Визуализация:

https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Визуализация:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

20.04.17 http://aida.ucoz.ru

20.04.17 http://aida.ucoz.ru Успоредно с работата по задачата за директно обучение продължава формирането на благоприятна комуникативна среда: разработването на правила за сътрудничество, сътрудничество, които насърчават и не пречат на , търсенето на общо решение.

IV етап - представяне на груповото решение Организацията на следващия етап IV - представяне на груповото решение - зависи от планираната структура на целия урок. Представянето на решенията може да се осъществи в една от следните форми: - устна комуникация; - представяне на структурни и логически диаграми; - попълване на таблици и др. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

V етап - отразяване на миналия урок. Етапът на представяне на групови решения се заменя с V етап от изключителна важност, който може да се определи като отличителна черта на интерактивното обучение – отражение на миналия урок. Въпросите могат да бъдат както следва. Например: Лесно ли е да се работи в група? Кому беше неудобно и защо? Винаги ли е прав кой заема водещата роля в групата? Какъв е опитът на човек, на когото не е позволено да говори? Какво помага и какво пречи на цялостната ви работа? Каква трябва да бъде помощта на учителя и др. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Ефективност на опита Академична година Брой на студентите по предмета в% Брой на учениците, успели в "4 и 5" Качество на знанията,% 2007- 2008 58 100 41 71 2008- 2009 49 100 38 75 2009- 20 52 100 39 78 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Победители в олимпиади и състезания 20.04.17 http://aida.ucoz.ru

Стъпка втора. Формулирайте по модел за вашето внимание. Искам да предоставя няколко метода за интерактивно обучение и ще се опитаме на практика да изпълним няколко задачи. 20.04.17 http://aida.ucoz.ru

Визуализация:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте в него: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Визуализация:

ПРОЦЕС НА МАЙСТОРСКИЯ КЛАС (слайд номер 1)

Цел на класа: Демонстрирайте практическото използване на интерактивните методи на преподаване в обучението по география, (слайд номер 2)

Запознаване с публиката на майсторския клас.(Слайд номер 3)

майстор: Добър ден, скъпи колеги! Да се ​​запознаем. Ще кажа няколко фрази. Твърденията, на кого от вас се вписват, те излизат в кръг.

Фрази:

• Кой обича да мие чинии?
• Кой дойде с пола днес?
• Кой дойде днес в клас в добро настроение?
• Кой закуси днес?
• Кой има мобилен телефон?
• Кой има рожден ден на 7-ми?
• Кой обича шоколад?

Изясняване на очакванията и притесненията на публиката на майсторския клас

Участниците се насърчават да кръжат дланта си върху лист хартия. На дланта трябва да напишете отговора на въпроса "Какво очаквам от класа?" След това отговорите се четат на глас.

Определяне на целите на майсторския клас

майстор: Днес в края на майсторския клас ще можете да: (Слайд номер 4)

• обясни какво е интерактивно обучение;
• виждат възможностите за използване на различни интерактивни методи и техники в уроците си.

Стъпка първа. Какво е?

майстор: Първо, нека дефинираме какво е интерактивно обучение. (Слайд номер 5)

Програмата за модернизация на руското образование поставя задачата за по-широко прилагане на активни методи на обучение и възпитание, които реално отразяват социалните, икономическите и политическите процеси на обществения живот. Високото ниво на конкуренция изисква човек да притежава различни дейности, като изследване, проектиране, организация, комуникация и размисъл. Тези компетенции се формират по-бързо и по-добре чрез активно взаимодействие и използване на интерактивни методи на преподаване. Завършил училището трябва да може да прилага знанията и уменията, придобити в училище, в реални житейски ситуации. Трябва да помним, че сме изправени пред ученик от 21-ви век, който има широки интереси, свои собствени преценки. Струва ми се, че за да се постигне качество на образователните услуги, е необходимо да се използват интерактивни образователни технологии, преход към интерактивно обучение.

Създаване на интерактивна учебна и образователна среда

(слайд номер 8) В процеса на обучение по география използвам различни интерактивни методи и техники. Целта на тези педагогически техники:

Дайте на учениците възможност да мислят

Направете, изберете и научете сами.

• (Слайд № 9) участието на всеки ученик в решаването на творчески проблеми не в края, а в началото на процеса на усвояване на новото предметно съдържание;
• оптимизиране на познавателната дейност и междуличностните отношения, водещи до формиране на механизми за саморегулация на поведението и личността на ученика;
• по-продуктивно от преди, мотивирано владеене на оперативно-технически средства за извършване на нови дейности;
• наличието на отразяващ компонент както на образователната, така и на педагогическата дейност.

Слайд номер 10 Интерактивното обучение решава три проблема едновременно:

• 1. Специфична познавателна задача, която е свързана с непосредствената учебна ситуация;
• 2. Комуникативно-развиваща, в процеса на която се развиват основни комуникативни умения в рамките и извън дадената група;
• 3. Социално-ориентационни, възпитаващи граждански качества, необходими за адекватна социализация на личността в общността.

Слайд номер 11 Решаването на тези проблеми в учебен урок с интерактивни методи на обучение преминава през шест етапа:

• Подготвителен етап;
• I етап - постановка на проблемна ситуация;
• II етап - формиране на учебни групи;
• III етап - организиране на учебни дейности на учениците в група;
• IV етап – представяне на групови решения;
• V етап - отразяване на миналия урок.

Слайд номер 12 I етап - поставяне на проблемна ситуация.

• На подготвителния етап се разкрива субективният опит на ученика. Студент на всяка възраст не започва обучението си от „празни листи“, той вече има собствен житейски опит, знания, интереси, фокус.
• На етап I основните методи са проблемни, а основната задача на учителя е да приобщи учениците към решаванетопроблемни ситуации... Проблемът се определя като знание за невежеството. Така например, когато работят по темата на урока "Разпределение на топлината", учениците установяват, че температурата на въздуха намалява с височината, както се вижда от заснежените планински върхове. Противоречието, поставено в урока, беше, че колкото по-далеч от повърхността, толкова по-близо до слънцето и следователно трябва да е по-топло.

Слайд номер 13 II етап - формиране на учебни групи.

• След като поставихме проблемна ситуация, тръгвамедо етап II - формиране на учебни групи за разрешаване на зададеното противоречие. Има два основни принципа на групово формиране – свободен (по избор) и организиран от учителя. Организираното разпределение се извършва, като се вземат предвид психологическите характеристики на учениците и дидактическите цели на урока:
• на масите предварително са поставени карти с имената и фамилните имена на учениците, които трябва да формират учебна микрогрупа;
• на входа на класната стая самият учител раздава цветни карти на учениците,
  които са пропуск към определена учебна маса;
• учениците вече знаят, че на масата има задачи с буквата "А"
  по-лесно, "B" - малко по-трудно и т.н. и те сами избират в коя група биха искали да работят.

Майсторът разделя присъстващите на групи.(Разделете на групи: изберете кленов лист от произволен цвят и след това групирайте по цвят и заемете места на масите с подходящи знаци)

Слайд № 14 III етап - организиране на учебни дейности на учениците в група

III етап - възниква организирането на учебни дейности на учениците в група: усвояване на образователната задача пред групата; процесът на намиране (обсъждане) на най-доброто решение; обобщаване на мнения и обобщаване на резултатите от груповата работа; представяне на групово решение на задачата в рамките, определени от учителя. Само нестандартна формулировка на проблема принуждава учениците да търсят помощ един от друг, да обменят гледни точки - така се формира общото мнение на групата. Заданието за интерактивна форма на обучение може да бъде както следва:когато изучавате Източен Сибир, изберете от предложения списък с характеристики тези, които според общото мнение най-пълно характеризират климата, характеристиките на релефа, гъстотата на населението и др.Нека отново подчертаем: за да се определи общото мнение на групата, е необходимо задачата, която определя хода на груповата работа, да бъде правилно възприета от всички членове на групата.

Слайд номер 15 За прилагане на интерактивно обучение на този етап използвам различни технологии: (снимка)

Слайд номер 16 (детска работа)

Слайд № 17 Успоредно с работата по пряката образователна задача продължава формирането на благоприятна комуникативна среда: разработване на правила за сътрудничество, сътрудничество, които насърчават и не пречат на търсенето на общо решение.

• Слайд номер 18 Организация на следващотоЕтап IV - представяне на груповото решение - зависи от планираната структура на целия урок.

Представянето на решенията може да стане в една от следните форми:

• - устно общуване;
• - представяне на структурни и логически диаграми;
• - попълване на таблици и др.

Слайд номер 19 V етап - отражение на миналия урок.

• Етапът на представяне на груповите решения се заменя с изключителен по своята значимостетап V което може да се определи като отличителна черта на интерактивното обучение -отражение на миналия урок... Въпросите могат да бъдат както следва.
• Например: Лесно ли е да се работи в група? Кому беше неудобно и защо? Винаги ли е прав кой заема водещата роля в групата? Какъв е опитът на човек, на когото не е позволено да говори? Какво помага и какво пречи на цялостната ви работа? Каква трябва да бъде помощта на учителя и т.н.

Слайд номер 20 4. Ефективността на опита

• Въвеждането на елементи на интерактивното обучение в практиката на обучението по география с помощта на различни методически форми и техники оказва положително влияние върху формирането на знания, умения и способности на учениците.(Таблица)

Слайд номер 21 Участие в олимпиади, проекти.

Слайд номер 22 Стъпка втора. Формулирайте по проба

Задача 2 майстор: Предлагам ви няколко метода

Слайд номер 23 Sinkwine

Слайд номер 24 Правила за съставяне на синквайн.

Слайд номер 25 Пример: ТЕМА на урока „Вътрешни води на Русия. реки"

Слайд номер 26 Компилация от синквайн от участниците в майсторския клас на тема "Африка"

Слайд номер 27 Метод "рибена кост".

Слайд номер 28 Пример.

Слайд номер 29 Метод "Клъстер".

Слайд номер 30 Съставяне на "Клъстер" от участниците в майсторския клас на тема "Климат". Участниците в майсторския клас работят в групи.

Слайд № 31 По този начин образователното взаимодействие, изградено на базата на използването на методи на интерактивно обучение, допринася за развитието на умения за работа в екип, което осигурява развитието на комуникативната компетентност.

Слайд номер 32 Стъпка трета. Опитайте, измислете, осмелете се

Задача 3 майстор: Измислете някои задачи по вашата тема.

Слайд номер 33 Стъпка четвърта. Отражение. Обобщаване на резултатите от майсторския клас

• На майсторския клас аз …….
• Най-интересното за мен днес беше...
• В бъдещата си работа аз...
• Пожелавам на учителя, водещ урока...

Слайд номер 34 Успех в творчеството, скъпи колеги !!!

ГЕОГРАФИЯ НА SABAKTARYNDA AҚPARATTY - КОМУНИКАТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ КЪМ ПАЙДАЛАНУ .

ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНФОРМАЦИОННИ И КОМУНИКАТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ В УРОЦИТЕ ПО ГЕОГРАФИЯ.

Рябцева И.А.

Държавна институция "Средно училище No5". География.

Една от насоките на модернизация на географската образователна система е въвеждането на компютърни технологии и мултимедия.

Използването на компютър в обучението в комбинация с аудиовизуални средства обикновено се нарича „нови информационни технологии в образованието“.

Използването на информационни компютърни технологии в уроците по география не само улеснява усвояването на учебния материал, но и предоставя нови възможности за развитие на творческите способности на учениците:

повишава мотивацията на учениците за учене;

активира познавателната дейност;

развива мисленето и креативността на детето;

формира активна житейска позиция в съвременното общество.

Преподавам предмета "География" в 6-11 клас. Увеличаването на умственото натоварване в класната стая ви кара да мислите как да поддържате интереса на учениците към изучавания предмет, тяхната активност през целия урок. Използването на ИКТ в обучението ви позволява да създадете информационна среда, която стимулира интереса и любознателността на детето.
Психологически проучвания на ученици по темата „Нивото на развитие на когнитивните процеси при учениците и влиянието му върху възприемането на образователна информация с помощта на електронно учебно помагало“ показват, че по-голямата част от учениците имат високи и средни показатели по следните критерии:

вербално и логическо мислене

доброволно внимание

визуално въображение

Можем да кажем, че по-голямата част от учениците се нуждаят от по-нагледно представяне на учебния материал, което ще позволи по-добро усвояване на получената информация, както и развитие на творческите им способности. Тези задачи ми позволяват да решавам използваните от мен педагогически технологии и използването на информационните и комуникационни технологии в класната стая.

