¿Qué pasa con las habilidades gramaticales? enseñanza de la gramática

En la literatura metodológica, hay un intento de resolver el problema de enseñar los aspectos formales y de contenido del habla a través de una secuencia por etapas de dominio del material en las condiciones de una organización compleja: en la primera etapa, estructural-temática, los estudiantes dominan nuevo material gramatical (estructuras y formas morfológicas) sobre vocabulario previamente estudiado y relacionado temáticamente. En la segunda etapa, temático-estructural, se presta atención principal al nuevo vocabulario sobre el tema basado en estructuras aprendidas previamente. Es muy posible introducir cierta cantidad de material gramatical nuevo. En la tercera etapa, interoscura, se crean las condiciones para la recombinación creativa y correcta del material léxico y gramatical previamente aprendido y estudiado en el habla oral y escrita, pero en situaciones de comunicación interoscuras.

Tres tendencias extremas para resolver el problema de la relación entre los aspectos gramaticales y léxicos en un complejo con la organización del material están metódicamente injustificadas:

1) subestimación de la importancia de la compleja organización del material lingüístico (el vocabulario y la gramática se estudian por separado);

2) ignorar las características de los aspectos gramaticales y léxicos de la lengua en su estudio integral;

3) orientación a cualquier aspecto (gramatical o léxico) de la lengua mientras se observa formalmente el complejo.

La solución unilateral de este problema complica el proceso de enseñanza de idiomas extranjeros a los estudiantes como un medio de comunicación completo.

Como ya se señaló, la organización del material gramatical es importante para la formación de habilidades gramaticales incluidas en las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir.

Por lo tanto, en las etapas estructural y temático-estructural, se crean condiciones favorables para la formación de habilidades sintácticas tanto a nivel de estructuras individuales como a nivel de discurso dialógico y monólogo coherente, elemental, debido al hecho de que le permite entrenar deliberadamente estructuras de oraciones no solo por separado, sino también en conexión temática entre sí. La etapa interoscura tiene un efecto positivo en la formación y mejora de las habilidades del habla (monológicas y dialógicas), así como las habilidades de lectura y la comprensión intraducible de textos coherentes.

§ Los principales requisitos para el volumen de material gramatical a dominar en la escuela secundaria son: su suficiencia para utilizar la lengua como medio de comunicación dentro de los límites establecidos por el programa y la realidad para dominarlo en estas condiciones.

§ La necesidad de acotar el material gramatical se debe a la imposibilidad de dominar toda la estructura gramatical del idioma en una escuela secundaria, debido al gasto de una cantidad importante de tiempo en la realización de ejercicios para formar destrezas gramaticales. La sobreestimación del volumen de material gramatical afecta negativamente la calidad de posesión del mismo por parte de los estudiantes.

§ Los principios fundamentales de selección para un mínimo gramatical activo son: 1) el principio de prevalencia en el habla oral, 2) el principio de carácter ejemplar, 3) el principio de exclusión de fenómenos sinónimos. De acuerdo con estos principios, solo aquellos fenómenos que son absolutamente necesarios para los tipos productivos de actividad del habla se incluyen en el mínimo activo.

§ Los principios fundamentales de la selección de un mínimo gramatical pasivo son: 1) el principio de prevalencia en el estilo de habla escrito en un libro, 2) el principio de ambigüedad. De acuerdo con estos principios, los fenómenos más comunes del estilo de habla escrito en un libro, que tienen varios significados, se incluyen en el mínimo pasivo.

§ El principio de la funcionalidad de la organización del material gramatical es extremadamente importante. Los fenómenos gramaticales no deben estudiarse aislados del material léxico.

1.2. Características de las habilidades gramaticales en varios tipos de actividad del habla.

Las habilidades gramaticales son componentes de diferentes tipos de actividad del habla y difieren entre sí tanto como estos tipos de comunicación del habla son diferentes. Por lo tanto, primero definimos los principales tipos de habilidades gramaticales al hablar y escribir.

La habilidad gramatical de hablar se entiende como un uso consistentemente correcto y automatizado, motivado comunicativamente, de los fenómenos gramaticales en el habla oral. Tal posesión de los medios gramaticales de la lengua se basa en estereotipos dinámicos del habla de la forma en unidad con su significado, “sonido y significado”. Las principales cualidades de la habilidad gramatical del habla, por tanto, son la automatización y la integridad en la realización de las operaciones gramaticales, la unidad de forma y significado, la condicionalidad situacional y comunicativa de su funcionamiento.

Las habilidades gramaticales que aseguran la formación y el uso correcto y automatizado de palabras en el habla oral en un idioma determinado pueden denominarse habilidades morfológicas del habla. En inglés, estos incluyen habilidades para el uso correcto de terminaciones personales y formas verbales en el habla oral.

Las habilidades gramaticales del habla que proporcionan una disposición sistemáticamente correcta y automatizada de las palabras (orden de las palabras) en todo tipo de oraciones en inglés en el habla oral, de acuerdo con las instrucciones del idioma, pueden definirse como habilidades sintácticas del habla, es decir, habilidades para dominar patrones sintácticos básicos ( estereotipos) ofrece.

Estas habilidades difieren de las habilidades del habla oral principalmente en que son de naturaleza más analítica discursiva debido a las especificidades de la forma escrita del habla. El proceso de fijar un trabajo de habla por escrito, en contraste con el proceso de generar un discurso oral, le permite volver a lo escrito, detenerse en él, analizar, corregir, aclarar usando reglas gramaticales de ortografía, ya que las características temporales del discurso escrito no están tan rígidamente determinados como los temas orales.

Las habilidades gramaticales receptivas se entienden como acciones automatizadas para reconocer y comprender información gramatical (formas morfológicas y construcciones sintácticas) en textos escritos y orales. Dado que la recepción de textos orales y escritos puede tener lugar tanto con conocimiento activo como pasivo del material lingüístico, las habilidades gramaticales receptivas deben clasificarse en habilidades gramaticales de lectura y escucha receptivas-activas y receptivas-pasivas. De lo anterior se desprende que el término "habilidades receptivas" no puede identificarse solo con el término "habilidades pasivas", también pueden ser receptivamente activas (al leer y escuchar un texto, cuyo material los estudiantes dominan activamente).

AGENCIA FEDERAL PARA LA EDUCACIÓN

institución educativa estatal

educación profesional superior

"UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE TOMSK"

Facultad de Lenguas Extranjeras

Departamento de Teoría y Métodos de Enseñanza de Lenguas Extranjeras

FORMACIÓN DE HABILIDADES GRAMÁTICAS A PARTIR DE LA VISIBILIDAD EN LA ETAPA MEDIA DE EDUCACIÓN EN UNA ESCUELA INTEGRAL

(Trabajo de curso)

Completado por un alumno del grupo 2515-a-IYa

Chechulina Olga Viktorovna

INTRODUCCIÓN 3

1. Características lingüísticas y psicológicas de las habilidades gramaticales 5

1.1 Características lingüísticas y psicológicas de las habilidades gramaticales del idioma inglés 5

1.2 Selección y organización del material gramatical 7

1.3 Alcance de las visualizaciones 8

1.4 Características psicológicas del nivel medio de educación 10

Conclusiones del primer capítulo 11

2. Características metodológicas de la formación de habilidades gramaticales.

con la ayuda de visualizaciones 12

2.1 Características de las habilidades gramaticales y sus etapas de formación12

2.2 Formación de destrezas y habilidades gramaticales.

Principios para la construcción de contenidos de aprendizaje 14

2.3 Ejercicios dirigidos a la formación de gramática

Habilidad 16

2.4 El uso de símbolos y ayudas visuales en el trabajo en la formación de habilidades gramaticales 19

Conclusiones del segundo capítulo 21

3. Formación experimental de habilidades gramaticales con

ayudas visuales 22

3.1. Característica de clase 22

3.2. La estructura del aprendizaje experiencial 23

3.3. Resultados del aprendizaje experiencial 25

Conclusiones del tercer capítulo 29

Conclusión 30

Lista de fuentes literarias utilizadas 31

Anexo 32

INTRODUCCIÓN

En la sociedad moderna, el papel de la educación internacional está aumentando. Y aquí la asignatura "lengua extranjera" por su especificidad tiene más oportunidades que otras asignaturas del ciclo escolar. Ahora, más que nunca, es necesario que las personas hablen lenguas extranjeras. El estudio de lenguas extranjeras consta de varios aspectos. Uno de esos aspectos es la gramática. En la enseñanza de la lengua extranjera, la gramática ocupa un lugar importante, es una especie de marco en el que se basa el vocabulario. La enseñanza de la gramática y la correcta formulación de un enunciado, así como el reconocimiento de las formas gramaticales en el habla y la escritura, se produce a través de la formación de habilidades gramaticales.

El aprendizaje de la gramática provoca muchas dificultades, que se ven exacerbadas por términos y reglas gramaticales y un sinfín de excepciones. A menudo, en las escuelas, la enseñanza de la gramática se limita a la memorización en seco de construcciones, ejercicios del mismo tipo, con los que el alumno no está del todo convencido de los beneficios prácticos de lo que está haciendo. Un gran número de términos dificulta el aprendizaje. Las formas de trabajo no siempre se alternan, lo que provoca un trabajo pasivo de los alumnos en la lección. Mientras tanto, el estudio de este aspecto no debería ser menos interesante e informativo que, por ejemplo, la enseñanza del vocabulario.

Este trabajo es una experiencia de descripción sistemática de la estrategia de enseñanza funcionalmente orientada del lado gramatical del habla. El documento también fundamenta el papel principal del uso de imágenes para lograr el objetivo del conocimiento práctico de un idioma extranjero, así como la competencia lingüística y su parte constituyente: la gramática.

Propósito del estudio- analizar la posibilidad y necesidad de utilizar la visualización en la formación de habilidades gramaticales.

Un objetoohminvestigar Este trabajo es la aplicación funcional de la visualización en la formación de habilidades gramaticales en la etapa intermedia de la enseñanza de una lengua extranjera.

Tema de estudio- Gramática y fenómenos gramaticales de una lengua extranjera.

Hipótesis- la formación de habilidades gramaticales es más exitosa cuando se utilizan ayudas visuales y se tiene en cuenta el mínimo gramatical.

Tareas:

1) Estudiar y resumir la investigación disponible en la metodología de la enseñanza de una lengua extranjera sobre este tema

2) Identificar las características metodológicas de la enseñanza del lado gramatical de la lengua extranjera;

3) Estudiar las formas de visualizaciones.

4) Verificar experimentalmente las condiciones para la influencia de las visualizaciones en la formación de habilidades gramaticales de estudiantes de secundaria en lecciones de inglés

1 . CARACTERÍSTICAS LINGUOPSICOLÓGICAS

HABILIDADES GRAMÁTICAS

1.1. Características lingüísticas y psicológicas de la gramáticahabilidadesdel idioma ingles.

En la actualidad, en relación con la afirmación del lugar protagónico de la gramática en la formación de la competencia comunicativa, el problema de la formación de las habilidades gramaticales es uno de los más relevantes. Una habilidad gramatical es inherentemente heterogénea y, por lo tanto, requiere un enfoque integrado que afecta a todos sus aspectos principales. En la literatura metodológica, se pueden encontrar las siguientes definiciones de habilidades gramaticales:

La habilidad gramatical se entiende como la capacidad de realizar una acción de habla automatizada que asegure el correcto diseño morfológico y sintáctico de una unidad de habla.

Habilidad gramatical: la capacidad de recuperar automáticamente los medios gramaticales del habla de la memoria a largo plazo.

La habilidad gramatical garantiza el uso correcto (sin errores) de la forma gramatical del habla

Como saben, las habilidades gramaticales difieren entre sí tanto como los tipos de comunicación del habla en sí mismos (hablar, leer, escuchar, escribir) son diferentes.

Bajo la habilidad gramatical de hablar se entiende el correcto uso automatizado motivado por la comunicación de los fenómenos gramaticales en el habla oral. Las habilidades gramaticales que aseguran la correcta formación y uso de las formas pueden denominarse habilidades morfológicas del habla (por ejemplo, la formación de terminaciones personales de los verbos). Aquellas habilidades que son responsables de la colocación automática correcta de palabras en todo tipo de oraciones se definen como habilidades de habla sintáctica.

Se puede rastrear una unanimidad casi completa entre los investigadores en la división de las habilidades gramaticales en habilidades gramaticales receptivas y expresivas (productivas). Esta clasificación se basa en una orientación hacia el uso de habilidades gramaticales en tipos expresivos de actividad del habla (hablar, escribir) y tipos receptivos de actividad del habla (escuchar, leer)

Las habilidades gramaticales receptivas son las actividades automatizadas de señalar y descifrar información gramatical en un texto escrito o hablado. Dado que la percepción y comprensión de un texto oral o escrito ocurre tanto con conocimiento activo como pasivo del material lingüístico, las habilidades gramaticales receptivas se dividen en habilidades de lectura y escucha receptivas-activas y receptivas-pasivas.

Hay otro tipo de habilidad que se denomina "mental" o "intelectual" en la literatura psicológica: las habilidades lingüísticas discursivas-analíticas gramaticales. Se forman sobre la base del conocimiento gramatical y se utilizan como componente de fondo principalmente en el habla escrita, con menos frecuencia al hablar. La habilidad lingüística ayuda al hablante a controlar la corrección de la ejecución de la acción del habla y, si se realiza de forma errónea, asegura la corrección de las inexactitudes.

Determinando el papel de las habilidades del lenguaje en la formación de las habilidades del habla, se puede notar que las primeras crean una base operativa y orientadora para el dominio de las acciones gramaticales del habla; tienen un efecto positivo en la formación del automatismo gramatical del habla, aunque no garantizan en absoluto su creación.

La caracterización linguo-psicológica de las habilidades gramaticales del idioma inglés estaría incompleta sin considerar la interacción de las habilidades gramaticales de las lenguas nativas y extranjeras - transferencia negativa (interferencia) y transferencia positiva (transferencia).

Debido al hecho de que el estudiante no siempre es capaz de reconocer las diferencias y similitudes entre los fenómenos gramaticales de la lengua materna y la extranjera, algunas operaciones del habla se transfieren a la actividad del habla en la lengua extranjera desde la actividad del habla en la lengua materna. Tener en cuenta la interferencia y la transferencia en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera es extremadamente importante, ya que ambos fenómenos pueden afectar significativamente los resultados del aprendizaje.

Distinguir entre interferencia interlingüística e intralingüística. La interferencia intralingüística es el efecto de superponer las habilidades formadas de un idioma extranjero sobre las habilidades recién formadas.

Teniendo en cuenta la posibilidad de la influencia de la interferencia y la transferencia en el curso y la efectividad del proceso de enseñanza del lado gramatical del habla, es necesario cumplir con las siguientes "reglas":

maximizar el efecto de transferencia positiva;

explicación de la diferencia entre fenómenos de interferencia;

· inclusión en el proceso de enseñanza del lado gramatical del habla ejercicios para la diferenciación de fenómenos interferidos.

1.2 . Selección y organización del material gramatical

El objetivo comunicativo de la enseñanza de la gramática en la escuela secundaria nos permite formular el requisito principal para la cantidad de material gramatical a dominar en la escuela secundaria: debe ser suficiente para usar el idioma como medio de comunicación dentro de los límites especificados por el programa y real para dominarlo bajo condiciones dadas.

