Солдатова G.U. Психология на междуетническото напрежение - файл n1.doc

Заместник-ръководител на катедра по психология на личността. Ръководител на специалност „Психология на преговорите и разрешаването на конфликти”. Координатор на Психологическия факултет за връзки с обществеността и медии.

Член-кореспондент на Руската академия на образованието (2010). Лауреат на Наградата на правителството на Руската федерация в областта на образованието (2010 г.). Наградена е с благодарността на министъра на телекомуникациите и масовите комуникации на Руската федерация (2010 г.). Награден за дългогодишна ползотворна работа в областта на образованието с медала на К.Д. Ушински (2011).

През 1980 г. завършва катедрата по психология на Философския факултет на Ростовския държавен университет, през 1985 г. - аспирантура в Института по психология на Академията на науките на СССР. Защитила е докторска дисертация на тема „Етнически стереотипи в системата на междуетническите отношения” (1985). През 2001 г. във Факултета по психология на Московския държавен университет е защитена докторска дисертация на тема „Психология на междуетническото напрежение в ситуация на социална нестабилност“.

Научни интереси

Психология на междуетническите отношения, психология на междукултурните комуникации, психология на идентичността, конфликтите и междуетническото напрежение, психология на миграцията, психология на ксенофобията, психология на толерантността, психология на преговорите, изследвания върху социално-психологическите аспекти на влиянието на Интернет върху развитие на личността и обществото.

преподаване

Лекционни курсове: "Психология на междуетническото напрежение", "Психология на междукултурните комуникации", "Основи на психологията на преговорите", "Теория и практика на преговорите", "Културно-историческа психология на конфликта".

Специални семинари "Методи на груповата психологическа работа", "Методи за изследване и диагностициране на психологическата стабилност на личността", "Основни умения за водене на преговори", "Междукултурна компетентност на личността".

Теми на дипломни работи, защитени под ръководството на G.V. войник:

	ръководител	Име на студента	Тема на дипломната работа
2003 г
1.	Солдатова G.V.	Думнова A.A.	Изследване на етническите и расови нагласи сред жителите на Москва
2004 г
2.	Солдатова G.V.	Кънчукова И. С.	Ролята на бойните операции в промяната на нагласите на личността
3.	Солдатова G.V.	Качановская A.V.	Обучението по толерантност като инструмент за повишаване на социокултурната компетентност на личността
4.	Солдатова G.V.	Каюмова И. Е.	Анализ на толерантното и нетолерантното поведение в младежката субкултура
5.	Солдатова G.V.	Керусова Е. И.	Преживяването на кризисна ситуация като източник на развитие на личността
6.	Солдатова G.V.	Мартинова Н.В.	Личностно развитие в младежките субкултури
7.	Солдатова G.V.	Терехова Е. С.	Полово-ролеви стереотипи и толерантност (на примера на представители на групи с различна сексуална ориентация)
8.	Солдатова G.V.	Падалко Е.В.	Генезисът на личната идентичност в процеса на социализация
2005 година
9.		Егорова Е. Ю.	Психологически анализ на ролята на стойността на живота в поведението на атентатор-самоубиец
10.	Леонтиев А.А., Шайгерова Л.А., Солдатова Г.В.	Зафесова Д. Ю.	Защитни механизми на личността при възприемане на информация за терористичен акт
11.	Солдатова G.V.	Попкова Т. А.	Влиянието на образованието върху формирането на толерантни и нетолерантни нагласи на личността
12.	Солдатова G.V.	Пояркова Е. А.	Формиране на представи за семейството у децата в афганистанската и руската култури
13.	Солдатова G.V.	Филилеева Е. В.	Ролята на възрастово-психологическите особености във формирането на ксенофобските нагласи на личността
14.	Солдатова G.V.	Лобанова Ю.А.	Ксенофобски нагласи в тийнейджърската субкултура
15.	Солдатова G.V.	Пелешенко М.А.	Динамика на етническата толерантност на човек под влияние на информация за екстремни ситуации
16.	Солдатова G.V.	Позднякова Е. В.	Стратегии за лична адаптация в чужда културна среда (на примера на чужденци, живеещи в Русия)
17.	Солдатова G.V.	Рижкова А.Ю.	Възрастови особености на формирането на толерантност и социално доверие на индивида
2006 г
18.	Солдатова G.V.	Фломина М.В.	Ценностни ориентации на човек в различни култури
19.	Солдатова G.V.	Беляева Н.А.	Психологически анализ на нагласите към самоубийство в рисковите групи
20.	Солдатова G.V.	Гаджиева А. М.	Междукултурни аспекти на проблема за страха от смъртта и формирането на ксенофобски нагласи на индивида
21.	Солдатова G.V.	Семенцова Л.В.	Защитните механизми като индикатор за нивото на развитие на личността
22.	Солдатова G.V.	Хохлова О.А.	Сравнителен анализ на личните ценности в арменската и руската култура
23.	Солдатова G.V.	Кириакос Филипу	Формиране на Аз-концепция при наркозависими подрастващи
24.	Солдатова G.V.	Гущина А.В.	Психологическа стабилност на индивида в различните култури
25.	Солдатова G.V.	Степченкова I.S.	Професионално развитие на личността и удовлетвореността от живота (въз основа на руски и афганистански проби)
26.	Солдатова G.V.	Широкенкова С. А.	Въздействие на терористична атака върху психичното здраве на цивилното население
27.	Солдатова G.V.	Богатирева М.Х.	Психологически анализ на родовия синдром
2007 г
28.	Солдатова G.V.	Виноградов И.И.	Изследване на личностните характеристики на представители на младежката клубна култура
29.	Солдатова G.V.	Vyskrebentseva Yu.E.	Междукултурна комуникативна компетентност на личността
30.	Солдатова G.V.	Гаврилов С.В.	Характеристики на самоактуализацията на личността в транснационалните корпорации
31.	Солдатова G.V.	Крутко А.К.	Влиянието на религиозността върху психологическата стабилност на личността
32.	Солдатова G.V.	Обрезкова Т.И.	Анализ на образа на красотата сред представители на различни поколения
33.	Солдатова G.V.	Рулева В.А.	Влиянието на различни житейски ситуации върху психоемоционалното състояние на индивида
34.	Солдатова G.V.	Тян А.Н.	Динамика на ксенофобските нагласи сред футболните фенове
35.	Солдатова G.V.	Тяло В.К.	Характеристики на бизнес виртуалната комуникация в организацията
2008 г
36.	Солдатова G.V.	Белова А.С.	Генезис на психологическата опозиция "Ние-Те"
37.	Солдатова G.V.	Волчанская Ю.К.	Характеристики на формирането на психологическата опозиция "Ние-Те" в тийнейджърската субкултура
38.	Солдатова G.V.	Зайцев А.А.	Влиянието на корпоративната култура върху ценностната сфера на личността на мениджъра
39.	Солдатова G.V.	Звягинцев И.В.	Характеристики на възприемането на времето сред активните интернет потребители
40.	Солдатова G.V.	Золотарева С.С.	Феноменът на справедливостта сред представители на различни религии
41.	Солдатова G.V.	Трифонов Н.А.	Влиянието на текстовата и визуалната информация върху формирането на образа на врага
42.	Солдатова G.V.	Черкашин А.А.	Личността на преговарящия в съвременната психология на преговорите.
2009 година
43.	Солдатова G.V.	Баскакова Л.В.
44.	Солдатова Г.В.,	Кропалева Е.Ю.
45.	Солдатова Г.В.,	Романова Е.А
46.	Солдатова G.V.	Тихонов П.В.
47.	Солдатова G.V.	Савчук Е.А.
48.	Солдатова G.V.	Дмитриева А.Ю.
49.	Солдатова G.V., Nestik T.A.	Архипова К.Б.	Психологически фактори при формирането на социалния капитал на индивида.
2010 г
50.	Солдатова G.V.	Дячек А. А.
51.	Солдатова G.V.	Лебешева М. И.
2011 г
52.	Солдатова G.V.	Мнацаканян М. А.
53.	Солдатова G.V.	Елоян Е.А.
54.	Солдатова G.V.	Ищенко М.А.
55.	Солдатова G.V.	Сихарулидзе Е. Б	ценностни ориентации в биетническите семейства
56	Солдатова G.V.	Суздальцева A.S.	Връзката между етническата идентичност и нивото на личностна ксенофобия в руската младеж
2012 година
57.	Солдатова G.V.	Алтунина Н.Е.
58.	Солдатова G.V.	Горская Ю.В.
2013 година
59.	Солдатова G.V.	Голованова A.A.
60.	Солдатова G.V.	Иструнина Д.Е.
2014 година
61.	Солдатова G.V.	Ануфриенко А.А.
61.	Солдатова G.V.	Ярмина A.N.
62.	Солдатова G.V.	Гасимов А.Ф.

Защитени докторски дисертации под ръководството на Г. В. Солдатова

1. Шайгерова Л.А. Психология на личната идентичност в ситуация на принудителна миграция. М., 2002г.
2. Багери М. Социокултурна динамика на психичното здраве на човек в ситуация на умишлена и принудителна миграция. М., 2005г
3. Пантелеев А.Б. Психолого-педагогически технологии за адаптация на деца и юноши от мигрантски семейства в образователната система. М., 2007 г
4. Жиганов Б.А. За ролята на социалната компетентност на личността за повишаване ефективността на управленския персонал в образователната система. М., 2007 г.
5. , . 2010
6. . 2011
7. Воробиева К.А. Генезисът на агресивните нагласи в личността на подрастващите от пълни и непълни семейства. 2012 г

Участие в научни проекти

Била е ръководител на повече от 20 изследователски проекта и практически програми (ВКБООН, Фондация Макартър, Федерални целеви програми на Министерството на образованието, Национална фондация за обучение, Руска хуманитарна фондация, Благотворителна организация United Way, Национална фондация за обучение и др.)

Практически опит в работата

Дългогодишен опит в провеждането на теренни психологически, етносоциологически и междукултурни изследвания; организиране на първата в страната служба за психологическа помощ за принудени мигранти и бежанци от далечно чужбина; опит в психологическото консултиране и психотерапия на принудени мигранти и бежанци от близко и далечно чужбина, както и тяхната адаптация и рехабилитация към различна социокултурна среда ; опит в организирането на психологическа помощ на пострадали при извънредни ситуации; разработване и провеждане на обучения по толерантност, обучения по междукултурни компетенции, превенция на ксенофобията, намаляване на агресивността и разрешаване на конфликти с деца от различни възрастови групи, с ученици, учители и представители на други социални групи; провеждане на национални проучвания на населението относно използването на интернет от деца и юноши, оценка на нивото на дигитална компетентност, организиране и управление на горещата линия „Деца онлайн” за телефонни и онлайн консултации относно използването и безопасността на интернет за деца и юноши.

Публикации

Основни монографии:

• Демократизация и образи на национализма в Руската федерация през 90-те години. М., Мисъл, 1996 (в съавторство с Дробижева Л.М., Коротеева В.В.)
• Психология на междуетническото напрежение. М., Значение, 1998г.
• Различни, но равни. Големи психологически игри. М., Московски държавен университет, 2004. (В съавторство с Шайгерова Л.А., Макарчук А.В., Лута Т.А.)
• Социална компетентност на класния ръководител: насочване на съвместни дейности. М. Значение, 2006. (в съавторство с Асмолов А.Г., Макарчук А.В., Шляпников В.Н.)
• Методология и технология за оценка на социалното напрежение в образователната среда. M., ASOU, 2007. (в съавторство със Стебаков D.A., Filileeva E.V., Khokhlova O.A.)
• Толерантността като фактор за противодействие на ксенофобията (Глава 1 „Методология на социалното изграждане на толерантност и управление на риска от ксенофобия в многополюсен свят“ (в съавторство от V.A. Lektorsky, V.F. Petrenko, T.A. Nestik, L.A. Shaigerova). Москва: Наука Publishing House , под редакцията на Ю. П. Зинченко и А. В. Логинов, 2011 г.
• Уловени в същата мрежа. Социално-психологически анализ на представите на децата и юношите за Интернет. М.: Фонд за развитие на интернет, 2011, 176 стр. (В съавторство със Зотова Е.Ю., Гостимская О.С.)
• Децата на Русия онлайн. Резултати от международния проект EUKIDSONLINEII в Русия. М., 2012. (В съавторство с Е. Зотова, М. Лебешева, П. Рогендорф) http://detionline.com/assets/files/helpline/Final_Report_05-29-11.pdf
• Солдатова Г., Нестик Т., Рассказова Е., Зотова Е. Дигитална компетентност на руските подрастващи и родители: резултати от национално проучване. – Фондация за развитие на интернет, Москва, 2013. – С. 144. (В съавторство с Нестик Т., Рассказова Е., Зотова Е.)

Основни учебни помагала и наръчници:

• Живейте в мир със себе си и с другите. Обучение по толерантност за тийнейджъри. (Програма за обучение). М., Генезис, 2000. (В съавторство с Шайгерова Л.А., Шарова О.В.).
• Психологическа помощ на мигранти. Травма, промяна в културата, криза на идентичността. М., Значение, 2002. (В съавторство с Шайгерова Л.А., Калиненко В.К., Кравцова О.А.).
• Нека другите са различни. Обучение по толерантност за превенция и преодоляване на фобията от мигранти. (Програма за обучение). М., Московски държавен университет, 2002. (В съавторство с Макарчук А.В., Шайгерова Л.А., Шчепина А.И., Хухлаев О.Е.).
• Обучения за подобряване на междукултурната компетентност. М., МГУ., 2004. (В съавторство с Макарчук А.В., Шайгерова Л.А.).
• Обучение за толерантност. М., Московски държавен университет. 2005. (В съавторство с Shaigerova L.A., Makarchuk A.V., Shchepina A.I., Khukhlaev A.E., Luta T.A.).
• Може ли другият да стане приятел? Обучение за превенция на ксенофобията. (програма за обучение). М., Генезис, 2006. (В съавторство с Макарчук А.В.).
• Обучение за повишаване на социалната компетентност на преподавателския състав. M., ASOU, 2006 (В съавторство с Макарчук A.V., Luta T.A., Shlyapnikov V.N., Shchepina A.I.).
• Психодиагностика на личностната толерантност. М., Смисл., 2007. (В съавторство с Шайгерова Л.А., Прокофиева Т.Ю.).
• Изкуството да живееш с различното: психотехниките на толерантността. М.: Московия, 2009. (в съавторство с Шайгерова Л.А., Макарчук А.В.).
• Интернет: възможности, компетенции, сигурност. Методическо помагало за служителите от общообразователната система. Лекции. Част 1 – Център за култура на книгата Гутенберг Москва, 2013. – С. 165. (В съавторство с Е. Зотова, М. Лебешева, В. Шляпников).
• Интернет: възможности, компетенции, сигурност. Методическо помагало за служителите от общообразователната система. Работилница. Част 2 – Център за култура на книгата Гутенберг Москва, 2013. – С. 137. (В съавторство с Е. Зотова, М. Лебешева, В. Шляпников).

Раздел I Теоретична основа за изследване на междуетническото напрежение

Раздел II

Принципи и методи на емпирично изследване на психологията на междуетническите отношения

Заключение: основни изводи

Междуетническото напрежение стана основна характеристика на отношенията между народите на Руската федерация през 90-те години. Той се превърна в значим фактор за развитието на диалога между Центъра и републиките, определящ до голяма степен социално-психологическата атмосфера в обществото.

Въз основа на резултатите от изследванията, представени в тази статия, бяха определени основните характеристики на междуетническото напрежение в руските републики, които трябва да се вземат предвид при разработването на стратегии за предотвратяване на дезинтеграционните тенденции и етническите конфликти в Руската федерация.

Междуетническото напрежение е многопредметно и многостепенно. Неговите субекти по правило не са две, а няколко партии, представляващи или различни етнически групи, или междуетнически сдружения на вътрешно-републиканско или регионално ниво, чиито интереси си противоречат. Но в новите обществено-политически условия народите на Русия преминават по-скоро през етап на разделение, психологическата му основа е унищожаването на нивото на идентичност, обединяващо народите на Съветския съюз. Предметът на междуетническото взаимодействие става все по-„първичен“. Това се отнася не само за общата гражданска идентичност, но и за регионалната и етническата идентичност. Общата идентичност дори не се „разпада“, тя се „разпада“. Основно значение придобиват различията не на цивилизационно или национално ниво, а на етнически или дори субетнически. Например усещането за обща „кавказка” идентичност сред севернокавказките народи е намаляло, диференциацията между етническите групи и в рамките на етническите групи се е увеличила. Следователно не отделните републики, а съставните им народи трябва да се разглеждат като активни субекти на дейност и взаимодействие в Северен Кавказ Този момент трябва да се има предвид при изграждането на национална политика в този регион.

