Wzór sporządzenia ekspertyzy z zakresu certyfikacji nauczycieli przedszkoli. System funkcjonowania grup eksperckich nauczycieli w przedszkolach Ekspercka ocena działalności zawodowej nauczycieli przedszkoli

Koledzy, zamieszczam moją opinię ekspercką, może będziecie zainteresowani jako próbka. I. Ogólne informacje o certyfikowanej osobie: Kategoria kwalifikacji, data poprzedniej certyfikacji: 26.03.2015. Wykształcenie: średnie specjalistyczne, absolwentka Taszkienckiej Szkoły Pedagogicznej im. N.K. Krupskaya 30 czerwca 1997 r., Wydział Edukacji Przedszkolnej, specjalność: nauczyciel przedszkola. Dyplom nr 419110, wydany 30 czerwca 1997 r.; NOU „Ros No” Wydział Psychologii – Pedagogika, specjalność: nauczyciel – psycholog zachowań dewiacyjnych. 2011 Do teraz. Stopień lub tytuł naukowy – nie. Całkowity staż pracy: 12 lat Całkowity staż pracy w nauczaniu: 8 lat 4 miesiące Staż pracy na stanowisku, dla którego przeprowadzana jest certyfikacja: 8 lat 4 miesiące Staż pracy w tej instytucji: 5 lat Zaawansowany system szkoleń: - Moskiewski Instytut Otwartej Edukacji, 2010. 03. , 72 godz.

Przykładowy raport biegłego sporządzony na podstawie wyników oceny poziomu kwalifikacji nauczyciela

Uwaga

Opinia eksperta na temat wyników oceny poziomu kwalifikacji nauczyciela Eleny Władimirowna Konovalowej MADOU DS „Darovanie” Grupa ekspertów w składzie: Ludmiła Yuryevna Abaimova - metodolog MKU Tashlinsky IMC, Galina Vasilievna Vildyaeva - starsza nauczycielka MBDOU Tashlinsky DS „ Druzhba”, Marina Venadyevna Zlobina – starsza nauczycielka MBDOU Tashlinsky DS „Solnyshko” - przeprowadziła badanie działalności zawodowej Eleny Władimirowna Konovalowej, nauczycielki w MADO DS „Darovanie”. Elena Władimirowna posiada wykształcenie średnie specjalistyczne, ukończyła Szkołę Pedagogiczną Buzuluk w 1984 r., uzyskując dyplom „Nauczanie w klasach podstawowych szkoły ogólnokształcącej”. Doświadczenie zawodowe 29 lat, w tej instytucji - 14 lat, obecnie nie ma kategorii kwalifikacji.

W okresie międzycertyfikacyjnym nie uczestniczyła w szkoleniach zaawansowanych. Za swoją pracę Konovalova E.V.

Opinia eksperta na podstawie wyników oceny poziomu kwalifikacji nauczyciela

Informacje

Prezentuje studiowany materiał w sposób logiczny, w zabawnej formie, zrozumiałej dla uczniów o różnych umiejętnościach, w szerokim zakresie wykorzystując wizualne metody nauczania. Technologie informacyjno-komunikacyjne pozwalają Elenie Władimirownej aktywnie wykorzystywać je w procesie edukacyjnym. W swojej pracy nauczyciel wykorzystuje slajdy prezentacyjne, filmy, gry edukacyjne, ogląda bajki edukacyjne oraz zasoby Internetu.

Nauczyciel posiada wysokie kompetencje w zakresie realizacji programu i podejmowania decyzji pedagogicznych. Elena Władimirowna jest wobec siebie bardzo wymagająca. Analiza działań pokazuje, że proces edukacyjny zbudowany jest w oparciu o zintegrowane podejście, zasady pedagogiki i współpracy; w swojej pracy wykorzystuje podejścia psychologiczne: kulturowo-historyczne, aktywizacyjne i rozwojowe.

Dyplom administracji przedszkolnej placówki oświatowej za aktywny udział w konkursie „Projekt działki grupowej”; 2011 – Certyfikat za udział w konkursie „Najlepszy Zakątek Natury” w nominacji „Designerskie Rozwiązanie w Projektowaniu Zakątka Natury”; 2012 - dyplom II stopnia w konkursie „Teatr w życiu dziecka”; 2013 - Dyplom administracji przedszkolnej placówki oświatowej za II miejsce w konkursie „Organizacja środowiska nauczania przedmiotowego”. Badanie rodziców i rozmowa z kolegami wykazały, że cechy osobiste nauczyciela niezbędne do skutecznej realizacji zajęć dydaktycznych, takie jak kreatywne podejście do pracy, odpowiedzialność, wysoki poziom kultury ogólnej i erudycji, miłość do dzieci, pełne poświęcenie, są wysoko rozwinięte. W stosunku do podopiecznych zwraca uwagę na osobowość dziecka, dbając o dobrostan emocjonalny każdego dziecka poprzez bezpośrednią komunikację z każdym z nich.

Szanuje uczucia i potrzeby dziecka, stwarza warunki do swobodnego wyboru zajęć. Jest przykładem doskonałości pedagogicznej i etyki dla otaczających go osób. Wyniki analizy działalności nauczyciela pozwalają ocenić wysoki stopień rozwoju jego kompetencji zawodowych.

Ważny

W zakresie wyznaczania celów i zadań działalności pedagogicznej Elena Władimirowna potrafi formułować i uzasadniać cele i zadania własnej działalności pedagogicznej. Cele i zadania zajęć formułowane są na podstawie wymogów regulacyjnych, zgodnie z wiekiem, indywidualnymi cechami psychologicznymi i fizjologicznymi uczniów. Nauczyciel buduje swoją działalność zawodową zgodnie z programem edukacyjnym wychowania przedszkolnego i federalnym standardem edukacyjnym.

Podstawą działalności zawodowej E.V.