Si tenemos en cuenta que la creación de habilidades gramaticales está asociada con una cantidad significativa de tiempo dedicado a hacer ejercicios, es poco probable que domine todos los fenómenos de un idioma extranjero en la medida en que se usen de forma automatizada en las condiciones escolares. enseñanza de una lengua extranjera. Se necesitan ciertas restricciones muy significativas en la selección de material gramatical y, sobre todo, aquellos fenómenos gramaticales que los estudiantes deben dominar activamente, en tipos productivos y receptivos de actividad del habla. La sobreestimación del volumen de material gramatical activamente asimilado, como muestra la práctica, tiene un efecto negativo en la calidad del dominio: los estudiantes no tienen una comprensión firme de los fenómenos más elementales de morfología y sintaxis. Por tanto, es posible y aconsejable limitar la cantidad de material, en particular gramatical, teniendo en cuenta las condiciones específicas de la enseñanza de una lengua extranjera.

Los requisitos principales para la cantidad de material gramatical a dominar en la escuela secundaria son:

· Su suficiencia para utilizar la lengua como medio de comunicación dentro de los límites marcados por el programa y la realidad para dominarla en unas condiciones dadas.

· Los principios fundamentales de la selección por un mínimo gramatical activo son: 1) el principio de prevalencia en el habla oral, 2) el principio de ejemplaridad, 3) el principio de exclusión de los fenómenos sinónimos. De acuerdo con estos principios, solo aquellos fenómenos que son absolutamente necesarios para los tipos productivos de actividad del habla se incluyen en el mínimo activo.

· Los principios fundamentales de la selección en el mínimo gramatical pasivo son: 1) el principio de prevalencia en el estilo de habla escrito en libro, 2) el principio de ambigüedad. De acuerdo con estos principios, los fenómenos más comunes del estilo de habla escrito en un libro, que tienen varios significados, se incluyen en el mínimo pasivo.

· El principio de la funcionalidad de la organización del material gramatical es extremadamente importante. Los fenómenos gramaticales no deben estudiarse aislados del material léxico.

1.3. Alcance de las visualizaciones

En los últimos años, el problema de la visibilidad en la enseñanza de lenguas extranjeras ha vuelto a cobrar relevancia. Esto explica muchas razones. El campo de visibilidad se ha ampliado significativamente y su inventario se ha vuelto más complicado. Érase una vez, la visualización en la enseñanza de lenguas extranjeras era casi exclusivamente de carácter sustantivo, por ejemplo, al introducir una nueva palabra, mostraban el objeto designado por ella o su imagen. Luego comenzaron a ilustrar visualmente la estructura gramatical del idioma, por ejemplo, les presentaron a los estudiantes representaciones esquemáticas de casos o la estructura sintáctica de una oración hecha en diferentes colores. Al mismo tiempo, también se utilizó una especie de visualización teatral: frente a toda la clase, un grupo de estudiantes representó la estructura sintáctica de la oración, y uno de los participantes en dicha visualización, representando cualquier miembro de la oración, se puso de pie. en un lugar u otro de la oración, según se estudie el tipo comunicativo y la estructura sintáctica de la oración.

Las condiciones para el uso de la visualización en la enseñanza son contradictorias. La tarea principal de la visualización es basar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes en impresiones sensorio-visuales, para conectar la escuela con la vida. Y al mismo tiempo, el aprendizaje no tiene lugar en la vida real, sino en la escuela.

El alcance de la visualización en la enseñanza de un idioma extranjero aún no ha sido definido con precisión por nadie. La práctica muestra que la visualización se usa tanto en la enseñanza compleja como en la de aspectos de una lengua extranjera, todo el tiempo, ampliándose y profundizándose. La visualización se utiliza de forma especialmente intensa y productiva en la enseñanza de la composición sonora y el vocabulario de una lengua extranjera. Pero es extremadamente deseable, da buenos resultados y cuando se enseña la sintaxis y las características estilísticas de un idioma extranjero.

El maestro no sólo debe conocer bien su materia, sino también ser capaz de hacerla propiedad de sus alumnos. “Algunas personas saben mucho”, dijo M. I. Kalinin. - Conozco a muchas personas que son excelentes en el tema, y si él nombra a esa persona como profesor, no podrá presentar bien su tema. Es necesario no solo conocer su tema, sino también poder presentarlo de tal manera que sea bien recibido por la audiencia.

La capacidad de presentar bien la materia, las habilidades pedagógicas del docente se basan en la capacidad de construir el proceso de aprendizaje de acuerdo con las leyes de este proceso, con los principios didácticos básicos. Uno de estos principios es el principio de visibilidad.

El problema de la visualización en la enseñanza de lenguas extranjeras es muy relevante. Mientras tanto, como muestran las encuestas masivas, algunos docentes no tienen una idea clara de cuándo y cómo utilizar las ayudas visuales, en qué casos el uso de ayudas visuales es necesario y útil, y en qué casos es innecesario e incluso perjudicial.

Cada maestro ha escuchado repetidamente consejos persistentes y, a veces, incluso exige confiar más en las ayudas visuales en la enseñanza, usar más ayudas visuales en las lecciones, usar ayudas visuales para la enseñanza. Y cada maestro dedica mucho tiempo y esfuerzo a la selección y producción de ayudas visuales. Para mejorar la claridad, los maestros intentan utilizar ayudas técnicas para la enseñanza: grabadoras, videograbadoras, televisores y otros dispositivos y dispositivos.

Al mismo tiempo, los maestros a veces escuchan voces de advertencia: uno no debe dejarse llevar por las ayudas visuales, debe tener cuidado en el uso de las ayudas visuales. Entonces, en un libro de texto sobre pedagogía, puede leer lo siguiente: "Al reconocer las ventajas más valiosas de la visualización, el maestro debe tener en cuenta que esta es el arma más afilada que, si se usa con falta de atención e ineptitud, puede alejar a los estudiantes de resolver el problema principal, reemplaza la meta con un medio brillante, y puede convertirse en un obstáculo en el camino hacia un dominio profundo del conocimiento, hacia el conocimiento de las conexiones y patrones esenciales. Y el psicólogo soviético A. N. Leontiev advirtió directamente que, en algunos casos, la visualización es generalmente inútil, a veces incluso dañina para el aprendizaje.

Recientemente, la comprensión del papel de la visualización en el proceso educativo ha cambiado significativamente. Comienza a plantearse en estrecha relación con las tareas metodológicas que se le plantean a uno u otro medio visual, con la necesidad y conveniencia de utilizar este medio visual en particular en esta etapa particular del proceso educativo. Partiendo de tal formulación del problema, la tarea se convierte en encontrar una aplicación específica de la visualización, es decir, encontrar un método para introducirla en el proceso pedagógico que asegure no una aplicación formal de la visualización, sino su uso real. La visualización es tan inseparable de la enseñanza de una lengua extranjera como el lenguaje es inseparable de la realidad. Aumenta la eficacia del aprendizaje, ayuda al estudiante a aprender el idioma de forma más significativa y con gran interés. La importancia de la visualización se ve ahora en que moviliza la actividad mental de los estudiantes, despierta el interés por las clases de idiomas, amplía la cantidad de material a aprender, reduce la fatiga, entrena la imaginación creativa, moviliza la voluntad y facilita todo el aprendizaje. proceso.

1. 4. Características psicológicas del nivel medio de educación

El desarrollo mental continuo de un niño se puede dividir en etapas por varias razones.

Edad de escuela media (de 10-11-15 años) (adolescencia, adolescencia) - transición de la niñez a la adolescencia. Coincide con la enseñanza en el segundo ciclo escolar (grados V-IX) y se caracteriza por un aumento general de la actividad vital y una profunda reestructuración de todo el organismo. En este brevísimo período astronómico, un adolescente atraviesa un gran camino en su desarrollo: a través de conflictos internos consigo mismo y con los demás, a través de rupturas y ascensos externos, puede adquirir un sentido de personalidad.

Las principales líneas motivacionales de este período etario, asociadas a un deseo activo de superación personal, son el autoconocimiento, la autoexpresión y la autoafirmación.

Un rasgo característico de la atención de los estudiantes de secundaria es su selectividad específica: las lecciones interesantes o las cosas interesantes son muy emocionantes para los adolescentes y pueden concentrarse en un material o fenómeno durante mucho tiempo.

Pero la excitación ligera, el interés en lo inusual, brillante a menudo se convierte en la causa del cambio involuntario de atención. Tal organización del proceso educativo se justifica, cuando los adolescentes no tienen ni el deseo, ni el tiempo, ni la oportunidad de distraerse con cosas ajenas.

En la adolescencia y la juventud, el proceso de desarrollo cognitivo continúa activamente. Los adolescentes ya pueden pensar lógicamente, participar en el razonamiento teórico y la introspección. La lógica comienza a desarrollarse activamente y pronto alcanza tal nivel que el niño pasa al uso predominante de este tipo de memoria, así como a la memoria arbitraria y mediada. Los estudios sobre la memoria de los niños de esta edad han demostrado que para un adolescente recordar significa pensar.

A esta edad se completa la formación de los procesos cognitivos y, sobre todo, del pensamiento. Durante estos años, el pensamiento finalmente se une con la palabra, como resultado de lo cual se forma el habla interior como el medio principal para organizar el pensamiento y regular otros procesos cognitivos.

Cabe señalar que en la escuela intermedia, los estudiantes no deben aprender mecánicamente y repetir las definiciones congeladas de los conceptos científicos. Más bien, se debe asegurar que los propios estudiantes encuentren y definan estos conceptos. Sin duda, esto acelerará el proceso de desarrollo de la estructura conceptual del pensamiento.

Conclusiones del primer capítulo

1. La competencia lingüística y su parte constitutiva: habilidades y destrezas gramaticales, ocupan un lugar destacado en el proceso de lograr el objetivo principal de enseñar un idioma extranjero: la capacidad de comunicarse en un idioma extranjero. No hay duda de que la comunicación es posible solo si existe una competencia lingüística, que se basa en habilidades y destrezas gramaticales.

2. Los principales requisitos para la cantidad de material gramatical a dominar en la escuela secundaria son: su suficiencia para utilizar la lengua como medio de comunicación dentro de los límites que marca el programa y la realidad para su dominio en estas condiciones. La necesidad de limitar el material gramatical se debe a la imposibilidad de dominar toda la estructura gramatical del idioma en una escuela secundaria, debido al gasto de una cantidad importante de tiempo en la realización de ejercicios para formar habilidades gramaticales. La sobreestimación del volumen de material gramatical afecta negativamente la calidad de posesión del mismo por parte de los estudiantes.

3. La visualización juega un papel muy importante en la enseñanza de una lengua extranjera. Con su ayuda, se lleva a cabo la consolidación y formación de material gramatical. Con la ayuda de imágenes, las tareas problemáticas del habla se resuelven con libertad de expresión. Pero lo más importante es que al realizar ejercicios utilizando la visualización, los estudiantes hablan y escuchan no porque estén obligados a hacerlo, sino porque están interesados en resolver dichos problemas del habla.

4. En la enseñanza de una lengua extranjera, el desarrollo del habla como fenómeno psicológico y pedagógico juega un papel importante. En la adolescencia, el desarrollo del habla se debe, por un lado, a la expansión de la riqueza del diccionario, por otro lado, a la asimilación de muchos significados que el diccionario de la lengua materna es capaz de codificar. Un adolescente se acerca intuitivamente al descubrimiento de que el lenguaje, al ser un sistema de signos, permite, en primer lugar, reflejar la realidad circundante y, en segundo lugar, fijar una determinada visión del mundo. Es en la adolescencia que una persona comienza a comprender que el desarrollo del habla determina el desarrollo cognitivo.

Por supuesto, un maestro, al no ser lingüista, no puede enseñarle a un adolescente todos los secretos del idioma, pero ciertamente es necesario inculcarle el gusto por el habla cultural, por el conocimiento de las posibilidades del lenguaje.

2 . CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS DE LA FORMACIÓN DE HABILIDADES GRAMÁTICASCON LA AYUDA DE LA VISIBILIDAD

2.1. Características de las habilidades gramaticales y sus etapas

formación

El desarrollo del habla implica la asimilación del lenguaje necesario y, en particular, los medios gramaticales. El objetivo es que los estudiantes puedan utilizar estas herramientas en el proceso de hablar automáticamente. El uso automatizado de medios gramaticales en el habla (oral y escrita) implica el dominio de un cierto número de habilidades.

La condición más importante para crear una habilidad gramatical activa es la presencia de una cantidad suficiente de material léxico sobre el cual se pueda formar una habilidad. Una acción gramatical se realiza solo dentro de ciertos límites de vocabulario, en un determinado material de vocabulario. Si un estudiante puede formular gramaticalmente una frase rápida y correctamente en una situación apropiada, entonces ya tiene cierta habilidad gramatical.

Por debajo habilidades gramaticales del habla se entiende como un uso consistentemente correcto y automatizado, motivado comunicativamente, de los fenómenos gramaticales en el habla oral. Las principales cualidades de la habilidad gramatical del habla son la automatización y la integridad en la realización de las operaciones gramaticales, la unidad de forma y significado, la condicionalidad situacional y comunicativa de su funcionamiento.

Habilidades morfológicas del habla- Habilidades gramaticales que aseguren la correcta y automatizada formación y uso de palabras en el habla oral. Estos incluyen las habilidades del uso correcto de las terminaciones de los sustantivos en el habla oral, etc.

Habilidades sintácticas del habla. Habilidades gramaticales del habla que proporcionan una disposición de las palabras (orden de las palabras) sistemáticamente correcta y automatizada en todo tipo de oraciones en lenguajes analíticos (inglés) y flexivos-analíticos (alemán, francés) en el habla oral, de acuerdo con las instrucciones del idioma. Aquellos. habilidades para dominar los esquemas sintácticos básicos (estereotipos) de las oraciones.

Por debajo habilidades gramaticales receptivas implica acciones automatizadas para reconocer y comprender información gramatical (formas morfológicas y construcciones sintácticas) en textos escritos y orales.

Distinguir habilidades de escucha gramaticales receptivamente activas, que se basan en conexiones automáticas del habla de imágenes auditivas-habla-motoras de fenómenos gramaticales y sus significados.

Habilidades de lectura de gramática receptivamente activa se basan en las conexiones de las imágenes visual-gráficas y del habla-motoras de estos fenómenos con sus significados. Este tipo de habilidades gramaticales se forma en el proceso de abundante lectura ligera.

Junto con las habilidades gramaticales del habla activa-receptiva, los estudiantes también formaron habilidades pasivo-receptivas. Estas habilidades incluyen: las habilidades de reconocer y comprender fenómenos gramaticales en el texto con base en las imágenes en la memoria visual creadas en el proceso de formación y desarrollo de la experiencia del lector. Este tipo de habilidades gramaticales se formó como resultado de la lectura de textos o lugares gramaticalmente difíciles en el texto.

El proceso de aprendizaje de habilidades gramaticales activas se caracteriza por el hecho de que pasa por una serie de etapas, cada una de las cuales tiene su propia tarea particular. Las etapas de aprendizaje de habilidades corresponden a las fases psicológicas de formación de habilidades.

