Aceptar el cambio y generarlo; Piensa críticamente; hacer una elección independiente e informada; plantear y resolver problemas; tener habilidades creativas; mostrar iniciativa, independencia y responsabilidad; cuidar de sí mismo, de otras personas, de la sociedad, del país, del medio ambiente; Trabajar en un equipo.

Garantiza la protección y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños; asegura el bienestar emocional de los niños; contribuye al desarrollo profesional del personal docente; crea condiciones para el desarrollo de la educación preescolar variable; asegura la apertura de la educación preescolar; crea condiciones para la participación de los padres (representantes legales)” (FSES DO, 3.1.) Programa:

Interacción orientada personalmente de adultos con niños; el enfoque de la evaluación pedagógica en los indicadores relativos del éxito de los niños; la formación del juego como el factor más importante en el desarrollo del niño; creación de un entorno educativo en desarrollo; equilibrio de la actividad reproductiva (reproducir una muestra terminada) y la actividad productiva (elaborar un producto subjetivamente nuevo; la participación familiar como condición necesaria para el pleno desarrollo del niño en edad preescolar; el desarrollo profesional de los docentes.

Los niños adquieren competencia y autoestima, les gusta aprender, tienen el deseo de asumir tareas aún más complejas. Los niños aprenden a tomar decisiones informadas y responsables, resolver problemas, planificar sus actividades y alcanzar metas, interactuar con las personas que los rodean. Los niños desarrollan un sentido de autoestima, se vuelven independientes y proactivos. Los padres se sienten personalmente involucrados en el programa. Los padres comienzan a navegar mejor los procesos de desarrollo del niño. Los padres obtienen una mejor comprensión del trabajo de los educadores y comienzan a tener más respeto por ellos. Los padres aprenden lo que pueden usar en la interacción con su hijo en casa. Al unirse en comunidad, las familias se apoyan mutuamente para resolver los problemas de la educación de los niños. Los maestros de preescolar forman un equipo y obtienen una satisfacción real de trabajar con los niños, realizando una acción profesional independiente y responsable. Se incluyen en una red de interacción multinivel con docentes propios y de otros preescolares y trabajan en una situación de desarrollo profesional continuo a través de diversas formas de interacción con colegas y formadores.

"Centro de las Artes"; "Centro de Construcción"; "Centro Literario" (en grupos mayores - "Centro de Alfabetización y Escritura"); "Centro de juegos de rol (dramáticos)"; “Centro de Arena y Agua”; "Centro de Matemáticas y Juegos Manipulativos"; "Centro de Ciencias y Ciencias Naturales"; "Centro Culinario"; "Área abierta".

Se ajusta teniendo en cuenta el trabajo de una institución preescolar en particular, según las condiciones regionales, así como las condiciones en la comunidad local, el municipio, la situación específica en la organización que trabaja bajo el Programa Discovery. Un enfoque individual para cada niño prevé el cumplimiento del régimen diario con la edad de los niños, su estado de salud, necesidades e intereses. El régimen y la rutina diaria construida sobre su base son un diseño flexible y dinámico. En cada jardín de infancia, se puede ajustar, sin embargo, la duración de los componentes principales del régimen diario debe mantenerse de acuerdo con las normas y reglas sanitarias e higiénicas. El horario diario indica la duración total del trabajo en los Centros para la elección de los niños, incluidas las pausas entre actividades. El profesor dosifica la carga educativa en los niños en función de la situación actual del grupo (intereses, estado actual de los niños, estado de ánimo, etc.).

Orientado a los niños, crea oportunidades integrales para el desarrollo de niños en edad preescolar en todas las áreas educativas especificadas en el párrafo de la Norma Estatal Federal para la Educación Preescolar, a saber: en el campo del desarrollo social y comunicativo; en el campo del desarrollo cognitivo; en el desarrollo del habla; en el campo del desarrollo artístico y estético; en el desarrollo físico del niño.

El entorno de desarrollo y su papel en el desarrollo de los niños Los principios para crear un entorno de desarrollo en el grupo de jardín de infantes: comodidad, suficiencia adecuada, accesibilidad, prevención, orientación personal, equilibrio de iniciativas de niños y adultos La influencia de la actividad de los niños se centra en el desarrollo de un niño en edad preescolar

Implica el desarrollo de las siguientes competencias de los niños: independencia e iniciativa; responsabilidad y autocontrol; un sentido de confianza en sí mismo y autoestima positiva; habilidades de comunicación; habilidad para trabajar en equipo; pensamiento independiente y crítico.

Tipo de interacción Tareas del docente Contenido de la acción del docente Descripción de la acción pedagógica Directiva Directa Directiva Los educadores dan instrucciones específicas a los niños sobre cómo actuar, limitando al máximo el área de posibles errores Demostración Demostración Los educadores demuestran un modelo a los niños que observan Facilitar la construcción colaborativa Los educadores resuelven un problema junto con los niños (por ejemplo, diseñar una casa, hacer una billetera con papel). Los cuidadores intermediarios de "construcción forestal" "desafian" al niño o brindan asistencia que le permite rendir al máximo Brindan apoyo Los cuidadores acondicionadores brindan el apoyo que el niño necesita para alcanzar el siguiente nivel de funcionamiento (ruedas adicionales en la bicicleta, etiquetas, esquemas pictóricos, etc.) Facilitar Asistencia única Los educadores brindan asistencia a corto plazo a los niños, lo que les permite alcanzar el siguiente nivel de funcionamiento (apoyar la bicicleta con la mano al momento de iniciar el movimiento, corregir el agarre de la herramienta, dar el material que falta) Modelo Modelado Educadores discretamente demostrar el método deseado o pista, indicación, con o sin comentarios. Por ejemplo, durante la reunión matutina, el cuidador modela cómo escucharse unos a otros.

Tareas de la Reunión Matutina: Establecer un clima socio-psicológico confortable. Chatea con los niños, ríete y diviértete. Dé a los niños la oportunidad de hablar y escucharse unos a otros. Introducir a los niños a nuevos materiales. Presente un nuevo tema y discútalo con los niños. Organizar la planificación de los niños de sus actividades. Organizar la selección de socios. Objetivos de la Reunión Vespertina: Hablar del día pasado Intercambiar impresiones Comunicarse con los niños, reír y divertirse. Resuma la actividad Demuestre los resultados de la actividad. Reflexione sobre lo que ha funcionado, lo que aún no ha funcionado, por qué Analice su comportamiento en el grupo

Planificación y evaluación del desarrollo infantil El papel de la observación en la educación centrada en el alumno Desarrollo de un programa educativo individual Observación, evaluación y planificación Principales métodos de recopilación de información sobre el niño Principales características de la evaluación real Confidencialidad

Trabajo en equipo Creación de un equipo regional Etapas de creación de un equipo en jardín de infantes Funciones de especialistas en un equipo Funciones y responsabilidades de un educador junior en un equipo Funciones y responsabilidades de un asistente en un equipo Funciones y responsabilidades de un maestro en un equipo

“EJEMPLO PROGRAMA EDUCATIVO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR “APERTURAS” Editado por E.G. Yudina Asesor científico A.G. Asmolov Moscú...»

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P.EJ. Yudina, L. S. Vinogradova, LA Karunova, N. V. Maltseva,

EV Bodrova, S. S. Slavin

EJEMPLO DE PROGRAMA EDUCATIVO

EDUCACIÓN PREESCOLAR

"DESCUBRIMIENTOS"

Editado por E.G. yudina

Asesor científico A.G. Asmolov

Introducción

I. OBJETO SECCIÓN

I.1. Principios y enfoques de la educación de los niños en edad preescolar.

I.2. Metas y objetivos del Programa

I.3. Condiciones psicológicas y pedagógicas para la implementación del Programa I.4. Resultados educativos planificados

II. SECCIÓN DE ORGANIZACIÓN

II.1. Organización de un entorno educativo en desarrollo en un grupo de jardín de infancia. Separación de espacio en la sala del grupo y en el solar II.2. Modo aproximado del día III.1. Trabajar en el entorno educativo en desarrollo del grupo III.1.1. El papel del entorno en desarrollo en el desarrollo de los niños III.1.2. Principios para crear un entorno educativo en desarrollo en el grupo de jardín de infancia III.1.3. Centros de actividades para niños, su influencia en el desarrollo de un niño en edad preescolar Centro literario (centro de alfabetización y escritura) Centro de juego de "trama-papel" Centro de artes Centro culinario Centro de arena y agua Centro de ciencias y ciencias naturales Centro de construcción El "trabajo" se encuentra en la vida de los niños III. 2. Interacción de los maestros con los niños III.

2.1. Consecución de los objetivos de desarrollo fijados en el Programa Independencia e iniciativa Responsabilidad y autocontrol Sentimiento de confianza en uno mismo y autovaloración positiva Habilidades de comunicación Capacidad de trabajo en equipo Autonomía y pensamiento crítico III.2.2. Funciones de un docente en la interacción con los niños (de un modelo directivo de interacción entre docentes y niños a uno no directivo) III.2.3. Normas de conducta en el grupo III.2.4. Cómo escuchar a los niños y responderles III.3. Tarifa de grupo III.3.1. Tareas de la Tertulia Matutina III.3.2. Tareas de la Reunión Vespertina III. 4. Implicación de la familia en el proceso educativo III.4.1. Comunicación con las familias sobre los niños III.4.2. Cuáles son los beneficios reales de incluir a las familias en la labor educativa con los niños de Educación Infantil III.5. Trabajar con proyectos III.5.1. Formación temática del proyecto III.5.2. Planificación del aprendizaje basado en proyectos III.5.3. Tipos de proyectos. Elección del tema del proyecto III.5.4. Resultados educativos en el aprendizaje basado en proyectos III.6. Planificación y evaluación del desarrollo infantil III.6.1. El papel de la observación en la educación centrada en el estudiante III.6.2. Desarrollo de un programa educativo individual III.6.3. Seguimiento, evaluación y planificación III.6.4. Métodos básicos de recogida de información sobre el niño Observación Mapa de observación Portafolio III.6.5. Principales características de una evaluación real III.6.6. PrivacidadIII. 7. Organización del juego en el grupo infantil III.7.1. Qué es un juego III.7.2. A qué juegos juegan los niños III.7.3. Qué tan desarrollado está el juego infantil III.7.4. Cuál es el apoyo pedagógico del juego III.8. Trabajo en equipo III.8.1. Creación de un equipo regional III.8. 2. Etapas de creación de un equipo en jardín de infancia III.8.3. Funciones y responsabilidades del educador en el equipo III.8.4. Funciones y deberes de un asistente en el equipo III.8.5. Funciones de los especialistas del equipo III.8.6. Funciones y responsabilidades del educador junior en el equipo Apéndice de literatura.

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A principios del siglo XXI, en muchos países del mundo, la educación temprana y el desarrollo de los niños se han convertido en una parte importante de la política educativa estatal.

La conciencia de la importancia del desarrollo y la educación sistemática de los niños, desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años (generalmente la edad en que los niños ingresan a la escuela), se basa en los resultados de numerosos estudios y en la práctica de muchos países. Los trabajos de los científicos modernos, como el ampliamente conocido trabajo respaldado por el premio Nobel de economía J. Heckman, en el lenguaje de la economía dan testimonio de la importancia de la educación preescolar desde el punto de vista de la perspectiva de vida de una persona.

Estudios realizados en línea con las teorías clásicas del desarrollo, como el enfoque histórico-cultural de L.S. Vygotsky (especialmente los trabajos de D.B. Elkonin, L.A. Wenger, V.V. Davydov y muchos otros), la teoría de la epistemología genética de J. Piaget, las teorías humanísticas del desarrollo de C. Rogers, A. Maslow, la teoría de E. Erickson y muchos otros también testifican que durante el período de desarrollo de un niño desde el nacimiento hasta los 7 años, se establecen todas las características principales de su personalidad: el niño es extremadamente receptivo, interesado y abierto a nuevas experiencias, conocimiento del mundo. Al mismo tiempo, la calidad de los programas de educación preescolar está en el centro de atención del estado, la familia y la comunidad profesional.

En Rusia, la educación preescolar ha recibido recientemente el estatus de un nivel independiente de educación general. En este sentido, se desarrolló el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, que define el concepto de educación preescolar de alta calidad, orientando el sistema de educación preescolar en Rusia hacia la creación de condiciones para la socialización positiva y la individualización de un niño en edad preescolar, para el desarrollo de cada niño de acuerdo con su edad y características individuales.

El ejemplar programa educativo general de educación preescolar "Discovery" surgió como respuesta al deseo del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa y un grupo de expertos de modernizar la educación preescolar en Rusia, modernizarla y orientarla hacia el niño. y su familia.

Este deseo se refleja más plenamente en el nuevo Estándar de Educación Preescolar, que apoya y promueve el valor de desarrollar una educación preescolar variada y, de hecho, sienta las bases para el proyecto de modernización.

El espíritu y las disposiciones principales de este documento han encontrado su encarnación detallada en el programa educativo ejemplar "Discovery", centrado en el niño. El programa implementa un enfoque que asegura su focalización por edades, apoyándose en los patrones de la edad preescolar, en los cuales es inaceptable reemplazar las tareas específicas de este período con tareas de edades más avanzadas. Los principios de cooperación y asistencia de un niño con adultos y compañeros cercanos, respeto y apoyo a la personalidad de un niño pequeño, interacción positiva en el sistema "adultos - niños", creando condiciones para el desarrollo de la iniciativa, la independencia y la responsabilidad de los niños. cada niño, en el que se basa el Estándar DO - base de este Programa ejemplar.

Para los autores del Programa Descubrimiento, es obvio que la variabilidad de los contenidos, formas y métodos de la educación es la única respuesta adecuada al hecho de la diversidad de situaciones sociales en el desarrollo de un niño en edad preescolar, que ya no es posible ignorar en el siglo XXI. En la actualidad, la categoría de niños con necesidades educativas especiales ya no está determinada únicamente por su estado de salud, si bien los niños con discapacidad necesitan en un alto grado una verdadera inclusión educativa y social, y por tanto, que su entorno de desarrollo tenga la flexibilidad y variabilidad necesarias. También nos ocupamos cada vez más de la inclusión cultural. La diversidad de culturas, idiomas, tradiciones que enfrentan los docentes en las clases escolares y en los grupos de jardín de infantes requiere que los docentes, padres y fundadores de organizaciones educativas puedan elegir los programas más adecuados, además, puedan construir el contenido de la educación de acuerdo con la situación educativa. que ha surgido. Este requerimiento da lugar a la necesidad de un abanico de propuestas en el “mercado” de programas, metodologías y tecnologías. La variabilidad resulta ser la única estrategia posible para la educación para el desarrollo de la personalidad.

Es difícil sobreestimar la importancia de un enfoque en desarrollo centrado en el estudiante, que se establece en el Estándar como uno de los valores fundamentales. El ejemplar programa educativo general de educación preescolar "Discovery" acumuló las tecnologías más modernas de un enfoque centrado en el estudiante en la educación preescolar, lo que le da motivos para posicionarse como un programa orientado a los niños. Según el Programa, el niño no es un objeto, sino un sujeto participante de su propio desarrollo, por lo que es especialmente importante promover la autonomía de los niños, desarrollar su iniciativa, autoestima, así como crear condiciones para el desarrollo de cooperación con compañeros y adultos, es decir, e. crear una comunidad de niños y adultos en el grupo de jardín de infantes. Así, en el programa "Descubrimientos" podemos hablar, en palabras de A.G. Asmolov, de un enfoque generador de personalidad.

Hay que tener en cuenta que el Programa Orientado al Niño ejemplar es un “marco”, es decir, ofrece principios y enfoques generales

- "filosofía del programa" - establecer el "marco" para las acciones específicas del maestro en el grupo. El programa define objetivos generales, tareas específicas, brinda una descripción general de las formas de lograr los objetivos del desarrollo de un niño en edad preescolar, así como los resultados de dicho desarrollo, a los que está orientado el programa. El Marco permite al educador ser sensible a los niños y responder a sus necesidades cognitivas y emocionales, con especial atención a los intereses, motivaciones y perspectivas de los niños.

Por supuesto, el programa Discovery no es el único que pone el desarrollo del niño en el centro del proceso educativo. Sin embargo, se concibe y desarrolla como uno de los más interesantes para docentes, niños y sus padres, programas sistémicos y efectivos de educación preescolar, cuyo fin es el desarrollo de la personalidad de cada niño en edad preescolar. La orientación humanista del Programa se combina con tecnologías educativas bien desarrolladas que, sin embargo, no violan de ninguna manera su naturaleza de "marco". El programa permite a los maestros que trabajan en él construir el contenido de la educación preescolar cada vez de una manera nueva, centrándose en los intereses de los niños y al mismo tiempo enseñando a un niño pequeño a tomar una decisión independiente e informada.

El Programa de Descubrimiento Orientado al Niño se basa en la profunda convicción de que todo niño tiene derecho a una educación, se basa en las fortalezas del niño y le brinda amplias oportunidades para un conocimiento activo y significativo del mundo a través del juego y otras formas y métodos. de educación que sean apropiados para la edad del niño. Al mismo tiempo, el maestro es un socio y asistente del niño, respondiendo constantemente a la pregunta: cómo garantizar el desarrollo más completo y apropiado para la edad de cada niño de acuerdo con sus intereses, inclinaciones y capacidades reales.

El programa presta especial atención a la creación de un entorno de desarrollo, el papel de la familia en la educación de un niño pequeño, evalúa la interacción de los adultos con los niños como el punto central del sistema de educación preescolar, señala el papel de evaluar el desarrollo de los niños y caracteriza en detalle el método del proyecto de educación a esta edad.

Los educadores y todos aquellos que trabajan con niños pequeños son cada vez más conscientes de que desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismos de los niños, el deseo y la capacidad de aprender a lo largo de la vida, la capacidad de vivir y trabajar con otras personas y la interculturalidad. y tolerancia interpersonal. Los educadores necesitan el espacio para la toma de decisiones profesionales, así como para su propio desarrollo personal y profesional, que necesitan para nutrir estas cualidades en los niños que les son confiados. El programa ofrece tales oportunidades para la creatividad pedagógica en el trabajo con niños y sus familias en el jardín de infantes, así como en comunidades profesionales, siendo así un ejemplo de interacción profesional “en red”. La naturaleza de red del Programa, el principio de formar un equipo de profesores afines entre los profesores es una de las condiciones necesarias para su trabajo exitoso.

El programa Discovery debe su nombre a A.G. Asmolov, quien no solo apoyó a los autores de este programa ejemplar en su deseo de familiarizar a los maestros y gerentes de preescolar rusos con tecnologías de desarrollo humanístico, sino que en un momento creó una amplia gama de condiciones para el surgimiento de una educación preescolar variada en Rusia. Los autores no pueden dejar de señalar que ideológicamente, el programa Discovery está ciertamente conectado con el Concepto de Educación Preescolar, que fue elaborado en 1989 por un equipo de autores dirigido por V.A. Petrovski.

Los principales enfoques y principios del programa Discovery tienen raíces comunes con la filosofía humanista del programa de educación preescolar comunitaria, que es la versión rusa del programa internacional Step by Step. Al mismo tiempo, el programa se basa en muchos años de experiencia en el trabajo de organizaciones educativas preescolares en muchas regiones de la Federación Rusa. En particular, el texto del programa utiliza materiales del programa regional "Trampolín de Yugorsk", según el cual los jardines de infancia en el Okrug autónomo de Khanty-Mansiysk han estado funcionando durante varios años. Los autores expresan su agradecimiento al jefe del Departamento de Educación de KhMAO L.N. Koveshnikova, gracias al cual se hizo posible el proyecto de modernización de la educación preescolar en el distrito autónomo de Khanty-Mansi.

Los autores del programa Discovery esperan que ayude a los niños, sus familias y los maestros de jardín de infantes a entrar juntos en el maravilloso mundo de la educación centrada en el estudiante, obtener una experiencia maravillosa y experimentar la verdadera alegría de comprender el mundo como un niño pequeño.

