Вимоги до персоналу психологічної служби ВНЗ. Теоретичні основи організації та функціонування психологічної служби у вузі

У статті описується досвід реалізації науково-дослідного напряму діяльності психологічної служби СВГУ. Наведено результати психологічних досліджень, проведених на замовлення психологічної служби студентами відділення психології. Ці результати застосовуються для розробки та корекції стратегії роботи психологічної служби.

Ключові слова:Соціально-психологічна адаптація, ситуативна і особистісна тривожність, хронічна втома, соціальні установки по відношенню до психологічної допомоги, стратегії справляє поведінки (копінг-стратегії), академічна неуспішність.

Психологічна служба СВГУ функціонує з 2009 року. Крім традиційних напрямів діяльності психологічних служб у системі освіти (інформаційно-просвітницького, психодіагностичного, профілактичного, психологічного консультування, соціально-диспетчерського) та інших., психологічна служба СВГУ велику увагу приділяє прикладним науковим дослідженням. Одна частина таких досліджень проводиться працівниками служби на замовлення організацій міста. Інша частина – на замовлення психологічної служби студентами відділення психології в рамках курсових та дипломних робіт. Дослідження присвячені актуальним проблемам, пов'язаним із навчанням та вихованням студентів, а також завданням психологічного забезпечення освітньої діяльності нашого вишу. Отримані результати використовуються для формування та корекції стратегії роботи психологічної служби. Визначимо окремі результати таких наукових праць.

В рамках програми соціально-психологічної адаптації студентів-першокурсників у 2010-2012 рр. під нашим керівництвом було проведено серію психологічних досліджень з метою визначення поширеності проблем соціально-психологічної адаптації серед студентів першого курсу та оцінки їхньої потреби у психологічній допомозі.

У спільному дослідженні Є.А. Горіної, Ю.С. Турової та І.А. Єгорової, у 2010 р. на єдиному матеріалі перевіряли різні гіпотези, взяли участь 223 першокурсники. Використовувалися методики вивчення ситуативної та особистісної тривожності Ч. Спілбергера у адаптації Ю.Л. Ханіної, хронічної втоми А. Б. Леонова та А.С. Кузнєцової, мотивації досягнення успіху та уникнення невдач Т. Елерса, анкета С.П. Єлшанського із співавторами про переваги студентами різних видів психологічних послуг. Опитування поєднувалося з інформуванням студентів про послуги психологічної служби.

Виявлено широку поширеність серед першокурсників високої особистісної та ситуативної тривожності, відповідно, 45 та 47 %, переважання мотивації уникнення невдач порівняно з мотивацією досягнення успіхів (32 проти 29 %), різке (до 50 %) підвищення перед першою сесією кількості студентів з високим рівнем хронічної втоми. Статистично доведено зв'язок між підвищеним рівнем ситуативної тривожності, хронічної втоми та мотивацією уникнення невдач. Таке поєднання вказує на високу ймовірність формування астеноневротичного синдрому, який може порушити соціально-психологічну адаптацію студентів навіть за достатніх академічних здібностей.

Передбачається, що соціально-психологічна адаптація першокурсників - нормативна криза, пов'язана зі зміною соціальної ситуації розвитку, яка проходить після першої більш менш успішно зданої сесії. Вивченню динаміки процесу соціально-психологічної адаптації наших студентів було присвячено дослідження І.А. Єгорової, проведене з використанням методик вивчення соціально-психологічної адаптації першокурсників Б. Г. Мещерякова, ПІ. Соболєва, Міні-мульт (скороченого варіанта MMPI) в адаптації В.П. Зайцева. У ньому взяли участь 70 студентів першого курсу до першої сесії та 80 студентів цих груп після сесії. Попри очікування, виявилося, що показники за методикою Б.Г. Мещерякова та Г. І. Соболєвої у студентів-першокурсників до і після сесії статистично не різняться. Мабуть, у наших студентів через різні причини цей процес затягується на більш тривалий термін. Виявлено особистісні особливості студентів з низькою соціально-психологічною адаптацією: у них статистично значуще вищі показники за оціночними шкалами методики Міні-мульт, а також за шкалами паранояльності та гіпоманії. Це означає, що слабо адаптовані студенти відрізняються меншою щирістю, схильністю або перебільшувати, або, навпаки, применшувати наявні проблеми, а також двома тенденціями: слабкою готовністю до співпраці, недовірливістю та підозрілістю, або безтурботністю та погано організованою активністю.

Безумовно, такі особистісні особливості, як недовірливість та підозрілість, ускладнюють звернення за соціальною підтримкою у разі труднощів і, зокрема, народжують бар'єри перед зверненням за психологічною допомогою на психологічну службу. У зв'язку зі специфікою завдань психологічної служби її співробітників особливо цікавлять соціальні настанови студентів щодо психологічної допомоги.

У дослідженні Є.А. Горіної та Ю.С. Турової виявлено, що психологічні бар'єри перед зверненням по допомогу характерні для студентів із вираженою особистісною тривожністю. Так, третина високотривожних студентів не вважає для себе можливим звернутися за допомогою до психологічної служби і майже 20% ухиляються від відповіді.

Для детальнішого вивчення цієї проблеми А.І. Крюков під нашим керівництвом у 2011 р. провів дослідження факторів, що визначають готовність студентів вишу до звернення за психологічною допомогою.

Як соціально-психологічні чинники розглядалися гендерний фактор, спеціальність, на якій навчається студент, а також установки щодо психологічної допомоги у найближчого оточення. Як індивідуально-психологічні фактори вивчалися особистісні особливості студента і переважаючі стратегії справляє поведінки (копінг-стратегії). У дослідженні взяли участь 92 студенти різних факультетів. Використовувалась анкета для вивчення установок студента та його найближчого оточення до психологічної допомоги, опитувальник MMPI у адаптації Ф.Б. Березіна із співавторами, методика діагностики копінг-стратегій COPE Ч. Карвера та ін. в адаптації Т.О. Гордєєва та ін. За погодженням з психологічною службою студентам пропонувалося отримати анонімну консультацію психолога за результатами проведеного тестування.

За результатами проведеного дослідження виявлено, що студентки мають більший досвід звернення по психологічну допомогу, ніж студенти-юнаки; готовність звернення на психологічну службу у майбутньому вони також вище. Однак в установках щодо отримання консультації щодо результатів тестування гендерних відмінностей не виявлено. Нейтрального ставлення найближчого оточення до психологічної допомоги виявилося достатньо для звернення за консультацією щодо результатів тестування у сьогоденні. Для передбачуваного звернення у майбутньому потрібна більш виражена підтримка оточуючих. Підтвердилися гіпотези про відмінності в особистісних особливостях та копінг-стратегіях у студентів з різними видами готовності. У студентів, не готових звертатися за психологічною допомогою в теперішньому, значно вище показники за шкалами іпохондрії, депресії, психопатії та психастенії методики MMPI, а також показники зі стратегії «поведінковий уникнення проблеми» методики COPE. Це студенти з високою тривожністю, які не наважуються звернутись навіть за інформацією про свої результати. У студентів, готових звертатися за допомогою тільки в майбутньому, значно вище показники за шкалою параної методики MMPI, що означає велику недовірливість, підозрілість і недовірливість. У студентів, які мають досвід звернення, значно вище виявилися показники за стратегіями «концентрація на емоціях та їх активне вираження», «використання інструментальної соціальної підтримки», «використання емоційної соціальної підтримки», а у студентів, які не мають досвіду звернення, - по стратегії "прийняття" (готовності змиритися). Отже, у дослідженні А.І. Крюкова були лише підтверджені результати інших досліджень, а й докладніше вивчені чинники, визначальні готовність до звернення по допомогу.

Іншою актуальною для вузу проблемою є надмірна поширеність академічних заборгованостей у студентів. Існує безліч факторів, що визначають академічну неуспішність студентів. Це і наслідок протиріччя між інтересами вузів та демографічними обставинами в країні та області; наслідки недоліків системи загальної освіти за останні десятиліття; недоліків існуючої системи прийому до вузу за результатами ЄДІ тощо. п. Низькі академічні здібності, слабка академічна підготовка та навчальна мотивація студентів – ці фактори неуспішності досить відомі. Інші психологічні умови, що визначають академічну неуспішність, такі, як характер атрибутивного стилю та вольових процесів, вивчені меншою мірою. Вивченню психологічних умов, які впливають академічну неуспішність студентів, було присвячено дослідження Ю.С. Туровий, проведений під нашим керівництвом у 2011-2012 роках. . У дослідженні використовувався «Опитувач стилю пояснення успіхів та невдач для дорослих (СТОУН-В)» у адаптації Т.О. Гордєєва та ін., «Шкала контролю за дією» (НАКЕМР-90) Ю.Куля в адаптації С.А. Шапкіна; спеціально розроблена анкета. У дослідженні взяли участь 64 студенти різних факультетів молодших курсів, з яких половина мала академічні заборгованості.

Отримані результати вказують на песимістичніший атрибутивний стиль неуспішних студентів і слабший розвиток вольових процесів. Як причини неуспішності студенти, які мають заборгованість, частіше відзначають сімейні проблеми. Фрустрація почуття добробуту в сімейному житті призводить таких студентів до надмірної фіксації на цінності сім'ї в майбутньому (на шкоду іншим цілям та цінностям, наприклад, цінності професійного розвитку). Їхні цілі в майбутньому більш розмиті, ніж у успішних студентів, у яких не тільки більш ясні та конкретні цілі, а й більш продумані шляхи їх досягнення. Виявлено також, що успішні студенти готові до звернення за допомогою та співпраці з викладачами, ніж неуспішні.

Серйозною проблемою, яка відбито практично у всіх дослідженнях, є таке протиріччя. У слабоадаптованих та неуспішних студентів, які об'єктивно потребують психологічної допомоги, а також допомоги та підтримки викладачів, кураторів, є бар'єри у зверненні за допомогою через їх підвищену тривожність, недовірливість, недовірливість. У зв'язку з цим співробітники психологічної служби серйозно посилили заходи щодо створення позитивного та безпечного іміджу психологічної служби та послуг. Для подолання гендерно обумовленого бар'єру перед зверненням за психологічною допомогою у юнаків ми активно використовуємо прийом пропозиції індивідуальної консультації, що виправдав себе, за особистими результатами, отриманими в ході групового тестування. Психологічною службою було запропоновано заходи щодо подолання неуспішності, зокрема, посилення «посередницької» та «наставницької» функції кураторів, які можуть компенсувати недостатню готовність до звернення за допомогою у студентів. Для кураторів були розроблені спеціальні навчальні семінари, що дозволяють більш ефективно здійснювати їхню діяльність зі студентами групи ризику. В інформаційно-просвітницькій роботі було наголошено на можливості отримання студентами психологічної допомоги та з сімейних проблем. Для корекції слабосформованої ціннісно-цільової структури майбутнього у неуспішних студентів на психологічній службі розроблено послугу «Життєтворчість» із застосуванням комп'ютерної методики Life Line А. А. Кроніка.

Надмірна поширеність таких особистісних якостей у молоді, як тривожність, недовірливість, підозрілість, недовірливість і неготовність до співпраці з більш дорослими людьми, - це, на нашу думку, наслідок особистісного розвитку в умовах соціальної напруженості, дефіциту емоційно теплих, підтримуючих стосунків у сім'ї та досвіду позитивного співробітництва з «суспільними дорослими», передусім педагогами. Наслідком є ​​емоційний «розрив поколінь», який ускладнює соціалізацію, зокрема у вузі. Це порочне коло має бути зруйноване, «розрив поколінь» має бути подолано шляхом свідомих зусиль співробітників вишу у цьому напрямі.

бібліографічний список

1. Березін Ф.Б. Методика багатостороннього дослідження особистості (структура, основи інтерпретації, деякі сфери застосування) / Ф.Б. Березін, М.П. Мірошніков, О.Д. Соколова. - М.: Фоліум, 1994. - 175 с.
2. Гордєєва Т.О. Діагностика оптимізму як стилю пояснення успіхів та невдач: Опитувальник СТОУН/Т.О. Гордєєва, Є.М. Осін, В.Ю. Шевяхова. - М.: Сенс, 2009. - 152 с.
3. Горіна Є.А. Соціально-психологічні проблеми адаптації студентів-першокурсників [Електронний ресурс]/Є.А. Горіна, Ю.С. Турова. - Режим доступу: http://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov _ 2011/1451/30761_1 bf6.pdf.
4. Єгорова І.А. Дослідження взаємозв'язку хронічної втоми, ситуативної та особистісної тривожності, мотивації першокурсників: курсів. робота/І.А. Єгорова. - Магадан: СВГУ, 2010.
5. Єгорова І.А. Дослідження факторів соціально-психологічної адаптації студентів до навчання у ВНЗ: диплом. робота/І.А. Єгорова. - Магадан: СВГУ, 2011.
6. Єлшанський С.П. Пріоритетні напрямки діяльності служби психологічної допомоги технічного вузу/С.П. Єлшанський, І.В. Федоров, B. М. Абдуллаєва // Зап. психології. – 2009. – № 3. – C. 27.
7. Кузнєцова С.А. Організація допомоги студентам групи ризику у подоланні труднощів соціально-психологічної адаптації / С.А. Кузнєцова // Вища. шк. : Досвід, проблеми, перспективи: матеріали V Міжнар. наук.-практ. конф. – М.: РУДН, 2012. – 364-368.
8. Кузнєцова С.А. Чинники готовності звернення студентів на психологічну службу ВНЗ / С.А. Кузнєцова, А.І. Крюков// V З'їзд Загальноросійської громадської організації «Російське психологічне суспільство»: матеріали учасників з'їзду. - М.: Ріс. психол. суспільство, 2012. – Т. 3. – С. 198-199.
9. Мещеряков Б.Г. Нова методика дослідження соціально-психологічної адаптації першокурсників [Електронний ресурс]/Б.Г Мещеряков, Г.І. Соболєв // Психол. журн. Міжнародного університету природи, суспільства та людини «Дубна». – 2009. – № 4. – Режим доступу: http://www.psyanima.ru.
10. Практикум з інженерної психології та ергономіки: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/під ред. Ю.К. Стрєлкова. - М.: Академія, 2003. - 400 с.
11. Практична психодіагностика. Методики та тести: навч. посібник. – Самара: Видавничий дім «БАХРАХ-М», 2000. – 672 с.
12. Практична психологія освіти: навч. посібник / за ред. І.В. Дубровиною. - 4-те вид. – СПб., 2004.
13. Турова Ю.С. Вивчення психологічних причин академічної неуспішності студентів // V з'їзд Загальноросійської громадської організації «Російське психологічне товариство»: матеріали учасників з'їзду. - М.: Ріс. психол. про-во, 2012. – Т. 1. – С. 170-171.
14. Холмогорова А.Б. Служба психологічного супроводу студентів вузів: проблеми становлення, основні напрямки, методи та принципи роботи / О.Б. Холмогорова [та ін] // Зап. психології. – 2010. – № 4. – С. 55-62.
15. Шапкін С.А. Експериментальне вивчення вольових процесів. - М.: Сенс: ІП РАН, 1997. - 140 с.

Вісник Північно-Східного державного університету
Магадан 2013. Випуск 19

Основною метою діяльності Служби є сприяння особистісному зростанню, професійному становленню та самовдосконаленню студентів та викладачів.

Завдання діяльності Служби:

Залучення до психологічних знань та формування психологічної культури;

Профілактика порушень психологічного здоров'я суб'єктів освітнього процесу;

Психологічна допомога у вирішенні особистісних проблем, у формуванні адекватних форм поведінки у різних життєвих, навчальних та професійних ситуаціях; сприяння позитивному вирішенню конфліктів у педагогічних колективах та студентських групах.

Основними напрямками діяльності Служби є:

Психологічна освіта: сприяння підвищенню рівня психологічної культури учасників освітнього процесу, залучення до психологічних знань;

Психологічна профілактика: сприяння повноцінному психічному розвитку особистості, малих груп та колективів; своєчасне виявлення особливостей особистості, що сприяють появі певних складнощів або відхилень в особистісному та професійному становленні студента;

Психологічна діагностика: вивчення індивідуальних особливостей та схильностей особистості, її потенційних можливостей у процесі навчання та виховання, у професійному самовизначенні, а також виявлення причин порушень у розвитку та соціальній адаптації, труднощів у навчанні;

Розвиваюча та корекційна робота: сприяння розвитку особистості студентів, формування необхідних психологічних умінь та навичок, корекція порушень психологічного здоров'я;

Психологічне консультування: надання допомоги студентам та викладачам у питаннях розвитку, виховання та навчання за допомогою психологічного консультування.

Інформаційно-просвітницька діяльність спрямована на формування у студентів та викладачів потреби у психологічних знаннях; створення умов для повноцінного особистісного та професійного розвитку. Інформаційно-просвітницька діяльність орієнтована на підвищення психологічної культури викладацького складу, студентів та співробітників; забезпечення інформацією соціально-психологічного характеру (лекції, семінари, профілактичні акції; розробка та розповсюдження друкованої продукції). психолог особистісний конфліктний поведінка

Профілактична робота дозволяє своєчасно попереджати можливі порушення в особистісному та професійному становленні студентів на кожному етапі навчання у ВНЗ.

Психологічне супроводження періоду адаптації першокурсників до навчання у вузі передбачає:

Допомога деканатам та кураторам академічних груп в організації адаптаційного періоду студентів-першокурсників;

Виявлення студентів з низьким рівнем адаптації до умов навчання у ВНЗ та розроблення рекомендацій кураторам щодо індивідуальної роботи з ними;

Надання стендової психологічної інформації першокурсникам щодо ефективного спілкування, організації самостійної навчальної роботи, а також психологічно грамотного планування навчального та позанавчального часу. Профілактика соціальної дезадаптації, наркоманії та різного роду залежностей серед студентів включає:

Моніторинг ступеня зловживання психоактивними речовинами у студентському середовищі;

Інформаційно-просвітницька робота із студентами;

Методична та консультативна допомога кураторам в організації профілактичних заходів у студентських групах. Діагностична діяльність передбачає вивчення (на запит адміністрації, викладачів та студентів) причин виникнення проблем у студентському середовищі, виявлення факторів та груп ризику за соціально-психологічними ознаками, діагностику індивідуальних особливостей учасників освітнього процесу.