Etapa preparatoria. Familiaridad con la gramática. En esta etapa, los estudiantes están psicológicamente preparados para la asimilación de un nuevo fenómeno. Para ello, se fijaron un objetivo desde el principio. El profesor trata de interesar a los alumnos, excitar su atención y actividad. Cuanto más compleja sea la estructura sintáctica, más apoyo visual necesario (escribir ejemplos en la pizarra), ayudas visuales, etc.

etapa elemental. Incluye la asimilación de acciones individuales sobre el uso de una estructura gramatical o forma de palabra. El contenido de la etapa elemental incluye ejercicios en el uso de formas de palabras preparadas en esta estructura y en la formación de una forma de acuerdo con una muestra. En la etapa elemental, se lleva a cabo una mayor comprensión y memorización de muestras con formas gramaticales destacadas y sus significados.

Sobre el etapa de combinación la consolidación de una serie de acciones continúa en las condiciones de su coordinación con otras acciones. Un nuevo dispositivo gramatical en esta etapa se combina o intercala con otros medios. Hay más elementos de creatividad en los ejercicios, los ejercicios mecánicos están en segundo plano.

Escenario sistematizar generalización necesario para el dominio de las generalizaciones de la segunda etapa y la sistematización de lo aprendido con la ayuda de ejercicios de análisis, comparación y clasificación. Esta etapa sirve igualmente para fortalecer las habilidades gramaticales activas y enseñar las habilidades de comprensión de los medios gramaticales del mínimo activo al leer. Diagramas y tablas sirvieron como ayudas visuales.

Etapa final - inclusión de habilidades gramaticales en la actividad del habla, usándolos y repitiéndolos en ejercicios de habla.

2. 2 Formación de destrezas y habilidades gramaticales. Principios para la construcción de contenidos de aprendizaje

Un enfoque funcional del aprendizaje requiere la adhesión a los siguientes principios:

1. Orientación del habla.

Enseñanza de lenguas extranjeras a través de la comunicación. Esto significa la orientación práctica de la lección. Sólo las lecciones de lengua son legítimas, no las de lengua. Puedes aprender a hablar solo hablando, escuchando-escuchando, leyendo-leyendo. En primer lugar, se trata de ejercicios: cuanto más se parece el ejercicio a la comunicación real, más eficaz es. En los ejercicios de oratoria se produce una acumulación suave, dosificada y al mismo tiempo rápida de una gran cantidad de vocabulario y gramática con aplicación inmediata; no se permite una sola frase que no pueda usarse en una comunicación real.

2. Funcionalidad.

La actividad del habla tiene tres lados: léxico, gramatical, fonético. Están inextricablemente vinculados en el proceso de hablar. De esto se sigue que las palabras no pueden ser asimiladas en forma aislada de sus formas de existencia (uso). Es necesario esforzarse por dominar las unidades del habla en la mayoría de los ejercicios. La funcionalidad implica que tanto las palabras como las formas gramaticales se asimilan inmediatamente en la actividad: el estudiante realiza alguna tarea del habla: confirma el pensamiento, duda de lo que escuchó, pregunta sobre algo, anima al interlocutor a la acción y en el proceso aprende las palabras o formas gramaticales necesarias. .

3. Organización situacional y basada en roles del proceso educativo.

De fundamental importancia es la selección y organización del material en base a situaciones y problemas de comunicación que interesan a los alumnos de cada edad. La necesidad de enseñar a partir de situaciones es reconocida por todos, lo entienden, pero de diferentes maneras. La descripción de situaciones (“En la caja”, “En la estación”, etc.) no es una situación, no es capaz de cumplir las funciones de enunciados motivadores, para desarrollar la calidad de las habilidades del habla. Sólo las situaciones reales (un sistema de relaciones entre personas como exponentes de determinados roles) son capaces de ello. Para aprender un idioma, no necesita estudiar el idioma, sino el mundo que lo rodea con su ayuda. El deseo de hablar aparece en el alumno sólo en una situación real o recreada que afecta a los hablantes.

4. Novedad.

Se manifiesta en varios componentes de la lección. Esta es, en primer lugar, la novedad de las situaciones del habla (cambio de tema de comunicación, problemas de discusión, compañero de habla, condiciones de comunicación, etc.). Esta es la novedad del material utilizado (su contenido de información), y la novedad de la organización de la lección (sus tipos, formas) y la variedad de métodos de trabajo. En estos casos, los estudiantes no reciben instrucciones directas para la memorización; se convierte en un subproducto de la actividad del habla con el material (memorización involuntaria).

5. Orientación personal de la comunicación.

El habla sin rostro no sucede, el habla es siempre individual. Cualquier persona siempre se diferencia de otra tanto en sus propiedades naturales (habilidades), como en su capacidad para llevar a cabo actividades educativas y de habla, y en sus características como persona: experiencia (cada uno tiene la suya), contexto de actividad (cada estudiante tiene su propio conjunto de actividades a las que se dedica y que son la base de sus relaciones con otras personas), un conjunto de ciertos sentimientos y emociones (uno está orgulloso de su ciudad, el otro no), sus intereses, su estatus ( posición) en el equipo (clase).

6. Interacción colectiva.

Esta forma de organizar el proceso, en la que los estudiantes se comunican activamente entre sí, y el éxito de cada uno es el éxito de los demás.

2.3. Ejercicios dirigidos a la formación de gramáticahabilidades

El sistema de ejercicios en lengua extranjera debe tener siempre como objetivo el dominio práctico de una lengua extranjera. Su objetivo es dominar aquellas operaciones con material del habla que son necesarias para comprender y expresar pensamientos en un idioma extranjero.

Se sabe que la principal dificultad en la enseñanza de destrezas y habilidades gramaticales no está en memorizar hechos individuales del idioma, sino en dominar acciones con ellos. Por lo tanto, el objetivo principal de los ejercicios gramaticales es proporcionar a los estudiantes el dominio de las acciones con material gramatical, tanto en términos receptivos como reproductivos.

Los ejercicios de gramática en este sistema cumplieron con los siguientes requisitos básicos:

· Enseñar acciones con material gramatical.

· Reflejar los patrones psicofisiológicos y lingüísticos de los tipos desarrollados de actividad del habla.

· Ser comunicativo.

Clasificados en orden de más fácil a más difícil.

Activar la actividad mental de los estudiantes (establecer tareas problemáticas).

Los ejercicios de lenguaje tienen como objetivo desarrollar las destrezas y habilidades primarias del estudiante en el uso de elementos individuales del idioma que se está estudiando, y su objetivo es preparar al estudiante para una mayor actividad del habla.

Los ejercicios de idiomas se llevan a cabo a lo largo de todo el curso de enseñanza de un idioma extranjero, ya que es más fácil dominar una determinada habilidad de forma aislada.

Se sabe que una habilidad desarrollada sobre una base consciente es particularmente duradera y flexible. Por lo tanto, se debe hacer todo lo posible para garantizar que el alumno comprenda bien las características del material lingüístico que se está elaborando. En este sentido, un rasgo característico de los ejercicios de lenguaje debe ser la presentación repetida de una muestra de habla y la variedad de tipos y tipos de estos ejercicios.

En el marco de la clasificación "entrenamiento - práctica" en ejercicios de lenguaje, se puede distinguir en cuanto al desarrollo del proceso de formación de habilidades del habla:

Ejercicios primarios, que siguen inmediatamente después de la explicación y tienen como objetivo el desarrollo de habilidades primarias, y luego habilidades.

Por la naturaleza de las operaciones con material de habla realizadas por los estudiantes, se puede distinguir:

Ejercicios elementales-receptivos. Consisten en el reconocimiento de unidades de habla que se encontraban en la experiencia de los estudiantes al escuchar y leer.

Es necesario adherirse a la siguiente secuencia en acciones metodológicas al familiarizar a los estudiantes con material gramatical receptivo:

1. Presentación de un nuevo fenómeno gramatical en la pizarra (tarjeta, códigograma).

2. Establecer el significado de un nuevo fenómeno gramatical a partir del análisis de varios contextos escritos.

3. La formulación de la regla, incluyendo indicaciones de los rasgos formales y semánticos del nuevo fenómeno gramatical.

Los ejercicios elementales-receptivos van acompañados de la oposición del material adquirido al ya aprendido, a fin de distinguir entre lo que se puede identificar erróneamente.

ejercicios reproductivos consisten en la reproducción oral y escrita (o sólo oral) de las unidades de material para el habla que se encontraban en nuestra experiencia o sus complejos.

Como puede verse, las operaciones receptivas elementales aquí están íntimamente relacionadas con las reproductivas y viceversa.

Ejercicios secundarios previos al habla.. Estos ejercicios están diseñados para automatizar aún más las habilidades primarias mediante la aplicación de habilidades emergentes en el proceso de implementación de habilidades secundarias.

Los principales esfuerzos de los estudiantes y su atención y pensamiento voluntario siguen estando centrados en la superación de ciertas dificultades, por lo que estos ejercicios siguen perteneciendo al campo de la formación, y no de la práctica del habla.

consisten en correlacionar los elementos identificados y los signos del habla entre sí y con la situación al escuchar y leer para comprender las declaraciones.

El entrenamiento del material gramatical receptivo implica la realización de una serie de ejercicios de imitación, sustitución y transformación.

Ejercicios de simulación se puede construir sobre un material gramatical de estructura simple u oposicional (contrastante). La estructura gramatical en ellos está dada, debe repetirse sin cambios. Los ejercicios se pueden realizar en forma de escucha y repetición de las formas según el modelo; contrastando la repetición de varias formas después del maestro, con todo esto, los órganos del habla se ajustan a la pronunciación de nuevos fenómenos gramaticales en un contexto pequeño; borrar el texto o parte de él subrayando los hitos gramaticales.

Ejercicios de sustitución se utilizan para consolidar material gramatical, desarrollar automatismos en el uso de la estructura gramatical en situaciones similares; este tipo de ejercicios es especialmente responsable de la formación de la flexibilidad de la habilidad, aquí se domina toda la variedad de formas inherentes a este fenómeno gramatical, debido a diversas transformaciones, paráfrasis, adición y expansión.

Ejercicios transformacionales hacen posible formar las habilidades de combinar, reemplazar, reducir o expandir estructuras gramaticales dadas en el habla. Aquí, el método de entrenamiento en realidad se fusiona con el método de aplicar el material gramatical adquirido en el habla. Al realizar estos ejercicios, el maestro debe tener en cuenta dos tareas interrelacionadas: garantizar la memorización del material gramatical, el desarrollo de habilidades relevantes y, al mismo tiempo, abrir una perspectiva clara del habla para que los estudiantes usen estas habilidades.

ejercicios productivos consisten en la reproducción y combinación, de acuerdo con la situación del habla, de las unidades de habla aprendidas para uso oral o

Ejercicios de habla- dirigido a desarrollar una nueva habilidad compleja para el estudiante: la capacidad de movilizar el material lingüístico adquirido para implementar la comunicación lingüística.

Los ejercicios se vuelven gradualmente más creativos y se acercan cada vez más al acto natural del habla.

Ejercicios combinatorios-receptivos consisten en la comprensión directa (sin análisis ni traducción) de declaraciones orales y escritas basadas en estructuras familiares y que contienen en su mayoría vocabulario familiar.

ejercicios productivos consisten en la expresión oral y escrita de pensamientos usando el material aprendido para hablar en situaciones de habla accesibles al estudiante.

Este es, en términos generales, un diagrama esquemático de un sistema de ejercicios diseñados para dominar un idioma extranjero.

En primer lugar, la relación entre el peso específico del entrenamiento y la práctica del habla en este sistema es muy dinámica. En la etapa inicial del entrenamiento, la práctica del habla aún no domina, se debe prestar mucha atención aquí a la pronunciación y la técnica de lectura, la elaboración de estructuras individuales, etc.

Cabe señalar que la división de ejercicios en lenguaje y habla es condicional y valiosa solo en un sentido puramente metodológico. Los mismos ejercicios pueden actuar como lenguaje o como habla, dependiendo de la etapa de aprendizaje.

2.4. El uso de símbolos y ayudas visuales en el trabajo al formarinstitutos de investigacióngramáticohabilidades

En la metodología de enseñanza de lenguas extranjeras, los símbolos se utilizan ampliamente en la enseñanza de la gramática. La imagen simbólica de palabras e incluso frases contribuye a la memorización rápida y duradera del material que se estudia. El significado funcional del símbolo en la enseñanza de la gramática y la formación de habilidades gramaticales radica en el hecho de que actúa como un medio para concentrar el material percibido. La expresión en símbolos del contenido o forma gramatical de un enunciado no es más que una transición a una reproducción teórica de la realidad, un análisis del significado de un enunciado, su estructura y la creación de un modelo de enunciado (Apéndice 1).

Para planificar un enunciado, a menudo se utilizan símbolos personalizados y artísticos para expresar la intención comunicativa del hablante. Es recomendable usarlos, ya que tienen un matiz personal con las emociones del hablante.

Para consolidar verbos u otras estructuras gramaticales, es apropiado utilizar ayudas visuales dinámicas como una regla de cálculo. Los símbolos de verbos semánticos, sustantivos, adjetivos, etc. están marcados en la regla y los controles deslizantes, que se pueden cambiar o agrupar según el paso de ciertas estructuras gramaticales. Este manual le permite mostrar el cambio en la construcción de una oración declarativa en la construcción de una interrogativa.

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Las investigaciones del profesor P.Ya. Galperin en el campo de la formación de acciones mentales mostró que en el proceso de dominar las acciones mentales (incluidas las gramaticales), la formulación verbal inicialmente expandida debe estar sujeta a "plegamiento", como resultado de lo cual solo los "hitos" de apoyo de la acción asimilada se fijan en la mente. Sin tal "plegado" la formulación inicial nunca podrá pasar al plano interno (no se producirá la internalización de la acción gramatical). De ello se deduce que es conveniente “doblar” las reglas traduciendo las formulaciones verbales en fórmulas estructurales (Apéndice 2.3).

La enseñanza de la gramática y la formación de habilidades gramaticales se distinguen por el amplio uso de la visualización gráfica. Como ejemplo, se puede señalar la posibilidad de utilizar la llamada “escala temporal” en la enseñanza del verbo para explicar la correlación de las formas temporales. El “momento de hablar” (tiempo presente) se indica en la escala con cero. Las acciones que han tenido lugar hasta este punto se posponen en el lado izquierdo de la escala (-?), las acciones que se llevarán a cabo en el futuro están en el lado derecho (+?):

Pasado Presente Futuro+?

Se sabe que el uso de fórmulas estructurales facilita a los estudiantes la asimilación y memorización de los fenómenos gramaticales, ya que les permite presentar con mayor claridad sus componentes esenciales.

Conclusiones del segundo capítulo

1. Las habilidades gramaticales son componentes de diferentes tipos de actividad del habla y difieren entre sí tanto como estos tipos de comunicación del habla difieren entre sí.

2. El enfoque funcional de la enseñanza de la gramática nos enseña a ver la imagen real del sistema lingüístico, la conexión e interacción (relación) de unidades de diferentes niveles del idioma y, lo que es más importante, la vida coordinada de las unidades lingüísticas en el habla, su funcionamiento conjunto en el texto. Promueve el desarrollo del pensamiento lógico y asociativo de los escolares: les enseña a ver los mismos significados y funciones similares en medios de lenguaje externamente (formalmente) diferentes. Desarrolla el estilo lingüístico y del habla, hace un trabajo más consciente en la elección de los medios lingüísticos, en la formación de un enunciado; le permite dominar un complejo de medios que expresan significados cercanos; plantea preguntas sobre diferencias, reglas de selección, funcionalidad. Estimula el desarrollo de las acciones del habla tanto receptivas como productivas. Desarrolla interés en el idioma cuando trabaja con texto y crea sus propias unidades de habla: demuestra la capacidad de operar con unidades de diferentes niveles, para buscar y encontrar conexiones e interacciones de las unidades del idioma. Cumple con los requisitos modernos para el estudio de un idioma extranjero: conocimiento práctico del idioma, formación de competencia comunicativa.

