Yabancı dil eğitimi uygulamasında kullanılan teknolojiler. Bilim ve eğitimin modern sorunları

Yabancı dil öğretiminde modern eğitim teknolojileri

Ya.R. Egorova, Almanca ve İngilizce öğretmeni

MBOU "Spor Salonu No. 36"

Dil, onsuz insan toplumunun varlığının ve gelişiminin imkansız olduğu en önemli iletişim aracıdır. Günümüzde sosyal ilişkilerde, iletişim araçlarında (yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı) meydana gelen değişiklikler, öğrencilerin iletişimsel yeterliliklerini arttırmayı, diğer katılımcılarla etkileşim sürecinde çeşitli durumlarda düşünce alışverişinde bulunabilmeleri için filolojik eğitimlerini geliştirmeyi gerektirmektedir. iletişim, dil ve konuşma normları sistemini doğru bir şekilde kullanırken ve iletişimin özgün durumuna uygun iletişimsel davranışı seçerken. Başka bir deyişle, bir yabancı dilin temel amacı, iletişimsel yetkinliği, yani anadili İngilizce olan kişilerle yabancı dilde kişilerarası ve kültürler arası iletişimi gerçekleştirme becerisini oluşturmaktır. Eğitim yönü, eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır, bu nedenle, tüm eğitim teknolojileri, öğrencilerde olgun bir kişiliğin gerekli niteliklerinin eğitimini sağlar.

İle Bir öğrencinin yabancı dil iletişimsel yeterliliğini oluşturmak için kullanılan modern eğitim teknolojileri, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların öğrenci odaklı etkileşimini sağlayan bir eğitim ortamı yaratmak için en verimli olanlardır. Herhangi bir öğretim teknolojisinin kullanımının, ne kadar mükemmel olursa olsun, öğrencilerin yeteneklerinin ortaya çıkması ve geliştirilmesi ve öğretmenin yaratıcı arayışı için en etkili koşulları yaratmayacağı açıktır.

Bir yabancı dil öğretmek için modern teknolojiler, her birinden başarılı bilgiler biriktirir, öğretmenin bu belirli öğrenci grubundaki öğretimin yapısına, işlevlerine, içeriğine, amaçlarına ve hedeflerine göre herhangi bir teknolojiyi ayarlamasını sağlar.

Yeni pedagojik teknolojiler arayışı, bazı öğrenciler arasında yabancı dil öğrenmek için olumlu motivasyon eksikliği ile ilişkilidir. Olumlu motivasyon yetersizdir ve bazen yoktur, çünkü yabancı dil öğrenirken önemli zorluklarla karşılaşırlar ve psikolojik özelliklerinden dolayı materyalleri öğrenemezler.

Giderek daha fazla öğretmen yabancı dil öğretimine yöneliyortasarım metodolojisiöğrencilerde gerekli iletişim ve konuşma becerilerinin oluşmasında, yabancı dilde iletişim kurmalarını sağlamada yabancı dil öğretiminin temel amaçlarını başarıyla uygulayan modern üretken yaratıcı yaklaşımlardan biridir.

Proje yönteminin temel amacı, öğrencilere çeşitli konu alanlarından bilgilerin entegrasyonunu gerektiren pratik problemlerin veya problemlerin çözümü sürecinde bağımsız olarak bilgi edinme fırsatı sağlamaktır. Pedagojik bir teknoloji olarak projelerin yöntemi hakkında konuşursak, bu teknoloji araştırma, araştırma, problem yöntemleri, doğada yaratıcılığın bir kombinasyonunu içerir. içindeki öğretmen proje geliştirici, koordinatör, uzman, danışman rolü verilir.

Bu teknoloji öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur, hayal güçlerini ve meraklarını geliştirir. Projelerin hazırlanması sırasında öğrencilerin yaratıcı ve entelektüel potansiyeli ortaya çıkar. Proje yöntemi, araştırma yapmayı, takım halinde çalışmayı, tartışmayı yönetmeyi, problem çözmeyi öğretir..

Proje yöntemi, konuların seçimi öğrenci için pratik önemi dikkate alınarak yapıldığından, hemen hemen her konuda bir yabancı dil öğretiminde kullanılabilir.

İngilizce derslerinde "Okul" konusunu çalışırken proje metodolojisini uygulama deneyimimi anlatacağım.

Ortak görev, tüm çocukların okumak isteyeceği bir okul projesi oluşturmaktı. Öğrenciler, ortak bir sorunun belirli bir bölümünü çözmek için çocukların birlikte çalışma isteğine göre gruplara ayrıldı. Projenin bölümleri gruplar halinde tartışıldı. Sonuç olarak, aşağıdaki çalışma alanları belirlendi: 1) okul binası için bir proje oluşturmak, onu ve okul bahçesini tasarlamak; 2) okul öğrencileri ve öğretmenleri için kurallar hazırlamak; 3) okulun çalışma gününün tanımı; 4) çocukların ders dışı aktivite türlerinin tanımı; 5) okul üniforması taslağı.

Son derslerden birinde proje gruplar tarafından savunuldu. Her grup kendi sunumunu yaptı. Bu tür görevler öğrenciler için çok heyecan vericidir, bu tür işleri ilgi ve sorumlulukla üstlenirler. Aynı zamanda, Microsoft Power Point programı ile çalışma, ilginç materyaller, çizimler bulma yeteneği gibi becerilerde ustalaşırlar. Ve performansın kendisi sırasında, öğrenciler beyan etmeyi, hitabet becerilerini, bakış açılarını kanıtlama ve savunma becerilerini geliştirmeyi, sorulan soruları kendiliğinden cevaplamayı, topluluk önünde konuşmaktan korkmamayı ve özgüven kazanmayı öğrenirler.

Proje yöntemi, Rusya'da eğitim pratiğine geniş çapta tanıtılmaktadır. Projeler bireysel ve grup, yerel vetelekomünikasyon. İkinci durumda, bir grup kursiyer, coğrafi olarak ayrılarak İnternet üzerinde bir proje üzerinde çalışabilir. Bununla birlikte, herhangi bir projenin, üzerinde çalışmanın ilerlemesini yansıtan bir web sitesi olabilir. Sonuçları bir web sitesi şeklinde sunulan eğitim projesinin görevi, projenin sorunlu sorusuna cevap vermek ve alınmasının ilerlemesini, yani çalışmanın kendisini kapsamlı bir şekilde vurgulamaktır.