Elena Yudina I. OBJETO SECCIÓN

Los rápidos cambios que se están produciendo en nuestro tiempo en Rusia y en todo el mundo están adquiriendo el carácter de una tendencia estable. Estos cambios son tan profundos que casi nadie se tomará la libertad de predecir cómo será nuestro mundo en el futuro. Sin embargo, la educación de nuestros hijos nos brinda una oportunidad real de influir en la sociedad del futuro y ayudar a cada niño a encontrar su lugar, a tener éxito en esta sociedad.

La educación enfocada únicamente en los conocimientos, habilidades y destrezas que están actualmente en demanda en el mercado laboral para dar servicio a una tecnología en particular no podrá resolver este problema. Con el cambio de tecnología, que ahora sucede muy a menudo, y sucederá aún más a menudo, un especialista con un conjunto limitado de tales conocimientos y habilidades no será competitivo, su período de éxito será extremadamente corto. La única forma posible de realizarte en la sociedad moderna es estar preparado para tomar decisiones independientes y responsables en un mundo cambiante y en constante cambio, para poder influir en tu situación de vida.

En este sentido, la tarea del desarrollo de la personalidad es central en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar (en adelante, el Estándar).

El programa educativo ejemplar de educación preescolar "Descubrimientos" (en adelante, el Programa) es un programa para el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar en un grupo de jardín de infantes.

El propósito del Programa es empoderar al niño, para que desarrolle sus habilidades, su dignidad humana y la confianza en sí mismo, la independencia y la responsabilidad, además, en formas que estén orientadas al niño, positivas hacia él, apoyando y protegiendo su dignidad personal.

De acuerdo con los lineamientos del Programa, el niño no es un objeto, sino un sujeto participante de su propio desarrollo. Así, de acuerdo con las exigencias de la Norma de Educación Preescolar, el Programa crea condiciones para que el niño haga constantemente una elección consciente y responsable, que sustenta el desarrollo de su iniciativa e independencia.

1.1. Principios y enfoques de la educación de los niños en edad preescolar.

El programa Discoveries está diseñado de acuerdo con los principios y valores básicos de la educación centrada en el estudiante.

El objetivo del Programa es revelar y desarrollar la individualidad de cada niño, crear una experiencia subjetiva de su vida, condiciones favorables para la implementación de la actividad, independencia, necesidades e intereses personalmente significativos. El desarrollo de los niños, su familiarización con las normas culturales de acción y la interacción con otras personas se construye sobre la base de las habilidades de cada niño y según las leyes de la edad.

El Programa Discovery se basa en los siguientes principios que estructuran el Programa y permiten el logro de las metas y objetivos planteados:

El principio de la educación para el desarrollo supone que el contenido educativo se presenta al niño, teniendo en cuenta sus oportunidades reales y potenciales para dominar este contenido y realizar ciertas acciones, teniendo en cuenta sus intereses, inclinaciones y habilidades.

Este principio implica el trabajo de un docente en la zona de desarrollo próximo del niño, que contribuye al desarrollo, es decir, realización de habilidades explícitas y ocultas del niño;

el principio de socialización positiva del niño implica el desarrollo por parte del niño en el proceso de cooperación con el adulto docente y sus compañeros de normas culturales, medios y métodos de actividad, patrones culturales de comportamiento y comunicación con otras personas;

el principio de adecuación a la edad de la educación presupone la selección por parte del maestro del contenido y los métodos de la educación preescolar sobre la base de las leyes de la edad. Es importante utilizar todas las actividades específicas para niños, según las características de la edad y el análisis psicológico de las tareas de desarrollo que deben resolverse en la edad preescolar. Al mismo tiempo, es necesario seguir las leyes psicológicas del desarrollo del niño, tener en cuenta sus intereses, características e inclinaciones individuales.

el principio de la interacción orientada a la personalidad con los niños está en el centro de la educación de los niños en edad preescolar. La forma de interacción interpersonal es un componente sumamente importante del entorno educativo y está determinada, en primer lugar, por la forma en que se construye la relación entre docentes y niños. Normalmente, los educadores que analizan su comunicación con los niños se centran en su contenido, es decir, en lo que hablan con los niños, y pierden de vista la forma de comunicación, cómo lo hacen. Sin embargo, la forma de interacción entre el maestro y los niños, no menos que el contenido, determina la naturaleza orientada a la personalidad de esta interacción. El Programa “Descubrimiento” contiene una actitud hacia el niño como cualitativamente diferente de un adulto, pero un socio igualitario: un niño como persona es igual a un adulto, aunque tenga una edad infantil específica y características individuales. De acuerdo con esto, los educadores otorgan a los niños el derecho a elegir y tener en cuenta sus intereses y necesidades. Considerando a los niños como socios iguales, el educador respeta en cada uno de ellos el derecho a un punto de vista individual, a una elección independiente. Por lo tanto, cuando se comunica con los niños, no les proporciona un modelo universal, sino un cierto campo de elección, es decir, una gama de formas de comportamiento igualmente aceptadas en la cultura, y cada niño encuentra su propio estilo de comportamiento que es adecuado a sus características individuales. Así, la asimilación de las normas culturales no contradice el desarrollo de una individualidad creativa y activa en los niños. La actividad del niño va mucho más allá de la asimilación de la experiencia adulta y se considera como la acumulación de experiencia personal en el proceso de investigación independiente y transformación del mundo que le rodea;

el principio de individualización de la educación en edad preescolar implica:

- monitoreo constante, recopilación de datos sobre el niño, análisis de sus actividades y creación de programas de desarrollo individuales;

- ayuda y apoyo del niño en una situación difícil;

- proporcionar al niño la oportunidad de elegir en diferentes tipos de actividades, énfasis en la iniciativa, la independencia y la actividad personal.

Se pueden distinguir tres modelos que abarcan todo el conjunto de los programas educativos preescolares: se trata de modelos educativos, de temática compleja y de sujeto-ambiente. Cada uno de ellos se caracteriza por una cierta posición (o estilo de comportamiento) de un adulto, una cierta proporción de iniciativa y actividad de un adulto y un niño, y una organización específica del contenido educativo. Dado que cada uno de los modelos tiene sus propias ventajas y desventajas obvias, se supone que el programa Discovery combina los tres modelos en el trabajo, lo que permitirá usar las fortalezas de los modelos y pasar por alto las debilidades (ver Fig.

Esquema de estrategias de aprendizaje1).

Libertad y Creatividad

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Esquema 1. Estrategias educativas en el Programa Descubrimiento

Con este enfoque, el proceso educativo en el jardín de infancia se divide condicionalmente en tres componentes, cada uno de los cuales corresponde a una determinada posición del adulto docente:

con capacitación especialmente organizada en forma de clases, se recomienda el puesto de un maestro, que establece ciertas tareas para los niños, ofrece formas o medios específicos para resolverlas y evalúa la corrección de las acciones. (De forma aislada, conduce a un modelo educativo y disciplinar de educación, que se enfoca en la transferencia sistemática de conocimientos, habilidades y destrezas a los estudiantes en el marco de las materias académicas establecidas);

durante las actividades adulto-niño (pareja), se recomienda la posición de un compañero igualitario, incluido en las actividades con niños, que “desde dentro” de esta actividad presenta sus propuestas y acepta las ideas de los niños, demuestra una variedad de métodos de acción , resuelve los problemas que surgen en las actividades conjuntas junto con los niños sin calificaciones duras. (De forma aislada, conduce a la implementación de un modelo educativo temático complejo, que brinda a los niños la oportunidad de explorar el mundo en su totalidad, de crear e inventar libremente, pero no siempre puede proporcionar un conocimiento sistemático);

con la libre actividad independiente de los niños, se recomienda la posición del creador del entorno de desarrollo, cuando un adulto no se incluye directamente en las actividades de los niños, pero crea un entorno educativo en el que los niños tienen la oportunidad de actuar con libertad e independencia. (De forma aislada, conduce a la implementación del modelo sujeto-ambiental de la educación preescolar, que encarna el enfoque "ambiental" en la educación y proporciona solo una presencia "indirecta" de un adulto en las actividades de los niños).

La combinación armoniosa de tres enfoques en el programa Discovery permite, por un lado, realizar un aprendizaje basado en problemas, para orientar y enriquecer el desarrollo de los niños, y por otro lado, organizar para los niños el espacio cultural de libre acción. necesarios para el proceso de individualización.

La combinación óptima de modelos depende de muchos factores, principalmente de la edad y las características individuales de los niños, así como de la situación educativa específica. Sin embargo, es obvio que, dadas las especificidades de la edad preescolar, el modelo educativo debe ocupar un lugar relativamente modesto, y los componentes temáticos y ambientales complejos deben jugar el papel principal.

Así, el programa Discovery crea condiciones para el desarrollo personal de los niños y la adquisición de las competencias clave necesarias.

I.2. Metas y objetivos del Programa

Según el FSES DO, el programa educativo principal en una organización educativa preescolar está dirigido a "crear condiciones para el desarrollo del niño, abriendo oportunidades para su socialización positiva, su desarrollo personal, el desarrollo de la iniciativa y la creatividad a través de la cooperación con los adultos". y compañeros y actividades propias de la edad" (FSES DO , ítem 2.4.). Este requisito de la Norma determina la apelación a la pedagogía centrada en el estudiante, incrustada en el programa "Descubrimientos". En este sentido, es importante comprender cuáles son los objetivos de un enfoque centrado en el niño (centrado en el estudiante) y en qué se diferencia de los objetivos del sistema educativo tradicional (centrado en el conocimiento), que a menudo no se centra tanto en los intereses de los niños, sino los intereses de los maestros (ver. tabla 1).

Tabla 1 Enfoques para la formación de programas para el desarrollo de un niño en edad preescolar

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Objetivos del Programa.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el programa educativo principal de la institución educativa preescolar debe garantizar el desarrollo de la personalidad, la motivación y las habilidades de los niños en diversas actividades en las siguientes áreas educativas:

desarrollo sociocomunicativo;

desarrollo cognitivo;

desarrollo del habla;

desarrollo artístico y estético;

desarrollo fisico.

El programa ejemplar "Descubrimientos" tiene como objetivo garantizar que el niño en la etapa de finalización de la educación preescolar sea capaz de:

Aceptar el cambio y generarlo;

Piensa críticamente;

Tomar decisiones independientes e informadas;

Plantear y resolver problemas;

Poseer habilidades creativas;

Mostrar iniciativa, independencia y responsabilidad;

Cuida de ti mismo, de otras personas, de la sociedad, del país, del medio ambiente;

Trabajar en un equipo.

Objetivos del programa.

De acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal, el programa educativo principal en una organización educativa preescolar garantiza “la creación de una situación de desarrollo social para los participantes en las relaciones educativas, incluida la creación de un entorno educativo que:

1) garantizar la protección y el fortalecimiento de la salud física y mental de los niños;

2) asegura el bienestar emocional de los niños;

3) contribuir al desarrollo profesional del personal docente;

4) crea condiciones para el desarrollo de una educación preescolar variable;

5) asegurar la apertura de la educación preescolar;

6) crea condiciones para la participación de los padres (representantes legales)”

(FSES DO, cláusula 3.1.)

El programa Discovery resuelve todos estos problemas en un complejo:

Contribuir al desarrollo de los niños en todos los ámbitos educativos, preservando y fortaleciendo la salud física y mental de los niños, creando una comunidad de niños y adultos en el preescolar, dentro de la cual se rijan los principios de libre discusión, cooperación, asistencia, respeto a la personalidad de los a cada persona se le inculca a los niños la responsabilidad y la independencia;

Apoyar a todos los niños, incluidos los niños con necesidades especiales, para que alcancen los altos estándares establecidos por el programa al brindar acceso equitativo al contenido de aprendizaje, métodos de enseñanza, actividades de aprendizaje, materiales y el entorno de aprendizaje del grupo;

Crear condiciones para el involucramiento de las familias en el proceso educativo en preescolar, respetando y apoyando todas las formas de participación de las familias y la comunidad local en la educación de los niños.

Discovery se basa en una práctica educativa sensible al desarrollo que permite que la mayoría de los niños se desarrollen y aprendan a su máximo potencial. Es esta práctica la que es la base del trabajo de alta calidad de las organizaciones preescolares. Sin embargo, para muchos niños con necesidades especiales, es posible que se requieran métodos adicionales para brindarles las condiciones para un aprendizaje y desarrollo significativos.

Formas de logro (tecnologías educativas). El entorno educativo en desarrollo de una institución educativa preescolar es un sistema de condiciones para la socialización e individualización de los niños. La curiosidad de un niño es la sed de conocimiento que siente. Un entorno especialmente organizado puede satisfacerlo. El proceso educativo organizado bajo el Programa Discovery comienza con la creación de un entorno educativo en desarrollo en el grupo de una organización educativa preescolar.

El programa Descubrimientos ofrece las siguientes tecnologías educativas que aseguran la formación de la competencia de los niños:

Creación de centros de actividad. El niño se desarrolla a través del conocimiento, la experiencia y la transformación del mundo que lo rodea, por lo tanto, un entorno educativo en desarrollo cuidadosamente pensado alienta a los niños a explorar, tomar la iniciativa y la creatividad;

Creación de condiciones para una elección informada y responsable.

El niño debe convertirse en un participante activo en el proceso educativo, por lo que debe ser capaz (de enfrentarse a la necesidad) de hacer una elección: tipos de actividades, compañeros, materiales, etc. Así, primero aprende a hacer una elección consciente. , y luego gradualmente se da cuenta de que él es responsable de la elección realizada. Es importante tener en cuenta que solo aquellos que saben cómo hacerlos conscientemente pueden enseñar a los niños a tomar decisiones. Es necesario que los docentes sean capaces de elección libre y responsable y formen su propia acción profesional. Así, la libertad de elección es una de las bases para dar forma al contenido de la educación en el Programa Discovery;

La construcción de trayectorias educativas individuales en el programa Discovery está asegurada por la creación de condiciones para cada niño de acuerdo con sus capacidades, intereses y necesidades.

Los docentes deben tener en cuenta al máximo las posibilidades, intereses y necesidades de cada niño y construir una estrategia de trabajo pedagógico, comenzando con la observación de los niños y avanzando hacia la individualización de la educación. Para hacer esto, debe utilizar la recopilación de datos sobre cada niño (especialmente a través de la observación) y su evaluación, sobre la base de los cuales la planificación del trabajo individual con niños, así como el principio de "retroalimentación";

Participación de la familia en la educación del niño, es decir, la creación de asociaciones entre los maestros y las familias de los niños es un componente importante del programa Discovery. Los padres deben convertirse no tanto en consumidores de servicios educativos, observadores externos, sino en socios iguales e igualmente responsables de los educadores que toman decisiones en todos los asuntos del desarrollo y la educación de sus hijos;

Garantizar diferentes direcciones para el desarrollo del niño de acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal garantiza el carácter integral del programa educativo, que tiene como objetivo brindar servicios a los niños desde 2 meses antes de ingresar a la escuela, así como a sus familias. Debido a que Discovery tiene un enfoque centrado en el niño, las necesidades e intereses individuales de cada niño se reconocen como importantes.

Condiciones psicológicas y pedagógicas para la implementación del Programa De acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal, el principal programa educativo de educación preescolar prevé las siguientes condiciones para la socialización positiva y la individualización de los niños:

condiciones psicológicas y pedagógicas, personales, materiales y técnicas, financieras, desarrollando un ambiente sujeto-espacial.

El programa Discovery implica la creación de las siguientes condiciones psicológicas y pedagógicas que aseguren el desarrollo del niño de acuerdo con su edad y capacidades e intereses individuales:

Interacción orientada personalmente de adultos con niños, es decir,

crear situaciones en las que cada niño tenga la oportunidad de elegir una actividad, pareja, medios, etc.; proporcionar confianza en la experiencia personal del niño en el desarrollo de nuevos conocimientos;

Orientación de la evaluación pedagógica sobre los indicadores relativos del éxito de los niños, es decir, comparar los logros actuales del niño con sus propios logros de ayer, estimulando la autoestima del niño;

Formación del juego como el factor más importante en el desarrollo del niño;

Creación de un entorno educativo en desarrollo que contribuya al desarrollo físico, sociocomunicativo, cognitivo, del habla, artístico y estético del niño y a la preservación de su individualidad (el entorno educativo incluye el entorno social en el grupo, métodos para evaluar el desarrollo del niño y la planificación relacionada, el desarrollo del entorno espacial del sujeto, etc.);

El equilibrio de la actividad reproductiva (reproducir una muestra terminada) y productiva (producir subjetivamente un nuevo producto), es decir, actividades para el desarrollo de formas y muestras culturales e investigación infantil, actividades creativas; formas de actividad conjuntas e independientes, móviles y estáticas;

La participación familiar como condición necesaria para el pleno desarrollo del niño en edad preescolar

Desarrollo profesional de docentes, con el objetivo de desarrollar competencias profesionales, además de involucrar la creación de redes de interacción entre docentes y directivos que actúan en el marco del programa.

I.4. Resultados educativos planificados

Gracias a la individualización, la educación del niño se corresponde con sus características, capacidades, intereses y necesidades.

Los niños adquieren competencia y autoestima, les gusta aprender, tienen el deseo de asumir tareas aún más complejas.

Los niños aprenden a tomar decisiones informadas y responsables, resolver problemas, planificar sus actividades y alcanzar metas, interactuar con las personas que los rodean.

Los niños desarrollan un sentido de autoestima, se vuelven independientes y proactivos.

Los padres se sienten personalmente involucrados en el programa.

Los padres comienzan a navegar mejor los procesos de desarrollo del niño.

Los padres obtienen una mejor comprensión del trabajo de los educadores y comienzan a tener más respeto por ellos.

Los padres aprenden lo que pueden usar en la interacción con su hijo en casa.

Al unirse en comunidad, las familias se apoyan mutuamente para resolver los problemas de la educación de los niños. Los maestros de preescolar forman un equipo y obtienen una satisfacción real de trabajar con los niños, realizando una acción profesional independiente y responsable. Se incluyen en una red de interacción multinivel con docentes propios y de otros preescolares y trabajan en una situación de desarrollo profesional continuo a través de diversas formas de interacción con colegas y formadores.

II. SECCIÓN DE ORGANIZACIÓN

II.1. Organización de un entorno educativo en desarrollo en el jardín de infancia.

Separación del espacio en el salón de clases y en el sitio Uno de los métodos centrales para organizar el ambiente educativo en el jardín de infantes, utilizado en el Programa Discovery, es la división del espacio en el salón de clases y en el sitio. En un grupo centrado en el niño, el papel más importante lo desempeña un entorno de desarrollo cuidadosamente pensado y organizado de manera segura que permite a los maestros poner en práctica las metas y objetivos del Programa y aplicar tecnologías de aprendizaje centradas en el estudiante. Así, en el marco del Programa, el centro de gravedad del trabajo del docente se traslada del aprendizaje directo tradicional (organización y realización de juegos y clases previamente planificadas), durante el cual se transfiere a los niños la experiencia enriquecida de los adultos, al aprendizaje indirecto aprendizaje a través de la organización de un entorno educativo que proporcione amplias oportunidades para la acumulación efectiva de su propia experiencia y conocimiento por parte de los niños.

centros de actividad. La sala del grupo debe dividirse en pequeños subespacios: los llamados centros de actividad (en lo sucesivo, los Centros). El número y organización de los Centros varía en función del espacio disponible y la edad de los niños.

Sin embargo, es obligatorio estar equipado con:

"Centro de las Artes";

"Centro de Construcción";

"Centro Literario" (en grupos mayores - "Centro de Alfabetización y Escritura");

"Centro de juegos de rol (dramáticos)";

“Centro de Arena y Agua”;

"Centro de Matemáticas y Juegos Manipulativos";

"Centro de Ciencias y Ciencias Naturales";

"Centro Culinario";

"Área abierta".

–  –  –

El grupo deberá disponer de mesas redondas (90 cm de diámetro) y rectangulares (55x105 cm) con patas regulables para su uso en todos los centros. El número recomendado de mesas es de 6 a 7 piezas.

El número de sillas en el grupo debe coincidir con el número de niños.