Wzór sporządzenia opinii biegłego z zakresu certyfikacji nauczycieli przedszkoli

Nauczyciela wyróżnia wysoki poziom kompetencji zawodowych połączony z umiejętnością dokonania optymalnego doboru metod, środków i form kształcenia, co pozwala uczniom przenieść główną uwagę z procesu przekazywania wiedzy na proces jej rozwijania. zdolności intelektualne i twórcze. Elena Władimirowna wie, jak osiągnąć zrozumienie uczniów, ich celów i zadań oraz poprawnie skorelować z nimi wyniki uczenia się. Nauczyciela wyróżnia umiejętność planowania swoich działań na przyszłość, biorąc pod uwagę poziom rozwoju dzieci.
Elena Władimirowna, ściśle współpracując ze specjalistami instytucji, prowadzi skuteczną pracę z dziećmi we wszystkich obszarach, co pozwala osiągnąć pozytywną dynamikę we wszystkich sekcjach programu, zmniejszając stres psycho-emocjonalny dzieci i wzbogacając ich sferę emocjonalno-wolicjonalną, zwiększając psychiczne wydajność.
Grupa ekspercka: Dyrektor szkoły podstawowej GBOU – przedszkole nr 1659 Gorlova O. A. Kierownik jednostki strukturalnej ds. organizacji pracy edukacyjnej szkoły podstawowej GBOU – przedszkole nr 1659 Cherkashina E. K. Przewodniczący podstawowej organizacji związkowej szkoły podstawowej GBOU – przedszkole nr 1659 Gorlova O. A. 1659 Sorokina N.
W.M. data sporządzenia ekspertyzy E.V. Vartanyan zapoznał się z wynikami badania „Opinia eksperta została przeanalizowana, przygotowano materiały do ​​prezentacji na posiedzeniu Głównej Komisji Certyfikacyjnej” Data: Główny ekspert Państwowej Instytucji Budżetowej Moskiewski „MCOP” / / Główny ekspert GBU
W zakresie zapewniania podstaw informacyjnych do działań nauczyciel E.V. Vartanyan charakteryzuje się wiedzą i umiejętnościami spełniającymi wymagania standardów edukacyjnych. Elena Władimirowna opanowuje nowoczesne metody i na czas wprowadza do nich niezbędne zmiany, w zależności od aktualnej sytuacji.
Stosowane przez nią metody zawsze odpowiadają celom i założeniom szkolenia, treści studiowanego tematu, warunkom i czasowi przeznaczonemu na jego naukę. Rozsądnie wykorzystuje nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne na lekcjach, zarówno podczas nauki nowego materiału, jak i podczas powtarzania. Dla E.V. Vartanyana jednym z najważniejszych aspektów nauczania jest wykorzystanie technologii komputerowej i zasobów Internetu. Pozwala to nie tylko na doskonalenie umiejętności obsługi komputera, wizualne przedstawienie materiału i osiągnięcie ogólnego rozwoju kulturalnego uczniów.
Psychologiczne i pedagogiczne podstawy wychowania przedszkolnego.” Kursy te odpowiadają profilowi ​​osoby certyfikowanej. Temat samokształcenia: „Wykorzystanie mnemoników podczas zapoznawania się z bajką za pomocą FGT”. Najważniejsze nagrody otrzymane przez osobę certyfikowaną za cały okres działalności dydaktycznej: - List dziękczynny Dyrekcji Państwowej Placówki Oświatowej nr 1659 „Za wysoki poziom procesu edukacyjnego w grupie seniorów” Rok akademicki 2008 – 2009 . rok. — List dziękczynny Dyrekcji Państwowej Placówki Oświatowej nr 1659 „Za dobrą organizację pracy wychowawczej”. Rok akademicki 2009-2010 rok. Najważniejsze nagrody otrzymane przez osobę certyfikowaną w ostatnim okresie międzycertyfikacyjnym: - List dziękczynny Dyrekcji Państwowej Instytucji Oświatowej nr 1659 „Za odkrywanie i rozwijanie zdolności artystycznych dzieci”. Rok akademicki 2010 – 2011 rok.
Strona główna»Zespół»Certyfikacja»Certyfikacja pracowników przedszkolnych placówek oświatowych. Wnioski i ekspertyzy. Dokumenty regulacyjne dla bieżącej strony Wychowawca Metodysta placówki wychowania przedszkolnego, w tym nauczyciel starszy Dyrektor muzyczny Instruktor wychowania fizycznego Logopeda Nauczyciel-psycholog Nauczyciel społeczny Wychowawca Annex_educator.DOU_ EZ_educator_DOU_2016 Metodysta placówki wychowania przedszkolnego, w tym starszy pedagog Application_methodologist, starszy pedagog EZ_methodologist OU, placówka oświatowo-wychowawcza, szkoła wyższa, ul. wykształcony Dyrektor muzyczny Zastosowanie_music dyrektor.DOU, DD 2016 EZ_music dyrektor.3 w 1_DOU, DD, PO_2016 Instruktor wychowania fizycznego Zastosowanie_instruktor wychowania fizycznego_2014 EZ_instruktor wychowania fizycznego_2 w 1_DOU, OU_2016 Nauczyciel-logopeda Aplikacja_nauczanie-logopeda DOU_ EZ_uczy-logopeda( Przedszkole instytucja edukacyjna, instytucja edukacyjna, Cor.DOP)_2016 Nauczyciel-psycholog Aplikacja_nauczyciel-psychologDOU_16 EZ_nauczyciel-psycholog_DOU_16 Nauczyciel socjalny Aplikacja_nauczyciel społeczny DOU_16 EZ_social.
Biuletyn Metodyczny” 2012. Brałam udział w organizacji zawodów na szczeblu miejskim, posiadam listy z podziękowaniami: 2011 i 2012, miejskie zawody „Zwierciadło Natury”; 2011, III miejskie zawody sportowe dla przedszkolaków z okazji Dnia Zwycięstwa; 2012, miejskie konkurs „Jesteśmy dziećmi Galaktyki” 2013, miejski konkurs rysunkowy „Święta Rosja” 2013, miejski konkurs dzieł twórczych „Różnorodność wielowiekowych tradycji” Analiza poziomu kompetencji w zakresie organizacji zajęć dydaktycznych wykazała, że nauczyciel posiada na wysokim poziomie umiejętności: pracy w zespole, włączania się w system relacji biznesowych i interpersonalnych z innymi uczestnikami procesu edukacyjnego, umie organizować grupy dziecięce i dorosłe, umie tworzyć pozytywny nastrój w pracy podczas spotkań pedagogicznych łączy różne formy pracy zbiorowej i indywidualnej.
T.N. Machulina jest administratorem strony internetowej placówki wychowania przedszkolnego nr 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ i posiada publikacje na stronie internetowej „Świat Dzieciństwa Przedszkolnego”: Nauczyciel jest dość kompetentny w tej dziedzinie realizacji programu i podejmowania decyzji pedagogicznych. Machulina T.N. wyróżnia się wysokimi wymaganiami wobec siebie jako specjalisty realizującego program edukacyjny i Program Rozwoju Przedszkola. Nauczyciel z powodzeniem realizuje cele programu edukacyjnego dla przedszkolaków, biorąc pod uwagę zasady indywidualizacji i różnicowania oraz celowo aktualizuje materiały metodologiczne i dydaktyczne w sali dydaktycznej. Tatiana Nikołajewna była szefową grupy twórczej ds. Rozwoju edukacji program MBDOU „Przedszkole nr 18 „Ładuszki”.

Arkusz eksperta

ocena poziomu kwalifikacji kadry nauczycielskiej

placówka oświatowa w wieku przedszkolnym

Nazwa instytucji (wg Karty)Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa, ośrodek rozwoju dziecka - przedszkole nr miasto Tiumeń

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. atestowany_______________________________

Stanowisko nauczyciela

___________________________________________

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. ekspert, jego stanowisko____________________________________________

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. ekspert, jego stanowisko ____________________________________

Nie. p/s	Kryteria oceny poziomu kwalifikacji	Poczucie własnej wartości	Opinia eksperta
	Kompetencja komunikacyjna i mowy	3,93
	Kultura mowy nauczyciela
	Optymalne wykorzystanie form interakcji pedagogicznej
	Manifestacja indywidualności nauczyciela
	Kompetencje przedmiotowe	3,95
	Posiadanie nowoczesnej wiedzy na temat tego typu aktywności dzieci
	Oryginalność treści
	Kompetencje operacyjne i metodologiczne
	Rzetelność i struktura lekcji
	Efektywność technologiczna lekcji
	Kompetencje społeczne i regulacyjne	3,93
	Aktualizacja i wzbogacanie subiektywnych doświadczeń studentów
	Organizacja zajęć produktywnych, samokontrola i poczucie własnej wartości uczniów zgodnie z ich możliwościami wiekowymi
	Tworzenie warunków do ujawnienia zdolności twórczych oraz rozwoju potencjału intelektualnego i twórczego uczniów
	Ostateczny wynik	3,95	4,17

Zastępca menedżer ______________

Nauczyciel ____________

Nauczyciel ___________

Opinia eksperta

na podstawie wyników oceny poziomu kwalifikacji nauczyciela

miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa

centrum rozwoju dziecka - przedszkole nr ____ w mieście Tiumeń

Grupa ekspertów składająca się z: ... przeprowadziła badanie działalności zawodowej ..., nauczyciela w przedszkolu MADOU nr ___ miasta Tiumeń.

Posiada wykształcenie średnie specjalistyczne, ukończyła ________________ szkołę pedagogiczną oraz dyplom „Nauczyciela Przedszkola”. Staż nauczania – 19 lat, w tej placówce wychowania przedszkolnego – 14 lat. W 2007 roku wzięła udział w zaawansowanych kursach szkoleniowych w Regionalnym Państwowym Instytucie Rozwoju Regionalnego Edukacji w Tiumeniu zgodnie z programem kursu„Aktualne problemy edukacji przedszkolnej”(72 godziny).

Nauczycielka zaprezentowała swój dorobek pedagogiczny na wystawie „Moje Portfolio”,zorganizowały wydarzenia otwarte dla nauczycieli przedszkoli i miasta.

Uczniowie... biorą udział w różnorodnych konkursach, zarówno w przedszkolu, jak i na terenie miasta, i zdobywają nagrody.

Cały proces edukacji i wychowania realizowany jest… w ścisłej współpracy z rodzicami.Nauczyciel cieszy się autorytetem i szacunkiem ze strony rodziców.W grupie recepcyjnej... tworzy stoiska informacyjne, które zawierają przydatne i ciekawe informacje na temat życia przedszkola, charakterystyki wiekowej dzieci i ich rozwoju, sezonowych obserwacji w przyrodzie itp.Z tematem tygodnia, codziennymi zajęciami edukacyjnymi realizowanymi z dziećmi, rodzice zapoznają się na ekranie pod hasłem „Uczymy się, interesujemy się, dowiadujemy się…”. Rodzice podziwiają artystyczną i produktywną kreatywność swoich dzieci na cotygodniowych wystawach tematycznych „Polana Twórczości”.

Wyniki analizy działań nauczyciela pozwalają ocenić stopień rozwoju następujących kompetencji.

W pobliżu kompetencje komunikacyjne i mowyNależy zauważyć że… jest właścicielem widowni dziecięcej, ma kultura mowy: jej mowa jest poprawna gramatycznie, wyrazista i znacząca. W kontaktach z dziećmi... jest przyjazna, cechuje ją dokładność i klarowność przekazu. Nauczyciel stosuje ustne instrukcje i wyjaśnienia.Główną uwagę przywiązuje się do nauczania dzieci, nawiązywania z nimi kontaktu, zaufania i zrozumienia.

…charakteryzuje się dobrym poziomem przygotowania w zakresie wdrożeńkompetencje przedmiotowe. Umiejętnie rozwija i wspiera zainteresowania poznawcze dzieci, bazując na ich doświadczeniu i dotychczasowej wiedzy. Nauczyciel stosuje zróżnicowane podejście przy definiowaniu zadania i ocenie jego realizacji. Zawodowo posługuje się motywacją pozytywną: aprobatą, pochwałą. Tworzy sytuację sukcesu dla każdego dziecka. W swojej pracy umiejętnie wykorzystuje techniki i metody pomagające zwiększyć mowę i aktywność poznawczą dzieci.