Успехът на обучението до голяма степен зависи от формата, в която е организирана познавателната дейност на учениците. Всеки урок се осъществява чрез функционирането на различни форми на дейност на учителя и учениците, формите на тяхното взаимодействие.

В момента учителската практика изпитва следните трудности:

студентите имат значителни учебни натоварвания поради увеличаване на обема на учебното съдържание;

репродуктивните методи на обучение са приоритетни;

поради исторически установената връзка между учител и ученик, последният, който е едновременно обект и субект, не винаги може да прояви своята субективна същност.

Следователно информационните и комуникационните технологии заемат важно място в съвременния образователен процес. Информационните технологии позволяват използването на текстова, звукова, графична и видео информация по нов начин в уроците по география, използване на разнообразни източници на информацияи .

В съвременните условия основната задача на образованието е не само усвояването на определен обем знания от учениците, но и формирането на техните умения и способности за самостоятелно усвояване на знания.

Спецификата на географията като учебен предмет се състои в това, че съдържа голямо количество материал. Колкото и пълна да е енциклопедията, тя не може да съдържа всички знания по география. В същото време обемът на информацията продължава да расте всяка година. За да подготви най-пълния, интересен и съвременен урок по география, учителят трябва да обработи голям брой различни източници, от енциклопедии до вестници и списания.

Използването на компютър и интернет позволява да се намали количеството на литературата, използвана за подготовка и да се намали времето, необходимо за намиране на необходимата информация. Колкото по-често използвате компютър в образователния процес, толкова по-дълбоко осъзнавате почти неограничения обхват на неговото приложение.

Използването на информационни технологии, интегрирани уроци по ИКТ и география, поставят ученика в нестандартни ситуации и позволяват да се увеличи творческият потенциал и да се допринесе за самореализацията на ученика. Като учител по география използвам интерактивни презентации, електронно заглушаване и контурни карти.

Образованите програми включват видео фрагменти, които ви позволяват да демонстрирате в урока видео сюжет, представящ изучаваното явление с коментара на оратора.

Компютърна презентация може да се използва през целия урок, както и на определени етапи от учебните дейности.

Какви са предимствата на използването на компютърни технологии в учебния процес? Няма съмнение, че работата с компютър предизвиква засилен интерес у децата и повишава мотивацията за учене. Използването на компютърни технологии създава възможности за достъп до големи маси модерна, свежа информация. Комбинация от цвят, анимация, музика, звукова реч, динамични модели и др. разширява възможностите за представяне на образователна информация.

Използването на компютър в обучението ви позволява да контролирате познавателната дейност на учениците.

Въпреки факта, че процесът на компютъризация на обучението по география започна не толкова отдавна, е разработена цяла серия от мултимедийни учебници за училищни курсове по география.

Мултимедийният курс представя съдържанието на учебника по нов начин, което позволява самостоятелно търсене на учебен материал, обобщаване и систематизиране на нови знания. Видео и фотоматериалите развиват въображаемо мислене, формират географски представи. Елементи на анимация ("на живо" схеми) позволяват симулиране на географски процеси и явления в динамика на екрана.

Всички медийни обекти допринасят за формирането на сетивни образи на обекти и явления от реалността, които съставляват началния етап от процеса на формиране на ново географско познание.

Благодарение на мултимедийните технологии образователният материал е представен ярко и завладяващо под формата на разнообразни информационни носители: илюстрации, видеоклипове, компютърна анимация, слайдове, текстове, придружени от думите и музиката на диктора, което допринася за мотивацията на учебната дейност. на учениците.

В класната стая можете да използвате и презентации, разпространявани свободно в Интернет. Компютърна презентация може да се използва през целия урок, както и на определени етапи от учебните дейности.

Трябва да се каже, че съвременните информационни технологии изискват формиране на интелектуални умения, обучение в начините и техниките на рационалната умствена дейност, което дава възможност за ефективно използване на огромната информация, която става все по-достъпна. Възпитаникът трябва да има способността да получава информация от различни източници, да я обработва с помощта на логически операции и да я прилага в реални ситуации.

При организирането и осъществяването на учебно-познавателни дейности, стимулиране и мотивиране, контрол и самоконтрол в практиката си използвам както традиционни, така и нетрадиционни подходи в обучението по география, активно използвам нови информационни технологии.

Отделям триосновни форми на работа с ИКТв уроците по география.

Първо, това е тяхнодиректно приложение в образователния процес... Компютърът се превръща във верен помощник на ученика и учителя, защото от прозореца дори на най-добрите учебници виждаме само върха на айсберга, наречен Земята. Компютърът ви позволява да натрупвате и поддържате дидактическа база, за да решите проблема с яснотата.

Ако по-рано имаше проблем с предоставянето на образователния процес с географски карти, тогава, например, с помощта на интерактивна бяла дъска и набор от интерактивни ресурси, стана възможно да се покаже карта, ако е необходимо, и да се използва в образователния процес.

Това важи особено за курса по икономическа география, където данните за икономическото състояние на страните по света непрекъснато се променят. Промени се случват всяка година и данните за тях се появяват в печатните публикации със закъснение, така че трябва да се обърнете към повече мобилни източници, включително интернет.

Събирайки в папки необходимите документи (снимки, статии, рисунки) по конкретни теми, ги използвам за съставяне на компютърни скриптове за уроци, за контрол на знанията на учениците, за подготовка за ЕНТ, изпълнявани в програмата за създаване на Power Point презентации. Презентации, използващи тази програма, ако е необходимо, могат да бъдат променяни и допълвани.

Има много информационни и комуникационни инструменти, които могат да се използват в общообразователното училище. Въвеждането на мултимедийни електронни учебници в учебния процес се признава като несъмнен напредък в педагогическата практика на обучението по география.

Мултимедийните учебници за 6-10 клас могат значително да спестят време, както в урока, така и по време на подготовка за него.

Втората форма на работа еизползването на ИКТ за организиране на самостоятелна работа,проектна и изследователска дейност на учениците по география на извънкласните дейности.

Учителите по география често се сблъскват с работа със статистически материал, трудността при работа с него се крие в бързото му остаряване, трудността на усвояването. За решаване на този проблем е удобно да се използва технологията на образователните проекти. Например, по темата „Резервати и национални паркове на Русия“ проектът съдържа няколко интересни карти, диаграми, пирамиди, допълващи и задълбочаващи информацията от учебника, за създаването на които учениците събраха статистически материали в Интернет и в ежедневна преса. Използвам продукта на този проект - презентацията, когато обяснявам темата „Резервати и национални паркове на Русия“. Работейки по създаването на презентацията, момчетата използваха програмата Power Point, която научиха в уроците по компютърни науки.

В своята педагогическа дейност отделям голямо внимание на учебната, изследователската и абстрактната работа със студенти:

а) в учебния процес;
б) след работно време.

Изследователският метод действа като задължителен при прилагането на краеведския принцип на обучението по география и е актуален при изучаването на регионалната география.
Етапите на изследователската дейност са:

Запознаване със статистическите данни от преброяването на населението.

Обсъждане на социални проблеми.

Социологическо проучване на населението по този въпрос.

Обработка на получените резултати и техния анализ. Изчертаване в Excel

Изготвяне на компютърна презентация.

Самопредставяне на резултатите от изследователската работа на конференцията.

Специалната стойност на тези произведения се крие в следните „ключови“ думи:

интердисциплинарност б - проектите включват няколко дисциплини и изискват от детето да търси и комбинира различни знания;

оригиналност - проектът е базиран на нестандартна идея, оригинален начин за решаване на проблема;

технологичност - тъй като училището разполага с необходимата компютърна техника и цифрови устройства (скенери, принтери, видеокамери, мултимедия) и е интересно да се работи с тях;

пълнота - проектът е интересен в завършен вид и е интересно да се представи на публиката.

Третата форма еизползването на информационни технологии за осигуряване на познавателно свободно време(използване на образователни игри, електронни енциклопедии и др.).

Всеки знае, че различните форми на извънкласни дейности имат сравнима и понякога по-голяма ефективност в образователния процес.

И така, компютърните технологии ми помагат да направя работата си в урока и извънкласното време интересна, да повиша мотивацията на учениците, да ускоря подготовката за урока и да донеса удовлетворение от работата си.

Следователно е очевидно, че развитието на когнитивните способности и творческата активност на учениците в уроците по география днес са в пряка зависимост от използването на иновативни технологии в преподаването на предмета.

Гусева А.И., Смолникова И.А., Филипов С.А., Чиркова М.А.Приложение на ИКТ в образователния процес. Е-наръчник на IT Academy „Прилагане на международни информационни технологии: приложение на ИКТ в образователния процес”;

Новенко Д.В. Нови информационни технологии в обучението. Научно-методическо списание "География в училище", М .: "Училище-преса", № 5, 2004 г.;

E.A. Митници ... Компютърни технологии: възможности за използване. Научно-методическо списание "География в училище", М.: "Училищна преса", № 4, 2004 г., с. 46;

Електронно ръководство на ITC Academy „Прилагане на международни информационни технологии: приложение на ИКТ в образователния процес” Разработване на презентации с помощта на MS Power Point за професионалисти и други произведения.

1. Урокът като основна форма на организиране на учебния процес

1 Урок като елемент от системата на преподаване в класната стая

Основната форма на организиране на учебния процес в нашето училище е урок. И това не е случайно: урокът като организационна форма създава необходимите условия за обединяване на обучението и възпитанието в единен процес, за обучение на учениците на знания, умения и умения и за развитие на техните познавателни способности.

Урокът е елемент от системата на преподаване в класната стая. Класно-урочната система има значителни дидактически, общопедагогически, психологически, социологически и икономически предимства пред всяка друга система на обучение в общообразователното училище. Яснотата на организацията на учебно-възпитателната работа, познанията на учителя за учениците и познанията им един за друг, стимулиращото влияние на класния екип, относителната приемственост на педагогическото лидерство в образователния процес, икономическата рентабилност - всичко това са предимства на системата на преподаване в класната стая.

В класната стая процесите на взаимодействие и комуникация се основават на личния контакт на учителя с класа и най-често се осъществяват в изграждането на диалог, по време на който учителят ръководи и контролира дейността на всички ученици без изключение, а също така поддържа взаимодействие и взаимен контрол между самите ученици. Следователно преподаването в класната стая може да се разглежда като система от различни преки и опосредствани взаимодействия между учителя и постоянна група ученици (клас), насочени към постигане на определени цели, в процеса на които учителят поддържа контакт не само с класа. като цяло, но и с всеки отделен ученик. Всичко това създава предпоставки всички ученици да овладеят основите на изучаваните знания, да формират необходимите умения и умения още в хода на учебния процес в урока.

По този начин урокът е организационна форма, при която учителят за определено време насочва на специално определено място колективната познавателна дейност на постоянна група ученици (клас), като взема предвид характеристиките на всеки от тях, използвайки видове , средства и методи на работа, които създават благоприятни условия за усвояване на основите на изучаваното непосредствено в учебния процес от всички ученици, както и за възпитанието и развитието на познавателните способности на учениците.

В това определение трябва да се разграничат две серии от характеристики: специфични и неспецифични за урока.

Специфичните включват: постоянна група ученици (клас) на всички етапи от учебния процес, ръководство на учителя за познавателната дейност на класа, като се вземат предвид характеристиките на всеки ученик и овладяването на всички ученици на основите на това, което се изучава директно в урока. Никоя друга организационна форма няма тези характеристики; те отразяват не само спецификата, но и същността на урока. При липса на поне един от тях урок няма. От своя страна тези характеристики изискват задължителното изпълнение на определени условия. Едно от тези условия например е спазването на нормите за заетост на класа. Проучването на въпроса показа, че съществува определена норма за броя на учениците едновременно, при която учителят е в състояние да насочва познавателната дейност на класа, като взема предвид характеристиките на всеки ученик. Превишаването на тази норма на практика изключва възможността урокът да се използва като форма за организиране на учебния процес.

Неспецифичните характеристики се представят не само в урока, но и в други организационни форми. Това обаче не намалява тяхното значение, тъй като само комбинация от специфични и неспецифични характеристики създава анализираното явление - урок. Последните включват: учебни цели; видове, средства и методи на работа; място на обучение; време за изучаване.

Взаимодействайки с класа, учителят изпълнява ролята на лидер през целия урок: той трябва да действа по такъв начин, че да осигури благоприятна учебна среда за всички ученици.

За тези цели е необходимо да се използват различни видове организация на работата:

а) общи или колективни;

б) индивидуални;

в) групови или специфични (групи, части, бригади, двойки, тройки и др.).

Груповите (или специфични) са междинни, свързващи колективни и индивидуални видове организация на труда. Следователно в урока се използват три водещи начални групи от ученици в различни комбинации: актьорски клас, актьорски групи и актьорски индивиди.