Розвиваюча та корекційна робота спрямована на формування необхідних соціальних умінь та навичок (навичок ефективного спілкування, стійкості до негативного впливу соціального середовища, здоров'язберігаючих навичок), здатності до самовиховання та саморозвитку, надання допомоги (за запитом) у подоланні порушень особистісного розвитку та професійного становлення.

Консультативна діяльність передбачає психологічне консультування студентів, викладачів та співробітників вузу з проблем міжособистісного спілкування, розвитку особистості, навчання та виховання, сімейних відносин, виховання дітей та інших важких життєвих ситуацій

На кожному етапі навчання у ВНЗ є свої особливості. Так, на першому курсі формується студентський колектив, виробляються раціональні способи організації розумової діяльності та оптимальний режим праці, дозвілля та побуту, встановлюється система роботи з самоосвіти та самовиховання професійно значущих якостей особистості.

Першокурсникам необхідно адаптуватися до цих нових умов вузівського життя, проте не у всіх це виходить успішно. Період адаптації пов'язаний з ламанням наявних стереотипів, може супроводжуватися нервовими зривами, стресами, призводити до низької успішності, труднощів у спілкуванні. Від того, як студент, який особливо живе у відриві від сім'ї, пройде цей період, залежатиме успішність його навчання. Допомога психолога дозволить зробити процес адаптації рівним та психологічно комфортним.

Інший напрямок орієнтований на роботу зі студентами: виявлення студентів з низьким рівнем адаптації до умов навчання у ВНЗ після завершення адаптаційного періоду та розробка рекомендацій кураторам щодо індивідуальної роботи з ними; надання стендової психологічної інформації першокурсникам щодо ефективного спілкування, організації самостійної навчальної роботи, а також психологічно грамотного планування навчального та позанавчального часу та ін.

Другий та третій курси навчання – період напруженої навчальної діяльності студентів, початок спеціалізації. Студенти нерідко замислюються про правильність вибору вузу, спеціальність, професію. У цей час молодь орієнтована на пошук супутника життя, що може як позитивно, так і негативно впливати на успішність, громадську активність студентів.

Робота психологічної служби на цьому етапі може здійснюватися як психологічний супровід становлення особистісної та професійної компетентності студентів. Щоб цей процес був ефективним, важливою є цілеспрямована робота з професорсько-викладацьким складом з реалізації особистісно-орієнтованого підходу в освітньому процесі. Формами роботи у цьому напрямі можуть бути: визначення факторів, напрямів, умов реалізації особистісно-орієнтованого підходу; робота з кураторами для активної реалізації особистісного підходу до студентів, розвитку та зміцнення принципів «педагогіки співробітництва» та діалогу викладачів зі студентами на всіх етапах навчання; консультування викладачів з метою вироблення ефективного стилю педагогічної взаємодії зі студентами. Не менш важлива на цьому етапі організація консультативної психологічної допомоги студентам, яка спрямована на сприяння в особистісному становленні та самовизначенні, у побудові міжособистісних відносин.

На четвертому та п'ятому курсах відбувається перше знайомство із спеціальністю у період проходження навчальної практики, формування установки на майбутню діяльність. На цьому етапі роботи діяльність психологічної служби може бути орієнтована на розвиток професійної компетентності, активної життєвої позиції, суб'єктних якостей особистості, що дозволяють самостійно планувати та будувати своє подальше особисте життя та професійну діяльність. Таким чином, психологічна допомога та підтримка необхідні студентам протягом усього періоду навчання у ВНЗ, від її ефективності залежить успішність навчання та проходження студентами кожного етапу.

Важливим етапом адаптації першокурсників у вузі є підготовка до заліково-екзаменаційної сесії, складання іспитів та усвідомлення значущості цього процесу для подальшого навчання у вищій школі.

Ця підготовка включає кілька аспектів:

* фізіологічний аспект (мобілізація організму для спрямування енергії на повторення та системне засвоєння навчального матеріалу) включає управління харчуванням та режимом дня;

* інтелектуальний аспект (активізація наявних уявлень, знань та умінь з навчального предмета, їх поповнення) реалізується через прийоми повторення та актуалізації інформації у пам'яті;

* Операційно-технічний аспект (засвоєння та застосування навчальних навичок, розумових операцій) розкривається через вміння продуктивно планувати, організовувати та об'єктивно оцінювати власну навчально-пізнавальну діяльність у період підготовки та складання іспитів, заліків.

Взаємозв'язок та взаємодоповнення перерахованих аспектів забезпечують продуктивність підготовки до сесії та успішність складання іспитом, заліків.

Для вироблення тактики та стратегії, що забезпечують оптимальну адаптацію студента до вузу, важливо знати життєві плани та інтереси першокурсника, систему домінуючих мотивів, рівень домагань, самооцінку, здатність до свідомого регулювання поведінки тощо.

39Перспективи розвитку психологічної служби освіти

Перспективи розвитку психологічної служби пов'язані з більш глибоким та органічним проникненням психологічних знань у процес навчання та виховання, з інтеграцією підрозділів психологічної служби в систему та її включенням як невід'ємну, обов'язкову ланку в систему освіти, яка супроводжуватиметься проясненням та встановленням чітких ділових відносин між практичними психологами та іншими учасниками освітнього процесу, кооперацією та спеціалізацією у роботі самих практичних психологів.

ерспективи розвитку:

1) розроблялася законодавча база для психологічної служби

2) склалася система підготовчих та перепідготовчих психологів

3) шкільна психологічна служба забезпечується необхідним інструментарієм та теоретичною розробкою.

4) активно розробляються питання професійного та особистісного зростання психолога.

Переорієнтація з діагностичного на розвиваючий стиль служби,

Створення професійних спільнот (РПО - Російське пед-е суспільство 1994р.)

Розширення складу учасників психологічної допомоги.

Розвиток 2-х типів організації психологічної служби

1 психолог штатний (Росія)

2 психолог, що працює з центру (захід).

40. Основні напрямки діяльності психологічної служби в освітній установі

Основні напрямки роботи психолога.

Робота шкільного психолога традиційно організується за такими напрямами:

Просвітницька робота;

Профілактична робота;

Діагностична робота;

Консультативна робота.

Корекційно-розвиваюча робота;

Просвітницька робота психолога у школі.

У педагогічних колективах, як і в сім'ях, часто трапляються різні конфлікти, в основі яких - психологічна глухота дорослих людей, невміння та небажання прислухатися один до одного, зрозуміти, пробачити, поступитися, поспівчувати тощо. Тому практичному психологу дуже важливо підвищити рівень психологічної культури всіх тих людей, які працюють із дітьми.

Профілактична робота психолога у школі.

Профілактична робота - вид діяльності практичного психолога, спрямований на запобігання будь-якому явищу та/або усунення факторів ризику.

У психопрофілактиці виділяють три рівні:

І рівень – так звана первинна профілактика. Психолог працює з дітьми, що мають незначні емоційні, поведінкові та навчальні розлади та здійснює турботу про психічне здоров'я та психічні ресурси практично всіх дітей.

II рівень – вторинна профілактика. Вона спрямована на так звану групу ризику, тобто на тих дітей, у яких проблеми вже почалися. Вторинна профілактика передбачає раннє виявлення в дітей віком труднощів у навчанні і поведінці. Вторинна профілактика включає консультацію з батьками та вчителями, навчання їх стратегії для подолання різноманітних труднощів тощо.

III рівень – третинна профілактика. Увага психолога концентрується на дітях з яскраво вираженими навчальними чи поведінковими проблемами, його основне завдання – корекція чи подолання серйозних психологічних труднощів та проблем.

Діагностична робота психолога у школі.

1. Консультування педагогів

2. Консультування батьків

3. Консультування учнів.

Психологічна корекція – активний вплив на процес формування особистості в дитячому віці та збереження її індивідуальності, що здійснюється на основі спільної діяльності педагогів-психологів, дефектологів, логопедів, лікарів, соціальних педагогів та інших фахівців.

Цілі корекційно-розвивальної роботи з дітьми визначаються розумінням закономірностей психічного розвитку дитини як активного діяльнісного процесу, що реалізується у співпраці з дорослим. На цій підставі виділяють три основні напрямки та області постановки корекційних цілей:

1. Оптимізація соціальної ситуації розвитку.

2. Розвиток видів діяльності.

3. Формування віково-психологічних новоутворень.

Таким чином, корекційна робота в школі повинна вестися за декількома напрямками і бути пов'язана з розвитком пізнавальних процесів та емоційно-вольової сфери, розвитком мотивації навчання та «комплексу довільності», формуванням навчальних навичок та інтелектуальних здібностей, розвитком сфери міжособистісних відносин дитини.

Якщо говорити про більш приватні цілі психокорекції, ними можуть бути: відповідність рівня психічного (розумового) розвитку дитини вікової норми; проблеми психологічної адаптації до школи та шкільних вимог; негативні тенденції особистісного розвитку; проблеми спілкування та взаємодії з однолітками, з вчителями, батьками; неорганізованість поведінки дитини, що включає недостатню цілеспрямованість діяльності.

Особлива увага в психокорекційній роботі з дітьми має приділятися найближчому соціальному оточенню дитини, зокрема її батькам. Важливим завданням консультанта є зняття почуття тривоги у близьких дитини, побоювань за неї та одночасно поглиблення розуміння її труднощів. Взаємодія психолога з батьками має на меті досягнення можливо більш глибокого, різнобічного та об'єктивного розуміння проблем дитини, її особистості в цілому.

41.Психологічне просвітництво у діяльності психолога освіти

Психологічне просвітництво - це залучення дорослих - вчителів, батьків - та дітей до психологічних знань.

Основний зміст психологічної освіти полягає в наступному:

Ознайомити вчителів та батьків з основними закономірностями та умовами сприятливого психічного розвитку дитини;

Популяризувати та роз'яснювати результати нових психологічних досліджень;

Формувати потреба у психологічних знаннях, бажання використовувати їх у роботі з дитиною чи на користь розвитку власної особистості;

Знайомити учнів із основами самопізнання, самовиховання;

Досягти розуміння необхідності практичної психології та роботи психолога у дитячому навчально-виховному закладі.

Форми психологічної освіти можуть бути різними: лекції, бесіди, семінари, виставки, добірка літератури та ін. При цьому зовсім необов'язково всю цю роботу проводити самому психологу - можна запрошувати інших фахівців.

Однак зміст усіх цих форм роботи забезпечує психолог: важливо, щоб лекції, бесіди, семінари не проходили на абстрактно-теоретичному рівні, а мали предметом свого обговорення конкретні проблеми даної школи, даного контингенту дітей, тобто наочно показували б, що психологічні знання мають безпосереднє відношення до вирішення конкретних проблем навчання та виховання дітей.

42. Психологічне консультування як основний вид діяльності психолога освіти

Консультативна діяльність - це надання допомоги учням, їхнім батькам (законним представникам), педагогічним працівникам та іншим учасникам освітнього процесу у питаннях розвитку, виховання та навчання за допомогою психологічного консультування.

Консультативна робота психолога школи проводиться за такими напрямами:

1. Консультування освітян.

2. Консультування батьків.

3. Консультування школярів.

1. Консультування педагогів

У організації психологічного консультування педагогів можна назвати три напрями:

1. Консультування педагогів з питань розробки та реалізації психологічно адекватних програм навчання та виховання. Психолог може оцінити, наскільки повно враховано вікові особливості учнів, наскільки адекватні механічні аспекти педагогічної програми техніці ефективного комунікативного впливу.

2. Консультування педагогів щодо проблем навчання, поведінки та міжособистісної взаємодії конкретних учнів. Дана форма консультативної роботи допомагає вирішувати шкільні проблеми у тісній співпраці психолога, педагогів та адміністрації школи та допомагає створити найбільш сприятливі умови для розвитку особистості дитини.

3. Консультування в ситуаціях вирішення міжособистісних та міжгрупових конфліктів у різних системах відносин: вчитель-вчитель, вчитель-учень, вчитель - батьки та ін. . Психолог допомагає зняти емоційне напруження в учасників конфлікту, перевести обговорення в конструктивне русло і потім допомагає опонентам знайти прийнятні способи вирішення суперечливої ​​ситуації.

2. Консультування батьків

Психолого-педагогічне консультування батьків, як і в ситуації подібної роботи з педагогами, може бути організовано, з одного боку, на запит батька у зв'язку з наданням консультативно-методичної допомоги в організації ефективної дитячо-батьківської взаємодії; з іншого – з ініціативи психолога.

Практика роботи психологів-консультантів дає змогу типізувати випадки звернення батьків за психологічною допомогою.

1.Випадки, що групуються навколо проблеми поганої успішності: погана успішність з усіх або деяких предметів; погана пам'ять; неуважність; неорганізованість; відсутність бажання вчитися; емоційні зриви з приводу навчальних успіхів чи неуспіхів та ін.

2.Випадки, що групуються навколо тривожності батьків індивідуально-особистісних якостей дитини: повільний, стомлюваний, впертий, егоїст, агресивний, тривожний, брехливий, конфліктний та ін.

3.Випадки, що групуються навколо особливостей міжособистісних відносин дитини з однолітками та дорослими: нетовариський, вчитель упереджено ставиться до дитини, погані відносини між братами та сестрами, нерозуміння дитини батьками та ін.

4.Запрос щодо видатних, з погляду батьків, здібностей дитини: як скласти план індивідуальних занять із дитиною, розрахувати посильну йому навантаження.

3. Консультування учнів.

До шкільного психолога звертаються учні, головним чином із таких питань:

Взаємини з дорослими та однолітками; самовиховання;

Професійне та особистісне самовизначення; культура розумової праці та поведінки тощо.

Ось, наприклад, перелік проблем, з якими до психолога часто звертаються підлітки та старші школярі:

1) взаємини у сім'ї - нерозуміння з боку батьків, стеження та жорсткі заборони, боротьба підлітків за самостійність;

2) відносини в діаді «хлопчик-дівчинка» - сварка з коханою людиною, страх втратити кохання, суперництво та ревнощі, бажання привернути увагу того, хто подобається, відсутність взаємності тощо;

3) проблеми самовизначення - життєве призначення, вибір професії, орієнтація у матеріально-економічних питаннях;

4) суб'єктивні труднощі, пов'язані з особистими проблемами та переживаннями - почуття провини, туги, порожнечі та самотності, страждання з приводу свого фізичного образу, переживання втрати сенсу життя тощо.

Корекційно-розвиваюча робота психолога у школі.

43.Психологічна діагностика у роботі психолога освіти

Психологічна діагностика являє собою поглиблене психолого-педагогічне вивчення учнів, вихованців протягом усього періоду навчання, визначення індивідуальних особливостей та схильностей особистості, її потенційних можливостей у процесі навчання та виховання, у професійному самовизначенні, а також виявлення причин та механізмів порушень у навчанні, розвитку, соціальної адаптації Психологічна діагностика проводиться фахівцями як індивідуально, і з групами учнів.

Сьогодні діагностична робота психолога у школі переслідує вирішення наступних завдань:

Упорядкування соціально-психологічного портрета школяра;

Визначення шляхів та форм надання допомоги дітям, які зазнають труднощів у навчанні, спілкуванні та психічному самопочутті;

Вибір засобів і форм психологічного супроводу школярів відповідно до властивих їм особливостей навчання та спілкування.

Основні параметри діагностичної роботи включають вивчення особистості учня, пізнавальних психічних процесів, емоційно-вольових особливостей, міжособистісних відносин у класному та шкільному колективах. Під час проведення діагностичних процедур використовуються типові психологічні методики, адаптовані до умов цієї школи.

Консультативна робота психолога у школі.

44.Розвиваюча та психокорекційна робота в діяльності психолога освіти

Психологічна корекція визначається як спрямований психологічний вплив на ті чи інші психологічні структури з метою забезпечення повноцінного розвитку та функціонування особистості (Ісуріна Г. Л., 1990).

Термін «корекція психічного розвитку» як позначення певної форми психологічної діяльності вперше виник у дефектології стосовно варіантів аномального розвитку.

Там він означає виправлення недоліків, відхилень у розвитку дитини. У психології психокорекція стала трактуватися як сукупність заходів психологічного впливу, вкладених у доформування відсутніх психічних функцій, і навіть усунення відставання, відхилень, порушень психічного розвитку. Надалі у міру розвитку прикладної вікової психології відбулося розширення сфери застосування поняття «корекція» на область нормального психічного розвитку.

Психокорекцією в даний час стали називати чи не будь-який прояв активності психолога-практика, що виходить за рамки діагностики. Близьким за змістом є термін «компенсація» - врівноважування, вирівнювання, розвиток порушених функцій та перебудова збережених для заміщення порушених, у результаті усуваються нерівномірності психічного розвитку.

Термін «корекція» передбачає цілеспрямований психологічний вплив «згори», щоб привести психічний стан людини у відповідність із заздалегідь відомою «нормою психічного розвитку». Це означає зовнішнє, стороннє втручання, часом досить жорстке, у ті чи інші психічні прояви людини (залежно від змістовно-психологічної спрямованості у рамках нормального онтогенетичного розвитку відрізняється корекція розумового розвитку, корекція розвитку особистості, корекція та профілактика розвитку невротичних станів та неврозів).

Як зазначає Г. С. Абрамова (1994), здійснення психокорекційної роботи може відбуватися у трьох найважливіших позиціях:

1. «Роби як я!» (психолог бере відповідальність він і пропонує досить жорстку схему роботи);

2. "Давай зробимо разом!" (Психолог ділиться відповідальністю з клієнтом);

3. «Вибирай із цих способів сам!» (Клієнту пропонується самому взяти відповідальність за себе). Не слід категорично стверджувати безумовну перевагу якоїсь однієї позиції в порівнянні з іншими.

Конкретні завдання, що виникають у ході психокорекційної роботи, диктують вибір тактики та стратегії професійної діяльності практичного психолога. Психокорекційна робота проводиться у двох основних формах – груповий та індивідуальній.

Програма психокорекції складається, зазвичай, з урахуванням результатів психодіагностичного обстеження і полягає в тих методологічних принципах, яких дотримується практичний психолог. Поняття психокорекції, як випливає з найбільш поширеного трактування, тісно пов'язане з поняттям норми психічного розвитку. Оскільки «норма» тієї чи іншої віку, тих чи інших психічних функцій досить часто трактується дослідниками по-різному, межі «нормального» є у науці чітко визначеними.