Dzieci... opanowują treść materiału programowego nie tylko na poziomie podstawowym, ale także na poziomie zaawansowanym, o czym świadczy m.indane diagnostyczne na temat poziomu rozwoju dzieciod 2008 do 2011 roku akademickiego, gdzie jest śledzonypozytywna dynamika.Absolwenci... są dobrze przygotowani do nauki w szkole, wyróżniają się wysokim poziomem wykształcenia, kultury i samodzielności.

Kompetencje operacyjne i metodologiczneNauczyciela charakteryzuje wiedza i umiejętności odpowiadające wymaganiom standardów edukacyjnych. ...opanowuje podstawowy element treści wszystkich obszarów edukacyjnych. Działalność edukacyjna nauczyciela jest ustrukturyzowana i logicznie spójna. W trakcie pracy nauczyciel korzysta z różnych sprzętów i materiałów. Należy zauważyć, że oceniane działania edukacyjne mają charakter wysoce technologiczny. Planowanie tematyczne pozwala nauczycielowi w organizowaniu zajęć dla dzieci wykorzystać integrację obszarów edukacyjnych do realizacji treści pracy psychologiczno-pedagogicznej.

W zakresie wdrożeńkompetencje społeczne i regulacyjneNależy zauważyć, że… skutecznie wzbogaca doświadczenia uczniów, zapewniając im możliwość zdobywania wiedzy poprzez badania eksperymentalne, produktywne i zabawne zajęcia. ...zachęca uczniów do samokontroli efektów swojej pracy. Nauczyciel wspiera kreatywność i oryginalność pomysłów dzieci.

Grupa ekspercka zauważa, że ​​nauczyciel w kreatywny sposób podchodzi do organizowania środowiska zajęć przedmiotowych grupy, w którym działają centra rozwojowe posiadające własne logo. Ośrodki te są wyraźnie oznaczone i wypełnione niezbędnymi materiałami dydaktycznymi i wizualnymi, z których wiele zostało wykonanych rękami nauczyciela. Centra te obejmują materiał odpowiadający tematowi tygodnia.

...jest aktywnym uczestnikiem różnorodnych wydarzeń w przedszkolu, w tym przyjęć i zabaw dla dzieci. Nauczyciel stale angażuje się w samokształcenie, wprowadzając nowe pedagogiki do pracy z dziećmi i rodzicami.

Komisja ekspertów przeprowadziła badanie działalności… i stwierdziła, że ​​nauczyciel odpowiada pierwszej kategorii kwalifikacyjnej na stanowisko „wychowawca”(wartość wskaźnika poziomu umiejętności 4,17).

Członkowie komisji eksperckiej:

Opinia eksperta

w oparciu o wyniki działalności zawodowej nauczyciela

Nauczyciel prowadził bezpośrednie działania edukacyjne zgodnie z programem „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. E. Veraksy w obszarze edukacyjnym „Twórczość artystyczna”. Zgłoszenie dla grupy seniorów.

Integracja z obszarami:„Tworzenie integralnej kultury świata”, „Komunikacja”, „Praca”, „Czytanie fikcji”.

Temat:„Gałązki wierzby”

Treść programu:

Poszerzaj wiedzę dzieci na temat zmian w dzikiej przyrodzie wraz z nadejściem wiosny.

Utrwalenie i poszerzenie wiedzy dzieci na temat wierzby.

Wzbogać słownictwo dzieci o rzeczowniki: wierzba, „baranek”; przymiotniki: piękny, puszysty, miękki, szary, owalny).

Poznaj techniki niekonwencjonalnego zastosowania gałązek wierzby w wazonie, oddaj kształt, rozmiar, układ części, zachowując proporcje, wykorzystując całą powierzchnię kartki papieru.

Promowanie opanowania umiejętności kompozytorskich, metod i technik aplikacji różnych materiałów wizualnych (plastelina, wata, kolorowy karton).

Rozwijanie dziecięcej wyobraźni, fantazji, percepcji estetycznej, niezależności w wyborze materiału wizualnego.

Kultywować miłość i szacunek do otaczającej przyrody ojczyzny.

Wykonano prace przygotowawcze:

Rozmowy o porach roku.

Czytanie wierszy o wiośnie.

Nauka okrągłego tańca „Verbochka”.

Wykonywanie ram do przyszłych obrazów.

Analiza GCD:

Cele i zadania działań edukacyjnych są formułowane z uwzględnieniem wieku dzieci i łączy je jedna fabuła.

Działalność edukacyjna opiera się na połączeniu nowoczesnych technologii:

zajęcia praktyczne (zajęcia dla dzieci) i zabawy.

Stopień przejawu aktywności poznawczej dzieci jest wysoki, dzieci wykazywały niezależność i aktywność twórczą.

Kiedy dzieci wykonywały czynności praktyczne, wykorzystywano akompaniament muzyczny.

Stosowała metody organizacji i realizacji zajęć poznawczo-zabawowych: werbalne (rozmowa, czytanie wierszy o wiośnie, zadawanie zagadek);

wizualne (badanie gałązki wierzby, pokazujące wykonanie i umiejscowienie „baranków” na gałęzi);

dedukcyjny (porównanie: jagnięta są puszyste).

Stosowane metody stymulacji i motywacji, nauczania, zachęcania, zadawania pytań indywidualnych i leczenia.

Podczas zajęć edukacyjnych nauczyciel korzystał z różnych form pracy:

zbiorowe (rozmowa, odsłuchanie nagrania), indywidualne

(odpowiedzi na pytania), grupowe (zajęcia dla dzieci).

Dzieci pokazały, że są zorganizowane i zainteresowane (odpowiadały na pytania, uważnie słuchały) i są zdyscyplinowane.

Wykorzystany materiał jest interesujący, przystępny, naukowy, wykonalny (odpowiada

program) dla starszych dzieci.

Czas jest wykorzystywany w sposób irracjonalny podczas zajęć edukacyjnych. Dzieci przez długi czas przyjmowały pozycję statyczną (dużo siedziały).

Czas trwania lekcji wynosi 40 minut, co nie odpowiada standardom San Ping.

Metody i techniki odpowiadają treści i celom zajęć edukacyjnych, wiekowi i poziomowi wyszkolenia dzieci.

Stosowałam technologie oszczędzające zdrowie: ćwiczenia oddechowe, aromaterapię, ćwiczenia fizyczne, ale zapomniałam o ćwiczeniach palców z dziećmi.

Do dzieci zwracała się po imieniu (podejście personalne), mowa jest przenośna, emocjonalna, ale czasem niepoprawna gramatycznie, gdyż w swojej mowie używa wielu zdrobnień (gałązka, wata, tektura itp.).

Analizując lekcję, można stwierdzić, że cele działań edukacyjnych zostały osiągnięte z uwzględnieniem wymagań programu. Dzieci wykonały zadanie.

Data sporządzenia Podpis eksperta

opinia biegłego: kto sporządził oświadczenie elektroniczne.

Systemfunkcjonowaniegrupy eksperckienauczyciele przedszkola

Cel pracy grup eksperckich– śledzenie dynamiki jakości i efektywności działalności edukacyjnej nauczycieli, analizowanie i pozyskiwanie systematycznych informacji o wynikach działalności kadry pedagogicznej.

Główne kierunki działalność kontrolno-analityczną grup eksperckich placówek wychowania przedszkolnego:

Jakość planowania kalendarzowego i tematycznego procesu edukacyjnego;

Jakość planowania i organizacji spacerów;

Jakość funkcjonowania kącików rodzicielskich.

Zaplanowanie treści działań kontrolnych i analitycznych na dany rok przez każdą grupę ekspercką zgodnie z zadaniami wykonawczymi i rocznym planem placówki wychowania przedszkolnego. (Załącznikmiuwaga nr 2)

Ukierunkowane miesięczne monitorowanie, zbieranie otrzymanych informacji oraz ich usystematyzowanie w specjalnie zaprojektowanej formie tabelarycznej . (Załącznik nr 3)

Analiza jakościowa i porównawcza wyników kontroli: identyfikacja cech, czynników pozytywnych i negatywnych; ocena jakości profesjonalnej działalności dydaktycznej.

Prezentacja wyników kontroli za miesiąc na metodologicznej karcie operacyjnej.

Podsumowanie działalności grupy eksperckiej za rok (Załącznik nr 5).

Ocena wyników kontroli są rejestrowane co miesiąc w arkuszach Excel na podstawie otrzymanych danych.

