نقض ساختار هجای یک کلمه: تصحیح، آماده سازی برای اصلاح. توصیه ها و تمرین های روشی

, معلم گفتار درمانگر، توسنو، منطقه لنینگراد.

برای اینکه کار بر روی ساختار هجای یک کلمه بیشترین موفقیت را داشته باشد، پیشنهاد می کنم با توسعه عوامل فضایی، پویا و ریتمیک فعالیت ذهنی شروع شود.

تمرین هایی برای توسعه جهت گیری نوری- فضایی:

تمرین 1. کودک با چشمان باز یا بسته روی صندلی می نشیند.

بزرگسال زنگ را به صدا در می آورد، آن را در مقابل کودک، پشت سر او، بالا و پایین صندلی، به سمت راست و چپ نگه می دارد. باید به درستی بگویید که کجا زنگ می زند (راست، چپ، بالا، پایین، جلو، پشت).

تمرین 2. کودک طبق دستورات شفاهی بزرگسالان در فضا حرکت می کند (ربات به جلو می رود...... توقف. به سمت راست .... توقف. پایین (زیر میز).... توقف).

تمرین هایی برای توسعه جهت گیری جسمی-فضایی:

تمرین 3. کودک به طور مستقل نشان می دهد: انگشت کوچک چپ، آرنج راست، پای راست، مچ دست چپ، گوش چپ و غیره.

تمرین 4. کودک حرکات متقاطع را انجام می دهد و نشان می دهد: با دست راست گونه چپ، سمت چپ با دست راست، دست چپ شقیقه راست، انگشت میانی دست راست شانه چپ و غیره.

تمرین 5. یک بزرگسال در سکوت حرکات را انجام می دهد، کودک باید با همان دست یا پا تکرار کند و از آینه کاری خودداری کند: دست راست بالا، پای چپ به پهلو، دست راست روی کمربند و غیره.

تمرین 6. یک بزرگسال از کودک می خواهد که به اصطلاح حرکات را بدون نشان دادن مدل انجام دهد. دستورات از تمرین 5 گرفته شده است.

تمرین هایی برای توسعه جهت گیری در فضای دو بعدی (روی یک ورق کاغذ):

تمرین 7. یک بزرگسال وظایف زیر را به کودک پیشنهاد می کند: "یک نقطه در بالای برگه قرار دهید (یک چوب به سمت پایین)، یک صلیب در سمت راست بکشید، یک موج در گوشه پایین سمت چپ بکشید (یک خط مستقیم در پایین). گوشه سمت راست) و غیره

تمرین 8. از نقطه ای که روی برگه قرار داده شده است، بدون اینکه دست خود را بلند کند، کودک باید به دستور یک بزرگسال خطی بکشد: "ما به سمت راست می رویم .... ایست، بالا .... توقف، چپ ... .. ایست، بالا….ایست، و غیره ""

تمرین 9. دیکته گرافیکی. از کودک خواسته می شود نقاشی بکشد: یک صلیب در سمت راست چوب، یک نقطه در سمت چپ قلاب، یک بیضی زیر مثلث، یک مربع در یک دایره و غیره.

تمرین 10. کودک باید ردیف را ادامه دهد.

…. “ …. “ …. “ ….

در باره! +اوه! +اوه! +

تمرین 11. از کودک خواسته می شود که یک شکل اضافی در بین موارد مشابه، اما وارونه در فضا پیدا کند.

تمرین هایی برای توسعه جهت گیری زمانی- مکانی:

تمرین 12. دیکته گرافیکی. برای دیکته گرافیکی، وظایف زیر ارائه می شود: "" ابتدا یک خانه، سپس یک شخص و در نهایت یک گل بکشید. روی درخت، ابتدا یک برگ بکشید، سپس یک گودال، در انتها یک لانه، و غیره ""

تمرین 13. بزرگسال اقدامات کودک را قطع می کند و سؤال می کند: "قبلاً چه کار می کردی؟ الان چیکار میکنی؟ شما بعدش چکار خواهید کرد؟"

تمرین 14. تمرین شامل تنظیم تصاویر توسط کودک با توجه به موضوعات "فصل ها"، "بخش هایی از روز" است. در نهایت، بزرگسال و کودک در مورد توالی تصاویر بحث می کنند.

تمرین 15. یک بزرگسال و یک کودک در مورد موضوع "دیروز - امروز - فردا" صحبت می کنند.

تمرین 16. بیایید به کار با مواد گفتاری برویم. بزرگسال این وظیفه را به کودک می دهد:

به کلمات گوش دهید: خشخاش، سوپ، دود. شمردن. کلمه دوم، اول، سوم را نام ببرید.
به جملات گوش دهید: آتش می سوزد. پرنده در حال پرواز است. برف می بارد. شمردن. جمله سوم، دوم، اول را نام ببرید.

تمریناتی برای ایجاد سازماندهی پویا و موزون حرکات:

تمرین 17. برگزاری برنامه های پویا. این تمرین شامل تکرار مکرر عمل توسط کودک پس از ارائه بصری دستورالعمل توسط گفتاردرمانگر است.

تمرینات مفصلی: دهان خود را باز کنید، دندان های خود را خالی کنید، گونه های خود را پف کنید. زبان پشت گونه راست، لب ها مانند لوله؛ گونه های خود را بمکید، روی زبان خود کلیک کنید، ضربه بزنید و غیره.

2. تمرینات دست: به طور متناوب انگشت اشاره، انگشت کوچک و میانی را با انگشت شست خود لمس کنید. دست خود را با مشت، لبه، کف دست روی میز قرار دهید. ""مشت روی میز"" به طور متناوب انگشت شست، انگشت کوچک، انگشت اشاره و غیره را نشان می دهد.

پس از تمرین این تمرین ها، می توانید مستقیماً به غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات بروید.

در کار گفتار درمانی با کودکان، غالباً غلبه بر کاستی ها در تلفظ صدا برجسته می شود و اهمیت توسعه ساختار هجای یک کلمه دست کم گرفته می شود. مشکلات در تلفظ صداهای فردی و همچنین تمرکز بر غلبه بر آنها به این واقعیت منجر می شود که صدا، و نه هجا، واحد تلفظ می شود. این تا حدودی بر خلاف روند طبیعی رشد گفتار است. بنابراین، تعیین رابطه صحیح بین توسعه تلفظ صدا و تسلط بر ساختار هجایی یک کلمه از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در این مورد، سطح فردی رشد گفتار هر کودک و نوع آسیب شناسی گفتار (دیسلالیا چند شکلی، دیس آرتری، آلالیا، آفازی دوران کودکی، راینولالیا) باید در نظر گرفته شود. در کار بر روی ساختار هجای یک کلمه، علاوه بر تحلیلگر گفتار، به "شامل در کار" اهمیت ویژه ای می دهم. شنوایی، دیداری و لمسی.

سطح واکه

درک دقیق و بیان واضح صداهای مصوت، انتقال صحیح تصویر هجای یک کلمه را تضمین می کند و همچنین از جایگزینی و چینش مجدد هجاها در یک کلمه جلوگیری می کند. در مرحله تسلط بر ژیمناستیک مفصلی، کودکان باید به تعدادی حالت دستی مربوط به صداهای مصوت عادت کنند (شکل 2-7).

بنابراین، تمرین سنتی "پنجره" (صدا [a]) با نشان دادن کف دست باز رو به کودک همراه است (شکل 2).

ژست "لوله" (یادآور بیان صدا [u]) - انگشتان دست به هم نزدیک می شوند، اما بسته نیستند، و به سمت کودک کشیده می شوند (شکل 3).

حالت "پربوسیس" (لب ها مانند صدای [o]) مشابه است، اما فاصله انگشتان بازتر است (شکل 4).

ژست «حصار» (صدا [و]) - کف دست در مشت با انگشتان رو به کودک، انگشت شست فشار داده شده، ناخن ها قابل مشاهده است (تداعی با دندان ها) (شکل 5).

علاوه بر این، پوزهایی برای صداهای [s] و [e] معرفی شده است.

موقعیت صدای [ы] شبیه به [i] است، اما مچ دست به سمت کودک پیشرفته تر است (ارتباط با فک پایین رانده شده به جلو) (شکل 6).

حالت برای صدای [e] یک کف دست گرد است، مثل اینکه توپی را فشار می دهد (شکل 7).

صداهای دوگانه حروف "e"، "e"، "yu"، "ya" نیز به صورت دستی، با دو حالت متوالی نشان داده می شوند.

""e"" = [j]+[e] – مشت گره شده با انگشتان به سمت کودک، انگشت شست به پهلو، ناخن ها قابل مشاهده [j] (شکل 8) + وضعیت صدا [e] (شکل 7)

""ё"" = [j] (شکل 8) + وضعیت صدا [o] (شکل 4);

""yu"" = [j] (شکل 8) + وضعیت صدا [y] (شکل 3);

""من"" = [j] (شکل 8) + وضعیت صدا [a] (شکل 2).

هنگام انجام ژست ها، ساعد به صورت عمودی یا با زاویه کمی قرار می گیرد.

