Експериментальні дослідження особливостей логічної та механічної пам'яті у підлітковому віці. Психологія тіла Автор методики логічної та механічної пам'яті
Спрямованість
Домінуючі мотиви та цілі діяльності, тип спрямованості (суспільна, особиста, ділова), інтереси (переважні інтереси, їх глибина, широта, стійкість, ступінь активності, професійні та особистісні інтереси), мрії та ідеали (ступінь їх узагальненості та дійсності), елементи формуючого світогляду.
"Цветик семицветик"
Для проведення методики знадобиться аркуш паперу з намальованою на ньому «Чарівною квіткою» з сімома різнокольоровими пелюстками. Розмір пелюсток повинен бути таким, щоб дитина могла записати в ньому своє бажання.
Інструкції. «Уявіть собі, що кожному з вас, як дівчинці Жені з казки В.Катаєва «Квітка-семиквітка» дісталася чарівна квітка з сімома чарівними пелюстками. Кожна пелюстка виконає одне бажання. Ця квітка намальована на аркуші. Напишіть на кожній пелюстці одне своє бажання. А всього кожен з вас зможе написати сім найзаповітніших своїх бажань. Усі зрозуміли, що треба зробити?
Обробка результатів та інтерпретація
Визначається спрямованість відповідей виконання своїх власних бажань, орієнтованих на благо інших людей (однолітків, вихователів, батьків, братів, сестер та інших.), які стосуються школі, і широкі “загальнолюдські” (“Хочу, щоб люди будь-коли хворіли”, “ Щоб ніхто не вбивав інших людей”, “Знайшли всі корисні копалини” та ін.).
Оскільки сама будова методики орієнтує дітей, передусім на актуалізацію власних бажань, то виділення бажань “для інших” свідчать про широту мотивації, вихід межі особистого досвіду, наявності широких смыслообразующих мотивів чи формуванні потреби у благу інших людей. Разом про те, несприятливими є варіанти, коли бажання “для себе” повністю відсутні.
Визначаються якісні категорії, що характеризують переважну сферу переваг.
Найчастіше тут зустрічаються відповіді, про бажання мати певні матеріальні блага, мати якісь нові якості, здібності, придбати друзів, підвищити успішність, виконувати вимоги вихователів та ін.
Несприятливими варіантами є фіксація всіх відповідей у сфері виконання вимог дорослих, і навіть цілком конкретних (“дрібних”) матеріальних благ (наприклад, цукерку, жуйку та морозиво).
Слід звернути особливу увагу до відповіді, пов'язані з фізичної агресією: як у відкриті агресивні тенденції (“Я хотів би всіх побити, знищити”, “Щоб помститися всім”, “Щоб побили всіх, хто мене кривдить) , і жертви агресії: "Щоб мене не били", "Щоб мене хтось захистив, коли мене знову почнуть бити").
Відповідь "не знаю" є несприятливим показником, який може свідчити як про слабкість бажань і потреб, про недорозвинення їх рефлексії, про те, що дитина не звикла усвідомлювати свої бажання, так і про своєрідну "відмову" від бажань, їх витіснення , а також про певну закритість по відношенню до дорослого, що іноді має характер негативного протесту. Який саме з варіантів має місце у конкретному випадку, слід з'ясувати у процесі додаткової розмови.
Визначається ступінь “довжини” бажань у часі.
Модальність висловлювання (“Я хочу”, “Я хотів би”).
Використання умовного способу, що свідчить про невпевненість дитини у своєму “праві на бажання”, є несприятливим симптомом.
"Незакінчені пропозиції"
Методика складається з 56 незакінчених речень. Кожне з них спрямоване на виявлення відносин випробуваного до тієї чи іншої групи соціальних чи особистісних інтересів та уподобань.
Мета - вивчення спрямованості особистості учня, системи відносин.
Порядок досліджень: випробовуваним пропонується бланк з 56 незакінченими пропозиціями, умовно поділеними на 7 тематичних блоків (по 8 пропозицій у кожному блоці): ставлення до навчання, ставлення до школи, ставлення до сім'ї, ставлення до однолітків, ставлення до себе, ставлення до оточуючих людям та ставлення до свого майбутнього.
Слід добиватися швидкого виконання завдання, не дозволяти довго замислюватися над відповіддю.
Інструкції. «На бланку наводиться 56 незакінчених пропозицій. Прочитайте і закінчіть їх, вписуючи першу ж думку, що прийшла Вам в голову. Робіть це швидко, не зволікайте. Якщо не можете закінчити будь-яку пропозицію, обведіть його номер кружком і займіться ним пізніше».
Обстеження наводиться у два етапи. У першому випробувані завершують незакінчені пропозиції, другою етапі проводять оцінку свого емоційного ставлення до змісту цієї кінцівки.
Інструкція для 2 етапу. Прочитавши кожну пропозицію, виставте йому емоційно-оцінний бал: +1, 0, -1, за наступною шкалою:
+1 - позитивна оцінка та позитивне ставлення до того, про що йдеться, переживання при цьому позитивних емоцій: радості, задоволення, вдячності, подяки, впевненості в собі, спокою і т.д.;
0 - нейтральна оцінка та нейтральне ставлення до того, про що йдеться. Відсутність будь-яких емоцій. Пропозиція не закінчена.
-1 - Негативна оцінка, негативне ставлення до того, про що йдеться. Переживання при цьому негативних емоцій: роздратування, гніву, досади, страху, смутку, образи, заздрощів, презирства тощо, або якщо пропозиція не закінчена через сильні неприємні переживання, пов'язані з тим, про що йдеться.
Аркуш незакінчених речень
1. Я вчуся так...
2. Шкільне начальство...
3. Моя мама...
4. Коли мене немає, мої друзі...
5. Коли мені починає не везти...
6. Більшість відомих мені людей...
7. Я думаю, що в майбутньому...
8. Я хотів би вчитися...
9. Наша школа...
10. У порівнянні з більшістю сімей моя сім'я...
11. Що стосується нашого класу...
12. Я досить здатний...
13. Від незнайомих людей...
14. Мені здається, що в майбутньому я...
15. У навчанні я бачу...
16. У школі я...
17. Моя сім'я поводиться зі мною, як з...
18. Коли я висловлюю свою думку...
19. Мені здається, що я...
20. Люди найчастіше живуть...
21. Я думаю, що планувати майбутнє...
22. Щодо уроків, то я...
23. Наші вчителі...
24. Я хотів би, щоб мій батько...
25. Я думаю, що мої ровесники...
26. Я міг би бути дуже щасливим.
27. Майже всі люди прагнуть...
28. Думати про майбутнє...
29. Я можу вчитися...
30. Більшість вчителів...
31. Вважаю, що більшість матерів...
32. У класі я почуваюся...
33. Моїм прихованим бажанням є...
34. Мені здається, що люди здебільшого...
35. Мені здається, що років за п'ять...
36. Домашні завдання я...
37. Коли я йду до школи...
38. Моя мати і я...
39. Щодо моїх товаришів у класі...
40. Найбільше я боюсь...
41. Люди бачать сенс у...
42. У майбутньому я займусь...
43. Більшість навчальних предметів...
44. Я думаю, що вчителі...
45. Думаю, що мій батько...
46. Мені не подобається, коли хлопці...
47. Найбільше я люблю...
48. Здебільшого люди ставляться одне до одного.
49. Часто мені здається, що в майбутньому...
50. Коли я згадую про навчання...
51. Коли я згадую нашу школу...
52. Мій батько і я...
53. Коли влітку я згадую наш клас.
54. Я думаю, що про мене...
55. Люди часто...
56. Метою свого життя я вважаю.
Ключ
Алгебраїчно підсумовуються оцінки кожного блоку, наприклад, навчання: 0, 0, +1, –1, +1, +1, +1, –1 = +2. В результаті виходить узагальнена смислова установка на цю тему (сферу). Природно, що учень може виставити суто умоглядну оцінку, без емоційної залученості. Але дослідження показують, що питання, з яких складено тест, є в емоційному відношенні досить значущими для підлітків.
Інтерпретація. У ході апробації тесту, на підставі аналізу 316 настановних полів, була отримана наступна шкала оцінок узагальнених установок:
дуже позитивна – більше 3;
позитивна – від 1 до 3;
нейтральна – від 0 до 1;
негативна - від -3 до -1
вкрай негативна – менше –3.
Проте якісний аналіз проекцій показує, що часто на нейтральному рівні шкали оцінок (від 0 до +1) починаються серйозні психологічні проблеми учнів у цій сфері дійсності.
В результаті при тестуванні визначаються сфери, в яких переважають позитивні установки (позитивний досвід, позитивне сприйняття, позитивні очікування), та області, в яких переважають установки, близькі до негативних або негативні (негативний досвід, негативне сприйняття, негативні очікування). Саме в останніх і виникає у дитини найбільше психологічних проблем, знижується продуктивність діяльності і т. п. Це можуть бути і навчальні труднощі, і взаємини з вчителями, з батьками та близькими, з однолітками, занижена самооцінка та незадоволеність собою.
Сфери прояву узагальнених смислових установок
|
Увага
види, властивості, вплив на успішність та дисципліну, відповідність віковим особливостям.
"Вивчення перемикання уваги"
Мета: вивчення та оцінка здатності до переключення уваги. Обладнання: таблиця з числами чорного та червоного кольорів від 1 до 12, написаними не по порядку; секундомір.
Порядок дослідження. За сигналом дослідника піддослідний повинен назвати та показати числа: а) чорного кольору від 1 до 12; б) червоного кольору від 12 до 1; в) чорного кольору у зростаючому порядку, а червоного - у спадному (наприклад, 1 - чорна, 12 - червона, 2 - чорна, 11 - червона і т.д.). Час досвіду фіксується за допомогою секундоміра.
Обробка та аналіз результатів. Різниця між часом, необхідним завершення останнього завдання, і сумою часу, витраченого працювати над першим і другим, буде тим часом, яке випробуваний витрачає на переключення уваги під час переходу від однієї діяльності до другої.
