"La diferencia entre la comunión de los adjetivos exclusivos.

Asunto: ruso

Clase: 7.

Tatiana Tatiana Viktorovna

Mou Sosh No. 43 de Volgogrado

Tablero interactivo de la junta inteligente

El tema "Comunión como parte del discurso".

El tema de la lección "la diferencia entre las comunidades de los adjetivos exclusivos.

Ortografía de una y dos letras N en comunión y exclusiva.

adjetivos ".

№ lECCIÓN EN EL TEMA: 18

La lección para la aplicación de conocimientos, habilidades y habilidades, enfocada en la clase de educación general.

LECCIÓN DE OBJETIVOS: repetición y verificación del conocimiento de los estudiantes sobre este tema;

identificación de la profundidad de entender el tema y el grado de fuerza de todo lo estudiado en lecciones anteriores; El desarrollo de las habilidades de ortografía y las habilidades para comparar, resumir, especificar.

Desarrollo del habla: elaborando una historia conectada sobre un sujeto lingüístico; Trabajar en estándares ortoépicos.

Repetición: vocales frente a una y dos letras H en gestos estratantes; Signos de puntuación en una circulación particular.

LECCIÓN DE TAREAS: establecer el nivel de dominio de los conocimientos teóricos sobre este tema, ayudando al desarrollo de los dormitorios de ortografía; Forma las habilidades de trabajo con el tablero inteligente.

Estructura de la lección:

I. Orgmant.

Іі. Revisa tu tarea.

Іі.. Temas de mensajes y propósitos de la lección.

Iv. Activación del material aprobado.

V. Generalización del material teórico.

V ' Ejercicios de capacitación para la capacidad de distinguir entre comunión y adjetivos exclusivos.

V ' Control del conocimiento adquirido.

Viii. Tarea.

Âx. Reflexión.

Durante las clases.

I. MOMENTO ORGANIZACIONAL.

El profesor da la bienvenida a los estudiantes, faltan notas. La preparación está revisada.

II. Revisa tu tarea.

De estos verbos, forman y registre la comunión real y sufriendo del pasado. Resalte sufijos en las estaciones y marque las condiciones para seleccionar el orfograma insuperable.

PROP ... TAT, BOP ... TIT, OPL ... TIT, VYH ... SAT, Y ... TI, POUR, PEREZ ... DIETA,

comprender, para ... para afilar, OG ... dar a luz, SC ... sentarse, severa, factura (?), Y ... Gire,

entender, subir, empezar.

La Junta tiene tres estudiantes.

Los primeros descargan palabras con saltar, explicando gráficamente los hechizos insertados.

El segundo, escribe la comunión real del tiempo pasado formado a partir de estos verbos.

El tercero, escribe la comunión sufriente del tiempo pasado formado a partir de los mismos verbos.

La clase en este momento funciona oralmente, respondiendo preguntas:

¿Qué pedidos se reunieron en este ejercicio?

¿Con qué sofffixes son válidos y se forman el sufrimiento? (- (- (- yush), - (- - (lasch), -thel -, - Sch-, - (-m-), -In-, -n-,---(Yonn) T)

¿Qué verbo no formaste una fiesta sufriente? ¿Por qué?

(Desde el verbo hasta no. Vista).

Luego se revisa la tarea, que se realizó en la placa.

Atención a la pronunciación de las siguientes comunidades. . Fig.1 (Apéndice 2)

Figura 1

III. Temas de mensajes y propósitos de la lección.

El tema de la lección de hoy "la diferencia entre las comunidades de los adjetivos exclusivos. Ortografía de una y dos letras n en comunión y adjetivos exclusivos ". Fig. 2 (Apéndice 2)

Mensaje de la lección.

Figura 2

IV. Activación del material aprobado.

1.Sintaxy cinco minutos. Fig. 3 (Apéndice 2)

Repetición de signos de puntuación en la participación; La capacidad de usar la comunión en el habla oral es esquemas.

Tarea: modifique la propuesta insertando en cada parte de ella involucrada

rotación; Luego, escriba la oferta, conviértase en un esquema, explique gráficamente los signos de puntuación.

El bosque se incendió, y sofocando el humo sofocante.

Un estudiante que usa una pluma electrónica, escribe una propuesta compilada por ella en una placa interactiva.

Con la ayuda de la pluma asigna la base gramatical de la oferta, lo convierte en un esquema. Todos los demás estudiantes cumplen con el lugar en el campo.

Luego sigue el cheque.

Fig. 3.

