Каковы исторические границы настоящего двадцатого века каким. Границы XIX века в культуре не совпадают с календарными рамками

Игорь Николаевич Сухих (род. в 1952 г.) - критик, литературовед, доктор филологических наук, профессор СПбГУ. Автор книг: “Проблемы поэтики Чехова” (Л., 1987; 2-е изд. - СПб., 2007), “Сергей Довлатов: время, место, судьба” (СПб., 1996; 2-е изд. - СПб., 2006), “Книги ХХ века: Русский канон” (М., 2001), “Двадцать книг ХХ века” (СПб., 2004). Лауреат премии журнала “Звезда” (1998) и Гоголевской премии (2005). Живет в С.-Петербурге.

Публиковавшийся в журнале “Звезда” в 2005-2007 гг. учебник “Литература XIX век” Министерством образования и науки РФ допущен к преподаванию в 10 классе.

Игорь Сухих

Русская литература. ХХ век

Двадцатый век: от России до России

Календарь и история: короткий ХХ век

Прежде всего договоримсяо различии между календарным и историческим понятиями века. Календарные века (столетия) равны между собой, исторические века (эпохи ) определяются переломными событиями и могут быть короче или длиннее века календарного.

Начало ХIХ века в России почти совпало с календарем: с восшествием на престол Александра I (1801) началась новая эпоха. Европейские историки начинают свой век десятилетием раньше, с Великой французской революции (1789-1794).

Календарную границу ХХ века заметили и отметили. В начале 1901 года
М. Горький пишет знакомому: “Новый век я встретил превосходно, в большой компании живых духом, здоровых телом, бодро настроенных людей. Они - верная порука за то, что новый век воистину будет веком духовного обновления. Вера - вот могучая сила, а они веруют и в незыблемость идеала, и в свои силы твердо идти к нему. Все они погибнут в дороге, едва ли кому из них улыбнется счастье, многие испытают великие мучения, - множество погибнет людей, но еще больше родит их земля, и - в конце концов - одолеет красота, справедливость, победят лучшие стремления человека” (К. П. Пятницкому, 22 или 23 января 1901 г.).

Люди девятнадцатого столетия.

Как они спешили расстаться со своим веком!

Как потом жалели об этом…

Однако исторический XIX век окончился почти на полтора десятка лет позже календарного. Границей между эпохами, началом “Настоящего Двадцатого Века”, о котором писала А. А. Ахматова, стала, как мы помним, Первая мировая война (1914).

Последний исторический рубеж (рубец) образовался совсем недавно, на наших глазах. Его определили такие события, как разрушение Берлинской стены и воссоединение Германии, исчезновение Советского Союза, окончание холодной войны и возникновение нового мирового порядка.

Таким образом, на фоне длинного XIX века историки говорят о коротком XX веке . Его календарь составил всего три четверти столетия (1914-1991).
В русской истории в три четверти столетия поместились две мировые войны и война гражданская, три (или четыре) революции, коллективизация и модернизация, “Архипелаг ГУЛАГ” и полеты в космос.

На рубеже 1980-1990-х годов мировые конфликты и угрозы, определившие атмосферу ХХ века, казалось, исчезли. Популярной в это время сделалась формула “конец истории ”. Многие философы и социологи утверждали: завершилась трагическая, полная конфликтов, история ХХ века, начинается долгий период мирного, эволюционного развития, которое трудно назвать историческим в привычном смысле. “История прекратила течение свое”, - как будто пародировал подобные теории столетием раньше М. Е. Салтыков-Щедрин.

Но история быстро отомстила благодушным историкам. “Конец истории” продлился всего десятилетие. 11 сентября 2001 года весь мир в ужасе смотрел на одну и ту же телевизионную картинку: захваченные террористами самолеты врезались в небоскребы Всемирного торгового центра, одного из символов могущества США. Эти события заставили говорить о начале “настоящего ХХI века”, который будет определять конфликт цивилизаций . Началась новая эпоха, история снова двинулась в неведомое будущее, возникли новые конфронтации и проблемы, свидетелями или участниками которых окажутся люди ХХI века.

Короткий ХХ век после десятилетия промежутка вдруг стал не только календарным, но и историческим прошлым. Появилась возможность посмотреть на него как на завершенную эпоху.

Россия: последние годы императорской власти

Естьдва непримиримых взгляда на последние десятилетия императорской России “В стране все шло хорошо и правильно, она быстро двигалась по европейскому, буржуазному пути, и лишь случайные обстоятельства и большевистский переворот помешали этому эволюционному развитию”, - считают одни историки.

“Нет, революция была неизбежна, ее истоки лежат в незавершенной реформе 1861 года и даже глубже - в петровских преобразованиях, расколовших страну на два непримиримых культурных класса”, - говорят другие.

Иронически воспроизводит спор “кто первый начал” А. И. Солженицын:

“Как две обезумевших лошади в общей упряжи, но лишенные управления, одна дергая направо, другая налево, чураясь и сатанея друг от друга и от телеги, непременно разнесут ее, перевернут, свалят с откоса и себя погубят - так российская власть и российское общество, с тех пор как меж ними поселилось и все разрасталось роковое недоверие, озлобление, ненависть, - разгоняли и несли Россию в бездну. И перехватить их, остановить - казалось, не было удальца.

И кто теперь объяснит: где ж это началось? кто начал? В непрерывном потоке истории всегда будет неправ тот, кто разрежет его в одном поперечном сечении и скажет: вот здесь! все началось - отсюда!

Эта непримиримая рознь между властью и обществом - разве она началась с реакции Александра III? Уж тогда не верней ли - с убийства Александра II? Но и то было седьмое покушение, а первым - каракозовский выстрел.

Никак не признать нам начало той розни - позднее декабристов.

А не на той ли розни уже погиб и Павел?

Есть любители уводить этот разрыв к первым немецким переодеваниям Петра - и у них большая правота. Тогда и к соборам Никона” (“Красное колесо”, узел второй, “Октябрь шестнадцатого”, глава седьмая, “Кадетские истоки”).

Если верить русской литературе, вторая точка зрения выглядит более обоснованной. Революцию ожидали, предвидели, боялись, о ней предупреждали много лет, но она все равно приближалась с угрожающей скоростью.

Царствование последнего русского императора Николая II (1894-1917) было наполнено многочисленными предзнаменованиями и катастрофическим событиями. Неожиданно вступив на престол в 26 лет (полный сил отец, Александр III, умер внезапно, хотя мог “подмораживать Россию” еще несколько десятилетий), Николай по своему характеру и воспитанию оказался мало подготовлен к управлению страной в переломную эпоху.

Он унаследовал от отца идею твердой самодержавной власти, абсолютной монархии. “Хозяин земли русской”, - отвечает он на вопрос о роде занятий во время всероссийской переписи населения (1897). “Бессмысленными мечтаниями” называет он в одной из речей (1895) надежды на участие в управлении страной выросшего после крестьянских реформ общества (это была многозначительная оговорка, в тексте речи стояло: “беспочвенные мечтания”).

Но по своему характеру и воспитанию Николай мало отвечал взятой на себя роли. С. Ю. Витте, один из самых полезных (и нелюбимых царем) деятелей николаевской эпохи, бывший и министром финансов, и председателем Кабинета министров, снисходительно утверждал, что император обладал “средним образованием гвардейского полковника хорошего семейства”. Похожее впечатление сложилось и у лишь мельком увидевшего царя его простого подданного, но великого писателя. “По какому-то поводу зашел разговор о Николае II. Антон Павлович <Чехов> сказал: └Про него неверно говорят, что он больной, глупый, злой. Он - просто обыкновенный гвардейский офицер. Я его видел в Крыму. У него здоровый вид, он только немного бледен“” (С. Л. Толстой. “Очерки былого”).

“Закон самодержавия таков: / Чем царь добрей, тем больше льется крови./ А всех добрей был Николай Второй”, - горько иронизировал поэт М. А. Волошин уже после гибели императора (“Россия”, 1924). Неполадки в хозяйстве гвардейского офицера начались сразу же, а через несколько лет хозяйство и вовсе пошло вразнос.

Начало нового царствования ознаменовала Ходынка . Во время коронации в Москве (1896) по недосмотру полиции на Ходынском поле во время раздачи дешевых царских подарков было затоптано, задушено, изувечено около трех тысяч человек. Император узнал об этом, но торжественный обед и вечерний бал не были отменены. (“Одна капля царской крови стоит дороже, нежели миллионы трупов холопов”, - через несколько лет запишет в дневнике верная жена, императрица Александра Федоровна.)

Следующим символическим образом царствования стало Кровавое воскресенье . 9 января 1905 года мирная демонстрация петербургских рабочих отправились к Зимнему дворцу с петицией царю-батюшке, но была расстреляна (погибло несколько сотен человек). Император отметил в дневнике: “Тяжелый день! В Петербурге произошли серьезные беспорядки вследствие желания рабочих дойти до Зимнего дворца. Войска должны были стрелять в разных местах города, было много убитых и раненых”. Кто отдал приказ, согласно которому войска “должны были стрелять”, так и осталось неясным. Но имя российского самодержца было связано и с этой трагедией.

Для отвлечения внимания от внутренних проблем была затеяна “маленькая победоносная война” с Японией (1904-1905). Однако, несмотря на героизм простых солдат и офицеров (от этой кампании остались песня о гордом “Варяге” и вальс “На сопках Маньчжурии”), она завершилась унизительным поражением огромной империи, потерей флота и южной части Сахалина (корни “территориального вопроса”, который и сегодня не могут решить Россия и Япония, уходят в самое начало ХХ века).

17 октября 1905 года под давлением обстоятельств царь вынужден был подписать манифест, даровавший русскому обществу “незыблемые основы гражданской свободы”. В России появилось представительное учреждение (Государственная дума), была отменена цензура. Страна двинулась по пути конституционной монархии. Однако это уже не остановило первую русскую революцию, которая бушевала в империи около двух лет (1905-1907).

После ее подавления-затухания Николай II снова пытался править самодержавно. Два первых состава Государственной думы были распущены, наиболее активные и талантливые государственные деятели (причем сторонники монархии) отстранялись от власти, а на смену им приходили люди неумелые, но послушные. Царь и правительство все больше теряли опору в обществе. “Можно спросить, есть ли у правительства друзья? И ответить совершенно уверенно: нет. Какие же могут быть друзья у дураков и олухов, у грабителей и воров”, -
с глубокой болью записывает в дневнике А. С. Суворин, консерватор, крупный издатель, многолетний собеседник Чехова (14 ноября 1904).