Para colocar materiales destinados a actividades infantiles activas, se deben adquirir cajas de plástico abiertas, cestas, tarros en cantidades suficientes (de 4 a 10 en los diferentes Centros).

Las cajas deben ser livianas, espaciosas, fáciles de colocar en un estante o gabinete y colocadas en los estantes de tal manera que sean fáciles y convenientes de usar (preferiblemente 3-4 cajas en un estante).

Las cajas deben estar organizadas y provistas de inscripciones y símbolos.

Los más utilizados en la práctica son los llamados soportes de "trabajo" comunes en el programa: "Nuestro día", "Yo elijo", "Asterisco de la semana", etc. La descripción de los soportes y cómo usarlos es dado en la sección III (Sección de contenido).

Reglas didácticas para organizar un entorno en desarrollo.

Los centros de actividad deben estar claramente identificados. Se pueden usar estantes, alfombras, caballetes, mesas para dividir el espacio del grupo en Centros.

Los materiales se agrupan lógicamente y se ubican en los respectivos Centros.

Todos los materiales para juegos y actividades se almacenan a una altura accesible para los niños, en un orden comprensible. Los materiales y los propios Centros están rotulados y claramente rotulados.

Los muebles y equipos deben estar dispuestos de tal manera que garanticen la seguridad al mover a los niños.

No deje mucho espacio libre en medio de la sala del grupo para evitar que los niños se muevan demasiado.

Es necesario que haya lugares en el grupo donde los niños guarden sus pertenencias personales.

Los muebles y equipos en el salón de grupos y en el área abierta deben estar dispuestos de tal manera que los centros sean fácilmente visibles mientras los niños están trabajando.

Es deseable que el trabajo y los materiales de los niños sobre el tema actual se muestren en las paredes a un nivel conveniente para que los niños los vean e intercambien puntos de vista.

El salón de grupos debe tener tantas mesas y sillas como sea necesario para que los niños se sientan cómodos.

II.2. Rutina diaria aproximada El Programa proporciona una rutina diaria aproximada, que se puede ajustar teniendo en cuenta el trabajo de una institución preescolar en particular, según las condiciones regionales, así como las condiciones en la comunidad local, el municipio y la situación específica en la organización que trabaja. bajo el Programa Discovery.

Un enfoque individual para cada niño prevé el cumplimiento del régimen diario con la edad de los niños, su estado de salud, necesidades e intereses.

El régimen y la rutina diaria construida sobre su base son un diseño flexible y dinámico. En cada jardín de infancia, se puede ajustar, sin embargo, la duración de los componentes principales del régimen diario debe mantenerse de acuerdo con las normas y reglas sanitarias e higiénicas.

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El programa centrado en el niño crea oportunidades integrales para el desarrollo de los niños en edad preescolar en todas las áreas educativas especificadas en el párrafo 2.7.

Estándar estatal federal de educación preescolar, a saber:

en el campo del desarrollo social y comunicativo;

en el campo del desarrollo cognitivo;

en el desarrollo del habla;

en el campo del desarrollo artístico y estético;

en el desarrollo físico del niño.

La selección de materiales, métodos de educación, métodos de interacción entre maestros y niños en el grupo se organizan de acuerdo con los principios de socialización positiva e individualización del niño. El trabajo en cada uno de los centros de actividades infantiles conduce a su desarrollo integral en todas las áreas educativas, lo cual se brinda en el marco de la cooperación y asistencia de niños y docentes. En este programa de muestra, brindamos ejemplos de posibles formas de hacer esto y describimos su impacto en el desarrollo infantil.

III.1. Trabajar en el entorno educativo en desarrollo del grupo.

Los grupos que trabajan bajo el Programa Orientado al Niño trabajan con niños de diferentes edades, niveles de desarrollo, diferentes nacionalidades, con niños que provienen de diferentes estratos sociales y de familias con diferentes tradiciones y mentalidad, etc. Sin embargo, en todos los casos, al ingresar a dicho grupo, uno puede comprender de inmediato que los maestros aquí trabajan precisamente de acuerdo con este Programa. Esto sucede porque el Programa contiene principios obligatorios de acuerdo con los cuales se organiza el espacio del grupo, se seleccionan materiales para juegos y actividades infantiles.

Estos principios son vinculantes para los educadores; la capacidad de los profesores para trabajar de acuerdo con estas directrices determina el grado de su competencia profesional.

El ambiente de desarrollo en el grupo debe ayudar a implementar el principio fundamental del programa: el niño aprende mejor y aprende más en el proceso de interacción independiente con el mundo exterior, a través del juego y el descubrimiento.

III.1. 1. El papel del entorno de desarrollo en el desarrollo de los niños El entorno de desarrollo de la materia en un grupo orientado a los niños debe ayudar a implementar el principio fundamental del programa Discovery: el niño aprende mejor y aprenderá más en el proceso de interacción independiente con el mundo exterior - a través del juego y el descubrimiento.

El espacio del grupo debe ser planificado por los maestros para que los niños puedan tomar decisiones independientes (dónde, con quién y qué hará el niño) y tomar decisiones. Es importante que el entorno no restrinja la iniciativa de los niños, sino que, por el contrario, brinde oportunidades para la manifestación y, lo que es importante, para el desarrollo y la implementación de diversas ideas. Ganando experiencia, logrando su objetivo, el niño gradualmente gana confianza en sí mismo, se convence de sus propias capacidades, hace descubrimientos personales y, por lo tanto, alegres para él.

Un entorno de desarrollo razonablemente organizado ayuda a preparar a un niño para la vida en un mundo que cambia rápidamente, forma un deseo constante de aprender, descubrir el mundo y, en última instancia, enseña a aprender.

Este entorno también fomenta las asociaciones, el trabajo en equipo, las prácticas de autoayuda y las habilidades de interacción social. Todo esto le permite al maestro formar en los niños un estilo de pensamiento y actividad buscador, activo e independiente, brindando oportunidades reales para el crecimiento personal de cada niño.

III.1.2. Principios para crear un ambiente de desarrollo en un grupo de jardín de infantes Hay principios para crear un ambiente de desarrollo en un grupo orientado a los niños, que los maestros deben cumplir al implementar el Programa en la práctica.

El principio de la comodidad.

El principio de suficiencia conveniente.

El principio de accesibilidad.

El principio de prevención.

El principio de orientación personal.

El principio de equilibrar las iniciativas de niños y adultos.

III.1.3. Centros de actividades para niños, su influencia en el desarrollo de un niño en edad preescolar Al dominar nuevos enfoques para organizar un entorno de desarrollo y, en particular, planificar un espacio grupal (es decir, es, en primer lugar, fundamentalmente diferente del jardín de infantes ruso tradicional familiar para un grupo), los profesores deben entender el significado del cambio. Necesitan entender por qué el espacio está dividido en Centros de Actividades (centro de artes, centro de construcción, centro literario + centro de alfabetización y escritura en grupos mayores, centro de juegos de rol (dramáticos), centro de arena y agua, centro de matemáticas y juegos manipulativos, centro de ciencias y ciencias naturales, centro culinario, área al aire libre) cómo se diferencian de los lugares habituales, Rincones o Zonas.

Es importante que los maestros que comienzan el Programa desarrollen sus propias creencias sobre el contenido y el contenido del entorno de desarrollo que crean y usan diariamente en los grupos. También toma cierta cantidad de tiempo para que los educadores adquieran ciertas habilidades para trabajar con niños en el espacio educativo que crean.

Al organizar el espacio del grupo y seleccionar los materiales para la clase, los educadores deben revisar su trabajo anterior, reflexionar críticamente sobre él y hacer un esfuerzo por comprender el significado de los cambios en los que están involucrados. Al cambiar a un Programa Orientado al Niño desde uno más tradicional y familiar, los educadores pueden experimentar ciertas dificultades para comprender las características del nuevo programa. A menudo existe la sensación de que “siempre hacemos esto”.

Al comparar lo nuevo con lo familiar, los educadores deben considerar si el mismo entorno que rodea al niño contribuye al hecho de que los niños:

Deambular en busca de actividades, iniciar y abandonar el juego;

Repite con aburrimiento las mismas actividades;

Corretean por la habitación, gritando de un rincón a otro, y al mismo tiempo hacen mucho ruido;

Manipulación destructiva de materiales;

no quiero compartir

Resista las solicitudes de ayuda con la limpieza;

Depende constantemente de los adultos para lo que necesita practicar.

En los centros de actividades se selecciona una variedad de materiales que los niños pueden utilizar de una forma poco convencional y creativa.

Los educadores deben tomarse en serio la selección de materiales para cada centro que:

Refleja el mundo real;

Fomentar más investigaciones;

Corresponder a los intereses y nivel de desarrollo del niño;

Asegurar su mayor desarrollo;

Disponible en cantidad suficiente;

Accesible y atractivo;

Sistematizado y provisto de inscripciones y símbolos.

La sala de grupo se divide en los llamados centros de actividad (pequeños subespacios), cada uno de los cuales contiene una cantidad suficiente de materiales diferentes para la exploración y el juego. Los materiales se reemplazan a medida que los niños adquieren nuevas habilidades, conocimientos, a medida que aparecen nuevos intereses. Los materiales alientan a los niños a explorar por su cuenta.

Centro Literario (centro de alfabetización y escritura). Los niños pequeños son seres inquisitivos, espontáneos y concretos que buscan acceder al mundo de los adultos. La clave principal de este mundo es el habla.

El centro literario es quizás el más importante de todos los centros de actividad del grupo. Es importante entender que para construir un programa de desarrollo del habla de manera significativa, uno debe darse cuenta de que la adquisición del lenguaje es un proceso natural, aunque complejo. A través de la selección cuidadosa y responsable de los materiales en este centro por parte de los educadores, es necesario desarrollar el deseo natural del niño por la comunicación verbal constante, contribuyendo al desarrollo de un habla segura y coherente y al enriquecimiento del diccionario.

El trabajo en el centro literario se basa en gran medida en actividades conjuntas. Los materiales que se agrupan aquí están diseñados para fomentar conversaciones conjuntas, discusiones sobre qué y por qué es de interés, para compartir entre ellos la primera experiencia en el camino hacia la alfabetización, para contarse sus historias.

Influencia en el desarrollo Los materiales del centro, así como las tecnologías utilizadas por los docentes, están diseñados para contribuir a:

Leer y mirar libros, postales, fotografías.

El desarrollo de un discurso dialógico y coherente.

Enriquecimiento del vocabulario y comprensión del significado de las palabras, formación de palabras

Desarrollo de una cultura sonora del habla.

Desarrollo de la experiencia de percepción auditiva del habla, escucha de textos literarios de forma oral y en grabación sonora.

Desarrollo del interés por la lectoescritura y la escritura, preparación no violenta para la escolarización Centro de juegos de "role-playing". Este centro no se ve muy diferente de las áreas de juego habituales en los jardines de infancia. La diferencia, en primer lugar, está en un área específica y aislada, donde se concentra todo el equipamiento necesario y se desarrollan una variedad de juegos, donde los niños reflejan la vida que observan a su alrededor. Asumen y juegan diferentes roles y una variedad de tramas.

Este centro también puede denominarse "centro de dramatización" en el Programa. La dramatización en el jardín de infancia es la representación de obras literarias por medio de un teatro de marionetas o directamente por parte de los niños en diferentes papeles, es decir, puesta en escena.

En el Programa de descubrimiento orientado al niño, las dramatizaciones son quizás incluso más extensas que en el programa tradicional. Pero la respuesta a la pregunta: si asignar un teatro de marionetas u otro lugar separado para actuaciones o actuaciones de niños se decide según la situación específica del grupo.

Si el área de la sala de grupo lo permite, puede seleccionar por separado el "centro de teatro", si la sala no es suficiente, entonces debe guiarse por posibilidades reales, incluida la reproducción de actuaciones en la plaza del centro. del juego de rol.

Es muy importante recordar que la dramatización y el juego creativos, especialmente en los niños pequeños, no pueden aislarse o limitarse a un lugar y tiempo determinados. Muy interesante e informativo "dramático"

los niños, de hecho, pueden jugar tanto en el centro de construcción como en el centro de arena y agua. Mientras construyen un avión, los niños hacen el papel de pilotos, bañan, secan y visten una muñeca en el centro de arena y agua, los niños juegan espontáneamente el papel de madre.

Sin embargo, la disponibilidad de ciertos materiales y la situación en diferentes centros, por supuesto, afectan significativamente la naturaleza y el contenido del juego y, en cierta medida, ayudan a los niños a comprender mejor su papel y encontrar un lugar adecuado para jugarlo.

Los maestros y psicólogos de edad preescolar otorgan gran importancia al juego como la actividad principal de un niño en edad preescolar. Para los niños en edad preescolar, el juego es el escenario perfecto para un aprendizaje emocionalmente rico y significativo. En el Programa enfocado al niño, el juego actúa como forma prioritaria de actividad, el trabajo significativo de los niños en los centros de actividades es el aprendizaje a través del juego y la cognición propositiva. Mientras juegan, los niños descubren algo nuevo por sí mismos, a través del juego y las actividades de búsqueda aprenden a aprender. Por lo tanto, los educadores también pueden planificar y contar con seguridad el desarrollo de los niños en todas las áreas de actividad en el centro de un juego de rol.

Impacto en el desarrollo.

Directamente en la dramatización creativa, en el desarrollo de juegos de rol, se llevan a cabo este tipo de acciones que:

Desarrollar el habla activa y pasiva;

Ayudar a los niños a comprender la relación de las personas y aprender patrones de comportamiento;

Promover el desarrollo de los cinco sentidos;

vincular diferentes puntos de vista;

Aprende a resolver problemas;

Estimular la creatividad, la creatividad;

Desarrollar la autoestima y el respeto por uno mismo;

Aprende a expresar emociones y sentimientos;

Desarrollar la motricidad gruesa y fina.

Finalmente, el juego en general marca la alegría y la libertad de la infancia, su vivencia positiva. Los niños tienen la sensación de que influyen en el mundo que les rodea. Por otra parte, cabe destacar el desarrollo social, ya que el juego casi siempre implica la participación de varios niños. Hay una planificación real en el juego: "Seré madre y tú serás un niño, ¿de acuerdo?"

El juego brinda la oportunidad de practicar la resolución de conflictos, los problemas de los niños: "Quiero jugar con esta bolsa, no la toques". Los niños al mismo tiempo pueden discutir y enojarse, pero se acostumbran a tratar con los intereses de los demás. Al mismo tiempo, comienzan a comprender que aún es mejor negociar con sus compañeros, y luego será más interesante y agradable jugar.

Desarrollo emocional. En el juego de rol, los niños pueden disfrazarse y sentir que quieren ser: un padre todopoderoso o un médico que todo lo sabe. Un niño tímido puede volverse fuerte y valiente.

Los niños traen al juego todo lo que saben sobre la vida, a veces recuerdos dolorosos, sus miedos, sus delirios y deseos. Pueden recrear eventos alegres para volver a experimentar el placer, pero también pueden recrear situaciones aterradoras que experimentaron. Tal juego ayuda al niño a hacer frente a posibles experiencias negativas, comprender y aceptar los eventos desagradables de su vida.

A través del juego, los niños aumentan su comprensión de sus fortalezas y debilidades, la capacidad de liderar u obedecer.

Desarrollo intelectual. A través del juego de roles y el juego dramático, los niños aprenden a relacionarse entre sí, desarrollando habilidades cognitivas. Utilizan ideas, aprenden de los errores y las pruebas. Planifican e implementan planes, forman ideas sobre el pasado, presente y futuro. En el juego, los niños pueden usar juguetes y materiales de diversas formas, desarrollando la creatividad.

El juego de rol estimula el desarrollo mental a través de la participación de las habilidades del habla que juegan un papel clave en el pensamiento y la comunicación.

El desarrollo de los conceptos matemáticos. En el centro del juego, el niño se encuentra con grupos y subgrupos de materiales y cosas. Pueden contar la cantidad de platos necesarios para alimentar a las muñecas, o pueden clasificar el té y la vajilla, encontrar la igualdad.

El niño comprende el concepto de correspondencia uno a uno ayudando a poner la mesa para la cena. Empieza a entender "tanto", "suficiente", "demasiado poco". En el juego, comprenden los conceptos de “menos”, “más pesado”, “más ancho”, “más estrecho”.

Cuando los cuidadores comienzan un programa centrado en el niño, a menudo cuestionan la necesidad de brindarles a los niños una variedad de actividades diarias. En particular, dicen: "Algunos niños no querrán ir al centro de las matemáticas, se sentarán constantemente en el centro del juego de rol, por lo que su desarrollo matemático se verá inhibido". En contraste, muchos años de experiencia práctica de los educadores que trabajan en el programa dan testimonio; la curiosidad natural de los niños y los buenos materiales lo llamarán al centro de las matemáticas. Y la clave principal para el educador es observar a los niños mientras trabajan en los centros. Vaya al que juega e ignora el centro de las matemáticas, "encaje" en el juego del niño y podrá resolver problemas matemáticos, de habla y muchos otros1.

Centro de las Artes. Este centro cumple varias funciones, pero sobre todo alimenta la creatividad, la curiosidad, la imaginación y la iniciativa de los niños.

Para obtener más información sobre la organización del juego en el jardín de infantes y su papel en el desarrollo infantil, consulte la sección "Organización del juego en un grupo de jardín de infantes".

Cuando a los niños se les da tiempo y la oportunidad de experimentar libremente con materiales, descubrir cosas nuevas y probar ideas, forman la base para el éxito y la autoestima.

En el centro de arte, los niños pueden probar diferentes medios, dibujar en caballetes, pintar con los dedos, usar una variedad de materiales: arcilla, crayones, plastilina, tijeras y muchas otras herramientas y materiales.

Un programa educativo infantil de calidad proporciona al niño una experiencia creativa basada en una variedad de materiales.

Por lo general, los niños se preocupan por lo que están haciendo, porque el producto final, desde el punto de vista de un adulto, puede no parecerse a nada más.

Los educadores siempre deben recordar que los niños tienen diferentes capacidades y habilidades, pero todos los niños necesitan apoyo.

Todos necesitan que sus esfuerzos sean apreciados.

Es importante ser sabio al evaluar el trabajo de los niños en su propio nombre, entendiendo cuán importante es para el niño la evaluación del educador.

Impacto en el desarrollo. desarrollo emocional

Un canal para expresar sentimientos e ideas propias sobre el mundo que te rodea;

Oportunidades de liberación emocional;

Sensación de satisfacción por crear su propio producto;

La alegría de sentir tu propio éxito.

desarrollo sensoriomotor

Desarrollo de habilidades motoras finas;

Desarrollo de la percepción táctil;

Aumento de la agudeza visual;

Desarrollo de habilidades motoras gruesas;

Ganar experiencia en la coordinación ojo-mano.

desarrollo Social

Oportunidades para colaborar con otros niños y tomar turnos;

Aumentar el respeto por las ideas de otras personas;

Enseñanza de la responsabilidad por la seguridad de los materiales;

Alentar a los niños a tomar decisiones conjuntas e implementar ideas conjuntas.

desarrollo intelectual

familiaridad con la línea, el color, la forma, el tamaño y la textura;

Acostumbrarse a la secuencia y la planificación;

Desarrollo artístico y estético.

Formación del gusto artístico;

Desarrollo de habilidades artísticas, musicales y otras para el arte;

Desarrollo de la autoexpresión creativa;

Formación de la capacidad de apreciar el patrimonio cultural y artístico.

Centro Culinario. Las clases de cocina para niños de una forma u otra pueden aparecer en diferentes programas, pero generalmente no se incluyen en los planes de trabajo de los educadores como actividades valiosas desde el punto de vista de una educación seria de los niños.

La producción colectiva de vinagreta o repollo salado en otoño parece bastante estacional, única y, por regla general, tiene como objetivo desarrollar habilidades laborales.

Sin embargo, en el Programa Orientado al Niño, necesariamente se planifica la creación y el trabajo regular de los niños en el centro culinario. Estas clases se organizan con menos frecuencia que otras, pero 1 vez cada diez días o 1 vez en 2 semanas, tales clases no solo son apropiadas, sino también útiles. En el curso de actividades activas e interesantes para niños, muchas tareas educativas se resuelven en este centro. Hay muchas oportunidades reales para que los educadores brinden las áreas más importantes para el desarrollo de los niños, que pueden resolver con éxito en el centro culinario.

