanje važnosti ovog procesa za daljnje obrazovanje u visokom obrazovanju.

Ova obuka uključuje nekoliko aspekata:

* fiziološki aspekt (mobilizacija tijela za usmjeravanje energije za ponavljanje i sustavnu asimilaciju nastavnog materijala) uključuje nutricionizam i dnevnu rutinu;

* intelektualni aspekt (aktiviranje postojećih ideja, znanja i vještina u nastavnom predmetu, njihovo nadopunjavanje) provodi se kroz tehnike ponavljanja i ažuriranja informacija u pamćenju;

* operativni i tehnički aspekt (asimilacija i primjena odgojno-obrazovnih vještina, mentalne operacije) otkriva se kroz sposobnost produktivnog planiranja, organiziranja i objektivne procjene vlastitih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti tijekom pripreme i polaganja ispita, testova.

Odnos i komplementarnost navedenih aspekata osiguravaju produktivnost pripreme za sjednicu i uspješnost polaganja ispita, testova.

Za razvoj taktika i strategija koje osiguravaju optimalnu prilagodbu studenta na sveučilište, važno je poznavati životne planove i interese brucoša, sustav dominantnih motiva, razinu težnji, samopoštovanje, sposobnost svjesne regulacije. ponašanje itd.

39 Izgledi razvoja psiholoških službi u obrazovanju

Izgledi razvoja psiholoških službi povezani su s dubljim i organskim prodiranjem psiholoških znanja u proces osposobljavanja i edukacije, s integracijom jedinica psihološke službe u sustav i njihovim uključivanjem kao sastavnom, obveznom karikom u obrazovanju. sustava, koji će biti popraćen razjašnjenjem i uspostavljanjem jasnih poslovnih odnosa između praktičnih psihologa i ostalih sudionika u obrazovnom procesu, suradnjom i specijalizacijom u radu samih praktičnih psihologa.

izgledi za razvoj:

1) izrađen je pravni okvir za psihološku službu

2) razvio se sustav pripremnih i prekvalifikacija psihologa

3) školska psihološka služba je opskrbljena potrebnim alatima i teorijskim razvojem.

4) aktivno se razvijaju pitanja profesionalnog i osobnog rasta psihologa.

Preusmjeravanje s dijagnostičkog na razvojni stil usluge,

Stvaranje profesionalnih zajednica (RPO - Rusko pedagoško društvo 1994.)

Proširenje broja sudionika psihološke pomoći.

Razvoj 2 vrste organizacije psihološke službe

1 psiholog osoblja (Rusija)

2 psihologa koji rade iz centra (zapad).

40. Glavni smjerovi psihološke službe u obrazovnoj ustanovi

Glavna područja rada psihologa.

Rad školskog psihologa tradicionalno je organiziran u sljedećim područjima:

Odgojno-obrazovni rad;

Preventivni rad;

Dijagnostički rad;

Savjetodavni rad.

Korekcijski i razvojni rad;

Odgojno-obrazovni rad psihologa u školi.

U pedagoškim kolektivima, kao iu obiteljima, često se javljaju različiti sukobi koji se temelje na psihičkoj gluhoći odraslih, nesposobnosti i nespremnosti da se međusobno slušaju, razumiju, oproste, popuštaju, suosjećaju itd. Stoga je vrlo važno za praktičnu psiholog za podizanje razine psihološke kulture svih onih ljudi koji rade s djecom.

Preventivni rad psihologa u školi.

Preventivni rad je vrsta aktivnosti praktičnog psihologa usmjerena na sprječavanje pojave i/ili otklanjanje čimbenika rizika.

Postoje tri razine psihoprofilakse:

I. stupanj – tzv. primarna prevencija. Psihologinja radi s djecom s manjim emocionalnim poremećajima, poremećajima u ponašanju i učenju te brine o mentalnom zdravlju i mentalnim resursima gotovo sve djece.

Razina II - sekundarna prevencija. Namijenjen je takozvanoj „rizičnoj skupini“, odnosno onoj djeci koja su već počela imati probleme. Sekundarna prevencija znači rano otkrivanje poteškoća u učenju i ponašanju kod djece. Sekundarna prevencija uključuje savjetovanje s roditeljima i učiteljima, poučavanje strategijama za prevladavanje raznih vrsta poteškoća i sl.

III razina – tercijarna prevencija. Pažnja psihologa usmjerena je na djecu s izraženim problemima u učenju ili ponašanju, njegova je glavna zadaća ispravljanje ili prevladavanje ozbiljnih psihičkih poteškoća i problema.

Dijagnostički rad psihologa u školi.

1. Savjetovanje učitelja

2. Savjetovanje roditelja

3. Savjetovanje studenata.

Psihološka korekcija je aktivan utjecaj na proces formiranja osobnosti u djetinjstvu i očuvanje njezine individualnosti, koji se provodi na temelju zajedničkih aktivnosti odgojno-obrazovnih psihologa, defektologa, logopeda, liječnika, socijalnih pedagoga i drugih stručnjaka.

Ciljevi korektivno-razvojnog rada s djecom određeni su razumijevanjem zakonitosti djetetova mentalnog razvoja kao aktivnog procesa aktivnosti, koji se provodi u suradnji s odraslom osobom. Na temelju toga postoje tri glavna smjera i područja za postavljanje korektivnih ciljeva:

1. Optimizacija društvene situacije razvoja.

2. Razvoj aktivnosti djeteta.

3. Formiranje psiholoških neoplazmi povezanih s dobi.

Dakle, korektivni rad u školi treba se odvijati u nekoliko smjerova i biti povezan s razvojem kognitivnih procesa i emocionalno-voljne sfere, razvojem motivacije učenja i „kompleksa proizvoljnosti“, formiranjem odgojno-obrazovnih vještina i intelektualnih sposobnosti, razvoj sfere međuljudskih odnosa djeteta.

Ako govorimo o privatnijim ciljevima psihokorekcije, to mogu biti: usklađenost razine mentalnog (mentalnog) razvoja djeteta s dobnom normom; poteškoće u psihološkoj prilagodbi školi i školskim zahtjevima; negativni trendovi u osobnom razvoju; problemi komunikacije i interakcije s vršnjacima, s učiteljima, roditeljima; neorganizirano ponašanje djeteta, uključujući nedovoljnu svrhovitost aktivnosti.

Posebnu pozornost u psihokorekcijskom radu s djecom treba posvetiti najbližem društvenom okruženju djeteta, a posebno njegovim roditeljima. Važna zadaća savjetnika je ublažiti osjećaj tjeskobe kod djetetovih najmilijih, strahove za njega i ujedno produbiti razumijevanje njegovih poteškoća. Interakcija psihologa s roditeljima ima za glavni cilj postizanje najdubljeg, svestranijeg i objektivnijeg razumijevanja problema djeteta, njegove osobnosti u cjelini.

41.Psihološka edukacija u djelatnosti odgojnog psihologa

Psihološka edukacija upoznaje odrasle – učitelje, roditelje – i djecu s psihološkim znanjima.

Glavno značenje psihološkog odgoja je sljedeće:

Upoznati učitelje i roditelje s osnovnim zakonima i uvjetima za povoljan psihički razvoj djeteta;

Popularizirati i objasniti rezultate najnovijih psiholoških istraživanja;

Formirati potrebu za psihološkim znanjem, želju za njegovim korištenjem u radu s djetetom ili u interesu razvoja vlastite osobnosti;

Upoznati učenike s osnovama samospoznaje, samoobrazovanja;

Ostvariti razumijevanje potrebe za praktičnom psihologijom i radom psihologa u dječjoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Oblici psihološkog obrazovanja mogu biti vrlo različiti: predavanja, razgovori, seminari, izložbe, izbor literature itd. Štoviše, uopće nije potrebno da psiholog obavlja sav taj posao - možete pozvati druge stručnjake.

No, sadržaj svih ovih oblika rada daje psiholog: važno je da se predavanja, razgovori, seminari ne odvijaju na apstraktnoj teorijskoj razini, već da imaju predmet rasprave o specifičnim problemima date škole. , zadanog kontingenta djece, odnosno jasno bi pokazali da su psihološka znanja izravno povezana s rješavanjem specifičnih problema obrazovanja i odgoja djece.

42. Psihološko savjetovanje kao glavna djelatnost odgojno-obrazovnog psihologa

Savjetodavna djelatnost je pružanje pomoći učenicima, njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima), nastavnicima i drugim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa u pitanjima razvoja, obrazovanja i osposobljavanja kroz psihološko savjetovanje.

Savjetodavni rad školskog psihologa odvija se u sljedećim područjima:

1. Savjetovanje učitelja.

2. Savjetovanje s roditeljima.

3. Savjetovalište za školarce.

1. Savjetovanje učitelja

U organizaciji psihološkog savjetovanja za nastavnike mogu se izdvojiti tri područja:

1. Savjetovanje učitelja o izradi i provedbi psihološki primjerenih programa osposobljavanja i obrazovanja. Psiholog može procijeniti koliko su u potpunosti uzete u obzir dobne karakteristike učenika, koliko su mehanički aspekti pedagoškog programa primjereni tehnici učinkovitog komunikacijskog utjecaja.

2. Savjetovanje učitelja o problemima učenja, ponašanja i međuljudske interakcije pojedinih učenika. Ovaj oblik savjetodavnog rada pomaže u rješavanju školskih problema u bliskoj suradnji psihologa, učitelja i uprave škole te pomaže u stvaranju najpovoljnijih uvjeta za razvoj djetetove osobnosti.

3. Savjetovanje u situacijama rješavanja međuljudskih i međugrupnih konflikata u različitim sustavima odnosa: učitelj-učitelj, učitelj-učenik, učitelj-roditelj itd. U sklopu ovakvog društveno-posredničkog rada psiholog organizira situaciju rasprave o konfliktu prvo s svaki protivnik posebno, pa zajedno... Psiholog pomaže osloboditi emocionalni stres strana u sukobu, prevesti raspravu u konstruktivan kanal, a zatim pomaže protivnicima da pronađu prihvatljive načine za rješavanje kontradiktorne situacije.

2. Savjetovanje roditelja

Psihološko-pedagoško savjetovanje za roditelje, kao u situaciji sličnog rada s učiteljima, može se organizirati, s jedne strane, na zahtjev roditelja u svezi pružanja savjetodavne i metodičke pomoći u organiziranju učinkovite interakcije djeteta i roditelja; s druge strane, na inicijativu psihologa.

Praksa psihologa savjetovanja omogućuje tipiziranje slučajeva roditelja koji traže psihološku pomoć.

1. Slučajevi grupirani oko problema loše izvedbe: loša izvedba iz svih ili nekih predmeta; loše pamćenje; nepažnja; dezorganizacija; nedostatak želje za učenjem; emocionalni slomovi zbog obrazovnih uspjeha ili neuspjeha itd.

2. Slučajevi grupirani oko tjeskobe roditelja za djetetove individualne i osobne kvalitete: sporo, umorno, tvrdoglavo, sebično, agresivno, tjeskobno, varljivo, konfliktno itd.

3. Slučajevi grupirani oko posebnosti djetetovih međuljudskih odnosa s vršnjacima i odraslima: nekomunikativnost, pristranost učitelja prema djetetu, loši odnosi između braće i sestara, djetetovo nerazumijevanje od strane roditelja itd.

4. Upit o izvanrednim, s gledišta roditelja, djetetovim sposobnostima: kako sastaviti plan individualnih lekcija s djetetom, izračunati opterećenje koje je za njega izvedivo.

3. Savjetovanje studenata.

Učenici se obraćaju školskom psihologu, uglavnom zbog sljedećih pitanja:

Odnos s odraslima i vršnjacima; samoobrazovanje;

Profesionalno i osobno samoopredjeljenje; kultura umnog rada i ponašanja itd.

Na primjer, evo popisa problema s kojima se adolescenti i stariji studenti često obraćaju psihologu:

1) obiteljski odnosi - nerazumijevanje od strane roditelja, nadzor i stroge zabrane, borba adolescenata za neovisnost;

2) odnosi u dijadi dječak-djevojka - svađa s voljenom osobom, strah od gubitka ljubavi, rivalstvo i ljubomora, želja da se privuče pozornost nekoga tko se sviđa, nedostatak reciprociteta itd .;

3) poteškoće samoodređenja – životna svrha, izbor zanimanja, orijentacija u materijalnim i ekonomskim pitanjima;

4) subjektivne poteškoće povezane s osobnim problemima i iskustvima - osjećaji krivnje, čežnje, praznine i usamljenosti, patnja zbog svog fizičkog izgleda, iskustvo gubitka smisla života itd.

Korekcijski i razvojni rad psihologa u školi.

43. Psihološka dijagnostika u radu obrazovnog psihologa

Psihološka dijagnostika je dubinsko psihološko-pedagoško proučavanje učenika, učenika tijekom cijelog razdoblja školovanja, utvrđivanje individualnih karakteristika i sklonosti pojedinca, njegovih potencijala u procesu obrazovanja i odgoja, u profesionalnom samoodređenju, kao i kao identificiranje uzroka i mehanizama poremećaja u učenju, razvoju, socijalnoj prilagodbi. Psihološku dijagnostiku provode specijalisti kako pojedinačno tako i s grupama studenata.

Danas se dijagnostički rad psihologa u školi bavi rješavanjem sljedećih zadataka:

Izrada socio-psihološkog portreta učenika;

Određivanje načina i oblika pružanja pomoći djeci s poteškoćama u učenju, komunikaciji i psihičkom blagostanju;

Izbor sredstava i oblika psihološke podrške školarcima u skladu s njihovim svojstvenim karakteristikama učenja i komunikacije.

Glavni parametri dijagnostičkog rada uključuju proučavanje učenikove osobnosti, kognitivnih mentalnih procesa, emocionalno-voljnih karakteristika, međuljudskih odnosa u razredu i školskim kolektivima. Prilikom provođenja dijagnostičkih postupaka koriste se tipične psihološke metode, prilagođene uvjetima dane škole.

Savjetodavni rad psihologa u školi.

44. Razvojni i psihokorekcijski rad u djelatnosti odgojno-obrazovnog psihologa

Psihološka korekcija definira se kao usmjereni psihološki utjecaj na određene psihološke strukture kako bi se osigurao potpuni razvoj i funkcioniranje ličnosti (Isurina G.L., 1990.).

Pojam "korekcija mentalnog razvoja" kao oznaka određenog oblika psihološke aktivnosti prvi se put pojavio u defektologiji u odnosu na varijante abnormalnog razvoja.

Tu to znači ispravljanje nedostataka, odstupanja u razvoju djeteta. Psihokorekcija se u psihologiji počela tumačiti kao skup mjera psihološkog utjecaja usmjerenih na dovršavanje odsutnih mentalnih funkcija, kao i na uklanjanje zaostatka, devijacija i poremećaja mentalnog razvoja. Kasnije, s razvojem primijenjene razvojne psihologije, opseg primjene koncepta "korekcije" proširio se na područje normalnog mentalnog razvoja.

Trenutno se psihokorekcija naziva gotovo svaka manifestacija aktivnosti psihologa-praktičara, koja nadilazi opseg dijagnostike. Blizan je po značenju pojam "kompenzacija" - balansiranje, izravnavanje, razvoj poremećenih funkcija i restrukturiranje netaknutih u zamjenu oštećenih, uslijed čega se eliminira neravnomjeran mentalni razvoj.

Pojam "korekcija" podrazumijeva svrhoviti psihološki utjecaj "odozgo" kako bi se psihičko stanje osobe dovelo u skladu s prethodno poznatom "normom mentalnog razvoja". To znači vanjsko, vanjsko uplitanje, ponekad prilično oštro, u određene psihičke manifestacije osobe (ovisno o sadržajno-psihološkoj orijentaciji u okviru normalnog ontogenetskog razvoja, korekcija mentalnog razvoja, korekcija razvoja osobnosti, korekcija i prevencija neurotičnih stanja i neuroza). razvoj razlikuju).

Kako G. S. Abramova (1994) ističe, provedba psihokorekcionog rada može se odvijati u tri važna položaja:

1. "Radi kao ja!" (psiholog preuzima odgovornost na sebe i nudi prilično rigidnu shemu rada);

2. "Učinimo to zajedno!" (psiholog dijeli odgovornost s klijentom);

3. "Izaberite sami od ovih metoda!" (klijent je pozvan da preuzme odgovornost na sebe). Ne treba kategorički tvrditi bezuvjetnu prednost bilo koje pozicije u odnosu na druge.

Specifični zadaci koji nastaju tijekom psihokorekcionog rada diktiraju izbor taktika i strategija za profesionalnu djelatnost praktičnog psihologa. Psihokorekcijski rad provodi se u dva glavna oblika - grupni i individualni.

Psihokorekcijski program se u pravilu izrađuje na temelju rezultata psihodijagnostičkog pregleda i temelji se na metodološkim načelima koje prati praktični psiholog. Koncept psihokorekcije, kako slijedi iz njegove najčešće interpretacije, usko je povezan s konceptom norme mentalnog razvoja. Budući da istraživači vrlo često tumače “normu” određene dobi, jedne ili druge mentalne funkcije na različite načine, granice “normalnog” nisu jasno definirane u znanosti.

U vezi s relativnošću pojma "norme", postavlja se pitanje mogućih načina provođenja psihokorektivnog rada.

Strateški se mogu identificirati dva glavna pristupa:

1. Realizacija korekcije kao svođenja na prosječnu normu, utvrđenu statistički, na temelju razvijene, jedinstvene za sve "univerzalne" psihotehnologije;

2. Pružanje psihološke pomoći usmjerene na individualne karakteristike osobe, njezine specifične sposobnosti i općenito na posebnost njezina mentalnog i osobnog razvoja. Opće karakteristike metoda i tehnika psihokorekcije. U okviru postojećih psiholoških pravaca formirane su različite metode psihokorekcije, od kojih su glavne psihoanalitičke, biheviorističke i egzistencijalno-humanističke.

