Pintar Sofía Davydovna - Candidato de Ciencias Pedagógicas, profesor del Departamento de Oligofrenopedagogy Moskovsky Pedagogical State University, autor de más de 120 obras (incluidos libros de texto y libros de texto) sobre el estudio, la capacitación y la educación de los niños con deterioro del desarrollo. Es uno de los principales especialistas en el campo del diagnóstico y la corrección de las violaciones del desarrollo de los niños.

Levchenko irina yevna - Doctor de Ciencias Psicológicas, Profesor, Jefe del Departamento de Psicología Especial y los fundamentos clínicos de la defectología de la Universidad Estatal de Moscú. Sholokhov. Autor de libros de texto, manuales educativos y metodológicos, artículos sobre los problemas de desarrollo anormal, organización y contenido de las actividades de un psicólogo práctico en educación especial.

S. D. ZABRADENA, I. YU. LEVCHENKO.

Diagnóstico psicológico y pedagógico de trastornos del desarrollo (curso de conferencias). - M.: V. SEKCHEV, 2007. - 128 P.

ISBN 978-5-88923-132-5

Las últimas décadas se caracterizan por el aumento constante en el número de niños con desviaciones en el desarrollo (más del 70%); La mayoría de ellos están en el futuro, necesitan asistencia correccional y pedagógica y psicológica.

El éxito de la educación, la capacitación, la adaptación social de un niño con deterioro del desarrollo depende de la correcta evaluación de sus posibilidades y características del desarrollo. Esta tarea se resuelve mediante psicodiagnósticos complejos de trastornos del desarrollo. Es la etapa primera y muy importante en el sistema de eventos que proporciona capacitación especial, le permite determinar la ruta pedagógica óptima, para proporcionar apoyo psicológico y pedagógico individual del niño, correspondiente a sus habilidades y oportunidades.

El curso está dirigido a los psicólogos y las fallas de las instituciones educativas masivas y especiales. Su objetivo es formar enfoques teóricos, metodológicos y prácticos para el estudio de los niños con diversas desviaciones en el desarrollo.

El curso de conferencias propuesto contiene material que se incluye en el contenido del programa sobre la disciplina educativa "Diagnóstico psicológico y pedagógico", y también se puede utilizar en el estudio de la disciplina "Diagnóstico psicológico y pedagógico y asesoramiento" para los estudiantes de todos los defectológicos. Especialidades.

© S. D. ZABRAMENOVA, I. YU. LEVCHENKO, 2007

O V. SEKACHEV, Edición, 2007

Conferencia 1.

La historia del desarrollo de los métodos psicológicoshológicos de diagnóstico en psicología especial.

Historia de la investigación psicodiagnóstica en el extranjero.

La historia del desarrollo de métodos psicológicos y pedagógicos de investigación en psicología especial se asocia con los requisitos de la práctica, principalmente médico y pedagógico. Los objetos de estudio fueron los niños, los adolescentes, los adultos que tenían varios deterioro del desarrollo mental, incluyendo mentalmente retrasado.

Dependiendo de cómo se entendieran los diferentes investigadores por la esencia del retraso mental, hubo métodos que solían identificarlo. Primero, comenzaron a participar en un subdesarrollo psicofísico de los psiquiatras infantiles. Sus esfuerzos fueron dirigidos a deleitar el retraso mental de la enfermedad mental, y trataron las formas más profundas y severas de subdesarrollo. En las obras de los médicos franceses J. E.D. Escira (1772-1840),

E. Segene (1812-1880), que pertenece al mérito de los primeros estudios de retrasado mentalmente, se les da algunos criterios de diagnóstico diferencial. Entonces, j.e.d. Escireet consideró un indicador del desarrollo intelectual. El estado del habla, y esto fue influenciado en gran medida por la naturaleza del lenguaje (verbal) de las pruebas posteriores. E. SegENE adjuntó gran importancia al estado de los procesos sensoriales y volitivos. Crearon una metodología para aprender a niños con retraso mental, que incluía tareas para la distinción sensorial y el desarrollo de acciones motoras arbitrarias. Desarrollado por E. Segene (1866) "Formulario de formas" sigue siendo popular entre las encuestas de los niños con retraso mental, se encuentran entre las pruebas de acción o las pruebas de intelecto no verbales. Cabe señalar que hasta mediados del siglo XIX. El establecimiento del retraso mental sigue siendo principalmente un problema médico.

Con la introducción de la capacitación primaria universal en algunos países, aparece una necesidad práctica de identificar a los niños incapaces de capacitar en las escuelas ordinarias. En este sentido, en los años 60 del siglo XIX. Se abren las primeras clases auxiliares, así como escuelas especiales para niños con retraso mental. Ahora se hizo mucho más difícil determinar el retraso mental, ya que tenía que lidiar con formas más fáciles que son difíciles de acomodar de estados similares. Ansiedad de los médicos progresivos, los maestros causaron el hecho de que los niños a menudo se enviaron a las escuelas auxiliares sobre la base de un solo indicador: la falta de conmemoración. Al mismo tiempo, hay pocos, y algunas veces las características psicológicas individuales del niño y las causas que causan que el abuso no se tengan en cuenta en absoluto.

Había una necesidad de agilizar el sistema de selección de niños en escuelas auxiliares. El establecimiento del retraso mental se convierte en un problema psicológico y pedagógico.

Los psicólogos han llegado a la ayuda de los médicos y maestros, que en sus técnicas de arsenales tenían y aparecían durante estos años (el final del XIX, el comienzo de los métodos experimentales del siglo XX). Hay búsquedas de las formas más objetivas, compactas y universales de examinar a los niños, que deben considerarse como un fenómeno positivo en el desarrollo de la psicología de este período. Los métodos experimentales de investigación de niños comenzaron a utilizar para diagnosticar habilidades. Algunos psicólogos entendieron mal la esencia del atraso mental, lo consideraron como un simple retraso cuantitativo en el desarrollo del intelecto de los niños. Redujeron el atraso mental de la violación de solo funciones individuales y las tareas experimentales se vieron en el estudio de solo estas funciones. Su enfoque metódico se midió por la "cantidad de mente" en los encuestados, lo que llevó a errores significativos en el diagnóstico de retraso mental. Esta medida se realizó utilizando pruebas. Una prueba es una prueba que incluye una determinada tarea idéntica a todos los sujetos examinados, utilizando equipos precisos para evaluar el éxito o la falla o para una grabación numérica de resultados (Punás).

Una de las primeras en ser las pruebas fue el biólogo inglés F. Galton (1822-1911). Desarrolló pruebas de color para investigar diferencias individuales. Al mismo tiempo, consideró el principal indicador de las habilidades mentales. La condición de las funciones sensoriales humanas: la nitidez visual y la audición, la tasa de reacciones mentales, la capacidad de distinguir el calor, el frío, el dolor, etc. F. Galton aún no ha Utiliza el término "prueba" en el significado de que, en ella, luego invierte A. Bina (1857-1911). Pero fue la primera salida de las pruebas e inspecciones basadas en la intuición.

La idea de estudiar habilidades físicas y mentales con el método de las pruebas ha encontrado su desarrollo en las obras del psicólogo estadounidense J. M. Kettela (1860-1944). Con su nombre, la aparición en la literatura psicológica del término "prueba intelectual" está conectada. J. M. Kethel ha creado una serie de pruebas de prueba destinadas a determinar las reacciones de sensorotor: la velocidad de fugas de los procesos mentales, la sensibilidad, etc. Para establecer diferencias individuales. El mérito de Kettel fue la idea de estandarizar las pruebas para obtener información más precisa.

La medición de procesos mentales más complejos (percepción, memoria, etc.) formó la base de una serie de pruebas de prueba creadas por el psicólogo alemán por E. Fantasía (1856-1926), que realizó un estudio de enfermedades mentales. Describiendo el período antes de principios del siglo XX, los científicos señalan que "es un preparador y al mismo tiempo en la etapa transitoria en la forma de crear pruebas psicológicas". El desarrollo posterior de las pruebas de intelecto se asocia con las actividades del psicólogo francés A. Bina, quien en 1897 expresó la idea de desarrollar un "acantilado métrico", tal sistema de estudiar a un niño, en el que la medición de Su "edad mental" se toma como base. Al mismo tiempo, A. Bina puso la tarea de crear pruebas que explorarían los procesos mentales más altos: pensamiento, memoria, imaginación. En 1904, A. Bina fue invitada a la Comisión establecida por el Ministerio de Ilustración de Francia para desarrollar eventos que garanticen a los niños con retraso mental de educación adecuada que no pueden asimilar el programa de la escuela habitual. La tarea de determinar los métodos de selección de estos niños a escuelas especiales. A. Bina junto con T. Simon por primera vez las pruebas de plomo en un sistema determinado, que se llamaron "Habilidades mentales de roca métrica".

La primera versión de su "acantilado métrico" se publicó en 1905. Contenía 30 pruebas ubicadas en el orden de crecientes dificultades. Estas pruebas fueron dirigidas a determinar el tipo de memoria de los niños, una comprensión de las instrucciones verbales, etc. En esta realización no hubo indicadores de edad.

En 1908, la segunda, revisada, la opción "acantilado métrico", en la que las pruebas se agrupan a pasos de edad de 3 a 15 años. Por cada edad de 3 a 8 pruebas.