چنین همراهی دستی در طول ژیمناستیک مفصلی حجم پوز ("پنجره") را نشان می دهد و بر کنتراست تأکید می کند ("حصار - لوله" ، "لوله - پروبوسیس").

متعاقباً هنگام کار بر روی ساختار هجای کلمات، جابجایی حروف صدادار باعث می شود که کودک از هجا به هجا راحت تر تغییر کند و از حذف و جایگزینی آن جلوگیری می کند.

به کودکان تمرینات زیر ارائه می شود:

تمرین 1. کودک جفت ها، سه قلوها و تعداد بیشتری صدا را از متضاد بیشتر تا متضاد کمتر تکرار می کند:

همراه با نمادهای دست؛
بدون آنها؛
بدون پشتیبانی بصری
هجاهای پیشنهادی:

الف – من – ای

U – A – I

I – O – Y

U – A – I – O

E – U – A – I و غیره

تمرین 2. زیر و بم تمرین، حجم، قدرت صدا و سرعت تلفظ. کودک یک سری حروف صدادار را تلفظ می کند:

در یک بازدم، به آرامی (یا ناگهانی)؛

با صدای بلند (آرام تر، بسیار آرام)؛

حجم متناوب در یک ردیف؛

سریع (یا آهسته).

تمرین 3. برای تثبیت کار روی حروف صدادار، از کودک خواسته می شود:

صدا را به تعداد نقاطی که روی دای وجود دارد تلفظ کنید.
صدا را به تعداد دفعاتی که گفتار درمانگر دستانش را کف می زند تلفظ کنید.
به تعداد ستاره‌هایی که کشیده شده‌اند، صداها را ایجاد کنید.
خواندن یک سری صداها با بیان واضح، تکرار صداها بعد از گفتار درمانگر، خواندن حروف، نوشتن یک سری حروف (دیکته شنیداری و دیداری): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA IUAO;
همان وظایف با تاکید بر صدای ضربه: آ UA; آ U A، AU آ;
حدس بزنید که گفتار درمانگر یا کودک دیگری با دست خود کدام نماد صدادار را نشان می دهد.
یک سری صدا ایجاد کنید و آنها را با نمادهای دستی به تصویر بکشید.
تشخیص یک سری از صداها با بیان بی صدا و تلفظ آنها با صدا.
صداها را به ترتیب معکوس تکرار کنید.

گفتاردرمانگر ریتمی را صدا می کند و کودک باید مطابق با این ریتم صداهای مصوت را به صورت زیر تلفظ کند: A - AA، AA - A. آ AA، A آآ

سطح هجا

انجام این نوع کارها در مرحله اتوماسیون و تمایز صداها توسط یک گفتاردرمانگر توصیه می شود. وظایف می تواند موارد زیر باشد:

جمع آوری تمام هجاهای ممکن از حروف داده شده ("چه کسی بزرگتر است؟")؛

حلقه زدن به میله ها در حالی که همزمان زنجیره ای از هجاها را تلفظ می کند (یک هجا برای هر حلقه).
با انگشتان خود تمرین کنید ""انگشت ها سلام می کنند"" (برای هر تماس انگشتان دست با انگشت شست همان دست، یک هجا تلفظ کنید).
شمارش کنید که گفتار درمانگر چند هجا را تلفظ کرده است (هجاها به جلو، عقب و با ترکیبی از صامت ها هستند).
هجای تاکید شده در زنجیره هجاهای شنیده شده را نام ببرید.
ساختن هجاها («یک هجا بیشتر از من بگو»): sa-so….;
کاهش تعداد هجاها (یک هجا کمتر از من بگو): sa-so-su-sy;
ضربه زدن به زنجیر هجا با لمس انگشت شست و وسط یا انگشت شست و اشاره دست پیشرو و هجاهای یکسان با همان انگشت ضربه می زنند: sa-so-so, so-sa-so;
به خاطر سپردن و تکرار زنجیره ای از هجاها: سا-چه-چنان-چه-سا-چه-سا-چه-چه-سا-سا-سو؛ چه هجا.
یک هجا برای این طرح ایجاد کنید: SG، GS، SGS، SSG، GSS.
برعکس بگو (توپ بازی): sa-as, tsa – ast;
"چه کسی سریعتر است؟": هجاها در جدول نوشته شده است، کودک باید به سرعت هجای نامگذاری شده توسط گفتار درمانگر را پیدا کند و بخواند.
ضبط هجاها از انواع مختلف تحت دیکته.
ضبط زنجیره ای از هجاها با طول های مختلف، تاکید بر مصوت ها یا صامت ها، صامت های سخت یا نرم، صامت های صدادار یا بی صدا. انجام آنالیز هجای صوتی زنجیره ای از هجاها (بسته به وظیفه اصلاحی)

سطح کلمه

روش تمرین کلمات با انواع مختلف ساختار هجا توسط E.S. Bolshakova در کتابچه راهنمای "کار یک گفتار درمانگر با کودکان پیش دبستانی" پیشنهاد شده است. نویسنده تمرینات زیر را پیشنهاد می کند:

تمرین هایی برای تشخیص کلمات بلند و کوتاه:

تمرین 1. کودک چیپس دارد و روی میز روبروی او یک نوار کاغذ بلند و کوتاه است. گفتار درمانگر پیشنهاد می کند که به کلمه گوش دهید و مشخص کنید که بلند (به نظر طولانی) یا کوتاه (به نظر می رسد کوتاه) است. کودک پس از شنیدن این کلمه، یک تراشه را به ترتیب زیر نوار بلند یا کوتاه قرار می دهد.

تمرین 2. در مقابل کودک مجموعه ای از تصاویر با کلمات تک هجا و چند هجا قرار دارد. لازم است آنها را به دو گروه تقسیم کنید.

تمرین هایی برای تکرار اسکن منعکس شده کلمات از نوع مورد مطالعه

تمرین 3. آموزش توانایی مکث بین هجاها. بعد از اینکه گفتاردرمانگر کلمه را نامگذاری کرد، کودک باید آن را تکرار کرده و به صورت مزدوج روی میز بزند (BU….SY، NOT…..BO، LYu…..DI).

تمرین 4. تجزیه و تحلیل و سنتز صدا.

شمارش هجاها
قرار دادن نوارها و چوب ها بر اساس تعداد هجاها.
انتخاب یک طرح واژه مناسب
تجزیه و تحلیل هر هجا (شمارش و فهرست کردن صداها).

این نوع کار در هنگام مطالعه کلمات با خوشه های همخوان اهمیت ویژه ای دارد. این دسته از کلمات نیاز به توجه ویژه دارند. روش تسلط زیر پیشنهاد شده است:

کلمات دو هجایی با یک خوشه در وسط کلمه: ابتدا کلماتی که با صدای مصوت شروع می شوند آورده می شود (بازی، عینک)، سپس کلماتی که با یک همخوان شروع می شوند (پاشنه، ناخن) و پس از آن - کلمات با دو دسته از حروف صامت (پرسه، برگ)؛
تلاقی در پایان یک کلمه (استخوان، پل).
تلاقی در ابتدای کلمه (فیل، جدول)؛
کلمات تک هجا با دو دنباله (ستون، دم)؛
کلمات چند هجایی با حروف ربط (کتابخانه).

تمرین 5. تلفظ مجزای کلمات "ما از پله ها بالا می رویم." کودک باید با تکرار کلمه هجا بعد از گفتار درمانگر، با انگشتان خود از پله های نردبان اسباب بازی بالا برود. در هر مرحله یک توقف وجود دارد.

تمرین 6. نوع بازی "" "ما در امتداد نردبان راه می رویم." تلفظ یک سری دو یا سه کلمه تک هجا از یک هجای بسته: سوپ - دود، غاز - گربه، دوش - الک - موش.

تمرین 7. تکرار یک سری از کلماتی که از نظر ترکیب صدا مشابه هستند:

در صداهای مصوت متفاوت است: SUK - SOK
در صداهای همخوان متفاوت است: SUK - SUP
از نظر صدای همخوان و محل استرس متفاوت است: آب - سودا.

تمرین های تکراری که هجاهای تاکید شده را برجسته می کند.

تمرین 8. دو تصویر گذاشته شده است. نام آنها شامل همان تعداد هجا است، اما در موقعیت هجای تاکید شده (خربزه - آب) متفاوت است. گفتاردرمانگر در سکوت کلمات را با تاکید بر روی هجاهای تاکید شده سیلی می زند. کودک کلمات برنامه ریزی شده را حدس می زند.

تمرین 9. نام گذاری کلماتی که از نظر ترکیب صدا شبیه هم هستند، اما در جای هجای تاکید شده با هم تفاوت دارند (زموک - زاموک).

تمرین هایی با تنظیم مجدد هجاها.

تمرین 10. گفتار درمانگر کلمه ای را که از دو هجا تشکیل شده است تلفظ می کند. شما باید آنها را عوض کنید و کلمه حاصل را نامگذاری کنید (ZHI-LY - SKI، KI-RA - CRASH).