2. Trabajo específico. Fig. 4 (Apéndice 2)

Repetición de los ortogramas "Vowels delante de las mismas dos h en las comunidades de sufrimiento". Trabajar con estándares ortoépicos.

Tarea: inserte las letras perdidas que indican el método de comprobación del hechizo.

Mire dentro ... un nuevo álbum, equipaje en el trabajo, llenado ... Inicio, Pesaje ... Nanged, Reversal ... Barro, Mustache ... NNU Field, Extraction ... NNA Rechexed ... Material de NNA, Inventario ... Un nuevo dispositivo, envíe ... un curso de conferencia, escucho ... Non-A Hada Tale.

En los objetos, letras de rojo, se utiliza la utilidad de clonación múltiple. Un estudiante que trabaja en la Junta elige la letra deseada y la inserta en palabras; Hace una conclusión.

Trabajo orfoépico con la palabra plegada. Resulta el significado léxico de la palabra, la frase se elabora con ella.

Otros discípulos en el suelo realizar palabras de la composición:

1 opción - agitado,

2 opciones - pensativo.

Luego, las palabras están escritas en una pizarra interactiva por otros estudiantes. Usando diferentes colores de la pluma electrónica, los estudiantes emiten morfemas en palabras.

Fig.4.

V. Repetición de los conocimientos teóricos necesarios para la formación de habilidades y habilidades sobre este tema.

Conversación frontal.

Nombra los signos de adjetivo de la comunión.

¿Cuál es la diferencia entre la comunión válida del sufrimiento?

¿Qué comunidades no están formadas a partir de los verbos de la especie perfecta?

(Comunidades válidas de la actualidad; Lograr comunidades del presente.)

¿De qué verbos no se pueden formar por la comunión sufrida?

Díganos sobre la ortografía N y NN en adjetivos formados por los sustantivos.

¿Cómo distinguir el sacramento del adjetivo exclusivo? Fig.5

¿En qué casos es una y dos letras n en comunión y adjetivos exclusivos? Recuerda las palabras - excepciones. Fig. 6.

Los alumnos deben responder a cada una de las preguntas en forma de una historia sobre un sujeto lingüístico. Palabras: las excepciones se registran en el cuaderno, tome el marco.

Como los estudiantes son respondidos, el maestro reduce el obturador "Deslice la cortina, vea la respuesta", que cierra las tablas sobre este tema. Fig.5.6 (Apéndice 2)

Las tablas se preparan de antemano por el maestro.

Fig.5

Fig. 6.

Vi. El siguiente grupo de ejercicios está dirigido a identificar a los estudiantes en el grado de asimilación de este tema, el nivel de formación de habilidades de ortografía de una y dos letras en comunidades y adjetivos exclusivos; La capacidad de distinguir estas partes del habla.

1. Fig. 7 (Apéndice 2) Tarea: distribuir frases en dos columnas (H o NN); Basado en esto, determine la parte del discurso (Sacramento o adjetivo exclusivo).

The Wound ... Ji Fighter - Exagered ... Soldier, Sow ... Oe Grano - Di ... Aya Harina,

strege ... Boy - Strice ... Oh bajo cabello cero - Callorant ... Aya cabeza,

distillirova ... Aya Water, Linova ... Aya Notebook, Aprende ... Café - Corrosivo ... Letra OE.

Los estudiantes en el suelo realizan un ejercicio, distribuyendo frases en dos columnas, insertando letras perdidas. Se verifica el grado de asimilación del tema, la capacidad de escribir uno y dos h en adjetivos y comunidades, distingue entre estas partes del habla.

Fig.7.

Los estudiantes realizan esta tarea en cuadernos. Luego sigue la prueba mutua. Los niños intercambian trabajo y revisan registros en cuadernos con la escritura correcta que aparece en la diapositiva clonada de la placa interactiva. Fig.8 (Apéndice 2). Se hacen las siguientes conclusiones.

Fig.8.

2. Inserte las letras perdidas, explique su elección. Fig. 9 (Apéndice 2)

Encuentra las frases: y.

Asusto ... Aya Horse, Gashe ... Aya Lime, No-Knock ... Tetona, tutda ... Cherk, Kopchu ... Aya Sabas, Top ... na mantel, asfaltirova ... espada azul, estafador ... Aya Reputación.

Un estudiante que ejecuta las juntas interactivas debe insertarse en las letras perdidas, explique su elección; Determinar las partes del habla.

En los objetos de rojo (partes del habla) y en objetos, las letras del color verde utilizan la utilidad de clonación múltiple. El estudiante elige la parte deseada del habla y la letra (N y NN) y contribuye al texto. Se concluye sobre la estructura de las frases, se determina su forma (frases subordinadas). El profesor supervisa el trabajo de la clase.