Особеностите на национално-държавното устройство на бившия СССР определят способността на междуетническото напрежение да се излъчва много бързо в обществото в условията на неговата демократизация. Примерът със Северен Кавказ показва, че междуетническото напрежение, започващо в контекста на двустранните отношения, за кратко време обхваща многонационалното население не само на пряко конфронтиращите републики, но и на съседните им републики. Междуетническото напрежение е неразделна характеристика на една полиетническа система, която е излязла от равновесие. И нейното разтоварване, особено в Северен Кавказ, е невъзможно без цялостно уреждане на ситуацията в целия регион. Освен това в районите с висок риск е много важно ранното наблюдение, което позволява да се измери нивото на междуетническо напрежение и да се идентифицира центровете на нейния растеж с цел навременна локализация.

Облъчването на напрежението се изразява в поява на групово противопоставяне в рамките на някои елементи на системата в отговор на формирането на специфични области на масова активност в други нейни елементи. Така например в Северен Кавказ рехабилитационната дейност на депортираните през 40-те години на миналия век народи предизвика активността на насилствено преселените народи; дейността на ислямизма в мюсюлманските републики от региона обуславя постоянен интерес към православието сред осетинците и руското население. Груповата опозиция възниква и поради груповите стремежи за етническа сигурност. В борбата за власт националните елити се опитват да използват пълноценно тези стремежи и да развиват пътища не на интеграция, а на изолация, което виждат като необходимо условие за избягване на междуетнически сблъсъци, спиране на процесите на етнокултурна асимилация и съживяване на културите. В ситуации на междуетническо напрежение тези идеи намират широк отзвук, тъй като разчитат на потребностите от положителна етническа идентичност и сигурност, които са излезли на преден план

Междуетническото напрежение структурира „енергийната” картина в отношенията между народите по осите на потенциално конфликтни етносоциални измерения – „местно – неместно”, „мнозинство – малцинство”, „титулярно – нетитуларно”. "енергийната" картина се определя от

основата на психологическите състояния на взаимодействащите групи. По този начин се определят полюси с относително равен енергиен потенциал, полюси на "сила" и "слабост", в съответствие с които се разпределят ролите на "лидери" и "последователи", "господари" и "гости". Резултатите от емпирични изследвания показват, че в републиките на Русия основният енергиен потенциал принадлежи на титулярните народи.

Напрежението е предизвикано явление. Облъчвайки през системата, тя обхваща преди всичко пряко взаимодействащи групи. Техните психологически състояния са тясно свързани. Във всяка местна етническа система нивото на напрежение се определя от "местното", "титулярното" мнозинство. В случая „по-слабите“ „малцинства“ сякаш се стремят да „догонят“ по-„силните“ по отношение на психологическите си показатели. Така руснаците в републиките „следват“ „своите“ титулярни народи. Тази тенденция не е пряко свързана с междугруповата конфронтация. Това се случва и в Северна Осетия-Алания, където огромното мнозинство руснаци са неутрална страна в осетинско-ингушския конфликт. В Северен Кавказ, където политически и обществено активните казаци се открояват сред рускоезичното население, рускоезичното население „следва” казаците по отношение на техните психологически показатели за нивото на междуетническо напрежение.

В съответствие с гореизложеното работната дефиниция за междуетническо напрежение, дадена в глава 1, е допълнена и уточнена, както следва. Междуетническото напрежение е многосубектно, многостепенно и динамично социално-психологическо явление, което може бързо да се излъчва според принципите на индукция и групова опозиция. Междуетническото напрежение е психологическата основа на дезинтеграционните процеси между народите. Разбирането на тези процеси е необходимо за разработване на стратегии за превенция и управление на етнически конфликти.

Основните теоретични положения, описващи междуетническото напрежение като социално-психологическо явление и разкриващи психологическата основа на етнонационализма и основата на дезинтеграционните процеси в едно мултиетническо общество, са следните.

- Междуетническото напрежение преструктурира вътрешноетническите и междуетническите отношения между народите. Тези трансформации са от психологическо естество и се изразяват в

формата на етническа граница, разделяща и диференцираща етнически групи. С водещата роля на националните елити етническите групи се преструктурират отвътре, като съсредоточават усилията си върху създаването и укрепването на етническите граници, на базата на които от своя страна се преструктурират отношенията между народите. С нарастването на междуетническото напрежение етническите граници стават все по-изкуствени и въпросът за етнокултурното разнообразие на групите се заменя с проблема за развитието на противоречия между техните искания.

Етничността е основният инструмент, чрез който етническата група успява да очертае надеждни и видими граници. Това е форма на социална идентичност, която е от особено значение в едно мултиетническо общество в периоди на криза в неговото развитие. В този случай етносът като централен когнитивно-мотивационен конструкт на етническото самосъзнание се превръща в най-важната основа за вътрешногрупово и междугрупово взаимодействие и призмата, през която се пречупва околният свят. Изпълнявайки функцията на вътрешноетническа интеграция, етносът оказва влияние върху развитието на дезинтеграционните тенденции в обществото като цяло.

- В рамките на самата група отношенията се трансформират на основата на повишена солидарност, етнополитическа и етнокултурна мобилизация. Методите му се определят от етнокултурните и етнопсихологическите особености на групата и формираните на тяхна основа конативни (поведенчески) структури на етноса. Например, в контекста на нарастващото междуетническо напрежение, такива качества като изолация и традиционализъм на културите на Северен Кавказ „запускат” важен защитен механизъм с регресивен характер: те определят „оттеглянето” на културите обратно в традиционната етнокултурна ниша и актуализират традиционни регулаторни механизми. Качества като общност и режимност допринасят за консолидацията, диктуват необходимостта от участие и мобилизация на всеки пред лицето на заплаха за етническата сигурност. Радикализмът и андроцентризмът определят предпочитанието към насилствените методи за разрешаване на конфликтни ситуации.

- Чрез различни форми на етнополитическа мобилизация се осъществява преструктуриране в системата на междуетническите отношения. В допълнение към често срещаните през 90-те години на миналия век. форми на етнополитическа мобилизация за народите на Русия - стремеж към държавна независимост и културно възраждане, има специфични области на групова дейност. Например в Северен Кавказ това са рехабилитационна дейност, ислямизъм, милитаризация, активност на солидарност по етнически принцип. Те до голяма степен определят развитието на междуетническите взаимодействия и се използват интензивно от местните елити за запазване на властта.

– „Етническото” пречупване на онтологичните потребности от идентичност и сигурност формира потребността от етничност, която има три страни и генерира три групи мотиви, свързани с потребностите от етнос, положителна етническа идентичност и етническа сигурност. Етническата принадлежност е едно от средствата за приспособяване и ориентация в съвременния свят, това е и начин да се измъкнем и да постигнем определени цели. Чрез преследването на положителна етническа идентичност индивидът се стреми да повиши собственото си самочувствие, престиж и статус на своята група. Осъществяването на необходимостта от етническа сигурност включва създаване на условия, осигуряващи запазването, възпроизводството и свободното развитие на тази етническа общност като самостоятелно етнокултурно и духовно цяло. На настоящия етап необходимостта от етническа сигурност за народите на Северен Кавказ е по-значима, отколкото например обединяването по политически причини или въз основа на една-единствена религия. С нарастването на междуетническото напрежение необходимостта от етническа идентичност става най-важният аспект на интегрираната нужда от множество социални идентичности. В този случай реализацията на тази обща потребност е невъзможна без частично или пълно задоволяване на потребността от етническа принадлежност. Състоянията на неудовлетвореност, породени от фрустрацията на груповите нужди от положителна етническа идентичност и етническа сигурност, са най-дълбоките основания за нарастване на междуетническото напрежение. С водещата роля на националните елити, тези нужди играят важна роля в преструктурирането и мобилизирането на етническата група.

- В условията на нарастващо междуетническо напрежение се задействат защитните психологически механизми на етносите като самостоятелни и интегрални субекти на дейност. В основата на тяхното активиране е нарушение на компенсаторната връзка между колективното несъзнавано и съзнанието. Те изпълняват регулаторни и компенсаторни функции в процеса на взаимно адаптиране на групите една към друга в проблемни ситуации. Универсалните междукултурни защитни механизми са социално-перцептивни механизми, които регулират междугруповото възприятие. Сред тях: натрупване и стабилност на негативна информация, селективност на възприятието на емоционална основа, засилване на междугруповите различия и намаляване на вътрешногруповите различия, обобщаване на емоциите според етнически критерии, прехвърляне на отговорност и вина към други групи и външни обстоятелства, подценяване или надценяване на различия в културите, емоционална инверсия, негативна проекция.

В допълнение към универсалните социално-перцептивни механизми, специфични защитни механизми могат да бъдат характерни за различните култури. Такъв механизъм за народите на Северен Кавказ е регресията, която определя, така да се каже, връщането на етническа група към по-ранни етапи от нейното развитие. На поведенческо ниво това, по-специално, се изразява в реанимация на кланово-клановата структура на обществото и традиционните модели на поведение, в прилив на религиозна активност и в увеличаване на броя на ендогамните бракове.

- Междуетническото напрежение като динамично явление се характеризира с периоди на растеж и спад на напрежението. Това се изразява в промяна в психологическото състояние на взаимодействащите етнически групи и етномобилизационните процеси в обществото. Изследването на междуетническото напрежение, вариращо от скрито фоново напрежение до прояви на агресия и насилие в отношенията между народите, определи разпределянето на четири фази: латентна, фрустрация, конфликт и криза. Преходът към следващата фаза означава всеки път постигането на определени критични етапи, оценката на които е необходима, за да се диагностицира нивото на междуетническо напрежение и да се предотврати по-нататъшното му нарастване. Тъй като междуетническото напрежение преминава от етапа на латентно (фоново) напрежение през фрустрация към конфликт и криза, защитните психологически механизми приемат екстремни форми.

– Нарастването на междуетническото напрежение и активизирането на етномобилизационните процеси на психологическо ниво се изразява в следното: (а) нараства неудовлетвореността на груповите потребности от положителна етническа идентичност и етническа сигурност; (б) статусът на етническата принадлежност се повишава в структурата на груповата социална идентичност; (в) етническото самосъзнание се трансформира от вида на хиперетничността, кристализират се негативни образи; (г) броят на етнически нетолерантните хора расте; (д) разстоянието между етническите изображения е намалено и

реални действия. Това са основните показатели за нивото на междуетническо напрежение, които имат свои собствени критични стойности в зависимост от неговата фаза.

Въз основа на съпоставката на изброените показатели в различни ситуации на междуетническо напрежение емпирично бяха идентифицирани критичните точки на преминаването му от една фаза в друга, включително в условията на промяна на фрустрационната фаза на междуетническо напрежение в конфликт, при достигането на който възможни са прояви на агресия и насилие между народите. В тази връзка бяха получени следните емпирични резултати, разкриващи социално-психологическата основа за преминаване на междуетническото напрежение в насилствени конфликти.

– Нивото на удовлетвореност от потребностите от положителна етническа идентичност и етническа сигурност изостава от растежа им. В резултат на това, първо, нараства проявата на етно-принадлежност, статус и архетипни мотиви сред по-голямата част от представителите на етническата група, и второ, нараства нивото на масов невротизъм и фрустрация, чийто източник са други етнически групи. Колкото по-изразени са тези мотиви и по-ниско е нивото на масов невротизъм и фрустрация, толкова по-високи са показателите за вътрешногрупова солидарност, важна психологическа основа за етномобилизационните процеси. Индикатори за етническа солидарност - осъзнаването на вътрешноетническата консолидация и възприемането на своята група като интегрален и независим субект, включително като субект на властта, желанието да остане член на групата, нивото на вътрешногрупова привързаност и степен на удовлетвореност от участието в групата - са по-изразени сред титулярните народи в сравнение с руското население републики. Това отразява основния вектор на развитието на междуетническото напрежение: нарастващата интензивност на етномобилизационните процеси в републиките на Руската федерация от страна на титулярните народи. Фрустрацията от нуждата от етническа идентичност, съчетана с посттравматичен стрес при такава категория принудени мигранти като бежанците, са основните причини за характерната им невротична дезадаптация.

- Повишаването на статуса на етноса в структурата на груповата социална идентичност води до повишаване нивото на етнополитическа мобилизация на съзнанието. Формирането на нови идентичности на народите на Русия става чрез промени във вътрешната йерархична структура на тяхното съзнание. През 90-те години на миналия век мястото на "съветския човек", някога основна "идеологическа" категория, беше заето от етнически

принадлежност. В променящото се руско общество етническата принадлежност се оказа най-достъпната и подходяща форма на групова психологическа консолидация в условия на социална несигурност. По значимост той непосредствено следва категориите личен живот, като се присъединява към основните принадлежности (семейство, пол, професионална, възрастова) – основните стълбове на адаптация и оцеляване във времена на криза в развитието на обществото. Повишаването на статуса на етническата принадлежност в структурата на социалната идентичност, преди всичко сред титулярните народи на републиките на Руската федерация, е компенсация за разцеплението и загубата на предишното си значение на общата гражданска идентичност. Значението на етноса нараства в съответствие с нарастващото желание на народите за независимост и се засилва в процеса на конфронтация с други народи. На фона на характерното през 90-те години засилване на ролята на етноса в структурата на социалната идентичност. за значителна част от населението на Русия нарушаването на механизмите за етническа идентификация сред бежанците рязко намалява възможността за тяхното интегриране в друга култура.

– Основата за промяна на етническото самосъзнание по типа на хиперетничност и кристализация на негативни образи е трансформирането на етническите стереотипи в предразсъдъци и предразсъдъци, намаляване на адекватността на възприятието и увеличаване на психокултурната дистанция, намаляване на общите семантични зони на междукултурно разбиране, увеличаване на несъответствията между системите от ценностни ориентации и психологически универсалии, увеличаване на интензивността на хиперетнически или ксенофобски реакции. Всичко това обуславя намаляването на нивото на етническа толерантност на народите не само по отношение на конфронтационната група, но и по отношение на неутралните групи или дори към съюзническите групи.

– Социално-психологическите изследвания в руските републики (Татарстан, Северна Осетия-Алания, Саха (Якутия) и Тува), проведени през 1994-1995 г., показват, че дори в периода на нарастване на етническата принадлежност, изразени хиперетнически и ксенофобски нагласи се оказаха характерни само за малък брой респонденти. Сред руските жители на тези републики броят на тези лица варира от 1 до 5%, сред титулярите - от 3 до 9%. Въпреки това тези данни показват, че делът на хората с изразени хиперетнически нагласи не е толкова незначителен, за да бъде пренебрегнат. С нарастването на междуетническото напрежение хиперетничността става все по-характерна за активните и влиятелни слоеве от населението в републиките на Руската федерация - образовани, сравнително млади и по-добре социално и професионално подредени представители на титулярните националности. Повишената хиперетничност на титулярните народи в сравнение с руснаците е отражение на груповото им желание да доминират върху етническата си територия, по-голяма асоциация с техните етнически групи по различни начини.

По-малката хиперетническа принадлежност на руснаците показва, че етничността за тях все още не носи високото значение, което има за титулярните народи. Като цяло руските републики се стремят преди всичко да запазят своя социален и професионален статус, утвърденото разделение на сферите на заетостта и следователно демонстрират по-високо ниво на етническа толерантност. В резултат на това сред руските етнически нетолерантни хора, средно за всички респонденти, един и половина пъти по-малко, отколкото сред титулярните народи на републиките. Но това се обяснява не толкова с толерантност, колкото качество на националния характер, а с диктата на етносоциалната ситуация. Толерантността действа като защитен механизъм, когато, за да се адаптират, руснаците трябва да се стремят да разберат интересите на титулярните народи.

Високата интензивност на ксенофобските реакции се разкрива по отношение на „посетителите” и преди всичко към принудително мигрантите – бежанци и мигранти. Това по-специално е характерно за Северна Осетия-Алания и е ясно изразено в Москва, където се заселват около половината от всички принудени мигранти. Нашите изследвания показват, че обектът на ксенофобия е надарен с отрицателни етнически характеристики, дори и да е от същата етническа принадлежност като респондентите. Така руските жители на Москва, характеризиращи руските бежанци от Грозни, често ги отнасят към категорията „лица от кавказка националност“, които според социологическите проучвания са класирани на първо място по скалата на етнически негативизъм през последните четири години.