Przyjrzyjmy się zawartości tych tabel (Załącznik nr 4):

W „nagłówku” zawartość kontroli jest wskazana poziomo dla każdego miesiąca (czyli wskazuje, co jest sprawdzane w tym miesiącu), a wszystkie grupy są wskazane pionowo. Na koniec każdego miesiąca liderzy EG na podstawie wyników kontroli wprowadzają oceny do każdej tabeli i analizują pracę każdej grupy za dany miesiąc.

Kryteria oceny posiadają następujące symbole:

0 punktów – nie jest prowadzone planowanie,

1 punkt – za mało planowania, pojawiają się uwagi i sugestie,

2 punkty – zaplanowane jakościowo, zgodnie z wymaganiami, bez uwag.

punkty – są „wyróżnienia”, kreatywne podejście

Oprócz ocen, w każdej komórce wskazane są komentarze i sugestie na podstawie wyników kontroli. za pomocą specjalnej funkcji arkusza kalkulacyjnego „notatki”.

W Na końcu każdej tabeli automatycznie obliczana jest w pionie suma punktów zgromadzonych w ciągu roku, z czego wyliczany jest procent jakości i ocena grupowa, co pozwala zobaczyć poziom jakości organizacji procesu edukacyjnego w każdym w grupie i w przedszkolu jako całości przez cały rok. Natomiast procentowe wskaźniki jakości pracy każdej grupy w poziomej linii podsumowania wskazują, w jakim kierunku zespół pracował z sukcesem, a gdzie był on niewystarczający i wymagane jest wsparcie metodyczne. Dzięki temu możliwa jest kompleksowa analiza pracy całej kadry nauczycielskiej na dany rok, terminowe i trafne zidentyfikowanie problemów i obszarów pracy nad dalszym rozwojem i poprawą jakości działań edukacyjnych kadry nauczycielskiej.

Ta forma kontroli zarządczej i działalności analitycznej, jaką jest funkcjonowanie grup eksperckich w placówkach wychowania przedszkolnego, daje możliwość uzyskania obiektywnych danych na temat pracy każdego nauczyciela, zwiększa odpowiedzialność wszystkich za efekt końcowy i promuje styl biznesowy relacji w zespole. Co znacząco wpływa na wzrost efektywności i efektywności pracy dydaktycznej, wzrost kompetencji zawodowych nauczycieli. Natomiast systematyczna analiza, wyszukiwanie i terminowe eliminowanie problemów przyczynia się do skutecznej poprawy jakości procesu edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego.

Wniosek nr 1.

Zatwierdzony:

Szef MBDOU

« Centrumrozwój dziecka -

Przedszkole nr 18”Półwietik»

___________ Los AngelesSapegina

„_____” _____________ 2012

POZYCJA

o grupie eksperckiej nauczycieli

1. Postanowienia podstawowe.

1.1. Wewnętrzna grupa ekspercka to stowarzyszenie zawodowe nauczycieli, pracowników i menedżerów, które powstaje w strukturze placówki wychowania przedszkolnego, będącej w fazie rozwoju.

1.2. Powstał z inicjatywy administracji w celu analizy procesu edukacyjnego w celu poprawy jego jakości poprzez wykrywanie i eliminowanie problemów.

1.3. W skład grupy eksperckiej mogą wchodzić nauczyciele znający się na metodach analizy i prognozowania zorientowanego na problem. Skład EG zatwierdzany jest zarządzeniem kierownika przedszkolnej placówki oświatowej.

2. Cele i zadania.

2.1. Analiza i ocena wyników procesu edukacyjnego, jakości produktu lub projektu w oparciu o określone wyniki.

2.2. Zapewnienie efektywnej pracy administracji przedszkolnej placówki oświatowej w kwestiach monitorowania efektywności procesu edukacyjnego. Wspieranie administracji w badaniu pracy nauczycieli i uzyskiwaniu obiektywnych danych.

2.3. Tworzenie atmosfery odpowiedzialności za końcowe rezultaty pracy.

2.5. Pomaganie nauczycielom w wyrażaniu siebie i rozwijaniu własnego, unikalnego doświadczenia.

3. Organizacja zajęć.

3.1. Każda grupa ekspercka opracowuje miesięczny plan kontroli zgodny z rocznym planem pracy placówki wychowania przedszkolnego.

3.2. Przewodniczącym grup eksperckich jest zastępca. głowa według VMR lub według ACh.

3.3. Spotkania GR spotykają się raz w miesiącu w celu podsumowania wyników kontroli.

3.5. Ekspert bada część działalności zespołu lub przedmiot bezpośrednio mu powierzony, formułuje swoją ocenę, przygotowuje i przekazuje przewodniczącemu rady ekspertów uzasadniony wniosek we wszystkich kwestiach określonych w dokumentach źródłowych.

4. Dokumentacja i raportowanie.

4.1. Grupy eksperckie co miesiąc zapisują w protokole wyniki kontroli, uwagi i sugestie i przekazują je kierownikowi, który je systematyzuje i przechowuje.

4.2. Oceny na podstawie wyników kontroli wprowadzane są do tabeli monitoringu w okresach miesięcznych.

4.3. Protokoły, informacje dotyczące monitorowania wyników kontroli przechowywane są w sekretariacie przedszkolnej placówki oświatowej.

Załącznik nr 2. Grupa ekspercka nr 1.

Odpowiedzialny lider grupy – Kazimirova S.V.

Wrzesień	Październik	Listopad	Grudzień	Styczeń	Luty	Marsz	Kwiecień
*Planowanie wydarzeń Tygodnia Bezpieczeństwa. * Planowanie dnia tematycznego.	* Planowanie zajęć zawodowych przedszkolaków: -umiejętności własneBpracaIWania - zamówienieminia -dejuRstvo -kolDopraca aktywna	*Planowanie eksperymentów w grach: zawieraAcja, cel, korespondencjaTze względu na wiek, systemyAczęstotliwość (przynajmniej raz w tygodniu)	*Planowanie prac nad rozwojem mowy: -praca w kąciku książek - poranne rozmowy z dziećmi -czytanieartysta. lITeratury -indywidualnyNaaleł strAnerw -urozmaiconyAZie formy pracy nad RR	*Indywidualne planowanie idealna praca z dziećmi zgodnie z zaleceniami specjalistów i programem DZIECIŃSTWO+ (imię dziecka to upraIopinie, cel, wynikBrobić frywolitki)	* Jakość planowania lekcji matematyki: zadania (próbowałemInal), techniki i metody (różneBrazie), praca ze słownictwem, indywidualnaNacała praca	*Planowanie treści gier: gry dramatyczneIcje, dIdaktycznymigry narciarskie, edukacyjneIgrając w gry, zYugry fabularneDgry wizyjne iGry-ekspertIgliniarze	*Planowanie prac w kierunkach artystycznych i estetycznych: -pracować wzOnarożnik,- formyorganizacjekreatywnieOst, -zajęcia w Akademii Twórczości *Systematyczne planowanie dni tematycznych (raHodmiana, zOuchwytBto)	*Planowanie pracy z rodzicami: -Różnorodność form pracy z rodzicami; -Istotność, użyteczność, informacjaOwanna. *Podsumowanie i analiza pracy grupy za rok.

Grupa ekspercka nr 2.

Odpowiedzialny lider grupy – Kolyshkina L.S.

Cel:Analiza warunków i jakości spacerów z dziećmi, udzielanie pomocy doradczejApoczątkującym nauczycielom o organizowaniu spacerów, odkrywaniu ciekawych, twórczych odkryć nauczycieli.

Jesień	Zima	Wiosna
Organizacja zajęć w przyrodzie, przydział pracy	Gry i zabawy sportowe, plenerowe, ćwiczenia	Harmonogram spacerów, przygotowanie do spacerów – realizacja indywidualnego podejścia do dzieci
Organizacja obserwacji z dziećmi	Zgodność z trybem silnikowym	Organizacja gier fabularnych
Indywidualna praca z dziećmi na spacerze (rozwój fizyczny, rozwój mowy, rozwój obserwacji)	Organizacja samodzielnych zajęć dzieci na terenie	Twórcze zajęcia dzieci na spacerze
W ciągu roku:
Przestrzeganie przepisów dotyczących gruźlicy oraz instrukcji ochrony życia i zdrowia dzieci
Stan sanitarny terenów
Odzież dziecięca - odpowiednia do pory roku, indywidualne podejście do bezpieczeństwa osobistego
Dostępność materiałów przenośnych w zależności od pory roku

Grupa ekspercka nr 3.

Odpowiedzialny lider grupy – Semenova S.B.

Jesień	Zima	Wiosna
Wrzesień	Październik	Listopad	Grudzień	Styczeń	Luty	Marsz	Kwiecień
*Informacje dotyczące bezpieczeństwa.	*Informacje wizualne dotyczące rozwoju umiejętności wzrokowych w domu (zalecenia, wskazówki) *Kącik kreatywności w recepcji * Kącik powitalny, nastrój	*Ped. informacje na temat rozwoju poznawczego	*Gratulacje i sylwester *Asortyment noworoczny	*Dni tematyczne *Przerwa świąteczna * Gazeta noworoczna („Jak świętowałem Nowy Rok!”)			*Tydzień Bezpieczeństwa Ruchu Drogowego *Karta z pozdrowieniami „Wszystkiego najlepszego d/s!”	*Kompleksowe bezpieczeństwo (materiały dla rodziców dotyczące bezpieczeństwa pożarowego, urazów, terroryzmu, niebezpiecznych przedmiotów, sytuacji itp.)