Modern toplumda yaşam, öğrencilerin kendi fikirlerini geliştirme, deneyimi kavrama, bir kanıt zinciri oluşturma, kendilerini açık ve güvenle ifade etme yeteneği gibi önemli bilişsel becerileri geliştirmelerini gerektirir.Eleştirel düşünmenin gelişimi için teknolojiöğrenciler öğrencilerin sorular sormasını ve çözülmesi gereken problemi anlamasını içerir. Eleştirel düşünme bireysel bağımsız bir karaktere sahiptir, herkes kendi fikirlerini üretir, değerlendirmelerini ve inançlarını diğerlerinden bağımsız olarak formüle eder, soruna kendi çözümünü bulur ve mantıklı, makul ve ikna edici argümanlarla destekler. Eleştirel düşünme, doğası gereği sosyaldir, çünkü her düşünce başkalarıyla paylaşıldığında test edilir ve rafine edilir. Öğrencinin kendi aktif yaşam pozisyonu, özellikle önceden var olan bilgi ve kavramları yeni edinilenlerle karşılaştırırken belirgindir. Öğrencilerin eleştirel düşünmesini sağlayan çeşitli çalışma biçimleri vardır: denemeler, akıl yürütme denemeleri, tartışmalar, diyaloglar, rol yapma oyunları vb.

Özel bir yer kaplararaştırma teknolojisiöğrencilerin yüksek düzeyde biliş, bağımsız aktivite ve yeni bir problem vizyonu geliştirme, araştırma prosedürlerine hakim olma. Çalışma kapsamındaki genelleştirilmiş temel model, yaratıcı bir araştırma olarak öğrenme modelidir: vizyon ve problem kurmadan hipotezlere, bunların test edilmesine, sonuçlara bilişsel yansıma ve biliş sürecine. Araştırma modelinin varyantları oyun modelleme, tartışma, görüşme, problem çözme vb.'dir.

Yoğun Öğrenme Öğelerini Kullanma, ancak konuyla ilgili ek saatler pahasına değil, yöntem ve teknikleri seçerek öğrencilerin sadece konuşmanın değil, aynı zamanda İngilizce düşünmenin de mümkün olduğu bir yabancı dil ortamına “dalmasını” sağlar. Kültürlerarası iletişim becerilerinin geliştirilmesi için, öğrencilerin nesnel bir resme sahip olmaları ve bilinçli olarak iletişim tarzını seçebilmeleri için öğrencilere İngilizce konuşulan ülkenin kültürü, gelenekleri ve gelenekleri hakkında tam kapsamlı bilgi vermek önemlidir. İngilizce derslerinde kültürler arası diyalog durumlarının modellenmesi, öğrencilerin ülkemizdeki insanların yaşam tarzlarını ve çalışılan dilin ülkelerindeki yaşam tarzlarını karşılaştırmalarına, ülkemizin kültürünü daha iyi anlamalarına ve İngilizce dilini kullanarak temsil etme yeteneklerini geliştirmelerine yardımcı olur. . Bu yaklaşım ancak otantik öğretim yardımcıları kullanıldığında mümkündür.

"Dil Portföyü"öğrencinin kendi bilişsel, yaratıcı çalışmasının, kendi etkinliğinin yansımasının öz değerlendirmesi için bir araçtır. Bu, bir dizi belge, öğrencinin bağımsız çalışmasıdır. Öğretmen tarafından bir dizi belge geliştirilir ve şunları sağlar: okul çocukları için bir portföy için materyal seçme görevleri; tamamlanması öğrencinin çalışmasıyla dikkatli bir şekilde tanışmayı gerektiren ebeveynler için anketler; parametreler ve değerlendirme kriterleri, iç içeportföyüne. Portföy oluşturmanın deneysel teknolojisi, belirli bir çalışma süresi için kişinin başarılarının görsel sunumunun bir yolu, yetenekleri gösterme ve edinilen bilgi ve becerileri pratik olarak uygulama fırsatıdır. Portföy, öğrencinin çeşitli etkinliklerde elde ettiği sonuçların dikkate alınmasına izin verir: eğitimsel, sosyal, iletişimsel vb. ve eğitimde uygulamaya yönelik, gerçek bir yaklaşımın önemli bir unsurudur. Öğrenciler, yalnızca bilgi tabanlarını bilinçli olarak yenilemekle kalmayıp, aynı zamanda tüm çalışma süresi (projeler, sertifikalar, incelemeler, bireysel yaratıcı aktivite incelemeleri) için başarılarının bir veritabanını oluşturarak büyümelerini görürler; yüksek eğitim kurumu.

Bilgi ve iletişim teknolojilerieğitim sürecinin organizasyonunda giderek daha fazla kullanılmaktadır, tüm olası yönleri (dilbilimden kültürel çalışmalara) verimli bir şekilde düşünmenize, yabancı dil konuşma etkinliğini geliştirmenize izin verir.Bunların kullanımı, öğrencilerin dilsel ve kültürlerarası yetkinliklerinin geliştirilmesine, elektronik ortamda bir iletişim kültürünün oluşumuna, genel olarak bilgi kültürünün geliştirilmesine ve ayrıca bilgisayar becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur: arama, işleme, iletme, bilgilerin sistemleştirilmesi ve araştırma faaliyetlerinin sonuçlarının öğrenciler tarafından sunulması.

etkileşimli yaklaşım- bu, ders sırasında eğitim materyali çalışmasıyla ilişkili belirli bir öğrenci etkinliği türüdür.interaktif ders

Etkileşimli yaklaşımların omurgası, öğrenciler tarafından gerçekleştirilen etkileşimli alıştırmalar ve görevlerdir. Etkileşimli alıştırmalar ve olağan olanlardan görevler arasındaki temel fark, bunların yalnızca önceden çalışılan materyali birleştirmeyi değil, aynı zamanda yeni şeyler öğrenmeyi de amaçlamasıdır. ModernPedagoji, aralarında aşağıdakilerin de bulunduğu bir dizi etkileşimli yaklaşımlar açısından zengindir:

1. Yaratıcı görevler
2. Küçük grup çalışması
3. Eğitici oyunlar (rol yapma oyunları, simülasyon oyunları, iş oyunları ve eğitici oyunlar)
4. Kamu kaynaklarının kullanımı (uzman daveti, geziler)
5. Sosyal projeler ve diğer ders dışı öğretim yöntemleri (sosyal projeler, yarışmalar, radyo ve gazeteler, filmler, performanslar, sergiler, performanslar, şarkılar ve masallar)
6. Isınma hareketleri
7. Yeni materyalleri incelemek ve pekiştirmek (etkileşimli ders, görsel araçlarla çalışma, video ve işitsel materyaller, “öğretmen olarak öğrenci”, “herkes herkese öğretir”.
8. Karmaşık ve tartışmalı konu ve problemlerin tartışılması

Altında yaratıcı görevleröğrencilerin sadece bilgiyi yeniden üretmelerini değil, aynı zamandayaratıcılık, çünkü görevler daha fazla veya daha az belirsizlik unsuru içerir ve kural olarak birkaç yaklaşıma sahiptir. Yaratıcı görev, herhangi bir etkileşimli çalışmanın temeli olan içeriktir.yöntem. Yaratıcı bir görev (özellikle pratik ve öğrencinin hayatına yakın) öğrenmeye anlam verir, motive eder.öğrenciler. Cevabın belirsizliği ve kendinize göre kendi “doğru” çözümünüzü bulma yeteneğikişisel deneyimve meslektaşınız, arkadaşınızın deneyimi, işbirliği, karma eğitim, tüm katılımcıların iletişimi için bir temel oluşturmanıza izin verir.olmak üzere eğitim süreciöğretmen. Yaratıcı bir görevin seçimi, öğretmen için yaratıcı bir görevdir, çünkü aşağıdakileri karşılayacak böyle bir görevin bulunması gerekir: kriterler:

1. açık ve tek heceli bir cevabı veya çözümü yok
2. öğrenciler için pratik ve kullanışlıdır
3. öğrencilerin yaşamlarıyla ilgili
4. öğrencilerin ilgisini çeker
5. mümkün olduğunca hizmet ederÖğrenme hedefleri

Öğrenciler yaratıcı çalışmaya alışkın değilse, önce basit alıştırmaları, ardından giderek daha karmaşık görevleri yavaş yavaş tanıtmalısınız.

Küçük grup çalışmasıen popüler olanlardan biridirtüm öğrencilere (utangaç olanlar dahil) çalışmaya katılma, işbirliği becerilerini uygulama, kişilerarası iletişim (özellikle aktif olarak dinleme, ortak bir görüş geliştirme, anlaşmazlıkları çözme yeteneği) fırsatı verdiği için stratejiler. Bütün bunlar büyük bir ekipte genellikle imkansızdır. Küçük grup çalışması, birçok etkileşimli çalışmanın ayrılmaz bir parçasıdır. yöntemler mozaikler, tartışmalar, açık oturumlar, neredeyse her türlü taklit vb.
Grup çalışması düzenlerken aşağıdakilere dikkat etmelisiniz:yönleri. Öğrencilerin grup görevini tamamlamak için gerekli bilgi ve becerilere sahip olduğundan emin olmanız gerekir. Bilgi eksikliği çok yakında kendini hissettirecek - öğrenciler görevi tamamlamak için çaba göstermeyecekler. Talimatlarınızı mümkün olduğunca açık hale getirmeye çalışmalısınız. Grubun bir seferde bir veya ikiden fazla hatta çok net talimat alması olası değildir, bu nedenle talimatlar tahtaya ve/veya kartlara yazılmalıdır. Gruba görevi tamamlaması için yeterli zaman verin.

Teknolojilerin pratik uygulamasına gelince, tek bir teknolojiyi kullanmak hiç de gerekli değildir. En iyi yönlerini birleştirerek birkaç eğitim teknolojisini entegre etmek en iyisiydi. Öğrencinin iletişimsel yeterliliğini oluşturmak için bir yabancı dil öğretme sürecinde modern eğitim teknolojilerinin entegrasyonu ile meşgul olmak, birkaç yıl boyunca modern Rus ve yabancı öğretmenlerin yenilikçi fikirlerini dikkatlice incelemek, test etmek ve uyarlamak, sonucuna varabiliriz. Bu özel pedagojik sistemin, öğrencinin öznel deneyiminin açıklanmasına, onun için kişisel olarak önemli eğitim çalışmalarının oluşturulmasına, ahlaki ideallerin eğitimine, eleştirel düşünmenin gelişimine, yeterli değerlendirme ve benlik saygısına, benlik -her öğrencinin gelişimi ve kendini bir kişi olarak gerçekleştirme fırsatı.

Edebiyat

1.E.S. Polat. Yabancı dil öğretiminde yeni pedagojik teknolojiler. Okulda yabancı diller 2002 №1. S.22-27.

2. Yabancı dil eğitiminin kalitesini artırma koşulları: Tüm Rusya bilimsel ve uygulamalı konferansının materyalleri (Kazan, 5-6 Aralık 2007)

3. tr.wikipedia.org

Yabancı dil eğitimi için modern eğitim teknolojilerinin ilke ve algoritmaları

Fedyushkina Svetlana Vladimirovna,
İngilizce öğretmeni,
MBOU "Dil Spor Salonu No. 27", Severodvinsk

Toplumsal değişimler, Rus eğitim sistemine yeni talepler getiriyor. Bu değişikliklerin özü, yeni bilgi ve iletişim teknolojilerinin ortaya çıkmasında, organizasyon ve yönetime yeni yaklaşımlarda yatmaktadır. Talimatları beklemeyecek, ancak önceden kurulmuş yaratıcı, tasarım-yapıcı ve manevi-kişisel deneyim ile hayata girecek bir uzman talep edilmektedir. 21. yüzyıla teknoloji çağı denir. Bu aynı zamanda teknolojinin pedagojik sürecin kalitesini sağlaması gereken eğitim alanı için de geçerlidir. Öğretmen, öğrencilerin yetkinliklerini geliştirmek için teknolojilere hakim olmaya odaklanmalıdır.

Bu çalışmanın amacı, modern eğitim teknolojilerinin ilke ve algoritmalarının yanı sıra bu teknolojilerin yabancı dil öğretiminde kullanımını ele almaktır.

Belirli bir teknolojiyi kullanarak bir ders tasarlamak, bir öğretmen için her zaman kolay değildir. Eğitim sürecinde teknolojiyi kullanmak için en iyi seçenekleri, dersin konusuna, mevcut materyale göre bulmak gerekir. Teknoloji kullanımıyla yürütülen bir ders, eğitim materyalinin daha iyi özümsenmesini mümkün kılar.