3. En el enfoque funcional se utilizan ejercicios con una orientación predominante al significado, que se pueden dividir en tres subgrupos, que en general son ejercicios situacionales. El uso de ejercicios situacionales es consistente con los principios de aprendizaje de contenidos en un enfoque funcional. Esto es, ante todo, funcionalidad, orientación del discurso y situacionalidad. El constante cambio de situaciones del habla da novedad a la lección de lengua extranjera, y la naturaleza de los ejercicios (comunicación dialógica, trabajo en grupo) asegura la interacción colectiva. En el proceso de formación de una habilidad gramatical, los tipos de ejercicios de entrenamiento como los de imitación y sustitución juegan un papel importante, es decir, son un "puente" entre la formación del lado formal y funcional de una habilidad gramatical.

4. El uso de la visualización no excluye, sino que presupone una actividad mental activa de los estudiantes, que se basa en la unidad de formas de pensamiento analíticas y sintéticas. Este tipo de visualización simbólica ayuda al niño a recordar rápidamente frases memorizadas y oraciones pequeñas, contribuye a la formación de todo tipo de habilidades, así como las gramaticales y las usa en el habla.

3. EXPERIMENTALFORMACIÓN DE LA GRAMÁTICAHABILIDADES A TRAVÉS DE LA VISIBILIDAD

3.1. Xatributo de clase

Hay 30 personas en la clase 5 "A": 12 niños y 18 niñas. La composición de la clase es la misma por edades. Cinco niños de familias incompletas (criados sin padres). No hay malos. Los padres de los estudiantes son representantes de la intelectualidad, casi todos tienen educación superior. Se han formado grupos de iniciativa de padres, que brindan una gran ayuda en el trabajo educativo, toman parte activa en la preparación y conducción de los asuntos de clase.

El equipo formó un interés cognitivo en las actividades de aprendizaje. Prueba de ello es una actitud responsable hacia la enseñanza. No hay estudiantes de bajo rendimiento en la clase, cinco estudiantes excelentes, 12 personas participan en "4" y "5". Los niños están interesados en diversas actividades, están dispuestos a quedarse para clases adicionales, están interesados en aprender un idioma extranjero.

Los muchachos tienen una actitud cariñosa hacia el trabajo. Los alumnos entienden el valor del trabajo, generalmente son conscientes del autoservicio, ahorran en la seguridad de los libros de texto y el mobiliario escolar.

Los estudiantes son activos y creativos en la conducción de los asuntos escolares y del aula, a menudo ellos mismos actúan como iniciadores en su conducta.

El equipo de 5 clase "A" puede llamarse amistoso. Consiste en grupos de simpatía separados que interactúan activamente. Los niños son generalmente amistosos entre sí.

En el estado de ánimo cotidiano de los estudiantes, a menudo prevalece un tono importante, optimista y alegre.

Junto con las características positivas del equipo, hay muchos problemas en los que es necesario trabajar.

En relación con los acontecimientos de los últimos años, la clase, por así decirlo, se dividió en niños que tienen grandes oportunidades materiales y los que están menos acomodados. Los éxitos y fracasos de los compañeros y de la clase no siempre encuentran una respuesta adecuada por parte de todos los chicos.

5 La clase "A" en la lección de inglés se divide en 2 subgrupos de 15 personas. El grupo en el que se realizó el experimento estuvo formado por 9 niñas y 6 niños. Dos estudiantes lo están haciendo excelente y 9 personas están estudiando en "4" y "5"

3.2 Estructuraexperimentalaprendizaje

La formación experimental se llevó a cabo teniendo en cuenta las condiciones para la enseñanza de una lengua extranjera en la etapa media de la escuela secundaria.

Las condiciones son un conjunto complejo de factores que tienen un impacto directo en el aprendizaje. Por lo tanto, al organizar la enseñanza experimental del lado gramatical del idioma inglés utilizando visualizaciones en la etapa intermedia, se tomaron en cuenta aquellos factores que están más relacionados con el aprendizaje:

características de esta etapa (edad y diferencias individuales de los alumnos, objetivos de aprendizaje, número de horas lectivas)

Motivación en el aprendizaje

el nivel de formación de la preparación lingüística de los estudiantes para la implementación de actividades de lengua extranjera

La formación experiencial comprendió dos etapas: preparatoria y básica

Etapa preparatoria

En la etapa preparatoria se establecieron las siguientes tareas:

selección de material gramatical

organización del material seleccionado con fines educativos

selección de visualizaciones que son más adecuadas para el tema

Selección de material gramatical

El tema gramatical fue elegido como material de lenguaje: "Presente Simple y Presente Progresivo". Las razones por las que se eligió este tema son las siguientes:

· El tema gramatical fue previamente estudiado por los aprendices, y la influencia de la experiencia lingüística pasada fue inevitable. La tarea era complementar la experiencia lingüística previa de los estudiantes y dirigirla a la implementación de las metas y objetivos.

· Uso generalizado de estos fenómenos gramaticales con fines comunicativos.

El material de habla consistió principalmente en muestras de habla y textos, que fueron seleccionados de varios tipos de manuales.

Organización del material seleccionado

Para llevar a cabo el aprendizaje experiencial, se compiló un conjunto de ejercicios utilizando visualizaciones para estudiantes sobre el tema "Presente simple y presente progresivo", que en la mayor medida implementan las disposiciones fundamentales del enfoque funcional para enseñar el lado gramatical del habla.

El objetivo final de entrenar "Presente simple y presente progresivo" era formar habilidades gramaticales en un idioma extranjero. En este sentido, cada ejercicio incluía un tipo diferente de visualización.

El nivel de formación de habilidades gramaticales se verificó mediante tareas escritas (pruebas) y orales (enunciados dialógicos y monólogos).

Cada uno de los conjuntos de ejercicios era un micromodelo del funcionamiento del enfoque estudiado, lo que permite juzgar la eficacia de este enfoque en función de los resultados del entrenamiento experimental.

Al elegir la visualización, se observaron las siguientes reglas:

· Una clara selección de los principales, imprescindible a la hora de mostrar ilustraciones;

· Explicación detallada dada durante la demostración de los fenómenos;

· La visualización demostrada está precisamente coordinada con el contenido del material;

escenario principal

En esta etapa, se resolvió la tarea principal del estudio: determinar la efectividad del enfoque estudiado y el conjunto seleccionado de visualizaciones para la formación de competencia comunicativa sobre la base del aprendizaje experiencial.

La capacitación experimental se llevó a cabo en la escuela secundaria No. 16, la ciudad de Belovo. A ella asistieron alumnos de 5to grado “A”.

La estructura del aprendizaje experiencial fue la siguiente:

Complejo intermedio - 3 lecciones

El primer corte: la próxima lección después del final del complejo.

Corte retrasado - después de 1 mes

3.3 .Resultados del experimentoaprendizaje

En el proceso de realizar un entrenamiento experimental, los objetos de control fueron: el grado de formación de una habilidad gramatical y su funcionamiento en varios tipos de actividad del habla. Para determinar el grado de desarrollo de habilidades, así como la efectividad de las visualizaciones utilizadas, se llevaron a cabo varias secciones, tanto orales como escritas, en el curso del aprendizaje experiencial.

Para probar la formación de la habilidad, tanto en la etapa intermedia de trabajo sobre el fenómeno gramatical como en la etapa de control diferido, se eligieron formas de prueba como hablar y escribir. Esta elección se explica por el deseo de determinar cómo los resultados obtenidos corresponden a las metas y objetivos fijados en el curso del entrenamiento experimental y, en particular, a una meta como la formación de habilidades gramaticales y la capacidad de resolver de forma independiente problemas comunicativos en un idioma extranjero. Los tipos de trabajo como hablar y escribir requieren que los estudiantes sean creativos para completar la tarea y representan un tipo de tarea comunicativa que el estudiante debe resolver. Por lo tanto, en el curso de la realización de este tipo de trabajo, los estudiantes pueden elegir si utilizar o no el fenómeno gramatical estudiado. Si los estudiantes no evitan el uso de un fenómeno gramatical, esto indica un grado suficiente de formación de la habilidad gramatical.

En cuanto a las pruebas escritas, incluyeron varios tipos de tareas que permitieron analizar el grado de formación de la habilidad gramatical, teniendo en cuenta cualidades de la habilidad gramatical como la flexibilidad, la conciencia y la estabilidad, que son características del habla escrita. Las secciones orales finales fueron monólogos y declaraciones dialógicas, durante las cuales se evaluaron cualidades de la habilidad gramatical como automatización, estabilidad, conciencia, flexibilidad y complejidad relativa.

Al procesar los datos obtenidos como resultado de la formación experiencial, se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores:

El número total de errores

El número de errores funcionales de diferentes tipos, a saber: errores consistentes en el uso incorrecto de una forma gramatical en lugar de otra

· El grado de formación de la destreza gramatical de acuerdo con los criterios seleccionados.

cortes escritos

Con base en los resultados de todas las secciones escritas, se calculó el número total de errores cometidos por los estudiantes. En base a estos datos, se determinó la calidad del entrenamiento.

Calidad de educación estuvo determinado por el número de notas positivas recibidas por los estudiantes.

Por ejemplo, para un tipo de trabajo como una prueba de gramática, se recibieron 10 calificaciones positivas de 15. Por lo tanto, la calidad de la educación, calculada como 10 100% / 15 = 66.7%

La tabla y el diagrama muestran los resultados de las secciones escritas sobre el tema.

Con base en los datos presentados en la tabla, se pueden sacar las siguientes conclusiones:

1. La cantidad de errores y, en consecuencia, la calidad del entrenamiento, cambia para mejorar con el tiempo, a pesar de que no se realizaron ejercicios especiales para automatizar la habilidad entre los cortes finales y retrasados. Esto se debe al uso de visualizaciones, con la ayuda de las cuales se marcan los significados de los fenómenos gramaticales estudiados y, por lo tanto, se fijan en la mente de los estudiantes.

2. Un error típico al usar: "Presente Simple y Presente Progresivo" fue el uso de verbos que no se usan en Progresivo;

3. Después de analizar el trabajo en la etapa de las secciones final y retrasada, se hicieron las siguientes observaciones: la calidad del trabajo de la sección final no es mucho mejor que la calidad del trabajo de la sección retrasada, lo que indica la necesidad repetir unidades gramaticales y el uso de visualizaciones en el diseño del salón de clases, para que los estudiantes puedan recordar el material que han estudiado y luego para una mejor memorización.

Por lo tanto, los resultados de las secciones escritas confirman la efectividad del uso de imágenes para enseñar el lado gramatical del habla.

cortes orales

Para analizar los resultados de las secciones orales, se utilizó el método de expertos, con la ayuda de la cual se monitoreó el desarrollo de las cualidades de una habilidad a lo largo de todo el entrenamiento experimental y, con base en los resultados de las secciones finales, se extrajeron las conclusiones apropiadas. .

Para realizar los cortes orales finales, se eligieron tipos de trabajo como el discurso dialógico y monólogo. A los estudiantes se les presentó una situación de comunicación real. La situación fue diseñada de tal manera que incitara a los estudiantes a usar el “Presente Simple y Presente Progresivo” en condiciones cercanas a la comunicación real.

En este tipo de corte también se determinó la calidad del entrenamiento. Los siguientes datos sirvieron como criterio de evaluación:

La nota “5” se otorga cuando se realizó la comunicación, las declaraciones de los estudiantes correspondieron a la tarea comunicativa planteada, y con todo ello, su discurso oral cumplió a cabalidad con las normas de una lengua extranjera dentro de los requisitos del programa. El número de errores gramaticales no debe exceder de 1 a 2 unidades.

La nota "4" se otorga cuando se realizó la comunicación, las declaraciones de los estudiantes correspondieron a la tarea comunicativa establecida, y con todo esto, los estudiantes expresaron sus pensamientos en un idioma extranjero con pequeñas desviaciones de las normas del idioma, y de lo contrario su el habla oral correspondía a las normas de un idioma extranjero dentro de los requisitos del programa de este idioma. El número de errores gramaticales no debe exceder las 3-4 unidades.

La nota "3" se otorga cuando se realizó la comunicación, las declaraciones de los estudiantes correspondieron a la tarea comunicativa establecida, y con todo esto, los estudiantes expresaron sus pensamientos en un idioma extranjero con desviaciones de las normas del idioma que no interfieren. con la comprensión del contenido de lo dicho. El número de errores gramaticales no debe exceder las 5-6 unidades.

La calificación "2" se otorga cuando la comunicación o declaración del estudiante no correspondió a la tarea comunicativa establecida, si los estudiantes dominaron mal el material cubierto y expresaron sus pensamientos en un idioma extranjero con tales desviaciones de las normas del idioma que no permiten la comprensión. el contenido de la mayor parte de lo que se dijo. El número de errores gramaticales supera las 6 unidades.

Conclusiones del tercer capítulo

1. El número de errores y, en consecuencia, la calidad del entrenamiento y el coeficiente de asimilación del material, cambia para mejorar con el tiempo, a pesar de que no se realizaron ejercicios especiales para automatizar la habilidad entre el final y el diferido. cortes Esto se debe al uso de visualizaciones, con la ayuda de las cuales se marcan las funciones de los fenómenos gramaticales estudiados y, por lo tanto, se fijan en la mente de los estudiantes.

2. En los trabajos de los estudiantes se observó iniciativa en el uso de uno u otro fenómeno gramatical donde no estaban limitados por el marco rígido del contexto. En varias obras se notó cierta "sobrecarga" de obras escritas con el fenómeno gramatical estudiado, el llamado uso continuo. Obviamente, el uso de un fenómeno lingüístico en cada oración es más fácil que en alternancia con oraciones con otros fenómenos.

Sobre la base de estos datos, se puede argumentar que se ha logrado uno de los objetivos más importantes: la formación de habilidades gramaticales en un idioma extranjero.

CONCLUSIÓN

En este trabajo de curso, se consideraron los principios básicos de la formación de habilidades gramaticales: la selección y organización del material metodológico, el problema de sistematizar las habilidades gramaticales y el uso de imágenes en el proceso de su formación.

Al dominar la gramática en un curso de una escuela de idiomas extranjeros, se debe prestar especial atención a la teoría, el uso de la visualización y su combinación óptima con la práctica del habla. Al mismo tiempo, el principio metodológico principal es el principio de conciencia: los estudiantes deben ser claramente conscientes de la orientación comunicativa de las estructuras gramaticales estudiadas y poder descifrar diagramas y tablas. El objetivo comunicativo de la enseñanza de la gramática en la escuela secundaria nos permite formular el requisito principal para la cantidad de material gramatical a dominar en la escuela secundaria: debe ser suficiente para usar el idioma como medio de comunicación dentro de los límites especificados por el programa y real para dominarlo bajo condiciones dadas.

