El desarrollo de la personalidad del niño con necesidades especiales. Necesidades educativas especiales - ¿Qué es? Grupos de niños con OOP.

La educación de los niños con necesidades especiales es una de las principales tareas para el país. Esta es una condición necesaria para crear una sociedad verdaderamente inclusiva, donde todos pueden sentir la participación y las demandas de sus acciones. Debemos habilitar a todos los niños, independientemente de sus necesidades y otras circunstancias, realicen plenamente su potencial, beneficiar a la sociedad y convertirse en un miembro de pleno derecho de las mantas David.

La organización de aprendizaje de niños con discapacidades en la escuela causa muchas preguntas de los maestros y los padres. ¿Cómo enseñar a un niño si tiene problemas con la salud o las características del desarrollo mental que no permiten el aprendizaje completamente, para someterse a un programa educativo sin dificultades? ¿Debería un niño con ABS someterse a un programa de aprendizaje convencional o debería ser un programa especial? Muchos padres prefieren no conducir a un niño especial a la escuela, otros, por el contrario, creen que el niño en la escuela de masas está mejor socializado. Los maestros a menudo pueden estar en confusión y encuentro por primera vez con la situación de aprender a un niño con ABS en la clase habitual.

¿Quién es él, estudiando con discapacidades? En la Ley Federal No. 273 del Artículo 2 "sobre la educación en la Federación de Rusia" Una definición clara: "Educativo con discapacidades: un individuo con desventajas en el desarrollo físico y (o) psicológico confirmado por la Comisión Psicológica y Médica y Pedagógica (es decir, . Recomendación del PMPC) y prevenir la educación sin crear condiciones especiales ".

Los documentos regulatorios establecen que el derecho de un niño con discapacidades para recibir educación en el lugar de residencia se puede implementar organizando el aprendizaje integrado con los compañeros que normalmente desarrollan. Sin embargo, en nuestra sociedad hay una serie de problemas relacionados con la inclusión de un niño discapacitado en el espacio escolar en el lugar de residencia:

la presencia de estereotipos y prejuicios en un entorno escolar en relación con la discapacidad;

la falta de información de los escolares en discapacidad y las posibilidades de sus personas con discapacidad de pares;

falta de un entorno asequible y medios técnicos de rehabilitación que facilitan el proceso educativo para los escolares con necesidades educativas especiales;

falta de conocimiento de capacitación y técnicas adecuadas para trabajar con un niño con necesidades educativas especiales, en el contexto de la institución educativa en el lugar de residencia;

la indefinida del público en general para reconocer al derecho de un niño con necesidades educativas especiales para obtener su educación en el medio ambiente de sus compañeros sin discapacidades;

la ausencia completa o la naturaleza formal del Programa de Rehabilitación Individual del Niño destinó a obtener una educación de pleno derecho.

Por supuesto, hay muchas dificultades.

Quiero considerar esta situación de la posición del profesor. ¿Qué hacer con el maestro: sujeto si un niño está en la clase (o niños) con discapacidades? ¿Cómo ejercer el proceso de aprendizaje en el aula?

Después de todo, tengo que enseñar y desarrollar no solo niños con ABS, sino también a los niños "normas".

Según FZ №273 "en educación en la Federación de Rusia" para los estudiantes con ABS, se está desarrollando un programa educativo adaptado, que prevé la solución de las tareas principales:

• · ¿Proporcionar condición? Para darse cuenta de los derechos de capacitación? SIA con SPR para recibir educación gratuita;
• · ¿Organizar la calidad? ¿Rehabilitación correccional? trabaja;
• · ¿Preservación y fortalecimiento de la salud del estudiante? Xia con la RCP basada en la mejora del proceso educativo;
• · ¿Creando un clima psicológico y pedagógico favorable para implementar ausencias individuales? ¿Entrenamiento? Xia con SPR;
• · ¿Expansión de la materialidad? Bases y apoyo de recursos escolares para organizar el aprendizaje de un niño con SPR.

Mi tarea, como maestra, para construir un proceso de aprendizaje en las lecciones de la lengua y la literatura ruso de tal manera que los estudiantes con OVD puedan estudiar a la par con las "normas" de los niños, demostrando la efectividad positiva de las actividades educativas.

La solución de este problema es imposible sin el estudio de la literatura especial, a saber: las causas de la demora del desarrollo mental, que se consideran en las obras de M.s. Pelevner, T.A.VLASOVA?, K.S. Beltsyskoye, V.V. Beltsinsky, Z. I. Kalmykovoy?. Entre estas razones se indican como daño cerebral orgánico débilmente pronunciado, y factores sociales adversos que agravan el retraso. ¿Como las principales fuentes de violación? Puedes llamar a lo siguiente:

• - Daños cerebrales-orgánicos al cerebro: diversos y tiempo;
• - hereditablemente debido a la inmadurez del cerebro;
• - ¿Enfermedades de los órganos internos, varias uptasis crónicas?
• - ¿Remoción a largo plazo de las condiciones adversas? medio.

V.V. LebtaTicion distingue 4 formas básicas de demora mental:

• 1. ¿Retrasos del desarrollo mental de origen constitucional (armonía? Infantilismo). ¿Las dificultades en la capacitación están relacionadas con la inmadurez de la motivación? Esferas y personalidades en general (prevalecen los intereses de juego). 2. Retrasado desarrollo mental de origen somatogénico, debido a infecciones crónicas, condiciones alérgicas, defectos congénitos y adquiridos de desarrollo. La motivación de la capacitación se reduce debido a un estado físico y mental adverso.
• 3. Descartar el desarrollo mental de origen psicógeno asociado con condiciones educativas desfavorables. En la adolescencia, el tipo de retraso se observa con mayor frecuencia para aprender.
• 4. ¿El desarrollo mental tardío de origen orgánico cerebral causa no burbuja? ¿Orgánico? ¿En la suficiencia del centro? Neris? Sistemas. ¿Este tipo de SRR se reúne con más frecuencia que otros tipos descritos anteriormente, tiene más? ¿Historias? ¿Hueso y severidad de violación? ¿Cómo están emocionalmente lolly? ¿Esferas e informativo? Ocupaciones. La motivación de la formación se reduce significativamente.

Z.I. Kalmykova cree la detección? ¿De la delante? Desarrollo mental Se observan las siguientes manifestaciones:

• - ¿Dificultades para dominar el elemental? ¿Hardware? ¿Cuenta combinada con relativamente bien desarrollada? discurso;
• - Capacidad para memorizar poemas y cuentos de hadas;
• - Actividad cognitiva desarrollada.

¿Observaciones para los discursos? ¿Actividades de DETA? ¿De la delante? ¿El desarrollo mental mostró que están experimentando dificultades significativas en la construcción de una declaración?: No le das una respuesta detallada a la pregunta de un adulto, ¿no puede volver a contar ni siquiera? Texto, describe el sujeto o la imagen.

¿Debido a insuficiente? ¿Olvidación de semántica? Acto lateral del habla:

• - ¿Entendimiento insuficiente de las instrucciones?, Tutoriales?;
• - Dificultades para dominar los conceptos de aprendizaje - Términos;
• - ¿Dificultades para formar y formular tu propio pensamiento? ¿En el proceso de educación? trabaja;
• - ¿Desarrollo insuficiente de conectado? discurso. Declaraciones de deta? ¿De la delante? El desarrollo mental no está dirigido.

Sobre la base de lo anterior, se hace necesario prepararse para la lección en la clase inclusiva como un tipo de forma de diseño. Los elementos principales del diseño, como tipo de actividad, son: Construyendo un proceso tecnológico: modelado educativo e informativo? Actividades de los estudiantes sobre el desarrollo del contenido de la educación; Métodos de planificación para la gestión de este proceso. El diseño en la preparación del proceso educativo en su conjunto y cada lección se implementa por separado. ¿Diseño? El componente incluye la capacidad de un maestro para relacionar el estudio del material con las necesidades actuales de los niños, la capacidad de diseñar prometedores. Plan de estudio de materiales, capacidad para planificar sus propias actividades pedagógicas, habilidades del maestro relacionadas con el modelado de las actividades de los estudiantes en la lección. El diseño del diseño es el proyecto del proceso educativo futuro.

¿Amor? La lección será productiva y para el maestro, y para los estudiantes, si se tendrán en cuenta: la evaluación y la corrección necesaria del estado psicológico? Durante toda la lección (Emocional - Alegría, molestia, etc.; Psicofísica - alegría, fatiga, emoción, desnudez, etc.; Intelectual - duda, concentración, etc.); ¿Soporte para altos niveles de motivación durante toda la ocupación utilizando el recibo? MA cambia al objetivo; ¿Organización del diálogo, lo que permite identificar personal? El significado del estudio de la lección; ¿Identificando la experiencia práctica del sujeto? tema; ¿Alimentando un nuevo material con aprendizaje? Tom psicológico y pedagógico? Características de clase; el uso de varios canales sensoriales al explicar un nuevo material; el uso de material didáctico; ¿Fallo desde el frente? Trabajar como básico? Formas de lección de conducción y uso generalizado de varias opciones para individuos?, Parni? o grupo? ¿Trabajos para el desarrollo de habilidades comunicativas? ¿Aprendizaje (prestando gran atención a la distribución de los rolleys en las primeras etapas? ¿Y funciones? En grupos y parejas, sentando la base moral y tecnológica de las habilidades comunicativas); Evaluación obligatoria y corrección del proceso y el resultado de la educación. actividades de cada estudio durante la lección; Uso generalizado de la autoestima y la mutualización; Realización de la reflexión de la lección con los niños (que descubrieron que me gustaron lo que me gustaría cambiar, etc.) y mucho más.

¿Siguiendo las reglas generales y los métodos de organización de la educación? ¿El trabajo de aprendizaje orientado a la personalidad en la lección, el profesor de clase inclusivo debe recordar y tener en cuenta los detalles de incorporar a un niño con esos u otras características de informativo? Actividades, Comportamiento, Comunicaciones. A menudo así? El estudiante no puede preocuparse por completo sobre el ritmo de toda clase, realiza tareas a nivel accesible para él, pero por debajo del nivel de dominar el contenido del tema, el sujeto de sus compañeros de clase. Maestro creando? Escenarios? La lección debe recordar y entender lo siguiente:

1. Al organizar un trabajo individual en la lección, realizando una tarea en una tarjeta, una tarea individual en el portátil, es necesario tener en cuenta el deseo del niño con OVD "para ser como todo", realizar la tarea juntos con compañeros de clase. Si el profesor le da una tarjeta solo a un estudiante, se ha creado una situación de asignación artificial del trabajo general del trabajo. Un niño con HSA se sentirá más seguro de que tiene la oportunidad de responder en la Junta, participe en el trabajo principal.

Por ejemplo, las tarjetas con tareas independientes individuales, además de un niño con APV, se obtienen algunos estudiantes más "débiles". En este caso, el contenido y la forma de la tarea corresponderán al nivel de desarrollo material por cada estudiante.

¿Formación de positivos? ¿Educativo? ¿La motivación contribuye a la ejecución de tareas individuales? Al elegir, cuando el niño mismo determina su complejidad y volumen.

El maestro en actividades educativas también debe usar las técnicas de adaptación didáctica y las modificaciones del material educativo para el niño con HSA. Por ejemplo, una presentación de "paso a paso" del material, rompiendo la tarea compleja a unos pocos simples; Presencia de una especificación de la tarea. La ayuda de adultos debe ser dosificada.

• 2. La inclusión de un niño con dificultades en el aprendizaje y el comportamiento en el trabajo de pares debe ocurrir gradualmente. Inicialmente, los niños pueden trabajar con él, mostrando una actitud claramente positiva, lista para ayudar y apoyar. Esto no es necesariamente los mejores discípulos, el camino principal. Firmar aquí - lealtad. Sin embargo, es importante recordar aquí: es necesario tener mucho cuidado al usar un estudiante para apoyar al otro. ¿AMOR?, Incluso un más brillante? ¿bien? El niño rápidamente se cansa de la responsabilidad constante de la carga. Entonces, ¿a medida que se forma el niño "especial"? En el campo de la realización, la formación de un algoritmo de actividad al trabajar en un par, el maestro cambia su composición. ¿Entonces toda la composición de la clase adquiere gradualmente la experiencia de la realización? Rama con un estudiante especial. Al principio, el maestro señala y aprueba no tanto el resultado como consistencia, cohesión, la capacidad de cooperar, etc. Después de eso, puede organizar el trabajo en parejas y otros principios.
• 3. ¿La inclusión de un niño con APV en el trabajo grupal también usa gradual? y secuencial? personaje. ¿El principal criterio para la efectividad de la agrupación? Trabajar en la lección en la clase inclusiva no es la orientación del éxito "¿Quién es más y mejor", y la orientación para la coherencia, la ejecución mutua, el apoyo, la toma de decisiones conjuntas?, ¿El desarrollo de soluciones de compromiso? ¿A la salida de la situación? Los mismos criterios se llevan a los mismos criterios no solo en las lecciones, sino también en eventos extracurriculares, frescos generales, lo que lleva gradualmente a un cambio en el texto del equipo escolar. Al principio, al organizar el trabajo en grupos, puede usar el trabajo con la distribución de la función? - ¿Cuándo cada uno? ¿El bebé lo hace propio? ¿Contribución a las comunidades? El resultado, cumpliendo con su tarea, con el niño con dificultad para aprender, puede ofrecer materiales auxiliares (por ejemplo, si necesita hacer un texto, el niño usa frases previamente cosechadas que deben distribuirse, o antes del plan preparado . ¿Organizar el trabajo en un grupo con una distribución de roles? ¿También asume la inclusión completa del niño en función de la comprensión de su posibilidad? (Por ejemplo, ¿puede recoger lo necesario? VISORIA? Materiales - Fotos, Esquemas que ilustran el contenido de la tarea) , o, por el contrario, para seleccionar las oraciones terminadas para la imagen, construyéndolas en el texto. ¿Normalmente, los productivos? ¿Es un trabajo de este tipo con el que los estudiantes asumen la función de un maestro para uno o grupo de otras detecciones? Al mismo tiempo, los estudiantes que desempeñan el papel del maestro están formados por las habilidades de autoaprendizaje, control y evaluación, lo que a su vez es el desarrollo del desarrollo de las actividades del colegial. Al mismo tiempo, el niño que realiza? El papel de El estudiante, en el proceso juntos. Oi? ¿Trabajando con asimiladores de pares? ¿educativo? ¿Material y adquiere experiencia superando las dificultades? ¿Al mismo tiempo, trabajar para superar las dificultades de otras personas? Ayuda a entender los tuyos. ¿De tal manera? Tanto las situaciones de los beneficios de los estudiantes.
• 4. Si es posible, al organizar un grupo "? El trabajo en la lección es muy importante para la posición del propio maestro y sus asistentes, el tutor (como padre sobresaliente), un maestro de deuterina, un profesor de psicólogo. ¿Al prepararse para una lección, el asistente del maestro puede ayudar a desarrollar las tácticas de la organización de la realización? Entre los niños, prepare lo necesario. ¿Perturbador? y auxiliar? material. ¿Para el profesor y el tutor, es muy importante durante la ejecución de grupos de tareas grupales? En la lección, para ser incluido en el trabajo de los grupos, compruebe si todo va como debería, prevenir situaciones de conflicto. El maestro-defectólogo (un profesor-psicólogo, un psicólogo especial) en las clases de crías y en desarrollo grupales también forma a un niño con una habilidad de equipo de ARS en un grupo, puede ayudar al maestro a adaptar el contenido del currículo sobre el tema, para organizar una Estudio avanzado del material educativo.
• 5. V.I. Oleshkevich asigna dos tipos de detección en la organización? ¿Con las violaciones del desarrollo psicofísico en la realización?: "¿Inclusión de detecciones especiales? ¿En la realización? Puede ser dirigido directo (inmediato) e indirecto (involuntario). La participación de los escolares con ABS está a la par con la norma en diversas exposiciones de dibujos, collages y concursos de artesanía es un ejemplo de su inclusión indirecta en el entorno educativo. ¿La decoración de las paredes de la clase y las obras escolares de discípulos especiales lo demuestran todo? Escuela (indirectamente) su éxito en otras actividades. Inclusión de DETE La vida escolar tiene lugar casi siempre, por ejemplo, atraerlos como fanáticos para llevar a cabo eventos deportivos y culturales. La ejecución del papel de los fanáticos contribuye a la formación de la experiencia de la apreciación emocional, forma la capacidad de expresar su relación con la escuela, contribuye a la educación de los sentimientos patrióticos. ¿Incluyén ellos a la par con todos en el grupo de participantes de la artística? ¿Increíble es enorme en ti mismo? Potencial de éxito. Son estos únicos? La reserva para la adquisición de un niño en particular de la invaluable experiencia de la malversación de la prefabricación y las comunicaciones, la experiencia del autoconocimiento y la autoconciencia, la experiencia de la reflexión y la demostración.

En conclusión, ¡notaré que los prefabricantes de los estudiantes con diferentes oportunidades educativas y una base motivacional? ¿Esferas? En sí no surge. Por supuesto, es necesario entrenar en todo el período de capacitación conjunta, y debería comenzar este trabajo tan pronto como los estudiantes especiales aparecieran en la clase.

Proporcionar libros de texto alternativos similares al contenido, pero más fácil de leer (para escuelas de corrección).

Proporcione como grabación de audio del texto del libro de texto, para que el niño pueda escuchar la película y seguir el texto.

El material de lectura debe ser cómodo para un niño.

Un maestro puede asignar partes separadas del texto al marcador para familiarizar al niño con el contenido.

Es posible usar tarjetas para describir los temas clave.

Los textos para la lectura no deben contener palabras y frases incomprensibles, metáforas.

Texto de texto con ilustraciones.

Antes de leer el texto, introduzca al niño la tarea posterior que realizará.

Detente el texto en piezas semánticas pequeñas.

En la prueba, solo la idea principal debe ser fija.

Al ejecutar tareas en el texto, el estudiante debe poder disfrutar del contenido.

Las preguntas y tareas en el texto deben ser específicas, claras, para comprender la información real.

Los libros de texto están adaptados a un defectólogo, un profesor de asunto, computadora juntos.

Planificación de clase

Simplifique las tareas para un niño con APV, lo que se centra en las ideas básicas.

Reemplace las tareas escritas alternativas. Por ejemplo, un niño dicta respuestas a una grabadora.

Ofrezca tareas para elegir contenido, formulario de ejecución.

Prescribe metas y objetivos individuales para niños con OVD.