1 сентября 1911 года в киевском театре, в антракте представления, на котором присутствовал и царь, был смертельно ранен П. А. Столыпин, один из самых полезных государственных деятелей николаевской эпохи. С его именем многие писатели и историки связывают возможность иного, эволюционного, а не революционного развития России. Столыпину принадлежат знаменитые слова, произнесенные в Государственной думе 10 мая 1907 года в споре с либеральными депутатами: “Вам нужны великие потрясения, а нам нужна великая Россия” (они будут написаны на памятнике в Киеве, который установят в 1913-м и разрушат в 1917 году). Однако в российской власти и обществе оставалось все меньше людей, которые могли и хотели противостоять великим потрясениям. И страна не сумела отстраниться от великих потрясений в Европе.

Мировая война: крушение империи

15 июня 1914 года в Сараево сербским студентом-террористом были убиты наследник австро-венгерского престола и его жена. С этих выстрелов начиналась четырехлетняя мировая война, в которой погибнут миллионы (современники еще не знают, что она - первая и не самая кровавая). 19 июля (1 августа) 1914 года Германия объявляет войну России. Империя вместе со многими европейскими странами втягивается в совершенно ненужную ей и бессмысленную мировую бойню.

Немцы “начали первыми”. Война на какое-то время вызывает всеобщее воодушевление и иллюзию единства самодержца и подданных, государства и общества. Государственная дума почти в полном составе (кроме социал-демократов) голосует за военные кредиты. Забастовки рабочих прекращаются. Земские органы помогают в мобилизации и медицинском обеспечении армии. Поэты сочиняют патриотически-воодушевляющие стихи, хотя, как и многие интеллигенты, они освобождены от мобилизации (из крупных русских писателей ХХ века в боевых действиях участвовали лишь Н. С. Гумилев и М. М. Зощенко). Даже Игорь Северянин, забывает об “ананасах в шампанском” и пишет “Поэзу возмущения”, в которой клянется именами Гете и Шиллера и угрожает германскому императору Вильгельму возмездием, в сущности - революцией:

Предатель! мародер! воитель бесшабашный!

Род Гогенцоллернов навек с тобой умрет…

Возмездия тебе - торжественный и страшный

Народный эшафот!

(“Поэза возмущения”, август 1914 )

Однако такие настроения продержались недолго. Уже в начале войны русская армия потерпела страшное поражение на территории Восточной Пруссии (нынешняя Калининградская область). На фронте не хватало снарядов и патронов. Тысячи беженцев заполнили центральные районы страны. Обнаружилось, что Россия (как и другие европейские страны) не готова к продолжительной войне и, самое главное, не понимает ее цели и смысла.

Иллюзия национального единения (образцом здесь была Отечественная война 1812 года) быстро исчезает. Эта война еще в большей степени, чем революция 1905 года, раскалывает, дробит русское общество. Ненависть меняет адрес, направляется не на внешнего врага, а на врага внутреннего , которого либеральные деятели видят в самодержавии, правительстве, торговцах-спекулянтах, генералы и чиновники - в смутьянах-большевиках и либералах, младшие офицеры - в бездарных генералах, призванные под ружье мужики - в офицерской муштре и требовательности.

На квасной патриотизм Игоря Северянина словно отвечает Владимир Маяковский:

Вам, проживающим за оргией оргию,

имеющим ванную и теплый клозет!

Как вам не стыдно о представленных к Георгию

вычитывать из столбцов газет?!

Знаете ли вы, бездарные, многие,

думающие, нажраться лучше как, -

может быть, сейчас бомбой ноги

выдрало у Петрова поручика?..

Если б он, приведенный на убой,

вдруг увидел, израненный,

как вы измазанной в котлете губой

похотливо напеваете Северянина!

(“Вам!”, 1915 )

Затянувшаяся война вела к главному катастрофическому следствию. Разрушение нравственных норм, крушение гуманизма из отвлеченной теории становится обыденной практикой. Уставшие, отчаявшиеся миллионы простых людей привыкают к тому, что все вопросы решаются насилием, убийством, кровью. Получив в руки оружие, они могли использовать его по собственному усмотрению.

Пытаясь лично повлиять на ход военных действий, император Николай совершает очередную, как считают многие историки, роковую ошибку. В 1915 году он возлагает на себя обязанности Верховного главнокомандующего и отправляется в ставку в Могилев. Теперь все военные неудачи прямо связываются с царем, в то же время в отдалении от Петрограда (город потерял “немецкое” название в патриотическом ажиотаже сразу после начала войны) он все хуже понимает положение, в котором оказалась Россия. Предупреждения о надвигающейся революции Николай называет “вздором” даже за несколько дней до нее.

Когда в феврале 1917 года известие о беспорядках в столице достигает Могилева, императорский поезд отправляется в путь, но застревает недалеко от Пскова на станции Дно: солдаты не пропускают его. 2 марта 1917 года на станцию прибывают два члена Государственной думы (по иронии судьбы - монархисты), и Николай II пишет и передает им текст отречения от престола. Так внезапно и прозаически прекращается правление династии Романовых, трехсотлетие которой праздновали совсем недавно, накануне войны (1913).

“Русь слиняла в два дня. Самое большее - в три. <…> Не осталось Царства, не осталось Церкви, не осталось войска. Что же осталось-то? Странным образом - буквально ничего. Остался подлый народ, из коих вот один, старик лет 60-ти, └и такой серьезный“, Новгородской губернии, выразился: └из бывшего царя надо бы кожу по одному ремню тянуть“. Т. е. не сразу сорвать кожу, как индейцы скальп, но надо по-русски вырезывать из его кожи ленточку за ленточкой. И что ему царь сделал, этому └серьезному мужичку“”, - горько сокрушался философ-консерватор, монархист В. В. Розанов. Однако и он вынужден был произнести слова о “прогнившем насквозь Царстве”. Розанов обвинял в происшедшем прежде всего русскую литературу, которая бесконечно критиковала государство и идеализировала русский народ: “Вот и Достоевский... Вот тебе и Толстой, и Алпатыч, и └Война и мир“” (“Апокалипсис нашего времени”, 1917-1918).

Однако другой писатель, между прочим очень ценивший Розанова, высказывает прямо противоположное мнение. М. М. Пришвин узнает от прислуги писателя А. М. Ремизова, неграмотной белоруски Насти “новость” о гибели России, которую она, видимо, подхватила в уличных разговорах от какого-то “однодумца” Розанова. “...Россия погибает. - Неправда, говорим мы ей, - пока с нами Лев Толстой, Пушкин и Достоевский, Россия не погибнет”. Прислуга с трудом заучивает незнакомые фамилии, называя Толстого “Леу”,
и принимая за него появляющихся в доме поэтов - М. Кузмина, Ф. Сологуба. Через несколько дней история продолжается. “Как-то на улице против нашего дома собрался народ и оратор говорил народу, что Россия погибнет и будет скоро германской колонией. Тогда Настя в своем белом платочке пробилась через толпу к оратору и остановила его, говоря толпе: └Не верьте ему, товарищи, пока с нами Леу Толстой, Пушкин и Достоевский, Россия не погибнет“” (Дневник. 1917, 30 декабря).

Для одних русская литература была причиной гибели России, для других - надеждой на возрождение. Но и в том и в другом случае на Слово возлагалась огромная вина или надежда.

В. В. Набоков, писатель-эмигрант, эстет, сын министра Временного правительства В. Д. Набокова, подарит герою романа “Дар” (1937-1938) полный “безвкусного соблазна” и все-таки соблазнительный каламбур, соединяющий царствование деда и внука, вину и возмездие в истории пореформенной России: “Он живо чувствовал некий государственный обман в действиях └Царя-Освободителя“, которому вся эта история с дарованием свобод очень скоро надоела; царская скука и была главным оттенком реакции. После манифеста стреляли в народ на станции Бездна, - и эпиграмматическую жилку в Федоре Константиновиче щекотал безвкусный соблазн, дальнейшую судьбу правительственной России рассматривать как перегон между станциями Бездна и Дно”.

Историки, уже почти век разбираясь в случившемся, объясняют и недоумевают: “Когда Николай II отправился, наконец, из Могилева в Петроград, он был остановлен на станции Дно. Символичность станционных названий усиливает иррациональный характер происходившего. Историки убедительно доказали, что в России имелись все условия для революции: нежелание продолжать войну, разложение императорского двора, рост пролетариата и его требований, окостеневшие рамки старого режима, мешавшие молодой буржуазии. Никто, однако, не доказал, что самодержавие должно было рухнуть без сопротивления в феврале 1917 г.” (М. Геллер. “История Российской империи”).

В ситуации неопределенности, иррациональности, может быть, стоит прислушаться к простому и мудрому объяснению поэта:

Вселенский опыт говорит,

что погибают царства

не оттого, что тяжек быт

или страшны мытарства.

А погибают оттого

(и тем больней, чем дольше),

что люди царства своего

не уважают больше.

(Б. Ш. Окуджава, 1968 )

Тысячелетнее “царство-государство” (если отсчитывать время с Древней Руси) и трехсотлетняя династия в начале “Настоящего Двадцатого Века” окончательно потеряли уважение своих подданных. Поэтому они должны были погибнуть. Не в феврале, так в марте или апреле. Однако совсем скоро обнаружилось, что это не принесло людям ожидаемого счастья.

1917: клячу истории загоним

Карл Маркс считал революции локомотивами истории . В 1917 году Россия стремительно сменила целых два локомотива. “Вселенский опыт”, однако, говорит, что эти паровозы не всегда везут в нужном направлении. Дно оказалась концом одного и началом нового отрезка исторического пути. “Когда мы, наконец, достигли дна, снизу постучали”, - словно по этому поводу горько пошутил польский афорист С. Е. Лец. Конечная станция революционного локомотива весной 1917-го мало кому была видна.

События февраля-марта были буржуазно-демократической революцией . После отречения от престола Николая и отказа от вступления на престол его брата Россия стала республикой, едва ли не самой свободной страной в мире. Революция произошла не только мгновенно, но и практически бескровно. Ее приветствовали и принимали едва ли не все общественные группы и слои - рабочие, военные, интеллигенты.

Герой романа Ю. В. Трифонова “Старик” (1978), одного из лучших произведений, посвященных советской истории, встречает весну 1917 года гимназистом: “А первые дни - март, пьяная весна, тысячные толпы на мокрых, в раскисшем снегу петроградских проспектах, блуждание от зари до зари. <…>
И полная свобода от всего, от всех! В школу можно не ходить, там сплошные митинги, выборы, обсуждение └школьной конституции“, Николай Аполлонович вместо лекции о великих реформах рассказывает о французской революции, и в конце урока мы разучиваем └Марсельезу“ на французском языке, и у Николая Аполлоновича на глазах слезы”.