Los medios de enseñanza son una condición necesaria para el estudio exitoso de un tema en particular. Con su ayuda se lleva a cabo la conexión entre la educación y la crianza. Un idioma extranjero es una de las materias que un estudiante domina en el proceso de actividad activa del habla (hablar, escuchar, leer, escribir). Es por eso que las ayudas visuales para la enseñanza pueden proporcionar un nivel de motivación e incentivo de comunicación, crear un entorno cercano a las condiciones reales en las que generalmente existe la necesidad de que las personas se comuniquen entre sí.

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Solicitud1

Tema.

Predicado.

verbo semántico

Auxiliar

Miembros secundarios de la oración

palabra interrogativa

yome gustaLeche.

Hacertúme gustaLeche?

Quéhacertúme gusta?

Solicitud 2

Me gusta el helado.

A Kate le gusta el helado.

Estoy leyendo un libro.

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S-sujeto

s.p.s. - miembros menores de la oración

Solicitud 3

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Introducción

En la escuela secundaria, se sientan las bases del dominio práctico de idiomas extranjeros, sobre la base de los cuales los estudiantes después de graduarse de la escuela secundaria podrán mejorar aún más sus conocimientos, habilidades y capacidades. De acuerdo con los requisitos del programa, los estudiantes deben expresar sus pensamientos y mantener una conversación en un idioma extranjero dentro de la materia. programas y gramático un mínimo de material lingüístico, deben aprender a leer y comprender textos simples de literatura sociopolítica, científico-política, de divulgación científica, así como textos adaptados eres de ficción.

Sin embargo, a pesar de los avances científicos y tecnológicos existentes en el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras, alrededor de nivel general de preparación de los estudiantes de secundaria las escuelas, en lenguas extranjeras es todavía bajo y no responde a las crecientes demandas de la sociedad. Seguimiento del nivel de formación de habilidades gramaticales en estudiantes de la etapa media de educación en durante el pasaje práctica docente en la escuela nos permite concluir que aprendices , no reciben habilidades fonético-léxico-gramaticales bien formadas, lo que se traduce en un bajo nivel de dominio del habla en inglés. El habla de los estudiantes en una lengua extranjera se caracteriza por las siguientes desventajas principales:

repleta de un gran número de errores a nivel morfológico y sintáctico, muchos de los cuales aparecen en los fenómenos lingüísticos más utilizados;

en la autoexpresión, los estudiantes observan violación orden de las palabras en una oración lo que a menudo conduce a la interrupción de la comunicación, etc.

Por lo tanto, la necesidad de crear fundamentos teóricos para la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela, por un lado, y no perfección métodos de enseñanza discurso gramaticalmente correcto determinar la relevancia del problema propuesto.

Relevancia este problema nosotros y en oscuro en el hecho de que los maestros de escuela no prestan la debida atención a la enseñanza de las formas de tiempo de aspecto del verbo. A menudo, los maestros ignoran el estudio de los tiempos del verbo en inglés. Esto se debe a que en la comparación idiomas, la formación de los tiempos del verbo es diferente.

Esta tesis está dedicada al problema de la enseñanza de la formación gramatical del habla en inglés basada en la experiencia del habla individual. hemos sido abrazados etapa intermedia aprendizaje, porque Es aquí donde se sientan las bases comunicativas de la enseñanza de la gramática. Un ejemplo del trabajo es la forma aspecto-temporal de los verbos ingleses.

objeto la investigación es un proceso aprendizaje estudiantes lado gramatical cuando se enseña una lengua extranjera en la escuela. Tema La investigación es un conjunto de herramientas didácticas utilizadas en el proceso de aprendizaje. Hipótesis de la investigación cosa es el proceso de aprendizaje de la gramática continuará más eficaz si en la enseñanza de una lengua extranjera para crear favorable situaciones, utilizando un conjunto de herramientas didácticas conceptualmente desarrolladas, correspondientes a un enfoque sistemático y que consisten en materiales educativos, base técnica, utilizando herramientas metodológicas aprendizaje.

Objetivo investigar - fundamentar teóricamente el contenido de la formación y desarrollar un conjunto de herramientas didácticas para enseñanza de la gramática del habla.

El propósito, hipótesis, objeto y sujeto del estudio llevó a la formulación del siguiente Tareas:

definir bases teóricas enseñanza de la gramática ;

identificar dificultades para dominar el lado gramatical del habla;

resaltar los principales tipos y tipos de ejercicios en el entrenamiento gramática basado en formas de tiempo de aspecto del verbo ;

desarrollar un conjunto de herramientas metodológicas para dominar el lado gramatical con el ejemplo presente Perfecto Tiempo ;

El trabajo contiene material fáctico en forma de situaciones y tareas en inglés, recogido nosotros de diversas fuentes nacionales y extranjeras.

La tesis consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión y una lista de referencias. Carga de trabajo 5 7 paginas

En el primer capítulo considero tsya linguo-psicológico lo esencial habilidades gramaticales con tocar ki visión famosos científicos, psicólogos y lingüistas . aquí está hecho característica de las habilidades gramaticales, en particular sobre dominar el mínimo gramatical activo. En el segundo capítulo tocaremos métodos de trabajo en la masterización mínimo gramatical y ofrecer una metodología para dominar Presente perfecto del idioma ingles . Después de cada capítulo, se extraen las conclusiones y, como conclusión, los datos finales del trabajo realizado por nosotros.

1. Fundamentos teóricos para la formación de habilidades gramaticales en los estudiantes etapa intermedia

1.1 Características psicológicas de las habilidades gramaticales en varios tipos de actividades del habla.

Problema de formación las habilidades gramaticales es una de las más relevantes. gra metro La habilidad matemática es inherentemente heterogénea y, por lo tanto, requiere un enfoque integrado que afecta a todos sus aspectos principales.

La gramática ha sido objeto de intensa discusión y debate a lo largo de los años. La gramática ha jugado y sigue jugando un papel desigual no solo en la enseñanza de lenguas nativas o extranjeras, sino en general en el sistema educativo de los países individuales del mundo.

Hoy en las escuelas hay una tendencia a reducir el papel de la gramática en la enseñanza de lenguas extranjeras. Muchos profesores europeos señalan que los objetivos educativos y de desarrollo en el aprendizaje no se logran debido al hecho de que los escolares, cuando estudian gramáticas tradicionales de lenguas extranjeras, no comprenden ni el significado práctico de estudiar términos y conceptos gramaticales ni los objetivos del análisis gramatical.

Por otro lado, se pueden dar ejemplos de la preservación del dominio Yu El papel de la gramática en el aprendizaje. idiomas extranjeros, sobre cómo testigo t gemido Doméstico programas y libros de texto, emergente en alguno caso a ev no sobre la base de la conveniencia metodológica, sino bajo la influencia de opiniones especiales norte gvistas, así como una serie de factores sociopolíticos.

Como se sabe por la psicología, la habilidad de usar una herramienta se transfiere a la acción en inglés con otra herramienta.

Las habilidades del habla como la escritura, la lectura, la pronunciación de los sonidos, la habilidad gramatical, el uso de cierto orden de palabras y la compatibilidad también se transfieren de nativo a extranjero.

La transferencia de una habilidad por analogía puede ser favorable, es decir, contribuir a la adquisición de una lengua extranjera, o inhibitoria, lo que en la metodología se denomina interferencia de la lengua materna.

Un profesor de lenguas extranjeras debe saber en qué medida la lengua materna de los alumnos puede contribuir a la adquisición de otra lengua y tener en cuenta su influencia estimulante e interferente.

Para transferir una habilidad, se necesitan ejercicios apropiados. Es por eso que los partidarios del método comparativo no logran un éxito notable, ya que la comparación se lleva a cabo solo en términos lingüísticos y no metodológicos, lo que no conduce a cambios en la práctica del habla, sino solo a una pérdida de tiempo. Tiene razón Hagboldt cuando dice que no se trata de teoría, sino de práctica apoyada en la teoría.

Entonces, el éxito en el dominio del idioma no se decide por autocomparación o comparación, sino por un sistema racional de ejercicios, compilados teniendo en cuenta las características del idioma nativo.

Muchos autores (Hegboldt, Shubin, Passov, Lapidus, Gurvich y otros) creen que una explicación, incluida una comparación, debe llevar un tiempo mínimo, además, antes del ejercicio. La comparación durante la ejecución de ejercicios para corregir errores conduce al resultado opuesto. Esto se debe principalmente al hecho de que el pensamiento del estudiante se enfoca en una comparación lógica, que se piensa en el idioma nativo, como resultado, la atención se desvía del tema de conversación en oraciones habladas en un idioma extranjero, se cometen más errores. El mejor medio para corregir los errores cometidos bajo la influencia del idioma nativo es una breve observación, seguida de una serie de ejercicios monótonos siguiendo el modelo.

Bajo la habilidad gramatical de hablar se entiende el correcto uso automatizado motivado por la comunicación de los fenómenos gramaticales en el habla oral. Habilidades gramaticales, proporcionando Yu La formación correcta de formas y el uso de formas pueden denominarse habilidades morfológicas del habla (por ejemplo, la formación de terminaciones personales de verbos). Aquellas habilidades que se encargan de la correcta automatización sobre La disposición de las palabras en todo tipo de oraciones se define como habilidades del habla sintáctica.

Se puede rastrear una unanimidad casi completa entre los investigadores t Xia en la división de habilidades gramaticales en habilidades gramaticales receptivas y expresivas (productivas). Esta clasificación se basa en una orientación hacia el uso de habilidades gramaticales en en otros tipos de actividad del habla (hablar, escribir) y tipos receptivos de actividad del habla (escuchar, leer)

Habilidades de gramática receptiva - estas son acciones automatizadas t viya para indicar y descifrar información gramatical en un texto escrito o hablado. Dado que la percepción y comprensión de la comunicación oral o escrita b El texto del sustantivo ocurre tanto con conocimiento activo como pasivo del material lingüístico, las habilidades gramaticales receptivas se dividen en receptivas mi Habilidades de lectura y escucha activo-activo y receptivo-pasivo.

Hay otro tipo de habilidades que en la literatura psicológica mi rature se refiere a "mental" o "intelectual": habilidades lingüísticas discursivas-analíticas gramaticales. Se forman sobre la base del conocimiento gramatical y se utilizan como componente de fondo principalmente en el habla escrita, con menos frecuencia al hablar. El dominio del idioma ayuda sobre el hablante para controlar la corrección de la ejecución de la acción del habla, y si se realiza erróneamente, proporciona la corrección mi precisión.

Características lingüísticas y psicológicas de las habilidades gramaticales en GRAMO del lenguaje Lean estaría incompleto sin la consideración de la interacción de gramos a Habilidades tic de idiomas nativos y extranjeros: transferencia negativa (interferencia) y transferencia positiva (transferencia).

Debido a que el alumno no siempre es capaz de reconocer las diferencias y similitudes d relaciones entre los fenómenos gramaticales de las lenguas nativas y extranjeras, etc. sobre de donde proviene la transferencia de algunas operaciones del habla de la actividad del habla en el idioma nativo a la actividad del habla en el idioma extranjero. Contabilidad de la interferencia y la transferencia en el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras es extremadamente importante, ya que ambos fenómenos pueden afectar significativamente los resultados del aprendizaje. mi niya

Distinguir entre interferencia interlingüística e intralingüística. en el interior y interferencia del idioma - el efecto de superponer las habilidades formadas de un idioma extranjero en las habilidades recién formadas.

Teniendo en cuenta la posibilidad de la influencia de la interferencia y trans Con referencias al curso y eficacia del proceso de aprendizaje de la gramática sobre Habla Ron, debes cumplir con las siguientes "reglas":

- maximizar el efecto de transferencia positiva;

- explicación de la diferencia entre fenómenos interferidos;

- inclusión en el proceso de enseñanza del lado gramatical del habla y en la diferenciación de los fenómenos de interferencia.

La principal forma de superar la interferencia del idioma ruso es:

a) rechazo de ejercicios de traducción durante la consolidación primaria del material.

b) el uso de ejercicios de entrenamiento no traslacionales basados en la repetición de una misma estructura.

en) utilizando la traducción del ruso para controlar la masterización, en casos extremos, para reforzar.

d) el uso de ejercicios situacionales en los que las formas gramaticales se relacionarían no tanto con reglas como con personas y objetos reales.

mi) aumentando el número de ejercicios en caso de no coincidencia de los fenómenos de un idioma extranjero con el ruso y reduciendo su número si existe una similitud o analogía.

La habilidad gramatical de hablar se entiende como un uso consistentemente correcto y automatizado, motivado comunicativamente, de los fenómenos gramaticales. y en el habla oral. tal posesión El medio gramatical de la lengua se basa en los estereotipos dinámicos del habla de la forma en unidad con su significado, "sonido y significado". Las principales cualidades de la habilidad gramatical del habla, por tanto, son la automatización y la integridad en la realización de las operaciones gramaticales, la unidad de forma y significado, la condicionalidad situacional y comunicativa de su funcionamiento.

Las habilidades gramaticales del habla que proporcionan una disposición de las palabras (orden de las palabras) consistentemente correcta y automatizada en todo tipo de oraciones en inglés en el habla oral, de acuerdo con las instrucciones del idioma, pueden definirse como habilidades del habla sintáctica, aquellos. habilidades para dominar los esquemas sintácticos básicos (estereotipos) de las oraciones.

Las habilidades del habla morfológicas y sintácticas del habla escrita, con perfecto dominio del idioma, tienen los mismos mecanismos que las habilidades del habla oral, con la adición, sin embargo, que se debe a la forma escrita del habla, aquellos. habilidades gráficas y ortográficas. Estas habilidades difieren de las habilidades del habla oral principalmente en que son de naturaleza más analítica discursiva debido a las especificidades de la forma escrita del habla. El proceso de fijación de un trabajo de habla por escrito, a diferencia del proceso de generación de un discurso en forma oral, permite volver a lo escrito, detenerse en él, analizar, corregir, aclarar utilizando reglas gramaticales ortográficas, ya que las características temporales de El discurso escrito no está tan rígidamente determinado como los temas.

Las habilidades gramaticales receptivas se entienden como acciones automatizadas para reconocimiento y comprensión de información gramatical (formas morfológicas y construcciones sintácticas) en textos escritos y orales. Dado que la recepción de textos orales y escritos puede tener lugar tanto con conocimiento activo como pasivo del material lingüístico, las habilidades gramaticales receptivas deben clasificarse en habilidades gramaticales de lectura y escucha receptivas-activas y receptivas-pasivas. De lo anterior se desprende que el término "habilidades receptivas" no puede identificarse solo con el término "habilidades pasivas", también pueden ser receptivamente activas (al leer y escuchar un texto, cuyo material los estudiantes dominan activamente).

Las habilidades auditivas gramaticales receptivas-activas se basan en conexiones automáticas del habla de imágenes auditivas-habla-motoras de fenómenos gramaticales y sus significados. Las habilidades de lectura gramatical receptivo-activa se basan en las conexiones de imágenes visual-gráficas y del habla-motoras de estos fenómenos con sus significados. Estas conexiones se manifiestan de forma automatizada. sti el proceso de percepción y no traducción (inmediatez) de comprender lo que se lee (auditado) texto y la información gramatical contenida en él, determinada por el nivel de desarrollo de la experiencia del habla individual en estos tipos receptivos de actividad del habla, aquellos. Experiencia en lectura y escucha. El grado de perfección de la experiencia del habla individual se expresa en la presencia de imágenes auditivas, motoras del habla y visuales fuertes y desarrolladas con su significado en la memoria del habla a largo plazo de una persona. Junto con las habilidades gramaticales del habla activa-receptiva, los estudiantes también deben formular habilidades pasivo-receptivas (en el marco del material gramatical). Estas habilidades incluyen:

1) norte habilidades de reconocimiento y comprensión de fenómenos gramaticales en el texto sobre basado en la memoria visual e imágenes creadas en el proceso formación y desarrollo de la experiencia lectora;

2 ) d lenguajes cursivos-operacionales habilidades de análisis gramatical (descodificación analítica) de la información gramatical del texto.

