El zhur lyceum niu vshe. Liceo Distribuido de la Escuela Superior de Economía.

Liceo de la Universidad Nacional de Investigación "Escuela Superior de Economía"

Junto con el foro internacional de Moscú "Ciudad de la Educación", que se celebrará del 7 al 9 de septiembre en Moscú en el pabellón 75 de VDNKh, Newtonew publica una serie de materiales sobre las instituciones educativas que se combinan de manera más productiva con los recursos de la ciudad.

El HSE Lyceum es un fenómeno brillante e inspirador en el sistema educativo escolar ruso. El Lyceum es una de las escuelas líderes del país, ocupando el segundo lugar en el ranking de las mejores escuelas de Moscú y el décimo lugar en el ranking de las mejores escuelas de Rusia. Esta es una escuela donde solo estudian estudiantes de secundaria. La admisión se realiza de forma competitiva, como en una universidad: los solicitantes escriben un ensayo motivacional y se someten a una entrevista, que incluye pruebas exhaustivas.

Hay ocho áreas educativas en la escuela: "Economía y Ciencias Sociales", "Economía y Matemáticas", "Jurisprudencia", "Humanidades", "Matemáticas, Informática e Ingeniería", "Diseño", "Estudios Orientales" y "Psicología". ”. Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes del liceo pueden cambiar de una dirección a otra si se dan cuenta de que sus intereses han cambiado.

En cuanto al proceso educativo en sí, aquí todo también es "como un adulto". Cada estudiante del liceo elabora de forma independiente un plan de estudios individual, que contiene materias obligatorias para todos, así como una parte variable. La escuela organiza un gran número de asignaturas optativas a las que los estudiantes asisten a voluntad.

Una de las principales tareas del Liceo es brindar a los estudiantes de secundaria un espacio de libertad y elección de su trayectoria educativa, la oportunidad de probar un rol profesional, de elegir lo que realmente quieren hacer en el futuro.

Este enfoque para la admisión y graduación de estudiantes se justifica: aunque el HSE Lyceum existe solo desde 2013, ya es una de las mejores escuelas del país.

En la lista de las 500 mejores escuelas del país, el liceo ocupa el décimo lugar; Ocupa el primer lugar entre las escuelas de perfiles socioeconómicos y sociohumanitarios, y el segundo entre las escuelas de perfiles filológicos.

Alrededor del 70% de los graduados del liceo se convierten en estudiantes de las mejores universidades rusas. Muchos de ellos continúan luego sus estudios en la propia Escuela Superior de Economía.

Newtonew (norte). ¿Cuáles cree que son los principales desafíos que enfrentan los sistemas de educación pública hoy en día?

Dmitry Fishbein (DF). En mi opinión, el principal desafío que enfrentan las escuelas públicas es la capacidad de cambiar y adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes.

Si hablamos de grandes ciudades, y especialmente de megalópolis, entonces la cantidad de oportunidades educativas aquí es tan grande y variada que para que un estudiante permanezca en la escuela, se le debe ofrecer algo interesante que tenga en cuenta sus características personales. Y aquí es donde radica el desafío.

La Ley de Educación prevé la posibilidad de elegir la forma de educación. E incluso si esto es a tiempo completo, pero el niño en realidad no asiste a la mitad de las clases, esto significa, de hecho, que el niño abandonó la escuela. Por tanto, la cuestión importante es cómo garantizar que el valor de la educación permanezca en la escuela.

Los métodos antiguos, la simple transferencia de conocimientos, no resolverán nada: ahora un niño puede recibir cualquier información de numerosas fuentes. Por lo tanto, la escuela debe ofrecer al alumno algún tipo de actividad que le resulte interesante; entonces existe la posibilidad de superar este desafío.

N. ¿Qué aspectos del proceso educativo deben ser controlados (por ejemplo, por la administración de la institución educativa, el departamento de educación y, cada vez más, el regulador estatal)?

DF. Es importante entender lo que queremos decir con "control". En gestión, una de las definiciones de control es: "El control es una forma de llevar a las personas al éxito".

Si por control entendemos precisamente monitorear los procesos que deberían tener lugar en la escuela, o aquellos procesos que se implementan a nivel regional, entonces no hay necesidad de un alto nivel de control.

Las escuelas son muy diferentes tanto en términos de composición social de las familias de los estudiantes como en términos de financiación. En este sentido, me parece que no es muy razonable desarrollar normas uniformes y controlar su aplicación.

Por lo tanto, si hablamos de algunos aspectos específicos del proceso educativo, entonces, por ejemplo, vale la pena controlar la seguridad de los niños en la escuela; esto es extremadamente importante. Pero se me ocurren pocos aspectos de este tipo.