La tercera opción apareció en 1911. En ella, A. Bina y T. Simon ofrecen pruebas para inspeccionar niños de 3 a 16 años de edad. Las pruebas fueron redistribuidas con su dificultad. Por cada edad, 5 tareas. Pero en esta opción, la elección de las pruebas no siempre está justificada psicológicamente. Entonces, por una edad, las pruebas de combinación se ofrecen para otro para estudiar la memoria. Esto fue señalado a a.m. Schubert en su prefacio a la publicación rusa de las pruebas. Observó tales desventajas de este sistema, ya que el hecho de que las pruebas no siempre están en su dificultad se atribuyen correctamente a cualquier edad, algunas son de naturaleza subjetiva, la implementación exitosa de muchas pruebas depende principalmente de la experiencia de vida del niño. Entonces, los niños de 9 años de edad en la quinta prueba de la prueba Preguntas: "¿Qué debo hacer si llegas tarde al tren?", "¿Qué debo hacer si usted es impulso inadvertidamente por un amigo (novia)?" Requiere dos respuestas correctas de tres. Da hasta 20 segundos. Los niños de 10 años de edad se ofrecen cinco preguntas en la tercera prueba. Da 40 segundos. Entre estas preguntas, hay tal: "En uno de los primeros días cálidos, cuando los bosques comenzaron a verdes y los campos, el bebé tomó la hoz y se fue a cosechar centeno. ¿Que esta mal aquí? " Sin embargo, ¡no todos los niños de diez años que viven en la ciudad saben cuándo y cómo quemar al centeno!

Durante 15 años, en la quinta prueba, se requiere que responda a dos preguntas, pero ambas se asocian con situaciones de la vida que pueden ser desconocidas a las examinadas, por ejemplo: "Un médico acaba de llegar a mi prójimo, y luego un sacerdote. ¿Qué piensas, qué pasa con mi vecino? " Por lo tanto, aunque Bina y Simon buscaban explorar la mente "limpia", la capacidad del juicio, no lo han alcanzado.

La desventaja de la "roca métrica" \u200b\u200btambién fue el hecho de que se verificaron el 80% de las pruebas. El predominio de las pruebas verbales influyó en los resultados del examen de los hijos de diferentes capas sociales, los hijos de los pobres estaban en la peor posición. Se dieron los indicadores insatisfactorios y los niños con defectos del habla.

Por supuesto, el punto de vista de los autores de las pruebas fue erróneo, que al determinar la habilidad, solo debe arreglarse que el niño lo sabe y sabe cómo en este momento. No experimentaron dialécticas de desarrollo, no tuvieron en cuenta los cambios cualitativos en la psique, que aparecen en diferentes etapas del desarrollo del niño. L.S. Vygotsky, criticando un enfoque similar, escribió: "El desarrollo de un niño (...) está pensando como un proceso puramente cuantitativo de unidades cada vez más cualitativamente homogéneas y diferentes, se sustituye fundamentalmente en cualquier nivel de desarrollo. El año de desarrollo siempre es un año, ya sea que se trata de promover a un niño de seis años de edad a un período de siete o doce a trece años. Tal es el concepto principal de Bina, cuyo año de desarrollo siempre se mide por cinco indicadores, teniendo en cuenta como un valor completamente equivalente del crecimiento mental determinado del niño, ya sea altura del duodécimo o tercer año

i la vida. . La fijación solo los resultados finales de trabajar con la prueba, calculando mecánicamente los pros y los contras, obtenidos para las respuestas, no fue posible rastrear la naturaleza de las actividades de los niños. Todo esto llevó a dificultades y errores en el diagnóstico de retraso mental, especialmente cuando se examinaron los niños de los guardias fronterizos.

En el mismo período, el profesor de la psicología de la Universidad de Roma S. de Sanctis (1862-1954), investigando a los niños con retraso mental, ofrece su serie de tareas de 6 experimentos para determinar el grado de subdesarrollo mental. Los experimentos estaban dirigidos a estudiar la atención, los esfuerzos volitivos, la memoria inmediata en los colores, la forma, la capacidad de reorganizar elementos específicos, la determinación visual del tamaño, la distancia. S. de Sanctis creía que los experimentos se aplican a los niños no tienen menos de 7 años. Si el sujeto solo puede cumplir con las dos primeras tareas, entonces tiene un "grado agudo de debilidad, si realiza los primeros cuatro, entonces tiene un" grado promedio ", si se enfrenta a la quinta experiencia, entonces el" grado fácil). "rezagado. Los niños que cumplan con los 6 experimentos, no se relacionan con los retrasos mentales. El análisis del método S. de Sanctis muestra su inadecuabilidad para el diagnóstico de desarrollo mental. Los procesos mentales fueron elegidos arbitrariamente como un criterio de diagnóstico, el límite de los grados de retraso mental detrás del criterio de diagnóstico. Muchos investigadores señalaron estas desventajas. La crítica más razonable le dio a G. ya. Toshin (1915). Amplia distribución en la práctica, el método S. de Sanctis no recibió.

Las pruebas de Bina y Simon utilizaron la mayor popularidad en el extranjero. Además, antes de la revisión de la opción de 1908, estas pruebas comenzaron a usar en muchos países de todo el mundo.

Alrededor de 60 autores estaban involucrados en la modernización de Bina-S. Escala, adaptándola a las condiciones locales. Cambios en el sistema de bine Hecho O. Deghani (Bélgica, 1910), Emezclado (Suiza), V. Stern, Emeima (Alemania, 1915, 1917), X. Goddard,Ji. Termen (EE. UU., 1910, 1916). Bina Simona Scales preparadosJi. La Termen en la Universidad de los Estados Unidos en 1916, según los psicólogos, fue la más "viable". Una de las tendencias que se descubrió en el proceso de modernización del sistema es reducir el número de pruebas verbales y un aumento en las pruebas de prueba (no verbales).

En el proceso de reconstrucción de la escala de Bina-Simón.Ji. THERMMAN ha introducido un nuevo requisito al que se debe cumplir la prueba adecuada: los resultados de la prueba en una gran muestra del estudiante deben distribuirse por la curva de Gauss. Por lo tanto, se propuso el ranking de los sujetos en su lugar en la curva. (Curva de Gauss, o una curva de distribución normal, tiene la forma de la campana; Esta distribución de los resultados significa que la gran mayoría de los sujetos realizan la tarea "moderadamente buena", es decir, sus respuestas crean una parte alta de la campana; la La minoría realiza las tareas muy malas o muy buenas, sus respuestas crean partes periféricas de la campana). Para interpretar los resultados de la prueba.J 1. Thermman comenzó a utilizar el concepto de "coeficiente intelectual" introducido por V. Stern(IQ), cuál fue la proporción de edad mental a la edad cronológica (pasaportable). La inteligencia de las pruebas se estimó puramente cuantitativamente por la cantidad de puntos anotados por ellos.

V. Stern ofreció la siguiente fórmula para determinar el coeficiente intelectual:

edad mental

Iq \u003d - x yuo

edad cronológica

La edad mental está determinada por el éxito de las tareas típicas relevantes. Por cada edad, se prevén las tareas de una determinada dificultad. Por cada edad típica.IQ. es 100 ± 16. Este valor está determinado por el hecho de que la edad mental es igual a la edad cronológica: por ejemplo, un niño de cinco años realiza tareas correspondientes a su edad. Por eso,IQ. \u003d | X yo, es decir, 100. La desviación estándar de los valores individuales no excede los 16. Comunicado, todos los indicadores individuales en la prueba que han caído en este intervalo de 84 a 116 se consideran una edad normal y apropiada. Si la prueba está por encima de 116, el niño se considera dotado; Si está por debajo de 84, esto significa que el desarrollo intelectual se queda detrás de la norma.

En los años subsiguientes, incluido el presente, se continúan desarrollando diversas tecnologías psicodiagnósticas (pruebas, cuestionarios, métodos psicofisiológicos, etc.). Junto con las pruebas de inteligencia utiliza pruebas destinadas a aprender a una persona. De particular interés entre ellos son técnicas proyectivas: "Spots" de Rorschah (1921), Tat Merreya y Morgan (1935), prueba de frustración de Rosenzweiga (1945).

En cuanto a las pruebas de inteligencia, la prueba D. Waxler se usa bastante ampliamente (la llamada escala de Waxlera-Belvestium). Fue desarrollado en los 40-50., Y además de las escalas para adultos.(WA 1 s), hay escamas y niños.(Wisc). Esta prueba incluye escalas tanto verbales como no verbales que difiere de la mayoría de las pruebas de desarrollo mental. Además, prevé la posibilidad de determinar la naturaleza del retraso en el desarrollo intelectual (sin embargo, los críticos de esta prueba argumentan que la probabilidad de que las calificaciones erróneas de las violaciones sea muy alta). En nuestro país, el promisorio de prueba está adaptado por A. yu. Panasyuk (1973). EstándarIQ, calculado sobre la prueba, tiene un promedio de 100 y la desviación estándar 15.

Otra prueba popular es la prueba J. Igual (1936, 1949). Consta de 60 matrices o composiciones con elementos perdidos que el sujeto debe llenarse.

Cabe señalar que los parámetros de los parámetros de evaluación de las pruebas intelectuales afecta la forma en que los autores determinan el concepto mismo de "retraso mental", que ha sufrido cambios conceptuales significativos en el período 1960-1990.

Se están desarrollando pruebas y para niños de infante y temprana edad. Por ejemplo, la escala recibió generalizada.

N. Bailey para estudiar a los niños de 2 meses a 2.5 años. Se estiman en ellos el desarrollo mental (percepción, memoria, la primitividad de la comunicación verbal, elementos de pensamiento abstracto, aprendizaje), desarrollo motor (capacidad para sentarse, soportar, caminar, el desarrollo de pequeños movimientos de los dedos), emocional y comportamiento social. Aunque las escalas de Bailey se declaran solo el nivel del desarrollo de las funciones en este momento, no lo hacen objetivo para dar un pronóstico, sin embargo, son muy útiles para la detección temprana de ciertos trastornos sensoriales, neurológicos, emocionales.

Sin embargo, ningún cambio y "mejoras" de las escalas de Bina-Simon no lo salvaron de tales desventajas, como una evaluación de solo el resultado final al realizar una tarea, no abrió las dificultades que cumplieron con el sujeto. El papel de la ayuda, así como la influencia del medio, fue completamente no reconocido. J. Piaget criticó las pruebas de "mosaico", la variedad de tareas incluidas en los sistemas de prueba. Afectó negativamente el resultado final y la restricción en el tiempo asignados para resolver la prueba, así como la ausencia de un criterio de evaluación verdaderamente científico. Una de las razones de esto se comprendió de manera diferente qué es la inteligencia. No hubo consenso entre los textólogos, que deben medir las pruebas inteligentes, por lo que a menudo las baterías de prueba se basaron en los modelos de inteligencia contradictorios.