El trabajo orfoépico se lleva a cabo con la palabra asfalto. Resulta la importancia léxica, la frase se elabora con ella.

Fig .9.

3 . Ejercicios para el desarrollo del habla:

3.1. "Restaurar el proverbio". Fig. 10 (Apéndice 2)

Tarea: Termina la oferta y escribe lo que dicen:

No está bien abrochado ... (, pero AceiteChit).

El gorrión de tiro ... (no gastaré en el ponche).

Punzonado ... (Bush tiene miedo).

Un fallo confesado está a medias reparaciones).

Se usa la recepción del texto oculto, las respuestas correctas están ocultas detrás de la cortina.

Luego sigue la autoprueba. "Deslice la cortina, verá la respuesta". Se expresa el significado de los proverbios. Los alumnos dicen, en qué situaciones puedes usar estos proverbios; Explique los orfogramas y párrafos subrayados.

Higo. 10

3.2. Determinar el valor de la metáfora. Fig. 11 (Apéndice 2)

Haga una propuesta con esta frase (reputación de la sumisión).

Utilizado al recibir texto oculto. Los alumnos trabajan en el suelo.

Fig. 11

La tarea es verificable. Resulta el significado de la metáfora. Reputación de pusked (reputación mimada). Fig.12 (Apéndice 2). Uno de los estudiantes reduce la cortina para descubrir la respuesta correcta. Los alumnos leen sugerencias.

Fig.12.

4. Gimnasia para los ojos.

Propósito: eliminar la fatiga visual.

1. Movimientos verticales para arriba.

2. Horizontal a la derecha - izquierda.

3. Rotación a través de los ojos en el sentido de las agujas del reloj.

4. Ojos para dibujar una curva representada en la pizarra, varias veces, primero en uno, y luego en otra dirección.

Vii. Aplicación independiente de conocimiento y habilidades.. Fig.13 (Apéndice 2)

1. Trabajo independiente en opciones seguido de comprobación.Los registros se realizan en la pizarra con la ayuda de marcadores. Desarrollo de la capacidad de formar adjetivos de estos verbos y comunidades.

¿Por qué desde el verbo comprar solo la comunión se formó?

(Este es el verbo de la especie perfecta).

Fig.13.

2. Pruebe sobre el tema "Diferencia de las comunidades de los adjetivos exclusivos.

Una y dos letras N en las comuniones y adjetivos no orientados ".

Esta prueba permite analizar la formación del conocimiento de los estudiantes sobre este tema y para resolver las habilidades de ortografía en comunales y adjetivos, la capacidad de distinguir estas partes del habla. Los estudiantes deben elegir las respuestas correctas de las opciones propuestas. Entonces trabajar

alquiler de verificación. Fig.14 (Apéndice 2)

Fig.14

3. Después de la entrega, la prueba se realiza para enfatizar la atención de los estudiantes en orfogramas asociados con este tema. Marque "en una cadena" con una explicación de su elección.

Se utiliza el oscurecimiento de la pantalla.

Los alumnos comentan, y la maestra trabaja con un tablero interactivo, abriendo constantemente una cortina.. Fig. 15 (Apéndice 2)

Fig.15

Viii. Tarea creativa. Fig. 16 (Apéndice 2)

Cheque - en la siguiente lección.

Fig .16.

Ejercicio 124.

Tarea: cuando cancele, inserte las comillas perdidas y reemplace la forma incierta de los gestos de sufrimiento por completo o breves. Explique el uso de H y NN en sufijos.

Escriba una continuación en un estilo periodístico utilizando la comunión y los adjetivos nogalados, explicando cómo comportarse en lugares públicos.

Hay bastantes muchachos que se esconden ... fusionarlo posible salir de la casa en (encender) un forraje ... o un sombrero ... con los pernos de (put) ... . Se sienten para siempre (cortarlo), los botones (no) lo suficientemente), sin zapatos (limpios) desde el mismo día, mientras los compraban. Conoce (...) SIA y aquellos que el SCH ... fusión, que es imposible ensuciar solo en las habitaciones y en autobuses y autobuses de carro, en las calles (no) pensando en lanzar (apretar) un envoltorio de la Corteza de helado de (limpieza) naranjas de las manzanas OMES (EAT).

Iχ. Reflexión.

Propósito: Promover la formación y desarrollo de la capacidad de analizar sus propias actividades.

El maestro propone evaluar el grado de logro del objetivo al comienzo de la lección por cada estudiante, analizando el estado psicológico de tres niveles.

Fig.17 (Apéndice 2)