Далее в романе рассказан эпизод из школьной жизни. На уроке анатомии должны препарировать крысу. Но учрежденный после революции ученический совет устраивает собрание с обсуждением ее судьбы. На нем одни ученики, забыв о несчастной крысе, рассуждают об исторической целесообразности и Парижской коммуне. Другие яростно отстаивают права обреченной Фени
(у крысы даже есть имя): “Великие цели требуют жертв! Но жертвы на это не согласны! А вы спросите у крысы! А вы пользуетесь немотой; если бы она могла говорить, она бы ответила!” Вопрос решается демократическим голосованием: крыса помилована, “несостоявшуюся жертву науки” выносят во двор и выпускают из клетки. “Немного омрачает настроение финал: наша Феня, оказавшись на воле, сбита с толку, зазевалась, и ее тут же хватает какой-то пробегающий по двору кот…”

В этом нелепом по видимости эпизоде Трифонов тонко демонстрирует иронию истории. Справедливость демократически восторжествовала всеобщим голосованием, но крыса не успела воспользоваться ее результатами и все равно погибла. Идея и реальность, намерения и результаты драматически не совпали. Такой оказалась судьба не только крысы Фени, но и Февральской революции.

После отречения Николая было сформировано Временное правительство, состоящее из крупных промышленников, профессоров, известных земских деятелей. После нескольких перестановок его возглавил А. Ф. Керенский (1881-1970), активный участник революционного движения, адвокат, оратор, производивший на толпу магнетическое действие. Одновременно был создан Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов, ведущую роль в котором играли большевики. В стране установилось опасное двоевластие, хотя основная тяжесть управления страной лежала на Временном правительстве.

Движение по инерции продолжалось в прежнем направлении: новая власть выступала за войну до победного конца, солдаты гибли на фронте, спекулянты жирели в тылу, крестьяне мечтали о помещичьей земле, большевики, руководствуясь идеями Маркса, призывали к социалистической революции, после которой власть перейдет в руки пролетариата.

В апреле 1917 года в Россию из долгой эмиграции прибывает В. И. Ленин и выдвигает идею перерастания буржуазно-демократической революции в революцию социалистическую. Летом Временное правительство неуверенно пытается справиться с большевиками, Ленин скрывается в Финляндии, у озера Разлив.

Блестящий оратор Керенский оказывается плохим политиком. Новая демократическая власть теряет доверие еще быстрее, чем власть царская. Путь, который у романовской династии занял триста лет, Временное правительство прошло за десять месяцев. Когда в октябре 1917 года большевистская партия начинает подготовку вооруженного восстания, у Временного правительства практически не остается защитников. Взятие Зимнего 25 октября 1917 года, которое считается главным, символическим событием Великой Октябрьской социалистической революции , было простым и легким: вооруженные солдаты и матросы, почти не встречая сопротивления, вошли во дворец, арестовали министров Временного правительства и отправили их в Петропавловскую крепость.

В “октябрьской поэме” “Хорошо!” (1927) В. В. Маяковский плакатно изобразит эту революцию как мгновенное перерождение, скачок в другое историческое время. В начале шестой главы дует ветер, мчатся автомобили и трамваи еще “при капитализме”, а в конце, после штурма Зимнего, “гонку свою продолжали трамы / уже - при социализме”. Еще раньше, в “Левом марше” (1918), поэт радостно выкрикивает: “Тише, ораторы! / Ваше / слово,/ товарищ маузер./ Довольно жить законом, / данным Адамом и Евой./ Клячу историю загоним./ Левой!/ Левой!/ Левой!”

Но, глядя из исторического далека, юный трифоновский герой видит в происходящем не радость победы, а очередной акт трагедии: “Голодное, странное, небывалое время! Все возможно, и ничего не понять. <…> Столько людей исчезло. Наступает великий круговорот: людей, испытаний, надежд, убивания во имя истины. Но мы не догадываемся, что нам предстоит”.

Продолжение следует

С конца шестидесятых годов затягивается новый тугой узел русской истории. Вторая Александровская эпоха завершилась 1 марта 1881 года взрывом двух бомб на Екатерининском канале. В результате седьмого покушения император был смертельно ранен, террористы казнены (хотя Л. Н. Толстой в письме новому царю просил помиловать их, надеясь, что в результате этого акта христианского милосердия будущие террористы откажутся от своих целей и история России пойдет мирным, эволюционным путем), и новый император Александр III, вернулся к политике «подмораживания» России, сдерживания и свертывания всяких преобразований.

Взгляд на царствование Александра III весьма неустоявшийся. При нем Россия не воевала, развивалась промышленность, осваивались окраины империи. Но император совершенно отказался от политических и либеральных изменений, быстро отстранил от власти чиновников, работавших при отце, преследовал всякие проявления свободомыслия. Это время называют эпохой контрреформ .

Если эпоха Александра II в чем-то напоминала «дней Александровых прекрасное начало», то время Александра III - их печальный конец. Это - вторая тупиковая эпоха, чеховское время «хмурых людей», жизни «в сумерках», время растерянности, поиск новых идеалов

Глядя уже из другого времени, но опираясь на суждения современников, поэтический образ времени создал А. Блок в незаконченной поэме «Возмездие» (1911), Здесь Россия предстала сказочной красавицей, заколдованной злыми силами, а главным злодеем-колдуном оказался обер-прокурор Синода К. П. Победоносцев, непримиримый консерватор, ближайший советник императора.

В те годы дальние, глухие, В сердцах царили сон и мгла: Победоносцев над Россией Простер совиные крыла, Александр III внезапно умер 20 октября 1894 года. Передача власти, в отличие от 1825 или 1881 годов на этот раз, кажется, происходила естественным путем, без конфликтов и катастроф. Но на самом деле последнее царствование почти сразу начало превращаться в бесконечную цепь конфликтов и катастроф, завершившуюся гибелью и императорской семьи, и самой империи.«Мне ничего не удается в моих начинаниях… У меня нет удачи. Да и, кроме того, человеческая воля бессильна», - в тяжелую минуту признался Николай II одному из верных соратников, П. А. Столыпину.Последний царь был прекрасным семьянином, но слабым, недальновидным, много ошибавшимся правителем России. Он настаивал на незыблемости принципа самодержавной власти. В самом начале своего царствования он выступил против «бессмысленных мечтаний об участии представителей земства в делах внутреннего управления» (царь сделал симптоматичную оговорку: на самом деле в речи говорилось о беспочвенных мечтаниях ). Николай слепо верил мифам о единстве царя и народа, не учитывал реальностей «промышленного века», отказывался от либеральных реформ, уступая обществу только под давлением набиравшего силу революционного движения. Уже московская коронация нового императора привела к трагедии: во время раздачи царских подарков на Ходынском поле 18 мая 1896 года возникла страшная давка, в которой погибло больше 1300 человек. Десятилетие николаевского царствования ознаменовалось январским «кровавым воскресеньем», когда мирная депутация рабочих была расстреляна у Зимнего дворца и первой русской революцией 1905 года, вершиной которой стало декабрьское вооруженное восстание в Москве. В этой борьбе общество отвоевало некоторые демократические институты (прежде всего – Государственную думу). Но результатом очередной непримиримой схватки общества и государства был новый после народовольчества виток террора, в котором погибли сотни сановников, включая некоторых членов царской семьи, и тысячи террористов, а часто и невинных людей, казненных по приговору военно-полевых судов.От этой эпохи в двадцатый век перешли понятия «столыпинский галстук» (виселица) и столыпинский вагон (вагон, перевозивший арестованных). Председатель совета министров П. А.Столыпин, давший свое имя этим страшным «изобретениям», был одним из самых преданных императору людей, и тоже погиб от руки террориста.В катастрофах и тяжелых предчувствиях будущего прошло еще десятилетие. Последним потрясением николаевского царствования был август 1914 года, начало войны с Германией, в которую Россия вступила неподготовленной и из которой она вышла только через четыре года, путем еще двух революций, гибели царской семьи, смены общественного строя, гражданской войны. Но это были уже катастрофы нового века, обнаружившие иллюзорность многих вещей и явлений, теорий и принципов. Девятнадцатому веку, таким образом, были отведены еще полтора календарных десятилетия. Первая мировая война оказалась рубежом, концом прежней эпохи. Такова синусоида русской истории ХIХ века, ее стремительные взлеты и не менее катастрофические падения.

Вопросы и задания

1. Как оценивали современники уходящий 18 век? Чем объяснялись эти оценки?

2. Каковы не календарные, а исторические границы «настоящего, не календарного» «Девятнадцатого века»? Какие исторические события обозначают его начало и конец?

3. Какие императоры правили Россией в ХIХ веке?

4. Славянофил А. С. Хомяков в начале царствования Александра II вывел шутливый закон исторического чередования: «В России хорошие и дурные правители чередуются через одного: Петр III был плохой, Екатерина I I – хорошая, Павел I плохой, Александр I хороший, Николай I плохой, этот будет хорошим!». Оправдалась ли эта закономерность в дальнейшей русской истории ХIХ века? А в ХХ веке?

5. Какие эпохи русской истории обозначают как двадцатые годы, тридцатые годы, сороковые годы, шестидесятые годы, семидесятые годы, восьмидесятые годы ? В чем главный смысл этих эпох?

6. Какой смысл вкладывают в определения «люди двадцатых годов», «люди тридцатых годов», «люди сороковых годов», «шестидесятники», «семидесятники», «восьмидесятники»?

7. Мятеж не может кончиться удачей.

В противном случае его зовут иначе.

8. В чем смысл полемики Чаадаева и Пушкина о судьбе России? Кто, с вашей точки зрения, оказался прав в этом споре?

9. В какую из эпох ХIХ века развертывался спор западников и славянофилов? Чем различались эти общественные лагеря?

10. В 1856 году Л. Н. Толстой пишет повесть «Отец и сын», которая получает окончательное заглавие «Два гусара». Повесть начинается с огромного предложения-периода (193 слова), представляющего характеристику целой эпохи.

«В 1800-х годах, в те времена, когда не было еще ни железных, ни шоссейных дорог, ни газового, ни стеаринового света, ни пружинных низких диванов, ни мебели без лаку, ни разочарованных юношей со стеклышками, ни либеральных философов-женщин, ни милых дам-камелий, которых так много развелось в наше время, - в те наивные времена, когда из Москвы, выезжая в Петербург в повозке или карете, брали с собой целую кухню домашнего приготовления, ехали восемь суток по мягкой пыльной или грязной дороге и верили в пожарские котлеты, в валдайские колокольчики и бублики, - когда и длинные осенние вечера нагорали сальные свечи, освещая семейные кружки из двадцати и тридцати человек, на балах в канделябры вставлялись восковые и спермацетовые свечи, когда мебель ставили симметрично, когда наши отцы были еще молоды не одним отсутствием морщин и седых волос, а стрелялись за женщин и из другого угла комнаты бросались поднимать нечаянно и не нечаянно уроненные платочки, наши матери носили коротенькие талии и огромные рукава и решали семейные дела выниманием билетиков; когда прелестные дамы-камелии прятались от дневного света, - в наивные времена масонских лож, мартинистов, тугендбунда, во времена Милорадовичей, Давыдовых, Пушкиных, - в губернском городе К. был съезд помещиков и кончались дворянские выборы».