Proporcionar tareas con un estudiante en una computadora.

Reducir la cantidad de trabajo realizado por el estudiante.

Proporcionar trabajo en parejas, grupos.

Cambia las reglas que infringen los derechos del niño.

Ofrecer algoritmos claros para el trabajo.

Use los símbolos del icono de la orientación infantil en la realización de tareas, las acciones de planificación.

Proporcionar en el curso de la lección cambiar las actividades de los estudiantes, alternancia de trabajo activo con descanso.

El niño debe poder salir de clase y permanecer en una "zona tranquila" si está en un estado de estrés.

Uso obligatorio de los fondos visuales.

En la clase y el escritorio del niño no deben ser objetos capaces de distraerlo del trabajo.

En lugar de escritos y presentaciones, ofrecerá registrar las respuestas a los temas prescritos por el maestro.

La tarea registrada en la placa debe duplicarse en una impresión para un niño.

Evite dar refrescante.

Enseñe Use la calculadora y úsela en las lecciones de las matemáticas.

Grupo de tareas similares juntas.

Formulación de tareas.

La tarea debe formularse tanto en oral como por escrito.

La tarea debe ser un breve, concreto, un verbo.

Pídale a un niño que repita la tarea.

La tarea se puede formular en varias etapas.

Al formular tareas, muestre el producto final (texto terminado, la solución del problema matemático ...)

Formulando la tarea, stand al lado del niño.

Dale al niño la oportunidad de terminar la tarea iniciada.

Evaluación. Intenta celebrar el buen comportamiento del niño, no está mal.

No preste atención a los trastornos no graves de la disciplina.

Esté preparado para el hecho de que el comportamiento del niño puede estar asociado con la recepción de medicamentos.

Compruebe una palabra "especial", después de usarlo cuyo hijo entienda lo que no está viniendo correctamente.

Use una calificación intermedia para reflejar el progreso.

Permita que el niño reescriba el trabajo para obtener la mejor marca (en el futuro, tenga en cuenta la marca para el trabajo rediseñado).

Utilice el sistema de evaluación: compensación, cuando se trata de la evaluación del crecimiento y desarrollo del niño.

child limited school oportunidad

Literatura

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¿Desarrollo e implementación de individuos? ¿Educación? Programas para DETA? ¿Con discapacidades para la salud en la inicialidad? Escuela - Moscú: 2012.

Honor complejo educativo "escuela-liceum"

Consejo de Distrito de Krasnoperekopsky

República Autónoma de Crimea

Niño con especial

Preparado

profesor de escuela primaria

Filipchuk e.v.

s.Pocil, 2014.

Niño con especial

Necesidades educativas

(Material de información para ayudar a los trabajadores pedagógicos)

El concepto de "niños con necesidades educativas especiales" cubre a todos los estudiantes cuyos problemas educativos van más allá de los límites de la norma generalmente aceptada. El término generalmente aceptado "niños con necesidades educativas especiales" hace énfasis en la necesidad de garantizar un apoyo adicional para enseñar a los niños que tienen ciertas características en el desarrollo.

Una definición de un científico francés G. LEFRANKO puede ser lógico y razonable para hacerse: "Las necesidades especiales son un término que se usa en relación con las personas cuya característica social, física o emocional requiere atención y servicios especiales, es posible expandir su potencial."

Si estamos hablando de educación inclusiva, queremos decir, sobre todo, necesidades educativas especiales en niños que tienen trastornos en el desarrollo psicofísico.

Educación inclusiva - Este es un sistema de servicios educativos que se basa en el principio de garantizar la ley básica de los niños en educación y el derecho de estudiar en el lugar de residencia, que prevé capacitación en una institución educativa general.

Los niños con peculiaridades de desarrollo psicofísico se dividen en las siguientes categorías:

Con discapacidad auditiva (sordos, sordos, con audición reducida);

Con violaciones de violación (ciego, ciego, con visión reducida);

Con trastornos de inteligencia (con retraso mental, con demora mental);

Con violaciones del habla;

Con el sistema musculoesquelético deteriorado;

Con una compleja estructura de trastornos (ciegos con retraso mental o sordo, sordo, etc.);

Con violaciones de voluntad emocional y niños con autismo.

Los niños con peculiaridades de desarrollo psicofísico tienen, como todos los demás niños, ciertos derechos, entre los que son el derecho de obtener educación de calidad.

El propósito de este manual para informar a los maestros sobre la naturaleza de diversas violaciones psicofísicas es proporcionar recomendaciones específicas para enseñar a estos niños.

1.rech violaciones

Las violaciones del habla incluyen:

Dislavlia (con problemas de sonido);

Rinolalia (violación de la solidez y timbre de voz asociada con la formación de defectos congénitas del aparato de articulación);

Dysarthria (trastornos y lado de melodía-intanqueo del discurso, debido a la insuficiente inervación de los músculos del aparato de articulación);

Tartamudeo;

Alalia (falta o subdesarrollo del habla en niños debido a la lesión local orgánica del cerebro);

Afaja (pérdida total o parcial del habla debido a las lesiones locales orgánicas del cerebro);

Subdesarrollo general del habla;

Violación de la letra (deshonra) y lectura (dislexia).

La mayoría de estos trastornos se eliminan en la edad escolar preescolar y menores. Al mismo tiempo, hay casos en que estas violaciones no se superan en las clases intermedias y antiguas.

Los estudiantes con trastornos del habla tienen desviaciones funcionales u orgánicas en el estado del sistema nervioso central. A menudo se quejan de dolores de cabeza, náuseas, mareos. Muchos niños conservan los trastornos del equilibrio, la coordinación de los movimientos, la no diferencia del movimiento de los dedos y los movimientos de articulación. Durante el entrenamiento, se agotan rápidamente, los neumáticos. Se caracterizan por irritabilidad, excitabilidad, inconvenientes emocionales. Tienen una inestabilidad de atención y memoria, un bajo nivel de control sobre sus propias actividades, violación de la actividad cognitiva, baja capacidad mental.

Un grupo especial entre los niños con violaciones del habla son los niños con violaciones de los procesos de lectura y escritura.

Las dificultades de la percepción del texto (dislexia) se caracterizan como la incapacidad de percibir texto impreso o manuscrito y transformarlo en palabras.

Cuando se observa dislexia, se observan tales tipos de errores durante la lectura: sonidos de reemplazo y mezcla, lectura contaminada, permutación, etc.

Ayudar a estos niños deben ser integrales e implementados por un grupo de especialistas: un neuropatólogo, autor de autor, psicólogo, maestro. La eficiencia del trabajo se determina en gran medida por la puntualidad de la adherencia de los eventos y la creencia del método óptimo y el ritmo del aprendizaje.

Violación de las habilidades de las letras: Distrapation - Distorsión o reemplazo de letras, curvatura del componente de sonido de la estructura de la palabra, violación de la escritura de la élite de palabras, agramatismos. La base de la clasificación del Distrito es la inconsistencia de ciertas operaciones del proceso de carta:

La disgrafía de articulación y acústica se manifiesta en reemplazos, letras de letras que corresponden a pasar y reemplazar en el habla oral;

La disgrafía sobre la base de la violación del reconocimiento femático se manifiesta en los reemplazos de letras de los sonidos cierre picofonderáticamente correspondientes, aunque en los sonidos del habla oral se pronuncia correctamente; (El trabajo sobre la eliminación de estos dos tipos de trastornos está dirigido al desarrollo de la percepción phonderática: el refinamiento de cada sonido, que se sustituye por el desarrollo de articulación y sonidos auditivos);

Desgrave sobre la base de la violación del análisis y la síntesis del habla, que se manifiesta en la distorsión de la estructura de la letra de sonido de la palabra, dividiendo las propuestas de palabras;

La disgrafía gramatical se asocia con el subdesarrollo de la estructura gramatical del habla (generalizaciones morfológicas y sintácticas);

El trabajo en eliminar estos dos tipos de trastornos está dirigido a aclarar la estructura de la propuesta, el desarrollo de la función de la opinión, la capacidad de analizar la composición de la Palabra sobre las características morfológicas.

La disgrafía óptica se asocia con el subdesarrollo de análisis visual y síntesis y representaciones espaciales, que se manifiestan en reemplazos y distorsiones de letras al escribir, una letra espejo también está relacionada con la disgrafía óptica;

El trabajo está dirigido a desarrollar percepciones visuales, expansión y representación de la memoria visual, la formación de representaciones espaciales y el desarrollo del análisis visual y la síntesis.

Tartamudeo- Una de las violaciones de habla más complejas y duraderas. Los médicos lo caracterizan como neurosis (descoordinación de la contracción de los músculos del aparato del habla). Interpretación pedagógica: esta es una violación del ritmo, el ritmo, la suavidad del discurso de una naturaleza convulsiva. Definición psicológica: esta es una violación del habla con la violación prevaleciente de su función comunicativa. Los calambres de habla interrumpen el flujo de voz que detiene el carácter diferente. Las causas surgen solo al producir el habla. El tartamudeo es neurótico y neurosis.

Cuando tartamudeando con un niño, un terapeuta del habla, un neuropatólogo, psicoterapeuta, psicólogo, trabajo de maestros. Solo el equipo, que consiste en estos especialistas, puede calificar para desarrollar medidas para superar el tartamudeo.

El terapeuta del habla puede asignar terapia de seguridad: régimen de silencio, y el médico debe realizar un complejo completo de tratamiento, que se recomienda para los estados neuróticos en niños. Independientemente de las formas de tartamudeo, todos los niños son paralelos con terapia del habla, clases de contabilidad, tratamiento médico y fisioterapia.

Cuando notó que hay un estudiante en su clase, que tiene dificultades similares, consulte a los maestros que capacitaron al niño en años anteriores.

Póngase en contacto con su psicólogo y su terapeuta del habla, hable con mis padres. Utilice todas las instrucciones y recomendaciones de especialistas.

Desde el equipo del equipo que organiza, la exactitud de la definición del diagnóstico, la estrategia de asistencia correccional y la elección de las medidas necesarias para el aprendizaje exitoso del niño en su clase depende.

Pregunte al estudiante sobre las dificultades que se siente durante la percepción, el procesamiento, la aplicación de información (material nuevo). Determinar qué información el estudiante no percibe.

Ofrezca otras formas (si el estudiante no puede leer, explique oralmente si no percibe el oído: aplique por escrito).

Conozca la posibilidad de utilizar programas de computadora especiales (por ejemplo, transformación del texto impreso en la reproducción de audio), otros métodos técnicos, dependiendo de las características de la capacitación de un estudiante en particular.

2. Niños con retraso mental.

El desarrollo mental retrasado puede ser causado por una variedad de razones.

En particular, este es: inclinación hereditaria, violación de la función cerebral durante el período de desarrollo intrauterino, complicaciones sexuales, enfermedades crónicas y a largo plazo a una edad temprana, inapropiada las condiciones de educación, etc.

Dependiendo de estos factores, varias formas de retraso difieren.

- Origen constitucional y somatogénico. - El niño es miniatura y externamente frágil, la estructura de su esfera emocional-volitiva corresponde a una edad más temprana, las enfermedades frecuentes reducen las posibilidades de los padres, la debilidad general del cuerpo reduce la productividad de su memoria, atención, discapacidad, inhibe el desarrollo. de actividad cognitiva.

- Origen psicogénico - Debido a las condiciones de educación inapropiadas (tutela excesiva o atención insuficiente para el niño). El desarrollo se retrasa debido a la limitación del complejo de irritación, la información que proviene del medio ambiente.

- Origen cerebral-orgánico - Persistente y complejo, debido a las lesiones del cerebro del niño debido a influencias patológicas (principalmente en la segunda mitad del embarazo). Se caracteriza por una disminución en el aprendiz incluso en un bajo nivel de desarrollo mental. Y se manifiesta en las dificultades de la asimilación del material educativo, la ausencia de interés cognitivo y motivación de la formación.

Una parte significativa de los niños con un retraso en el desarrollo mental, habiendo recibido asistencia correctiva oportuna, asimila el material de software y "alinea" al final de la escuela primaria. Al mismo tiempo, muchos estudiantes y los siguientes años de aprendizaje escolar requieren condiciones especiales para la organización del proceso pedagógico debido a dificultades significativas en la asimilación del material educativo.

Un estudiante que tiene dificultades similares requiere un estudio psicológico y pedagógico exhaustivo para determinar métodos de aprendizaje óptimos y efectivos. Trabajar con los padres de tales niños es extremadamente importante, ya que su comprensión de la naturaleza de las dificultades y la asistencia correspondiente en el círculo familiar contribuye a superar las dificultades en la capacitación.

Centrarse en las fortalezas del estudiante y confíe en ellos en el proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, prepárese que tendrá que completar gradualmente las brechas en el conocimiento, las habilidades y las habilidades de los estudiantes.

Servir el contenido del material educativo en pequeñas partes utilizando un enfoque multitáctil (auditivo, visual, manipulativo). Repita y asegure lo más posible.

Interese un estudiante, mantenga la motivación positiva. aprendiendo.

Trate de reducir el ritmo de aprendizaje, dada la resistencia mental y la capacidad de trabajo mental del estudiante. Sea paciente si el estudiante necesita explicar o mostrar algo repetidamente. Encuentre la mejor manera de interactuar con él (explique el nuevo material a la lección, en la lección, proporcione un plan de características escrito, un algoritmo de acciones, etc.).

Desmembar la tarea para pequeñas partes individuales. Si es necesario, haga un algoritmo escrito para la especificación de la tarea. Las instrucciones orales vamos a uno hasta que el estudiante aprenda a mantenerse en la memoria al mismo tiempo varias.

Practica el uso aplicado del conocimiento adquirido por el estudiante.

Junto con el estudiante paso a paso, analice la tarea.

Sin embargo, las actividades de aprendizaje diversas garantizan una transición sin problemas de algún tipo de actividad a otros.

Las tareas deben cumplir con las posibilidades de los estudiantes y excluir los sentimientos de fracasos persistentes.

Proporcione tiempo suficiente para realizar la tarea y la aplicación práctica de nuevas habilidades y habilidades, al mismo tiempo, una ejecución suficientemente a largo plazo de una tarea puede cansarla.

No cambie la superación de problemas en la capacitación exclusiva de los padres. Ayúdalos a darse cuenta de los más mínimos éxitos del alumno y atarlos. Los alumnos con dificultades de aprendizaje no requieren enfoques autoritarios en las relaciones familiares, una actitud ponderada y de buen carácter hacia el niño.

Superar las dificultades en la capacitación es el resultado del trabajo conjunto a largo plazo y minucioso de los maestros, los psicólogos, los padres e incluso de los terapeutas.

3.Hay con violaciones

Hasta la fecha, en Ucrania, las violaciones de la visión ocupan el primer lugar entre otros trastornos. Este grupo pertenece a los ciegos (alrededor del 10%) y los discapacitados visuales (personas con visión reducida). Las personas que tienen sensaciones visuales completamente, o aquellas que tienen solo luces parciales (agudeza visual a 0.004) se consideran ciegas. Los discapacitados visuales, aquellos que tienen una reducción significativa en la vista (dentro de los límites de 0.05 a 0.2 cuando se utilizan vasos correctivos).

La razón principal de la reducción de la agudeza visual es enfermedades congénitas o anomalías oculares (70% de los casos). Los factores que fueron la causa de la anomalía ocular son extremadamente diversos. Entre las infracciones endógenas (internas), las violaciones hormonales de la madre y el feto, Rezes incompatibilidad, la edad de los padres, los trastornos metabólicos, etc. a factores endógenos (externos) incluyen diversas intoxicaciones, enfermedades infecciosas y virales, etc.

Entre los trastornos comunes de los órganos de la visión es microftalma, anofalm, catarata, glaucoma, atrofia del nervio óptico, la degeneración de la retina, astigmatismo, miopía, hipermeopía, etc.

La enfermedad ocular conduce a violaciones complejas de la función visual: la nitidez se reduce, el campo de visión se reduce, se altera una vista espacial.

Debido al entorno incompleto o distorsionado de la presentación de tales niños, completamente agotados, fragmentados, la información recibida está mal recordada. Los niños sienten dificultades para leer, escribir, trabajar práctico; Neumático rápidamente, lo que causa una disminución en la discapacidad mental y física. Se trata de esto que requieren estrés visual medido y un régimen de seguridad durante la organización del proceso educativo.

Debido al hecho de que durante la capacitación, la visión de los estudiantes puede variar (en consecuencia, se cambian las recomendaciones oftalmológicas), el trabajo coordinado de los maestros, el médico escolar, el oftalmólogo y los padres, que deben mantenerse bajo el control de las cargas físicas y visuales admisibles de el estudiante.

Al organizar un proceso educativo para tales estudiantes, el maestro debe tener en cuenta los datos oftalmológicos en el grado de ilusión de la visión, la naturaleza de la enfermedad, las características de su flujo y pronóstico para el futuro (la posibilidad de deterioro o mejora). Teniendo en cuenta esto, el maestro debe estar familiarizado con las recomendaciones del oftalmólogo para usar las medidas de corrección habituales y especiales (gafas, lentes de contacto, etc.), también formas adicionales que mejoren la visión (mayores lentes, proyectores, tifoides, grabaciones de audio, especiales programas informáticos que transforman texto escrito en sonido y otro). El maestro debe saber quién de los discípulos, los puntos están destinados a un uso permanente, y a quién trabajar solo en la distancia y controlar la observancia de los hijos de un determinado MODE.

Cada 10-15 minutos, el estudiante debe tener 1-2 minutos más tarde, haciendo ejercicios especiales.

La iluminación del lugar de trabajo debe ser de al menos 75-100 kD / sq. M.

Eliminar todos los obstáculos al lugar de trabajo del estudiante.

En subsidios visuales es recomendable aumentar la fuente.

Escribiendo en la pizarra, esforzarse por organizar el material para que no se fusione en una línea continua. Averigüe qué color ve el estudiante mejor.

Tendramos la oportunidad de acercarnos a la junta o una guía visual para ver mejor qué está escrito.

Voice lo que escribes.

Luche contra todo lo que escriban en la pizarra, duplican con los folletos.

Preste atención a la calidad del folleto: debe haber papel mate, y no brillante, la fuente es grande y contraste.

Los alumnos con violación de la visión requieren más tiempo para realizar tareas, lectura de texto. No sobrecargue al estudiante leyendo textos grandes durante el material de autocrocesamiento, es mejor explicar una vez más verbalmente, asegúrese de que lo entendió todo.