Metode i tehnike psihokorekcije mogu se razmatrati ne samo sa stajališta glavnih teorijskih pravaca psihologije, već i sa stajališta ciljeva psihokorekcije. Dakle, autori "Radne knjige praktičnog psihologa" (M., 1996.) razlikuju dva smjera u individualnoj psihokorekciji:

1. Metode za jačanje regulatornih funkcija psihe, razvoj emocionalne samokontrole i samouprave; istodobno se zadatak poboljšanja mentalne samoregulacije klijenta rješava uz pomoć poslovnih razgovora, tijekom kojih se raspravlja o konkretnim radnjama, radnjama klijenta, poteškoćama koje nastaju; korekcija kognitivne i emocionalne komponente samoregulacije provodi se uvjeravanjem, razvijanjem kontroliranja emocija i formiranjem adekvatnih reakcija na različite vanjske utjecaje od strane glave ili kolege, člana obitelji ili slučajnog pokretača konfliktne situacije;

2. Metode normativno-vrijednosne korekcije, čiji su objekti normativni kompleksi koji uvjetuju odbijanje pokoravanja zajedničkim načelima, ciljevima, zadacima, protest protiv propisa; osjećaj nerazumnog zatvaranja često dovodi do loših navika, nezdravih ovisnosti. Metode grupne psihokorekcije, u pravilu, usmjerene su na razvijanje normi osobnog ponašanja i međuljudske interakcije, razvijanje sposobnosti fleksibilnog reagiranja na situaciju, brzog obnavljanja u različitim uvjetima i različitim skupinama.

Kao takve metode koriste se posebno razvijene psihotehnike, vježbe, igre uloga, grupne rasprave i dr. Za razliku od korektivno-razvojnog rada, on je usmjeren na daljnji razvoj kvaliteta, sposobnosti i vještina u granicama normale. A budući da granice norme u mentalnom razvoju nisu dovoljno jasne, određene su teorijskim konceptom ili specifičnom metodologijom, onda u praksi često nema strogog odvajanja razvojne i korektivne nastave.

u sustavu visokog obrazovanja

Povećanje obrazovnog potencijala visokoškolskih ustanova prioritetni je cilj državne politike prema mladima usmjeren na uspješnu socijalizaciju mladih građana, njihovo aktivno sudjelovanje u društveno-ekonomskom, političkom i kulturnom životu društva. Procesi formiranja postindustrijskog društva u Rusiji - globalizacija, stvaranje i implementacija kvalitativno novih informacijskih tehnologija, ubrzanje uvođenja novih znanstvenih otkrića, brza obnova znanja, modernizacija proizvodnje i pojava nova zanimanja povezana s njim stvaraju potrebu za povećanom profesionalnom mobilnošću, kontinuiranim obrazovanjem, zahtjevom za drugim zanimanjem i dodatnim oblicima obrazovanja. Sustav visokog stručnog obrazovanja treba uskladiti s novim realnostima koje zahtijevaju restrukturiranje obrazovnog procesa u smjeru formiranja specijaliste visoke spremnosti za profesionalni samorazvoj i samousavršavanje. Najvažniji zadatak je formiranje građanskog ruskog identiteta studentske mladeži. Zadaća odgoja duhovno-moralne, kreativne, tolerantne, s visokim intelektualnim potencijalom, aktivnom građanskom pozicijom, spremnošću na samorazvoj i samousavršavanje, psihički i fizički zdrave ličnosti postaje prioritetni društveni zahtjev, a njegovo rješavanje zahtijeva kontinuitet napora. na svim razinama obrazovanja od škole do sveučilišta. Psihološka služba u visokom obrazovanju omogućit će očuvanje i jačanje mentalnog zdravlja, psihičke dobrobiti, poboljšati kvalitetu života studenata i nastavnika sveučilišta, osigurati povećanje psihološke kulture i međugeneracijske tolerancije, pridonijeti ranoj identifikaciji osobnih i socijalnog lošeg stanja, formiranja obiteljskih vrijednosti i roditeljstva kod mladih. ...

Ciljevi psihološke službe na sveučilištu su:

Što se tiče strukovnog obrazovanja:

Savjetovanje o psihološkim problemima vezanim uz organizacijski razvoj sveučilišta (definiranje ciljeva, zadataka i perspektiva razvoja), odabir i unapređenje ljudskih potencijala; planiranje, organiziranje i provođenje PR kampanja;

Osmišljavanje optimalne organizacije obrazovnog procesa i izgradnja sadržaja obrazovanja na razini obrazovnog prostora, nastavnog predmeta i nastavnog zadatka;

Stručno savjetovanje za studente i studente

o problemu profesionalnog samoodređenja i građenja plana profesionalne karijere;

Psihološko-pedagoška potpora profesionalnom razvoju učenika (individualizacija i diferencijacija obrazovnog procesa, uzimajući u obzir individualno-tipološke, osobne karakteristike učenika; izgradnja individualnih obrazovnih putanja; formiranje univerzalnih odgojno-obrazovnih radnji koje osiguravaju visoku razinu samoorganizacija i uspješnost odgojno-obrazovne i stručne aktivnosti učenika, psihološko i pedagoško ispravljanje teškoća treninga, organizacija „upravljanja vremenom“ i dr.);

Psihološka podrška razvoju profesionalne kompetencije i karijere sveučilišnih nastavnika;

Stvaranje povoljne socio-psihološke i emocionalne klime za kreativnu suradnju svih sudionika u stručnom i obrazovnom procesu;

Što se tiče osobnog razvoja:

Formiranje građanskog ruskog identiteta i domoljublja studentske mladeži;

Formiranje tolerantnog načina života u multikulturalnom društvu, kulturna, etnička i vjerska raznolikost;

Individualno psihološko savjetovanje o problemima samorazvoja, osobnog rasta, prevladavanja kriza i teških životnih situacija za studente i sveučilišno osoblje;

Povećanje otpornosti na stres i tolerancije na frustracije učenika i osoblja, formiranje sposobnosti samoregulacije, upravljanja stresom;

Prevencija emocionalnog izgaranja, osobnih i profesionalnih deformacija;

Psihološka edukacija i podizanje razine psihološke kulture i kompetentnosti svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Što se tiče suočavanja s krizom i teškim životnim situacijama:

Psihološka pomoć studentima i osoblju u izvanrednim situacijama (teroristički akti, katastrofe uzrokovane čovjekom, elementarne nepogode, požari i sl.);

Psihološka korekcija emocionalnih poremećaja - prevladavanje anksioznosti, strahova, fobičnih poremećaja; depresivna i subdepresivna stanja;

Psihološka pomoć u prilagodbi stranih i stranih studenata na nove uvjete života i učenja;

Formiranje zdravog načina života, psihičkog zdravlja i vitalnosti pojedinca, prevencija psihosomatskih poremećaja, prevencija alkoholizma, ovisnosti o drogama, pušenja;

Psihološka pomoć i psihološka korekcija destrukcije osobnosti i devijantnog ponašanja (vrste psihološke ovisnosti - ovisnost o internetu, ovisnost o kockanju, emocionalna ovisnost itd.; suicidalni stavovi i ponašanje; agresivnost; sprječavanje uključivanja studenata u ekstremističke organizacije i destruktivne vjerske sekte, rehabilitacija sudionici destruktivnih kultova);

Uspostavljanje telefonskih linija za pomoć u okviru pružanja hitne psihološke pomoći;

Izrada prostorija "psihološkog rasterećenja" i programa za prevladavanje negativnih posljedica stresa, posttraumatskog stresnog poremećaja (PTSP).

Što se tiče obitelji:

Obiteljsko savjetovanje o problemima braka, braka i odnosa roditelja i djece;

Savjetovanje o problemima mentalnog razvoja i odgoja djece i adolescenata.

Za koordinaciju aktivnosti psiholoških službi sveučilišta preporučljivo je stvoriti savezni centar. Zadaće Centra su razvijanje jedinstvene metodologije praćenja istraživanja mentalnog i psihičkog zdravlja mladih, utvrđivanje čimbenika rizika te kreiranje i provođenje preventivnih programa u cilju prevencije različitih vrsta rizičnog ponašanja (konzumacija psihoaktivnih tvari, uključenost u asocijalne i kriminalne aktivnosti itd.), analiza dinamike promjena u različitim društvenim skupinama i regijama zemlje za donošenje znanstveno utemeljenih upravljačkih odluka; stvaranje sustava napredne obuke za zaposlenike psiholoških službi sveučilišta na teritoriju Ruske Federacije.

5. Teorijsko-metodološki temelji i načela psihološke službe u odgoju i obrazovanju

Teorijsko-metodološka osnova rada psihološke službe u odgoju i obrazovanju je kulturološka i djelatna psihologija i metodologija društvene konstrukcije stvarnosti. Ključna odredba psihologije kulturne djelatnosti je prepoznavanje društveno-povijesne prirode ljudske psihe i njenog razvoja.Osobni i kognitivni razvoj djeteta provodi se u obliku prisvajanja društveno-povijesnog kulturnog iskustva u aktivnom aktivnost djeteta u komunikaciji i suradnji s odraslom osobom. Načelo dobno-specifične prirode razvojnih zadataka određuje ciljnu orijentaciju i vektor razvoja, djetetovu osjetljivost na određene vrste utjecaja, sadržaj i prirodu formiranih dobnih psiholoških sposobnosti. Dobno-psihološki pristup (L.S. Vygotsky) određuje socijalnu situaciju razvoja (sustav djetetovog odnosa s roditeljima, učiteljima i vršnjacima), vođenje aktivnosti i osnovne dobne psihološke neoplazme kao predmet dijagnoze i korekcije. Koncept vodeće uloge učenja za razvoj određuje važnost sadržaja, metoda i sredstava poučavanja te orijentacije na zonu proksimalnog razvoja kao uvjeta za postizanje razvojnog učinka učenja. Paradigma razvojnog odgoja opravdava potrebu za osmišljavanjem takvog obrazovnog sustava koji dijete ne uči samo znanjima i vještinama, već osigurava razvoj njegovih temeljnih ljudskih sposobnosti i osobnih kvaliteta, što podrazumijeva aktivnu ulogu psihologa u unapređenju pedagoške prakse. poučavanje i odgoj.

U kontekstu naglog razvoja znanosti i tehnologije, stroga regulacija sadržaja i metoda obrazovanja postaje nemoguća. Značaj rastuće neizvjesnosti za pojedinca određenih posljedica razvoja društva je u tome što sama neizvjesnost djeluje kao izvor i resurs razvoja. Kritički važan i paradoksalan problem za nastavnike je da je kreativni razvoj razvojne nastave koji učenike priprema za daljnje učenje i djelovanje nužan u takvim okruženjima budućnosti, koja su za njih još uvijek nepoznata i nepredvidiva i u kojima sami učitelji ne mogu biti u dovoljnoj mjeri. kompetentan. Ove okolnosti opravdavaju prijelaz na konstruktivistički strategije razvoja obrazovanja - svrhovito osmišljavanje obrazovnog procesa kroz modeliranje mogućih vrsta aktivnosti i oblika suradnje učenika. Princip društvene konstrukcije djeluje kao ciljna postavka za "sliku tražene budućnosti" (N.A. Bernstein) i stvaranje uvjeta za njezino postizanje. Za to je potrebno odrediti: ciljeve obrazovanja (planirane rezultate osobnog i kognitivnog razvoja učenika), sadržaje i tehnologije obrazovanja koje određuju načine i metode njihovog ostvarivanja, model djelovanja, suradnju i interakcije sudionika u obrazovnom procesu, osigurati raznolikost i varijabilnost pojedinih ruta, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika. Načelo društvene konstrukcije djetinjstva znači prijelaz od iskaza spontanosti razvoja društva na svrhovito osmišljavanje društvene stvarnosti u svoj raznolikosti njezinih mogućih manifestacija, stvaranje nužnih uvjeta za razvoj modeliranjem aktivnosti i oblika suradnje djeteta i predviđajući kompenzaciju za društvene rizike razvoja djetinjstva. Društvena konstrukcija djetinjstva temelji se na predviđanju mogućnosti razvoja djetinjstva pod određenom kombinacijom razvojnih uvjeta. Vrijednosni i ciljni stavovi društva određuju smjer i područje društvenog i normativnog razvoja djetinjstva, usklađujući tradiciju i inovacije, prošlost, sadašnjost i budućnost djetinjstva. U okviru strategije društvene izgradnje društvo određuje optimalne karakteristike socijalne situacije razvoja u kontekstu obitelji, škole i vršnjačkih skupina; inicira stvaranje novih oblika zajednica i društvenih praksi za izgradnju povezanosti i kontinuiteta između svijeta odraslih i svijeta djece; osmišljava i organizira djetetove aktivnosti, oblike posredovanja, suradnje i suradnje, stvara uvjete, inicira, usmjerava djetetovu komunikaciju i suradnju s vršnjacima.

Metodologija psihologije kulturne djelatnosti određuje vrijednosno orijentirane ciljeve psihološke službe u obrazovanju kao praktične psihologije varijabilnog obrazovanja:

Stav prema razumijevanju i podržavanju vrijednosti individualnog razvoja svakog djeteta;

Stav prema osmišljavanju sadržaja obrazovanja, koji osigurava kompetentan izbor individualnih obrazovnih putanja za svaku osobu

Odnos prema toleranciji koja osigurava društvenu konsolidaciju i slobodan razvoj svake osobe i društvene skupine u svijetu različitosti. Provedba ovih stavova osigurava pozitivnu socijalizaciju i individualizaciju svakog učenika i moguća je samo pod uvjetom jedinstva sa standardizacija kao normativnost koju provodi sustav obrazovnih standarda, i varijabilnost obrazovanje. Standardizacija osigurava kontinuitet i održivost razvoja, što je preduvjet formiranje pripravnosti nova generacija za rješavanje široke klase tipičnih životnih zadataka; obavlja funkciju upravljanja znanjem u kontekstu socijalne, ekonomske, etničke i psihološke raznolikosti te osigurava jedinstvo obrazovnog prostora. Promjenjivost obrazovanja otvara nove mogućnosti za razvoj i akumulaciju resursnog potencijala zbog osnaživanje razvoja osobnosti pri rješavanju životnih problema u situacijama sve veće raznolikosti, usklađivanju motiva, interesa i individualnih karakteristika učenika i upravljanju promjenama, inovacijama u jedinstvenom obrazovnom prostoru kao prostoru različitosti.

Načela organiziranja djelatnosti psihološke službe u odgoju i obrazovanju:

n Načelo prioriteta i zaštite interesa djeteta;

n Načelo subjektivnosti i poštivanja osobnosti djeteta neovisno o dobi i stupnju razvoja. Načelo subjektivnosti znači da je uspješna psihološka pomoć nemoguća bez motivacije, svijesti i volje samog djeteta i njegovog uključivanja u preventivno-popravne i razvojne aktivnosti;

n Princip dobne analize psihološki problemi djeteta ili adolescenta temelji se na analizi socijalne situacije razvoja/sustava odnosa između djeteta i ljudi oko njega, karakteristika vodećih i drugih vrsta aktivnosti, kao i osnovnih psiholoških sposobnosti u osobne i kognitivne sfere;

n Načelo "normativnosti" definira sadržaj dobnih faza mentalnog razvoja kao temelj za procjenu psihičkog statusa djeteta i utvrđivanje njegovih problema i postignuća. Dobne norme razvoja postavljaju svojevrsni dobni standard unutar kojeg se nalazi tipologija pojedinih razvojnih putanja. Puno korištenje razvojnih mogućnosti u svakoj dobi je prevencija odstupanja u daljnjem razvoju;

n Načelo individualnog pristupa osobi bilo koje dobi na temelju razumijevanja i prepoznavanja individualnosti osobe kao vrijednosti;

n načelo dosljednosti korektivnih, preventivnih i razvojnih zadataka;

n Načelo jedinstva dijagnostike i korekcije, koje određuje njihov odnos - potreba da se uzmu u obzir rezultati dijagnostike za izradu programa korekcije i potreba za dijagnostičkim praćenjem rezultata korekcije;

n Načelo usmjerenosti korekcije na uzroke psihičkih problema i poteškoća, ne ograničavajući se na jednostavno prevladavanje simptoma;

n Načelo uzimanja u obzir individualnosti djeteta, jedinstvenosti i jedinstvenosti njegovog puta razvoja, što određuje strogo individualan pristup problemima svakog djeteta i nedopustivost pristranosti u procjenama i mehaničkom prijenosu oblika i metoda psihološka pomoć;

n Princip profesionalne interakcije i suradnje psihologa sa svim subjektima odgojno-obrazovnog prostora.

n Načelo aktivnog uključivanja najbližeg društvenog okruženja djeteta

n Načelo kontinuiteta i multidisciplinarnosti psihološke podrške znači obvezu praćenja svakog djeteta kojem je potrebna psihološka pomoć i koordiniran rad niza stručnjaka;

n Načelo pružanja psihološke pomoći svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa – djeci i adolescentima, učiteljima i upravi, roditeljima kao ovlaštenim zastupnicima prava i interesa djeteta.