Es necesario indicar que a principios del siglo XX. Los primeros intentos de un largo estudio de los niños también incluyen. Por lo tanto, en Bélgica, a la propuesta de O. decreol (1871-1932), en las escuelas de apoyo comenzaron a crear clases especiales "observacionales". Estas clases se organizaron para aclarar el diagnóstico de estudiantes individuales, así como el desarrollo de algunas recomendaciones básicas para el trabajo posterior con ellos. Las clases de "observación" fueron uno de los elementos en la estructura de la escuela auxiliar. Sin embargo, en el futuro no estaban generalizados. Obviamente, se asoció con el desarrollo y el aumento de la aplicación en ese período de métodos de examen estandarizados, que sobornaron a los investigadores con su simplicidad cuando se usan. Las pruebas de pruebas causaron un debilitamiento de la atención a las largas formas de estudiar al niño.

Cabe señalar que en el proceso de desarrollo y modernización de las pruebas, los autores han mejorado la metodología para su uso, buscando una mayor confiabilidad y objetividad al evaluar los resultados. Como KM Gurevich señala, para la mayoría de las pruebas extranjeras modernas "... caracterizado por un alto nivel metódico", alta validez (validez, I.E. Adecuación y efectividad de la prueba: la característica de cuánto refleja la prueba que debe medir y cuán con precisión Lo hace), así como la representatividad de las muestras, en las que se obtuvieron indicadores estándar.

La historia de los psicologinos nacionales de los trastornos del desarrollo.

En Rusia, el desarrollo de métodos psicológicos y pedagógicos para diagnosticar trastornos del desarrollo tiene su propia historia. La necesidad de desarrollar métodos para identificar el retraso mental en los niños se originó a principios del siglo XX. En relación con la apertura de las primeras escuelas auxiliares y clases auxiliares (1908-1910). Grupo de maestros y médicos entusiastas (E. V. Gerie, V. P. Kashchenko, M. P. POSTOVSKAYA, N. P. POSTOVSKY, G. I. ROSSOLIMO, O. B. FE-LTZMAN, N. V. Chekhov y otros,) realizó un examen masivo de los estudiantes pobres de las escuelas de Moscú para identificar a los niños, La inadecuabilidad de los cuales se debió a la falla intelectual.

El estudio se llevó a cabo mediante la recopilación de datos personales sobre niños, estudiando características pedagógicas, condiciones de educación doméstica y examen médico de los niños. Durante estos años, los investigadores experimentaron grandes dificultades debido a la insuficiencia de datos científicos médicos y psicológicos sobre retraso mental. Sin embargo, al honor de los psicólogos nacionales, los maestros, los médicos, su trabajo en el estudio de los niños se distinguió por mucho cuidado, el deseo de excluir la posibilidad de errores en el establecimiento de un retraso mental. Mayor precaución para determinar el diagnóstico fue dictado principalmente por consideraciones humanas.

Los temas de los métodos de examen de los niños fueron objeto de discusión en el primer Congreso de All-Russian sobre Pedagogía Experimental (26 al 31 de diciembre de 1910, San Petersburgo) y en la Sección IV del primer Congreso All-Russian sobre Nacional Educación (13 de diciembre de 1913 - 3 de enero de 1914, San Petersburgo). Aunque la mayoría de los participantes en el Congreso se expresaron para el uso del método de prueba en estudios psicológicos, también se enfatizó la importancia del método de observación. De gran importancia se unió a los métodos fisiológicos y reflexológicos. Se planteó la cuestión de la unidad dinámica de los métodos de estudiar al niño. Sin embargo, los congresos no permitieron que las disputas surgieran en torno a la cuestión de los métodos de investigación, que en gran parte pueden explicarse por la posición científica que muchos psicólogos, maestros y médicos ocupados en esos años.

El método de estudiar a los niños creado por el mayor neuropatólogo ruso G. I. Rossolimo (1860-1928) es de interés. Siendo un partidario de la investigación experimental en psicología, defendió la necesidad de usar los métodos de prueba. G. I. Rossolimo hizo un intento de crear dicho sistema de prueba, con lo que sería posible investigar la mayor cantidad posible de procesos mentales individuales. SOLDADO AMERICANO. Rossolimo estudió la atención y la voluntad, la precisión y la fuerza de las percepciones visuales, los procesos asociativos. Al mismo tiempo, prevalecieron las tareas no verbales. El resultado se dibujó en forma de un perfil de gráfico, de ahí el nombre del método: "Perfiles psicológicos".

La versión completa del trabajo de G. I. Rossolimo (1909) contenía 26 estudios. Cada estudio consistió en 10 tareas y duró 2 horas, se llevó a cabo en 3 recepciones. Está claro que un sistema de este tipo debido a su volumen era incómodo para su uso, por lo que G.I. Rossolimo lo simplificó aún más creando un "método breve para estudiar el retraso mental". Este método se usó independientemente de la edad del sujeto. Incluía un estudio de 11 procesos mentales, que se estimaron en 10 tareas (solo 110 tareas). El resultado fue representado en forma de una curva - "Perfil". En comparación con la técnica Bina-Simon en el Método G. I. Rossolimo, se hizo un intento a un enfoque cuantitativo cualitativamente para la evaluación de los resultados del trabajo del niño. Según el psicólogo y el profesor P. P. Blonsky (1884-1941) "Perfiles" G. I. Rossolimo más indicativo para el desarrollo mental. A diferencia de las pruebas extranjeras, se manifiesta la tendencia de la característica multidimensional de la personalidad.

Sin embargo, la metodología de I. Rossolimo tiene una serie de deficiencias. En primer lugar, estas deficiencias se relacionan con la selección de los procesos en estudio. G. I. Rossolimo no investigó el pensamiento verbal-lógico de los niños, no dio asignaciones para establecer el aprendiz de los niños.

J 1. S. Vygotsky señaló que, estableciendo la actividad compleja de la persona humana en "una serie de funciones simples separadas y medir cada una de ellas por indicadores puramente cuantitativos, GI Rossolimo intentó resumir términos completamente inconmensurables". En general, el desarrollo definitorio, La atención se calcula junto con las unidades de memoria, al igual que en la cabeza de un escolar ingenuo, kilómetros doblados con kilogramos en una cantidad total " I. . Describiendo los métodos generales de las pruebas, L. S. Vygotsky indicó que solo dan una característica negativa del niño y ayudan a asignarla de la escuela de masas, pero para abrir cuáles son las características cualitativas del desarrollo que no pueden hacerlo.

Cabe señalar que, utilizando pruebas, la mayoría de los psicólogos nacionales, como ya se señaló, no los consideraron los únicos medios universales para estudiar la identidad de los niños. Entonces, por ejemplo, A. M. Schubert, quien tradujo las pruebas de Bina-Simon en Ruso, escribió que el estudio de los regalos mentales de acuerdo con el método Bina-Simon no excluye la observación sistemática psicológicamente correcta y el testimonio del éxito escolar: solo los complementan. Debe ser más temprano, caracterizando varios sistemas de prueba, también señaló que era posible descubrir el defecto principal de la psique, solo se puede caracterizar una observación larga y sistemática, y solo para ayudarlo a repetir repetidas y entregadas cuidadosamente estudios experimentales y psicológicos. Las habilidades mentales se pueden tomar.

Muchos investigadores participan en los problemas de retraso mental (V. P. Kashchenko, O. V. FELTSMAN, G. YA. TROSS et al. Materiales especialmente importantes de los estudios psicológicos y clínicos comparativos de los niños normales y anormales G. YA. TROIN (1874-1938). Los datos que recibieron enriquecen, no solo la psicología especial de los niños con varios defectos de desarrollo, sino que también ayudan a abordar los problemas diferenciales de psicodiagnósticos. G. YA. TROSHIN también enfatizó el valor de la observación del comportamiento de los niños in vivo.

El primero que creó una metodología especial para la conducción de observaciones específicas fue AF Lazur (1874-1917) - Autor de una serie de trabajos en el estudio de la persona humana: "Ensayos de ciencia de los personajes" (1908), "Características escolares" ( 1918), "Programa de investigación de personalidad" (1915), "Clasificación personal" (1922).

Aunque el método de AF Lazur también tiene inconvenientes (entendió la actividad del niño solo como una manifestación de propiedades innatas y se ofreció a identificar estas propiedades para construir un proceso pedagógico ya de acuerdo con ellos), pero hay muchas recomendaciones útiles en su obras.

Gran mérito A. F. Lazur fue que estudió a un niño en actividades in vivo a través de la observación objetiva, desarrolló el llamado Experimento Natural, incluidos los elementos y la observación específica, y las tareas especiales.

La ventaja de un experimento natural en comparación con la observación de laboratorio es que el investigador a través de un sistema de ocupación especial puede causar los hechos necesarios para él, y al mismo tiempo todo esto procede en el entorno habitual para los niños, donde no hay una artificialidad; El niño ni siquiera sospecha que lo estén observando.

Las lecciones experimentales fueron un gran logro científico en el estudio de los escolares. Describiéndolos, AF Lazur escribió que una lección experimental se llama una lección de este tipo en la base de observaciones y análisis anteriores, los elementos más indicativos de este sujeto educativo se agrupan, de modo que las características individuales de los estudiantes se manifiestan en tal Lección muy bruscamente.

A. F. Lazur ha creado un programa especial para el estudio de las manifestaciones individuales de los niños en las lecciones, lo que indicó que las manifestaciones a observar, y su significado psicológico. También desarrollaron planes para lecciones experimentales, identificando cualidades de personalidad.