W ciągu roku: * Kieruj specjalistami przedszkola z klas

*Apele do rodziców (zaproszenia, podziękowania...)

*Osobiste sukcesy dzieci!

ItpZałącznik nr 3.

Tabela wyników kontroli przy sprawdzaniu kalendarza tematycznego

planowanie

Miesiąc________________

Cel kontroli:

Kryteria oceny:

0 punktów– nie jest realizowane planowanie,

1 punkt– brakuje planowania, pojawiają się uwagi i sugestie,

2 punkty– zaplanowane z wysoką jakością, zgodnie z wymaganiami, bez uwag.

Tabela wyników kontroli podczas sprawdzania treści rodzicielskiej

rogi

Miesiąc________________ Odpowiedzialny __________________

Cel kontroli:

Kryteria oceny:

0 punktów– zawartość narożnika nie jest aktualizowana,

1 punkt– treść narożnika jest zgodna z wymogami, ale znajdują się w nim uwagi i sugestie,

2 punkty– zawartość narożnika odpowiada wymaganiom, bez komentarzy,

dodatkowy 1 punkt– kreatywne podejście do projektowania treści.

Tabela wyników kontroli jakości spacerów

Miesiąc________________ Odpowiedzialny __________________

Cel kontroli:

Kryteria oceny:

0 punktów– kontrolowany przedmiot kontroli nie jest zorganizowany,

1 punkt– jest wystarczająco uporządkowane, ale są uwagi i sugestie,

2 punkty– zorganizowane sprawnie, zgodnie z wymaganiami, bez komentarzy.

Dodatkowy 1 punkt- kreatywność

Załącznik nr 4.Monitorowanie jakości kalendarzaplanowanie tematyczne w 2010 roku-201 1 G.(Odpowiedzialny)

Rozwiązanie nowych wyzwań stojących przed współczesną edukacją jest niemożliwe w ramach tradycyjnej „pedagogiki formacyjnej”. Dziś główna zmiana, jaką dokonują kraje rozwinięte w obszarze edukacji wczesnoszkolnej, przedszkolnej i szkolnej, wiąże się z ideą jej humanizacji.

Wychowanie twórczej, samorealizującej się osobowości wiąże się z uznaniem wagi procesów samorozwoju dziecka, jego statusu jako podmiotu własnego rozwoju; potrzeba zrównoważenia inicjatyw dorosłych i dzieci; z uwzględnieniem motywów i potrzeb uczestników procesu edukacyjnego. Zmienia to radykalnie rolę i funkcje nauczyciela.

Diagnozę i późniejsze oddziaływanie na dziecko (wychowanie, korekta) należy zastąpić współistnieniem (wspólną egzystencją dorosłych i dzieci, wypełnioną ciekawymi wydarzeniami), organizacją produktywnej komunikacji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego. To właśnie w wieku przedszkolnym dzieci otrzymują podstawowy zestaw kluczowych kompetencji, które będą im potrzebne w życiu. Ich sukces i mobilność w przyszłości będą w dużej mierze zależeć od tego, jak przeżyją swoje dzieciństwo.

Decydującym czynnikiem w rozwoju dziecka jest osobowość nauczyciela.

Zawód nauczyciela przedszkola stopniowo przesuwa się do kategorii specjalności charakteryzujących się najwyższym poziomem mobilności. Staje się ona coraz bardziej złożona, co wiąże się z pojawieniem się nowych zadań zawodowych, paradygmatów zachowań i poglądów, a także koniecznością opanowania nowych funkcji, jakich wymaga współczesne społeczeństwo.

Dziś na pierwszy plan wysuwają się następujące cechy i kompetencje osobiste i zawodowe nauczyciela:

• jasna wizja współczesnych zadań wychowania przedszkolnego;
• cenią postawę wobec dziecka, kulturę, kreatywność;
• humanitarna pozycja pedagogiczna;
• umiejętność dbania o ekologię dzieciństwa, zachowując zdrowie duchowe i fizyczne dzieci;
• okazywanie troski o rozwój indywidualności każdego dziecka;
• umiejętność tworzenia i ciągłego wzbogacania kulturowego, informacyjnego i przedmiotowego środowiska edukacyjnego;
• umiejętność pracy z treściami nauczania i różnymi technologiami pedagogicznymi, nadając im orientację osobistą i semantyczną;
• umiejętność prowadzenia działań eksperymentalnych w celu subiektywnego i obiektywnego wprowadzenia nowych podejść i technologii, oceny ich zgodności z celami edukacji przyjętymi na poziomie państwa, zadaniami humanizacji procesu edukacyjnego, możliwościami i potrzebami dzieci;
• zdolność do samokształcenia, samodoskonalenia osobistych struktur świadomości, które nadają ludzkie znaczenie
  działalności nauczyciela.

Na tle aktualizacji treści, zasad konstruowania procesu edukacyjnego oraz wprowadzania różnych modeli organizacji edukacji przedszkolaków pogłębia się sprzeczność pomiędzy wymaganym a rzeczywistym poziomem kompetencji zawodowych pedagogów. W praktyce wyraża się to w dominacji modelu edukacyjnego w pracy przedszkolnych placówek oświatowych, w niezdolności nauczycieli do organizowania produktywnych wspólnych zajęć z dziećmi, budowania relacji przedmiotowo-przedmiotowych z uczniami i ich rodzicami, wybierania form i metody wychowania, wychowania i rozwoju przedszkolaków zgodnie z przyjętymi celami wychowania.

Ważnym krokiem w kierunku wyeliminowania tej sprzeczności powinno być określenie wymagań stawianych kwalifikacjom zawodowym nauczyciela i ich składowym (doświadczenie zawodowe, motywacja, cechy osobowe i inne cechy zawodowe).

Wymagania te powinny stanowić podstawę postępowania certyfikacyjnego nauczycieli na zgodność z zajmowanym stanowiskiem, pierwszą i najwyższą kategorią kwalifikacji oraz stać się podstawą organizacji kształcenia ustawicznego pedagogów.

Analiza doświadczeń w zakresie oceny kwalifikacji zawodowych pedagogów, reprezentowanych przez różne regiony, pozwala mówić o niejednoznaczności podejść do rozwiązania tego problemu. Wskaźniki poziomu profesjonalizmu
różnią się treścią, skalą, a nie wszystkimi proponowanymi parametrami oceny zawodowej
kwalifikacji można dostrzec wyraźną korelację z sukcesem działalności dydaktycznej. Na przykład w obwodzie Biełgorodu istnieje następujący zestaw wskaźników określających poziom aktywności zawodowej kadry nauczycielskiej:

• zaawansowane szkolenia, przekwalifikowanie zawodowe;
• znajomość ram regulacyjnych, teoretycznych i praktycznych podstaw działalności zawodowej;
• znajomość i wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie pracy edukacyjnej;
• udział w badaniach problemowych, działaniach eksperymentalnych;
• wyniki prac mających na celu zmniejszenie częstości występowania dzieci;
• wyniki prac nad zwiększeniem zainteresowania uczniów odwiedzaniem placówek wychowania przedszkolnego;
• poziom opanowania przez dzieci ogólnego programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej;
• zapewnienie dzieciom bezpiecznych warunków pobytu w placówkach wychowania przedszkolnego;
• jakość organizacji środowiska rozwojowego grupy;
• rezultaty udziału uczniów w wydarzeniach na różnych poziomach;
• ocena nauczycieli wśród rodziców;
• dostępność ogólnego doświadczenia w nauczaniu;
• dostępność materiałów naukowych i metodologicznych;
• udział w konferencjach naukowych i praktycznych, odczytach pedagogicznych, w pracach placówek wychowania przedszkolnego GMO, RMO, MO, sekcji,
  rady nauczycielskie;
• prowadzenie zajęć otwartych, kursów mistrzowskich;
• działalność zawodowa nauczyciela: zarządzanie organizacją edukacyjną, grupą twórczą; udział w komitetach organizacyjnych, jury konkursów, komisjach certyfikacyjnych; wsparcie praktyki pedagogicznej studentów;
• udział w zawodach zawodowych;
• zachęta dla nauczycieli w okresie międzycertyfikacyjnym.

W ekspertyzie dotyczącej poziomu aktywności zawodowej nauczyciela w przedszkolnej placówce oświatowej, której forma została opracowana w Petersburgu, podobne wskaźniki połączono w cztery grupy:

1. Znajomość nowoczesnych technologii i metod edukacyjnych, efektywności ich stosowania.
2. Wkład w podnoszenie jakości edukacji, upowszechnianie własnych doświadczeń.
3. Wyniki opanowania przez uczniów programów edukacyjnych i wskaźniki ich dynamiki
   osiągnięcia.
4. Nagrody i zachęty za sukcesy w działalności zawodowej.

