Okul öncesi öğretmenlerinin sertifikalandırılmasına ilişkin uzman görüşü yazma örneği. Okul öncesi eğitim kurumlarında uzman öğretmen gruplarının işleyiş sistemi Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki faaliyetlerinin uzman değerlendirmesi

Meslektaşlarım, uzman görüşümü yayınlıyorum, belki örnek olarak ilginizi çeker. I. Belgelendirilen kişi hakkında genel bilgiler: Yeterlilik kategorisi, önceki belgelendirme tarihi: 26.03.2015. Eğitim: ortaöğretim uzmanı, Taşkent Pedagoji Koleji'nden mezun oldu. N.K. Krupskaya 30 Haziran 1997, Okul Öncesi Eğitim Fakültesi, uzmanlık: anaokulu öğretmeni. 30 Haziran 1997 tarih ve 419110 sayılı Diploma; NOU "Ros No" Psikoloji Fakültesi - Pedagoji, uzmanlık: öğretmen - sapkın davranış psikoloğu. 2011 Şimdiye kadar. Akademik derece veya unvan – hayır. Toplam iş deneyimi: 12 yıl Toplam öğretmenlik deneyimi: 8 yıl 4 ay Sertifikasyonun yapıldığı pozisyonda iş deneyimi: 8 yıl 4 ay Bu kurumdaki iş deneyimi: 5 yıl İleri eğitim sistemi: - Moskova Açık Öğretim Enstitüsü, 2010.03., 72 saat.

Öğretmenin yeterlilik düzeyini değerlendirme sonuçlarına dayanan uzman raporu örneği

Dikkat

Öğretmen Konovalova Elena Vladimirovna MADOU DS "Darovanie"nin yeterlilik düzeyini değerlendirme sonuçlarına ilişkin uzman görüşü Aşağıdakilerden oluşan uzman grubu: Abaimova Lyudmila Yuryevna - MKU Tashlinsky IMC'nin metodolojisti, Vildyaeva Galina Vasilievna - MBDOU Tashlinsky DS'nin kıdemli öğretmeni " Druzhba", Zlobina Marina Venadyevna - MBDOU Tashlinsky DS "Solnyshko" kıdemli öğretmeni - MADO DS "Darovanie" öğretmeni Elena Vladimirovna Konovalova'nın mesleki faaliyetlerine ilişkin bir inceleme gerçekleştirdi. Elena Vladimirovna ortaöğretim uzmanlık eğitimine sahiptir ve 1984 yılında Buzuluk Pedagoji Okulu'ndan “Ortaokulların ilk sınıflarında öğretmenlik” derecesi ile mezun olmuştur. Bu kurumda 29 yıllık iş deneyimi - 14 yıl, şu anda herhangi bir yeterlilik kategorisi bulunmamaktadır.

Sertifikalar arası dönemde ileri eğitim kursları almadı. Çalışması için Konovalova E.V.

Öğretmenin yeterlilik düzeyini değerlendirme sonuçlarına dayalı uzman görüşü

Bilgi

Çalışılan materyali mantıksal olarak, çeşitli yeteneklere sahip öğrencilerin anlayabileceği eğlenceli bir biçimde sunar ve görsel öğretim yöntemini kapsamlı bir şekilde kullanır. Bilgi ve iletişim teknolojileri Elena Vladimirovna'nın bunları eğitim sürecinde aktif olarak kullanmasına olanak tanır. Öğretmen çalışmalarında sunum slaytlarını, videoları, eğitici oyunları, eğitici çizgi filmleri izlemeyi ve internet kaynaklarını kullanır.

Öğretmen program uygulama ve pedagojik karar verme alanında oldukça yetkindir. Elena Vladimirovna kendisinden oldukça talep ediyor. Faaliyetlerin analizi, eğitim sürecinin entegre bir yaklaşım, pedagoji ve işbirliği ilkeleri üzerine kurulduğunu göstermektedir; İşinin pratiğinde psikolojik yaklaşımları kullanır: kültürel-tarihsel, aktivite temelli ve gelişimsel.

“Grup arsa tasarımı” yarışmasına aktif katılım için okul öncesi eğitim kurumunun yönetiminden diploma; 2011 – “Doğanın Bir Köşesinin Tasarımında Tasarımcı Çözümü” adaylığında “Doğanın En İyi Köşesi” yarışmasına katılım sertifikası; 2012 - “Bir Çocuğun Hayatında Tiyatro” yarışmasında 2. derece diploma; 2013 - Okul öncesi eğitim kurumunun yönetiminden “Konu geliştirme ortamının organizasyonu” yarışmasında 2.lik diploması. Ebeveynler arasında yapılan bir anket ve meslektaşlarla yapılan bir görüşme, bir öğretmenin, işe yaratıcı bir yaklaşım, sorumluluk, yüksek düzeyde genel kültür ve bilgi, çocuk sevgisi gibi öğretim faaliyetlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli kişisel niteliklerini gösterdi. tam adanmışlık, son derece gelişmiştir. Öğrencilerle ilgili olarak, çocuğun kişiliğine dikkat eder ve her biriyle doğrudan iletişim kurarak her çocuğun duygusal refahını sağlar.

Çocuğun duygu ve ihtiyaçlarına saygı duyar, çocukların etkinlikleri özgürce seçebilmeleri için koşullar yaratır. Çevresindekiler için pedagojik mükemmellik ve ahlak örneğidir. Öğretmenin faaliyetlerinin analizinin sonuçları, mesleki yeterliliklerinin yüksek derecede gelişimini değerlendirmeyi mümkün kılar.

Önemli

Pedagojik faaliyetin amaç ve hedeflerini belirleme alanında Elena Vladimirovna, kendi pedagojik faaliyetinin amaç ve hedeflerini formüle edebilir ve gerekçelendirebilir. Derslerin amaç ve hedefleri, öğrencilerin yaşına, bireysel psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun olarak düzenleyici gereklilikler temelinde formüle edilir. Öğretmen mesleki faaliyetini okul öncesi eğitim eğitim programına ve federal eyalet eğitim standardına uygun olarak oluşturur.

E.V.'nin mesleki faaliyetinin temeli.

Okul öncesi öğretmenlerinin sertifikalandırılmasına ilişkin uzman görüşü yazma örneği