El primer tipo de habilidades gramaticales se forma en el proceso de abundante lectura ligera, el segundo - como resultado de leer textos o lugares gramaticalmente difíciles en el texto y usar elementos del análisis de fenómenos gramaticales.

La caracterización de las habilidades gramaticales sería incompleta si no se mencionaran las habilidades gramaticales del lenguaje, bajo las cuales se entienden discursivamente-analíticamente algunas habilidades de operar con material gramatical (habilidades de flexión y arreglo de palabras), formadas y realizadas sobre la base del conocimiento gramatical en el proceso de realizar ejercicios de lenguaje. Al igual que las habilidades gramaticales del habla del mismo nombre, pueden ser receptivas (al reconocer fenómenos gramaticales en textos escritos y orales), también pueden ser productivas y se utilizan principalmente en el habla escrita, con menos frecuencia al hablar, como un componente de fondo. Para una habilidad gramatical del lenguaje, son características la discursividad, la no comunicatividad y el funcionamiento no situacional. Esta habilidad se puede atribuir a las habilidades que en la literatura psicológica se denominan "mentales", "intelectuales". En la literatura metodológica soviética, durante mucho tiempo, las habilidades lingüísticas se identificaron con las habilidades del habla. Por primera vez, el término "habilidad del habla" se introdujo en un uso generalizado. BV Belyaev , que no utilizó el término "habilidad lingüística". Algunos metodistas niegan la utilidad de estas habilidades, incluso la legitimidad de llamarlas habilidades.

La necesidad de formar una competencia lingüística en una escuela secundaria se explica por una serie de motivos, entre los que cabe mencionar los siguientes. En primer lugar, las habilidades lingüísticas pueden actuar como "repuestos" en caso de falla de una habilidad gramatical del habla (olvidar, por ejemplo). e-automatización en caso de fallos de voz expresada en errores gramaticales) o su insuficiente automatización sti . Por ejemplo, a un estudiante le resulta difícil usar una terminación personal dada (necesaria) de un verbo y la “reconstruye” usando una acción lingüística realizada sobre la base de una regla. En segundo lugar, la habilidad lingüística es parte del mecanismo que controla la corrección de la ejecución de la acción de habla por parte del propio hablante, y si se realiza de forma errónea, asegura la corrección del error. En tercer lugar, las formas paralelas del lenguaje y las habilidades gramaticales del habla proporcionan una base de orientación consciente para la creación de habilidades del habla.

1.2 sistema lingüístico nuevo enseñanza de la gramática

En la etapa actual, los lingüistas y metodólogos han comenzado a incluir con especial frecuencia en el concepto de "gramática" varias secciones de la ciencia del lenguaje, por ejemplo, como la formación de palabras y la fonética, así como la ortografía, elementos de lexicología, fraseología, estilísticas, o secciones "Semántica", "Pragmática" y otras, que a su vez se incluyen en libros de gramática de diferentes idiomas.

Hoy en día, los manuales sobre gramática de lenguas extranjeras han comenzado a adquirir un significado especial, cuyos componentes se centran en diferentes objetivos: gramáticas para diferentes categorías de edad y niveles de educación, gramáticas para muchos tipos de instituciones educativas, gramáticas para personas. con diferente experiencia lingüística o con diferentes profesiones, gramáticas comunicativas especiales.

Para resolver los problemas modernos de aumentar la eficacia de la enseñanza de lenguas extranjeras, es necesario determinar las diferencias entre las gramáticas científicas y las gramáticas específicas de lenguas extranjeras. Para ello, es necesario aclarar los objetos de la lingüística y los métodos de la asignatura "lengua extranjera".

Según la definición de los lingüistas, el objeto de la lingüística moderna es el lenguaje (en todo el ámbito de sus propiedades y funciones): estructura, funcionamiento y su desarrollo histórico. El objeto de la metodología moderna son los objetivos y patrones de enseñanza de una lengua extranjera, el contenido, las formas y los métodos de enseñanza. Diversos objetos y métodos de la lingüística permiten determinar en muchos aspectos los diferentes contenidos y formas de descripción de la estructura gramatical del lenguaje en gramáticas científicas y gramáticas didácticas.

Las gramáticas científicas que describen la lengua como un todo apuntan a los fenómenos gramaticales que existen en una determinada lengua en general, independientemente de los fenómenos de la lengua estudiada por los alumnos, mientras que las gramáticas de lenguas extranjeras deben basarse, en primer lugar, en sobre el idioma mínimo de un cierto nivel de educación. Los sistemas lingüístico y metodológico de presentación de la gramática no coinciden. Entonces, a diferencia de la formulación de reglas en la lingüística teórica, la formulación de reglas en las gramáticas didácticas depende de la edad de los estudiantes, la experiencia, características psicológicas y otras.

Se deben escribir diferentes gramáticas para diferentes grupos de estudiantes. La lingüística no puede indicar patrones universales de los que dependa la eficacia de la enseñanza en el campo de la sistematización del material gramatical, el uso de la terminología o la formulación de reglas gramaticales para todas las categorías de estudiantes.

El papel de la gramática a menudo cambia bajo la influencia de una serie de factores: bajo la influencia de la evolución de la teoría de la lingüística, el impacto de tener en cuenta los resultados prácticos de la enseñanza de lenguas extranjeras, teniendo en cuenta la política estatal en el campo de la educación, etc

Hay tendencias a reducir el papel de la gramática en la enseñanza de lenguas extranjeras. Muchos profesores europeos señalan que los objetivos educativos y de desarrollo en el aprendizaje no se logran debido al hecho de que los escolares, cuando estudian gramáticas tradicionales de lenguas extranjeras, no comprenden ni el significado práctico de estudiar términos y conceptos gramaticales ni los objetivos del análisis gramatical.

Todavía se escuchan entre los docentes afirmaciones como la siguiente: “Mis alumnos saben gramática, pero hablan y leen con errores, y viceversa: “Saben hablar y leer, pero no saben gramática”. Estas declaraciones hablan de un malentendido de la esencia de la gramática en general. y sobre su papel en el dominio de una lengua extranjera en particular. Es imposible separar la gramática del habla, ya que la gramática, junto con las palabras y la composición del sonido, es la base material del habla. La gramática juega un papel organizador. Para expresar significado, las palabras que consisten en sonidos reciben formas inequívocas. Por ejemplo: “Te entregué un libro, YO" - es el aspecto morfológico de la gramática. Al mismo tiempo, estas formas de palabras se combinan en frases, oraciones, textos de acuerdo con los patrones sintácticos característicos de este idioma: "Te di un libro", aquellos. la persona que pronunció la primera palabra, por así decirlo, toma el relevo "obligación gramatical". Hay un sistema de estereotipos en la corteza cerebral que dicta estas reglas para organizar las palabras en un todo coherente. El sistema de estereotipos determina la existencia de una gramática intuitiva, inconsciente, que toda persona porta en su lengua materna. Al aprender un idioma extranjero, es necesario poner en marcha el mecanismo de estereotipia en función de la gramática seleccionada. mínimo , aquellos. crear una gramática intuitiva que contribuya al desarrollo del habla en una lengua extranjera.

Al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta las siguientes diferencias significativas en las condiciones de dominio de las lenguas nativas y extranjeras, que afectan el enfoque de la enseñanza de la gramática de una lengua extranjera.

1. La lengua materna es el principal vital medios de comunicación, cuya asimilación está naturalmente motivada, porque la lengua materna se adquiere en la infancia en paralelo con la adaptación del niño al medio.

Una lengua extranjera es un medio de comunicación secundario, cuyo uso no está dictado por una necesidad vital; el dominio de un idioma extranjero comienza en la edad escolar, cuando ya se han desarrollado los principales medios de comunicación, nativo y ruso, el idioma; por lo tanto, se requieren esfuerzos especiales para llamar motivación aprendizaje de idiomas.

2. El idioma nativo se domina en un entorno lingüístico natural y abundante, desde el cual el niño sin esfuerzos especiales aquellos. involuntariamente y en poco tiempo aísla patrones. El desarrollo de una lengua extranjera tiene lugar en condiciones educativas en un entorno ajeno a él. No hay base suficiente para identificar patrones. Por lo tanto, al dominar la gramática en el curso escolar de un idioma extranjero, se debe prestar especial atención a la teoría de su combinación óptima con la práctica del habla, así como a la correlación de una forma arbitraria de atención con involuntario , aquellos. implementación consistente del principio de la conciencia. [ 23 ; 8 9 ]

El papel de este principio en el dominio de la gramática es especialmente importante. eso está determinado por las propiedades generalizadoras de la gramática, cuyas leyes se aplican a toda una serie de palabras, por lo que introduce muchas unidades homogéneas en la experiencia del habla de los estudiantes a la vez, lo que acorta el camino hacia el dominio del idioma. Por ejemplo, terminar -s , se extiende a casi todos los verbos ingleses en 3 - metro cara Presente indefinido; La cantidad de patrones gramaticales en cada idioma es diferente, pero en todos los idiomas es observable y, por lo tanto, no es difícil dominarlos, ya que la memoria humana almacena mejor los fenómenos generalizadores que los individuales, esto es lo que vi. L. V. Shcherba ventaja metódica de la gramática sobre el vocabulario, parafraseando juguetonamente Suvórov » La bala es una tontería, la bayoneta está bien hecha "en" El vocabulario es una tontería, la gramática está bien hecha.

El principio de la conciencia subyace en todos los métodos utilizados para dominar la gramática; dentro de cada método instalado su relación entre la teoría y la práctica. Solo es importante tener en cuenta lo siguiente: "puro" teoría sin su confirmación por factores específicos del funcionamiento del fenómeno gramatical, así como "puro" la práctica sin comprender no se acepta cuando se domina la gramática en un curso escolar de lengua extranjera.

Como saben, el inglés es un lenguaje flexivo-analítico. Checa, mientras que Rusia y Daguestán al tipo flexivo de lenguas. El sistema flexivo está más desarrollado en ruso y Daguestán que en inglés.

en ruso y Daguestán idioma Vaya el final de la palabra juega un papel importante. El final indica la conexión entre las palabras en frases y en una oración. Es el final que puede ser una expresión de varias formas categóricas. A Daguestán idioma Vaya cuya característica es la aglutinación, cada afijo puede servir para expresar un solo significado gramatical.

En ruso, al final, solemos determinar la pertenencia a una u otra parte del discurso, categoría gramatical. A Daguestán idioma Vaya la base para determinar la pertenencia de las palabras a ciertas categorías es el principio léxico, aquellos. el significado de la palabra.

Detengámonos en las secciones más importantes de la morfología estudiadas en la escuela secundaria. - "Formas temporales del verbo inglés". El programa prevé la asimilación activa de formas Presente, Pasado, Futuro. En las formas temporales del verbo inglés mencionado anteriormente, la mayor similitud en formación y uso se encuentra en las formas presente.

El mecanismo de conjugación, es decir, el cambio en el final del verbo, es el mismo en los idiomas comparados. El área principal de uso de Presente es para denotar acciones, eventos que tienen lugar en el momento del discurso, así como acciones. que se llevarán a cabo en un futuro próximo aquellos. en el significado del tiempo futuro, - es completamente similar al significado y alcance del tiempo presente en ruso idioma, que puede explicar comparativo facilidad de dominar esta forma temporal por parte de los estudiantes.

Más difícil que presente para estudiantes son formas verbales en tiempo pasado. Esto se explica por Tres formas del tiempo pasado en inglés estudiadas en la escuela corresponden a solo una forma del tiempo pasado en ruso. El ámbito de uso de cada una de estas formas del tiempo pasado no siempre es claro y simple para los estudiantes. Dominar las formas de formar tiempos tan complejos como Perfecto, también está asociado con la definición una serie de dificultades morfológicas y sintácticas.

léxico gramatical entrenamiento del habla

1.3 Dificultades léxico-gramaticales en la formación de un enunciado

Quizás ningún otro aspecto del aprendizaje de idiomas ha sido objeto de una discusión y un debate tan intensos a lo largo de los años como la gramática. La gramática se entendía de diferentes maneras, jugó y sigue jugando un papel desigual no solo en la enseñanza de lenguas nativas o extranjeras (LE), sino en general en el sistema educativo de los países individuales del mundo.

Para resolver los problemas de la enseñanza de la gramática de lenguas extranjeras, es necesario aclarar el concepto de "gramática", establecer vínculos entre la gramática extranjera, que tiene características específicas, con la práctica docente, la pedagogía, la psicología, la lingüística, y considerar sus aspectos pedagógicos generales y particulares. objetivos metodológicos.

Destacándose de la síntesis de las cuestiones lógicas y filosóficas, la gramática, incluso antes de nuestra era, se convirtió en un campo de conocimiento independiente. El concepto de "gramática" (gramo. gramática ) originalmente significaba "el arte de leer y escribir". En la Edad Media, "arte libre" gramática (lat.) fue considerado uno de los componentes de cualquier educación y tenía como objetivo: enseñar el conocimiento del idioma latino (a veces otros idiomas), proporcionar información sobre filología, incluso al leer textos, realizar gimnasia mental. La enseñanza de cualquier lengua se realizaba por medio de una gramática, generalmente construida sobre el modelo del latín. La gramática se estudiaba como una materia especial y como un fin en sí mismo. .

En el período posterior, especialmente a partir del siglo XIX en ., el concepto de "gramática" está lleno de nuevos contenidos tanto en lingüística como en la enseñanza de idiomas. Por definicion de lingüistas DELAWARE. Rosenthal , SI. Ozhegov , gramática pasó a significar: a) la estructura gramatical de la lengua; b) una rama de la lingüística que estudia tal sistema; c) un búho todas las reglas para cambiar palabras, sus compuestos en combinaciones, sugerencias (a veces textos); d) un libro de texto que contenga una descripción de las reglas

Cabe señalar que en XX en . lingüistas y metodólogos, nacionales y extranjeros, se han vuelto especialmente incluir en el concepto de "gramática" diferentes ramas de la ciencia del lenguaje, como la formación de palabras y la fonética ka , así como ortografía, elementos de lexicología, fraseología, estilística , o secciones "Semántica" , Pragmática ”, etc., que a su vez se incluyen en los libros de texto de gramática de diferentes idiomas .

En el siglo actual, el papel de la gramática en la enseñanza de una lengua extranjera ha cambiado especialmente a menudo bajo la influencia de una serie de factores: bajo la influencia de la evolución de la teoría de la lingüística, la influencia de tener en cuenta los resultados prácticos de la enseñanza un idioma extranjero (incluida la práctica de la enseñanza a partir de libros de gramática), teniendo en cuenta la política estatal en el campo de la educación, etc.