Прокомментируйте, опираясь на словари и энциклопедии предметные реалии и имена этого фрагмента (дамы-камелии, пожарские котлеты, мартинисты, Милорадович и пр.).

Попробуйте, опираясь на детали этого отрывка, определить, в какие времена живут толстовский отец и сын (ему посвящена вторая половина повести).

Какой толстовский замысел предсказывает эта характеристика эпохи?

Какое произведение русской литературы шестидесятых годов предсказывает первоначальное толстовское заглавие?

Попробуйте, подражая Толстому, дать в одном предложении-периоде характеристику нашего времени.

11. В исторической поэме и двух исторических романах замечательных русских

писателей ХХ века, созданных примерно чрез столетие после описываемых событий, в

толстовской манере энциклопедического периода даются характеристики

пореформенной России.

Б. Л. Пастернак Девятьсот пятый год (1936)

Барабанную дробь
Заглушают сигналы чугунки.
Гром позорных телег -
Громыхание первых платформ.
Крепостная Россия
Выходит
С короткой приструнки
На пустырь
И зовется
Россиею после реформ.

Это - народовольцы,
Перовская,
Первое марта,
Нигилисты в поддевках,
Застенки,
Студенты в пенсне.
Повесть наших отцов,
Точно повесть
Из века Стюартов,
Отдаленней, чем Пушкин,
И видится,
Точно во сне.

Да и ближе нельзя:
Двадцатипятилетье - в подпольи.
Клад - в земле.
На земле -
Обездушенный калейдоскоп.
Чтобы клад откопать,
Мы глаза
Напрягаем до боли.
Покорясь его воле,
Спускаемся сами в подкоп.

Тут бывал Достоевский.
Затворницы ж эти,
Не чаяв,
Что у них,
Что ни обыск,
То вывоз реликвий в музей,
Шли на казнь
И на то,
Чтоб красу их подпольщик Нечаев
Скрыл в земле,
Утаил
От времен и врагов и друзей.

Это было вчера,
И, родись мы лет на тридцать раньше,
Подойди со двора,
В керосиновой мгле фонарей,
Средь мерцанья реторт
Мы нашли бы,
Что те лаборантши -
Наши матери
Или
Приятельницы матерей.

История 20 века была насыщена событиями самого разного характера - были в ней и великие открытия, и великие катастрофы. Государства создавались и разрушались, а революции и гражданские войны вынуждали людей оставлять родные места, чтобы отправиться в чужие края, но спасти при этом жизнь. В искусстве двадцатый век тоже оставил неизгладимый след, полностью его обновив и создав совершенно новые направления и школы. Были великие достижения и в науке.

Всемирная история 20 века

XX век начался для Европы с событий весьма печальных - случилась русско-японская война, а в России в 1905 году случилась первая, хоть и окончившаяся провалом, революция. Это была первая в истории 20 века война, в ходе которой применялось такое оружие, как миноносцы, броненосцы и тяжелая дальнобойная артиллерия.

Эту войну Российская империя проиграла и понесла колоссальные человеческие, финансовые и территориальные потери. Однако на вступление в мирные переговоры русское правительство решилось только когда из казны на войну было потрачено более двух миллиардов рублей золотом - сумма и сегодня фантастическая, а в те времена просто немыслимая.

В контексте всеобщей истории эта война была всего лишь очередным столкновением колониальных держав в борьбе за территорию ослабевшего соседа, а роль жертвы выпала слабеющей Китайской империи.

Русская революция и ее последствия

Одни из наиболее значимых событий 20 века, безусловно, была Февральская и Октябрьская революция. Падение монархии в России вызвало целую череду неожиданных и невероятно мощных событий. За ликвидацией империи последовало поражение России в Первой мировой войне, отделение от нее таких стран, как Польша, Финляндия, Украина и стран Кавказа.

Для Европы революция и последовавшая за ней Гражданская война тоже не прошли бесследно. Прекратили свое существование также Османская империя, ликвидированная в 1922 году, Германская империя в 1918. Австро-Венгерская империя просуществовала до 1918 года и распалась на несколько независимых государств.

Однако и внутри России спокойствие после революции наступило не сразу. Гражданская война продолжалась до 1922 года и закончилась созданием СССР, распад которого в 1991 году станет еще одним важным событием.

Первая мировая война

Эта война стала первой так называемой окопной войной, в которой огромное количество времени уходило не столько на продвижение войск вперед и захват городов, сколько на бессмысленное ожидание в окопах.

Кроме того, в массовом порядке применялась артиллерия, впервые было применено химическое оружие и придуманы противогазы. Другой важной особенностью стало использование боевой авиации, формирование которой происходило фактически во время боевых действий, хотя школы авиаторов были созданы за несколько лет до ее начала. Вместе с авиацией создавались и силы, которые должны были с ней бороться. Так появились войска противовоздушной обороны.

Развитие информационных и коммуникационных технологий также нашло свое отражение на поле боя. Информация стала передаваться из штаба на фронт в десятки раз быстрее благодаря строительству телеграфных линий.

Но не только на развитии материальной культуры и технологиях сказалась эта ужасная война. Нашлось ей место и в искусстве. Двадцатый век для культуры стал тем переломным моментом, когда многие старые формы были отвергнуты, а им на смену пришли новые.

Искусство и литература

Культура накануне Первой мировой войны переживала небывалый подъем, который вылился в создание самых разных течений как в литературе, так и в живописи, скульптуре и кино.

Пожалуй, самым ярким и одним из наиболее хорошо известных художественных направлений в искусстве был футуризм. Под этим названием принято объединят ряд течений в литературе, живописи, скульптуре и кинематографе, которые возводят свою генеалогию к известному манифесту футуризма, написанному итальянским поэтом Маринетти.

Наибольшее распространение, наряду с Италией, футуризм получил в России, где появились такие литературны сообщества футуристов, как "Гилея" и ОБЭРИУ, крупнейшими представителями которых Были Хлебников, Маяковский, Хармс, Северянин и Заболоцкий.

Что касается изобразительного искусства, то живописный футуризм имел в своем фундаменте фовизм, заимствуя при этом многое также и у популярного тогда кубизма, который появился на свет во Франции в начале века. В 20 веке история искусства и политики связаны неразрывно, ведь многие авангардные писатели, живописцы и кинематографисты составляли собственные планы переустройства общества будущего.

Вторая мировая война

История 20 века не может быть полной без рассказа о самом катастрофичном событии - Второй мировой войне, которая началась года и продлилась до 2 сентября 1945. Все ужасы, сопутствовавшие войне, оставили неизгладимый след в памяти человечества.

Россия в 20 веке, как и другие страны Европы, пережила множество ужасных событий, но ни одно из них не может сравниться по своим последствиям с Великой Отечественной войны, которая была частью Второй мировой. По самым разным данным, количество жертв войны в СССР достигало двадцати миллионов человек. К этому числу относят как военных, так и гражданских жителей страны, а также многочисленных жертв блокады Ленинграда.

Холодная война с былыми союзниками

В боевые действия на фронтах Мировой войны были втянуты шестьдесят два суверенных государства из семидесяти трех существовавших на тот момент. Боевые действия велись в Африке, Европе, на Ближнем Востоке и в Азии, на Кавказе и в Атлантическом океане, а также за Полярным кругом.

Вторая мировая война и холодная война последовали одна за другой. Вчерашние союзники стали сначала соперниками, а позже и врагами. Кризисы и конфликты следовали один за другим на протяжении нескольких десятилетий, пока Советский Союз не прекратил своего существования, тем самым положив конец конкуренции двух систем - капиталистической и социалистической.

Культурная революция в Китае

Если рассказывать историю двадцатого века в терминах государственной истории, то она может звучать как длинный список войн, революций и нескончаемого насилия, применяемого зачастую по отношению к совершенно случайным людям.

К середине шестидесятых годов, когда мир еще не до конца успел осмыслить последствия Октябрьской революции и гражданской войны в России, на другом конце континента развернулась очередная революция, вошедшая в историю под названием Великой пролетарской культурной революции.

Причиной Культурной революции в КНР принято считать внутрипартийный раскол и опасения Мао потерять доминирующее положение внутри партийной иерархии. В результате было принято решение начать активную борьбу с теми представителями партии, которые были сторонниками мелкой собственности и частной инициативы. Все они были обвинены в контрреволюционной пропаганде и либо расстреляны, либо отправлены в тюрьмы. Так начался массовый террор, длившийся более десяти лет, и культ личности Мао Цзэдуна.

Космическая гонка

Освоение космоса было одним из наиболее популярных направлений в двадцатом веке. Хотя сегодня для людей уже стало привычным международное сотрудничество в сфере высоких технологий и освоения космического пространства, в то время космос был ареной напряженного противостояния и жесточайшей конкуренции.

Первым рубежом, за который бились две сверхдержавы, была околоземная орбита. И США, и СССР имели к началу пятидесятых годов образцы ракетной техники, которые послужили прототипами для ракет-носителей более позднего времени.

Несмотря на всю скорость, с которой работали первыми груз на орбиту вывели советские ракетчики, и 4 октября 1957 года на орбите Земли оказался первый созданный человеком спутник, который совершил вокруг планеты 1440 витков, а затем сгорел в плотных слоях атмосферы.

Также советские инженеры первыми запустили на орбиту первое живое существо - собаку, а позже и человека. В апреле 1961 года с космодрома Байконур стартовала ракета, в грузовом отсеке которой находился космический корабль Восток-1, в котором был Юрий Гагарин. Мероприятие по выводу первого человека в космос было рискованным.

В условиях гонки освоение космоса могло стоить космонавту жизни, так как спеша опередить американцев, русские инженеры приняли ряд довольно рискованных с технической точки зрения решений. Однако и взлет и посадка оказались успешными. Так СССР выиграл очередной этап соревнования, получившего название Космическая гонка.

Полеты к Луне

Проиграв первые несколько этапов в освоении космоса, американские политики и ученые приняли решение поставить перед собой более амбициозную и трудную задачу, на которую Советскому Союзу могло попросту не хватить ресурсов и технических наработок.