N. Entonces ¿qué es el “control” en tu escuela?

DF. En el Liceo simplemente estamos tratando de alejarnos de la comprensión estándar del control. Algunos podrán pensar que esto parece una falta de control, pero no lo es.

En nuestra opinión, el desarrollo del autocontrol es muy importante para los estudiantes de secundaria, por lo que no tenemos un control literal y estricto de los estudiantes.

No rastreamos cuándo llegó o se fue un estudiante, y no notificamos a los padres sobre esto a través de mensajes SMS.

Creemos que nuestra área de control debe, en primer lugar, incluirse en el entorno que creamos: qué tipo de adultos trabajan en el liceo, cómo se comunican con los estudiantes, qué diversos tipos de actividades presenciales y extracurriculares se ofrecen, de las que puede depender por iniciativa de los propios alumnos del liceo.

Por ejemplo, todos los eventos que tienen lugar en el liceo son iniciativa de los propios niños, y nos parece que así es.

Es decir, tenemos poco control estándar sobre la asistencia, el rendimiento académico y el comportamiento. Pero hay mucha confianza en los estudiantes y comprensión de que ellos mismos deben determinar las metas y objetivos de desarrollo, y para lograrlos necesitan desarrollar sus actividades dentro y fuera del liceo. Nuestro papel, más bien, no es controlar a los muchachos, sino ayudar brindándoles una variedad de oportunidades.

N. ¿Con qué criterios define usted la “calidad de la educación”?

DF. Para nosotros hay un criterio principal: el progreso de cada estudiante durante los dos años que pasa en el liceo, y tratamos de seguirlo.

Si vemos que durante este tiempo el niño ha podido entenderse más a sí mismo, darse cuenta de lo que quiere hacer, dónde desarrollarse, se ha vuelto más independiente y ha desarrollado habilidades de autocontrol, entonces creemos que la calidad de la educación que debería impartirse en un liceo.

N. ¿Cuál cree que es el sistema óptimo para evaluar el conocimiento de los estudiantes? ¿Cómo se construye este sistema en su escuela?

DF. Creo que aún no se ha creado el sistema de evaluación óptimo.

Nuestro liceo ha implementado un sistema acumulativo de calificaciones finales. Creemos que es más adecuado para la escuela secundaria. La esencia de este sistema es que se determinan los principales tipos de procedimientos de evaluación (trabajos de prueba, trabajos creativos, etc.) y se les asignan diferentes coeficientes en la nota final. Cada departamento educativo del liceo desarrolla una fórmula de evaluación adecuada para su área temática.

Este enfoque, en primer lugar, permite al estudiante construir de forma independiente una trayectoria para lograr el máximo resultado: la calificación más alta durante el período educativo y, en segundo lugar, reduce la subjetividad de la posición del docente.

N. ¿Qué debería determinar, en su opinión, el contenido de la educación? ¿Qué elementos debe incluir? ¿Cómo se construye la estructura de contenidos de su programa educativo?

DF. El punto clave aquí es la definición de resultados educativos. Sin su formulación específica, es imposible hablar del contenido del programa educativo.

Es necesario desarrollar un programa basado en resultados educativos. Es decir, primero es necesario formular estos resultados, luego determinar las posibles formas de lograrlos y luego comprender cómo medirlos.

En el liceo, la situación se complica por el hecho de que implementamos ocho áreas de estudio diferentes, desde "Matemáticas, informática e ingeniería" hasta "Estudios orientales". Y, además de los resultados educativos universales generales, cada uno de ellos debe tener sus resultados específicos. Digamos que los abogados, si hablamos de resultados personales, tienen una ética profesional.

Ahora sólo estamos pensando en este tema y, a partir de la comprensión de los resultados educativos que queremos lograr, estamos elaborando programas educativos para las zonas.

N. ¿Cómo definiría un entorno educativo ideal?

DF. Un entorno educativo ideal es un entorno diverso que está diseñado en función de las necesidades del niño y en el proceso de actividades conjuntas con el niño.

N. ¿En qué medida el entorno organizado en su escuela se corresponde con sus ideas ideales al respecto?

DF. Todavía no se corresponde con las ideas ideales y esto se debe a dos factores.

En primer lugar, tenemos muchos estudiantes. En el liceo se encuentra la escuela secundaria más grande de Rusia (más de 1.500 alumnos), por lo que los deseos y necesidades de los niños son muy diversos. No podemos satisfacerlos a todos todavía.