تمرین 11. گفتار درمانگر سه هجا را تلفظ می کند. کودکان باید از آنها کلمه ای بسازند (KU-KI-BI - CUBES، SA-GI-PO - BoOTs).

تمرینی برای ارزیابی هنجارگرایی

تمرین 12. گفتار درمانگر کلمات را می خواند، بچه ها اگر کلمه درست به نظر می رسد یک پرچم سبز و اگر نادرست به نظر می رسد یک پرچم قرمز بلند می کنند. تمرین بر اساس تصاویر (PAVUK، VUTKA، KOKHE) انجام می شود.

تمرین هایی برای انتقال به تلفظ مداوم.

تمرین 13. گفتار درمانگر کلمه را به صورت هجا نام می برد و بچه ها کلمه (KA....PUS.....TA - CABBAGE) را حدس می زنند.

تمرین 14. گفتار درمانگر هجای اول یک کلمه را تلفظ می کند. بچه ها حدس می زنند چه کلمه ای گفته شده است (VED- - BUCKET، KUH- - KITCHEN).

تمرین 15. گفتاردرمانگر پایان کلمه را می گوید و هجا به هجا آن را کف می زند. کودک هجای اول را اضافه می کند و کل کلمه را نام می برد (-ROAR..... - DE! TREE).

تمرین 16 . گفتاردرمانگر به جای هجای دوم (یا هر هجای میانی) کلمه را با کف زدن می نامد. کودک یک هجا اضافه می کند و کل کلمه را نام می برد (KO - ! – BOK – LO! KOLOBOK) .

تمرین 17. گفتاردرمانگر به کلمه ای فکر می کند و به تعداد هجاهایی که در آن وجود دارد، بر روی بوم حروفچینی تراشه می گذارد. سپس گفتاردرمانگر هجای اول را نام می برد: KA. کودکان کلمه مورد نظر را بر اساس تعداد تراشه ها حدس می زنند (KA - BINET، KA - LINA، KA - RETA).

تمرین 18. تجزیه و تحلیل و سنتز هجا.

از تصاویر پیشنهادی، آنهایی را که دارای یک هجا هستند نام ببرید (به عنوان مثال، MA): تمشک، گوجه فرنگی، بستنی بستنی، ماکاک، مورچه، رژ لب.
تصاویر را به گونه ای قرار دهید که هجای آخر کلمه قبلی و هجای اول کلمه زیر یکسان باشند (OWL, VATA).
گفتاردرمانگر کلمه را نامگذاری می کند و کلمه "سپس" را بین هجاها قرار می دهد ("بیشتر" ، "سپس"). کودک یک کلمه می سازد (PA، سپس انگلستان - SPIDER).

پس از تمرین کلمات ساختارهای هجای مختلف در سطح کلمه، لازم است آنها را تمرین کنید مطالبی از ضرب المثل های ناب، جملات کامل، اشعار و متون دیگر.

به عنوان یک قاعده، کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار شدید شعر را به خاطر نمی آورند، به ویژه آنهایی که از 4 سطر یا بیشتر تشکیل شده است. بنابراین، یادگیری دوبیتی را با آنها شروع کنید. حفظ کردن باید بر اساس تصاویر موضوع انجام شود. هنگام حفظ اشعار، باید مطمئن شوید که کودکان محتوای آنها را درک می کنند. برای این کار، گفتاردرمانگر بر اساس تصویر یک سوال می پرسد. همچنین توصیه می شود بازی های در فضای باز همراه با سخنرانی انجام شود:

بازی "قطار"

ماشین های سبز در حال دویدن، دویدن، دویدن هستند

و چرخ های گرد می روند و می روند.

(بچه ها یکی پس از دیگری می ایستند و حرکت قطار را تقلید می کنند).

بازی "غازها"

غازها - غازها!

تشنه هستی؟

غازها - غازها، اینجا آب است!

ها-ها-ها! گا-ها-ها!

پس همه اینجا بدوید!

(بچه ها به سمت راننده می دوند)

بازی "روباه و غازها"

غازها، غازها، من تو را خواهم خورد!

صبر کن روباه، نخور!

آهنگ ما را بشنوید:

ها-ها-ها! گا-ها-ها!

من از گوش دادن به شما خسته شدم!

الان همشونو میخورم!

("غازها" پراکنده می شوند، "روباه" می گیرند).

تمام تمرینات فوق با هدف نزدیک کردن سطح تلفظ کلمات کودکان تا حد امکان به هنجار انجام می شود.

تمرینات شرح داده شده در طی جلسات گفتار درمانی به مدت 5-7 دقیقه انجام می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

آگرانوویچ ز.ای. گفتار درمانی برای غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات در کودکان کار می کند. – سن پترزبورگ """اطفال - مطبوعات"، 2005
Bolshakova S.E. غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات در کودکان. - M." "کره"، 2007-12-11
Bondarko L.V. ساختار هجا و ویژگی های واج // مسائل زبان شناسی. - م.، 1967 شماره 1
Esechko L.B. تشکیل ترکیب هجا در تلفظ کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی در کلاس مقدماتی. // نقص شناسی، 1974 شماره 3
کوردوانوفسکایا N.V.، Vanyukova L.S. تشکیل ساختار هجایی یک کلمه. - م.، "کره"، 2007
مارکوا A.K. ویژگی های تسلط بر ترکیب هجا در کودکان دارای اختلال گفتاری.//فیس چکیده نویسنده. کاندیدای علوم تربیتی - م.، 1963
مارکوا A.K. ویژگی های اکتساب ساختار هجای صوتی کلمات توسط کودکان مبتلا به آلالیا.// مدرسه برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید. - م.، 1961
تیتووا T.A. در مورد مشکل نقض ساختار هجای کلمات در کودکان مبتلا به آلالیا و دیس آرتری. - L.، 1985

بخش ها: گفتار درمانی

شکل گیری گفتار صحیح دستوری، واژگانی غنی و آوایی واضح در کودکان که ارتباط کلامی را امکان پذیر می کند و آنها را برای یادگیری در مدرسه آماده می کند، یکی از وظایف مهم در سیستم کلی آموزش زبان مادری به کودک در مهدکودک و خانواده است. .

برای پرورش یک شخصیت کامل، باید هر چیزی را که در ارتباط آزادانه کودک با تیم اختلال ایجاد می کند، حذف کنید. مهم است که کودکان هر چه زودتر به گفتار مادری خود مسلط شوند و به درستی، واضح و رسا صحبت کنند. تلفظ صحیح صداها و کلمات زمانی که کودک شروع به تسلط بر سواد می کند به ویژه برای او ضروری می شود. تمرین گفتار درمانی نشان می دهد که اصلاح تلفظ صدا اغلب در سنین پیش دبستانی مطرح می شود و اهمیت شکل گیری ساختار هجایی کلمات دست کم گرفته می شود و این یکی از دلایل بروز نارساخوانی و نارساخوانی در دانش آموزان است.

در میان انواع اختلالات گفتاری در کودکان پیش دبستانی، یکی از دشوارترین آنها اصلاح چنین تجلی خاصی از آسیب شناسی گفتار به عنوان نقض ساختار هجای کلمات است. این نقص در رشد گفتار با دشواری در تلفظ کلمات ترکیب هجای پیچیده (نقض ترتیب هجاها در یک کلمه، حذف یا اضافه کردن هجاها یا صداهای جدید) مشخص می شود. نقض ساختار هجای یک کلمه معمولاً در طی معاینه گفتار درمانی کودکان مبتلا به رشد ناقص گفتار عمومی تشخیص داده می شود. به عنوان یک قاعده، دامنه این نقض ها متفاوت است: از مشکلات جزئی در تلفظ کلمات یک ساختار هجای پیچیده در شرایط گفتار خود به خود تا نقض شدید هنگامی که کودک کلمات دو و سه هجا را بدون ترکیبی از همخوان ها، حتی با کمک به وضوح انحراف در بازتولید ترکیب هجای یک کلمه می تواند خود را به شرح زیر نشان دهد:

1. نقض تعداد هجاها:
- کاهش هجا؛
- حذف مصوت هجایی؛
- افزایش تعداد هجاها به دلیل درج مصوت.
2. نقض ترتیب هجاها در یک کلمه:
- تنظیم مجدد هجاها؛
- تنظیم مجدد صداهای هجاهای مجاور.
3. تحریف ساختار هجای فردی:
- کاهش خوشه های صامت؛
- درج صامت ها در هجا.
4. شبیه سازی هجاها.
5. پشتکارها (تکرار چرخه ای).
6. پیش بینی ها (جایگزینی صداهای قبلی با صداهای بعدی).
7. آلودگی (اختلاط عناصر یک کلمه).

نقض ساختار هجای کلمات می تواند در کودکان مبتلا به آسیب شناسی رشد گفتار برای مدت طولانی ادامه داشته باشد و هر زمان که کودک با ساختار هجای صوتی و مورفولوژیکی جدیدی از یک کلمه روبرو می شود خود را نشان می دهد.