Znanstvena i metodološka podrška razvoj psihološke službe u obrazovanju podrazumijeva rješavanje sljedećih zadataka:

Organizacija i provođenje redovitih sveruskih populacijskih studija suvremenog djeteta u Ruskoj Federaciji, kao osnova za standardizaciju psiholoških dijagnostičkih metoda i za procjenu individualnih psiholoških i dobnih karakteristika školaraca u različitim razdobljima studija;

Organiziranje i provođenje longitudinalnih studija kao sustava za procjenu globalnih i lokalnih sistemskih učinaka (npr. procjena utjecaja određenih obrazovnih tehnologija na mentalni razvoj djece; procjena učinkovitosti metoda psihološke korekcije), kao i istraživanje značajki individualni odgovor djeteta na te čimbenike;

Razvoj i prilagodba metoda psihološke dijagnostike, uključujući rješavanje problema sveobuhvatne procjene metapredmetnih (kognitivne, regulatorne i komunikacijske kompetencije) i osobnih rezultata svladavanja obrazovnog programa;

Izrada i prilagodba novih korektivnih i razvojnih programa različitih usmjerenja;

Izrada i implementacija optimalnih modela za organizaciju i pružanje psihološko-pedagoške, medicinske i socio-pedagoške pomoći na različitim razinama (fazama) obrazovanja: predškolski odgoj, osnovna škola, osnovna škola, srednja škola, osnovno strukovno obrazovanje, srednje strukovno obrazovanje , više obrazovanje;

Unapređenje dijagnostičke djelatnosti psiholoških, liječničkih i pedagoških komisija (PMPK);

Izrada kriterija za ocjenu učinkovitosti psihološke službe u obrazovnom sustavu.

PRAKSA MODERNIZACIJE

E. KOPOSOV, prof., rektor V. BOBYLEV, prof., prvi prorektor

V. KRUCHININ, profesor, voditelj Psihološke službe, Državno sveučilište za arhitekturu i građevinarstvo Nižnji Novgorod

Psihološka služba na sveučilištu pozvana je riješiti najvažniji zadatak suvremenog visokog obrazovanja - formiranje društveno mobilne osobnosti sposobne za učinkovito djelovanje u uvjetima tržišnih odnosa. Trebalo bi djelovati kao znanstveno, metodološko i praktično središte koje pruža psihološku potporu razvoju kompetitivne osobnosti studenta u obrazovnom okruženju sveučilišta. Vrijednost psihološke službe sveučilišta treba procjenjivati ​​ne samo na temelju široke mogućnosti primjene psiholoških znanja u praksi, već i sa stajališta stjecanja novih znanja koja doprinose obogaćivanju psihološke znanosti.

U procesu funkcioniranja psihološke službe integriraju se rješenja teorijskih i praktičnih problema: s jedne strane se provodi proučavanje i objašnjavanje mentalnih pojava, s druge strane odvija se razvoj osobnosti, optimizacija zajedničkih aktivnosti itd.

Osoblje psihološke službe su vodeći nastavnici i zaposlenici NNGASU. Devet od trinaest osoba ima doktorat i doktorat znanosti. Riječ je o visokokvalificiranim stručnjacima opće, specijalne, odgojne i razvojne psihologije, psihodijagnostike, konfliktologije i drugih grana psihološke znanosti.

Glavni cilj psihološke službe sveučilišta je psihološka podrška osposobljavanju i obrazovanju studenata.

Psihološka služba sveučilišta: teorija i praksa

druže na načelima humanizacije obrazovanja.

U skladu s tim mora riješiti sljedeće glavne zadatke:

Formirati potrebu učenika za osposobljavanjem, za stjecanjem visokokvalitetnog stručnog obrazovanja, za cjelovitim duhovnim razvojem i samopotvrđivanjem (samoostvarenjem) osobnosti;

Pružiti pomoć učenicima u upoznavanju sebe, u izgradnji individualne obrazovne rute;

Naučite ih učinkovito komunicirati s drugim ljudima, prevladati životne poteškoće;

Razvijajte poštovanje prema svom fizičkom i mentalnom zdravlju i okolišu, itd.

Psihološka podrška u procesu poučavanja i obrazovanja studenata na sveučilištu uključuje stvaranje psiholoških i pedagoških uvjeta koji pogoduju njihovom kreativnom i profesionalnom razvoju, formiranju diplomirane osobnosti sposobne za učinkovitu profesionalnu djelatnost u tržišnim uvjetima.

U provedbi psihološke podrške na sveučilištu postoje tri faze.

U prvoj fazi - prilagodba obrazovnoj djelatnosti - identificiraju se interesi i sklonosti prema jednoj ili drugoj profesionalnoj djelatnosti, stupanj oblikovanosti motivacije učenika, razina općeg razvoja, prisutnost posebnih kvaliteta itd. Osim toga, pomoć je opskrbljen.

Praksa modernizacije

u izgradnji individualne obrazovne putanje za svakog učenika.

Provedba druge etape – specijalizacije – podrazumijeva izbor specijalizacije, samoostvarenje, samorazvoj i samoopredjeljenje u obrazovnom i budućem profesionalnom djelovanju.

U trećoj fazi - profesionalizacija - dijagnostika profesionalno značajnih kvaliteta, pomoć u izgradnji i provedbi osobnih i profesionalnih ciljeva i perspektiva, razvoj programa razvoja karijere, razvoj sposobnosti samoupravljanja, samoregulacija u obrazovanju i profesionalnom aktivnosti.

Svim fazama psihološke podrške zajednički su sljedeći zadaci i sredstva:

■ prevencija i prevladavanje devijacija u socijalnom i mentalnom razvoju;

■ sprječavanje i rješavanje sukoba;

■ formiranje odgovornosti;

■ povećanje obrazovne i profesionalne motivacije;

■ korekcija i formiranje slike, itd.

Oblici i metode rada sa studentima i sveučilišnim osobljem uključuju dijagnostiku individualno-psiholoških karakteristika pojedinca, socio-psihološke klime, individualno i grupno psihološko savjetovanje, socio-psihološke treninge (asertivno ponašanje, osobni rast, profesionalno samoopredjeljenje, socio-perceptivna kompetencija itd.). ).

Rad psihološke službe organiziran je u sljedećih šest smjerova.

Psihološka istraživanja. Zadaće ovog smjera određene su potrebom istraživanja problema psihologije i pedagogije visokog obrazovanja, socijalno-pedagoške

psihologije, organizacija psiholoških službi na sveučilištu i dr.

Trenutno je iznimno važno pronaći načine, sredstva i načela obrazovnog procesa koji ne pružaju samo stručno osposobljavanje u svom području koje zadovoljava suvremene zahtjeve, već i razvoj osobina ličnosti kao što su inicijativa, neovisnost i odgovornost, kreativan pristup. poslovnom, fleksibilnost razmišljanja, komunikacijske vještine, sposobnost stalnog učenja, sposobnost razvoja svoje profesionalne kompetencije u tržišnim uvjetima itd. Slijedom toga, jedan od najvažnijih istraživačkih zadataka psihološke službe je razvoj psihodijagnostičkih alata za proučavanje i razvoj profesionalnih i osobnih kvaliteta studenata.

Uz to, hitan je problem razvoj znanstvenih i organizacijskih temelja za savjetovanje nastavnog i vodećih kadrova sveučilišta, odabir studenata, stručno usmjeravanje pristupnika i studenata itd.

U tom smislu, trenutno su vodeće istraživačke teme:

Formiranje sposobnosti učenika aktivne primjene teorijskih znanja u praktičnim aktivnostima;

Priprema diplomanata za samostalne profesionalne aktivnosti;

Razvoj sposobnosti učenika za samospoznaju, samorazvoj, samoaktualizaciju;

Proučavanje psiholoških karakteristika povećanja učinkovitosti samoorganizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika;

Analiza uloge samostalnog rada učenika u jačanju njihove kognitivne aktivnosti;

Formiranje emocionalno-voljne sfere učenika (emocionalna stabilnost);

Razvoj senzomotoričke kulture kod učenika;

Visoko obrazovanje u Rusiji № 3, 2007

Stvaranje povoljne socio-psihološke klime u studentskoj skupini;

Proučavanje učinkovitosti psihološkog utjecaja na samosvijest ("Ja-koncept") učenikove osobnosti u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti itd.

Psihodijagnostika. Psihodijagnostika je usmjerena na dubinsko psihološko-pedagoško proučavanje studenata (pristupnika) tijekom njihovog usavršavanja, utvrđivanje individualnih karakteristika, utvrđivanje uzroka problema u osposobljavanju, obrazovanju i razvoju. Psihodijagnostika se može provoditi s pojedinačnim studentima i sa studentskim skupinama.

Zajedno sa stručnjacima odgovarajućeg profila djelatnici psihološke službe provode diferenciranu dijagnozu različitih odstupanja u psihičkom razvoju (devijantno ponašanje: alkoholizam i zlouporaba droga, ovisnost o drogama, seksualne disfunkcije).

Razvoj i psihokorekcija. Ovaj smjer podrazumijeva aktivan utjecaj psihologa na proces stvaranja uvjeta za optimalan razvoj učenikove osobnosti. U procesu psihokorekcionog rada stručnjaci psihološke službe izrađuju planove i programe razvojnog i psihokorektivnog rada, uzimajući u obzir podatke dobivene tijekom psihodijagnostike. One su individualne, specifične i provode se zajedno s ostalim zaposlenicima sveučilišta, dekanata, odjela itd. Psihokorekcija se provodi u procesu individualnog i grupnog rada, uključujući i sudjelovanje roditelja, javnih organizacija.

Psihološko savjetovanje. Provodeći ovu vrstu aktivnosti, stručnjaci psihološke službe:

■ savjetovati predstavnike sveučilišne uprave, nastavnike, roditelje itd.;

■ provoditi individualne i grupne konzultacije za studente o raznim problemima učenja, životnog i profesionalnog samoodređenja, odnosa, samoobrazovanja;

■ sudjelovati kao konzultanti u planiranju obrazovnog procesa sveučilišta, instituta, fakulteta, odjela itd.

Psihološka prevencija. Psihološka prevencija podrazumijeva rad na sprječavanju nepovoljnog psihičkog i osobnog razvoja učenika.

U tu svrhu djelatnici psihološke službe provode rad na sprječavanju psihološkog preopterećenja i neurotičnih (emocionalnih) slomova kod učenika povezanih s uvjetima njihovih svakodnevnih i obrazovnih aktivnosti; pridonijeti stvaranju povoljne socio-psihološke klime u studentskom tijelu; nastojati optimizirati oblike komunikacije u sustavima "učenik - učenik", "učenik - nastavnik"; organizirati konzultacije o prevenciji sukoba različitih vrsta: "društvo - sveučilište"; „Uprava – sveučilišni kadrovi“; "Učenik - učitelj"; "Student - student", kao i "uprava - dekanat", "dekanat - odjel" itd .; savjetovati nastavnike, druge zaposlenike sveučilišta, kao i roditelje o širokom spektru profesionalnih i osobnih problema; analizirati planove odgojno-obrazovnog rada, aktivnosti i sl. sa stajališta njihova utjecaja na formiranje osobnosti učenika.

Psihološko obrazovanje. Psihološka znanja neophodna su svakoj osobi, a posebno onima koji se bave poslovima upravljanja, edukacijom i usavršavanjem.

Oblici propagande psihološkog znanja na sveučilištu vrlo su raznoliki:

Seminari za unapređenje psihološko-pedagoškog znanja nastavnika;

Praksa modernizacije

Znanstveni i praktični skupovi;

Predavanja i razgovori sa studentskim aktivistima;

Razgovori na temelju rezultata psihodijagnostičkih pregleda u studijskim skupinama;

Individualne konzultacije za nastavnike, učenike i njihove roditelje;

Specijalni tečajevi iz psihološkog upravljanja, upravljanja konfliktima, pedagoške i poslovne komunikacije;

Psiho-govorni trening, održavanje "Dana psihologa", izdavanje posebnih biltena, novina.

S. REDLIKH, profesor, rektor L. ARTEMOVA, izvanredni profesor V. Kruchinin, profesor Kuzbasska državna pedagoška akademija

Godine 2002., nalogom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, odobren je koncept profilnog obrazovanja na višem stupnju općeg obrazovanja. Novi koncept fiksira osobnu usmjerenost obrazovnog procesa, koja bi trebala osigurati svjesno profesionalno samoopredjeljenje maturanta i vitalnu zrelost osobe koja završava školovanje.

Prema našem mišljenju, profiliranje višeg stupnja općeobrazovne škole moguće je ako je učitelj pripremljen za rad u suvremenim uvjetima. Jedan od pravih eksperimenata u tom smjeru bit će razmotren u ovom članku.

Rusko obrazovanje u posljednjem desetljeću XX. stoljeća. bio u stanju trajne reforme. Pritom je ključna karika svakog obrazovnog sustava

Upravljanje radom psihološke službe sveučilišta provodi se na temelju "Pravila o psihološkoj službi NNGASU" koji je odobrio rektor.

Psihološka služba za studente, pripravnike, nastavnike i djelatnike radi besplatno, ali se ugovorno mogu prijaviti i oni koji studiraju ili rade na drugim sveučilištima.

Uprava veliku pažnju posvećuje djelovanju psihološke službe, stvaranju povoljnih uvjeta za njezin rad, jer sam uvjeren da postojanje takve službe svjedoči o kvaliteti organizacije obrazovnog procesa na sveučilištu.

niya - problem nastavnog osoblja - spominje se samo u temeljnim dokumentima. Stoga je riješen i rješava se unutar raznih skupina strukovne pedagoške zajednice, da tako kažem, samostalno.

Napominjemo da obrazovni sustav, zbog svoje univerzalnosti, najizravnije reagira na promjene u društvu. S tim u vezi mijenjaju se i zadaci ovog sustava.

Jedna od njih je stvaranje uvjeta da učenici izgrade individualne putanje svog učenja, što će zauzvrat osigurati formiranje obrazovne i stručne rute za starijeg učenika u kontekstu diferencijacije profila.

Pod obrazovnom i stručnom rutom srednjoškolca, mi

Stanje i izgledi kadrovskog specijaliziranog usavršavanja studenata

Kao rukopis

Židkova Viktorija Viktorovna

Specijalnost 19.00.07 - obrazovna psihologija

Rad je obavljen na Državnom pedagoškom sveučilištu Armavir

Akademski voditelj: doktorica psihologije

Profesorica Nedbaeva Svetlana Viktorovna

Službeni protivnici: doktor pedagogije

Profesorica Podmova Ljudmila Stepanovna

Doktorica psihologije, izvanredna profesorica Blinkina Marina Viktorovna

Vodeća organizacija:

Državno sveučilište Stavropol

Obrana će se održati 19. lipnja 2006. u 16:00 sati na sastanku disertacijskog vijeća K 212.104.02 na Državnom sveučilištu Kursk na adresi: 305000 Kursk, ul. Radishcheva, 33.

Rad se nalazi u sveučilišnoj knjižnici na adresi: 305000 Kursk, ul. Radishcheva, 33.

znanstveni tajnik

disertacijsko vijeće

Sukhikh N.A.

OPĆI OPIS RADA Relevantnost problema istraživanja

Trenutno su visokoškolske ustanove sustav dizajniran za stvaranje uvjeta za formiranje i razvoj pojedinca kao subjekta rada, spoznaje i komunikacije. U tom smislu povećava se uloga psihološke službe sveučilišta, koja osigurava uvjete za razvoj subjektivnog potencijala pojedinca, adekvatniju svijest o načinima svog osobnog i profesionalnog razvoja od strane mlade osobe tijekom studija. na sveučilištu, kako bi povećao vlastitu psihološku stabilnost u prevladavanju raznih poteškoća. Ona je ta koja bi trebala djelovati kao znanstveno, metodološko i praktično središte koje provodi psihološku potporu razvoju studentske osobnosti u obrazovnom okruženju sveučilišta. Prisutnost i funkcioniranje psihološke službe sveučilišta jedan je od dokaza o visokoj razini razvoja visokog obrazovanja u zemlji (BB Kossov, 2000).

Znanstveni preduvjeti za stvaranje i razvoj psihološke službe sveučilišta bila su znanstvena i praktična istraživanja stranih znanstvenika (L. Adler, L. Anastazi, S. Verkh, A. Binet, G. Vitzlak,

ROS, NA! 0? 0NAL LNAY "3 VIBLIOGEKA

SLn ^ zyurg OE 200 ^ ct

T.R. Kratokhnil, I. Shvantsar, G. Figdor i drugi) i domaći psiholozi (B.G. Ananyeva, S.M. Glushakova, I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, B.B. Kossova, V.A. Labunskaya, JI.B. Menshikova, VN Myasishcheva, N.M. Obozov Peisakhova, KK Platonov, SL Rubinstein, GB Skok itd.).

Svrha studije:

Proučiti razvoj psihološke službe sveučilišta u Rusiji i inozemstvu i odrediti uvjete za njezino učinkovito djelovanje na pedagoškom sveučilištu kao komponenti obrazovnog okruženja usmjerenog na psihološku podršku razvoju osobnog i profesionalnog uspjeha studenata.

Analiza strane i domaće literature o problemu istraživanja, proučavanje iskustva psihološke službe na domaćim sveučilištima omogućilo je formuliranje istraživačke hipoteze: djelatnost psihološke službe pedagoškog sveučilišta bit će učinkovita ako:

Opisati trenutno stanje, trendove i izglede, prioritetna područja razvijene psihološke službe sveučilišta;

Sažeti i predstaviti iskustvo psihološke službe pedagoškog sveučilišta, usmjereno na provedbu psihološke podrške za razvoj osobnog i profesionalnog uspjeha budućih nastavnika (na primjeru Državnog pedagoškog sveučilišta Armavir);

Teorijski i metodološki temelji istraživanja su ideje i principi sistemskog pristupa (P.K. Anokhin, B.G. Ananiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein); teorije i koncepti subjektivnosti ličnosti (SL Rubinstein, VA Petrovsky, VI Slobodchikov, VP Zinchenko); ideje osobnog razvojnog pristupa (P.Ya. Galperin, V.V.Davydov, D.B. Elkonin); ideje humanizacije obrazovanja (K. Rogers, G. Allport, A. Maslow, A. G. Asmolov, V. A. Petrovsky, V. G. Slobodčikov, I. S. Yakimanskaya, E. N. Shiyanov, itd.).