У зв'язку з відносністю поняття "норма" виникає питання про можливі шляхи здійснення психокорекційної роботи.

Стратегічно можна позначити два основні підходи:

1. Реалізація корекції як приведення до усередненої норми, яка визначається статистично, на основі виробленої єдиної для всіх «універсальної» психотехнології;

2. Надання психологічної допомоги, орієнтованої на індивідуальні особливості людини, її специфічні можливості та, в цілому, на унікальність її психічного та особистісного розвитку. Загальна характеристика методів та прийомів психокорекції. Різноманітні методи психокорекції формувалися в рамках існуючих психологічних напрямів, основними з яких вважаються психоаналітичний, біхевіористський та екзистенційно-гуманістичне.

Методи і прийоми психокорекції можна як з позицій основних теоретичних напрямів психології, а й з погляду цілей психокорекції. Так, автори «Робітничої книги практичного психолога» (М., 1996) в індивідуальній психокорекції виділяють два напрями:

1. Методи посилення регулюючих функцій психіки, розвитку емоційного самоконтролю та самоврядування; при цьому завдання покращення психічної саморегуляції клієнта вирішується за допомогою ділових бесід, у ході яких обговорюються конкретні вчинки, дії клієнта, які мають труднощі; здійснюється корекція пізнавальних та емоційних компонентів саморегуляції через переконання, розвиток контролюючих емоцій та формування адекватних реакцій на різні зовнішні впливи з боку керівника чи колеги, члена сім'ї чи випадкового ініціатора конфліктної ситуації;

2. Методи нормативно-ціннісної корекції, об'єктами яких виступають нормативні комплекси, що зумовлюють відмову від підпорядкування спільним принципам, цілям, завданням, протест проти регламентації; Відчуття необгрунтованого позбавлення волі часто призводить до шкідливих звичок, нездорових уподобань. Методи групової психокорекції, як правило, націлені на вироблення норм особистісної поведінки та міжособистісної взаємодії, розвитку здатності гнучко реагувати на ситуацію, швидко перебудовуватись у різних умовах та різних групах.

Як такі методи використовуються спеціально розроблені психотехніки, вправи, рольові ігри, групові дискусії і т. п. На відміну від корекційної розвиваюча робота спрямована на подальший розвиток якостей, здібностей та умінь у межах норми. А оскільки межі норми в психічному розвитку бувають недостатньо чіткими, визначаються теоретичною концепцією чи конкретною методикою, то й суворого поділу розвиваючих та корекційних занять на практиці часто не існує.

у системі вищої освіти

Підвищення виховного потенціалу вищих навчальних закладів є пріоритетною метою державної молодіжної політики, спрямованої на успішну соціалізацію молодих громадян, їхню активну участь у соціально-економічному, політичному та культурному житті суспільства. Процеси становлення постіндустріального суспільства Росії - глобалізація, створення та впровадження якісно нових інформаційних технологій, прискорення впровадження нових наукових відкриттів, швидке оновлення знань, модернізація виробництва та пов'язане з нею виникнення нових професій створюють необхідність підвищеної професійної мобільності, безперервної освіти, запит на другу професію та додаткові форми освіти. Система вищої професійної освіти повинна бути приведена у відповідність до нових реалій, що вимагають перебудови освітнього процесу у напрямку формування фахівця з високою готовністю до професійного саморозвитку та самовдосконалення. Найважливішим завданням стає формування громадянської російської ідентичності студентської молоді. Завдання виховання духовно-морального, творчого, толерантного, з високим інтелектуальним потенціалом, активною громадянською позицією, готовністю до саморозвитку та самовдосконалення, психологічно та фізично здорової особистості стає пріоритетним соціальним запитом, і її вирішення вимагає наступності зусиль у всіх ступенях освіти від школи до вузу. Психологічна служба у вищій школі дозволить зберегти та зміцнити психічне здоров'я, психологічне благополуччя, покращити якість життя як студентів, так і викладачів вузу, забезпечити підвищення психологічної культури та міжпоколінської толерантності, сприяти ранньому виявленню особистого та соціального неблагополуччя, формуванню сімейних цінностей та батьківської сфери у молоді .

Цілі психологічної служби у ВНЗ включають:

Щодо професійної освіти:

Консультування з психологічних проблем, пов'язаних з організаційним розвитком вузу (визначення цілей, завдань та перспектив розвитку), підбору та вдосконалення кадрового потенціалу; планування, організації та проведення PR кампаній;

Проектування оптимальної організації освітнього процесу та побудови змісту навчання на рівні освітнього простору, навчального предмета та навчального завдання;

Професійне консультування абітурієнтів та студентів вузу

з проблеми професійного самовизначення та побудови плану професійної кар'єри;

Психолого-педагогічне супроводження професійного становлення студентів (індивідуалізація та диференціація освітнього процесу з урахуванням індивідуально-типологічних, особистісних особливостей студентів; побудова індивідуальних освітніх траєкторій; формування універсальних навчальних дій, що забезпечують високий рівень самоорганізації та успішності навчально-професійної діяльності студентів; навчання, організація «тайм-менеджменту» та ін.);

Психологічний супровід розвитку професійної компетентності та кар'єри викладачів ВНЗ;

створення сприятливого соціально-психологічного та емоційного клімату для творчої співпраці всіх учасників професійно-освітнього процесу;

Щодо особистісного розвитку:

Формування громадянської російської ідентичності та патріотизму студентської молоді;

Формування толерантного способу життя в умовах полікультурного суспільства, культурного, етнічного та релігійного розмаїття;

Індивідуальне психологічне консультування з проблем саморозвитку, особистісного зростання, подолання криз та важких життєвих ситуацій студентів та співробітників ВНЗ;

Підвищення стресостійкості та толерантності до фрустрації студентів та співробітників, формування здатності до саморегуляції, стрес-менеджмент;

Профілактика емоційного вигоряння, особистісних та професійних деформацій;

Психологічне просвітництво та підвищення рівня психологічної культури та компетентності всіх учасників освітнього процесу.

Щодо подолання кризових та важких життєвих ситуацій:

Психологічна допомога студентам та співробітникам у випадках виникнення надзвичайних ситуацій (терористичні акти, техногенні катастрофи, стихійні лиха, пожежі та ін.);

Психологічна корекція емоційних порушень - подолання тривожності, страхів, фобічних розладів; депресиних та субдепресивних станів;

Психологічна допомога в адаптації іногородніх та іноземних студентів до нових умов життєдіяльності та навчання;

Формування здорового способу життя, психологічного здоров'я та життєстійкості особистості, попередження психосоматичних розладів, профілактика алкоголізму, наркоманії, куріння;

Психологічна допомога та психологічна корекція деструкцій особистості та девіантної поведінки (видів психологічної залежності – Інтернет-залежності, ігрової залежності, емоційної залежності та ін.; суїцидальних установок та поведінки; агресивності; профілактика залучення студентів до екстремістських організацій та деструктивних релігійних сектів, реабілітація учасників діяльності культів);

створення телефонів довіри в рамках надання екстреної психологічної допомоги;

Створення кімнат «психологічного розвантаження» та програм подолання негативних наслідків стресу, посттравматичних стресових розладів (ПТСР).

Стосовно сім'ї:

Сімейне консультування щодо проблем одруження, подружніх та дитячо-батьківських відносин;

Консультування з проблем психічного розвитку та виховання дітей та підлітків.

Для координації діяльності психологічних служб ВНЗ доцільно створити Федеральний центр. Завдання Центру - розробка єдиної методології моніторингових досліджень психічного та психологічного здоров'я молоді, виявлення факторів ризику та створення та реалізація профілактичних програм з метою превенції різних видів ризикованої поведінки (споживання ПАР, залучення до антисоціальної та кримінальної діяльності та ін.), аналіз динаміки змін у різних соціальних групах та регіонах країни для прийняття науково обґрунтованих управлінських рішень; створення системи підвищення кваліфікації співробітників психологічних служб вузів біля РФ.

5. Теоретико-методологічні засади та принципи діяльності психологічної служби в освіті

Теоретико-методологічну основу роботи психологічної служби освіти становить культурно-діяльнісна психологія і методологія соціального конструювання реальності. Ключовим становищем культурно-діяльнісної психології стало визнання соціально-історичної природи психіки людини та її розвитку. Особистісний та пізнавальний розвиток дитини здійснюється у формі присвоєння соціально-історичного культурного досвіду в активній діяльності дитини у спілкуванні та співпраці з дорослим. Принцип вікової специфіки завдань розвитку визначає цільову спрямованість та вектор розвитку, сенситивність дитини до певного роду впливів, зміст та характер формованих вікових психологічних здібностей. Віково-психологічний підхід (Л.С.Виготський) визначає соціальну ситуацію розвитку (систему взаємин дитини з батьками, вчителями та однолітками), провідну діяльність та базові вікові психологічні новоутворення як предмет діагностики та корекції. Концепція провідної ролі навчання для розвитку визначає значення змісту, методів та засобів навчання та орієнтацію на зону найближчого розвитку як умову досягнення розвиваючого ефекту навчання. Парадигма розвиваючої освіти обґрунтовує необхідність проектування такої системи освіти, яка не тільки вчить дитину знанням та вмінням, але забезпечує розвиток у неї фундаментальних людських здібностей та особистісних якостей, що передбачає активну роль психологів у вдосконаленні педагогічної практики навчання та виховання.

В умовах стрімкого розвитку наук та технологій жорстка регламентація змісту та методів освіти стає неможливо. Значення зростаючої невизначеності для особистості тих чи інших наслідків розвитку суспільства полягає в тому, що сама невизначеність постає як джерело та ресурс розвитку. Критично важливою і парадоксальною проблемою для педагогів є те, що творча розробка навчання, що готує учнів до подальшого вчення і діяльності необхідна в таких середовищах майбутнього, які поки невідомі і непередбачувані для них і в яких самі вчителі не можуть бути достатньо компетентні. Ці обставини доводять перехід до конструктивістськоїстратегії розвитку освіти – цілеспрямованому конструюванню освітнього процесу через моделювання можливих типів діяльності та форм співпраці учнів. Принцип соціального конструювання постає як цільова установка на «образ потрібного майбутнього» (Н.А.Бернштейн) та створення умов його досягнення. Для цього необхідно визначити: цілі освіти (плановані результати особистісного та когнітивного розвитку учнів), зміст та технології освіти, що визначають шляхи та способи їх досягнення, модель діяльності, співробітництва та взаємодії учасників освітнього процесу, передбачити різноманітність та варіативність індивідуальних маршрутів з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів. Принцип соціального конструювання дитинства означає перехід від констатації стихійності розвитку суспільства до цілеспрямованого проектування соціальної реальності у всьому різноманітті її можливих проявів, створення необхідних умов розвитку за допомогою моделювання діяльності та форм співробітництва дитини та компенсації соціальних ризиків розвитку дитинства. В основі соціального конструювання дитинства лежить прогнозування варіантів розвитку дитинства за певного поєднання умов розвитку. Ціннісно-цільові установки суспільства визначають напрям і галузь соціально-нормативного розвитку дитинства, узгоджуючи традиції та інновації, минуле, сучасне та майбутнє дитинства. У межах стратегії соціального конструювання суспільство визначає оптимальні характеристики соціальної ситуації розвитку у тих сім'ї, школи, групах однолітків; ініціює створення нових форм спільнот та соціальних практик для вибудовування зв'язку та спадкоємності між світом дорослих та світом дітей; проектує та організує види діяльності дитини, форми посередництва, співробітництва та спільності, створює умови, ініціює, спрямовує спілкування та співпрацю дитини з однолітками.

Методологія культурно-діяльнісної психології визначає ціннісно-цільові установки психологічної служби в освіті як практичної психології варіативної освіти:

встановлення на розуміння та підтримку цінності індивідуального розвитку кожної дитини;

Встановлення на конструювання змісту освіти, що забезпечує компетентний вибір індивідуальних освітніх траєкторій кожної людини

Установку на толерантність, що забезпечує соціальну консолідацію та вільний розвиток кожної людини та соціальних груп у світі різноманітності. Реалізація зазначених установок забезпечує позитивну соціалізацію та індивідуалізацію кожного учня і можлива лише за умови єдності з тандартизаціїяк нормативності, що реалізується системою освітніх стандартів, та варіативностіосвіти. Стандартизація забезпечує наступність та стійкість розвитку, виступаючи як необхідна умова формування готовностінового покоління до вирішення широкого класу типових життєвих завдань; виконує функцію управління знаннями в умовах соціального, економічного, етнічного та психологічного розмаїття та забезпечує єдність освітнього простору. Варіативність освіти відкриває нові можливості розвитку та накопичення ресурсного потенціалу за рахунок розширення можливостей розвитку особистостіпри вирішенні життєвих завдань у ситуаціях зростання різноманітності, відповідності мотивам, інтересам та індивідуальним особливостям учнів та управління змінами, інноваціями в єдиному освітньому просторі як просторі різноманітності.

Принципи організації діяльності психологічної служби освіти:

n Принцип пріоритету та охорони інтересів дитини;

n Принцип суб'єктності та поваги до особи дитининезалежно від віку та рівня його розвитку. Принцип суб'єктності означає, що успішна психологічна допомога неможлива крім мотивованості, свідомості та волі самої дитини та її включеності до профілактичних та корекційно-розвивальних заходів;

n Принцип вікового аналізупсихологічних проблем дитини чи підлітка заснований на аналізі соціальної ситуації розвитку/системи взаємин дитини з оточуючими людьми, особливостей провідної та інших видів діяльності, а також базових психологічних здібностей в особистісній та пізнавальній сферах;

n Принцип «нормативності»,визначає зміст вікових стадій психічного розвитку як основу для оцінки психологічного статусу дитини та визначення її проблем та досягнень. Вікові норми розвитку задають свого роду зразок віку, у якого розташовується типологія індивідуальних траєкторій розвитку. Повноцінне використання можливостей розвитку у кожному віці є профілактикою виникнення відхилень у подальшому розвитку;

n Принцип індивідуального підходу до людини будь-якого віку на основі розуміння та визнання індивідуальності людини як цінності;

n Принцип системності корекційних, профілактичних та розвиваючих завдань;

n Принцип єдності діагностики та корекції, що визначає їх взаємозв'язок – необхідність урахування результатів діагностики для складання корекційної програми та необхідність діагностичного відстеження результатів корекції;

n Принцип спрямованості корекції на причини психологічних проблем та труднощів, не обмежуючись простим подоланням симптомів;

n Принцип обліку індивідуальності дитини, унікальності та неповторності його шляху розвитку, що визначає суворо індивідуальний підхід до проблем кожної дитини та неприпустимість упередженості в оцінках та механічного перенесення форм та методів психологічної допомоги;

n Принцип професійної взаємодії та співпраці психолога з усіма суб'єктами освітнього простору.

n Принцип активного залучення найближчого соціального оточення дитини

n Принцип безперервності та мульдисциплінарності психологічного супроводу означає обов'язковість супроводу кожної дитини, що потребує психологічної допомоги, та узгоджену роботу ряду фахівців;

n Принцип надання психологічної допомоги всім учасникам освітнього процесу – дітям та підліткам, вчителям та адміністрації, батькам як повноважним представникам прав та інтересів дитини.

Науково-методичне забезпеченнярозвитку психологічної служби в освіті передбачає вирішення наступних завдань:

Організація та проведення регулярних загальноросійських популяційних досліджень сучасної дитини в Російській Федерації, як основи стандартизації психологічних методів діагностики та для оцінки індивідуально-психологічних та вікових особливостей школярів у різні періоди навчання;

Організація та проведення лонгітюдних досліджень як системи оцінки як глобальних, так і локальних системних ефектів (наприклад, оцінка впливу тих чи інших освітніх технологій на психічний розвиток дітей; оцінка ефективності психологічних методів корекції), а також дослідити особливості індивідуального реагування дитини на ці фактори;

Розробка та адаптація методів психологічної діагностики, у тому числі для вирішення задач з комплексної оцінки метапредметних (пізнавальних, регулятивних та комунікативних компетенцій) та особистісних результатів освоєння освітньої програми;

Розробка та адаптація нових корекційно-розвивальних програм різної спрямованості;

Розробка та впровадження оптимальних моделей організації та надання психолого-педагогічної, медичної та соціально-педагогічної допомоги на різних рівнях (ступенях) освіти: дошкільна освіта, початкова школа, основна школа, старша школа, початкова професійна освіта, середня професійна освіта, вища освіта;

удосконалення діагностичної діяльності психолого-медико-педагогічних комісій (ПМПК);

Розробка критеріїв оцінки ефективності діяльності психологічної служби у системі освіти.

ПРАКТИКА МОДЕРНІЗАЦІЇ

Є. КОПОСОВ, професор, ректор В. БОБИЛЬОВ, професор, перший проректор

В. КРУЧИНІН, професор, керівник психологічної служби Нижегородський державний архітектурно-будівельний університет

Психологічна служба у вузі покликана вирішувати найважливіше завдання сучасної вищої освіти – формування соціально-мобільної особистості, здатної до ефективної діяльності в умовах ринкових відносин. Вона має виступати як науково-методичний та практичний центр, що забезпечує психологічний супровід розвитку конкурентоспроможної особистості студента в освітньому середовищі вишу. Значення психологічної служби вузу слід оцінювати не тільки з широкої можливості застосування психологічних знань на практиці, але і з позиції отримання нових знань, що сприяють збагаченню психологічної науки.

У процесі функціонування психологічної служби інтегруються рішення теоретичних та практичних завдань: з одного боку, здійснюється вивчення та пояснення психічних явищ, з іншого - відбувається розвиток особистості, оптимізація спільної діяльності та ін.

Співробітники психологічної служби – це провідні викладачі та співробітники ННДАСУ. Дев'ятеро людей з тринадцяти мають вчені ступені кандидата та доктора наук. Це висококваліфіковані фахівці із загальної, спеціальної, педагогічної та вікової психології, психодіагностики, конфліктології та інших галузей психологічної науки.

Основною метою психологічної служби вузу є психологічний супровід навчання та виховання студентів.

Психологічна служба вузу: теорія та практика

на принципах гуманізації освіти.