Следующим рубежом, который нужно было взять, стал полет к Луне - естественному спутнику Земли. Проект, получивший название "Аполлон", был инициирован в 1961 году и ставил своей целью осуществление пилотируемой экспедиции на Луну и высадку на ее поверхность человека.

Какой бы амбициозной эта задача ни казалась к моменту начала проекта, но она была решена в 1969 году с высадкой Нила Армстронга и Базза Олдрина. В общей сложности в рамках программы были совершены шесть пилотируемых полетов к земному спутнику.

Поражение социалистического лагеря

Холодная война, как известно, закончилась поражением социалистических стран не только в гонке вооружений, но и в экономическом соревновании. Среди большинства ведущих экономистов существует консенсус о том, что основными причинами распада СССР и всего соцлагеря были экономические.

Несмотря на то что на территории некоторых стран распространен ресентимент относительно событий конца восьмидесятых, начала девяностых годов, для большинства стран Восточной и Центральной Европы освобождение от Советского доминирования оказалось крайне благоприятным.

В списке самых важных событий 20 века неизменно содержится строчка с упоминанием падения Берлинской стены, служившей физическим символом разделения мира на два враждебных лагеря. Датой крушения этого символа тоталитаризма считается 9 ноября 1989 года.

Технический прогресс в XX веке

Двадцатый век был богат изобретениями, никогда прежде технический прогресс не шел с такой скоростью. Сотни очень значимых изобретений и открытий были сделаны за сто лет, но некоторые из них достойны особого упоминания в силу их чрезвычайной важности для развития человеческой цивилизации.

К изобретениям, без которых немыслима современная жизнь, безусловно, относится самолет. Несмотря на то что люди мечтают о полете на протяжении многих тысячелетий, осуществить первый в истории человечества полет удалось лишь в 1903 году. Это фантастическое по своим последствиям достижение принадлежит братьям Уилбуру и Орвилу Райтам.

Другим важным изобретением, имеющим отношение к авиации, стал ранцевый парашют, сконструированный петербургским инженером Глебом Котельниковым. Именно Котельников получил патент на свое изобретение в 1912. Также в 1910 году был сконструирован первый гидросамолет.

Но, пожалуй, самым страшным изобретением двадцатого века была ядерная бомба, однократное использование которой повергло человечество в ужас, не прошедший и по сей день.

Медицина в XX веке

Одним из главных изобретений 20 века считается также технология искусственного производства пенициллина, благодаря которой человечество получило возможность избавиться от множества инфекционных заболеваний. Ученым, открывшим бактерицидные свойства грибка, был Александр Флеминг.

Все достижения медицины в двадцатом веке неразрывно были связаны с развитием таких областей знания, как физика и химия. Ведь без достижений фундаментальной физики, химии или биологии невозможно было бы изобретение рентгеновского аппарата, химиотерапии, лучевой и витаминной терапии.

В XXl веке медицина еще более плотно связана с высокотехнологичными отраслями науки и промышленности, что открывает поистине завораживающие перспективы в борьбе с такими болезнями, как рак, ВИЧ и многими другими трудноизлечимыми заболеваниями. Стоит отметить, что открытие спирали ДНК и ее последующая расшифровка также позволяют надеяться на возможность излечивания наследуемых заболеваний.

После СССР

Россия в 20 веке пережила много катастроф, среди которых были войны, в том числе и гражданские, распад страны и революции. В конце века случилась очередное крайне важное событие - Советский Союз прекратил свое существование, а на его месте образовались суверенные государства, некоторые из которых погрузились в гражданскую войну или в войну с соседями, а некоторые, как страны Балтии, довольно быстро вступили в Европейский союз и начали строительство эффективного демократического государства.

Транскрипт

1 СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРА В 11 КЛАССЕ (базовый уровень) Книга для учителя Под редакцией И. Н. Сухих Москва Издательский центр «Академия» 2010 Факультет филологии и искусств СПбГУ 2010

2 УДК: ББК я721 Л642 Авторы: С.П.Белокурова («Предисловие»; «Общая характеристика эпохи. Литература в ХХ веке»; «Максим Горький»; «Советский век: две русские литературы или одна? Общая характеристика»; «В.В.Маяковский»; «М.А.Шолохов»; «А. П. Платонов»; «Б. Л. Пастернак» в соавторстве с Е.Н.Козловой; «И. А. Бродский» в соавторстве с И.В.Ежовой); М.Г. Дорофеева («М. А. Булгаков»; «А. Т. Твардовский»; «В.М.Шукшин»; «Н.М.Рубцов»; «В. С. Высоцкий»; «С. Д.Довлатов»; «Заключение. Неоконченные споры»); И. В. Ежова («С. А. Есенин»; «И. А. Бродский» в соавторстве с С.П.Белокуровой); Т.Я.Еремина («А.И.Солженицын»); Е.Н.Козлова («А. А. Ахматова»; «Б. Л. Пастернак» в соавторстве с С.П.Белокуровой); M.Ю.Старцева («Советский век: на разных этажах. Общая характеристика»; «Ю. В. Трифонов»); И.Н.Сухих («А.В.Вампилов»); И.Л.Шолпо («Серебряный век: лики модернизма. Общая характеристика»; «А. А. Блок»; «И. А. Бунин»; «О. Э. Мандельштам»; «М. И. Цветаева») Литература в 11 классе (базовый уровень) : книга для Л642 учителя: методическое пособие: среднее (полное) общее образование / [С. П. Белокурова, М.Г.Дорофеева, И.В.Ежова и др.] ; под ред. И.Н.Сухих. М. : Издательский центр «Академия», с. ISBN Книга для учителя к учебнику И. Н. Сухих «Литература. 11 класс» построена как поурочное планирование учебного материала курса. Методические рекомендации включают указание примерного количества часов на чтение и изучение художественных произведений, различные типы вопросов и заданий (в том числе аналитические, исследовательские и творческие, задания для фронтальной, групповой и индивидуальной работы), темы исследовательских проектов и список литературы по каждой теме программы. Для учителей литературы. УДК: ББК я721 Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается ISBN Белокурова С. П., Дорофеева М.Г., Ежова И.В. и др., 2010 Образовательно-издательский центр «Академия», 2010 Оформление. Издательский центр «Академия», 2010

3 Предисловие «Литература. 11 класс (базовый уровень): книга для учителя» и «Литература. 11 класс (базовый уровень): практикум» представляют собой комплексное методическое сопровождение к урокам литературы по программе И.Н.Сухих 1 и предполагают полноценное использование материалов его учебника 2. Структура и задачи пособий ориентированы на уже осуществлённое методическое сопровождение учебника И.Н.Сухих для 10 класса 3. Предлагаемые в книге для учителя методические рекомендации построены как поурочное планирование и включают: название темы (в том числе варианты); указание примерного количества часов на изучение биографического материала, чтение и изучение произведений; основные типы вопросов и заданий для работы на уроке (репродуктивные, аналитические, исследовательские, творческие, обобщающие, контрольные 4 и др.; задания для фронтальной, групповой и индивидуальной работы); возможные виды деятельности на уроке учащихся и учителя; домашние задания (индивидуальные, групповые, дифференцированные 5, по выбору и т.п.); задания для самостоятельной работы учащихся, темы исследовательских проектов, творческих работ и др.; список литературы к каждой теме. Книга для учителя содержит ссылки на практикум, в который входят биографические материалы, фрагменты критических статей, изучаемых в курсе литературы 11 класса, тексты произведений для сопоставительного анализа, вопросы и задания различных типов и уровней сложности. Как правило, при изучении включенного в программу художественного произведения от эмоционального восприятия через пояснения, комментарий, словарную работу мы переходим к анализу-интерпретации и затем к синтезу открытых в процессе анализа смыслов. Различные типы письменных заданий позволят учителю осуществить контроль образовательных результатов. 3

4 Для реализации учебных задач применяются методика «пристального (медленного) чтения», метод критического мышления, различные приемы интерпретации текста, сопоставительный анализ текстов художественных произведений, а также синтез традиционных и инновационных методов изучения художественного текста. Вопросы и задания из учебника, не рассмотренные на уроках, учитель может предложить учащимся в качестве самостоятельной работы, зачётных работ или тем исследовательских проектов. Литературу для дополнительного чтения из списка, который дан в конце каждой главы учебника, учитель и учащиеся выбирают самостоятельно. Список литературы ко всем темам помещён на с. 266 методического пособия. Сноски и примечания даны после обзорных и монографических глав. Предлагаемое в книге для учителя поурочное планирование рассчитано на базовый уровень обучения, однако этот материал может быть творчески использован в классах любого профиля. На изучение курса литературы в 11 классе программой отводится 102 ч (3 урока в неделю). В пособии представлены конспекты 100 уроков. Два урока резервные. Сноски и примечания 1 См.: Сухих И.Н. Литература: программа для классов (базовый уровень). М., См.: Сухих И.Н. Литература. 11 класс (базовый уровень): учебник. М., См.: Белокурова С.П., Сухих И.Н. Русская литература в 10 классе (базовый уровень): книга для учителя. М., 2008; Белокурова С.П., Сухих И.Н. Литература. 10 класс (базовый уровень): практикум. М., Если задание предлагается выполнить письменно, это специально оговаривается. В остальных случаях задания выполняются устно. 5 Задания повышенной сложности помечены знаком *.