Metode istraživanja. U istraživanju su korištene teorijske (anketno-analitička metoda) i empirijske metode (promatranje i eksperiment, metode anketiranja (intervjuiranje, ispitivanje); testiranje (metodologija za proučavanje razine tvrdnji (Schwaulander); skala za mjerenje radosti/depresije (Wessman, Ricks) ; ljestvica zadovoljstva životom (SWLS) - Diener; repertoarska metoda za dijagnosticiranje stavova prema značajnoj okolini; metoda "Q-sortiranje"; metode proučavanja samopoštovanja rangiranjem osobnih kvaliteta) i drugi.

Pouzdanost istraživanja osigurava se korištenjem skupa teorijskih i empirijskih metoda koje su adekvatne njegovom predmetu, cilju i ciljevima; kombinacija kvantitativne i kvalitativne analize, potvrđena eksperimentalnim radom; reprezentativnost veličine uzorka i statističku značajnost dobivenih podataka.

Temelj istraživanja bilo je Državno pedagoško sveučilište Armavir (AGTTU). Studija je obuhvatila 150

studenti (80 osoba - Tehnološki i poduzetnički fakultet, 70 - Filološki fakultet).

I faza (2000-2001) - faza eksperimentalne provjere iznesenih teorijskih odredbi, generalizacija iskustva psihološke službe ASPU-a;

Znanstvena novost istraživanja:

Glavni čimbenici razvoja psihološke službe pedagoškog sveučilišta (potreba suvremenog društva za duhovno zrelom, kulturnom i psihički zdravom osobnošću učitelja; odobravanje paradigme razvoja osobnosti; uvođenje inovativnih obrazovnih tehnologija i oblika edukacija, prijevod u domaću psihologiju iskustva strane psihološke službe nekog sveučilišta, dostupnost kompetentnih sveučilišnih praktičara psihologa);

Materijali istraživanja mogu se koristiti za osiguranje integracije i koordinacije aktivnosti psihološke službe s glavnim subjektima obrazovnog okruženja pedagoškog sveučilišta;

1. Psihološka služba sveučilišta u današnjoj fazi ima svoje specifičnosti, zbog promjene paradigmi obrazovanja; transformacija pozicije u odnosu na obrazovni proces (iz reaktivne pozicije usmjerene na rješavanje situacijskih problema u aktivnu i proaktivnu poziciju usmjerenu na modeliranje i izgradnju obrazovnog okruženja usmjerenog na učenika kao subjekta obrazovnog procesa i njegovog razvoja); potreba za aktualiziranjem osobnih resursa, razvoj uspjeha, očuvanje zdravlja, kao i osobitosti učenja (usmjerenost na tehnologije osobnog razvoja, promjene na pedagoškom tržištu rada) i učenika (usmjerenost na profesionalni rast, motivacija za osobni, društveni i profesionalna postignuća itd.) ...

Rezultati istraživanja objavljeni su na Sveruskoj znanstveno-praktičnoj konferenciji "Osobnost XXI stoljeća: teorija i praksa" (Moskva - Armavir, 2000.); Južnoruska psihološko-pedagoška čitanja 2000-2006; međuregionalni znanstveni i praktični skupovi (Stavropol, 2002., 2006.; Moskva, 2005.; Rostov na Donu, 2005.; Armavir 2000.-2006.); sveruski seminar-skup "Projekti regionalnih modela praktične psihologije u obrazovnom sustavu Rusije" (Rostov na Donu, 2004.); ogleda se u

masovni mediji (// Školski psiholog, br. 25-26, 2004.); razmatrani su i odobreni na sastancima Odjela za psihologiju Državnog pedagoškog sveučilišta Armavir (1999.-2006.).

Rezultati dobiveni u procesu istraživanja uvedeni su u obrazovni proces i djelovanje psihološke službe Državnog pedagoškog sveučilišta Armavir, kubanskog ogranka Moskovskog otvorenog društvenog sveučilišta (Instituta), Socijalno-psihološkog instituta Armavir, kao i usluge praktične obrazovne psihologije u Armaviru.

Na temu istraživanja objavljeno je 15 publikacija, među kojima su: nastavno-metodički priručnik „Psihološka služba sveučilišta. Dio 1. Regulatorni, organizacijski i metodološki materijali ”(Armavir, 2002.); članak "Psihološka služba sveučilišta" (// Psihologija na sveučilištu. № 3. -M., 2003).

Uvod sadrži formulaciju znanstvenog problema i razmatra pristupe njegovom rješavanju, obrazlaže relevantnost teme, pokazuje stupanj i prirodu njezine razrade; odredit će se objekt, predmet, cilj, zadaci, hipoteze istraživanja; opisuje metodološke temelje i specifične metode istraživanja, otkriva znanstvenu novinu, teorijski i praktični značaj disertacije; utvrđuje odredbe za obranu.

Prvo poglavlje - "Sadašnje stanje i razvoj psihološke službe pedagoškog sveučilišta" - daje analizu postojećeg stanja, trendove i izglede za razvoj psihološke službe visokoškolske ustanove u Rusiji i inozemstvu; postojeći modeli djelovanja psihološke službe sveučilišta; analizira se iskustvo organizacije i djelovanja psiholoških službi sveučilišta i identificiraju njihove specifičnosti; predložen je autorski konceptualni model psihološke službe pedagoškog sveučilišta kao sredstvo provedbe ideja osobnog razvojnog odgoja, a detaljno je opisano iskustvo organiziranja psihološke službe pedagoškog sveučilišta.

U drugom poglavlju - "Formiranje osobnog i profesionalnog uspjeha studenata putem psihološke službe pedagoškog sveučilišta" ispituje se organizacija i metode istraživanja, prikazani su rezultati eksperimentalnog rada na testiranju učinkovitosti razvijenog programa "Obrazovanje i karijera". “, opisuje svoju metodološku potporu.

U zaključku su sažeti rezultati istraživanja, formulirani glavni teorijski i praktični zaključci koji potvrđuju hipotezu i odredbe dane na obranu, prikazani su popratni rezultati koji potvrđuju potrebu daljnjeg razvoja problema.

Psihološka služba sveučilišta posljednjih godina, formirana kao odgovor na hitan društveni zahtjev, dinamično se razvija, unatoč određenim problemima rasta i osobitostima svog formiranja u Rusiji. To se očituje u radovima domaćih i stranih psihologa.

Stvaranje psiholoških službi sveučilišta u zemljama europskog kontinenta povezano je s istraživanjem A. Adlera, A. Anastazija, S. Verkha,

A. Binet, G. Witzlack, T.R. Kratohnil, I. Schwantzar, G. Figdor i dr. Psihološke službe visokoškolskih ustanova u Sjedinjenim Državama temelje se na idejama pružanja psihološke pomoći kroz savjetovanje, čiji su teorijski i metodološki temelji bili radovi utemeljitelja humanističke psihologije. A. Maslow, K. Rogers, G. Allport i drugi ...

Problem razvoja psihološke službe sveučilišta u Rusiji ogleda se u radovima S.M. Glushakova, I.V. Dubrovina, E.A. Klimova, B.B. Kossova, V.A. Labunskaya, T.N. Martynova, C.B. Nedbaeva, H.H. Obozova, N.M. Peisakhova, N.S. Pryazhnikova, L.V. tamno,

B.A. Terekhin i drugi.

Funkcioniranje i razvoj psiholoških službi u Rusiji temelji se na temeljnim teorijskim i metodološkim načelima razvijenim u domaćoj psihologiji o razvoju društvene prirode ljudske psihe (L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky,

A.B. Zaporožec, A.N. Leontijev, A.B. Petrovsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin i drugi), ideje i principi sistemskog pristupa (B.G. Ananiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein, G.K. Anokhin); teorije razvoja ličnosti (A.B. Petrovsky, A.N. Leont'ev, B.S.Bratus); koncept subjektivnosti ličnosti (S.L. Rubinstein, V.A.Petrovsky, V.I.Slobodchikov,

B.P. Zinčenko); ideje osobnog razvojnog pristupa (P.Ya. Galperin, V.V.Davydov, D.B. L. Kolominskiy, A.K. Markova, N.S. Pryazhnikov, AA Rean, EH Shiyanov, A.I. A. Petrovsky, I. S. Yakimanskaya, EH Shiyanov i drugi).

U sadašnjoj fazi, psihološka služba sveučilišta svoj rad gradi uzimajući u obzir nove društveno-ekonomske realnosti, suvremene trendove u razvoju visokog obrazovanja, regionalne karakteristike, strana i domaća iskustva u funkcioniranju psiholoških službi sveučilišta. , kao i na temelju vlastitog istraživanja i razvoja. Rješavanje problema vezanih uz unapređenje djelatnosti psiholoških službi sveučilišta trenutno se provodi kako na razini pojedinih obrazovnih institucija tako i na razini svjetske zajednice kroz stvaranje različitih organizacija, održavanje međunarodnih konferencija itd.

Unatoč prilično dobro razvijenoj, funkcionalnoj i opisanoj psihološkoj službi u odgojno-obrazovnim ustanovama, psihološka služba sveučilišta još uvijek ima niz neriješenih problema, među kojima su: nedostatak sustava izobrazbe, specijalizacije i usavršavanja psihologa za sveučilišnu službu ; nedostatak znanstvene, metodološke i informacijske potpore sveučilišnim psiholozima, kao i organizacijskog i regulatornog okvira aktivnosti (uključujući formuliranje glavnih ciljeva i zadataka službe, jasno definiranje prava i odgovornosti sveučilišnih psihologa, njihovih funkcija , kriteriji za učinkovito djelovanje psihološke službe). Psihološka služba sveučilišta je nepotpuno opremljena standardnim, valjanim i pouzdanim psihodijagnostičkim tehnikama i korekcijskim tehnologijama.

Pesimistična tendencija povezana prvenstveno s nevjericom u mogućnost i nužnost psiholoških usluga ne može ne izazvati uzbunu u javnom mnijenju visokog obrazovanja u Rusiji.

Ideja o stvaranju psihološke službe na pedagoškom sveučilištu nije samo najvažnija vrijednosna referentna točka obrazovanja u visokom obrazovanju, već i predmet potrage za znanstveno utemeljenim načinima pomoći mladima u teškom procesu „ulaska“. “ atmosfera profesionalne aktivnosti. Od posebne su važnosti pitanja koja se odnose na razotkrivanje mehanizama optimalnog odnosa između strana "ja sam kao osoba" i "ja sam kao profesionalac", razlozi profesionalnih uspona i padova, osobitosti samokretanja. prema individualnosti u profesionalnoj sferi, aktualizaciji pričuvnih sposobnosti studenta u obrazovnom procesu i znanstvenoistraživačkoj djelatnosti na sveučilištu. Analiza djelovanja psiholoških službi sveučilišta zahtijevala je utvrđivanje njezinih načela, uvjeta i kriterija za učinkovito djelovanje psihološke službe pedagoškog sveučilišta.

Kao temeljna načela djelovanja psihološke službe pedagoškog sveučilišta izdvajaju se: načelo jedinstva osobnosti, svijesti i aktivnosti; načelo razvoja; osobno načelo; načelo jedinstva teorije, eksperimenta i prakse;

princip subjekta, njegove aktivnosti i komunikacija; princip integriteta itd.

Uvjeti nužni za učinkovito funkcioniranje psihološke službe pedagoškog sveučilišta, doprinoseći razvoju osobnosti studenta, formiranju i oblikovanju uspjeha u odgojno-obrazovnoj i profesionalnoj djelatnosti, su: humanističke vrijednosti; spremnost na uspostavljanje odnosa i veza s različitim subjektima odgojno-obrazovne djelatnosti; uzimajući u obzir regionalne karakteristike, društvenu situaciju razvoja suvremenog učenika; korištenje sustava psihološke podrške za razvoj osobnosti kao ključne strategije.

Kao kriteriji učinkovitog djelovanja psihološke službe pedagoškog sveučilišta mogu se smatrati: unutarnji kriteriji (subjektivnost, zadovoljstvo vlastitim izborom stručnog usavršavanja, aktivnosti) i vanjski kriteriji (uspjeha studenata u obrazovnom procesu, potražnja za psihološke službe, metodološka i tehnološka podrška psihološke službe, inovativnost).

Specifična karakteristika djelatnosti psihološke službe pedagoškog sveučilišta je odsutnost krutog determinizma u metodama rada, kreativna priroda.

Analiza djelovanja psiholoških službi domaćih sveučilišta (Kazan, Moskva, Rostov, Armavir i dr.) i stranih sveučilišta (SAD, Njemačka, Francuska, Poljska itd.) pokazuje da je uza svu neospornu korisnost i važnost rada obavljaju, ne pokrivaju sve zadatke koje psihološka služba može riješiti, a to ograničava njezin potencijal. To je zbog činjenice da sadržaj rada psihološke službe ovisi o postupnom nagomilavanju iskustva stečenog tijekom proširenja i generaliziranja problematike obavljenog posla. Proces gomilanja ovog iskustva traje dosta dugo i može biti toliko jedinstven da će ga biti teško prenijeti na uvjete druge organizacije. Dvosmislenost pristupa funkcioniranju, ciljevima i zadacima djelatnosti koje bi psihološka služba sveučilišta trebala rješavati, dovela je do onih problema koji su još uvijek neriješeni.

Konkretno, većina studija posvećenih djelovanju psihološke službe pedagoškog sveučilišta vezana je uz tradicionalni sustav visokog obrazovanja, dok su pitanja njezina djelovanja u kontekstu modernizacije suvremenog društva i promjena na pedagoškom tržištu rada. u posljednjih 15 godina (diverzifikacija obrazovanja,

nove obrazovne tehnologije i oblici osposobljavanja, novi"

pedagoške struke itd.).

Neodređenost socio-ekonomskih izgleda za razvoj društva u prvi plan stavlja pitanje osposobljavanja ne uskih stručnjaka, već mobilnih pojedinaca. S tim u vezi, problem cjelovite provedbe psihološke podrške za razvoj osobnog i profesionalnog uspjeha studenata zahtijeva svoje rješenje, a to može osigurati psihološka služba pedagoškog sveučilišta.

Psihološka služba pedagoškog sveučilišta je strukturna jedinica sveučilišta koja svoju djelatnost obavlja u skladu s promjenom obrazovnih paradigmi; transformacija pozicije u odnosu na obrazovni proces (iz reaktivne pozicije usmjerene na rješavanje situacijskih problema u aktivnu i naprednu poziciju usmjerenu na modeliranje i izgradnju obrazovnog okruženja); usmjeren razvoj osobnog i profesionalnog uspjeha učenika.

U sadašnjoj fazi razvoja društva, glavni cilj psihološke službe je promicanje razvoja i samorazvoja pojedinca, otkrivanje individualnosti učenika, razvoj njegovog osobnog i profesionalnog uspjeha u fazi razvoja. studija na sveučilištu, kao i ispravljanje raznih vrsta poteškoća u osobnom razvoju i samorazvoju studenata kroz sustav psihološke podrške.

Iz svrhe djelovanja psihološke službe sveučilišta proizlaze sljedeći zadaci: promicanje socijalne prilagodbe (povećanje adaptivnih sposobnosti i socio-psihološke zrelosti pojedinca); razvoj psihološke spremnosti učenika za samoostvarenje u uvjetima visokih zahtjeva za profesionalnošću i profesionalnom mobilnošću u realizaciji životnih perspektiva; razvijene potrebe za samospoznajom i samorazvojom; razvijanje sposobnosti za samoupravljanje u odgojno-obrazovnom i budućem profesionalnom djelovanju; prevencija i prevladavanje devijacija u socijalnom i psihičkom zdravlju; razvijanje odgovornog stava za što potpuniju realizaciju osobnog potencijala, aktivnosti i inicijative u procesima izgradnje i provođenja životnih i profesionalnih planova i namjera; pomoć u punom osobnom i profesionalnom razvoju studenata u svakoj fazi studija na sveučilištu; pružanje psihološke pomoći subjektima odgojno-obrazovnog prostora u prevladavanju devijacija u intelektualnom, osobnom i profesionalnom razvoju učenika, u rješavanju konfliktnih situacija i proturječnosti u stručnom usavršavanju; pomoć u izgradnji individualne obrazovne rute za svakog učenika; implementacija postignuća

g - psihologija u praksi obrazovnog procesa sveučilišta na razini

vertikalno i horizontalno međusobno povezane organizacijske strukture koje provode aktivnosti u rješavanju različitih problema osobnog i profesionalnog razvoja, problema osposobljavanja i obrazovanja.

Postavlja se pitanje izgradnje modela psihološke službe pedagoškog sveučilišta, koji bi trebao biti temelj njezine djelatnosti, rješavati glavne ciljeve i zadatke te odrediti prioritetna područja.

Osnove za izgradnju modela psihološke službe pedagoškog sveučilišta usmjerene na provedbu psihološke podrške, na formiranje osobnog i profesionalnog uspjeha studenata pedagoškog sveučilišta temeljile su se na načelima kao što su: jedinstvo osobnosti, svijesti i aktivnost; jedinstvo eksperimenta, teorije i prakse (shema 1).

Pod psihološkom podrškom razvoju osobnog i profesionalnog uspjeha pojedinca u obrazovnom procesu sveučilišta podrazumijevamo stvaranje takvih psihološko-pedagoških uvjeta koji bi općenito i općenito određivali tijek psihološkog razvoja studenta. osobnost u situacijama sveučilišne interakcije između profesionalnih aktivnosti uprave i nastavnog osoblja sveučilišta, obrazovnih struktura, rada, psihološke službe, socijalnih partnera.