Има различни видове класификации за уроците.

Класификацията на И. Н. Казанцев според метода на провеждане на обучителни сесии включва такива видове като уроци-екскурзии, филмови уроци, уроци за самостоятелна работа и др.

Вторият подход за класифициране на уроците се основава на анализ на характеристиките на учебния процес, неговите съставни части. И така, С. В. Иванов разграничава следните видове уроци:

) въвеждащ;

) урок за първоначално запознаване с материала;

) усвояване на нови знания;

) прилагане на придобитите знания в практиката;

) урок по умения;

) консолидиране, повторение и обобщение;

) контрол;

) смесени или комбинирани.

Третият подход към класификацията на уроците, който е много близък до втория, е класификацията според основната дидактическа цел на урока и неговото място в системата от уроци (И. Н. Казанцев, Б. П. Есипов).

Най-развита тук е класификацията, предложена от Б. П. Есипов, който подчертава:

) комбинирани или смесени уроци;

) уроци за запознаване на учениците с нов материал;

) уроци за затвърждаване на знанията;

) с основна цел обобщаване и систематизиране на изучаваното;

) с основна цел развиване и затвърждаване на умения и способности;

) с основна цел проверка на знанията.

Една от задачите на урока е да осигури висока производителност на учениците и учителите, тоест да постигне високи резултати с абсолютно необходима инвестиция на време и усилия. В случая говорим за повишаване на ефективността в работата на учениците и учителите.

В образователния процес са възможни три основни корелации на резултатите и разходите на време и усилия:

) получаване на желаните резултати с изразходване на време и усилия на учениците и учителите над нормата (претоварване на учители и ученици);

) постигане на набелязаните цели с минимално инвестиране на време и усилия на ученици и учители (в такива случаи обикновено не се реализират всички изисквания към учебния процес в класната стая, резултатите не винаги се постигат по най-целесъобразните начини и техните нивото е значително намалено);

) Постигане на резултати с оптимален, - абсолютно необходим разход на усилия и време на учители и ученици. Най-подходящо е последното съотношение на резултатите и времето и усилията, изразходвани от учители и ученици.

Общ елемент на повечето съвременни теории за учене и преподаване е разпоредбата, че ученето трябва да бъде целенасочен, активен и съзнателен процес. Въпреки че всички изброени характеристики са сходни по съдържание, всяка от тях има определени специфики. Целенасоченост на обучението означава, че учениците трябва ясно да разбират целите на всички действия, които извършват в образователния процес; активност – че учениците не просто следват указанията и изискванията на учителя, а самите те са активни участници в образователния процес; осъзнаване - че всичко, което се изучава в класната стая, трябва да бъде задълбочено осмислено от всеки ученик. В новите учебни програми са заложени значителни предпоставки за стимулиране на такова обучение, но не по-малко значение има и организацията на обучението.

В учебния процес в класната стая не може да не се отчита общата зависимост на ученето от ученето, от предпоставките, които се крият в самите ученици. Тази зависимост е съвсем естествена, тъй като учебният материал се усвоява от конкретни ученици, които имат определени наклонности, способности, интереси. Последното обяснява липсата на недвусмислени връзки между ученето и усвояването. Училищната практика и резултатите от изследванията показват, че едни и същи техники и методи на обучение влияят на учениците по различен начин, в зависимост от индивидуалните им особености. Учителите знаят, че ако преподават урок в паралелни класове по един и същ план и при едни и същи условия, никога не получават едни и същи резултати поради различия в състава на класовете. Подобни разлики в резултатите от обучението се наблюдават сред учениците от един и същи клас, въпреки че всички те са в относително сходна учебна среда. Следователно ефективната организация на образователния процес в класната стая, неговата рационализация са немислими без учителят ясно да познава индивидуалните характеристики на учениците, спецификата на класовете и да отчита тези особености в ежедневната работа.

Урокът се състои от части - разнородни и хомогенни учебни ситуации, следващи една след друга в определен ред. Последователността и вътрешната връзка на учебните ситуации съставляват структурата на урока.

Частите на урока трябва да бъдат представени в такава последователност и в такава комбинация, че да отговарят на логиката на учебния процес и да помагат за по-ефективно постигане на целите.

2 Учебните помагала като един от основните компоненти на дидактическата система

Наред с целите, съдържанието, формите и методите на обучение, учебните пособия са един от основните компоненти на дидактическата система, той е необходим елемент от оборудването на образователния процес, който заедно със съдържанието на обучението съставлява неговото информационно- предметна среда.

Учебните помагала са материални и идеални обекти, които участват в образователния процес като носители на информация и средство за дейността на учителя и учениците.

Средствата за обучение са инструментите на дейността на учителя и учениците, използвани от тях както поотделно, така и съвместно. Например демонстрационното оборудване е предназначено предимно за учителя, а лабораторното оборудване е за ученика; но тебешир и черна дъска или локална компютърна мрежа могат да се използват заедно.

Инструментите на познавателната дейност повишават нейната ефективност, тъй като служат като средство за постигане на целите на образователната дейност.

Класификацията на учебните помагала може да бъде различна в зависимост от основния атрибут. Например има:

по състава на обектите - материални (помещения, оборудване, мебели, компютри, график на класа) и идеални (образни изображения, символни модели, мисловни експерименти, модели на Вселената) учебни помагала;

по отношение на източниците на външен вид - изкуствени (устройства, картини, учебници) и естествени (естествени предмети, препарати, хербарии) учебни пособия,

по сложност - прости (образци, макети, карти) и сложни (видеозаписващи, компютърни мрежи) учебни помагала;

по начин на използване - динамични (видео) и статични (кодово-позитивни) учебни помагала;

по конструктивни особености - плоски (карти), обемни (оформления), смесени (модел на Земята) и виртуални (мултимедийни програми) учебни помагала;

по характер на въздействието - визуални (схеми, демонстрационни устройства), слухови (магнетофони, радио) и аудиовизуални (телевизия, видеофилми) учебни пособия;

по информационен носител - "хартиени" (учебници, картотеки), магнитооптични (филми), електронни (компютърни програми) и лазерни (CD-Rom, DVD) учебни помагала;

по нива на учебно съдържание - учебни помагала на ниво урок (текстов материал и др.), на ниво предмет (учебници), на ниво целия учебен процес (класни стаи);

по отношение на технологичния прогрес - традиционни (нагледни помагала, музеи, библиотеки), съвременни (медии, мултимедийни учебни помагала, компютри) и перспективни (уебсайтове, локални и глобални компютърни мрежи, мобилни телекомуникации, разпределени образователни системи) учебни помагала...

Дидактическата роля и функции на всяко учебно помагало са заложени в тях на етапа на проектиране и производство. Основните дидактически функции на учебните помагала са:

Компенсаторни – тоест улесняване на учебния процес, намаляване на времето, усилията и здравето на учителите и учениците;

Информативност - предаване на информация, необходима за обучение;

Цялостност – разглеждане на изучавания обект или явление по части и като цяло;

Инструментариум – безопасно и рационално осигуряване на определени видове дейности на ученици и учители.

В съвременното училище има система от учебни помагала - набор от елементи на учебно оборудване, които имат цялост, автономност и са предназначени за решаване на образователни проблеми.

За всеки курс на обучение има и постоянно се актуализира списък с препоръчителни учебни помагала, които имат предметна специфика. Например, системите от учебни помагала за хуманитарни курсове до голяма степен се състоят от печатни ръководства: учебни книги, дидактически материали, таблици, картинки. А курсовете по естествени науки включват значително количество природни обекти, модели, устройства за наблюдение и експеримент.

2. Информационни и комуникационни технологии

2.1 Обща информация за ИКТ, използвани в образователния процес

По-тясното съчетаване и взаимодействие на технически и природни съставни елементи се превръща в съвременна водеща идея на образователния процес. Информатизацията и компютъризацията на учебния процес по учебните предмети от природния цикъл действа като взаимодействащо интегриращо явление. Такава връзка, т.е. използването на компютърни технологии в сравнение с традиционното образование има редица предимства:

1. Компютърът е свързващо звено, което установява естественото взаимодействие на всички форми на учебна и познавателна дейност на учениците.

2. Компютърните технологии спомагат за активизиране на познавателната и умствена дейност на учениците.

Компютърните технологии съдържат огромни мотивационни възможности. Важен мотивационен фактор е игровият характер на компютърните технологии. Елементите на играта на компютърното тестване са състезателни, екстремни ситуации, които изискват от потребителя да вземе извънредни решения.

Въвеждането на компютър в структурата на естествените знания разширява възможностите за самостоятелно обучение на учениците. Използването на компютърни програми значително увеличава дела на самостоятелната работа като основен съставен елемент на цялостния познавателен процес.

Какво представляват информационните и комуникационните технологии?

Информационните и комуникационните технологии са онези технологии, които използват компютърни технологии (информационни процеси) и комуникационни средства (комуникационни средства - Интернет).

Компютърните технологии включват софтуер и хардуер и устройства, работещи на базата на микропроцесор, компютърна техника, както и съвременни средства и системи за обмен на информация, осигуряващи операции по събиране, натрупване, съхранение, обработка, предаване на информация.

Средствата на информационните компютърни технологии включват: компютри, персонални компютри; комплекти крайно оборудване за компютри от всички класове, локални мрежи, устройства за въвеждане и извеждане на информация, средства за въвеждане и манипулиране на текстова и графична информация, средства за архивно съхранение на големи количества информация и друго периферно оборудване на съвременните компютри; Устройства за преобразуване на данни от графични или звукови форми на представяне на данни в цифрови и обратно; средства и устройства за манипулиране на аудиовизуална информация; съвременни средства за комуникация; системи за изкуствен интелект; компютърни графични системи, софтуерни комплекси (програмни езици, преводачи, компилатори, операционни системи, приложни пакети и др.).

С помощта на ИКТ се прилагат ефективно основните принципи на преподаване:

· Принципът на научния характер;

· Принципът на системност и последователност;

· Принципът на дейност;

· Принципът на достъпност;

· Връзка на теорията с практиката;

· Отчитане на индивидуалните особености на учениците;

· Яснота.

Използването на ИКТ позволява да се оптимизира работата на учителя, да се улесни донякъде неговите функции:

1. Контрол. Учителят е освободен от рутинната работа по интервюиране на ученици. Освен това позицията на учителя става по-привлекателна, т.к контролните функции се прехвърлят към машината и това допринася за безконфликтна комуникация.

2. Обратна връзка. Използването на компютър ви позволява да оцените всеки етап от работата на ученика: компютърът коригира грешки, коментира, ако е необходимо, предоставяйки необходимата информация. Така ученикът получава възможност да коригира грешките си навреме.

Използването на информационни компютърни технологии в уроците по география не само улеснява усвояването на нов учебен материал, но и предоставя възможности за развитие на творческите способности на учениците:

повишава мотивацията на учениците за учене;

активира познавателната дейност;

развива мисленето и креативността на детето;

формира активна житейска позиция в съвременното общество.

ИКТ могат да се използват на всички етапи от образователния процес.

В зависимост от целите и задачите на урока информационните технологии могат да се използват в урока за изучаване на нов материал, за обобщаване и систематизиране на знания, при изпълнение на практическа работа, творчески задачи, при контрол на знанията и уменията.

При изучаване на нов материал най-често се използва демонстрационна програма - електронен учебник или електронна презентация, които представят теоретичния материал на учениците в достъпна, ярка, нагледна форма.

Образовани програми, т.е. електронните учебници съдържат видео фрагменти, които ви позволяват да демонстрирате видео в урока, представящо изучаваното явление с коментара на оратора.

На урока за консолидиране на образователен материал можете да използвате програма за тестване или тестови устройства Activote, които ви позволяват да наблюдавате усвояването на изучавания материал.

Има различни видове компютърни програми, които учителят може да използва в своята дейност:

Учебните програми са фокусирани предимно върху усвояването на нови знания. Много от тях работят в режим, близък до програмираното обучение с разклонена програма. В тази група могат да бъдат включени и програми за обучение, базирани на проблеми, които косвено управляват дейностите на учениците.

Симулаторни програми, предназначени за формиране и затвърждаване на умения и способности, както и за самообучение на учениците. Използването на тези програми предполага, че теоретичният материал вече е усвоен от обучаемите.

Контролни програми, предназначени да контролират определено ниво на знания и умения. Този тип програми са представени от различни тестови задачи, включително под формата на тест.