Öğretmen, öğrencilerin ana dikkati bilgiyi aktarma sürecinden geliştirme sürecine aktarmalarına olanak tanıyan, eğitim yöntemlerinin, araçlarının ve biçimlerinin en uygun seçimini yapma yeteneği ile birlikte yüksek düzeyde mesleki yeterlilik ile ayırt edilir. entelektüel ve yaratıcı yetenekler. Elena Vladimirovna, öğrencileri, amaçlarını ve hedeflerini nasıl anlayacağını ve öğrenme sonuçlarını onlarla nasıl doğru bir şekilde ilişkilendireceğini biliyor. Öğretmen, çocukların gelişim düzeyini dikkate alarak geleceğe yönelik faaliyetlerini planlama becerisiyle öne çıkar.
Kurumun uzmanlarıyla yakın işbirliği içinde çalışan Elena Vladimirovna, programın tüm bölümlerinde olumlu dinamikler elde edilmesini, çocukların psiko-duygusal stresini azaltmasını ve duygusal-istemli alanlarını zenginleştirmesini, zihinsel gelişimini artırmasını sağlayan her alanda çocuklarla etkili çalışmalar yürütmektedir. verim.
Uzman grubu: GBOU ilkokulu - 1659 numaralı anaokulu müdürü Gorlova O. A. GBOU ilkokulu - 1659 numaralı anaokulunun eğitim çalışmalarını organize etmeye yönelik yapısal birim başkanı Cherkashina E. K. GBOU ilkokulu - 1659 numaralı anaokulunun birincil sendika örgütü başkanı. 1659 Sorokina N.
V.M. bilirkişi görüşünün hazırlanma tarihi E.V. Vartanyan inceleme sonuçlarına aşina oldu “Uzman görüşü analiz edildi, materyaller Ana Tasdik Komisyonu toplantısında sunulmak üzere hazırlandı” Tarih: Devlet Bütçe Kurumu Başuzmanı Moskova “MCOP” / / GBU Baş Uzmanı
Faaliyetler için bilgi temeli sağlama alanında, öğretmen E.V. Vartanyan, eğitim standartlarının gerekliliklerini karşılayan bilgi ve becerilerle karakterize edilmektedir. Elena Vladimirovna modern yöntemlere hakim oluyor ve mevcut duruma bağlı olarak bunlarda gerekli ayarlamaları zamanında yapıyor.
Kullandığı yöntemler her zaman eğitimin amaç ve hedeflerine, çalışılan konunun içeriğine, çalışma için ayrılan koşullara ve zamana karşılık gelir. Hem yeni materyali öğrenirken hem de tekrar ederken sınıfta modern bilgi ve iletişim teknolojilerini makul bir şekilde kullanır. E.V. Vartanyan'a göre öğretimin en önemli yönlerinden biri bilgisayar teknolojisi ve İnternet kaynaklarının kullanılmasıdır. Bu, yalnızca bilgisayar becerilerini geliştirmeye, materyali görsel olarak sunmaya ve öğrencilerin genel kültürel gelişimini sağlamaya olanak sağlamaz.
Okul öncesi eğitimin psikolojik ve pedagojik temelleri.” Bu kurslar sertifikalı kişinin profiline karşılık gelir. Kendi kendine eğitim konusu: "FGT kullanarak bir peri masalına alışırken anımsatıcıların kullanılması." Sertifikalı kişinin tüm öğretmenlik faaliyeti süresi boyunca aldığı en önemli ödüller: - 1659 Sayılı Devlet Eğitim Kurumu idaresinden şükran mektubu “Kıdemli gruptaki eğitim sürecinin yüksek seviyesi için” 2008 – 2009 akademik yılı . yıl. — 1659 Sayılı Devlet Eğitim Kurumu idaresinden “Eğitim çalışmalarının iyi organizasyonu için” şükran mektubu. 2009 -2010 akademik yılı yıl. Sertifika alan kişinin son sertifikalar arası dönemde aldığı en önemli ödüller: - 1659 Sayılı Devlet Eğitim Kurumu idaresinden “Çocukların sanatsal yeteneklerinin ortaya çıkarılması ve geliştirilmesi için” teşekkür mektubu. 2010 – 2011 akademik yılı yıl.
Ana sayfa»Takım»Sertifikaları»Okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarının sertifikalandırılması. Uygulamalar ve uzman görüşleri. Geçerli sayfa için düzenleyici belgeler" Eğitimci Kıdemli öğretmen de dahil olmak üzere okul öncesi eğitim kurumunun metodisti Müzik direktörü Beden eğitimi eğitmeni Konuşma terapisti Öğretmen-psikolog Sosyal öğretmen Eğitimci Appendix_educator.DOU_ EZ_educator_DOU_2016 Kıdemli eğitimci dahil okul öncesi eğitim kurumunun metodisti Application_methodologist, kıdemli eğitimci EZ_methodologist OU, okul öncesi eğitim kurumu, yüksek öğretim okulu, st. . eğitimli Müzik direktörü Uygulama_müzik direktörü.DOU, DD 2016 EZ_müzik direktörü.3 in 1_DOU, DD, PO_2016 Beden eğitimi eğitmeni Application_beden eğitimi eğitmeni_2014 EZ_fizik eğitmeni_2 1_DOU, OU_2016 Öğretmen-konuşma terapisti Uygulama_öğretme-konuşma terapisti DOU_ EZ_öğretiyor-konuşma terapisti( Okul öncesi eğitim kurumu, eğitim kurumu, Cor.DOP)_2016 Öğretmen-psikolog Uygulama_öğretmen-psikologDOU_16 EZ_öğretmen-psikolog_DOU_16 Sosyal öğretmen Uygulama_sosyal öğretmen DOU_16 EZ_sosyal.
Metodik Bülten" 2012. Şehir düzeyinde yarışmaların düzenlenmesinde yer aldım, şükran mektuplarım var: 2011 ve 2012, şehir yarışması "Doğanın Aynası"; 2011, Zafer Bayramı'na adanmış okul öncesi çocuklar için üçüncü şehir spor yarışması; 2012, şehir "Biz Galaksinin Çocuklarıyız" yarışması 2013, şehir çizim yarışması "Kutsal Rusya" 2013, yaratıcı çalışmalar şehir yarışması "Asırlık geleneklerin çeşitliliği" Öğretim etkinlikleri düzenleme alanındaki yeterlilik düzeyinin analizi, Öğretmen yüksek düzeyde şu becerilere sahiptir: bir takım halinde çalışmak, iş sistemine dahil olmak ve eğitim sürecindeki diğer katılımcılarla kişilerarası ilişkiler kurmak, çocuk ve yetişkin gruplarını nasıl organize edeceğini bilir, olumlu bir çalışma havasının nasıl yaratılacağını bilir pedagojik toplantılar sırasında çeşitli kolektif ve bireysel çalışma biçimlerini birleştirir.
T.N. Machulina, 18 numaralı okul öncesi eğitim kurumu http://www.ladushki-dou18.ru/ web sitesinin yöneticisidir ve “Okul Öncesi Çocukluk Dünyası” web sitesinde yayınları bulunmaktadır: Öğretmen bu alanda oldukça yetkindir. Programın uygulanması ve pedagojik karar verme. Machulina T.N. Eğitim programını ve Okul Öncesi Gelişim Programını uygulayan bir uzman olarak kendisine yönelik yüksek taleplerle öne çıkıyor. Öğretmen, bireyselleştirme ve farklılaşma ilkelerini dikkate alarak okul öncesi çocuklara yönelik eğitim programının hedeflerini başarıyla uygular ve öğretim odasındaki metodolojik ve didaktik materyalleri bilinçli olarak günceller.Tatyana Nikolaevna, eğitimin geliştirilmesi için yaratıcı grubun başkanıydı. MBDOU “Anaokulu No. 18 “Ladushki” programı.

Uzman sayfası

öğretim elemanının yeterlilik düzeyinin değerlendirilmesi

okul öncesi eğitim kurumu

Kurumun adı (Tüzüğe göre)Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu, çocuk gelişim merkezi - anaokulu No. Tyumen şehri

AD SOYAD. sertifikalı_______________________________

Pozisyon öğretmeni

___________________________________________

AD SOYAD. uzman, konumu____________________________________________

AD SOYAD. uzman, konumu _________________________________________________

HAYIR.	Yeterlilik düzeyini değerlendirme kriterleri	Benlik saygısı	Uzman incelemesi
	İletişim ve konuşma yeterliliği	3,93
	Öğretmenin konuşma kültürü
	Pedagojik etkileşim biçimlerinin optimum kullanımı
	Öğretmenin bireyselliğinin tezahürü
	Konu Yetkinliği	3,95
	Bu tür çocuk etkinlikleri hakkında modern bilgiye sahip olmak
	İçeriğin özgünlüğü
	Operasyonel ve metodolojik yeterlilik
	Dersin bütünlüğü ve yapısı
	Dersin teknolojik etkinliği
	Sosyal ve düzenleyici yeterlilik	3,93
	Öğrencilerin öznel deneyimlerinin güncellenmesi ve zenginleştirilmesi
	Öğrencilerin yaş yeteneklerine uygun olarak üretken faaliyetlerin organizasyonu, öz kontrol ve öz saygı
	Yaratıcı yeteneklerin ortaya çıkarılması ve öğrencilerin entelektüel ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak
	Son skor	3,95	4,17

Milletvekili müdür ______________

Öğretmen ____________

Öğretmen ___________

Uzman görüşü

Öğretmenin yeterlilik düzeyini değerlendirme sonuçlarına dayalı olarak

belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu

çocuk gelişim merkezi - Tyumen şehrinde ____ numaralı anaokulu

Aşağıdakilerden oluşan bir uzman grubu: ... Tyumen şehrinin ___ numaralı MADOU anaokulunda öğretmen ...'in mesleki faaliyetlerine ilişkin bir inceleme gerçekleştirdi.

Uzmanlaşmış bir orta öğretimi var, ________________ pedagoji okulundan mezun oldu ve “Anaokulu Öğretmeni” diplomasına sahip. Öğretmenlik deneyimi – 19 yıl, bu okul öncesi eğitim kurumunda – 14 yıl. 2007 yılında Tyumen Bölgesel Devlet Bölgesel Eğitim Kalkınma Enstitüsü'nde kurs programına göre ileri eğitim kursları aldı.“Okul öncesi eğitimin güncel sorunları”(72 saat).

Öğretmen pedagojik başarılarını “Portfolyom” sergisinde sundu,anaokulu öğretmenlerine ve şehre açık etkinlikler düzenledi.

Öğrenciler... hem anaokulunda hem de şehirde çeşitli yarışmalara katılarak ödüller kazanıyorlar.

Tüm eğitim ve yetiştirme süreci ebeveynlerle yakın işbirliği içinde yürütülür.Öğretmen ebeveynlerden otorite ve saygı görür.Resepsiyon grubunda... anaokulunun yaşamı, çocukların yaş özellikleri ve gelişimi, doğada mevsimsel gözlemler vb. hakkında faydalı ve ilginç bilgiler içeren bilgi standları oluşturur.“Çalışıyoruz, ilgileniyoruz, öğreniyoruz…” başlığı altındaki ekranda çocuklarla yapılan günlük eğitim etkinlikleriyle veliler haftanın konusunu öğreniyor. Ebeveynler, “Yaratıcılığın Mutluluğu” adı verilen haftalık tematik sergilerde çocuklarının sanatsal ve üretken yaratıcılığına hayran kalıyor.

Öğretmenin faaliyetlerinin analizinin sonuçları, aşağıdaki yeterliliklerin gelişim derecesinin değerlendirilmesini mümkün kılar.

Bölgede iletişim ve konuşma yeterliliğibu not alınmalı… çocuk izleyici kitlesine sahip, sahip olmak Konuşma kültürü: Konuşması dilbilgisi açısından doğru, anlamlı ve anlamlıdır. Çocuklara hitap ederken... arkadaş canlısıdır, sunumunun doğruluğu ve netliği ile karakterize edilir. Öğretmen sözlü talimatlar ve açıklamalar kullanır.Çocuklara eğitim vermeye, onlarla iletişim kurmaya, güvene ve anlayışa asıl önem verilmektedir.

…uygulama alanında iyi düzeyde hazırlık ile karakterize edilirkonu yeterliliği. Deneyimlerine ve mevcut bilgilerine dayanarak çocukların bilişsel ilgisini ustaca geliştirir ve destekler. Öğretmen bir görevi tanımlarken ve uygulanmasını değerlendirirken farklılaştırılmış bir yaklaşım uygular. Olumlu motivasyonu profesyonelce kullanır: onay, övgü. Her çocuk için bir başarı durumu yaratır. Çalışmalarında çocukların konuşma ve bilişsel aktivitelerini artırmaya yardımcı olan teknik ve yöntemleri ustalıkla kullanıyor.