Provedba prikazanog modela funkcioniranja psihološke službe sveučilišta, usmjerenog na provedbu psihološke podrške u formiranju osobnog i profesionalnog uspjeha studenata pedagoškog sveučilišta, ogleda se u dugogodišnjem iskustvu psihološkog fakulteta. služba Državnog pedagoškog sveučilišta Armavir (voditelj odjela, doktor psihologije, profesor CB Nedbaeva) ... Elementi djelovanja psihološke službe u ASPU počeli su se uvoditi mnogo prije njezina službenog osnivanja (rujan 2001.). Početak rada na izradi računalnih testera za profesionalno usmjeravanje seže u 1988. godinu. Psihodijagnostičkim testiranjem trebalo je utvrditi stupanj kognitivnog razvoja kandidata koji je odgovarao tradicionalnom sustavu obuke.

Na temelju rezultata testiranja naknadno je proveden stručni razgovor s lancem utvrđivanja stupnja oblikovanosti motivacije pristupnika, njegovih sklonosti u području profesionalne orijentacije, erudicije i nekih posebnih kvaliteta koje uzimaju u obzir specifičnosti fakulteta.

Shema 1. Model djelovanja psihološke službe na pedagoškom sveučilištu

Provođenje takvog testiranja pomoglo je u odabiru buduće specijalnosti davanjem kvantitativnih predviđanja u odabranim područjima; predvidio uspjeh budućih studija na sveučilištu; pomagao fakultetima u obavljanju poslova profesionalnog usmjeravanja među školarcima u udaljenim seoskim školama; pružao usluge stanovništvu grada i okolnih područja kako bi identificirao i razjasnio prilično širok raspon sposobnosti i vještina.

Ustroj psihološke službe predviđa dvostruku podređenost – na administrativnoj i stručnoj razini.

Upravno upravljanje provode odjeli službe praktične psihologije na saveznoj razini, od strane sveučilišne uprave.

Stručno upravljanje provodi Odjel za psihologiju sveučilišta, što omogućuje privlačenje ne samo stručnjaka za usluge, već i nastavnika Odjela za psihologiju, diplomiranih studenata.

Zbog činjenice da do sada ne postoje jedinstveni normativni dokumenti koji reguliraju djelatnost psiholoških službi ove vrste, izradili smo Uredbu o psihološkim službama (2002.) koja uključuje sljedeće dijelove: opće odredbe; ciljevi, glavni zadaci i pravci djelovanja; ustroj psihološke službe; znanstvena i metodološka potpora; prava i obveze stručnjaka psihološke službe; materijalna i informacijska baza.

Integritet i dosljednost u radu osigurava se izborom modela djelovanja psihologa. Analiza djelatnosti psihološke službe sveučilišta omogućuje nam da identificiramo glavne moguće modele njihovog djelovanja: model znanstvenog i metodološkog vođenja obrazovnog procesa, model "hitne pomoći", model "podrške", model "razvoja ličnosti". Izbor modela povezan je s profesionalnim položajem stručnjaka, zahtjevom i položajem uprave. Rad stručnjaka u službi temelji se na modelu "razvoja osobnosti" zbog činjenice da ovaj model doprinosi implementaciji osobno-razvojnog pristupa u području visokog stručnog obrazovanja, stoga je predmet istraživanja psiholoških služba sveučilišta je integralni obrazovni proces, kao i sve ono što se studentu događa u tom procesu.

Djelatnost psihološke službe pedagoškog sveučilišta uključuje praktično-primijenjene, istraživačke i propagandne aspekte, psihološku dijagnostiku, psihološku edukaciju, tradicionalno su glavni smjerovi.

psihološka prevencija, razvojni i korektivni rad, psihološko savjetovanje.

Istraživanja se provode u svim fazama osposobljavanja, a u svakoj fazi osposobljavanja daju vlastite ciljeve i zadatke koji su definirani u okviru programa za formiranje osobnog i profesionalnog uspjeha i usmjereni su na pružanje potpunih uvjeta za razvoj, samopouzdanje. -razvoj i samoizražavanje, samoodgoj, samoostvarenje i samoodređenje pojedinca. Rezultate ovakvih anketa služba koristi za zajedničku analizu s nastavnicima (na fakultetskim vijećima, sastancima kustosa i sl.) učinkovitosti obrazovnog procesa i razvoja osobnosti studenta. Koristeći podatke dobivene tijekom inicijalnog psihodijagnostičkog pregleda, stručnjaci psihološke službe, zajedno s nastavnicima Odjela za psihologiju, govore na vijećima fakulteta, čime se osiguravaju izmjene i prilagodbe sadržaja i tehnologije obrazovnog procesa.

Rezultati ankete razmatraju se i u nastavi iz discipline „Osnove samostalnog rada: samorazvoj i samospoznaja pojedinca“ koja doprinosi dubljem poznavanju i razumijevanju sebe kao osobe te je odražava se u psihološkoj putovnici, u kojoj student tijekom cijelog studija na sveučilištu bilježi razvoj svoje kognitivne sfere, osobine ličnosti koje utječu na razvoj osobnog i profesionalnog uspjeha.

Razvojna djelatnost psihološke službe usmjerena je na stvaranje povoljnih uvjeta za osobni razvoj i razvoj osobnog i profesionalnog uspjeha studenata, korektivne aktivnosti usmjerene su na rješavanje problema vezanih uz učenje, ponašanje ili psihičko blagostanje u procesu osobnosti. formiranje i razvoj.

Iskustvo je pokazalo da su najučinkovitiji oblici i metode rada psihološke službe pedagoškog sveučilišta sa studentima: dijagnostika individualnih i profesionalno značajnih osobina ličnosti; stručno orijentirani tečajevi; profesionalno usmjeravanje i poslovne igre; osobno i profesionalno usavršavanje i savjetovanje; kontinuirana psihološka, ​​odgojna, industrijska praksa studenata.

Psihološka služba sveučilišta veliku pozornost posvećuje unapređenju psihološke kompetentnosti nastavnika, kustosa, sveučilišnog osoblja u promicanju razvoja osobnog i profesionalnog uspjeha studenata, što se provodi održavanjem tematskih seminara na kojima se razmatraju teorijska i praktična pitanja. podučavanja učitelja primjeni psihotehnike za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika u nastavi različitih

discipline, što osigurava povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa u cjelini.

Paralelno sa seminarima provode se metodičke edukacije za praktične psihologe u cilju usavršavanja vještina,

nužna u struci, organiziraju se i provode pedagoška vijeća u srednjim školama grada o problemima od interesa za pedagoške kolektive.

Sadržaj rada psihološke službe sa subjektima odgojno-obrazovnog procesa utvrđuje se prvenstveno sa stajališta njegove vrijednosti za provedbu paradigme razvoja osobnosti odgoja. U tom smislu postaje hitan zadatak formiranja samostalne, odgovorne i društveno pokretne osobnosti, sposobne za uspješnu socijalizaciju u društvu i aktivnu prilagodbu na tržištu rada.

Psihološka služba pedagoškog sveučilišta u suvremenim obrazovnim uvjetima ispunjava misiju centra u pružanju sustava psihološke podrške obrazovnom procesu i svim njegovim subjektima, pridonoseći razvoju potrebe za uspjehom, samoostvarenjem kao osobe.

Sve navedeno uvjetovalo je potrebu razvoja, operacionalizacije i implementacije takvih tehnoloških strategija koje bi omogućile da se osobnost učenika stavi u središte odgojno-obrazovnog procesa, transformira njegov objektivni položaj u subjektivni, formira položaj u odnosu na na njegov život, na sve što je vrijedno i značajno za pojedinca, tj. osobne razvojne (prateće) tehnologije. Glavni rezultat takvih tehnologija je ovladavanje znanjima, vještinama i vještinama, ali socijalizacija, razvoj i obrazovanje pojedinca. Uvođenje tehnologija za sve prioritetne potporne tehnologije ostvaruje se provedbom posebnih programa. Programi ovog tipa uključuju program obrazovanja i karijere koji je razvijen i testiran tijekom pet godina.

U sklopu provedbe navedenog programa, počevši od prve godine, predviđa se cjelovito proučavanje studenata – motivacija, vrijednosne orijentacije, stručno-kompleksne karakteristike od kolegija do predmeta, s ciljem stvaranja koncepta „Ja sam specijalist“ , predviđanje faza života i rješavanje egzistencijalnih i profesionalnih problema

U svojoj provedbi program predviđa određene faze - adaptaciju, resursnu, projektivnu, aktivnost, identifikaciju (CB Nedbaeva, 2004, 2005, 2006), u korelaciji s prolaskom faza društvene situacije razvoja suvremenih učenika: adaptacija - prisvajanje novih društvenih normi od strane osobe;

individualizacija - identifikacija njihovih profesionalno značajnih svojstava; integracija – međusobni utjecaj osobnosti i nove zajednice. Svaka faza studija na sveučilištu ima svoje popratne tehnologije. Dakle, u fazi prilagodbe, potporne tehnologije povezane su s dijagnozom spremnosti za obrazovnu i kognitivnu aktivnost, orijentacijom pojedinca, pomoći u prilagodbi na nove uvjete života, razvojem sveučilišnih nastavnih tehnologija; podrška u prevladavanju teškoća ulaska u samostalan život i uspostavljanju odnosa s kolegama i učiteljima; korekcija profesionalnog samoodređenja itd .; u fazi identifikacije - psihološko savjetovanje, korekcija osobnih i profesionalnih profila, profesionalna svijest, psihološka podrška diplomantima itd.

U implementaciji popratnih tehnologija posebna se pozornost pridaje uvođenju u obrazovni proces aktivnosti kao što je komunikacija s učenicima u malim grupama uz obvezno sudjelovanje prvašića i apsolventa („Škola voditelja“, „Studio uspjeha“). ), igre uloga s promjenom pozicija (poslovni i neformalni voditelj grupe) i psihoregulatorni treninzi; nastava o kulturi umnog rada i stvaralačke djelatnosti; praktično sudjelovanje u aktivnostima po narudžbi obrazovnih ustanova, kao i u pripremi učenika za izvođenje kreativnih zadataka.

Glavni parametri (kriteriji) koji određuju prisutnost potencijala za osobni i profesionalni uspjeh kod studenata na studiju bili su: proučavanje razine aspiracija; proučavanje samopoštovanja ličnosti; proučavanje zadovoljstva životom i društvenim okruženjem; prisutnost faktora anksioznosti; proučavanje orijentacije ličnosti; stupanj prilagođen ™ grupi u području međuljudskih odnosa.

Prema rezultatima konstatacijskog eksperimenta, možemo primijetiti da na svim fazama studija na sveučilištu postoji grupa studenata („rizična skupina“), za koje kriza profesionalnog razvoja i osobnog i profesionalnog uspjeha ostaje neriješena, odn. rješava se značajnim utroškom mentalnih sredstava u kasnijim fazama studija na sveučilištu.

U kontrolnoj fazi eksperimentalnog istraživanja proveli smo ponovljena mjerenja parametara uspješnosti pomoću istih dijagnostičkih alata (na istim fakultetima na kraju programa sa studentima 5. godine). Kao rezultat toga, identificirali smo pozitivnu dinamiku promjena u osobnim formacijama koje utječu na razvoj osobnog i profesionalnog uspjeha, što potvrđuju i statistički podaci.

Analiza rezultata istraživanja i prikaz iskustva psihološke službe na pedagoškom sveučilištu omogućuje nam da formuliramo glavne zaključke:

Organizacija djelatnosti psihološke službe pedagoškog sveučilišta cjelovit je proces koji odgovara ekonomskim obilježjima suvremenog društva i vrijednosnim orijentacijama u području obrazovanja.

Djelatnost psihološke službe pedagoškog sveučilišta vodi računa o društvenom uređenju, kao i vrijednosnim orijentacijama u području odgoja i obrazovanja te je u tom smislu usmjerena na psihološku podršku razvoju osobnog i profesionalnog uspjeha studenta.

Analiza eksperimentalnih podataka pokazala je da u svim fazama studija na sveučilištu postoji grupa studenata („rizična skupina“), za koje pitanje profesionalnog razvoja i osobnog i profesionalnog uspjeha ostaje neriješeno ili se rješava uz značajne troškove mentalnih resursa u kasnijim fazama studija na sveučilištu.što zahtijeva provedbu psihološke podrške kroz provedbu posebnog programa osobnog razvoja „Obrazovanje i karijera“.

Pozitivnu dinamiku promjena u osobnim formacijama, koje utječu na razvoj osobnog i profesionalnog uspjeha, potvrđuju i statistički podaci.

Razvoj psihološke službe u pedagoškim visokoškolskim ustanovama vrlo je obećavajući s gledišta najvažnijih ciljanih područja: povećanje učinkovitosti interakcije između sudionika u pedagoškom procesu, širenje sposobnosti sveučilišta u razvoju životnih kompetencija njegovih učenika, povećanje učinkovitosti funkcioniranja psiholoških službi u obrazovnim strukturama. Razvoj psihološke službe pedagoškog sveučilišta može se osloniti na bazu stručnog osoblja, uključujući i vlastite nastavnike i visokokvalificirane praktičare, kao i zainteresirane studente. Psihološka služba na pedagoškom sveučilištu perspektivno je područje za interakciju i međusobno obogaćivanje teorije i prakse, psihološku pomoć i podršku razvoju stručnog učitelja.

I. Edukativni i metodički radovi:

1. Nedbaeva S.V., Zhidkova V.V. Psihološka služba sveučilišta. Dio I. Regulatorni, organizacijski i metodološki materijali. - Armavir: ur. AGPI, 2002.-- 48 str. (3 pl.).

II. znanstveni radovi:

2.Židkova, V.V. Psihološka služba Pedagoškog zavoda / V.V. Zhidkova // Osobni razvoj u obrazovnim sustavima južnoruske regije: Sažeci izvještaja VII godišnjeg sastanka Južnog ogranka Ruske akademije obrazovanja i XIX regionalnih psiholoških i pedagoških čitanja na jugu Rusije. Dio 1. - Rostov n / a: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta, 2000. - P.52. (0,1 pl.)

3.Židkova, V.V. Zadaci psihološke službe sveučilišta / V.V. Zhidkova // Osobnost XXI stoljeća: teorija i praksa: Materijali Sveruske znanstveno-praktične konferencije, - Armavir: AGPI-MOSU KF, 2001. - P.246. (0,3 pl.)

4. Židkova, V.V. Osnovna načela psihološke službe sveučilišta / V.V. Zhidkova // Teorija i praksa obrazovanja studenata na pedagoškom sveučilištu: Zbornik sažetaka. Problem 2. - Armavir: ITs AGPI, 2001.- S. 58. (0,3 str.)

5.Židkova, V.V. Formiranje psihološke službe sveučilišta / VV Zhidkova // Osobni razvoj kao strategija humanizacije obrazovanja: Materijali međuregionalnog znanstveno-praktičnog skupa. -Stavropolj: SevKavGTU, 2002. - P.364-365. (0,3 pl.)

6.Židkova, V.V. Psihološka služba sveučilišta / S.V. Nedbaeva, V.V. Zhidkova // Psihologija na sveučilištu. br. 3. - M., 2003. - str. 49-63. (1 pl.)

7.Židkova, V.V. Teorijski i metodološki preduvjeti za nastanak i formiranje psihološke službe sveučilišta / V.V. Zhidkova // Aktualni problemi obrazovanja i načini njihovog rješavanja u zajedničkim aktivnostima GPU-a i obrazovnih institucija: Materijali regionalnog znanstveno-praktičnog skupa. Problem 3. - Armavir: RITS ASPU, 2004. - Str. 52. (0,3 pl.)

8. Židkova, V.V. Glavni pravci psihološke i pedagoške podrške na pedagoškom sveučilištu / V.V. Zhidkova // Materijali znanstveno-praktičnog skupa. - Armavir: RITS ASPU, 2004.-- Str. 109. (0,3 pl.)

9. Židkova, V.V. Psihološka podrška kao jedna od djelatnosti psihološke službe sveučilišta / V.V. Židkova, A.A. Tersakova // Razvoj unutarsveučilišnih sustava za osiguranje kvalitete obrazovanja: Zbornik materijala za skupove. - Armavir, 2004.-Str.201. (0,3 pl.)

10. Židkova, V.V. Glavni pravci psihološke službe Armavir GPU / V.V. Židkova, A.A. Tersakova // Teorijski i metodološki problemi kvalitete izobrazbe

specijalisti na sveučilištu: Materijali međusveučilišnog znanstveno-praktičnog skupa. Dio II. -M .: MOSU, 2005 .-- S. 111. (0,4 sq.)

11. Židkova, V.V. Motivacija za odabir profesije / V.V. Zhidkova, A.A. Tersakova // Materijali znanstveno-praktičnog skupa. -Armavir: RITS ASPU, 2005. - Str. 103. (0,1 pl.)

12. Židkova, V.V. Formiranje profesionalnog uspjeha studenata pedagoškog sveučilišta putem psihološke službe / V.V. Zhidkova // Osobnost i bitak: subjektivni pristup. Psihološka podrška pojedinca u različitim prostorima njezina bića: Materijali III sveruske znanstveno-praktične konferencije - Krasnodar: Državno sveučilište Kuban, 2005. - str. 25-29. (0,4 četvornih metara)

13. Židkova, V.V. Psihološka služba sveučilišta u inozemstvu i Rusiji: faze formiranja / V.V. Zhidkova // Problem modernizacije pedagoškog obrazovanja i načini njihova rješavanja u zajedničkom djelovanju sveučilišta i obrazovnih institucija: Materijali regionalnog znanstveno-praktičnog skupa. - Armavir: RITS ASPU, 2006. - str. 79-82. (0,3 pl.)

Židkova, V.V. Djelovanje psihološke službe u okviru programa "Obrazovanje i karijera" usmjereno na razvoj profesionalnog uspjeha studenata pedagoškog sveučilišta / V.V. Zhidkova II Razvoj unutarsveučilišnih sustava za osiguranje kvalitete obrazovanja: Zbirka materijala Sveruske konferencije. - Armavir: RITS ASPU, 2006. - 212-213 str. (0,3 pl.)