"Оцінка стійкості уваги методом коректурної проби"
Мета: вивчення стійкості уваги учнів. Обладнання: стандартний бланк тесту "Корректурна проба", секундомір. Порядок дослідження. Дослідження потрібно проводити індивідуально. Починати треба переконавшись, що випробуваний має бажання виконувати завдання. При цьому у нього не повинно створюватися враження, що його екзаменують.
випробуваний повинен сидіти за столом у зручній для виконання даного завдання позі.
Екзаменатор видає йому бланк "Корректурної проби" і роз'яснює суть за наступною інструкцією: "На бланку надруковані літери російського алфавіту. Послідовно розглядаючи кожен рядок, відшукуй літери "к" і "р" і закреслюй їх. Завдання потрібно виконати швидко і точно. Випробуваний починає працювати за командою експериментатора. За десять хвилин відзначається остання розглянута літера.
Обробка та аналіз результатів. Звіряються результати в коректурному бланку випробуваного з програмою - ключем до тесту. Підраховуються загальна кількість переглянутих за десять хвилин букв, кількість правильно викреслених за час роботи букв, кількість букв, які необхідно було викреслити.
Розраховується продуктивність уваги, що дорівнює кількості переглянутих за десять хвилин букв і точність, обчислена за формулою K= m:n * 100 %, де К - точність, n - кількість букв, які необхідно було n викреслити, m - кількість правильно викреслених під час роботи літер.
Пам'ять.
Рівень розвитку різних видів пам'яті, індивідуальні та вікові особливості, схильність до зубріння, вплив на успішність.
"Визначення типу пам'яті"
Ціль: визначення переважаючого типу пам'яті.
Обладнання: чотири ряди слів, записаних на окремих картках; секундомір.
Для запам'ятовування на слух
Кабіна: машина, яблуко, олівець, весна, лампа, ліс, дощ, квітка, каструля, папуга.
Для запам'ятовування при зоровому сприйнятті:
літак, груша, ручка, зима, свічка, поле, блискавка, горіх, сковорідка, качка.
Для запам'ятовування при моторно-слуховому сприйнятті
: пароплав, слива, лінійка, літо, абажур, річка, грім, ягода, тарілка, гусак.
Для запам'ятовування при комбінованому сприйнятті:
поїзд, вишня, зошит, осінь, торшер, галявина, гроза, гриб, чашка, курка.
Порядок дослідження. Учню повідомляють, що йому буде прочитано низку слів, які він повинен постаратися запам'ятати і за командою експериментатора записати. Читається перший ряд слів. Інтервал між словами під час читання - 3 секунди; записувати їх учень повинен після 10-секундної перерви після закінчення читання всього ряду; потім відпочинок 10 хвилин.
Експериментатор читає учневі слова третього ряду, а шепотом повторює кожне з них і "записує" в повітрі. Потім записує на листку слова, що запам'яталися. Відпочинок 10 хвилин.
Експериментатор показує учневі слова четвертого ряду, читає його. Випробовуваний повторює кожне слово пошепки, "записує" у повітрі. Потім записує на листку слова, що запам'яталися. Відпочинок 10 хвилин.
Обробка та аналіз результатів. Про переважний тип пам'яті випробувано a го можна дійти невтішного висновку, підрахувавши коефіцієнт типу пам'яті (З). C = де а - 10 кількість правильно відтворених слів.
Тип пам'яті визначається у тому, у якому з рядів було більше відтворення слів. Чим ближче коефіцієнт типу пам'яті до одиниці, краще розвинений у випробуваного даний тип пам'яті.
"Вивчення логічної та механічної пам'яті"
Мета: вивчення логічної та механічної пам'яті шляхом запам'ятовування двох рядів слів.
Обладнання: два ряди слів (у першому ряду між словами існує смисловий зв'язок, у другому ряду відсутня), секундомір.
Порядок дослідження. Учню повідомляють, що буде прочитано кілька слів, які він має запам'ятати. Експериментатор читає випробуваному десять пар слів першого ряду (інтервал між парою – п'ять секунд).
Після десятисекундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом десять секунд), а випробуваний записує слова правої половини ряду, що запам'яталися.
Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.
Обробка та аналіз результатів. Результати дослідження заносяться до наступної таблиці.
Таблиця 2
Об'єм смислової та механічної пам'яті
Мислення.
Рівень розвитку видів та операцій; самостійність, гнучкість, активність, швидкість перебігу розумових процесів, логічність; вплив на успішність.
"Прості аналогії"
Мета: дослідження логічності та гнучкості мислення.
Обладнання: бланк, у якому надруковано два ряди слів на зразок.
1. Бігти Кричати
стояти а) мовчати, б) повзати, в) шуміти, г) кликати, д) стайня
2. Паровоз Кінь
вагони а) конюх, б) кінь, в) овес, г) віз, д) стайня
3. Нога Ока
чобіт а) голова, б) окуляри, в) сльози, г) зір, д) ніс
4. Корови Дерева
стадо а) ліс, б) вівці, в) мисливець, г) зграя, д) хижак
5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стіл, в) парта, г) зошити, д) крейда
6. Жито Яблуня
поле а) садівник, б) паркан, в) яблука, г) сад, д) листя
7. Театр Бібліотека
глядач а) полиці, б) книги, в) читач, г) бібліотекар, д) сторож
8. Пароплав Потяг
пристань а) рейки, б) вокзал, в) земля, г) пасажир, д) шпали
9. Смородина Каструля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуд, д) кухар
10. Хвороба ТБ
лікувати а) включити, б) ставити, в) ремонтувати, г) квартиру, д) майстер
11. Дім Сходи
поверхи а) мешканці, б) сходинки, в) кам'яний,
Порядок дослідження. Учень вивчає пару слів, розміщених ліворуч, встановлюючи з-поміж них логічний зв'язок, та був за аналогією будує пару праворуч, вибираючи із запропонованих потрібне поняття. Якщо учень не може зрозуміти, як це робиться, одну пару слів можна розібрати разом із ним.
Обробка та аналіз результатів. Про високий рівень логіки мислення свідчать вісім-десять правильних відповідей, про хороший 6-7 відповідей, про достатній - 4-5, про низький - менш ніж 5.
"Виняток зайвого"
Ціль: вивчення здатності до узагальнення. Обладнання: листок із дванадцятьма рядами слів типу:
1. Лампа, ліхтар, сонце, свічка.
2. Чоботи, черевики, шнурки, валянки.
3. Собака, кінь, корова, лось.
4. Стіл, стілець, підлога, ліжко.
5. Солодкий, гіркий, кислий, гарячий.
6. Окуляри, очі, ніс, вуха.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Київ, Волга, Мінськ.
9. Шум, свист, грім, град.
10. Суп, кисіль, каструля, картопля.
11. Береза, сосна, дуб, троянда.
12. Абрикос, персик, помідор, апельсин.
Порядок дослідження. Учню необхідно в кожному ряді слів знайти таке, що не підходить, зайве, і пояснити чому.
Обробка та аналіз результатів.
1. Визначити кількість правильних відповідей (виділення зайвого слова).
2. Встановити, скільки рядів узагальнено за допомогою двох пологових понять (зайва "каструля" - це посуд, а решта - їжа).
3. Виявити, скільки рядів узагальнено за допомогою одного родового поняття.
4. Визначити, які допущені помилки, особливо у плані використання узагальнення несуттєвих властивостей (колір, величини тощо.).
Ключ до оцінки результатів. Високий рівень – 7-12 рядів узагальнені з родовими поняттями; хороший - 5-6 рядів із двома, інші з одним; середній - 7-12 рядів із одним родовим поняттям; низький - 1-6 рядів із одним родовим поняттям.
Уява.
Відтворювальне та творче, схильність до фантазування, прояв у творчій діяльності, оригінальність, конвергентність, гнучкість, побіжність, самостійність, узагальненість, емоційність; рівень розвитку креативності особистості.
"Дорисування фігур"
Мета: вивчення оригінальності вирішення завдань уяву.
Обладнання: набір із двадцяти карток з намальованими на них фігурами: контурне зображення частин предметів, наприклад, стовбур з однією гілкою, кружок-голова з двома вухами тощо, прості геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник тощо). ), кольорові олівці, папір. Порядок дослідження. Учню необхідно домалювати кожну їх фігур так, щоб вийшла гарна картинка.
Обробка та аналіз результатів. Кількісна оцінка ступеня оригінальності проводиться підрахунком кількості зображень, які не повторювалися у дитини та не повторювалися ні в кого з дітей групи. Однаковими вважаються ті малюнки, у яких різні еталонні фігури перетворювалися на один і той самий елемент малюнка.
Підрахований коефіцієнт оригінальності співвідносять з одним із шести типів розв'язання задачі на уяву. Нульовий тип. Характеризується тим, що дитина ще приймає завдання побудувати образу уяви з допомогою заданого елемента. Він не домальовує його, а малює поруч щось своє (вільне фантазування).
1 тип - дитина домальовує фігуру на картці так, що виходить зображення окремого об'єкта (дерево), але контурне зображення, схематичне, позбавлене деталей.
2 тип – також зображується окремий об'єкт, але з різноманітними деталями.
3 тип - зображуючи окремий об'єкт, дитина вже включає його в якийсь уявний сюжет (не просто дівчинка, а дівчинка, що робить зарядку).
4 тип - дитина зображує кілька об'єктів за уявним сюжетом (дівчинка гуляє з собакою).
5 тип – задана фігура використовується якісно по-новому.
Якщо в 1-4 типах вона виступає як основна частина картинки, яку малювала дитина (кружок-голова), то тепер фігура включається як один із другорядних елементів для створення образу уяви (трикутник вже не дах, а грифель олівця, яким хлопчик малює картину ).