De acuerdo con los objetos como la literatura, la historia, la geografía se puede usar bibliotecas de audio de las obras literarias y otros materiales educativos, que el maestro puede usar para clases individuales con estudiantes con discapacidades visuales.

Es aconsejable revisar los requisitos para el trabajo por escrito. A veces, un estudiante con discapacidad visual debe escribirse usando una plantilla para organizar correctamente el texto en la página y mantenerse a las líneas.

Más a menudo revise la comprensión del estudiante del material que se da en la lección.

Tenga cuidado con la postura del estudiante, al mismo tiempo, no lo limite cuando esté muy cerca del texto a los ojos.

Es posible que un niño no vea la expresión de su cara y no entienda qué contactarlo. Es mejor acercarse a él, y tocarlo, contacte por su nombre.

No haga movimientos innecesarios y no desguace de la fuente de luz, no utilice métodos de comunicación no verbales (cabeza asintiendo, movimiento de manos, etc.).

4. Niños con discapacidad auditiva.

El concepto de "discapacidad auditiva" se usa a menudo para describir una amplia gama de trastornos asociados con una disminución en la audición, lo que incluye la sordera.

Entre las causas de la reducción de la audición se pueden denominar las siguientes: lesiones sexuales, enfermedades infecciosas, otitis, inflamación, consecuencias del uso de medicamentos relevantes.

La sordera se define como una ausencia absoluta de audición o su disminución significativa, como resultado de qué percepción y reconocimiento de voz es imposible.

En comparación con los niños, los niños con audición reducida (ponderados) tienen un rumor, que con la ayuda de equipos de mejora de audio permite percibir el habla de los demás y hablar por su cuenta. Los niños que tienen pérdida de audición de 15 a 75 dB se consideran ponderados, por encima de 90 dB se consideran sordo (según la clasificación pedagógica).

La audición parcialmente reducida es compensada por audífonos y implantes cocleares. En condiciones normales de capacitación en niños con audición con discapacidad, se forma la comunicación del habla y desarrolla rumores de habla, lo que les da la oportunidad de aprender con éxito escuelas secundarias, para recibir educación superior y profesional.

Al mismo tiempo, es necesario tener en cuenta ciertas características de los estudiantes con discapacidades auditivas. Algunos ponderados pueden escuchar, pero perciben sonidos individuales fragmentarios, especialmente los sonidos iniciales y finales en palabras. En este caso, es necesario hablar más fuerte y claramente, recogiendo el volumen aceptado por el estudiante. En otros casos, es necesario reducir la altura de la voz, ya que el estudiante no está en vigor para percibir las altas frecuencias. En cualquier caso, el maestro debe familiarizarse con el registro médico del estudiante, consultar a un médico escolar, un otorrinolaringólogo, una supervivencia, una supervivencia, terapeuta del habla, padres, maestros que han estudiado al estudiante en años anteriores. Conozca a los especialistas sobre las capacidades del aparato auditivo individual del estudiante, tareas especiales para el desarrollo de la respiración del habla.

Aprende a comprobar la salud del auditivo.

Familiarícese con medios técnicos especiales que dirigen la efectividad del proceso educativo. Es aconsejable que la institución educativa adquirió el equipo necesario.

El estudiante debe sentarse lo suficientemente cerca, para ver maestros, compañeros de clase y beneficios visuales. Debe ver claramente la articulación de todos los participantes de la lección.

Utilice la mayor cantidad de visibilidad posible.

Asegúrese de que el estudiante reciba información en su totalidad. La información de sonido debe reforzarse y duplicarse con la percepción visual de texto, tablas, esquemas de referencia, etc.

Comenzando la conversación, verifique la atención del estudiante: Nombre es el nombre o tócala con la mano. Girar y acelerar con el estudiante, mirarlo para que pueda ver todos sus movimientos (articulación, expresión facial, gestos).

Antes de comenzar una explicación del nuevo material, instrucciones para realizar tareas, asegúrese de que el estudiante lo vea y escucha.

No cierre la cara con las manos, no digas, alejándose del alumno. Si es necesario, haga una entrada en la pizarra, y luego, gire la cara a la clase, repita el escrito y el comentario.

Hable bastante alto, a un ritmo normal, no aficionado a la articulación, el movimiento de los labios.

De vez en cuando, asegúrese de que el alumno lo entienda. Pero al mismo tiempo, no le pregunte las preguntas no contactadas sobre esto .. Si el estudiante solicita repetir algo, intente reformular la información utilizando oraciones simples cortas.

Si no entiendes el discurso del discípulo, pídale que repita de nuevo, o escriba lo que quería responder.

Si explica el material complejo que contiene términos, fórmulas, fechas, apellidos, nombres geográficos, es recomendable darle a un estudiante por escrito. Utilice los folletos que transmitan completamente el contenido de la lección.

Asegúrese de que todas las palabras en el texto sean comprensibles. Si es posible, simplifique el texto.

Iniciar la comunicación de voz del estudiante. No lo interrumpas, dejen la oportunidad de expresar la idea.

5. Niños con un sistema musculoesquelético deteriorado.

Tales violaciones ocurren en 5-7% de los niños y pueden ser congénitos o adquiridos. Entre los trastornos del sistema musculoesquelético se distinguen:

Enfermedades del sistema nervioso: parálisis cerebral infantil; Polimielitis;

Patologías congénitas del sistema musculoesquelético: Tops congénitos de dislocación, Krivoshi, adherencia y otras deformaciones de parada; Anomalías de desarrollo espinal (escoliosis); subdesarrollo y defectos de las extremidades: anomalías para el desarrollo de los dedos del cepillo; Atrohriposis (desde el nacimiento de un paralizado);

Enfermedades y lesiones adquiridas del sistema musculoesquelético: lesiones de la médula espinal y las extremidades; poliartritis; enfermedades esqueléticas (tuberculosis, osteomielitis); Enfermedades sistémicas del esqueleto (xondrodstrofia, raquitis).

Todos estos niños tienen una deterioro líder es un subdesarrollo, violación o pérdida de funciones motoras. Los dominantes entre ellos son la parálisis cerebral de los niños (alrededor del 90%).

Para acomodar el entorno social, debe preparar a los maestros y estudiantes de la escuela, clase para percibir al niño con tales violaciones como estudiante ordinario.

Niños con parálisis cerebral de los niños (parálisis cerebral)

La parálisis cerebral surge debido a las derrotas del cerebro fetal en el período prenatal o durante el parto. Entre los factores que conducen a la parálisis cerebral son la insuficiencia ósea, la manivela genérica y las lesiones cerebrales, la intoxicación durante el embarazo, las enfermedades infecciosas, etc. La frecuencia de la parálisis cerebral de los niños en la población es de 1.7 casos por 1000 niños.

Trastornos motores (parálisis, parálisis incompleta), incapacidad para controlar y coordinar los movimientos, debilidad de los movimientos, violaciones de la motilidad común y pequeña, la orientación espacial, el habla, la audición y la visión, dependiendo de qué departamentos del cerebro hayan recibido derrotas, tono emocional inestable. Estos estados pueden aumentar por la emoción, accediendo inesperadamente al niño, exceso de trabajo, el deseo de realizar ciertas acciones dirigidas. Cuanto más significativo sea el daño cerebral, más fuerte, la parálisis cerebral se manifiesta. Al mismo tiempo, la parálisis cerebral no avanza con el tiempo.

Dependiendo de la severidad de la lesión, tales niños pueden moverse independientemente, en cochecitos, con la ayuda de los caminantes. Al mismo tiempo, muchos de ellos pueden ser entrenados en una escuela secundaria sujeto a la creación de un entorno amigable con la barrera, proporcionando un dispositivo especial (un dispositivo para escribir, neumáticos que ayudan a controlar mejor los movimientos de las manos; lugar de trabajo que hace posible mantener la posición del cuerpo apropiada).

Por lo general, los niños con parálisis cerebral pueden requerir diferentes tipos de asistencia. La capacitación y los servicios especiales pueden cubrir la terapia física, ocupar la terapia y la terapia del habla.

Terapia física Ayuda a desarrollar músculos, aprender a ir mejor, sentarse y retener el equilibrio.

Terapia ocupacional Ayuda a desarrollar funciones motoras (vestir, comer, escribir, realizar acciones diarias).

Servicios quirúrgicos Ayuda a desarrollar habilidades comunicativas, ajustar el discurso deteriorado (que está asociado con los músculos débiles del lenguaje y la laringe).

Además de los servicios terapéuticos y el equipo especial, los niños con parálisis cerebral pueden necesitar equipos auxiliares. En particular:

Dispositivos de comunicación (De lo más sencillo a más complejo). Tableros de comunicación, como dibujos, símbolos, letras o palabras. El estudiante puede comunicarse mostrando un dedo o ojos en dibujos, símbolos. También hay dispositivos de comunicación más complejos que usan sintetizadores de voz que ayudan a "hablar" con otros.

Tecnologías informáticas (desde dispositivos electrónicos simples hasta programas informáticos complejos que trabajan desde llaves adaptadas simples).

Obtenga más información sobre la parálisis cerebral, sobre la organización que asiste y las fuentes de las que puede obtener información útil.

A veces, la vista del estudiante con parálisis cerebral da la sensación de que no podrá aprender como otros. Preste atención a un niño en particular y aprenda directamente sobre sus necesidades y habilidades especiales.

Consulte con otros maestros que en años anteriores se les ha enseñado a un niño con respecto a la organización del entorno de aprendizaje para este estudiante. Los padres saben mejor las necesidades de su hijo. Pueden informar mucho sobre las necesidades y oportunidades especiales del estudiante. Al invitar al fisioterapeuta, el terapeuta del habla y otros especialistas a su equipo, puede desarrollar los mejores enfoques hacia un estudiante específico, desde el punto de vista de su oportunidad individual y física.

El camino del estudiante a su lugar de trabajo debe estar sin obstáculos (apertura conveniente de puertas, pasajes bastante amplios entre las partes, etc.). Piense en cómo llegará a la clase, pasará en las fronteras de la escuela, use el inodoro, etc. Lo más probable es que la institución educativa tenga que realizar los cambios arquitectónicos (rampas, pasamanos especiales, accesorios en el inodoro, etc. ).

Es posible que necesite a alguien de personal o estudiantes para que siempre estén listos para ayudar a un estudiante con parálisis cerebral (para mantener las puertas mientras el cochecito golpeará, mientras que la escalera está cerrando o superando los umbrales). Dichos asistentes deben ser instruidos por un especialista (ortopédico, fisioterapeuta, instructor en educación física terapéutica).

Aprende a utilizar tecnologías auxiliares. Encuentra expertos en la escuela y más allá de sus fronteras que te ayuden. Las tecnologías auxiliares pueden hacer que su estudiante sea independiente (extensiones especiales para escribir, equipos adicionales para una computadora, etc.).

Con la ayuda de especialistas o padres, equipe el lugar de trabajo del estudiante, teniendo en cuenta su condición física y características del desarrollo de las habilidades de capacitación.

Consulte a un fisioterapeuta con respecto al modo de carga del estudiante, los descansos y ejercicios necesarios. Recuérdele a un estudiante sobre esto y vea que no está abrumado.

A veces, los niños con parálisis cerebral pueden tener una disminución en el rumor en un tono de alta frecuencia, persistir simultáneamente a bajo. Esforzarse por hablar de colores bajos, asegúrese de que el estudiante escuche los sonidos de T, K, C, E, F, W.

Es necesario reducir los requisitos para las obras escritas del alumno. Tal vez sea conveniente usar dispositivos especiales, computadora u otros medios técnicos.

Observe que los materiales necesarios, los dispositivos educativos, los beneficios visuales fueron dentro del logro del científico.

No rodee al estudiante con inmensos fideicomisarios. Ayuda al saber con confianza que no puede dominar algo, o cuando apela por ayuda.

El alumno necesita más tiempo para realizar la tarea. Adapte los ejercicios en consecuencia, desarrolle tareas en forma de pruebas, etc.

6. Niños con hiperactividad y déficit de atención.

Uno de los trastornos comunes característicos de varios datos 3-5 es del 8-15% de los niños y de 4-5% de adultos. Todavía se están estudiando las razones de este estado. Entre los factores que lo determinan, los trastornos hereditarios y somáticos se pueden distinguir. Somático (del griego. - Melo, Melo) en la práctica médica se usa para determinar los fenómenos que están asociados con el cuerpo, en contraste con los fenómenos mentales. La enfermedad en este sentido se divide en somáticas y mentales. Tales niños tienen un complejo de cambios clínicos, fisiológicos y bioquímicos, a veces ciertas disfunciones al cerebro mínimas (un equipo nacional de diferentes afecciones patológicas, que se manifiestan en violaciones combinadas de percepción, motilidad, atención). Al mismo tiempo, tal estado puede tener varias de otras violaciones: neurosis, retraso mental, autismo. A veces, la hiperactividad con una escasez de atención es difícil de celebrar desde el desarrollo normal con una actividad motora específica específica, sobre las características del temperamento de los niños individuales. Por lo general, esta condición se observa con más frecuencia en los niños.

Entre las características características de la hiperactividad con la escasez de atención, la actividad excesiva, la violación de la atención, la impulsividad en el comportamiento social, los problemas en las relaciones con otros, la violación del comportamiento, las dificultades de aprendizaje, el bajo éxito académico, la baja autoestima, etc.

Si el niño no está provisto de asistencia psicológica y pedagógica oportuna, en la adolescencia, esta afección puede crecer en un comportamiento antisocial.

El maestro que ha notado las características de la hiperactividad con un déficit de atención debe participar en el equipo de especialistas: un psicólogo, un neuropatólogo, terapeuta, padres. En algunos casos, puede ser necesario el tratamiento con medicamentos. En el trabajo cotidiano y se comunica con el estudiante, todos los miembros del equipo deben adherirse a la estrategia de comportamiento conjunta desarrollada. Las capacitaciones psicológicas familiares serán útiles, lo que reducirá el nivel de estrés en la familia, reducirá la probabilidad de conflictos en la cooperación social con el niño, resolverá las habilidades de comunicación positiva con él de sus padres.

Es recomendable plantar un niño para el primer escritorio, estará menos distraído.

El horario de las lecciones debe tener en cuenta la capacidad limitada del estudiante para centrarse en la percepción del material.

Los tipos de actividad en la lección deben estar estructurados para un estudiante en forma de una tarjeta de acciones claramente formuladas, un algoritmo de ejecución de tareas.

Las instrucciones deben ser cortas y claras, repetidas varias veces.

El estudiante es difícil de enfocar, porque es necesario presionarlo varias veces para ejecutar, controlar este proceso antes de que se complete, adapte las tareas para que el estudiante haya logrado trabajar en el tempo de toda la clase.

Requerir la ejecución de la tarea y verificarla.

Encuentre varias oportunidades para el discurso del estudiante frente a la clase (por ejemplo, como lo hizo lo que hice durante el servicio, ya que preparé trabajo creativo, etc.).

El material de capacitación es necesario para que sea lo suficientemente claro para que mantenga la atención y sea lo más informativa posible.

Alabado al niño, use comentarios, reacciona emocionalmente a pequeños logros, aumente con la autoestima, el estado del equipo.

Es necesario interesar constantemente al estudiante, menos probable que señale las deficiencias, encuentre formas correctas de indicar errores.

Es necesario desarrollar una motivación positiva en el aprendizaje.

Recomendamos a las fortalezas del estudiante, marque sus éxitos especiales, especialmente en las actividades a las que muestra interés.

En caso de manifestaciones o acciones inadecuadas del estudiante, siga las tácticas del comportamiento elegido por el equipo de especialistas.

Tan de cerca y, a menudo, comunicarse y colaborar con los padres del alumno.

7. Niños con autismo de los primeros niños (niños sin contacto)

Una asociación limitada de un niño puede ser una consecuencia de diversas razones: temor, insectos, trastornos emocionales (deprimidos), necesidades de comunicación menores.

Características de las características de los niños pequeños niños:

1) incapacidad para organizar un juego conjunto y establecer relaciones amistosas con compañeros;

2) la falta de sensibilidad a las personas indiferentes a las manifestaciones del amor, el contacto físico;

3) reacciones negativas en saludos;

4) Deficiencia de contacto a tiempo completo y una respuesta fiel;

5) Un aumento del nivel de ansiedad desde el contacto con otras personas;

Una serie de características de los niños con el síndrome de autismo de los primeros niños:

Un aspecto fijo o "noble";

No le gusta el contacto físico, evita los abrazos;

Reacción inadecuada a la nueva;

Sin contacto con los compañeros (no comunicarse, intentos de escapar);

Ama los juguetes sonidos y los que se mueven;

Agresión por animales, niños, autoagresión;

Retraso en las habilidades de mascar, autoservicio;

Negativa a comunicarse, Echolalia, hablando de sí mismos de un tercero;

Ayude al niño: las clases con un psicólogo, asegurando la atención y el amor, una sensación de seguridad, atraer a las respuestas conmovedoras, fieles, independencia, música, poemas, rompecabezas plegables.

Trabajo correccional durante el autismo.

El trabajo correccional con autistas se divide aproximadamente en dos etapas.

Primera etapa : "Estableciendo contacto emocionalmente, superando el negativismo para comunicarse con adultos, neutralización de los miedos".

Los adultos deben recordarse alrededor de 5 "No":

No hable en voz alta;

No hagas movimientos agudos;

No se vea bien en la gala del niño;

No vayas al niño directo;

No estés a través de Chur activo e intrusivo.

Para establecer el contacto, es necesario encontrar un enfoque que cumpla con las posibilidades del niño, haga que interactúe con los adultos. Los contactos y la comunicación se basan en el apoyo de la edad elemental, no apropiada, las manifestaciones efectivas y las acciones estereotipadas del niño a través del juego. Para organizar las etapas iniciales de la comunicación, el adulto debe centrarse con calma y enfocarse en cualquier cosa, por ejemplo, para dibujar algo, para poner mosaico, etc. Los requisitos al principio deben ser mínimos. El éxito puede considerarse que el niño no se apaga de un adulto, supervisa pasivamente las acciones de un adulto. Si el niño no cumple con las tareas, su atención debe cambiarse a más ligera, es imposible presionar, llevar al niño a una reacción negativa. Después del final de la tarea, debe tener un buen éxito juntos. Para elevar el estado de ánimo, los juegos están organizados con manifestaciones emocionales: música, luz, agua, burbujas de jabón. La incomodidad emocional del niño se reduce constantemente. Uno de los indicadores de dicho Estado es Motoric, la Fuerza de Votación, Fortalecimiento de los movimientos estereotipados.