Нарастването на междуетническото напрежение води до увеличаване на броя на гражданите сред постоянно живеещите в републиките и невротични етнофоби сред разселените лица. Освен това техният растеж не е изричен, а скрит – нараства потенциалът за конфронтация – броят на пасивните граждани. Ситуацията на продължително междуетническо напрежение намалява радикалистките нагласи

групово съзнание поради факта, че конфликтът е потиснат и се задълбочава. Всичко това е психологически потенциал за бъдещ кръг на междуетническо напрежение.

– Етническата нетолерантност може да бъде резултат както от външни обстоятелства, така и от лични характеристики. Етнически нетолерантните хора се характеризират със следните особености: (а) в йерархичната структура на социалната идентичност етническата идентичност заема мястото на най-важната статусна категория; (б) изразява се диференциация между образите на собствения етнос и други групи, като в процеса на междуетническото възприятие се акцентира върху различията; (в) висока емоционална ангажираност в етноконтактни ситуации; (г) изразена е нуждата от етническа идентичност, която „отвътре” ги мотивира да се стремят да придадат на своята група по-висок положителен статус, да издигнат нейния престиж; (д) изразява се желанието да се дистанцират „от другите”, особено в сферата на неформалните отношения; (е) склонност в междуличностните отношения към стила на съперничество, който често попада в категорията на одобрените поведенчески стратегии за тази категория лица; (ж) радикализъм на съзнанието, който по-специално се изразява в одобрение на насилието като форма на социален контрол в междуетническите конфликти и оправдаване на човешки жертви в името на идеята за суверенитет; (з) изборът на агресия като начин за разрешаване на конфликтни ситуации; съответно намалява желанието за разрешаване на ситуацията по помирителен начин. Изброените психологически характеристики увеличават плътността на етническите граници и определят качествено различно поведение спрямо лица от други етнически групи.

- Етническият образ се превръща в психологическа форма на концентрация на междуетническо напрежение, тъй като натрупва отрицателен емоционален заряд. Това засилва нейното изкривяване (неадекватност), намалява когнитивната сложност и вътрешната диференциация. Съответно негативните образи са по-склонни да генерират агресивни или насилствени действия. Етническите образи са предимно социални конструкции. Съдържанието им е „дадено“ отвън. Но докато се формират, те започват да придобиват независимост и, наред с други фактори, самите те се оказват важна причина за по-честото „въплъщение“ на нагласите в действия. Актуализацията на „етническата” перспектива на социалното възприятие в ситуации на междуетническо напрежение също „изправя” пътя от образите към действията.

Ситуацията на продължително междуетническо напрежение и желанието на народите за независимост, подчинени на тяхната собствена държавност в миналото и демографско господство, определя относително високата приемливост на агресивни или насилствени действия срещу други групи. Проявите на негативно отношение към други етнически групи под формата на агресивни или насилствени действия се определят от различни фактори, но не и от културна предразположеност. В нашите проучвания бяха получени значителни разлики в нивото на агресивност не между различните култури, а по-специално между мъжете и жените и някои възрастови групи.

- Формират се взаимни погрешни интерпретации от страните на мотивите и действията на другия. Тези интерпретации се превръщат в сериозни и понякога непреодолими бариери пред уреждането на етническите различия и конфликти. В контекста на нарастващото междуетническо напрежение, те доста лесно се конструират отвън чрез националистическа реторика, лесно възприемани на ниво групово съзнание, обхванати от стремежи към положителна етническа идентичност и етническа сигурност. В резултат на това съдържанието на взаимните интерпретации е сериозно изкривено. Продължителната ситуация на междуетническо напрежение засилва тяхната конфронтация и определя тяхната специфика. По този начин основата за взаимните интерпретации от осетинци и ингуши едни на други беше унищожаването на общото ниво на етническа принадлежност като основа на „кавказкото“ родство, формирането на противопоставящи се колективни образи на съюзници и врагове, влошаване и дори хипертрофия на чувство за социална справедливост, доминиране на съперническа стратегия във взаимодействието, намаляване на нивото на взаимно доверие. , култивиране на чувство на страх, съществуване на идеи за културна, психологическа и религиозна несъвместимост. Промяната на противопоставящите се интерпретации е съществена част от процеса на изграждане на разбирателство между народите.

Теоретичните и емпиричните резултати на изследването определят неговото приложно значение. Практическите последици могат да бъдат обобщени, както следва:

- Разработените програми и методи на етнопсихологическо изследване представляват специализиран социално-психологически инструмент за наблюдение на нивото на междуетническо напрежение и характера на етномобилизационните процеси. На

На негова основа е възможна не само текущата диагностика на състоянието на междуетническите отношения и идентифицирането на центрове на междуетническо напрежение, но и прогнозирането на темповете на неговото нарастване и разпространение, както и прогнозирането на етническите миграции.

– Резултатите от изследването представляват систематизирана научна информационна база данни за Северен Кавказ, както и за редица други региони на Русия. Резултатите имат сравнително междукултурен характер, което ги прави особено актуални в процеса на разработване на регионална политика и стратегическа линия на национална политика в Руската федерация.

– Емпиричните и приложни резултати от изследването представляват психологическия компонент на цялостна работа върху развитието на интеграционните тенденции в обществото. Тук основната задача на етнопсихолога е да укрепи взаимното разбирателство между народите, въз основа на което е възможно и промяна на позициите на конфликтните страни. Разгледаните в работата механизми на междуетническо възприятие, особеностите на мотивационно-потребната сфера, принципите на психодиагностиката на етническите образи, идентифицираните връзки между нагласите и груповото поведение могат да бъдат ефективна научна основа за психокорекционна работа с цел развитие взаимно разбирателство между народите.

- Теоретични и емпирични резултати от изследването, разкриващи дълбоките психологически механизми и закономерности на трансформация на междуетническите отношения в кризисни периоди от развитието на обществото, могат да бъдат използвани като основа на "етнотерапията" както на високо политическо ниво в процеса на изграждане на социални отношения с цел предотвратяване развитието на дезинтеграционни тенденции в обществото и в практическата работа на общественици, професионални политици, социални работници, психолози при уреждане на етнически конфликти и търсене на начини за тяхното разрешаване, при рехабилитация на бежанци и вътрешно разселени лица.

Навременната и квалифицирана работа в тази посока може да бъде доста ефективна, тъй като Руската федерация е запазила достатъчно психологически възможности за междукултурна интеграция.

По-специално, това се изразява във факта, че сред жителите на републиките Русия значително доминира броят на лицата, които сме нарекли посредници, хора, които са отворени към различна култура. Това предполага, че желанието за междуетническо сътрудничество и сътрудничество е централната стратегия на поведение в отношенията между народите на Русия. Изразява се в непопулярността на екстремизма, в преобладаването на положителната оценка на миналия опит от междуетническо взаимодействие, във високата готовност за сътрудничество в личен план, във важността на гражданството на републиката за руснаците и на руското гражданство за титулярното народи.

Освен това съществуват обширни общи семантични зони между различните народи на Русия - най-важната основа за междукултурно разбиране. Съвпадащите характеристики в представите на народите за себе си са положителни от гледна точка на самодекларирането от етническите групи на позициите им в сферата на междугруповото взаимодействие. В тази форма останките от традиционните представи за съветския човек кристализират днес на семантично ниво. И това е обещаващо психологическо наследство за уреждане на междуетническите отношения в новата Русия. Това е и обнадеждаваща основа за ефективна „етнотерапия” като политическа и социално-психологическа дейност, насочена към развитие на интеграционните тенденции в обществото. В този смисъл етнотерапевтичната дейност означава превенция и „лекуване” на националистически прояви, етнофобия и етническа нетолерантност на различни нива на обществена дейност – от президента на страната до психолог, който оказва специфична психотерапевтична помощ на бежанец от етнически конфликт. зона.

Психологическите изследвания показват, че всяка дейност в рамките на такива дейности трябва да се основава на разбиране на човешките стремежи и характеристики, както на ниво отделен човек, така и на ниво цели групи. Основно внимание в процеса на етнотерапевтичната дейност трябва да се отдели на проблемите за съотношението на етносоциалните групови статуси и оценките на взаимоотношенията като справедливи или несправедливи; задоволяване на етносоциални потребности, основани на желанието за положителна етническа идентичност; проблеми с осъзнаването и разбирането на интересите на другата страна; укрепване на психологическото усещане за междукултурна близост и разширяване на общите семантични междукултурни зони; формиране на адекватни и положителни образи един за друг; премахване на дълбоко вкоренени страхове и укрепване на взаимното доверие.

литература

Абаев В.И. Осетински език и фолклор. М., 1949г.

Абдулашгов Р. Г. Националните отношения и политиката на социалното съгласие // Етнополитически бюлетин. 1995. No2. стр. 15–35.

Агеев В. С. Междугрупово взаимодействие (социални и психологически проблеми). М.: Издателство на Москва. ун-та, 1990 г.

Адлер А. Практика и теория на индивидуалната психология. М., 1993г.

Акиева С.И. Етнополитическа ситуация в Кабардино-Балкария // Изследвания по приложна и неотложна етнология. М., 1994г.

Aklaev A.R. Езикът в системата от национални ценности и интереси (въз основа на етносоциологическото изследване на гърците от района на Целково на Грузинската ССР) // Духовна култура и етническо самосъзнание. М., 1990. Брой 2. с. 12-36.

Александренков Е.Г. „Етническо самосъзнание” или „Етническа идентичност” // Етнографски преглед. 1996. бр.3. стр. 13–23.

Алиева СУ. Миризмата на теменужки // Така беше: Националните репресии в СССР: В 3 т. М.: INSAM, 1993. T.I. C.317-332.

Анаибан З.В. Съвременна етнополитическа ситуация в Република Тува (на базата на социологически изследвания) // Суверенитет и етническо самосъзнание: идеология и практика. М., 1995. С.97–118.

Анастаси А. Психологическо тестване: В 2 кн. М.: Педагогика, 1986. Кн. един.

Андреев А. Казашко движение: тенденции и перспективи // Днес.

Андреева Г.М. Социална психология. М., 1997 г.

Анчабадзе Ю.Д. Конфедерация на народите на Кавказ // Северен Кавказ: етнополитически и етнокултурни процеси през 20 век. М., 1996. С. 183–200.

Артановски С.Н. Съвременна чуждестранна философска мисъл и проблеми на етнокултурните изследвания // Етнологични изследвания в чужбина. М.: Наука, 1973. С.77-105.

Арутюнов S.A. Народи и култура: развитие и взаимодействие М., 1989.

Арутюнов С А. Швейцарският модел на Кавказките планини // Нов Вавилон.

Арутюнян Ю.В. Социокултурни аспекти на развитието и сближаването на нациите в СССР: програма, методология и изследователски перспективи // Сов. етнография. 1972. No 3. С.316-330.

Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Кондратиев B.C., Сусоколов А.А. Етносоциология: цели, методи и някои резултати от изследванията. М., 1984.

Асмолов A.G. Културно-историческа психология и изграждане на светове. М.; Воронеж, 1996 г.

Асмолов А.Г., Шлягина Е.И. Национален характер и индивидуалност: опит от етнопсихологически анализ // Психологически проблеми на индивидуалността. Проблем. 2. М.; Л., 1984.

Бабич И.Л. Еволюция на формите на гостоприемство сред кабардините // Етнографски преглед. 1996. бр.3. стр.23–34.

Базоркина А. Търпение: Мемоари // Така беше: Националните репресии в СССР: В 3 т. М.: INSAM, 1993. Т.2. стр.107-145.

Баев Г. Бойна служба на осетинците. Владикавказ, 1915 г.

Баланс и разделение на политическата власт в мултиетническите общества: Резюме на конференцията / Изд. Лий Уокър, Пол Стърн. Вашингтон: National Academy Press, 1993.

Бахтин М.М. Въпроси на литературата и естетиката. М., 1975г.

Бгажноков Б.Х. Очерци по етнографията на общуването на черкезите. Налчик, 1983. С.39-53.

Велик А.А. Психологическа антропология: История и теория. М., 1993. С.143–169.

Belik A.A. Психологическо направление в етнологията на САЩ // Етнология в САЩ и Канада. М.: Наука, 1989. С. 190–241.

Белозерцев С, Дуванова Л. Механика на смъртта (Червеният терор по време на перестройката). М., 1993г.

Бзаров Р. Осетини // Ехо от Кавказ. 1994. No 2. С.6–15.

Блиев М.М. Руско-ингушките отношения и присъединяването на Ингушетия към Русия // Въпроси на историческите и културните отношения в Северен Кавказ. Орджоникидзе, 1985, с. 111–125.

Бороноев А.О., Павленко В.Н. Етническа психология. СПб., 1994.

Бромли Ю.В. Есета по теория на етноса. М., 1983.

Бромли Ю.В. Етнически процеси в съвременния свят. М., 1987.

Будилова Е.А. Социално-психологически проблеми в руската наука. Москва: Наука, 1983.

Василевич A.P. Изследване на речника в психолингвистичен експеримент. Москва: Наука, 1987.

Василюк Ф.Е. Психология на опита. М., 1994г.

Василюк Ф.Е. Типология на преживяването на различни критични ситуации // Психология. списание. 1995. Т. 16. № 5. С. 104–115.

Винокурова U.A. Приказка за хората от Саха. Якутск, 1994 г.

Волкова Н.Г. Етническият състав на населението на Северен Кавказ през 18 - началото на 19 век. М., 1974 г.

Волкова Н.Г. Етнокултурни контакти на народите от планинския Кавказ в обществения живот // Кавказки етнографски сборник, IX. Москва: Наука, 1989.

Волкова Н.Г. Кабардино-Балкария. Съвременни етнодемографски и етнокултурни процеси // Северен Кавказ: етнополитически и етнокултурни процеси през 20 век. М., 1996.

Вунд, Проблеми на психологията на народите. М., 1912г.

Габоева Л.Р. От историята на женското образование в Осетия // Ехо от Кавказ. 1994. No 2. С.38-39.

Галкина Е.М. Етническа идентичност на подрастващите от етнически смесени семейства (на база етносоциологически изследвания): Реферат на дисертацията. дис.... канд. история Науки. М., 1993г.

Гарданов В. К. Социалната система на адигейските народи от 18 - първата половина на 19 век. М., 1967 г.

Гелнер Е. Нациите и национализмът. М., 1992г.

Говори елитът на републиките на Руската федерация. 110 интервюта с Лео-Кадия Дробижева. М, 1996 г.

(дипломна работа)

Икономическа психология. Колекция от теми (документ)

Филипова Г.Г. Перинатална и родителска психология (Документ)

Илин Е.П. Спортна психология (документ)

Дробижев Л.М. (отговорен ред.) Социология на междуетническата толерантност (Документ)

Кирей Н.И. Етнография на арабите от Западна Азия и Северна Африка (документ)

Гагарин A.V. Психология на животните и сравнителна психология (документ)

Спасенников В.В. Икономическа психология (документ)

Ашанина Е.Н. Психология на справящото се поведение на служителите на държавната противопожарна служба на Министерството на извънредните ситуации на Русия: концепция, модел, технологии (Документ)

Душков Б.А. Енциклопедичен речник: Психология на труда, управление, инженерна психология и ергономия (Документ)

Чиж Т.И. (ср.) Листове за измама Психология в блок-схеми (Документ)

n1.doc

Солдатова G.U. Психология на междуетническото напрежение. М.: Значение, 1998, 389 с.
Фундаментална монография за психологическите аспекти на междуетническите отношения. Въз основа както на задълбочен теоретичен анализ, така и на мащабни емпирични изследвания, авторът анализира факторите и закономерностите на динамиката на междуетническото напрежение, разглежда начини за намаляването му. Особено внимание се отделя на междуетническите отношения в региона на Северен Кавказ.

Психолози, социолози, етнолози, политолози, специалисти в областта на междуетническите отношения.