انتخاب روش ها و تکنیک های کار اصلاحی برای از بین بردن این اختلال همیشه با معاینه کودک انجام می شود که در طی آن میزان و میزان نقض ساختار هجای کلمات آشکار می شود. این به شما امکان می دهد تا حد و مرزهای سطح قابل دسترسی کودک را تعیین کنید، که تمرینات اصلاحی باید از آن شروع شود.

این نوع کار بر اساس اصل یک رویکرد سیستماتیک برای اصلاح اختلالات گفتاری و طبقه بندی توسط A.K. Markova است که 14 نوع ساختار هجای یک کلمه را در درجه های افزایش پیچیدگی شناسایی می کند:

1. کلمات دو هجایی که از هجاهای باز ساخته شده اند (بید، بچه ها).
2. کلمات سه هجایی که از هجاهای باز ساخته شده اند (شکار، تمشک).
3. کلمات تک هجا (خانه، آب میوه).
4. کلمات دو هجایی با هجای بسته (مبل، مبلمان).
5. کلمات دو هجایی که خوشه ای از همخوان ها در وسط کلمه قرار دارند (کوزه، شاخه).
6. کلمات دو هجایی که از هجاهای بسته ساخته شده اند (لاله، کمپوت).
7. کلمات سه هجایی با هجای بسته ( اسب آبی، تلفن).
8. کلمات سه هجایی با خوشه های همخوان (اتاق، کفش).
9. کلمات سه هجایی با یک خوشه همخوان و یک هجای بسته (بره، ملاقه).
10. کلمات سه هجایی با دو خوشه همخوان (قرص، ماتریوشکا).
11. واژه های تک هجا با خوشه ای از صامت در ابتدای کلمه (میز، کمد).
12. کلمات تک هجا با یک خوشه همخوان در آخر کلمه (آسانسور، چتر).
13. کلمات دو هجایی با دو خوشه همخوان (شلاق، دکمه).
14. کلمات چهار هجایی ساخته شده از هجاهای باز (لاک پشت، پیانو).

کار اصلاحی برای غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات شامل توسعه ادراک گفتار-شنوایی و مهارت های گفتاری-حرکتی است. من کارم را در دو مرحله ساختم:

- مقدماتی؛ هدف از این مرحله آماده کردن کودک برای تسلط بر ساختار ریتمیک کلمات در زبان مادری است.
- اصلاحی؛ هدف این مرحله اصلاح مستقیم نقص در ساختار هجای کلمات در یک کودک خاص است.

در مرحله مقدماتیتمرینات را ابتدا در سطح غیرکلامی و سپس در سطح کلامی انجام دادم.

تمرین "همان را تکرار کن"

هدف: یاد بگیرید که یک ریتم داده شده را بازتولید کنید.
مواد: توپ، طبل، تنبور، متالفون، چوب.
پیشرفت تمرین: گفتاردرمانگر با یکی از اشیا ریتم را تنظیم می کند، کودک باید همان را تکرار کند.

تمرین "صحیح شمارش"

هدف: یاد بگیرید که صداها را بشمارید.
مواد: آلات موسیقی و نویز کودکان، کارت با اعداد، مکعب با نقطه.
پیشرفت تمرین:
گزینه 1. کودک به تعداد دفعاتی که نقاط روی مکعب ظاهر می شود، دستان خود را می زند (به تنبور می زند و غیره).
گزینه 2. گفتار درمانگر صداها را پخش می کند، کودک آنها را می شمارد و کارتی را با شماره مربوطه برمی دارد.

تمرین "انتخاب یک طرح"

هدف: یاد بگیرید که الگوی ریتمیک را با نمودار آن روی کارت مرتبط کنید.
مواد: کارت هایی با الگوهای الگوهای ریتمیک.
پیشرفت تمرین:
گزینه 1. گفتار درمانگر یک الگوی ریتمیک تنظیم می کند، کودک الگوی مناسب را روی کارت انتخاب می کند.
گزینه 2. کودک یک الگوی ریتمیک را با توجه به یک الگوی داده شده بازتولید می کند.

تمرین "بلند - کوتاه"

هدف: یادگیری تمایز بین کلمات بلند و کوتاه.
مواد: تراشه، نوارهای بلند و کوتاه کاغذ، تصاویر.
پیشرفت تمرین:
گزینه 1. گفتار درمانگر کلمات را تلفظ می کند، کودک یک تراشه را روی یک نوار بلند یا کوتاه قرار می دهد.
گزینه 2. کودک کلمات موجود در تصاویر را نام می برد و آنها را در دو گروه قرار می دهد: نوار بلند و کوتاه.

در مرحله اصلاحکار در سطح کلامی با "روشن کردن" اجباری تحلیلگرهای شنوایی، بصری و لمسی انجام شد.

تمرینات در سطح صدا:

«صدای A را به تعداد نقاطی که روی قالب وجود دارد، بگویید. هر چند بار که دستم را کف می زنم صدای O را در بیاور.
"دریابید که من چه صدایی (مجموعه ای از صداها) ساخته ام." تشخیص با بیان بی صدا، تلفظ با صدا.
تعیین یک مصوت تاکیدی در موقعیت تاکیدی (در یک سری از صداها).

تمرینات در سطح هجا:

- زنجیره ای از هجاها را تلفظ کنید در حالی که همزمان حلقه ها را روی یک هرم می زنید (ساختن برج از مکعب ها، مرتب کردن مجدد سنگریزه ها یا مهره ها).
- "انگشت ها سلام می کنند" - تلفظ زنجیره ای از هجاها با لمس انگشتان دست با شست روی هر هجا.
- تعداد هجاهای تلفظ شده توسط گفتاردرمانگر را بشمارید.
– هجای تاکید شده در زنجیره هجاهای شنیده شده را نام ببرید.
- حفظ و تکرار زنجیره انواع هجاها.

تمرین های سطح کلمه:

توپ بازی

هدف: یاد بگیرید که ریتم هجای یک کلمه را کف بزنید.
جنس: توپ
پیشرفت بازی: کودک ریتم کلمه ای که گفتار درمانگر داده را با توپ می زند.

بازی "تلگراف"

هدف: توسعه توانایی تقسیم کلمات به هجاها.
جنس: چوب.
پیشرفت بازی: کودک کلمه داده شده را با ضربه زدن به الگوی ریتمیک آن "انتقال" می کند.

بازی "شمار، اشتباه نکن"

جنس: هرم، مکعب، سنگریزه.
پیشرفت بازی: کودک کلمات داده شده توسط گفتار درمانگر را تلفظ می کند و سنگریزه ها (حلقه های هرمی، مکعب ها) را می گذارد. مقایسه کلمات: جایی که سنگریزه های بیشتری وجود دارد، کلمه طولانی تر است.

هدف: یادگیری تقسیم کلمات به هجا در حین انجام همزمان یک عمل مکانیکی.
جنس: توپ
پیشرفت بازی: بچه ها توپ را به یکدیگر پاس می دهند و در همان حال هجای کلمه داده شده را نام می برند.

بازی "کلمه صحیح را بگو"

هدف: یادگیری تشخیص صحیح کلمات.
مواد: تصاویر
پیشرفت بازی: گفتاردرمانگر کلمات را اشتباه تلفظ می کند، کودک کلمات را به درستی نام می برد (اگر انجام کار برای کودک دشوار است، تصاویری برای کمک به او ارائه می شود).

تمرین "چه چیزی تغییر کرده است؟"

هدف: یادگیری تمایز بین ساختارهای هجای مختلف کلمات.
مواد: تصاویر
پیشرفت تمرین: کودک تفاوت بین کلمات را توضیح می دهد.
کلمات: گربه، گربه، بچه گربه. خانه، خانه، خانه.

تمرین "طولانی ترین کلمه را پیدا کنید"

هدف: تثبیت توانایی تقسیم کلمات به هجاها.
مواد: تصاویر
پیشرفت تمرین: کودک از بین تصاویر پیشنهادی تصویری را انتخاب می کند که طولانی ترین کلمه را نشان می دهد.

تمرین "بشمار، اشتباه نکن"

هدف: تقویت توانایی کودکان در تقسیم کلمات به هجاها.
مواد: عکس، کارت با اعداد.
پیشرفت تمرین: گفتار درمانگر تصاویری را نشان می دهد، کودکان عددی را نشان می دهند که با تعداد هجاهای یک کلمه مطابقت دارد (یک گزینه عارضه تعداد هجای تاکید شده است).

تمرین "کدام کلمه متفاوت است"

هدف: یاد بگیرید کلمات را با ساختارهای ریتمیک مختلف تشخیص دهید.
مواد: تصاویر
پیشرفت تمرین: گفتاردرمانگر مجموعه ای از کلمات را نام می برد، کودکان کلمه اضافی را تشخیص می دهند (اگر برای کودکان دشوار است از تصاویر استفاده کنید).
کلمات: تانک، خرچنگ، خشخاش، شاخه. کالسکه، غنچه، نان، هواپیما.