La práctica de preparar a los niños para la escuela que existe en la educación preescolar moderna, desafortunadamente, a menudo toma la forma de "capacitación"; en particular, los niños se ven obligados a participar en lectura y escritura sin motivación. Al mismo tiempo, por ejemplo, el entretenido trabajo de escritura y lectura de recetas en el Culinary Center

despierta en los niños un interés real por la alfabetización, es decir, existe una preparación natural, asegurada sin violencia, de los niños para la escolarización.

Todos los niños experimentan el placer de realizar sencillas tareas de cocina. Incluso los niños de dos o tres años pueden hacer puré de papas, untar mermelada en el pan, ayudar a amasar la masa. Al usar alimentos que son la base de nuestra dieta, como verduras, frutas, nueces, cereales y frijoles, los niños adquieren una comprensión básica de las fuentes de alimentos. Al inventar diferentes juegos y actividades en el centro culinario, puede garantizar el desarrollo de diferentes habilidades e intereses de los niños.

Impacto en el desarrollo. Desarrollo de conceptos matemáticos y habilidades de conteo. Como sabe, para cocinar algo, debe abastecerse de alimentos en la cantidad adecuada y medible. Con este fin, el contenido de los materiales del centro culinario incluye varias balanzas, recipientes de medición: vasos de plástico, tazones, jarras, jarras, blocs de notas para registrar la cantidad requerida de productos. En este centro, puede aparecer y reponerse una especie de libro de cocina para niños, donde las hojas de trabajo individuales pueden entrelazarse, coserse y perforarse en varillas seguras.

Aquí puede exhibir diferentes productos en frascos transparentes.

Por ejemplo, puede verter 1 kg en tales frascos. diferentes cereales, que son interesantes para comparar por color, tamaño, forma de granos y peso; después de todo, diferentes latas se llenarán de diferente altura. Puedes sacar conclusiones, distinguir, comparar. Teniendo en cuenta estos cereales, los niños definitivamente preguntarán cómo cocinar gachas, qué otros productos se necesitan para cocinar deliciosas gachas, dónde conseguirlos, cómo pesar, verter y luego pensarán en cocinar estas gachas. Como regla general, hay una abuela o madre que traerá los platos necesarios y cocinará gachas con los niños.

En otoño, es apropiado colocar frijoles, frijoles, guisantes de diferentes colores y tamaños en dichos frascos. Incluso un simple vertido de dichos productos, examinar y hacer tarjetas de etiquetas es una actividad útil que da lugar a una mayor actividad de búsqueda: quién, en qué familias y qué cocina con estos productos.

Puede ir a la cocina con una pregunta a la cocinera si puede cocinar algunos de estos productos (guisantes, frijoles, frijoles) y, por ejemplo, pedirles que cocinen sopa de guisantes, y luego venir a almorzar a los niños y decirles cómo ella cocinó esta sopa ¿Qué otros productos se necesitan para esto?

Esto generará interés en los niños para cocinar tal o cual sopa en casa a partir de estos productos con su madre o abuela.

Los educadores deben escribir un folleto informativo para los padres sobre qué tipo de interés tienen los niños y pedirles que apoyen la iniciativa de los niños en casa, dándoles la oportunidad de participar directamente en la preparación del plato. Explique a los padres que los niños pueden tener éxito en tal actividad, incluso en el desarrollo del habla, porque en la reunión de la mañana se les pedirá que intercambien noticias: quién, cómo, de qué, en qué secuencia cocinaron la sopa.

El desarrollo del habla. Aquí tienen lugar tanto la reposición del vocabulario como el desarrollo de un discurso coherente y, por supuesto, dialógico, porque en el proceso de su trabajo, los niños hacen preguntas y las responden, vuelven a contar la secuencia de sus acciones, dicen dónde, cómo, cuánto y qué productos compraron y gastaron, aprender e introducir hay muchas palabras nuevas en el diccionario activo.

Finalmente, en este centro hay interés por la lectoescritura y la escritura, porque la receta hay que leerla y se puede escribir. Esto lo hace en el centro culinario un adulto o un niño que sepa escribir. Deben escribir la receta en letras de imprenta; luego, los niños pueden adquirir gradualmente un interés por las letras y comenzar a comprender (que es muy importante) el propósito funcional de la carta. Este es un verdadero descubrimiento para los niños: ¿por qué escribe la gente? - y surge como resultado del propio trabajo activo y da lugar al deseo de aprender a escribir y leer por uno mismo.

Desarrollo de habilidades sociales. En este centro, se desarrollan las habilidades para negociar y resolver varios problemas emergentes: dónde conseguir comida, quién hará qué, quién hablará sobre el trabajo en el centro culinario en la noche, reunión final, donde todo el grupo comparte entre sí. , en qué centros y qué se logró hacer hoy.

desarrollo sensoriomotor. El desarrollo sensorial se puede planificar con seguridad en este centro, porque todos los productos tienen un olor, una textura, un grado de dureza y, por supuesto, un sabor muy diferente. Pelar, tamizar, verter, batir desarrolla habilidades motoras finas.

Desarrollo intelectual y personal general. Por supuesto, puede planificar tareas para el desarrollo de la memoria y la atención al trabajo importante, la capacidad de concentración, el deseo de lograr el resultado deseado (determinación), el desarrollo de la creatividad, la capacidad de correlacionar la idea con el resultado.

Los educadores pensantes pueden pensar en otras tareas educativas que pueden ser resueltas a través de la actividad activa de los niños en el centro culinario.

Centro de arena y agua. El centro de arena y agua es un verdadero regalo para los niños en grupo. No está abierto todos los días, la preparación para el trabajo implica cierta molestia para el personal, pero no tan difícil. Al elegir un lugar para este centro, debe detenerse en el que esté más cerca de la fuente de agua y la posibilidad de drenarlo. Como regla, los maestros lo colocan cerca del baño, a veces los maestros organizan juegos de agua en el baño mismo, si es lo suficientemente espacioso, pero en este caso, se necesita un adulto que lo mantenga en su campo de visión durante el trabajo activo de niños en este centro. . Por supuesto, la seguridad es ante todo, pero no se deben limitar las oportunidades de desarrollo y los contactos sociales alegres de los niños por razones de seguridad. Recuerde el principio de prevención (ver arriba), que siempre debe observarse. Para evitar que los niños salpiquen con el agua, es necesario colgar batas impermeables en este centro. A los niños les encanta usarlos; se sienten más confiados en ellos cuando juegan con agua. Por supuesto, se puede derramar algo de agua en el piso; esto también debe tenerse en cuenta y se debe tener cuidado de trapear el piso de manera oportuna.

Los niños disfrutan mucho trabajando en este centro, educadores: muchas oportunidades para resolver una variedad de problemas educativos a través de actividades infantiles entretenidas y muy activas.

Impacto en el desarrollo. desarrollo matemático

Verter o verter cantidades iguales de arena y agua en recipientes de diferentes formas ayudará a los niños a comprender que la cantidad no depende del cambio en la forma del recipiente;

Investigar cuántos y qué tipo de tazones o cubetas de agua y arena se necesitarán para llenar una mesa de billar o una caja de arena ayudará, por supuesto, a mejorar las habilidades de conteo;

Verter agua en botellas de plástico de diferentes tamaños ayudará a los niños a comparar y comprender lo que significa "más" y "menos", calcular cuánta agua de botellas pequeñas cabe en una grande, además, estos materiales muy simples (botellas de plástico de diferentes formas y tamaños) con los padres traerán con placer: contáctelos con una solicitud tan modesta;

Comparar arena húmeda y seca usando tazas de medir o escalas ayudará, además de sacar conclusiones matemáticas, a pensar en el motivo.

Desarrollo de conceptos de ciencias naturales.

Experimentos y observaciones como "¿Qué sucede si tiro este objeto al agua?" o “¿Qué sucede si se deja nieve o hielo en un balde vacío o en agua tibia?”;

Hacer cambios agregando agua a la arena, colorante al agua o cubitos de hielo al agua tibia;

Clasificación de objetos flotantes y que se hunden.

desarrollo sensoriomotor

Rociar arena y salpicar agua, tamizar arena y enterrar objetos en ella, simplemente cavar en la arena les da a los niños maravillosas sensaciones táctiles y desarrollan habilidades motoras finas;

El desarrollo de habilidades motoras finas: dedos y manos cuando se vierte de un recipiente a otro, sosteniendo trozos de jabón resbaladizos;

Dominar movimientos sutiles al usar una pipeta de plástico al colocar varios tintes en frascos y agregar agua de una jarra.

Discurso y desarrollo social.

La necesidad de ponerse de acuerdo sobre quién jugará con qué juguetes contribuye al desarrollo del diálogo y la conversación entre los niños, desarrolla una interacción social positiva;

La actividad vigorosa en el centro de arena y agua permite a los educadores involucrarse con preguntas, contribuye al desarrollo de un discurso coherente. Los niños son más libres y están mejor preparados para contarle sobre su propio juego comprensible e interesante que para volver a contar el texto de otra persona;

Por supuesto, el enriquecimiento activo y orgánico, natural del vocabulario ocurre en el proceso de juegos con una variedad de objetos y juguetes en este centro.

Centro de Ciencias e Historia Natural. Los niños nacen exploradores y recopilan activamente información sobre su entorno. Intentan comprender su mundo a través de la observación y la experimentación. La curiosidad natural de los niños se convierte en la actividad de la cognición. Es muy importante que los niños pequeños participen en el proceso de investigación en sí.

El Centro de Ciencias es fundamentalmente importante para un programa centrado en el niño, aunque solo sea porque uno de sus principios más importantes es el aprendizaje a través de la propia experiencia, las pruebas y los descubrimientos.

¿Qué "descubrimientos" puede hacer un niño pequeño?

Resulta que puede descubrir mucho por sí mismo personalmente, a través de sus propias acciones y experimentos simples. Esta actividad le ayuda a adquirir nuevos conocimientos.

Este es un conocimiento completamente diferente al repetido después de un adulto o recordado por él de acuerdo con un patrón dado.

Sorpresa y deleite: ¡eso es lo que experimenta un niño que descubrió de forma independiente lo desconocido antes!

El principio de cognición por la propia acción y Descubrimiento se mantiene en el programa al trabajar en todo tipo de actividad sin excepción. Pero la creación de un centro especial donde los niños puedan experimentar con la concentración, probando y repitiendo sus acciones en busca de resultados, realizando observaciones a largo plazo de plantas o animales, ciertamente se justifica.

Impacto en el desarrollo.

En este centro, los educadores pueden resolver las siguientes tareas educativas importantes:

Desarrollo de ideas sobre las cualidades físicas de objetos y fenómenos;

Desarrollo de la sensibilidad táctil de los dedos;

Formación de representaciones matemáticas elementales y de forma, tamaño, volumen, magnitud, tiempo, sobre causa y efecto;

Desarrollo de la percepción de varios colores, sabores, olores;

Desarrollo del habla y otras habilidades de comunicación;

Habilidad para reflexionar, comparar, formular preguntas, sacar conclusiones propias;

Enriquecimiento de las experiencias emocionales del niño;

Garantizar el desarrollo social de los niños en el proceso de interacción educativa.

Centro de Construcción. La construcción por su naturaleza es plan, es prueba, es cálculo, correlación, comparación. En el proceso de diseño, los niños tienen muchas oportunidades para mostrar su creatividad.

La construcción es una actividad fundamental para el desarrollo de los niños de muchas maneras, incluido el lenguaje, las habilidades sociales, el razonamiento matemático y científico y la comprensión del entorno social.

Aquí, los niños aprenden a reconocer las formas, la altura, el peso de los objetos, su proporción, adquieren experiencia trabajando juntos, desarrollan el habla en la comunicación natural.

Este centro siempre atrae a los niños, está lleno de vida, lleno de creatividad y diversión.

La naturaleza del juego de construcción es tal que con su ayuda, los niños pueden crear, complicar, reproducir de nuevo o cambiar todo lo que hacen, como quieran.

Impacto en el desarrollo. Desarrollo del habla. El proceso de construcción crea muchas oportunidades para ampliar el vocabulario del niño. Esto sucede en el proceso de construir y nombrar estructuras, al discutir lo que se ha construido, al describir las formas y tamaños de los bloques, al discutir el plan de construcción futura con los compañeros. El desarrollo de un discurso coherente ocurre al hablar sobre la estructura creada, al hacer comparaciones y al describir planes de construcción adicionales. Aquí es donde comienzan los primeros intentos de escritura funcional, cuando los niños hacen letreros y letreros para sus edificios.

Desarrollo de habilidades sociales. Las habilidades sociales básicas se adquieren cuando un niño construye junto con un compañero, observa y reproduce el trabajo de otro, construye con múltiples compañeros juntos, discute y está de acuerdo, planifica e implementa un diseño juntos, usa una estructura juntos y le permite otros, participando en un juego de rol que tiene lugar alrededor del edificio.

Desarrollo de conceptos matemáticos elementales.

Actuando con los elementos del constructor, los niños dominan los conceptos:

Tamaño, forma, peso, altura, grosor, proporción, dirección, espacio, patrón;

Observación, clasificación, planificación, supuestos;

Diferente uso del mismo objeto (horizontal, vertical);

Equilibrio, equilibrio, estabilidad;

Medida, cuenta;

similitud, diferencia;

Igualdad (dos medios bloques equivalen a un bloque completo);

Ordenar por tamaño o forma;

Prueba y error.

Desarrollo de la motricidad fina y gruesa. Los juegos con el diseñador desarrollan habilidades motoras generales y finas. Los niños aprenden a trabajar con elementos de construcción de diferentes tamaños y pesos, para equilibrarlos. Además, los niños se acostumbran a actuar dentro de un espacio determinado. Desarrollan la precisión de los movimientos, el ojo. En el proceso de agarre, levantamiento y ajuste mutuo de los elementos, se destaca la mano líder.

A través de la búsqueda de un equilibrio sutil, se mejora la percepción visual.

Desarrollo de ideas sobre el entorno social. Jugando con el diseñador, los niños amplían sus conocimientos mostrándolos esquemáticamente. Explorar los elementos de construcción en sí es una buena manera de aprender con otros niños sobre las propiedades de los árboles, cómo se fabrican los elementos y por qué es importante la medición estándar. Los niños aprenden sobre la importancia de la interdependencia humana, sobre las personas mismas y su trabajo.

"Trabajar" se encuentra en la vida de los niños. Los más utilizados en la práctica son los llamados soportes de “trabajo” habituales en el Programa.

Cada grupo tiene carteles llamados "Nuestro sol", "Estrella de la semana", "Eres el mejor" y el nombre "Su majestad..."

inventado por los propios niños. Este tipo de stands son especialmente apreciados por los niños, porque es algo así como una tabla de clasificación para adultos. Según los resultados de la selección semanal, el ganador tiene derecho a dar una entrevista sobre sus pasiones e intereses.

Por supuesto, los educadores regulan la situación para que cada niño tenga la oportunidad de ser un ganador durante el año.

Los soportes "Nuestros cumpleaños" (en cada uno de los cuales se pega una fotografía del niño y una inscripción con la fecha) están hechos de papel brillante autoadhesivo y decoran el grupo. Dichos puestos sirven como un recordatorio conveniente para los niños sobre la oportunidad de felicitar al cumpleañero.

Un atributo importante de la vida en grupo es el tablero de opciones, con el que los niños indican su elección del centro de actividades. En el grupo intermedio, este puede ser un stand con caminos profundos, donde el niño inserta su figura de gnomo, en el grupo preparatorio, un stand con bolsillos, donde los niños colocan tarjetas de presentación con sus nombres. Y en el grupo de los más pequeños, los chicos tienen pequeños peluches que llevan consigo al centro de actividades donde trabajarán.

Las gradas “¿Cuántos somos?” son muy diversas en los grupos. La mayoría de las veces se trata de carteles con huellas de manos de niños, pero también puede haber un globo con nombres escritos, una guirnalda de anillos de papel grandes con nombres, una colmena donde cada abeja tiene un nombre y otras ideas.

Dichos soportes a menudo cambian, están hechos por los propios niños en el centro de arte con papel, cartón, cintas, globos. Este trabajo acerca mucho a todos los niños, ayuda al niño a decir "NOSOTROS" con más frecuencia que "Yo".

Cada tema que se estudia termina con un gran proyecto colectivo realizado por todos los niños, en él se va acumulando material poco a poco. Dichos proyectos se colocan en paredes y puertas, pegados a pantallas de batería. Cada niño encuentra su propia contribución en el trabajo común, lo que le permite demostrar sus logros a los padres, abuelos y estar legítimamente orgulloso de ellos. Y este tipo de trabajo se convierte con éxito en excelentes ayudas visuales, evitando que los niños se olviden del tema tratado.

Al considerarlos, los niños a menudo hacen preguntas a los educadores, ya para evaluar sus conocimientos: "¿Es una cabra una mascota?", "¿Y cuándo llegará el otoño?". Cuando los viejos proyectos dan paso a otros nuevos, no pierden su significado, se almacenan para “trabajar” en otro grupo.

También hay puestos de "Días de la semana", "Partes del día", "Menú", "Estamos de guardia", etc.

La información en el stand para padres “Hoy nosotros…” cambia diariamente. Aquí, en forma breve, los educadores enumeran las principales ideas y hechos interesantes, y en un cierto color (predeterminado) los padres reciben sugerencias sobre qué preguntarle al niño, de qué hablar; por la noche, los niños mismos no siempre se las arreglan para recordar sus "viejas" aventuras matutinas. Los padres, en cambio, suelen hacer la interminable pregunta: “¿Qué hiciste hoy?”, a lo que reciben la habitual respuesta formal sobre un paseo, almorzar o dormir. La capacidad de utilizar los consejos del estrado permite a padres e hijos encontrar fácilmente un lenguaje común al hablar de temas de actualidad. ¡Siempre están esperando noticias!

tercero 2. Interacción de los maestros con los niños

¿Cuál es el papel del maestro en la interacción con los niños, “en la implementación del programa “Discovery” todos los días “aquí y ahora”? En un programa centrado en el niño, este papel es especial, diferente de la práctica habitual de la mayoría de nuestros educadores.

El programa asume que el educador es el asistente del niño, “facilitador”, facilitador, facilitador, acompañante. Está listo para apoyar, complicar el juego, agregar materiales a tiempo, responder preguntas, escuchar, brindar información adicional. Crear un “hábitat”, un entorno de desarrollo en un grupo al que el niño le gustaría volver, donde se sentiría necesitado y exitoso, es una tarea bastante difícil que requiere que el maestro sea capaz de observar a los niños y analizar, comprender las diferencias en el ritmo de desarrollo y oportunidades para los niños, trabaje en cooperación con el equipo de maestros de jardín de infantes y asegúrese de involucrar a la familia.

La interacción orientada personalmente entre adultos y niños es la principal condición y medio para lograr el bienestar emocional, el desarrollo de habilidades y la base de la cultura personal de cada niño. En un programa centrado en el niño, los educadores construyen el proceso de aprendizaje utilizando métodos apropiados a las características de edad de los niños, optimizan y dirigen el proceso de aprendizaje para que corresponda al nivel de desarrollo de los niños, sus intereses, necesidades y habilidades individuales.

La interacción entre adultos y niños, así como la interacción entre pares, es de gran importancia para el desarrollo socioemocional y personal de los niños. Es a través de la interacción que los niños desarrollan un sentido de sí mismos, un sentido de pertenencia a una comunidad en particular, además de adquirir conocimientos sobre las personas y el mundo.

El programa "Descubrimientos" implica un enfoque individual de la educación y crianza de los niños.

Este enfoque se basa en la creencia de que todos los niños son especiales y tienen necesidades únicas que deben tenerse en cuenta al enseñar. Cada niño se desarrolla a su propio ritmo y tiene sus propias inclinaciones e intereses. Los educadores utilizan su conocimiento sobre el desarrollo infantil, así como sus relaciones con los niños y sus familias, para comprender y apreciar la diversidad de niños en cada grupo de jardín de infantes y para tener en cuenta las necesidades y el potencial únicos de cada niño.