Въведение 2

Раздел I Теоретична основа за изследване на междуетническото напрежение 4

Глава 1. Междуетническо напрежение като социално-психологическо явление 4

Глава 2. Мотивационно-потребностен компонент на етническата идентичност и етническа солидарност 11

Глава 3. Етническо самосъзнание и етническа идентичност 16

Глава 4. Етнически образи и граници на междукултурното разбирателство 26

Глава 5. Видове и трансформации на етническата идентичност 42

Глава 6. От изображения към действия 50

Глава 7. Фази на междуетническо напрежение и психологически защитни механизми 58

Раздел II 66

Принципи и методи на емпирично изследване на психологията на междуетническите отношения 66

Глава 8

Глава 9. Методи за социално-психологическо изследване на етническата идентичност 72

Раздел III Теория и методи в действие: Северен Кавказ 79

Глава 10. Планинските народи от Северен Кавказ като субекти на взаимодействие! ситуации на междуетническо напрежение и тяхната динамика 79

Глава 11. Обща етническа принадлежност и психологически универсалии на севернокавказките народи 89

Глава 12. Етнополитическа мобилизация: насоки на масова дейност 98

Глава 13 103

Глава 14. Ингушетия и Северна Осетия-Алания: социално-психологически детерминанти за поддържане на междуетническо напрежение

Глава 15

Глава 16

Заключение: ключови констатации 138

Литература 143

Въведение

Необходимо условие за изграждане на свободно гражданско общество в Русия е преодоляването на междуетническата дезинтеграция. Раздвоено на много етнически идентичности, масовото съзнание на постсъветска Русия представлява сериозна пречка по този път. Междуетническите отношения се превърнаха в най-важната и неравностойна част от социалната реалност. Етнически конфликти, етническо насилие, принудени мигранти – по този начин обществото днес плаща цената за липсата на достатъчен интерес към етническите групи в миналото и страда от преувеличено внимание към тях за сметка на задачи от по-високо ниво. Невъзможно е обаче да се заобиколят междуетническите проблеми, тъй като те застрашават самата цялост на Русия и е нереалистично да се намерят начини за решаването им, без да се разбират съзнателните и несъзнателни стремежи на хората, които смятат себе си за един народ. Разкриването на дълбоките основи на междуетническата конфронтация, разбирането на психологическите механизми на трансформация на естествената любов към своя народ в политическа доктрина на етнонационализма, поддържана от масите, изисква да се излезе извън анализа на индивидуалните противоречия и конфликти и да се обърне към изследването на много процес на тяхното развитие. Изследването на междуетническото напрежение като неразделна характеристика на отношенията между народите е подходът, въз основа на който тази статия изследва психологическата страна на процесите на разпад в Русия през 90-те години на миналия век.

Книгата обобщава социално-психологическите изследвания на междуетническите отношения в бившия СССР и Русия, извършени от автора и с негово участие през последните двадесет години. Въпреки факта, че тези изследвания започват в "епохата на интернационализма", техният основен фокус винаги е било напрежението между народите, а основната цел е изследване на психологическата същност на противоречията, проблемите и конфликтите, в резултат на което етническите граници са издигнати, разделящи народите понякога в по-голяма степен, отколкото административни.

Междуетническото напрежение се разглежда в работата като социално-психологическа характеристика на отношенията и взаимодействията между народите. Изучава се в три аспекта: като психологическо фоново състояние, влияещо върху развитието на междуетнически разногласия, противоречия и конфликти, като психокултурен компонент на проблемните ситуации на междуетническо взаимодействие и в резултат на активиране на защитните психологически механизми на етническите групи.

Изследванията, представени в книгата, се провеждат в съответствие с конфликтологичния аспект на социалната етнопсихология с широко разчитане на данни от социалната и обща психология, етнология, социология, история, демография, политология и културология. Несвързан с такъв интердисциплинарен смислен контекст, етнопсихологическият материал едва ли може да бъде полезен за решаване на проблемите на диагностицирането и ранното предупреждение за етнически конфликти, тяхното ограничаване и регулиране.

За постигането на тази цел бяха решени редица теоретични, методологически, емпирични и приложни проблеми. Те определиха структурата на книгата, която се състоеше от три раздела. Те последователно представят теоретични положения, методи за тяхната емпирична проверка и конкретни изследвания, извършени на базата на специално разработени етнопсихологически програми.

Първият раздел очертава методологическите и теоретичните принципи на социално-психологическия подход към изследването на междуетническото напрежение. Разкрива се система от понятия, представящи нейното феноменологично поле. Основно внимание се отделя на етноса (етническата идентичност), мотивационно-потребната сфера на етническото самосъзнание, етническите образи и поведенчески нагласи. Обоснована е системата от социално-психологически показатели за нивото на междуетническото напрежение, на базата на които се разглеждат неговите фази; механизмите на психологическа защита на етноса се разкриват в условията на нарастващо напрежение между народите.

Вторият раздел на книгата анализира принципите на емпиричните етнопсихологически изследвания. Представени са социално-психологически методи и методически техники, специално разработени от автора и с негово участие в различни години с цел измерване нивото на междуетническо напрежение и изследване на централния конструкт на неговото феноменологично поле – етническата идентичност. Сред тях са: (1) Тестът за диагностика на отношението (ATT), предназначен за изследване на емоционално-оценъчния компонент на етнически образ; (2) методическа разработка за идентифициране на видовете етническа идентичност и степента на етническа толерантност; (3) въпросник за идентифициране на етно-принадлежни тенденции; (4) методическа разработка „Културно-ценностен диференциал”, създадена за изследване на ценностни ориентации и психологически универсалии; (5) модификация на теста на личните конструкти от Дж. Кели за изследване на когнитивното съдържание на етническата идентичност; (6) методически техники за изследване на статуса на етноса в структурата на социалната идентичност и нивото на етнополитическа мобилизация на съзнанието на базата на теста „Кой съм аз?“ Кун и Макпартланд; (7) методически техники за изследване на конативния (поведенчески) компонент на етническата идентичност.

Книгата разглежда ситуации на междуетническо напрежение в различни републики на Русия – Тува, Татарстан, Саха (Якутия). Но основният фокус на изследването е "най-горещият" регион на страната - Северен Кавказ. Именно тук междуетническото напрежение достигна критичните си граници в Русия. Ето защо третият раздел на монографията е посветен на анализа на изследователските материали в Северен Кавказ.

Третият раздел се състои от седем глави. Те са написани на базата не само на социално-психологически, но и на етнологически, политологически, социологически, исторически и демографски материали. Глави 10-12 дават обща представа за ситуацията в Северен Кавказ, анализират психологическата страна на нарастването на напрежението и неговото нарастване; разкриват се основите на общия етнос на севернокавказките народи и формите на тяхната етнополитическа мобилизация.

Следващите глави на третия раздел анализират резултатите от конкретни емпирични изследвания на отношенията между народите на Северен Кавказ в различни ситуации на междуетническо напрежение. Изучава се идентичността на чеченци, ингуши, осетинци и руснаци и етническите граници между тези народи в ситуация на латентно напрежение в началото на 80-те години на миналия век. > Анализирани са социално-психологическите детерминанти за запазване на конфликтното напрежение между осетинци и ингуши. В ситуации на фрустрация и конфликтно напрежение се изследват състоянието, особеностите на самосъзнанието на руснаците от Северен Кавказ и връзката им с планинските народи. Разглеждат се етнопсихологически проблеми на адаптацията на принудени мигранти в Северен Кавказ и от Северен Кавказ, преживели ситуации на фрустрация, конфликти и криза на междуетническо напрежение.

Особеността на пътя от емпиричните изследвания към теоретичните обобщения, извършен в тази работа, е следната. Въз основа на резултатите от социално-психологическите изследвания, проведени върху сравнително малки извадки, ние адаптирахме нашето. специфични методически техники за включване в етносоциологически въпросници и получени уникални междукултурни материали върху големи представителни социологически извадки (около 3000 души), случайната грешка в които не надвишава 5%. Именно тези емпирични материали послужиха като основна опора за изграждането на теоретични позиции. Получените резултати отново бяха проверени и конкретизирани в „камерните“ психологически изследвания, представени в раздел III.

Емпиричната основа е поредица от социално-психологически изследвания и етносоциологически проучвания, проведени през различни години и обхващащи общо над 4600 души. Между тях:

(един). Социално-психологическо изследване на особеностите на етническото самосъзнание сред осетинци, ингуши, чеченци и руснаци, извършено година и половина след влошаването на осетинско-ингушките отношения през октомври 1982 г.

(2). Етносоциологическо изследване и изследване на етническите стереотипи сред бежанците от Южна Осетия и хинтерланда на Грузия. То е извършено през септември 1991 г. в периода на най-голямо изостряне на отношенията между Грузия и Южна Осетия.

(3). Етносоциологическо проучване на населението на Владикавказ (Северна Осетия, май 1992 г.), проведено 5 месеца преди началото на въоръжения конфликт между Ингушетия и Северна Осетия (руснаци, осетинци, ингуши).

(4). Изследване на самосъзнанието на терекските казаци, проведено през 1993 и 1995 г. в различни републики на Северен Кавказ.

(5). Социално-психологическо изследване на градското население на Северна Осетия-Алания, Тува, Татарстан и Саха (Якутия), проведено в рамките на проекта „Национално самосъзнание, национализъм и разрешаване на конфликти в Руската федерация“ (1993–1995 г.). ).

(6). Социално-психологическо изследване на лидери и активисти на националните движения на Северна Осетия-Алания и Тува, проведено в рамките на проекта „Национално самосъзнание, национализъм и разрешаване на конфликти в Руската федерация“ през август-септември 1994 г. ( осетинци, туванци).

(7). Социално-психологическо изследване на руски имигранти от Чечения, проведено през август-септември 1994 г. в Северна Осетия-Алания.

(осем). Изследване на психологическото състояние и етническата идентичност на руските бежанци от Грозни (януари-февруари 1995 г.).

Концепцията за междуетническо напрежение дава възможност не само да се разберат дълбоките източници и механизми на етническите конфликти, но и да се определят начините за тяхното ранно предупреждение и критичните точки на нарастване на напрежението. Това отваря големи възможности за приложение на концепцията. Системата от социално-психологически показатели и методи за измерването им предоставят на изследователя специализиран инструмент за независим мониторинг на нивото на междуетническо напрежение и характера на етномобилизационните процеси в обществото. Този вид наблюдение е начин да се дават точни прогнози за темповете и векторите на ескалация на напрежението в обществото и въз основа на разбирането на основните психологически механизми да се предприемат навременни подходящи мерки за неговото локализиране и регулиране. Материалът, отразяващ етнопсихологическата основа за развитието на междуетническото напрежение в Северен Кавказ и други региони на Руската федерация, може да се използва като научна и информационна база за формиране на регионална политика, разработване на програми за регулиране на междуетническите отношения и предотвратяване на ескалация на междуетническото напрежение и за прогнозиране на етническите миграции.

Настоящата монография е предназначена за изследователи – изследователи на междуетническите отношения, работещи в областта на психологията, политологията, социологията, етнологията, конфликтологията, както и за политици, общественици и социални работници, ангажирани със сложните проблеми на регулирането на отношенията между народите. Въпреки академичния стил на представяне, тази работа е направена преди всичко с мисълта за хора, пострадали в етнически конфликти. Основният мотив за написването на тази книга беше желанието да се допринесе за решаването на междуетнически проблеми, чието навременно предотвратяване може значително да намали броя на жертвите и разрушенията в нашия свят и да увеличи творческия потенциал на човечеството.

Книгата обобщава резултатите от многогодишни изследвания. Следователно е невъзможно да се изброят всички, които са повлияли на развитието на идеите, които са определили написването на тази монография и са оказали научна и приятелска подкрепа на различни етапи от работата. Значителен брой учени, които пряко са повлияли на тази работа, са изброени в списъка с литература, представен в края на тази монография. В същото време има кръг от хора, на които съм особено благодарен.

Изказвам най-искрената си благодарност към персонала на Института по психология на Руската академия на науките и преди всичко на сектора на социалната психология, където през 1980–1989 г. се формирах като специалист в областта на психологията на междуетническите отношения

Работата в Института по етнология и антропология на Руската академия на науките беше от голямо значение за мен. Тук, благодарение на познаването ми с разнообразни подходи към изследването на междуетническите отношения, изградих поглед върху развитието на социалната етнопсихология. Теоретичните идеи бяха емпирично проверени в хода на работата в сектора на социално-психологическите проблеми при изследване на националните отношения, ръководен от Л. М. Дробижева. В продължение на няколко години под нейно ръководство се осъществява международният проект „Национално самосъзнание, национализъм и разрешаване на конфликти в Руската федерация”, финансиран от Фондация Дж. и К. Макартър. Неговите материали послужиха в тази книга като основна съществена опора за сравняване на различни ситуации на междуетническо напрежение в руските републики. Сърдечно благодаря на моите колеги в проекта и в сектора за подкрепата и сътрудничеството.

Изразявам огромната си благодарност на колеги, студенти и аспиранти от Московския държавен университет за тяхното сътрудничество и съдействие на различни етапи при провеждането на емпирични изследвания и при изготвянето на тази книга. Бих искал да изкажа специалната си благодарност на Шлягина Е.И., Шчербакова А.Б., Шайгерова Л.А., Бардина И.В.

Изследванията, включени в тази книга, не биха били възможни без сътрудничеството и безценната помощ на колегите от Северен Кавказ: Дзуцева Н.В., Цуциева А.А., Федосова Е.В., Дзаджиева А.Б.

На всички етапи от работата по тази монография Пьотр Николаевич Шихирев неизменно оказваше доброжелателна подкрепа и неоценима помощ.Неговите забележки и съвети на етапа на завършване на монографията бяха от изключително значение за мен.

И, разбира се, никога нямаше да успея да завърша тази работа без разбиране, търпение и подкрепа от семейството ми – съпруга, дъщеря ми и скъпите ми родители.

Галина Владимировна (Уртанбековна) Солдатова(роден на 24 ноември 1956 г.) - руски психолог, специалист по психология на междуетническите отношения, психологията на междукултурните комуникации, психологията на идентичността, конфликтите и междуетническото напрежение, психологията на миграцията, психологията на ксенофобията, психологията на толерантността, психологията на преговорите, психологията на влиянието на Интернет върху развитието на личността и обществото. Доктор по психология, професор, член-кореспондент на Руската академия на образованието. Директор на Фонда за развитие на интернет.

Биография

Професор в катедрата по психология на личността, заместник-ръководител на катедрата по психология на личността във Факултета по психология на Московския държавен университет "Ломоносов".

Основна работа

Монографии

• Солдатова Г. В., Дробижева Л. М., Коротеева В. В. Демократизация и образи на национализма в Руската федерация през 90-те години. М.: Мисъл, 1996.
• Солдатова Г. В. Психология на междуетническото напрежение. М.: Смисъл, 1998.
• Солдатова Г. В., Шайгерова Л. А., Макарчук А. В., Лютая Т. А. Различни, но равни. Големи психологически игри. М.: MSU, 2004.
• Солдатова Г. В., Асмолов А. Г., Макарчук А. В., Шляпников В. Н. Социална компетентност на класния ръководител: насочване на съвместни дейности. М.: Смисъл, 2006.
• Солдатова G. V., Stebakov D. A., Filileeva E. V., Khokhlova O. A. Методология и технология за оценка на социалното напрежение в образователната среда. М.: АСОУ, 2007.
• Уловени в същата мрежа. Социално-психологически анализ на представите на децата и юношите за Интернет. Москва: Фонд за развитие на интернет, 2011, 176 стр.
• Толерантността като фактор за противодействие на ксенофобията / Г. Солдатова, В. Лекторски, В. Петренко и др. // Методология на социалното изграждане на толерантност и управление на риска от ксенофобия в многополюсен свят. - М.: Наука, 2011. - С. 13-89.
• Децата на Русия онлайн. Резултати от международния проект EU Kids Online II в Русия / Г. Солдатова, Е. Зотова, М. Лебешева и др. – Москва, 2012. – С. 213.
• Солдатова Г., Нестик Т., Рассказова Е., Зотова Е. Дигитална компетентност на руските подрастващи и родители: резултати от национално проучване. - Фондация за развитие на интернет, Москва, 2013. - С. 144.