Відповідно до цього вона повинна вирішувати такі основні завдання:

Формувати у студентів потребу в навчанні, в здобутті якісної професійної освіти, у повноцінному духовному розвитку та самоствердженні (самореалізації) особистості;

Надавати допомогу студентам у пізнанні самих себе, у побудові індивідуального освітнього маршруту;

Вчити їх ефективного спілкування з іншими людьми, подолання життєвих труднощів;

Розвивати дбайливе ставлення до свого фізичного та психічного здоров'я та до навколишнього середовища та ін.

Психологічне супроводження у процесі навчання та виховання студентів у вузі передбачає створення психолого-педагогічних умов, що сприяють їхньому творчому та професійному розвитку, формуванню особистості випускника, здатної до ефективної професійної діяльності в умовах ринкових відносин.

Можна виділити три етапи реалізації психологічного супроводу у вузі.

На першому етапі - адаптації до навчальної діяльності - виявляються інтереси та схильності до тієї чи іншої професійної діяльності, ступінь сформованості мотивації студентів, рівень загального розвитку, наявність спеціальних якостей та ін. Крім того, надається допомога

Практика модернізації

у побудові індивідуальної освітньої траєкторії кожного студента.

Реалізація другого етапу - спеціалізації - передбачає вибір спеціалізації, самореалізацію, саморозвиток та самовизначення у навчальній та майбутній професійній діяльності.

На третьому етапі - професіоналізації - здійснюється діагностика професійно значущих якостей, допомога в побудові та реалізації особистісно-професійних цілей та перспектив, розробка програми кар'єрного зростання, розвиток здатності до самоврядування, саморегуляції у навчальній та професійній діяльності.

Спільними для всіх етапів психологічного супроводу є такі завдання та засоби:

■ профілактика та подолання відхилень у соціальному та психічному розвитку;

■ профілактика та вирішення конфліктів;

■ формування відповідальності;

■ підвищення навчальної та професійної мотивації;

■ корекція та формування іміджу та ін.

Форми та методи роботи зі студентами та зі співробітниками університету передбачають діагностику індивідуально-психологічних особливостей особистості, соціально-психологічного клімату, індивідуальне та групове психологічне консультування, соціально-психологічні тренінги (асертивної поведінки, особистісного зростання, професійного самовизначення, соціально-перцептивної компетентності та ін. ).

Робота психологічної служби організується у наступних шести напрямах.

Психологічне дослідження. Завдання даного напряму визначаються необхідністю проведення досліджень з проблем психології та педагогіки вищої школи, соціальної та педагогічної

психології, організації психологічної служби у ВНЗ та іншим.

В даний час надзвичайно важливим є пошук шляхів, засобів та принципів освітнього процесу, що забезпечують не тільки відповідну сучасним вимогам професійну підготовку у своїй галузі, а й розвиток таких якостей особистості, як ініціативність, самостійність та відповідальність, творчий підхід до справи, гнучкість мислення, комунікабельність, вміння постійно вчитися, здатність розвивати свою професійну компетентність за умов ринку тощо. Отже, одним із найважливіших науково-дослідних завдань психологічної служби є розробка психодіагностичних засобів вивчення та розвитку професійних та особистісних якостей студентів.

Крім того, актуальною проблемою є розробка науково-організаційних засад консультування ПКС та керівних кадрів університету, відбору студентів, профорієнтації абітурієнтів та студентів та ін.

У зв'язку з цим провідними темами наукових досліджень на даний час є:

Формування у студентів навички активного застосування теоретичних знань у практичній діяльності;

Підготовка випускників до самостійної професійної діяльності;

Розвиток у здібностей, що навчаються, до самопізнання, саморозвитку, самоактуалізації;

вивчення психологічних особливостей підвищення ефективності самоорганізації навчальної діяльності студентів;

Аналіз ролі самостійної роботи студентів у підвищенні їх пізнавальної діяльності;

Формування у студентів емоційно-вольової сфери (емоційної стійкості);

Розвиток у студентів сенсомоторної культури;

Вища освіта у Росії № 3, 2007

створення сприятливого соціально-психологічного клімату в студентській групі;

Вивчення ефективності психологічного на самосвідомість («Я-концепции») особистості студента у процесі навчально-виховної діяльності та інших.

Психодіагностика. Психодіагностика спрямована на поглиблене психолого-педагогічне вивчення студентів (абітурієнтів) у період їх навчання, виявлення індивідуальних особливостей, визначення причин виникнення проблем у навчанні, вихованні та розвитку. Психодіагностика може проводитись з окремими студентами та зі студентськими групами.

Спільно зі спеціалістами відповідного профілю співробітники психологічної служби здійснюють диференційовану діагностику різних відхилень у психологічному розвитку (девіантна поведінка: алкоголізм та токсикоманія, наркоманія, сексуальні порушення).

Розвиток та психокорекція. Даний напрямок передбачає активний вплив психолога на процес створення умов для оптимального розвитку особистості студента. У процесі психокорекційної роботи фахівці психологічної служби розробляють плани та програми розвиваючої та психокорекційної роботи з урахуванням даних, отриманих у ході психодіагностики. Вони мають індивідуальний, конкретний характер та реалізуються спільно з іншими працівниками вузу, деканату, кафедри тощо. Психокорекція здійснюється у процесі індивідуальної та групової роботи, у тому числі за участю батьків, громадських організацій.

Психологічний консультування. Реалізуючи цей вид діяльності, фахівці психологічної служби:

■ консультують представників адміністрації університету, викладачів, батьків тощо;

■ проводять індивідуальні та групові консультації студентів з різних проблем навчання, життєвого та професійного самовизначення, взаємовідносин, самовиховання;

■ беруть участь як консультанти у плануванні навчально-виховного процесу університету, інститутів, факультетів, кафедр тощо.

Психологічна профілактика Психологічна профілактика передбачає роботу з попередження несприятливого психічного та особистісного розвитку студентів.

Для цього співробітники психологічної служби проводять роботу щодо попередження психологічного навантаження та невротичних (емоційних) зривів у студентів, пов'язаних з умовами їхньої побутової та навчальної діяльності; сприяють створенню сприятливого соціально-психологічного клімату у студентському колективі; домагаються оптимізації форм спілкування у системах «студент – студент», «студент – викладач»; організовують консультації щодо профілактики конфліктів різних типів: «суспільство – вуз»; «ректорат – вузівський колектив»; «студент – викладач»; «студент – студент», а також «ректорат – деканат», «деканат – кафедра» тощо; консультують викладачів, інших працівників ВНЗ, а також батьків з широкого кола професійних та особистісних проблем; здійснюють аналіз планів виховної роботи, заходів тощо. з погляду їхнього впливу формування особистості студентів.

Психологічне просвітництво. Психологічні знання потрібні кожній людині, особливо тому, хто займається управлінською діяльністю, вихованням та навчанням.

Форми пропаганди психологічних знань у вузі дуже різноманітні:

Семінари щодо підвищення психологічних та педагогічних знань викладачів;

Практика модернізації

Науково-практичні конференції;

Лекції та бесіди зі студентським активом;

Бесіди за результатами психодіагностичного обстеження у навчальних групах;

Індивідуальні консультації для викладачів, студентів та їх батьків;

Спеціальні курси з психологічного управління, конфліктології, педагогічного та ділового спілкування;

Психомовні тренування, проведення «Дня психолога», випуск спеціальних бюлетенів, газет.

С. РЕДЛІХ, професор, ректор Л. АРТЕМОВА, доцент В. КРУЧІНІН, професор Кузбаська державна педагогічна академія

У 2002 р. наказом Міністерства освіти Російської Федерації затверджено концепцію профільного навчання на старшому ступені загальної освіти. У новій концепції зафіксована особистісна орієнтація освітнього процесу, що має забезпечити усвідомлене професійне самовизначення випускника та життєво необхідну зрілість людини, яка завершує освіту в школі.

На нашу думку, профільування старшого ступеня загальноосвітньої школи можливе, якщо вчитель підготовлений до роботи в сучасних умовах. Про один із реальних дослідів у цьому напрямку й йтиметься у цій статті.

Російське освіту останнє десятиліття XX в. перебувало у стані перманентного реформування. При цьому ключова ланка будь-якої системи утворе-

Управління діяльністю психологічної служби університету здійснюється на основі затвердженого ректором «Положення про психологічну службу ННДАСУ».

Психологічна служба для студентів, слухачів, викладачів та співробітників працює безкоштовно, але до неї можуть звернутися на договірній основі й ті, хто навчається чи працює в інших вишах.

Ректорат приділяє велику увагу діяльності психологічної служби, створенню сприятливих умов її роботи, бо переконаний у тому, що наявність такої служби свідчить про якість організації навчально-виховного процесу у вузі.

ня - проблема педагогічних кадрів-лише згадується в основних документах. Тому вона вирішувалася і поки що вирішується всередині різних груп професійного педагогічного співтовариства, так би мовити, самостійно.

Зауважимо, що система освіти в силу свого універсального характеру безпосередньо реагує на зміни, що відбуваються в суспільстві. У цьому змінюються і завдання цієї системи.

Одна з них – створення умов для побудови учнями індивідуальних траєкторій свого навчання, що дозволить у свою чергу забезпечити формування освітньо-професійного маршруту старшокласника в умовах профільної диференціації.

Під освітньо-професійним маршрутом старшокласника ми

Стан та перспективи кадрового забезпечення профільного навчання учнів

На правах рукопису

Жидкова Вікторія Вікторівна

Спеціальність 19.00.07 – педагогічна психологія

Робота виконана в Армавірському державному педагогічному університеті

Науковий керівник: доктор психологічних наук

професор Недбаєва Світлана Вікторівна

Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук

професор Подьмова Людмила Степанівна

кандидат психологічних наук доцент Блінкіна Марина Вікторівна

Провідна організація:

Ставропольський державний університет

Захист відбудеться "19" червня 2006 року о 16:00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради До 212.104.02 у Курському державному університеті за адресою: 305000 м. Курськ, вул. Радищева, буд. 33.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці університету за адресою: 305000 м. Курськ, вул. Радищева, буд. 33.

Вчений секретар

спеціалізованої вченої ради

Сухих Н.А.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ Актуальність проблеми дослідження

В даний час вищі навчальні заклади є системою, покликаною створювати умови для становлення та розвитку особистості як суб'єкта праці, пізнання та спілкування. У зв'язку з цим зростає роль психологічної служби ВНЗ, що забезпечує умови для розвитку суб'єктного потенціалу особистості, більш адекватного усвідомлення молодою людиною шляхів свого особистісного та професійного розвитку в період навчання у ВНЗ, для підвищення власної психологічної стійкості у подоланні різноманітних труднощів. Саме вона й має виступати як науково-методичний та практичний центр, що реалізує психологічний супровід розвитку особистості студента в освітньому середовищі вишу. Наявність та функціонування психологічної служби вузу є одним із свідчень високого рівня розвитку вищої освіти в країні (Б.Б. Коссов, 2000).

Науковими передумовами створення та розвитку психологічної служби вишу з'явилися науково-практичні дослідження зарубіжних вчених (Л. Адлер, Л. Анастазі, С. Верх, А. Біне, Г. Вітцлак,

РОС, НА!0?0НАЛ ЬНАЙ" 3 ВІБЛІОГЕКА

СЛн^цйург ОЕ 200 ^кт

Т.Р. Кратохніл, І. Шванцар, Г. Фігдор та ін.) та вітчизняних психологів (Б.Г. Ананьєва, С.М. Глушакової, І.В. Дубровіної, Ю.М. Забродіна, Б.Б. Коссова, В.А. .Лабунської, JI.B.Меньшикова, В. Н. Мясищева, HH Обозова, Н. М. Пейсахова, К. К. Платонова, С. Л. Рубінштейна, Г. Б. Скок та ін).

Мета дослідження:

Вивчити розвиток психологічної служби вузу в Росії і за кордоном та визначити умови їй ефективної діяльності в педагогічному вузі як компоненти освітнього середовища, спрямованої на психологічний супровід розвитку особистісно-професійної успішності студентів.

Аналіз зарубіжної та вітчизняної літератури з проблеми дослідження, вивчення досвіду роботи психологічної служби у вітчизняних вузах дозволили сформулювати гіпотезу дослідження: діяльність психологічної служби педагогічного вузу буде ефективною, якщо:

Охарактеризувати сучасний стан, тенденції та перспективи, пріоритетні напрямки розвиненої психологічної служби ВНЗ;

Узагальнити та подати досвід діяльності психологічної служби педагогічного вузу, спрямованої на реалізацію психологічного супроводу розвитку особистісно-професійної успішності майбутніх вчителів (на прикладі Армавірського державного педагогічного університету);

Теоретико-методологічні основи дослідження складають ідеї та принципи системного підходу (П.К. Анохін, Б.Г. Ананьєв, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубінштейн); теорії та концепції суб'єкта особистості (СЛ. Рубінштейн, В.А. Петровський, В.І. Слобідчиков, В.П. Зінченко); ідеї особистісно-розвивального підходу (П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін); ідеї гуманізації освіти (К. Роджерс, Г. Олпорт, А. Маслоу, А.Г. Асмолов, В.А.Петровський, В.Г. Слободчиков, І.С. Якиманська, E.H. Шиянов та ін.).

Методи дослідження. У дослідженні використовувалися теоретичні (оглядово-аналітичний метод) та емпіричні методи (спостереження та експеримент, методи опитування (інтерв'юювання, анкетування), тестування (методика з вивчення рівня домагань (Швауландер); шафа вимірювання радості/депресії (Вессман, Рікс)) життям (SWLS) - Динер, репертуарна методика діагностики ставлення до значущого оточення; методика «Q-сортування»; методики з вивчення самооцінки за допомогою ранжування особистісних якостей) та інші.

Достовірність дослідження забезпечується використанням комплексу теоретичних та емпіричних методів, адекватних його предмету, меті та завданням; поєднанням кількісного та якісного аналізу, підтвердженого дослідно-експериментальною роботою; репрезентативністю обсягу вибірок та статистичною значимістю отриманих даних.

Базою дослідження виступив Армавірський державний педагогічний університет (АГТТУ). Дослідженням було охоплено 150

студентів (80 чол. – факультету технології та підприємництва, 70 –філологічного факультету).

І етап (2000-2001 р.р.) – етап експериментальної перевірки висунутих теоретичних положень, узагальнення досвіду роботи психологічної служби АГПУ;

Наукова новизна дослідження:

Визначено основні фактори розвитку психологічної служби педагогічного вузу (потреба сучасного суспільства у духовно зрілій, культурній та психологічно здоровій особистості педагога; утвердження особистісно розвиваючої парадигми; впровадження інноваційних освітніх технологій та форм навчання; транслювання у вітчизняну психологію досвіду діяльності зарубіжної психологічної служби вузу; наявність компетентних вузів; психологів-практиків);

Матеріали дослідження можуть бути використані для забезпечення інтеграції та координації діяльності психологічної служби із основними суб'єктами освітнього середовища педагогічного вузу;

1. Психологічна служба вузу на етапі має власну специфіку, обумовлену зміною парадигм освіти; трансформацією позиції щодо освітнього процесу (від реактивної позиції, спрямованої на вирішення ситуативних завдань, до активної та випереджальної позиції, спрямованої на моделювання та вибудовування освітнього середовища, орієнтованого на студента як суб'єкта освітнього процесу та свого розвитку); необхідністю актуалізації особистісних ресурсів, розвитку успішності, збереження здоров'я, а також особливостями навчання (орієнтація на особистіснорозвиваючі технології, зміни, що відбуваються на ринку педагогічної праці) та студентства (націленість на професійне зростання, мотивацію досягнень в особистісному, соціальному та професійному плані та ін.) .

Результати дослідження доповідалися на всеросійській науково-практичній конференції «Особа XXI століття: теорія та практика» (Москва – Армавір, 2000); Південно-Російських психолого-педагогічних читаннях 2000-2006р.р.; міжрегіональних науково-практичних конференціях (Ставрополь, 2002, 2006; Москва, 2005; Ростов-на-Дону, 2005; Армавір 2000-2006р.р.); всеросійському семінарі-нараді «Проекти регіональних моделей служб практичної психології у системі освіти Росії» (Ростов-на-Дону, 2004); знайшли відображення у

засобах масової інформації (//Шкільний психолог, № 25-26, 2004); обговорювалися та отримали схвалення на засіданнях кафедри психології Армавірського державного педагогічного університету (1999-2006).

Результати, отримані у процесі дослідження, впроваджено в освітній процес та діяльність психологічної служби Армавірського державного педагогічного університету, Кубанського філії Московського відкритого соціального університету (інституту), Армавірського соціально-психологічного інституту, а також служб практичної психології освіти м. Армавіра.

На тему дослідження є 15 публікацій, у тому числі: навчально-методичний посібник «Психологічна служба вузу. Частина 1. Нормативно-правові та організаційно-методичні матеріали» (Армавір, 2002); стаття «Психологічна служба вузу» (// Психологія у вузі. № 3.-М., 2003).

У вступі міститься постановка наукової проблеми та розглядаються підходи до її вирішення, обґрунтовується актуальність теми, показується ступінь та характер її розробленості; визначаться об'єкт, предмет, ціль, завдання, гіпотези дослідження; описуються методологічні підстави та конкретні дослідні методи, розкриваються наукова новизна, теоретична та практична значущість дисертації; викладаються положення, що виносяться на захист.

У першому розділі - «Сучасний стан та розвиток психологічної служби педагогічного вузу» - дається аналіз сучасного стану, тенденцій та перспектив розвитку психологічної служби вузу в Росії та за кордоном; існуючих моделей діяльності психологічної служби ВНЗ; аналізується досвід організації та діяльності психологічних служб вузів та виявляються їх специфічні особливості; пропонується авторська концептуальна модель психологічної служби педагогічного вузу як засобу реалізації ідей особистісно-розвивальної освіти, а також докладно описується досвід організації психологічної служби педагогічного університету.

У другому розділі – «Формування особистісно-професійної успішності студентів засобами психологічної служби педагогічного вузу» розглядається організація та методи дослідження, наводяться результати дослідно-експериментальної роботи з перевірки ефективності розробленої програми «Освіта та кар'єра», описується її методичне забезпечення.

У висновку узагальнюються результати дослідження, формулюються основні теоретичні та практичні висновки, що підтверджують гіпотезу та положення, що виносяться на захист, показуються супутні результати, що підтверджують необхідність подальшої розробки проблеми.