" Методика Вартега «Кола» "
Інструкції. На бланку намальовано 20 кіл (рис. 1). Ваше завдання полягає в тому, щоб намалювати предмети та явища, використовуючи кола як основу. Малювати можна як за межами, так і всередині кола, використовувати одне коло для малюнка. Подумайте, як використовувати кола, щоб вийшли оригінальні малюнки. Під кожним малюнком напишіть, що намальовано. Малювати треба зліва направо. На виконання завдання надається 5 хвилин.
Не забувайте, що результати вашої роботи оцінюватимуться за рівнем оригінальності малюнків.
Обробка результатів
1. Підраховується показник швидкості мислення - загальна кількість малюнків, за кожен малюнок дається 1 бал. Середні значення швидкості мислення представлені в табл. 1.
2. Гнучкість мислення – кількість класів малюнків, за кожен клас – 1 бал. Отримані результати порівнюються із середніми значеннями (табл. 2).
Малюнки групуються за класами:
природа;
предмети побуту;
наука і техніка;
спорт;
декоративні предмети (які не мають практичної цінності, що використовуються для прикраси);
людина;
економіка;
Всесвіт.
3. Оригінальність мислення - за кожен малюнок, що рідко зустрічається, - 2 бали.
Характер.
Опис рис характеру за типами відносин (до себе, іншим людям, діяльності, речам), якостей характеру, тип акцентуації.
«Малюнок людини»
Інструкція до тесту
Процедура тесту складається з того, що дитині дають простий олівець середньої м'якості та стандартний чистий аркуш паперу формату А4. І просять створити малюнок: "Намалюй, будь ласка, людину, яку хочеш".
Спостереження за дитиною, зроблені в процесі роботи над малюнком, дадуть важливу інформацію про її особливості.
Як він поставився до завдання?
Чи виражав він опір чи різку відмову?
Чи запитував і як багато?
Чи висловлював гостру потребу у подальших вказівках?
Якщо так, то як: заявляв про це прямо чи це виражалося в його рухах і поведінці?
Можливо, дитина сміливо приступила до виконання завдання і нічим не висловлювала сумнівів у своїх здібностях?
Чи його сумніви і невпевненість відбивались у всьому, що він робив і говорив?
Подібні спостереження дають чимало їжі для роздумів: може бути, дитина почувається незахищеною, вона тривожна, турбована, не впевнена в собі, сумнівна, підозріла, зарозуміла, виявляє негативізм, надзвичайно критична, вороже налаштована, напружена, спокійна, довірлива, цікава, збентежена. , насторожений, імпульсивний і т.д. і т.п.
Після того як малюнок завершений, запитайте дитину, чи все вона намалювала, а потім переходьте до розмови, яка будується на основі малюнка та його особливостей. У процесі розмови ви можете прояснити всі незрозумілі моменти малюнка, а через стосунки, почуття та переживання, які дитина висловлює під час розмови, ви можете отримати унікальну інформацію щодо його емоційного, психологічного стану. Розмова може містити питання:
Хто ця людина?
Де він живе?
Чи має він друзів?
Чим він займається?
Добрий він чи злий?
На кого він дивиться?
Хто дивиться на нього?
Інші питання, які слід поставити дитині, щоб отримати від неї максимум інформації:
Чи знайома тобі ця людина?
На кого він схожий, кого він нагадує?
Про кого ти думав коли малював?
Що робить намальована людина, чим вона зараз зайнята?
Скільки йому років?
Де він знаходиться?
Що довкола нього?
Що він думає?
Що він відчуває?
Чим він займається?
Він тобі подобається?
Має погані звички?
Має якісь бажання?
Що тобі спадає на думку, коли ти дивишся на цю намальовану людину?
Ця людина здорова?
Що найбільше хоче ця людина?
Під час цієї розмови з дитиною ви можете попросити її роз'яснити або прокоментувати неясні деталі, сумнівні або нечіткі місця, що є на малюнку. Запитайте також, яка частина тіла, на його думку, вийшла найкраще і чому, а яка частина найневдаліша, чому.
Інтерпретація результатів тесту
Коротка версія обробки графічної інформації
Відповіді на подані нижче питання дадуть зрозуміти, чи не виявляє дитина якихось явних відхилень, чи не спостерігаються ознаки психопатології.
· У людини намальовано голову.
· Має дві ноги.
· Дві руки.
· Тулуб досить відокремлений від голови.
· Довжина та ширина тулуба пропорційні.
· Плечі добре промальовані.
· Руки та ноги з'єднані з тулубом правильно.
· Місця з'єднання рук та ніг з тулубом ясно виділені.
· Шия ясно проглядається.
· Довжина шиї пропорційна розмірам тіла та голови.
· У людини намальовані очі.
· У нього намальований ніс.
· Намальований рот.
· Ніс та рот мають нормальні розміри.
· Видно ніздрі.
· Намальовані волосся.
· Волосся промальоване добре, воно рівномірно покриває голову.
· Людина мальованої в одязі.
· Принаймні намальовані основні частини одягу (штани та піджак/сорочка).
· Весь одяг, зображений крім зазначеного вище, добре промальований.
· Одяг не містить абсурдних та недоречних елементів.
· На руках зображено пальці.
· На кожній руці п'ять пальців.
· Пальці досить пропорційні і не надто розчепірені.
· Великий палець досить добре виділено.
· Добре промальовані зап'ястя шляхом звуження та подальшого розширення передпліччя в області кисті.
· Промальований ліктьовий суглоб.
· Промальований колінний суглоб.
· Голова має нормальні пропорції до тіла.
· Руки мають таку ж довжину, що й тулуб, або довше, але не більше ніж у два рази.
· Довжина стоп дорівнює приблизно 1/3 довжини ніг.
· Довжина ніг дорівнює приблизно довжині тулуба або довша, але не більше ніж удвічі.
· Довжина та ширина кінцівок пропорційні.
· На ногах можна розрізнити п'яти.
· Форма голови правильна.
· Форма тіла загалом правильна.
· Обриси кінцівок передані точно.
· Грубі помилки у передачі інших елементів відсутні.
· Вуха добре помітні.
· Вуха знаходяться на своєму місці та мають нормальні розміри.
· На обличчі промальовані вії та брови.
· Зіниці розташовані правильно.
· Очі пропорційні розмірам особи.
· Людина дивиться прямо перед собою, очі не скошені убік.
· Чітко помітні лоб і підборіддя.
· Підборіддя відокремлене від нижньої губи.
Висновки зробити дуже легко. Загалом малюнок дитини має відповідати наведеному опису. Чим його малюнок ближче до цього зразка, тим вищий рівень його розвитку. Надайте кожній позитивній відповіді один бал і підсумуйте отримані бали. Нормально розумово розвинена дитина повинна набрати відповідно до свого віку вказані внизу окуляри.
5 років – 10 очок.
6 років – 14 очок.
7 років – 18 очок.
8 років – 22 очки.
9 років – 26 очок.
10 років – 30 очок.
11 років – 34 очки.
12 років – 38 очок.
13 років – 42 очки.
14 років – понад 42 очки.
На користь дитини говорять такі додаткові деталі малюнка, як тростина, портфель, роликові ковзани і т.д., але за умови, що ця деталь є доречною в цьому малюнку або навіть необхідною для цієї зображеної людини, наприклад, меч для воїна.
На малюнку можуть бути й негативні знаки, на які слід звернути увагу, оскільки вони можуть свідчити про певні проблеми.
На обличчі немає очей; одне око на обличчі в анфас; два очі на обличчі у профіль.
Немає носа, носа у вигляді однієї вертикальної лінії або точки.
Нема рота або одномірний рот у вигляді горизонтальної лінії.
Немає тулуба або тулуба у вигляді палички.
Немає рук (одна рука фігури в анфас), немає пальців.
Пензлі у вигляді рукавиць, кисті-обрубки або кола без пальців.
Немає ступнів.
Немає одягу та немає жодних статевих ознак.
Гомілка ширша за стегна та інші порушення пропорцій тіла.
Позначте, перш за все, чи є грубі помилки у зображенні фігури, наприклад, такі, які перераховані вище. Якщо ми виходимо з того, що малюнок людської фігури символізує образ тіла, який вважається дуже сприйнятливим до зовнішніх подразників, які порушують емоційний стан дитини, то на малюнку символічно відбиватимуться проблеми, які він відчуває.
Чим значніший розлад дитини, тим більше страждає як її образ тіла, і графічне уявлення останнього. Слідом за образом тіла малюнок дитини може постраждати повністю або частково або просто стати трохи відмінним від загальноприйнятого. Серед серйозних відхилень, такі як зображення фігури з розрізненими частинами тіла, зовсім недоречні деталі, зображення замість людини іншого об'єкта, стирання намальованої людської фігури, жорсткі, нерухомі, роботоподібні або дуже химерні фігури. Подібні випадки свідчать про серйозні проблеми та розлади.
Ще один значимий негативний фактор – це зображення дитиною фігури протилежної статі, яка не обов'язково пов'язана з гомосексуальними тенденціями, як часто вважається. Це може бути виразом сплутаної сексуальної ролі, сильної прихильності або залежності від батька протилежної статі, сильної прихильності або залежності від іншої людини протилежної статі.
Символічні значення фігури людини
Кожна частина зображеної фігури набуває особливого символічного значення, оскільки в ньому проявляються відлуння емоційного та соціального життя дитини.
При інтерпретації цього тесту неприйнятні поспішні висновки. Дослідження показують, що способи та манера вираження емоцій, переживань, конфліктів та інших аспектів психічного життя дитини змінюються залежно від ситуації та варіюються від людини до людини. Тому не потрібно ставити якийсь діагноз на основі одиничного знака, у процесі аналізу необхідно враховувати рисунок як ціле.
Голова, лоб -уособлення сфери інтелекту, місце локалізації "я" дитини, її психічного центру, тому не дивно, що голові приділяється максимальна увага.