15. Židkova, V.V. Uvjeti za provedbu psihološke podrške putem psihološke službe sveučilišta / VV Zhidkova // Osobnost XXI stoljeća: teorija prakse: Zbornik znanstvenih radova. -Stavropolj: LLC "Basis", 2006. - S. 117-119. (0,3 pl.)

Židkova Viktorija Viktorovna

Razvoj psihološke službe pedagoškog sveučilišta

Izdavačka dozvola ID broj 06248 od 1211.2001

Potpisano za tisak 12. svibnja 2006. Format 60x84 / 16 Offset papir. Offset tisak. Naklada 100 primjeraka. Naredba broj 246.

Izdavačka kuća Kurskog državnog sveučilišta 305000. Kursk, ulica Radishcheva, 33

Tiskano. PBOYUL Kiseleva O.V. PSRN 304463202600213

Sadržaj disertacije autor znanstvenog članka: kandidatkinja psiholoških znanosti, Zhidkova, Victoria Viktorovna, 2006

UVOD

POGLAVLJE 1. Sadašnje stanje i razvoj psihološke službe pedagoškog sveučilišta

1.1. Sadašnje stanje i trendovi razvoja psihološke službe sveučilišta u inozemstvu i Rusiji

1.2. Model djelovanja psihološke službe pedagoškog sveučilišta

1.3. Organizacija i radno iskustvo psihološke službe sveučilišta (na primjeru Državnog pedagoškog sveučilišta Armavir)

POGLAVLJE 2. Formiranje osobnog i profesionalnog uspjeha studenata putem psihološke službe pedagoškog sveučilišta

2.1. Analiza i proučavanje obilježja formiranja i razvoja osobnog i profesionalnog uspjeha studenata pedagoškog sveučilišta

2.2. Djelovanje psihološke službe u okviru programa "Obrazovanje i karijera" usmjereno na razvoj osobnog i profesionalnog uspjeha studenata pedagoškog sveučilišta

Uvod u disertaciju psihologije, na temu "Razvoj psihološke službe pedagoškog sveučilišta"

Osposobljavanje stručnih stručnjaka u sadašnjoj fazi uvjetovano je kardinalnim promjenama koje se događaju u ruskom obrazovanju, pojavom novih vrijednosti povezanih s samorazvojom, samoobrazovanjem i samoprojekcijom pojedinca.

Trenutno su visokoškolske ustanove sustav dizajniran za stvaranje uvjeta za formiranje i razvoj pojedinca kao subjekta rada, spoznaje i komunikacije. U tom smislu povećava se uloga psihološke službe sveučilišta, koja osigurava uvjete za razvoj subjektivnog potencijala pojedinca, adekvatniju svijest o načinima svog osobnog i profesionalnog razvoja od strane mlade osobe tijekom studija. na sveučilištu, kako bi povećao vlastitu psihološku stabilnost u prevladavanju raznih poteškoća. Ona je ta koja bi trebala djelovati kao znanstveno, metodološko i praktično središte koje provodi psihološku potporu razvoju studentske osobnosti u obrazovnom okruženju sveučilišta. Prisutnost i funkcioniranje psihološke službe sveučilišta jedan je od dokaza o visokoj razini razvoja visokog obrazovanja u zemlji (BB Kossov, 2000).

Ideja o stvaranju psihološke službe na pedagoškom sveučilištu nije samo najvažnija vrijednosna smjernica pedagoškog obrazovanja u visokom obrazovanju, već i predmet iznalaženja znanstveno utemeljenih načina pomoći mladima u teškom procesu „ulaska“ u atmosfera profesionalne aktivnosti.

Razvoj osobnosti kao subjekta profesionalne djelatnosti u jedinstvu objektivnih i subjektivnih čimbenika provodi se u smislu razumijevanja zamršenosti profesionalne vještine i implementacije u profesionalnom okruženju. Od posebne su važnosti pitanja koja se odnose na razotkrivanje mehanizama optimalnog odnosa između stranaka Ja kao osoba i Ja kao profesionalac, razlozi profesionalnih uspona i padova, osobitosti samokretanja prema individualnosti u profesionalnoj sferi. , aktualizacija studentskih pričuvnih sposobnosti u obrazovnom procesu i istraživačkoj djelatnosti na sveučilištu. Neodređenost socio-ekonomskih izgleda za razvoj društva u prvi plan stavlja pitanje osposobljavanja ne uskoprofilnih stručnjaka, već mobilnih pojedinaca s potencijalom za uspjeh. S tim u vezi, problem cjelovite provedbe psihološke podrške za razvoj osobnog i profesionalnog uspjeha studenata zahtijeva svoje rješenje, a to može osigurati psihološka služba pedagoškog sveučilišta.

Znanstveni preduvjeti za stvaranje i razvoj psihološke službe sveučilišta bila su znanstvena i praktična istraživanja stranih znanstvenika (JI. Adler, JL Anastasi, S. Verkh, A. Binet, G. Vitzlak, TR Kratochnil, I. Shvan- car, G. Figdor i drugi) i domaći psiholozi (B.G. Ananyeva, S.M. Glu-shakova, I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin, B.B. Kossova, V.A. Menshikova, VNMyasishchev, NN Obozov, NM Peisakhova, K.K.Platonov, C. Rubinshtein, GB

Analiza i procjena onoga što je učinjeno u praksi visokog obrazovanja na formiranju i razvoju psihološke službe do danas, omogućuje nam da uočimo prisutnost ogromne količine, prije svega, empirijskog materijala, autorskih koncepata, modela, inovativnih projekata. psiholoških službi, ali, nažalost, još uvijek ne postoji jedinstvena jasna strategija funkcioniranja službe u visokoškolskoj ustanovi, ne odražava se specifičnost psihološke službe granskog sveučilišta, ne rješava se problem osposobljavanja kadrova, nisu definirani kriteriji učinkovitosti aktivnosti itd.

Svrha studije:

Proučiti razvoj psihološke službe sveučilišta u Rusiji i inozemstvu te utvrditi uvjete za njezino učinkovito djelovanje na pedagoškom sveučilištu kao sastavni dio obrazovnog okruženja usmjerenog na psihološku podršku razvoju osobnog i profesionalnog uspjeha studenata.

Predmet istraživanja: djelatnost psihološke službe sveučilišta.

Predmet istraživanja: psihološki i pedagoški uvjeti i čimbenici učinkovitosti psihološke službe pedagoškog sveučilišta.

Analiza strane i domaće literature o problemu istraživanja, proučavanje iskustva psihološke službe na domaćim sveučilištima omogućilo je formuliranje istraživačke hipoteze: djelatnost psihološke službe pedagoškog sveučilišta bit će učinkovita ako:

To je holistički proces određen vrijednosnim orijentacijama u području obrazovanja;

Postoji spremnost subjekata obrazovnog procesa sveučilišta za interakciju s psihološkom službom;

Provodi se psihološka podrška usmjerena na razvoj osobnog i profesionalnog uspjeha učenika.

Za dokazivanje postavljene hipoteze postavljeni su sljedeći zadaci:

Analizirati znanstvenu, psihološku, pedagošku, metodološku literaturu o razvoju psihološke službe sveučilišta u Rusiji i inozemstvu;

Opisati trenutno stanje, trendove i izglede, prioritetne pravce razvoja psihološke službe sveučilišta;

Odrediti mjesto psihološke službe sveučilišta u izobrazbi stručnog nastavnika;

Razviti model djelovanja psihološke službe usmjerene na provedbu ideje psihološke podrške razvoju osobnog i profesionalnog uspjeha studenata pedagoškog sveučilišta;

Sažeti i predstaviti iskustvo psihološke službe pedagoškog sveučilišta, usmjereno na provedbu psihološke podrške za razvoj osobnog i profesionalnog uspjeha budućih nastavnika (na primjeru Državnog pedagoškog sveučilišta Armavir);

Razviti i testirati program "Obrazovanje i karijera" u okviru modela djelovanja psihološke službe, usmjeren na razvoj osobnog i profesionalnog uspjeha učenika.

Teorijski i metodološki temelji istraživanja su ideje i principi sistemskog pristupa (P.K. Anokhin, B.G. Ananiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein); teorije i koncepti subjektivnosti ličnosti (S.L. Rubinstein, V.A.Petrovsky, V.I.Slobodchikov, V.P. Zinchenko); ideje osobnog razvojnog pristupa (P.Ya. Galperin, V.V.Davydov, D.B. Elkonin); ideje humanizacije obrazovanja (K. Rogers, G. Allport, A. Maslow, A. Asmolov, V. Petrovsky, V. Slobodchikov, I. Yakimanskaya, E. Shiyanov i dr.).

Metode istraživanja. U istraživanju su korištene teorijske (anketno-analitička metoda) i empirijske metode (promatranje i eksperiment, metode anketiranja (intervjuiranje, ispitivanje); testiranje (metodologija za proučavanje razine tvrdnji (Schwaulander); ljestvica za mjerenje radosti/depresije (Wessman, Ricks). ); skala zadovoljstva životom (SWLS) - Diener; repertoarska metoda za dijagnosticiranje stavova prema značajnoj okolini; metoda "Q-sortiranja"; metode proučavanja samopoštovanja rangiranjem osobnih kvaliteta) i drugi.

Pouzdanost istraživanja osigurava se korištenjem skupa teorijskih i empirijskih metoda koje su adekvatne njegovom predmetu, cilju i ciljevima; kombinacija kvantitativne i kvalitativne analize, potvrđena eksperimentalnim radom; reprezentativnost veličine uzorka i statističku značajnost dobivenih podataka.

Temelj istraživanja bilo je Državno pedagoško sveučilište Armavir (ASPU). Studijom je obuhvaćeno 150 studenata (80 osoba - Tehnološko-poduzetnički fakultet, 70 - Filološki fakultet).

Istraživački rad se odvijao od 1999. do 2006. godine u četiri međusobno povezane faze:

I. faza (1999.-2000.) - faza teorijskog proučavanja problematike, proučavanje književnih izvora i organizacijsko-metodoloških materijala; izbor bloka tehnika za prikupljanje empirijskog materijala;

II. faza (2000.-2001.) - faza eksperimentalne provjere iznesenih teorijskih odredbi, generalizacija iskustva psihološke službe ASPU-a;

III. faza (2001.-2005.) - faza razvoja i praktična provjera programa obrazovanja i karijere;

IV. faza (2005. -2006.) - faza generalizacije rezultata istraživanja, priprema disertacije.

Znanstvena novost istraživanja:

Otkriveni su specifični oblici djelovanja psiholoških službi sveučilišta: strukturna podjela uprave; laboratoriji za psihološke probleme na odjelima za psihologiju sveučilišta; skupina psihologa usmjerena na obećavajuća istraživanja i uvođenje praktičnih oblika psihološke pomoći; rad jednog profesionalnog psihologa koji se uglavnom bavi savjetodavnom djelatnošću);

Utvrđuju se glavni čimbenici razvoja psihološke službe pedagoškog sveučilišta (potreba suvremenog društva za duhovno zrelom, kulturnom i psihički zdravom osobnošću učitelja; odobravanje osobno razvijajuće paradigme; uvođenje inovativnih obrazovnih tehnologija i oblika). edukacije, prijevod u domaću psihologiju iskustva inozemne psihološke službe nekog sveučilišta, dostupnost kompetentnih sveučilišnih psihologa-praktičara);

Glavni uvjeti za učinkovito djelovanje psihološke službe pedagoškog sveučilišta (humanističke vrijednosti; spremnost za uspostavljanje odnosa i veza s različitim subjektima odgojno-obrazovnog djelovanja; uzimajući u obzir regionalne karakteristike, društvenu situaciju razvoja suvremenog studenta; korištenje sustava psihološke podrške razvoju osobnosti kao temeljne strategije).

Teorijski značaj rada određen je činjenicom da je razvijen model djelovanja psihološke službe, usmjeren na provedbu psihološke podrške razvoju osobnog i profesionalnog uspjeha učenika.

Praktični značaj studije:

Općenito iskustvo psihološke službe na pedagoškom sveučilištu omogućuje stvaranje uvjeta za optimalno rješavanje problema razvoja osobnog i profesionalnog uspjeha u različitim fazama sveučilišnog obrazovanja;

Materijali, istraživanja mogu se koristiti za osiguranje integracije i koordinacije aktivnosti psihološke službe s glavnim subjektima obrazovnog okruženja pedagoškog sveučilišta;

Studija je omogućila formuliranje sljedećih glavnih odredbi za obranu:

1. Psihološka služba sveučilišta u današnjoj fazi ima svoje specifičnosti, zbog promjene paradigmi obrazovanja; transformacija pozicije u odnosu na obrazovni proces (iz reaktivne pozicije usmjerene na rješavanje situacijskih problema u aktivnu i proaktivnu poziciju usmjerenu na modeliranje i izgradnju obrazovnog okruženja usmjerenog na učenika kao subjekta obrazovnog procesa i njegovog razvoja); potreba za aktualizacijom osobnih resursa, razvoj uspjeha, očuvanje zdravlja, kao i osobitosti izobrazbe, orijentacija na tehnologije osobnog razvoja, promjene na pedagoškom tržištu rada) i učenika (usmjerenost na profesionalni razvoj, motivacija za osobni, društveni i profesionalna postignuća itd.).

2. Današnja faza funkcioniranja psihološke službe pedagoške visokoškolske ustanove najkonzistentnija je sa sadržajem djelatnosti psihološke službe, koja kao svoju temeljnu strategiju ima sustav psihološke podrške s glavnim smjerovima: sustavna dijagnostika. i samodijagnostika; razvojno-popravni rad; razvoj i implementacija popratnih tehnologija u svim fazama sveučilišnog obrazovanja.

3. Model djelovanja psihološke službe pedagoškog sveučilišta uključuje ciljne, smislene, instrumentalne i evaluativno-produktivne komponente.

Provjera i implementacija rezultata istraživanja.

Rezultati istraživanja objavljeni su na Sveruskoj znanstveno-praktičnoj konferenciji "Osobnost XXI stoljeća: teorija i praksa" (Moskva - Armavir, 2000.); Južnoruska psihološko-pedagoška čitanja 2000-2006; međuregionalni znanstveni i praktični skupovi (Stavropol, 2002., 2006.; Moskva, 2005.; Rostov na Donu, 2005.; Armavir 2000.-2006.); sveruski seminar-skup "Projekti regionalnih modela praktične psihologije u obrazovnom sustavu Rusije" (Rostov na Donu, 2004.); našla odraz u medijima (// Školski psiholog, br. 25-26, 2004.); razmatrani su i odobreni na sastancima Odjela za psihologiju Državnog pedagoškog sveučilišta Armavir (1999.-2006.).

Rezultati dobiveni u procesu istraživanja uvedeni su u obrazovni proces i djelovanje psihološke službe Državnog pedagoškog sveučilišta Armavir, kubanskog ogranka Moskovskog otvorenog društvenog sveučilišta (Instituta), Državnog pedagoškog sveučilišta Armavir.

L ciapno-psihološki institut, kao i usluge praktične psihologije obrazovanja u Armaviru.

Na temu istraživanja objavljeno je 15 publikacija i to: nastavno-metodički priručnik „Psihološka služba sveučilišta. Dio 1. Regulatorni, organizacijski i metodološki materijali ”(Armavir, 2002.); članak "Psihološka služba sveučilišta" (// Psihologija na sveučilištu. № 3. -M., 2003).

Struktura i opseg diplomskog rada.

Istraživanje disertacije sastoji se od uvoda, 2 poglavlja, zaključka, literature, uključujući 141 naslov. Obujam rada bez priloga je 160 stranica.

Zaključak diplomskog rada znanstveni članak na temu "Psihologija obrazovanja"

Zaključci o drugom poglavlju.

Naš istražni eksperiment nam omogućuje da izvučemo sljedeće zaključke:

Među kandidatima koji ulaze na ispitane fakultete ASPU-a kroz program "Učitelj", koji omogućuje identificiranje takvih osobnih parametara: pedagoška orijentacija, interes za učenje, samopoštovanje, aktivnost, čvrstina karaktera i anksioznost, ustanovili smo da su inherentni sljedeći kvantitativni podaci kod kandidata FTiP-a: aktivnost (visoka razina - 63%, srednja - 24%, niska - 13%), interes za učenje (visok - 19%, srednji - 50%, niski - 31%), pedagoška usmjerenost (visoka - 15% , srednje - 25%, nisko - 60%), anksioznost (visoka - 12%, srednja - 24%, niska - 64%), samopoštovanje (visoko - 60, srednje - 31%, nisko - 9%), tvrdoća karaktera (visoki - 60%, srednji - 31%, niski - 9%). Istovremeno, na Filološkom fakultetu uočavaju se sljedeći pokazatelji: aktivnost (visoka - 68%, prosjek - 19%, niska - 13%), interes za učenje (visok - 40%, srednji - 51%, niski - 9%), pedagoška usmjerenost (visoka - 24%, srednja - 62%, niska - 12%), anksioznost (visoka - 18%, srednja - 32%, niska - 61%), samopoštovanje (visoko - 40%, srednja - 51%, niska - 9%), čvrstina karaktera (visoka - 30%, srednja - 38%, niska - 32%). Kao što je vidljivo iz ovih pokazatelja, studente FTiP-a karakterizira visoka razina aktivnosti, prilično visoka razina samopoštovanja i čvrstine karaktera, s niskim pokazateljima anksioznosti, te pedagoška usmjerenost. Istodobno, studente FF-a karakterizira visoka aktivnost, prilično visoki pokazatelji u pedagoškoj orijentaciji i interesima za odgojno-obrazovnu djelatnost. Kao što smo ranije vidjeli u analizi literature, pokazatelji visoke aktivnosti, samopoštovanja, čvrstine karaktera djeluju kao jamstvo (polog) profesionalnog uspjeha. To se jasno vidi u FTiP-u, što je posljedica rodne specifičnosti, tehničko-ekonomskog usmjerenja budućih aktivnosti itd. Za FF je, uzimajući u obzir rodnu specifičnost, karakteristično usmjeravanje na komunikacijski kontakt obrazovanja i odgoja mlađe generacije. , humanitarnost.