Tym samym wymagania regulacyjne dotyczące działalności zawodowej, odzwierciedlone w cechach kwalifikacyjnych pedagoga, obejmujące podstawową wiedzę, umiejętności i umiejętności, uzupełniane są wskaźnikami odzwierciedlającymi umiejętność stosowania umiejętności edukacyjnych, rozumienia doświadczenia zawodowego i osiągania wyników.

Zgodnie z tym trendem do treści kształcenia zawodowego i metod oceny działań zawodowych wprowadzane są takie konstrukcje, jak kompetencje, kompetencje i cechy metazawodowe.

Już sama definicja „kompetencji” odzwierciedla różne aspekty profesjonalizmu nauczyciela.

Definicja 1. Kompetencje to jakość działań pracownika, które zapewniają adekwatne i skuteczne rozwiązanie istotnych zawodowo zadań merytorycznych o charakterze problematycznym, a także chęć wzięcia odpowiedzialności za swoje działania.

Definicja 2. Kompetencja to cecha jakościowa wykorzystania przez osobę wiedzy zdobytej w procesie edukacyjnym, uogólnionych metod działania, umiejętności poznawczych i praktycznych,
kompetencje, które odzwierciedlają zdolność (gotowość) danej osoby do aktywnego i twórczego wykorzystania tego, co otrzymała
edukacja w celu rozwiązywania osobiście i społecznie istotnych problemów edukacyjnych i praktycznych, skuteczna
osiąganie celów życiowych.

Definicja 3. Kompetencja to jakość zdeterminowana obecnością wiedzy, umiejętności i kompetencji, ale nie można jej sprowadzić do zestawu kompetencji i nie jest mechaniczną sumą wiedzy, umiejętności i zdolności, ponieważ obejmuje także komponenty motywacyjne, społeczne i behawioralne.

Definicja 4. Kompetencja to nowe ukształtowanie przedmiotu działalności, ukształtowane w procesie doskonalenia zawodowego, będące systemowym przejawem wiedzy, umiejętności, zdolności i cech osobistych, pozwalającym skutecznie rozwiązywać zadania funkcjonalne stanowiące istotę działalności zawodowej.

W oparciu o podstawowe elementy kompetencji pedagogów zespół autorów pod przewodnictwem V.D. Shadrikov zidentyfikował kompetencje zapewniające pomyślne rozwiązanie zadań zawodowych w następujących obszarach aktywności zawodowej:

• wyznaczanie celów i zadań działalności dydaktycznej;
• motywacja działań edukacyjnych;
• zapewnienie bazy informacyjnej do działalności dydaktycznej;
• opracowywanie programów i podejmowanie decyzji pedagogicznych;
• organizacja zajęć edukacyjnych.

Opis odpowiednich kompetencji i parametrów ich oceny pozwolił na przedstawienie standardu zawodowego działalności dydaktycznej, wyznaczając tym samym „aktywną podstawę kryterialną do oceny jakości działalności zawodowej i certyfikacji kadry nauczycielskiej”. Ocena każdego parametru w punktach pozwala określić zgodność poziomu złożoności i jakości rozwiązania przez nauczyciela
zadania zawodowe (funkcjonalne) deklarowanej kategorii kwalifikacji.

Autorzy metodologii identyfikują szereg zasad naukowych, metodologicznych, organizacyjnych i etycznych oceny działalności zawodowej i prowadzenia certyfikacji kadry nauczycielskiej. Wśród zasad naukowo-metodologicznych (zasada podejścia aktywnościowego, zasada przejrzystości kryteriów, zasada skupienia się na poprawie jakości pracy kadry nauczycielskiej) chciałbym podkreślić zasadę różnicowania poziomu kwalifikacji nauczycieli .

Zasada ta warunkuje konieczność zidentyfikowania wskaźników i kryteriów oceny każdego z wybranych parametrów, które pozwolą na zróżnicowanie kadry pedagogicznej ze względu na poziom umiejętności.

Praktyka pokazuje, że obecność naukowo uzasadnionych, zweryfikowanych eksperymentalnie kryteriów, które mają wysoką korelację z praktyką działalności dydaktycznej, jest warunkiem koniecznym obiektywności działań oceniających eksperta. Warto także zwrócić uwagę, że bez oparcia się na określonych kryteriach, odzwierciedlających pewne cechy działalności zawodowej, nauczycielowi trudno jest dokonać samooceny.

Analiza różnych podejść do oceny jakości działalności zawodowej kadry pedagogicznej pozwala na identyfikację różnych kryteriów jej efektywności:

Ilościowy. Podstawą oceny konkretnego wskaźnika kompetencji nauczyciela jest ilość czegoś (doświadczenie zawodowe, łączna liczba godzin przygotowania kursu, artykuły, wydarzenia otwarte, liczba zwycięzców konkursów itp.). Oczywiście to kryterium jest często niewystarczające, ponieważ ilość nie zawsze świadczy o jakości.

Ważność parametru oceny. Przy stosowaniu tego kryterium system ocen jest najczęściej trzypunktowy. Każdej opcji przypisana jest określona liczba punktów. Na przykład: „Jakość organizacji
rozwijające się środowisko grupy”:

a) nie spełnia federalnych wymagań dotyczących warunków realizacji podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego,
b) nie jest w pełni zgodny z FGT,
c) w pełni odpowiada FGT.

Kryterium to nie odzwierciedla także jakościowej istoty działalności nauczyciela, jej rezultatów i nie jest powiązane z cechami osobistymi i zawodowymi nauczyciela.

Niwelacja. Takie kryterium odzwierciedla poziom (w instytucji, w której pracuje nauczyciel, na poziomie powiatu, miasta, regionu, poziomu ogólnorosyjskiego) prezentowania doświadczenia (Dzień Innowatora, okręgowe spotkanie metodologiczne
stowarzyszenia, miejski konkurs doskonałości pedagogicznej itp.), publikacje (artykuły na stronie internetowej przedszkolnych placówek oświatowych, czasopisma lub zbiory zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego publikowane w regionie; publikacja ogólnorosyjska), zachęty (wdzięczność i certyfikaty przedszkolnych placówek oświatowych , powiat, miasto, regionalne wydziały oświaty; nagrody, wyróżnienia). Kryterium to można również przypisać stopniowi naukowego charakteru uogólnionego doświadczenia, jego obiektywnej nowości, komponentowi twórczemu i jakości opanowania niektórych technologii pedagogicznych.

Ponieważ w większości rozpatrywanych przykładów określenie poziomu ocenianego parametru opiera się na rozsądnych, ujednoliconych wymaganiach, kryterium takie można uznać za w miarę obiektywne. Jednocześnie takiego kryterium, jak poziomość, nie można uznać za uniwersalne, w szczególności nie ma ono zastosowania do oceny cech osobistych, cech interakcji z innymi ludźmi.

Niedoskonałość każdego z kryteriów stosowanych w praktyce oceny kwalifikacji zawodowych determinuje potrzebę stosowania zintegrowanego podejścia do ich identyfikacji.

W ramach tego podejścia ocena składa się z zestawu parametrów:

• osobisty stosunek nauczyciela do tego obszaru działalności,
• poziom jego kultury ogólnej,
• wiedza i umiejętności zawodowe,
• opanowanie określonych metod i technologii,
• umiejętność ich zastosowania, dostosowania do istniejących warunków i twórczego ich przekształcania.

Proponujemy rozważenie niektórych kryteriów oceny kwalifikacji kadry nauczycielskiej, opracowanych przez zespół autorów Oryol Institute for Advanced Teacher Training.

Kompetencje w zakresie cech osobistych

Wskaźnik: „Ogólna kultura”.

Oceniany parametr: „Umiejętność czytania i pisania oraz dostępność zrozumienia wypowiedzi nauczyciela, kultura mowy”.

Kompetencja w wyznaczaniu celów i założeń działalności dydaktycznej

Wskaźnik: „Umiejętność wyznaczania celów i zadań pracy zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci”.

Oceniany parametr: „Umiejętność wyznaczania celów zajęć (innych form pracy z dziećmi) zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami przedszkolaków.”

Dyskusyjna pozostaje nie tylko kwestia wyboru i sformułowania wskaźników i kryteriów oceny jakości działalności zawodowej nauczycieli, ale także problem określenia optymalnych form prowadzenia działalności certyfikacyjnej. W wielu regionach istnieje tendencja do znacznego zwiększania wymagań wobec kandydatów do najwyższej kategorii kwalifikacji. Takie podejście jest obiektywnie w pełni uzasadnione, jako próba powstrzymania dewaluacji tytułów, stopni i kategorii.

Jednocześnie nie można zapominać o rzeczywistej sytuacji kadrowej w placówkach wychowania przedszkolnego w kraju.