تمرین «همان هجا را نام ببرید»

هدف: تحکیم توانایی مقایسه ساختار هجای کلمات.
مواد: تصاویر
پیشرفت تمرین: کودک باید همان هجا را در کلمات پیشنهادی (هواپیما، شیر، مستقیم، بستنی) بیابد.

بازی "پایان کلمه مال توست"

هدف: یاد بگیرید که کلمات را از هجاها ترکیب کنید.
جنس: توپ
پیشرفت بازی: گفتاردرمانگر کلمه را شروع می کند و توپ را به سمت کودک پرتاب می کند، او همان هجا SHA را اضافه می کند: ka...، va...، بله...، ما...، می...

بازی "چه کلمه ای گرفتی؟"

هدف: تمرین تحلیل هجای ساده.
جنس: توپ
پیشرفت بازی: کودک با پرتاب توپ به سمت گفتاردرمانگر اولین هجا را تلفظ می کند. گفتاردرمانگر، توپ را پس می‌دهد، هجای دوم را می‌گوید و از کودک می‌خواهد کلمه را به طور کامل نامگذاری کند.

کودک: گفتار درمانگر: کودک:
دسته گل کت
بوفه فوت
بو تون غنچه
بن تنبور

تمرین "مرا با مهربانی صدا کن"

هدف: یادگیری تلفظ واضح کلمات ساختار هجای نوع 6 هنگام تشکیل اسامی.
جنس: توپ
پیشرفت تمرین: گفتاردرمانگر، توپ را به سمت کودک پرتاب می کند، شی را نام می برد. کودک که توپ را پس می دهد، آن را "محبت" می نامد.
کمان - کمان، باند - باند، بوته - بوته، روسری - روسری، برگ - برگ.

تمرین "کلمه را درست بگو"

هدف: یادگیری تلفظ واضح کلمات ساختار هجای نوع 7، توسعه توجه و حافظه شنوایی.
مواد: تصاویر موضوع.
پیشرفت تمرین: گفتاردرمانگر تصویری را نشان می دهد و ترکیب صدا را تلفظ می کند. کودک با شنیدن نام صحیح شی دست خود را بالا می برد و آن را نام می برد.

گفتار درمانگر: کودک:
مسلت
هواپیما در حال شکستن است
هواپیما

بازی "مکعب های هجا"

هدف: تمرین ترکیب کلمات دو هجایی.
مواد: مکعب با تصاویر و حروف.
پیشرفت بازی: کودکان باید کلمات را از دو قسمت جمع آوری کنند.

بازی "زنجیره کلمات"

هدف: تحکیم توانایی تجزیه و تحلیل و ترکیب کلمات دو و سه هجایی.
مواد: کارت هایی با تصاویر و کلمات تقسیم شده به بخش.
پیشرفت بازی: کودکان زنجیره ای از کلمات (تصاویر) را مانند دومینو می چینند.

بازی "Logocube"

هدف: تمرین تجزیه و تحلیل هجای کلمات یک، دو و سه هجایی.
مواد: مکعب، مجموعه ای از تصاویر موضوع، کارت با اعداد.
پیشرفت بازی: کودکان از یک مجموعه کلی از تصاویر آنهایی را انتخاب می کنند که با تعداد معینی از هجاها مطابقت دارند و آنها را در سمت خاصی از مکعب ثابت می کنند.

بازی قطار

هدف: یادگیری انتخاب کلمات با الگوی هجای داده شده.
مواد: قطار با واگن ها، مجموعه ای از تصاویر موضوعی، نمودارهای ساختار هجای کلمات.
پیشرفت بازی: از کودکان دعوت می شود تا با توجه به تعداد هجاها به "مسافران صندلی" در واگن ها کمک کنند.

بازی "هرم"

هدف: تحکیم توانایی تجزیه و تحلیل ترکیب هجای یک کلمه.
مواد: مجموعه ای از تصاویر موضوعی.
پیشرفت بازی: کودک باید تصاویر را به ترتیب معین مرتب کند: یکی در بالا - با یک کلمه یک هجایی، دو در وسط - با کلمات دو هجا، سه در پایین - با کلمات سه هجا.

تمرین "جمع آوری یک کلمه"

هدف: یاد بگیرید که کلمات دو و سه هجا را ترکیب کنید.
مواد: کارت هایی با هجا روی کاغذ رنگی.
پیشرفت تمرین: هر کودک یک کلمه را بیان می کند. سپس مجموعه ای از کارت ها رد و بدل می شود و بازی ادامه می یابد.

تمرین "یک کلمه را انتخاب کنید"

هدف: تحکیم توانایی تجزیه و تحلیل ساختار هجای کلمات.
مواد: تصاویر موضوع، کارت هایی با نمودار ساختار هجا. کارت هایی با کلمات (برای خواندن کودکان).
پیشرفت تمرین:
گزینه 1. کودک نمودارها را با تصاویر مطابقت می دهد.
گزینه 2. کودک تصاویر را با نمودارها مطابقت می دهد.

بازی "بیایید همه چیز را مرتب کنیم"

هدف: بهبود تجزیه و تحلیل و سنتز هجا.
مواد: مجموعه ای از کارت ها با هجا روی کاغذ رنگی.
پیشرفت بازی: کودکان هجاها را از تعداد کل انتخاب می کنند و آنها را به ترتیب درست مرتب می کنند.

بازی "چه کسی بیشتر است"

هدف: بهبود توانایی ترکیب کلمات از هجاها.
جنس: مجموعه ای از کارت ها با هجاهای روی کاغذ همرنگ.
پیشرفت بازی: از تعداد کل هجاها، کودکان تا حد ممکن انواع مختلفی از کلمات را می گذارند.

ادبیات:

آگرانوویچ ز.ای.گفتار درمانی برای غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات در کودکان کار می کند. سن پترزبورگ: Detstvo-Press، 2000.
Bolshakova S.E.غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات در کودکان. مسکو: اسفرا، 2007.
Volina V.V.ما با بازی یاد می گیریم. اکاترینبورگ: آرگو، 1996.
کوزیروا ال.ام.هجا به هجا می خوانیم. مجموعه ای از بازی ها و تمرینات برای کودکان 5 تا 7 ساله. مسکو: Gnom i D، 2006.
کوردوانوفسکایا N.V.، Vanyukova L.S.تشکیل ساختار هجایی یک کلمه. مسکو: اسفرا، 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.اصلاح عدم رشد کلی گفتار در کودکان پیش دبستانی. سن پترزبورگ: سایوز، 1999.
لوپوخینا I.S.گفتار درمانی. مسکو: آکواریوم، 1996.
Tkachenko T.A.اصلاح نقض ساختار هجای کلمات. مسکو: Gnom i D، 2001.
فیلیچوا T.B.، Chirkina G.V.آماده سازی کودکان مبتلا به اختلال گفتار عمومی برای مدرسه در یک مهدکودک خاص. مسکو: 1991.
چوتوروشکینا N.S.ساختار هجای کلمه. مسکو: Gnom i D، 2001.

بازی های آموزشی برای توسعه ساختار هجای کلمات.

معلم گفتار درمانگر: Ananyina G.N.

برای سهولت در یادگیری ساختار یک کلمه، یک گفتاردرمانگر باید تا حد امکان فعالیت بدنی داشته باشد، زیرا با حرکت کودک مطالب گفتار را بهتر تثبیت می کند. کلمات با ساختارهای هجای مختلف می توانند کف زدن، ضربه زدن، پریدن، دور شدن و غیره باشند.

در مرحله مقدماتیتمرینات ابتدا در سطح غیر کلامی و سپس در سطح کلامی انجام می شود.

تمرین "همان را تکرار کن"

تمرین "صحیح شمارش"

تمرین "انتخاب یک طرح"

تمرین "بلند - کوتاه"

در مرحله اصلاحکار در سطح کلامی با "روشن کردن" اجباری تحلیلگرهای شنوایی، بصری و لمسی انجام شد.

تمرینات در سطح صدا:

1. «صدای A را به تعداد نقاطی که روی مکعب وجود دارد، بگویید. هر چند بار که دستم را کف می زنم صدای O را در بیاور.

2. "دریابید که چه صدایی (سری از صداها) ساخته ام." تشخیص با بیان بی صدا، تلفظ با صدا.

3. تعیین مصوت تاکیدی در وضعیت تاکیدی (در یک سری صداها).

تمرینات در سطح هجا:

زنجیره ای از هجاها را تلفظ کنید در حالی که به طور همزمان حلقه ها را روی یک هرم می زنید (ساختن یک برج از مکعب ها، مرتب کردن مجدد سنگریزه ها یا مهره ها).
- "انگشت ها سلام می کنند" - تلفظ زنجیره ای از هجاها با لمس انگشتان دست با شست روی هر هجا.
- تعداد هجاهای تلفظ شده توسط گفتاردرمانگر را بشمارید.
- هجای تاکید شده در زنجیره هجاهای شنیده شده را نام ببرید.
- حفظ و تکرار زنجیره ای از هجاها در انواع مختلف.