Los juegos especiales contribuyen a la mitigación, en los que se enfatiza la seguridad de la situación.

Es necesario elegir los juegos, libros, poemas, lanzar a los que pueden lesionar emocionalmente al niño.

Segunda fase: "Superando las dificultades de la actividad infantil dirigida".

Entrenamiento con comportamientos especiales, desarrollo de habilidades.

Para los niños con autismo, las actividades dirigidas son muy importantes. Se cansan rápidamente, se distraen, incluso de actividades interesantes. La prevención de esto promueve el cambio frecuente de actividades y la contabilidad de los deseos y la preparación del niño para interactuar con el maestro. El lado significativo de las clases con el niño es la actividad que ama, lo que apoya el estado de sensaciones sensoriales aceptables, es decir. Es necesario tener en cuenta los intereses del niño.

Al comienzo del trabajo con el niño, se están jugando activamente sus estereotipos.

Durante el aprendizaje, el adulto está detrás del niño, ayuda imperceptiblemente, crea un sentido de independencia de la acción.

Es necesario aprovechar la dosis, para no desarrollar la dependencia de la punta. La respuesta inadecuada en un niño testifica demasiado trabajo o malinterprete la tarea.

Un niño con autismo tiene una necesidad específica de conservación de la constancia en la situación, siguiendo el orden comisionado. Es necesario usar modo, horario, imágenes, dibujos, trabajo alternativo y descanso.

Se deben utilizar técnicas específicas para la adaptación social. Un adulto no solo debe interesar al niño, sino entender al mundo interno, defenderse de la posición de entender la realidad.

En primer lugar, se ajusta una esfera emocional. Los procesos emocionales son normales de que la esfera del ser mental, que cobra y regula todas las demás funciones: memoria, atención, pensamiento, etc. Desafortunadamente, en niños de autistas con grandes esfuerzos, se forman los sentimientos más altos: simpatía, empatía. No forman una respuesta emocional adecuada en diversas situaciones.

Sobre la base de los resultados de la encuesta de niños, se elabora una tarjeta de corrección individual.

Instale contacto emocional positivo.

Se utilizan los estereotipos del niño.

Enseñe a un niño con el lenguaje de los sentimientos, registre la atención en el estado emocional de las personas y los animales.

Enseñar la ética de comportamiento sobre una base emocional, analizar el mundo de las emociones. En el futuro, el desarrollo de habilidades e ideas creativas permite al niño percibir adecuadamente los cuentos de hadas literarios.

Los maestros no deben usar las palabras lesionadas "Estás asustado ...", "no sucedió ...". La tarea del profesor es prevenir el aumento del negativismo, supere la barrera comunicativa.

Una de las áreas de trabajo es la adaptación social y del consumidor de los niños, la formación de habilidades de autoservicio.

8. Infantilismo mental

El infantilismo mental es la forma de la inmadurez psicológica de un niño, que conduce a la educación inadecuada a la demora en la socialización de la edad y el comportamiento de un niño, como no responde a los requisitos relacionados con la edad para ello.

Promueve el infantilismo: hipoxia, infección, intoxicación durante el embarazo, factores genéticos constitucionales, endocrinos-hormonales, asfixia para el parto, enfermedades infecciosas graves en los primeros meses de la vida. También Educación egocéntrica y alarmante vulnerable.

La primera versión del infantilismo psíquico es verdadero o simple. - Basado en un retraso en el desarrollo de las fracciones frontales del cerebro, debido a los factores mencionados anteriormente.

Como resultado, el niño se retrasa el concepto del concepto de la norma del comportamiento y la comunicación, el desarrollo de conceptos "imposible" y "necesario", el sentimiento de distancia en las relaciones con los adultos, el retraso en la maduración de la capacidad de Evalúe correctamente la situación, para prever el desarrollo de acciones, amenazas.

Los niños con una forma simple de infangelismo mental en su comportamiento se estiman como menores de su verdadera edad durante 1-2 años.

El infantilismo mental no es un retraso general en el desarrollo mental. Si se presenta, los niños realizan un discurso de frase durante el período normal e incluso antes, haga preguntas en plena cumplimiento con los estándares de edad, la lectura, la cuenta es mentalmente activa de manera oportuna. A menudo expresan pensamientos originales y naturaleza percibida fresca. Los padres y los cuidadores confunden su inmediatez, la inconsistencia del comportamiento de la era y la incapacidad de la realidad. No son para que no puedan pensar en sus acciones, lo más probable es que solo piensen en ellos. La habilidad de un niño infaltativo no está disidente, y la emocionalidad que late a través del borde, su descuido no es un atraso mental, sino el niño de la ingenuidad que no representa que se pueda ofender. Ellos son amables y no quieren el mal., Su forma de libre apelación a los adultos no es el tipo de rudeza o la incertidumbre, sino la visión de la alegría de los cachorros de la vida y el entrenador animado, cuando no hay idea de que es posible, y lo que es imposible. Los niños mentales infantiles ofrecen ingenuamente a un adulto o juegan con ellos, sin entender que los adultos no están a la altura de eso. Van de sí mismos de sí mismos, su percepción de la vida. Por lo tanto, muestran alegría si lloran, es corto y no recuerda el mal. Los adultos a menudo admiran la brevedad del niño hasta que la realidad de la adaptación en la escuela no presione a los padres a consultar a un psiquiatra.

Los compañeros son adecuados para niños como iguales, pero ninguna comunicación no funciona, porque Claramente se ven los más jóvenes en la comunicación. Los niños no son muy independientes. no se como Lo que requiere esfuerzos para hacerles a los demás. Sentir las realidades de la vida, tal niño se sorprende al principio, y luego se avergonzó mucho, incluso antes de las manifestaciones de la neurosis histérica.

La educación incorrecta complica la infantalidad de un factor volitivo en los niños. El componente volitivo se establece en el temperamento, pero también esta dirección, como otros, no se desarrolló.

La segunda versión del infantilismo psíquico es la inmadurez psicofísica total por tipo infantil.

Las causas son las mismas que en la primera versión. Sin embargo, con la segunda versión, la inmadurez también se refiere al desarrollo físico. Estos son niños en miniatura, débiles, frágiles. Los niños se están desarrollando de manera oportuna en el desarrollo del motor, psicoreshide, asumen inmediatamente todas las habilidades y habilidades, dibujo, cuentas, lectura. A menudo, los niños tienen inclinaciones a la música, pero se retrasan con la maduración de las funciones de orientación más altas. Se acerca el tiempo, y el niño no está listo para comunicarse con un solo aire y extremadamente subconjunto. La condición del niño es alarmante de los padres, a menudo se enferma, a diferencia de los niños de la primera versión del infangelismo mental.

La crianza ansiosa "protege" al niño y consague la infantilidad en ella. La educación correcta puede salvar a un niño de la infantalidad. En 6-8 años, se reduce la dosificación de funciones mentales más altas y se agregan las cualidades de la masculinidad. Después de completar la pubertad, el niño distingue con un pequeño crecimiento y en miniatura en una fortaleza física y una salud normal. Mentalmente infantil en el segundo tipo de niño no está personalizado en el desarrollo. El niño seguirá los remaches con un retraso de ellos aproximadamente 1 año. Y luego gradualmente se estrena con compañeros. Especialmente solo paciencia, amor y sabiduría de los padres.

Tercera versión del infangelismo mental.

El niño nace mentalmente y saludable sano, pero lo protege de la realidad, los padres detengan su socialización por la naturaleza egocéntrica o ansiosa de la educación. A menudo, estos casos ocurren de aquellos padres que soñaban con un niño estaban muy esperándolo. Los admiran y los mantienen, sosteniéndolos en 2-3 años.

Este tipo de infantilidad se debe enteramente a la educación inadecuada, cuando un niño sano hecho inmaduro y el desarrollo de las funciones del cerebro frontal detenidas, detenidas. El infantilismo en este caso se cultiva por un hiperápico, de compañeros y vidas se separan.

Niño con infantilismo mental congénito o con un psiconeurólogo adquirido en los primeros meses de la vida. El tratamiento debe contribuir a la maduración de las funciones neuropsiquiátricas más altas. Según el testimonio del niño, también se recomienda a un endocrinólogo.

Lo principal en la superación del infangelismo mental es la educación correcta. Los esfuerzos se envían principalmente a la socialización del niño.

Los educadores, los padres están influenciados por un niño de los métodos del juego, practicando necesarios para una adaptación exitosa en el jardín de infantes.

Si el niño infantil no está listo hasta los 7 años de edad, es mejor retrasarlo por otro año y enviar a la escuela con un colegial formado por la posición.

9.teces con síndrome de Down

Características del desarrollo de niños con síndrome de Down.

Actualmente, no hay duda de que los niños con síndrome de Down pasan las mismas etapas que los niños ordinarios. Los principios generales de capacitación se desarrollan sobre la base de ideas modernas sobre el desarrollo de los niños, teniendo en cuenta las características específicas inherentes a los niños con síndrome de Down. Éstas incluyen:

1. Formación de conceptos y formación de habilidades:

Reduciendo la tasa de percepción y desacelerando la respuesta;

La necesidad de una gran cantidad de repeticiones para dominar el material;

Bajo nivel de materialización;

La pérdida de esas habilidades que no se exigen lo suficiente.

2. Baja capacidad de operar con varios conceptos al mismo tiempo, con lo relacionado:

Las dificultades que surgen del niño cuando necesita combinar información nueva con el material ya estudiado;

Dificultades con la transferencia de habilidades aprendidas de una situación a otra. Reemplazo de comportamiento flexible, teniendo en cuenta las circunstancias, patrones, es decir, el mismo tipo, memorizó acciones repetidas;

Dificultades al realizar tareas que requieren operar con varias características del sujeto, o realizar una cadena de acciones.

3. Equomeridad del desarrollo del niño en varias áreas (motor, discurso, socioeducional) y relación estrecha de desarrollo cognitivo con el desarrollo de otras esferas.

4. La selección del pensamiento sujeto-práctico es la necesidad de usar varios analizadores al mismo tiempo para crear una imagen holística (visión, audición, sensibilidad táctil, proprioceptación). Los mejores resultados proporcionan análisis visual-físico, es decir,. La mejor explicación para el niño es la acción que realiza, imitando a un adulto o con él.

5. Escribir la percepción sensorial, que se asocia con la sensibilidad reducida y las violaciones comunes de las violaciones y la audición.

6.El síndrome Dowon tiene un nivel inicial diferente, y el ritmo de su desarrollo puede variar significativamente.

10.Hay con una disfunción cerebral mínima (MMD)

Según los científicos rusos, el 35-40% de los niños tienen desviaciones en el funcionamiento del sistema nervioso central (esto es principalmente desviaciones en el trabajo del cerebro, que se adquiere por internatourismo). Referirse a trastornos funcionales que desaparecen como el cerebro maduro. A menudo se asocia con retraso mental, psicopatías, al comienzo del entrenamiento escolar.

Las desviaciones funcionales en el trabajo del sistema nervioso central, los médicos no se consideran un defecto difícil, en 1-2 años, se eliminan de la contabilidad de dispensares si los padres no muestran la emoción. Desde el aprendizaje inicial de la escuela, este proceso es loáltico. A menudo, los niños en casos severos se envían a un psiquiatra, un psicólogo o un defectólogo. La corrección de casos antiguos es muy compleja.

Características:

Neurosis;

Tartamudeo;

Comportamiento desviado;

Manifestaciones antisociales.

De los niños normales con MMD Distingue:

Fatiga rápida, rendimiento mental reducido;

Reducido abruptamente las posibilidades de la regulación arbitraria del comportamiento (para hacer un plan, se adhieren a la promesa);

La dependencia de la actividad mental de la actividad social (descarga de un motor, con una atmósfera concurrida, desorganización de la actividad);

Reduciendo la cantidad de RAM;

Coordinación visual y motora no forzados (errores por escrito por escrito, cruce);

Cambio de trabajadores y ritmos de relajación en el trabajo del cerebro (estado de exceso de trabajo, ritmos de trabajo 5-10 minutos, relajación - 3-5 minutos, el niño no percibe información; (hay textos competentes y analfabetos, toman un asa y no recuerda; decir rudeza y no recordar). Parece que se borró ataques epilépticos, pero la diferencia es que el niño continúa sus actividades.

Deficiencias características: Atención, RAM, Transferencia de altura.

Recomendaciones: Después de la segunda lección, es llevar a cabo una hora de relajación: caminar, desayuno, entonces capacidad para trabajar. Formas de trabajo grupales que no requieren silencio y disciplinas, psicoterapia y métodos de aprendizaje de juegos.

Síndrome hipendynamic.

En el corazón de los síndromes hipetinámicos e hipodinámicos, los trastornos del cerebro microorgánicos, que surgen debido a la inanición intrauterina de oxígeno, las lesiones micódicas conducen a una disfunción cerebral mínima (MMD). No hay trastornos orgánicos gruesos, pero hay muchas micro-corteza de la corteza y estructuras subcorticales del cerebro.

Signos básicos:

Inestabilidad de atención;

Despido motor;, que se manifiesta en los primeros meses de la vida del niño cuando el bebé es difícil de aferrarse en sus manos. El niño hipetinámico se mueve como Mercurio. Las manos de un niño de este tipo están en un trabajo permanente: algo que se nuta, empuje, se rompe, orinando.

El pico de manifestaciones del síndrome de hipéndicas - 6-7 años de edad y con condiciones de educación favorables disminuye en 14 a 15 años. Con las condiciones de educación incorrectas se manifiestan en el destino de un adulto.

A menudo, los niños hipetinámicos se convierten en líderes en adolescentes difíciles, ignoran el entrenamiento.

Síndrome de hidamina.

Con MMD, se observa cada cuarto hijo. Durante la lesión del microdistán, las estructuras subcorticales del cerebro se rompen, el niño está congelado, más grande y lento.

Los músculos del cuerpo se debilitan, la coordinación débil contribuye a la acumulación de sobrepeso, lo que conduce al aislamiento de un niño en el colectivo. Tales niños se parecen a los retrasos mentales y solo la madre sabe que el niño es razonable.

Mal desempeño en la escuela, confunde al niño porque lo confunde. A menudo, los niños se esfuerzan por sentarse en el último escritorio, ser discretos, eviten las lecciones de educación física, los apodos de un solo aire les dan. El niño está lento no solo físicamente, sino también emocional y mentalmente.

Ayudar: Interesado en algo, bueno para tratar; Desarrollar la actividad física, la dieta.

A menudo, la diarrythia se manifiesta, la disgrafia es mala escritura a mano, pasando vocales, una letra de duplicación. Se necesita la ayuda de un neuropatólogo y psiquiatra. Capacitación recomendada en escuelas de sanatorio y régimen de aprendizaje ligero.

El concepto de "niños con necesidades educativas especiales" cubre a todos los estudiantes cuyos problemas educativos van más allá de los límites de la norma generalmente aceptada. El término generalmente aceptado "niños con necesidades educativas especiales" hace énfasis en la necesidad de garantizar un apoyo adicional para enseñar a los niños que tienen ciertas características en el desarrollo.

Una definición de un científico francés G. LEFRANKO puede ser lógico y razonable para hacerse: "Las necesidades especiales son un término que se usa en relación con las personas cuya característica social, física o emocional requiere atención y servicios especiales, es posible expandir su potencial."

A la categoría de niños con necesidades educativas especiales y se puede atribuir a los niños con las peculiaridades de desarrollo psicofísico, niños con hiperactividad y déficit de atención, así como niños dotados,

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"Terapia musical como uno de los métodos.

trabajo de corrección y desarrollo con niños con necesidades especiales.

De acuerdo con la estrategia de la educación moderna y la introducción de una norma educativa profesional, que pone los requisitos para el uso de enfoques especiales para el aprendizaje y el desarrollo, para incluir en el proceso educativo de todos los alumnos, incluso con discapacidades, el maestro Debe garantizar la igualdad de oportunidades para el desarrollo completo. Cada niño durante la infancia preescolar. Los pedagadores de las instituciones preescolares, incluidos los líderes de la música, deben resolver de manera integral esta tarea.

El trabajo correccional y el desarrollo con niños con oportunidades de salud especiales se debe construir sobre la base de la integración de la educación, un enfoque orientado a los principios, sobre los principios de cumplimiento de los intereses del niño, sistemático, continuidad, la naturaleza recomendada de la asistencia.

Las oportunidades correccionales y en desarrollo del arte musical en relación con los preescolares con necesidades educativas especiales se deben principalmente al hecho de que es la fuente de nuevas experiencias positivas del niño, da lugar a necesidades creativas y formas de satisfacerlas, activa oportunidades potenciales en Las prácticas actividades musicales y artísticas, garantizan el desarrollo infantil integral. Realiza funciones esenciales: educativo, educativo, social.

La mención del impacto curativo y correccional y en desarrollo de la música está enraizado en la antigüedad. Los científicos de las visidas Pitágoras, Aristóteles, Platón señalaron un impacto terapéutico y preventivo de la música. Creían que la música establece el orden y la armonía proporcional en el universo, incluido el perturbado en el cuerpo humano. Se notó que la música, en primer lugar, sus componentes principales, la melodía y el ritmo, cambian el estado de ánimo de una persona, reconstruye su estado interno.

En las fuentes antiguas hay muchas pruebas que gastan en las maravillas que ocurrieron desde el impacto de la música. El destacado médico de Antigüedad Avicenna hace miles de años atesoró la música de la enfermedad mental. Y el doctor AsklePide sonidos de música atracó el desglose y los sonidos de la tubería recuperados. La percepción de la música, según los antiguos griegos y romanos, ha contribuido al proceso de digestión. El efecto curativo del sonido de ciertos instrumentos musicales ha notado a Demócrito y se recomienda escuchar la flauta para la curación en infecciones mortales. En las obras del antiguo filósofo griego Pitágora, hay una descripción de cómo la música puede influir en el estado emocional de una persona para restaurar la armonía espiritual.

La musicoterapia también se usó ampliamente en la antigua China e India. Los antiguos enfoques chinos en el diagnóstico y el tratamiento de la música se basaron en el impacto de la música en los puntos biológicos activos de los meridianos del cuerpo humano. El tratamiento de trastornos mentales y físicos se llevó a cabo mediante exposición a ciertos tonos, sonidos y ciertos instrumentos musicales en pacientes con áreas corporales.