Психологічна служба вузу останніми роками, формуючись у відповідь актуальний соціальний запит, розвивається динамічно, попри певні проблеми зростання та особливості її становлення у Росії. Це знайшло свій відбиток у роботах як вітчизняних, і зарубіжних психологів.

Створення психологічних служб вузів країн європейського континенту пов'язане з дослідженнями А. Адлера, А. Анастазі, С. Верх,

A. Біне, Г. Вітцлак, Т.Р. Кратохніл, І. Шванцар, Г. Фігдор та ін. Психологічні служби вищих навчальних закладів США засновані на ідеях надання психологічної допомоги за допомогою консультування, теоретико-методологічними основами яких з'явилися праці основоположників гуманістичної психології А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Ол. .

Проблема розвитку психологічної служби вузу у Росії знаходить свій відбиток у роботах С.М. Глушакова, І.В. Дубровіної, Є.А. Клімова, Б.Б. Косова, В.А. Лабунської, Т.М. Мартинової, C.B. Недбаєвої, H.H. Обозова, Н.М. Пейсахова, Н.С. Пряжнікова, Л.В. Темновий,

B.А. Терьохіна та ін.

Функціонування та розвиток психологічних служб у Росії засноване на фундаментальних теоретико-методологічних положеннях, розроблених у вітчизняній психології про розвиток соціальної природи психіки людини (Л.І. Божович, Л.С. Виготський,

A.B. Запорожець, О.М. Леонтьєв, А.В. Петровський, С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін та ін), ідеї та принципи системного підходу (Б.Г. Ананьєв, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубінштейн, Г.К. Анохін); теорії розвитку особистості (A.B. Петровський, А.М. Леонтьєв, Б.С. Братусь); концепції суб'єктності особистості (С.Л. Рубінштейн, В.А. Петровський, В.І. Слобідчиків,

B.П. Зінченка); ідеї особистісно-розвивального підходу (П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін), положеннях вітчизняних педагогів та психологів про сутність професійної діяльності майбутнього педагога (І.В. Вачков, Є.А. Клімов, Я .Л.Коломинський, А.К.Маркова, Н.С.Пряжніков, AA Реан, EH Шиянов, А.І. А. Петровський, І. С. Якіманська, EH Шиянов та ін).

На сучасному етапі психологічна служба вишу будує свою роботу з урахуванням нових соціально-економічних реалій, сучасних тенденцій розвитку вищої освіти, регіональних особливостей, зарубіжного та вітчизняного досвіду функціонування психологічних служб вишу, а також на основі власних досліджень та розробок. Вирішення проблем, що стосуються вдосконалення діяльності психологічних служб вузу, нині здійснюється як на рівні конкретних навчальних закладів, так і на рівні світової спільноти шляхом створення різних організацій, проведення міжнародних конференцій та ін.

Незважаючи на досить добре розвинену, функціонуючу та описану психологічну службу в загальноосвітніх установах, психологічна служба вузу досі має низку невирішених проблем, серед яких: відсутність системи підготовки, спеціалізації та підвищення кваліфікації психологів для вузівської служби; відсутність науково-методичної та інформаційної підтримки вузівських психологів, а також організаційної та нормативно-правової бази діяльності (у тому числі формулювання основних цілей та завдань служби, чіткого визначення прав та обов'язків психологів вузу, їх функцій, критеріїв ефективної діяльності психологічної служби). Психологічна служба вузу неповною мірою оснащена стандартними, валідними та надійними психодіагностичними методиками та корекційними технологіями.

Не може не викликати тривогу у громадській думці вузівської освіти Росії песимістична тенденція, пов'язана насамперед з невірою у можливості та необхідності психологічної служби.

Ідея створення психологічної служби у педагогічному виші не лише найважливіший ціннісний орієнтир освіти у вищій школі, а й предмет пошуку науково обґрунтованих шляхів надання допомоги молодим людям у складному процесі «входження» в атмосферу професійної діяльності. Особливої ​​значущості набувають питання, пов'язані з розкриттям механізмів оптимального взаємозв'язку сторін «Я – як особистість» та «Я – як професіонал», причин професійних зльотів та падінь, особливостей саморуху до індивідуальності у професійній сфері, актуалізації резервних можливостей учня у навчальному процесі та науково- дослідницької діяльності у вузі. Аналіз діяльності психологічних служб вишу зажадав виділення її принципів, умов та критеріїв ефективної діяльності психологічної служби педагогічного вишу

Як основоположні принципи діяльності психологічної служби педагогічного вузу виділяються: принцип єдності особистості, свідомості та діяльності; принцип розвитку; особистісний принцип; принцип єдності теорії, експерименту та практики;

принцип суб'єкта, його діяльності та спілкування; принцип цілісності та ін.

Як умови, необхідні ефективного функціонування психологічної служби педагогічного вузу, сприяють розвитку особистості студента, становлення та формування успішності у навчальної та професійної діяльності, виступають: гуманістичні цінності; готовність до встановлення відносин та зв'язків з різними суб'єктами освітньої діяльності; врахування регіональних особливостей, соціальної ситуації розвитку сучасного студента; використання системи психологічного супроводу розвитку особистості як стрижневої стратегії

Як критерії ефективної діяльності психологічної служби педагогічного вузу можна розглядати такі: внутрішні критерії (суб'єктність, задоволеність власним вибором професійного розвитку, активність) та зовнішні критерії (досягнення студентів в освітньому процесі, затребуваність послуг психологічної служби, методичне та технологічне забезпечення діяльності психологічної служби; інноваційність); ).

Специфічною характеристикою діяльності психологічної служби педагогічного вишу є відсутність жорсткої детермінованості у прийомах робота, творчий характер.

Аналіз діяльності психологічних служб вітчизняних вузів (Казань, Москва, Ростов, Армавір та інших.) і зарубіжних вузів (США, Німеччина, Франція, Польща та інших.) показує, що з усієї незаперечної корисності і важливості виконуваної ними роботи де вони охоплюють всіх завдань , які може вирішити психологічна служба, і це обмежує її потенційні можливості. Це з тим, що зміст роботи психологічної служби залежить від поступового накопичення досвіду, одержуваного під час розширення та узагальнення проблематики виконуваних робіт. Процес накопичення даного досвіду займає досить тривалий час і може виявитися настільки унікальним, що його буде важко перенести в умови іншої організації. Неоднозначність, підходи до функціонування, цілей та завдань діяльності, які має вирішувати психологічна служба вишу, породили ті проблеми, які є невирішеними дотепер.

Зокрема, більшість досліджень, присвячених питанням діяльності психологічної служби педагогічного вузу, пов'язані з традиційною системою вузівської освіти, тоді як недостатньо розробленими залишаються питання її діяльності в умовах модернізації сучасного суспільства та змін ринку педагогічної праці за останні 15 років (диверсифікація освіти,

нові освітні технології та форми навчання, нові «

педагогічні професії та ін.).

Розмитість соціально-економічних перспектив розвитку суспільства висуває першому плані питання підготовки не фахівців вузького профілю, а мобільних особистостей. У цьому вимагає свого вирішення проблема цілісного здійснення психологічного супроводу розвитку особистісно-професійної успішності студентів, це може забезпечити психологічна служба педагогічного вузу.

Психологічна служба педагогічного вузу – це структурний підрозділ вузу, який здійснює свою діяльність відповідно до зміни парадигм освіти; трансформацією позиції щодо освітнього процесу (від реактивної позиції, спрямованої на вирішення ситуативних завдань, до активної та випереджальної позиції, спрямованої на моделювання та вибудовування освітнього середовища); орієнтований розвиток особистісно-професійної успішності студентів.

На сучасному етапі розвитку суспільства головною метою психологічної служби стає сприяння розвитку та саморозвитку особистості, розкриттю індивідуальності студента, розвитку їхньої особистісно-професійної успішності на етапі навчання у вузі, а також корекції різноманітних труднощів в особистісному розвитку та саморозвитку студентів через систему психологічного супроводу.

З мети діяльності психологічної служби вузу випливають такі завдання: сприяння соціальній адаптації (підвищення адаптивних можливостей та соціально-психологічної зрілості особистості); розвиток у студентів психологічної готовності до самореалізації в умовах високих вимог до професіоналізму та професійної мобільності у здійсненні життєвих перспектив; розвинене потреб у самопізнанні та саморозвитку; розвиток здібностей до самоврядування у навчальній та майбутній професійній діяльності; профілактика та подолання відхилень у соціальному та психологічному здоров'ї; розвиток відповідального ставлення за максимально повну реалізацію свого особистісного потенціалу, активності та ініціативи у процесах побудови та реалізації життєвих та професійних планів та намірів; сприяння повноцінному особистісному та професійному розвитку студентів на кожному етапі навчання у ВНЗ; надання психологічної допомоги суб'єктам освітнього простору у подоланні відхилень в інтелектуальному, особистісному та професійному розвитку студентів, у вирішенні конфліктних ситуацій та протиріч професійного розвитку; надання допомоги у побудові індивідуального освітнього маршруту кожного студента; впровадження досягнень

г- психології в практику освітнього процесу вузу на рівні

вертикально та горизонтально взаємодіючих організаційних структур, які здійснюють діяльність у вирішенні різних проблем особистісного та професійного розвитку, проблем навчання та виховання.

Постає питання, пов'язане з побудовою моделі психологічної служби педагогічного вузу, яка має лежати в основі її діяльності, вирішувати основні цілі та завдання, визначати пріоритетні напрямки.

В основу побудови моделі психологічної служби педагогічного вузу спрямованої на реалізацію психологічного супроводу, на формування особисто-професійної успішності студентів педагогічного вузу були покладені такі принципи, як: єдність особистості, свідомості та діяльності; єдності експерименту, теорії та практики (схема 1).

Під психологічним супроводом розвитку особистісно-професійної успішності особистості в освітньому процесі вузу ми розуміємо створення таких психолого-педагогічних умов, які, загалом та здебільшого, визначали б перебіг психологічного розвитку особистості студента у ситуаціях вузівської взаємодії професійної діяльності адміністрації та педагогічного колективу вузу, структур виховної роботи, психологічна служба, соціальні партнери.

Реалізація представленої моделі функціонування психологічної служби ВНЗ, спрямованої на реалізацію психологічного супроводу з формування особистісно-професійної успішності студентів педагогічного ВНЗ, знайшла відображення у багаторічному досвіді роботи психологічної служби Армавірського державного педагогічного університету (зав. кафедрою д. псх. н., професор CB . Елементи діяльності психологічної служби в АГПУ почали запроваджуватися задовго до її офіційного створення (вересень 2001р.). Початок робіт із створення профорієнтаційних комп'ютерних тестуючих датується 1988 роком. Психодіагностичне тестування призначалося визначення рівня когнітивного розвитку абітурієнта, що відповідало традиційної системі навчання.

За результатами тестування надалі проводилося профспівбесіда з ланцюгом виявлення ступеня сформованості мотивації абітурієнта, його переваг у сфері професійної спрямованості, ерудиції та деяких спеціальних якостей, які враховують специфіку факультету.

Схема 1. Модель діяльності психологічної служби у педагогічному вузі

Проведення такого тестування надавало допомогу у виборі майбутньої спеціальності за допомогою надання кількісних прогнозів у вибраному спектрі напрямків; прогнозувало успішність майбутнього навчання у ВНЗ; надавало допомогу факультетам під час проведення професійно-орієнтаційної роботи серед школярів віддалених сільських шкіл; представляло послуги населенню міста та найближчих районів щодо виявлення та уточнення досить широкого діапазону здібностей та умінь.

У структурі діяльності психологічної служби передбачається подвійне підпорядкування - за адміністративною та професійними лініями.

Адміністративне управління здійснюється відділами служби практичної психології федерального рівня, ректоратом вишу.

Професійне керівництво здійснюється кафедрою психології ВНЗ, що дозволяє залучати до роботи не лише спеціалістів служби, а й викладачів кафедри психології, аспірантів.

У зв'язку з тим, що досі не існує єдиних нормативних документів, що регулюють діяльність психологічних служб такого виду, нами було створено Положення про психологічну службу (2002), що включає такі розділи: загальні положення; цілі, основні завдання та напрямки діяльності; структуру психологічної служби; науково – методичне забезпечення; права та обов'язки фахівців психологічної служби; матеріальну та інформаційну базу.

Цілісність та системність у роботі забезпечується вибором моделі діяльності психолога. Аналіз діяльності психологічної служби вишу дозволяє виділити основні можливі моделі їхньої діяльності: модель науково-методичного керівництва навчально-виховним процесом, модель «швидкої допомоги», модель «супроводу», модель «розвитку особистості». Вибір моделі пов'язаний із професійною позицією фахівців, запитом та позицією адміністрації. Робота фахівців служби ґрунтується на моделі «розвитку особистості» у зв'язку з тим, що дана модель сприяє реалізації особистісно-розвивального підходу у сфері вищої професійної освіти, отже, об'єктом дослідження психологічної служби вузу виступає цілісний навчально-виховний процес, а також і все те, що відбувається зі студентом у цьому процесі.

Діяльність психологічної служби педагогічного вузу включає практично-прикладний, науково-дослідний та пропагандистський аспекти, як основні напрямки традиційно виступають психологічна діагностика, психологічна освіта,

психологічна профілактика, розвиваюча та корекційна робота, психологічне консультування.

Дослідження проводяться на всіх етапах навчання, і на кожному етапі навчання вони передбачають свої цілі та завдання, які визначені в рамках програми формування особистісно-професійної успішності та спрямовані на забезпечення повноцінних умов для розвитку, саморозвитку та самовираження, самоосвіти, самореалізації, самовизначення особистості. Результати таких обстежень застосовуються службою для спільного з педагогами аналізу (на Радах факультетів, засіданнях кураторів тощо) ефективності виховно-освітнього процесу та розвитку особистості студента. Використовуючи отримані в ході первинного психодіагностичного обстеження дані, фахівці психологічної служби спільно з викладачами кафедри психології виступають на Радах факультетів, забезпечуючи тим самим модифікації та корективи щодо змісту та технології навчального процесу.

Результати обстеження розглядаються також на заняттях з дисципліни «Основи самостійної роботи: саморозвиток та самопізнання особистості», що сприяє більш поглибленому пізнанню та розумінню себе як особистості та відображаються у психологічному паспорті, в якому протягом усього навчання у вузі студентом відзначається розвиток його пізнавальної сфери, властивостей особистості, що впливають розвиток особистісно-професійної успішності.

Розвиваюча діяльність психологічної служби спрямована на створення сприятливих умов для особистісного розвитку та розвитку особистісно-професійної успішності студентів вузу, корекційна діяльність – на вирішення у процесі становлення та розвитку особистості проблем, пов'язаних із навчанням, поведінкою чи психічним самопочуттям.

Досвід роботи показав, що найбільш ефективними формами та методами роботи психологічної служби педагогічного вузу зі студентами є: діагностика індивідуальних та професійно значущих якостей особистості; професійно-орієнтовані курси; профорієнтаційні та ділові ігри; особистісні та професійні тренінги та консультування; безперервна психологічна, навчальна, виробнича практика студентів.

Багато уваги психологічна служба вишу приділяє підвищенню психологічної компетентності викладачів, кураторів, співробітників вишу у питаннях сприяння розвитку особистісно-професійної успішності студентів, що здійснюється шляхом проведення тематичних семінарів, на яких розглядаються теоретичні та практичні питання навчання викладачів застосування психотехнік розвитку пізнавальних здібностей студентів у викладанні різних

дисциплін, що забезпечує підвищення ефективності навчального процесу в цілому.

Паралельно з семінарами проводяться методичні тренінги для практичних психологів, спрямовані на вдосконалення навичок,

необхідних у професії, організовуються та проводяться педагогічні поради у загальноосвітніх школах міста з проблем, що цікавлять педагогічні колективи.

Зміст роботи психологічної служби з суб'єктами освітнього процесу визначається насамперед з погляду його цінності для реалізації особистісно-розвивальної парадигми освіти. У зв'язку з цим стає актуальним завдання формування самостійної, відповідальної та соціально-мобільної особистості, здатної до успішної соціалізації у суспільстві та активної адаптації на ринку праці.

Психологічна служба педагогічного вишу в сучасних умовах освіти виконує місію центру у забезпеченні системи психологічного супроводу навчально-виховного процесу та всіх його суб'єктів, що сприяє розвитку потреби в успіху, самореалізації як особистості.

Все вищеназване визначало необхідність розробки, операціоналізації та впровадження таких технологічних стратегій, які дозволили б поставити особистість учня в центр освітнього процесу, перетворити його об'єктивну позицію на суб'єктивну, сформувати позицію по відношенню до своєї життєдіяльності, до всього, що цінно і значуще для особистості, .е. особистіснорозвиваючих (супроводжуючих) технологій. Основним результатом таких технологій є оволодіння знаннями, вміннями, навичками, а соціалізація, розвиток та виховання особистості. Впровадження технологій за всіма пріоритетними технологіями супроводу досягається шляхом реалізації спеціальних програм. До програм подібного виду належить розроблена та апробована протягом п'яти років програма «Освіта та кар'єра».

У рамках реалізації названої програми, починаючи з першого курсу, передбачається комплексне вивчення студентів – мотивації, ціннісних орієнтирів, професійно-комплексних характеристик від курсу до курсу, спрямованих на створення концепції «Я – спеціаліст», прогнозування етапів життєдіяльності та вирішення як екзистенційних, так і проблем професійного плану

У своїй реалізації програма передбачає певні етапи – адаптаційний, ресурсний, проективний, діяльнісний, ідентифікаційний (C.B. Недбаєва, 2004, 2005, 2006), що співвідносяться з проходженням фаз соціальної ситуації розвитку сучасних студентів: адаптації – присвоєння особистості;

індивідуалізації – виявлення своїх професійно-значущих властивостей; інтеграції - взаємовплив особистості та нової спільності. Для кожного етапу навчання у ВНЗ властиві свої супровідні технології. Так, на етапі адаптації технології супроводу пов'язані з діагностикою готовності до навчально-пізнавальної діяльності, спрямованістю особистості, допомогою адаптації до нових умов життєдіяльності освоєнням вузівських технологій навчання; підтримкою у подоланні труднощів входження у самостійне життя та встановлення взаємовідносин з однокурсниками та викладачами; корекцією професійного самовизначення та ін; на етапі ж ідентифікації – психологічним консультуванням, корекцією особистісного та професійного профілів, професійної усвідомленості, психологічною підтримкою випускників та ін.