Демонстрационни програми, предназначени за визуална демонстрация на образователен материал с описателен характер, различни визуални средства (картини, фотографии, видеоклипове). Географските интерактивни атласи могат да се считат за най-различни от тях, чиито карти могат да се използват не само като визуализация, но и да се „наслагват“ една върху друга, да композират, използват интерактивни и интерактивни графики. Този тип може да включва и презентационни програми, които имат възможност за графично редактиране и се използват за творческата работа на учениците.

Програми за симулация и моделиране, предназначени да „симулират” обекти и явления. Тези програми са особено важни за географията, когато изучаваният материал е труден за показване или има абстрактен характер.

Информационни и референтни програми, предназначени да показват необходимата информация с връзка с образователните ресурси в Интернет.

7. мултимедийни учебници – комплексни програми, които съчетават повечето елементи от изброените типове програми.

Мултимедийните учебници, или както още ги наричат ​​– електронните учебници, се изпълняват във формат, който позволява хипервръзки, графики, анимация, реч на диктора, регистрационни форми, интерактивни задачи, мултимедийни ефекти.

Електронните учебници имат значителни предимства пред своите хартиени предшественици. Учител, който има образователна информация по своя предмет, може бързо да я структурира по нов начин или просто да постави материала на уебсайт за едновременен достъп до всички: неговите ученици.

Електронните учебници са практически вечни, не се страхуват от износване, заемат малко място и са много мобилни. Електронният учебник е променлив в изпълнение: можете да му дадете всякаква форма, която е удобна за четене (променете цвета на фона, текста, размера на шрифта); при необходимост с помощта на принтера можете да разпечатате част от учебника, като го подредите по ваша преценка.

Включването на елементи от анимация и компютърни игри в учебника повишава неговата интерактивност и атрактивност. Хипертекстовата структура на учебника дава възможност за индивидуален учебен път. Хипертекстовата навигационна система обаче трябва да бъде изградена по такъв начин, че да се запази логиката и системността в развитието на съдържанието и да не се допускат пропуски в усвояването на образователните стандарти.

Електронният учебник предоставя големи възможности за творческа работа. Учителят и учениците могат да участват в съставянето на собствен електронен учебник, да добавят материали или задачи към него без значителни разходи за препечатване. „Хартиените” учебници не предоставят такава възможност и при използването им е трудно за учениците да конструират личното съдържание на образованието. Най-много, което ученикът може да направи, е да прави бележки в полетата на „хартиен“ учебник.

Интерактивни и аудиовизуални учебни помагала в уроците по география могат да се използват в уроците за изучаване на нов и затвърдяване на усвоения материал, изискващи илюстрации на моделите на развитие на природата и обществото върху конкретен материал с регионално съдържание и като самостоятелна работа с компютър в рамките на на интегрирани уроци по информатика и география. В такива уроци учениците директно на компютъра изпълняват програмна практическа работа. Нека разгледаме по-подробно различните аспекти на използването на компютър в уроците по география.

Компютърна лекция, разработена с помощта на MS Power Point, е тематично и логически свързана последователност от информационни обекти, изведени на екран или монитор. Основната задача на компютърната лекция е да обясни нов материал. Но за разлика от традиционните лекции, компютърните лекции имат големи възможности за привличане на илюстративни материали. Следователно компютърната лекция трябва да се разглежда като нов инструмент в работата на учител, който ви позволява да създавате визуални и богати на информация уроци.

Информационните обекти, демонстрирани по време на компютърна лекция, са изображения (слайдове), звукови и видео фрагменти. Изображенията (слайдовете) са снимки, чертежи, графики, диаграми, диаграми. Видеофрагментите са филми, включени в лекцията изцяло или частично, или анимации, които ясно показват процеси и явления, които често са недостъпни за наблюдение. Звукови фрагменти - повествователни, музикални или други записи (гласове на птици, животни и др.), придружаващи демонстрацията на изображения и видео фрагменти.

Много изучавани географски обекти, като равнини и планински вериги, морета и океани, гигантски промишлени предприятия и обширни земеделски земи, не могат да бъдат показани директно на учениците. Следователно използването на демонстрационни средства (слайдове, картини, анимации, видеоклипове) в урока допринася за формирането на образни представи от децата и на тяхна основа - понятия. Освен това ефективността на работата със слайдове, снимки и други демонстрационни материали ще бъде много по-висока, ако те бъдат допълнени с показване на диаграми, таблици и др.

Програмата за разработване на презентации Power Point ви позволява да подготвите материали за урока, като комбинирате разликата в инструментите за визуализация, увеличавайки максимално предимствата на всеки и изравнявайки недостатъците.

Електронните таблици на Excel ще помогнат на учителя да използва картограми и картограми, изградени според най-новите статистически данни в урока, когато обяснява нов материал, да организира практическа работа в класната стая по анализиране на статистически данни с изграждане на графики, картограми. В този случай графиките, картограмите и картодиаграмите изпълняват функциите не само на средство за визуализация, но и на източник на географско знание.

Текстовият редактор на Microsoft Word е предназначен да изготвя бързо и ефективно учебно-методическа документация (тематични и учебни планове) и разпечатки (карти със задачи, контролни тестове, кръстословици и др.), създаване на висококачествени документи, отговарящи на високи естетически изисквания.

Слайдовете с диаграми, диаграми, таблици са особено важни при изучаване на икономическа география, при разглеждане на същността на географските явления и процеси, техните качествени и количествени характеристики.

Видеоклиповете, показващи географски процеси или явления, и анимациите се разглеждат като форма на моделиране на реални събития, факти, научни данни. Отделните кадри, събрани във видеото, съставляват фигуративен модел, който дава определена представа за оригинала. Като всеки модел, видеоклиповете и анимациите не разкриват всички елементи на изучаваното явление или процес, а само основния, най-същественото, разкриващ същността на обекта, който се изследва. Това опростяване улеснява търсенето на съществени характеристики, подчертавайки неговите характеристики, оригиналност и оригиналност на обекта.

Необходимо е да се обърне внимание на специална категория медийни обекти, съдържащи се в библиотеката - интерактивни карти и схематични карти. Интерактивните карти са нов тип интерактивни инструменти за обучение по география. Интерактивните карти имат свойствата на географска карта, т.е. представляват намалено изображение на земната повърхност с помощта на специален език - конвенционални знаци, в същото време те имат ново свойство, което ги доближава до географските информационни системи - възможността за промяна на съдържанието на картата.

Освен всичко изброено, спецификата на географията като учебен предмет е такава, че съдържа голямо количество материал. За да подготви най-пълния, интересен и съвременен урок по география, учителят трябва да обработи голям брой различни източници, от енциклопедии до вестници и списания.

Използването на компютър и интернет позволява да се намали количеството на литературата, използвана за подготовка и да се намали времето, необходимо за намиране на необходимата информация. Колкото по-често използвате компютър в образователния процес, толкова по-дълбоко осъзнавате почти неограничения обхват на неговото приложение.

По този начин използването на информационни и комуникационни технологии в класната стая ви позволява да направите всеки урок нетрадиционен и продуктивен. А работата с компютър предизвиква засилен интерес у учениците и повишава мотивацията за учене. Използването на компютърни технологии и Интернет създава възможности за достъп до големи маси модерна и свежа информация. А взаимовръзката на анимация, музика, звук и интерактивни модели разширява възможностите за представяне на образователна информация.

2.2 Съвременно интерактивно оборудване

На настоящия етап от развитието на обществото и информационните технологии се извършва широкомащабно въвеждане на интерактивно оборудване в образователния процес на училищата в нашата република с цел повишаване на конкурентоспособността на казахстанското образование. Помислете за основните видове интерактивно оборудване, което може да се използва от учител в своите дейности.

Интерактивната бяла дъска е сензорен екран, свързан към компютър, изображението от което се предава на бялата дъска чрез проектор. Достатъчно е само да докоснете повърхността на дъската, за да започнете работа на компютъра. Специалният софтуер ви позволява да работите с текстове и обекти, аудио и видео материали, интернет ресурси, да правите ръкописни бележки точно върху отворени документи и да запазвате информация. Интерактивната дъска предоставя уникални възможности за работа и творчество на учителя и ученика. Интерактивните бели дъски подобряват ефективността на подаване на материала.

Интерактивните дъски могат да трансформират преподаването и ученето по различни начини. Ето три от тях:

1. Презентации, демонстрации и създаване на модели. Използването на правилния софтуер и ресурси в комбинация с интерактивна бяла дъска може да подобри разбирането ви за нови идеи.

Интерактивната дъска е ценен инструмент за обучение за целия клас. Това е визуален ресурс, който помага на преподавателите да представят нов материал по жив и ангажиращ начин. Тя ви позволява да представяте информация с помощта на различни мултимедийни ресурси, учители и ученици могат да коментират материала и да го изучават възможно най-подробно. Може да опрости обяснението на диаграмите и да ви помогне да разберете сложен проблем.

Учителите могат да използват бялата дъска, за да направят представянето на идеи забавно и динамично. Таблата позволяват на обучаемите да взаимодействат с нов материал и също така са ценен инструмент за преподавателите, когато обясняват абстрактни идеи и концепции. На дъската можете лесно да променяте информацията или да премествате обекти, за да създадете нови връзки. Обучителите могат да разсъждават на глас, докато коментират своите действия, постепенно да ангажират учениците и да ги насърчават да пишат идеи на дъската.

Активно участие на учениците. Мотивацията и ангажираността на учениците в класа може да се повиши чрез използването на интерактивна дъска.

Изследванията показват, че интерактивните дъски използват различни динамични ресурси и подобряват мотивацията, за да направят класната стая ангажираща както за учителите, така и за учениците.

Правилната работа с интерактивна дъска може да помогне на учителите да проверят знанията на учениците. Задаването на правилните въпроси за изясняване на някои идеи развива дискусията и позволява на учениците да разберат по-добре материала.

Като ръководи дискусията, инструкторът може да насърчи учениците да работят в малки групи. Интерактивната дъска се превръща в център на вниманието на целия клас. И когато всички материали са подготвени предварително и лесно достъпни, това осигурява добро темпо на урока.

Подобряване на темпото и потока на класа. Използването на интерактивна бяла дъска може да подобри планирането, темпото и потока на урока.

Работата с интерактивни дъски включва просто, но креативно използване на материали. Можете да подготвите файлове или страници предварително и да ги свържете с други ресурси, които ще бъдат налични в урока. Учителите казват, че подготовката за урок въз основа на един главен файл помага за планирането и поддържа хода на урока.

На бялата дъска можете лесно да местите обекти и етикети, да добавяте коментари към текст, снимки и диаграми, да подчертавате ключови области и да добавяте цветове. В допълнение, текстове, снимки или графики могат да бъдат скрити и след това да се показват в ключови моменти от лекцията. Всичко това учители и ученици правят на дъската пред целия клас, което несъмнено привлича вниманието на всички.

Предварително подготвените текстове, таблици, диаграми, картини, музика, карти, тематични CD-ROM дискове, както и добавянето на хипервръзки към мултимедийни файлове и интернет ресурси ще зададат темпото на урока: няма да отделяте много време за писане на текст върху обикновена дъска или преминете от екран на клавиатура. Всички ресурси могат да бъдат анотирани направо на екрана с помощта на инструмента Pen и запазени за бъдещи уроци. Винаги можете да отворите файлове от предишни уроци и да прегледате покрития материал.

Благодарение на разнообразието от материали, които могат да се използват на интерактивната дъска, учениците схващат новите идеи много по-бързо. Учителите, които използват бели дъски от доста време, са забелязали, че качеството на уроците им се е подобрило значително.

Разбира се, не е сигурно, че представянето на учениците ще се подобри с интерактивната дъска, но много учители са забелязали, че учениците стават все по-заинтересовани от това, което се случва в клас. Те активно обсъждат нови теми и по-бързо запомнят материала.

Интерактивната бяла дъска е по същество дисплеят на вашия компютър. Това означава, че всичко, което е на вашия компютър, може да бъде показано на интерактивна бяла дъска.

Това ви дава възможност да използвате широк спектър от ресурси като:

· Софтуер за презентации;

· Текстови редактори;

· Интернет;

· Изображения (снимки, чертежи, диаграми, екранни изображения);

· Видео файлове (откъси от телевизионни програми, VHS видеокасети или цифрови видео изображения);

· Звукови файлове (откъси от касети или радио, записи, направени от ученици или други учители).

Може би класовете ще привлекат няколко ресурса наведнъж и учителят ще избере това, от което се нуждае. Много от ресурсите по-горе използват компютърни възможности като цвят, движение и звук, повечето от които не винаги са налични в типичен урок.

Лесното използване на тези устройства и разнообразието от ресурси завладяват учениците повече от традиционните дейности. Често обаче учителите трябва да отделят много време в търсене на необходимите материали.