5 Общая характеристика эпохи. Литература в ХХ веке (2 ч) Урок 1. Двадцатый век: начала и концы (хронология исторических событий ХХ века) I. Чтение учителем главы учебника «Календарь и история: короткий XX век». Каковы исторические границы Настоящего Двадцатого Века? II. Самостоятельная работа. Заполните таблицу «Основные даты и исторические события ХХ века» (см. Практикум. Общая характеристика эпохи. Литература в ХХ веке, задание 1). III. Беседа с учащимися. Прочитайте отрывки из статьи культуролога М.Н.Эпштейна «De" but de sièсle, или От пост- к прото-. Манифест нового века» (см. Практикум. Общая характеристика эпохи. Литература в ХХ ве ке, задание 2). Какие открытия и достижения в области науки, философии, в социальной сфере определили лицо ХХ века? Какие из них оказались в дальнейшем враждебны человеку? Разделяете ли вы ожидания и опасения культуролога относительно века XXI? IV. Письменная работа. Напишите сочинение-миниатюру на одну из тем: «Какой я представляю будущую неизвестную цивилизацию и каково в ней место книги?» или «Какие произведения XIX ХХ веков окажутся востребованными в нашем веке?». V. Домашнее задание. 1. Прочитайте главы учебника «Россия: последние годы императорской власти», «Мировая война: крушение империи», «1917-й: клячу истории загоним», «СССР: наступления и отступления советской власти», «Великая Отечественная война: горькое величие Победы», «Оттепель: точка поворота», «Застой: потерянные десятилетия?», «1991-й: новая Россия». Заполните таблицу, отражающую основные этапы и события российской истории ХХ века и отклик на них в литературе (см. Практикум. Общая характеристика эпохи. Литература в ХХ веке, задание 3). 5

6 6 *Как бы вы ответили на вопрос, сформулированный в названии главы «Застой: потерянные десятилетия?», с точки зрения историка и с позиции читателя? 2. Прочитайте отрывки из книги А. И. Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ Опыт художественного исследования». Какие даты и события «короткого двадцатого века» вы считаете необходимым включить в таблицу «Основные этапы и события российской истории ХХ века и их отражение в литературе»? Аргументируйте своё мнение (см. Практикум. Общая характеристика эпохи. Литература в ХХ веке, задание 4). Какие произведения об этих событиях вам известны? Почему практически все они относятся к «возвращённой литературе»? 3. Выпишите из учебника, энциклопедического словаря и словаря литературоведческих терминов определения понятий цензура, диссидент, самиздат, тамиздат, культ личности, «возвращённая литература», гласность. Индивидуальные задания. 1. *Найдите исторические параллели между событиями и эпохами XIX и ХХ веков. 2. Прочитайте статью о подвиге русского военного дирижёра и композитора И. А. Шатрова, стихотворение, написанное на музыку его знаменитого вальса «На сопках Маньчжурии», текст известной песни «Варяг» и комментарий к нему (см. Практикум. Общая характеристика эпохи. Литература в ХХ веке, задание 5). Как отразилось в этих песнях отношение народа к «маленькой победоносной войне» с Японией? Почему обе они стали столь популярны в годы Великой Отечественной войны? 3. Назовите известные вам произведения, посвящённые Первой мировой и Великой Отечественной войне. Почему эти исторические события по-разному отражены в литера туре? 4. Прочитайте стихотворение Б.А.Слуцкого «Двадцатые годы, когда мы были». Ответьте на вопрос 10 к главе учебника «Двадцатый век: от России до России». «Какие эпохи и исторические события имеет в виду поэт? Чем его историческая периодизация отличается от той, на которой строится глава учебника?» Продолжите «от имени поэта» характеристику эпох до рубежа XXI века. 5. Прочитайте отрывок из статьи историка Н.А.Троицкого и, пользуясь хронографами монографических тем (персоналий), а также материалами главы «Литература и

7 власть: мартиролог ХХ века» (раздел «Советский век: две русские литературы или одна?»), составьте мартиролог писателей и поэтов ХХ века (см. Практикум. Общая характеристика эпохи. Литература в ХХ веке, задание 6). Урок 2. Литература ХХ века: летопись эпохи I. Работа с таблицей (домашнее задание 1 с включением сообщений учащихся, выполнявших индивидуальные домашние задания 1 4). II. Обсуждение вопросов домашнего задания 2. III. Лекция учителя. План лекции. 1. Реализм и модернизм в литературе начала века. 2. Разнообразие художественных методов и направлений х годов. 3. «Социалистический реализм» как ведущий метод советской литературы. 4. «Поэты и вожди»: судьбы русских писателей ХХ века (с включением сообщения учащегося, выполнявшего индивидуальное домашнее задание 5). IV. Чтение учителем главы учебника «История и литература: добро! поэта». V. Домашнее задание. Письменная работа. Согласны ли вы с тем, что «добро!» поэта имеет для истории «абсолютный, окончательный смысл»? Литература Троицкий Н.А. Россия в XIX веке. М., Эпштейн М.Н. De" but de sièсle, или От пост- к прото-. Манифест нового века // Знамя

8 Серебряный век: лики модернизма 8 Общая характеристика (10 ч) Урок 3. Серебряный век: ренессанс или упадок? I. Обсуждение вопроса 8 к разделу учебника «Серебряный век: лики модернизма». «Прочитайте стихотворение Б. А.Слуцкого Затесавшееся столетье. Какое столетье имеет в виду поэт? Почему он называет столетьем неполных два десятилетия? С какими изобретениями и научными теориями, кроме упомянутых Слуцким, связана эта эпоха?» II. Беседа с учащимися. Подберите ассоциации к словам «золото», «серебро», «медь», «железо». Какие ассоциации вызывают у вас словосочетания «золотой век», «серебряный век», «медный век», «железный век»? Что вы знаете о Серебряном веке русской культуры? III. Самостоятельная работа с учебником. Прочитайте главу учебника «Имя и оценки: ренессанс или упадок?» и выпишите в тетрадь отрывки из высказываний Ф. А. Степуна, Н.А.Бердяева и М.Горького о Серебряном веке в два столбика (признаки расцвета и признаки упадка). Декаданс или ренессанс, начало или конец, расцвет или упадок видите вы в эпохе Серебряного века? В чём, с вашей точки зрения, состоит главное противоречие этой эпохи? Сделайте выводы на основании своих наблюдений. IV. Обсуждение вопроса 1 в учебнике к разделу «Серебряный век: лики модернизма».

9 «Каковы границы культурной эпохи, которую называют Серебряным веком? Чем они определяются? Почему так существенно разнятся оценки этой эпохи?» V. Беседа по картине Л.С.Бакста «Ужин». Какое впечатление производит на вас эта картина? В чём её отличие от известных вам портретов или жанровых картин XIX века? Какие ассоциации вызывает верхняя треть картины (попробуйте закрыть нижние две трети)? 1 Какой представляется вам дама? Какое определение вы подобрали бы к её улыбке? Что вы можете сказать об отношении художника к модели? Добро или зло несёт героиня? Как связаны предметы интерьера и фигура человека? Что является главным для художника в этой картине? Как картина отражает мироощущение своей эпохи? VI. Беседа по картине М.В.Добужинского «Человек в очках» (портрет поэта и художественного критика К. А. Сюннерберга). Сравните этот портрет с портретами писателей и критиков XIX века, известными вам. В чём его необычность (обратите внимание на соотношение фона и фигуры, характер фона, позу портретируемого, его положение относительно источника света, атрибутику, изображение лица)? В чём особенность названия картины? Как вам кажется, с чем оно связано? Как вы думаете, почему эту картину считают столь характерной для понимания эпохи? VII. Домашнее задание. 1. Прочитайте главу учебника «Эволюция: декаданс модернизм авангард». 2. Ответьте на вопросы 2 и 3 в учебнике к разделу «Серебряный век: лики модернизма». «Чем различаются понятия декаданс, модернизм и авангард? Какие аспекты культурной жизни Серебряного века они определяют?» «Каково было отношение декадентов, модернистов и авангардистов к традициям классической литературы и искусства?» 3. Прочитайте стихотворения поэтов-символистов Ф. К. Сологуба («Не ужасай меня угрозой»), В.Я.Брюсова («Есть что-то позорное в мощи природы», «Побледневшие звёзды 9

10 дрожали»), К.Д.Бальмонта («Я мечтою ловил уходящие тени»), Вяч.И.Иванова («Поэты духа», «Мистика»), А. Бе лого («Огонёчки небесных свечей»), З.Н.Гиппиус («Песня») и фрагменты статей Д. С. Мережковского «О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы», К.Д.Бальмонта «Элементарные слова о символической поэзии» и Н.А.Бердяева «Русская идея» (см. Практикум. Серебряный век: лики модернизма. Общая характеристика, задание 1). Какие мотивы вам показались ведущими в лирике символистов? Какие образы-символы повторяются в их стихотворениях? Каковы особенности поэтики символизма (соотношение обозначаемого и обозначающего в поэтическом образе, специфика ритма и композиции, взаимодействие внешнего мира и мира души)? Как вы представляете «картину мира» в поэзии символистов? Как символисты понимают смысл символизма и назначение поэзии? Какие музыкальные и живописные ассоциации возникают у вас при чтении символистской поэзии? Какой из видов искусства ближе символизму? 10 Урок 4. Символизм: искусство Иного I. Ответы учащихся на вопросы домашнего задания 2. II. Слово учителя. В России модернизм был представлен в основном тремя направлениями: это символизм, акмеизм и футуризм. Наиболее авторитетным из них был символизм, сформировавшийся во Франции и получивший широкое распространение в литературе, живописи, музыке, архитектуре и театре многих европейских стран на рубеже XIX XX веков. В 1886 году несколько молодых французских поэтов создали группу, сформировавшую в дальнейшем эстетические принципы нового литературного направления. Эти принципы были сформулированы Ж. Мореасом в «Манифесте символизма», Мореас также определил природу символа, который должен был занять место традиционного художественного образа. В 1890-е годы символизм возникает и в России. Что же нового привносит в искусство это направление? Для того чтобы получить наиболее наглядное представление о его особенностях, рассмотрим две картины. III. Сопоставление картин П.А.Федотова «Сватовство майора» и В. Э. Борисова-Мусатова «Водоём».

11 Как вы думаете, какая из картин написана раньше, какая позже? Почему вы так решили? В какой из картин более явно выражена сюжетность? В чём особенности композиции каждой из картин? В какой из картин герои больше связаны друг с другом? Какими средствами выражена эта связь? На чём держится композиционное единство одной и другой картины? Какая из картин больше пострадает при чёрно-белом репродуцировании? Почему? Возможна ли замена некоторых цветов в этих полотнах, напри мер цвета одежды героев? 2 Какую роль в каждой картине играет изображение реального предметного мира? Какова роль названия в каждой из картин? В чём принципиальное различие между названиями? IV. Беседа с учащимися. В. Э. Борисов-Мусатов художник, чьё творчество относят к русскому символизму. Чем символистская живопись отличается от реалистической? 3 Что такое символ? В чём его отличие от аллегории? Приведите примеры образов-символов и образов-аллегорий из произведений XIX века, изученных ранее. Поэт-символист Андрей Белый так определил символ: «Символ окно в Вечность». Как вы понимаете это определение? V. Беседа по вопросам домашнего задания 3. VI. Письменная работа. Напишите сочинение-миниатюру на тему «Окно в Вечность». VII. Домашнее задание. Завершите письменную работу. Урок 5. В. Я. Брюсов: конструктор русского символизма I. Чтение и обсуждение письменных работ. II. Беседа по стихотворению В.Я.Брюсова «Творчество» (текст стихотворения дан в главе учебника «Символизм: окно в Вечность»). Что в тексте вызывает вопросы, недоумение? Какие картины вы представляете, читая стихотворение? 11

12 Прочитайте комментарий к стихотворению в учебнике. Всё ли он проясняет в тексте? Меняет ли этот комментарий восприятие текста? Что значит «тень несозданных созданий»? Почему стихотворение называется «Творчество»? Что такое для Брюсова поэтическое творчество? 12 III. Лекция учителя о Валерии Брюсове. План лекции. 1. Начало литературной деятельности В.Я.Брюсова в 1890-е годы. 2. Три сборника «Русские символисты» годов начало русского символизма. 3. Сборники «Chefs-d uvre» («Шедевры», 1895) и «Me eum esse» («Это я», 1897). 4. Изменение мировоззрения поэта и характера его поэзии в годы первой русской революции: сборники «Tertia vigilia» («Третья стража», 1900), «Urbi et Orbi» («Граду и миру», 1903), «Stephanos» («Венок», 1906) и «Все напевы» (1909). 5. Жизнь после революции. Культурно-просветительская и педагогическая деятельность. IV. Самостоятельная работа. Прочитайте стихотворения В.Я.Брюсова «Сонет к форме», «И покинув людей, я ушёл в тишину», «Я», «Египетский раб». Каково поэтическое и нравственное кредо В.Я.Брюсова? Что в поэзии для него важнее всего? Какие литературные ассоциации возникли у вас при чтении стихотворения «И покинув людей, я ушёл в тишину»? Какую роль играют в стихах В.Я.Брюсова образы мировой истории (см. Практикум. Серебряный век: лики модернизма. Общая характеристика, задание 2)? V. Домашнее задание. Письменно ответьте на вопрос 11 в учебнике к разделу «Серебряный век: лики модернизма». «Прочитайте стихотворение Г.В.Адамовича Ничего не забываю. В диалог с каким стихотворением вступает Адамович? Почему он выбрал именно его? Как поэт переосмысляет стихотворение своего предшественника? Какая мысль, какое чувство оказывается доминирующим в стихотворении Адамовича?»