Якщо дитина приділяє голові слабку увагу – це може говорити про проблеми адаптації до соціального середовища, труднощі спілкування або навіть наявність неврозу, оскільки голова і, зокрема, лоб – це також відображення самоконтролю та сфери соціальних контактів. Це та частина тіла, яка завжди відкрита поглядам оточуючих і через це залучена до процесу стосунків з іншими людьми.
Відсутність чола означає, що вона свідомо ігнорує розумову сферу. Співвідношення пропорцій голови та тулуба є відношення між фізичним та духовним у дитині.
Якщо у людини непропорційно велика голова – це може бути знаком того, що дитина страждає від головного болю або зазнає інших негативних впливів у цій галузі. Фіксація на голові може бути пов'язана з ослабленням інтелектуальних здібностей або контролю, внаслідок чого значення
Ціль: дослідження логічної та механічної пам'яті методом запам'ятовування двох рядів слівУстаткування: два ряди слів (у першому ряду між словами існує смисловий зв'язок, у другому ряду відсутня), секундомір.
Перший ряд:
лялька – грати
курка – яйце
ножиці – різати
кінь – сани
книга – вчитель
метелик - муха
сніг – зима
лампа – вечір
щітка – зуби
корова – молоко
Другий ряд:
жук – крісло
компас – клей
дзвіночок – стріла
синиця – сестра
лійка – трамвай
черевики – самовар
сірник – графин
капелюх – бджола
риба – пожежа
пила – яєчня
Обробка та аналіз результатів. Результати дослідження заносяться до наступної таблиці.
Об'єм смислової та механічної пам'яті
Лекція 21. Методи дослідження мислення
НАГЛЯДНО-ОБРАЗНЕ МИСЛЕННЯ. МЕТОДИКА “ПОДВІЙНОЇ СТИМУЛЯЦІЇ” (МЕТОДИКА ВИГОТСЬКОГО-САХАРОВА)
Наочно-образне мислення відноситься, як і наочно-дієве, до числа дуже ранніх видів. Його формування відноситься до періоду від 2-3 до 5-6 років. Дитина пізнає дійсність за допомогою формування перцептивних ознак, що є узагальненими і допомагають впізнавати нові об'єкти, впевнено маніпулювати з відомими, класифікувати в певні групи, тобто у дитини інтенсивно розвивається мислення в доступній для неї формі, більш високої в порівнянні з наочно- ефективним виглядом. У дорослої людини наочно-образне мислення багато в чому спирається на властивості понятійного абстрактно-логічного мислення, в чистому вигляді ніби йде на периферію. Але в деяких випадках, наприклад при гарній розвиненості правої півкулі головного мозку, в деяких професіях - художника, скульптора, дизайнера, маляра - воно залишається головним видом і у дорослих (за І. П. Павлову - тип художнього мислення).
Одиницею наочно-образного мислення є перцептивний образ з його типовими ознаками для явищ і об'єктів дійсності. Ознаки можуть бути повними та неповними, частковими, адекватними або неадекватними, звичними та незвичайними, усвідомленими та підсвідомими. Сам процес розвитку мислення полягає в постійній зміні, корекції та усвідомленні ознак, що складають перцептивний образ.
Методика “подвійної стимуляції” була запропонована для вивчення співвідношення ознак двох рівнів: сенсорно-перцептивних, які ґрунтуються на сенсорних властивостях об'єктів, і вербальних, які засновані на абстрактних символічних ознаках. Загалом за цією методикою добре простежуються, наприклад, за допомогою методу спостереження, основні мисленні операції: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування.
ДОСЛІДЖЕННЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МИСЛЕННЯ З ДОПОМОГЮ МЕТОДИКИ “ПІКТОГРАМА”
Дана методика належить до найбільш поширених, причому вона дозволяє отримати досить великі відомості, що стосуються не тільки особливостей наочно-образного мислення, а й особливостей емоційного стану піддослідних, спрямованості їх свідомості, особистісних властивостей. Це дозволяє використовувати методику для найрізноманітніших цілей, наприклад при арттерапії, оцінці міжособистісних відносин, при встановленні ієрархічних цінностей.
Методика була запропонована вітчизняним нейропсихологом А. Р. Лурією в 1936 р. Спочатку ця методика призначалася тільки для клінічних випробувань, але її простота та інформативність досі дозволяють розширювати сферу її застосування.
Сутність методики полягає у передачі будь-якого вербально позначеного поняття через його образ. Сама назва - піктограма - позначає малюнок, коли предмети, події і дії позначаються малюнками або умовними знаками. Це для неписьменних людей, дітей, деяких народностей, наприклад американських індіанців, деяких народностей нашої Півночі. Іноді такий спосіб комунікації визнається найефективнішим у деяких службах, наприклад УВС, де досить скрупульозно конструюються різні типи забороняючих або роздільних знаків. Випробуваному не дається жодних обмежень з приводу повноти і змісту образу, так само як і з приводу матеріалів, що використовуються: кольору, розміру, часу. Проте для зручності проведення навчального експерименту можна порекомендувати випробуваним дотримуватися певного порядку виконання завдання у вигляді таблиць.
При обробці експериментальних даних враховують як показники всіх чотирьох критеріїв, а й процедурні питання (легкість виконання завдання, емоційне ставлення щодо нього, потреба у ширшому просторі тощо.).
Для отримання основних експериментальних результатів студенти обмінюються зошитами та експертним способом оцінюють піктограми. Найважливіший критерій – це критерій адекватності. Іноді для оцінки достатньо одного малюнка, іноді необхідно отримати додаткові! відомості його автора. У разі обґрунтованості зв'язку між запропонованим поняттям та його піктограмою експерт ставить знак "+", за відсутності зв'язку - знак "-". Норма характеризується високими показниками за критерієм адекватності - від 70% і вище.
ПОНЯТІЙНЕ МИСЛЕННЯ. ОЦІНКА ПОНЯТІЙНОГО МИСЛЕННЯ
ЗА ДОПОМОГОЮ МЕТОДИКИ “ПОРІВНЯННЯ ПОНЯТТІВ”
Понятийное мислення належить до пізнього виду. Для того щоб використовувати як знаряддя мислення поняття, треба пройти досить тривалий період усвідомленого і адекватного володіння ними. Зазвичай поняттєве мислення пов'язують з дорослою людиною, для якої цей вид є не тільки основним і найзручнішим, але й підпорядковує собі, буквально пронизує всі інші види, особливо наочно-дієве і наочно-образне. Поняття визначається як одиниця мислення, що відображає загальні та найбільш суттєві ознаки предметів і явищ дійсності і що виражається у словесній (вербальній) формі. У він тогенезі дитина під впливом оточуючих її дорослих також може користуватися поняттями, але в неї вони швидше використовуються в приблизному неусвідомленому вигляді, за що і отримали навіть назву "псевдопонять". Втім, і доросла людина, що особливо користується вербальними знаками іншої, нерідної мови, досить часто йде на цей шлях, результатом якого є численні помилки комунікацій.
Порівнюючи поняття між собою, випробуваний проводить обстеження загального поля семантичних ознак і відбирає найстійкіші, найхарактерніші. У деяких випадках інструкцію змінюють з метою визначення творчих можливостей випробуваного, і йому пропонують пару понять із свідомо різних семантичних сфер: припустимо, знайти загальну ознаку для таких пар понять, як “ложка” та “човен”. У запропонованій методиці, складеній з 22 пар порівнюваних понять, випробуваний сам повинен встановити наявність загального семантичного поля і віддиференціювати "однопольові" пари від непорівнянних, які відповідають різним семантичним полям. Якщо випробуваний не бачить відмінностей між однорідністю-різнорідністю понять і знаходить загальні ознаки у будь-яких пар, йому можна приписати не тільки хорошу фантазію і схильність до обігу, але і схильність до резонерських демагогічних міркувань, яка може проявитися і в ряді інших методик.
ВИЗНАЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПОНЯТІЙНОГО МИСЛЕННЯ З ДОПОМОГЮ МЕТОДИКИ “ВИКЛЮЧЕННЯ ЗАЛИШНОГО”
Одним із найбільш поширених у практиці дослідження мислення будь-яких видів є метод "Виключення зайвого". За допомогою цього методу можна досить переконливо показати особливості аналітичної та синтетичної діяльності мозку. Так, наприклад, якщо піддослідним пред'явити кілька назв річок Росії - Волга, Олена, Ангара, Іртиш, Об - і попросити викинути одну зайву назву, то найчастіше випробувані виключають слово "Волга", оскільки всі інші річки знаходяться на території Сибіру. Іноді з'являються відповіді “Іртиш” через граматичну особливість роду (всі інші назви жіночого роду), іноді – “Ангара” (єдиний приплив Єнісея). За ступенем узагальненості ознак відповідь "Волга" найбільш правильний. Аналогічно оцінюються результати і при використанні картинок з чотирма намальованими перед метами, де один предмет треба виключити: наприклад, на картці намальовані гасова лампа, електрична лампочка, свічка і сонце, де правильна відповідь - "сонце". Міркування типу "треба видалити свічку, вона б швидко згоряє і невигідна" свідчать про зниження і навіть спотворення рівня узагальнень.
ВИДІЛЕННЯ ІСТОТНИХ ОЗНАК
У запропонованій методиці використовується 24 набори досить близьких за змістом понять. Завданням піддослідних є добір у кожному рядку лише двох слів, найтісніше пов'язані з тестовим словом, які стоять перед дужками. Можливе обговорення першого завдання з метою зняття всіх питань та труднощів випробуваних. До речі, з цих питань експериментатор може скласти уявлення про особливості процесу мислення, наприклад, про його зайву конкретність, розпливчастість, слабку зосередженість на цілі.