تمرین های سطح کلمه:

توپ بازی

بازی "تلگراف"

بازی "شمار، اشتباه نکن"

بازی "کلمه صحیح را بگو"

تمرین "چه چیزی تغییر کرده است؟"

تمرین "طولانی ترین کلمه را پیدا کنید"

تمرین "بشمار، اشتباه نکن"

تمرین "کدام کلمه متفاوت است"

تمرین «همان هجا را نام ببرید»

بازی "پایان کلمه مال توست"

بازی "چه کلمه ای گرفتی؟"

کودک: گفتار درمانگر: کودک:
دسته گل کت
بوفه فوت
بو تون غنچه
بن تنبور

تمرین "مرا با مهربانی صدا کن"

تمرین "کلمه را درست بگو"

گفتار درمانگر: کودک:
مسلت
هواپیما در حال شکستن است
هواپیما

بازی "مکعب های هجا"

بازی "زنجیره کلمات"

بازی "Logocube"

بازی قطار

بازی "هرم"

تمرین "جمع آوری یک کلمه"

تمرین "یک کلمه را انتخاب کنید"

بازی "بیایید همه چیز را مرتب کنیم"

بازی "چه کسی بیشتر است"

"کلمه را پیاده کن."

روی زمین "ورق های افرا" ("ریگ ها" ، "ابرها" ، "گل ها" و غیره) از کاغذ رنگی بریده شده است. بچه ها به دو تیم تقسیم می شوند. هنگام تلفظ کلمات، برای هر هجا یک مرحله برداشته می شود. اگر کلمه به اشتباه به هجاها تقسیم شود، کودک به موقعیت شروع باز می گردد. بازیکن دوم از صفحه ای که بازیکن اول متوقف شده شروع به حرکت می کند و غیره تیمی که ابتدا به خط پایان می رسد برنده می شود. تعداد کل هجاها در کلمات هر دو تیم باید برابر باشد.

"از پله ها بالا برو."

لازم است با تلفظ کلمه هجا به هجا از پله های یک نردبان اسباب بازی با انگشتان خود بالا بروید. کلمات را می توان به صورت شفاهی پیشنهاد کرد یا در یک تصویر به تصویر کشید.

"فروشگاه".

به بازیکنان "پول" داده می شود - کارت هایی با نقاط کشیده شده (یک، دو، سه، چهار). گفتار درمانگر تصاویری از کالاها را روی میز خود گذاشته است. بچه ها به نوبت محصولی را «خرید» می کنند تا نام آن به تعداد هجاهایی که روی کارت وجود دارد، باشد. بازی تا زمانی ادامه می یابد که بازیکنان تمام "پول" را خرج کنند.

محصولات: کره، پنیر، گوجه فرنگی، شیر...

وسایل مدرسه: دفتر، خط کش، چسب، کتاب درسی...

اسباب بازی ها: خرس، مکعب، توپ، پینوکیو...

"توپ بازی"

باید به تعداد دفعاتی که هجا در کلمه وجود دارد، توپ را روی زمین بزنید (یا توپ را به پایین پرتاب کنید). ضربات (یا پرتاب) با تلفظ واضح هجاها همراه است.

"پستچی".

هر کودک یک "تلگرام" دارد که روی آن هجای خاصی چاپ شده است و نقطه ها تعداد حروف صدادار و بر این اساس هجاهای کلمه را نشان می دهد. روی میزها عکس هست هر کودک باید یک عکس نه تنها با هجای مورد نیاز، بلکه با تعداد هجاهای مورد نیاز نیز پیدا کند. به عنوان مثال، برای "تلگرام" تصاویر زیر انتخاب شده است: ماه، موز، گل لاله، جعبه مداد.

بازی هرمی

یک هرم را جلوی کودک قرار دهید، درباره آن بحث کنید، سپس آن را جدا کنید و شروع به گذاشتن حلقه ها کنید و کلماتی با ساختارهای هجای مختلف تلفظ کنید. برای هر حلقه باید یک هجا تلفظ شود.

بازی دکمه ای

از کودک خود دعوت کنید تا با دکمه ها بازی کند، آنها را مرتب کنید، دکمه هایی را با رنگ ها و اندازه های مختلف انتخاب کنید. پس از مرتب کردن دکمه ها، همراه با فرزندتان، آنها را در یک ردیف قرار دهید و کلمات را تلفظ کنید، برای هر دکمه یک هجا. کودک باید ترکیب کلمه را ببیند، بعد از اینکه کلمه را جمع کردید دوباره آن را تکرار کنید و دکمه های جمع آوری شده را در یک ردیف جدا از بقیه قرار دهید، سپس در مورد نحوه جمع آوری بسیاری از کلمات صحبت کنید، چقدر خوب کار کردید!

توپ بازی

به کودک خود اجازه دهید با توپ های کوچک مختلف بازی کند، آنها را رها کنید یا آنها را بچرخانید.

پس از این، کودک را دعوت کنید تا توپ ها را داخل حوض پرتاب کند و کلمات را هجا به هجا تلفظ کند. این تمرین را با کودک خود تمرین کنید، به تدریج فاصله لگنی که باید توپ ها را در آن پرتاب کنید و ساختار هجای کلمات گفتاری را افزایش دهید.

بازی با ماتریوشکا

با کودک خود ماتریوشکا بازی کنید، آن را جدا کرده و دوباره سرهم کنید. سپس هر عروسک تودرتوی کوچک را جداگانه جدا کرده و مونتاژ کنید و اسباب بازی ها را در یک ردیف بچینید و کلمات را هجا به هجا تلفظ کنید - برای هر اسباب بازی یک هجا.

بازی با اشکال هندسی

از کودک خود دعوت کنید تا اشکال دایره، مربع، مثلث را مطالعه کند. تمام شکل ها را در انبوه های جداگانه جدا کنید. سپس به همراه فرزندتان شکل ها را پشت سر هم بچینید (مثلاً فقط دایره ها) و کلمات را هجا به هجا و برای هر دایره یک هجا تلفظ کنید. پس با تمام فیگورها بازی کنید. سپس با فرزندتان درباره تعداد کلمات گفته شده و طول آنها صحبت کنید (کلمات دارای یک هجا کوتاه هستند، کلمات با هجاهای زیاد بلند هستند)

بازی با تاس

مکعب ها را بردارید، یک برج یا حصار از آنها بسازید، سپس کودک را دعوت کنید تا صحبت کند و کلمات را هجا به هجا تلفظ کند، مکعب ها را در یک ردیف در یک "حصار" بچینید، یک هجا برای هر مکعب.

بازی با تمبر کودکان

یک بزرگسال کودک را دعوت می کند تا یک تصویر زیبا بسازد و به او مهر می دهد. در یک فعالیت مشترک، بزرگسالان و کودکان تصاویر را پشت سر هم چاپ می کنند و کلمات را هجا به هجا تلفظ می کنند. برای هر تصویر چاپ شده - یک هجا. کلمات چاپ شده هجا به هجا باید جدا از یکدیگر بر روی یک ورق کاغذ قرار گیرند.

سیستمی از تمرینات بازی با هدف توسعه

ساختار هجایی کلمه

کار گفتار درمانی برای از بین بردن نقض ساختار هجای کلمات در کودکان پیش دبستانی شامل تأثیرگذاری بر تمام اجزای سیستم گفتار است.

یک سیستم جامع گفتار درمانی شامل:

توسعه مهارت های حرکتی عمومی، ظریف و مفصلی؛
توسعه تنفس گفتاری و صدا؛
تصحیح تلفظ صدا (مرحله سازی، اتوماسیون، تمایز صداها)؛
توسعه شنوایی واجی، شکل گیری مهارت های ادراک واج.
کار بر روی ساختار هجای یک کلمه؛
گسترش و غنی سازی واژگان (فعال و غیرفعال)؛
توسعه ساختار دستوری گفتار؛
شکل گیری جنبه های لحنی بیانی گفتار؛
شکل گیری گفتار منسجم؛
آموزش خودکنترلی بر گفتار؛
شکل گیری مهارت ها و توانایی های عملی برای استفاده صحیح از گفتار.

توسعه ساختار هجای کلمات در کودکان پیش دبستانی مبتلا به دیس آرتری از طریق یک سیستم تمرینات بازی انجام شد. هدف آنها ترویج شکل گیری فعالیت شناختی کودک است. کار اصلاحی در جلسات گفتار درمانی فردی و زیر گروهی انجام شد.

کار اصلاحی برای غلبه بر نقض ساختار هجای کلمات شامل توسعه ادراک گفتار-شنوایی و مهارت های گفتاری-حرکتی است. دو مرحله قابل تشخیص است:

مقدماتی؛ هدف از این مرحله آماده کردن کودک برای تسلط بر ساختار ریتمیک کلمات در زبان مادری است.
کار اصلاحی واقعی؛ هدف اصلاح نقص در ساختار هجای کلمات در کودک است.

مرحله مقدماتی.

در این مرحله تمرینات بازی ابتدا روی مطالب غیرکلامی و سپس روی مطالب کلامی ارائه می شود.