Şu anda, pedagojik teknolojinin tanımıyla ilgili olarak farklı yazarların birçok pozisyonu var (B.T. Likhachev, V.M. Monakhov, V.P. Bespalko, G.K. Selevko, M.A. Choshanov, M.V. Klarin vb.). Farklı yazarlar, öyle ya da böyle, yargılarında "teknoloji" kelimesinin anlamından kaynaklanan birkaç anahtar anlama dayanmaktadır.

Pedagojik teknoloji- bu dünyayla ilişkisini oluşturmak için öğretmenin çocuk üzerindeki operasyonel etkisinin bilimsel temelli profesyonel bir seçim olan pedagojik becerinin bir bileşeni, kişisel tezahür özgürlüğünü uyumlu bir şekilde birleştirir. ve sosyo-kültürel norm.

Öğrenme Teknolojisi- sosyal deneyimin aktarılması için bir dizi form, yöntem, teknik ve araç ile bu sürecin teknik ekipmanı.

Öğrenme teknolojilerinin en önemli özellikleri aşağıdakileri içerir:

1. Verimlilik (her öğrencinin belirlenen eğitim hedefine yüksek düzeyde ulaşması).

2. Karlılık (malzemeye hakim olmak için harcanan en az çabayla, birim zaman başına büyük miktarda eğitim materyali özümsenir).

3. Ergonomi (öğrenme bir işbirliği atmosferinde, aşırı yük ve fazla çalışma olmadan olumlu bir duygusal mikro iklimde gerçekleşir).

4. Derslere olan ilginin artmasına katkıda bulunan ve öğrencinin en iyi kişisel niteliklerini geliştirmenize, rezerv yeteneklerini ortaya çıkarmanıza izin veren konunun çalışmasında yüksek motivasyon.

5. Evrensellik (yaygın olarak kullanılmalı, farklı eğitim düzeylerine ve farklı gelişim düzeylerine sahip çocuklara öğretmeye uygun olmalıdır).

6. Entegrasyon (bağlantılı olacak).

7. Yaratıcılık (yaratıcı olun).

8. İnsanlık (kişiliğin gelişimine katkıda bulunur).

Odak noktası, bu özellikleri karşılayan ve yabancı dil eğitimi ile ilgili altı pedagojik teknolojidir:

Problemli öğrenme teknolojisi;

Eleştirel düşünmenin gelişimi için teknoloji;

Küresel düşüncenin gelişimi için teknoloji;

Teknoloji "İşbirliği içinde öğrenme";

Teknoloji "Öğrencinin Dil Portföyü";

interaktif teknoloji.

Altında problem öğrenme teknolojisi problem durumlarının bir öğretmeninin rehberliğinde öğrencilerin zihinlerinde yaratılmasını ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız faaliyetlerinin organizasyonunu içeren, bunun sonucunda yaratıcı ustalığın ortaya çıktığı eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu olarak anlaşılır. ZUN ve zihinsel yeteneklerin gelişimi gerçekleşir.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi üç aşamadan oluşur:

1. Stratejik bir hedef belirlemek. Stratejik bir hedefin formüle edilmesini üç faktör etkiler:

İlk olarak, stratejik hedef, kavramsal hedeften gelir.

İkincisi, stratejik amaç, sınıfın, grubun özelliklerine bağlıdır.

Üçüncüsü, stratejik bir hedefin tanımı, örneğin “görevler” terimi ile gösterilebilen eğitim veya eğitim materyali (tema, eğitim ZUN'ları) gibi faaliyetin içeriği ile tutarlı olmalıdır.

2. Problemin formülasyonu. Sorunla çalışma kurallarını göz önünde bulundurun:

Hedefe ulaşmak için gerekli sorunları belirleyin;

sorunları öncelik sırasına koymak;

Problemi bir problem sorusu şeklinde formüle edin;

En az üç olması gereken çözümleri arayın;

En iyi seçeneği tasarlamak.

3. Tez oluşturma. Tez- bu, aforizmalar, alıntılar, atasözleri, sözler ve diğer popüler ifadeler şeklinde en iyi seçeneğin mecazi bir anlayışı ve ifadesidir.

Tez bir teşhis aracıdır:

Sorunun doğru formülasyonu ve çözümünün doğruluğu;

Genel olarak bilgi anlayışının derinliği.

Bu teknolojinin kullanımı aşağıdaki sonuçlara yol açar:

Eğitim materyali anlama düzeyinin derinleştirilmesi;

Öğrencilerin "sorun" gibi bir fenomene karşı yapıcı tutumu;

Öğrencilerin eğitimsel, bilişsel faaliyetler için motivasyonunu artırmak.

Yabancı dil öğretimi ile ilgili olarak, bu teknoloji her türlü konuşma etkinliği üzerinde çalışırken gerçekleşir ve soru-cevap dersinde herhangi bir sorun üzerinde düşünme ve tartışmada kullanılır.

Bir yabancı dil öğretirken, konuşma-düşünme problemlerini çözmeyi amaçlayan alıştırmalar, öğrencilerin düşünme ve problemleri tartışma sürecinde motivasyonunu artırmaya ve konuşma aktivitesini teşvik etmeye yardımcı olur. Farklı seviyelerde sorunluluk ve karmaşıklıktaki konuşma-düşünme görevlerinin eğitimin tüm seviyelerinde kullanılması, düşünme mekanizmalarının geliştirilmesine katkıda bulunur.

Ekonomi, sosyo-politik ve kültürel yaşam geliştikçe, entelektüel çalışma, tanımlama, gözlemleme, ayırt etme, değerlendirme, eleştirel olarak analiz etme, sonuçlar çıkarma ve düşünceli kararlar verme becerisi olarak kabul edilecektir. Bu becerilerin öğrenme ortamında oluşturulması gerektiği açıktır. eleştirel düşünmenin gelişimi için teknoloji.

KM, olumsuzluk veya eleştiri anlamına gelmez, ancak çeşitli yaklaşımların makul bir şekilde dikkate alınması anlamına gelir. BT, elde edilen sonuçları hem standart hem de standart olmayan durumlara uygulamak için yeni sorular sorma ve bilgileri analiz etme yeteneğidir.