Praktyka pokazuje, że w wyniku wprowadzenia nowej procedury certyfikacji kadry nauczycielskiej większość nauczycieli nie jest w stanie samodzielnie przygotować się do odpowiedniej procedury. Szczególne trudności napotykają pedagodzy w procesie wyboru nowoczesnych form prezentowania efektów działalności dydaktycznej, uogólniania i upowszechniania najlepszych praktyk (por. Załącznik 1). Jednocześnie nauczycielom nie potrzebne są jednorazowe konsultacje, ale systematycznie organizowane kształcenie ustawiczne (samokształcenie).

Widzimy także ograniczone podejścia do oceny jakości działalności zawodowej, które opierają się tylko na jednej z metod: analizie portfolio, zajęciach otwartych (inne formy organizacji procesu edukacyjnego), abstraktach, prezentacjach. Holistyczne spojrzenie na pracę nauczyciela, jego osobistą i
cechy zawodowe można zestawiać wyłącznie na podstawie wyników stosowania powyższych i innych metod (wywiady z osobą certyfikowaną oraz z administracją przedszkolnej placówki oświatowej, analiza wyników samooceny nauczyciela, dane diagnostyczne dotyczące jego kompetencji , analiza produktywnych działań dzieci, planowanie i materiały na zajęcia, notatki z wydarzeń) (patrz dodatek 2).

Na zakończenie chciałbym zacytować słowa V.D. Shadrikova:

„Ocena poziomu kwalifikacji kadry pedagogicznej... to ważny etap życia zawodowego, który zapewnia podniesienie jakości działania poprzez uzyskanie zewnętrznej oceny i samooceny działań, zrozumienie tego, co zostało osiągnięte i zaprojektowanie dalszych kroków w celu osiągnięcia podnoszenie kwalifikacji i doskonalenie zawodowe nauczyciela.”

Załącznik nr 1: Formularze prezentacji wyników działalności dydaktycznej

Wyróżnia się dwa rodzaje zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego:

1. umiejętność pedagogiczna - umiejętne, racjonalne, wszechstronne wykorzystanie przez nauczyciela skutecznych metod, form pracy z dziećmi, technologii edukacyjnych;
2. Innowacja pedagogiczna to doświadczenie zawierające własne, twórcze odkrycia nauczyciela (nowe usługi edukacyjne, nowe treści, formy i metody, techniki i środki nauczania, edukacja, rozwój).

Kryteria oceny doskonałości w nauczaniu

Nowość. Może objawiać się w różnym stopniu – od wprowadzenia nowych przepisów do nauki po skuteczne, nietradycyjne stosowanie już znanych przepisów i racjonalizację niektórych aspektów procesu pedagogicznego.

Wysoka wydajność. Zaawansowane doświadczenie powinno dać dobre rezultaty - wysoką jakość edukacji, wychowania i rozwoju dzieci.

Zgodność z nowoczesnymi wymaganiami. Doświadczenie zawodowe powinno opierać się na uznanych osiągnięciach nauki i praktyki, istotnych na obecnym etapie rozwoju edukacji.

To także jest ważne orientacja doświadczenia na najnowsze wymagania regulacyjne(rozkazy, instrukcje) na szczeblu federalnym i regionalnym.

Stabilność- utrzymanie efektywności doświadczenia przy zmianie warunków, osiąganie wysokich wyników przez dość długi czas.

Możliwość korzystania z doświadczeń innych nauczycieli i instytucji edukacyjnych. Najlepszymi praktykami można dzielić się z innymi nauczycielami. Nie można go wiązać wyłącznie z cechami osobowymi jego autora.

Optymalne doświadczenie- osiąganie wysokich wyników przy stosunkowo oszczędnym nakładzie czasu, wysiłku nauczycieli i dzieci, a także nie kosztem rozwiązywania innych problemów edukacyjnych.

Doświadczenie w nauczaniu może przybierać różne formy. Oto opis najczęstszych opcji dokumentowania doświadczenia zawodowego nauczycieli i wymagań wobec nich.

Praca pisemna(z łac. refero - raport, raport) - krótkie streszczenie w formie pisemnej lub w formie wystąpienia publicznego dotyczące treści książki, pracy naukowej, wyników zbadania problemu naukowego; raport na określony temat, zawierający przegląd odpowiedniej literatury i innych źródeł.

Struktura i kompozycja abstraktu:

1. Wstęp. Wstęp uzasadnia wybór tematu, może dostarczyć wstępnych danych na temat rozpatrywanego problemu, informacji o autorach zajmujących się tym problemem (imię i nazwisko, specjalność, stopień naukowy, tytuł naukowy), a także przybliża problematykę wybranego tematu, jego teoretyczne i praktyczne znaczenie.
2. Głównym elementem. Opis doświadczenia dydaktycznego.
3. Wniosek. Na podstawie problemu przedstawionego w streszczeniu wyciąga się ogólny wniosek.

Stylistyka abstrakcji. Streszczenia są zwykle pisane standardowym, sztampowym językiem, przy użyciu typologizowanych wzorców mowy. Do cech językowych i stylistycznych abstraktów zaliczają się słowa i figury retoryczne o charakterze uogólniającym oraz klisze werbalne. Z reguły charakteryzują się one zdaniami nieokreślonymi, rzeczownikami abstrakcyjnymi, terminami specyficznymi i naukowymi charakterystycznymi dla badanego problemu, wyrazami żargonu, wyrażeniami przysłówkowymi i imiesłowowymi.

Przegląd i ocena abstraktu. Przegląd jest sporządzany na podstawie następujących czynników:

• poziom erudycji autora w zakresie badanego tematu (nowoczesność i aktualność rozpatrywanego problemu,
  stopień znajomości autora pracy z aktualnym stanem badanej problematyki, kompletność cytowania źródeł);
• zasługi osobiste autora abstraktu (dodatkowa wiedza wykorzystana przy pisaniu pracy, nowość nadesłanego materiału i poruszanego problemu, stopień opanowania tematu i praktyczne znaczenie badanego zagadnienia);
• charakter streszczenia (logiczna prezentacja materiału, umiejętność czytania i pisania autora, prawidłowe formatowanie pracy, zgodność streszczenia z wymogami norm).

Raport z wykonanej pracy. Wyniki pracy, wyniki uogólniania doświadczeń, można także przedstawić w formie raportu.

Do raportu mają zastosowanie następujące wymagania:

• przejrzystość konstrukcji;
• logiczna kolejność prezentacji materiału;
• przekonująca argumentacja;
• zwięzłość i precyzja sformułowań;
• specyfika prezentacji wyników pracy;
• dowód wniosków i słuszności zaleceń.

Struktura raportu:

• Strona tytułowa,
• adnotacja,
• treść (spis treści),
• Głównym elementem,
• bibliografia,
• Aplikacje.

Streszczenie powinno odzwierciedlać w bardzo krótkim podsumowaniu zasadniczą treść raportu: objętość, liczbę i charakter ilustracji i tabel, listę słów kluczowych, istotę wykonanej pracy, metody badawcze (praca),
krótkie wnioski i możliwe zastosowania wyników.

Główna część raportu zawiera:

• wstęp;
• przegląd analityczny literatury naukowo-metodologicznej na ten temat;
• uzasadnienie wybranego kierunku pracy (jego znaczenie);
• sekcje (rozdziały) raportu odzwierciedlające metodologię, treść i wyniki wykonanej pracy;
• wnioski (wnioski i propozycje).

Załączniki zawierają materiały pomocnicze:

• cyfrowe tabele danych;
• przykłady zadań, notatek, materiałów diagnostycznych;
• ilustracje pomocnicze.

Raport z wykonanej pracy. Treść raportu przeznaczona jest do wystąpień publicznych.
analogicznie do raportu. Może nie obejmować całego badanego problemu, ale tylko jakiś logicznie ukończony problem.
część, aspekt. Projekt i treść raportu podlegają mniej rygorystycznym wymogom niż w przypadku raportu. Sprawozdanie nie może posiadać adnotacji ani podziału na rozdziały, pod względem stylu prezentacji powinno bardziej nadawać się do prezentacji ustnej i rozumienia ze słuchu.

Artykuł to najczęstsza forma prezentacji wyników badań i podsumowania doświadczeń dydaktycznych. Prezentacja materiału w artykule powinna być systematyczna i spójna. Szczególną uwagę należy zwrócić na styl pracy, zgodność z podstawowymi wymogami (jasność prezentacji, trafność użycia słów, zwięzłość, ścisłe trzymanie się terminologii naukowej, spójność w prezentacji stanowisk, logika, powiązanie zapisów). Duże znaczenie w takim artykule ma przedstawienie wniosków, wniosków i propozycji.

zestaw narzędzi - forma prezentacji efektów działalności dydaktycznej, dostępna jedynie dla doświadczonych nauczycieli. Podstawą takiego podręcznika mogą być oparte na teorii zalecenia metodologiczne
w celu usprawnienia procesu edukacyjnego. Podręcznik zawiera konkretne przykłady zastosowania zalecanych przez autora metod i technik metodycznych organizacji procesu edukacyjnego oraz zawiera materiał wizualny.