13 Урок 6. К. Д. Бальмонт и А. Белый: два поколения русских символистов I. Слово учителя. Если В. Я. Брюсов пытался «загипнотизировать» читателя сцеплением образов, то другой старший символист, К.Д.Баль монт, пытался сделать это игрой звука и музыкой фразы. «Я изысканность русской медлительной речи» писал он о себе. II. Анализ стихотворения К.Д.Бальмонта «Чёлн томленья» (см. Практикум. Серебряный век: лики модернизма. Общая характеристика, задание 3). Какие средства художественной выразительности использует поэт? Какова их роль в создании образа? Какова роль аллитераций и ассонансов? Сопоставьте «Чёлн томленья» с «Парусом» М.Ю.Лермонтова. Что роднит эти стихотворения и в чём они различны? Чем образсимвол у Бальмонта отличается от символического образа в поэзии первой половины XIX века? III. Слово учителя. Выделяют две группы, два поколения русских символистов. К старшим символистам относятся В.Я.Брюсов, Д.С.Ме реж - ковский, Ф. К. Сологуб, З.Н.Гиппиус, К.Д.Бальмонт. Младшее поколение символистов, так называемые «младосимволисты», это А.А.Блок, Андрей Белый (псевдоним Б.Н.Бугаева), Вяч. И. Иванов. Разница между ними не столько возрастная, сколько эстетическая. IV. Сопоставление цикла стихотворений К.Д.Бальмонта «Голос заката» и стихотворения Андрея Белого «Солнце» (см. Практикум. Серебря ный век: лики модернизма. Общая характеристика, задание 4). Каково символическое значение образа солнца в этих стихотворениях? Какую картину вы представляете, читая каждое из них? Как реальный образ в стихотворениях К. Д. Бальмонта перерождается в символ? Чем отличается от них стихотворение Андрея Белого? Какой вывод на основании этого можно сделать о различии поэтики младших и старших символистов? Сопоставьте свой анализ с тем, который дан в вашем учебнике (глава «Символизм: окно в Вечность»). Какие наблюдения И. Н. Сухих представляются вам особенно важными? 13

14 V. Анализ стихотворений В.С.Соловьёва «Горизонты вертикальные», «На небесах горят паникадила». Какая стилистическая фигура является главной в стихотворении «Горизонты вертикальные»? 4 Какие образы и черты символистской поэзии становятся предметом осмеяния в стихотворении «На небесах горят паникадила»? Почему именно эти особенности поэтики символистов вызывают иронию В.С.Соло вьёва? (см. Практикум. Серебряный век: лики модернизма. Общая характеристика, задание 5). VI. Домашнее задание. 1. Прочитайте главу учебника «Символизм: окно в Вечность». 2. Прочитайте стихотворения поэтов-акмеистов О.Э.Мандельштама («Нет, не луна, а светлый циферблат», «Невыразимая печаль»), Н.С.Гумилёва («Однажды вечером», «Восьмистишие»), М. А. Кузмина («Такие дни, счастливейшие даты»), А.А.Ахматовой («Я научилась просто, мудро жить»), Г.В.Иванова («В меланхолические вечера», «Есть в литографиях старинных мастеров», «Ваза с фруктами»), С.М. Городецкого («Он верит в вес, он чтит пространство», «Просторен мир и многозвучен») и фрагменты статей Н.С.Гумилёва «Наследие символизма и акмеизм» и М. А. Кузмина «О прекрасной ясности» (см. Практикум. Серебряный век: лики модернизма. Общая характеристика, задание 6). 14 Урок 7. Акмеизм: искусство Этого I. Слово учителя. Символизм создал новую концепцию искусства, существенно обновил эстетику и стал на десятилетие доминирующим направлением в русской литературе. Однако в 1910 году намечается кризис этого направления. А в 1913 году в русской литературе появляется новое слово «акмеизм». Акмеисты и наследники и отрицатели символизма. Они разрабатывали собственную концепцию искусства и собственную эстетику. II. Беседа с учащимися по домашнему заданию 2. Каковы особенности ритмико-интонационного строя лирики акмеистов? Каковы черты поэтики акмеизма (соотношение обозначаемого и обозначающего в поэтическом образе, специфика композиции стихотворений, взаимодействие внешнего ми ра и мира души)?

15 Почему Н. Гумилёв, М. Кузмин и другие называли себя акмеистами (от греч. akme высшая степень чего-то, расцвет, вершина, камень) или адамистами? В чём они стремились достичь вершин? В чём сущность их эстетической программы? Чем, с вашей точки зрения, акмеисты отличаются от символистов? Какие музыкальные и живописные ассоциации возникают у вас при чтении акмеистской поэзии? Какой из видов искусства ближе акмеизму? III. Самостоятельная работа с учебником. Прочитайте главу учебника «Акмеизм: от символа к вещи» до рассказа о Н. С. Гумилёве и запишите основные тезисы главы. IV. Домашнее задание. Индивидуальные задания. 1. Опираясь на текст учебника, подготовьте краткий рассказ о жизни Н.С.Гумилёва. 2. Опираясь на вопросы из практикума, расскажите о лирическом герое цикла «Капитаны». Чем отличаются друг от друга и как соотносятся между собой четыре стихотворения цикла? Как строится сюжет в первом стихотворении? Какими изобразительными средствами создаётся в нём образ капитана? Что добавляет к этому образу второе стихотворение? Каков его расширительный, обобщающий смысл? Почему в цикл «Капитаны» включено третье стихотворение, рассказывающее о матросах? Какое звучание всему циклу придаёт четвёртое стихотворение? Почему именно оно замыкает цикл? Каким представляется вам лирический герой Гумилёва? (см. Практикум. Серебряный век: лики модернизма. Общая характеристика, задание 7). 3. Подготовьте сообщение об особенностях любовной лирики Гумилёва, опираясь на вопросы из практикума. Прочитайте стихотворения Н.С.Гумилёва, посвящённые А. А. Ахматовой: «Аддис-Абеба, город роз», «Отравленный», «У камина». Каково настроение акростиха, посвящённого Анне Ахматовой? Какими средствами оно создаётся? Как развивается мотив отравы в стихотворении «Отравленный»? Как характеризует это стихотворение лирического героя? Что такое для него любовь? 15

/ Тема урока Сроки ЗУНы 11класс Организация учебного процесса 1 Россия рубежа XIX XX веков 2 Русская литература на рубеже веков 3 Очерк жизни и творчества И. Бунина Знать основные факты жизни и творчества

Сочинение тему основные темы поэзии серебряного века Темы поэзии Серебряного века. Образ современного города в поэзии В. Брюсова. Город в творчестве Блока. Городская тема в творчестве В.В. Контекстуальный

Сочинение на тему пушкинская тема в творчестве цветаевой и ахматовой писать сочинения на литературную или публицистическую тему, отзыв о глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой. Тема творчества

План-конспект урока литературы в 11 классе. Тема: К.Д.Бальмонт. Лирика. Лингвистический комментарий к стихотворению К.Д.Бальмонта «Я мечтою ловил уходящие тени» Цели урока: познавательные: - чтение и филологическое

Тематическое планирование. Литература класс. 02ч. урока Тема урока. Основное содержание Введение. Судьба России в 20 веке. Основные направления, темы и проблемы русской литературы 20 века. Кол-во часов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (на русском языке) основного общего образования 5-7 классы 2017 год Планируемые результаты освоения предмета «Литература» Предметные результаты изучения

Тематическое планирование по литературе в классе Учебник литературы класс М. Просвещение. 00 Программа Литература 5- классы под редакцией В.Я. Коровиной Стр. 47 М. Просвещение. 005 г. Содержание Кол-во

Календарно-тематическое планирование по литературе в 11 а классе на 2008-2009 учебный год. Планирование ориентировано на работу по учебному комплекту под редакцией В.П. Журавлева. 102 часа. (базовая программа)

Тема урока Кол-во часов Тип урока Элементы содержания урока Виды контроля измерители 1-2 Россия рубежа XIX-XX веков. Историко-культурная ситуация 3 Очерк жизни и творчества И.А.Бунина. «Чудная власть прошлого

Серебряный век Литература рубежа веков и начала ХХ в. отражение противоречий и поисков эпохи. Активная литературная жизнь: книги и журналы, поэтические вечера и состязания, литературные салоны и кафе,

Литература Серебряного века. Введение. Задачи: Знать основные черты литературных направлений Серебряного века. Уметь анализировать и выразительно читать стихотворную форму. Комментировать понятия философской

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия 11» г.о. Самара РАССМОТРЕН методическим объединением учителей русского языка и литературы методического совета МБОУ гимназии 11 г.о. Самара

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся (литература 11 класс) п/п Наименование разделов, тем Количество часов Формы контроля ЭОР 1 Введение 1 2 Литература

Планируемые результаты изучения предмета по литературному чтению 2 класс Название раздела Предметные результаты Метапредметные ученик научится ученик получит возможность результаты научиться читать тексты

Календарно - тематическое планирование по предмету литература ГОД ОБУЧЕНИЯ 11 КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 102 Темы Кол.-во часов Сроки Цели урока Формы проведения 1. Введение. Судьба России в XX веке. 1 Дать понятие