Особлива увага при реалізації супроводжуючих технологій приділяється впровадженню в освітній процес таких видів діяльності, як спілкування зі студентами у малих групах з обов'язковою участю першокурсників та студентів старших курсів («Школа лідера», «Студія успіху»), рольові ігри зі зміною позицій (ділового та неформального лідера групи) та психорегулюючі тренінги; заняття з культури розумової праці та творчої діяльності; практична участь у заходах на замовлення освітніх закладів, а також у підготовці студентів до виконання творчих завдань.

Основними параметрами (критеріями), що визначають наявність потенціалу особистісно-професійної успішності у студентів, у дослідженні виступали: вивчення рівня домагань; вивчення самооцінки особистості; вивчення задоволеності життям та соціальним оточенням; наявність чинника тривожності; вивчення спрямованості особистості; ступінь адаптований до групи у сфері міжособистісних відносин.

За результатами проведеного констатуючого експерименту, ми можемо відзначити, що на всіх етапах навчання у ВНЗ зберігається група студентів («група ризику»), для яких криза професійного становлення та особистісно-професійної успішності залишається невирішеною, або дозволяється зі значною витратою психічних ресурсів на пізніших етапах навчання у ВНЗ.

На контрольному етапі експериментального дослідження нами було проведено повторні виміри параметрів успішності за допомогою тих самих діагностичних засобів (на тих самих факультетах після проведення програми зі студентами 5 курсу). В результаті нами було виявлено позитивну динаміку змін особистісних утворень, що впливають на розвиток особистісно-професійної успішності, що підтверджено статистичними даними.

Аналіз результатів проведеного дослідження та подання досвіду роботи психологічної служби у педагогічному вузі дозволяє сформулювати основні висновки:

Організація діяльності психологічної служби педагогічного вузу є цілісним процесом, що відповідає економічним особливостям сучасного суспільства та ціннісним орієнтаціям у сфері освіти.

Діяльність психологічної служби педагогічного вузу враховує соціальне замовлення, а також ціннісні орієнтації у сфері освіти та у зв'язку з цим спрямована на психологічний супровід розвитку особистісно-професійної успішності студента.

Аналіз експериментальних даних показав, що у всіх ця пах навчання у вузі зберігається група студентів («група ризику»), котрим питання професійного становлення та особистісно-професійної успішності залишається невирішеним чи дозволяється зі значною витратою психічних ресурсів більш пізніх етапах навчання у вузі, що зумовлює необхідність здійснення психологічного супроводу шляхом реалізації спеціальної особистіснорозвивальної програми «Освіта та кар'єра».

Позитивну динаміку змін особистісних утворень, що впливають на розвиток особистісно-професійної успішності, підтверджено статистичними даними.

Розвиток психологічної служби у педагогічних вищих навчальних закладах дуже перспективний з погляду найважливіших цільових напрямів: підвищення ефективності взаємодії учасників педагогічного процесу, розширення можливостей вузу у розвитку життєвих компетентностей своїх вихованців, підвищення ефективності функціонування психологічних служб освітніх структур. Розвиток психологічної служби педагогічного вишу може спиратися на професійну кадрову базу, включаючи як власних викладачів, так і висококваліфікованих практиків, а також зацікавлених студентів. Психологічна служба у педагогічному вузі - перспективний напрямок для взаємодії та взаємозбагачення теорії та практики, психологічної допомоги та супроводу розвитку педагога-професіонала.

I. Навчально-методичні роботи:

1. Недбаєва С.В., Жидкова В.В. Психологічна служба вишу. Частина I. Нормативно-правові та організаційно-методичні матеріали. - Армавір: вид. АГПІ, 2002. – 48 с. (3 пл.).

ІІ. Наукові роботи:

2.Жидкова, В.В. Психологічна служба педагогічного інституту/В.В. Жідкова// Розвиток особистості в освітніх системах Південноросійського регіону: Тези доповідей VII річних зборів Південного відділення РАВ та XIX регіональних психолого-педагогічних читань Півдня Росії. Частина 1. – Ростов н/Д: Видавництво РГПУ, 2000. – С.52. (0,1 пл.)

3.Жідкова, В.В. Завдання психологічної служби вузу/В.В. Жидкова // Особистість XXI століття: теорія та практика: Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції, - Армавір: АГПІ-МОСУ КФ, 2001. – С.246. (0,3 пл.)

4. Жідкова, В.В. Основні засади психологічної служби вузу/В.В. Жидкова// Теорія та практика виховання студентів у педагогічному вузі: Збірник тез. Вип. 2. – Армавір: ІЦ АГПІ, 2001.-С. 58. (0,3 д.а.)

5.Жидкова, В.В. Становлення психологічної служби вузу/В.В.Жидкова// Розвиток особистості як стратегія гуманізації освіти: Матеріали міжрегіональної науково-практичної конференції. -Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. – С.364-365. (0,3 пл.)

6.Жидкова, В.В. Психологічна служба вузу/С.В. Недбаєва, В.В.Жидкова// Психологія у вузі. № 3. - М., 2003. - С.49-63. (1 пл.)

7.Жидкова, В.В. Теоретико-методологічні передумови виникнення та становлення психологічної служби ВНЗ / В.В. Жидкова // Актуальні проблеми освіти та шляхи їх вирішення у спільній діяльності А ГПУ та освітніх установ: Матеріали крайової науково-практичної конференції. Вип. 3. – Армавір: РІЦ АГПУ, 2004. – С. 52. (0,3 пл.)

8. Жидкова, В.В. Основні напрями психолого-педагогічного супроводу у педагогічному вузі/В.В. Жідкова // Матеріали науково-практичної конференції. – Армавір: РІЦ АГПУ, 2004. – С. 109. (0,3 пл.)

9. Жідкова, В.В. Психологічне супроводження як один із напрямків діяльності психологічної служби вузу /В.В. Жідкова, A.A. Терсакова// Розвиток внутрішньовузівських систем забезпечення якості освіти: Збірник матеріалів конференції. – Армавір, 2004.-С.201. (0,3 пл.)

10. Жідкова, В.В. Основні напрямки діяльності психологічної служби Армавірського ГПУ/В.В. Жідкова, A.A. Терсакова // Теоретико-методологічні проблеми якості підготовки

спеціалістів у вузі: Матеріали міжвузівської науково-практичної конференції. Частина ІІ. -М.: МОСУ, 2005. – С. 111. (0,4 пл.)

11. Жідкова, В.В. Мотивація вибору професії/В.В.Жидкова, A.A. Терсакова// Матеріали науково-практичної конференції. -Армавір: РІЦ АГПУ, 2005. – С. 103. (0,1 пл.)

12. Жідкова, В.В. Формування професійної успішності студентів педагогічного вузу засобами психологічної служби/В.В. Жидкова // Особистість та буття: суб'єктний підхід. Психологічна підтримка особистості різних просторах її буття: Матеріали III всеросійської науково-практичної конференції - Краснодар: Кубанський державний університет, 2005. - З. 25-29. (0,4 пл.)

13. Жідкова, В.В. Психологічна служба вузу там і у Росії: етапи становлення / В.В. Жидкова // Проблема модернізації педагогічної освіти та шляхи їх вирішення у спільній діяльності вузу та освітніх установ: Матеріали регіональної науково-практичної конференції. – Армавір: РІЦ АГПУ, 2006. – С.79-82. (0,3 пл.)

Н.Жидкова, В.В. Діяльність психологічної служби у рамках програми «Навчання та кар'єра», спрямованої на розвиток професійної успішності студентів педагогічного вишу / В.В. Жидкова II Розвиток внутрішньовузівських систем забезпечення якості освіти: Збірник матеріалів всеросійської конференції. – Армавір: РІЦ АГПУ, 2006. – С.212-213. (0,3 пл.)

15. Жідкова, В.В. Умови реалізації психологічного з проведенням засобами психологічної роботи вузу / В.В.Жидкова // Особистість XXI століття: теорії практика: Збірник наукових праць. -Ставрополь: ТОВ «Базис», 2006. – С. 117-119. (0,3 пл.)

Жидкова Вікторія Вікторівна

Розвиток психологічної служби педагогічного вишу

Ліцензія на видавничу діяльність ВД №06248 від 1211 2001 р.

Підписано до друку 12.05 2006 р Формат 60x84/16 Папір офсетний. Друк офсетний. Тираж 100 екз. Замовлення №246.

Вид-во Курського державного університету 305000. г. Курськ, вул Радищева, д. 33

Надруковано. ПБОЮЛ Кисельова О.В. ОГРН 304463202600213

Зміст дисертації автор наукової статті: кандидат психологічних наук, Жидкова, Вікторія Вікторівна, 2006 рік

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. Сучасний стан та розвиток психологічної служби педагогічного вузу

1.1. Сучасний стан та тенденції розвитку психологічної служби вузів за кордоном та в Росії

1.2. Модель діяльності психологічної служби педагогічного вишу

1.3. Організація та досвід роботи психологічної служби вузу (на прикладі Армавірського державного педагогічного університету)

РОЗДІЛ 2. Формування особистісно-професійної успішності студентів засобами психологічної служби педагогічного вишу

2.1. Аналіз та вивчення особливостей становлення та розвитку особистісно-професійної успішності студентів педагогічного вузу

2.2. Діяльність психологічної служби у рамках програми «Освіта та кар'єра», спрямованої на розвиток особистісно-професійної успішності студентів педагогічного вишу

Введення дисертації з психології, на тему "Розвиток психологічної служби педагогічного вузу"

Підготовка професійних фахівців на етапі визначається кардинальними змінами, які у Російському освіті, появою нових цінностей, що з саморозвитком, самоосвітою і самопроектированием особистості.

В даний час вищі навчальні заклади є системою, покликаною створювати умови для становлення та розвитку особистості як суб'єкта праці, пізнання та спілкування. У зв'язку з цим зростає роль психологічної служби ВНЗ, що забезпечує умови для розвитку суб'єктного потенціалу особистості, більш адекватного усвідомлення молодою людиною шляхів свого особистісного та професійного розвитку в період навчання у ВНЗ, для підвищення власної психологічної стійкості у подоланні різноманітних труднощів. Саме вона й має виступати як науково-методичний та практичний центр, що реалізує психологічний супровід розвитку особистості студента в освітньому середовищі вишу. Наявність та функціонування психологічної служби вузу є одним із свідчень високого рівня розвитку вищої освіти в країні (Б.Б. Кос-сов, 2000).

Ідея створення психологічної служби у педагогічному виші не лише найважливіший ціннісний орієнтир педагогічної освіти у вищій школі, а й предмет пошуку науково обґрунтованих шляхів надання допомоги молодим людям у складному процесі «входження» в атмосферу професійної діяльності.

Розвиток особистості як суб'єкта професійної діяльності в єдності об'єктивних та суб'єктивних факторів здійснюється в аспекті розуміння тонкощів професійної майстерності та реалізації у професійному середовищі. Особливої ​​значущості набувають питання, пов'язані з розкриттям механізмів оптимального взаємозв'язку сторін Я як особистість та Я як професіонал, причин професійних зльотів та падінь, особливостей саморуху до індивідуальності у професійній сфері, актуалізації резервних можливостей учня у навчальному процесі та науково-дослідницької діяльності у вузі. Розмитість соціально-економічних перспектив розвитку суспільства висуває першому плані питання підготовки не професіоналів вузького профілю, а мобільних осіб, мають потенціал успішності. У цьому вимагає свого вирішення проблема цілісного здійснення психологічного супроводу розвитку особистісно-професійної успішності студентів, це може забезпечити психологічна служба педагогічного вузу.

Науковими передумовами створення та розвитку психологічної служби вузу з'явилися науково-практичні дослідження зарубіжних вчених (JI. Адлер, JL Анастазі, С. Верх, А. Біне, Г. Вітцлак, Т.Р. Кратохніл, І. Шван-цар, Г. Фігдор та ін) та вітчизняних психологів (Б.Г. Ананьєва, С.М. Глу-шакової, І.В. Дубровіної, Ю.М. Забродіна, Б.Б. Коссова, В.А. Лабунської, JI.B. Меньшикова, В. Н. Мясищева, Н. Н. Обозова, Н. М. Пейсахова, К. К. Платонова, C. JI. Рубінштейна, Г. Б. Скок та ін).

Аналіз та оцінка зробленого в практиці вищої школи щодо становлення та розвитку психологічної служби до теперішнього часу дозволяє відзначити наявність величезної кількості насамперед емпіричного матеріалу, авторських концепцій, моделей, інноваційних проектів психологічних служб, але, на жаль, досі немає єдиної чіткої стратегії функціонування служби у вищому навчальному закладі, не відображено специфіки діяльності психологічної служби галузевого вузу, не вирішено проблему підготовки кадрів, не визначено критерії ефективності діяльності та ін. Виявлення та наукове обґрунтування умов ефективної діяльності психологічної служби педагогічного вузу становить проблему дослідження.

Мета дослідження:

Вивчити розвиток психологічної служби вузу у Росії там і визначити умови її ефективної діяльності у педагогічному вузі як компонента освітнього середовища, спрямованої на психологічний супровід розвитку особистісно-професійної успішності студентів.

Об'єкт дослідження: діяльність психологічної служби вишу.

Предмет дослідження: психолого-педагогічні умови та фактори ефективності діяльності психологічної служби педагогічного вузу.

Аналіз зарубіжної та вітчизняної літератури з проблеми дослідження, вивчення досвіду роботи психологічної служби у вітчизняних вишах дозволили сформулювати гіпотезу дослідження: діяльність психологічної служби педагогічного вишу буде ефективною, якщо:

Являє собою цілісний процес, який визначається ціннісними орієнтаціями у сфері освіти;

Є готовність суб'єктів освітнього процесу вузу до взаємодії з психологічною службою;

Здійснюється психологічний супровід, спрямований на розвиток особистісно-професійної успішності студентів.

Для підтвердження висунутої гіпотези було поставлено такі:

Проаналізувати наукову, психолого-педагогічну, методичну літературу щодо розвитку психологічної служби вузу в Росії та за кордоном;

Охарактеризувати сучасний стан, тенденції та перспективи, пріоритетні напрямки розвитку психологічної служби ВНЗ;

Визначити місце психологічної служби ВНЗ у підготовці педагога-професіонала;

Розробити модель діяльності психологічної служби, спрямовану на реалізацію ідеї психологічного супроводу розвитку особистісно-професійної успішності студентів педагогічного вишу;

Узагальнити та подати досвід діяльності психологічної служби педагогічного вузу, спрямованої на реалізацію психологічного супроводу розвитку особистісно-професійної успішності майбутніх вчителів (на прикладі Армавірського державного педагогічного університету);

Розробити та апробувати програму «Освіта та кар'єра» у рамках моделі діяльності психологічної служби, спрямованої на розвиток особистісно-професійної успішності студентів.

Теоретико-методологічні основи дослідження складають ідеї та принципи системного підходу (П.К. Анохін, Б.Г. Ананьєв, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубінштейн); теорії та концепції суб'єктності особистості (С.Л. Рубінштейн, В.А. Петровський, В.І. Слобідчиков, В.П. Зінченко); ідеї особистісно-розвивального підходу (П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін); ідеї гуманізації освіти (К. Роджерс, Г. Олпорт, А. Маслоу, А.Г. Асмолов, В.А.Петровський, В.Г. Слободчиков, І.С. Якиманська, Є.М. Шиянов та ін.).

Методи дослідження. У дослідженні використовувалися теоретичні (оглядово-аналітичний метод) та емпіричні методи (спостереження та експеримент, методи опитування (інтерв'ювання, анкетування), тестування (методика з вивчення рівня домагань (Швауландер); шкала виміру радості/депресії (Вессман, Рікс)); життям (SWLS) - Динер, репертуарна методика діагностики ставлення до значущого оточення; методика «Q-сортування»; методики з вивчення самооцінки за допомогою ранжирування особистісних якостей) та інші.

Достовірність дослідження забезпечується використанням комплексу теоретичних та емпіричних методів, адекватних його предмету, меті та завданням; поєднанням кількісного та якісного аналізу, підтвердженого дослідно-експериментальною роботою; репрезентативністю обсягу вибірок та статистичною значимістю отриманих даних.

Базою дослідження виступив Армавірський державний педагогічний університет (АГПУ). Дослідженням було охоплено 150 студентів (80 чол. – факультету технології та підприємництва, 70 – філологічного факультету).

Дослідницька робота проводилася з 1999 р. по 2006 р. у чотири взаємопов'язані етапи:

І етап (1999-2000 рр.) - етап теоретичного дослідження проблеми, вивчення літературних джерел та організаційно-методичних матеріалів; підбір блоку методик для збирання емпіричного матеріалу;

II етап (2000-2001 р.р.) – етап експериментальної перевірки висунутих теоретичних положень, узагальнення досвіду роботи психологічної служби АГПУ;

III етап (2001-2005 рр.) – етап розробки та апробації на практиці програми «Освіта та кар'єра»;

IV етап (2005 –2006 рр.) – етап узагальнення результатів дослідження, оформлення дисертації.

Наукова новизна дослідження:

Виявлено специфічні форми діяльності психологічних служб ВНЗ: структурний підрозділ ректорату; лабораторії психологічних проблем при кафедрах психології ВНЗ; група психологів, орієнтованих перспективні дослідницькі розробки та використання практичних форм психологічної допомоги; робота одного професійного психолога, який веде переважно консультативну діяльність);

Визначено основні фактори розвитку психологічної служби педагогічного вузу (потреба сучасного суспільства в духовно зрілій, культурній та психологічно здоровій особистості педагога; утвердження особистісно розвиваючої парадигми; впровадження інноваційних освітніх технологій і форм навчання; транслювання у вітчизняну психологію досвіду діяльності зарубіжної психологічної служби вузу; наявність компетентних вузівських психологів-практиків);

Визначено основні умови ефективної діяльності психологічної служби педагогічного вузу (гуманістичні цінності; готовність до встановлення відносин та зв'язків із різними суб'єктами освітньої діяльності; облік регіональних особливостей, соціальної ситуації розвитку сучасного студента; використання системи психологічного супроводу розвитку особистості як стрижневої стратегії).