La comprensión científica del mecanismo de impacto de la música en el cuerpo humano comenzó desde el final del siglo XIX a principios del siglo XX. Los estudios revelaron el efecto beneficioso de la música en varios sistemas del cuerpo humano: cardiovascular, respiratorio, motor, nervioso. Las conclusiones fueron muy importantes que las emociones positivas recibidas de la comunicación con el arte fueran un efecto terapéutico en los procesos psicosomáticos en el cuerpo humano, eliminan la tensión psicoemocional, movilizan las fuerzas de reserva, estimulan la creatividad y los negativos indican el efecto opuesto. Fueron estas conclusiones de los científicos nacionales que tenían la base de la justificación científica para el uso del arte (música) en el trabajo correccional con adultos y niños.

La segunda mitad del siglo XX. Está relacionado con la asignación de la musicoterapia como una dirección independiente en la práctica artpectoral en Europa y los Estados Unidos.

La musicoterapia es un método que utiliza la música como medio de corrección psicológica de la condición del niño en una dirección de desarrollo deseable. El director musical lleva a cabo la selección y la introducción en la vida diaria de una niña de obras de fusión musical, que minimiza los problemas de comportamiento y organizativos, aumenta la salud de los niños, simula su atención, la memoria, el pensamiento. La musicoterapia generalmente se organiza en formas individuales y grupales. Cada una de estas formas se puede representar en tres tipos: Receta, Activa e Integrativa.

Receptar música musical implica una percepción relativamente pasiva de las melodías propuestas, y resuelve principalmente las tareas asociadas con los estados psicosomocionales.

La musicoterapia activa implica la inclusión activa del participante en el proceso a través del canto, los movimientos, tocando instrumentos musicales para niños y contribuye a resolver problemas para mejorar las manifestaciones creativas, la formación de habilidades comunicativas.

MusicRepius integrador combina los enfoques de la receta y la musicoterapia activa.

¿Qué tipo de música tiene el mayor efecto terapéutico? Según las observaciones, los resultados óptimos le dan a escuchar música clásica y los sonidos de la naturaleza.

Numerosos estudios han confirmado que la música clásica no solo crea un sentido de confort psicológico, sino que también contribuye al desarrollo de la atención, la inteligencia y las habilidades creativas, ayuda a la divulgación del potencial interno del niño a una edad temprana.

Los elementos de la terapia musical se utilizan en grupos de kindergarten durante el día:

La recepción de la mañana comienza con la música de Mozart, porque esta música tiene que cerrar el contacto entre el adulto y el niño, crea la atmósfera de confort, calidez, amor y garantiza el bienestar psicológico;

Día de sueño pasa bajo la música tranquila y tranquila. Se sabe que el sueño se considera una manifestación de la compleja actividad de una serie de estructuras cerebrales. Por lo tanto, su papel más importante para garantizar la salud neuropsíquica de los niños. La música durante el sueño tiene un efecto terapéutico curativo;

La música para el tiempo de la tarde contribuye a la eliminación de la fatiga acumulada, situaciones estresantes por día. Se aleja, se relaja, normaliza la presión arterial y el trabajo del sistema nervioso del cuerpo de los niños.

Las ventajas de la musicoterapia son:
1. inofensivo absoluto;
2. Fácil y sencillez;
3. La capacidad de controlar;
4. La necesidad de aplicar otras técnicas médicas, más cargar y tomar más tiempo.

Todos nacimos con diferentes capacidades. A veces las restricciones están superpuestas por la propia naturaleza. Pero esto no significa que las posibilidades sean felices en los niños con discapacidades, menos. Y esto tendrá su propia solución: la musicoterapia.

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A la música con alegría:

clases para niños con necesidades especiales.

En cualquier sociedad hay personas que requieren especial atención a sí mismas. Estas son personas que tienen desviaciones en el desarrollo físico, mental o social. Tales personas se destacan en un grupo especial, y en la sociedad y en el estado deben ser una actitud especial hacia ellos. Sin embargo, en diferentes momentos, dependiendo de las condiciones culturales e históricas específicas, la actitud hacia esta categoría de personas fue la más diferente. : En algunas sociedades, como en Sparta, se distinguió por crueldad extrema hasta su destrucción física. Áreas del extremo norte. La antigua Roma, en otros, era un misericordioso y compasivo. En Rusia, las personas que padecen enfermedades severas y tener oportunidades limitadas han sido tradicionalmente en los objetos de la caridad y la misericordia. Además, en la religión ortodoxa se hicieron un lugar especial. En estas personas fue "pesquería de Dios".

Hoy en día, los actos legislativos rusos con respecto a las preocupaciones y asistencia a las personas con discapacidades se están acercando a las leyes y los principios aceptados en todo el mundo, que aprueban una actitud no discriminatoria hacia las personas con discapacidad y llaman a la comunidad mundial para crear condiciones para la integración de pacientes con niños. , proporcionándoles la igualdad de oportunidades.

En 2005, sobre la base de Tchaikovskaya DMSH No. 2, se creó un departamento de niños con discapacidades (ABS) o una separación de los estudiantes con necesidades educativas especiales. A lo largo de los años, en el departamento de 15 instancias en la clase de guitarra, balalaiki, voces, sintetizador, piano. El plazo de estudio en el departamento de niños con OVD - 5 años.

Hasta la fecha, tenemos 11 estudiantes. Estos son principalmente los chicos con parálisis cerebral congénita (forma media y diferentes formas de cortes), con enfermedades cardiovasculares. Había una chica sorda y muda, y una niña que perdió su voz después de un accidente automovilístico.

Con la mayoría de los niños, tienes que hacer en casa individualmente. Solo unas pocas personas traen a los padres a la escuela.

Lo que es característico: estos niños siempre están buscando con gran alegría de las clases musicales, y para un maestro, es muy importante ver el deseo y el regreso del estudiante. Y cuando aún ves los cambios que tienen lugar en el estado psicoemocional de nuestros hijos, simplemente comienzas a creer la magia de la música.

Curiosamente, al crear un departamento, nadie de los maestros tuvo experiencia con niños "especiales". Para el entrenamiento, fuimos a Yekaterinburg a una escuela de música especializada número 4, donde se obtuvimos la experiencia (también estuve en una escuela de corrección educativa general No. 169 para niños con una enfermedad de este tipo como autismo). Desarrolló gradualmente su propio sistema de capacitación, afectando positivamente la salud de los niños con una violación del sistema musculoesquelético y su adaptación social en la sociedad.

Los específicos de trabajar con niños con discapacidades son que los fondos, formas de capacitación y educación de tales niños dependen del tipo de desarrollo anormal, el grado y la naturaleza de las violaciones de diversas funciones, las posibilidades de edad, así como las habilidades individuales de los niños. .

Puedo traer tal ejemplo: mi alumno MAXIM Yermoline con el que se dedica a un sintetizador, solo puede jugar a un niño con una acción limitada de las manos. Se adaptó durante mucho tiempo al juego, y también trabajó mucho sobre el técnico. Y logró buenos resultados (naturalmente por sus estándares).

ZJABRIN SOPHIA: cuando estamos comprometidos en el juego en la herramienta de piano: los detalles de su visión es, cuando se sienta para el instrumento, no ve las notas en el teclado, distingue mal las llaves, aunque teóricamente lo sabe todo. Y hay muchos de estos casos y todo individualmente.

No es ningún secreto que el círculo de comunicación de tales niños se estrecha y se cierra. Y los maestros de educación adicional ayudan a implementar sus oportunidades potenciales.

En este sentido, la importancia de la música, como uno de los agentes terapéuticos universales, que afectan a la psique, las emociones, el estado de ánimo del hombre. El proceso de capacitación musical para tales niños es, sin duda, diferente de las clases ordinarias con niños sanos, al organizar el establecimiento de objetivos, requisitos para la percepción y el aprendizaje de conocimientos, habilidades y habilidades. La tarea principal en el proceso de criar niños con un desarrollo anómalo incluye:

Estimulación de las capacidades potenciales;

Asistencia para superar las dificultades de la adaptación social;

La participación de un niño es una persona discapacitada en el mundo de excelente al mejorar su potencial creativo y sus capacidades compensatorias.

Las clases de música incluyen las siguientes secciones:

Ejercicios de terapia del habla sobre el desarrollo del habla, el canto, aprendiendo alfabetización musical, escuchando música, ejercicios y juegos rítmicos, juegos de aprendizaje en instrumentos musicales, musicización, juegos de dedos.

Cualquier persona de las secciones de la educación musical, además de la orientación conocida, también conlleva una carga adicional, responsable de lograr objetivos correctivos específicos en el desarrollo general de un niño discapacitado.

El canto incluye el mismo trabajo sobre el desarrollo del aparato de articulación: la gimnasia articulada, los juegos didácticos para el desarrollo de voz, órganos respiratorios, grupos musculares mímicos, estabiliza la actividad nerviosa. Contribuye a resolver problemas en el plan de voz, cantar enriquece al niño con nuevas impresiones, desarrolla la iniciativa, la independencia y al mismo tiempo ajusta la actividad de los procesos mentales,

La escucha de la música enriquece al mundo interno del niño, un discapacitado, se despierta, la capacidad de empatizar, simpatizar, actúa con calma, relajante o viceversa, - fomenta la acción y la actividad dependiendo del estado de ánimo y la naturaleza del trabajo musical, enseña Un niño para pensar, fantasear, crear.

Presente en nuestras clases y un juego en instrumentos musicales, que contribuye al desarrollo de la pequeña motilidad, coordinación de movimientos, rítmico, timbre, sonido y fortalecimiento de la memoria.

La muziticación atrae incluso a los niños más rápidos e inertes, despierta la actividad en su expresión de los sentimientos de alegría y placer de la posibilidad de comunicación con instrumentos musicales. La peculiaridad de la musicización con estos niños es que todas las obras ejecutables se realizan en el conjunto con un maestro, que evita las molestias y enriquece el sonido.

Un papel importante es desempeñado por ejercicios musicales y rítmicos. Esta es una sección completa donde el componente incluye ejercicios para el desarrollo de ciertas partes del cuerpo, las manos o los pies. Los juegos musicales: los juegos rítmicos contribuyen a la eliminación del clauntamiento, la timidez, la comisoria, causan emociones positivas, forman un deseo de participar en musical. - Acción del juego junto con el maestro u otros niños. En conciertos conjuntos. En tales juegos, tienen un comienzo moral, amabilidad y buena voluntad para rodear a las personas.

Sobre la base de la experiencia, gracias a las clases de música, incluidas todas estas secciones, se mejora la pequeña motilidad de las manos, lo que contribuye a cambios positivos en el desarrollo del habla, la memoria, la coordinación del movimiento.Como resultado del aprendizaje, el niño aumenta la actividad cognitiva, la confianza en sí mismo (es especialmente visible en los conciertos), los niños se manifiestan activamente en diversas situaciones de la vida, también aumenta el interés en las actividades de colaboración con los adultos, la necesidad del niño para comunicarse a través del habla es Reducido por la tensión psicoemocional y muscular.

Otro ejemplo, habiendo cumplido con el recién graduado en la clase de Vokal Ilya Labutina (la forma media del PPC), ahora está aprendiendo en Moscú en una universidad técnica, notó cambios significativos para mejor, era claro y más claro. Preguntó: me dijo, todavía cantando mucho y muchas gracias a su maestro de la escuela.

El control con la música estimula al niño para trabajar, y promueve la autoexpresión. También también, estas clases pueden cambiar su estado de ánimo en un lado positivo. Y una vez más, diré que estos niños están con gran alegría, como un niño sano, nos están esperando. Y mucho agradecido.

Para los muchachos que ingresan a nuestro departamento, es primordial hacer el deseo de participar en la música, y no la presencia de habilidades musicales. Aceptamos a todos. En mi práctica, hubo tal caso cuando al principio la pupila no tenía inclinaciones musicales (o no podríamos encontrarlas de inmediato). Hemos estado buscando su camino con él durante mucho tiempo. Estudiamos un diploma apretado, escuchamos muchas musas: tanto los clásicos como los modernos, familiarizados con los conjuntos vocales. Y en el tercer año de estudio, decidimos tratar de dominar el sintetizador. En este momento, Maxim Ermoline ya ha hablado de él (ahora el graduado de nuestra escuela) interpreta en gran medida al instrumento, se desempeña con éxito en varios conciertos y competiciones de la ciudad. Avtoak Acompañamiento Escribo al banco a la pista del secuenciador, y realiza la melodía de forma independiente, y lo hace (como lo dije ya) en un dedo. El niño además de la acción limitada. Funciones atróficas debajo del cinturón. Pasaron 3 años, mientras se graduaba de la escuela, pero seguimos haciéndolo. Al elegir canciones, a menudo discutimos antes de llegar a una opinión común.

Para el tercer año, aprendo dos niñas gemelas - Sofía y Lena.

Las chicas son muy inteligentes con gran inteligencia. Muchas personas están interesadas. Están comprometidos en las voces, dominamos con éxito un diploma toraloso, recogen en el piano, juegan las canciones famosas de Ensemble y ya están realizando con ellos en conciertos. Y también familiarizados y escuche las obras musicales de diferentes géneros, épocas, estilos.

Con su enfermedad, están comprometidos en la equitación (los caballos son tratados).

Y esquí de montaña.

LeonTyev, si, además del desarrollo físico y mental en desarrollo (violación del habla, la dicción, palpatoria). Pero él está muy intentando y tenemos muchos resultados positivos. Lo que está muy feliz.

En este año, 2 niños también aparecieron entre mis alumnos, hermanos gemelos. Además, al igual que las chicas, una de ellas, -albert es una mayor gravedad de la enfermedad. Toma entrenamiento en casa. El hermano también conducirá a una escuela secundaria.

Albert 2 años en Balalyke. Y así sucedió que el maestro, para manejar el otro, fracasó. No es un secreto, comprometerse con tales niños, no todos están de acuerdo con los maestros, aparentemente moralmente listos (sobre Nastya, el propietario).

Y como soy la separación de la cabeza, para encontrar un maestro, el niño entra en mis deberes o me llevo a este niño, resultó que esta vez.

Estaba buscando un guitarrista, luego un profesor vocal. Al final, encontré un sintetizador y me ofrecí a un niño y los padres intentan participar en esta herramienta. A nuestra maravillosa sorpresa, comenzó a comprometerse con ese interés. Durante dos meses, hemos aprendido mucho: jugamos a los oradores, recogemos y cantamos con placer. Y a petición de mamá, comenzaron a comprometerse con el Hermano Artur. Ahora tengo 2 estudiantes más. En total, hay 5 personas y se dedican a casa con todos. Y aquellos que pueden traer a los padres: distribuir maestros. Y muy agradecidos a los que están de acuerdo.

La participación activa de los niños con necesidades educativas especiales para actividades artísticas y estéticas se lleva a cabo mediante la organización de conciertos, concursos con su participación directa. Los esfuerzos conjuntos de la maestra y los estudiantes se están preparando para los conciertos del Departamento (Año Nuevo, Conciertos de Navidad, Conciertos en la década de las personas con discapacidad, conciertos para el 8 de marzo y 23 de febrero, reportando conciertos a la derivación), participan en el municipio anual. Festival de la creatividad artística de las personas con discapacidad "Precio de éxito". El futuro cercano, el 25 de octubre será otro festival, donde participamos nuevamente. A menudo tenemos conciertos en casa para los familiares infantiles (tío, tía, abuelos y abuelos vienen). El departamento trabaja en estrecha colaboración con un jardín de niños "manzanilla" para los niños con violación de la visión (llegamos a ellos con un programa de juegos de concierto). Tchaikovsky Society of Discapacitados "Swallow", junto con los cuales pasan los conciertos.

Los chicos, por supuesto, están muy preocupados por la actuación, pero el apoyo de los maestros les ayuda a enfrentar la emoción.

Me gustaría observar la cálida atmósfera de todos los conciertos del departamento, así como el ya tradicional bebedor de té, donde los chicos se comunican entre sí, lo que es importante para nuestros hijos.

Una vez más, diré: el primer problema del departamento: la falta de maestros. Después de todo, en primer lugar, este es su mérito que los niños pueden realizar sus habilidades creativas y revelar talentos musicales. Pero no todos están listos para trabajar con niños "especiales". Además del conocimiento, necesitamos paciencia, un interés sincero como resultado, la humanidad, la bondad. Todas estas cualidades tienen a nuestros maestros del Departamento de Niños con HSA.

Durante la tenenciaclases con niños discapacitados Se deben seguir las siguientes condiciones:

Lento, a diferencia de los niños sanos, aprendiendo el ritmo;

• atracción óptima de los niños a las actividades objetivas y prácticas;
• apoyo a las cualidades positivas más desarrolladas del niño;
• manual diferenciado de actividades infantiles y ajustando sus acciones.

Sobre el Clases con niños discapacitados, A diferencia de las clases con niños comunes, muchas desviaciones asociadas con la vida, el medio ambiente, una situación externa, la sociedad. Un maestro que trabaja con tales niños debe persistir sensible a todos los eventos que el bebé emocionante.

Además, enseñando a estos niños, el propio maestro los estudia por el poder de la voluntad, la compasión, repensar sus posiciones de vida.

En el proceso de clases, los maestros celebran su enseñanza en estos estudiantes, una extraordinaria sensibilidad a la música;

Trabajar con niños con discapacidades es muy difícil. Recolectando el pequeño éxito del bebé del niño, estamos contentos con el alma, como grandes logros increíbles.

Pero lo más importante es aumentar el grado de libertad del niño en relación con el mundo de todo el mundo, su optimismo está creciendo, la fe en su fuerza y, por lo tanto, se produce su adaptación en la sociedad.

También quiero decir, estos niños pueden hacer todo y pueden hacer todo, pero lo hacen a su manera. Y es necesario comprender, aceptar, adaptarse ... y luego no habrá miedo a enseñar a estos niños.

Lista de literatura utilizada

1. Pedagogía de arte y terapia de arte en una educación especial /e.a. Medvedev, i.yu. Levchenko, l.n. Comisario, ta Dobrovolskaya. - M., 2001.
2. A. N. Zimin "Los fundamentos de la educación musical en una institución preescolar".
3. S. I. Beckin, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina "Música y movimiento".
4. Revista "Manual del gerente de música".
5. B.m. Calor "Psicología de las habilidades musicales".
6. D.b. Kabalevsky "Cómo decirles a los niños sobre la música".
7. O. Slaboda. "Curando a través de la magia de los sonidos". - San Petersburgo., Vector, 2008
8. S. Shushard "Salud en Notas". - M., Medicina, 1994

Avance:

líder musical

Está claro que la mayoría de los padres son los primeros en notar los regalos del niño, aunque no siempre es fácil de hacer, ya que no hay proporción de un estereotipo: cada niño manifiesta sus habilidades a su manera. La mayoría de las veces, la infancia del niño no se ha visto en las familias, donde este niño es el primero o solo uno. A veces los padres resisten al consejo del niño para dotarse. Esto es evidente para el hecho de que los padres de niños dotados, como miembros de su sociedad, están sujetos al sistema de relaciones y la sociedad valiosa en su conjunto.