Un papel especial en el desarrollo de fundamentos científicos del diagnóstico de niños con desviaciones de desarrollo pertenece a L. S. Vygotsky (1896-1934). L. S. Vygotsky Consideró la identidad del niño en desarrollo, en una conexión inseparable con la exposición de la educación, la capacitación y el medio ambiente en ella. A diferencia de los tesólogos, que declararon de manera estática solo el nivel de desarrollo infantil en el momento del examen, L. S. Vygotsky defendió el enfoque dinámico del estudio de los niños. Él creía que tenía en cuenta no solo lo que ya había alcanzado los ciclos de vida precedentes, sino principalmente a establecer las oportunidades más cercanas para los niños, "Tener en cuenta no solo a la fecha del proceso de desarrollo, no solo los ciclos completados, no solo los procesos de maduración Ya lo han hecho, pero y aquellos procesos que están ahora en el estado de formación, que solo maduran, solo se están desarrollando, "para identificar la llamada" zona 6 del desarrollo más cercano ".

L. S. Vygotsky se ofreció a no limitarse a estudiar a un niño con pruebas de una sola vez de lo que él puede hacer él mismo, sino para rastrear cómo aprovecha la ayuda, qué, por lo tanto, un pronóstico para el futuro en su capacitación y educación. Especialmente agudos, planteó la cuestión de la necesidad de establecer características cualitativas de los procesos mentales, identificando las perspectivas para el desarrollo del individuo.

DIVERSIONES DE la JI. S. Vygotsky En las áreas del desarrollo actual y más cercano, el papel de un adulto en la formación de la psique del niño es de gran importancia. Más tarde, en los años 70. Siglo xx Sobre la base de estas disposiciones, se desarrolló un método extremadamente importante para estudiar a los niños con desviaciones de desarrollo: experimento de capacitación (T. V. Egorova, 1973; A.I. Ivanova, 1976, etc.). Este tipo de uso de escape le permite evaluar el potencial del niño, las perspectivas de su desarrollo. Además, es extremadamente útil en el diagnóstico diferencial.

Muy importante es el requisito.Ji. S. Vygotsky para estudiar el desarrollo intelectual y emocional y volitivo de los niños en su relación.

En el trabajo "Diagnóstico del desarrollo y la clínica pedológica de la infancia difícil" (1931), L. S. Vygotsky propuso un esquema para un estudio de pedología de los niños, que incluye los siguientes artículos:

1. 
   Recopiló cuidadosamente las quejas de los padres, el niño, la institución educativa.
2. 
   La historia del desarrollo del niño.
3. 
   Sintomatología (afirmación científica, descripción y definición de síntomas)
4. 
   Diagnóstico pedológico (abriendo las causas y mecanismos para la formación de este complejo de síntomas).
5. 
   Pronóstico (predicción de la naturaleza del desarrollo infantil).
6. 
   Propósito pedagógico o médico y pedagógico.

Todas estas disposiciones L. S. Vygotsky son un gran logro de la ciencia nacional.

Cabe señalar que en una situación socioeconómica difícil en el país en los maestros avanzados de 20-30, los médicos, los médicos prestan mucha atención a los problemas de aprender a los niños. En (Petrogrado) bajo el liderazgo de A. S. Griboyedov, en la estación experimental médica y pedagógica (Moscú), dirigida por V. P. Kashchenko (1870-1943), en varias encuestas y agencias científicas y prácticas entre diversas investigaciones en el campo de la defectología. Es un gran lugar para desarrollar técnicas de diagnóstico. Fue durante este período en que se anotaron las actividades activas de los pedólogos. Con su primera prioridad, consideraron la ayuda de la escuela en el estudio de los niños. Herramientas en este trabajo exámenes elegidos. Sin embargo, sus esfuerzos llevaron al hecho de que las pruebas masivas comenzaron en las escuelas. Y, dado que no todas las técnicas de prueba usadas fueron perfectas y los especialistas no siempre los usaron, los resultados resultaban en muchos casos no confiables. Los niños de lanzamiento social de manera pedagógica y social admitidos mentalmente retrasados \u200b\u200by dirigidos a escuelas auxiliares. Sobre la inadmisibilidad de dicha práctica y se indicó en la decisión del Comité Central de la CPSU (B) de fecha 4 de julio de 1936 "sobre las perversiones de la pedología en el sistema de direcciones de drogas".

Pero este documento fue. Percibido como una prohibición completa sobre el uso de cualquier técnica psicodiagnóstica, y especialmente las pruebas, al examinar a los niños. Como resultado, durante muchos años, los psicólogos han cesado la investigación en esta área, lo que causó un gran daño al desarrollo de la ciencia psicológica y la práctica.

Cabe señalar que en los años subsiguientes, a pesar de todas las dificultades, los entusiastas, los defectos, los psicólogos, los médicos buscaban formas y métodos de diagnóstico más preciso de anomalías mentales. Solo en casos de retraso mental explícitamente pronunciado, se permitió una encuesta en comisiones psicológicas y médicas y pedagógicas (IPC) de niños sin capacitación en la escuela. Los especialistas en comisiones médicas y pedagógicas buscaban prevenir conclusiones erróneas sobre el estado del niño y el tipo de instituciones en las que debe continuar la capacitación. Sin embargo, la falta de métodos y criterios de desarrollo para los psicodiagnósticos diferenciales, el bajo nivel de organización del trabajo de las comisiones médicas y pedagógicas ha afectado adversamente la calidad del examen de los niños.

La atención de los científicos y los trabajadores prácticos a los problemas de la adquisición de instituciones especiales para retrasado mentalmente, lo que significa que el uso de técnicas psicodiagnósticas se intensificó en los 50-70.

Durante este período, hubo estudios intensivos en el campo de la patopsicología bajo el liderazgo de B. V. Zeigarnik (1900-1988), se desarrollaron métodos neuropsicológicos de investigación bajo el liderazgo de A. R. Luria (1902-1977). Los estudios de estos científicos han enriquecido significativamente la teoría y la práctica del estudio experimental de manera orientada a los niños con retraso mental. El gran mérito en el desarrollo de principios y métodos de estudio pertenece a los psicólogos y maestros M. Dulnev, S. D. Zabramenova, V. V. Lebedinsky, V. I. Lubovsky, S.I. Rubinstein et al.

En los 80-90, los esfuerzos de especialistas en el desarrollo y la mejora de las formas organizativas y los métodos para estudiar a los niños con desviaciones de desarrollo que necesitan capacitación y educación especial se están volviendo cada vez más activas. Se lleva a cabo diagnóstico diferencial temprano. Se están desarrollando métodos de investigación psicológica y diagnóstica. A la iniciativa de los organismos de educación, el Consejo de la Sociedad de Psicólogos se lleva a cabo conferencias, congresos, seminarios sobre psicodiagnósticos (1971, 1974 ... 1998) y la adquisición de instituciones especiales para niños anormales. Se mejora la calidad de la capacitación y la capacitación de marcos, que realizan directamente este trabajo. La investigación en esta área continúa hasta el día de hoy.

Desafortunadamente, según V. I. Lubovsky, no todos los avances científicos y los enfoques metodológicos para el diagnóstico de desviaciones en el desarrollo, desarrollado por L. S. Vygotsky, S.I. Rubinstein, A. R. R. Luria y otros, utilizados actualmente y, en realidad, los diagnósticos psicológicos se llevan a cabo "sobre el nivel intuitivo-empírico" (Lubovsky V.I., 1996, p.237) I.

Después de que las pruebas dejaron de ser el principal método de diagnóstico de las desviaciones en el desarrollo debido a lo anterior. Psicología especial, se basan en sus propias tareas desde la prueba de la ventilación). Sin embargo, a menudo el análisis cualitativo, cuya necesidad dijeronJi. S. Vygotsky,

DE. I. Rubinstein, etc., se sustituye por un puramente empírico, subjetivo y la precisión de las conclusiones de manera entera y plena, depende de la experiencia y las calificaciones del psicólogo.

En la presente etapa, V.I. Lubovsky tiene gran importancia para el desarrollo del diagnóstico mental de desviaciones en el desarrollo. De vuelta en los años 70 del siglo XX. Estaba comprometido en los problemas de diagnosticar el desarrollo mental y presentar una serie de disposiciones importantes diseñadas para que el diagnóstico sea más preciso y objetivo. Por lo tanto, señalando la presencia de niños comunes y específicos con discapacidades en el desarrollo de violaciones, indica las perspectivas para el desarrollo del diagnóstico diferencial. Ofrece un enfoque más versátil y objetivo para analizar los resultados del estudio, a saber, una combinación de una evaluación cuantitativa del nivel de desarrollo de las funciones mentales con un análisis estructural de alta calidad, con un predominio de alta calidad. En este caso, el nivel de desarrollo de una función u otro se expresa no solo en puntos condicionales, sino que también tiene una característica significativa. Este enfoque parece muy fructífero, aunque su implementación real será posible después del trabajo minucioso de científicos y críticos en esta dirección.

Enriquecer el diagnóstico moderno de los métodos neuropsicológicos del desarrollo mental, que en los últimos años se han usado cada vez más. Las técnicas neuropsicológicas le permiten determinar las funciones de corcho Formed ™ de nivel, ayuda a identificar la principal violación radical de la actividad. Además, las técnicas neuropsicológicas modernas permiten utilizar un enfoque cuantitativo cualitativamente, lo que objetiva los resultados, identificando la estructura individual de las violaciones.

Literatura:

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   Anastasi A. Pruebas psicológicas / ed. K.m. Gurevich. -

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   Elkonin D. B. Algunas preguntas del diagnóstico de desarrollo mental de los niños: el diagnóstico de actividades educativas y el desarrollo intelectual de los niños. - M., 1981.

Conferencia 2.

Fundamentos teóricos y metodológicos del diagnóstico psicológico y pedagógico de trastornos del desarrollo en niños.

La salud de la población de niños en la etapa actual del desarrollo social.

El éxito de la educación, la capacitación, la adaptación social de un niño con deterioro del desarrollo depende de la correcta evaluación de sus posibilidades y características del desarrollo. Esta tarea se resuelve mediante diagnósticos psicológicos y pedagógicos complejos. Es la etapa primera y muy importante en el sistema de eventos que brindan capacitación especial, asistencia correccional y pedagógica y psicológica. Es psicodiagnóstico de trastornos del desarrollo que hace a los niños con desventajas psicofísicas en la población, para determinar la ruta pedagógica óptima, para proporcionar apoyo psicológico y pedagógico individual del niño, correspondiente a sus características psicofísicas.