Çocuklar... program materyalinin içeriğinde yalnızca temel düzeyde değil, aynı zamanda ileri düzeyde de ustalaşırlar.Çocukların gelişim düzeyine ilişkin teşhis verileri2008-2011 eğitim-öğretim yılları arasında izlenmektedir.olumlu dinamikler.Mezunlar... okula iyi hazırlanırlar ve yüksek düzeyde eğitim, kültür ve bağımsızlık ile ayırt edilirler.

Operasyonel ve metodolojik yeterlilikBir öğretmen, eğitim standartlarının gerekliliklerini karşılayan bilgi ve becerilerle karakterize edilir. ... tüm eğitim alanlarının temel içerik bileşenine hakimdir. Öğretmenin eğitim faaliyeti yapılandırılmış ve mantıksal olarak tutarlıdır. Öğretmen çalışma sürecinde çeşitli ekipman ve materyaller kullanır. İncelenen eğitim etkinliklerinin oldukça teknolojik olduğu unutulmamalıdır. Tematik planlama, öğretmenin çocuk etkinliklerini organize etmesinde, psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriğini uygulamak için eğitim alanlarının entegrasyonunu kullanmasına olanak tanır.

Uygulama alanındasosyal ve düzenleyici yeterlilikŞunu belirtmek gerekir ki ... öğrencilerin deneyimlerini başarılı bir şekilde zenginleştirir, onlara deneysel araştırma, üretken ve eğlenceli aktiviteler yoluyla bilgi edinme fırsatı sunar. ... öğrencileri çalışmalarının sonuçlarını kendi kendilerine gözlemlemeye teşvik eder. Öğretmen çocukların fikirlerinin yaratıcılığını ve özgünlüğünü destekler.

Uzman grup, öğretmenin kendi logolarına sahip gelişim merkezlerinin faaliyet gösterdiği grubun konu geliştirme ortamını düzenleme konusunda yaratıcı bir yaklaşıma sahip olduğunu belirtiyor. Bu merkezler açıkça işaretlenmiş ve çoğu öğretmenin eliyle yapılmış gerekli didaktik ve görsel materyallerle doldurulmuştur. Bu merkezler haftanın temasına uygun materyalleri kapsar.

... çocuk partileri ve eğlenceleri de dahil olmak üzere çeşitli anaokulu etkinliklerine aktif olarak katılmaktadır. Öğretmen sürekli olarak kendi kendine eğitimle meşgul olup, çocuklar ve ebeveynlerle çalışmaya yeni pedagojiler katmaktadır.

Uzman komisyonu faaliyetleri incelemiş ve öğretmenin “eğitimci” pozisyonu için birinci yeterlilik kategorisine tekabül ettiği sonucuna varmıştır.(beceri seviyesi gösterge değeri 4.17).

Uzman komisyon üyeleri:

Uzman görüşü

öğretmenin mesleki faaliyetlerinin sonuçlarına dayanarak

Öğretmen, N. E. Veraksa'nın “Sanatsal Yaratıcılık” eğitim alanında düzenlediği “Doğumdan okula” programına göre doğrudan eğitim faaliyetleri yürüttü. Kıdemli grup için başvuru.

Alanlarla entegrasyon:“Dünyanın bütünsel bir kültürünün oluşumu”, “İletişim”, “Emek”, “Kurgu okumak”.

Ders:"Söğüt dalları"

Programın içeriği:

Baharın gelişiyle birlikte çocukların yaban hayatındaki değişikliklere ilişkin anlayışını genişletin.

Çocukların söğüt hakkındaki bilgilerini pekiştirmek ve genişletmek.

Çocukların kelime dağarcığını isimlerle zenginleştirin: söğüt, “kuzu”; sıfatlar: güzel, kabarık, yumuşak, gri, oval).

Söğüt dallarının bir vazoda alışılmadık şekilde uygulanmasına yönelik teknikleri öğrenin, bir kağıdın tüm alanını kullanarak şekli, boyutu, parçaların düzenini aktarın, oranları gözlemleyin.

Çeşitli görsel malzemelerle (hamuru, pamuk yünü, renkli karton) kompozisyon becerileri, yöntem ve uygulama tekniklerinde ustalığı teşvik etmek.

Görsel materyal seçerken çocukların hayal gücünü, fantezisini, estetik algısını, bağımsızlığını geliştirmek.

Yerli toprakların çevredeki doğasına sevgi ve saygıyı geliştirmek.

Hazırlık çalışmaları gerçekleştirildi:

Mevsimler hakkında konuşmalar.

Baharla ilgili şiirler okumak.

Yuvarlak dans “Verbochka”yı öğrenmek.

Gelecekteki resimler için çerçeveler yapmak.

GCD analizi:

Eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedefleri çocukların yaşları dikkate alınarak formüle edilir ve tek bir olay örgüsünde birleştirilir.

Eğitim faaliyetleri modern teknolojilerin bir kombinasyonuna dayanmaktadır:

pratik (çocuk aktiviteleri) ve oyun aktiviteleri.

Çocukların bilişsel aktivitesinin tezahür derecesi yüksektir, çocuklar bağımsızlık ve yaratıcı aktivite gösterdi.

Çocuklar pratik eylemler gerçekleştirirken müzik eşliği kullanıldı.

Bilişsel ve oyun etkinliklerini organize etme ve uygulama yöntemlerini kullandı: sözlü (konuşma, baharla ilgili şiirler okuma, bilmece sorma);

görsel (bir söğüt dalının incelenmesi, daldaki “kuzuların” üretimini ve yerini gösteren);

tümdengelimli (karşılaştırma: kuzular kabarıktır).

Kullanılan uyarma ve motivasyon, öğretme, cesaretlendirme, bireysel sorgulama ve tedavi yöntemleri.

Eğitim faaliyetleri sırasında öğretmen farklı çalışma biçimleri kullandı:

kolektif (konuşma, kayıt dinleme), bireysel

(soruların yanıtları), grup (çocuk etkinlikleri).

Çocuklar organize olduklarını, ilgilendiklerini (soruları yanıtladılar, dikkatle dinlediler) ve disiplinli olduklarını gösterdiler.

Kullanılan materyal ilginç, erişilebilir, bilimsel ve uygulanabilir (uygun)

programı) daha büyük çocuklar için.

Eğitim etkinliklerinde zaman akılcı olmayan bir şekilde kullanılır. Uzun bir süre çocuklar statik bir pozisyon aldılar (çok oturdular).

Dersin süresi 40 dakika olup San Ping standartlarını karşılamamaktadır.

Yöntem ve teknikler, eğitim faaliyetlerinin içeriğine ve hedeflerine, çocukların yaşına ve eğitim düzeyine karşılık gelir.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler kullandım: nefes egzersizleri, aromaterapi, fiziksel egzersizler ama çocuklarla parmak egzersizleri yapmayı unuttum.

Çocuklara isimleriyle hitap etti (kişisel odaklı yaklaşım), konuşması mecazi, duygusal, ancak bazen konuşmasında birçok küçültülmüş sözcük biçimi (dal, pamuk yünü, karton vb.) kullandığı için dilbilgisi açısından hatalı.

Dersi analiz ettiğimizde programın gereklilikleri dikkate alınarak eğitim faaliyetlerinin hedeflerine ulaşıldığını söyleyebiliriz. Çocuklar görevi tamamladılar.

Uzman imzasının yazılma tarihi

uzman görüşü: elektronik beyanı kimin yazdığı.

Sistemişleyenuzman gruplarıokul öncesi öğretmenleri

Uzman grupların çalışmasının amacı– öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin kalitesinin ve etkililiğinin dinamiklerini izlemek, öğretim personelinin faaliyetlerinin sonuçları hakkında sistematik bilgi analiz etmek ve elde etmek.

Ana yol tarifleri Okul öncesi eğitim kurumlarının uzman gruplarının kontrol ve analitik faaliyetleri:

Takvimin kalitesi ve eğitim sürecinin tematik planlaması;

Yürüyüşlerin planlanması ve organizasyonunun kalitesi;

Ebeveyn köşelerinin işleyiş kalitesi.

Okul öncesi eğitim kurumunun uygulama görevleri ve yıllık planına uygun olarak her uzman grup tarafından yıl için kontrol ve analitik faaliyetlerin içeriğinin planlanması. (Ekenot No. 2)

Hedeflenen aylık izleme, alınanların toplanması bilgiler ve bunların özel olarak tasarlanmış tablolar biçiminde sistemleştirilmesi . (Ek No. 3)

Kontrol sonuçlarının niteliksel ve karşılaştırmalı analizi: özelliklerin, olumlu ve olumsuz faktörlerin belirlenmesi; Mesleki öğretim faaliyetlerinin kalitesinin değerlendirilmesi.

Ayın kontrol sonuçlarının metodolojik bir çalışma sayfasında sunulması.

Uzman grubunun yıl içindeki faaliyetlerinin özeti (Ek No. 5).

Kontrol sonuçlarının değerlendirilmesi Alınan verilere göre aylık olarak Excel elektronik tablolarına kaydedilir.

Şimdi bu tabloların içeriğine bakalım (Ek No. 4):

“Başlık”ta kontrolün içeriği her ay için yatay olarak gösterilir (yani bu ay neyin kontrol edildiğini gösterir) ve tüm gruplar dikey olarak gösterilir. Her ayın sonunda, EG'nin liderleri, kontrol sonuçlarına göre her tabloya değerlendirmeler girer ve her grubun o ayki çalışmasını analiz eder.

Değerlendirme kriterleri aşağıdaki sembollere sahiptir:

0 puan – hiçbir planlama yapılmaz,

1 puan – Yeterli planlama yok, görüş ve öneriler var,

2 puan – niteliksel olarak, gereksinimlere uygun olarak, yorum yapılmadan planlanmıştır.

noktalar – “öne çıkan noktalar” var, yaratıcı bir yaklaşım

Derecelendirmelerin yanı sıra, kontrol sonuçlarına göre her hücrede yorum ve öneriler belirtilmektedir.özel “notlar” elektronik tablo işlevini kullanarak.