En el pasado siglo, ha habido tendencias para la eliminación casi completa o absolutamente completa de la gramática y todos los libros de texto de gramática en las instituciones de educación general.Los programas comenzaron a reemplazar la palabra "gramática" con las palabras "observación de la lengua", a pesar de las protestas de la lengua. kovédov [ 28 ; 7 7 ] .

Muchos profesores europeos señalan que los objetivos educativos y de desarrollo en el aprendizaje no se logran debido al hecho de que los escolares, cuando estudian las gramáticas tradicionales de un idioma extranjero, según numerosas observaciones, no comprenden el significado práctico de estudiar términos y conceptos gramaticales, o los objetivos del análisis gramatical. . Las tendencias hacia la eliminación de la gramática educativa tradicional, incluso en nuestro país, aparecieron en 60 - 70 - mi años después del surgimiento de la teoría de la gramática generativa NORTE. Chomsky , transferible acríticamente a la metodología IA . Y en las últimas décadas, ha habido un deseo de reducir en exceso el papel de la gramática, lo que ha llevado a un aumento significativo en el número de errores en el habla de los estudiantes debido al uso del método comunicativo de enseñanza de lenguas extranjeras. .

Por otro lado, se pueden dar ejemplos de la preservación del papel dominante de la gramática en la enseñanza de una lengua extranjera, como lo demuestran los programas y libros de texto nacionales, que en algunos casos se crean no sobre la base de la conveniencia metodológica, sino bajo la influencia. de las opiniones especiales de los lingüistas, así como de una serie de factores sociopolíticos. .

Varios objetos de la lingüística y la metodología nos permiten determinar en muchos aspectos diferentes contenidos y formas de descripción de la estructura gramatical de la lengua en gramáticas científicas y gramáticas didácticas. Las gramáticas científicas, que describen, por ejemplo, la lengua en su conjunto, señalan los fenómenos gramaticales que existen en esta lengua en general, independientemente de los fenómenos de la lengua estudiada por los alumnos, mientras que las gramáticas de una lengua extranjera y las secciones de gramática de los libros de texto sobre este tema debe basarse principalmente en el lenguaje min imume este nivel de educación. Como muestra la experiencia, la transferencia no crítica de numerosos fenómenos gramaticales existentes en el sistema lingüístico a un curso de lengua extranjera puede dificultar que los estudiantes dominen el material gramatical. Los sistemas lingüístico y metodológico de presentación de la gramática no coinciden. Entonces, a diferencia de la formulación de reglas en la lingüística teórica, la formulación de reglas en las gramáticas didácticas depende de la edad de los estudiantes, sus conocimientos, experiencia, características psicológicas y otras. Se deben escribir diferentes gramáticas para diferentes grupos de estudiantes. La lingüística no puede indicar patrones universales de los que dependa la eficacia del aprendizaje en el campo de la sistematización del material gramatical, el uso de la terminología o la formulación de reglas gramaticales para todas las categorías de estudiantes, contrariamente a las afirmaciones de lingüistas individuales. , afirmando que "sólo en nueva lingüística" se puede lograr una mejora en la enseñanza de lenguas extranjeras. La eficacia de la enseñanza de la gramática puede lograrse sobre la base de tener en cuenta patrones psicológicos y pedagógicos, mediante amplificación el papel de los fundamentos didácticos de la enseñanza de la gramática.

Obviamente, las gramáticas de idiomas extranjeros para las escuelas rusas, al menos en muchos casos, no sirven para lograr los objetivos prácticos de la educación exigidos por el Consejo de Europa. Por sí mismo, la definición de partes del discurso, miembros de una oración, tipos de oraciones, tipos de predicado etc. - la información, como muchas tareas destinadas a encontrar estas categorías gramaticales en los textos, a su memorización y reproducción, no contribuye a la formación de las habilidades del habla, que se forman sobre la base de mecanismos específicos del habla y no están asociadas con los conceptos y el sistema establecido en lingüística.

Enumeramos los factores que consideramos necesarios para lograr mejor el objetivo del dominio práctico del idioma:

1. Ganar diferenciación y al seleccionar material para activos y por mínimo gramatical pasivo y cuando se usan diferentes formas aprendizaje idioma extranjero . Por lo tanto, la formulación de las reglas del mínimo gramatical activo debería, en particular, mostrar a los estudiantes cómo transmitir las formas habituales de expresar pensamientos en su lengua materna léxico-gramaticalmente. ki por medio de IA (por ejemplo: ellos decir ). Por otro lado, es necesario mostrar a los estudiantes cómo comprender aquellas formas gramaticales que encuentran en textos extranjeros, pero que no pueden usar en su propio discurso, cómo establecer el significado de formas de palabras homónimas en textos (por ejemplo: Inglés: como, a, por; Alemán: als, da, der; etc. ), cómo utilizar desarrollado en la metodología nacional "modelos especiales para la comprensión".

2 . Cambio terminología gramatical en el curso de lengua extranjera, incluidas las gramáticas didácticas. Estimado lingüistas en no que gramos ticks FL para escuelas secundarias s a mínimo léxico del programa 850- Se utilizan 1000 unidades léxicas sobre 700 términos lingüísticos. Aproximadamente la misma cantidad Los términos se incluyen en libros de texto alemanes extranjeros separados para extranjeros La irracionalidad de tal situación es obvia. Para mejorar la enseñanza de la gramática, es recomendable crear nuevos libros de texto tanto para secundaria como para adultos, no tener educación filológica, donde el número de gramaticales los plazos se pueden reducir a 60 - 70 [ 21, 22 ] , y en los libros de texto puedes poner una terminología corta Diccionario con ejemplos explicativos. Gramática didáctica apropiada construir sobre el principio no de término a significado, sino de ejemplos de formas gramaticales en oraciones a su significado.

3. O selección fenómenos gramaticales al mínimo activo y pasivo en libro de texto Vaya y asignaciones para diferentes tipos de instituciones educativas. Para esto requiere estadísticas lingüísticas especiales investigación estadística con fines metodológicos.

4. Cambiar idioma a presentación de material gramatical en la enseñanza de estudiantes que no tienen una educación lingüística. Sequedad, abstracción y lingüística académico el lenguaje de presentación se crea en los estudiantes emocionalmente Se trata de gramática. La gramática, incluida la teoría, puede presentarse de una forma fascinante, animada e interesante; debe evocar emociones, estar centrado en la personalidad del alumno, ir acompañado de historietas y otros dibujos etc. todo esto seguro aumentará la eficacia de la formación .

2 . Medios metódicos para enseñar el diseño gramatical del habla en inglés en 5- 6 clases

2.1 Medios metodológicos de trabajo en activo. mínimo gramatical

La formación de habilidades gramaticales del habla debe llevarse a cabo por etapas, teniendo en cuenta las condiciones para el funcionamiento de las estructuras gramaticales en el habla. Es recomendable distinguir tres etapas principales:

1.) familiarización y consolidación inicial;

2.) ejercicio;

3.) solicitud.

Consideremos cada una de las etapas por separado:

Consolidación primaria del material gramatical

El propósito de esta etapa es crear una base indicativa para la acción gramatical para la posterior formación de una habilidad en diversas situaciones de comunicación. En esta etapa, es necesario revelar el significado, la formación y el uso de la estructura gramatical, para garantizar el control de su comprensión por parte de los estudiantes y la consolidación primaria.

Para familiarizarse con la forma, el significado y el uso de un fenómeno gramatical, se utiliza un texto conectado, ya sea para escuchar (texto de audio) o en forma impresa. Con un curso introductorio oral, la primera opción es natural; en el plato principal, cuando los estudiantes ya están leyendo y escribiendo, - segundo. El texto es un entorno típico para este fenómeno gramatical, al mismo tiempo que - la imagen de la futura declaración de los estudiantes.

Supongamos, en una lección de inglés, un conocido con la forma temporal pasado perfecto. En este caso, se puede ofrecer el siguiente texto:

Estaba muy feliz esta mañana. Anoche no pude encontrar mis anteojos por ningún lado, busqué y busqué pero no los encontré. Entonces esta mañana estaba vaciando la papelera y de repente los encontré. Los había dejado caer en la cesta por error.

La comprensión de un fenómeno gramatical (en este caso, el Pasado Perfecto) puede ocurrir de manera deductiva o inductiva, aquellos. , inmediatamente después de haber dado el texto, se les puede dar una regla a los estudiantes, y buscarán material específico en el texto para confirmarla (deducción); o sobre la base del análisis de texto con la ayuda de preguntas capciosas, deducir la correcta vilo (inducción ) .

Cabe señalar que la inducción y la deducción generalmente se usan en la unidad; el significado y uso de los fenómenos gramaticales, los estudiantes no siempre pueden deducir por sí mismos sobre la base del texto de muestra presentado, por lo tanto, es recomendable utilizar la deducción aquí.

En cuanto a la forma, se presta a la observación directa, teniendo signos de señal materialmente expresados, aquellos. la misma visualización lingüística que sirve de apoyo sensorial en la formación de conceptos gramaticales.

En consecuencia, la forma de los fenómenos gramaticales puede deducirse inductivamente, pero es necesario llamar la atención de los estudiantes por medios especiales. Confirmamos lo dicho con un ejemplo en relación con la forma temporal pasado perfecto en inglés. Ante todo , el maestro da una regla con respecto al significado y uso de esta forma verbal:

pasado perfecto - forma verbal utilizada para expresar una acción en el pasado que ya ha tenido lugar hasta cierto punto en el pasado chatarra, aquellos. "pasado » . Por lo tanto, la deducción se aplica aquí; desde el punto de vista de esta regla, los estudiantes luego analizan el texto . Con respecto a la forma, a los estudiantes se les hacen preguntas capciosas que enfocan su atención en las señales. El hecho es que, aunque se expresen signos de señales gramaticales, en sí mismos son irritantes débiles: al leer un texto, una persona, al pasar por alto, busca revelar el contenido. Las preguntas principales llaman la atención sobre la forma, con su ayuda, los estudiantes podrán sacar una conclusión independiente sobre la educación. pasado perfecto y dibuja el diagrama. Ejemplos sugerentes en encuestas;

¿En qué dos partes consiste esta forma temporal? Nómbralos

en que tiempo esta el verbo auxiliar a tener ?

¿En qué forma básica se usa el verbo semántico?

¿Cómo se ordenan las partes del predicado expresadas por el verbo en pasado perfecto?

Sobre la base de preguntas capciosas, los estudiantes derivan el esquema de educación Past Perfect. Cómo nosotros ver de dado ejemplo, lo principal al familiarizarse con un nuevo fenómeno gramatical este es el estímulo de la búsqueda investigativa de los estudiantes, la observación desde un cierto ángulo dado.

Al mismo tiempo, se debe alentar a los estudiantes a pronunciar el texto después del maestro y luego a reproducirlo de forma independiente, mientras practican el lado de la pronunciación de las oraciones que contienen Pasado Perfecto se actualiza el vocabulario. Como resultado, ya durante el conocimiento, se produce una combinación de la regla con los ejercicios, el análisis con la síntesis, la comprensión con la imitación, lo que establece el movimiento para una sólida asimilación de este fenómeno gramatical en conjunción con otros.

Trenirs ka material de gramática

La asimilación adicional ocurre en el curso de la realización de ejercicios de entrenamiento, cuyo propósito es desarrollar las habilidades de los estudiantes para reproducir con precisión el fenómeno en estudio en situaciones de habla típicas para su funcionamiento y desarrollar su flexibilidad variando las condiciones de comunicación que requieren una formulación gramatical adecuada de la declaración. Después de todo, el texto fuente utilizado para la familiarización representa un nuevo fenómeno gramatical unilateralmente, en una o dos formas. Para expresar pensamientos, i.e. para la formación de "su" texto, esto no será suficiente para los estudiantes; la formación, por lo tanto, debería ayudar a ampliar el rango de uso de un fenómeno gramatical dado. El entrenamiento es una etapa crucial en la asimilación del material gramatical: inevitablemente combina ejercicios formales destinados a crear estereotipos de forma con ejercicios de habla condicional que acercan a los estudiantes a expresar sus propios pensamientos en relación con ciertas tareas de comunicación. El éxito de la asimilación depende del establecimiento del equilibrio adecuado entre ellos. El tema de la formación puede ser un pequeño elemento de un fenómeno lingüístico. La organización del material de entrenamiento “verticalmente” en los paradigmas también está en conflicto con el desarrollo lineal del habla y algunos autores la consideran como un entrenamiento “en el habla sin sentido”. Así, por un lado, la necesidad de esfuerzos especiales para llamar la atención sobre la forma, este estímulo suave, apuntándolo con una "lupa" para una asimilación duradera, por el otro - el deseo de centrar la atención en un pensamiento que busca su expresión.

Sin una cierta cantidad de ejercicios formales destinados a memorizar la forma y su estereotipo. ización, es imposible prescindir la formación de gramaticales hábito. Pero ejercicios formales debe estar subordinado a ejercicios con una instalación del habla. Caracterización ya sistema tre nirovochnye ejercicios en general, mostrar comer su subsidiaria role. Tenemos que construir la formación hacer ejercicio para que estudiantes mientras hacen entendió la necesidad de esto fenómeno rammático en el todo temático-situacional.

La metodología adoptó los siguientes tipos principales de ejercicios.

1. Los ejercicios de imitación se pueden construir sobre un material gramatical de una sola estructura o de oposición (contrastante). La estructura gramatical en ellos está dada, debe repetirse sin cambios. Los ejercicios se pueden realizar en forma de escucha y repetición de las formas según el modelo; contrastando la repetición de varias formas después del maestro, mientras ajusta los órganos del habla a la pronunciación de nuevos fenómenos gramaticales en un contexto pequeño;

cancelaciones texto o su partes con puntos de referencia gramaticales subrayados.

2. Comodines ejercicios son usados por anclaje gramático material, trabajos automatismo en usar estructura gramatical en situaciones similares; este tipo de ejercicio es especialmente responsable de la formación de la flexibilidad habilidad, aquí está la asimilación de toda la variedad de formas inherentes a este fenómeno gramatical, debido a varias transformaciones, paráfrasis, adición y expansión.

3. transformacional ejercicios dar oportunidad de formar habilidades combinadas, reemplazo, reducción o expansión de un lenguaje gramatical dado estructuras en discurso. Aquí método ejercicio en realidad se fusiona con el método de aplicar el material gramatical adquirido en el habla.

Al realizar estos ejercicios, el maestro debe tener en cuenta dos tareas interrelacionadas: garantizar la memorización del material gramatical, el desarrollo de habilidades relevantes y, al mismo tiempo, abrir una perspectiva clara del habla para que los estudiantes usen estas habilidades. En este sentido, uno no puede dejar de estar de acuerdo con la opinión de que incluso el ejercicio gramatical más pequeño debe estructurarse de tal manera que los estudiantes puedan sentir inmediatamente los beneficios de los esfuerzos realizados, y no en el conocimiento de la teoría del lenguaje, sino en el uso práctico. del idioma

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1.2. Características de las habilidades gramaticales en varios tipos de actividad del habla.

El grado de perfección de la experiencia del habla individual se expresa en la presencia de imágenes auditivas-motoras del habla y visuales fuertes y desarrolladas con su significado en la memoria del habla a largo plazo de una persona.