Зразок методики
Війна (літак, гармати, бій, рушниці, солдати). Читання (очі, книга, картина, друк, слово). Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля). Сарай (сінор, коні, дах, стіни). Річка (берег, риба, рибалка, тин, вода). Місто (автомобіль, будинок, натовп, вулиця, велосипед). Куб (кути, креслення, сторона, камінь, дерево). Поділ (подільне, олівець, дільник, папір). Гра (карти, гравці, штрафи, покарання, правила). Кільце (діаметр, алмаз, проба, круглість, друк).
Газета (щоправда, додаток, телеграма, папір, кохання, текст, редактор).
Книга (малюнок, війна, папір, кохання, текст).
Землетрус (пожежа, смерть, коливання, ґрунт, шум)
Бібліотека (місто, книжки, лекції, музика, читачі).
Ліс (аркуш, яблуня, мисливець, дерево, вовк).
Спорт (медаль, оркестр, змагання, перемога, стадіон).
Лікарня (приміщення, сад, лікар, радіо, хворі).
Кохання (троянди, почуття, людина, місто, природа).
Патріотизм (місто, друзі, батьківщина, сім'я, людина).
Меблі (стільці, стіл, дерево, сервант, шафа).
Факультет (кафедра, декан, будинок, студент, вулиця).
Зброя (танки, літаки, хлопавки, гармати, залізо).
Овочі (огірок, буряк, кавун, морква, яблуко).
При порівнянні своїх відповідей з правильними випробувані оцінюють свої результати в балах, де 2 бали відповідають двом правильно вибраним словам, 1 бал відповідає одному правильно обраному слову і 0 балів, коли випробуваний не зміг вибрати жодного правильного слова. Результати підсумовуються. Максимальна кількість балів дорівнює 48 балам, результати менше 24 балів оцінюються як незадовільні, що свідчать про невміння досліджуваних порівнювати, аналізувати та узагальнювати виділені ознаки.
Правильно вибрані слова: бій, солдати; очі, слово; рослини, земля; дах, стіни; берег, вода; будинок, вулиця; кути, бік; де лиме, дільник; гравці, правила; діаметр, круглість; текст, редактор; папір, текст; голос, мелодія; коливання, ґрунт; книги, читачі; лист, дерево; змагання, перемога; лікар, хворі; почуття, людина; батьківщина, людина; стільці, стіл чи сервант, шафа; декан, студент; танки, гармати; буряк, мор ков.
ДОСЛІДЖЕННЯ ПОНЯТІЙНОГО МИСЛЕННЯ З ДОПОМОГЮ МЕТОДИКИ “ЛОГІКА ЗВ'ЯЗКІВ”
Методика "Логіка зв'язків" найчастіше використовується в класичній літературі під назвою "Складні аналогії", але, оскільки методики "Прості аналогії" і "Складні аналогії" різняться між собою щодо подальшого збільшення абстрагування та диференціації саме відносин між поняттями, пропонується більш точну назву її - "Логіка зв'язків". Методика спрямована на з'ясування того, якою мірою випробуваним доступне розуміння абстрагованих типів зв'язків між окремими поняттями, а також поширення цього розуміння на інші конкретні заходи. Крім того, вона дозволяє з'ясувати здатність піддослідних логічно мислити, вміти розрізняти типи зв'язків, критично співвідносити їх між собою. Практика показала, що застосування цієї методики на випробуваних із недостатнім освітою взагалі безглуздо, і її рекомендують використовувати лише за наявності середньої та навіть вищої освіти.
Методика складається із двох етапів. Спочатку випробуваним пропонують спеціальний верхній розділ бланка, де перераховуються 6 типів різних зв'язків між поняттями, і пропонують самостійно або в крайньому випадку за допомогою експериментатора визначити ці зв'язки. Якщо випробуваний виявляється неспроможна виконати цю частину завдання, подальше проведення експерименту немає сенсу. У разі позитивного результату переходять до 2-ї частини методики. Випробуваним пред'являються 20 пар понять, поруч із якими розташований цифровий ряд від 1 до 6 за кількістю зумовлених зв'язків. Завдання випробуваного полягає у виборі правильної цифри, що означає один із 6 типів зв'язків. Правильна відповідь оцінюється в 1 бал, неправильна – 0 балів. Результати підсумовуються. Максимально можливий результат - 20 балів, результати менше 10 балів вважаються незадовільними
Логічність висновків
Виділення суттєвих ознак
Лекція 22. Діагностика творчої обдарованості
Використання різних методик діагностики творчих здібностей дозволило виявити загальні засади оцінки креативності:
б) індекс оригінальності як сума індексів оригінальності (тобто. зворотних величин по відношенню до частоти відповіді у вибірці) окремих відповідей, віднесена до загального числа відповідей;
в) індекс унікальності як відношення кількості унікальних (які не зустрічаються у вибірці) відповідей до загальної їх кількості.
Для підвищення якості тестування креативності необхідне дотримання основних параметрів креативного середовища, як:
відсутність обмеження за часом;
мінімізація мотивації досягнення;
відсутність змагальної мотивації та критики дій;
відсутність у тестовій інструкції жорсткої установки на творчість.
Водночас низькі результати тестування не свідчать про відсутність креативності у випробуваного, оскільки творчі прояви спонтанні та непідвладні довільному регулюванню.
Таким чином, методики діагностики творчих здібностей призначені насамперед для фактичного визначення креативних особистостей у конкретній вибірці на момент тестування.
(Методика Е.Торренса, адаптована А.Н.Вороніним, 1994)
Умови проведення
Тест може проводитись в індивідуальному чи груповому варіанті. Для створення сприятливих умов тестування керівнику необхідно мінімізувати мотивацію досягнення та зорієнтувати тестованих на вільний прояв своїх прихованих здібностей. У цьому краще уникати відкритого обговорення предметної спрямованості методики, тобто. не потрібно повідомляти у тому, що тестуються саме творчі здібності (особливо творче мислення). Тест можна як методику на “оригінальність”, можливість висловити себе у образному стилі тощо. Час тестування наскільки можна не обмежують, орієнтовно відводячи на кожну картинку по 1 - 2 хв. При цьому необхідно підбадьорювати тестованих, якщо вони довго обмірковують або зволікають.
Пропонований варіант тесту є набір картинок з деяким набором елементів (ліній), використовуючи які, випробуваним необхідно домалювати картинку до деякого осмисленого зображення. У даному варіанті тесту використовується 6 картинок, які не дублюють за своїми вихідними елементами один одного та дають найбільш надійні результати.
У тесті використовуються такі показники креативності:
Оригінальність (Ор), що виявляє ступінь несхожості створеного випробуваним зображення зображення інших випробуваних (статистична рідкість відповіді). При цьому слід пам'ятати, що двох ідентичних зображень не буває, відповідно, слід говорити про статистичну рідкість типу (або класу) малюнків. У атласі, що додається нижче, наведені різні типи малюнків та їх умовні назви, запропоновані автором адаптації даного тесту, що відображають загальну суттєву характеристику зображення. Слід врахувати, що умовні назви малюнків, зазвичай, не збігаються з назвами малюнків, даними самими випробуваними. Оскільки тест використовується для діагностики невербальної креативності, назви картинок, запропоновані випробуваними, з подальшого аналізу виключаються і використовуються лише як допоміжний засіб для розуміння суті малюнка.
Унікальність (Ун), що визначається як сума виконаних завдань, які не мають аналогів у вибірці (атласі малюнків).
Перед вами бланк із недомальованими картинками. Вам необхідно домалювати їх, обов'язково включно із запропонованими елементами в контекст і намагаючись не виходити за обмежувальні рамки малюнка. Домальовувати можна будь-що і як завгодно, бланк при цьому можна обертати. Після завершення малюнка необхідно дати йому назву, яку слід підписати у рядку під малюнком.
Обробка результатів тестування
Для інтерпретації результатів тестування нижче наведено атлас типових малюнків контрольної вибірки менеджерів (23-35 років). До кожної серії малюнків розрахований індекс Ор з вибірки. Для оцінки результатів тестування піддослідних, які стосуються контингенту менеджерів чи подібного до нього, пропонується наступний алгоритм дій.
Необхідно зіставити домальовані картинки з наявними в атласі, звертаючи увагу при цьому використання подібних деталей і смислових зв'язків; при знаходженні такого типу привласнити цьому малюнку оригінальність, вказану в атласі. Якщо атласі немає такого типу малюнків, то оригінальність даної домальованої картинки вважається 1,00, тобто. вона унікальна. Індекс оригінальності підраховується як середнє арифметичне оригінальності всіх картинок, індекс унікальності – як сума всіх унікальних картинок. Використовуючи процентну шкалу, побудовану для цих двох індексів за результатами контрольної вибірки, можна визначити показник невербальної креативності даної людини як її місце щодо даної вибірки:
| 1 | 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100% |
| 2 | 0,95 | 0,76 | 0.67 | 0,58 | 0,48 | 0,00 |
| 3 | 4 | 2 | 1 | 1 | 0 | 0 |
Примітка:
1 – відсоток людей, результати яких перевищують зазначений рівень креативності;
3 – значення індексу унікальності.
Приклад інтерпретації: нехай перший із аналізованих Вами малюнків схожий на картинку 1.5 атласу. Її оригінальність – 0,74. Другий малюнок схожий на картинку 2.1. Її оригінальність – 0,00. Третій малюнок ні на що не схожий, але спочатку пропоновані до малювання елементи в малюнок не включені. Така ситуація інтерпретується як ухиляння від завдання та оригінальність даного малюнка оцінюється 0. Четвертий малюнок відсутній. П'ятий малюнок визнано унікальним (не має аналогів в атласі). Його оригінальність – 1,00. Шостий малюнок виявився схожим з картинкою 6.3 та його оригінальність 0,67. Таким чином, індекс оригінальності для цього протоколу:
Індекс унікальності (кількість унікальних картинок) даного протоколу - 1. Результати розглянутого вище протоколу показують, що випробуваний перебуває межі між 60 і 80% людей, чиї результати наведено у атласі. Це означає, що у 70% піддослідних з цієї вибірки невербальна креативність вище, ніж в нього. При цьому індекс унікальності, що показує, наскільки дійсно нове може створити людина, у цьому аналізі є вторинним через недостатню диференціювальну силу даного індексу, тому визначальним тут служить сумарний індекс оригінальності.
ДІАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЇ КРЕАТИВНОСТІ
(методика С.Медника, адаптована А.Н.Вороніним, 1994)
Методика спрямована на виявлення та оцінку існуючого у піддослідних, але часто прихованого або блокованого вербального креативного потенціалу. Методика проводиться як у індивідуальному, і у груповому варіанті. Час виконання завдань не обмежується, але заохочуються тимчасові витрати на кожну трійку слів трохи більше 2-3 хв.
Інструкція до тесту
Вам пропонуються трійки слів, до яких необхідно підібрати ще одне слово так, щоб воно поєднувалося з кожним із трьох запропонованих слів. Наприклад, для трійки слів “гучна – щоправда – повільно” відповіддю може бути слово “говорити” (гучно говорити, говорити правду, повільно говорити). Ви можете змінювати слова граматично та використовувати прийменники, не змінюючи при цьому стимульні слова як частини мови.
Постарайтеся, щоб ваші відповіді були якомога оригінальнішими і яскравішими, спробуйте подолати стереотипи і придумати щось нове. Намагайтеся придумати максимальну кількість відповідей на кожну трійку слів.
Інтерпретація результатів тестування
Для оцінки результатів тестування пропонується наступний алгоритм дій. Необхідно зіставити відповіді піддослідних з наявними типовими відповідями і при знаходженні такого типу привласнити даної відповіді оригінальність, вказану у списку. Якщо у списку немає такого слова, то оригінальність цієї відповіді вважається рівною 1,00.
Індекс оригінальності підраховується як середнє арифметичне оригінальність усіх відповідей. Кількість відповідей може збігатися з кількістю “трійок слів”, оскільки у одних випадках піддослідні можуть кілька відповідей, а інших – не дати жодного.
Індекс унікальності дорівнює кількості всіх унікальних (що не мають аналогів у типовому переліку) відповідей.
Використовуючи процентну шкалу, побудовану для цих індексів та показника “кількість відповідей” (індексу продуктивності), можна визначити місце даної людини щодо контрольної вибірки і, відповідно, зробити висновок про ступінь розвитку у неї вербальної креативності та продуктивності:
| 1 | 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100% |
| 2 | 1,00 | 0,94 | 0,91 | 0,86 | 0,81 | 0,61 |
| 3 | 19 | 6 | 4 | 3 | 2 | 0 |
| 4 | 49 | 20 | 15 | 12 | 10 | 1 |
Примітка:
1 – відсоток людей, результати яких перевищують зазначений рівень;
2 – значення індексу оригінальності;
3 – значення індексу унікальності;
4 – кількість відповідей.
Приклад інтерпретації результатів: якщо у випробуваного сума оригінальних відповідей становила 20,25 і у його протоколі 25 відповідей, то індекс оригінальності становитиме 0,81. Припустимо, кількість унікальних відповідей цього випробуваного дорівнює 16. Враховуючи, що основним показником є індекс оригінальності, можна дійти невтішного висновку, що це людина за рівнем свого вербального творчого потенціалу перебуває між 60 і 80% піддослідних з контрольної вибірки, тобто. 70% вибірки мають сумарний показник вербальної креативності вище, ніж у нього.
Індекс унікальності тут показує, скільки нових рішень здатний запропонувати випробуваний у загальній масі виконаних завдань.
Кількість відповідей показує насамперед ступінь вербальної продуктивності і свідчить про рівень понятійного мислення. З іншого боку, цей індекс значною мірою корелює з мотивацією досягнення, тобто. що кількість відповідей, то вище особиста мотивація досягнення випробуваного.
СТИМУЛЬНО-РЕЄСТРАЦІЙНИЙ БЛАНК
Прізвище, ініціали _________________________________
Вік _______ Група ____________ Дата _______________
Вам пропонуються трійки слів, до яких необхідно підібрати ще одне слово так, щоб воно поєднувалося з кожним із трьох запропонованих слів.
Відповіді записуйте у бланк відповідей у рядок із відповідним номером.
СТИМУЛЬНІ ТРІЙКИ СЛОВ
1. випадкова – гора – довгоочікувана
2. вечірній - папір - стінний
4. далеко - сліпий - майбутнє
5. народна – страх – світова
6. гроші - квиток - вільне
7. людина - погони - завод
8. двері – довіра – швидко
9. друг - місто - коло
10. поїзд - купити - паперовий
| Слово | Словосполучення | Слово | Словосполучення |
||
| 1 | 11 | ||||
| 2 | 12 | ||||
| 3 | 13 |
Лекція 23. Методики діагностики міжособистісних відносин
Виділяють такі методи: 1) соціометричний; 2) референтометричний; 3) вивчення мотиваційного ядра міжособистісних виборів; 4) вивчення згуртованості колективу.
СОЦІОМЕТРИЧНА МЕТОДИКА
Слово "соціометрія" буквально означає "соціальний вимір". Методика розроблена американським психологом Дж.Морено і призначена для оцінювання міжособистісних відносин неформального типу: симпатій та антипатій, привабливості та переваги.
Членам групи, що вивчається, пропонують перерахувати в порядку переваги тих товаришів по групі, з якими вони хотіли б разом працювати, відпочивати і т.п. Питання бажання людини разом із будь-ким брати участь у певної діяльності називаються критеріями вибору. Розрізняють слабкі та сильні критерії вибору. Чим важливіше людини намічувана діяльність, що більш тривале і тісне спілкування вона передбачає, тим більше умов вибору. Зазвичай у дослідженні поєднуються питання різних типів. Вони підбираються так, щоб виявити прагнення людини до спілкування з членами групи у різних видах діяльності (праці, вченні, дозвіллі, довірчій дружбі тощо).
Число виборів, отриманих кожною людиною, є мірилом становища його в системі особистих відносин, вимірює його "соціометричний статус". Люди, які отримують найбільшу кількість виборів, користуються найбільшою популярністю, симпатією, їх називають "зірками". Зазвичай до групи "зірок" за кількістю отриманих виборів відносяться ті, хто отримує 6 і більше виборів (якщо за умов досвіду кожен член групи робив 3 вибори). Якщо людина отримує середню кількість виборів, її відносять до категорії "переважних", якщо менше середньої кількості виборів (1-2 вибору), то до категорії "нехтованих", якщо не отримав жодного вибору, то до категорії "ізольованих", якщо отримав тільки відхилення - до категорії "відкиданих".
Для кожного члена групи має значення не стільки кількість виборів, скільки задоволеність своїм становищем у групі:
Куд = число взаємних виборів/число виборів, зроблених цією людиною.
Так, якщо індивід хоче спілкуватися з трьома конкретними людьми, та якщо з цих трьох ніхто не хоче спілкуватися з цією людиною, то Куд – 0/3 = 0.
Коефіцієнт задоволеності може дорівнювати 0, а статус (кількість отриманих виборів) дорівнює, наприклад, 3 в однієї й тієї людини – ця ситуація свідчить у тому, що людина взаємодіє ні з тими, з ким йому хотілося б. Через війну социометрического експерименту керівник отримує відомості як персональному становищі кожного члена групи у системі міжособистісних взаємовідносин, а й узагальнену картину стану цієї системи. Характеризується вона особливим діагностичним показником – рівнем добробуту взаємин (УБВ). УБВ групи може бути високим, якщо "зірок" і "переважних" у сумі більше, ніж "нехтованих" та "ізольованих" членів групи. Середній рівень благополуччя групи фіксується у разі приблизної рівності ("зірки" + "переважні") = ("нехтовані" + "ізольовані" + "відкинуті"). Низький УБВ відзначається при переважанні групи осіб з низьким статусом , а діагностичним показником вважається " індекс ізоляції " – відсоток людей, позбавлених виборів групи.
Соціометрична процедура може мати на меті:
а) вимір ступеня згуртованості-роз'єднаності
у групі;
б) виявлення "соціометричних позицій", тобто співвідносного авторитету членів групи за ознаками симпатії-антипатії
, де на крайніх полюсах виявляються «лідер» групи та «відкинутий»;
в) виявлення внутрішньогрупових підсистем, згуртованих утворень, на чолі яких може бути свої неформальні лідери.
Надійність процедури залежить насамперед від правильного відбору критеріїв соціометрії, що диктується програмою дослідження та попереднім знайомством зі специфікою групи.
Вимога експериментатора розкрити свої симпатії та антипатії нерідко викликає внутрішні труднощі у опитуваних і проявляється у деяких людей у небажанні брати участь в опитуванні. Коли питання чи критерії соціометрії обрані, вони заносяться на спеціальну картку або пропонуються в усному вигляді на кшталт інтерв'ю. Кожен член групи зобов'язаний відповідати на них, вибираючи тих чи інших членів групи в залежності від більшої чи меншої схильності, переваги їх у порівнянні з іншими, симпатій або, навпаки, антипатій, довіри чи недовіри тощо.
Приклади питань вивчення ділових відносин
1. а) кого зі своїх товаришів із групи Ви попросили б у разі потреби надати допомогу у підготовці до занять (у першу, другу, третю чергу)?
б) кого зі своїх товаришів із групи Ви не хотіли б просити у разі потреби надавати Вам допомогу у підготовці до занять?
2. а) з ким Ви поїхали б у тривале службове відрядження?
б) Кого з членів своєї групи Ви не взяли б у службове відрядження?
3. а) хто з членів групи краще виконає функції лідера (старости, профоргу тощо)?
б) кому з членів групи буде важко виконувати обов'язки лідера?
Приклади питань для вивчених особистих відносин
1. а) До кого у своїй групі Ви звернулися б за порадою у важкій життєвій ситуації?
б) з ким із групи Вам не хотілося б ні про що радитись?