İÇİNDE Her tablonun sonunda, yıl boyunca biriken puanların toplamı otomatik olarak dikey olarak hesaplanır; bundan kalite yüzdesi ve grup derecelendirmesi hesaplanır; bu, her birinde eğitim sürecinin organizasyonunun kalite düzeyini görmenizi sağlar. grup ve yıl boyunca bir bütün olarak anaokulunda. Yatay özet satırındaki her grubun çalışma kalitesinin yüzde göstergeleri, ekibin hangi yönde başarılı bir şekilde çalıştığını, nerede yetersiz olduğunu ve metodolojik desteğin gerekli olduğunu gösterir. Böylece, tüm öğretim kadrosunun yıl içindeki çalışmalarını kapsamlı bir şekilde analiz etmek, öğretim personelinin eğitim faaliyetlerinin kalitesinin daha da geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için sorunları ve çalışma alanlarını zamanında ve doğru bir şekilde belirlemek mümkündür.

Okul öncesi eğitim kurumlarında uzman grupların işleyişi gibi bu yönetimsel kontrol ve analitik faaliyet biçimi, her öğretmenin performansı hakkında objektif veriler elde etme fırsatı sağlar, nihai sonuç için herkesin sorumluluğunu artırır ve iş benzeri bir tarzı teşvik eder. takımdaki ilişkiler. Öğretmenlik çalışmalarının verimliliği ve etkililiğindeki artışı, öğretmenlerin mesleki becerilerinin gelişimini önemli ölçüde etkileyen bir faktördür. Sorunların sistematik analizi, araştırılması ve zamanında ortadan kaldırılması, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin kalitesinin etkin bir şekilde iyileştirilmesine katkıda bulunur.

Ek No.1.

Onaylı:

MBDOU Başkanı

« Merkezçocuk Gelişimi -

18 numaralı anaokulu "Semitsvetik»

___________ Los AngelesSapegina

"_____"_________________2012

KONUM

uzman öğretmen grubu hakkında

1. Temel hükümler.

1.1. İç uzman grubu, gelişim aşamasında olan okul öncesi eğitim kurumu bünyesinde oluşturulan öğretmenler, çalışanlar ve yöneticilerden oluşan profesyonel bir dernektir.

1.2. Sorunları bulup ortadan kaldırarak kalitesini artırmak amacıyla eğitim sürecini analiz etmek için yönetimin inisiyatifiyle oluşturulmuştur.

1.3. Uzman grup, problem odaklı analiz ve tahmin yöntemleri konusunda yetkin olan öğretmenleri içerebilir. EG'nin bileşimi okul öncesi eğitim kurumu başkanının emriyle onaylanır.

2. Amaçlar ve hedefler.

2.1. Eğitim sürecinin sonuçlarının, ürünün veya projenin kalitesinin belirli sonuçlara göre analiz edilmesi ve değerlendirilmesi.

2.2. Okul öncesi eğitim kurumu yönetiminin eğitim sürecinin etkililiğinin izlenmesi konularında etkin çalışmasının sağlanması. Öğretmenlerin performansının incelenmesinde ve objektif verilerin elde edilmesinde idareye yardımcı olmak.

2.3. İşin nihai sonuçları için bir sorumluluk atmosferi yaratmak.

2.5. Öğretmenlerin kendilerini ifade etmelerine ve kendi benzersiz deneyimlerini geliştirmelerine yardımcı olmak.

3. Faaliyetlerin organizasyonu.

3.1. Her uzman grup, okul öncesi eğitim kurumunun yıllık çalışma planına uygun olarak aylık kontrol planı hazırlar.

3.2. Uzman gruplarının başkanı milletvekilidir. KAFA VMR'ye göre veya ACh'ye göre.

3.3. EG toplantıları ayda bir kez kontrol sonuçlarını özetlemek için toplanır.

3.5. Uzman, ekibin faaliyetinin veya doğrudan kendisine emanet edilen nesnenin bölümünü inceler, değerlendirmesini oluşturur, kaynak belgelerde belirtilen tüm konular hakkında uzman konseyi başkanına gerekçeli bir sonuç hazırlar ve verir.

4. Dokümantasyon ve raporlama.

4.1. Uzman gruplar her ay izleme sonuçlarını, yorumları ve önerileri protokollere kaydederek yöneticiye sunar, yönetici de bunları sistematize ederek saklar.

4.2. Kontrol sonuçlarına göre yapılan değerlendirmeler aylık olarak izleme tablosuna girilmektedir.

4.3. Kontrol sonuçlarının izlenmesine ilişkin protokoller ve bilgiler okul öncesi eğitim kurumunun ofisinde saklanır.

Ek No.2. 1 numaralı uzman grubu.

Sorumlu grup lideri – Kazimirova S.V.

Eylül	Ekim	kasım	Aralık	Ocak	Şubat	Mart	Nisan
*Güvenlik Haftası etkinliklerinin planlanması. * Temalı bir gün planlamak.	* Okul öncesi çağındaki çocukların çalışma etkinliklerinin planlanması: - kişisel becerilerBhizmetVevanya - emirenia -dejuRkalite -colleİleaktif emek	*Oyun deneylerinin planlanması: kapsamakAamaç, yazışmaTyaş nedeniyle, sistemlerAsıklık (en az haftada bir kez)	*Konuşma gelişimine yönelik çalışmaların planlanması: -kitap köşesinde çalışmak - Çocuklarla sabah sohbetleri -okumasanatçı. benVedokular -bireyselenalal pAbot -çeşitlendirilmişARR'de Zie çalışma biçimleri	*Bireysel planlama Uzmanların tavsiyeleri ve “ÇOCUKLUK+” programı doğrultusunda çocuklarla ideal çalışma (çocuğun adı upraVegörüşler, amaç, sonuçBtat)	* Matematik derslerini planlamanın kalitesi: görevler (denendiVenal), teknikler ve yöntemler (çeşitli)BRazie), kelime çalışması, bireyselentüm iş	*Oyun etkinliklerinin içeriğinin planlanması: drama oyunlarıVedüşünceler, dVeDaktikekayak oyunları, eğiticiVeoyun oynamak, ileYurol yapma oyunlarıDvizyon oyunları veGry-uzmanVepolisler	*Sanatsal ve estetik yönde çalışmaların planlanması: -sokuşturmakitibarenÖköşe,- formlarkuruluşlaryaratıcı bir şekildeÖhala, -Yaratıcılık Akademisi'ndeki dersler * Tematik günlerin sistematik planlanması (raHile çeşitlilikÖKulpBöyle)	*Ebeveynlerle çalışmanın planlanması: -Ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimleri; -Uygunluk, yararlılık, bilgiÖbanyo. *Grubun yıl içindeki çalışmalarının özeti ve analizi.

2 numaralı uzman grubu.

Sorumlu grup lideri – Kolyshkina L.S.

Hedef:Çocuklarla yürüyüş koşullarının ve kalitesinin analizi, danışmanlık yardımı sağlanmasıAacemi öğretmenler yürüyüşler düzenleme, öğretmenlerin ilginç, yaratıcı keşiflerini belirleme konusunda.

Sonbahar	Kış	Bahar
Doğadaki iş faaliyetlerinin organizasyonu, iş atamaları	Spor ve açık hava oyunları, egzersizler	Yürüyüş programı, yürüyüşe hazırlanma – çocuklara bireysel yaklaşımın uygulanması
Çocuklarla gözlem organizasyonu	Motor moduna uygunluk	Rol yapma oyunlarının organizasyonu
Yürüyüşte çocuklarla bireysel çalışma (fiziksel gelişim, konuşma gelişimi, gözlem becerilerinin gelişimi)	Bölgedeki çocukların bağımsız faaliyetlerinin organizasyonu	Yürüyüşte çocukların yaratıcı etkinlikleri
Bir yıl boyunca:
TB'ye uyum ve çocukların yaşamını ve sağlığını korumaya yönelik talimatlar
Bölgelerin sıhhi durumu
Çocuk giyimi - mevsime uygun, kişisel güvenliğe bireysel yaklaşım
Mevsime göre portatif malzemenin bulunması

3 numaralı uzman grubu.

Sorumlu grup lideri – Semenova S.B.

Sonbahar	Kış	Bahar
Eylül	Ekim	Kasım	Aralık	Ocak	Şubat	Mart	Nisan
*Güvenlik Bilgisi.	*Evde görsel becerilerin geliştirilmesine yönelik görsel bilgiler (tavsiyeler, ipuçları) *Resepsiyon alanında yaratıcılık köşesi *Karşılama köşesi, ruh hali	*Ped. bilişsel gelişim hakkında bilgi	*Tebrikler ve Yeni Yıl Arifesi *Yılbaşı çeşitleri	*Tematik günler *Yılbaşı tatilleri * Yeni Yıl gazetesi (“Yeni Yılı nasıl kutladım!”)			*Yol Güvenliği Haftası *Tebrik kartı “Doğum günün kutlu olsun d/s!”	*Kapsamlı güvenlik (ebeveynler için yangın güvenliği, yaralanmalar, terörizm, tehlikeli nesneler, durumlar vb. hakkında materyaller)

Yıl boyunca: * Sınıflardan okul öncesi uzmanlarına liderlik etmek

*Ebeveynlere çağrı (davetiyeler, teşekkürler...)

*Çocukların kişisel başarıları!

VesaireEk No.3.