III.2.1. Alcanzar las metas de desarrollo planteadas en el Programa ¿Cómo se puede construir la interacción con los niños del grupo de jardín de infantes para que realmente se desarrolle la personalidad de cada niño, cuyo desarrollo busca el Programa Descubrimiento?

Autonomía e iniciativa. El maestro no es una "fuente de información" que dicta y sabe todo, un líder, sino un guía, facilitador, "arquitecto", que crea un espacio para la creatividad libre de los niños, donde los niños se comunican entre sí, participan en discusiones y problemas conjuntos. resolviendo Los maestros apoyan a los niños y los ayudan a comprender sus acciones, les enseñan a reflexionar y evaluar sus actividades, su comportamiento.

En los grupos de kindergarten, los maestros crean un ambiente de desarrollo que estimula las oportunidades para la iniciativa personal. Durante Morning Gathering2 ya lo largo del día, los niños tienen la oportunidad de elegir un Centro de actividades, actividades y materiales en el Centro. Crear un proyecto o Ver la sección del programa "Colección de la mañana"

cualquier producto como resultado de esta elección motiva a los niños y les ayuda a sentirse exitosos. Los niños experimentan una sensación de orgullo por sus logros cuando pueden limpiar la mesa después de las comidas, atarse los zapatos, presentar un collage o crear proyectos individuales.

Si a los niños se les da la oportunidad de experimentar y explorar, esto contribuye al desarrollo de su iniciativa personal y pensamiento creativo. Cuando los niños tienen la oportunidad de elegir actividades y compañeros de juego, entienden que los adultos los respetan y creen en su capacidad para planificar sus actividades y llevar a cabo sus planes. El educador también muestra respeto cuando el niño decide no hacer algo en ese momento, pero expresa el deseo de hacerlo en otro momento o encuentra formas de hacerlo de otra manera. Los educadores ayudan a los niños a aprender a elegir y a asumir la responsabilidad de sus elecciones.

Responsabilidad y autocontrol. En los grupos centrados en los niños, los niños son independientes y responsables. La independencia siempre viene con responsabilidad. La responsabilidad no se puede enseñar.

La responsabilidad se adquiere sólo a través de la propia experiencia.

Los niños responsables crecen para ser ciudadanos responsables.

En la mayoría de los niños en edad preescolar, la habilidad de autoorganización y autocontrol apenas comienza a tomar forma. En los programas tradicionales de educación preescolar, en la gran mayoría de los casos, el papel principal en la organización del comportamiento de cumplimiento de reglas en el grupo pertenece al educador. Al niño se le asignó solo el papel de un actor pasivo (y, por lo tanto, irresponsable). Cuando los adultos toman decisiones por un niño, lo privan de la oportunidad de autorrealización y, por lo tanto, no contribuyen al desarrollo de la autonomía y la responsabilidad.

En el grupo que trabaja en el programa Discovery, los niños tienen muchas oportunidades para desarrollar su responsabilidad.

Los estantes bajos y abiertos con palabras y símbolos ayudan a los niños a limpiar después de jugar y a mantener el grupo ordenado. Los propios niños, aunque con la ayuda de un adulto, desarrollan reglas, por ejemplo, “Pongo las cosas donde las tengo”, “Cuando alguien habla, escucho con atención”.

La formación del autocontrol y la autorregulación contribuye al desarrollo de las relaciones entre educadores y niños. El aprendizaje de habilidades de autocontrol aumenta la autoestima de los niños, los anima a planificar, tomar decisiones y responsabilizarse por ellas. Un niño que participa en el desarrollo de reglas, monitorea independientemente su cumplimiento y evalúa su propio comportamiento, aprende a ser responsable de sus palabras y acciones, a vivir de acuerdo con las normas de comportamiento generalmente aceptadas.

En el grupo del programa Discovery, las reglas para que los niños se comuniquen entre sí

- estas no son las pautas del maestro, que supervisa su observancia y castiga a los infractores, sino las normas de interacción que se desarrollan junto con los niños. Cuando los niños encuentran de forma independiente una manera de resolver conflictos, aprenden a asumir la responsabilidad de sus acciones en relación con otras personas.

Los educadores también crean condiciones para el desarrollo de la responsabilidad de los niños, ayudándolos a asumir ciertos roles en el grupo. Involucran a cada niño en la creación de responsabilidades para sí mismo en el grupo, en lugar de simplemente distribuirlas. Los niños asumen responsabilidades que son apropiadas a su nivel de desarrollo y que pueden realizar. Por ejemplo, Triturador de lápices (afila lápices), Detective (busca cosas perdidas), Botánico (riega las flores), Pacificador (reconcilia a los niños), Mesero (pone la mesa), Guardián del zoológico (da de comer a los animales), Conserje o Diputado.

maestro de hogar (barre el piso), maestro (marca la asistencia), músico (elige una canción), bibliotecario (elige un libro para leer en grupo), etc. Los educadores alientan a los niños a que se enseñen unos a otros lo que saben o pueden hacer. Por supuesto, los maestros hacen todo lo posible para garantizar que los niños cambien esos roles sociales, es decir.

para que cada niño pruebe diferentes roles.

Autoconfianza y autoestima positiva ¿Quién soy?

¿Que amo?

¿Lo que puedo?

¿Qué me hace especial?

Comprender las respuestas a estas preguntas es la principal forma de desarrollo de los niños.

Interactuando con las personas y explorando el mundo que les rodea, los niños adquieren constantemente información que contribuye a su autoconocimiento. Así, los niños construyen gradualmente un autoconcepto, formando su propia opinión sobre sí mismos.

A medida que los niños desarrollan sentidos cada vez más complejos de sí mismos, se forman opiniones positivas y negativas de sí mismos. Al principio, reciben esta información a través de la interacción con personas importantes en sus vidas: familiares, cuidadores, otros niños. Estas personas sirven como un espejo en el que los niños se ven y evalúan lo que ven. Si la reflexión es buena, los niños se valorarán positivamente, si es negativa, y la opinión de los niños sobre sí mismos será la misma.

El objetivo de los maestros es crear las condiciones óptimas para el desarrollo de la personalidad del niño, el autoconocimiento y el aumento máximo de la autoestima de los niños. Los educadores y docentes deben utilizar estrategias y métodos efectivos para activar estos procesos.

La autoestima es un sentido de valor propio. El sentimiento de apoyo que surge cuando un niño conoce sus fortalezas, tiene la experiencia de superar con éxito las dificultades. La autoestima se forma sobre la base de las actividades diarias de los niños, confirmando quiénes son y qué pueden hacer.

Cuando los niños tienen éxito en sus actividades, su autoestima aumenta y los niños se perciben a sí mismos como personas capaces y capaces de hacer frente a los problemas. Si un niño enfrenta constantemente consecuencias negativas en sus actividades, no tiene éxito y siente insatisfacción y crítica de los adultos, rechazo de sus compañeros, entonces su autoestima se resiente.

Como resultado, un niño así puede comenzar a pensar en sí mismo: "Soy un fracaso", "No puedo hacer nada bien", "Nunca tendré éxito", "No hay nada por lo que amarme". Quizás los padres u otros adultos lo regañaron, haciéndolo sentir vergüenza, minimizando sus habilidades. Es posible que la razón haya sido un deseo sincero de que el niño se comporte correctamente, actúe con éxito, y para ello parecía necesario señalar sus errores, criticar, decirle cómo ... Sin embargo, en realidad esto lleva al hecho. que el niño el deseo de probar, la voluntad de actuar de forma independiente, de tomar riesgos desaparece por completo. Tales niños se dan por vencidos fácilmente y ni siquiera intentan completar el trabajo que han comenzado o resolver el problema. Su confianza en sí mismos se ve socavada, no creen que sean capaces de nada.

El sentido de identificación y la autoestima de los niños también son culturalmente específicos; se basan, entre otras cosas, en el origen étnico del niño. Los niños pueden diferir no solo en estilos de aprendizaje individuales, sino también culturales, y pueden usar formas culturalmente definidas de comunicarse con las personas. Los maestros deben crear una atmósfera tal en los grupos que los niños sientan respeto por ellos y por la cultura de sus familias.

Los maestros enseñan a los niños un comportamiento socialmente aceptado en diferentes situaciones, crean condiciones para la discusión en grupos sobre las diferencias individuales y culturales y la importancia de la amistad.

Es más fácil para un educador enseñar a los niños a comprender y aceptar una amplia gama de diferencias entre las personas (tolerancia) como una norma y una ventaja. vida, a través del contacto directo con estas diferencias.

Si enseña a los niños algunas palabras del idioma nativo del niño que va a su grupo, o canta una canción, y también se familiariza con las recetas culinarias de diferentes familias, lleve la ropa nacional al centro del juego de rol. , luego enseñe a los niños a apreciar, aceptar y respetar las diferencias entre ellos.

Desarrollo sociocomunicativo. El proceso de desarrollo social de un niño en un grupo se expresa en el fomento sistemático de diversas interacciones sociales. Los niños que aprenden a formar amistades a largo plazo en la edad preescolar podrán hacer amigos cuando sean adultos. Si los niños tienen relaciones sólidas y confiables con los padres y maestros y muchas oportunidades para jugar con otros niños, esto contribuye a su desarrollo social. Por el contrario, en ausencia de relaciones confiables y confiables con adultos y contactos escasos con niños en actividades de juego, el desarrollo social de los niños se ralentiza.

Muchos niños conectan fácilmente con sus compañeros, instintivamente saben cómo hacer amigos y encontrar su lugar en el grupo. Disfrutan interactuando con sus compañeros y adultos. Pero también puede haber niños en el grupo que necesiten más tiempo y ayuda para sentirse cómodos en el grupo. Cuando estén listos para interactuar, podrán unirse al juego con sus compañeros y hacer amigos.

Los niños que no pueden formar amistades con sus compañeros y se sienten rechazados la mayor parte del tiempo pueden tener serios problemas cuando sean adultos. Estos niños tienden a tener baja autoestima y falta de habilidades de comunicación, lo que les dificulta comunicarse con otros niños y adultos.

Los niños aprenden adquiriendo conocimientos y habilidades a través de su propia exploración, experiencia, juego e interacción con sus compañeros y adultos.

Es importante promover activamente la aparición de interacciones sociales entre los niños. Esto se puede lograr de varias maneras. Por ejemplo, mediante el uso de tarjetas con los nombres de los niños, además de darles la oportunidad de elegir compañeros para un juego u otra actividad.

Los educadores pueden hacer arreglos para que los niños se sienten con anticipación, o pueden dejar que los niños elijan su propio asiento durante actividades como reuniones grupales, trabajo en grupo o comidas. Algunos niños disfrutan ser líderes, socializar y ayudar a otros niños.

A otros niños les gustan algunos de sus compañeros y están felices de comunicarse con ellos.

Los educadores pueden apoyar el desarrollo de amistades dando a los niños actividades que requieran que interactúen activamente.

Durante una reunión de grupo, por ejemplo, se puede alentar a los niños no solo a elegir en qué centro de actividades jugar durante el período de juego elegido, sino también a involucrar a otros niños en el juego. Este tipo de indicaciones puede ser especialmente beneficiosa para los niños que tienen problemas para tomar decisiones.

Los niños deben poder ayudar a sus compañeros en cada oportunidad. Por ejemplo, hay un niño en el grupo que arma rompecabezas con éxito. El maestro puede organizar el trabajo de tal manera que este niño ayude a su compañero, que aún no tiene la habilidad en esta actividad. Así, los niños trabajarán juntos.

En la primera oportunidad adecuada, el maestro debe alentar a los niños a que se ayuden unos a otros, y no recurrir inmediatamente a los adultos en busca de ayuda. Puede introducir la regla "Preguntar tres". La esencia de esta regla es que antes de pedir ayuda al maestro, el niño debe pedir ayuda a tres compañeros. Por ejemplo, Sasha no sabe cómo abrocharse los botones o amarrarse los cordones de los zapatos, pero Sveta hace un excelente trabajo con esta tarea. Esta técnica ayuda a los niños a aprender a resolver problemas por sí mismos y a comunicarse pidiéndose ayuda unos a otros.

Habilidad para trabajar en equipo. Los educadores construyen la comunicación con los niños eligiendo una estrategia para apoyar a los niños y construir una comunidad. Evitan la competencia y la comparación de los niños entre sí. No hacen las preguntas "¿Quién es más?", "¿Quién es mejor?", "¿Quién es el primero?" Los niños deben aprender a comunicarse de manera efectiva, compartir información, resolver conflictos por sí mismos y turnarse.

Los educadores construyen una comunidad alentando a los niños a:

Sabían los nombres de los demás. Los niños recuerdan y usan los nombres de los demás en la comunicación, descubren lo que les interesa y cómo se sienten los demás niños.

Instalado y seguido orden. Los niños aprenden a tomar turnos y tomar turnos. A medida que los niños crecen, la observancia de la orden se produce sin las peleas anteriores y la negativa a jugar.

Compartido entre sí. Los niños aprenden a compartir entre ellos juguetes, rotuladores, golosinas, colocar en la alfombra y en la mesa, atención por parte del educador, etc.

Espacio liberado en el círculo. Los niños aprenden a dejar espacio en el círculo para los compañeros que llegan tarde y se sientan al lado no solo de sus mejores amigos, sino también de otros niños.

Participó en actividades grupales. Los niños aprenden a unirse constructivamente a un grupo de niños que juegan, participar en juegos conjuntos en un círculo y trabajar en equipo.

Invite a otros niños a unirse a sus juegos y actividades. Los niños aprenden a involucrar a sus compañeros en el juego, invítelos a participar en actividades conjuntas.

Eran amistosos y amables. Los niños aprenden a expresar gratitud a otras personas, muestran su interés en ellos y se regocijan en los éxitos y logros de sus compañeros.

Trabajaban y jugaban juntos. Los niños trabajan juntos en proyectos y resuelven problemas, juegan juntos como un solo equipo o grupo.

Conflictos resueltos. Los niños aprenden que la discusión, el intercambio de opiniones contribuye a la resolución de conflictos. Comparten sus sentimientos, expresan su punto de vista y resuelven problemas constructivamente.

Pensamiento independiente y crítico. Los educadores en un programa centrado en el niño no dan a los niños las típicas preguntas del "maestro".

preguntas: “¿Y si piensas bien?” "¿Quién sabe la respuesta correcta?"

Los educadores animan a los niños a hacer preguntas y enseñar esto a los niños. "No hay preguntas 'estúpidas', dicen los maestros sabios. 'La pregunta más 'estúpida' es la pregunta que nunca harás y te irás sin encontrar la respuesta". Los educadores hacen preguntas abiertas a los niños que desarrollan el pensamiento de los niños. Los maestros ayudan a los niños a encontrar respuestas a sus propias preguntas, creando condiciones para el desarrollo de la actividad cognitiva y el pensamiento independiente de los niños.

Durante el procedimiento de intercambio de información ("Mostrar y contar"), los niños comparten lo que está sucediendo en su casa, lo que sucedió en la mañana camino al jardín de infantes, muestran los dibujos que han dibujado y hablan sobre ellos.

Es bueno cuando los niños comparten sus experiencias y no hablan de juguetes y cosas que sus padres les compraron, porque otros niños pueden no tener juguetes y cosas tan caros. Sí, y sólo es realmente valiosa aquella información que se obtiene con la experiencia y el esfuerzo personal. El intercambio de experiencias, información y noticias contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis y generalización y hace que la comunicación interpersonal sea más significativa y profunda.

El valor de una discusión organizada es que los adultos enseñan a los niños a pensar lógicamente, a razonar, elevando gradualmente la conciencia del niño desde una forma específica de pensar hasta un nivel superior de simple abstracción. Enseñar a los niños a pensar de forma independiente es mucho más difícil que darles conocimientos ya preparados.

Durante el intercambio de noticias, los educadores unen a los niños en torno a intereses comunes, despiertan su interés mutuo, la experiencia de un niño se convierte en una propiedad común. Los niños desarrollan la habilidad y el hábito de escuchar a un interlocutor (escucha activa), compartiendo sus pensamientos y puntos de vista con sus compañeros, comienzan a adquirir habilidades para hablar en público frente a un grupo de niños y adultos. En consecuencia, se crean condiciones para el desarrollo del habla y las habilidades de pensamiento alternativo, por un lado, y por otro, la capacidad de contención, la capacidad de autocontrol y la capacidad de reflexión.

III.2.2. Funciones de un docente en la interacción con los niños (de un modelo directivo de interacción entre docentes y niños a uno no directivo) Evitando un modelo directivo de interacción, los docentes construyen la comunicación con los niños, eligiendo una estrategia de apoyo y creando programas de desarrollo individual para cada uno niño que tienen en cuenta las diferentes necesidades de los niños. En un programa centrado en el niño, los educadores entienden que su elección de métodos de enseñanza puede facilitar la participación del niño en actividades o crear barreras.

En este sentido, los educadores son conscientes de que si los niños experimentan dificultades de aprendizaje es porque sus tecnologías y métodos de enseñanza no les permiten dominar la acción correspondiente, y no porque estos niños no tengan la capacidad de aprender. Al elegir ciertos métodos y técnicas, los maestros intentan que las características y necesidades de la mayoría de los niños no les impidan participar en el trabajo y lograr el éxito en las actividades.

Los principales modelos de interacción entre un maestro y los niños.

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Los educadores utilizan una variedad de métodos de enseñanza y apoyan a los niños con diferentes necesidades de aprendizaje, teniendo en cuenta sus intereses y fortalezas de desarrollo. Están constantemente atentos a señales que indiquen que tal vez su método no está “funcionando” para un niño o grupo de niños en particular; y luego están listos para tomar las medidas apropiadas para adaptarse.

En los programas orientados a la personalidad, el maestro dirige y facilita el proceso de cognición. Estimula el aprendizaje compartiendo con el niño la responsabilidad de aprender; él planifica y crea las condiciones para el desarrollo de los niños. Los educadores siempre deben tener en cuenta las capacidades individuales de cada uno de los niños. Por lo tanto, si desea hacer plastilina con los niños y sabe que algún niño del grupo tiene habilidades motoras finas poco desarrolladas, pídale a este niño que vierta agua en un recipiente con una taza medidora e instruya a un niño con bien. desarrollado habilidades motoras finas para medir una cucharadita de aceite vegetal.

Pida a un niño que ya sepa leer que lea la receta de la prueba a todo el grupo. Pídale a un niño que aún no sabe contar que cuente cucharadas de harina junto con otro niño que ya cuenta bien. Los educadores siempre deben pensar en estos aspectos de antemano cuando trabajan con niños.

El maestro proporciona a los niños una variedad de materiales y crea situaciones que les brindan oportunidades ilimitadas para interactuar con el mundo exterior. Los niños aprenden mejor cuando hacen las cosas por su cuenta. Necesitan descubrir por sí mismos, aunque sea a través de prueba y error, exactamente cómo funciona el mundo. Los conceptos aprendidos se fijan bien con la ayuda de ejercicios activos.

Por ejemplo, un concepto como la regularidad / irregularidad de la estructura, el niño puede aprender entrelazando hilos multicolores, alternando colores;

ensartar cuentas en una cuerda: azul, amarillo, azul, amarillo, azul.

La maestra observa atentamente cómo los niños trabajan con los materiales. Tal observación lo ayuda a determinar qué tareas deben asignarse a los niños, según sus intereses, qué necesidades específicas tienen los niños, qué estilos de percepción tienen los niños. De la misma manera, el maestro debe notar en qué materiales los niños claramente no muestran interés, tratar de averiguar las razones de su ausencia y diversificar los juegos y tareas para este material.

El maestro debe tener una idea sobre el desarrollo típico de los niños de esta edad y las características individuales de cada niño. Debe saber qué materiales necesita cada niño en esa etapa particular de desarrollo en la que se encuentra.