2. а) якби всі члени Вашої групи жили у гуртожитку, з ким із них Вам хотілося б оселитися в одній кімнаті?
б) якби всю Вашу групу переформували, кого з її членів Ви не хотіли б залишити у своїй групі?
3. а) кого із групи Ви запросили б на день народження?
б) кого із групи Ви не хотіли б бачити на своєму дні народження?
При цьому соціометрична процедура може проводитися у двох формах. Перший варіант – непараметрична процедура. У разі випробуваному пропонується відповісти питання соціометричної картки без обмеження кількості виборів випробуваного. Якщо групі обчислюється, скажімо, 12 людина, то у зазначеному разі кожен із опитуваних може вибрати 11 людина (крім себе). Таким чином, теоретично можливе число зроблених кожним членом групи виборів у напрямку до інших членів групи у вказаному прикладі дорівнюватиме (N-1), де N-число членів групи. Так само і теоретично можливе число отриманих суб'єктом виборів у групі дорівнюватиме (N-1). Відразу усвідомимо, що зазначена величина (N-1) отриманих виборів є основною кількісною константою соціометричних вимірювань. При непараметричній процедурі ця теоретична константа є однаковою як для індивіда, що робить вибори, так і для будь-якого індивіда, що став об'єктом вибору. Перевагою даного варіанта процедури і те, що дозволяє виявити так звану емоційну експансивність кожного члена групи, зробити зріз різноманіття міжособистісних зв'язків у груповий структурі. Проте зі збільшенням розмірів групи до 12-16 людина цих зв'язків стає дуже багато, що застосування обчислювальної техніки проаналізувати їх стає дуже важко.
Іншим недоліком непараметричної процедури є велика можливість отримання випадкового вибору. Деякі випробувані, керуючись особистим мотивом, нерідко пишуть у опитувальниках: «вибираю всіх». Зрозуміло, що така відповідь може мати лише два пояснення: або у випробуваного справді склалася така узагальнена аморфна та недиференційована система відносин з оточуючими (що малоймовірно), або випробуваний свідомо дає хибну відповідь, прикриваючись формальною лояльністю до оточуючих та до експериментатора (що найімовірніше) .
Аналіз подібних випадків змусив деяких дослідників спробувати змінити процедуру застосування Методу і таким чином знизити ймовірність випадкового вибору. Так народився другий варіант – параметрична процедура з обмеженням числа виборів. Випробуваним пропонують вибирати суворо фіксоване число з усіх членів групи. Наприклад, у групі з 25 осіб кожному пропонують вибрати лише 4 чи 5 осіб. Величина обмеження числа соціометричних виборів отримала назву "соціометричного обмеження" або "ліміту виборів". Багато дослідників вважають, що введення «соціометричного обмеження» значно перевищує надійність соціометричних даних та полегшує статистичну обробку матеріалу. З психологічної точки зору соціометричне обмеження змушує піддослідних уважніше ставитися до своїх відповідей, вибирати для відповіді лише тих членів групи, які справді відповідають запропонованим ролям партнера, лідера чи товариша спільної діяльності. Ліміт виборів значно знижує ймовірність випадкових відповідей та дозволяє стандартизувати умови виборів у групах різної чисельності в одній вибірці, що й уможливлює зіставлення матеріалу за різними групами.
В даний час прийнято вважати, що для груп 22-25 учасників мінімальна величина «соціометричного обмеження» повинна вибиратися в межах 4-5 виборів.
Недоліком параметричної процедури є неможливість розкрити різноманіття взаємин у групі. Можливо виявити лише найбільш суб'єктивно значущі зв'язки. Соціометрична структура групи в результаті такого підходу відображатиме лише найбільш типові, обрані комунікації. Введення «соціометричного обмеження» не дозволяє судити про емоційну експансивність членів групи.
Соціометрична картка або Соціометрична анкета складається на заключному етапі розробки програми.
Коли соціометричні картки заповнені та зібрані, починається етап їхньої математичної обробки. Соціоматриця (таблиця) . Спочатку слід побудувати найпростішу соціоматрицю. Результати виборів розносяться матрицею за допомогою умовних позначень. Таблиці результатів заповнюються насамперед, окремо за діловими та особистими відносинами. По вертикалі записуються за номерами прізвища всіх членів групи, що вивчається; по горизонталі - лише їхній номер. На відповідних перетинах цифрами +1, +2, +3 позначають тих, кого вибрав кожен випробуваний у першу, другу, третю чергу, цифрами -1, -2, -3 - тих, кого піддослідний не обирає в першу, другу та третю чергу. .
Взаємний позитивний чи негативний вибір обводиться у таблиці (незалежно від черговості вибору). Після того, як позитивні та негативні вибори будуть занесені до таблиці, треба підрахувати по вертикалі суму алгебри всіх отриманих кожним членом групи виборів (сума виборів). Потім треба підрахувати суму балів для кожного члена групи, враховуючи при цьому, що вибір насамперед дорівнює +3 балам (-3), другий - +2 (-2), третій - +1(-1). Після цього підраховується загальна сума алгебри, яка і визначає статус у групі.
Аналіз соціоматриці за кожним критерієм дає досить наочну картину взаємовідносин групи. Можуть бути побудовані сумарні соціоматриці, що дають картину виборів за декількома критеріями, а також соціоматриці за даними міжгрупових виборів. Основна перевага соціоматриці - можливість уявити вибори у числовому вигляді, що у свою чергу дозволяє проранжувати членів групи за кількістю отриманих та відданих виборів, встановити порядок впливів у групі. На основі соціоматриці будується соціограма – карта соціометричних виборів (соціометрична карта.
Соціограма. Соціограма - графічне зображення реакції піддослідних одне одного при відповідях социометрический критерій. Соціограма дозволяє зробити порівняльний аналіз структури взаємин у групі у просторі на певній площині («щиті») за допомогою спеціальних знаків (рис. нижче). Вона дає наочне уявлення про внутрішньогрупову диференціацію членів групи за їх статусом (популярністю). Приклад соціограми (карти групової диференціації), запропонованої Я. Коломінським, див.
--> позитивний односторонній вибір,
позитивний взаємний вибір,
------> негативний односторонній вибір,
негативний взаємний вибір.
Соціограмна техніка є суттєвим доповненням до табличного підходу в аналізі соціометричного матеріалу, бо вона дає можливість більш глибокого якісного опису та наочного уявлення групових явищ.
Пам'ять– це пізнавальна (гностична) функція, що дозволяє накопичувати інформацію, що сприймається. Виявляється у вигляді здібностей (функцій) записувати, утримувати та відтворювати інформацію (фіксація, ретенція та репродукція).
Розрізняють цілу низку видів пам'яті (запам'ятовування).
Короткострокова пам'ятьхарактеризується тим, що великий обсяг інформації, що постійно надходить, запам'ятовується в пам'яті на нетривалий час, після чого ця інформація втрачається або відкладається в довгостроковій пам'яті.
Довгострокова пам'ятьпов'язана з виборчим збереженням найбільш значущою для суб'єкта інформації на тривалий час.
Оперативна пам'ять– її обсяг складається із актуальної на даний момент інформації.
Механічна пам'ять- Здатність запам'ятовувати інформацію як вона є, без утворення логічних зв'язків. Такий вид пам'яті не є основою інтелекту, у такий спосіб зазвичай запам'ятовуються імена, назви, числа.
Асоціативна пам'ять- Запам'ятовування відбувається з утворенням логічних зв'язків, аналогій між окремими поняттями. При запам'ятовуванні інформація порівнюється, узагальнюється, аналізується, систематизується. Асоціативна пам'ять краще розвинена у чоловіків.
Формується після 9-10 років як основа здатності до навчання. Фізіологічне зниження цього виду пам'яті відзначається набагато пізніше, ніж механічною.
За аналізаторами пам'ять поділяється на зорову, слухову, м'язову (рухову), нюхову, смакову, тактильну та емоційну.
У більшості людей більш розвинена зорова пам'ять. Механічна пам'ять формується триваліше, але й є найстійкішою (наприклад, у музикантів під час репетицій формується механічна пам'ять на тонкі, точні рухи).
Функція запам'ятовування залежить від наявності мети, емоційного відношення, кількості повторень, ступеня ясності свідомості, концентрації уваги, доби (індивідуально).
Відповідно до закону пам'яті Рібо, легше забувається інформація без змістового змісту, наприклад, після перегляду фільму окремі імена героїв зазвичай швидко забуваються, але фабула подій, зміст запам'ятовується надовго. Також легше забуваються недавні події, а ті, що давно минули, якщо запам'яталися, то зберігаються довше. Наприклад, хворі на сенільну деменцію не пам'ятають того, що відбувалося хвилину тому, але чудово пам'ятають події молодості, які давно минули.
Едейтична пам'ять (образна)– запам'ятовуючи та відтворюючи, користуються образами, а не вербальними характеристиками.
Порушення пам'яті за видами поділяють на кількісні – дисмнезії (гіпермнезія, гіпомнезія, амнезія) та якісні – так звані парамнезії (псевдоремінісценції, конфабуляції, криптомнезії).
Гіпермнезія– пожвавлення пам'яті, підвищення можливості згадування давно забутих, не актуальних нині подій. Цей стан узгоджується з ослабленням запам'ятовування поточної інформації.
Також до гіпермнезії відносять парадоксальне посилення здатності до запам'ятовування.
Завдання дослідження: Дослідження логічної та механічної пам'яті методом запам'ятовування 2 рядів слів.
Оснащення досвіду: Два ряди слів. У першому ряду між словами існують смислові зв'язки, у другому ряді вони відсутні.
Порядок роботи:
Експериментатор читає 15 пар слів першого ряду (інтервал між парою – 5 секунд). Після 10-секундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом 10 секунд), а випробуваний записує слова правої половини ряду, що запам'яталися.
Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.