Takvim temasını kontrol ederken kontrol sonuçları tablosu

planlama

Ay________________

Kontrolün amacı:

Değerlendirme kriterleri:

0 puan– planlama yapılmaz,

1 puan– Yeterli planlama yok, görüş ve öneriler var,

2 puan– İhtiyaçlara uygun, yorumsuz, yüksek kalitede planlanır.

Ebeveyn içeriğini kontrol ederken kontrol sonuçları tablosu

köşeler

Ay________________ Sorumlu __________________

Kontrolün amacı:

Değerlendirme kriterleri:

0 puan– köşe içeriği güncellenmedi,

1 puan– köşenin içeriğinin gereksinimleri karşıladığı ancak yorum ve önerilerin olduğu,

2 puan– köşenin içeriği yorumsuz olarak gereksinimleri karşılıyor,

ekstra 1 puan– içerik tasarımına yaratıcı yaklaşım.

Yürüyüşlerin kalitesini kontrol ederken kontrol sonuçları tablosu

Ay________________ Sorumlu __________________

Kontrolün amacı:

Değerlendirme kriterleri:

0 puan– denetlenen kontrol nesnesinin organize olmaması,

1 puan– yeterince organize edilmiş ama yorum ve öneriler var,

2 puan– Gereksinimlere uygun olarak, yorum yapılmadan verimli bir şekilde organize edilmesi.

Ekstra 1 puan- yaratıcılık

Ek No.4.Takvim kalitesi izleme2010 yılında tematik planlama-201 1 G.(Sorumlu)

Modern eğitimin karşı karşıya olduğu yeni zorlukları geleneksel “formasyon pedagojisi” çerçevesinde çözmek imkansızdır. Günümüzde gelişmiş ülkelerin erken eğitim, okul öncesi ve okul eğitimi alanında yaptığı temel değişiklik, bunun insanileştirilmesi fikriyle ilişkilidir.

Yaratıcı, kendini gerçekleştiren bir kişiliğin yetiştirilmesi, çocuğun kişisel gelişim süreçlerinin öneminin, kendi gelişiminin öznesi olarak statüsünün farkına varmayı; yetişkinlerin ve çocukların girişimlerini dengeleme ihtiyacı; eğitim sürecindeki katılımcıların motivasyonlarını ve ihtiyaçlarını dikkate almak. Bu durum öğretmenin rolünü ve işlevlerini kökten değiştirmektedir.

Teşhis ve çocuk üzerindeki müteakip etki (oluşum, düzeltme), birlikte yaşama (yetişkinlerin ve çocukların ilginç olaylarla dolu ortak varlığı), eğitim sürecindeki katılımcılar arasında verimli iletişimin organizasyonu ile değiştirilmelidir. Çocukların yaşamda ihtiyaç duyacakları temel yeterlilikleri okul öncesi çağda alırlar. Gelecekteki başarıları ve hareketlilikleri büyük ölçüde çocukluklarını nasıl yaşadıklarına bağlı olacaktır.

Çocuğun gelişiminde belirleyici olan öğretmenin kişiliğidir.

Bir okul öncesi öğretmeninin mesleği, yavaş yavaş en yüksek düzeyde hareketlilik ile karakterize edilen uzmanlık kategorisine doğru ilerlemektedir. Yeni mesleki görevlerin, davranışsal paradigmaların ve görüşlerin ortaya çıkmasıyla ve modern toplumun talep ettiği yeni işlevlere hakim olma ihtiyacıyla bağlantılı olarak giderek daha karmaşık hale geliyor.

Günümüzde bir öğretmenin aşağıdaki kişisel ve mesleki nitelikleri ve yeterlilikleri ön plana çıkmaktadır:

• okul öncesi eğitimin modern görevlerine ilişkin net bir vizyon;
• çocuğa, kültüre, yaratıcılığa yönelik değer tutumu;
• insani pedagojik konum;
• çocukların ruhsal ve fiziksel sağlığını koruyarak çocukluk ekolojisine dikkat etme yeteneği;
• her çocuğun bireyselliğinin gelişimine önem verilmesi;
• kültürel, bilgilendirici ve konuyu geliştiren bir eğitim ortamı yaratma ve sürekli zenginleştirme yeteneği;
• öğrenme içeriği ve çeşitli pedagojik teknolojilerle çalışma yeteneği, onlara kişisel ve anlamsal bir yönelim kazandırma;
• öznel ve nesnel olarak yeni yaklaşımları ve teknolojileri tanıtmak, bunların devlet düzeyinde benimsenen eğitim hedeflerine uygunluğunu, eğitim sürecini insanileştirme görevlerini, çocukların yeteneklerini ve ihtiyaçlarını değerlendirmek için deneysel faaliyetler yürütme yeteneği;
• kendi kendine eğitim yeteneği, insani anlam kazandıran kişisel bilinç yapılarının kendi kendini geliştirmesi
  öğretmenin faaliyetleri.

İçeriğin güncellenmesi, eğitim sürecini oluşturma ilkeleri ve okul öncesi çocukların eğitimini düzenlemek için çeşitli modellerin tanıtılmasının arka planına karşı, eğitimcilerin gerekli ve gerçek mesleki yeterlilik düzeyi arasındaki çelişki derinleşiyor. Uygulamada bu, okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında eğitim modelinin baskınlığı, öğretmenlerin çocuklarla verimli ortak faaliyetler düzenleyememesi, öğrenciler ve ebeveynleriyle nesne-konu ilişkileri kuramaması, formları seçememesi ve kabul edilen eğitim hedeflerine uygun olarak okul öncesi çocukların eğitim, öğretim ve gelişim yöntemleri.

Bu çelişkiyi ortadan kaldırmaya yönelik önemli bir adım, bir öğretmenin mesleki nitelikleri ve bileşenlerinin (mesleki deneyim, motivasyon, kişisel nitelikler ve diğer mesleki özellikler) gerekliliklerinin belirlenmesi olmalıdır.

Bu gereklilikler, öğretmenlerin bulundukları pozisyona, ilk ve en yüksek yeterlilik kategorilerine uygunluğuna ilişkin sertifikasyon prosedürünün temelini oluşturmalı ve eğitimcilerin sürekli eğitimini organize etmenin temeli olmalıdır.

Çeşitli bölgeler tarafından temsil edilen eğitimcilerin mesleki niteliklerini değerlendirme deneyiminin analizi, bu sorunun çözümüne yönelik yaklaşımların belirsizliği hakkında konuşmamıza olanak sağlar. Profesyonellik seviyesinin göstergeleri
mesleki değerlendirme için önerilen tüm parametreler için değil, içerik ve ölçek açısından farklılık gösterir
Niteliklerin öğretim etkinliklerinin başarısı ile açık bir ilişkisi tespit edilebilir. Örneğin, Belgorod bölgesinde öğretim personelinin mesleki faaliyet düzeyini belirleyen aşağıdaki göstergeler bulunmaktadır:

• ileri eğitim, profesyonel yeniden eğitim;
• düzenleyici çerçeve bilgisi, mesleki faaliyetin teorik ve pratik temelleri;
• eğitim çalışmaları sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin bilgisi ve kullanımı;
• probleme dayalı araştırmalara, deneysel faaliyetlere katılım;
• çocuk görülme sıklığını azaltmaya yönelik çalışmaların sonuçları;
• öğrencilerin okul öncesi eğitim kurumlarını ziyaret etme konusundaki ilgisini artırmaya yönelik çalışmaların sonuçları;
• çocukların okul öncesi eğitim kurumunun genel eğitim programına hakim olma düzeyi;
• çocukların okul öncesi eğitim kurumlarında kalmaları için güvenli koşulların sağlanması;
• grubun gelişim ortamının organizasyon kalitesi;
• öğrencilerin çeşitli düzeylerdeki etkinliklere katılımının sonuçları;
• ebeveynler arasında öğretmen derecelendirmesi;
• genelleştirilmiş öğretim deneyiminin mevcudiyeti;
• bilimsel ve metodolojik materyallerin mevcudiyeti;
• GDO, RMO, MO okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında bilimsel ve pratik konferanslara, pedagojik okumalara katılım, bölümler,
  öğretmen konseyleri;
• açık dersler, ustalık sınıfları yürütmek;
• öğretmenin mesleki faaliyeti: eğitim organizasyonunun yönetimi, yaratıcı grup; organizasyon komitelerine, yarışma jürilerine, sertifikasyon komisyonlarına katılım; öğrencilerin öğretim uygulamalarının desteklenmesi;
• profesyonel yarışmalara katılım;
• Sertifikalar arası dönemde öğretmen teşviki.

Formu St. Petersburg'da geliştirilen bir okul öncesi eğitim kurumundaki bir öğretmenin mesleki faaliyet düzeyine ilişkin uzman görüşünde, benzer göstergeler dört grupta birleştirilmiştir:

1. Modern eğitim teknolojileri ve yöntemleri bilgisi, bunların uygulanmasının etkinliği.
2. Eğitimin kalitesinin artırılmasına katkı, kişinin kendi deneyiminin yayılması.
3. Öğrencilerin eğitim programlarına hakimiyetinin sonuçları ve dinamiklerinin göstergeleri
   başarılar.
4. Mesleki faaliyetlerde başarı için ödüller ve teşvikler.

Bu nedenle, eğitimcinin nitelik özelliklerine yansıyan ve temel bilgi, yetenek ve becerileri içeren mesleki faaliyete ilişkin düzenleyici gereklilikler, eğitim becerilerini uygulama, mesleki deneyimi kavrama ve sonuçlara ulaşma yeteneğini yansıtan göstergelerle desteklenir.