Има следните основни начини за използване на интерактивни дъски, предлагани от колеги преподаватели в Обединеното кралство:

· Маркирайте и пишете върху изображенията, показани на екрана;

· Демонстрация на уебсайтове чрез интерактивна дъска за всички слушатели;

· Използване на групови форми на работа;

· Съвместна работа върху документи, таблици или изображения;

· Компютърно управление без използване на самия компютър (управление чрез интерактивна дъска);

· Използване на интерактивна бяла дъска както обикновено, но с възможност за запазване на резултата, отпечатване на изображението върху бялата дъска на принтер и т.н.;

· Променете текста в документите, показвани на екрана, с помощта на виртуалната клавиатура, която е конфигурирана в софтуера за бяла дъска;

· Променете всякакви документи или изображения на екрана, използвайте всякакви маркировки;

· Записване на компютър в специален файл на всички бележки, които учителят прави по време на урока за по-нататъшна демонстрация в други уроци или чрез интернет;

· Учителят може да прехвърли записаните по време на урока записки на всеки ученик, който е пропуснал урока или не е имал време да направи съответните бележки в тетрадката си;

· Демонстрация на работата на един ученик пред всички останали ученици в класа;

· Демонстрация на обучителни видеоклипове;

· Създаване на рисунки на интерактивна дъска без използване на компютърна мишка;

· Създаване на картинки, схеми и карти по време на урока, които могат да се използват в следващите уроци, което спестява време по време на урока;

· С подходящия софтуер учителят може да изведе изображението на монитора на всеки ученик на екрана на интерактивната дъска.

Какви са основните предимства на интерактивната дъска пред тебеширената? Защо интерактивните бели дъски стават все по-популярни? Защо училищата харчат толкова много пари за закупуване на толкова скъпо оборудване?

· Интерактивните дъски са подобни на белите дъски, но в същото време помагат на учителя да използва учебните помагала по лесен и естествен начин, като е в постоянен контакт с класа.

· Белите дъски помагат да се разшири използването на инструменти за електронно обучение, тъй като предават информация на обучаемите по-бързо от стандартните инструменти.

· Интерактивните дъски позволяват на учителя да повиши възприемането на материала, като увеличи количеството илюстративен материал в урока, било то картина от интернет или мащабна таблица, текстов файл или географска карта. Интерактивната дъска се превръща в незаменим спътник за учителя в урока, отлично допълнение към думите му.

· Интерактивните дъски позволяват на учителя да създава лесни и бързи корекции в съществуващия учебен материал направо в урока, като същевременно обяснява материала, адаптира го за конкретна аудитория, за конкретни задачи, поставени в урока.

· Интерактивните дъски позволяват на учениците да усвояват информацията по-бързо.

· Интерактивните дъски позволяват на учениците да участват в групови дискусии, което прави дискусиите още по-интересни.

· Интерактивните дъски позволяват на учениците да извършват съвместна работа, да решават общ проблем, поставен от учителя.

· Интерактивните дъски позволяват да се проверяват знанията на учениците наведнъж в цялата класна стая, позволява ви да организирате компетентна обратна връзка „ученик-учител“.

С пълното интегриране на интерактивните дъски в образованието, създаването на единна база данни с учебни и демонстрационни материали<#"884915.files/image001.gif">

Как са горните и долните граници на биосферата?

И сега нека видим какво ни казва учебникът за такова понятие като биосферата (работата с учебника се извършва върху пълни семантични фрагменти, задават се въпроси за разбиране на прочетения материал).

Назовете видовете живи организми, които обитават нашата планета.

Какво означава думата "биосфера" в превод от гръцки?

Каква е основната характеристика на живите организми?

Какво дава на живите организми такова свойство като приспособимост?

Защо разпространението на живите организми има определени граници?

Границите на биосферата се определят от природни фактори, влияещи върху тялото. Основният е ефектът на ултравиолетовите лъчи и температурата.

Първично консолидиране на материала: задачата „Установете съответствие“.

А - Биосфера.

Б - Растения, животни и микроорганизми

B - Ултравиолетови лъчи и температура

G - V.I. Вернадски.

D - Възпроизвеждане и адаптивност

E - Сфери, които изграждат биосферата

Обвивката на Земята, обитавана от живи организми.

Академик, основател на биогеохимията.

Естествени фактори, влияещи върху тялото

Видове живи организми

Почти цялата хидросфера, долната атмосфера и горната литосфера

Свойства на живите организми

Ключ: A-1 B-4 C-3 D-2 D-6 E-5

Връзката на организмите. Биоценоза.

Растенията, животните и микроорганизмите са концентрирани в определена част от земята и водата.

Нека да определим, използвайки предложената таблица, как слоевете на биосферата са наситени с живот.

Ценности, характеризиращи основния слой на живота (според V.A.Uspensky)

От представените данни ясно се вижда, че концентрацията на живо вещество на единица площ от слоя на биосферата, наситен с живот, се увеличава с прехода от земни условия към типични океански.

Какво мислите, без което животът на Земята е невъзможен? Защо?

... растения

И сега, използвайки материала на учебника, ще съставим диаграма на кръговрата на веществата и енергията в природата.

Растенията от неживата природа - минерални соли, вода и въглероден диоксид под въздействието на слънчевата светлина отделят вещества и кислород, необходими за живота. Тревопасните се хранят с растения. От своя страна хищниците ядат тревопасните животни. След смъртта на животните и растенията техните останки се натрупват на Земята. Микроорганизмите се разлагат, рециклират ги и те отново стават подходящи за хранене на растенията.

Организмите, групирани в определена природна среда, образуват жизнени общности. Общностите от растения, животни и микроорганизми, живеещи на Земята в едни и същи природни условия, се наричат ​​биоценоза (на гръцки „био” – живот, „ценоза” – общ).

Назовете примери за биоценоза в природата, райони със същите природни условия.

... блата, езера, ливади, гори, пустини.

Първично консолидиране на материала: изпълнение на задачата „Добавяне на дума“.

Растенията, животните и микроорганизмите са съсредоточени в определена част ... и .... Те могат да съществуват помежду си и с природната среда в близко .... Основата на тази връзка е...

Растенията от неживата природа – минерални соли, вода и въглероден диоксид под въздействието на... отделят вещества и кислород, необходими за живота.

Организмите, групирани в определена природна среда, образуват жизнени общности. Съобщества от растения, животни и микроорганизми, живеещи на Земята в едни и същи природни условия, се наричат ​​... Например, блатата са биоценоза, ...

Взаимна проверка (на дъската - верни отговори)

Ключ: 1.суши 2.вода 3.неразделни 4.зелени растения

Слънчеви лъчи 6.биоценоза 7.езера, ливади, гори, пустини

Технология на обучение- алгоритмична последователност от дидактически процедури, които гарантирано водят до конкретна образователна цел. Технологията се отличава с висока степен на инструментална справедливост, което означава разработването на конкретни действия, които гарантират ефективността на тяхното прилагане. Следователно, основният атрибут на технологията на обучение е измеримостта и възпроизводимостта на планираните резултати.

Технологичната ефективност на педагогическия процес означава неговото стандартизиране под формата на конструктивна схема на дейностно-свързано функциониране в дадените условия. Към разбирането на същността на технологията на обучение трябва да се подхожда от позицията на последователността. Той предполага многостепенна корелация на дидактически цели, средства и условия за тяхното постигане, корекции на действията и вероятния характер на успешното прилагане на такава технология.

Технология на обучениее система от регламентирани дейности на учителя и учениците в образователния процес.

Технологизирането на образованието осигурява оптимизирането на процеса на предаване на все по-голям обем научно познание, информация за света, предметите и начините на съществуване на човека. Технологизирането на образованието се улеснява от колосалните възможности на глобалната информатизация на съвременното общество. Това се дължи на техническото обогатяване на учебния процес, неговото богатство с интерактивни средства. Механизмът за развитие на личността на учениците беше и в областта на технологизацията. Внедрените технологии за развитие на определени индивидуални и личностни характеристики на ученика значително обогатяват съвременните образователни системи. Като цяло съдържанието на технологизацията на учебния процес е многостранно и е свързано с проблеми от психологически, педагогически, дидактически, информационно-технически и организационен характер.

В опита на едно съвременно училище се използват различни видове технологии за обучение. Те включват набор, игра, компютър, диалог, обучителни технологии и др. Те представляват поетапна организация на комуникативното обучение, богата на сюжетно съдържание, технически средства и практически упражнения.

Изгледитехнологии vтеория и методика на обучение по география. В обучението по география е натрупан значителен опит в използването на различни технологии.

• 1. Широко известен технология "стандартен план",изложени под формата на правила, модели, планове, описания и характеристики на географски обекти. Използването на стандартни планове ви позволява да дадете логически структурирана характеристика на изследвания обект със задължителното разкриване на причинно-следствени връзки и предвижда обширна работа с карти. Планът може да се използва и за самоконтрол върху качеството на усвояване на изучавания материал.
• 2. Успешно реализиран референтна сигнална технология (. логически фонови бележки, LOK). LOK е графичен дисплей на образователен материал, показващ структурата на неговото представяне. Използването на тази технология ви позволява да създадете визуално представяне на учебния материал, да подчертаете основните елементи на съдържанието и връзката между тях.

Широко се използват технологиите на модулно, проектно, игрово обучение и др.

3. Модулно обучениеразглежда се такава организация на учебния процес, при която учителят и учениците работят с учебна информация, представена под формата на модул - тематично завършена част от учебния материал. Модулът се превръща в самостоятелна програмна единица, която съчетава учебно съдържание и технология на овладяването му. Наборът от модули изразява тематичната цялост и структура на цялата учебна дисциплина.

Модулната система за обучение включва целеви, информационни, оперативни и тестови модули. Целевият модул формира представа за нови обекти, явления или събития, които се изучават. Информационният модул представя необходимия учебен материал, структуриран по един или друг начин. Оперативният модул включва целия списък от практически задачи, упражнения и въпроси за самостоятелна работа по прилагането и използването на придобитата информация. Модулът за проверка може да бъде представен от система от тестови или изпитни въпроси, тестови или творчески задачи.

Модулното обучение е предназначено за самостоятелна работа на студентите в режим на дозово усвояване на учебната информация, записана в модулите. Следователно модулното обучение включва формиране на умения за самообразование, при което целият учебен процес се основава на постигането на текущи (знания, умения, умения) и обещаващи (индивидуално и личностно развитие) цели.

Функционирането на обучителния модул предвижда създаването на редица технологични картиза ученици и учители. Технологичната карта за учениците е изградена на базата на диференциацията на учебния материал. На обучаемите се представят обема и дълбочината на изучавания материал, практическа работа, отчетни форми. Технологичната карта на учителя е вариант на тематично и урочно планиране на модулен принцип. Картата включва и материали за контролно измерване. Също така е препоръчително да създадете приложение за дайджест - вид мини-четец, който позволява на учителя да съживи урока с фрагменти от допълнителни източници.

4. Съдържанието на училищната география е с богато приложение на технологиите обучение по проекти.Проектът е план на всяка концепция, събитие, дейност. Дидактическото значение на проектното обучение се крие в реализирането на личностните качества на учениците, във формирането на опита за творческа дейност и емоционално ценностно отношение към света. Технологията на проектно-базирано обучение включва проблемно-търсенната познавателна активност на учениците, която се изразява в процеса на създаване на образователен проект.

Проектът за обучение може да бъде разработването на един или друг план, концепция, задача, за чието решение е необходимо да се извършат активни, целесъобразни действия. В същото време познавателната активност на учениците е съобразена с личните им интереси при усвояване на нови знания. По този начин същността на проектно базираното обучение е да стимулира познавателния интерес на учениците, да развие уменията и способностите за практическа дейност и да формира личностни качества.

Използването на технологията на проектната дейност предполага създаването на определени условия. На първо място е необходимо да се формулира значим проблем или задача, свързана с изучавания материал. Резултатите от проекта трябва да имат и познавателна стойност, да допринасят за развитието на личността. Изпълнението на проекта изисква самостоятелна дейност на учениците, така че задачите трябва да бъдат носещи за тях. При изпълнение на проекти се предполага последователност от действия: формулиране на проблем, разбиране на хипотезата на решение, избор на методи за изследване, анализиране и обработка на данни, представяне на проект (Таблица 6.2).