کار بر روی مطالب غیر کلامی

تمرینات بازی برای توسعه تمرکز توجه شنوایی، عرفان شنوایی و حافظه شنوایی بر اساس مواد صداهای غیر گفتاری (به کجا زنگ زدید؟ یک آلات موسیقی را از روی صدای آن بشناسید. چند بار به طبل ضربه زدید؟)
روی ریتم کار کنید (اول روی یک ریتم ساده و سپس روی یک ریتم پیچیده) روش های مختلفی برای بازتولید ریتم به کودکان پیشنهاد می شود: دست زدن، ضربه زدن به توپ روی زمین، استفاده از آلات موسیقی - طبل، تنبور، یک متالفون

انواع وظایف:

دست های خود را به همان اندازه که نقاط روی قالب وجود دارد، بزنید.

مقایسه ریتم ها: !-!!، !!-!!-;

شناخت ریتم ها و ارتباط آنها با یک الگوی ریتمیک خاص که در نمادها نوشته شده است.

بازتولید یک ریتم خاص با توجه به مدل یک گفتاردرمانگر، با توجه به یک الگوی داده شده؛

بازتولید خودسرانه ریتم توسط کودک و به دنبال آن ضبط الگوی ریتمیک با نمادها.

پخش صداهای بلند (لوله، سازدهنی - نماد "-" و کوتاه "+" - طبل، تنبور). الگوی ریتمیک می تواند به شرح زیر باشد: --++، ++-+--، و غیره.

ایجاد هماهنگی کلی حرکات با موسیقی ریتمیک:

راهپیمایی، دویدن آسان

تمریناتی برای توسعه پراکسیس پویای دست: انجام حرکات (با دست چپ، راست، دو دست) طبق مدل، طبق دستورات کلامی یا با شمارش: مشت-دنده، مشت-دنده-کف دست.
تمریناتی برای ایجاد هماهنگی دست: انجام حرکات با هر دو دست به طور همزمان (مشت دست چپ – لبه دست راست و غیره)
تمرین های گرافیکی برای تعویض (ادامه خط): 0-0-0…;+=+=…

روی مطالب کلامی کار کنید.

تمرینات بازی با هدف توسعه مفاهیم مکانی-زمانی مانند آغاز، میانه، پایان. قبل، پشت، بعد؛ اول آخر. این مفاهیم زمانی مهم هستند که کودک به دنباله سری های هجای صوتی، محتوای صوتی کلمات یک ساختار هجای ساده و پیچیده تسلط پیدا کند.

تمرین هایی برای توسعه جهت گیری نوری-فضایی.

تمرین 1.

کودک با چشمان بسته روی صندلی می نشیند. بزرگسالان زنگ را در جلوی کودک، پشت سر او، بالا و پایین صندلی، در سمت راست و چپ نگه می دارند، باید به درستی بگویید که کجا زنگ می خورد.

تمرین 2.

یک فرد بالغ عمل یک شی یا یک شی را نام می برد. کودک پاسخ می دهد که دور است یا نزدیک.

(مداد دراز می کشد، درختان نخل در حال رشد هستند، آکواریوم ایستاده است، عروسک دراز می کشد، مادر در حال کار و غیره)

تمرین 3.

کودک طبق دستور بزرگسالان در فضا حرکت می کند.

ربات به جلو حرکت می کند... ایست. به سمت راست ... توقف کنید. پایین... (زیر میز)... بایست. چپ ... توقف و غیره

تمرین هایی برای توسعه جهت گیری جسمی- فضایی.

تمرین 1.

پس از نشان دادن آن به یک بزرگسال، کودک حرکات را تکرار می کند و به سوالات پاسخ می دهد.

بالغ. دل کجاست؟

کودک. ترک کرد.

بالغ. تاجت کجاست؟

بچه از بالا

بالغ. پشتت کجاست؟

کودک. پشت.

بالغ. شکم کجاست؟

کودک. جلو.

تمرین 2.

کودک به طور مستقل نشان می دهد: انگشت کوچک چپ، آرنج راست، پای راست، مچ دست چپ، ران چپ و غیره.

تمرینات 3.

کودک حرکات متقاطع را انجام می دهد و نشان می دهد: با دست راست گونه چپ، سمت چپ با دست راست، دست چپ شقیقه راست، انگشت کوچک دست راست چشم چپ و غیره.

تمرینات 3.

بزرگسال بدون صدا حرکات را انجام می دهد، کودک باید با همان دست یا پا تکرار کند و از آینه کاری خودداری کند: دست راست بالا، پای چپ به پهلو و غیره.

تمرین 4

یک بزرگسال از شما می خواهد که به اصطلاح حرکات را بدون نشان دادن مدل انجام دهید.

تمرین هایی برای توسعه جهت گیری در فضای دو بعدی.

تمرین 1.

یک نقطه در بالای برگه، یک چوب در پایین، یک صلیب در سمت راست، یک پرنده در سمت چپ، یک موج در گوشه پایین سمت چپ و غیره بکشید.

تمرین 2.

از نقطه ای که روی برگه قرار می گیرد، کودک بدون اینکه دست خود را بلند کند، باید طبق دستور بزرگسالان خطی بکشد.

ما به راست، توقف، بالا، توقف، راست و غیره می رویم.

تمرین 3

کودک باید سری را ادامه دهد: xx\ xx\ xx\; ...

تمرین 4.

کپی کردن توسط یک کودک از فیگورهای مختلف از ساده تا پیچیده تر.

تمرین 5.

یک بزرگسال و یک کودک طرحی از اتاق را ترسیم می کنند که موقعیت پنجره ها و درهای مبلمان را نشان می دهد.

تمرین هایی برای توسعه جهت گیری زمانی-مکانی.

تمرین 1.

دیکته گرافیکی (اول یک خانه بکشید، سپس یک نفر، در آخر یک گل و ...)

تمرین 2.

وظایف: ابتدا بپرید، سپس بنشینید، در پایان دست بزنید و غیره.

تمرین 3.

بزرگسال عملکرد کودک را قطع می کند و سوال می پرسد.

قبلا چیکار میکردی؟ الان چیکار میکنی؟ بعداً چه خواهید کرد7

تمرین 4.

چیدمان تصاویر بر اساس مضامین "فصل ها"، "بخش هایی از روز".

تمرین 5.

یک بزرگسال و یک کودک در مورد موضوع "دیروز-امروز-فردا" صحبت می کنند.

تمرین 6.

انتقال به کار با مواد گفتاری. یک بزرگسال به کودک وظیفه می دهد.

به کلمات گوش دهید: خشخاش، سوپ، دود. شمردن. کلمه دوم، اول، سوم را نام ببرید.
به جملات گوش دهید: آتش می سوزد. پرنده در حال پرواز است. برف می بارد. شمردن. جمله سوم، دوم، اول را نام ببرید.

تمریناتی برای توسعه سازماندهی پویا و ریتمیک حرکات.

برگزاری برنامه های پویا این تمرین شامل تکرار مکرر یک عمل مستقل از سوی کودک پس از ارائه دستورالعمل به بزرگسال است.

تمرینات فن بیان.

دهان خود را باز کنید، دندان های خود را خالی کنید، گونه های خود را پف کنید.

زبان در پشت گونه راست، لب ها در یک لوله، زبان در لب پایین.

دو بار روی زبان خود کلیک کنید، یک بار ضربه بزنید.

گونه های خود را بکشید، روی زبان خود کلیک کنید، یک بار ضربه بزنید.

بی صدا واکه ها (i-u-a) را بیان کنید.

تمرینات دست.

- از انگشت شست خود برای لمس متناوب انگشت اشاره، انگشت کوچک و انگشت میانی خود استفاده کنید.

دست خود را با مشت، لبه، کف دست روی میز قرار دهید.

یک حلقه از انگشتان، کف دست عمودی، "گوش های اسم حیوان دست اموز" را نشان دهید.

از و. ص "مشت روی میز" به طور متناوب انگشت شست، انگشت کوچک، انگشت اشاره را نشان می دهد.

3-تمرینات بدن:

به سمت راست خم شوید، چمباتمه بزنید، بایستید، دست بزنید.

بازوهای خود را بالای سر خود تکان دهید، دستان خود را پشت سر خود قرار دهید، در جای خود بپرید.

پای خود را فشار دهید، دست ها را به شانه های خود بکشید، پایین، سر خود را بالا بیاورید، آن را پایین بیاورید.

تمرین 7.

تکرار الگوهای ریتمیک بعد از یک بزرگسال - ضربه زدن، کف زدن، مهر زدن.

مرحله اصلاحی

کار بر روی حروف صدادار

درک دقیق و بیان واضح حروف صدادار، انتقال صحیح طرح کلی هجای کلمه را تضمین می کند و همچنین از جایگزینی مصوت ها و تنظیم مجدد هجاها جلوگیری می کند.

تمرین 1.

کودک جفت، سه قلو و تعداد زیادی صدا را از متضاد بیشتر تا متضاد کمتر تکرار می کند. هجاهای پیشنهادی:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – Y

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

تمرین 2.