KM geliştirme teknolojisiüç ana aşamadan oluşur:

1. Meydan okuma aşaması (öğrenciler konuyla ilgili önceki bilgilerini kullanmalı, gelecek bilgilerin içeriği hakkında tahminlerde bulunmalıdır).

2. Yansıma aşaması (öğrenciler metindeki fikirleri kendi fikirleriyle bütünleştirir).

3. Yansıma aşaması (kazanılan fikirlerin ve bilgilerin kişinin kendi sözleriyle yorumlanması).

Yabancı dil derslerinde bu teknoloji, öğrencinin bağımsız olarak çalışmayı, kendi fikirlerini üretmeyi, onları haklı çıkarmayı, kendisine ve başkalarına sorular sormayı ve kendi faaliyetleri ve diğer insanların faaliyetleri üzerinde düşünmeyi öğrendiği koşullar yaratmanıza olanak tanır.

21. yüzyılda gezegenimizin küresel karşılıklı bağımlılığı ve kültürel çeşitliliğinin gerçekleri, yeni bir düşünce biçimine, hayata karşı yeni bir tutuma sahip bir neslin eğitim ve yetiştirme ihtiyacını belirlemektedir. Ana parametreler küresel düşünce içeriği dolduran ve eğitimin amaçlarını belirleyenler şunlardır:

Modern dünyanın algısı bütünseldir;

Bireyin yeniye karşı açıklığı;

Düşünme esnekliği;

Hakim stereotiplerin üstesinden gelmek;

Kritik düşünce;

İnsanlığın kültürel deneyimi bağlamında kişinin deneyiminin yansıtıcı anlayışı.

oluşum yolları küresel düşünce, bir yabancı dil ile ilgili olarak :

- öğrencilerin ulusal kültürlerin çeşitliliği konusundaki anlayışlarını genişletmek, dünya kültürleri ve medeniyetleri ile tanışmak;

- diğer halkların geleneklerine ve özelliklerine saygı eğitimi, estetik zevkin gelişimi;

- uygulaması çeşitli projeler çerçevesinde yürütülen küresel sorunların kapsamlı bir çalışması.

Küresel düşüncenin gelişimi için teknoloji yabancı bir dilde, en uygun kendini gerçekleştirmeye katkıda bulunan modern bir insanın zihninde dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak için edinilen bilginin disiplinlerarası ilişkisinin gerekli olduğu entegre derslerin yürütülmesinde gerçekleştirilir.

Proje çalışması konseptin geliştirilmesidir. teknolojiler "İşbirliği içinde öğrenme". Bu öğrenme teknolojisi, bir grup sınıftaki öğrenciler arasındaki etkileşim fikrine, öğrencilerin öğrenme problemlerini çözmek için sadece bireysel değil, aynı zamanda toplu sorumluluk üstlendiği, birbirlerine yardım ettiği ve topluca dayandığı karşılıklı öğrenme fikrine dayanmaktadır. her öğrencinin başarısından sorumludur.

İşbirlikçi öğrenme, tüm öğrencilerin öğrenebilmesi için farklı dil yeterlilik seviyelerindeki öğrencileri bir araya getirmenin en etkili yollarından biridir.

Öğrencilerin kendilerine sunulan iletişim durumlarında oyun görevlerini yerine getirmeleri sırasında işbirliği içinde öğrenme yöntemleri uygulanır. Bir dile hakim olmak için önemli bir koşul, hedef dilde iletişimdir.

İşbirliği içinde sistematik ve amaçlı çalışmalar sonucunda, derste her öğrencinin sözlü ve konuşma pratiği süresini önemli ölçüde artırmak mümkündür. Modern eğitimde, bilgi ile çalışmaya giderek daha fazla önem verilmektedir. Öğrencilerin ek materyalleri bağımsız olarak çıkarabilmeleri, alınan bilgileri eleştirel olarak kavrayabilmeleri ve işbirlikçi öğrenmenin bilgi içeren daha karmaşık etkinliklere hazırlanabilmesi önemlidir - örneğin, proje yöntemi .

Araştırmacılar O.V. Brykov ve D.A. Ivanov, proje üzerinde çalışmak için aşağıdaki algoritmayı önermektedir:

1. Bir proje ödevinin geliştirilmesi (bir proje konusunun seçimi, amaç ve hedeflerin tanımı, çalışma gruplarının oluşturulması, amaçlanan sonuçlara ulaşmak için sorumluluk dağılımı).

2. Projenin uygulanması (temel sorunların formüle edilmesi ve bunları çözmenin yollarını bulmak).

3. Sonuçların kaydı.

4. Sunum.

5. Yansıma.

Daha önce açıklanan teknolojiler, öğrencilerde gerekli entelektüel becerileri, bağımsız eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini oluşturmanın nasıl mümkün olduğu hakkında bir fikir verir. Aynı zamanda, bilişsel aktivite sürecinde, çocuklar kendi eylemlerini tartışmayı, tartışmayı öğrenirler. Ancak, kişinin kendi başarılarını ve yeteneklerini yeterince değerlendirme yeteneği, çocuklara bizim onlara bilgi, beceri ve bağımsız düşünmeyi öğrettiğimiz şekilde öğretilmelidir.

Teknoloji "Öğrenci Portföyü"- bu, öğrencinin kendi bilişsel, yaratıcı çalışmasının, kendi etkinliğinin yansımasının öz değerlendirmesi için bir araçtır.

Portfolyo, öğrencinin belirli bir eğitim aşaması olan bir yabancı dil kursu alanındaki çalışmalarını tam olarak yansıtmalıdır. Portföy, öğrencinin kendi düşüncelerini ifade etmek, problemli görevleri çözmek, iletişim becerilerine sahip olmak ve kültürlerarası iletişim alanında daha fazla ilerlemek için dilbilgisi ve sözcüksel materyallerle çalışma yeteneğini gösterir.

Bu teknolojinin ilkeleri.

1. Belirli iletişimsel faaliyet türlerine hakim olmanın sonuçlarının (orta, nihai) öz değerlendirmesi.

2. Sistematik ve düzenli kendini izleme. Bir öğrenci yabancı dil alanındaki ilerlemesini analiz etmeye karar verirse, bu alandaki faaliyetlerinin sonuçlarını sistematik olarak takip etmeye başlar, “dosyasında” kendi bakış açısına göre en ilginç çalışmaları seçer, bunları organize eder. sağlanan yapıdır.