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ века (1 ЧАСТЬ) ВОПРОСЫ К ИТОГОВОМУ МОДУЛЮ 1. Литературный процесс в России начала XX столетия. Специфика эпохи, основные направления, периодизация. «Декаданс», «модернизм», «Серебряный

АННОТАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ЛИТЕРАТУРА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004), примерной программы среднего

МКОУ Чиркейский многопрофильный лицей им. А.Омарова С.Чиркей Буйнакского района Республики Дагестан Рассмотрено Руководитель ШМО Мухидинова А.Г. Согласовано Зам.директора по УР Имиликов М.К. Согласовано

Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 217 Красносельского района Санкт-Петербурга имени Н.А. Алексеева Принята Педагогическим советом ГБОУ школы 217 Протокол

1 Аннотация рабочей программы дисциплины «Литература» Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины изучение современного состояния развития литературы и методов литературы как науки; ознакомление с наиболее

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 1» Свердловская область, г. Артемовский, ул. Комсомольская, 6 Тел.: 8(343 63)25336, e-mail: [email protected]

«Рассмотрено» Руководитель МО МБОУ СОШ 73 Е.Г. Мышева Протокол от 3.08.208. «Согласовано» Заместитель директора по УВР В.Ю.Шаманова 208 г._ «Утверждено» Директор МБОУ СОШ 73 Е.В.Высоцкая приказ 29/3 от

Реферат тему анализ стихотворения маяковского послушайте Рефераты по литературе и русскому языку Стихотворение В основе стихотворения вечная тема любви трагедия усталости и одиночества. Стихотворение В.В.

Рабочая программа учебного предмета «Литература». Образовательная область «Филология». Ступень, класс: 11 Уровень: базовый Срок реализации программы: 2017-18 уч.г. г. Москва, 2017 г. Данная рабочая программа

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦПЛИНЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛА ОДБ.01 Русский язык и литература. Литература 1.1 Область применения учебной дисциплины Рабочая программа «Русский язык и литература.

АННОТАЦИЯ К РАБОЧИМ ПРОГРАММАМ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ. Статус документа Пояснительная записка Рабочие программы по литературе составлены на основе федерального компонента государственного

АННОТАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ЛИТЕРАТУРА» (ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ) Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004), примерной программы

«Рассмотрено» Руководитель МО МБОУ СОШ 73 Е.Г. Мышева Протокол 1 от 30.08.2017 г. «Согласовано» Заместитель директора по УВР Ж.Г. Митюкова.. 2017 г. «Утверждаю» Директор МБОУ СОШ 73 Е.В. Высоцкая приказ

Лукоянова Татьяна Павловна, учитель русского языка и литературы МБОУ Новосельская СОШ Вачского района Нижегородской области. Реализация принципа дифференцированного подхода в обучении на уроках литературы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 392 с углубленным изучением французского языка Кировского района Санкт-Петербурга Принята «Утверждаю» Педагогическим

Рабочая программа Ивановой Н.Б. Дудко С.А. по учебному курсу «Литература» 9а, б, в класса базовый уровень 2013-2014 учебный год Пояснительная записка Данная рабочая программа для 9 класса составлена на

Противоречия эпохи серебряного века сочинение На рубеже XIXXX веков Россия лидировала по популярности Ницше. Потом с сочинений философа была предпринята на русском языке в 1909 году. то, по большому счету,

Методическая разработка урока литературы в 11 классе Тема: «Художественные особенности рассказа И.А.Бунина «Холодная осень». План-конспект урока по теме: «Художественные особенности рассказа И.А.Бунина

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная рабочая программа составлена на основе Программы по литературе автора Н.Ю. Русовой, В.А. Шевцоа. «Читаем русскую лирику». Н.Новгород, «Деком», 2006. Литература относится к

ПРИЛОЖЕНИЕ к образовательной программе Учитель: Гайсина Н.М. Тематическое планирование по литературе в 9 классе. 1. Программы общеобразовательных учреждений. Литература (базовый уровень). 5-11 классы./

Аннотация к рабочей программе по литературе 5 класса Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 5-9 классов составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного

Пояснительная записка Данная рабочая программа по предмету «Литература. 11 класс» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования,

Планируемые результаты освоения учебного предмета) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 242 Красносельского района Санкт-Петербурга Рекомендована Педагогическим советом ГБОУ школы 242 Санкт-Петербурга

Требования к уровню подготовки учащихся Учащиеся должны знать и уметь: понимать основные проблемы общественной жизни и закономерности историколитературного процесса того или иного периода; знать основные

Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Музыка» составлена в соответствии с Основной образовательной программой основного общего образования муниципального общеобразовательного учреждения

Аннотация к рабочей программе по литературе. Основное общее образование. Наименование Рабочая программа по литературе. Основное общее образование. программы Составители программы МО учителей русского языка

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Лугавская средняя общеобразовательная школа 19 Рассмотрено на заседании методсовета «29» августа 2016года Утверждаю Директор МКОУ Лугавской СОШ 19

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета

Пояснительная записка Программа составлена на основе авторской программы под редакцией Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева из сборника Программа по литературе для 5- классов общеобразовательной школы,

Нарвский Языковой Лицей Школьная программа по литературе 9 класс 70 часов, 2 часа в неделю Нарва 2011 Учебные и воспитательные цели Изучение литературы в основной школе направлено на то, чтобы учащийся:

Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты обучающихся: формирование патриотических ценностей, осознание учащимися своей принадлежности к крымскотатарскому народу и одновременно

МАОУ «Гимназия 3» Рабочая программа по предмету «Родная (русская) литература» 9 класс (базовый уровень) Согласовано Методический совет Протокол 3 От 3.0.8 Утверждено педагогическим советом Протокол 299

Рабочая программа Стародубцевой Ольги Ивановны по учебному курсу «Мировая художественная культура» 10-11 классы базовый уровень 2016-2017 учебный год 2. Пояснительная записка Рабочая программа по учебному

1. Пояснительная записка Программа направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, изложенных в ФГОС. Содержание соответствует целям основного общего образования

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета 1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве

Разработка новой образовательной технологии: «Урок будущего: длительный урок-приключение, урокквест» Описание новой образовательной технологии Урок будущего это довольно долгий урок (2-3 часа, 120-180мин)

Всероссийская Литературная Викторина «Серебряный век русской поэзии» Фамилия и имя участника Краткое наименование образовательного учреждения, класс ФИО Куратора (педагога) заявки на Портале Перед Вами

Учебник: Русская литература 20 века 1-2 части, «Просвещение» «Московские учебники», Москва 2006 под редакцией В. П. Журавлева Тема Д.з. ИТ контроль дата Введение 2 часа 1 Общая характеристика литературы

Рабочая программа по искусству класс на 06 07 уч. год / п. Большой Исток 06 г ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВАНИИ ПРОГРАММЫ РАПАЦКОЙ Л.А. «МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА:

ЛИТЕРАТУРА класс (0 часа) п/п Тема урока Кол-во часов I полугодие - 8 часов Сроки Вводные уроки. Россия рубежа XIX - XX веков. Историко-культурная ситуация... Русская литература на рубеже веков. Характеристика

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Литература» Рабочая программа по литературе для 5-11 классов составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,

КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС. Разделы и темы программы Введение (1 час). 1. Характеристика литературного процесса начала 20 века. Многообразие литературных направлений, стилей, школ, групп.

Пояснительная записка Представленная программа по мировой художественной культуре составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом

Технологическая карта урока Предметная область Литература Класс 10 Тема урока Философская лирика А.С.Пушкина Цели урока Образовательный аспект: знание и понимание терминов «лирика», «элегия»; знание и

Аннотация к рабочей программе учебного предмета «Литература». 6 класс Рабочая программа учебного предмета «Литература» соответствует требованиям ФК ГОС основного общего образования и среднего (полного)

Аннотация к рабочей программе по литературе для 11 класса Программа включает следующие разделы: пояснительную записку; требования к уровню подготовки обучающихся, основные виды устных и письменных работ,

РАССМОТРЕНО: СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО: Руководитель ШМО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ «Школа 143» / М.А. Земницкая /. МБОУ «СОШ 143» / С. П. Евдокимова /. Протокол от / И. А. Хряпова /. Приказ

Аннотация к рабочей программе по литературе 10 класс Данная программа составлена на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, которая предусматривает

Сочинение на тему мой любимый поэт 20 века марина цветаева Тема поэта и поэзии в творчестве М. Цветаевой, сочинение, школьное Лучшее сочинение Мои любимые страницы поэзии серебряного века. Мои любимые

«Русская культура в XIX веке» - Наука. Общепризнанный родоначальник русской классической музыки. Важнейшие события. Романтизм. Известные архитекторы: Выдающиеся писатели. Просвещение Наука Литература Искусство а) архитектура б) живопись в) музыка. Учебные заведения. Якоби Борис Семёнович. Русская культура первой половины XIX века.

«Русская культура XIX в» - Русская культура конца XIX – начала XX в. В крупных городах открываются общедоступные народные университеты. Конец XIX – начало XX в. - самая "театральная" эпоха в истории русской культуры. Не иссякала мощь литературы критического реализма в лице Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина. Азовско-Донской банк в Петербурге.

«Русская культура XIX века» - Правила игры: Общий вопрос в области знаний русской культуры для самых эрудированных: Отборочное задание. Русский путешественник, первым начавший изучать горные массивы Центральной Азии. Выбери из следующих имен русского писателя автора романа «Бесы» В.Г. Короленко; И.С. Тургенев; Ф.М. Достоевский; Л.Н. Толстой.

«Культура России XIX века» - Взаимодействие разных искусств. А. С. Попов – изобретатель радио. Открытие теории относительности. С. И. Мамонтов 1885 г. – частный оперный театр С. И. Мамонтова. Мария Кюри. Научные открытия: Третьяковская галерея С. Т. Морозов. Изобретение беспроволочной связи. Социально-политические особенности эпохи.

«Россия во 2 четверти XIX века» - Задание на урок. Башкирский костюм. Квитанция за оплату ношения еврейской одежды. 5.Восточные территории. XIX век. 1.Царство Польское. 3.Украина и Бессарабия. Памятная медаль «За взятие Варшавы». План урока. Памятник Александру I В Хельсинки. Марийский костюм. В 1833 г. в Киеве был открыт университет.

«Культура XIX ст» - Скульптура. Литература, театр, музыка. «Девочка с персиками». «Радуга». СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ А) химия Б) почвоведение В) физиология Г) история Д) математика. «Крестный ход в Курской губернии». Здание Московской государственной думы. Особняк инженера Клодта. Творческое содружество российских композиторов (1862).