Actualmente, la salud de la población de niños en la Federación de Rusia representa un problema social grave. El deterioro de la salud de los niños se caracteriza por un aumento de la morbilidad, un cambio en la estructura y un aumento en la frecuencia de las enfermedades crónicas. En el 54% de los niños rusos que han sido inspeccionados por especialistas en el marco de la dispensarización clínica de todos los niños rusos, las desviaciones se revelan en un estado de salud.

Hubo una tendencia persistente a aumentar el número de niños con el llamado Tercer Salud, es decir, Con enfermedades crónicas. Así, hoy, en instituciones de preescolares masivas, niños con el primer grupo de salud, es decir,. Casi saludable, no hay más del 18%, mientras que el número de niños con el tercer equipo de salud ha aumentado de 3-5% a 12%.

Con respecto a las características cualitativas del estado de la salud de los preescolares modernos, se caracteriza por una alta prevalencia de desviaciones morfofuncionales: 96.5-75.5% (S. V. Konov). Los líderes son trastornos del sistema musculoesquelético, el sistema cardiovascular, los órganos digestivos, las manifestaciones alérgicas. Las observaciones de especialistas muestran que el 12-19% de los niños preescolares se diagnostican formas pronunciadas de trastornos mentales, y el 30-40% son un grupo de riesgo para el desarrollo de trastornos mentales.

Hay una dinámica negativa en el estado de la salud de la población de niños. En los últimos años, según las estadísticas, los niños de 4 años tienen hasta tres violaciones en estado de salud, por 6 años de violaciones de hasta 4-5 (hasta ahora funcional).

El número de niños que necesitan asistencia correccional está creciendo (A. O. DROBINSKAYA, V. I. SELIGERSTOV, O. N. USANOV, S. G. Shevchenko). En la edad preescolar, el 25% de los niños, y para algunos datos, 30-45%, requieren la organización de condiciones de capacitación y educación especiales. Entre los estudiantes, el 20-30% de los niños necesitan atención psicológica especial, y más del 60% se refieren al llamado grupo de riesgo. El número de niños con fronteras y deficiencias de desarrollo combinadas aumenta, que no se pueden atribuir a una de las especies asignadas tradicionalmente de disonatogénesis mental.(Ji. V. KUZNETSOVA, I. YU. LEVCHENKO).

El aumento de la incidencia entre los niños causa el aumento en la inflamación de la población de niños. El contingente de niños discapacitados menores de 17 años aumenta cada vez más, y solo en los últimos 3 años aumentó un 16,3%.

Todo lo anterior demuestra convincentemente que en la Rusia moderna hay tendencias negativas caracterizadas por un aumento en el número de niños con diversos problemas y discapacidades en el desarrollo físico y mental. Estos niños experimentan dificultades sustanciales en la adaptación a las condiciones en las instituciones preescolares y escolares, no asignan programas educativos. Todos ellos requieren mucha atención a los médicos, maestros, psicólogos, asistencia específica, teniendo en cuenta los problemas y necesidades de cada niño.

Por lo tanto, en kindergarten masivos y escuelas secundarias, se encuentran una gran cantidad de niños en desventaja en el desarrollo psicofísico. La severidad de estas desviaciones puede ser diferente. Un grupo significativo consiste en niños con discapacidades no expresadas, y, por lo tanto, difícil de detectar discapacidades en el desarrollo de una esfera motora, sensorial o intelectual con discapacidad auditiva, representaciones ópticas-espaciales, sistema musculoesquelético, percepción fonderática, con trastornos emocionales, con deficiencias de Desarrollo del habla, con trastornos del comportamiento, con un retraso en el desarrollo mental, los niños somáticos debilitados. Sin embargo, los niños con problemas similares experimentan dificultades para la asimilación de todas las o algunas secciones del programa preescolar, ya que se integran espontáneamente el miércoles normalmente desarrollando compañeros sin atención correccional-pedagógica especialmente organizada. A pesar del hecho de que para muchos de estos niños no requiere condiciones educativas especiales, la falta de asistencia de desarrollo correccional oportuna puede llevar a su revisión.

Ideas modernas sobre el desarrollo de desviaciones en niños.

El diagnóstico psicológico y pedagógico se basa en ideas teóricas sobre el desarrollo anormal. Estas ideas se reflejan en las obras de L. S. Vygotsky, V. I. Lubovsky, V. V. Lebedinsky y otros. Según estas ideas en niños con desviaciones en el desarrollo de varias causas (biológicas y sociales), se viola el proceso de formación de funciones mentales más altas. El proceso de formar funciones mentales más altas en los niños se extiende durante años. Nace en la comunicación de voz y termina con actividades simbólicas de pleno derecho. El desarrollo mental del niño, la formación de su personalidad está estrechamente relacionada con los procesos de capacitación y educación. Psicólogos nacionales (A. R. Luria,

A. N. LeonTyev) indicó que la base fisiológica de las funciones mentales más altas son los sistemas funcionales de las zonas de trabajo conjuntas de la corteza cerebral. Estos sistemas funcionales se forman en el proceso de la vida útil del niño, adquiriendo gradualmente la naturaleza de fuertes vínculos interfuncionales.

En los estudios de fisiólogos y psicólogos, se demostró que la madurez de los sistemas funcionales individuales en ciertas etapas de desarrollo no es lo mismo: algunos sistemas ya se han formado, otros, solo comienzan a formarse. Este es el principio del germochronismo del no uso del desarrollo de sistemas funcionales. Cada sistema funcional e incluso los enlaces individuales tienen su propio programa de desarrollo especial, pero funcionan en su conjunto. La actividad integradora de la corteza cerebral define la interacción cercana de varios sistemas funcionales, su interdependencia. Junto con la heterocronía de la maduración de los sistemas funcionales individuales, se requiere sincronicidad en sus interacciones. En cada época, un cierto sistema funcional debe estar en un cierto grado de madurez, de lo contrario se llevará a cabo sus actividades acordadas (L. O. Badalyan).

Por lo tanto, los procesos mentales y las propiedades personales no son el resultado de la maduración de zonas individuales o partes del cerebro. Se suman en ontogénesis y dependen de la situación social del desarrollo del niño.

En los años 20 del siglo XX. L. S. Vygotsky resumió el trabajo de sus predecesores (P.I. Toshina, A. S. GRIBOYEDOVA, E. SEGENE, M. MONTESSORI, etc.) y desarrolló el concepto de desarrollo anormal. Este concepto se basa en la teoría del desarrollo mental, que se desarrolló L. S. Vygotsky, estudiando las peculiaridades del desarrollo normal ("teoría cultural e histórica"), las principales disposiciones del concepto de desarrollo anormal L. S. Vygotsky no perdieron su importancia hasta hoy. En los 50-90, se desarrollaron en las obras de los principales científicos nacionales T. A. VLASOVA, J. I. Shif, V. I.-Lubovsky, V. V. Lebedinsky, E. M. Mastyukova, etc.

Según las ideas modernas,
sistemas psicodiagnósticos -\u003e Haysenk, Wilson Cómo medir la persona
sistemas psicodiagnósticos -\u003e Svetlana Kolosov prueba pruebas psicológicas populares
sistemas psicodiagnósticos -\u003e T. V. Psicología diferencial Blanca Aspectos teóricos y aplicados del estudio del tutorial de individualidad integrada

El manual presenta material práctico para el examen psicológico y pedagógico de los niños con el fin de determinar sus oportunidades en la capacitación y el establecimiento del tipo de institución educativa. El manual está destinado a especialistas en comisiones y consultas psicológicas y médicas y pedagógicas, se puede utilizar en la preparación de estudiantes de las facultades defectológicas de las instituciones educativas pedagógicas.

Prefacio

Rusia tiene una red diferenciada de instituciones preescolares y escolares para niños con aquellos u otras desviaciones de desarrollo. Es muy importante identificar a los niños que necesitan la ayuda que puedan tener en instituciones relevantes. Con este fin, los niños, la psique y el comportamiento de los cuales tienen desviaciones de las normas adoptadas para esta era, se envían a la Comisión Psicológica y Médica y Pedagógica (PMPC). Fue el PMPC que resuelve la cuestión de la forma de una institución especial (correccional) donde el niño debe ser entrenado y criado. En el curso de un examen psicológico y médico integral y céntrico, se establece el tipo de violación, así como las características individuales del desarrollo psicofísico del niño, su capacidad de enseñar. Para la decisión final, es importante identificar la formación de habilidades de aprendizaje; conciencia general y orientación social; Conocimientos e ideas sobre el medio ambiente; formación de actividades arbitrarias; el estado de las funciones cognitivas, emocional-volitiva, esfera motora (especialmente motores de mano pequeños); Adecuación del comportamiento. Esta información es igualmente importante tanto para un psicólogo como para un defectólogo para determinar la forma de capacitación y el desarrollo del contenido de los programas de desarrollo correctivo individuales para el niño.

Para ayudar a aquellos que pasan el examen psicológico y pedagógico de los niños, se propone el material que permitirá que los datos se complementen sobre el niño. El manual no debe considerarse como una guía sobre los psicodiagnósticos diferenciales. Los autores no establecieron la tarea de crear nuevas tecnologías de examen psicológico. Entre los materiales dados en el manual, junto con los derechos de autor, hay técnicas psicológicas suficientemente conocidas, así como tomadas prestadas de una serie de fuentes literarias, modernizadas y probadas por los autores en una gran cantidad de niños.

DAKOTA DEL SUR. Paráneo

Psicológico

Pedagógico

Diagnóstico

mental

desarrollo

2ª edición reciclada

Moscú "Educación" "Vlados" 1995

Pintar S. D.