Ползи

• Солдатова Г.В., Шайгерова Л.А., Шарова О.В. Да живееш в мир със себе си и с другите. Обучение по толерантност за тийнейджъри. (Програма за обучение). М.: Битие, 2000.
• Солдатова Г. В., Шайгерова Л. А., Калиненко В. К., Кравцова О. А. Психологическа помощ на мигранти. Травма, промяна в културата, криза на идентичността. М.: Смисъл, 2002.
• Солдатова G. V., Makarchuk A. V., Shaigerova L. A., Schepina A. I., Khukhlaev O. E. Нека другите да бъдат различни. Обучение по толерантност за превенция и преодоляване на фобията от мигранти. (Програма за обучение). М.: MSU, 2002.
• Солдатова Г. В., Макарчук А. В., Шайгерова Л. А. Обучения за подобряване на междукултурната компетентност. М.: МГУ., 2004.
• Солдатова G. V., Shaigerova L. A., Makarchuk A. V., Shchepina A. I., Khukhlaeva A. E., Lyutaya T. A. Тренировки по толерантност. М.: МГУ. 2005 г.
• Солдатова Г. В., Макарчук А. В. Може ли друг да стане приятел? Обучение за превенция на ксенофобията. (програма за обучение). М.: Битие, 2006.
• Солдатова G. V., Makarchuk A. V., Lyutaya T. A., Shlyapnikov V. N., Shchepina A. I. Обучение за подобряване на социалната компетентност на преподавателския персонал. М.: АСОУ, 2006.
• Изкуството да живееш с различни хора: психотехниката на толерантността / Г. Солдатова, А. Макарчук, Л. Шайгерова, Т. Лютая. - Издателство ГУ МО Москва, 2009. - С. 310. Г. В., Шайгерова Л. А., Прокофиева Т. Ю. Психодиагностика на личностната толерантност. М.: Смисъл, 2007.
• Солдатова Г., Зотова Е., Лебешева М., Шляпников В. Интернет: възможности, компетенции, сигурност. Методическо помагало за служителите от общообразователната система. Част 1. Лекции. - М.: Център за книжна култура "Гутенберг", 2013. - 165 с.
• Солдатова Г., Зотова Е., Лебешева М., Шляпников В. Интернет: възможности, компетенции, сигурност. Методическо помагало за служителите от общообразователната система. Част 2. Работилница. - М.: Център за книжна култура "Гутенберг", 2013. - 137 с.

статии

• Зинченко Ю. П., Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А.// Национален психологически журнал. - 2011. - No 2(6) . - с. 98-111.
• Солдатова Г. У., Нестик Т. А., Шайгерова Л. А.// Национален психологически журнал. - 2011. - No 2 (6). - С. 60-79.
• Солдатова Г. У., Нестик Т. А.// Национален психологически журнал. - 2011. - No 2 (6). - С. 15-24.
• Солдатова Г., Рассказова Е. Как да им помогнем? Дете в интернет: забранете, наблюдавайте или обяснявайте? // Децата в информационното общество. - 2012. - бр. 10. - С. 26-33.
• Рассказова Е., Лебешева М., Солдатова Г. Жесток опит // Децата в информационното общество. - 2012. - бр. 12. - С. 26-35.
• Солдатова Г., Гиър М. Глокална идентичност, културна интелигентност и владеене на език // Procedia - Социални и поведенчески науки. - том 86 от V конгрес на Руското психологическо дружество 14-18 февруари (Москва). - 2013. - С. 469-474.
• Чайгерова Л., Солдатова Г. Дългосрочно въздействие на опита от терористични атаки върху емоционалното състояние и основните вярвания на оцелелите // Procedia - Социални и поведенчески науки. - том 86 от V конгрес на Руското психологическо дружество 14-18 февруари (Москва). - 2013. - С. 603-609.
• // Национален психологически журнал. - 2014. - No 2 (14) . - С. 27-35. - DOI:10.11621/npj.2014.0204 .
• Солдатова Г. У., Рассказова Е. И.// Национален психологически журнал. - 2014. - No 3 (15) . - с. 39-51. - DOI:10.11621/npj.2014.0305 .
• Солдатова Г., Рассказова Е. Психологическо съдържание на дигиталното разделение между руските тийнейджъри и техните родители // Образователна политика. - 2014. - бр. (3) 65. - С. 112-125.
• Солдатова Г., Рассказова Е. Психологически фактори на безопасността на тийнейджъра в Интернет: ролята на справящото се поведение и родителското посредничество // Бюлетин на Руската хуманитарна фондация. - 2014. - Т. 2, бр. 75. - С. 126-134.
• Солдатова Г., Рассказова Е. Оценка на дигиталната компетентност при руските юноши и родители: Индекс на цифровите компетенции // Психология в Русия: Състояние на изкуството. - 2014. - Кн. 7, бр. 4. - С. 65-73.
• Солдатова Г., Шайгерова Л. Отражение на множеството на избора в психологията на междукултурните комуникации // Психологические исследования (електронно списание). - 2015. - Т. 8, бр.40.
• Солдатова Г., Рассказова Е. Модели на пренос на опит между поколенията при развитието и използването на Интернет // Въпроси на психологията. - 2015. - No 2. - С. 56-66.

Напишете отзив за статията "Солдатова, Галина Владимировна"

Бележки

Откъс, характеризиращ Солдатова, Галина Владимировна

Тези хора, увлечени от своите страсти, бяха слепи изпълнители само на най-тъжния закон на необходимостта; но те се смятаха за герои и си представяха, че това, което вършат, е най-достойното и благородно дело. Те обвиниха Кутузов и казаха, че от самото начало на кампанията той им пречи да победят Наполеон, че мисли само за задоволяване на страстите си и не иска да напуска ленените фабрики, защото там е спокоен; че е спрял движението край Красное само защото, като е научил за присъствието на Наполеон, е напълно изгубен; че може да се предположи, че е в заговор с Наполеон, че е подкупен от него, [Бележки на Уилсън. (Бележка от Л. Н. Толстой.)] и др. и др.
Това казваха не само съвременниците, увлечени от страсти, - потомството и историята признаха Наполеон за велик, а Кутузов: чужденците - хитър, развратен, слаб придворен старец; Руснаци - нещо неопределено - някаква кукла, полезна само в руското им име ...

През 12-та и 13-та година Кутузов е директно обвинен в грешки. Суверенът беше недоволен от него. И в една история, написана наскоро от висшето командване, се казва, че Кутузов бил хитър съдебен лъжец, който се страхувал от името на Наполеон и с грешките си край Красное и близо до Березина лишил руските войски от слава - пълен победа над французите. [История от 1812 г. от Богданович: характеристика на Кутузов и обсъждане на незадоволителни резултати от битките на Красненски. (Бележка от Л. Н. Толстой.)]
Такава е съдбата не на велики хора, не на grand homme, които руският ум не разпознава, а на онези редки, винаги самотни хора, които, разбирайки волята на Провидението, й подчиняват личната си воля. Омразата и презрението на тълпата наказват тези хора за просветляването на висши закони.
За руските историци – странно и страшно е да се каже – Наполеон е най-незначителният инструмент на историята – никога и никъде, дори в изгнание, който не е показал човешко достойнство – Наполеон е обект на възхищение и наслада; той е велик. Кутузов, човекът, който от началото до края на своята дейност през 1812 г., от Бородин до Вилна, никога не се изневерява с нито едно действие, нито дума, е изключителен пример за себеотрицание и осъзнаване в настоящето на бъдещ смисъл на събитие, - Кутузов им изглежда нещо неопределено и жалко и, говорейки за Кутузов и 12-та година, те винаги изглеждат малко срамувани.
Междувременно е трудно да си представим историческа личност, чиято дейност би била толкова неизменно и постоянно насочена към една и съща цел. Трудно е да си представим по-достойна цел и по-съобразена с волята на целия народ. Още по-трудно е да се намери друг пример в историята, където целта, поставена от историческа личност, би била така напълно постигната, както целта, към която е насочена цялата дейност на Кутузов през 1812 г.
Кутузов никога не е говорил за четиридесетте века, които гледат от пирамидите, за жертвите, които той носи на отечеството, за това, което възнамерява да направи или е направил: той изобщо не каза нищо за себе си, не е играл никаква роля, той винаги изглеждаше най-простият и обикновен човек и казваше най-простите и обикновени неща. Пише писма до дъщерите си и до мен Стаел, четеше романи, обичаше компанията на красиви жени, шегуваше се с генерали, офицери и войници и никога не противоречи на онези хора, които искаха да му докажат нещо. Когато граф Ростопчин на Яузския мост галопира до Кутузов с лични упреци кой е виновен за смъртта на Москва и каза: „Как обещахте да не напуснете Москва, без да дадете битка?“ - Кутузов отговори: "Няма да напусна Москва без бой", въпреки факта, че Москва вече беше изоставена. Когато Аракчеев, който дойде при него от суверена, каза, че Ермолов трябва да бъде назначен за началник на артилерията, Кутузов отговори: „Да, аз току-що казах това сам“, въпреки че каза нещо съвсем различно след минута. Какво значение имаше за него, който единствен тогава разбра целия огромен смисъл на събитието, сред глупавата тълпа, която го заобикаляше, какво го интересуваше дали граф Ростопчин ще припише катастрофата на столицата на себе си или на него? Още по-малко можеше да се интересува кой ще бъде назначен за началник на артилерията.
Не само в тези случаи, но непрестанно този старец, достигнал от житейския опит убеденост, че мислите и думите, които им служат за израз, не са същността на движещите хора, говореше думи, които бяха напълно безсмислени - първите, които му дойдоха ум.
Но същият този човек, който толкова пренебрегваше думите си, нито веднъж през цялата си дейност не каза нито една дума, която да не е в съответствие с единствената цел, към която той вървеше през цялата война. Очевидно, неволно, с голяма увереност, че няма да го разберат, той многократно изразяваше мнението си при най-разнообразни обстоятелства. Започвайки от битката при Бородино, от която започна раздорът му с околните, той единствен каза, че битката при Бородино е победа, и той повтаря това устно, и в доклади, и доклади до смъртта си. Само той каза, че загубата на Москва не е загуба на Русия. В отговор на предложението за мир на Лористън той отговори, че не може да има мир, защото такава е волята на хората; само той, по време на отстъплението на французите, каза, че всички наши маневри не са необходими, че всичко ще стане по-добре от само себе си, отколкото желаем, че на врага трябва да бъде даден златен мост, че нито Тарутино, нито Вяземски, нито Красненски ще се бият бяха необходими, с какво някой ден трябва да дойдеш на границата, че за десет французи няма да се откаже от един руснак.
И той е сам, този дворец, както ни го представят, човек, който лъже Аракчеев, за да угоди на суверена - само той, този дворец във Вилна, заслужил по този начин немилостта на суверена, казва, че по-нататъшната война в чужбина е вредно и безполезно.
Но думите сами по себе си не биха доказали, че тогава той е разбрал значението на събитието. Неговите действия - всички без ни най-малко отстъпление, всички бяха насочени към една и съща цел, изразена в три действия: 1) да напряга всичките си сили за сблъсък с французите, 2) да ги победи и 3) да ги изгони от Русия, улеснявайки , доколкото е възможно, бедствия на хората и войските.
Той, онзи прокрастинатор Кутузов, чието мото е търпение и време, враг на решителните действия, той дава битката при Бородино, обличайки подготовката за нея в несравнима тържественост. Той, онзи Кутузов, който в битката при Аустерлиц, преди да започне, казва, че тя ще бъде загубена, в Бородино, въпреки уверенията на генералите, че битката е загубена, въпреки нечувания в историята пример, че след битката спечели, армията трябва да отстъпи, той сам, в опозиция на всички, докато смъртта му твърди, че битката при Бородино е победа. Той единствен по време на цялото отстъпление настоява да не дава битки, които сега са безполезни, да не започва нова война и да не преминава границите на Русия.
Сега е лесно да разберем значението на едно събитие, освен ако не приложим към дейността на масите от цели, които са били в главата на десетина души, тъй като цялото събитие с неговите последствия лежи пред нас.
Но как тогава този старец, сам, противно на мнението на всички, е могъл да се досети, толкова правилно тогава да отгатне смисъла на народния смисъл на събитието, че никога не го е предал в цялата си дейност?
Източникът на тази необикновена сила на вникване в смисъла на случващите се явления се криеше в онова народно чувство, което той носеше в себе си в цялата му чистота и сила.
Само разпознаването на това чувство в него накара хората по толкова странни начини, от един старец, който беше в немилост, да го избере против волята на царя за представители на народната война. И само това чувство го постави на онази най-висока човешка височина, от която той, главнокомандващият, насочи всичките си сили не да убива и изтребва хората, а да ги спасява и съжалява.
Тази проста, скромна и следователно наистина величествена фигура не можеше да се впише в онази измамна форма на европейски герой, уж контролиращ хората, която историята измисли.
За лакея не може да има велик човек, защото лакеят има своя собствена представа за величие.

5 ноември беше първият ден от така наречената Красненска битка. Преди вечерта, когато след много спорове и грешки на генералите, отишли ​​на грешното място; след изпращане на адютанти с контразаповеди, когато вече стана ясно, че врагът бяга навсякъде и че битка не може да има и няма да има, Кутузов напуска Красное и отива в Доброе, където е прехвърлено главното жилище, че ден.
Денят беше ясен и мразовит. Кутузов, с огромна свита от недоволни от него генерали, шепнещи след него, язди на дебелия си бял кон към Гуда. По цялото протежение на пътя претъпкани, топлещи се край огньовете, много френски пленници, заловени този ден (този ден бяха взети седем хиляди от тях). Недалеч от Добри огромна тълпа от дрипави, превързани и увити с каквото и да било затворници бръмчеше в разговор, застанали на пътя близо до дълга редица невпрегнати френски оръжия. Когато главнокомандващият се приближи, разговорът замлъкна и всички погледи се вторачиха в Кутузов, който с бялата си шапка с червена лента и ватено палто, седнал с гърбица на прегърбените рамене, бавно се движеше по пътя . Един от генералите докладва на Кутузов къде са отведени оръжията и пленниците.

Статията изследва възможностите и ограниченията на справящото поведение на децата и юношите в Интернет и подпомагането им от значими възрастни (родителска медиация) в контекста на нова социална ситуация на развитие, опосредствана от съвременните информационни и комуникационни технологии, преди всичко Интернет. Изследването е проведено въз основа на методологията EUKidsOnline II в 11 региона от 7 федерални окръга на Русия (1025 двойки родител-дете).

Според получените данни най-честите рискове включват излагане на сексуално и негативно съдържание, измами и кражба на самоличност, среща с онлайн познати. Характеристиките на преживяването и справянето с рисковете онлайн зависят от доминиращата активност на тийнейджър в мрежата: например децата, ориентирани към ученето, са най-малко изложени на този риск, но изпитват такива ситуации по-дълбоко и за по-дълго време, по-често използвайте пасивни стратегии, за да ги разрешите. „Потребителите на съдържание“, които активно използват различни ресурси на мрежата, включително за търсене, попадат в групата с най-голям риск за срещане на сексуално съдържание в мрежата. В същото време те изпитват по-малко негативни емоции, по-често се опитват активно да се справят с проблема и практически не прибягват до офлайн поддръжка.

Възможностите за родителско посредничество понастоящем са ограничени: стратегията за забрана е свързана с намалена вероятност от излагане на рискове, особено за юноши, ориентирани към ученето; докато стратегията на обясненията и наградите е ефективна за подрастващите, ангажирани с различни дейности в Интернет, е свързана с по-реалистична оценка на риска и използването на активни стратегии за справяне и социална подкрепа от детето. Интернет за съвременния тийнейджър действа като сложно организиран психологически „инструмент“, който се присвоява от детето, задавайки особеностите на неговата дейност и саморегулация, включително способността му да се справя с трудни житейски ситуации.

Започвайки в предишния брой

Новите технологии промениха значително социалната среда, в която се развива детето, особено по отношение на начина на общуване с възрастни и връстници. Значението на влиянието на социалната среда и комуникацията върху развитието на детето се признава от представители на различни научни направления и школи в психологията. Въпросът за механизмите на такова влияние обаче се тълкува различно в зависимост от методологичния и теоретичния модел, който е в основата на изследването на характеристиките на детското развитие.

В нашето изследване като методологическа основа разглеждаме културно-историческия подход, свързан преди всичко с името на Л.С. Виготски (Vygotsky, 1983, 1984). Ядрото на културно-историческия подход - идеята за развитието - комбинира в едно понятие такива общи психологически категории като "социална среда", "комуникация", "знак", "инструмент", с психологически концепции, специално разработени за обяснение характеристиките на психическото развитие на детето: „развитие на социалната ситуация”, „водеща дейност”, „значими други”, „зона на проксимално развитие”. Всички те станаха основата на различни оригинални концепции в руската психология (П. Я. Галперин, В. В. Давидов, А. Н. Леонтиев, А. Р. Лурия и др.) и се използват широко в съвременните изследвания в психологията на развитието.