Bu eğilime uygun olarak, mesleki eğitimin içeriğine ve mesleki faaliyetleri değerlendirme yöntemlerine yeterlilikler, yeterlilikler ve meta-mesleki nitelikler gibi yapılar dahil edilmektedir.

“Yeterlilik” tanımının kendisi bir öğretmenin profesyonelliğinin çeşitli yönlerini yansıtır.

Tanım 1. Yetkinlik, bir çalışanın doğası gereği sorunlu olan mesleki açıdan önemli asli görevlere yeterli ve etkili bir çözüm sağlayan eylemlerinin kalitesi ve eylemlerinin sorumluluğunu üstlenme isteğidir.

Tanım 2. Yeterlilik, bir kişinin eğitim sürecinde oluşan bilgiyi uygulamasının, genelleştirilmiş faaliyet yöntemlerinin, bilişsel ve pratik becerilerin niteliksel bir özelliğidir.
Bir kişinin aldıklarını aktif ve yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneğini (hazırlığını) yansıtan yeterlilikler
Kişisel ve sosyal açıdan önemli eğitimsel ve pratik sorunları çözmek için eğitim, etkili
yaşam hedeflerine ulaşmak.

Tanım 3. Yetkinlik, bilgi, beceri ve yeterliliklerin varlığıyla belirlenen bir niteliktir, ancak bir dizi yeterliliğe indirgenemez ve motivasyonel, sosyal ve davranışsal bileşenleri de içerdiğinden bilgi, beceri ve yeteneklerin mekanik bir toplamı değildir.

Tanım 4. Yeterlilik, mesleki eğitim sürecinde oluşan, bilgi, beceri, yetenek ve kişisel niteliklerin sistemik bir tezahürünü temsil eden, mesleki faaliyetin özünü oluşturan işlevsel görevleri başarıyla çözmeyi sağlayan, faaliyet konusunun yeni bir oluşumudur.

Eğitimcilerin yeterliliğinin temel bileşenlerine dayanarak, V.D. liderliğindeki bir yazar ekibi. Shadrikov, aşağıdaki mesleki faaliyet alanlarında mesleki görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesini sağlayan yeterlilikleri belirledi:

• öğretim etkinliklerinin amaç ve hedeflerini belirlemek;
• eğitim faaliyetlerinin motivasyonu;
• öğretim faaliyetleri için bir bilgi temeli sağlamak;
• program geliştirme ve pedagojik karar verme;
• eğitim faaliyetlerinin organizasyonu.

İlgili yeterliliklerin ve bunların değerlendirilmesine yönelik parametrelerin tanımı, öğretim faaliyeti için profesyonel bir standart sunulmasını mümkün kıldı ve böylece "mesleki faaliyetin kalitesinin ve öğretim personelinin sertifikasyonunun değerlendirilmesi için faaliyet odaklı bir kriter temeli" oluşturuldu. Her parametrenin puan cinsinden değerlendirilmesi, öğretmen tarafından çözümün karmaşıklık düzeyi ve kalitesi arasındaki uygunluğu belirlememize olanak tanır
beyan edilen yeterlilik kategorisinin mesleki (fonksiyonel) görevleri.

Metodolojinin yazarları, mesleki faaliyetlerin değerlendirilmesi ve öğretim personelinin sertifikasyonunun yapılması için bir dizi bilimsel, metodolojik, organizasyonel ve etik ilkeyi belirlemektedir. Bilimsel ve metodolojik ilkeler arasında (etkinlik yaklaşımı ilkesi, kriterlerin açıklığı ilkesi, öğretim personelinin çalışma kalitesinin iyileştirilmesine odaklanma ilkesi), öğretmenlerin niteliklerinin düzeyini farklılaştırma ilkesini vurgulamak isterim. .

Bu ilke, seçilen parametrelerin her birinin değerlendirilmesine yönelik göstergelerin ve kriterlerin belirlenmesi ihtiyacını belirler; bu, öğretim kadrosunu beceri düzeylerine göre ayırmayı mümkün kılar.

Uygulama, öğretim faaliyetlerinin uygulanmasıyla yüksek korelasyona sahip, bilimsel olarak kanıtlanmış, deneysel olarak doğrulanmış kriterlerin varlığının, uzmanın değerlendirme faaliyetlerinin objektifliği için gerekli bir koşul olduğunu göstermektedir. Mesleki faaliyetin belirli özelliklerini yansıtan belirli kriterlere dayanmadan, bir öğretmenin öz değerlendirme yapmasının zor olduğunu belirtmek de önemlidir.

Öğretim personelinin mesleki faaliyetinin kalitesini değerlendirmeye yönelik çeşitli yaklaşımların analizi, etkinliği için çeşitli kriterleri belirlememize olanak sağlar:

Nicel. Bir öğretmenin yeterliliğinin belirli bir göstergesini değerlendirmenin temeli, bir şeyin miktarıdır (iş deneyimi, kurs hazırlığının toplam saati, makaleler, açık etkinlikler, yarışmayı kazananların sayısı vb.). Açıkçası, bu kriter çoğu zaman yetersizdir çünkü miktar her zaman kaliteyi göstermez.

Değerlendirme parametresinin anlamlılığı. Bu kriteri kullanırken derecelendirme sistemi çoğunlukla üç puandır. Her seçeneğe belirli sayıda puan verilir. Örneğin, “Organizasyon kalitesi
Grubun geliştirme ortamı":

a) okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin şartlara ilişkin Federal eyalet gerekliliklerine uymuyorsa,
b) FGT'ye tam olarak uymaması,
c) FGT'ye tamamen uygundur.

Bu kriter aynı zamanda öğretmenin faaliyetlerinin niteliksel özünü, sonuçlarını yansıtmaz ve öğretmenin kişisel ve mesleki nitelikleriyle ilgili değildir.

Tesviye. Böyle bir kriter, deneyim sunma düzeyini (öğretmenin çalıştığı kurum içinde, bölge, şehir, bölge, tüm Rusya düzeyinde) (Yenilikçiler Günü, metodolojik bölgesel toplantı) yansıtır.
dernekler, şehir pedagojik mükemmellik yarışması vb.), yayınlar (okul öncesi eğitim kurumlarının web siteleri için makaleler, süreli yayınlar veya bölgede yayınlanan ileri düzey pedagojik deneyim koleksiyonları; tüm Rusya yayını), teşvikler (okul öncesi eğitim kurumlarının şükran ve sertifikaları) , ilçe, şehir, bölge milli eğitim müdürlükleri; ödüller, ödüller). Bu kriter aynı zamanda genelleştirilmiş deneyimin bilimsel niteliğinin derecesine, nesnel yeniliğine, yaratıcı bileşenine ve belirli pedagojik teknolojilere hakim olma kalitesine de atfedilebilir.

Ele alınan örneklerin çoğunda, değerlendirilen parametrenin seviyesinin belirlenmesinin temeli makul, birleşik gerekliliklere dayandığından, böyle bir kriterin oldukça objektif olduğu düşünülebilir. Aynı zamanda, tesviye gibi bir kriter evrensel olarak kabul edilemez, özellikle kişisel niteliklerin ve diğer insanlarla etkileşimin özelliklerinin değerlendirilmesi için geçerli değildir.

Mesleki yeterliliklerin değerlendirilmesi uygulamasında kullanılan kriterlerin her birinin kusurlu olması, bunların belirlenmesine yönelik bütünleşik bir yaklaşımın kullanılması ihtiyacını belirler.

Bu yaklaşımda değerlendirme bir dizi parametreden oluşur:

• öğretmenin bu faaliyet alanına yönelik kişisel tutumu,
• genel kültürünün düzeyi,
• Mesleki bilgi ve beceriler,
• Belirli yöntem ve teknolojilere hakim olmak,
• bunları uygulama, mevcut koşullara uyarlama ve yaratıcı bir şekilde dönüştürme yeteneği.

Oryol İleri Öğretmen Eğitimi Enstitüsü'nün yazar ekibi tarafından geliştirilen, öğretim personelinin niteliklerini değerlendirmek için bazı kriterleri dikkate almayı öneriyoruz.

Kişisel nitelikler alanında yeterlilik

Gösterge: “Genel kültür.”

Değerlendirilen parametre: "Öğretmenin ifadelerini anlamak için okuryazarlık ve erişilebilirlik, konuşma kültürü."

Öğretim etkinliklerinin amaç ve hedeflerini belirleme yeterliliği

Gösterge: “Çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olarak işe yönelik amaç ve hedefleri belirleme becerisi.”

Değerlendirilen parametre: “Okul öncesi çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olarak sınıflar (çocuklarla diğer çalışma biçimleri) için hedefler belirleme yeteneği.”

Yalnızca öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinin kalitesini değerlendirmek için gösterge ve kriterlerin seçilmesi ve formüle edilmesi sorunu değil, aynı zamanda sertifikasyon faaliyetlerinin yürütülmesi için en uygun biçimlerin belirlenmesi sorunu da tartışmalı olmaya devam etmektedir. Bazı bölgelerde, en yüksek yeterlilik kategorisine başvuran adayların gerekliliklerini önemli ölçüde artırma eğilimi vardır. Böyle bir yaklaşım, unvanların, derecelerin ve kategorilerin değersizleştirilmesini durdurma girişimi olarak nesnel olarak tamamen haklıdır.

Aynı zamanda ülkenin okul öncesi eğitim kurumlarındaki gerçek personel durumunu da unutmamalıyız.