Z-12 Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo mental de los niños: estudios. Para estudiantes defectol. Hecho Pedavus y ONU-TV. - 2ª ed., Pererab. - M.: Iluminación: Vlados, 1995.- 112 S.- ISBN5-09-004905.

El libro de texto aborda la organización y el contenido del trabajo de las consultas psicológicas y médicas y pedagógicas (PMPC). La atención principal se presta a la adquisición de instituciones educativas especiales (correccionales) para niños con discapacidad intelectual.

Diseñado para estudiantes de las facultades defectológicas de Pedavus, puede ser interesante para los maestros de instituciones preescolares y escolares, así como a los miembros del PMPC.

La 2ª edición (la 1ª edición se publicó en 1988, titulada "Selección de niños con retraso mental en instituciones especiales") complementada con material que refleja los cambios en el sistema de reclutamiento de instituciones especiales en Rusia.

A 4309000000-436

3 ---------- sin anuncios BBK 74.3

103(03)-95

Edición de entrenamiento

ParáneoSofía Davydovna

Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo mental de los niños.

Cabeza Editor T. S. Zalyalova. Editor M. A. Stepanova. Editor de arte L. F. Malysheva.Editores técnicos O. V. Prokofiev,N. V. Slavskaya.Correctores N. V. BURININ, L. S. SERVIZADOR

Alquiler en el set 09.12.93. LR No. 010001 de 10.10.91. Firmado para imprimir 08.03.94. Formato 84x108 1/32. Tipo de papel. # 2. Auriculares literarios. Imprimir alto. Sl. Pechs. l. 5.88. Sl. Kr.-Ott. 6.09. Ud. l. 6.08. Circulación 30,000 copias.

Orden No. 4659.

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Programa de impresión regional para la administración de impresión e información de la región de Ivanovo. 153628, Ivanovo, ul. Tipográfico, 6.

ISBN. 5-09-004905-h.© Casa editorial de Illustre, 1995

Del autor

Los niños con desviaciones de desarrollo necesitan atención especial y atención. Para ayudar a estos niños, se necesita el diagnóstico temprano de su condición. Es importante no simplemente establecer simplemente la presencia de un defecto, sino que también determine su carácter, estructura, aquellos indicadores cualitativos y cuantitativos que pueden servir de base para colocar a un niño a la institución apropiada y el trabajo correccional posterior.

Antes de los defectólogos, se enfrenta la tarea del diagnóstico psicológico y pedagógico, y sobre toda la diferenciación de diferentes tipos de desarrollo anormal.

Para preparar maestros altamente calificados en los departamentos de oligofrenopedagogá de las facultades defectológicas del país, se introdujo una disciplina académica especial, cuyas tareas principales deben revelar fundaciones teóricas, la organización y el contenido del trabajo sobre el reclutamiento de instituciones para niños. Con los trastornos de la inteligencia, para armar a los estudiantes sobre los métodos de diagnóstico psicológico y pedagógico de los niños de niños preescolares y escolares, las edades se retrasaron en el desarrollo, forman habilidades prácticas para trabajar en la selección de niños con insuficiencia intelectual en instituciones especiales (correccionales), ya que así como proporcionar asistencia de asesoramiento a los padres de niños con desviaciones de desarrollo.

Este libro de texto analiza una de las direcciones de psicodiagnóstico: el diagnóstico de trastornos del desarrollo mental, se revelan métodos para establecer la presencia o ausencia de signos que deliberan el atraso mental de los estados similares. La historia del tema de los métodos de identificación de la retardación mental en los niños, así como el estado actual del problema de reclutar las instituciones para ellos en nuestro país y en el extranjero. El libro de texto refleja los logros científicos de los psicólogos y defectólogos nacionales y extranjeros. También debe tenerse en cuenta que se ha preparado una nueva disposición típica sobre consultas psicológicas y médicas y pedagógicas.

Aunque el libro de texto está destinado a los estudiantes de las facultades defectológicas, también puede ser utilizada por los empleados de las instituciones para los niños con trastornos de inteligencia, y miembros de consultas psicológicas y médicas y pedagógicas, componentes de estas instituciones. Este conocimiento también es necesario para cada maestro trabajando con niños.

n1.doc.

Uno de los medios más efectivos para eliminar el voltaje causado por el entorno inusual es el juego gratuito. Durante un juego de este tipo con el niño, los contactos necesarios para más trabajo. Al mismo tiempo, los miembros de la Comisión reciben las primeras ideas sobre las peculiaridades de su psique, comportamiento, motilidad. Es importante rastrear la naturaleza de la reacción emocional a los juguetes ofrecidos al niño, teniendo en cuenta la edad del sujeto. Algunos niños muestran una alegría rápida a la vista de los juguetes, otros se comportan más restringidos. Algunos niños comienzan inmediatamente a participar en los juguetes que desee. Otros se limitan al hecho de que se cruzarán aleatoriamente cambiando de un lugar a otro.

Es necesario saber si el interés del niño es jugar y si las acciones producidas con ellos son razonables. También debe considerarse, si el niño está acompañado por un discurso, ya sea a adultos con preguntas.

Para establecer contacto con el niño y las posibilidades para ello, la actividad visual altamente productiva se domina. El proceso de dibujo procede más naturalmente si los encuestadores pretenden que están comprometidos en algún tipo de negocio. El niño debe tener la oportunidad de sentir que es como solo consigo mismo. Una conversación con el niño debe iniciarse solo después de que se calme o comience a hacer preguntas. Comenzando una conversación, se le puede pedir que se base en el momento en que se use los lápices de colores, etc. Se debe tener en cuenta si el niño puede recurrir a un tema elegido independientemente y es un interés persistente en el trabajo iniciado. Los estudios especiales muestran que el análisis de la imagen del niño puede dar un material adicional valioso tanto en el establecimiento de sus posibilidades intelectuales como en el diagnóstico diferencial de ciertos Estados de identidad (la originalidad de los dibujos durante la epilepsia, la esquizofrenia, etc.). Los investigadores señalan el carácter diferente de los dibujos dependiendo del grado de disminución intelectual en el niño. Entonces, por ejemplo, se encontró que los niños con un ligero grado de retraso mental pueden dibujar sus propios temas seleccionados, pero a menudo tienen desviaciones inadecuadas en el proceso de dibujo de la tarea fina seleccionada original y complementar el patrón no relacionado. lo. En las figuras de esta categoría de niños con retraso mental, se anotan las violaciones de la lógica de la imagen. A veces, durante el dibujo, estos niños usan lápices de diferentes colores. En otros casos, todo el dibujo está lógicamente innecesariamente hecho por un lápiz de un color. Estos niños se relacionan con sus dibujos más críticos que los cuyo retraso mental es más pronunciado. Durante la actividad visual, los niños con un ligero grado de retraso mental pueden experimentar emociones positivas.

Los niños con un grado severo de retraso mental se basan en un círculo de temas muy limitado. El tema elegido por ellos está sustancialmente debido al hecho de que pintaron antes. Los niños están distraídos durante el dibujo. Los objetos representados con ellos no están lógicamente relacionados entre sí. Al realizar el patrón, usan uno o dos colores. Los retrasados \u200b\u200bmentales de este grupo son poco críticos para los resultados de sus actividades.

Estos niños no pueden realizar imágenes sustantivas. Durante el dibujo, cambian su atención a artículos extranjeros, olvida las instrucciones. Como regla general, usan el lápiz del primer color.

Los medios para eliminar el voltaje y el establecimiento del contacto puede ser una conversación con un niño. Debe recordarse que durante la conversación es posible obtener una serie de información valiosa sobre las causas de las desviaciones en el desarrollo y el comportamiento de los encuestados. Por lo tanto, la conversación debe ser pensada, enfocada. Durante la conversación, se recomienda identificar: a) la precisión de las ideas del niño sobre uno mismo, su familia, los familiares más cercanos, amigos (apellidos, nombre, patronímico, edad) y la capacidad de diferenciar los conceptos de "familia", "Vecinos", "parientes", etc. b) la naturaleza de las ideas sobre el tiempo (la capacidad de determinarla en el reloj, una comprensión de la proporción de medidas de tiempo, etc.), la capacidad de distinguir entre las estaciones por sus características principales (lluvia, nieve, viento , etc.), en los fenómenos de la naturaleza (tormenta, huracán, etc.); c) la capacidad de navegar en el espacio (práctico que domina los conceptos de "ON", "más cerca", "Derecho", "Izquierda", "en la parte superior", "abajo"); d) El suministro de información sobre el medio ambiente (información sobre su país, eventos sobresalientes, personas conocidas).

El orden en que se hace preguntas al niño pueden ser arbitrarias. Las preguntas en sí mismas, su secuencia depende de la edad y las características individuales del niño.

En algunos casos (en caso de deterioro de la audición, el habla), las preguntas orales pueden reemplazarse por una imagen que le permita identificar la misma información. Por ejemplo, una imagen con la imagen de situaciones ridículas causa la risa en los niños, una declaración involuntaria sobre el absurdo de la representación, que ya es un indicador de comprensión por ellos.

Después de establecer el contacto necesario con el niño encuestados con la ayuda de los fondos mencionados (juego gratuito, actividades visuales, conversaciones), puede comenzar a estudiar las características de su percepción, memoria, atención, actividad mental, discurso de imaginación, motilidad, Esfera emocional-volitiva, personalidad en general y estado de conocimiento de la escuela. Todo esto se puede revelar utilizando varios equipos de diagnóstico (juguetes, tablas) y técnicas psicológicas. En el proceso de realización de la investigación, se debe prestar atención al número de puntos siguientes.

Comprender las instrucciones y el propósito de la tarea. Antes de presentar un niño, cualquier tarea está dada por una u otra instrucción. Si es importante establecer si el niño percibe la instrucción y si los intentos de entenderlo. Los niños que salvaron intelectualmente escucharon cuidadosamente las instrucciones y, en caso de malentendido, le piden que lo repita. Los niños retrasados \u200b\u200bmentalmente, así como los niños con violaciones de atención o simplemente insuficientemente trabajables, no registradas en las instrucciones de la debida atención y, sin escucharlo hasta el final, se toman para realizar la tarea de al azar.