En segundo lugar, existen limitaciones de espacio: tenemos edificios estándar, lo que no nos permite crear el entorno educativo deseado.

N. ¿Qué tipo de actividades curriculares o extraescolares, en su opinión, faltan hoy en día en las escuelas secundarias?

DF. Aquí tenemos que hablar de una escuela específica, pero si intentamos hablar de todas a la vez, notaré que la comunidad pedagógica aún no ha desarrollado un gran "banco de formas de actividad educativa independiente para los estudiantes".

Tenemos formatos bien desarrollados donde el estudiante toma una posición pasiva, y no siempre hay suficiente variedad de actividades individuales, independientes y en grupos pequeños, y los estudiantes comparten la experiencia resultante.

Se trata de actividades educativas. Si hablamos de actividades extraescolares, diré de secundaria.

Las circunstancias en las que vivimos requieren que un graduado obtenga un alto resultado en el Examen Estatal Unificado o en la Olimpiada. En este sentido, existe una enorme tentación de estructurar estos dos años según un modelo muy utilitario, que es, de hecho, formación para conseguir estos resultados.

Estamos profundamente convencidos de que es en las actividades extraescolares donde deben suceder cosas no utilitarias, debe haber muchas actividades que, a primera vista, pueden parecer innecesarias y que no pueden aportar al estudiante resultados concretos inmediatos.

Así, el liceo tiene un curso optativo en lengua noruega. ¿Por qué no? Es importante que el niño tenga la oportunidad de intentar hacer lo que quiera.

Y un aspecto más, si hablamos de especialización en la escuela secundaria, es brindar la oportunidad a los niños de probarse en otras áreas de su interés, por ejemplo, permitir que un matemático analice textos poéticos y un estudiante de humanidades estudie programación. .

N. ¿Qué enfoques, técnicas y actividades utilizadas en su escuela recomendaría difundir en todas las escuelas del país (o incluso del mundo)?

DF. Todavía somos “bebés”: el liceo existe desde hace sólo cuatro años y me parece demasiado pronto para hablar de enfoques, técnicas y tipos de actividades que nos gustaría difundir por todo el mundo.

Además, debido a que el Liceo es una división estructural de la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación, y debido a que para nosotros uno de los resultados educativos importantes es la competencia investigadora, sabemos cómo trabajar con estudiantes relacionados con sus proyectos y actividades de investigación.

Además, en nuestro liceo tenemos una asignatura extraña llamada TOK (de la Teoría del Conocimiento inglesa, teoría del conocimiento), que surgió del sistema de Bachillerato Internacional, pero la hemos repensado. Resuelve dos problemas: con su ayuda intentamos crear una imagen holística del conocimiento científico y, en este contexto, aumentar el nivel de pensamiento crítico entre los estudiantes.

Creo que esto es muy importante y podría ser de interés para otras escuelas.

N. Un docente como persona y como profesional: ¿qué cualidades debe tener?

DF. Destacaría aquí dos puntos clave.

Estoy convencido de que un maestro no tiene por qué amar a los niños. No es necesario amar a los niños, es necesario crear un espacio de interés, interacción y tecnología que permita al estudiante avanzar de forma independiente hacia el conocimiento. Puedo ser una persona maravillosa, puedo tener excelentes relaciones con los estudiantes, pero puede que no sea nada efectivo.

Además, un docente profesional, especialmente en la escuela secundaria, debe poder hacer algo más que enseñar. Hoy en día, una situación estándar es casi imposible: una persona se gradúa en una universidad pedagógica, va a la escuela, trabaja allí durante 20 años y no tiene otros intereses que el trabajo.

Tanto la investigación internacional como nuestra experiencia muestran que un profesor que tiene algunas aficiones se vuelve cien veces más interesante y significativo para los estudiantes.

Sí, como director me puede resultar más difícil con profesores así, porque le dices: “Hoy hay reunión a las 15 horas”, y él responde que a esta hora tiene montañismo y esa es su pasión. . Puede que me resulte difícil percibir esto, pero al mismo tiempo entiendo que si una persona tiene algo más además del trabajo y es profesional allí, esto tiene un efecto positivo en su interacción con los estudiantes.

N. ¿Cómo se selecciona el personal?

DF. En el Liceo hay muchos profesores universitarios, y no sólo de la Escuela Superior de Economía: ésta es nuestra primera característica.

La segunda característica es que, lo admito, es bastante difícil llegar a nosotros sin un conocido: las recomendaciones de quienes han estado trabajando en el liceo durante varios años y comprenden bien nuestras particularidades, ven que una nueva persona no solo se adaptará a requisitos formales de experiencia y habilidades, pero también encajarán orgánicamente en el entorno del liceo.