Теоретична значущість роботи визначається тим, що у ній розроблено модель діяльності психологічної служби, спрямовану реалізацію психологічного супроводу розвитку особистісно-професійної успішності студента.

Практична значущість дослідження:

Узагальнений досвід роботи психологічної служби у педагогічному вузі дає можливість створення умов для оптимальних рішень проблем розвитку особистісно-професійної успішності на різних етапах навчання вузу;

Матеріали, дослідження можуть бути використані для забезпечення інтеграції та координації діяльності психологічної служби із основними суб'єктами освітнього середовища педагогічного вузу;

Проведене дослідження дозволило сформулювати такі основні положення, що виносяться на захист:

1. Психологічна служба вузу на етапі має власну специфіку, обумовлену зміною парадигм освіти; трансформацією позиції щодо освітнього процесу (від реактивної позиції, спрямованої на вирішення ситуативних завдань, до активної та випереджальної позиції, спрямованої на моделювання та вибудовування освітнього середовища, орієнтованого на студента як суб'єкта освітнього процесу та свого розвитку); необхідністю актуалізації особистісних ресурсів, розвитку успішності, збереження здоров'я, а також особливостями навчання орієнтація на особистіснорозвиваючі технології, зміни, що відбуваються на ринку педагогічної праці) та студентства (націленість на професійне зростання, мотивацію досягнень в особистісному, соціальному та професійному плані та ін.).

2. Сучасному етапу функціонування психологічної служби педагогічного вузу найбільше відповідає зміст діяльності психологічної служби, що має як стрижневу стратегію систему психологічного супроводу її з основними, напрямами: систематичною діагностикою та самодіагностикою; розвиваючою та корекційною роботою; розробкою та впровадженням супровідних технологій на всіх етапах вузівського навчання.

3. Модель діяльності психологічної служби педагогічного вузу включає цільовий, змістовний, інструментальний та оціночно-результативний компоненти.

Апробація та використання результатів дослідження.

Результати дослідження доповідалися на всеросійській науково-практичній конференції «Особа XXI століття: теорія та практика» (Москва – Армавір, 2000); Південно-Російських психолого-педагогічних читаннях 2000-2006р.р.; міжрегіональних науково-практичних конференціях (Ставрополь, 2002, 2006; Москва, 2005; Ростов-на-Дону, 2005; Армавір 2000-2006р.р.); всеросійському семінарі-нараді «Проекти регіональних моделей служб практичної психології у системі освіти Росії» (Ростов-на-Дону, 2004); знайшли відображення у засобах масової інформації (//Шкільний психолог, № 25-26, 2004); обговорювалися та отримали схвалення на засіданнях кафедри психології Армавірського державного педагогічного університету (1999-2006).

Результати, отримані в процесі дослідження, впроваджено в освітній процес та діяльність психологічної служби Армавірського державного педагогічного університету, Кубанського філії Московського відкритого соціального університету (інституту), Армавірського со

Л ціапно-психологічного інституту, а також служб практичної психології освіти м. Армавіра.

За темою дослідження є 15 публікацій, у тому числі: навчально-ф. методичний посібник «Психологічна служба вузу. Частина 1. Нормативно-правові та організаційно-методичні матеріали» (Армавір, 2002); стаття «Психологічна служба вузу» (// Психологія у вузі. № 3.-М., 2003).

Структура та обсяг дисертації.

Дисертаційне дослідження складається з вступу, 2-х розділів, висновків, літератури, що включає 141 найменування. Об'єм дисертації без додатків -160 сторінок.

Висновок дисертації наукова стаття на тему "Педагогічна психологія"

Висновки з другого розділу.

Проведений нами констатуючий експеримент дозволяє нам зробити такі висновки:

У абітурієнтів, які вступають на обстежувані факультети АГПУ за допомогою проведення програми «Педагог», яка дозволяє виявити такі особистісні параметри: педагогічну спрямованість, інтерес до навчання, самооцінку, активність, твердість характеру та тривожність, нами було виявлено, що абітурієнтам ФТіП притаманні такі кількісні дані: високий рівень - 63%, середній - 24%, низький - 13%, інтерес до навчання (високий - 19%, середній - 50%, низький - 31%), педагогічна спрямованість (високий - 15%, середній - 25%, низький – 60%), тривожність (високий – 12%, середній – 24%, низький – 64%), самооцінка (висока – 60, середня – 31%, низька – 9%), твердість характеру (високий – 60%, середній – 31%, низький – 9%). У той же час на філологічному факультеті мають місце такі показники: активність (високий – 68%, середній – 19%, низький – 13%), інтерес до навчання (високий – 40%, середній – 51%, низький – 9%), педагогічна спрямованість (високий – 24%, середній – 62%, низький – 12%), тривожність (високий – 18%, середній – 32%, низький – 61%), самооцінка (висока – 40%, середня – 51%, низька – 9%), твердість характеру (високий – 30%, середній – 38%, низький – 32%). Як видно з даних показників, що студентам ФТіП властивий високий рівень активності, досить високий рівень самооцінки та твердості характеру при низьких показниках тривожності, педагогічної спрямованості. У той же час, студентам ФФ притаманно за високої активності, досить високі показники з педагогічної спрямованості та інтересів до навчальної діяльності. Як ми бачили раніше під час аналізу літератури, показники високої активності, самооцінки, твердості характеру виступають як запорука (завдаток) професійної успішності. Це чітко простежується на ФТіП, який обумовлений тендерною специфікою, технічним та економічним напрямом майбутньої діяльності та ін. Для ФФ з урахуванням тендерної специфіки, характерним є націленість на комунікативний контакт навчання та виховання підростаючого покоління, гуманітарну н апрвленість.

Проводячи обстеження студентів ФТіП та ФФ за прийнятими нами параметрами успішності:

Вивчення рівня домагань;

Вивчення самооцінки особистості;

Вивчення задоволеністю життям та соціальним оточенням;

наявність фактора тривожності;

Вивчення спрямованості особистості;

Вивчення навчальної успішності.

Нами було виявлено, що студентам ФТіП притаманні такі кількісні показники: вивчення уявлень про себе та ступінь адаптованості до групи (залежність – 15%, незалежність – 85%, товариськість – 61%, нетовариські – 39%, прийняття боротьби – 43%, уникнення боротьби - 57%); спрямованість особистості (активна діяльність - 74%, здоров'я - 99%, цікава робота - 69%, любов - 100%, матеріально забезпечене життя - 100%, наявність добрих та вірних друзів 100%, громадське визнання - 96%); самооцінка (дуже низька - 0, низька -0, нижче за середнє - 23%, середня - 39%, вище за середню - 29%, висока -7%); стан радості/депресії (радість – 84%, депресія – 16%); задоволеність життям (абсолютна незадоволеність – 1%, середня – 12%, абсолютна задоволеність – 87%); рівень домагань (нереалістично підвищений - 34%, високий, але типовий -66%, низький і реально підвищений - 0). У той же час, студентам ФФ притаманні такі показники: вивчення уявлень про себе та ступінь адаптованості до групи (залежність - 31%, незалежність - 69%, товариськість - 65%, нетовариські - 35%, прийняття боротьби - 30%, уникнення боротьби - 70 %); спрямованість особистості (активна діяльність - 83%, здоров'я - 100%, цікава робота - 93%, любов - 100%, матеріально забезпечене життя - 100%, наявність добрих та вірних друзів 100%, громадське визнання - 86%); самооцінка (дуже низька - 0, низька - 8%, нижче за середнє - 19%, середня - 37%, вище за середню - 26%, висока - 8%); стан радості/депресії (радість – 79%, депресія –21%); задоволеність життям (абсолютна незадоволеність – 3%, середня – 17%, абсолютна задоволеність – 80%); рівень домагань (нереалістично підвищений - 16%, високий, але типовий -61%, низький і реально підвищений - 23%).

За результатами констатуючого експерименту можна відзначити, що на всіх етапах навчання у вузі зберігається група студентів («група ризику»), для яких криза професійного становлення та особистісно-професійної успішності залишається невирішеною, або дозволяється зі значною витратою психічних ресурсів та на пізніших етапах навчання у ВНЗ.

Виходячи з цього, ми вважаємо, що студенти, що особливо входять до групи ризику, під час навчання у вузі повинні мати можливість отримувати кваліфіковану психологічну допомогу та брати участь у системі психологічного супроводу, який здійснюється засобами психологічної служби вузу.

Досвідчено-експериментальна робота з розвитку особистісних параметрів, що визначають наявність потенціалу особистісно-професійної успішності у студентів педагогічного вишу, проводилася засобами апробації програми «Освіта та кар'єра». В рамках реалізації цієї програми, починаючи з першого курсу, передбачалося комплексне вивчення студентів – мотивації, ціннісних орієнтирів, професійно-комплексних характеристик від курсу до курсу, спрямованих на створення концепції «Я – спеціаліст», прогнозування етапів життєдіяльності та вирішення як екзистенційних, так і проблем професійного плану У своїй реалізації програма передбачала певні етапи (адаптаційний, ресурсний, проективний, діяльнісний, ідентифікаційний), що співвідносяться проходженням фаз соціальної ситуації розвитку сучасних студентів: адаптації - присвоєння особистістю нових соціальних норм; індивідуалізації – виявлення своїх професійно-значущих властивостей; інтеграції - взаємовплив особистості та нової спільності. Для кожного етапу навчання у ВНЗ властиві свої супровідні технології. Так, на етапі адаптації технології супроводу пов'язані з діагностикою готовності до навчально-пізнавальної діяльності, спрямованістю особистості, допомогою в адаптації до нових умов життєдіяльності, навчання технологій навчання вузів; підтримкою у подоланні труднощів; самостійного життя та встановлення взаємовідносин з однокурсниками та викладачами; корекція професійного самовизначення та ін., а на етапі ідентифікації - психологічного консультування, корекції особистісного та професійного профілів, професійної усвідомленості, психологічної підтримки випускників та ін. малих групах з обов'язковою участю першокурсників та студентів старших курсів («Школа лідера», «Студія успіху»), рольові ігри зі зміною позицій (ділового та неформального лідера групи) та психорегулюючі тренінги; заняття з культури розумової праці та творчої діяльності; практична участь у заходах на замовлення освітніх закладів, а також підготовка студентів до виконання творчих завдань.

Аналіз результатів повторного застосування діагностичних методів, динаміки особистісних параметрів, що визначають наявність потенціалу особистісно-професійної успішності у студентів педагогічного вузу, дозволили на завершальному етапі судити про ефективність проведеної психолого-педагогічної роботи. Отримані дані показали наявність значних змін у сфері особистості студентів. Дані зміни, які безпосередньо впливають на розвиток особистісно-професійної успішності студентів педагогічного вузу, виявилися в позитивних змінах рівня домагань у бік високого, але реально типового; самооцінки особистості у бік адекватної; зниження тривожності; підвищення ступеня задоволеності життям; зміна ставлення до значного оточення, зміна ступеня адаптована до групи у сфері міжособистісних відносин; і, отже, підвищення поточної успішності. Отримані результати свідчать про зниження негативних емоційних переживань, зміну стратегій поведінки студентів у проблемних життєвих ситуаціях, свідчить про появу у піддослідних тенденції до самопізнання та саморозвитку, конструктивного підходу до оцінки життєвих подій та прагнення розвитку професійної успішності. Впровадження в освітній процес подібної програми сприяє особистісному та професійному розвитку студентів, формуванню їхньої професійної свідомості, збереженню психологічного здоров'я, особистісної та кар'єрної успішності.

ВИСНОВОК.

На початку XXI століття відбулося затвердження психологічної служби вузу як сфери професійної діяльності, що активно розширюється, з певними нормами, стандартами.

Проблема розвитку психологічної служби вузу вирішувалася неоднозначно протягом усього її становлення.

Становлення психологічної служби в Росії пройшло складний неоднозначний період розвитку, який був пов'язаний не лише з проблемами становлення психологічної науки в цілому, а й з історичними, соціальними, політичними особливостями розвитку країни в цілому. Це знаходить свій відбиток у роботах С.М. Глушакова, І.В. Дубровіної, В.А. Лабунської, В.А. Терьохіна, Т.М. Мартинової, С.В. Недбаєвої, Б.Б. Косова, Н.М. Пейса-хова, Є.А. Клімова, Н.М. Обозова, Н.С. Пряжнікова та ін. Функціонування та розвиток психологічних служб у Росії засноване на фундаментальних теоретико - методологічних положеннях, розроблених у вітчизняній психології про розвиток, соціальну природу психіки людини (Л.І. Божович, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець , А. Н. Леонтьєв, А. В, Петровський, С. Л, Рубінштейн, Д. Б, Ельконін та ін), ідеї та принципи системного підходу (Б. Г. Ананьєва, Б. Ф. Ломова, С. Л .Рубінштейна, Т. К. Анохіна); концепції суб'єктності особистості (С.Л. Рубінштейна, В.А. Петровського, В.І. Слободчікова, В.П. Зінченко); ідеї особистісно-розвивального підходу (В.В. Давидова, Д.Б. Ельконіна, П.Я. Гальперіна). Положення вітчизняних педагогів та психологів про сутність професійної діяльності майбутнього педагога (І.В. Вачков, Є.А. Клімов, Я.Л. Коломінський, А.К. Маркова, Н.С. Пряжніков, А.А. Реан, Є.В. М. Шиянов, А.І. .)

Тим не менш, не можна не відзначити, що протягом багатьох десятиліть значення психологічної служби вишу недооцінювалося. Це було пов'язано з відсутністю нормативно-правової бази діяльності, диференціації у підготовці та науково-методичному забезпеченні роботи вузівських фахівців психологічної служби, єдиного психолого-педагогічного простору, правової захищеності професійної діяльності, єдиного уявлення про зміст роботи подібних служб, відповідного матеріально-технічного та методичного забезпечення, системи інформованості студентів про ті послуги, які можуть надати психологи, а також з наявністю особливостей менталітету російської людини, переважанням шкідливих стереотипів і зовсім неправильних уявлень про психологію та психологів, з недооцінкою або переоцінкою значення психологічної служби вузу при вирішенні окремих завдань.

В даний час даний вид психологічних служб отримує всебічний розвиток та практичне використання.

Ідея створення психологічної служби у педагогічному вузі – не лише найважливіший ціннісний орієнтир освіти у вищій школі, а й предмет пошуку науково обґрунтованих шляхів надання допомоги молодим людям у складному процесі «входження» в атмосферу професійної діяльності.

У сучасному цивілізованому суспільстві педагог є постаттю, яка потребує особливої ​​уваги, і там, де його місце займають недостатньо професійно підготовлені люди, насамперед страждають діти, причому втрати, які тут виникають, зазвичай непоправні. Це вимагає від суспільства створення таких умов, щоб серед вчителів та вихователів були люди, які найбільш підготовлені інтелектуально та морально до роботи з дітьми. На сучасному етапі розвитку суспільства підготовка педагога як компетентного спеціаліста освіти, здатного вирішувати професійні завдання різного рівня, передбачає залучення самого студента до вирішення проблем в освітньому процесі університету. Розвиток особистості як суб'єкта професійної діяльності в єдності об'єктивних та суб'єктивних факторів здійснюється в аспекті розуміння тонкощів професіоналізму та реалізації у професійному середовищі. Особливої ​​значущості набувають питання, пов'язані з розкриттям механізмів оптимального взаємозв'язку сторін Я як особистість та Я як професіонал, причин професійних зльотів та падінь, особливостей саморуху до індивідуальності у професійній сфері, актуалізації резервних можливостей учня у навчальному процесі та науково-дослідницької діяльності у вузі.

Сучасні підходи до вищої освіти у Росії передбачають необхідність враховувати вимоги світової освітньої системи. Розмитість соціально-економічних перспектив розвитку суспільства висуває першому плані питання підготовки не професіоналів вузького профілю, а мобільних осіб, мають потенціал успішності. У цьому вимагає свого вирішення проблема цілісного здійснення психологічного супроводу розвитку особистісно-професійної успішності студентів, це може забезпечити психологічна служба педагогічного вузу.

Розвиток психологічної служби у педагогічних вищих навчальних закладах дуже перспективний з погляду найважливіших цільових напрямів: підвищення ефективності взаємодії учасників педагогічного процесу, розширення можливостей вишу у розвитку життєвих компетентностей своїх вихованців. Розвиток психологічної служби педагогічного вузу може спиратися на професійну кадрову базу, включаючи як власних викладачів, так і висококваліфікованих практиків, а також зацікавлених студентів. Психологічна служба у педагогічному вузі – перспективний напрямок для взаємодії та взаємозбагачення теорії та практики психологічної допомоги та супроводу розвитку педагога-професіонала.

Загалом проведене дослідження виконало поставлені цілі та завдання. Однак, як і будь-яке дослідження, дана робота не претендує на вичерпне рішення представлених у ній проблем і, природно, потребує подальшої розробки обраного предмета дослідження. Нако

Фільмовий теоретичний і практичний матеріал вимагає розвитку та уточнення.

Список литературы дисертації автор наукової роботи: кандидат психологічних наук, Жидкова, Вікторія Вікторівна, Курск

1. Абрамова Г.С. Практична психологія. Вид. 3-тє, стереотипне. - Єкатеринбург: Ділова книга, 1998.

2. Адлер А. Наука та життя. Київ, 1997.

3. Адлер А. Практика та теорія індивідуальної психології. -М., 1995.-296 с.

4. Айві А.Є., Айві М.Б. Саймек Даунінг JI. Консультування та психотерапія. Поєднання методів теорій та практики. -Новосибірськ, 1987. -482 с.

5. Актуальні проблеми практичної психології: міжвуз. Зб. /

6. СПб. держ. ун-т. Редколл. докт. Псих. Наук Є.Ф. Рибалко та ін -СПб,1992. -218с.

7. Альошина Ю.Є. Індивідуальне та сімейне психологічне консультування.-М., 1993. -173с.

8. Альошина Ю.Є., Волович А.С. Проблеми засвоєння ролей чоловіка та жінки // Питання психології. -1991. -№4. -С.74-82.

9. Ананьєв Б.Г. Будова характеру // Психологія індивідуальних відмінностей. Тексти. -М., 1982.

10. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання / Вибрані психологічні праці: в 2-х т. Т.1, Т.2. -М: Педагогіка, 1980. -232с.

11. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. -М: Ленінградський ун-т, 1968. -337с.