Es importante identificar qué tipo de instrucción está claro para los niños: habla; Discurso, acompañado por un espectáculo visual; Linda.

Los niños con inteligencia normal y la audición almacenada realizan su edad como una instrucción oral. En algunos casos, tienen una presentación suficientemente visual de la tarea sin instrucciones orales. Damos un ejemplo. El niño muestra una imagen con insertos insertados en ella (consulte la Tabla 26, 27), luego retire los revestimientos y colóquelos frente al niño junto a la imagen. Por lo general, los niños entienden que necesita insertar insertos en el lugar apropiado. En otro caso, el niño se pone al niño (consulte la Tabla. 43, 44), que muestra varias situaciones ridículas. El niño inteligentemente salvado generalmente entiende que necesita llamar al absurdo representado. Los niños mentalmente atrasados \u200b\u200bgeneralmente deben recibir instrucciones y hacer preguntas líderes. En el primer caso: "Poner en su lugar", y en el segundo - "¿Con qué está mal?". Los niños con una reducción significativa en la inteligencia comienzan a comprender las instrucciones solo después de que el adulto mostrará cómo realizar la tarea. Es importante establecer si el niño puede mantener las instrucciones que le ofrecen. Los niños con retraso mental a menudo no recuerdan las instrucciones y, por lo tanto, no pueden terminar el trabajo realizado. Esto también se puede decir sobre niños con eficiencia deteriorada, desventajas de la memoria y la atención.

La naturaleza de las actividades al realizar tareas. En todos los casos, es importante establecer si el niño ofrece una tarea propuesta con interés o formalmente. Además, debe prestar atención al grado de persistencia de un interés interesante.

Es importante averiguar qué tan pensativo se realiza el trabajo propuesto por el niño. Los mejores resultados logran a los niños trabajadores a propósito. Las desventajas se pueden expresar en imposibilidad, caotización de todas las actividades o "resbalones" con una decisión adecuada. Tales desventajas se encuentran en niños salvados intelectualmente, así como a los niños con un retraso en el desarrollo psicofísico. Sin embargo, los retrasados \u200b\u200bmentales de estas manifestaciones son mucho más comunes y son más pronunciadas.

Es necesario prestar atención a la forma en que el niño resuelve las tareas que le ofrecen. Los niños con inteligencia normal intentan encontrar formas de acción originales y económicas. Los patrones retardados mentalmente generalmente actúan o incluso inadecuados, inadecuados.

Es importante descubrir cómo enfocarse el niño trabaja y cuál es su rendimiento. Algunos niños están atentos todo el tiempo, otros están constantemente distraídos y se agotan rápidamente. En el segundo caso, es necesario determinar qué más afecta la naturaleza de la actividad: la incapacidad de enfocar o agotamiento rápido.

También debe instalar si el niño puede usar la ayuda sugerida por ella. Cuanto más pronunció esta habilidad, mayor será la enseñabilidad del niño. El grado y la naturaleza de la ayuda pueden ser bastante diferentes. Damos un ejemplo. El niño leía el texto y pidemoslo para transmitir su significado en sus propias palabras. A veces, se requiere volver a leer, en otros casos, es necesario especificar los problemas de aclaración, para presentar una imagen, y así sucesivamente.

Los niños salvados intelectualmente perciben la ayuda y resultan para poder usar el método que se muestra al realizar tareas similares. Retardado mentalmente necesita una asistencia mucho mayor. Sin embargo, no da ningún efecto tangible. Estos son niños con bajo aprendizaje.

Una cualidad importante de la actividad es la capacidad del niño para controlar en cada etapa de la tarea, así como los esfuerzos volitivos que se requieren al solucionar la tarea.

La reacción del niño a los resultados del trabajo. Como regla general, los niños con inteligencia normal pueden evaluar el trabajo realizado por ellos. Se regocijan en sus éxitos y están molestos por los fracasos.

Algunos niños con dificultades conductuales pretenden que no les importa si la ausencia de logros necesarios.

Los niños retrasados \u200b\u200bmentalmente no siempre pueden apreciar correctamente los resultados de su trabajo. Sin embargo, no son indiferentes a la evaluación de sus actividades de los demás.

Con una forma severa de retraso mental, los niños no pueden apreciar su trabajo y indiferentes a la opinión de ella.

Reacción emocional general al hecho del examen. Los niños mentales de pleno derecho se descubren durante una encuesta, deterioro conocido y estado de alerta.

Una actitud indiferente hacia el hecho del examen, y algunas veces la actitud familiar hacia los miembros de la Comisión se encuentra con mayor frecuencia en los niños con retraso mental.

Algunos niños exhiben una mayor euforia (carga excesiva irrazonable). Dicha comportamiento puede ser un síntoma de la enfermedad mental y debe ser alarmado. Tales niños deben ser objeto de atención especial del psiquiatra.

En todos los casos, es necesario cuidar de crear una situación relajante. Los exámenes de los niños miembros del PMPC deben hablar con él en un tono amigable, incluso, para que el niño se sienta con confianza desde el principio. Es necesario comenzar con las tareas de los pulmones que obviamente se planifican para el niño. Solo después de que lograra realizar la tarea, es posible comenzar a proponer tareas más complejas correspondientes a su edad. Esta condición es deseable observar en el proceso de toda la encuesta. Tan pronto como el niño no pueda resolver la tarea y comienza a preocuparse, preocuparse, se debe proponer la tarea más fácil, después de lo cual debe devolverse a no resolverse. Es necesario alentar al niño en el proceso de trabajo.

Un importante principio metodológico del examen psicológico y pedagógico es la alternancia de las tareas verbales y no verbales: los niños están menos cansados \u200b\u200bcon una técnica de trabajo. Al mismo tiempo, es aconsejable dar todo el proceso de inspeccionar un carácter de juego, y las tareas para seleccionar tales que son de interés y el deseo de hacer.

Parte II. Material práctico y métodos para su uso en el proceso de examen psicológico y pedagógico.

Para el examen psicológico y pedagógico de los niños, recomendamos una lista ejemplar de materiales que se pueden usar según los objetivos del estudio, las características individuales de los niños y su edad. Cabe señalar que las técnicas psicológicas experimentales y el material de prueba generalmente son utilizados por un psicólogo. Tareas que se dan en tablas en el Apéndice, así como material de juego aplicado por un defectólogo en un examen psicológico y pedagógico.

Para estudiar la atención.

1. Formas de "muestras correctales" (métodos Bourdona, Pieron Ruzzer, codificación de Waxer).

2. Tablas para calcular círculos multicolores en los sectores del círculo (técnica de pesca).

3. Tablas para el conteo simultáneo de las figuras de dos especies (00 + 0 ++ 0 ...) (técnica de peces).

4. Tablas Schulte (5 tablas con números arbitrariamente ubicados de 1 a 25).

5. Tablas que muestran artículos con partes faltantes (desde el método de la ventilación).

6. Formas a la técnica "Cuenta de cuenta".

7. Formas a los métodos de Münesterberg.

8. Materiales de este manual (aplicaciones).

Para estudiar la percepción.

1. Tablas con una imagen de contorno, silueta, partes de artículos familiares. Las imágenes "rugientes" (se dibujan objetos, superpuestos uno en el otro, la figura del pop diller).

2. "Buzón de correo" (caja de formularios).

3. Tableros de SEGEN de diferentes opciones de dificultad.

4. CUERCOS CUBOS.

5. Tablas con la imagen de los artículos que deben dibujarse (T.N. Técnica).

6. Un conjunto de patrones sustantivos cortados en 2-3-4 partes.

7. Imágenes para determinar el derecho izquierdo, los conceptos "top", "fondo", "en el medio".

8. Métodos "Normas".

9. Métodos "Matriz progresiva RA-VIENA".

Para pensar.

1. Tablas con imágenes de objetos, uno de los cuales no es adecuado para uno u otro signos (magnitud, forma, color, categoría genérica).

2. Tablas con tareas para excluir el concepto que no es adecuado para el resto.

3. Tablas con tareas lógicas y base de patrones.

4. Formas a la metodología "Asignación de signos esenciales".

5. Formas a métodos de "analogías simples", "analogías complejas".

6. Mesas con proverbios y refranes.

7. Imágenes de escena para comparación; Mesas con una tarea para comparar palabras-conceptos.

8. Un conjunto de imágenes de parcela de diferentes grados de complejidad (simple, con significado oculto, contenido ridículo, series con una imagen de una secuencia de eventos).

9. Tablas con textos de diferente complejidad (sencillo descriptivo, complejo, con contenido de conflicto).

10. Un conjunto de tarjetas con la imagen de los objetos de diferentes categorías genéricas para estudiar la operación de clasificación.

11. Mesas con enigmas.

12. Formas con palabras para el estudio de las asociaciones (una de las opciones es la selección de palabras opuestas al significado).

13. Mesas y tarjetas para el "Experimento Educativo" (Metodología A. YA. IVANOVA).

14. Tablas con tareas para "esquema" (métodos del húngaro).

15. Materiales de este manual (aplicaciones).

Para la investigación de la memoria.

1. Tablas con una imagen de sujetos familiares para la memorización (son posibles diferentes opciones: Memorización de números, letras, palabras, formas geométricas, imágenes de sujetos, etc.).

2. Blancos para el método para memorizar 10 palabras.

3. Imágenes para la memorización indirecta de palabras con la imagen de los artículos (Métodos A. N. leontiev).

4. Pictograma (Técnica A. R. Luria).

5. Blancos con textos para la reproducción.

6. Materiales de este manual (aplicaciones).

Estudiar la esfera emocional-volitiva, las cualidades de la persona.