В съответствие с културно-историческия подход и създадените въз основа на него концепции, формирането на личността на децата и юношите е неотделимо от социалната ситуация на тяхното развитие. Понятието "социална ситуация на развитие", като най-важният компонент на всеки период от развитието на детето, е въведено от Л.С. Виготски в своето учение за структурата и динамиката на психологическата възраст (Виготски, 1997, стр. 24-25). Работите на руските психолози показват, че особеностите на социалната ситуация на развитие решаващо определят посоката, съдържанието и характера на възрастовото развитие на детето (L.I. Божович, В.В. Давидов, М.И. Лисина, Д.Б. Елконин, Д.И. Фелдщайн, О.А. Карабанова и др.). Социалната ситуация на развитие отразява специфичната за всяка възраст връзка между средата и детето, която се разглежда като източник на неговото развитие. Характеризира мястото на детето в системата на социалните отношения, очакванията и изискванията към него, както и особеностите на разбирането му за това място и отношенията му с другите хора и преди всичко със света на възрастните.

Инфокомуникационните технологии, разширявайки и допълвайки живота на детето, посредничат и променят неговата жизнена дейност не само онлайн, но и офлайн (McLuhan, 1964; Солдатова и др., 2013). Решаването на конкретни задачи, които информационно-комуникационната среда, която го включва, поставя пред детето, оказва влияние върху съдържанието на неговото психическо развитие. Тези промени от своя страна се превръщат във важен компонент на кризите на развитието, свързани с възрастта. В тази връзка можем да говорим за възникване на нова социална ситуация в развитието на личността на детето, в която информационните и комуникационните технологии и на първо място Интернет стават най-важната координата. В този смисъл Интернет може да се разглежда като психологически „инструмент”, който се присвоява от детето в процеса на интернализация, опосредстващ развитието на психиката.

Новата социална ситуация на развитие носи със себе си нови рискове. Нарастващите емпирични доказателства сочат, че осигуряването на психологическата безопасност на децата и юношите в интернет е най-важната задача на информационното общество (Livingstone and Haddon, 2009). Ситуацията се влошава от факта, че подрастващите често сами провокират опасни ситуации или дори ги инициират, или ги крият от родители и учители, смятайки се за по-опитни от възрастните и отколкото са в действителност (Солдатова и др., 2013). В страните от Източна Европа (Livingstone, Haddon, 2009) и особено в Русия (Soldatova et al., 2013) в сравнение със страните от Западна Европа проблемът е по-остър: при сравнително високо ниво на потребителска активност сред ученици от различни страни, тук не само рисковете, но и „цифровото разделение”, което се изразява в подценяване на рисковете от родители и учители, в тяхната несигурност относно собствената им способност да оказват помощ, както и в нежеланието на подрастващите да „пуснат” възрастните в живота си в интернет. Едно от възможните обяснения е липсата на социална регулация и информация, в сравнение със страните от Западна Европа.

Целта на тази работа беше да се проучи нова социална ситуация на развитие, характеризираща се със специфични възможности и ограничения на собственото справящо поведение на децата и юношите в Интернет, и помощ от значими възрастни (родителска медиация) в нова социална ситуация на развитие. Изследването се основава на вторичен анализ на резултатите от руската част (Soldatova et al., 2013) на проекта EUKidsOnline (Livingstone, Haddon, 2009), който включва общо 25 000 двойки родител-дете от различни европейски страни и насочени към идентифициране на опита на родителите и децата по отношение на безопасното и опасно използване на Интернет.

В това изследване бяха поставени следните задачи:

Теоретичен анализ на особеностите на формирането на личността на децата и юношите от дигиталното поколение, включително анализ на онлайн рискове и заплахи и социално-психологически фактори, които допринасят за безопасността на тийнейджър в интернет.

Изследване на структурата на онлайн рисковете и заплахите в сравнение с европейските данни, социално-демографските фактори, както и възможностите за справяне с поведението на подрастващите.

Изследване на възможностите за родителско посредничество на дейностите на тийнейджър в Интернет.

Онлайн заплахи и трудни онлайн ситуации

Решаването на конкретни задачи, които информационно-комуникационната среда поставя пред детето, влияе върху съдържанието на неговото психическо развитие - формите и начините на развитие, видовете дейности, новите психични свойства и качества, които придобива (Gackenbach, 2006; Lietal. , 2010; Sparrowetal., 2011; Tapscott, 2009), самосъзнание (Buckingham, 2008; Mazalin, Moore, 2004), интелектуална и лична рефлексия, както и самоорганизация и саморегулация, включително начини за справяне с трудни житейски ситуации.

Интензивността на онлайн заплахите (Livingstone, Haddon, 2009) изисква разглеждането на Интернет като значителен потенциален източник на стрес в информационното общество. Според руските данни кибертормозът и излагането на сексуално съдържание са сред най-значимите (Солдатова, Зотова, 2013). Системното взаимодействие на ученик-потребител на Интернет със заплахите на онлайн средата води до възникване на такива взаимоотношения между възникващата личност и новата социална среда, които могат да бъдат описани като трудни онлайн ситуации. Според транзакционния подход преживяването на стреса и неговото въздействие върху здравето и развитието (както положително, например, мобилизиране на ресурси, така и отрицателно) се определя от когнитивно-афективната оценка на субекта на ситуацията като заплаха, загуба или предизвикателство. , а способността им да се справят – като повече или по-малко достатъчни (Lasarus and Folkman, 1984; Lasarus, 2006). От гледна точка на културно-деятелния подход (Леонтиев, 1981) този вид анализ трябва да се допълни с отчитане на дейностите на детето, включително как в процеса на персоногенезата то избира дейността, в която по-нататъшното му развитие ще се проведе (Асмолов, 2007). Онлайн средата предоставя на децата широки възможности за избор на различни видове дейности: игрови, образователни, комуникативни, различни форми на личностно самоопределяне. Ако за възрастните Интернет действа преди всичко като източник на информация, то за децата той е комуникационно пространство (Livingstone, 2003; Soldatova et al., 2011). Това означава, че, от една страна, именно в рамките на комуникативната дейност в мрежата се осъществява формирането на културни умения и умения за управление на своето поведение (включително формиране на поведение за справяне). От друга страна, комуникативната дейност действа като своеобразна „рискова зона”, в която заплахите на Интернет се проявяват в максимална степен.

Говорейки за онлайн заплахите, отделно трябва да отбележим проблема с прекомерното използване на интернет (Солдатова, Рассказова, 2013а), който е не само сред най-популярните, но и най-противоречивите. Предложен по аналогия с пристрастяването към вещества и хазарта, терминът интернет пристрастяване не е напълно признат в клиничните класификации (Griffiths, 2000). Критериите и методите за диагностициране на това явление се различават значително (Young, 1996, Wydiantoetal., 2011). Въпреки това, високата честота и практическата значимост на това явление определят уместността на по-нататъшното развитие на концепцията и идентифицирането на нейната структура (Griffiths, 2005). От наша гледна точка квалифицирането на една или друга потребителска активност на тийнейджър като „прекомерна” изисква смислен анализ на социалната ситуация на развитие и характеристиките на дейността, включително нейния мотивационен и семантичен компонент (Братус, 1988). Същите прояви могат да бъдат доказателство за „модерен начин на живот”, социално изместване в границите на нормата и патологията (Howtechnologies..., 2009), а може и да са признак на потенциал за пристрастяване. Подобни идеи са добре илюстрирани от М. Грифитс (Griffiths, 2010), описвайки два случая на онлайн игри с еднаква висока честота, в единия от които играта е важен етап от живота на млад човек, допринасяйки за неговото развитие и обогатяване на живота му (социален кръг и интереси) и завършва с промяна на житейските обстоятелства; докато в друг случай е „лишил” живота на човек от други интереси и значения, което е довело до нарушения в обществените отношения, загуба на семейство и работа.

Целта на тази работа беше да се сравни честотата на активността на потребителите и признаците на прекомерна употреба на Интернет при подрастващите с различни видове дейности в Интернет и в различни социални ситуации (в зависимост от различните стратегии на родителите).

Поведение за справяне онлайн и стратегии за родителска медиация

Традиционно копингите се определят като индивидуални начини за взаимодействие с трудна (външна или вътрешна) ситуация, които се определят от субективната й значимост за човек и неговите собствени психологически ресурси (Белинская, 2009, Крюкова, 2005). Формирането на стратегии за справяне се осъществява чрез механизми на дейност в контекста на взаимодействието на индивида и ситуацията. Резултатът е осъзнаване, произвол, посредничество и мотивация на усилията на индивида, насочени от много конкретна цел. В процеса на детското развитие развитието на поведението за справяне върви ръка за ръка с появата на психологически новообразувания на съответния възрастов период (качествени промени в когнитивната сфера, трансформации в социалните отношения, формиране на нова субективна реалност, която трансформира представите). за себе си и др.), които съставляват ресурсната база на индивида, която е в основата на справянето (Николская, Грановская, 2001; Съвпадащо поведение, 2008). Сред голямото разнообразие от класификации на стратегии за справяне и стратегии за саморегулиране (Lasarus, Folkman, 1984; Eisenbergetal., 1995; Compas, 1998), можем да различим два аспекта, които са най-важни, от наша гледна точка, за изследването на справянето. в интернет. Първо, това е идеята за важността на активното и проактивното, за разлика от пасивното/реактивното справяне, което се връща към идеите за трансформационно (Maddi, 1998) и проактивно (Schwarzer, Knoll, 2002) справяне. Трансформационното справяне означава активно справяне със ситуацията, включително търсене и изпробване на нови форми на поведение, за разлика от регресивното справяне, което се характеризира с поддържане на обичайното ниво на напрежение. Проактивното справяне е фокусирано върху виждането на възможностите на света и потенциалното развитие, насочено към поставяне и постигане на нови цели и личностно израстване. Собствената активност на детето в Интернет, опитите за преодоляване на текущата ситуация, търсенията са важни не само за преодоляване на стреса и неговите негативни последици, но и за по-нататъшното развитие на личността в дигиталния свят, определяне на собствената позиция спрямо това, което се случи и развиване на дигитална компетентност (Солдатова и др., 2013).

На второ място, най-важният ресурс за справяне с трудни житейски ситуации, особено в контекста на дейностите на детето в Интернет, са значими други. Интернет се превръща във влиятелен посредник между света на възрастните и децата и юношите, той до голяма степен определя зоната на тяхното проксимално развитие, включително чрез определяне на възможностите, съдържанието и източниците на социална подкрепа.

Участието на родителите в тези процеси може да бъде различно: „дигиталната” ситуация действа като влиятелен „посредник”, определящ както способността на родителите да помагат на децата си, така и желанието и желанието на децата да приемат тази помощ (Солдатова, Рассказова, 20136). Проектът EUKidsOnline (Livingstone, Haddon, 2009) идентифицира пет типа посредничество на детската потребителска активност от страна на родителите:

активно посредничество при използване на интернет (родителят присъства, когато детето използва интернет и му помага);

активно посредничество за безопасността на детето в Интернет (родителят разговаря с детето как да се държи безопасно в Интернет, дава съвети и учи как да се държи правилно);

ограничително посредничество (родителят създава правила и ограничения за използването на Интернет);

наблюдение (постоянна проверка на посещаваните от детето сайтове, неговите контакти, съобщения, профили);

техническо ограничение (използване на специални програми, които ви позволяват да блокирате и филтрирате сайтове, да проследявате посетени сайтове или да задавате ограничения за времето на използване).

Прилагането на тази класификация в условията на руската действителност доведе до две промени в тази типология (Солдатова, Рассказова, 20136). Първо, използването на технически контрол се оказа изключително рядък вариант за руските родители, така че този тип беше изключен от по-нататъшен анализ. Второ, двата вида активно посредничество бяха комбинирани в обяснителна и възнаграждаваща стратегия, която включваше опции за споделяне на интернет и наблюдение на детето, но изключвайки опциите за присъствие по време на употреба в една и съща стая (тъй като простото присъствие може да бъде случайно, а не включва посредничество). В съответствие с разпоредбите на културно-историческия подход се приемаше, че едни и същи родителски стратегии могат да изпълняват различни задачи и да имат различен ефект в зависимост от детето, неговата активност в Интернет и за какви последици става дума (например забраните могат да намаляват вероятността от излагане на рискове, но е малко вероятно да допринесат за активното поведение за справяне).

Материал и методи на изследване

Работата е извършена на базата на методологията на проекта EUKidsOnlineII (Livingstone, Haddon, 2011). Проучването в Русия включва следните стъпки:

превод на текстове от въпросници и интервюта;

пилотно проучване на деца и родители за идентифициране на трудности в разбирането на точките и неточности в превода;

корекция на текста на въпросника;

формиране на стратифицирана проба;

събиране на данни по време на индивидуални интервюта в домовете на респондентите;

първичен анализ на характеристиките на потребителската активност в Русия (Солдатова и др., 2013).

Това проучване включваше формиране на обща база данни и вторичен анализ на получените данни с цел идентифициране на възможностите и ограниченията на справящото се поведение на подрастващите в Интернет и родителската медиация.

Събирането на данни беше извършено в 11 региона на Русия (Забайкалски край, Кемеровска, Кировска област, Москва, Московска област, Република Дагестан, Република Коми, Санкт Петербург, Ростовска, Саратовска, Челябинска области) с помощта на многоетапна стратифицирана териториална произволна извадка. Слоевете се формират в границите на седем федерални окръга на Руската федерация. Във всеки слой е избран един административен окръг, който представлява всички области от неговия слой в извадката (с изключение на Калининградска област). Общият размер на извадката беше разпределен между стратите пропорционално на детската популация на всяка страта. Проучването включва 1025 двойки родител-дете, включително деца на възраст 9-16 години (44,5% момчета, 55,5% момичета; 25,5% на възраст 9-10 години, 18,4% на възраст 11-12 години, 27,1% на възраст 13-14 години и 29% на възраст 15-16 години) и един от родителите им.

Въпросникът включваше няколко блока въпроси. Първият блок се състоеше от въпроси за родители, насочени към идентифициране на собствения им опит от използването на интернет, възприятията за трудностите, пред които е изправено детето, осъзнаването на неговия онлайн опит и действията, предприети за осигуряване на безопасността при използването на интернет от детето. Например „Вашите (или на вашия партньор/друг болногледач) дейности по отношение на това как вашето дете използва интернет помагат ли им да станат по-опитни/напреднали потребители или не?“ „Знаете ли, че детето ви е видяло или преживяло нещо онлайн във връзка с използването на интернет през последната година, което го е разстроило по някакъв начин? Той, например, се чувстваше смутен, разстроен или мислеше, че за него/нея ще е по-добре да не вижда това. Блокът за устно интервю с детето включваше въпроси относно използването на интернет, онлайн дейностите и какви действия предприемат родителите, учителите и приятелите, за да помогнат на детето да използва интернет безопасно. Например „До каква степен смятате, че родителите ви са наясно с това, което правите в интернет?“ Въпросите към детето относно негативния им опит от използване на Интернет бяха представени в отделни самопопълващи се въпросници, за да се гарантира поверителността на отговорите и да се насърчат по-откровени отговори. Въпросите, включени в този блок, бяха насочени към изучаване на опита на децата при изправяне на онлайн рискове, тяхното възприемане, стреса, преживян в тези ситуации, и действията, предприети за справяне с него. Например „През последните 12 месеца виждали ли сте или изпитвали ли сте нещо в интернет във връзка с използването на интернет, което ви е притеснявало по някакъв начин? Например, почувствахте се неудобно, разстроено или си помислихте, че би било по-добре да не виждате това. На всички деца бяха раздадени пликове, в които поставиха попълнените си въпросници.

При вторичната обработка на данните в това проучване бяха взети предвид следните характеристики:

Социално-демографски фактори: пол и възраст на детето, както и образованието на родителите (ако нивото на образование се различава, тогава това на родителите, чието образование е по-високо).

Характеристики на активността на потребителите. Продължителността се оценява като броя на годините от първото излагане на детето в интернет (брой години онлайн). Честотата на използване на интернет е изчислена въз основа на три въпроса: „Колко често използвате интернет?“, „Колко време прекарвате в интернет в един типичен/учебен ден?“ и „Колко време прекарвате онлайн в почивния си ден?“ (алфа на Кронбах по скала от 0,68). Според резултатите от факторния анализ бяха идентифицирани пет типа дейности в Интернет:

игрови дейности в интернет (игри с други хора, посещение на виртуални игрови светове);

потребителска активност в Интернет (гледане на видеоклипове, изтегляне на музика и филми и гледане на новини в Интернет за последния месец);

комуникация (преглеждане на имейл и профил в социалната мрежа в Интернет);

онлайн комуникация (посещение на чат стая, използване на ICQ и месинджър);

образователни дейности в интернет (използване на интернет за образователни цели).

Клъстерният анализ разкри три групи подрастващи с различни видове дейности в Интернет: „ориентирани към обучение“ (те използват интернет за образователни цели и за офлайн комуникация), „консуматори на онлайн съдържание“ (използват широк спектър от дейности на Интернет, с изключение на игрите). ), „общи лица“ (използвайте всички видове дейности, включително игри).