12. Андрєєва Г.М., Гозман Л.Я., Дергачова Л.А. Актуальні проблеми діяльності психологічної служби промислового підприємства // Вест. Моск. Університет. Сер. 14. Психологія. -1987. -№ 1. -с.3-12.

13. Антонова Н.В. Проблема особистісної ідентичності в інтерпретації сучасного психоаналізу, інтеракціоналізму та когнітивної психології// Питання психології. 1996. -№1. -С. 131-143.

14. Анциферова JI.І. методологічні проблеми психології розвитку / Принцип розвитку психології // Під ред. Анциферової Л.І. -М., 1978 (а), -с.3-20.

15. Архіпова С.В. Використання соціально-психологічного тренінгу для розвитку вміння самопрезентації у студентів випускних курсів. // Психологи у вузі, 2005, № 1.

16. Асєв В.Г. Мотивація поведінки та формування особистості. -М.: Думка, 1978. -160с.

17. Баєва І.А. Тренінги психологічної безпеки у школі. -СПб.: Мова, 2002.-251с.

18. Баранов У. Психологічна служба у радянській школі 20-30-х гг. // Питання психології. -1991, -№4. -С. 100-112.

19. Барковська І.І. Про концепцію розвитку психологічної служби // Фахівець. -1997. -№11. -С. 25-27

20. Батурін Н. А. Успіх, невдача та результативність діяльності // Психологічний журнал, № 3, 1987.

21. Берн Е. Транзакційний аналіз та психотерапія. -СПб, 1992.

22. Берн Еге. Ігри, в які грають люди. Люди, які граю в ігри.-М., 1988.

23. Берне Р. Розвиток Я-концепції та виховання. -М., 1986. -421 с.

24. Бітянова М.Р. Ключ із правом передачі //Шкільний психолог,2000.-№42.-С.6.

25. Бітянова М.Р. Організація психологічної роботи у школі. -М.: Досконалість, 1997. -298с.

26. Богоявленська Д.Б. Творча особистість: її діагностика та підтримка/Психологічна служба вузу: принципи, досвід роботи. Зб. наук. тр. / Відп. ред. Б.Б. Косів. -М.: НІІВО, 1993.

27. Божович В.Д. З досвіду роботи психолого-педагогічного консиліуму у шкільництві // Питання психології. -1983. -№6. -С. 81-88

28. Божович О.Д. Психологічна служба у структурі педагогічного процесу/Питання психології. -1986. -№2. -С. 100–103.

29. Бурменська Г.В., Карабанова О.А. Лідер А.П. Віково-психологічне консультування Проблеми психологічного розвитку дітей. М: МДУ, 1990.

30. Бичковський П.М., Попок Р.П., Невар А.С., Богомазов А.П. Організація виховної роботи у студентському містечку. Мн.: БДУ, 2003. -111с.

31. Вайсман Р.С. До проблеми розвитку мотивів та потреб особистості в онтогенезі // Питання психології. -1973. -№5. -С.23-40.

32. Введення у практичну соціальну психологію: За заг. ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровський, О.В. Соловйової. -М.: Сенс, 1996. -373с.

33. Питання практичної діагностики та психологічного консультування у вузі / За ред. Н.М. Обозова. -М., 1984. -152с.

34. Воскресенська Н.М. Диференціація навчання у школах Англії.// Радянська педагогіка. 1998. № 12.

35. Гавриличова Г. Діагностика вивчення молодшого шкільного віку // Початкова школа. -1994. -№1. -С. 16.

36. Глушакова С.М. Основні напрями роботи психолога на факультеті// Наукова організація навчального процесу. Вип.88. -Новосибірськ, -1982.

37. Глушакова С.М. Оцінка ефективності діяльності групи психологів на факультеті// Наукова організація навчального процесу. Вип.113.-Новосибірськ, -1986. -189С.

38. Грінсон P.P. Практика та техніка психоаналізу. -Новочеркаськ, 1994. -340 с.

39. Дергачова Л.А., Мікадзе Ю.В. Психологічна служба промислового підприємства: структура та зміст роботи // Вісник Московського університету. -Сер.14, психологія. -1987. -№2. -С.3-11.

40. Джеймс У., Джонгвард Д. Народжені вигравати. -М, 1993. с.82-98.

41. Дубровіна І.В. Практична психологія освіти. -М: ТЦ Сфера. -1997. -528с.

42. Дубровіна І.В. Предмет та завдання шкільної психологічної служби // Питання психології. -1988. -№5. -С.47-54

43. Дубровіна І.В. Шкільна психологічна служба: питання теорії та практики.-М., 1991. -232с.

44. Дубровіна І.В., Прихожан A.M. Положення про шкільну психологічну службу // Психологічний журнал. -1985. -№2. -С.77-83.

45. Забродін Ю.М. Розвиток радянської психології та завдання психологічної служби // Психологічний журнал. Т.5, -1984. -№6. -С.3-20.

46. ​​Зейгарнік Б. В. Патопсихологія. М., 1999

47. Зінченко В.П. Людина, що розвивається. -М., 1994. -304с.

48. Зотов А.Ф., Мельвіль Ю.К. Західна філософія ХХ століття. -.: Проспект, 1998.

49. Зуєва С.П. Педагогічне керівництво професійною консультацією у ВНЗ: Автореферат дисертації кандидата педагогічних наук. -М., 1988. -28с.

50. Ільїн Є.П. Мотиви людини: теорія та методи вивчення. -Київ, 1998.

51. Ільїн Є.П. Психологія волі -СПб., 2000.

52. Капустін С.А. Кордони можливостей психологічного консультування// Питання психології. -1993. №5. -С.50-56.

53. Клімов Є.А. Індивідуальний стиль діяльності, залежно від типологічних властивостей нервової системи. -Казань, 1969.

54. Кондаков І.М., Сухарєв А.В. Методологічні основи зарубіжної теорії та професійного розвитку // Питання психології. -1989. -№5. -С. 158-164.

55. Коп'єв А.Ф. Особливості індивідуального психологічного консультування як діалогічне спілкування: Автореферат дисертації кандидата педагогічних наук. -М., 1991. -18с.

56. Коссов Б.Б. Особистість: актуальні проблеми системного підходу// Питання психології. -1997. -№6. -С.58-68.

57. Коссов Б.Б. Особистість: теорія, діагностика та розвиток. М: Вид-во «Академічний проект», 2000.-240с.

58. Коссов Б.Б. Узагальненість змісту вищої освіти як фактор її розвитку (особистісно-розвиваюча освіта) // Питання психології. -1995. -№6. -С.9-20.

59. Коссов Б.Б., Кагерманьян B.C. та ін. Психологічна підтримка та організація психологічної служби вузу / Под ред. А.П. Чернишова. -М.: НІІВО, 1994.; Психологічна служба вузу: принципи, досвід роботи / За ред. Б.Б. Косова. М.: НІІВО, 1993.

60. Коссов Б.Б., Сергєєв О.Л., Татур Ю.Г. та ін. Концепція вищої освіти // Концептуальні питання розвитку вищої освіти / Под ред. Б.Б. Косова. -М.:, 1991, с. 8-17.

61. Коссов Б.Б. Види, цілі та перспективи вищої освіти // Вища школа у 1990 р.: Щорічні доповіді про розвиток вищої та середньої освіти. -М.: Держкамвуз, 1991, с. 5-8.

62. Кошго Й. Служба практичної консультації у ЧССР // Питання психології. - 1984. - №4. с. 140-143

63. Красило А.І„ Новгородцева А.П. Статус психолога та проблеми його адаптації у навчальному закладі. М.: Ін-т практичної психології, Воронеж: НПОМОДЕК, 1998.

64. Круглий стіл "Психологічна підтримка у вузі"// Психологічний журнал, № 5, 1994.

65. Кузіна Т.В. Педагогічні умови діяльності психологічної служби підвищення ефективності виховно-освітнього процесу педагогічного коледжу. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук. Кемерово, 1999.

66. Купка П., Хатрман Е. Проблема університетської освіти та напрямки роботи прогресивних психологів ФРН // Психологічний журнал.-1986. -№5.- с. 157-160.

67. Леві Т.С, Психологічні умови ухвалення практичного психолога педагогічним колективом дошкільного закладу: Дисертація кандидата психологічних наук. М., 1995.

68. Левін К., Дембо Т., Фестінгер Л., Спірс П. Рівень домагань // Психологія особистості. Тексти. -М., 1982.

69. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. /Вибрані психологічні твори. У 2-х томах, Т.2. -М., -1983. -С.93-232.

70. Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки. -4-е вид. -М., 1981. -584с.

71. Маралов В. Г. Основи самопізнання та саморозвитку: Навч. Посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. М: Видавничий центр «Академія», 2002.

72. Мартинова Т.М. Психолого-педагогічна підтримка становлення та розвитку особистості студента у діяльності психологічної служби вузу. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Кемерово, 1999.

73. Маслоу А. Самоактуалізація // Психологія особистості. Тексти. -М., 1982.

74. Змінників В.Ю. Введення у психологічне консультування. -М., 1998.-109с.

75. Мерлін B.C. Нариси інтегрального дослідження индивидуальности.-М., 1986. -253с.

76. Мерлін B.C. Психологія індивідуальності: Хат. псих. тр. -М., 1996. -446с.

77. Методика індивідуальної профконсультації/Підгот. Н.Ф. Гей-жан та співавт. -М: Вища школа, 1992. -176 с.

78. Михайлов І.В. Про профорієнтаційну роботу мови у Франції // Питання психології. 1977. -№5. -С.158-163.

79. Могильовкін Є. Особистісні фактори та кар'єра // Прикладна психологія та психоаналіз. 1998. №2.

80. Мотиви навчальної діяльності та суспільно-корисної діяльності школярів та студентів // Міжвузівський збірник / За ред. Є.А. Шуміліна. -М., 1980. -128 с.

81. Мей Р. Мистецтво психологічного консультування. -М., 1994. -144 с.

82. Мясищев В.М. Структура особистості та ставлення людини до дійсності// Психологія особистості. Тексти. -М., 1982.

83. Нонан Е. Студент як особистість // Вища освіта у Європі. Т. ХІХ. 1994. -№3. -С.32-44.

84. Недбаєва С.В. Психологічні практики у освіті XX століття. Санкт-Петербург: Освіта, 1999.

85. Недбаєва С.В. Психологічні практики у вітчизняній освіті: види, статус, кадри, методичний інструментарій: Навчальний методич. Спосіб. СПб: Вид-во РПГУ ім. А. І. Герцена, 2000.

86. Овчарова Р.В. Психолого-педагогічна служба: досвід організації.-М., 1990. -71с.

87. Орлов Ю.М. Сходження до індивідуальності. -М., 1991. с.52-73.

88. Піняєва С.Є., Андрєєва Н.В. Особистісний та професійний розвиток у період зрілості // Питання психології. -1998. -№2. -С.3-9.

89. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. -М., 1969.

91. Платонов К.К. Структура та розвиток особистості / Відп. ред. А.Д. Гло-точкін.-М.: Наука, 1986. -256с.

92. Пожежа А., Громи Я., Організація та методичне забезпечення психологічних служб ЧССР // Вісник Московського університету. Сер. 14. Психологія. -1988. -№2. -С.55-59.

93. Постанова ЦК ВКП(б) від 4 липня 1936р. «Про педагогічні збочення в системі наркопросів» // Народна освіта в СРСР: Зб. документів. -М., 1974. -с.6-14.

94. Прикладна психологія у вищій школі / Под ред. Н.М. Пейсахова. -Казань, 1979.

95. Профорієнтація там. Інформаційно-методичний огляд. Випуск 3. Частина 1. / Відп. ред. Апостолов О.П. -Петрозаводськ, 1991. -32с.

96. Прохоров А.О. Нерівносильні психічні стани та їх характеристики у навчальній та педагогічній діяльності // Питання психології. -1996. -№4. -С.З6-38.

97. Психологія освітньої практиці/За ред. С.В. Недбаєва: Збірник науково-методичних матеріалів. - Армавір, 1998.

98. Психологічна підтримка у вузі (круглий стіл) // Психологічний журнал. -1994. -Т.15. -№5. -С.102-116.

99. Психологічна служба у вузі / За ред. Н.М. Пейсахова. -Казань: вид. КазГУ.-1981.-240с.

100. Психологічна служба у системі охорони здоров'я та освіти (засідання «круглого столу» журналу) // Психологічний журнал. Т.5. -1984. -№6. -С.27-38.

101. Психологічна служба у шкільництві / За ред. І.В. Дубровиною. М., 1984. -152с.

102. Психологічна служба вузу: принципи, досвід роботи: Зб. наук. тр. / Відп. ред. Б.Б. Косів. -М.: НІІВО, 1993. -215с.

103. Психологічний словник/За ред. В.П. Зінченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е вид., перероб. та дод. -М: Педагогіка-Прес, 1996. -440с.

104. Психологія. Словник. / За загальною ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. -2-е вид. випр. та дод. М.: Політвидав, 1990. -494с.

105. Психологія щастя/М. Аргайл. 2-ге вид. - СПб.: Пітер, 2003.

106. Психолош-педагогічна та соціальна підтримка дітей та молоді «групи ризику». Твер, 1998. -162с.

107. Рішення колегії Міносвіти РФ «Про стан та перспективи розвитку служби практичної психології освіти в РФ» від 29 березня 1995 р. № 7/1 // Вісник освіти. -1995. -№7. -С.3-11.

108. Роджерс К. Клієнтцентрована терапія. -М., 1997. -320 с.

109. Рубінштейн С.Л. буття та свідомість / АН СРСР. -М., 1957. -328с.

110. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. -М., 1989.

111. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології. У 2-х т. т.2. -М., 1989. -322с.

112. Рудестам К. Групова психотерапія. Психокорекційні групи: теорія та практика. -М., 1993. -368 с.

113. Рутік М. Консультування в університетах Угорщини // Вища освіта в Європі. -Т. ХІХ. -1994. -№ 3. -С.54-59.

114. Саутуарська П. Комплексний відділ студентських служб // Вища освіта у Європі. Т. ХІХ. 1994. -№3. -С.69-72.

115. Симонов П.В. Міждисциплінарна концепція людини: потребно-стно-інформаційний підхід // Людина у системі наук. -М., 1989.

116. Скаткін М.М. Проблеми дидактики. -М: Педагогіка, 1994. -96с.

117. Скілбек М. Потреби студентів за доби масової вищої освіти // Вища освіту у Європі. Т. ХІХ. 1994. -№3. -С.22-31.

118. Словник практичного психолога / Упоряд. С.Ю. Головін. -Мінськ, 1997. -800с.

119. Супровід особистісно-професійного розвитку студентів у педагогічному вузі: Науково-методичний посібник / Відп. ред. Л.М.

120. Бережнова, В.І. Богословський, В.В. Семікін. СПб.: Вид-во РДПУ ім. А.І. Герцена, 2002.

121. Соціальна психологія особистості питаннях і відповідях: Учеб. посібник/За ред. проф. В.А. Лабунської. -М, 1999.

122. Студенти на порозі XXI століття: Зб. ст. / Відп. ред. Н.І. Рейнвальд. -М., 1990.-149с.

123. Теоретичні основи процесу навчання у радянській школі: Під. ред. В.В. Краєвського, І.Я. Лернера / НДІ заг. педагогіки АПН СРСР. -М: Педагогіка, 1989.

124. Теорія особистості західно-європейської та американської психології: Хрестоматія з психології особистості. -Самара, 1996.

125. Укке Р. Психологічна служба у закордонних вузах / психологічна служба вузу: принципи, досвід роботи: Зб. наук. праць. -М.: НІІВО, 1993.-с. 201-212.

126. Укке Ю.В. Психологічна служба у зарубіжних вузах // Психологічна служба вузу: Принципи, досвід / Под ред. Б.Б. Косова. М.: НІІВО, 1993.

127. Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамічна психотерапія / заг. ред. А.І. Бєлкіна. -М., 1992. -158 с.

128. Фігдор О. Про можливості психоаналітичної педагогіки у роботі з важкими дітьми // Психологічна наука та освіта. -1998. -№ 1.

129. Філософський словник: За ред. І.Т. Фролова. -4-е вид. -М.: Політвидав, 1981.-445с.

130. Фромм Е. Характер і соціальний процес // Хрестоматія із загальної психології. Тексти. -М., 1982.

131. Хайкін В.Л. Про завдання створення Московського центру соціально-психологічної підтримки дітей та підлітків // Питання психології. -1990.-№3.-с.85-94.

132. Хорні К. Невроз та особистісне зростання. Боротьба за самореалізацію. - Сп. Б.: Спільне вид. Східно-Європейського ін та психоаналізу та Б.С.К., 1997. -316с.

133. Чирков В.І. Консультативна психологія у Словаччині // Питання психології. -1989. -№4. -С. 161-167.

134. Чупров Л.Ф. Деякі аспекти організації психологічної служби у школі (методичний посібник). 4.1. -Абакан: АГПІ. -1992. -57С.

135. Шадріков В.Д. Проблеми системогенезу професійної діяльності. - М., 1982.

136. Шевандрін Н.І. Психодіагностика, корекція та розвиток особистості. -М: Гуманітарний вид. Центр ВЛАДОС, 1998. -512с.

137. Шеховцова Л.Ф. Теоретичні та практичні аспекти психологічного консультування. Уч. посібник. -СПб., 1996. -108с.

138. Шиянов Є.М., Недбаєва С.В. Особистіснорозвиваюча психологічна практика в російській освіті. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. Ростов-на-Дону: ТОВ «Ростіздат», 2002.

139. Шорохова Є.В. Про природну природу та соціальну сутність людини / Біологічне та соціальне у розвиток людини. -М., 1977. -с. 65-81.

140. Шапар В. Б., Тимченко А. В.ДИвидченко В. Н. Практична психологія. Інструментарій. Ростов н/Д: видавництво "Фенікс", 2002.

141. Штарке К. Становлення особистості. -М., 1982. -136 с.

142. Шуман С.Г., Шуман В. Психологічній службі потрібен спеціаліст // Народна освіта. -1989. -№7. -С.65-66.

143. Юпітов А.В. Професійне консультування студентів у системі багаторівневої вищої освіти: Автореферат дисертації кандидата педагогічних наук. -Кемерово, 1997. -26с.