3. Portföy materyallerinin yapılandırılması, tüm yazılı açıklamaların tutarlılığı ve kısalığı.

4. Portföyün özenle ve estetik olarak tasarlanmış tasarımı.

5. Portföyde sunulan materyallerin bütünlüğü, tematik bütünlüğü.

6. Öğrenci portföyünün sunumunun görünürlüğü ve geçerliliği.

"Bir Öğrencinin Dil Portföyü" teknolojisini kullanırken, öğrenciler kendi çalışmalarını, kendi başarılarını analiz etmeyi öğrenirler; yeteneklerini objektif olarak değerlendirmeyi ve zorlukların üstesinden gelmenin, daha iyi sonuçlar elde etmenin yollarını görmeyi öğrenin.

Son zamanlarda, başka bir terim yaygınlaştı - "etkileşimli öğrenme". etkileşimli teknoloji- bu, öğrencilerin çevredeki bilgi ortamıyla bir tür bilgi alışverişidir.

Etkileşimli teknolojinin hedef yönelimleri şunlardır:

1. Öğrencinin iç diyaloğunun heyecanı.

2. Değiş tokuş edilen bilgilerin anlaşılmasını sağlamak.

3. Öğrenciyi öğrenme konusu konumuna getirmek.

4. Öğrenci ile öğrenci arasında iki yönlü iletişimin (bilgi alışverişinin) sağlanması.

İnteraktif teknolojide bir öğretmen liderinin en yaygın görevi, bilgi alışverişi sürecini desteklemek - yönlendirmek ve yardımcı olmaktır:

Bakış açılarının çeşitliliğini ortaya çıkarmak;

Katılımcıların kişisel deneyimlerine hitap etmek;

Katılımcıların faaliyetlerine destek;

Katılımcıların deneyimlerinin karşılıklı olarak zenginleştirilmesi;

Katılımcıların yaratıcılığını teşvik etmek.

Bir yabancı dil ile ilgili olarak, "Beyin Fırtınası" gibi alıştırma türleri etkileşimli bir karaktere sahiptir; "Rol yapma oyunu"; "Çekişme"; "Tartışma"; "Röportaj".

Modern eğitim teknolojilerinin hem ortak hem de ayırt edici özellikleri vardır. Yabancı dil derslerinde çeşitli modern eğitim teknolojilerinin kullanılması, öğretmenin pedagojik becerilerini geliştirmek ve öğrencinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için bir rezervdir.

bibliyografya

1. Büyük ansiklopedik sözlük. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M.: "Büyük Rus Ansiklopedisi"; Petersburg: "Norint", 1999. - 1456 s.

2. Brykova O.V.. Eğitim sürecinde proje etkinliği / O.V. Brykova, T.V. Gromova - M.: Chistye Prudy, 2006 - 32 s.

3. Guzeev V.AT Eğitimde insani atılım mümkün / V.V. Güzelev // Nar. Eğitim. - 2006. - No. 2. - S. 123.

4. Ivanov D.A.. Eğitimde uzmanlık. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2006. - 336 s.

5. Kalmıkova I.R.. Bireyin kendi kendini örgütleme ve kendini geliştirme aracı olarak portföy / I.R. Kalmıkova // Yabancı. okuldaki diller. - 2007. - No. 7. - S. 18-19

6. Pedagojik Teknoloji İçin Kısa Bir Kılavuz / Ed. OLUMSUZLUK. Shchurkova. - M., 1997. - 123 s.

7. Maskin V.V., Petrenko A.A., Merkulova T.K.. Bir eğitim kurumunun yetkinlik temelli bir yaklaşıma geçişi için algoritma / Ed. V.V. Maske. - E.: ARKTI, 2006. - 64 s.

8. Moreva NA. Dersin modern teknolojileri./ N.A. Moreva. M.: Aydınlanma, 2007. - 158 s.

9. Eğitim teknolojileri (öğrencilerin küresel düşünmesini geliştirme deneyiminden) / Ed. Yu.N. Kulyutkina, E.B. Spasskaya. - St. Petersburg: KARO, 2002. - 152 s.

10. Polat E.Ş.. Yabancı dil öğretiminde yeni pedagojik teknolojiler // Inostr. okuldaki diller. - 2000. - No. 1. - S. 6, 11.

11. Polat E.Ş.. Öğrenci portföyü // Yabancı. okuldaki diller. - 2002. - No. 1 - S. 27.

12. Selevko G.K.. Eğitim teknolojileri ansiklopedisi: 2 cilt halinde V.1. M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006. - 816 s.

13. Schukin A.N.. Yabancı dil öğretimi: Teori ve uygulama. - 2. baskı, düzeltildi. ve ek - E.: Philomatis, 2006. - 480 s.

14. Yunina EA. Okulda yüksek kaliteli eğitim teknolojileri. Eğitim ve metodolojik el kitabı - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2007. - 224 s.

Yorum gönderme hakkınız yok

Tarih: 27.08.2013

Sorumlu: Kazachenko Victoria Valentinovna, İngilizce öğretmeni, en yüksek kategori

Ana sınıfın amacı:öğretim kalitesini artırmak, yeni bir öğretim stiline hakim olmak

Ana sınıf hedefleri:

Pedagojik teknolojilerin çalışmasını güncellemek

mevcut ped arasından seçim yapın. okullarımızdaki öğrencilerin durumuna karşılık gelen teknolojiler

Beklenen sonuçlar:

modern pedagojik teknolojilerin uygulamaya sokulması

öğretmenlerin yaratıcılık düzeylerini artırmak

Ana sınıf ilerlemesi

Tanıtım

Modern bir öğretmen, her şeyden önce, sürekli kendini tanıma ve kendini geliştirme yeteneğini koruyan parlak bir yaratıcı kişidir.

Modern bir profesyonel öğretmen, “genel ifadede olmayan yüzler” ile ayırt edilmeli, metodik olarak hareketli olmalıdır. Modern pederlerin kurtarmaya geldiği yer burasıdır. teknoloji veya yenilikçi teknoloji.

Bugün kendime, pedin üzerine düşünmeyi öğretmeyi kendime görev edindim. bilimsel ve metodolojik bir temelde deneyim (yaptığınız şeyi bilimsel olarak kanıtlayabilmek için).