Аналіз результатів та облік результатів:
Слід встановити, чи смислові зв'язки між словами впливають на ефективність процесу запам'ятовування. Виділити помилково названі слова та попросити випробуваного пояснити причину помилки. Відповісти питанням: чи виявилося в експерименті вплив об'єктивного сенсу, емоційної значимості слів для даного випробуваного з їхньої хибне відтворення. Чи виявилися в експерименті слова, які помилково відтворені і мають асоціативний зв'язок зі словом – стимулом. Про якісь особливості мислення випробуваного говорять такі помилки.
Випробовуваний №1
Аналіз результатів:
У результатах проведеного дослідження, можна виявити, що смислові зв'язки між словами впливу не мають. За словами випробуваного, він і в смисловому ряду, в деяких парах не знаходив смислових зв'язків і приписував словами свої зв'язки. Причинами помилок, і є знаходження смислових зв'язків у деяких смислових парах. Такі помилки говорять про тип мислення, заснований на асоціаціях пов'язаних зі своїм особистим досвідом.
Випробовуваний №2.
Еупсихіка.
Цим, ним самим створеним терміном, Маслоу називав ідеальне суспільство, на відміну "утопії", ідея якої здавалася йому візіонерської і непрактичною. Він вважав, що ідеальне суспільство може бути створене як об'єднання психологічно здорових, індивідуумів, що самоактуалізуються. Усі члени такого товариства прагнуть як до особистого...
Полоролева диференціація та міжособистісні стосунки подружжя
Багатьма авторами висловлюються міркування про велике значення і водночас про тісний зв'язок один з одним параметрів, що характеризують розподіл та реалізацію подружніх ролей у сім'ї, що дозволяє розглядати їх як детермінанту багатьох внутрішньосімейних процесів. Комплексний показник, що враховує як реальний розподіл ролей.
Сон як гальмування
Згідно І.П.Павлову, сон та внутрішнє гальмування за своєю фізико-хімічною природою є єдиним процесом. Відмінність між ними полягає в тому, що внутрішнє гальмування у людини, що не спить, охоплює лише окремі групи клітин, у той час як при розвитку сну гальмування широко іррадіює по корі великих півкуль, розповсюджується.
Ціль: дослідження логічної та механічної пам'яті методом запам'ятовування двох рядів слів
Вік: 7-11 років
Устаткування: два ряди слів (у першому ряду між словами існує смисловий зв'язок, у другому ряду відсутня), секундомір.
Перший ряд:
§ лялька – грати
§ курка - яйце
§ ножиці - різати
§ кінь – сани
§ книга - вчитель
§ метелик - муха
§ сніг – зима
§ лампа - вечір
§ щітка – зуби
§ корова - молоко
Другий ряд:
§ жук – крісло
§ компас - клей
§ дзвіночок – стріла
§ Синиця - сестра
§ лійка - трамвай
§ черевики – самовар
§ сірник – графин
§ капелюх - бджола
§ риба – пожежа
§ пила - яєчня
Порядок дослідження. Учню повідомляють, що буде прочитано кілька слів, які він має запам'ятати. Експериментатор читає випробуваному десять пар слів першого ряду (інтервал між парою – п'ять секунд). Після десятисекундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом десять секунд), а випробуваний записує слова правої половини ряду, що запам'яталися. Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.
Інструкція:«Я зараз прорахую тобі десять пар слів. Тобі треба буде їх запам'ятати, а потім написати до слова пару. Зрозуміло?
Обробка та аналіз результатів. Результати дослідження заносяться до наступної таблиці.
Об'єм смислової та механічної пам'яті
Діагностика уваги
I. Методика П'єрона-Рузера
Мета дослідження: визначити рівень концентрації уваги
Вік: 6-10 років
Матеріал та обладнання: бланк тесту П'єрона-Рузера, олівець та секундомір.
Процедура проведення:Дослідження можна проводити з одним випробуваним або групою з 5-9 осіб. Головні умови при роботі з групою – зручно розмістити випробуваних, забезпечити кожного бланками тестів, олівцями та стежити за дотриманням тиші у процесі тестування. Експериментатор під час дослідження контролює час за допомогою секундоміра та подає команди "Почали!" та "Стоп!"
Надійність результатів дослідження досягається повторними тестуваннями, які краще проводити через значні проміжки часу.
Інструкція випробуваному:"Вам запропоновано тест із зображеними на ньому квадратом, трикутником, кругом і ромбом. За сигналом "Почали" розставте якнайшвидше і без помилок наступні знаки в ці геометричні фігури: у квадрат – плюс, у трикутник – мінус, у гурток – нічого не ставте і в ромб - крапку. Знаки розставляйте поспіль рядково. Час на роботу відпущено 60 секунд. За моїм сигналом "Стоп!"
Результатами цього тестування є: кількість оброблених випробуваним за 60 з геометричних фігур, вважаючи і гурток, і кількість допущених помилок.
Рівень концентрації уваги визначають за таблицею.
За допущені під час виконання завдання помилки ранг знижується. Якщо помилок 1-2, то ранг знижується на одиницю, якщо 3-4 - на два ранги концентрація уваги вважається гіршою, а якщо помилок більше 4, то - на три ранги.
При аналізі результатів необхідно встановити причини, що зумовили ці результати. Серед них важливе значення має установка, готовність випробуваного виконувати інструкцію та обробляти фігури, розставляючи в них знаки якнайшвидше, або ж його орієнтації на безпомилковість заповнення тесту. У ряді випадків показник концентрації уваги може бути нижчим від можливого через занадто велике бажання людини показати свої здібності, досягти максимального результату (тобто свого роду змагальності). Причиною зниження концентрації уваги можуть бути стан втоми, поганий зір, хвороба.
Піддослідний: ____________ Дата _______
Експериментатор: _________ Час _______
Тест
ІІ. Методика чи лото Когана В.М.
Мета дослідження: виявлення показника уваги: утримання, розподіл та перемикання уваги; особливості працездатності
Вік: 4,5-9 років
Матеріал та обладнанняКабіна: картки 5*5, поле, секундомір.
Процедура проведення:Дитині надається набір карток складених у випадковому порядку. Він має їх розкласти на полі відповідно до умов завдання. Педагог може розкласти 2-3 фігурки для прикладу. Засікається час, у протоколі фіксуються усі помилки.
Інструкція випробуваному:“Перед тобою лежить таблиця, на ній для кожної картки є лише одне місце. Наприклад, де місце червоного трикутника?
Обробка та аналіз результатів:Діти старше шести років виконують завдання у повному обсязі, виправляють помилки у процесі діяльності.
Приклад поля:
ІІІ. Методика Т.Є. Рибакової
Ціль:дослідження особливостей розподілу уваги
Вік: 6-10 років
Обладнання:бланк
Процедура проведення:випробуваному пропонується бланк, що складається з кружків і хрестів, що чергуються (на кожному рядку 7 гуртків і 5 хрестів, всього 42 гуртки і 30 хрестів). Випробуваного просять рахувати вголос, не зупиняючись (без допомоги пальця), по горизонталі кількість гуртків та хрестів окремо. Другий варіант призначений для дітей молодшого віку та містить малюнки тварин.
Інструкція:Порахуй вголос, не зупиняючись (без допомоги пальця), по горизонталі кількість гуртків та хрестів окремо.
Обробка результатів:Експериментатор помічає час, який потрібно піддослідному на підрахунок всіх елементів, фіксує всі зупинки піддослідного і ті моменти, коли він починає збиватися з рахунку. Зіставлення кількості зупинок, кількості помилок та порядкового номера елемента, в якому випробуваний починає збиватися з рахунку, дозволить зробити висновок про рівень розподілу уваги у випробуваного.
IV. Плутанина
Ціль:дослідження концентрації та стійкості уваги
Вік: 5-9 років
Обладнання:бланк
Процедура проведення:Досліджуваному дають бланк, на якому зображені переплутані лінії, і пропонують простежити лінію зліва направо, щоб визначити, де вона закінчується. Починати треба з лінії 1. Випробуваний повинен записати той номер, яким закінчується. Виконуючи завдання, слід простежувати лінію поглядом, не користуючись пальцем чи олівцем, експериментатор слідкує за цим.
Інструкція:Подивися уважно на малюнок. Простеж лінію зліва направо, щоб визначити, де вона закінчується. Назви та запиши номер, яким ця лінія закінчується
Обробка результатів:експериментатор помічає час, який потрібно випробуваному простежувати кожну лінію і всі завдання загалом. Час виконання завдання не повинен перевищувати п'яти хвилин. Фіксуються всі зупинки у діяльності випробуваного та правильність виконання завдання.
V. Методика дослідження обсягу уваги
Ціль:визначення обсягу уваги
Вік: 7-10 років
Обладнання:картки з таблицями
Хід виконання:Випробовуваному на короткий час (1 сек.) пред'являються по одній кожна з восьми карток із зображенням від двох до дев'яти точок. Кожна картка показується двічі. Після цього випробуваний зазначає на аналогічному порожньому бланку розташування крапок. На відтворення картки з 2-5 точками дається 10 секунд, 6-7
точками – 15 секунд, 8 – 9 точками – 20 секунд.
Інструкція:Подивися уважно на картинки та постарайся їх запам'ятати. Потім тобі потрібно буде самому намалювати крапки у квадратиках без підказок.
Обробка результатів:Експериментатор підраховує кількість правильно зазначених точок на кожному бланку та робить висновок про обсяг уваги випробуваного.
Існують такі нормативи:
I - 3 крапки на двох картках,
II - 4 точки на двох картках,
III - 6 точок на двох картках,
IV - 9 точок на двох картках,
V - 10 точок на двох картках,
VI - 11 точок на двох картках,
VII - 13 точок на двох картках,
VIII - 15 точок на двох картках,
Х – 16 точок на двох картках.
Рангові місця I та II свідчать про малий обсяг уваги, III – VII – про середній, VIII та IX – про великий.
Діагностика сприйняття
Завантаження...