Aquí tenemos un ambiente especial, una cierta actitud hacia la interacción entre un adulto y un niño: debe ser en igualdad de condiciones, el adulto debe comprender que su tarea es asegurar el progreso del alumno y, por lo tanto, él, en primer lugar, debe No responda las preguntas del estudiante del liceo, sino pregúnteles.

No es tan fácil para una nueva persona incorporarse al liceo y, por tanto, los jefes de departamento son la figura clave en la selección de profesores. Conocen la comunidad profesional y, cuando invitan a alguien a trabajar en el liceo, entienden si esa persona se ajusta al contexto y formato existente. Esta es la principal forma de reclutamiento y, en mi opinión, el futuro está en este tipo de interacciones en red.

El liceo, que forma parte de , se inauguró en septiembre de 2013. Esta es la primera institución educativa en Moscú que comenzó a funcionar según el nuevo estándar de educación secundaria.

La inscripción por ahora es sólo para 10º grado.

En primer lugar, en la etapa de solicitud, los futuros estudiantes del liceo eligen una de seis áreas: socioeconómica, matemáticas e informática, humanitaria, jurídica, estudios orientales y diseño. Luego, tras ingresar al Liceo, completan la formación de su plan de estudios. Si alguien, habiendo comenzado a estudiar seriamente en el marco de la dirección que eligió inicialmente, se da cuenta de que cometió un error en su elección, podrá cambiarlo.

No hay clases tradicionales en el Liceo. Los estudiantes se dividen en grupos según el plan de estudios elegido. Las clases son impartidas por profesores escolares y universitarios con experiencia que desarrollan programas originales utilizando los métodos y recursos de la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación. El Liceo desarrolla el pensamiento teórico y las habilidades meta-asignaturas necesarias en cualquier profesión. En el Liceo se enseñan varios idiomas extranjeros: inglés, alemán, francés, español.

La educación es gratuita: el Liceo está subvencionado por el Departamento de Educación de Moscú. Para ingresar, debe tener un registro permanente o temporal en Moscú. Todos los graduados reciben un certificado estatal de educación secundaria general. Para convertirse en estudiante del Liceo, es necesario aprobar varias pruebas de ingreso, incluidos trabajos escritos y una entrevista. Las condiciones de admisión son transparentes e iguales para todos.

INFORMACIÓN SOBRE ADMISIONES Y RECLUTAMIENTO
ESTARÁ DISPONIBLE DURANTE FEBRERO 2020

¿Qué es el Liceo Distribuido HSE?

Liceo distribuido de la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación: breve historia, cifras, hechos

Como parte de la creación de un sistema de formación preuniversitaria para estudiantes de secundaria en Moscú, en 2014, la Escuela Superior de Economía abrió el Liceo, así como sus clases y grupos especializados (en adelante, clases/grupos del liceo). en las escuelas de Moscú, que brindan educación preprofesional a estudiantes de los grados 10 y 11.

A las escuelas de Moscú en las que se abren clases de liceo se les asigna el estatus de "Escuela Liceo Distribuida de Escuela Superior de Economía" (en lo sucesivo, escuela HSE RL).

Liceo distribuido HSE es una unión de grupos especializados del liceo y clases de organizaciones educativas de educación secundaria general y la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación, el Liceo de la Escuela Superior de Economía, una forma de cooperación e interacción entre ellos.

La interacción entre las escuelas de RL HSE y la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación se lleva a cabo sobre la base de acuerdos de cooperación.

En la primavera de 2015 se firmaron acuerdos de cooperación con 20 escuelas de la Escuela Superior de Economía en el marco del proyecto HSE Distributed Lyceum.

El concepto del proyecto en la etapa de creación de HSE RL.

Para los estudiantes de secundaria de HSE RL, esta es una oportunidad de recibir una educación de liceo de acuerdo con los programas, estándares y áreas de estudio de HSE Lyceum en la Universidad Nacional de Investigación HSE en base a sus organizaciones educativas.

Objetivos del proyecto:

• Lograr un alto nivel de formación especializada para los estudiantes de los grados 10-11.
• Atraer a escolares motivados y talentosos al número de estudiantes de HSE que han sido capacitados en programas educativos adaptados creados sobre la base de los objetivos, direcciones y estándares del HSE Lyceum y la Universidad.

Alumnos de 10º grado: “Día de San Jorge” - cambio de rumbo educativo / ind. plan de estudios

¡Queridos alumnos de décimo grado!