Provođenje ankete studenata FTiP-a i FF-a prema parametrima uspješnosti koje smo usvojili:

Studija visine potraživanja;

Proučavanje samopoštovanja pojedinca;

Studija zadovoljstva životom i društvenim okruženjem;

Prisutnost čimbenika anksioznosti;

Studij orijentacije osobnosti;

Studij akademskih postignuća.

Utvrdili smo da su učenicima FTiP-a svojstveni sljedeći kvantitativni pokazatelji: proučavanje ideja o sebi i stupanj prilagođenosti grupi (ovisnost - 15%, neovisnost - 85%, društvenost - 61%, nedostatak komunikacije - 39%, prihvaćanje borbe - 43%, izbjegavanje borbe - 57%); orijentacija osobnosti (aktivna aktivnost - 74%, zdravlje - 99%, zanimljiv posao - 69%, ljubav - 100%, financijski siguran život - 100%, imati dobre i vjerne prijatelje 100%, javno priznanje - 96%); samopoštovanje (vrlo nisko - 0, nisko -0, ispodprosječno - 23%, prosječno - 39%, iznadprosječno - 29%, visoko -7%); stanje radosti / depresije (radost - 84%, depresija - 16%); zadovoljstvo životom (apsolutno nezadovoljstvo - 1%, prosjek - 12%, apsolutno zadovoljstvo - 87%); razina potraživanja (nerealno precijenjena - 34%, visoka, ali stvarno tipična -66%, niska i ne baš precijenjena - 0). Istovremeno, učenicima FF-a svojstveni su sljedeći pokazatelji: proučavanje ideja o sebi i stupanj adaptacije na grupu (ovisnost - 31%, neovisnost - 69%, društvenost - 65%, nedostatak komunikacije - 35% , prihvaćanje borbe - 30%, izbjegavanje borbe - 70 %); orijentacija osobnosti (aktivna aktivnost - 83%, zdravlje - 100%, zanimljiv posao - 93%, ljubav - 100%, financijski siguran život - 100%, imati dobre i vjerne prijatelje 100%, javno priznanje - 86%); samopoštovanje (vrlo nisko - 0, nisko - 8%, ispodprosječno - 19%, prosječno - 37%, iznadprosječno - 26%, visoko - 8%); stanje radosti / depresije (radost - 79%, depresija -21%); zadovoljstvo životom (apsolutno nezadovoljstvo - 3%, prosjek - 17%, apsolutno zadovoljstvo - 80%); razina potraživanja (nerealno precijenjena - 16%, visoka, ali stvarno tipična -61%, niska i ne baš precijenjena - 23%).

Prema rezultatima konstatacijskog eksperimenta može se primijetiti da na svim fazama studija na sveučilištu postoji grupa studenata („rizična skupina“), za koje kriza profesionalnog razvoja i osobnog i profesionalnog uspjeha ostaje neriješena, ili se rješava značajnim utroškom mentalnih sredstava i u kasnijim fazama studija na sveučilištu.

Na temelju toga smatramo da bi studenti, posebice oni koji su u opasnosti, tijekom studija na sveučilištu trebali imati priliku dobiti kvalificiranu psihološku pomoć i sudjelovati u sustavu psihološke podrške koji se provodi putem psihološke službe sveučilišta. .

Eksperimentalni rad na razvoju osobnih parametara koji određuju potencijal osobnog i profesionalnog uspjeha kod studenata pedagoškog sveučilišta proveden je uz apromaciju programa "Obrazovanje i karijera". U sklopu provedbe ovog programa, počevši od prve godine, bilo je predviđeno sveobuhvatno proučavanje studenata – motivacije, vrijednosne orijentacije, stručno-kompleksne karakteristike od kolegija do predmeta, s ciljem stvaranja koncepta „Ja sam specijalist“, predviđanja fazama života i rješavanju egzistencijalnih i problema profesionalnog plana. Program je u svojoj provedbi predvidio određene faze (prilagodba, resursna, projektivna, aktivnost, identifikacija) u korelaciji s prolaskom faza socijalne situacije razvoja suvremenog učenika: prilagodba - dodjela novih društvenih normi od strane učenika. osoba; individualizacija - identifikacija njihovih profesionalno značajnih svojstava; integracija – međusobni utjecaj osobnosti i nove zajednice. Svaka faza studija na sveučilištu ima svoje popratne tehnologije. Dakle, u fazi prilagodbe, potporne tehnologije povezane su s dijagnozom spremnosti za obrazovne i kognitivne aktivnosti, orijentacijom pojedinca, pomoći u prilagodbi na nove uvjete života, podučavanjem sveučilišnih tehnologija učenja; podrška u prevladavanju poteškoća; samostalan život i uspostavljanje odnosa s kolegama i nastavnicima; korekcija profesionalnog samoopredjeljenja i sl., a u fazi identifikacije - psihološko savjetovanje, korekcija osobnih i profesionalnih profila, profesionalna svijest, psihološka podrška maturantima i sl. male grupe uz obvezno sudjelovanje brucoša i apsolventa („Voditeljski Škola", "Studio uspjeha"), igre uloga s promjenom pozicija (poslovni i neformalni voditelj grupe) i psihoregulatorni treninzi; nastava o kulturi umnog rada i stvaralačke djelatnosti; praktično sudjelovanje na događanjima po narudžbi obrazovnih institucija, kao i priprema učenika za kreativne zadatke.

Analiza rezultata ponovljene primjene dijagnostičkih metoda, dinamika osobnih parametara koji određuju prisutnost potencijala za osobni i profesionalni uspjeh među studentima pedagoškog sveučilišta, omogućila je u završnoj fazi prosuditi učinkovitost psihološko-pedagoškog rada. izveli smo. Dobiveni podaci pokazali su prisutnost značajnih promjena u osobnoj sferi učenika. Ove promjene, koje izravno utječu na razvoj osobnog i profesionalnog uspjeha studenata pedagoškog sveučilišta, očitovale su se u pozitivnim promjenama u razini zahtjeva prema visokoj, ali stvarno tipičnoj; samopoštovanje pojedinca prema adekvatnom; smanjenje tjeskobe; povećanje stupnja zadovoljstva životom; promjena stava prema značajnom okruženju, promjena stupnja prilagodbe grupi u sferi međuljudskih odnosa; a time i povećanje trenutne akademske uspješnosti. Dobiveni rezultati ukazuju na smanjenje negativnih emocionalnih iskustava, promjenu strategija ponašanja učenika u problematičnim životnim situacijama, pokazuju pojavu sklonosti ispitanika samospoznaji i samorazvoju, konstruktivan pristup procjeni životnih događaja. te želja za razvojem profesionalnog uspjeha. Uvođenje ovakvog programa u obrazovni proces doprinosi osobnom i profesionalnom razvoju učenika, formiranju njihove profesionalne svijesti, očuvanju psihičkog zdravlja, osobnom i karijernom uspjehu.

ZAKLJUČAK.

Do početka XXI stoljeća, psihološka služba sveučilišta uspostavljena je kao aktivno širenje područja profesionalne djelatnosti s određenim normama i standardima.

Problem razvoja psihološke službe sveučilišta dvosmisleno je riješen tijekom cijelog razdoblja njegovog formiranja.

Formiranje psihološke službe u Rusiji prošlo je kroz teško i dvosmisleno razdoblje razvoja, koje je bilo povezano ne samo s problemima formiranja psihološke znanosti općenito, već i s povijesnim, društvenim i političkim značajkama razvoja zemlje u cjelini. To se ogleda u radovima S.M. Glushakova, I.V. Dubrovina, V.A. Labunskaya, V.A. Terekhina, T.N. Martynova, S.V. Nedbaeva, B.B. Kossova, N.M. Peyssa-khova, E.A. Klimova, N.N. Obozov, N.S. Pryazhnikova i dr. Funkcioniranje i razvoj psiholoških službi u Rusiji temelji se na temeljnim teorijskim i metodološkim načelima razvijenim u domaćoj psihologiji o razvoju, društvenoj prirodi ljudske psihe (L.I.Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, AN Leontyev, AV, Petrovsky, SL, Rubinstein, DB, Elkonin, itd.), ideje i principi sistemskog pristupa (BG Ananyeva, BF Lomova, SL Rubinstein, T.K. Anokhin); koncept subjektivnosti ličnosti (S.L. Rubinstein, V.A.Petrovsky, V.I.Slobod-chikova, V.P. Zinchenko); ideje osobnog razvojnog pristupa (V.V.Davydova, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin). Odredbe domaćih učitelja i psihologa o suštini profesionalne aktivnosti budućeg učitelja (I.V. Vachkov, E.A. Klimov, Ya.L. Kolominskiy, A.K. Markova, N.S. Pryazhnikov, A.A. Rean, E.N. Shiyanov, AI Shcherbakov i drugi), ideja humaniziranja strukovnog obrazovanja u okviru paradigme razvoja osobnosti (AG Asmolov, VA Petrovsky, EN Shiyanov, IS Yakimanskaya i drugi.)

Ipak, treba napomenuti da se već desetljećima podcjenjuje važnost psihološke službe sveučilišta. To je bilo zbog nedostatka regulatornog okvira za aktivnosti, diferencijacije u izobrazbi i znanstveno-metodološke podrške radu sveučilišnih stručnjaka u psihološkoj službi, jedinstvenog psihološko-pedagoškog prostora, pravne zaštite profesionalnih djelatnosti, jedinstvenog razumijevanja sadržaja rada takvih službi, odgovarajuće materijalne, tehničke i metodološke odredbe, sustav informiranja studenata o uslugama koje psiholozi mogu pružiti, kao i prisutnost osobitosti mentaliteta ruske osobe, rasprostranjenost štetnih stereotipa i potpuno pogrešnih predodžbi o psihologiji i psiholozima, uz podcjenjivanje ili precjenjivanje važnosti psihološke službe sveučilišta u rješavanju određenih problema.

Trenutno se ova vrsta psiholoških usluga sveobuhvatno razvija i koristi u praksi.

Ideja o stvaranju psihološke službe na pedagoškom sveučilištu nije samo najvažnija vrijednosna referentna točka obrazovanja u visokom obrazovanju, već i predmet potrage za znanstveno utemeljenim načinima pomoći mladima u teškom procesu „ulaska“. “ atmosfera profesionalne aktivnosti.

U suvremenom civiliziranom društvu učitelj je figura koja zahtijeva posebnu pažnju, a tamo gdje njegovo mjesto zauzimaju nedovoljno stručno osposobljeni ljudi, prije svega pate djeca, a gubici koji ovdje nastaju obično su nenadoknadivi. To zahtijeva da društvo stvori takve uvjete da među učiteljima i odgajateljima postoje ljudi koji su intelektualno i moralno najbolje pripremljeni za rad s djecom. U sadašnjoj fazi razvoja društva, izobrazba učitelja kao kompetentnog stručnjaka za obrazovanje, sposobnog za rješavanje profesionalnih problema različitih razina, pretpostavlja uključivanje samog studenta u rješavanje problema u obrazovnom procesu sveučilišta. Razvoj osobnosti kao subjekta profesionalne djelatnosti u jedinstvu objektivnih i subjektivnih čimbenika provodi se u smislu razumijevanja zamršenosti profesionalizma i implementacije u profesionalnom okruženju. Od posebne su važnosti pitanja koja se odnose na razotkrivanje mehanizama optimalnog odnosa između stranaka Ja kao osoba i Ja kao profesionalac, razlozi profesionalnih uspona i padova, osobitosti samokretanja prema individualnosti u profesionalnoj sferi. , aktualizacija studentskih pričuvnih sposobnosti u obrazovnom procesu i istraživačkoj djelatnosti na sveučilištu.

Suvremeni pristupi visokom obrazovanju u Rusiji predviđaju potrebu uzimanja u obzir zahtjeva svjetskog obrazovnog sustava. Neodređenost socio-ekonomskih izgleda za razvoj društva u prvi plan stavlja pitanje osposobljavanja ne uskoprofilnih stručnjaka, već mobilnih pojedinaca s potencijalom za uspjeh. S tim u vezi, problem cjelovite provedbe psihološke podrške za razvoj osobnog i profesionalnog uspjeha studenata zahtijeva svoje rješenje, a to može osigurati psihološka služba pedagoškog sveučilišta.

Razvoj psihološke službe u pedagoškim visokoškolskim ustanovama vrlo je perspektivan s gledišta najvažnijih ciljanih područja: povećanje učinkovitosti interakcije između sudionika u pedagoškom procesu, širenje sposobnosti sveučilišta u razvoju životnih kompetencija njegovih učenika. Razvoj psihološke službe pedagoškog sveučilišta može se osloniti na bazu stručnog osoblja, uključujući i vlastite nastavnike i visokokvalificirane praktičare, kao i zainteresirane studente. Psihološka služba na pedagoškom sveučilištu perspektivno je područje za interakciju i međusobno obogaćivanje teorije i prakse psihološke pomoći i podrške razvoju stručnog učitelja.

Općenito, provedena studija ispunila je postavljene ciljeve. No, kao i svako istraživanje, ovaj rad ne pretendira biti iscrpno rješenje problema iznesenih u njemu i, naravno, zahtijeva daljnji razvoj odabranog predmeta istraživanja. Nako

Izloženi teorijski i praktični materijal zahtijeva razvoj i doradu.

Popis literature o disertaciji autor znanstvenog rada: kandidat psiholoških znanosti, Zhidkova, Victoria Viktorovna, Kursk

1. Abramova G.S. Praktična psihologija. Ed. 3., stereotipno. - Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 1998.

2. Adler A. Znanost i život. Kijev, 1997.

3. Adler A. Praksa i teorija individualne psihologije. -M., 1995.-296 str.

4. Ivy A.E., Ivy M.B. Symek Downing JI. Savjetovanje i psihoterapija. Kombinacija metoda teorije i prakse. -Novosibirsk, 1987. -482 str.

5. Aktualni problemi praktične psihologije: međusveučilišni. sub. /

6. SPb. država un-t. Redcall. dokt. Lud. E.F. Rybalko i dr. -SPb, 1992. -218s.

7. Aleshina Yu.E. Individualno i obiteljsko psihološko savjetovanje.-M., 1993. -173str.

8. Aleshina Yu.E., Volovich A.S. Problemi ovladavanja ulogama muškarca i žene // Pitanja psihologije. -1991. -№4. -s. 74-82.

9. Ananiev B.G. Karakterna struktura // Psihologija individualnih razlika. Tekstovi. -M., 1982.

10. Ananiev B.G. Čovjek kao subjekat znanja / Izabrana psihološka djela: u 2 toma. Vol. 1, Vol. 2. -M .: Pedagogija, 1980.232s.

11. Ananiev B.G. Čovjek kao subjekt znanja. -M .: Lenjingradsko sveučilište, 1968. -337s.

12. Andreeva G.M., Gozman L.Ya., Dergacheva L.A. Aktualni problemi djelatnosti psihološke službe industrijskog poduzeća // Vest. Moskva Sveučilište. Ser. 14. Psihologija. -1987. -Broj 1. -s. 3-12.

13. Antonova N.V. Problem osobnog identiteta u interpretaciji suvremene psihoanalize, interakcionizma i kognitivne psihologije // Questions of psychology. 1996. -№1. -s. 131-143 (prikaz, stručni).

14. Antsiferova JI.I. metodološki problemi razvojne psihologije / Princip razvoja u psihologiji // Ed. L. I. Antsiferova -M., 1978 (a), - s. 3-20.

15. Arkhipova S.V. Korištenje socio-psihološkog treninga za razvoj vještina samoprezentiranja među studentima diplomskog studija. // Psiholozi Ja sam na sveučilištu, 2005., br.

16. Assev V.G. Motivacija ponašanja i formiranje osobnosti. -M .: Mysl, 1978.160s.

17. Baeva I.A. Edukacija psihološke sigurnosti u školi. -SPb .: Reč, 2002.-251s.

18. Baranov V. Psihološka služba u sovjetskoj školi 20-30-ih godina. // Pitanja psihologije. -1991, -№4. -s. 100-112 (prikaz, stručni).

19. Barkovskaya I.I. O konceptu razvoja psihološke službe // Specijalist. -1997. -№11. -s. 25-27 (prikaz, stručni).

20. Baturin N. A. Uspjeh, neuspjeh i učinak // Psihološki časopis, br. 3, 1987.

21. Bern E. Transakciona analiza i psihoterapija. -SPb, 1992.

22. Bern E. Igre koje ljudi igraju. Ljudi koji igraju igrice - M., 1988.

23. Berne R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. -M., 1986.-421 s.

24. Bityanova M.R. Ključ s pravom prijenosa // Školski psiholog, 2000.-№42.-S.6.

25. Bityanova M.R. Organizacija psihološkog rada u školi. -M .: Savršenstvo, 1997. -298s.

26. Bogojavljenje D.B. Kreativna osobnost: njezina dijagnoza i podrška / Psihološka služba sveučilišta: načela, radno iskustvo. sub. znanstvenim. tr. / otv. izd. B. B. Kossov. -M .: NIIVO, 1993.

27. Božović V.D. Iz iskustva psihološko-pedagoškog vijeća u školi // Pitanja psihologije. -1983. -№6. -s. 81-88 (prikaz, stručni).

28. Bozhovich E. D. Psihološka služba u strukturi pedagoškog procesa / Pitanja psihologije. -1986. -№2. -S. 100-103 (prikaz, stručni).

29. Burmenskaya G.V., Karabanova O.A. Voditelj A.P. Dobno-psihološko savjetovanje: Problemi psihičkog razvoja djece. Moskva: Moskovsko državno sveučilište, 1990.