El maestro debe poder hacer preguntas abiertas a los niños, lo que ayuda a los niños a continuar explorando y aprendiendo cosas nuevas. Las preguntas abiertas requieren más de una respuesta "correcta". También le permiten comprender el proceso de pensamiento del niño. Las preguntas y respuestas ayudan a desarrollar no solo el pensamiento, sino también el habla del niño. Si el maestro del grupo hace preguntas con frecuencia, los niños también comenzarán a preguntar mucho.

El desarrollo del pensamiento es mucho más importante para la educación que la memorización de información fáctica.

El maestro les da tiempo a los niños para pensar en lo que están haciendo. Esto les permite comprender mejor el concepto que se está introduciendo. El maestro toma tiempo para preguntas y respuestas y para la expresión independiente de pensamientos.

El maestro discute con los niños todas las conclusiones y conclusiones extraídas, tanto verdaderas como no del todo. A menudo, discutir una idea que resulta ser incorrecta es más gratificante que discutir la respuesta correcta.

Al igual que los niños, los maestros deben ser capaces de asumir riesgos. Debe probar nuevos materiales y nuevas formas de utilizar materiales antiguos.

Algunas clases serán especialmente exitosas; algunos son todo lo contrario. No espere que todos los niños disfruten de cada actividad. Un maestro emprendedor reemplazará los materiales a tiempo o encontrará la manera de continuar y desarrollar una lección que sea especialmente exitosa. Ofrece a los niños nuevas actividades para animarlos a probar activamente cosas nuevas.

El maestro debe poder admitir que no sabe algo; esto es mejor que dar información incorrecta o inexacta. Al decir “No sé”, el educador crea un ambiente en el que él y los niños participan juntos en la búsqueda de respuestas y soluciones, exploran el mundo juntos. También enseña a los niños a utilizar diferentes fuentes. Además, los niños ven que los adultos también aprenden.

El maestro se comunica y juega con los niños. Comparte su deseo de aprender cosas nuevas y muestra interés en todo lo que los niños hacen y exploran.

Y aún más importante para el maestro poder sentir cuando su presencia no es necesaria; cuando se debe dejar a los niños con sus propios dispositivos, para que manejen independientemente el proceso de cognición.

III.2.3. Reglas de comportamiento en un grupo La vida conjunta de los niños en un grupo no está completa sin situaciones que requieran poner las cosas en orden. Tradicionalmente, se creía que los niños necesitan un controlador externo (educador), sin el cual no se pueden resolver los problemas. Al niño se le asignó el papel de ejecutor pasivo (y por tanto irresponsable) de las reglas establecidas por los adultos. Los maestros creían que debían formular claramente reglas razonables de comportamiento en el grupo y luego presentárselas a los niños durante la primera semana de su estadía en el jardín de infancia.

La independencia y la libertad de elección son inseparables de la responsabilidad.

La libertad en un programa centrado en el niño no es estar libre de restricciones y reglas, sino libertad para el respeto mutuo.

Trabajando en un programa centrado en el niño, los educadores se esfuerzan por desarrollar la independencia en los niños, que siempre está asociada con la responsabilidad. Comenzando con el grupo más joven de jardín de infantes, los educadores involucran gradualmente a los niños en el desarrollo de reglas, los ayudan a seguir estas reglas de manera independiente y evalúan su comportamiento. Los niños, junto con el educador, discuten y establecen reglas en el grupo, que se convierten en normas comunes para todos, incluidos los educadores.

En el grupo más joven, esta puede ser una regla simple discutida por el maestro con los niños. En el medio, los niños ya pueden proponer y, con la ayuda de un adulto, aceptar dos o tres reglas sencillas para su ejecución. Los niños en edad preescolar avanzada pueden adoptar e implementar conjuntamente varias reglas claras y razonables.

Los niños varían en su nivel de voluntad para seguir las reglas y aceptar el tipo de comportamiento que los educadores esperan de ellos.

Una de las mejores formas de asegurar el máximo cumplimiento de las normas por parte de los niños es involucrar a los propios niños en la definición de estas reglas, modificándolas y adoptando nuevas reglas según surja la necesidad, es decir, los niños:

Participar en el desarrollo de reglas;

Vigilar su cumplimiento;

Evaluar su comportamiento en cuanto al cumplimiento de las normas;

Aprende a ser responsable de tus palabras y acciones.

El educador que ha enseñado a los niños a comportarse según la regla puede liberarse del tedioso y tedioso control. Además, la aceptación por parte de los niños de una regla que ellos mismos han creado crea en ellos un sentido de propiedad y responsabilidad por su observancia. Los niños aprenden autocontrol, pueden regular su propio comportamiento no a instancias de "arriba", sino por su propia iniciativa y su propia comprensión. Esto crea la base para el desarrollo de la arbitrariedad significativa, contribuye a la maduración psicológicamente correcta del niño y su transición a la siguiente edad escolar más joven.

tercero 2.4. Cómo escuchar y responder a los niños Los niños necesitan ser escuchados. Un maestro que escucha activamente a los niños, les informa que merecen atención, son significativos e interesantes para él. Cuando los niños juegan en los Centros (tiempo de libre elección), los educadores pueden interactuar individualmente con los niños. Todos los niños deberían tener la oportunidad de estar solos con un cuidador como una de las opciones para su libre elección. Los niños que acuden a los cuidadores con sus problemas necesitan atención, especialmente si el niño considera que el tema o pregunta es muy importante.

Cuando los adultos escuchan atentamente,

Acepte los sentimientos del niño.

Muestre su interés ofreciendo ayuda y apoyo al niño.

Obtenga información valiosa sobre el niño.

Dicha información puede ser útil para que un adulto elija la estrategia necesaria para comunicarse con un niño en el futuro.

A veces los educadores no tienen tiempo para prestar atención a todos los niños y aplicar el método de la escucha activa.

Por ejemplo, suponga que está ayudando a un niño y otro niño se le presenta con un problema. En este caso, es mejor decir: “Tengo que ayudar a Sasha ahora. Cuando termine, definitivamente hablaré contigo".

Si pospones la petición de un niño, debes estar seguro de que puedes cumplir la promesa que le hiciste, inmediatamente, tan pronto como seas libre.

La escucha activa es una habilidad específica que se considera uno de los aspectos importantes de la comunicación. Esta práctica de plena inclusión en el proceso de comunicación con el niño, por supuesto, requiere la atención absoluta del maestro.

Al comunicarse con un niño, en primer lugar, es necesario establecer contacto psicológico con él.

Establecer contacto es el primer paso necesario para comunicarse con un niño, la primera tarea, cuya solución es posible bajo las siguientes condiciones, a saber:

1. Completa aceptación del niño, es decir, de sus sentimientos, experiencias, deseos.

2. Comprender el estado interno del niño.

La aclaración es un llamamiento al niño para que aclare. La aclaración ayuda a que el mensaje sea más comprensible y contribuye a una percepción más precisa del mismo por parte del oyente. Parafrasear: formular el mismo pensamiento del niño con sus propias palabras. En una conversación, parafrasear consiste en transmitir al niño su propio mensaje, pero en las palabras del oyente. El propósito de parafrasear es la propia formulación del mensaje por parte del maestro para verificar su precisión.

Al reflejar sentimientos, el énfasis no está en el contenido del mensaje, como en la paráfrasis, sino en la reflexión por parte del maestro oyente de los sentimientos expresados ​​por el niño, sus actitudes y estado emocional.

Resumir: resumir los resultados del diálogo, una conclusión general, resumir la conversación y las principales ideas y sentimientos del niño.

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III.3. Reunión de grupo Una reunión de grupo (mañana, tarde o tarde) es un momento en el que todos los niños se reúnen y hacen algún trabajo en común. Esto puede ser saludarse, jugar, cantar una canción, leer un libro, hablar sobre lo que hicieron los niños durante el fin de semana, planificar una actividad y demostrar sus resultados. Para la mayoría de los niños pequeños de 3 a 4 años, la cantidad máxima de tiempo que pueden concentrar su atención es de cinco a diez minutos. Para los niños en edad preescolar media, este intervalo es de diez a quince minutos. Los niños mayores en edad preescolar pueden concentrarse en un tema durante 15 a 20 minutos. Lo mejor es dedicar solo unos minutos a la reunión del grupo al comienzo del año escolar, aumentando gradualmente su duración. Una reunión de grupo debe ser breve, formal y divertida. Es importante al mismo tiempo cambiar los tipos de actividades de los niños.

La reunión grupal implica crear una atmósfera de comunicación. Esta es una oportunidad para comunicar: para contar lo que ves, lo que piensas, lo que sientes, lo que has aprendido, para expresar tu opinión. Los educadores observan la actividad y el estado de ánimo de los niños, organizan y ayudan a los niños a planificar sus actividades durante el día. Para solucionar estos problemas, es conveniente sentarse en círculo, para que niños y adultos puedan verse las caras y escucharse bien.

Dependiendo de la cantidad de adultos y niños en el grupo, los educadores pueden organizar uno o dos círculos, por ejemplo, un círculo en la sala de juegos y otro en el dormitorio. Debe haber suficiente espacio para que la asamblea se siente libremente en círculo. Los niños pueden sentarse en una alfombra o superficie blanda, en cojines o en sillas. Los niños deben sentirse cómodos. Cerca debe haber un lugar para un panel de trabajo para colgar un calendario, el tema de la semana, información sobre este tema y Noticias del día.

Di Actividad didáctica Reunión matutina El educador se esfuerza rigurosamente El plan se puede cambiar de manera flexible según los intereses de los niños y sus necesidades. Cada niño elige un Centro de Actividades.

Los educadores le dicen a todo el grupo como un todo, En la mayoría de los casos, dirigiéndose a los niños individualmente al niño El maestro a menudo ignora las solicitudes El maestro recoge y desarrolla a los niños y cuestiona, porque no tienen las ideas y sugerencias expresadas por los niños relacionadas con El tema.

El maestro generalmente se para detrás de un maestro grande en un círculo de niños al nivel de su mesa o se sienta en una silla grande frente a los niños.

Lección dáctica Reunión matutina

III.3.1. Tareas de la Reunión Matutina:

Establecer un clima socio-psicológico confortable.

Dé a los niños la oportunidad de hablar y escucharse unos a otros.

Introducir a los niños a nuevos materiales.

Presente un nuevo tema y discútalo con los niños.

Organizar la planificación de los niños de sus actividades.

Organizar la selección de socios.

III.3.2. Tareas de la reunión vespertina:

Chatea sobre tu día.

Intercambiar experiencias.

Chatea con los niños, ríete y diviértete.

Resumir actividades.

Demostrar los resultados de la actividad.

Reflexione sobre lo que ha funcionado, lo que aún no ha tenido éxito, por qué.

Analiza tu comportamiento en el grupo.

tercero 4. Implicación de la familia en el proceso educativo

No hay un solo programa que no preste atención al trabajo con la familia. La presencia de un plan de trabajo con los padres es un componente obligatorio del plan anual de cualquier institución preescolar, un aspecto fundamentalmente importante de sus actividades. Reuniones de padres, vacaciones conjuntas, actividades de ocio, juegos, etc. se llevan a cabo regularmente en todos los jardines de infancia.

Enfatizamos de inmediato que en el Programa, los maestros no solo "trabajan con las familias", sino que realmente las involucran en el proceso educativo y la vida del jardín de infantes, construyen asociaciones de confianza con los padres de manera decidida y sistemática. Esto se puede lograr solo si se cumplen ciertas condiciones por ambas partes, y una de estas condiciones es la información mutua sobre el niño y el uso razonable de la información recibida por parte de maestros y padres en interés de los niños.

El programa se basa en la creencia de que la participación de las familias es esencial para enriquecer el desarrollo de los niños en el jardín de infancia y utilizar los intereses y conocimientos existentes del niño en la familia.

A menudo, los educadores creen que los padres llevaron a su hijo al jardín de infantes para que los maestros trabajen en su desarrollo, ya que son profesionales y saben cómo y qué enseñarle a un niño. Por lo tanto, el propio maestro planifica las clases y evalúa el trabajo de los niños. El programa ofrece un enfoque fundamentalmente diferente: los propios maestros necesitan construir una interacción productiva con las familias para el éxito de su propio trabajo profesional con los niños.

El programa parte del hecho de que el niño vive en una familia, su influencia es la base del desarrollo y la crianza, sus leyes y valores son una prioridad. Por supuesto, la profesionalidad de un maestro es extremadamente importante para trabajar con niños. Sin embargo, su interés profesional por cada niño no debe oponerse a un interés profundo e inherente por el destino de su propio hijo. En realidad, la profesionalidad de un maestro está determinada en gran medida por el éxito con el que trabaja en alianza con los padres del niño.

Los niños pequeños son extremadamente dependientes de sus familias.

La familia mantiene al niño a esta edad y durante muchos años apoyará componentes tan importantes de la vida como:

Bienestar físico. Se trata de alimentos, ropa y vivienda, con todos los componentes pequeños pero importantes. Por supuesto, esto también es una preocupación por la salud del niño;

El bienestar emocional es en realidad el amor y el cariño de los padres, tan necesarios para el bebé. Es el apoyo y la sensación de seguridad que proviene de los miembros de la familia que siempre están ahí.

Es atención constante y gentiles recordatorios de lo que es bueno y lo que es malo;

Estas son las condiciones para el desarrollo: la capacidad de gatear, caminar, correr, trepar, jugar y comunicarse, obtener nuevas experiencias, juguetes, libros, etc.;

Finalmente, es simplemente una disposición a aceptar al bebé tal como es, a perdonarlo por lo que las personas desconocidas pueden condenar o por lo que los maestros pueden reaccionar con severidad (y quizás no siempre justamente).

Por lo tanto, es muy importante que el personal del jardín de infancia, desde el director hasta el maestro junior, reconozca el papel dominante de la familia.

Cuando un niño ingresa al jardín de infantes, ha aprendido muchas cosas, desde cómo usar una taza hasta cómo lanzar una pelota. Como regla general, ya sabe cómo hablar de acuerdo con las normas de desarrollo, e incluso a la edad de 2 años ya puede tener unas 300 palabras: el niño ya es un interlocutor. A los niños ya les encanta escuchar cuentos de hadas y mirar libros: su familia le enseñó todo esto.

La educación en una organización preescolar se “construye sobre” estas relaciones entre el niño y la familia. Al dar a los padres la oportunidad de participar en todos los aspectos de las actividades de la Organización, los educadores aumentan las posibilidades de éxito del niño y una buena base emocional. Y lo que es muy importante para los propios docentes es que también tengan posibilidades de obtener los mejores resultados de su labor profesional.

Por lo tanto, es importante construir alianzas con las familias basadas en la confianza y la información mutua sobre el niño. La comunicación con los padres sobre los niños es el deber más importante del personal docente. Todas las familias están interesadas en que los niños se desarrollen bien y aprendan a comunicarse con sus compañeros.

Sin embargo, en los jardines de infancia, en la etapa en que un niño ingresa al jardín de infancia, a menudo hay recelo mutuo entre maestros y padres. Este hecho es confirmado por las encuestas sociológicas.

Para superar este recelo y establecer alianzas con la familia, los educadores deben comprender que la desconfianza de los padres hacia ellos puede deberse a razones objetivas. Por ejemplo, su propia experiencia negativa también puede ser la razón; después de todo, muchas madres y padres fueron al jardín de infancia y es posible que los recuerdos no sean los mejores.

Además, los propios profesores y padres de familia; para comprender los sentimientos de otros padres, el cuidador puede recordar, por ejemplo, la relación con el maestro de su hijo; quizás no siempre funcionó de la mejor manera.

III.4.1. Comunicación con las familias sobre los niños La evaluación real del desarrollo de los niños en el grupo de jardín de infantes implica una retroalimentación activa entre maestros y padres, entre maestros y niños, y está diseñada para promover la cooperación entre todos los participantes en el proceso educativo.

Varios programas ofrecen ciertas formas, temas y contenido de clases, por regla general, para grupos de la misma edad. Pero, ¿los niños que se reunieron en un grupo son iguales en su desarrollo? Incluso si el grupo está formado exactamente por edad, los maestros y los padres, en primer lugar, deben comprender que la diferencia entre un niño de 3 años y un niño de 3 años es de 11 meses. muy grande. Es completamente injusto darles tareas generales en el aula y esperar resultados igualmente exitosos, o insistir en lograr estos resultados a través del llamado "trabajo individual por las tardes". Además, existen diferencias individuales pronunciadas entre niños de la misma edad, en términos de intereses, oportunidades, características de desarrollo.

Hay muchas otras razones por las que los niños en general, las tareas iniciales no pueden tener el mismo éxito. Estos son la salud, la composición familiar y varios juegos, libros, comunicación, materiales para clases: las condiciones que la familia crea para el niño. Por lo tanto, los estudios frontales y otras formas de trabajo con niños cercanos a ellos no aportan mucho beneficio desde el punto de vista del desarrollo infantil.

Por el contrario, enseñan a los niños a seguir los patrones propuestos, escuchan oralmente las tareas comunes, privando así a muchos de las posibilidades de iniciativas e intereses propios que el niño quería y podía realizar, para la formación de una autoestima positiva, para el desarrollo personal. crecimiento y, en última instancia, para el éxito.

Una posición, métodos y tecnologías fundamentalmente diferentes en el trabajo con niños en el Programa Orientado al Niño; lo mejor de todo, aunque quizás no de inmediato, como todo lo inusual, son los padres quienes lo entenderán y lo apreciarán. Son ellos los que pueden decir, mostrar, escribir, dar información específica sobre su hijo, que será útil o simplemente necesaria para los maestros a fin de crear oportunidades reales en el grupo para el crecimiento activo personal de cada niño. Y, por supuesto, los padres notarán y apreciarán inmediatamente el éxito de su hijo.

En virtud de su profesión, los maestros están obligados a influir positivamente en el desarrollo de los niños de su grupo. Pero es necesario que sus habilidades, consejos, su sabiduría sean sinceramente compartidos y aceptados por los padres sobre la base de una confianza formada y una interacción productiva.

Los educadores deben ser conscientes de que, independientemente de su educación, secundaria o incluso superior, muchos padres pueden traer consigo un alto nivel de educación, creatividad e incluso sabiduría de la vida. Algunos de ellos tienen experiencia personal útil relacionada, por ejemplo, con problemas de salud y desarrollo de niños mayores. Bueno, alguien, por supuesto, tiene menos educación y menos experiencia, y parece que ahora solo debería prestar atención a los consejos de los maestros.

Pero, ¿son tan poco interesantes estos "padres simples"?

En el Programa Orientado al Niño se acostumbra decir: “Somos diferentes, pero estamos juntos”. Esto significa que los educadores deben evaluar el potencial de diferentes familias, diferentes personas que están involucradas en la vida de los niños de su grupo.

Solo los propios padres pueden querer abrirse a los educadores, decirles qué es importante para ellos, en qué pueden participar, qué y cuándo quieren y están listos para hacer en el grupo. Es bueno que hagan preguntas sobre el desarrollo de su hijo, confiando en la experiencia y profesionalidad de los educadores, su interés por el desarrollo de los niños. Esto crea una oportunidad para la cooperación productiva con la familia en beneficio de los niños, para la participación real de la familia.

El programa ofrece una variedad de formas de participación familiar, que, sin embargo, deben seguir ciertas reglas, incluidas las éticas.

Te proporcionamos una mesa que puedes discutir con el equipo del grupo o con todos los maestros de jardín de infantes en el consejo de maestros y reflexionar sobre qué tipo de verdades se esconden detrás de estas palabras.

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Para la formación de creencias estables de los profesores sobre la necesidad de reconstruir la naturaleza y el contenido de la interacción con los padres durante la preparación del curso, se ofrecen formas de formación activa. Dichos formularios pueden y deben ser incluidos en los actuales consejos de profesores. Por ejemplo, simplemente pida a los educadores que recuerden, comprendan y digan ejemplos de su experiencia personal.

Puedes hacer preguntas como:

¿Cuántos de ustedes se han encontrado con una situación en la que se sintieron ofendidos por un cuidador, un maestro, su evaluación, comentarios sobre su propio hijo?

¿Siempre ha considerado que la evaluación del desarrollo de su hijo por parte de los maestros es objetiva? ¿Por qué?