Uygulama, öğretim personelinin sertifikalandırılmasına yönelik yeni bir prosedürün getirilmesinin bir sonucu olarak, çoğu öğretmenin ilgili prosedüre bağımsız olarak hazırlanamayacağını göstermektedir. Öğretim faaliyetlerinin sonuçlarını sunmanın modern biçimlerini seçme, en iyi uygulamaları genelleştirme ve yayma sürecinde eğitimciler için özel zorluklar ortaya çıkmaktadır (bkz. Ek 1). Aynı zamanda, öğretmenlerin bir kerelik istişarelere değil, sistematik olarak organize edilmiş sürekli eğitime (kendi kendine eğitim) ihtiyacı vardır.

Ayrıca, mesleki faaliyetin kalitesini değerlendirmeye yönelik yöntemlerden yalnızca birine dayanan sınırlı yaklaşımlar görüyoruz: portföy analizi, açık sınıflar (eğitim sürecini organize etmenin diğer biçimleri), özetler, sunumlar. Bir öğretmenin çalışmasına, kişisel ve
mesleki nitelikler yalnızca yukarıdaki ve diğer yöntemlerin kullanılmasının sonuçlarına dayanarak derlenebilir (sertifikalı kişiyle ve okul öncesi eğitim kurumunun yönetimiyle yapılan görüşmeler, öğretmenin öz değerlendirme sonuçlarının analizi, yeterliliklerinin teşhis verileri) , çocukların üretken faaliyetlerinin analizi, dersler için planlama ve materyaller, etkinlik notları) (bkz. Ek 2).

Sonuç olarak V.D. Shadrikov'un sözlerinden alıntı yapmak istiyorum:

“Öğretmen kadrosunun nitelik düzeyinin değerlendirilmesi... dış değerlendirme ve faaliyetlerin öz değerlendirmesinin elde edilmesi, neyin başarıldığının anlaşılması ve bunun için ileri adımların tasarlanması yoluyla faaliyet kalitesinin artmasını sağlayan mesleki yaşamın önemli bir aşamasıdır. Öğretmenin niteliklerini ve mesleki gelişimini geliştirmek.”

Ek 1: Öğretim faaliyetlerinin sonuçlarını sunmaya yönelik formlar

İki tür ileri pedagojik deneyim vardır:

1. pedagojik beceri - bir öğretmen tarafından etkili yöntemlerin, çocuklarla çalışma biçimlerinin, eğitim teknolojilerinin yetenekli, rasyonel, kapsamlı kullanımı;
2. Pedagojik yenilik, öğretmenin kendi yaratıcı keşiflerini (yeni eğitim hizmetleri, yeni içerik, formlar ve yöntemler, öğretme teknikleri ve araçları, eğitim, geliştirme) içeren bir deneyimdir.

En iyi öğretim uygulamalarını değerlendirme kriterleri

Yenilik. Bilime yeni hükümlerin getirilmesinden, halihazırda bilinen hükümlerin geleneksel olmayan etkili bir şekilde uygulanmasına ve pedagojik sürecin belirli yönlerinin rasyonelleştirilmesine kadar değişen derecelerde kendini gösterebilir.

Yüksek performans.İleri deneyim iyi sonuçlar üretmelidir - yüksek kalitede eğitim, yetiştirme ve çocukların gelişimi.

Modern gereksinimlere uygunluk.İş deneyimi, eğitimin mevcut gelişim aşamasıyla ilgili olan bilim ve uygulamanın tanınmış başarılarına dayanmalıdır.

Bu da önemli deneyimin en son düzenleyici gerekliliklere yönlendirilmesi(emir, talimat) federal ve bölgesel düzeyde.

istikrar- Koşullar değiştiğinde deneyimin etkinliğini sürdürmek, uzun süre yüksek sonuçlar elde etmek.

Diğer öğretmenlerin ve eğitim kurumlarının deneyimlerini kullanma fırsatı. En iyi uygulamalar diğer eğitimcilerle paylaşılabilir. Yalnızca yazarının kişisel özellikleriyle ilişkilendirilemez.

Optimum deneyim- Nispeten ekonomik bir zaman harcaması, öğretmenlerin ve çocukların çabası ile ve aynı zamanda diğer eğitim sorunlarının çözümüne zarar vermeden yüksek sonuçlar elde etmek.

Öğretmenlik deneyimi çeşitli şekillerde olabilir. Burada eğitimcilerin iş deneyimlerini ve onlar için gereksinimleri belgelemeye yönelik en yaygın seçeneklerin bir açıklaması bulunmaktadır.

Makale(Latince referanstan - rapor, rapor) - bir kitabın içeriğinin, bilimsel çalışmanın, bilimsel bir problemin incelenmesinin sonuçlarının yazılı olarak veya halka açık bir konuşma şeklinde kısa bir özeti; İlgili literatürün ve diğer kaynakların gözden geçirilmesini içeren, belirli bir konu hakkında bir rapor.

Özetin yapısı ve bileşimi:

1. Giriiş. Giriş, konunun seçimini haklı çıkarır, ele alınan sorun hakkında ilk verileri sağlayabilir, bu sorunla ilgilenen yazarlar hakkında bilgi sağlayabilir (tam ad, uzmanlık alanı, akademik derece, akademik unvan) ve seçilen konunun sorunlarını, teorik olarak ortaya çıkarabilir. ve pratik önemi.
2. Ana bölüm. Öğretmenlik deneyiminin tanımı.
3. Çözüm. Özette belirtilen soruna ilişkin genel bir sonuca varılmıştır.

Soyutun stilistikleri.Özetler genellikle tipolojikleştirilmiş konuşma kalıpları kullanılarak standart, klişe bir dilde yazılır. Özetlerin dilsel ve üslup özellikleri, genelleyici nitelikteki sözcükleri ve söz sanatlarını ve sözel klişeleri içerir. Kural olarak, belirsiz cümleler, soyut isimler, incelenen problemin spesifik ve bilimsel terimleri, jargon sözcükleri, zarf ve katılımcı ifadelerle karakterize edilirler.

Özetin gözden geçirilmesi ve değerlendirilmesi.İnceleme aşağıdaki faktörlere göre derlenmiştir:

• Yazarın incelenen konu hakkındaki bilgi düzeyi (dikkate alınan sorunun modernliği ve güncelliği,
  eserin yazarının, incelenen konuların mevcut durumuna aşinalık derecesi, kaynak göstermenin eksiksizliği);
• özetin yazarının kişisel değerleri (çalışmayı yazarken kullanılan ek bilgi, sunulan materyalin yeniliği ve dikkate alınan sorun, konuya hakim olma düzeyi ve incelenen konunun pratik önemi);
• Özetin niteliği (materyalin mantıksal sunumu, yazarın okuryazarlığı, çalışmanın doğru biçimlendirilmesi, özetin standart gerekliliklere uygunluğu).

Yapılan iş hakkında rapor verin. Çalışmanın sonuçları, genelleme deneyiminin sonuçları da rapor şeklinde sunulabilir.

Rapor için aşağıdaki gereksinimler geçerlidir:

• inşaatın netliği;
• materyalin mantıksal sunum sırası;
• ikna edici argüman;
• ifadelerin kısalığı ve kesinliği;
• çalışmanın sonuçlarının sunumunun özgüllüğü;
• sonuçların kanıtı ve önerilerin geçerliliği.

Rapor yapısı:

• Giriş sayfası,
• dipnot,
• içerik (içindekiler),
• Ana bölüm,
• kaynakça,
• uygulamalar.

Özet, raporun ana içeriğini çok kısa bir özet halinde yansıtmalıdır: çizimlerin ve tabloların hacmi, sayısı ve niteliği, anahtar kelime listesi, yapılan çalışmanın özü, araştırma yöntemleri (çalışma),
kısa sonuçlar ve sonuçların olası uygulamaları.

Raporun ana kısmı şunları içeriyor:

• giriiş;
• konuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürün analitik incelemesi;
• seçilen çalışma yönünün gerekçesi (alaka düzeyi);
• raporun gerçekleştirilen çalışmanın metodolojisini, içeriğini ve sonuçlarını yansıtan bölümleri (bölümleri);
• sonuç (sonuçlar ve öneriler).

Ekler destekleyici materyali içerir:

• dijital veri tabloları;
• ödev örnekleri, notlar, teşhis materyalleri;
• illüstrasyonları destekliyoruz.

Yapılan iş hakkında rapor verin. Raporun içeriği topluluk önünde konuşmaya yöneliktir.
rapora benzer. İncelenmekte olan problemin tamamını kapsamayabilir, ancak yalnızca mantıksal olarak tamamlanmış bazı problemleri kapsayabilir.
kısım, yön. Raporun tasarımı ve içeriği rapora göre daha az katı gereksinimlere tabidir. Raporda herhangi bir açıklama ya da bölümlere ayrılmış bir rapor bulunmayabilir; sunum tarzı açısından sözlü sunuma ve dinlediğini anlamaya daha uygun olmalıdır.

Madde araştırma sonuçlarını sunmanın ve öğretim deneyimini özetlemenin en yaygın biçimidir. Makaledeki materyalin sunumu sistematik ve tutarlı olmalıdır. Çalışma tarzına, temel gerekliliklere uygunluğa (sunumun açıklığı, kelime kullanımının doğruluğu, kısalık, bilimsel terminolojiye sıkı sıkıya bağlılık, pozisyonların sunumunda tutarlılık, mantık, hükümlerin birbirine bağlanması) özellikle dikkat edilmelidir. Böyle bir makalede sonucun, sonuçların ve önerilerin sunulması büyük önem taşımaktadır.

Araç seti - yalnızca deneyimli öğretmenlerin erişebileceği öğretim faaliyetlerinin sonuçlarını sunma biçimi. Böyle bir kılavuzun temeli teorik temelli metodolojik tavsiyeler olabilir.
eğitim sürecini iyileştirmek. Kılavuz, yazar tarafından önerilen eğitim sürecini organize etmek için yöntem ve metodolojik tekniklerin kullanımına ilişkin spesifik örnekler sağlar ve görsel materyal içerir.