Entre el 3 de diciembre y el 13 de diciembre de 2019, podrás presentar aplicación (descargar) sobre mudarse a otra área de estudio o sobre cambiar el plan de estudios individual dentro de su área de estudio. El documento debe contener la firma de los padres confirmando el consentimiento. Para obtener más información sobre el procedimiento para transferirse a otro campo de estudio o cambiar el plan de estudios individual, consulte la nota. ¡Asegúrese de leer esta información antes de presentar la solicitud!

Memo para un estudiante de décimo grado sobre cambiar la dirección de la educación / cambiar el plan de estudios individual dentro de la dirección de la educación

1. Piensa en tu decisión.
2. Discuta su decisión de transferirse con sus padres (representantes legales).
3. Realizar una entrevista con el maestro principal del edificio o el curador del Liceo Distribuido y presentar con argumentos los cambios propuestos al plan de estudios individual.
4. Escriba una solicitud de transferencia (de una dirección a otra o sobre el cambio del plan de estudios individual dentro de la dirección elegida).
5. Firma la solicitud de tus padres (representantes legales) / obtén su consentimiento con tu elección.
6. Aplicar, durante el periodo del 3 de diciembre de 2019 al 13 de diciembre de 2019, para la formación en clases del Liceo Distribuido de la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación - al curador del Liceo Distribuido (sala No. 40, B. Kazenny), para la formación en clases especializadas (sala No. 36, B. Kazenny) - a la secretaria.
7. Descubra qué materias (en caso de “diferencias académicas” en los planes de estudio) deberán dominarse y aprobarse de forma independiente hasta el 1 de marzo de 2020. Las diferencias académicas surgen al cambiar un nivel básico a un nivel avanzado en una materia académica y al agregar una nueva materia académica a un plan de estudios individual.
8. Redactar, si es necesario, un trabajo sobre una materia básica (clases del Liceo Distribuido). Se acordará el horario a más tardar el 16 de diciembre de 2019.

   PERFIL	Escribir un tema especializado
   RL "Humanidades"	Literatura/historia
   RL "Economía y Ciencias Sociales"	Matemáticas (en profundidad), Estudios sociales/historia
   RL "Estudios Orientales"	Historia
   RL "Diseño"	Conciencia sociocultural
   RL "Psicología"	Biología
   RL "Jurisprudencia"	Ciencias Sociales
   RL "Economía y Matemáticas"	Matemáticas (perfil)
   RL "Ciencias de la Computación, Ingeniería y Matemáticas"	Matemáticas (especialidad), informática/física
   RL "Ciencias Naturales"	química, biología

9. Ver la decisión sobre la solicitud.
   • para la formación en las clases del Liceo Distribuido de la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación - con el curador del Liceo Distribuido;
   • para la formación en clases especializadas, con el profesor superior del edificio.
     A) en caso de una decisión positiva y su consentimiento a los términos de la transferencia (si hay una diferencia académica), obtenga del maestro principal del edificio información sobre la fecha, hora y lugar de la certificación intermedia en las disciplinas de " diferencia académica”;
     b) en caso de una decisión positiva y desacuerdo con los términos de la transferencia, retirar la solicitud al maestro principal del edificio a tiempo hasta el 9 de enero de 2020.
10. Familiarícese con la orden para cambiar el plan de estudios individual del curador del Liceo Distribuido o del maestro senior antes del 9 de enero de 2020.
11. Iniciar sesiones de entrenamiento 9 de enero de 2020 de acuerdo con el plan de estudios individual aprobado por orden del director.

¡Recordar! ¡¡¡Ya no es posible cambiar la dirección de estudio en el 11º grado!!!

Para más aclaraciones sobre la formación:

• en las clases del Liceo Distribuido de la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación Debe ponerse en contacto con la curadora de la clase del Liceo Distribuido: Lyudmila Ivanovna Akovantseva ( correo electrónico: [correo electrónico protegido]);
• en clases especializadas - a los profesores superiores de construcción:
  - en B. Kazenny - Borutskaya Olga Borisovna ( correo electrónico: [correo electrónico protegido])
  - en B. Trekhsvyatitelsky - Natalya Sergeevna Filippova ( correo electrónico: [correo electrónico protegido]) o Sergei Alexandrovich Romanov ( correo electrónico: [correo electrónico protegido])

Contactos:

Para todas las preguntas relacionadas con el reclutamiento y la capacitación en los grados 10-11 en el Liceo Distribuido de la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación, puede comunicarse con el curador del Liceo Distribuido.

Akovantseva Lyudmila Ivanovna

correo electrónico:[correo electrónico protegido]