Junto con las habilidades gramaticales del habla activa-receptiva, los estudiantes también deben formular habilidades pasivas-receptivas (dentro del marco del material gramatical asimilado pasivamente). Estas habilidades incluyen:

1) las habilidades para reconocer y comprender fenómenos gramaticales en el texto a partir de las imágenes en la memoria visual creada en el proceso de formación y desarrollo de la experiencia del lector;

2) Habilidades lingüístico-gramaticales discursivo-operativas de análisis (descodificación analítica) de la información gramatical del texto.

El primer tipo de habilidades gramaticales se forma en el proceso de abundante lectura ligera, el segundo, como resultado de leer textos o lugares gramaticalmente difíciles en el texto y usar elementos del análisis de fenómenos gramaticales.

La caracterización de las habilidades gramaticales sería incompleta si no mencionáramos las habilidades gramaticales del lenguaje, entendidas como habilidades discursivo-analíticas de operar con material gramatical (habilidades de flexión y arreglo de palabras), formadas y ejecutadas sobre la base del conocimiento gramatical en el proceso. de realizar ejercicios de lenguaje.

Al igual que las habilidades gramaticales del habla del mismo nombre, pueden ser receptivas (al reconocer fenómenos gramaticales en textos escritos y orales), también pueden ser productivas y se utilizan principalmente en el habla escrita, con menos frecuencia al hablar, como un componente de fondo.

Para una habilidad gramatical del lenguaje, son características la discursividad, la no comunicatividad y el funcionamiento no situacional. Esta habilidad se puede atribuir a las habilidades que en la literatura psicológica se denominan "mentales", "intelectuales".

En la literatura metodológica soviética, durante mucho tiempo, las habilidades lingüísticas se identificaron con las habilidades del habla. Por primera vez, el término "habilidad del habla" fue introducido ampliamente por B. V. Belyaev, quien no usó el término "habilidad del lenguaje". Algunos metodistas niegan la utilidad de estas habilidades, incluso la legitimidad de llamarlas habilidades.

La necesidad de formar una competencia lingüística en una escuela secundaria se explica por una serie de motivos, entre los que cabe mencionar los siguientes. En primer lugar, las habilidades lingüísticas pueden actuar como "repuesto" en caso de falla de la habilidad gramatical del habla (en caso de olvido, en caso de desautomatización, en caso de fallas en el habla, expresadas en errores gramaticales) o su automatización insuficiente. Por ejemplo, a un estudiante le resulta difícil usar una terminación personal dada (necesaria) de un verbo y la “reconstruye” usando una acción lingüística realizada sobre la base de una regla. En segundo lugar, la habilidad lingüística es parte del mecanismo que controla la corrección de la ejecución de la acción de habla por parte del propio hablante, y si se realiza de forma errónea, asegura la corrección del error. En tercer lugar, las formas paralelas del lenguaje y las habilidades gramaticales del habla proporcionan una base de orientación consciente para la creación de habilidades del habla.

Las habilidades gramaticales son componentes de diferentes tipos de actividad del habla y difieren entre sí tanto como estos tipos de comunicación del habla difieren entre sí.

Las habilidades gramaticales del habla proporcionan un uso correcto y automatizado, motivado por la comunicación, de los fenómenos gramaticales en el habla oral.

Las habilidades morfológicas del habla proporcionan una formación y un uso correctos y automatizados de las palabras en el habla oral.

Las habilidades del habla sintáctica proporcionan la ubicación correcta y automatizada de las palabras en todo tipo de oraciones.

Las habilidades gramaticales receptivas-activas proporcionan una correlación automática de imágenes auditivas-habla-motoras (al escuchar) y visuales-gráficas (al leer) con sus significados.

Las habilidades pasivo-receptivas brindan reconocimiento y comprensión de los fenómenos gramaticales en el texto y la capacidad de decodificar analíticamente la información gramatical del texto.

Las habilidades gramaticales del lenguaje se entienden como habilidades discursivo-analíticas de operar con material gramatical. La formación de este tipo de habilidades es necesaria cuando se enseña una lengua extranjera, ya que la habilidad lingüística proporciona una base indicativa consciente para la formación de habilidades gramaticales del habla.

Las unidades de idioma son más económicas. Algunas unidades no pueden describirse correctamente sin utilizar el aparato de la gramática de las construcciones. Capítulo 2. Análisis comparativo de preposiciones en construcciones de movimiento forzado en ruso e inglés 2.1. El papel de una preposición en las construcciones en inglés Una preposición es una palabra funcional que expresa la relación de un sustantivo o pronombre con otras palabras en...

El lenguaje moderno en su relación solo puede ser entendido a la luz histórica, conduciendo no solo al pasado inmediato, sino también profundizando en las épocas más lejanas de la vida del lenguaje; la explicación histórica de la mayoría de los fenómenos del idioma ruso moderno, - dice además A. A. Shakhmatov, - no puede limitarse a los datos presentados por los monumentos escritos del siglo XI, debe ...

Kopreva Larisa Gennadievna

Candidato de Filología,

Profesor Asociado del Departamento de Lenguas Extranjeras

Centro Educativo y Científico Militar de la Fuerza Aérea

Academia de la Fuerza Aérea

a ellos. profe. NO. Zhukovsky y Yu.A. Gagarin

(sucursal en Krasnodar)

[correo electrónico protegido]

EL PROBLEMA DE FORMAR HABILIDADES GRAMATICAS DEL IDIOMA INGLÉS

Doctorado en Filología, profesor asociado de la cátedra de lenguas extranjeras, Centro de Investigación de Entrenamiento Militar de la Academia de la Fuerza Aérea (afiliado de Krasnodar) [correo electrónico protegido]

PROBLEMA DE FORMACIÓN DE HABILIDADES GRAMÁTICAS DEL IDIOMA INGLÉS

Anotación:

Este artículo aborda el problema de la enseñanza y formación de las habilidades gramaticales del idioma inglés, sus componentes, tipos de habilidades, la formación de habilidades gramaticales, se determina el papel de las habilidades lingüísticas.

Palabras clave:

habilidades gramaticales, elección de estructuras, lado funcional de la habilidad, habilidad gramatical del habla, habilidades morfológicas y sintácticas del habla.

Este artículo trata sobre el problema de la enseñanza y formación de habilidades gramaticales del idioma inglés, del cual consta, los tipos de habilidades, las habilidades formadoras de gramática, determinando el papel de las habilidades lingüísticas.

habilidades gramaticales, elección de la estructura, aspecto funcional de la habilidad, habilidad gramatical del habla, habilidades morfológicas y sintácticas del habla.

En la actualidad, en relación con la aprobación del protagonismo de la gramática en la formación de la competencia comunicativa, el problema de la formación de las habilidades gramaticales es uno de los más urgentes. Una habilidad gramatical es inherentemente heterogénea y, por lo tanto, requiere un enfoque integrado que afecta a todos sus aspectos principales. Debido al hecho de que la comunicación verbal es posible en presencia de la competencia lingüística, parte de la cual son las habilidades gramaticales, las características de las habilidades gramaticales ocupan un lugar determinado en el trabajo.

Características de la habilidad gramatical.

Una habilidad gramatical es una acción sintetizada realizada en parámetros de habilidad y que proporciona un diseño morfológico y sintáctico adecuado de una unidad de habla de cualquier nivel en el habla.

Las habilidades gramaticales se pueden dividir en los siguientes componentes:

La elección de una estructura que sea adecuada al plan de discurso del hablante (en esta situación);

El diseño de unidades de habla que llenan la estructura de acuerdo con las normas del idioma dado y un cierto parámetro de tiempo;

Evaluación de la corrección y adecuación de estas actuaciones.

Para ver qué importancia metodológica tiene esto, volvamos a un ejemplo. Si se nos pide algo y queremos negarnos, entonces esto se puede expresar de varias maneras: No me gustaría hacer esto. No lo haré. Pregúntale a alguien más, etc.

Las estructuras en nuestra mente están asociadas con ciertas tareas comunicativas: para cada tarea hay un nido funcional de estructuras. El hecho de que el hablante elija una estructura particular depende de condiciones específicas: el interlocutor, las relaciones con él, el estado de ánimo, la cultura, etc.

La elección de la estructura se puede llamar el lado funcional de la habilidad. También hay un lado formal: el registro. La corrección desde el punto de vista de un idioma dado y la velocidad del habla dependen de ello. El diseño está muy relacionado con el desafío de la palabra y la combinación. Dado que el diseño de la estructura se basa en ellas, depende de su nivel, es necesario formar una habilidad gramatical en base a aquellas unidades léxicas que el alumno domina con la suficiente fluidez.

Tipos de habilidades gramaticales.

Como saben, las habilidades gramaticales difieren entre sí tanto como los tipos de comunicación del habla en sí mismos (hablar, leer, escuchar, escribir) son diferentes.

Bajo la habilidad gramatical de hablar se entiende el correcto uso automatizado motivado por la comunicación de los fenómenos gramaticales en el habla oral. Las habilidades gramaticales que aseguran la correcta formación y uso de las formas pueden denominarse habilidades morfológicas del habla (por ejemplo, la formación de terminaciones personales de los verbos). Por lo tanto, las habilidades responsables de la colocación automática correcta de palabras en todo tipo de oraciones se definen como habilidades de habla sintáctica.

Las habilidades del habla morfológicas y sintácticas del habla escrita son de naturaleza más analítica (discursiva) debido a las especificidades del habla escrita. En esta situación, es posible volver a lo que ya se ha escrito, corregir y cambiar el texto creado.

Las habilidades gramaticales receptivas son las actividades automatizadas de señalar y descifrar información gramatical en un texto escrito o hablado.

Dado que la percepción y comprensión de un texto oral o escrito ocurre tanto con conocimiento activo como pasivo del material lingüístico, las habilidades gramaticales receptivas se dividen en habilidades de lectura y escucha receptivas-activas y receptivas-pasivas.

Hay otro tipo de habilidad que se denomina "mental" o "intelectual" en la literatura psicológica: las habilidades lingüísticas discursivas-analíticas gramaticales. Se forman sobre la base del conocimiento gramatical y se utilizan como componente de fondo principalmente en el habla escrita, con menos frecuencia al hablar. Así, la habilidad lingüística ayuda al hablante a controlar la corrección de la ejecución de la acción del habla, y si se realiza de forma errónea, asegura la corrección de las inexactitudes.

Determinando el papel de las habilidades lingüísticas en la formación de las habilidades del habla, cabe señalar que las primeras crean una base operativa y orientadora para el dominio de las acciones gramaticales del habla; tienen un efecto positivo

sobre la formación del automatismo gramatical del habla.

Formación de habilidades gramaticales.

El funcionamiento de la parte gramatical del habla es el siguiente:

a) el hablante elige un modelo adecuado a su intención de hablar.

Cuando necesitamos prometer algo al interlocutor, entonces, dependiendo de la situación y la relación con el interlocutor, diremos: "Lo haré", "Está bien, te lo prometo", "Está bien, está bien, lo haré". hazlo”, etc. Esto sucede en el caso de que la forma del verbo del tiempo futuro fuera asimilada junto con la función “prometer” y, por lo tanto, marcada por ella en la mente de una persona. Este es el lado funcional de la habilidad, o la operación de elección;

b) el hablante elabora las unidades de habla con las que se llena el modelo. La operación de diseño debe ocurrir de acuerdo con las normas del idioma y en ciertos parámetros de tiempo.

La correlación con la situación es inherente no sólo a la operación de elección, sino también a la operación de diseño, indirectamente, a través de lo que los lingüistas llaman significado gramatical. Por ejemplo, la frase "Se está construyendo mucho en la ciudad" puede expresar tanto la confirmación como la negación del pensamiento del interlocutor (es decir, funciones del habla completamente opuestas), pero en ambos casos, el uso de la estructura de una oración indefinidamente personal en significa poner en primer plano la acción misma, y no su fabricante. La elección de un modelo también depende de cuánto haya dominado el hablante su significado gramatical (en este caso, la indefinición del carácter). Está estrechamente relacionado con el diseño de este modelo. En consecuencia, el significado gramatical, por un lado, está asociado con el diseño del modelo, por otro lado, con la situación, de la que depende la elección.

Debido a que la comprensión y el reconocimiento de esto implica el rechazo de la formación secuencial de la operación de diseño primero (en el lenguaje y ejercicios similares), y luego la operación de selección (en el habla

ejercicios), el diseño se ve obligado a romper con la situacionalidad, por lo que no se desarrolla el mecanismo de seguimiento situacional del diseño del enunciado. Este mecanismo se desarrolla sólo si forma y función se adquieren en paralelo.

Dado que las habilidades gramaticales deben formarse, entrenarse, generalizarse y sistematizarse, esto se puede hacer a través de ejercicios. Los ejercicios de gramática pueden ser de naturaleza reproductiva (ejercicios para el uso del material lingüístico en el habla) y receptivo (ejercicios para la percepción y el reconocimiento del material lingüístico).

Cabe señalar que el proceso de confiar en el conocimiento de los fenómenos gramaticales del idioma nativo es muy importante en la enseñanza y el desarrollo de las habilidades gramaticales de un idioma. Teniendo en cuenta las similitudes y diferencias entre el idioma nativo y el inglés, destacamos los principales temas gramaticales que son difíciles de dominar para los cadetes:

Grados de comparación de adjetivos y adverbios;

El uso de formas temporales de verbos, aspecto, modo y concordancia de formas temporales; formación, uso de formas analíticas complejas del verbo, que consisten en un verbo auxiliar (cambiable), participio II del verbo semántico; y orden estricto de las palabras en una oración.

El papel de la gramática inglesa no es solo la construcción correcta de frases y oraciones, sino también el dominio de la lógica de la construcción de oraciones, la formación de palabras y la independencia en el uso del idioma. En el proceso de formación de las habilidades gramaticales y su asimilación, se desarrollan el pensamiento, la memoria y la imaginación de los cadetes; con la presentación hábil de los fenómenos gramaticales, crece el interés por el idioma y la cultura de las personas, el hablante nativo del idioma que se estudia.

Al respecto, es necesario caracterizar el aprendizaje y la formación de habilidades gramaticales del idioma inglés como una actividad. Cabe señalar que todas las etapas de actividad en el dominio de las habilidades gramaticales, tanto la percepción visual, el reconocimiento en el texto, luego en el habla y el uso consciente en situaciones de comunicación, son igualmente importantes.

Esta etapa se puede denominar como una cadena de acciones: operaciones destinadas a enseñar las habilidades gramaticales del idioma inglés. Este nivel de actividad es operativo.

Para enseñar habilidades gramaticales del idioma inglés, es necesario controlar o autocontrol sobre cómo los cadetes han formado habilidades gramaticales, qué lagunas en el conocimiento existen, cómo eliminar errores en el uso de fenómenos gramaticales, qué dificultades experimenta cada cadete. Sin control y análisis

no es posible realizar más acciones. Este nivel es evaluativo, incluyendo el control y el autocontrol.

Cabe señalar que toda actividad es profundamente individual y depende de las características de percepción, memoria, imaginación involucradas en el proceso de aprendizaje, de la correcta organización del foco de atención, personalidad individual y características de la edad. Por lo tanto, es muy importante no solo de qué manera se lleva a cabo el desarrollo de las habilidades gramaticales, sino también en qué secuencia.

1. Passov I.E. Fundamentos del método comunicativo - 1. Passov E.I. Osnovy kommunikativnoy metodiki ki enseñanza de la comunicación en lenguas extranjeras. M., 1989. obucheniya inoyazychnomu obshcheniyu. METRO.,