3. Онлайн заплахи и начини за справяне с тях. За целите на обща оценка на знанията за риска на децата беше зададен въпросът: „Има ли нещо лошо в интернет за човек на вашата възраст?“ Оценява се прекомерната употреба на интернет (симптоми на отнемане, загуба на контрол, заместване на реалността, алфа на Кронбах по скала от 0,76), както и излагане на заплахи като сексуални изображения, сексуално експлицитни съобщения, кибертормоз, негативно съдържание (сайтове за самоубийство, наркотици, прекомерно отслабване и др.), престъпления (измами), общуване и срещи с онлайн познати. На въпроси относно сексуално и негативно съдържание, както и измами, отговаряха само тийнейджъри на възраст 11-16 години. По отношение на излагането на сексуално съдържание, кибертормоза и изпращането и получаването на сексуални образи, реакциите (колко чувстват) и различни начини за справяне с преживяванията също бяха оценени. В други случаи (отрицателно съдържание и измама) анализът на поведението при справяне не е извършен поради малкия брой субекти, които са отговорили на тези въпроси. Въз основа на смислен анализ на действията, избрани от списъка с действия, бяха идентифицирани 4 вида начини за справяне с кибертормоза и сексуалното съдържание:

активни стратегии, насочени към решаване на проблема („опитах се да реши проблема“, „опитал се да накара човека да остави сам“, „опитал се да си отмъсти“, „блокира способността за комуникация“, „променил настройките за сигурност“);

пасивни стратегии, свързани с избора на бездействие, избягване, дистанциране, отричане на проблема, фокусиране върху емоциите („надявах се, че проблемът ще бъде решен сам“, „чувствах се виновни“, „престанете да използвате интернет за известно време“, „унищожени“ всякакви съобщения“);

търсене на социална подкрепа;

вариантът „нито едно от горните“, което предполага и „други“ стратегии за справяне.

Източниците на социална подкрепа са разделени в три категории:

офлайн източници (родители, братя и сестри, учители, специалисти, работещи с деца - тоест всички хора, с които децата обикновено общуват офлайн);

онлайн източници (консултантите и доставчиците определено могат да бъдат отнесени към този тип и по-голямата част от приятелите попадат в тази категория за повечето тийнейджъри: например 69% от децата на 9-10 години имат повече от 10 приятели в социалните мрежи, 28 % имат повече от 50 приятели, а до 15-16-годишна възраст всеки четвърти има повече от 100 приятели в социалните мрежи, а почти половината от руските ученици общуват в интернет с тези, които не познават в реалния живот);

неясни източници (други възрастни, на които детето има доверие и „някой друг“ – хора, с които детето може да общува както онлайн, така и офлайн).

Таблица 1. Честота на излагане на подрастващите на рисковете и заплахите от Интернет: сравнителен анализ на данни от Русия и Европа

4. Стратегии за родителска медиация. В руската извадка бяха идентифицирани три стратегии на родителска медиация (Солдатова, Рассказова, 20136):

обяснения и насърчение (например, „Вашите родители/един от родителите ви говори ли с вас от време на време за това, което правите онлайн?“; алфа на Кронбах по скала от 0,83),

родителски забрани и ограничения (например, "В момента родителите ви позволяват ли да правите това, когато искате - качване на снимки, видеоклипове или музика?"; алфа на Cronbach 0.88),

наблюдение (например „Вашите родители/един от родителите ви проверяват ли от време на време някое от следните? Какви съобщения имате в имейла си/Какви съобщения получавате чрез месинджър, “ICQ”?”; Cronbach's алфа 0,75).

Освен това родителите отговориха на два въпроса: „До каква степен се чувствате способни, ако изобщо, да помогнете на детето си да се справи с неща в интернет, които могат да го смущават или разстройват?“, „До каква степен смятате, че детето ви е може, ако изобщо може, да се справя с неща в интернет, които могат да го смущават и разстройват?

Обработката беше извършена с помощта на програмата SPSSStatistics 17.0.

Резултати и тяхното обсъждане

Изправени пред онлайн рискове като трудни житейски ситуации и възможности за справяне с поведението

За всички интернет рискове, представянето на Runet надвишава средното за Европа (Таблица 1). Най-голямата разлика се наблюдава по отношение на излагането на сексуално съдържание, измама/кражба на самоличност, излагане на негативно съдържание. Единственият показател, по който Европа "изпреварва" Русия, е честотата на изпращане на послания от сексуален характер, което обаче може да се дължи на по-голямата склонност на руските ученици да крият факта за умишлено изпращане на подобни съобщения.

По-подробен анализ на двете най-значими онлайн заплахи – излагане на сексуално съдържание и кибертормоз разкрива следните резултати. Първо, ако разпространението на офлайн тормоза в Русия и Европа е почти еднакво (около един на всеки пет), кибертормозът е по-типичен за Runet (най-често това се случва в социалните мрежи). Освен това руските студенти са два пъти по-склонни от европейските студенти (около един на всеки четвърти) да съобщават, че самите те тормозят другите, както онлайн, така и офлайн. Излагането на сексуално съдържание също е доста често срещано в Русия - малко над средното за Европа чрез телевизия, филми и DVD и повече от два пъти по-високо в интернет. Повечето срещат това съдържание в изскачащи прозорци.

Повече от две трети от децата, които са били жертви на кибертормоз, го преживяват като стресиращо събитие, почти всяко трето дете, независимо от възрастта, преживява случилото се за няколко дни или повече. Излагането на сексуално съдържание се преживява от по-голямата част от децата (80%) като стресиращо събитие. Независимо от пола и възрастта, всеки пети ученик си спомня случилото се няколко дни или повече.

Въпреки че момчетата и момичетата изпитват кибертормоз еднакво често, те се различават по степента на психологическа уязвимост: момичетата са почти два пъти по-склонни от момчетата да бъдат „много“ и „много разстроени“. Момчетата и момичетата се разстройват от сексуалното съдържание по почти същия начин. С напредването на възрастта децата изпитват все по-малко както кибертормоз, така и сексуално съдържание, въпреки че 15-16-годишните са малко по-чувствителни към сексуално съдържание от 13-14-годишните.

Вероятност за среща с кибертормоз (t=2,147, p<0,05) и с сек­суальными изображениями (t=-2,l, р<0,05) повышается у тех, кто боль­ше времени проводит в сети, а также у тех, чья деятельность в сети - поиско­вая (t= 1,974; р<0,05).

Днес, когато тълкуват „трудни“ ситуации, изследователите наблягат не толкова на тяхната разлика от ежедневния живот, колкото на тяхното значение за даден човек и възприемана трудност (Wroschetal., 2003; Marriage, Cummins, 2004). Субективната оценка на детето за ситуацията на среща с онлайн рискове като фрустрираща се счита за индикатор, че тази ситуация се преживява от него като „трудна“, следователно, изискваща справяне. Оценяването на ситуацията на кибертормоз като „разстройваща“ предава само един аспект от преживяването. Проучванията показват, че жертвите на кибертормоз също трудно преживяват тази ситуация, както в случая на офлайн тормоз: те са разстроени, ядосани, чувстват се безсилни, което в бъдеще може да доведе до намаляване на самочувствието, развитие на тревожност и по-тежки психологически последици (Beran, Li, 2005; Wolaketal., 2006). Получените данни показват, че за руските ученици, които са чувствителни към ситуацията на среща с тези видове рискове, срещите с кибертормоз и сексуално съдържание се превръщат в трудни онлайн житейски ситуации, които не могат да бъдат разрешени с помощта на обичайните им средства и методи на действие. За да излезете от тях, е необходимо да овладеете нови културни средства за справяне.

Как тийнейджърите се справят с трудни ситуации онлайн (Таблица 2).

Активни и пасивни стратегии като културни стратегии за справяне

В трудни житейски ситуации, свързани с кибертормоз, повече от две трети от учениците предпочитат активни стратегии за справяне (избирайки поне един от елементите за този тип справяне), обикновено според вида на планирането или промяната на настройките за сигурност (Таблица 2). Когато се сблъскате със сексуално съдържание, активните стратегии се избират много по-рядко – всеки пети тийнейджър се надява, че проблемът ще бъде решен сам, а почти всеки пети спира да използва интернет за известно време. Изправени пред кибертормоза, момичетата предпочитат общи стратегии, докато момчетата предпочитат конкретни действия в интернет. Когато се сблъскват със сексуално съдържание, момчетата като цяло са по-склонни от момичетата да изберат някаква активна стратегия, но предпочитат да се опитат „някак си да разрешат проблема“. С напредването на възрастта учениците са по-склонни да приемат специфични проактивни стратегии: „промяна на настройките за сигурност“, за да се справят и с двата вида риск. В случай на кибертормоз делът на стратегията за справяне с конфронтацията се увеличава с възрастта: ако всяко шесто от 9-12-годишните деца „се опита да си отмъсти” на агресора, то всяко четвърто от 13-16-годишно учениците вече отговориха по този начин.

Таблица 2. Типове поведение за справяне, когато се сблъсквате с кибертормоз и сексуално съдържание

Учениците използват пасивни стратегии за справяне по отношение на кибертормоза по-рядко от активните, докато по отношение на сексуалното съдържание използват приблизително същата честота. Съдържанието на втория риск не винаги позволява да се предприемат активни стъпки за справяне. Често срещайки сексуални изображения, публикувани в Интернет случайно, потребителите им е по-лесно да се дистанцират от проблема, да затворят страницата, да изключат компютъра. Следователно, когато се сблъскате със сексуално съдържание, доминира справянето чрез типа „избягване“ и „дистанциране“. Всеки шести ученик спира да използва интернет за известно време, всеки десети се чувства виновен, когато е изправен пред кибертормоз. Когато се сблъскват със сексуално съдържание, момчетата са по-склонни да се чувстват виновни и са много по-склонни да използват специфични пасивни стратегии: унищожават всички съобщения и спират да използват интернет. С порастването на учениците те все по-малко избират пасивни стратегии: има тенденция да се намали използването на стратегии „надежда, че проблемът ще бъде решен сам“. По-малките деца все още не са готови да се сблъскат с подобни рискове онлайн, така че учениците на възраст 9-12 години, в сравнение с по-големите деца, е значително по-вероятно да спрат да използват интернет за известно време или да „унищожат всички съобщения от друг човек“ (стр.<0,05) и считают та­кую стратегию достаточно эффективной. Чем старше дети, тем чаще они чувствуют свою вину в случившемся, как в случае ки­бербуллинга, так и в случае столкновения с сексуальным контентом.

Като цяло, изборът на активни/пасивни стратегии за справяне до голяма степен се определя от естеството на риска: кибертормозът е риск, свързан с комуникацията и междуличностните отношения в Интернет, които често се припокриват с взаимоотношенията в реалния живот. Следователно простото спиране на използването на интернет не може да помогне за разрешаването на тази ситуация, за разлика от сексуалното съдържание, което руските ученици не срещат често офлайн. Когато пораснат, децата и в двете ситуации са по-склонни да се обърнат към активни спрямо пасивни и общи спрямо специфични стратегии за справяне. Това означава, че те стават все по-добри в използването на онлайн пространството и изграждането на собствена онлайн среда, в която функционират и взаимодействат с други потребители (Subramanyam, Smahel, 2011). И ако по-малките деца, в случай на среща с нещо неприятно в интернет, предпочитат да изключат компютъра и по този начин да се изолират от проблема, то по-големите вече се опитват да се справят с проблема в своето онлайн пространство . Стратегията за промяна на настройките за сигурност, която стана по-популярна с възрастта, ви позволява да промените и защитите вашето онлайн пространство, за да не само се справите с трудна онлайн ситуация, но и да предотвратите появата на нови.

Социална подкрепа и значими други

Значим друг е важен компонент от процеса на преживяване на трудна житейска ситуация, така че изборът на справяне по вид социална подкрепа заема второ място, когато се сблъскате с кибертормоз и сексуално съдържание. Повече от две трети от децата, които са преживели кибертормоз, и почти половината от тези, които са преживели сексуално съдържание, са потърсили социална подкрепа. Освен това те по-често търсят подкрепа онлайн и от приятели, а не офлайн. Установена е тенденция, че момичетата като цяло са по-склонни да кандидатстват за социална подкрепа от момчетата. С напредване на възрастта има тенденция към увеличаване на броя на молбите за социална подкрепа в ситуации на кибертормоз. Пикът на обжалванията пада на възраст 13-14 години. Обратно, когато се сблъскате със сексуално съдържание, търсенето на социална подкрепа става по-малко популярно с възрастта. По-малките деца са значително по-склонни да търсят социална подкрепа офлайн, отколкото децата на възраст 13-16 (стр<0,05), независимо от типа риска.

По този начин значимите други действат като важен ресурс за разработване на стратегии за справяне, но в онлайн средата те вече не са родители, а приятели – в много случаи това са онлайн източници. Да предположим, че включвайки „приятели“ в категорията онлайн контакти, въпреки горната статистика за онлайн комуникацията, ние все пак съгрешихме срещу истината и нашите респонденти общуват с някои от приятелите си както онлайн, така и офлайн, а с някои само офлайн. Но дори и като се вземе предвид такава грешка, данните, които получихме и за трите категории социална подкрепа, ясно показват, че търсенето на „значими други“ като най-важния ресурс за справяне с трудни онлайн ситуации се измества към информационното и комуникационното пространство на Интернетът.

Видове онлайн дейности и стратегии за справяне

Активното използване на интернет от руските ученици определи овладяването на различни видове онлайн дейности от децата. Как стратегиите за справяне с онлайн заплахите, обсъдени по-горе (пасивни и активни стратегии, нови културни дейности в онлайн среда, търсене на социална подкрепа) са свързани с интензивността на използване на Интернет и различните видове онлайн дейности? Като цяло, колкото повече време детето прекарва в интернет, толкова по-често избира активни стратегии за справяне в ситуация на кибертормоз (t=-2,370, p<0,05), в частности, стратегии «изменения на­строек безопасности» (t=2,470, р<0,05). Можно предполагать, что интенсив­ность пользования интернетом форми­рует устойчивость и привыкание детей к сексуальному контенту, который засорил российскую сеть.

Изборът на поведение за справяне е свързан със структурата на дейностите в Интернет: ориентираните към обучението юноши, които използват интернет за учебни цели и за асинхронна комуникация, са по-склонни да използват пасивни стратегии (например, те са по-склонни да се чувстват виновни, надявам се, че проблемът ще се разреши от само себе си) и потърсете офлайн поддръжка, отколкото „потребители на онлайн съдържание“ и „общи лица“. „Потребителите на съдържание“ във всички случаи прилагат различни активни стратегии. Общите специалисти, когато са изправени пред кибертормоз, по-често използват различни активни стратегии или се надяват, че ситуацията ще се разреши от самосебе си, докато когато са изправени пред сексуално съдържание, предпочитат само една от тях - промяна на настройките за сигурност. Освен това, когато са изправени пред кибертормоз, „генералистите“ явно предпочитат да получават онлайн поддръжка, а когато са изправени пред сексуално съдържание, предпочитат да споделят информация с неидентифицирани източници. С други думи, учениците, които често използват Интернет и практикуват различни видове онлайн дейности, в трудни онлайн ситуации предпочитат активни стратегии, които представляват специални умения и се основават на тяхната онлайн компетентност. При деца с висока потребителска активност векторът на търсене на „значими други“ се премества в мрежата, това е особено вярно за ситуацията на кибертормоз.