Таблица 6.2

Последователността на работа по проекта

Етап на работа по проекта	Студентски дейности	Дейност
Подготовка на проект и планиране на работа	Те са с инициативата на проекта. Обсъдете темата и целта на проекта. Определете проблема и произтичащите от него изследователски задачи, хипотезата за решаване на проблема. Разработете план на проекта. Определете източниците на информация. Определете как информацията се събира и анализира. Определете как се представят резултатите. Създаване на процедури и критерии за оценка на резултатите. Разпределете задачите в група (ако проектът не е индивидуален). Получавайте допълнителна информация за проекта от учителя, ако е необходимо	Излиза с мотивирано проектно предложение. Определя предмета на проекта, неговата структура и възможни резултати. Въвежда смисъла на проекта и мотивира учениците. Подпомага студентите при планиране на работата по проекта

Етап на работа по проекта	Студентски дейности	Дейност
Незабавно над проекта	Те извършват творческа работа, решават междинни проблеми. Анализирайте резултатите от изследванията, формулирайте заключения	Наблюдава, съветва, косвено управлява дейностите
Презентация резултати	Представете резултатите от работата по проекта	Участва в обсъждането на резултатите от работата по проекта
Оценка на резултатите и процеса	Участвайте в оценката чрез мозъчна атака и самооценки	Оценява усилията на учениците, креативността, качеството на снабдяването, потенциала за последващи действия, качеството на доклада

Важна роля в организирането на проектните дейности на учениците играе умението на учителя да типологизира проекта - да определи приоритетната посока в него, да разработи целта, съдържанието и методиката за изпълнение.

Образователните проекти се различават по нивото на интегриране на учебния материал, по броя на участниците, по начина на работа на учениците. Проектите могат да бъдат изследователски и игрови, познавателни и ориентирани към практиката, ценностно-ориентационни и комуникативни, художествени и естетически. В процеса на обучение по география технологията на проектите може да се използва още от началния курс (например проект за развитие на територия по план на района). Тази технология е по-ефективна, когато се използва в гимназията.

5. Стая за игратехнологията е начин на взаимодействие между учител и ученици в учебния процес чрез реализиране на определен сюжет - игра, приказка, представление, бизнес комуникация и др. В същото време в съдържанието на играта са включени образователни задачи.

Спецификата на игровото обучение се състои в моделирането на различни взаимоотношения и реални условия в образователния процес. Образователните игри са вид активна дейност на учениците, по време на която те възпроизвеждат реални ситуации. В игрите се проявява необходимостта от активно познание за околния свят, развиват се интелектуални, волеви и физически качества, които формират личността на ученика. Популярността на обучението по игри се обяснява с емоционалното богатство на игрите, тяхната конкурентоспособност и импровизационни способности.

В обучението по география се използват познавателни, ролеви, бизнес игри. В когнитивните игри се създават ситуации, характеризиращи се с включване на изучаваното в игровия контекст. Ролевите игри се характеризират с наличието на учебна задача и разпределението на ролите между участниците в нейното решаване. Бизнес игрите са симулация на реални събития и явления. Това е форма на пресъздаване на обективното и социалното съдържание на всяка реална дейност (професионална, социална, политическа, техническа и др.). Необходимите знания се усвояват от участниците в играта в процеса на информационна поддръжка на реални за тях игрови действия, при формирането на цялостен образ на конкретна реална ситуация.

Използването на игрови технологии изисква предварителна подготовка на учениците. Трябва да се започне с анализа и решаването на конкретни ситуации, при които моделите на обекта и отношенията вече са зададени в готов вид. След това, по отношение на сложността, следват познавателни игри, които могат да се провеждат като най-простите елементи на забавлението, под формата на копиране на научни, културни, социални явления (състезание на експерти, конференция, „Поле на чудесата“ и др.) и под формата на модели на предметно съдържание (например игри за пътуване). Когнитивните игри може вече да съдържат елементи от ролеви игри, които са много трудни за учениците. След натрупване на опит в ролевите игри, учениците са достатъчно подготвени за бизнес игри. По този начин, за да могат участниците в игрите да действат компетентно, е желателно да се организира система от имитационни методи по конкретна тема, изучаване на материала чрез анализ и решаване на ситуации, познавателни, ролеви и бизнес игри.

• 6. В контекста на въвеждането на новото поколение на Федералния държавен образователен стандарт, технология за развитие на критичното мислене(TRKM) чрез четене и писане. Критичното мислене е его процесът на взаимодействие на външната информация със знанието на човек, при който човек решава на какво да се довери и какво да прави. Безспорното предимство на тази технология е формирането на култура на четене, която включва способността да се ориентирате в източниците на информация, да разбирате адекватно прочетеното, да систематизирате информацията по отношение на нейната важност, да оценявате нови знания, да правите изводи и обобщения. В тази технология има три основни етапа (фази):
  • - предизвикателство: актуализиране на основни знания и умения; нарастващ интерес към получаване на нова информация; определяне на собствените учебни цели на ученика;
  • - разбиране на съдържанието (внедряване): получаване на нова информация; коригиране от ученика на поставените учебни цели;
  • - рефлексия: отражение, раждане на ново знание; поставяне на нови учебни цели от ученика.

Много техники на TRKM могат успешно да бъдат приложени в уроците по география. Например: клъстери(открояване на семантичните единици на текста и тяхното графично оформление); „Кошница с идеи, понятия, имена...” (запис на думи и изрази, свързани, по мнение на учениците, с предложената тема); „Вмъкване” четене (запознаване с текста с бележки в полетата); таблицата „Знам - искам да знам - разбрах"; „Рибена кост“ („рибен скелет“, главата е въпросът на темата, горните кости са основните понятия на темата, долните кости са същността на понятията, опашката е отговорът на въпроса); “Дебели” (разширени) и “тънки” (кратки) въпроси; потопка -кратко изразяване на учебния материал в няколко реда.

Тези и други техники TRKM могат да се прилагат във всички класове, различни по ниво на обучение и обучение. ТРКМ създава условия за самообучение на учениците и е насочена към развитието на комуникативни, регулаторни и познавателни универсални образователни действия.

• 7. Голям потенциал в училищното образование по география имат ситуационни задачи (метод на случая). Ключов момент в работата на учителя по ситуационна задача е изборът на проблемна ситуация. Чрез неговото съдържание и системата от многостепенни задачи се създават условия за формиране на различни РДР. Процесът на намиране на изход от проблемна ситуация стимулира студента към активно общуване, прилагане на знания и умения от сродни дисциплини, изисква планиране на дейността му и допринася за формирането на емоционални и ценностни преживявания. Всички ситуационни задачи имат типична структура и включват:
  • - име, което привлича вниманието и допринася за възникването на познавателен интерес (например: "География в супермаркет", "Живей до 100 години!", "Кого се очаква на пазара на труда" и др.);
  • - описание на ситуацията - конкретен проблем или история от живота, личностно значим познавателен въпрос;
  • - информация по този въпрос в текстов, графичен или табличен вид;
  • - въпроси или задачи с различни нива на трудност.

В зависимост от дидактическите цели има три вида ситуационни задачи: обучаващи (обучаващи), контролиращи и творчески. Използването на ситуационни задачи позволява формирането на различни нива на образователна и познавателна дейност.

Съвременни педагогически технологии

в обучението по география

Стадникова Валентина Викторовна,

Въведение.

Методиката на преподаване, както всяка дидактика, преминава през труден период. Променени са целите на общото средно образование, разработват се нови учебни програми, нови подходи за отразяване на съдържанието не чрез отделни изолирани дисциплини, а чрез интегрирани образователни области. Създават се нови концепции за образование, стандарти, които описват не само съдържанието, но и изискванията към резултатите от обучението, базирани на области на дейност. Известно е, че качеството на знанията се определя от това, което ученикът може да направи с тях.

Трудности възникват и поради факта, че броят на изучаваните предмети в училищните програми се увеличава, времето за изучаване на някои класически учебни предмети, включително география, намалява. Всички тези обстоятелства създават основата за нови теоретични изследвания в областта на методиката на изучаване на географията, изискват различни подходи към организацията на учебния процес. В методиката на географията са се натрупали достатъчен брой проблеми, които изискват формулирането на специални изследвания. Сред тях, като дефинирането в съдържанието на предмета на съотношението на факти и теоретични положения, проблемът за интегриране на разклонена система от географски знания, прилагането на регионалния подход в съдържанието на предмета, актуализиране на методите, средства и форми на организиране на обучението.

Последният проблем е тясно свързан с разработването и внедряването на нови педагогически технологии в образователния процес. Обновяването на образованието на младото поколение изисква използването на нетрадиционни методи и форми на организация на обучението. Не можете да разчитате само на разпространените в учебната практика обяснително-илюстративни и репродуктивни методи.

Съвременният дидактически принцип на обучение, насочено към ученика, изисква отчитане на психофизиологичните характеристики на учениците, използване на системен, активен подход, специална работа за организиране на взаимосвързаните дейности на учителя и учениците, което гарантира постигането на добре планирано обучение. резултати.

Педагозите са фокусирани върху ефективността на обучението.Този проблем се разработва активно въз основа на използването на най-новите постижения на психологията, компютърните науки и теорията на когнитивното управление.

Въвеждането на учебни технологии обаче не означава, че те заместват традиционната методика на учебните предмети. Технологиите се използват не вместо методи на обучение, а заедно с тях, тъй като са неразделна част от учебната методика.

Технологии за обучение.

Технологията на обучение се разбира като начини за повишаване на ефективността на обучението, такъв дизайн на образователния процес, който има ясно дефинирана реф. резултат.

Срок "технология"заимстван от чужди методи, където се използва за описване на различно организирани учебни процеси. Има две концепции:

а) технология на обучение, което означава разработване на оптимални методи на обучение;

б) технология в обучението.

Последната дефиниция се разбира като използване на технически средства за обучение (компютърни програми, включително нови мултимедийни учебници по география и др.). И в двата случая обаче се приема, че се цели използването на технологии подобряване на техниките за въздействие вия върху ученицитепри решаване на дидактически задачи.

С помощта на технологиите учителите се стремят да превърнат обучението в своеобразен „производствен и технологичен процес с гарантирани резултати“ (Кларин М.В.).

Педагогическата технология се определя като оптимален орган Наречен взаимодействие между учител и ученици.Спецификата на технологията е, че в нея е проектиран и реализиран такъв образователен процес, който гарантира постигането на поставените цели. В същото време дейностите на учителя и дейностите на учениците, извършвани под негово ръководство, са организирани по такъв начин, че всички действия, включени в него, са представени в определена последователност (чрез алгоритмите на дейността), а тяхното изпълнение предполага постигането на очакваните резултати, които могат да се прогнозират предварително. С други думи, технологията се стреми да дефинира в детайли всичко, което допринася за изпълнението на поставените цели.

Технологичната верига от взаимосвързани дейности на учителя и учениците е изградена в съответствие с целите на учебния предмет (индивидуален курс, тема, урок) и трябва да гарантира на всички ученици постигането и усвояването на задължителния минимум от съдържанието на общообразователното обучение в предмет. В същото време задължителна част от всяка учебна технология са диагностичните процедури, използването на различни мерки за резултатите от обучението.

Технологиите трудно се въвеждат в образователния процес, тъй като педагогическата дейност е сливане на норми и творчество, наука и изкуство. Процесът на обучение не е производствен процес на производство на стомана, тухли, сладолед по определена технология. В технологиите на обучението има много програмирана и по-малко творческа активност на учениците. Възприе ориентация към прецизно управление на образователния процес с точно определени цели.

Като цяло ни се струва, че технологията е по-бедна от методологията. В края на краищата, всякакъв вид дейност, пусната в поток, обезличава процеса и резултатите от труда, както на учителите, така и на учениците, насърчава възпроизвеждането на техники и методи за получаване на знания. Алгоритмите на дейност далеч не са креативни. Методът на потока в образователния процес може да даде стандартни продукти, лишени от оригиналност, артистичност, уникалност, което отличава масовото производство от произведението на изкуството.

Въпреки това, като неразделна част от методологията, технологията има пълното право да съществува. След всичко педагогическата технология е съвкупност от методи, с emov, форми на организация на обучението и образователната дейност,въз основа на теорията на обучението и предоставяне на планирани резултати. Основната цел на педагогическите технологии е такава организация на взаимосвързаните дейности на учителя и учениците (т.е. методи на преподаване), която е насочена към осигуряване на планираните резултати.

Основните характеристики на технологията за обучение включват:

■ ясно формулиране на образователните цели и задачи за учениците, информираност
значимостта на изучавания материал за всеки от тях, мотивация
образователни дейности на учениците;

■ изграждане на последователна процедура елемент по елемент за постигане на целите
и задачи, използващи специфични учебни средства, активни методи и
форми на организация на образователната дейност на учениците;

■ обучение по образци (по учебници, работилници, учебници);
изпълнение на инструкциите на учителя (под формата на методи на преподаване, алгоритми)

■ организиране на самостоятелна работа на учениците, насочена
за решаване на проблемни учебни проблеми;

■ широко използване на различни форми на тестови елементи за проверка
резултати от обучението.