“Ama okul çağındaki çocukları öğretmek ve eğitmek konusunda ideal yöntemler yok” diye bana karşı çıkıyorsunuz. Evet haklısın. Ve bu bir kez daha kanıtlıyor ki, tek, en iyi ve en modern metodoloji bile olsa, herhangi bir konunun öğretilmesinde tek taraflılığa yol açar. Ve sadece çeşitli teknolojilerin, tekniklerin ve yöntemlerin bir kombinasyonu bize ihtiyacımız olan sonucu verebilir. Buna göre, ne kadar çok teknoloji bilirseniz o kadar iyi.

metodik eğitim. Sunum

Bugün, umarım bagajınızı doldurursunuz.

İlk önce, bagajınızda zaten ne olduğunu bulalım. Bu, şimdi sizinle yürüteceğim metodik eğitimi gösterecektir.

Derslerimde karşılaştığım durumları anlatıyorum ve hangi pedin olduğunu siz belirliyorsunuz. kullandığım teknoloji.

Durum 1.

Çocuk bir çizim, kolaj veya poster gösterir ve onu anlatır. ( Cevap: proje yöntemi insan merkezli bir yaklaşımdır) slayt 2

Durum 2.

Çocukların kelimelerden cümleler kurduğu bir resim. ( Cevap: oyun teknolojileri, Rus eğitim sisteminde "yenilikçi" olmaya devam ediyor. Oyun olgusunu analiz eden bir psikolog olan Elkonin, oyunun insanlar arasındaki sosyal ilişkilerin doğrudan faydacı faaliyet koşulları dışında yeniden yaratıldığı bir faaliyet olduğu sonucuna varır. slayt 3

Durum 3.

Çocukların elleri açık olduğu bir resim (cevap: sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler de öğrenci merkezli bir yaklaşımdır). slayt 4

Durum 4.

Sizlere bu teknolojinin temel prensiplerini sıralayacağım. (cevap: UDE teknolojisi: deforme alıştırmalar, bu durumda toplamda birkaç zihinsel işlem söz konusudur) Slaytlar 5,6,7,8

Bu, herhangi bir konunun incelenmesinde kullanılabilecek evrensel bir teknolojidir.

Gelecek zamanlar (geleceği ifade etmenin birçok yolu vardır), fiil kullanımını incelerken, kullanılır-olurdu- olacaktı (zıt kavramlar), vb.

Durum 5.

Öğrenci portföyü slaytı. (cevap: Portföy teknolojisi) Slayt 9

Durum 6.

Slaytlarda “Fikirler, kavramlar, isimler, ...” veya bir küme, ZUH mekanizması, ters çevrilmiş mantıksal devreler, Kenar Notları yöntemi, Küp, Sıra ve Deneme yazma yöntemleri vardır. Slaytlar 10-15

(cevap: eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji - etkileşimli teknoloji)

Isınma aşamasında dersin başında "Fikir, kavram, isim sepeti" veya "Küme" tekniğini kullanabilirsiniz.

Bu, deneyim ve bilgileri güncellenirken, dersin ilk aşamasında öğrencilerin bireysel ve grup çalışmalarını organize etmek için bir tekniktir. Öğrencilerin tartışılan konu hakkında bildikleri veya düşündükleri her şeyi bulmanızı sağlar. Tahtada, üzerinde çalışılan konu hakkında tüm öğrencilerin birlikte bildiği her şeyin toplanacağı bir sepet simgesi çizebilirsiniz.

ZUH mekanizması- Her sütunda ders sırasında alınan bilgileri yaymak gerekir. Resepsiyon "İşaretleme tablosu", dersteki her öğrencinin çalışmasını, çalışılan konuya olan anlayışını ve ilgisini kontrol etmenizi sağlar. Bu tabloya ders başına birkaç kez başvurabilirsiniz. Dersin ilk aşamasında, ilk sütun ders sırasında - ikinci sütun ve Yansıma aşamasında - üçüncü doldurulur.

"Marjinal Notlar". Bu teknik, öğrencinin her zamanki pasif okumasını değil, aktif ve dikkatli olmasını gerektirir. Sadece okumayı değil, metni okumayı da zorunlu kılar.

"Küpler" - belirli bir konuyu mevcut bakış açılarından değerlendirmenize izin veren bir yöntem. Çeşitli düşünce istemleriyle birlikte kullanılır.

Küpler - 15-20 cm - 6 ipucu:

Bunu açıkla.

Onu karşılaştır.

Buna bir dernek verin.

Analiz et.

Uygula.

Bunun için veya aleyhine nedenler belirtin.

"Sinkwine" - yaratıcı bir yansıma yolu, belirli kurallara göre yazılmış bir "şiir"dir.

Durum 7.

Slaytta bir tartışma var (cevap: Münazara teknolojisi etkileşimli bir teknolojidir)

slayt 16

Durum 8.

Yani, iyi bir bagajınız var. Bugün onu iki yenilikçi teknolojiyle daha yenileyeceksiniz. Bir deney yapalım, başarısız olursa, onur ve övgü size olsun.

Ben teknoloji diyorum, pratiğinizde kullandıysanız el kaldırıyorsunuz. Vaka - teknolojiler. Aslında uzun yıllardır bu harika teknolojiyi kullanıyoruz ama kimse bunun böyle adlandırıldığını hayal edemezdi. Slaytlar 18-23

Vaka yöntemi (Vaka çalışması) olarak bilinen bir öğretim yönteminden bahsediyoruz - durumları analiz etme yöntemi (etkileşimli teknolojiler). Özü, öğrencilere, açıklaması sadece bazı pratik problemleri değil, aynı zamanda bu problemi çözerken öğrenilmesi gereken belirli bir bilgi setini gerçekleştiren gerçek bir yaşam durumunu kavramalarının sunulmasıdır. Aynı zamanda, sorunun kendisinin kesin çözümleri yoktur.

Yöntem ilk olarak 1924 yılında Harvard Business School'da uygulandı. Dinleyicilere, sorunu tanımak ve kendi başlarına ve toplu bir tartışma sırasında çözüm bulmak için gerçek bir organizasyonun faaliyetlerinde karşılaştığı belirli bir durumun açıklamaları verildi.

Vaka konularına örnekler:

- Ders kitabının bölümleri üzerinde nihai tasarım çalışması. Örneğin, “Sizce, Rusya'da dünyanın yeni harikaları olarak kabul edilmeye hakkı olan mimari mekanların bir listesini yapın. Seçimini haklı çıkar."