Podręczniki metodyczne można podzielić na grupy:

• metody nauczania dowolnego przedmiotu, kursu, dziedziny edukacyjnej;
• zmiany metodologiczne, które z reguły obejmują metody nauczania określonej sekcji lub tematu
  program nauczania lub kilka oddzielnych sekcji, tematów;
• zalecenia metodologiczne poświęcone określonym aspektom doskonalenia procesu edukacyjnego (na przykład rozwój twórczego myślenia dzieci podczas studiowania pola edukacyjnego „Twórczość artystyczna”).

Załącznik 2: Analiza abstrakcyjna

Autor___________________________________________________________________________________________________________
Nazwa_________________________________________________________________________________________________________
Temat_____________________________________________________________________________________________________________
Obszar edukacyjny________________________________________________________________________________
Wiek dzieci__________________________________________________________________________________________

Etap lekcji: Moment organizacyjny

Oceniane parametry:

Metody organizacji pracy dzieci w klasie:

1. Istota zastosowanych technik (jakie techniki zastosowano: „włączenie” długoterminowych motywów edukacyjnych; rozbudzenie zainteresowania dzieci; zwrócenie uwagi poprzez wykorzystanie momentów zaskoczenia; zastosowanie metod „dyscyplinujących”).
2. Ocena wybranych przez nauczyciela technik (adekwatność do wieku dzieci; skuteczność; zgodność z fabułą lekcji, cel pracy dzieci na lekcji, cele programowe)

Etap lekcji: Motywacja i orientacja

Oceniane parametry:

Cel pracy dzieci na lekcji:

1. Na jakiej podstawie sformułowano cel (sytuacja problemowa, zadanie edukacyjne, zadanie praktyczne (twórcze) itp.).
2. Formułowanie celu przez dzieci (jasność sformułowania; stopień świadomości i akceptacji przez dzieci wyznaczonego celu; stopień partycypacji dzieci w rozważaniu problemu (zadanie edukacyjne), formułowanie celu nadchodzącej pracy).
3. Obiektywizm postawionego celu zaproponowanego przez nauczyciela (zgodność celu z wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci, ich zainteresowaniami i potrzebami, celami programowymi edukacji, szkolenia, rozwoju).

Podstawa motywacyjna aktywności dzieci w klasie:

1. Nacisk nauczyciela na stworzenie podstawy motywacyjnej (rozumie i akceptuje przez dzieci cele i zadania lekcji, formułuje kryteria osiągania celów, wie, jak wzbudzić zainteresowanie różnego rodzaju zajęciami i przekazywanymi informacjami).
2. Poleganie na motywach osobistych (chęć komunikacji, samorealizacji, samoafirmacji, satysfakcji), zainteresowaniach poznawczych, sferze emocjonalnej dzieci (chęć wykazania udziału w losach postaci, pomagania towarzyszom, sprawiania przyjemności bliskim) z ich pracą itp.). Umiejętność konstruowania zadań tak, aby dzieci czuły, że osiągnęły sukces.
3. Kształtowanie podstaw motywacji do nauki (pokazanie i organizacja praktycznego zastosowania umiejętności, kompetencji uczenia się; ukazanie roli uczenia się w życiu człowieka; zapoznawanie się z przykładami uczenia się z życia ważnych dla dziecka osób; ukazywanie osiągnięcia dziecka w nauce, działalności twórczej i praktycznej itp.)

Etap lekcji: Szukaj

Oceniane parametry:

Organizacja przez nauczyciela wspólnych zajęć w celu określenia sposobów osiągnięcia celu
praca dzieci na zajęciach:

1. Formy i metody organizacji wspólnych zajęć (rozmowa, rozmowa heurystyczna, stawianie pytań problemowych; techniki aktywizacji myślenia; związek monologicznych i dialogicznych form komunikacji).
2. Stopień udziału dzieci w tworzeniu planu pracy, samodzielność w wyborze form pracy i materiałów

Etap lekcji: Praktyczny

Oceniane parametry:

Formy organizacji zajęć dla dzieci:

1. Racjonalność wyboru metod (zgodność stosowanych metod i form organizacyjnych pracy z celami, zadaniami i treścią interakcji edukacyjnej, zainteresowaniami i potrzebami, indywidualnymi cechami i możliwościami dzieci; rozsądna zmiana rodzajów zajęć, zajęć, stosunek zbiorowych (grupowych), podgrupowych i indywidualnych form pracy).
2. Stosunek reprodukcji (historia, pokaz, wyjaśnienie itp.) I produktywności (sytuacje pedagogiczne, rozmowa heurystyczna, problematyka, eksperymenty, modelowanie, konkursy, projekty, ustalanie i rozwiązywanie problemów poznawczych, twórczych, praktycznych i gier, zadania rozwojowe procesów myślowych) metody i techniki aktywizacji zdolności twórczych i ciekawości dzieci.

1. Możliwości edukacyjne treści (rozwiązywanie problemów rozwoju moralnego, estetycznego, osobistego).
2. Realizacja integracji (integracja różnych rodzajów zajęć, form pracy z dziećmi, treści obszarów edukacyjnych).
3. Zgodność z zasadami dydaktycznymi (systematyczna prezentacja materiału, adekwatność do wieku, program, obiektywność, przystępność, przejrzystość, aktualność, nowość, rozwiązywanie problemów, optymalna objętość materiału).
4. Jedność struktury lekcji (spójność fabuły przez całą lekcję, obecność logicznego powiązania między formami pracy, fragmentami lekcji, zachowanie celów, motywacji, zainteresowania i znaczącego podejścia do pracy).

Wyposażenie metodyczne, dydaktyczne i techniczne:

1. Racjonalny dobór materiałów (odpowiadający wiekowi, zainteresowaniom dzieci, wymaganiom estetycznym i sanitarnym, łatwość umieszczenia, różnorodność materiałów zapewniających indywidualizację pracy, zintegrowane podejście do przedmiotu lub zjawiska, rozsądne wykorzystanie nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych, OSP, widoczność).
2. Wykorzystanie oryginalnych osiągnięć dydaktycznych i (lub) metodologicznych na zajęciach.

Spełnienie wymagań sanitarno-higienicznych:

1. Zgodność czasu trwania imprezy z normami wiekowymi (zgodność z ramami czasowymi, racjonalność i efektywność wykorzystania czasu zajęć, optymalne tempo).
2. Styl komunikacji nauczyciela z dziećmi jako jeden z czynników komfortu psychicznego dzieci (autorytarny, demokratyczny, permisywny).
3. Naprzemienność zajęć podczas lekcji (zgodność z wymaganiami dotyczącymi wielkości aktywności ruchowej, obciążenia intelektualnego, obciążenia narządów wzroku i słuchu; obecność zadań zapewniających relaks, umiejętność dostosowania przez nauczyciela form i ilości pracować zgodnie z dobrem dzieci)

Etap lekcji: Refleksyjno-oceniający

Oceniane parametry:

Jakość organizacji zajęć oceniających (nauczyciel zapoznaje dzieci z najbardziej wizualnymi parametrami i kryteriami oceny różnych rodzajów zajęć, form pracy; przy ocenie bierze pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci; stosuje różne metody oceniania; umie łączenie metod oceny pedagogicznej, wzajemnej oceny i samooceny dzieci, przyczynia się do kształtowania umiejętności samooceny dzieci w różnych działaniach)

Analizę streszczenia przeprowadził ________________________________________________________________ (imię i nazwisko eksperta)

Literatura

1. Zarządzenie Departamentu Edukacji, Kultury i Polityki Młodzieżowej Obwodu Biełgorodskiego nr 2163 z dnia 20 sierpnia 2010 r. (załącznik nr 6).
2. Zarządzenie Komisji Edukacji Rządu Petersburga „W sprawie form ekspertyz dla
   świadectwo kadry nauczycielskiej państwowych placówek oświatowych w Petersburgu” nr 2324-r z dnia 2 listopada 2011 r.
3. Profesjonalizm współczesnego nauczyciela: metodyka oceny poziomu kwalifikacji kadry pedagogicznej / Pod nauką. wyd. V. D. Shadrikova. - M.: Logos, 2011.
4. Certyfikacja nauczycieli systemu edukacji przedszkolnej: pierwsze i najwyższe kategorie kwalifikacji: Zalecenia metodologiczne / Opracowane przez L. L. Timofeeva, O. V. Berezhnova, T. M. Kapunova itp. -
   M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2012.
5. Zarządzenie Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej „W sprawie procedury certyfikacji kadry dydaktycznej państwowych i gminnych placówek oświatowych” nr 209 z dnia 24 marca 2010 r.
6. Novikov A. M. Praca naukowa i eksperymentalna w instytucji edukacyjnej. - M., 1998.