Има много видове педагогически технологии, те се разграничават по различни причини. Има три основни групи технологии в дидактиката:

■ технологията на обяснителното и илюстративното обучение, чиято същност е да информира, образова учениците и организира тяхната репродуктивна дейност с цел развитие както на общообразователната (образователна, така и на организационна,
образователно-интелектуални, образователно-информационни) и специални (предметни) умения;

■ технологията на ученето, насочено към ученика, насочено към идентифициране и „култивиране“ на индивидуалния субективен опит на детето
чрез привеждане в съответствие с резултатите от социално-историческия опит,
тоест прехвърляне на обучението на субективна основа с фокус върху личното саморазвитие (Якиманска И.С.);

■ технология на развиващото обучение, която се основава на начина на преподаване, насочена към включване на вътрешните механизми на личностното развитие на ученика.

Всяка от тези групи включва няколко технологии за обучение.

Така, група от технологии за обучение, насочени към ученицитевключва технология на многостепенно (диференцирано) обучение, колективно взаимно обучение, технология за пълно усвояване на знания, технология на модулно обучение и др. Тези технологии позволяват да се вземат предвид индивидуалните особености на учениците, подобряват методите на взаимодействие между учител и ученици.

Въвеждането на личностно ориентирани технологии в практиката на учителската работа предполага, че основният резултат от обучението е трансформирането на индивидуалната картина на света в нейното взаимодействие с научното и географското; специално внимание на саморазвитието и самовъзпитанието на учениците.

Задачата на учителя в този случай е да идентифицира селективността на ученика към съдържанието, вида и формата на учебния материал, мотивацията за неговото изучаване, предпочитанията за дейности.

В процеса на внедряване на технологии за обучение, насочени към ученика, е препоръчително да се спазват следните условия:

■ структуриране на учебния материал в семантични блокове и поставяне на когнитивни образователни задачи (понякога с проблемно естество) за всеки от тях, които създават познавателна потребност у учениците;

■ създаване на специални образователни и познавателни мотиви, тъй като истинският смисъл на ученето се определя за учениците не толкова от целите, колкото от мотивите, отношението им към предмета;

■ поставяне на познавателни образователни задачи, които по своето съдържание са насочени към програмиране на насочеността на дейността на учениците към образователни открития, към фиксиране и усвояване на нов начин на дейност;

■ изпълнение на образователната задача чрез създаване на проблемна ситуация, създаване на условия за интелектуално затруднение.

Класификация на съвременните образователни технологии

По ниво на приложение

Според водещия фактор на умственото развитие

По ориентация към структурата на личността

По организационна форма

В методиката на географията е натрупан значителен опит в прилагането на учебните технологии. Ще дам примери за най-известните технологии, използвани в обучението по география.

технология формацията методи на възпитателна работа,

изложени под формата на правила, модели, алгоритми, планове за описание и характеристики на географски обекти. Тази технология е намерила доста широко отражение в методическия апарат на редица учебници по география, в учебните пособия и е доста добре усвоена в практиката на много учители по география. Препоръчително е учител по география, който започва своята педагогическа дейност, да обърне внимание на методическия апарат на авторите на учебници за 6. клас Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. „География. Начален курс". М., "Дроша", 2000 г., която отразява технологията на развитие на географските умения чрез формиране на методи на учебна работа.

В процеса на обучение по география той се използва отдавна технология на поддържащия лист сигнали(логически референтни резюмета - LOC или LOS). Н. Н. Барански пише за ролята на схемите на логически връзки в обучението по география, като подчертава, че схемите „учат да разграничават основното и основното, учат да намират и установяват логически връзки, значително помагат на учениците да научат урок“. Учителите използват комуникационни схеми през цялото време. Подкрепящите бележки, разработени сега, помагат на учителя да управлява познавателната дейност на учениците, да развива уменията за самостоятелна работа, индивидуалните способности, а също така помага на учениците да упражняват самоконтрол върху резултатите от учебната работа. Практикуващите учители тази технология е добре развита, публикувани са много статии и дори книги за учителя, където са представени основни бележки за цели курсове (например 7 и 8 клас).

Напълно развит технология за формиране на учебни дейности ученици,която е внедрена в повечето учебници по география, разкрита в статии от опита на учителите, публикувани на страниците на списанието. Същността на тази технология е, че учебната дейност се разглежда като специална форма на учебна дейност на учениците. Тя е насочена към придобиване на знания чрез решаване на образователни проблеми. Ако традиционната методика описва какво трябва да направи учителят, то технологията на формиране на учебна дейност предписва как ученикът трябва да реши образователния проблем. В началото на урока на класа се предлагат образователни задачи (на черна дъска, плакат, филм), които се решават в хода на урока, а в края на урока, според тези задачи, се извършва диагностична проверка на резултатите от усвояването се извършва с помощта на тестове.

Технологията за формиране на образователни дейности предполага, че учителят създава система от образователни задачи за курс, раздел или тема, разработва проекти за организиране на своите дейности и дейностите на учениците, свързани с него, подготвя тестови задачи. Системата от учебни задачи и тестове може да бъде заимствана от учебни пособия (работни срещи, сборници за оценка на качеството на обучение на завършилите училище и др.). Използването на тази технология е добре разкрито в учебниците на В. П. Сухов, И. И. Баринова, В. Я. Ром и В. П. Дронов и други, както и в редица статии на списанието.

Технология на диференцирано обучение

също добре познат в географските техники. При прилагането му учениците от класа се разделят на условни групи, като се отчитат типологичните особености на учениците. При формиране на групи се вземат предвид личното отношение на учениците към обучението, степента на обучение, интереса към изучаването на предмета и личността на учителя. Създават се многостепенни програми, дидактически материали с различни по съдържание, обем, сложност, методи и техники за изпълнение на задачи, както и за диагностициране на учебните резултати.

В практиката на учителите по география е широко разпространено технология на образователни и игрови дейности.Неговото изпълнение обаче най-често е епизодично, не се изгражда в ясна система за организиране на познавателната дейност.

Образователната игра като педагогическа технология дава положителен резултат само ако е сериозно подготвена, когато са активни както учениците, така и самият учител. От особено значение е добре разработеният сценарий на играта, където ясно са посочени образователните задачи, посочват се всяка позиция на играта, възможни методически методи за излизане от трудна ситуация, планирани са методи за оценка на резултатите.

Технологията на комуникативно-диалогичната дейност

изисква от учителя творчески подход към организацията на учебния процес, владеене на техниките на евристичен разговор, умение да провежда дискусия с класа и да създава условия за възникване на дискусия между учениците. Училищната география има големи възможности за използване на комуникативно-диалогична технология. Темите на всеки курс съдържат много проблеми, въпроси за организиране на образователен диспут: "Картата правилно или изкривено огледало?", "Вятърът е враг или приятел на човека?", "Трябва ли да се източва блатата на Западен Сибир?" ?" и др. Богатата методическа апаратура на много учебници по география помага на учителя да прилага този тип технологии. Следователно учителят трябва само да обърне внимание на богатите възможности за организиране на специалната работа на учениците с различни компоненти на учебника. Естествено е необходимо специално учениците да се преподават на правилата за провеждане на дискусия в класната стая.

Модулна технология

приложимо и в обучението по география. Модул се нарича специална функционална единица, в която учителят съчетава съдържанието на учебния материал и технологията на овладяването му от учениците. Учителят разработва специални инструкции за самостоятелна работа на учениците, където ясно е посочена целта за овладяване на определен учебен материал, дава точни указания за използването на информационни източници и обяснява как да се овладее тази информация. Същите инструкции предоставят мостри от тестови елементи (по-често под формата на тестове).

Технология на проектната дейност на учениците.

Проектът в превод от латински означава „изхвърлен напред“, „поразителен“. Дизайнерската технология е създаването на творческа ситуация, в която ученикът получава шанс да се натъкне на нещо ирационално, нетривиално, изненадващо. Географията на учебния предмет е уникална в това отношение. Тя ви позволява да се интегрирате с други академични дисциплини, да комбинирате научна информация от голямо разнообразие от области на знанието за по-пълно разбиране и обяснение, изграждане на логически вериги и намиране на причинно-следствени връзки. Смисълът на тази технология е да организира изследователска дейност, най-често на базата на краеведска работа. Целта на тази работа е да формира у учениците адекватни представи за същността на природните, социалните, икономическите явления при едновременното възпитание на екологична и икономическа култура. Използвам елементите на проектната дейност на всички етапи от изучаването на география. Най-ефективната, творческа работа, с постигане на дълбоко и съзнателно ниво на усвояване на материала, работата се извършва от ученици от 8-10 клас. На тази възраст личността на ученика се формира активно, това е възрастта на самоопределяне. Момчетата се опитват да намерят своето място в живота, да се убедят в собствената си важност. Дейностите по проекта могат да се извършват в извънкласни и извънкласни дейности. Например учениците изготвят проекти за развитие на малки градове, проекти за развитие на зелени зони в градски микрорайон и др.

За да организира работата по проектирането, учителят идентифицира група деца в класа, които искат:

1. Изучавайте задълбочено география.

2. Самостоятелно поставяйте проблеми и решавайте

3. Научете се да общувате, да си сътрудничите с децата за най-оптималното постигане на целите им.

Когато започвате работа по проект, винаги задавате един въпрос: как да направите работата наистина базирана на проекти. Важен момент е да се събуди интереса на учениците към идеята и темата на проекта. За да бъде идеята, която е в основата, интересна и уместна, тя трябва да е в зоната на проксимално развитие.

Социално-екологичният дизайн „Проблеми на развитието на малките градове“ (на примера на град Майски) тази тема се появи не случайно. Тази на пръв поглед близка и разбираема тема в процеса на работа се превърна в сложен и неотложен проблем, който изисква внимание, обмисляне и търсене на решения.

За да свършим работата, сме дефинирали задачи:

1. Изучаване на историята на развитието на града, разглеждане на функциите и проблемите.

2. Направете изводи за ролята на малките градове, разгледайте периодите на историческо развитие.

3. Провеждане на социологически изследвания в училище, както и екологични проучвания на природни обекти, за да се определят основните проблеми на развитието на малките градове.

4. Да се ​​идентифицират последиците и влиянието на екологичната ситуация върху развитието на града.

5. Формулирайте заключения за начините за решаване и предотвратяване на екологични, икономически, социални последици.

В началния етап, заедно със студентите, събрахме разнообразна информация за обекта на изследване. Разгледахме подробно историята и еволюцията на развитието на града. Използвахме материали от вестникарски публикации, исторически музей.

Историческите и екологичните материали за развитието на малките градове бяха систематизирани и разделени на следните етапи:

Етап 1 - началото на ХХ век (1918 г.), първото селище на територията на съвременен град.

Етап 2 - средата на ХХ век, появата на индустриални предприятия в града. Подобряване на транспортната система. Влошаване на екологичната ситуация.

Етап 3 - от края на ХХ век до наши дни Съвременният период от развитието на малък град.

По-нататъшната работа по проекта изисква от студентите да овладеят методи и технологии, които могат да се използват в самостоятелна работа. По-специално, способността за съставяне на въпросници по дадена тема, провеждане на анкета и обработка на резултатите. В училището са проведени изследвания: „Промени в размера на семейството през последните 100 години“, „Заетост на завършилите училище през последното десетилетие“. В резултат на проучването беше възможно да се установи, че размерът на семейството през последните 100 години е намалял три пъти, ако в началото на 20-ти век нашите прабаби и прадядовци са имали средно 5-6 деца в едно семейство, тогава до края на 20 век всяко семейство има 1-2 деца. Тенденцията към намаляване на раждаемостта е характерна и за Русия като цяло.

Разглеждайки икономическите и социалните последици от развитието на един малък град, изхождахме от необходимостта да намерим отговор на следния въпрос. Какви са проблемите на малките градове?

И получиха следните резултати:

1. Намаляването на броя на работещите предприятия и създаването на града доведе до икономическа миграция, икономически активното население и висококвалифицирани специалисти напуснаха града.

2. Намаляването на раждаемостта в продължение на няколко години, естествения спад на населението в съотношението (1 - 1,8), ще доведе до увеличаване на демографската тежест на населението.

3. Влошаването на екологичната ситуация на града се отразява негативно на здравето на хората, което от своя страна води до намаляване на продължителността на живота средно с 70,5 години (този показател е по-нисък, отколкото в Русия като цяло), увеличаване на раковите заболявания (показателят е 1,5 пъти по-висок, отколкото в републиката като цяло), и в резултат на екологична миграция.