- Ders kitabının bölümlerinin konuları hakkında ders-konuşma. Konu listesi lisedeki yabancı dil programının ana konularına karşılık gelir, örneğin Aile, Yemek, Hobiler, Bilgisayar teknolojisi, Eğitim, Kariyer seçimi vb.

Bu görevlere genellikle, konuyla ilgili yararlı sözcükler ve ifadeler içeren dil destek kutuları eşlik eder.

Aslında vaka yöntemi bütün bir ders şeklinde ve aşamalarından birinde kullanılabilir. Örneğin, İngilizce derslerinde yeni sözcüksel materyalin etkinleştirilmesi aşamasında, yani dersin sonunda.

Bu yöntem NewMillenniumEnglish ders kitaplarında iyi bir şekilde temsil edilmektedir. Bu nedenle, bu ders kitaplarına göre çalışan öğretmenler, bu teknolojiyi iş sistemlerine memnuniyetle entegre edebilirler.

Ve ikinci "yenilikçi" teknoloji (oyun Znamya) istasyon eğitimi yöntemidir. Neyin tehlikede olduğunu kim anlıyor?

Öğrenci merkezli öğrenmenin temel ilkelerini karşılar.

Slaytlar 24-26

İstasyon öğretim metodolojisi, özellikle kapsanan materyali pekiştirmek için derslerin hazırlanmasında ve yürütülmesinde, uygulamalı derslerde ve ayrıca yeni bir konunun özümsenmesini izlemek için derslerde etkilidir. Uygulamamdan bunun entegre bir ders yürütmenin harika bir yolu olduğunu fark ettim, özellikle Rusça-İngilizce ideal olarak bu tekniğe yansıtılıyor. Geçen sene okulumuzda bu tekniği denedik, beğendik.

İstasyon eğitimi yöntemine göre ders yapılırken üç aşama ayırt edilmelidir:

1) hazırlık;

2) prosedürel;

3) yansıtıcı.

Hazırlık aşaması, öğretmen için çok fazla zaman ve çaba gerektirdiğinden, öğretmen için en uzun ve en çok zaman alan aşamadır. Hazırlık aşamasında öğretmen, devlet programlarına uygun olması gereken bir eğitim konusu seçer, dersin hedeflerini belirler. Öğretmen derse kaç istasyonun dahil edilmesi gerektiğini düşünür. İstasyon sayısı karmaşıklığa, görevlerin hacmine ve bunları tamamlama süresine bağlıdır: görev ne kadar zorsa, tamamlanması o kadar uzun sürer, ders için o kadar az istasyon planlanmalıdır.

istasyon nedir? Bu, öğrencinin bu istasyonun görevini tamamlayabileceği sınıfta belirli bir yerdir (genellikle istasyonun numarası ve adının bulunduğu bir işaretin kurulu olduğu ayrı bir tablo). Her masada, bu istasyondaki görevi tamamlamak için yeterli koltuk, kurşun kalem, keçeli kalem, kağıt vb. Öğretmen masası, tüm öğrenciler onun görüş alanında olacak şekilde yerleştirilmelidir.

Yaklaşık istasyon yerleşimleri:

Hazırlık aşamasında önemli bir nokta, eşlik eden bir sayfanın veya yol haritasının veya yol levhasının geliştirilmesidir. Bir rota haritası, istasyonların numaralarını ve adlarını, her istasyondaki yanıtlar için alanları içeren bir sayfadır. Bu sayfaya öğrenciler cevaplarını girer, ayrı parçalara kesilen metinleri doğru sırayla yapıştırır veya istasyonlarda belirtilen yaratıcı görevleri gerçekleştirir. Aynı rota haritasında, rota tamamlandıktan sonra öğrencilerin kendi kendilerini kontrol etmeleri için noktalar belirlenir. Güzergah haritasının sağ alt köşesine öğrenciler tüm istasyonlarda alınan puanların toplamını yazar ve ardından öğretmen tarafından geliştirilen ölçeğe göre puanların toplamını bir değerlendirmeye aktarır.

Prosedür aşaması, istasyondan istasyona hareket eden öğrencilerin görevleri gerçekleştirdiği dersin kendisidir.

Yansıtıcı aşama, öz kontrol ve öz saygıyı içerir. Öğrencilere istasyonlarda yaptıkları görevlerin anahtarları verilir. Cevaplarını doğru olanlarla kontrol ederler ve kazandıkları puanları rota sayfalarına girerler. Daha sonra puanları notlara dönüştürmek için bir ölçek verilir.

Bana göre istasyon yöntemini geliştirmenin yollarından biri de her istasyondaki görevleri farklılaştırmaktır. Bu nedenle, bu çalışmada verilen istasyon eğitimi yöntemine göre bir dersin geliştirilmesinde, istasyonlarda öğrencilere bir karmaşıklık düzeyindeki görevleri tamamlamaları önerilir. İngilizce öğretimine öğrenci merkezli bir yaklaşım açısından bakıldığında, öğrencinin yeteneklerine göre görevi seçebilmesi için her istasyonda farklı karmaşıklık seviyelerinde görevler sağlamaya değer. Bu durumda, farklı renklerde kartlar kullanabilirsiniz. Örneğin, yeşil kart, öğrencinin tamamladığı ve öğrencinin “3” aldığı temel düzeyde bir görevi belirtir. Sarı kart - “4” dereceli orta zorlukta bir görev. Kırmızı kart, tamamlandıktan sonra öğrencinin “5” aldığı artan karmaşıklık görevidir. Çocuk, hangi zorluk seviyesini “teslim edeceğine” kendisi karar verir. Bu aynı zamanda öğrenme hızında yoldaşlarından önde olan üstün yetenekli bir öğrenci için çalışmak için iyi bir fırsattır, bu çocuk konuyu programın sağladığından daha derin çalışma fırsatına sahip olacaktır.

IIIÇözüm Refleks.

Bu olumlu notta, ana sınıfımı bitirmek istiyorum. Yaratın, geliştirin, ilerleyin, zanaatınızın ustası olun, herkesin bir şansı var, ustalar doğmadığı için usta olurlar. Size yaratıcı başarı!

Bu metodik eğitimi yürütürken hangi teknolojiyi kullandım? (cevap: ICT - bilgi teknolojisi) Slayt 17

Metodik eğitimin kendisi bir etkileşim biçimidir.

teknolojiler.

Uygulamanızda vaka yöntemini kaçınız kullandınız?

Dersimi beğendin mi?