Los regalos infantiles a menudo actúan como una manifestación de patrones relacionados con la edad. Cada edad de los niños tiene su propia capacidad para desarrollar habilidades. Bajo la influencia del cambio de edad, la educación, el desarrollo de las normas de comportamiento cultural, como la educación familiar, etc. Puede haber signos de "desvanecimiento" de gifting infantil. Como resultado, es extremadamente difícil estimar la medida de la estabilidad del dote, que se manifestó por este niño en un cierto período de tiempo. Además, surgen dificultades con respecto al pronóstico de la transformación de un niño dotado en un adulto dotado.

Odio - Esto es un sistema sistémico, desarrollando la calidad de la psique, lo que determina la posibilidad de lograr una persona para ser más altos, los resultados sobresalientes en una o más actividades en comparación con otras personas.
Niño superdotado Se resalta en logros brillantes, obvios, a veces sobresalientes (o tiene requisitos previos internos para tales logros) en una u otra actividad.

La música es una fuente de alegría especial de niños. Dow tiene todo lo que necesitas para llevar a cabo el trabajo en la educación musical. El Music Lounge está equipado con un centro de música, micrófonos de piano, TV, reproductor de DVD. En las salas de grupo están equipadas con todo el conjunto necesario de manuales, equipos y juguetes didácticos educativos y educativos. Corners de música. Los niños están felices de considerar los álbumes con retratos de compositores, jugar en un "teclado tonto" y cantar, tocar música y juegos didácticos. Tales condiciones se crean para la música en la vida cotidiana.

Para identificar las habilidades musicales comienzan en niños de 2 años de edad. Muchos calidez y afecto le dan a nuestros hijos, abriendo la puerta al mundo de los hermosos. En clase, están invitados a percibir los juegos musicales, musicales y didácticos ilustrados visualmente, las técnicas del autor de T.Tutyunnikova, Bouhenina A.n., Merzlyakova, O.P.RADYNINOVA.

A una edad temprana, el niño suele descubrir la belleza de la música, su poder mágico, y en diversas actividades musicales se revela, su potencial creativo. Gracias a las clases competentes, el bebé está desarrollando gradualmente un rumor musical, y el desarrollo musical y rítmico fluye naturalmente hacia el ritmo de la vida de los niños. Para consolidar el efecto del desarrollo musical y rítmico temprano, para ayudar a los padres a emitir carpetas: Clamshells con recomendaciones y un repertorio de canciones. La supervisión se manifiesta a menudo en el éxito de las actividades que tienen

espontáneo, aficionado. Por ejemplo, un niño que le apasiona cantar puede estar en casa con entusiasmo para realizar una canción aprendida en el jardín de infantes, los oradores,

bailar, pero al mismo tiempo no mostrar actividad similar directamente a la lección musical.

En las actividades artísticas y estéticas, se distinguen los regalos coreográficos, escénicos, literarios y poéticos, visuales y musicales. El doteo actúa como una manifestación integral de diferentes habilidades para poder trabajar. Los niños están felices de participar cuando aprenden material musical y rítmico al cuento de hadas musicales "Kolobok", participar en actividades teatrales, están aprendiendo y realizando poemas, canciones, bailes, bailes de agua y participen en los arrastres. A veces, los padres en las vacaciones o el entretenimiento aprenden sobre la presencia de signos de araratencias de sus hijos. La presencia de padres en un festival o entretenimiento en el jardín de infantes, un área de conciertos o en el evento de la ciudad de Mass City, crea un poderoso incentivo para que los niños trabajen en material musical. Y la ejecución conjunta de una canción o baile junto con mamá o papá deja muchos recuerdos alegres en la memoria de los niños.

La formación de un sistema de musicalidad en los niños superdotados musicales está sujeto a leyes generales para el desarrollo de habilidades musicales en ontogénesis y se caracteriza por: el desarrollo avanzado de la capacidad de respuesta emocional a la música y los componentes sensoriales de este sistema; El brillante e intensivo desarrollo del pensamiento musical, mediado por la rápida absorción de la lengua musical. El alto nivel de creatividad e inteligencia en estos niños sirve como base para el desarrollo armonioso de los componentes reproductivos y productivos del pensamiento musical.

Los preescolares superdotados de la música a menudo resultan ser artísticamente dotados en general, mostrando las habilidades con los tipos visuales, literarios y de otro tipo de actividades artísticas. Los diagnósticos de la musicalidad son un proceso que consiste en ciclos anuales consecutivos, realizados anualmente de encuestas de diagnóstico y observaciones sistemáticas del desarrollo musical del niño. La estructura del diagnóstico de la musicalidad y las habilidades musicales está determinada por la estructura de la musicalidad y los componentes de sus habilidades musicales. Diagnóstico de niños se realiza estrictamente individualmente.

En los niños con madantesteres comunes de dotación, pero sin expresarse en la primera etapa de las habilidades musicales, la musicalidad en el proceso de ocupaciones especiales se está desarrollando de manera muy intensiva, aparentemente, principalmente debido a los mecanismos intelectuales. Por lo tanto, recomiendo a los padres del niño después de que el lanzamiento de DW continúe con las clases con el coreógrafo, un maestro o una herramienta vocal. Nuestros hijos aprenden en la Escuela de Arte, involucrados en la danza coreográfica del estudio "encanto", participan en programas urbanos y competitivos regionales. Los oradores en los programas de vacaciones de la ciudad "8 de marzo", "Día de la Madre", "Día de los defensores de la Patria", "Día del Niño", "Día de la Victoria".

Creación de un ambiente artístico especial, la musicalidad ambiental es un poderoso incentivo del desarrollo musical y general de los niños.

Avance:

Lección final "juguetes"

(Desarrollo de habilidades rítmicas de niños con violaciones de habla en clases musicales con elementos de logotipo)

Una selección de material musical, de juego, baile y canción: E. FOMINY

Mastering Archivos de audio: O. Lykov

Propósito: Superando una violación de los discursos en niños mediante el desarrollo, la educación y la corrección de la esfera motora a través de actividades de logotipo musicalmente.

Tareas:

educativo:

Formar habilidades y habilidades motoras, música, movimiento y palabras;

Desarrollar representaciones espaciales, creativas, actividad;

Desarrollar la coordinación, los movimientos de conmutación;

Conozca las metroliramics;

educativo:

Sube y desarrolla un sentido del ritmo, la capacidad de sentirse en la música, mueve la expresividad rítmica;

Para formar la capacidad de la percepción de las imágenes musicales y la capacidad de moverse rítmica y expresivamente de acuerdo con de esta manera;

Mejorar las cualidades personales, un sentido del colectivismo;

correccional:

Desarrollar la respiración del habla;

Desarrollar el aparato de articulación;

Desarrollar la percepción fonMemática;

Desarrollar la gramática y el habla coherente;

Para formar y desarrollar la atención auditiva y visual y la memoria.

Estructura de clases integradas:

Movimiento a la música: baile, paso fraccional y marchando;

Baila con objetos:

"Peator de color" - con bolas

Danza - Canción "Ah, qué cucharas" O.N. Vaskovskaya

Canción, con elementos de dedo gimnasia, ritmoPlastia: Delochina O.A. "Horce", "Bunny" a los versículos A. Barto;

Canción "Aeroplano" Tilicheeva con un juego en Metalfones "

Terapia del habla gimnasia;

Orquesta de ruido "Polka travieso" A. Filippenko

Juego "Tienda de música"

El juego "Tomado-dio" Tyutyunnikova

Caracteres:

Principal

Hechicera

Vendedor

Niños: Oso de peluche, 2 conejito.

Equipo: magician Showcase, Showcase, Juguetes para el diseño, cucharas de madera, Herramientas para la orquesta de ruido - Metallófono, Maracas, Tambores, Tarjetas para Articulación Gimnasia, Sombreros para el juego "Muz. Tienda ", Nueces para el juego" Tomado ".

Los niños están incluidos en el pasillo de la música "Pequeño país" y se alinean en una orden de verificador.

001. Mal. Niños cantantes

Principal: Hola, chicos.(sollozo)

Hoy iremos a un país mágico extraordinario, ¡pero al principio nos saludaremos!

Saludo musical:

Paso, arco,

El lugar se puso de pie.

"¡Hola!" - Dijo los chicos.

Paso, se sentó,

Paso y acero -

"¡Hola!" - Dijo Girls.

Bueno, los invitados repiten y nos responden juntos: Sred-Svoy, ¡esos!

Principal: ¡Qué genial e interesante nos saludamos, y ahora, en la carretera!(Ponga las manijas, ponga las piernas y vaya a la pista de camino)

La música de fondo "gnómico" O. Yudakhina suena, los niños cantan movimientos realizados en las letras.

002. Todo tipo de pasos.

Principal:

1. Justo a lo largo de la pista,

Nuestras piernas están caminando,

Somos divertidos pisando,

Levanta las rodillas.

(Marsh Pitch)

2. Calma y hermosa.

En un círculo, vamos,

Como si estuviera en la carretera

Nos comportamos la danza.

(Paso horificado)

3. Poco se sentó,

Habilidad querida

Top Piernas,

Paso divertido.

(Paso de compras)

Principal: Bien. Así que vinimos?

Suena de música de un fabuloso asistente de casa.

003. La salida del asistente.

Hechicera: Hola mis amigos. Sé que fuiste al país mágico y, por supuesto, llegarás allí. Y esta caja te ayudará.

¿Y qué está en la caja que se encuentra en el trueno de la caja? (Pimientos)

Niños: exponer supuestos ...

Hechicera: Veamos - ¡Estas son nueces mágicas! ¡Si un ritmo de ritmo en ellos, puedes conseguir juguete en el país mágico!

¿Sabes cómo jugar con las nueces?

(Los niños se ponen de rodillas en un círculo)

Te. Tyutyunnikova "Tomed-dio", música. "Tumba-heno" (Holanda).

004. Juego con nueces.

1 frase: 1 nuez colocada en la mano izquierda, y los niños lo cubren en casa y pasan al vecino. 6 relojes 4/4.

(Se le aprende con las palabras."Tengo", "en un vecino", "tomó", "dio")
En la pérdida toma la segunda tuerca.

2 frases: reththm Retreat|| III || III || II I || II I || II I || III

Pronuncia las palabras: una vez, dos veces, dos, tres

La pérdida de nuevo puso las 2da nueces delante de ellos.

3 frases : Repetir 1 frase, sin palabras:6 relojes 4/4 al final: levante las manos con nueces!

Hechicera: Oh, ¿qué hay en un rincón para un sobre?

"Imágenes que representan la gimnasia de articulación"

(Realizado bajo el metrónomo)

Bajo el ritmo lento del metrónomo:

1. Ampliamente revela la boca como un hipopolato hambriento.
2. El reloj está golpeando nuestra garrapata y nuestra lengua puede.
3. Los niños en el columpio se sentaron y se elevaron sobre arriba, arriba y abajo, bien, la lengua, sosteniéndose.

Ritmo rápido:

1. Soy Turquía "Baldá Baldá" - Svego, quien es donde.
2. Lanza un caballo a lo largo del camino, saltó en voz alta, también estará sonando.

Tan pronto como termine el gimnasio. ¡El medio del pasillo abandona la pelota!

Hechicera: ¡Y aquí está el primer juguete!

005. Mi alegre pelota de timbre

BOLA

(Ritmodeclamación a la música)

006. Rhythmoden reclamación

1. Mi alegre, pelota de timbre,
¿Dónde pudiste disolverte?
Amarillo, rojo, azul,
¡No te sigas al día!

2. Te rompí la palma.
Tienes un polo rupeado y roncamente.
Tienes quince veces seguidas.

Saltando en la esquina y la espalda.

3. y luego pusiste rodado
Y la espalda no molestó.
Rodado en el jardín,
Pasado en la puerta,

4. Paño en la puerta,
Respondido a girar.
Cayó debajo de la rueda.
Ráfaga, golpeó - ¡eso es todo!

El sonido de la aeronave oye.

Hechicera: Ese es el segundo juguete para nosotros a toda prisa, supongo, ¿quién está tan animado?

006. Sonido de la aeronave.

Hechicera: Es cierto, el sonido de la aeronave. Pilotos, en el aeródromo!

Los niños van en un paso de marcha, alineados en un semicírculo y recitan un poema:

El avión se construirá.

Vamos a pasar por los bosques.

Vayamos por los bosques,

Y luego de vuelta a mamá

Para el equipo "Traemos los motores y volamos, moviéndonos alrededor del Hall caóticamente. Para el equipo: aterrizaje - "Volar a las sillas"

3 personas permanecen y juegan en teléfonos metálicos.

Song E.Tileyeva "Airplane" con un juego en Metalfones

007. Avión

Hechicera : Copias únicas de cincuenta. ¿Adivina quién nos lleva a nosotros?

009. Horschi

El comienzo del "Caballo" suena.Lomova (los niños reconocen el caballo)

010. Zeorka caballo

Canción realizada "Amo a mi caballo" con movimientos (Sl. A. Barto, música. Chica)

Sonidos de Screensaver - Bear's Growl (ver "Musical Olivier" №1- 2013http://art-olive.ru/besplatno.html )

Hechicera : ¿Alguien todavía nos va?

¡Canciones ruidosas por lo que cantan!

El oso viene con una canasta, en la que se encuentran las cucharas.

011. Oso

Hechicera : El cierre del oso de peluche en el bosque va,

La cuchara de cierre del oso de peluche nos lleva.

Soportar: Estaré contigo y yo toco,

¡Llamemos a las cucharas!

Cualquier canción sobre una cuchara, al elegir un gerente de música.

Principal: ¿A quién más tiene prisa?(Suena un fragmento de "conejito"), los niños responden.

012. Conejitos

Principal: Hagamos una canción sobre el conejito.

Canción realizada "Bunny" con movimientos (SL. A. Barto, Muses. Chica)

Hechicera: ¿Y no harás daño a los juguetes? Bueno, Bunny, sale, las herramientas que llevamos.

Bajo la música del conejito viene:

Conejito: Bien, chicos estas sentado
Herramientas TODO TOMA.
Cómo jugar
Necesitamos mostrarnos a todos.

Orquesta "Polka travieso"

(Muses Filippenko)

013. Polka travieso (Filippenko)

Hechicera: Chicos, ¿sabes donde los juguetes tienen una casa?

¿Derecha - en la fábrica que hacen, y comprar?

Y iremos contigo a la tienda.

Siéntate en el auto, empezamos, fuimos ...

014. Bibika Mick

(siéntate en sillas - máquinas)

Juego "Tienda de música"

Vendedor:

Mira, en la tienda

Todos los juguetes en el escaparate:

Conejitos de relojería,

Osos y caballos

Todos en los estantes están sentados,

Quiero jugar con nosotros.

(N. Voronina)

Veamos qué juguetes en nuestra tienda.(Cada juguete tiene su propia música. (Conejitos012 - 1 persona, caballos 09 - 2 personas, avión08 - 1 persona, oso 011 - 1 persona))

Cada juguete bajo su música realiza movimiento. Con el final de la música "planta" termina. El comprador elige el juguete que te gusta. Después, todos son devueltos a las "sillas de automóviles".

Hechicera:

Ejecutando el sol a lo largo de la pista,

Dispersamos los guisantes brillantes.

Chicos de color guisantes tomaron,

Y para adiós, el baile con ellos fue bailado.

Baile "guisante de color"

(Descripción de la danza ve al final del script)

015. Fabricantes de color

Con las últimas frases bailando. Los niños ML se unirán a ellos. edad. Las manos son perdonadas y van al grupo.

Guisante de OUTSION

(rojo, azul, amarillo)

(Muz.A.VLAMOVA, SL. V. KUZMINOVINA)

Por la pérdida, vaya a 2 rangos, reconstruyendo en uno.

1. Los fabricantes están coloreados en la palma de pastel.

(Movimientos cruzados con las manos con un girar a la izquierda a la derecha, las piernas en el talón)

Y gire el pastel en el juego alegre

(estirarse hacia adelante alternativamente con la bola)

El guisante amarillo es nuestro gato,

(Las manos arriba, Maha, en el lado con ambas manos, muestran solo aquellos, sobre quién, en el resto de la espalda)

Guisantes azules - los ojos de gato.

Peas rojos - orejas bajo las seelings

Y luego resulta que Koshkina Kras.

En la pérdida se reconstruye en 2 círculos.

2. Los fabricantes de colores en el sol se están quemando,

(se sentó, se levantó, en cuestión)

Chico travieso juega conmigo quiero.

Los guisantes amarillos son las piernas de alguien,

(Reconstruido en el círculo general según la canción)

Peas azules - de alguna manera una mirada fuerte.

Peas Red - Antoshka Rotik,

Resultó un poco de Fidget.

(En la pérdida, el paso de marcha es expandir el círculo, retroceder)

3. Color de los fabricantes

dispersado en la hierba

Pero tres de ellos se mantuvieron.

(Ponte en la rodilla. Llame a bolas)

manga ancha.

(Movimiento alternativamente con las manos arriba y abajo)

Pero tres de ellos se mantuvieron.

(Ponte en la rodilla. Llame a bolas)

manga ancha.

(Movimiento alternativamente con las manos arriba y abajo)

Guisantes amarillos

(Haz un nudo en el centro) - Bocetos de otoño,

Guisantes

(movimientos con las manos en las partes debajo de la puerta) - Gotas de lluvia.

Guisantes rojos.

(Adecuado en ambos lados al nudo) - Colón en Lukoshko,

Fabulosa seguimiento dejando tranquilamente.

(Reconstruido en una sonda)

El hatea se está dejando tranquilamente.

En la pérdida de repetición: (movimientos cruzados con las manos con un giro a la izquierda a la derecha, las piernas en el talón) - 2 embragues, (estirarse alternativamente con una pelota) - 2 tacto

Compilador:

Filipova Elena Vladimirovna, el educador de la primera categoría de MBDOU - Un tipo de compensación de kindergarten No. 49 de Yekaterinburg.