1. Tablas con conjunto de tareas al método de estudiar el nivel de las reclamaciones.

2. Formas para el estudio de la autoevaluación de acuerdo con el método de Demo-Rubinstein.

3. Tablas con opciones de tareas para la investigación del esfuerzo volitivo.

4. Conjuntos de pinturas de trazas que muestran varias situaciones que deben estimarse (moral, estética, etc.).

5. Métodos de estudiar reacciones de frustración ("Métodos de frustración pintoresca" de Rosenzweig).

6. Formas con el método de propuestas inacabadas.

7. Tablas al método RENA-GILL.

8. Una serie de pinturas (de métodos TAT) para el estudio de la personalidad, los intereses, las experiencias internas, etc.

9. Dibujos con estímulo de masa rorschah.

10. Materiales de este manual (aplicaciones).

Acolchado S.D. Material práctico para el examen psicológico y pedagógico de los niños: un manual para Psychol.-Med.-PED. Comunidad. - M.: Humanitar, Ed. Vlados Center, 2005. - 32 s. (Pedagogía correccional)

el manual presenta material práctico para el examen psicológico y pedagógico de los niños con el fin de determinar sus oportunidades en la enseñanza y el establecimiento del tipo de institución educativa. El manual está destinado a especialistas en comisiones y consultas psicológicas y médicas y pedagógicas, se puede utilizar en la preparación de estudiantes de las facultades defectológicas de las instituciones educativas pedagógicas.

Prefacio

Rusia tiene una red diferenciada de instituciones preescolares y escolares para niños con aquellos u otras desviaciones de desarrollo. Es muy importante identificar a los niños que necesitan la ayuda que puedan tener en instituciones relevantes. Con este fin, los niños, la psique y el comportamiento de los cuales tienen desviaciones de las normas adoptadas para esta era, se envían a la Comisión Psicológica y Médica y Pedagógica (PMPC). Fue el PMPC que resuelve la cuestión de la forma de una institución especial (correccional) donde el niño debe ser entrenado y criado. En el curso de un examen psicológico y médico integral y céntrico, se establece el tipo de violación, así como las características individuales del desarrollo psicofísico del niño, su capacidad de enseñar. Para la decisión final, es importante identificar la formación de habilidades de aprendizaje; conciencia general y orientación social; Conocimientos e ideas sobre el medio ambiente; formación de actividades arbitrarias; el estado de las funciones cognitivas, emocional-volitiva, esfera motora (especialmente motores de mano pequeños); Adecuación del comportamiento. Esta información es igualmente importante tanto para un psicólogo como para un defectólogo para determinar la forma de capacitación y el desarrollo del contenido de los programas de desarrollo correctivo individuales para el niño.

Para ayudar a aquellos que pasan el examen psicológico y pedagógico de los niños, se propone el material que permitirá que los datos se complementen sobre el niño. El manual no debe considerarse como una guía sobre los psicodiagnósticos diferenciales. Los autores no establecieron la tarea de crear nuevas tecnologías de examen psicológico. Entre los materiales dados en el manual, junto con los derechos de autor, hay técnicas psicológicas suficientemente conocidas, así como tomadas prestadas de una serie de fuentes literarias, modernizadas y probadas por los autores en una gran cantidad de niños.

El manual consta de dos partes y aplicaciones.

La primera parte proporciona directrices generales para el examen psicológico y pedagógico.

En la segunda parte y el Apéndice presenta material práctico y el método de su uso en el proceso de examen psicológico y pedagógico.

La aplicación incluye 115 tablas que ayudarán a identificar las características de los principales procesos mentales e individuos en general. Además, hacen posible determinar el estado del conocimiento ganado en la escuela, el jardín de infantes.

Este manual puede tener asistencia sustancial a los miembros de las comisiones y consultas psicológicas y médicas y pedagógicas, así como a maestros y educadores de instituciones especiales (correctivas) para niños con desviaciones de desarrollo.

Se pueden utilizar psicólogos al realizar el diagnóstico diferencial.

Parte I. Directrices generales para la encuesta psicológica y pedagógica.

Al examinar a los niños en las condiciones de las comisiones psicológicas y médicas y pedagógicas (PMPC), es necesario primero familiarizarse cuidadosamente con la documentación médica y pedagógica correspondiente. Incluye datos de profesionales médicos sobre la salud física y mental del niño; estado de sus analizadores; tipo de sistema nervioso, características de comportamiento; Característica de la escuela o kindergarten (habilidades de comunicación infantil con compañeros, adultos, etc.); Los productos de la actividad del niño (cuadernos de la escuela, dibujos, artesanías, etc.).

El análisis de los datos obtenidos permite una encuesta de niños, teniendo en cuenta sus capacidades y características individuales. Por ejemplo, los niños con retraso pronunciado en desarrollo y pequeños contactos son recomendables para examinar con la ayuda del material de juego. El mismo material debe estar ampliamente involucrado en examinar a los niños con discapacidad del habla y audición de recreación. Es importante que las tareas propuestas se perciban y las hagan sin una participación significativa del habla y la posible tensión.

Los escolares que pertenecen negativamente a los sujetos de capacitación individuales debido a una impresionabilidad constante, es recomendable ofrecer tareas en un formulario de juego entretenido. Al examinar a los niños con mayor grasa, es necesario usar esas tareas con las que los investigadores que le interesan las características de la psique se pueden divulgar lo antes posible.

El estudio directo del niño comienza desde el momento en que ingresa a la sala donde se produce el examen. Su reacción a un nuevo entorno (interés, indiferencia, miedo, etc.), el deseo o la renuencia a entrar en contacto, la adecuación del comportamiento, etc. está sujeta al análisis en la preparación de la conclusión de los miembros de los miembros psicológicos y médicos y Comisión pedagógica.

Uno de los medios más efectivos para eliminar el voltaje causado por el entorno inusual es el juego gratuito. Durante un juego de este tipo con el niño, los contactos necesarios para más trabajo. Al mismo tiempo, los miembros de la Comisión reciben las primeras ideas sobre las peculiaridades de su psique, comportamiento, motilidad. Es importante rastrear la naturaleza de la reacción emocional a los juguetes ofrecidos al niño, teniendo en cuenta la edad del sujeto. Algunos niños muestran una alegría rápida a la vista de los juguetes, otros se comportan más restringidos. Algunos niños comienzan inmediatamente a participar en los juguetes que desee. Otros se limitan al hecho de que se cruzarán aleatoriamente cambiando de un lugar a otro.

Es necesario saber si el interés del niño es jugar y si las acciones producidas con ellos son razonables. También debe considerarse, si el niño está acompañado por un discurso, ya sea a adultos con preguntas.

Para establecer contacto con el niño y las posibilidades para ello, la actividad visual altamente productiva se domina. El proceso de dibujo procede más naturalmente si los encuestadores pretenden que están comprometidos en algún tipo de negocio. El niño debe tener la oportunidad de sentir que es como solo consigo mismo. Una conversación con el niño debe iniciarse solo después de que se calme o comience a hacer preguntas. Comenzando una conversación, se le puede pedir que se base en el momento en que se use los lápices de colores, etc. Se debe tener en cuenta si el niño puede recurrir a un tema elegido independientemente y es un interés persistente en el trabajo iniciado. Los estudios especiales muestran que el análisis de la imagen del niño puede dar un material adicional valioso tanto en el establecimiento de sus posibilidades intelectuales como en el diagnóstico diferencial de ciertos Estados de identidad (la originalidad de los dibujos durante la epilepsia, la esquizofrenia, etc.). Los investigadores señalan el carácter diferente de los dibujos dependiendo del grado de disminución intelectual en el niño. Entonces, por ejemplo, se encontró que los niños con un ligero grado de retraso mental pueden dibujar sus propios temas seleccionados, pero a menudo tienen desviaciones inadecuadas en el proceso de dibujo de la tarea fina seleccionada original y complementar el patrón no relacionado. lo. En las figuras de esta categoría de niños con retraso mental, se anotan las violaciones de la lógica de la imagen. A veces, durante el dibujo, estos niños usan lápices de diferentes colores. En otros casos, todo el dibujo está lógicamente innecesariamente hecho por un lápiz de un color. Estos niños se relacionan con sus dibujos más críticos que los cuyo retraso mental es más pronunciado. Durante la actividad visual, los niños con un ligero grado de retraso mental pueden experimentar emociones positivas.

Los niños con un grado severo de retraso mental se basan en un círculo de temas muy limitado. El tema elegido por ellos está sustancialmente debido al hecho de que pintaron antes. Los niños están distraídos durante el dibujo. Los objetos representados con ellos no están lógicamente relacionados entre sí. Al realizar el patrón, usan uno o dos colores. Los retrasados \u200b\u200bmentales de este grupo son poco críticos para los resultados de sus actividades.

Estos niños no pueden realizar imágenes sustantivas. Durante el dibujo, cambian su atención a artículos extranjeros, olvida las instrucciones. Como regla general, usan el lápiz del primer color.

Los medios para eliminar el voltaje y el establecimiento del contacto puede ser una conversación con un niño. Debe recordarse que durante la conversación es posible obtener una serie de información valiosa sobre las causas de las desviaciones en el desarrollo y el comportamiento de los encuestados. Por lo tanto, la conversación debe ser pensada, enfocada. Durante la conversación, se recomienda identificar: a) la precisión de las ideas del niño sobre uno mismo, su familia, los familiares más cercanos, amigos (apellidos, nombre, patronímico, edad) y la capacidad de diferenciar los conceptos de "familia", "Vecinos", "parientes", etc. b) la naturaleza de las ideas sobre el tiempo (la capacidad de determinarla en el reloj, una comprensión de la proporción de medidas de tiempo, etc.), la capacidad de distinguir entre las estaciones por sus características principales (lluvia, nieve, viento , etc.), en los fenómenos de la naturaleza (tormenta, huracán, etc.); c) la capacidad de navegar en el espacio (práctico que domina los conceptos de "ON", "más cerca", "Derecho", "Izquierda", "en la parte superior", "abajo"); d) El suministro de información sobre el medio ambiente (información sobre su país, eventos sobresalientes, personas conocidas).

El orden en que se hace preguntas al niño pueden ser arbitrarias. Las preguntas en sí mismas, su secuencia depende de la edad y las características individuales del niño.