Después de tales ejercicios, es más fácil para el maestro comprender a los padres.

Los educadores también deben entender que los momentos que a veces los molestan cuando los niños ingresan al jardín de infantes (por ejemplo, los padres "se asoman por la ventana" o "miran a la vuelta de la esquina") en realidad tienen una base completamente natural. Probablemente no haya familia en la que no haya preocupación sobre cómo su hijo afrontará los cambios que se avecinan, porque para el niño ha llegado el momento real y serio del cambio. Lo que los profesores habitualmente llaman "adaptación" inevitable para todos, para los padres de un niño en particular parece ser estrés, una prueba seria, se identifican con el niño, sienten lástima por él. Una gran sala de grupo para un bebé, muchos adultos y niños desconocidos, la ausencia del calor habitual de los padres cerca: estamos de acuerdo en que es posible comprender a los padres y perdonar su comportamiento, desde el punto de vista de los maestros, quizás "inadecuado". ”.

¿Cuál es el beneficio real de incluir a las familias en III.4.2.

trabajo educativo con niños en jardín de infantes.

Una de las principales tareas de los educadores es involucrar a los padres en actividades específicas, actividades, proyectos que se desarrollan en los grupos a los que asisten sus hijos.

Tanto la teoría como la práctica demuestran que la implicación familiar beneficia tanto a los niños como a la guardería y, sobre todo, a los propios padres:

La participación emocional permite que los padres se sientan productivos, enérgicos, involucrados en la educación de sus hijos, ayudando a los demás, refrescados y listos para los nuevos desafíos de la vida;

La implicación física les permite formar nuevas habilidades, olvidarse de preocupaciones, conocer a otras personas, divertirse y reír;

La presencia directa en el grupo como educador auxiliar aporta grandes beneficios a las familias, porque. la oportunidad de trabajar en un entorno profesional ayuda a los padres a comprender mejor el desarrollo de los niños, aprender algo de "sabiduría" sobre el trabajo con niños y aplicar las habilidades adquiridas en el hogar;

Observar a sus hijos en el contexto de otros niños les permite comprender que todos los niños son diferentes, que no es necesario comparar a un niño con otro, sino que es necesario ver y evaluar el desarrollo de un niño antes y ahora;

En el proceso de involucramiento en los negocios del grupo, los padres se convencen de cuánto aprenden los niños a través del juego, a través de actividades en los centros de actividad y actividades cognitivas, resolviendo problemas, concibiendo e implementando sus ideas y proyectos con otros niños, cómo aprenden por sí mismos -estima;

Los padres aprecian la importancia de darle al niño el derecho a elegir sus actividades para desarrollar un pensamiento alternativo, para analizar la situación y las oportunidades, podrán observar cómo los niños tienen éxito en el desarrollo social: hacer amigos, aprender a trabajar con otros niños, cómo aprenden unos de otros.

Por lo general, estar en un grupo hace que los padres apoyen firmemente un programa centrado en el niño y les permite a algunos de ellos concluir que no hay necesidad de sobrecargar al niño con la asistencia a numerosos círculos, "estimulando" así su desarrollo.

¿Qué beneficios obtienen los propios niños de la presencia de miembros de la familia en grupos?

Interactúan con familias de otros niños que representan diversas culturas, lo que permite una comprensión más profunda de otras culturas;

Cada niño tiene la oportunidad de obtener más atención de los adultos, ya que cambia la proporción de niños y adultos en el grupo;

Como regla general, mejora la actitud y la confianza en el jardín de infantes por parte de los niños, se fortalece la sensación de seguridad en el proceso de trabajo conjunto del personal docente y los padres;

El círculo de adultos que actúan para los niños como fuente de conocimiento y experiencia se está ampliando;

Los niños reciben incentivos adicionales en su deseo de alcanzar el éxito.

Los propios educadores se benefician realmente de la implicación de la familia en el proceso educativo:

Consiguen a otro adulto interesado que pueda mantener ocupados a los niños en algún centro;

Pueden pedirle al asistente que observe cómo y con quién juegan los niños y discutir con él los resultados de estas observaciones. Esto ayudará a los profesores a planificar mejor su trabajo;

Pueden esperar utilizar las pasiones, talentos, conocimientos e intereses de sus padres para enriquecer el contenido de su trabajo con los niños, así como utilizar el potencial de los hermanos y hermanas mayores, abuelos;

Involucrar a los familiares en el proceso educativo del grupo permite a los docentes estar seguros de que los padres ayudarán a los niños a consolidar sus conocimientos en el hogar;

Hay una comunicación más cercana de los padres entre sí, lo que contribuye al apoyo del programa y proyectos conjuntos de niños y adultos;

Los maestros pueden contar con confianza en el hecho de que los padres estarán más dispuestos a responder a las solicitudes de ayuda de los educadores en la formación de algunos materiales educativos, juguetes, libros, ya que están convencidos de la efectividad de trabajar con ellos en un grupo.

Como parte del estudio de las características de los cambios en la conciencia pedagógica de los adultos bajo la influencia de un programa orientado a los niños, se prestó especial atención a la naturaleza de la cooperación entre docentes y familias y la inclusión de los padres en el proceso de toma de decisiones. , incluso en el campo del proceso educativo. Estudiando las respuestas de los profesores que participaron en la encuesta, los científicos llegaron a la conclusión de que los encuestados de los 3 grupos experimentales consideran necesario tener en cuenta los intereses y necesidades de cada familia y mostrar respeto por la opinión de los padres. Al mismo tiempo, tratan de evitar la posición de un mentor edificante. Todos los encuestados comparten la opinión de que el trabajo de los educadores debe estar abierto a los padres y expresan su creencia en la necesidad de permitirles acudir con frecuencia a las instalaciones del grupo al que asiste su hijo.

Al mismo tiempo, como muestran los resultados de la encuesta, la implementación de estas propuestas en la práctica generó ciertas dificultades para los encuestados. Por ejemplo, los tres grupos de encuestados creen que muchos padres no están interesados ​​en qué y cómo aprenden sus hijos en el jardín de infancia.

La investigación preliminar entre familias sugiere lo contrario. La gran mayoría de los padres muestran un interés constante en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Una situación similar se desarrolla con la idea de los educadores sobre el exceso de trabajo de los padres, que no les permite estar constantemente en contacto con el maestro, así como estudiar con su hijo en casa. Según los resultados de la misma encuesta familiar, la gran mayoría de los padres no se consideran demasiado ocupados para una comunicación regular con el docente (97%) y solo el 10% de ellos afirman que no tienen la oportunidad de participar en actividades con el niño en el jardín de infantes y en el hogar debido a una gran carga de trabajo de asuntos oficiales y domésticos.

Esta clara divergencia de opiniones demuestra que el trabajo individual con las familias declarado por los docentes no siempre se lleva a cabo con eficacia en la práctica. A menudo, los intereses y oportunidades reales de los padres no se tienen en cuenta y, por lo tanto, no se utilizan en beneficio de los niños.III.5. Trabajando con proyectos Los conocimientos, habilidades y destrezas, que durante mucho tiempo fueron considerados el fin de la educación, se convierten en un medio. Hoy en día, se necesitan tecnologías que tengan en cuenta no solo los requisitos pedagógicos, sino también los mecanismos psicológicos del desarrollo de los niños.

III.5.1. Capacitación temática por proyectos Una de esas tecnologías educativas es la capacitación temática por proyectos, cuyo núcleo es la actividad independiente de los niños: investigación, cognitiva, productiva, en cuyo proceso los niños aprenden sobre el mundo que los rodea e incorporan nuevos conocimientos en realidad. productos Tal aprendizaje implica reunir diferentes materias del currículo con la ayuda de alguna idea interesante que puede ser considerada desde el punto de vista de varias disciplinas. La educación temática por proyectos se centra en el desarrollo integral, y no en la concentración de ciertas áreas aisladas del conocimiento, lo cual es completamente antinatural para los niños en edad preescolar. Establece la organización del proceso educativo de tal manera que los niños puedan ver las conexiones entre las diferentes disciplinas, así como la relación entre los temas que se estudian y la vida real.

Por ejemplo, en el proceso del tema "Zoo", los niños pueden:

obtener información geográfica inicial (determinar de qué país y de qué continente son los animales, encontrar estos países y continentes en un mapa o globo terráqueo);

estudia varios animales y al mismo tiempo practica en su imagen;

componer historias sobre estos animales y crear un libro basado en ellos;

implemente un proyecto para crear un rincón del zoológico en su jardín de infantes.

El aprendizaje temático (o integrado) por proyectos es un estudio profundo, intensivo y de largo plazo por parte de los niños, junto con los maestros y con su apoyo, de cualquier problema o tema.

III.5.2. Planificación en el aprendizaje temático por proyectos La diferencia entre la planificación del aprendizaje temático por proyectos y la habitual por bloques temáticos es que el problema o área de conocimiento en estudio no es similar a ningún otro tema del programa o libro de texto, metodológico ya hecho. desarrollo. Esto es algo que se originó en una comunidad particular llamada "Grupo...Jardín de Infantes No...". Esto es algo que es único en esta comunidad preescolar, que ha surgido de sus necesidades e intereses. En el aprendizaje temático por proyectos, durante el cual se estudian varias disciplinas a la vez, se requiere que el docente tenga la capacidad de planificar y cooperar.

La implementación del enfoque temático del proyecto requiere las siguientes habilidades del maestro:

diseñar de forma independiente el flujo de conocimientos, habilidades y capacidades de los niños;

analizar y tomar decisiones;

trabajar en equipo, incluidos los niños.

El aprendizaje temático por proyectos ayuda a crear condiciones para que los niños se den cuenta de sus habilidades y potencial personal.

Trabajar en un tema y proyectos ayuda a:

crear un ambiente en el grupo que estimule la iniciativa social, lúdica, creativa, experimental y cognitiva, un ambiente de distensión en el que el niño sienta el derecho a la autodeterminación, a la búsqueda, a la elección, donde no tenga miedo a equivocarse, siente el apoyo de un adulto y de todo el entorno, aprende a comunicarse, brinda apoyo a los demás;

construir un entorno temático en desarrollo rico y bien estructurado;

proporcionar una dirección individualizada flexible de las actividades de los niños de acuerdo con los valores y objetivos sociopedagógicos, su apoyo pedagógico.

Al organizar el trabajo sobre la base de proyectos y temas, el docente debe poseer al menos dos habilidades importantes:

Ser capaz de componer su propio 2. Ser capaz de componer 1.

currículo (un programa de programas individualizados para niños específicos en su grupo) para niños específicos El maestro llena al niño no con conocimiento en el verdadero sentido de la palabra, sino con el deseo de aprender, de explorar el mundo y nunca detenerse en lo mismo tiempo.

De gran importancia es el interés del niño en las actividades realizadas, su conciencia de la necesidad de este conocimiento para la vida real, lo que hace que el proceso cognitivo sea natural y significativo.

Los maestros de una institución educativa preescolar, que trabajan utilizando un enfoque temático de proyecto, en el marco del programa deliberadamente, convenientemente (basado en observaciones de niños), sistemáticamente (planificación diaria), desarrollan nuevas formas de cognición, comportamiento y actividad en un niño , que, en última instancia, significa la organización del pleno desarrollo mental y físico de los niños en edad preescolar.

III.5.3. Tipos de proyectos. Elección de un tema de proyecto ¿Qué se acepta en una institución preescolar para un tema y un proyecto?

Un tema es un área limitada de conocimiento que se identifica a partir de la observación de las necesidades e intereses cognitivos de los niños y se implementa en proyectos.

Temas de ejemplo: gatos, circo, mi jardín, etc. El trabajo sobre un tema es una actividad cognitiva y objetiva iniciada por los niños, coordinada por un docente e implementada en proyectos.

Un proyecto es un conjunto de acciones especialmente organizadas por un maestro y realizadas por niños, que culminan en la creación de obras creativas.

El proyecto es la implementación de la idea (hacer un libro, un modelo, purificar el agua con arena, representar una obra de teatro, plantar un árbol, etc.) Hay proyectos universales: son fáciles de incluir en el trabajo sobre casi todos los temas. Se pueden dividir en producción de productos y preparación de representaciones. Puede haber proyectos combinados: se trata de actuaciones que utilizan productos prefabricados (desfiles de moda, espectáculos de marionetas, etc.).

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Juegos de rol Con elementos de juegos creativos, cuando los niños entran en la imagen de los personajes de un cuento de hadas y resuelven los problemas planteados a su manera, etc.)

–  –  –

Es deseable que los proyectos seleccionados pertenezcan a diferentes tipos según la siguiente clasificación:

actividad individual (el producto resultante es el resultado del trabajo de un niño), luego de tales productos personales es posible combinarlos simplemente, por ejemplo, en una exhibición, para hacer un producto colectivo (débilmente conectado);

trabajar en pequeños grupos (manualidades, collages, maquetaciones, etc.);

actividad colectiva de los niños (un concierto, una actuación con preparación general y ensayos, una gran artesanía común, que inicialmente se concibe como una especie de integridad, una película de video con la participación de todos los niños interesados).

Cada proyecto debe llevarse a una conclusión exitosa, dejando al niño con una sensación de orgullo por el resultado. Para hacer esto, en el proceso de trabajar en proyectos, el maestro ayuda a los niños a medir sus deseos y capacidades.

Resultados educativos en el aprendizaje temático por proyectos Los resultados educativos del aprendizaje temático por proyectos incluyen la capacidad de un niño para

Controla tu comportamiento

Indique su interés, preferencia, intención,

Comenta tus acciones

Siga reglas simples, siga un algoritmo simple (cuando trabaje con objetos o se comunique en un grupo),

Organice su trabajo (disponga los materiales, seleccione lo que necesita),

negociar las reglas

Hacer preguntas y responder preguntas dentro de su conocimiento y experiencia,

Asignar la información recibida de forma sencilla (escuchar, observar),

Realizar acciones de procesamiento de información a nivel elemental: comparar, generalizar, resaltar características, notar cambios,

Hacer declaraciones espontáneas y preparadas dentro de un tema predeterminado,

Hablar en relación con las declaraciones de otros,

establecer contactos,

Sigue la conversación,

Utilice reglas básicas de comunicación.

Colaborar (con adultos y con niños de diferentes edades) en las formas propuestas.

Cabe señalar que los conocimientos, las habilidades y las capacidades se consideran en este caso como los medios más importantes no solo para el desarrollo general del niño, sino también para proporcionar una base para la formación de competencias clave.

III.6. Planificación y evaluación del desarrollo infantil

Para lograr un equilibrio efectivo entre los intereses y necesidades individuales de los niños, por un lado, y las tareas educativas que el maestro se propone, por otro lado, es necesario, como mínimo, saber cuáles son estos intereses y son las necesidades y cómo cambian con el tiempo. Los maestros que trabajan con niños deben tener ideas claras sobre las características individuales de cada niño, la naturaleza específica del desarrollo de cada uno de ellos.

El programa centrado en el niño está dirigido al descubrimiento y desarrollo individual de cada niño.

La individualización se logra teniendo en cuenta el nivel actual de desarrollo de cada niño y planificando actividades apropiadas que garanticen a cada niño la oportunidad de tener éxito.

Esto requiere información integral sobre el desarrollo de un niño, incluida la salud, el desarrollo físico y emocional y el desarrollo cognitivo. El trabajo del educador es un proceso de toma de decisiones en el que el educador observa al niño, determina en qué etapa se encuentra en las áreas más significativas de desarrollo y planifica en consecuencia. La información obtenida nos permite desarrollar objetivos individuales para el desarrollo de los niños y crear las condiciones más favorables para el desarrollo de un niño en el jardín de infantes, para brindarle apoyo en función de sus intereses, capacidades y características individuales.

III.6.1. El papel de la observación en la educación centrada en el alumno

Las observaciones sistemáticas y especialmente organizadas (que tienen un propósito y procedimiento específico) son la clave para la alta calidad del Programa enfocado en el niño. El objetivo principal de las observaciones es recopilar información que se discute con los maestros y los padres y se usa para planificar y implementar actividades con los niños (organización de situaciones en desarrollo), para satisfacer mejor las necesidades e intereses de cada niño.

Individualización. Los educadores utilizan su conocimiento sobre el desarrollo infantil, así como sus relaciones con los niños y sus familias, para comprender y apreciar la diversidad de niños en cada grupo de jardín de infantes y para tener en cuenta las necesidades y el potencial únicos de cada niño.

La individualización del aprendizaje consiste en tener en cuenta en el proceso de enseñanza las características individuales del niño en todas sus formas y métodos, independientemente de qué características y en qué medida se tengan en cuenta.

El aprendizaje individualizado es un tipo de aprendizaje que tiene en cuenta la contribución de cada niño al proceso de aprendizaje.

Individualización: teniendo en cuenta las diferencias en el ritmo, el estilo y la modalidad de aprendizaje de cada niño. Un proceso que permite maximizar las fortalezas y potenciar las debilidades del niño.

Los educadores valoran la singularidad de cada grupo y tienen en cuenta las necesidades y el potencial únicos de cada niño. Con cuidado y discretamente guían a cada niño en la dirección que corresponde a su propia trayectoria de desarrollo. Con este enfoque, el niño crece y se desarrolla a su propio ritmo.

El monitoreo constante de los intereses y actividades de los niños brinda respuestas a cuatro preguntas básicas que determinan un enfoque individualizado del aprendizaje.

¿Cuál es el nivel de preparación de los niños para el contenido y los métodos de la educación?

¿Cuáles son sus intereses y qué les preocupa particularmente ahora?

Universidad Estatal Vladimir V.E. Semenov ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS EN SOCIOLOGÍA Libro de texto Vladimir 2009 UDC 316.1 LBC 60.504 C30 Revisores: Doctor en Pedagogía, Profesor, Jefe. café..."Instituto Pedagógico. M. E. Evsevyeva, Saransk, Rusia. PECULIARIDADES DEL ENFOQUE PROFESIONAL DE LA GRADUACIÓN...»Educación y Ciencias Pedagógicas Educación y Ciencias Pedagógicas UDC 378.0 + 159.9 DOI: 10.17748/2075-9908-2015-7-6/1-00-00 MIKHAILOVA Alla Grigorievna Alla.G. Mikhaylova Universidad Estatal de Sebastopol Universidad Estatal de Sebastopol Sebastopol, R...»

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“Nikolaeva Irina Aleksandrovna, Ph.D. psicologico Sci., profesor titular de la Universidad Pedagógica Estatal de Ulyanovsk que lleva el nombre de V.I. EN. Ulyanova "Ulyanovsk, región de Ulyanovsk INVESTIGACIÓN DE LA SALUD PSICOLÓGICA DE NIÑOS EN PREESCOLAR EN DOO Anotación: el artículo presenta los resultados de la teoría ... "

“Institución educativa presupuestaria municipal escuela secundaria No. 11 que lleva el nombre de I.A. Burmistrova de la ciudad de Stavropol ACEPTADO Y APROBADO RECOMENDADO A Director de la Escuela Secundaria No. 11 de MBOU APROBACIÓN Serikova I.V. en la reunión del Consejo Pedagógico protocolo N° 1 del 29.08.2013 orden N° del 31.08.2013. IMÁGENES...»

Los niños preescolares educativos tienen nuevos juegos y entretenimiento. Los niños dominan fácilmente las herramientas de información y comunicación, ... "

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P.EJ. Yudina, L. S. Vinogradova, LA Karunova, N. V. Maltseva, E. V. Bodrova, S. S. Slavin

EJEMPLO DE PROGRAMA EDUCATIVO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

"DESCUBRIMIENTOS"

Editado por E.G. yudina

Asesor científico A.G. Asmolov

Introducción

I. OBJETO SECCIÓN

I.1. Principios y enfoques de la educación de los niños en edad preescolar I.2. Metas y objetivos del Programa

I.3. Condiciones psicológicas y pedagógicas para la implementación del Programa I.4. Resultados educativos planificados

II. SECCIÓN DE ORGANIZACIÓN

II.1. Organización de un entorno educativo en desarrollo en un grupo de jardín de infancia. Separación de espacio en la sala de grupos y en el sitio.

II.2. Ejemplo de rutina del día.