1. Introducción

"No te limites a ti mismo. Muchas personas se limitan con el marco de lo que estas personas creen que son capaces de hacer. Puedes llegar allí donde tu mente puede penetrar. Recuerda lo que crees, que eres capaz de lograr ".
Mary Kay Ash

El nacimiento del niño es una verdadera felicidad para la familia, ha aumentado por una persona, y el tipo de ayer con una niña de hoy se llama a los padres con orgullo. Muy naturalmente, el deseo de cada padre ve a su bebé saludable. Solo sucede que la supuesta felicidad está eclipsada por algunas enfermedades suficientemente desagradables. Y como resultado, los médicos anuncian su opinión: discapacidad.

Lo principal es entender que no tiene nada que ver con el veredicto. Para superar el camino adicional, que no será fácil, es necesario aceptar las circunstancias y no culpar a nadie en lo que sucedió. No debes olvidar que ahora eres padres, cuyo estado mental se transmite al niño. Por lo tanto, para evitar estreses innecesarios, el bebé debe verterse con pensamientos positivos.

2. Niños con necesidades especiales.

"Nadie está asegurado en la vida de la enfermedad. No se ríe de la gente paralizada, enferma, porque en su lugar ... puedes llegar fácilmente a ser ".
InvA-LIFE. Ru

Los niños con discapacidad son niños con diversas desviaciones de un plan mental o físico, que determinan las violaciones comunes de desarrollo que no permiten a los niños una vida plena. Las siguientes definiciones de tales niños pueden aparecer en sinónimos de este concepto: "Niños con problemas" , "Niños con necesidades especiales" , "Niños no" , "Niños con dificultades de aprendizaje" , "Niños anormales" , "Niños excepcionales" . La presencia de un defecto particular. (defecto) No predetermina el mal, desde el punto de vista de la sociedad, el desarrollo. Por lo tanto, los niños con discapacidades pueden considerarse niños con una violación del desarrollo psicofísico que necesita especial (correccional) Entrenamiento y crianza.

Según la clasificación propuesta por V.A. Lapshina y BP Pusanov, a las categorías principales de niños anormales incluyen:

• Niños con discapacidad auditiva. (Sordos, ponderados, calderas tardías);
• Niños con violación de la visión. (ciego, con discapacidad visual);
• Niños con violación del habla. (LogOpaths);
• Niños con un sistema musculoesquelético deteriorado;
• Niños con retraso mental;
• Niños con retraso mental;
• Niños con violación de comportamiento y comunicación;
• Niños con desarrollo psicofísico con discapacidad integral, con los llamados defectos complejos. (DIPBAÑA, NIÑOS SABETOS O CIETOS CON RETARDACIÓN MENTAL).

Dependiendo de la naturaleza de la violación, algunos defectos pueden superarse plenamente en el proceso de desarrollo, capacitación y educación del niño, por ejemplo, en niños de los grupos tercero y sexto), otros solo están suavizados, y algunos solo son compensados . La complejidad y la naturaleza de la violación del desarrollo normal del niño determinan las características de la formación de los conocimientos, habilidades y habilidades necesarios, así como varias formas de trabajo pedagógico con él. Un niño con desviaciones de desarrollo puede dominar solo el conocimiento educativo general elemental (Leer por sílabas y escribir sugerencias simples)otro - relativamente no limitado en sus capacidades (Por ejemplo, un niño con un retraso en el desarrollo mental o de un discapacidad auditiva). La estructura del defecto afecta la actividad práctica de los niños. Evaluación de ciertas manifestaciones de desarrollo atípico peculiar: la base necesaria para el desarrollo de un sistema de capacitación especial y educación basada en las capacidades positivas de los niños. La fuente de adaptación de niños con discapacidades al medio ambiente son las funciones psicofísicas conservadas. Las funciones del analizador perturbado se reemplazan por un uso intensivo del potencial funcional de los sistemas guardados. Por lo tanto, cuatro factores afectarán el desarrollo de un niño con discapacidad.

Vista (un tipo) trastornos.

El grado y la calidad del defecto primario. Las desviaciones secundarias, dependiendo del grado de violación, pueden ser pronunciadas, débilmente pronunciadas y casi imperceptibles. El grado de expresión de la desviación determina la originalidad del desarrollo atípico. Existe una dependencia directa de la originalidad cuantitativa y cualitativa de las violaciones secundarias del desarrollo de un niño atípico en el grado y la calidad del defecto primario.

Hora (hora) El surgimiento del defecto primario. El anterior hay un impacto patológico y, como resultado, el daño al habla, los sistemas sensoriales o mentales, las desviaciones de desarrollo psicofísico serán más pronunciadas;

Condiciones del entorno sociocultural y psicológico y pedagógico circundante. El éxito del desarrollo de un niño anómalo depende en gran medida del diagnóstico oportuno y de principios de principios. (de los primeros meses de la vida) Correccional-Trabajo laboral con él.

3. Características de aprendizaje y crianza de niños con las necesidades de la Federación Rusa.

"Es imposible, esto es solo una palabra ruidosa, seguida de pequeñas personas, es más fácil para ellos vivir en el mundo habitual que cambiar su fuerza al cambio. Es imposible, este no es un hecho. esto es solo una opinión. Es imposible, esto no es una oración. Es un desafío. Es imposible, es una posibilidad de probarte a ti mismo. Es imposible, esto no es para siempre. Lo imposible es posible. "

Mark Viktor Nansen

Actualmente, en el sistema educativo de Rusia, así como a otros países del mundo, las posiciones líderes en la enseñanza de los niños con problemas en el desarrollo ocupan la integración. Actualmente, el mundo se refiere cuidadosamente a los niños con discapacidades. (OBS), reflejado en la ratificación en 2012 por la Federación Rusa de la Convención de la ONU (2006)y en los primeros decretos del presidente de la Federación de Rusia V.V. Putin (№ 597 y № 599). Actualmente, se está implementando un concepto, de acuerdo con que una persona con OVS no tiene que ser "Listo" Para estudiar en el jardín de infantes o en la escuela, y se presta mucha atención a la adaptación del medio ambiente a sus capacidades, el desarrollo de habilidades que puede ser en demanda donde vive, aprende. Un grupo de escolares con ABS es muy diverso y numeroso. La dirección más importante para trabajar con tales niños es un enfoque individual, teniendo en cuenta los aspectos específicos del desarrollo de la psique y la salud de cada niño.

• Es importante desarrollar recomendaciones psicológicas para niños con demora mental. El educador en el trabajo con los niños para utilizar los métodos de cooperación y un enfoque orientado a los personajes, así como juegos educativos y tareas.
• Tener en cuenta que el maestro y el educador tengan en cuenta las características de edad de los niños para recordar la zona del desarrollo cercano y más cercano. En las lecciones y en actividades extracurriculares, se utilizan activamente los métodos y técnicas para la formación de acciones educativas universales en los alumnos. Estos son uru reguladores para ellos se relacionan con las habilidades: la capacidad de actuar de acuerdo con el plan, superar la impulsividad, la involuntoria, evaluar la exactitud de la acción realizada y realizar ajustes al resultado. También se desempeña un papel importante en el desarrollo de la personalidad por el judo comunicativo a ellos relacionados con la capacidad de establecer relaciones amistosas con compañeros.
• Profesor para trabajar en el desarrollo de la educación. (Madera cognitiva) y habilidades creativas de los escolares, así como para formar una autoestima y motivación educativa adecuadas. Utilizando un ejercicio en desarrollo.
• Para el maestro y el educador para llevar a cabo una evaluación especial e individual de las respuestas de los estudiantes con ABS: el uso de tareas con las que se enfrentarán.

Al educador y maestro para crear un microclima psicológico favorable en el aula. Centrarse en la organización del éxito de un niño en actividades educativas, apoyando sus cualidades positivas y fuertes.

• Debe desarrollarse sobre el principio de creatividad a la acción, así como en el trabajo educativo para dar órdenes, participar en diversos eventos, como la dramatización, la danza, el trabajo artístico. Los chicos deben participar en proyectos de investigación, clases creativas, eventos deportivos. En el proceso de tal trabajo, los niños aprenden a entender el significado y predecir las consecuencias de su propio comportamiento emocional. Son conscientes del significado de la atmósfera emocional de la buena, la alegría, la cooperación.

4. Problemas de los niños con necesidades.

"La principal regla no es entregarse a las personas ni a las circunstancias"
Maria sklodovskaya-curie

El futuro de cualquier país se resuelve detrás del mostrador de la escuela. Uno de los principales problemas que surgen en nuestra sociedad a principios de siglo es el problema del agotamiento moral y espiritual de la generación más joven. Cada vez más, nos enfrentamos a los hechos de sustitución de valores y conceptos de jóvenes. Es maravilloso que el objetivo principal de la educación en la escuela sea amable: el desarrollo de una personalidad altamente moral, armoniosa, físicamente desarrollada y espiritualmente saludable capaz de creatividad y autodeterminación. El tema de la educación moral de los niños con discapacidades es extremadamente relevante. Ante la formación de un nuevo sistema de educación orientado al espacio educativo mundial, existe un proceso activo de encontrar modelos de educación, que preservarán las tradiciones morales y culturales e históricas de la educación y la educación domésticas, formadas tanto en Los períodos pre-revolucionarios y soviéticos y modernos de su desarrollo. En los informes del presidente de la Federación de Rusia D.A. Medvedev llama la atención al papel dominante de la educación: "Educación - ¡En primer lugar!" . La definición del proceso educativo es muy multifacético, el proceso en sí es muy complicado incluso cuando se trata de niños saludables. Por supuesto, resulta ser particularmente difícil cuando los niños con desviaciones en el desarrollo, y tales niños en nuestra región se mencionan más de 10 mil. Todos los factores resultan en la formación moral y el desarrollo del estudiante del colegial, I.S. Marynko se divide en tres grupos: natural. (biológico), social y pedagógico. En cooperación con las influencias medianas y específicas, los escolares se socializan, adquieren la experiencia necesaria del comportamiento moral. Muchas condiciones sociales y factores biológicos tienen un impacto en la formación moral del individuo, pero el papel crucial en este proceso es desempeñado por pedagógico, como el más controlado, dirigido a desarrollar un cierto tipo de relaciones.

Una de las tareas de educación es organizar adecuadamente las actividades del niño. En la operación, y las cualidades morales, y las relaciones emergentes pueden influir en el cambio en los objetivos y motivos de las actividades, lo que a su vez afecta la absorción de normas morales y valores de las organizaciones. La actividad humana también actúa como un criterio para su desarrollo moral. El desarrollo de la conciencia moral del niño ocurre a través de la percepción y la conciencia del contenido de los impactos, que provienen de padres y maestros que rodean a las personas a través del procesamiento de estos impactos debido a la experiencia moral del individuo, sus puntos de vista y orientaciones de valor. . En la conciencia del niño, el impacto externo adquiere importancia individual, por lo tanto, forma una actitud subjetiva a ella. En este sentido, se forman los motivos de comportamiento, tomando decisiones y la elección moral de sus propias acciones. El foco de la educación escolar y los actos reales de los niños pueden ser inadecuados, pero el significado de la educación es lograr el cumplimiento entre los requisitos de la debida conducta y la preparación interna para esto.

El enlace requerido en el proceso de educación moral es una educación moral, cuyo propósito es informar al niño una totalidad de conocimiento sobre los principios morales y las normas de la sociedad, que debe dominar. La conciencia y la experiencia de los principios y normas morales están directamente relacionados con la conciencia de las muestras de comportamiento moral y contribuye a la formación de evaluaciones y acciones morales.

Educación de niños inusuales. "Requiere" Aplicaciones de tecnologías especiales, métodos en el trabajo del profesor. La dificultad del problema de la educación moral de los niños con discapacidades está determinada por:

1. insuficiencia de estudiar el tema de la educación moral de los niños con discapacidades, ya que no hay programas especiales en la dirección especificada (Es para niños con discapacidades para la salud);
2. los niños que estudian para emergencias se distinguen por muy diversas violaciones profundas en el desarrollo psicofisiológico. En el niño, debido a las enfermedades del sufrimiento, se violaba el desarrollo normal de los procesos de percepción, los procesos de memorización y reproducción, especialmente en sus formas arbitrarias activas: los procesos de distracción y generalización se violan significativamente en su desarrollo, es decir, Lo que se caracteriza por el pensamiento verbal-lógico. Para muchos estudiantes, la presencia de trastornos graves en el campo de la excitabilidad, el comportamiento impasible. El funcionamiento anormal de estos procesos no permite al niño asimilar un complejo sistema de conocimientos sobre el mundo;

3) Las familias de niños con APV, a menudo pertenecen a las categorías de bajos ingresos, en desventaja. Desafortunadamente, el número de familias que abusan del alcohol y las sustancias psicoactivas no se reduce. Hay un estado educativo bajo de los padres, y como resultado, un bajo porcentaje de los padres empleados. Todas estas circunstancias indican el potencial pedagógico extremadamente bajo de las familias. Los niños que viven en tales familias, desde la infancia, han capturado la experiencia de vida negativa en su memoria emocional, han visto la vida con "Black Stroke" . Para formar una personalidad de este contingente de niños, es necesario introducir ajustes pedagógicos a las condiciones de vida, la vida, el contenido y las formas de trabajo educativo;

4) Educación espontánea ("Calle" no dirigido, más a menudo inmoral) Los niños con discapacidades pueden tener un impacto negativo grave en la formación de una persona, agravar problemas de estado de salud, convirtiéndolos en "Socio-peligroso" Población grupal. Sobre la base del análisis de la literatura filosófica y psicológica y pedagógica y los resultados de la actividad práctica, se puede concluir que el papel de la educación moral de los niños con discapacidades es grande, ya que esto contribuye a la prevención de los delitos; Te permite formar un mundo espiritual. (orientación de valores) y las cualidades morales de un niño, lo que le permite encajar orgráneamente en la sociedad; Revela un potencial creativo, expandiendo las posibilidades de elección profesional; Formas adyacentes en mano de obra, ayuda a aumentar la orientación profesional, contribuye a una disminución en el número de desempleados, educa el trabajo duro (Actitud voluntaria hacia el trabajo y la honestidad), formas en la mente del concepto de trabajo de un niño como valor universal; Le permite reducir el número de familias desfavorecidas; Te permite resolver el problema del infantilismo social. Los científicos de la pedagogía han revelado que en diferentes períodos de edad hay oportunidades desiguales para la educación moral. Un niño, un adolescente y un joven se relacionan con diferentes maneras de diversos medios de crianza. El conocimiento y la contabilidad de una persona lograda en uno u otro período de vida ayudan a diseñar en la educación de su mayor crecimiento. El desarrollo moral del niño ocupa un lugar líder en la formación de una personalidad integral.

Trabajando en los problemas de la laicion moral de los escolares con ABS, es necesario tener en cuenta su edad y sus características psicológicas:

1. Junto al juego. En las condiciones de la relación de juego, el niño ejerce voluntariamente, dominando el comportamiento regulatorio. Los juegos, más que en cualquier lugar, requieren la capacidad de seguir la regla. Se observa la violación de sus hijos con una nitidez especial y expresa sin compromisos su condena al violador. Si el niño no obedece la opinión de la mayoría, tendrá que escuchar muchas palabras desagradables, y tal vez salga del juego. Así que el niño aprende a calcular con los demás, recibe lecciones de justicia, honestidad, veracidad. El juego requiere que sus habilidades actúen de acuerdo con las reglas. "¿Qué es el niño en el juego, tal en muchos sentidos que estará en el trabajo cuando crezca" - Dijo A.S. Makarenko.
2. La incapacidad de participar en actividades monótonas durante mucho tiempo. Según los psicólogos, los niños de 6 a 7 años de edad no pueden llamar su atención en una cosa más de 7-10 minutos. Además, los niños comienzan a distraerse, cambiar su atención a otros artículos, por lo que es necesario un cambio frecuente de actividades durante la ocupación.
3. Claridad insuficiente de ideas morales debido a una pequeña experiencia. Dada la edad de los niños, las normas de comportamiento moral se pueden dividir en 3 niveles: un niño menor de 5 años está asimilando el nivel primitivo de las reglas de comportamiento basadas en la prohibición o la negación de cualquier cosa. Por ejemplo: "No hables en voz alta" , "No interrumpir la conversación" , "No toques la cosa de otra persona" , "No tirar basura" etc. Si se le enseñó al bebé a realizar los datos de las normas elementales, entonces los alrededores consideran que este bebé con un niño mencionado. No tiene sentido hablar sobre el segundo nivel de educación moral, si el primero no está dominado. Pero es una contradicción entre los adolescentes: quieren complacer a otros, pero no entrenados en el comportamiento elemental. A 3 niveles (por 14-15 años) El principio es dominado: "¡Ayuda a otros!"
4. Puede existir una contradicción entre el conocimiento según sea necesario y la aplicación práctica. (Esto se aplica a la etiqueta, buenas reglas de tono, comunicación).

No siempre, el conocimiento de las normas morales y las reglas de comportamiento corresponde a la acción real del niño. Especialmente a menudo sucede en situaciones en las que se produce la incomprensión de los estándares éticos y los deseos personales del niño.

5) El uso desigual de la comunicación educada con adultos y compañeros. (En la vida cotidiana y en casa, en la escuela y en la calle).

¿Cómo venceremos estas características? Recurrir a la experiencia de los grandes maestros. V. A. A. Sukhomlinsky dijo: "En el trabajo práctico en educación moral, nuestro equipo pedagógico ve en primer lugar la formación de normas humanas de la moralidad. En la edad más joven, cuando el alma es muy militante para los efectos emocionales, revelamos las normas universales de la moralidad antes que los niños, aprendemos su alfabeto de moralidad:

1. Vives entre las personas. No olvides que todos son tu acto, cada deseo se refleja en las personas que te rodean. Sepa que hay una frontera entre lo que quiere, y lo que puede. Revisa tus acciones como una pregunta para ti mismo: ¿Haces mal, inconvenientes a las personas? Hazlo todo para que las personas a tu alrededor estuvieran bien.
2. Utiliza los beneficios creados por otras personas. La gente te hace felicidad infantil. Pagar por este bien
3. Todos los beneficios y la alegría de la vida son creados por dificultad. Sin difícil, es imposible vivir honestamente.
4. Sé amable y sensible a las personas. Ayuda débil y indefenso. Ayuda a un amigo en problemas. No cause la gente del mal. Aliviar y leer Madre y Padre, te dieron vida, te cruzarán, quieren que se conviertan en un ciudadano honesto, un hombre con un corazón amable y un alma limpia.
5. No será indiferente al mal. Trae contra el mal, el engaño, la injusticia. Sea indetarce para quien busca vivir a expensas de otras personas, causa el mal para otras personas, está colocando a la sociedad.