30. Bychkovsky P.M., Popok R.P., Nevar A.S., Bogomazova A.P. Organizacija odgojno-obrazovnog rada na kampusu. Mn .: BSU, 2003.-111str.

31. Vaisman R.S. O problemu razvoja motiva i potreba pojedinca u ontogenezi // Pitanja psihologije. -1973. -№5. -s. 23-40.

32. Uvod u praktičnu socijalnu psihologiju: Pod total. Ed. Yu.M. Žukova, L.A. Petrovskaya, O.V. Solovjeva. -M .: Značenje, 1996. -373str.

33. Pitanja praktične dijagnostike i psihološkog savjetovanja na sveučilištu / Ed. N.N. Obozov. -M., 1984.-152s.

34. Voskresenskaya N.M. Diferencijacija nastave u školama u Engleskoj // Sovjetska pedagogija. 1998. broj 12.

35. Gavrilycheva G. Dijagnostika proučavanja osnovnoškolskog uzrasta // Osnovna škola. -1994. -№1. -s. 16.

36. Glushakova S.M. Glavni pravci rada psihologa na fakultetu // Znanstvena organizacija obrazovnog procesa. Broj 88. -Novosibirsk, -1982.

37. Glushakova S.M. Vrednovanje učinkovitosti grupe psihologa na fakultetu // Znanstvena organizacija obrazovnog procesa. Broj 113.-Novosibirsk, -1986. -189s.

38. Greenson P.P. Praksa i tehnika psihoanalize. -Novočerkask, 1994.-340 s.

39. Dergacheva L.A., Mikadze Yu.V. Psihološka služba industrijskog poduzeća: struktura i sadržaj rada // Bilten Moskovskog sveučilišta. -Ser. 14, Psihologija. -1987. -№2. -s. 3-11.

40. James W., Jongward D. Rođen za pobjedu. -M, 1993. str.82-98.

42. Dubrovina I.V. Praktična psihologija odgoja. -M .: TC sfera. -1997. -528s.

42. I. V. Dubrovina. Predmet i zadaci školske psihološke službe // Pitanja psihologije. -1988. -№5. -S.47-54

43. I. V. Dubrovina. Školska psihološka služba: pitanja teorije i prakse.-M., 1991. -232str.

44. Dubrovina I.V., Župljani A.M. Pravilnik o školskoj psihološkoj službi // Psihološki časopis. -1985. -№2. -s. 77-83.

45. Zabrodin Yu.M. Razvoj sovjetske psihologije i zadaće psihološke službe // Psihološki časopis. Vol.5, -1984. -№6. -s. 3-20.

46. ​​Zeigarnik BV Patopsihologija. M., 1999

47. V.P. Zinčenko Osoba u razvoju. -M., 1994. -304s.

48. Zotov A.F., Melville Yu.K. Zapadna filozofija XX stoljeća. - .: Prospekt, 1998.

49. Zueva S.P. Pedagoško vođenje stručnog savjetovanja na sveučilištu: Sažetak disertacije kandidata pedagoških znanosti. -M., 1988.-28s.

50. Ilyin E.P. Ljudski motivi: teorija i metode proučavanja. -Kijev, 1998.

51. Ilyin E.P. Psihologija volje. -SPb., 2000.

52. Kapustin S.A. Granice mogućnosti psihološkog savjetovanja // Pitanja psihologije. -1993. broj 5. -s.50-56.

53. Klimov E.A. Individualni stil aktivnosti ovisno o tipološkim svojstvima živčanog sustava. -Kazan, 1969.

54. Kondakov I.M., Sukharev A.V. Metodološke osnove inozemne teorije i stručnog usavršavanja // Pitanja psihologije. -1989. -№5. -s. 158-164 (prikaz, stručni).

55. Kopyev A.F. Značajke individualnog psihološkog savjetovanja kao dijaloške komunikacije: Sažetak disertacije kandidata pedagoških znanosti. -M., 1991. -18str.

56. Kossov B.B. Osobnost: aktualni problemi sustavnog pristupa // Pitanja psihologije. -1997. -№6. -s. 58-68.

57. Kossov BB Osobnost: teorija, dijagnoza i razvoj. M .: Izdavačka kuća "Akademski projekt", 2000.-240.

58. Kossov BB Generalizacija sadržaja visokog obrazovanja kao čimbenika njegova razvoja (osobno razvojno obrazovanje) // Pitanja psihologije. -1995. -№6. -s. 9-20.

59. Kossov B.B., Kagermanyan B.C. i dr. Psihološka podrška i organizacija psihološke službe sveučilišta / Ed. A.P. Černiševa. -M .: NIIVO, 1994 .; Psihološka služba sveučilišta: načela, radno iskustvo / Ed. B. B. Kossova. Moskva: NIIVO, 1993.

60. Kossov BB, Sergeev OL, Tatur Yu.G. i dr. Koncept visokog obrazovanja // Konceptualna pitanja razvoja visokog obrazovanja / Ed. B. B. Kossova. -M.:, 1991, str. 8-17 (prikaz, stručni).

61. B.B. Kossov Vrste, ciljevi i izgledi visokog obrazovanja // Visoka škola 1990.: Godišnja izvješća o razvoju visokog i srednjeg obrazovanja. -M .: Goskamvuz, 1991, str. 5-8 (prikaz, stručni).

62. Koshgo J. Služba praktičnih savjeta u Čehoslovačkoj // Pitanja psihologije - 1984. -№4. s. 140-143 (prikaz, stručni).

63. Krasilo A.I. “Novgorodtseva A.P. Status psihologa i problemi njegove adaptacije u odgojno-obrazovnoj ustanovi. Moskva: Institut praktične psihologije, Voronjež: NPOMODEK, 1998.

64. Okrugli stol "Psihološka podrška na sveučilištu" // Psihološki časopis, № 5, 1994.

65. T.V.Kuzina Pedagoški uvjeti psihološke službe u povećanju učinkovitosti obrazovnog procesa pedagoškog fakulteta. Disertacija za zvanje kandidata pedagoških znanosti. Kemerovo, 1999.

66. Kupka P., Khatrman E. Problem sveučilišnog obrazovanja i smjer rada progresivnih psihologa u Njemačkoj // psihološki časopis.-1986. -№5.- str. 157-160 (prikaz, stručni).

67. Levi TS, Psihološki uvjeti za prijem praktičnog psihologa od strane nastavnog osoblja predškolske ustanove: Disertacija kandidata psiholoških znanosti. M., 1995.

68. Levin K., Dembo T., Festinger L., Spears P. Razina zahtjeva // Psihologija osobnosti. Tekstovi. -M., 1982.

69. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost. / Izabrana psihološka djela. U 2 sveska, Vol.2. -M., -1983. -s. 93-232.

70. Leontiev A.N. Problemi razvoja psihe. -4. izd. -M., 1981.-584s.

71. Maralov VG Osnove samospoznaje i samorazvoja: Udžbenik. Vodič za studente. srijeda ped. studija. institucije. M .: Izdavački centar "Akademija", 2002.

72. Martynova T.N. Psihološko-pedagoška podrška formiranju i razvoju studentske osobnosti u djelatnosti psihološke službe sveučilišta. Disertacija za zvanje kandidata pedagoških znanosti Kemerovo, 1999.

73. Maslow A. Samoaktualizacija // Psihologija osobnosti. Tekstovi. -M., 1982.

74. Menovshchikov V.Yu. Uvod u psihološko savjetovanje. -M., 1998.-109s.

75. Merlin B.C. Eseji o integralnom proučavanju individualnosti.-M., 1986. -253str.

76. Merlin B.C. Psihologija individualnosti: Izb. lud. tr. -M., 1996.-446s.

77. Metodologija individualnog stručnog savjetovanja / Prir. N.F. Gay-jean i sur. -M .: Viša škola, 1992.-176 str.

78. Mihajlov I.V. O radu profesionalnog vođenja u Francuskoj // Pitanja psihologije. 1977. -№5. -s. 158-163.

79. Mogilevkin E. Osobni čimbenici i karijera // Primijenjena psihologija i psihoanaliza. 1998. broj 2.

80. Motivi odgojno-obrazovnog djelovanja i društveno korisnih aktivnosti školaraca i studenata // Međusveučilišni zbornik / Ed. E.A. Šumilina. -M., 1980. -128 str.

81. May R. Umijeće psihološkog savjetovanja. -M., 1994.-144 str.

82. Myasishchev V.N. Struktura osobnosti i ljudski odnos prema stvarnosti // Personality Psychology. Tekstovi. -M., 1982.

83. Nonan E. Student kao osoba // Visoko obrazovanje u Europi. T. XIX. 1994. -№3. -s. 32-44.

84. S.V. Nedbaeva. Psihološke prakse u ruskom obrazovanju XX stoljeća. Sankt Peterburg: Obrazovanje, 1999.

85. S.V. Nedbaeva. Psihološke prakse u domaćem obrazovanju: vrste, status, kadrovi, metodički alati: Udžbenik. Metoda. SPb: Izdavačka kuća RPGU im. A. I. Herzen, 2000. (monografija).

86. R.V.Ovčarova. Psihološko-pedagoška služba: iskustvo organizacije -M., 1990. -71str.

87. Orlov Yu.M. Penjanje do individualnosti. -M., 1991. p. 52-73.

88. Pinyaeva S.E., Andreeva N.V. Osobni i profesionalni razvoj u razdoblju zrelosti // Pitanja psihologije. -1998. -№2. -s. 3-9.

89. Piaget J. Izabrana psihološka djela. -M., 1969.

91. Platonov K. K. Struktura i razvoj osobnosti / Otv. izd. PAKAO. Glo-tochn.-M .: Nauka, 1986.-256s.

92. Fire A., Thunders J., Organizacija i metodološka podrška psiholoških službi u Čehoslovačkoj // Bulletin of Moscow University. Ser. 14. Psihologija. -1988. -№2. -s. 55-59.

93. Rezolucija CK SKJ (boljševika) od 4. srpnja 1936. godine. "O pedagoškim izopačenjima u sustavu narkoprosa" // Narodno obrazovanje u SSSR-u: Sat. dokumente. -M., 1974.-str.6-14.

94. Primijenjena psihologija u visokom obrazovanju / Ed. N.M. Peisakhova. -Kazan, 1979.

95. Karijerno vođenje u inozemstvu. Informacijski i metodološki pregled. Broj 3. Dio 1. / Otv. Ed. Apostolov O.P. -Petrozavodsk, 1991. -32s.

96. Prokhorov A.O. Nejednaka psihička stanja i njihove karakteristike u odgojno-obrazovnoj i pedagoškoj djelatnosti // Pitanja psihologije. -1996. -№4. -str. Z6-38.

97. Psihologija odgojno-obrazovne prakse / Ed. S.V. Nedbaeva: Zbornik znanstvenih i metodičkih materijala. - Armavir, 1998.

98. Psihološka podrška na sveučilištu (okrugli stol) // Psihološki časopis. -1994. -T.15. -№5. -s. 102-116.

99. Psihološka služba na sveučilištu / Ed. N.M. Peisakhova. -Kazan: Ed. KazSU.-1981.-240s.

100. Psihološka služba u zdravstvenom sustavu i obrazovanju (sastanak "okruglog stola" časopisa) // Psihološki časopis. T.5. -1984. -№6. -s. 27-38.

101. Psihološka služba u školi / Ur. I.V. Dubrovina. M., 1984.-152s.

102. Psihološka služba sveučilišta: načela, radno iskustvo: sub. znanstvenim. tr. / Odg. izd. B. B. Kossov. -M .: NIIVO, 1993.215s.

103. Psihološki rječnik / Ur. V.P. Zinčenko, B.G. Meshcheryakov. 2. izd., vlč. i dodati. -M .: Pedagogika-Press, 1996. -440s.

104. Psihologija. Rječnik. / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 2. izd. rev. i dodati. M .: Politizdat, 1990.-494s.

105. Psihologija sreće / M. Argyll. 2. izd. - SPb .: Petar, 2003.

106. Psihopedagoška i socijalna podrška djeci i mladima „rizične skupine“. Tver, 1998. -162s.

107. Odluka odbora Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije "O stanju i izgledima razvoja službe praktične psihologije obrazovanja u Ruskoj Federaciji" od 29. ožujka 1995., br. 7/1 // Bilten obrazovanja. -1995. -№7. -s. 3-11.

108. Rogers K. Terapija usmjerena na klijenta. -M., 1997.-320 s.

109. Rubinstein S.L. biće i svijest / Akademija znanosti SSSR-a. -M., 1957. -328s.

110. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. -M., 1989.

111. Rubinstein S.L. Problemi opće psihologije. U 2 sveska.Vol.2. -M., 1989. -322s.

112. Rudestam K. Grupna psihoterapija. Psihokorekcijske skupine: teorija i praksa. -M., 1993. -368 str.

113. Rutik M. Savjetovanje na sveučilištima u Mađarskoj // Visoko obrazovanje u Europi. -T. XIX. -1994. -Broj 3. -C.54-59.

114. Southwarskaya P. Integrirani odjel studentskih službi // Visoko obrazovanje u Europi. T. XIX. 1994. -№3. -s. 69-72.

115. P. Simonov. Interdisciplinarni pojam čovjeka: potrebito-informacijski pristup // Čovjek u sustavu znanosti. -M., 1989.

116. Skatkin M.N. Problemi didaktike. -M .: Pedagogija, 1994. -96s.

117. Skilbek M. Potrebe studenata u eri masovnog visokog obrazovanja // Visoko obrazovanje u Europi. T. XIX. 1994. -№3. -s. 22-31.

118. Rječnik praktičnog psihologa / Comp. S.Yu. Golovin. -Minsk, 1997. -800s.

119. Potpora osobnom i profesionalnom razvoju studenata na pedagoškom sveučilištu: Znanstveno-metodički priručnik / Otv. izd. L.N.

121. Berezhnova, V.I. Bogoslovsky, V.V. Semikin. SPb .: Izdavačka kuća RGPU im. A.I. Herzen, 2002.

121. Socijalna psihologija ličnosti u pitanjima i odgovorima: Udžbenik. doplatak / Ed. prof. V.A. Labunskaya. -M, 1999.

122. Studenti na pragu XXI stoljeća: Sub. Umjetnost. / Odg. izd. N.I. Reinwald. -M., 1990.-149s.

123. Teorijske osnove procesa učenja u sovjetskoj školi: Pod. izd. V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner / Istraživački institut ukupno. pedagogije Akademije pedagoških znanosti SSSR-a. -M .: Pedagogija, 1989.

124. Teorija osobnosti u zapadnoeuropskoj i američkoj psihologiji: Čitatelj o psihologiji osobnosti. -Samara, 1996.

125. Ukke R. Psihološka služba na stranim sveučilištima / psihološka služba sveučilišta: načela, radno iskustvo: sub. znanstvenim. djela. -M .: NIIVO, 1993.-str. 201-212 (prikaz, stručni).

126. Ukke Yu.V. Psihološka služba na stranim sveučilištima // Psihološka služba sveučilišta: Principi, radno iskustvo / Ed. B. B. Kossova. Moskva: NIIVO, 1993.

127. Ursano R., Sonnenberg S., Lazar S. Psihodinamska psihoterapija / opć. izd. A.I. Belkin. -M., 1992.-158 s.

128. Figdor O. O mogućnostima psihoanalitičke pedagogije u radu s teškom djecom // Psihološka znanost i odgoj. -1998. -br.1.

129. Filozofski rječnik: ur. TO. Frolov. -4. izd. -M .: Politizdat, 1981.-445s.

130. Fromm E. Karakter i društveni proces // Čitanka u općoj psihologiji. Tekstovi. -M., 1982.

131. Khaikin V.L. O zadacima stvaranja moskovskog centra za socijalnu i psihološku podršku djeci i adolescentima // Pitanja psihologije. -1990.-№3.-str.85-94.

132. Horney K. Neuroza i osobni rast. Borba za samoostvarenje. - Sp. B .: Zajedničko izd. Istočnoeuropski institut za psihoanalizu i B.S.K., 1997. -316 str.

133. V.I. Čirkov. Psihologija savjetovanja u Slovačkoj // Pitanja psihologije. -1989. -№4. -s. 161-167 (prikaz, stručni).

134. Chuprov L.F. Neki aspekti organizacije psihološke službe u školi (metodički vodič). 4.1. -Abakan: AGPI. -1992. -57s.

135. V. D. Šadrikov. Problemi sustavne geneze profesionalne djelatnosti. - M., 1982.

136. Ševandrin N.I. Psihodijagnostika, korekcija i razvoj osobnosti. -M .: Humanitarno izd. Centar VLADOS, 1998.-512s.

137. Shekhovtsova L.F. Teorijski i praktični aspekti psihološkog savjetovanja. Uch. džeparac. -SPb., 1996.-108s.

138. Shiyanov E.N., Nedbaeva S.V. Psihološka praksa osobnog razvoja u ruskom obrazovanju. Udžbenik za studente visokih učilišta. Rostov na Donu: LLC "Rostizdat", 2002.

139. Shorokhova E.V. O prirodnoj prirodi i društvenoj biti čovjeka / Biološko i društveno u ljudskom razvoju. -M., 1977. -str. 65-81 (prikaz, stručni).

140. Shapar V. B., Timchenko A. V. Dvydchenko V. N. Praktična psihologija. Alati. Rostov n/a: Izdavačka kuća Phoenix, 2002.

141. Starke K. Formiranje osobnosti. -M., 1982.-136 str.

142. Shuman SG, Shuman V. Psihološkoj službi potreban je specijalist // Narodno obrazovanje. -1989. -№7. -s. 65-66.

143. Yupitov A.V. Stručno savjetovanje studenata u sustavu višestupanjskog visokog obrazovanja: Sažetak disertacije kandidata pedagoških znanosti. -Kemerovo, 1997. -26s.