Metodolojik kılavuzlar gruplara ayrılabilir:

• herhangi bir konunun, dersin, eğitim alanının öğretim yöntemleri;
• Kural olarak belirli bir bölümün veya konunun öğretim yöntemlerini kapsayan metodolojik gelişmeler
  müfredat veya birkaç ayrı bölüm, konu;
• eğitim sürecini iyileştirmenin belirli yönlerine yönelik metodolojik öneriler (örneğin, “Sanatsal Yaratıcılık” eğitim alanını incelerken çocukların yaratıcı düşüncesinin gelişimi).

Ek 2: Soyut analiz

Yazar___________________________________________________________________________________________________________
İsim_________________________________________________________________________________________________________
Ders_____________________________________________________________________________________________________________
Eğitim alanı________________________________________________________________________________
Çocuğun yaşı_________________________________________________________________________________________

Ders aşaması: Organizasyon anı

Değerlendirilen parametreler:

Sınıfta çocukların çalışmalarını organize etme yöntemleri:

1. Kullanılan tekniklerin özü (hangi teknikler kullanıldı: uzun vadeli eğitim güdülerinin “dahil edilmesi”; çocukların ilgisinin uyandırılması; sürpriz anların kullanılmasıyla dikkat çekilmesi; “disiplin” yöntemlerinin kullanılması).
2. Öğretmen tarafından seçilen tekniklerin değerlendirilmesi (çocukların yaşına uygunluk; etkililik; dersin konusuna uygunluk, çocukların dersteki çalışmalarının amacı, program hedefleri)

Ders aşaması: Motivasyon ve yönlendirme

Değerlendirilen parametreler:

Çocukların dersteki çalışmalarının amacı:

1. Hedefi formüle etmenin temeli neydi (sorunlu durum; eğitim görevi; pratik (yaratıcı) görev vb.).
2. Hedefin çocuklar tarafından formüle edilmesi (formülasyonun açıklığı; belirlenen hedefin çocuklar tarafından farkındalık ve kabul derecesi; çocukların problemi değerlendirmeye katılım derecesi (öğrenme görevi), gelecek çalışmanın amacını formüle etme).
3. Öğretmen tarafından önerilen hedef belirlemenin nesnelliği (hedefin çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine, ilgi ve ihtiyaçlarına, eğitim, öğretim, gelişim program hedeflerine uygunluğu).

Sınıftaki çocuk etkinliklerinin motivasyon temeli:

1. Öğretmenin motivasyonel bir temel oluşturmaya odaklanması (çocukların dersin amaç ve hedeflerini anlamasını ve kabul etmesini sağlar, hedeflere ulaşmak için kriterleri formüle eder, çeşitli faaliyet türlerine ve aktarılan bilgilere nasıl ilgi uyandırılacağını bilir).
2. Kişisel güdülere güvenme (iletişim arzusu, kendini gerçekleştirme, kendini onaylama, tatmin), bilişsel ilgi, çocukların duygusal alanı (karakterin kaderine katılım gösterme, yoldaşlara yardım etme, sevdiklerini memnun etme arzusu) çalışmaları ile vb.). Çocukların başarılarını hissetmelerini sağlayacak şekilde görevleri yapılandırma yeteneği.
3. Öğrenme motivasyonunun temellerinin oluşturulması (öğrenme becerilerinin, yeterliliklerinin pratik uygulamasının gösterilmesi ve düzenlenmesi; öğrenmenin bir kişinin hayatındaki rolünü göstermek; çocuk için önemli olan kişilerin hayatındaki öğrenme örneklerini tanımak; çocuğun öğrenme, yaratıcı ve pratik faaliyetlerdeki başarıları vb.)

Ders aşaması: Arama

Değerlendirilen parametreler:

Hedefe ulaşmanın yollarını belirlemek için öğretmen tarafından ortak faaliyetlerin düzenlenmesi
Çocukların sınıfta çalışmaları:

1. Ortak etkinlikleri düzenleme biçimleri ve yöntemleri (konuşma, buluşsal konuşma, sorunlu sorular sorma; düşünmeyi etkinleştirme teknikleri; monolojik ve diyalojik iletişim biçimleri arasındaki ilişki).
2. Çocukların bir çalışma planı hazırlamaya katılım derecesi, çalışma biçimleri ve malzeme seçiminde bağımsızlık

Ders aşaması: Pratik

Değerlendirilen parametreler:

Çocuk etkinliklerini düzenleme biçimleri:

1. Yöntem seçiminin rasyonelliği (kullanılan yöntemlerin ve örgütsel çalışma biçimlerinin eğitimsel etkileşimin amaçları, hedefleri ve içeriği, ilgi alanları ve ihtiyaçları, çocukların bireysel özellikleri ve yetenekleri ile uyumu; çocuk faaliyet türlerinin, etkinliklerinin makul bir şekilde değiştirilmesi, kolektif (grup), alt grup ve bireysel çalışma biçimlerinin oranı).
2. Üretken (hikaye, gösteri, açıklama vb.) ve üretken (pedagojik durumlar, buluşsal konuşma, problemli konu, deney, modelleme, yarışmalar, projeler, bilişsel, yaratıcı, pratik ve oyun problemlerini kurma ve çözme, gelişime yönelik görevler) oranı Çocukların yaratıcı yeteneklerini ve meraklarını harekete geçirmeye yönelik yöntem ve teknikler.

1. İçeriğin eğitim olanakları (ahlaki, estetik, kişisel gelişim sorunlarının çözümü).
2. Entegrasyonun uygulanması (çeşitli faaliyet türlerinin entegrasyonu, çocuklarla çalışma biçimleri, eğitim alanlarının içeriği).
3. Didaktik ilkelere uygunluk (materyalin sistematik sunumu, yaşa uygunluk, program, nesnellik, erişilebilirlik, açıklık, uygunluk, yenilik, problem çözme, optimal materyal hacmi).
4. Dersin yapısının birliği (tüm ders boyunca hikayenin tutarlılığı, çalışma biçimleri arasında mantıksal bir bağlantının varlığı, dersin parçaları, hedeflerin korunması, motivasyon, ilgi ve işe karşı anlamlı tutum).

Metodolojik, didaktik ve teknik ekipman:

1. Rasyonel malzeme seçimi (yaşa uygunluk, çocukların ilgi alanları, estetik ve sıhhi gereksinimler, yerleştirme kolaylığı, işin bireyselleştirilmesini sağlayan malzeme çeşitliliği, bir nesneyi veya olguyu dikkate almada entegre bir yaklaşım, modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin makul kullanımı, TSO, görünürlük).
2. Sınıfta orijinal didaktik ve/veya metodolojik gelişmelerin kullanılması.

Sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygunluk:

1. Etkinlik süresinin yaş standartlarına uygunluğu (zaman çerçevelerine uygunluk, ders süresinin kullanımının rasyonelliği ve verimliliği, optimum tempo).
2. Çocuğun psikolojik rahatlığını sağlayan faktörlerden biri olarak öğretmenin çocuklarla iletişim tarzı (otoriter, demokratik, izin verici).
3. Ders sırasındaki etkinliklerin değişimi (motor aktivite hacmi, entelektüel yük, görme ve işitme organları üzerindeki yük gereksinimlerine uygunluk; gevşemeyi sağlayan görevlerin varlığı, öğretmenin formları ve miktarını ayarlama yeteneği) çocukların refahı doğrultusunda çalışmak)

Ders aşaması: Yansıtıcı-değerlendirici

Değerlendirilen parametreler:

Değerlendirme faaliyetlerinin organizasyonunun kalitesi (öğretmen çocuklara çeşitli faaliyet türlerini, çalışma biçimlerini değerlendirmek için en görsel parametreleri ve kriterleri tanıtır; değerlendirirken çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alır; çeşitli değerlendirme yöntemlerini uygular; nasıl yapılacağını bilir çocukların pedagojik değerlendirme, karşılıklı değerlendirme ve öz değerlendirme yöntemlerini birleştirmek, çeşitli faaliyetler için çocukların öz değerlendirme becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur)

Özetin analizi ________________________________________________________________ (uzmanın tam adı) tarafından gerçekleştirilmiştir.

Edebiyat

1. Belgorod Bölgesi Eğitim, Kültür ve Gençlik Politikası Dairesi'nin 20 Ağustos 2010 tarih ve 2163 sayılı Emri (Ek No. 6).
2. St.Petersburg Hükümeti Eğitim Komitesi Emri “Uzman görüşleri formları hakkında
   2 Kasım 2011 tarih ve 2324-r sayılı St. Petersburg devlet eğitim kurumlarının öğretim personelinin sertifikasyonu.
3. Modern bir öğretmenin profesyonelliği: öğretim personelinin nitelik düzeyini değerlendirmek için bir metodoloji / Bilimsel olarak. ed. V. D. Shadrikova. - M.: Logolar, 2011.
4. Okul öncesi eğitim sistemi öğretmenlerinin sertifikasyonu: ilk ve en yüksek yeterlilik kategorileri: Metodolojik öneriler / Derleyen: L. L. Timofeeva, O. V. Berezhnova, T. M. Kapunova, vb. -
   M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2012.
5. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 24 Mart 2010 tarih ve 209 sayılı “Devlet ve belediye eğitim kurumlarının öğretim personelinin sertifikalandırılması prosedürü hakkında” Emri.
6. Novikov A. M. Bir eğitim kurumunda bilimsel ve deneysel çalışma. - M., 1998.