III.1. Trabajar en el entorno educativo en desarrollo del grupo.

III.1.1. El papel del entorno en desarrollo en el desarrollo de los niños.

III.1.2. Principios para crear un entorno educativo en desarrollo en un grupo de jardín de infantes.

III.1.3. Centros de actividades infantiles, su impacto en el desarrollo de un niño en edad preescolar

Centro de Literatura (Centro de Alfabetización y Escritura) Centro de Juegos de Rol Centro de Artes Centro Culinario Centro de Arena y Agua

Centro de Ciencias y Ciencias Naturales Construcción Centro "Trabajando" se encuentra en la vida de los niños

tercero 2. Interacción de los maestros con los niños

III.2.1. Consecución de las metas de desarrollo establecidas en el Programa

Independencia e iniciativa Responsabilidad y autocontrol Autoconfianza y autoestima positiva Habilidades de comunicación Habilidad para trabajar en equipo

Pensamiento independiente y crítico.

III.2.2. Funciones de un docente en la interacción con los niños (de un modelo directivo de interacción entre docentes y niños a uno no directivo)

III.2.3. Reglas de conducta en un grupo.

III.2.4. Cómo escuchar a los niños y responderles III.3. Tarifa de grupo

III.3.1. Tareas de reunión matutina

III.3.2. Tareas de la reunión vespertina

tercero 4. Implicación de la familia en el proceso educativo

III.4.1. Comunicación con las familias sobre los niños.

III.4.2. Cuál es el beneficio real de incluir a las familias en el trabajo educativo con los niños en educación infantil

III.5. Trabajando con proyectos

III.5.1. Capacitación temática del proyecto

III.5.2. Planificación del aprendizaje basado en proyectos III.5.3. Tipos de proyectos. Elegir un tema de proyecto

III.5.4. Resultados educativos en el aprendizaje basado en proyectos

III.6. Planificación y evaluación del desarrollo infantil

III.6.1. El papel de la observación en la educación centrada en el estudiante III.6.2. Desarrollo de un programa educativo individual III.6.3. Observación, evaluación y planificación

III.6.4. Métodos básicos de recopilación de información sobre el niño.

Observación Observación Mapa Portafolio

III.6.5. Principales características de una evaluación real III.6.6. Confidencialidad

tercero 7. Organización del juego en el grupo infantil III.7.1. que es un juego

III.7.2. A qué juegos juegan los niños III.7.3. ¿Qué tan desarrollado está el juego de los niños?

III.7.4. Cuál es el apoyo pedagógico del juego III.8. Trabajo en equipo

III.8.1. Creación de un equipo regional.

III.8. 2. Etapas de creación de un equipo en jardín de infancia III.8.3. Funciones y responsabilidades del educador en el equipo III.8.4. Funciones y deberes de un asistente en un equipo.

III.8.5. Funciones de los especialistas en el equipo.

III.8.6. Funciones y responsabilidades de un educador junior en un equipo.

Literatura

Solicitud.

APOYO FINANCIERO para la implementación del principal programa educativo general "Descubrimientos" en una organización educativa preescolar

En bendita memoria de Rina Borisovna Sterkina

Introducción

A principios del siglo XXI, en muchos países del mundo, la educación temprana y el desarrollo de los niños se han convertido en una parte importante de la política educativa estatal. Conciencia de la importancia del desarrollo y la educación sistemática de los niños,

desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años (generalmente la edad en que los niños ingresan a la escuela), se basa en los resultados de numerosos estudios y en la práctica de muchos países. Los trabajos de los científicos modernos, como el ampliamente conocido trabajo respaldado por el premio Nobel de economía J. Heckman, en el lenguaje de la economía dan testimonio de la importancia de la educación preescolar desde el punto de vista de la perspectiva de vida de una persona.

Estudios realizados en línea con las teorías clásicas del desarrollo, tales como

como enfoque histórico-cultural de L.S. Vygotsky (especialmente los trabajos de D.B. Elkonin, L.A. Wenger, V.V. Davydov y muchos otros), la teoría de la epistemología genética de J. Piaget, las teorías humanísticas del desarrollo de C. Rogers, A. Maslow, la teoría de E. Erickson y muchos otros también testifican que durante el período de desarrollo de un niño desde el nacimiento hasta los 7 años, se establecen todas las características principales de su personalidad: el niño es extremadamente receptivo, interesado y abierto a nuevas experiencias, conocimiento del mundo. Al mismo tiempo, la calidad de los programas de educación preescolar está en el centro de atención del estado, la familia y la comunidad profesional.

En Rusia, la educación preescolar ha recibido recientemente el estatus de un nivel independiente de educación general. En este sentido, se desarrolló el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, que define el concepto de educación preescolar de alta calidad, enfocando el sistema de educación preescolar en Rusia en

creación de condiciones para la socialización positiva y la individualización de un niño en edad preescolar, para el desarrollo de cada niño de acuerdo con su edad y características individuales.

Programa educativo general aproximado de educación infantil

"OtkrytiYa" surge como respuesta al deseo del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa y de un grupo de expertos de modernizar la educación preescolar en Rusia, modernizarla y orientarla hacia el niño y su familia.

Este deseo se refleja más plenamente en el nuevo Estándar de Educación Preescolar, que apoya y promueve el valor desarrollo variable educación preescolar y en realidad sienta las bases para el proyecto de modernización.

El espíritu y las disposiciones principales de este documento han encontrado su encarnación detallada en el programa educativo ejemplar "Descubrimientos",

orientado al niño. El programa implementa un enfoque que asegura su focalización por edades, apoyándose en los patrones de la edad preescolar, en los cuales es inaceptable reemplazar las tareas específicas de este período con tareas de edades más avanzadas. Los principios de cooperación y coacción del niño con adultos cercanos y compañeros, respeto y apoyo a la personalidad de un niño pequeño,

la interacción positiva en el sistema “adultos-niños”, que crea las condiciones para el desarrollo de la iniciativa infantil, la independencia y la responsabilidad de cada niño, en la que se basa el Estándar DL, es la base de este Programa ejemplar.

Para los autores del Programa Descubrimiento es obvio que la variabilidad de los contenidos, formas y métodos de la educación es la única respuesta adecuada a hecho de la diversidad situaciones sociales de desarrollo de un niño en edad preescolar, que ya no es posible ignorar en el siglo XXI. Hoy en día, la categoría de niños con necesidades educativas especiales ya no está determinada únicamente por su estado de salud, aunque los niños con discapacidad tienen una gran necesidad de una verdadera educación y

inclusión social y, en consecuencia, que el entorno para su desarrollo tenga la flexibilidad y variabilidad necesarias. También nos ocupamos cada vez más de la inclusión cultural. Diversidad de culturas, lenguas,

Las tradiciones que enfrentan los docentes en las clases escolares y en los grupos de jardín de infantes exigen que los docentes, padres de familia y fundadores de organizaciones educativas puedan elegir los programas más adecuados, además, puedan construir el contenido de la educación de acuerdo con la situación educativa que se ha presentado. Este requisito da lugar a la necesidad de un abanico de ofertas en el "mercado" de programas,

metodología y tecnologías. La variabilidad resulta ser la única estrategia posible para la educación para el desarrollo de la personalidad.

Es difícil sobrestimar la importancia de desarrollar,

enfoque orientado, que se establece en la Norma como uno de los valores fundamentales. El ejemplar programa educativo general de educación preescolar "Discovery" acumuló las tecnologías más modernas de un enfoque centrado en el estudiante en la educación preescolar, lo que le da motivos para posicionarse como un programa orientado a los niños. Según el Programa, el niño no es un objeto, sino un sujeto participante de su propio desarrollo, por lo que es especialmente importante promover la autonomía de los niños, desarrollar su iniciativa, autoestima, así como crear condiciones para el desarrollo de cooperación con compañeros y adultos, es decir, e. crear una comunidad de niños y adultos en el grupo de jardín de infantes. Por lo tanto, en el programa "Descubrimientos" podemos hablar, según A.G. Asmolov, sobre generador de personalidad

Hay que tener en cuenta que el Programa Orientado al Niño ejemplar es un “marco”, es decir, ofrece principios y enfoques generales

- "filosofía del programa" - que establece el "marco" para acciones específicas del maestro en el grupo. El programa define metas generales, tareas específicas,

da una descripción general de las formas de lograr los objetivos del desarrollo de un niño en edad preescolar, así como los resultados de dicho desarrollo, a los que se orienta el programa. El Marco permite al educador ser sensible a los niños y responder a sus necesidades cognitivas y emocionales, con especial atención a los intereses, motivaciones y perspectivas de los niños.

Por supuesto, el programa Discovery no es el único

situar el desarrollo del niño en el centro del proceso educativo. Sin embargo, se concibe y desarrolla como uno de los más interesantes para docentes, niños y sus padres, programas sistémicos y efectivos de educación preescolar, cuyo fin es el desarrollo de la personalidad de cada niño en edad preescolar. La orientación humanista del Programa se combina con tecnologías educativas bien desarrolladas que, sin embargo, no violan de ninguna manera su naturaleza de "marco". El programa permite a los maestros que trabajan en él construir el contenido de la educación preescolar cada vez de una manera nueva, centrándose en los intereses de los niños y al mismo tiempo enseñando a un niño pequeño a tomar una decisión independiente e informada.

El programa Discovery centrado en el niño se basa en la profunda convicción de que todo niño tiene derecho a una educación,

se basa en las fortalezas del niño y le brinda amplias oportunidades para un conocimiento activo y significativo del mundo a través del juego

Y otras formas y métodos de educación apropiados a la edad del niño. Al mismo tiempo, el maestro es un socio y asistente del niño, respondiendo constantemente a la pregunta: cómo garantizar el desarrollo más completo y apropiado para la edad de cada niño de acuerdo con sus intereses e inclinaciones reales.

y oportunidades

El programa presta especial atención a la creación de un entorno en desarrollo,

el papel de la familia en la educación de un niño pequeño, evalúa la interacción de los adultos con los niños como punto central del sistema preescolar

educación, señala el papel de evaluar el desarrollo de los niños y caracteriza en detalle el método de proyecto de educación a esta edad.

Los educadores y todos aquellos que trabajan con niños pequeños son cada vez más conscientes de que desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismos, el deseo y la capacidad de aprender de los niños a lo largo de la vida.

la capacidad de vivir y trabajar con otras personas, así como la tolerancia intercultural e interpersonal. Los educadores necesitan el espacio para la toma de decisiones profesionales, así como para su propio desarrollo personal y profesional, que necesitan para nutrir estas cualidades en los niños que les son confiados. El programa ofrece tales oportunidades para la creatividad pedagógica en el trabajo con niños y sus familias en el jardín de infantes, así como en comunidades profesionales, siendo así un ejemplo de interacción profesional “en red”. La naturaleza de red del Programa, el principio de formar un equipo de profesores afines entre los profesores es una de las condiciones necesarias para su trabajo exitoso.

El programa Discovery debe su nombre a A.G. Asmolov,

que no solo apoyó a los autores de este programa ejemplar en su deseo de familiarizar a los maestros y gerentes preescolares rusos con tecnologías de desarrollo humanístico, sino que en un momento creó una amplia gama de condiciones para el surgimiento del desarrollo de una educación preescolar variada en Rusia. Los autores no pueden dejar de señalar que ideológicamente, el programa Discovery está ciertamente conectado con el Concepto de Educación Preescolar, que fue elaborado en 1989 por un equipo de autores dirigido por V.A. Petrovski.

Los principales enfoques y principios del programa Discovery tienen raíces comunes con la filosofía humanista del programa de educación preescolar.

"Comunidad", que es la versión rusa del programa internacional "Paso a paso". Al mismo tiempo, el programa se basa en muchos años de experiencia en instituciones educativas preescolares.

organizaciones en muchas regiones de la Federación Rusa. En particular, el texto del programa utilizó materiales del programa regional "Yugorsky Springboard",

en el que los jardines de infancia del Okrug autónomo de Khanty-Mansiysk han estado funcionando durante varios años. Los autores expresan su agradecimiento al jefe del Departamento de Educación de KhMAO L.N. Koveshnikova, gracias al cual se hizo posible el proyecto de modernización de la educación preescolar en el distrito autónomo de Khanty-Mansi.

Los autores del programa Discovery esperan que ayude a los niños, sus familias y los maestros de jardín de infantes a entrar juntos en el maravilloso mundo de la educación centrada en el estudiante, obtener una experiencia maravillosa y experimentar la verdadera alegría de comprender el mundo como un niño pequeño.

En bendita memoria de Rina Borisovna Sterkina

Introducción

A principios del siglo XXI, en muchos países del mundo, la educación temprana y el desarrollo de los niños se han convertido en una parte importante de la política educativa estatal. La conciencia de la importancia del desarrollo y la educación sistemática de los niños, desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años (generalmente la edad en que los niños ingresan a la escuela), se basa en los resultados de numerosos estudios y en la práctica de muchos países. El trabajo de los científicos modernos, como el ampliamente conocido trabajo respaldado por el premio Nobel de economía J. Heckman, en el lenguaje de la economía atestigua la importancia educación preescolar desde la perspectiva de la vida de una persona. Estudios realizados en línea con las teorías clásicas del desarrollo, como el enfoque histórico-cultural de L. S. Vygotsky (especialmente los trabajos de D. B. Elkonin, L. A. Venger, V. V. Davydov y muchos otros), la teoría de la epistemología genética de Piaget, las teorías humanistas de desarrollo por K. Rogers, A. Maslow, la teoría de E. Erickson y muchos otros también indican que durante el período desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los 7 años, se establecen todas las características principales de su personalidad: el niño es extremadamente receptivo, interesado y abierto a nuevas experiencias, conocimiento del mundo. Al mismo tiempo, el foco de atención del Estado, la familia y la comunidad profesional es calidad programas de educación preescolar.

En Rusia, la educación preescolar ha recibido recientemente el estatus de un nivel independiente de educación general. En este sentido, se desarrolló el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, que define el concepto de educación preescolar de alta calidad, orientando el sistema de educación preescolar en Rusia hacia la creación de condiciones para la socialización positiva y la individualización de un niño en edad preescolar, para el desarrollo de cada niño de acuerdo con su edad y características individuales.

Aproximado programa de educacion general educación preescolar "Discovery" surgió como respuesta al deseo del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa y un grupo de expertos de modernizar la educación preescolar en Rusia, modernizarla y orientarla hacia el niño y su familia. Este deseo se refleja más plenamente en el nuevo Estándar de Educación Preescolar, que apoya y promueve el valor desarrollando variable educación preescolar y en realidad sienta las bases para el proyecto de modernización.

El espíritu y las disposiciones principales de este documento han encontrado su detallada encarnación en un programa educativo ejemplar centrado en el niño. El programa implementa un enfoque que le proporciona edad abordando, la dependencia de los patrones de la edad preescolar, en los que es inaceptable sustituir las tareas específicas de este período por tareas propias de edades más avanzadas. Los principios de cooperación y asistencia de un niño con adultos y compañeros cercanos, respeto y apoyo a la personalidad de un niño pequeño, interacción positiva en el sistema "adultos - niños", creando condiciones para el desarrollo de la iniciativa, la independencia y la responsabilidad de los niños. cada niño, en el que se basa el Estándar DO - base de este Programa ejemplar.

Para los autores del Programa Descubrimiento es obvio que la variabilidad de los contenidos, formas y métodos de la educación es la única respuesta adecuada a hecho de la diversidad situaciones sociales de desarrollo de un niño en edad preescolar, que ya no es posible ignorar en el siglo XXI. En la actualidad, la categoría de niños con necesidades educativas especiales ya no está determinada únicamente por su estado de salud, si bien los niños con discapacidad necesitan en un alto grado una verdadera inclusión educativa y social, y por tanto, que su entorno de desarrollo tenga la flexibilidad y variabilidad necesarias. También nos ocupamos cada vez más de la inclusión cultural. La diversidad de culturas, idiomas y tradiciones que enfrentan los educadores en las aulas y grupos de jardín de infantes requiere que los educadores, padres y fundadores de organizaciones educativas puedan elegir los programas más adecuados, además, podrían construir el contenido de la educación de acuerdo con la situación educativa que se presentaba. Este requisito crea una necesidad aficionados ofertas en el "mercado" de programas, metodología y tecnologías. La variabilidad resulta ser la única estrategia posible para la educación para el desarrollo de la personalidad.

Es difícil sobreestimar la importancia de un enfoque en desarrollo centrado en el estudiante, que se establece en el Estándar como uno de los valores fundamentales. El ejemplar programa educativo general de educación preescolar "Discovery" acumuló las tecnologías más modernas de un enfoque centrado en el estudiante en la educación preescolar, lo que le da motivos para posicionarse como un programa orientado a los niños. Según el Programa, el niño no es un objeto, sino un sujeto participante de su propio desarrollo, por lo que es especialmente importante promover la autonomía de los niños, desarrollar su iniciativa, autoestima, así como crear condiciones para el desarrollo de cooperación con compañeros y adultos, es decir, crear una comunidad de niños y adultos en el grupo de jardín de infantes. Así, en el programa "Descubrimientos" podemos hablar, en palabras de A. G. Asmolov, sobre generador de personalidad acercarse.

Hay que tener en cuenta que un Programa Orientado al Niño ejemplar es "estructura", es decir, ofrece principios y enfoques generales - la "filosofía del programa" - que establece el "marco" para acciones específicas del docente en el grupo. El programa define objetivos generales, tareas específicas, brinda una descripción general de las formas de lograr los objetivos del desarrollo de un niño en edad preescolar, así como los resultados de dicho desarrollo, a los que está orientado el programa. El Marco permite al educador ser sensible a los niños y responder a sus necesidades cognitivas y emocionales, con especial atención a los intereses, motivaciones y perspectivas de los niños.

Por supuesto, el programa Discovery no es el único que pone el desarrollo del niño en el centro del proceso educativo. Sin embargo, se concibe y desarrolla como uno de los más interesantes para docentes, niños y sus padres, programas sistémicos y efectivos de educación preescolar, cuyo fin es el desarrollo de la personalidad de cada niño en edad preescolar. La orientación humanista del Programa se combina con tecnologías educativas bien desarrolladas que, sin embargo, no violan de ninguna manera su naturaleza de "marco". El programa permite a los maestros que trabajan en él construir el contenido de la educación preescolar cada vez de una manera nueva, centrándose en los intereses de los niños y al mismo tiempo enseñando a un niño pequeño a tomar una decisión independiente e informada.

El Programa de Descubrimiento Orientado al Niño se basa en la profunda convicción de que todo niño tiene derecho a una educación, se basa en las fortalezas del niño y le brinda amplias oportunidades para un conocimiento activo y significativo del mundo a través del juego y otras formas y métodos. de educación que sean apropiados para la edad del niño. Al mismo tiempo, el maestro es un socio y asistente del niño, respondiendo constantemente a la pregunta: cómo garantizar el desarrollo más completo y apropiado para la edad de cada niño de acuerdo con sus intereses, inclinaciones y capacidades reales.

El programa presta especial atención a la creación de un entorno de desarrollo, el papel de la familia en la educación de un niño pequeño, evalúa la interacción de los adultos con los niños como el punto central del sistema de educación preescolar, señala el papel de evaluar el desarrollo de los niños y caracteriza en detalle el método del proyecto de educación a esta edad.

Los educadores y todos aquellos que trabajan con niños pequeños son cada vez más conscientes de que desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de la autoestima y la confianza en sí mismos de los niños, el deseo y la capacidad de aprender a lo largo de la vida, la capacidad de vivir y trabajar con otros, y intercultural y tolerancia interpersonal. Los educadores necesitan el espacio para la toma de decisiones profesionales, así como para su propio desarrollo personal y profesional, que necesitan para nutrir estas cualidades en los niños que les son confiados. El programa ofrece tales oportunidades para la creatividad pedagógica en el trabajo con niños y sus familias en el jardín de infantes, así como en comunidades profesionales, siendo así un ejemplo. "red" interacción profesional. La naturaleza de red del Programa, el principio de formar un equipo de profesores afines entre los profesores es una de las condiciones necesarias para su trabajo exitoso.