4. Според функционалните си параметри малките градове се превръщат в села и постепенно загиват.

В работата по проекта бяха разгледани и оптимистични икономически, социални и екологични аспекти: създаване на малък и среден бизнес, намаляване на промишлените емисии в атмосферата, въвеждане на социални програми за подкрепа на бедните.

Последният етап на работа беше разработването на програмата "Възраждане на малките градове"

Ефективността и ефикасността на проекта се проверява от защитата на работата. Представянето на проекта е важно както за ученика, така и за учителя. Освен това има голям образователен ефект: учениците се научават да артикулират своите мисли, идеи, да анализират дейността си, тренират способността да провеждат публични изказвания, да отговарят на въпроси. Подготовката за презентация е най-важната част от създаването на проект. Полученият резултат трябва да бъде публично демонстриран, представен на обществеността. За тийнейджър е трудно да се надцени признаването на ефективността на неговата независима творческа работа. В хода на представянето се осъществява самоутвърждаване и повишаване на самочувствието на личността, формират се и се развиват уменията за публично говорене. Ученикът получава потвърждение за своята значимост и успех от връстници и възрастни. Тези умения се формират с прякото участие и съдействието на учителя. Толерантността се залага само когато учителят дава възможност да се научи да разбира и изразява себе си, да не се страхува да се „представи“, да изрази мнението си, да се съгласи или възрази, да влезе в дискусия. В традиционното обучение по география учителят няма да намери такава благоприятна ситуация, за да научи това, да възпита комуникативни умения, интерес към постигане на целта. Това са уменията, които са необходими за последваща успешна работа, лична самореализация.

Нови компютърни технологии.

Увеличаването на умственото натоварване в уроците по география ви кара да мислите как да запазите интереса на учениците към изучавания предмет, тяхната активност през целия урок. Използването на компютър в обучението ви позволява да създадете информационна среда, която стимулира интереса и любознателността на детето.В училище компютърът се превръща в посредник между учителя и ученика, позволява ви да организирате учебния процес според индивида програма. Студент, който учи на компютърната конзола, може да избере най-удобната скорост на подаване и усвояване на материала. Това е основното предимство на компютъра в учебния процес: той работи с всеки ученик поотделно. Ясно е, че индивидуализацията на обучението подобрява качеството на обучението. Това се постига чрез обратна връзка на живо, която се установява в процеса на диалога на ученика с персонален компютър. В зависимост от естеството на отговорите на контролните въпроси, компютърът може да предложи водещи въпроси, да предложи или да забави темпото на обучение.

Препоръчително е да използвате компютър в следните случаи:

диагностично тестване на качеството на усвояване на материала;

в режим на обучение за отработване на елементарни умения и умения след изучаване на темата;

в режим на обучение;

при работа с изоставащи ученици, за които използването на компютър обикновено значително повишава интереса към учебния процес;

в режим на самообучение;

в режим на илюстрация на изучавания материал.

Обикновено софтуерът може да бъде класифициран в програми за обучение и мониторинг.

В практиката си използвам съвременни компютърни технологии. С навлизането на мултимедийните дискове в учебните предмети в училищата се появи допълнителна възможност за използване на компютърни технологии в уроците по география. При изучаването на физическа география използвам учебни програми, при изучаване на социално-икономическа география - обучение и наблюдение. Например, в 7-ми клас, когато се изучават природните зони на континентите, разнообразието на органичния свят, използването на компютърни технологии е най-ефективно.

В момента нашето училище, както и много други, е оборудвано с отличен компютърен клас, но тази техника не се използва много често в уроците по география. Натовареността на кабинета по информатика, когато от 36 учебни часа седмично 28 часа се заемат с уроци по информатика, не позволява внедряването на компютърните технологии в пълен обем. Друга причина учителите да не използват компютър в уроците си е липсата на софтуер за уроците по география, както и софтуерни и методически комплекси, включително компютърна програма, наръчник за учителя, който съдържа не само описание на техническите възможности на програма, но и разработване на урок по определена тема.

Технология за развитие на критичното мислене .

Една от основните цели на технологията на критичното мислене е да научи ученика да мисли самостоятелно, да разбира, да структурира и предава информация, така че другите да научат за това, което са открили ново за себе си. Технологията за развитие на критичното мислене е предложена в средата на 90-те години на миналия век от американските педагози Дж. Стийл, К. Мередит като специална учебна тема, която отговаря на въпроса: как да научим да мислим. Критичното мислене, според американските педагози, означава, че човек използва изследователски методи в преподаването, задава въпроси и систематично търси отговори на тях. Технологията за развитие на критичното мислене е вид обучение, насочено към ученика. Единствената разлика е, че в този вариант личностно ориентираното обучение не спира до общи лозунги, а достига до нивото на технологична разработка на метода.

Разкривайки особеностите на технологията за развитие на критичното мислене като интегриран начин на учене, Е.О. Галицки идентифицира четири основни компонента на груповата задача за самостоятелна работа на студентите:

Съдържа ситуация на избор, която учениците правят, фокусирайки се върху собствените си ценности;

Предполага промяна в ролята на учениците;

Конфигурира доверието на членовете на групата един към друг;

Извършва се от техниките, които човек използва постоянно (сравнение, систематизиране, анализ, обобщение).

Изпълнявайки групова задача, общувайки помежду си, учениците участват в активното изграждане на знания, в получаването на необходимата информация за решаване на проблема. Учениците придобиват ново качество, което характеризира развитието на интелигентността на нов етап, способността да мислят критично. Учените в областта на образованието разграничават следните признаци на критично мислене:

Продуктивно мислене, по време на което се формира положителен опит от всичко, което се случва на човек;

Самостоятелен и отговорен;

Обосновано, защото убедителните аргументи ви позволяват да вземате добре обмислени решения;

Многостранен, тъй като се проявява в способността да се разглежда едно явление от различни ъгли;

Индивидуален, защото формира лична култура на работа с информация;

Социално, тъй като работата се извършва по двойки, групи, основният метод на взаимодействие е дискусия.

Критичното мислене започва с въпроси и проблеми, а не с отговори на въпросите на учителя. Човек има нужда от критично мислене, което му помага да живее сред хората, да се социализира. В основата на модела за развитие на критичното мислене е трифазен процес: предизвикателство – осъзнаване на смисъла (осмисляне на съдържанието) – рефлексия (размисъл).

Етап на обажданее предназначена да настрои учениците за постигане на целите на урока или отделния му етап. Поканват се да се върнат към вече натрупаните знания по предложената тема, дава им се възможност да анализират своите мнения или чувства по някакъв въпрос, свързан с учебните цели. Етапът на предизвикателството логично води до следващия, смислен етап.

На сцената осъзнаване на смисъла (разбиране на съдържанието)учениците изучават нов материал в урока. Те активно конструират нова информация и сами следят този процес, установяват връзки между придобитите и по-рано придобити знания. Именно на етапа на осъзнаване на смисъла се работи директно с текста - индивидуално, по двойки, в малки групи или като цял клас.

На сцената отражениястудентите са поканени да анализират процеса на усвояване на новото съдържание, през което току-що са преминали, и самото съдържание. Този етап дава възможност да оцените себе си и вашите другари по отношение на придобиването на знания: да анализирате процеса, методите и техниките, използвани в обучението: да определите областта, в която се изисква допълнителна работа. Етапът на размисъл дава реална възможност и стимул за връщане към етапа на осъзнаване на смисъла, ако ученикът сам е определил необходимостта от по-нататъшна работа с текста. Освен това рефлексията представлява ново предизвикателство, ако възникнат допълнителни въпроси, ще са необходими допълнителни учебни дейности.

Моделните класове предполагат определена последователност от етапи, като крайната цел е да се създаде такава атмосфера на учене, в която учениците, заедно с учителя, активно работят, съзнателно разсъждават върху учебния процес, проследяват, потвърждават, опровергават или разширяват нашите знания, нови идеи, чувства или мнения за света около тях. Именно този единен процес е основата и целта на технологията за развитие на критичното мислене. Помислете за моделиране на урок, използвайки технологията за развитие на критично мислене. За изпълнение използвайте техниката „Знам, искам да знам, научих“.

Тема. САЩ. 7-ми клас

Цел: формиране на разбиране за Съединените щати, разширяване и консолидиране на придобитите по-рано знания за Съединените щати, подобряване на работата с карти и учебник с помощта на нови технологии.

Оборудване: учебник "География на континентите и океаните" В.А. Коринкой, атлас, физическа карта на САЩ, диаграма: „Какво знам за САЩ, какво бих искал да знам, какво ново научих за САЩ“.

Етап 1. Организационен момент, поставяне на цели и задачи на урока.

2. Етап. Изучаване на нов материал.

Встъпително слово на учителя. Какво знаете за САЩ? Какво искате да научите в днешния урок?

Момчетата попълват първата и втората колона в таблицата.

Какво знам за САЩ	1. Намира се на континенталната част на Северна Америка. 2. Измива се от 3 океана. 3. Столица Вашингтон. 4. Граничи с Канада и Мексико. 5. На територията има много полезни изкопаеми. 6. Тече най-голямата река в Мисисипи. 7. Аляска е бивша територия на Русия. 8. Президентът на САЩ Д.Буш.
Какво бих искал да знам за САЩ	1. Площта на територията. 2. Размер на популацията. 3. Промишленост, селско стопанство. 4. Големи градове на страната. 5. Въздействието на стопанските дейности на населението върху природата.
Какво научих в урока за Съединените щати. (Този етап включва работа с учебник и използване на различни форми на организация на работа (по двойки, в малки групи, фронтално). Четейки текста на учебника, децата избират основното. Резултатите се записват в таблица.	1. Най-голямата държава в света, площта на територията е 9,4 милиона квадратни километра. 2. Населението е 250 милиона души. 3,50 щата + окръг Колумбия. 4. В естествено отношение има три зони: Изтокът е равнинен - ​​отглеждат пшеница, царевица, добитък. Запад - планини Кордилера - минни. Южно тихоокеанско крайбрежие - Тропики - Отглеждат се цитрусови плодове. 5. САЩ са на 1-во място в света по индустриално производство. 6. Основен фактор в развитието на икономиката са природните ресурси. 7. Големи градове – Ню Йорк, Чикаго, Детройт, Хюстън, Лос Анджелис, Далос, Сиатъл (работа с атлас). 8. Национален парк – Йелоустоун е известен със своите гейзери. 9. Екологичната ситуация в САЩ се влошава.

3. Етап на консолидация.

4. Етап на размисъл. Студентите анализират знанията, придобити със своите запитвания, като използват таблицата, преди да започнат да изучават темата.

5. Домашна работа. Параграф 58. Подгответе съобщение на тема „Какво още знам за САЩ“, творческа задача за съставяне на кръстословица за САЩ.

6. Резюме на урока. Оценяване.

Заключение.

В професионалната дейност на учителя винаги има място за търсене, педагогическо творчество и то вече не на ниво традиционни методи, а на следващото – технологично ниво. Развитието на технологията като неразделна част от методиката на учебния предмет предполага получаване на гарантиран педагогически резултат от дейността на учителя. И учениците откриват този резултат в периода на оценка на качеството на подготовката си по предмета. Съвременното училище се нуждае от принципно нова система на обучение, която, базирана на най-добрите традиции, да отчита индивидуалните характеристики на учениците.

Ето защо е толкова важно да се разработят технологии за обучение, с други думи, организацията на образователните дейности на учениците с ясно определена цел и планирани резултати.

литература

1. Барански Н.Н.Методика на обучението по икономическа география. М., 1990г.

2. Бенкович Т.М., Бенкович Д.Л.Основни бележки в обучението по география. 7-ми клас. М., 1995г.

3. Душина И.В., Понурова Г.А.Метод на обучение по география. М., 1996г.

4. Кларин М.В.Технологии на преподаване: идеал и реалност. Рига, 1999г.

5. Ксензова Г.Ю.Усъвършенствани училищни технологии. М., 2000г.

6. Кутейников CE.Видове образователни елементи на модулна програма // География в училище. 1998 № 2 ..

7. Федорова В.А.Изучаване на темата "Население" в курса "География на Русия" (IX клас) // География в
училище. 1998. бр.5.

8. Якиманска И.С.Персонално ориентирано обучение в съвременно училище. М., 1996г

9. Библиотека „География в училище”, кн. 5 ч. 2

10... Чернявская A.P.Технология за развитие на критичното мислене: Перспективи за образование през 21-ви век. Н. Новгород, 2001.