Tal es el alfabeto de la cultura moral, cuyos hijos de acogida comprenden la esencia del bien y el mal, el honor y el deshonro, la justicia y la injusticia ".

Entre las tareas principales, que ponen la sociedad moderna a la educación popular, se distingue la tarea actual de educación, una personalidad creativa consciente activa.

El proceso educativo se basa de tal manera que proporciona situaciones en las que se plantea el niño ante la necesidad de una elección moral independiente. Las situaciones morales para los niños de todas las edades en ningún caso deben presentarse o parecer capacitación, o controlar, de lo contrario, su significado educativo puede reducirse a NO.

El resultado de la educación moral se manifiesta en las relaciones de los niños a sus deberes, a la actividad en sí, a otras personas.

5. Soluciones pedagógicas para trabajar con niños con ABS en la Federación Rusa.

"Es importante que las personas no se sientan discapacitadas ... estas son personas que destinan a las pruebas complejas enviadas ... solo la simpatía es poco, es necesario desarrollar oportunidades".

L.I. Shvetsov

Cada año, más niños llegan a instituciones educativas municipales que tienen desviaciones de la norma de edad condicional; Estos no solo son niños enfermos, sino también a los niños con formulaciones de logotipos, dislexismo, dislexia, aumento de la excitabilidad, trastornos de concentración y retención, mala memoria, aumento de la fatiga y con problemas mucho más graves. (ZPR, autismo, epilepsia, parálisis cerebral). Necesitan asistencia especializada, programa individual, modo especial.

Cada vez más es consciente de que los trastornos psicofísicos no niegan la esencia humana, la capacidad de sentirse, preocuparse, adquirir experiencia social. Fue una comprensión de que cada niño necesita crear condiciones favorables para el desarrollo, teniendo en cuenta sus necesidades y habilidades educativas individuales.

De acuerdo a "Diccionario de idioma ruso" Hacer acompañar: significa seguir junto a, junto con cualquier persona como satélite o gastado.

Propósito del apoyo psicológico: la creación de un sistema integrado de condiciones psicológicas y pedagógicas que contribuyen a la adaptación exitosa, la rehabilitación y el crecimiento personal de los niños en la sociedad.

Tareas de apoyo psicológico y pedagógico:

• prevención del surgimiento de los problemas del desarrollo del niño;
• ayuda (asistencia) Niño en resolución de tareas tópicas de desarrollo, capacitación, socialización: dificultades educativas, problemas con la elección de la ruta educativa y profesional, violación de la esfera emocional-volitiva, problemas de las relaciones con compañeros, maestros, padres;
• apoyo psicológico de los programas educativos;
• desarrollo de competencia psicológica y pedagógica. (Cultura psicológica) Alumnos, padres, maestros.

La dirección más importante del apoyo psicológico y pedagógico del desarrollo de los estudiantes es preservar y fortalecer la salud de los niños.

La solución de las tareas de apoyo psicológico y pedagógico del niño no puede limitarse al área de interacción directa de un psicólogo con un niño, sino que requiere organizar el trabajo con maestros y padres como participantes en el proceso educativo.

Se debe realizar un trabajo especial con los padres de esta categoría de niños para garantizar su conocimiento necesario sobre las características del niño, las formas óptimas de interacción, aprendiendo métodos efectivos de asistencia.

Los niños con discapacidades deben desarrollar competencias sociales, habilidades de comunicación con otros.

Superando el aislamiento social, ampliando las posibilidades de interacción arbitraria con los compañeros: una condición significativa para los cambios positivos en el desarrollo de tales niños, mejorando sus habilidades de aprendizaje.

"Caído por el espíritu muere antes del término"
Omar khayam

El tipo de violación, el grado de gravedad de su manifestación, el tiempo, al manifestar el defecto, las condiciones circundantes, el entorno social y pedagógico de la vida tiene un impacto directo en el desarrollo del niño. Trabajar con niños con OVD implica un trabajo minucioso. Después de todo, ese niño debe pagarse significativamente más atención que sin interrumpir el desarrollo. Cada variante de defectos en el desarrollo, se selecciona su programa de capacitación. Pero en general, sus principales aspectos coinciden.

Los principios básicos de enseñar a los niños con ABS se enumeran a continuación:

• Motivación: es necesario causar el interés del niño en el proceso mundial y educativo.
• Desarrollo: es importante crear un solo proceso de cooperación y actividades conjuntas.
• Construcción de interacción, asistencia en adaptación a las condiciones del mundo circundante.

El principio de seguridad psicológica.

En la etapa inicial de la educación, es importante causar intereses, preparaciones y capacidad para cooperar con el maestro, la capacidad de realizar tareas. Y el propósito de la capacitación en la escuela secundaria ya será la formación de la posición moral, ideológica y civil, así como para identificar habilidades creativas. Como resultado de enseñar a los niños con ABS, la violación de uno de los analistas es reemplazada por un funcionamiento más fuerte y sensible de los demás.

Vale la pena señalar la importancia de la educación familiar de los niños con ABS, porque en el círculo de los familiares, la mayor parte de la vida del bebé pasa. Las acciones con propósito de los padres pueden afectar significativamente a sus medios de vida. Después de todo, si saben exactamente lo que quieren lograr, entonces puedes contar con éxito. En la familia, el proceso de convertirse en un niño, como parte de la sociedad, la formación de valores sociales, habilidades de comunicación. Debe recordarse que las situaciones de conflicto y las manifestaciones de la agresión conducirán al resultado opuesto y que se verán afectadas de manera muy negativa y la psique rápida del bebé. Por lo tanto, la familia juega un papel importante en la formación de una persona.

Literatura

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13. Strahov i.v. Fundamentos psicológicos del tacto pedagógico. Saratov, 1972 - 344 p.

Las necesidades educativas especiales son el término, no hace tanto tiempo apareció en la sociedad moderna. En el extranjero, entró en el uso masivo antes. La aparición y difusión del concepto de necesidades educativas especiales (OOP) sugiere que la sociedad crece gradualmente y está tratando de ayudar a los niños en todos los sentidos, y a aquellos que están limitados, así como a aquellos que, por ninguna circunstancia, han caído en una Difícil situación de vida. Socium comienza a ayudar a tales niños a adaptarse a la vida.

Un niño que tiene necesidades educativas especiales no es el que tiene anomalías y trastornos en el desarrollo. El Supium se está alejando de la separación de los niños en el "Normal" y "anormal", ya que hay fronteras muy fantasmales entre estos conceptos. Incluso con las habilidades más comunes, el niño puede tener un retraso en el desarrollo, si no presta la debida atención de los padres y la sociedad.

Esencia del concepto de niños con OOP.

Las necesidades educativas especiales son un concepto que debe desplazar gradualmente tales términos del consumo masivo como "desarrollo anómalo", "violaciones de desarrollo", "desviaciones en el desarrollo". No define la normalidad del niño, y se centra en el hecho de que no es particularmente diferente a otros miembros de la sociedad, sino que tiene la necesidad de crear condiciones especiales para su aprendizaje. Esto hará que su vida sea más cómoda y lo más cerca posible de la que lleva la gente común. En particular, la educación de tales niños debe realizarse con la ayuda de fondos específicos.

Cabe señalar que "los niños con necesidades educativas especiales" no solo son un nombre para aquellos que sufren trastornos mentales y físicos, sino también para aquellos que no los tienen. Por ejemplo, cuando la necesidad de educación especial ocurre bajo la influencia de cualquier factor sociocultural.

Pedido por el término

Las necesidades educativas especiales son el concepto que se aplicó por primera vez en el informe de Londres en 1978, dedicado a las dificultades de aprender a niños con discapacidades. Poco a poco, comenzó a ser usado cada vez más. Actualmente, este término se ha convertido en parte del sistema educativo en los países europeos. También está generalizado en los Estados Unidos y Canadá.

En Rusia, el concepto apareció más tarde, pero no se puede argumentar que su importancia solo se rastrea el término occidental.

Grupos de niños con OOP.

El contingente de los niños que tienen una OOP, las acciones de la ciencia moderna en tres grupos:

• con características oportunidades limitadas para la salud;
• enfrentado con dificultades en la formación;
• vivir en condiciones adversas.

Es decir, en la defectología moderna, el término tiene el siguiente significado: las necesidades educativas especiales son las condiciones para el desarrollo de un niño que requiere que las soluciones puedan alcanzar las tareas del desarrollo de la cultura, que en condiciones normales se realizan mediante métodos estándar inherentes En la cultura moderna.

Categorías de niños que tienen características de desarrollo mental y físico.

Para cada niño con OOP característico de sus propias características. Sobre esta base, los niños se pueden dividir en tales grupos:

• para qué discapacidad auditiva (ausencia total o parcial);
• con la visión del problema (ausencia total o parcial de visión);
• con anomalías intelectuales (aquellas en las que hay;
• que están rotos
• tener problemas con el sistema musculoesquelético;
• con una estructura compleja de trastornos (agotamiento, etc.);
• autistas;
• niños que tienen trastornos emocionalmente volitivos.

Oop comunes para varias categorías de niños

Los profesionales son asignados por la OOP, que son comunes a los niños, a pesar de la diferencia en sus problemas. Estos incluyen las necesidades de este tipo:

• La educación de los niños con necesidades educativas especiales debe comenzar inmediatamente tan pronto como las violaciones se identificaron en el desarrollo normal. Esto permitirá no perder tiempo y alcanzar el máximo resultado.
• El uso de medios específicos para el aprendizaje.
• El currículum debe introducir secciones especiales que no están presentes en el programa de la escuela estándar.
• Diferenciación e individualización del aprendizaje.
• La capacidad de maximizar el proceso de educación fuera de la institución.
• Extendiendo el proceso de estudio después de la graduación. Proporcionando oportunidades a los jóvenes para ingresar a la universidad.
• Participación de especialistas calificados (médicos, psicólogos, etc.) en la enseñanza de un niño con problemas, la participación de los padres en el proceso educativo.

Desventajas generales que se observan en el desarrollo de niños con OOP.

Los estudiantes con necesidades educativas especiales tienen desventajas características comunes. Éstas incluyen:

• Falta de conocimiento del medio ambiente, horizonte estrecho.
• Problemas con la motilidad común y pequeña.
• Inhibición en el desarrollo del habla.
• Dificultad en el ajuste del comportamiento arbitrario.
• No comunicación.
• Problemas con
• Pesimismo.
• Incapacidad para comportarse en la sociedad y controlar su propio comportamiento.
• Autoestima baja o demasiado alta.
• Inseguridad en sus fuerzas.
• Dependencia completa o parcial de los demás.

Acciones dirigidas a superar los inconvenientes comunes de los niños con OOP

Trabajar con niños con necesidades educativas especiales está dirigido a usar métodos específicos para eliminar estos inconvenientes comunes. Para hacer esto, algunos cambios se realizan a los elementos educativos generales estándar del programa escolar. Por ejemplo, la introducción de cursos propadeúticos, es decir, la introducción, comprimida, facilitando la comprensión del niño. Este método ayuda a restaurar los segmentos de conocimiento ambiental faltantes. Se pueden introducir artículos adicionales, ayudando a mejorar las habilidades motoras generales y finas: educación física terapéutica, tazas creativas, modelado. Además, se pueden celebrar todo tipo de capacitaciones, lo que ayuda a los niños con OOP a realizarse con miembros de la sociedad, aumentar la autoestima y obtener confianza en sí mismo.

Deficiencias específicas características del desarrollo de niños con OOP.

Trabajar con niños con necesidades educativas especiales, además de la solución de problemas comunes, también debe incluir y resolver problemas derivados de sus deficiencias específicas. Este es un importante matiz de trabajo educativo. Las desventajas específicas incluyen las causadas por el daño al sistema nervioso. Por ejemplo, problemas con la audición y la visión.

La técnica de aprendizaje de niños con necesidades educativas especiales tiene en cuenta estas deficiencias en el desarrollo de programas y planes. En el programa de capacitación, los especialistas incluyen elementos específicos que no están incluidos en el sistema de educación escolar habitual. Por lo tanto, los niños con problemas de visión se enseñan adicionalmente orientados en el espacio, y en presencia de trastornos auditivos, se ayuda a desarrollar audífonos residuales. El programa sobre su aprendizaje también incluye lecciones para la formación de habla oral.

Tareas para aprender niños con OOP

• La organización del sistema educativo de tal manera que maximice el deseo en los niños para conocer el mundo, forme sus conocimientos y habilidades prácticas, expanda los horizontes.
• Niños con necesidades educativas especiales para identificar y desarrollar el depósito de habilidad y salida.
• Estimulando a las acciones independientes y haciendo sus propias soluciones.
• Formación y activación de la actividad cognitiva educativa.
• Bookmark Los fundamentos de la cosmovisión científica.
• Asegurando el desarrollo integral de una personalidad autosuficiente, que podría adaptarse en la sociedad existente.

Funciones de aprendizaje

La capacitación individual de niños con necesidades educativas especiales está destinada a realizar las siguientes funciones:

• Desarrollando. Esta función asume que el proceso de aprendizaje está dirigido a desarrollar una personalidad de pleno derecho, lo que contribuye a los hijos receptores de los conocimientos, habilidades y habilidades relevantes.
• Educativo. No menos importante característica. La educación de los niños con necesidades educativas especiales contribuye a la formación de conocimientos básicos de ellos, que será la base del Fondo de Información. También hay una necesidad objetiva de desarrollar habilidades prácticas de ellos que los ayuden en el futuro y simplificarán significativamente sus vidas.
• Educativo. La función está dirigida a la formación de un desarrollo de personalidad integral y armonioso. Para este propósito, los estudiantes se les enseña la literatura, el arte, la historia, la cultura física.
• Correccional. Esta función implica un impacto en los niños a través de métodos y técnicas especiales que estimulan las oportunidades cognitivas.

Estructura del proceso pedagógico de corrección.

El desarrollo de niños con necesidades educativas especiales incluye los siguientes componentes:

• Monitoreo de diagnóstico. El trabajo de diagnóstico es uno de los más importantes para enseñar a los niños con OOP. En el proceso correccional, se le da un papel principal. Es un indicador de la efectividad de todas las actividades para el desarrollo de niños con OOP. Incluye un estudio de las características y necesidades de cada uno de los estudiantes que necesitan ayuda. Basado en esto, se está desarrollando un programa, grupo o programa individual. También es de gran importancia estudiar la dinámica con la que el niño se desarrolla en el proceso de aprendizaje en una escuela especial de acuerdo con un programa especial, lo que evalúa la efectividad del plan educativo.
• Físico y bienestar. Dado que la mayoría de los niños con OOP tienen desviaciones en el desarrollo físico, este componente del proceso de desarrollo de los estudiantes es extremadamente importante. Incluye clases para niños a la educación física terapéutica, lo que les ayuda a aprender cómo manejar su cuerpo en el espacio, resuelve la claridad de los movimientos, trae algunas acciones al automatismo.

• Educativo y educativo. Este componente contribuye a la formación de personalidades desarrolladas de manera integral. Como resultado, los niños con OOP, que no han existido recientemente en el mundo, se desarrollaron armoniosamente. Además, en el proceso de aprendizaje, se presta mucha atención al proceso de educación para los miembros de la sociedad moderna.
• Educación correccional. Este componente está dirigido al desarrollo de una personalidad de pleno derecho. Se basa en actividades organizadas de niños con OOP, destinado a obtener los conocimientos necesarios para una vida de pleno derecho, la asimilación de la experiencia histórica. Es decir, el proceso de aprendizaje debe fundarse de tal manera que maximice el esfuerzo por el conocimiento de los estudiantes. Esto les ayudará a ponerse al día en el desarrollo de compañeros que no tienen desviaciones en el desarrollo.
• Socio-pedagógico. Es este componente el que completa la formación de una persona de pleno derecho, lista para la existencia independiente en la sociedad moderna.

La necesidad de un niño de aprendizaje individual con OOP.

Dos colectivos y individuos pueden ser aplicados para niños con OOP. Su efectividad depende de cada caso individual. La educación colectiva ocurre en escuelas especiales, donde se han creado condiciones especiales para tales niños. Al comunicarse con compañeros, un niño que tiene problemas en el desarrollo comienza a desarrollarse activamente y, en algunos casos, llega a grandes resultados que algunos niños absolutamente sanos. Al mismo tiempo, el formulario de aprendizaje individual es necesario para un niño en las siguientes situaciones:

• Se caracteriza por la presencia de múltiples trastornos del desarrollo. Por ejemplo, en el caso de una forma grave de retraso mental o en la enseñanza de niños con discapacidades auditivas simultáneas y visión.
• Cuando el niño tiene desviaciones específicas en el desarrollo.
• Características de la edad. La capacitación individual a una edad temprana da un buen resultado.
• Al enseñar a un niño en casa.

Sin embargo, de hecho, para los niños con OOP, es extremadamente indeseable, ya que conduce a la formación de una persona cerrada e insegura de la persona. En el futuro, implica problemas para comunicarse con compañeros y otras personas. Con el aprendizaje colectivo, la mayoría de los niños son revelados por habilidades comunicativas. Como resultado, hay un miembro de la sociedad de pleno derecho.

Por lo tanto, la aparición del término "necesidades educativas especiales" habla del crecimiento de nuestra sociedad. Dado que este concepto traduce al niño con discapacidades y anomalías en el desarrollo de personalidades normales de pleno derecho. La educación de los niños con una OOP está dirigida a expandir sus horizontes y formar sus propias opiniones, habilidades de capacitación y habilidades que necesitan para administrar la vida normal y de la sociedad moderna.

De hecho, las necesidades especiales educativas son necesarias por las necesidades que difieren de las que se ofrecen a todos los niños dentro de las escuelas secundarias. Cuanto más amplia las posibilidades de su satisfacción, mayor será la posibilidad de que el niño obtenga el nivel máximo de desarrollo y el apoyo necesario para él en la difícil etapa del crecimiento.

La calidad del sistema educativo de los niños con el OOO está determinado por un enfoque individual para cada estudio, ya que para cada niño "especial", se caracteriza la presencia de su propio problema, lo que le impide liderar una vida plena. Además, a menudo es posible resolver este problema, aunque no está completamente.

El propósito principal de aprender a los niños con la OOP es introducir a los individuos previamente aislados en la sociedad, así como el logro de cada niño, que se clasifica en esta categoría, el nivel máximo de educación y desarrollo, la activación de su aspiración por el conocimiento de El mundo circundante. Es extremadamente importante formar la formación y el desarrollo de las personalidades de pleno derecho que se convertirán en una parte integral de la nueva sociedad.