Като цяло е възможно да се разграничат групи юноши с различна степен на риск от изпадане в трудни ситуации. Децата, ориентирани към ученето, са най-малко изложени на този риск, но изпитват такива ситуации по-дълбоко и за по-дълго време, по-често използват пасивни стратегии като избягване, дистанциране и поемане на отговорност за разрешаването им, срещат трудности при използването на възможности за онлайн поддръжка и в ситуация на среща със сексуално съдържание изберете стратегия за временно спиране на използването на Интернет. „Потребителите на съдържание“, които активно използват различни мрежови ресурси, включително за търсене, попадат в групата с най-голям риск при среща със сексуално съдържание в мрежата, което е естествено, предвид фокуса на тяхната дейност. Такова интензивно изживяване им позволява да изпитват по-малко негативни емоции в трудни онлайн ситуации, отколкото ученици с различна потребителска ориентация. Те също така са по-склонни активно да се опитват да се справят с проблем, да използват ориентирани към действие видове стратегии, да използват офлайн поддръжка по-рядко и предпочитат да не се отказват да използват интернет дори в трудни онлайн ситуации. „Общи лица“, характеризиращи се с многостранна онлайн активност, включително тези, които предпочитат игри, по-често от другите предпочитат да решават проблемите сами, като използват активни специфични действия с компютър за разрешаване на ситуацията в мрежата, по-малко вероятно е да търсят подкрепа , особено офлайн. По този начин, с нарастването на интензивността на използването на Интернет, както и с разширяването на интернет дейностите, учениците са по-малко склонни да използват пасивни стратегии, предпочитайки активни конкретни действия, които са насочени към промяна на тяхната онлайн среда, за да се справят с възникващите рискове и да предотвратят тяхното рецидив. Според европейско проучване децата, които участват в по-разнообразни онлайн дейности, са по-склонни да използват активни стратегии за справяне, когато се сблъскват със сексуално съдържание (Hasebrinketal., 2011). Нашите резултати подкрепят тази констатация и за жертвите на кибертормоз. Наред с това, високата интензивност на онлайн дейностите, свързани с комуникацията в мрежата, която с право може да се нарече водеща онлайн дейност, от една страна, увеличава рисковете, от друга страна, генерира по-активни стратегии, а също така намалява призив на учениците за социална подкрепа към офлайн източници - търсенето на значими други и компетентни възрастни се движи онлайн. Когато се справят с трудни онлайн ситуации, децата все по-рядко се обръщат към родителите си, като ги предпочитат като други значими приятели и компетентни хора в онлайн средата. Това означава, че зоната на проксималното развитие се формира активно онлайн.

Ролята на родителската медиация за осигуряване на психологическата безопасност на децата и юношите

Повече от половината родители смятат, че трябва да участват повече в детските дейности в интернет, освен това в 14% от случаите самите деца казват, че биха искали повече участие на родителите. В същото време родителите изчисляват, че около 20% от тийнейджърите не могат или „не са особено способни“ да се справят с трудностите в интернет, но самите родители не се чувстват достатъчно компетентни да помогнат.

Какви действия на родителите помагат на детето в интернет? Анализът на ролята на различните стратегии (Таблица 3) ни позволява да направим следните изводи:

Децата оценяват по-добре заплахите от интернет, ако родителите им са склонни към обяснения и насърчаване, и по-лошо, ако се опитват да използват забрани и ограничения. С други думи, обясненията наистина помагат на децата да опознаят по-добре капаните на интернет, докато в случай на забрани и наблюдение те не приемат риска сериозно.

Забраните и ограниченията „напълно“ намаляват честотата на използване на интернет – такива деца влизат по-рядко онлайн, по-рядко се сблъскват със сексуално и негативно съдържание, по-рядко се срещат с онлайн познати (стр.<0,05). Столкнувшись с проблемами, такие дети более пассивны - вме­сто активного решения проблемы они отказываются от пользования интер­нетом. Запреты хорошо «работают» в отношении подростков, ориенти­рованных на учебу (которые в целом реже сталкиваются с угрозами в ин­тернете) и плохо - в отношении де­тей, посвящающих свое время поиску в интернете, онлайн игре и общению.

Родителският контрол няма нищо общо с онлайн рисковете: децата, които са под надзор, използват интернет малко по-малко и общуват онлайн с непознати малко по-малко.

Обясненията и насърчаването на родителите нямат нищо общо с честотата на излагане на рискове (децата използват интернет малко по-рядко, получават сексуални съобщения и общуват с непознати онлайн), но такива деца реагират по-малко болезнено на сблъсък с интернет рисковете и преодоляват ги по-активно. Освен това обясненията и насърчаването намаляват риска от пристрастяване към интернет – прекомерно използване на интернет от „генералисти“, които прекарват време в онлайн игри и общуване.

От действията на родителите не зависи дали едно дете например се сблъсква с тормоз в интернет и дали става жертва на престъпления. Това е в съответствие с предишни констатации (Солдатова и др., 2013), че родителите са малко наясно с подобни заплахи и често не знаят какво да правят в такива случаи.

Заключение

Получените данни подкрепят хипотезата, че интернет за модерен тийнейджър не действа като отделна сфера от живота му или отделна дейност, а като сложно организиран психологически „инструмент“ (според Л. С. Виготски), който се присвоява от детето , определяйки особеностите на неговата дейност и саморегулация, включително способността му да се справя с трудни житейски ситуации, зоните му на „уязвимост” и „проксимално развитие”. В същото време както рисковете, така и собствените възможности за справяне на детето, и възможностите на близките се определят и опосредстват както от новата социална ситуация на развитие, така и от структурата на дейността му в Интернет. Първият вектор включва свикване с най-честите стресови компоненти на Рунета (по-специално сексуално съдържание), общото владеене на активни и специфични начини за справяне, промяна в търсенето на социална подкрепа онлайн, които се отбелязват с разширяването на потребителска активност и опит на тийнейджър, както онлайн (потребителска активност), така и офлайн (възраст). Специфичната социална ситуация на развитие поставя и нов кръг от рискове - нараства честотата на признаците на прекомерно използване на Интернет, включително ситуации на отказ от офлайн комуникация и задължения, негативни преживявания при липса на мрежа и др. Психологическата безопасност на децата и юношите в интернет зависи и от стратегиите за посредничество на родителите: забраните и ограниченията, като същевременно намаляват вероятността тийнейджър да се сблъска с онлайн заплахи, могат да му попречат да развие активно справяне и стратегии за справяне, докато обясненията и насърчаването допринасят за по-добро разбиране на рисковете, пред които са изправени тийнейджърите.

Таблица 3. Родителски действия и интернет рискове

Вторият вектор се проявява в сложно взаимодействие между характеристиките на активността на тийнейджъра в Интернет и неговите способности за справяне, както и ефективността на родителската помощ. Децата, ориентирани към ученето, са най-малко изложени на онлайн рискове, включително рисковете от пристрастяване, чувствителни са към родителските забрани и често прибягват до тяхната помощ, но когато са изправени пред трудности, често заемат пасивна позиция и практически не могат да използват конкретни начини за осигурете информационна сигурност (например промяна на техническите настройки). „Потребителите на съдържание“ са по-склонни да се сблъскат с рисковете и заплахите на интернет, по-малко вероятно да реагират болезнено и предпочитат проактивни стратегии за справяне и търсене на онлайн подкрепа. „Генералистите“ са най-застрашени от прекомерно използване на интернет, предпочитат да решават проблемите сами, най-често отговарят на забрани с отказ и парадоксално увеличаване на активността, но могат да слушат обяснения и насърчаване.

Трябва да се отбележи, че както собствените възможности на подрастващите да гарантират своята безопасност в Рунета, така и възможностите на техните родители са сравнително малки. Степента на излагане на риск е по-висока от европейските данни; формирането на компенсаторно безразличие към стресиращо съдържание не винаги е възможно. Освен това психологическото съдържание на това явление изисква отделно изследване. За действието на защитните механизми на отричането ли става дума? Влияе ли това безразличие върху бъдещото отношение на тийнейджъра към романтичните и сексуалните връзки? Какви социални норми се формират в дигиталното поколение в резултат на излагането на това съдържание? В много случаи подрастващите нямат активни и конкретни начини да осигурят собствената си безопасност и да разрешат възникналите проблеми, прибягвайки до пасивно чакане, отказ от използване на интернет и самообвинение. В същото време източниците за онлайн поддръжка - приятелите не винаги могат да действат като компетентен информатор по въпросите на сигурността, по-специално поради честото им нежелание да „пуснат възрастни в своя интернет живот“ и илюзорни идеи за собствената си компетентност в дигиталния свят ( Солдатова и авт., 2013). Родителите, често виждайки необходимостта от тяхната намеса, често не разполагат с достатъчно инструменти за това, не са информирани как да определят от какъв индивидуален подход се нуждае детето и предпочитат стратегията на забраните и ограниченията. Такива действия могат да попречат на детето да присвои Интернет като психологически „инструмент“, който отваря не само рискове, но и възможности за справяне. Нещо повече, в случая с „генералисти“ подобни действия водят до парадоксални резултати – активно търсене на „забранени“ плодове. Тези резултати правят актуални проблемите на диагностиката и развитието на дигиталната компетентност на подрастващите, родителите и учителите.

литература

Асмолов A.G. Психология на личността: Културно-историческо разбиране на човешкото развитие/ A.G. Асмолов. - Москва: Смисъл, 2007.

Белинская Е.П. Справянето като социално-психологически проблем/ Е.П. Белинская. - Психологически изследвания: електронно научно списание. - 2009. - бр.1(3). -Електронен ресурс. - Режим на достъп: http://psystudy.ru

Братус Б.С. Аномалии на личността/ Б.С. Брат. - Москва: Мисъл, 1988.

Виготски Л.С.възрастов проблем// Колекция. оп. В 6 т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984.

Виготски Л.С. Проблеми на развитието на психиката// Колекция. оп. В 6 т. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983.

Виготски Л.С. Въпроси на детската психология/ Л.С. Виготски. - Санкт Петербург: СОЮЗ, 1997.

Емелин В.А. Киборгизация и инвалидизация на технологично напреднал човек// Национален психологически журнал. - 2013. -№1(9). - С. 62-71.

Крюкова Т.Л. Възрастови и междукултурни различия в стратегиите за справяне/ Т.Л. Крюкова // Психологическо списание. -Т. 26. -No 2. -С. 5-15.

Леонтиев A.N. Проблеми на развитието на психиката/ A.N. Леонтиев. - Москва, 1981г.

Николская И.М. Психологическа защита при деца/ ТЯХ. Николская, П.М. Грановская. – Санкт Петербург: Реч, 2001.

Поведение при справяне: текущо състояние и перспективи / изд. A.L. Журавлева, Т.Л. Крюкова, Е.А. Сергиенко.– Москва, 2008. Солдатова Г. Уловена в същата мрежа. Социално-психологическо изследване на възприемането на Интернет от деца и юноши / Г. Солдатова, Е. Зотова, А. Чекалина, О. Гостимская. - Москва, 2011г.

Солдатова G.U. Дигитална компетентност на руските юноши и родители: Резултати от общоруско изследване/ Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотов. - Москва: Фонд за развитие на интернет, 2013.

Солдатова G.U. Прекомерна употреба на интернет: фактори и признаци/ Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова // Психологическо списание. - 2013а. - Т. 34. - No 4. - С. 105-114.

Солдатова G.U. Ролята на родителите за подобряване на безопасността на детето в Интернет: класификация и сравнителен анализ/ Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова // Въпроси на психологията. - 20136. - No 2. - С. 3-14.

ВеранТ., Ли К. Кибертормоз: Изследване на нов метод за старо поведение. - Journal of Educational Computing Research. - 2005. - 32. - 265-277.

Бъкингам Д.(Ред.). Младежта, идентичността и дигиталните медии.(Джон Д. и Катрин Т. Макартър Фондация Серия за цифрови медии и обучение). - Кеймбридж, Масачузетс: MIT Press, 2008.

Компас б. Програма за изследване и теория за справяне: основни и приложни проблеми на развитието./ Международно списание за поведенческо развитие. - 1998. -22(2)--ПП- 231-237.

Eisenberg N., Fabes R.A., Murphy B., Maszk P., SmithМ., Карбон Н. Ролята на емоционалността и регулацията в социалното функциониране на децата: надлъжно изследване./Развитие на детето. - 1995. - 66. - с. 1239-1261.

Гакенбах Й. (ред.), Психология и интернет: вътрешноличностни, междуличностни и трансперсонални последици.- Сан Диего, Калифорния: Academic Press, 2006.

Грифит М. Ролята на контекста в излишъка от онлайн игри и пристрастяване: някои доказателства от казус// Международен вестник. по психично здраве и пристрастяване. - 2010. - бр. 8. - С. 119-125.

Грифит М.„Компонентен“ модел на пристрастяване в рамките на биопсихосоциалната рамка// Вестник. на употреба на вещества. - 2005. - бр. 10(4). - С. 191-197.

Грифитс, М. Пристрастяване към интернет – време е да се вземе на сериозно// Изследване на зависимостите. - 2000. - бр. 8(5). - С. 413-418.

Как технологията променя всичко (и нищо) в психологията.Годишен доклад за 2008 г. на Съвета за политика и планиране на APA // Американски психолог. - 2009. - бр. 64 (5). - С. 454-463.

Лазарус Р. Емоциите и междуличностните отношения: към личностно-центрирана концептуализация на емоциите и справяне./ Списание за личността. -2010 г. - 74. - 1. - с. 9-43.

Лазарус Р., Фолкман С. Стрес, оценка и справяне.- Ню Йорк: Springer, 1984.

Li R., Polat U., Scalzo E, 8c Bavelier D. Намаляване на обратното маскиране чрез обучение за екшън игри. Journal of Vision. - 2010. - 10(14):33. - 1-13. - URL: http://www.journalofvision.org/content/10/14/33 , doi:l0.1167/10.14.33.

Ливингстън С. Използването на интернет от деца: разсъждения върху нововъзникващия изследователски дневен ред.- Лондон: LSE Research online, 2003.

Ливингстън С., Хадън Л. EU Kids Online: окончателен доклад/ LSE. – Лондон: EU Kids Online. - 2009. - URL: http://www.lse.ac.Uk/ [защитен с имейл]/research/EUKidsOnline/EU%20Kids%20I%20(2006-9)/EU%20Kids%20Online%20I%20Reports/EUKidsOnlineFinalReport.pdf

Мади С. Издръжливост по отношение на здравето и ефективността// Енциклопедия на психичното здраве / H.S. Фридман (ред.). - Сан Диего (Калифорния): Academic Press, 1998. - P. 323-335.

Брак К., Cummins R.A. Субективно качество на живот и самочувствие при децата: ролята на първичния и вторичния контрол за справяне с ежедневния стрес// Изследване на социалните показатели. - 2004. - Кн. 66. - N 1-2. - С. 107-122.

Мазалин Д. и Мур С. Използване на интернет, развитие на идентичност и социална тревожност сред младите възрастни// Промяна на поведението. - 2004. - 21. - 90-102.

Маклуън М. Разбиране на медиите: разширенията на човека. 1-во изд. Макгроу Хил. - Ню Йорк, 1964 г.

Шварцер Р., Нол Н. Положително справяне: Овладяване на изискванията и търсене на смисъл (гл. 25).// В S. J. Lopez & C. R. Snyder, Наръчник за положителна психологическа оценка. - Вашингтон, окръг Колумбия: Американска психологическа асоциация, 2002 г.

Солдатова Г., Рассказова Е., Зотова Е., ЛебешеваМ., ГиърМ., Рогендорф П.Russian Kids Online: Основни констатации от проучването EU Kids Online II в Русия// Фондация за развитие на интернет. - 2013. - URL: http://detionline.com/assets/files/helpline/Russian_KidsOnline_Final_Report_2013.pdf

Солдатова Г., Зотова Е. Справяне с онлайн рисковете: опитът на руските ученици// Списание за деца и медии. - 2013. - 7(1). - С. 44-59.

Sparrow B., Liu J. & Wegner D.M.. Ефекти на Google върху паметта: Когнитивни последици от наличието на информация на една ръка разстояние.- Наука, 333. - 2011. - 776-778.

Субраманям К., Смахел Д. Digital Youth, Насърчаване на отговорното развитие на подрастващите, Springer Science+Business Media, LLC, 2011.

Тапскот Д.Израснал дигитално: как поколението на мрежата променя вашия свят.- Ню Йорк: McGraw-Hill, 2009.

Видянто Л., ГрифитсМ., Брунсден В. Психометрично сравнение на теста за пристрастяване към интернет, скалата за проблеми, свързани с интернет и самодиагностиката// Киберпсихология, поведение и социални мрежи. - 2011. - No 14 (3). - С. 141-149.

Wolak J. Mitchell K. & Finkelhor D. Онлайн виктимизация: 5 години по-късно.- Александрия, Вирджиния: Национален център за изчезнали и експлоатирани деца, 2006 г.

Wrosch C., Scheier M.F., Carver C.S., Schulz R. Значението на неангажираността на целта в адаптивната саморегулация: когато отказването е от полза// Аз и идентичност. - 2003. - N 2. - С. 1-20.

Младият К. Интернет зависимост: появата на ново клинично заболяване// Киберпсихология и поведение. - 1996. - No 3. - С. 237-244.

За да цитирам статия:

Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Безопасност на подрастващите в интернет: рискове, справяне и родителско посредничество. // Национален психологически журнал – 2014. – No 3 (15) – с. 39-51.