گام، صدا، قدرت صدا و سرعت تلفظ را تمرین کنید. کودک یک سری حروف صدادار را تلفظ می کند:

در یک بازدم، و به آرامی؛
با صدای بلند (آرام تر، بسیار آرام)؛
حجم متناوب در یک ردیف؛
با تغییر زیر و بم صدا (از طرف اعضای مختلف خانواده)؛
سریع آهسته).

تمرین 3.

وظایف اضافی برای ادغام کار روی حروف صدادار، از کودک خواسته می شود:

شمارش تعداد صداها؛
همان تعداد انگشتان را که صداها نشان می دهند.
بی صدا صداها را بیرون بیاورید.
هنگامی که یک سری از سه صدا به گوش می رسد بایستید.
خودتان دو (سه، پنج) صدادار را نام ببرید.
به تعداد ستاره‌هایی که کشیده شده‌اند، صداها را ایجاد کنید.
تشخیص یک سری از صداها با بیان بی صدا و تلفظ آنها با صدا.
صداها را به ترتیب معکوس تکرار کنید.

کار روی هجاها

تمرین 1.

تمرین شامل ردیف های تکراری است که با دو تا سه هجا شروع می شود. هجاهای گرفته شده:

با صامت های مشترک:

MA – MO – MU – WE – ME;

با حروف صدادار مشترک:

BU – KU – VU – NU – DU;

معکوس:

AN – EUN – OH – EN – UN

OF – OP – OH – OT – OM;

هجاهای بسته، ردیف ها و جفت های آنها:

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

POP - POP - POP - POP

TUK – MUK BOK – WOK;

هجاهای مستقیم و معکوس با صامت های سخت و نرم:

BA – BYA AP – EL

VU - VU UV - UV

MO – MY EN – EN

تمرین 2.

برای ادغام کار روی هجاها، از کودک خواسته می شود:

شمارش تعداد هجاها؛
چوب ها را با توجه به تعداد هجاها مرتب کنید.
به تعداد هجاها قدم بردارید و بپرید.
همان صدا را در یک سری شناسایی کنید.
هجاهایی با حروف صدادار یکسان (صامت ها) ایجاد کنید.
هجاهایی را با یک صامت معین اختراع و ("حدس زدن") کنید.
یک سری از هجاها را به ترتیب معکوس تکرار کنید.
فقط اولین و آخرین هجای ردیف را تکرار کنید.
هجاها را به آرامی (کوتاه)، با صدای بلند (آرام)، با ارتفاع متفاوت، سریع (آهسته) تلفظ کنید.
برجسته کردن هجای تاکید شده (منعکس شده)؛
صدای اول (دوم، سوم) هجا را نام ببرید.
از صداهای داده شده (K)، (P)، (A) یک هجا بسازید، به طوری که یک مصوت در وسط وجود داشته باشد.
دو هجا را مقایسه کنید: MA - AM، UT - KUT، KOP - POK، VIN - PYN.
ساختمان هجا؛
کاهش تعداد هجاها؛
ضربه زدن به زنجیر هجا.

کار بر روی هجاها با خوشه های همخوان.

تمرین 1.

هجاهای پیشنهادی:

باز و بسته:

کنا-اکن گنا-اگن

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

با صامت های مخالف:

fta-fta fta-vda

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

زنجیره هجا:

I-I-I-I-I-I-I

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

هجاهایی با تغییر در موقعیت همخوان:

mna – nma

sko – xo

xtu – thu

zby - bzy

تمرین 2.

برای ادغام کار روی هجاها با خوشه های همخوان، از کودک خواسته می شود:

هجا را تجزیه و تحلیل کنید (صدای اول، سوم، دوم را نام ببرید).
از این صداها یک هجا بسازید تا صامت ها (یا مصوت ها) اول شوند.
با یک هجای دو صامت و یک مصوت بیایید.
مقایسه هجاها:

NA – KNA

AC – AKS

INT – YNT

UBR - UPR.

انواع ساختار هجایی کلمات.

کلمات دو هجایی متشکل از هجاهای باز: خربزه، آب، مگس، پنبه و غیره.
کلمات سه هجایی متشکل از هجاهای باز: بیل، سگ، مکعب، کلاه پاناما و غیره.
کلمات تک هجای متشکل از یک هجای بسته: خشخاش، پیاز، آب میوه، نهنگ و غیره.
کلمات دو هجایی متشکل از یک هجای باز و یک هجای بسته: لیمو، موز، مبل، دسته گل و غیره.
کلمات دو هجایی با یک خوشه همخوان در وسط کلمه: بانک، دامن، اردک، نخ و غیره.
کلمات دو هجایی با هجای بسته و خوشه ای از صامت ها در وسط کلمه: کاکتوس، خرس، سرباز، طاووس و غیره.
کلمات سه هجایی با هجای بسته: گوجه فرنگی، چمدان، طوطی، مغازه و غیره.
کلمات سه هجایی با ترکیب حروف صامت: سیب، سوسیس، فاخته، دختر و غیره.
کلمات سه هجایی با یک خوشه همخوان و یک هجای بسته: اتوبوس، باغبان، پرتقال، انگور و غیره.
کلمات سه هجایی با دو خوشه همخوان: اسباب بازی، لامپ، طناب پرش، توت فرنگی و غیره.
کلمات تک هجا با خوشه همخوان در ابتدا یا انتهای کلمه: برگ، بوته، تانک، چتر و غیره.
کلمات دو هجایی با دو خوشه همخوان: ستاره، آشیانه، میخ، چغندر و غیره.
چهار کلمه مرکب متشکل از هجاهای باز: پیانو، ذرت، دکمه، کاترپیلار و غیره.
کلمات چهار هجایی با ترکیب حروف بی صدا: یخچال، موتور سیکلت، معلم، حوله و غیره.

14 نوع ساختار هجای یک کلمه با توجه به درجات افزایش پیچیدگی (طبقه بندی توسط S.E. Bolshakova) پیشنهاد شده است.

کار روی کلمات

مرحله ی 1.

تمرین هایی برای تشخیص کلمات بلند و کوتاه.

تمرین 1. نوارهای کاغذی بلند و کوتاه روی میز وجود دارد. گفتار درمانگر کلمات بلند و کوتاه را تلفظ می کند. کودک پس از شنیدن این کلمه، یک تراشه را به ترتیب زیر نوار بلند یا کوتاه قرار می دهد.

کلمات: عوضی، دوچرخه، سوپ، سوسک، آگاریک مگس و غیره.

تمرین 2.

در مقابل کودک تصاویری با کلمات تک هجا و چند هجایی قرار دارد. باید آنها را به دو گروه تقسیم کنیم.

تمرین 3.

دو نفر از یک گروه از کودکان انتخاب می شوند. یکی از کودکان در اتاق به دنبال اشیایی با نام های کوتاه می گردد و دیگری با نام های بلند. با یافتن شی، بازیکن 2 آن را نامگذاری می کند.

تمرین هایی برای توضیح معانی کلمات ناآشنا.

از آنجایی که آگاهی از معنای لغوی برای تسلط بر تلفظ صحیح ضروری است، باید معنای کلمه را روشن کرد (مثلاً با گنجاندن آن در جملات).

تمرین هایی برای تکرار اسکن منعکس شده کلمات از نوع مورد مطالعه.

تمرین 1. آموزش توانایی مکث بین کلمات. گفتار درمانگر این کلمه را صدا می کند. کودک باید تکرار کند و روی میز ضربه بزند. در همان زمان، اگر یک بزرگسال دست خود را بالا برد، باید مکث کنید تا دست پایین بیاید.

مثال: bu…..sy، not…..bo، lyu…..di، ko…..le-but (ko-le…..but)، o-le…..ni (o…..le -ni)، si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).

تمرین 5.

تجزیه و تحلیل و سنتز صدا.

شمردن هجاها، نام بردن یک، دو و... هجاها در یک ردیف یا در اختلاف به درخواست گفتار درمانگر.

قرار دادن نوارها بر اساس تعداد هجاها.
انتخاب یک طرح واژه مناسب
تجزیه و تحلیل هر هجا (شمارش و فهرست کردن صداها). این نوع کار هنگام یادگیری کلمات با خوشه های همخوان مهم است. ارایه شده:

1- کلمات دو هجایی با تلاقی در وسط کلمات که با صدای مصوت شروع می شوند: سوزن، گوسفند، لیوان و غیره.

سپس - کلماتی که با صدای همخوان شروع می شوند: پاشنه، ناخن، کیف و غیره.

کلمات با دو خوشه صامت: پرستو، خورشید، برگ و غیره.

2- حرف ربط در انتهای کلمه (استخوان، پل، باند و غیره)

3- تلاقی در ابتدای کلمه (صندلی، کواس، کلید و ...)

4- کلمات تک هجایی با دو دنباله (دم، میخ، ستون و ...)

کلمات 5-چند هجایی با حروف ربط (تبه، دارو، کتابخانه و ...)

تمرین 6.

تلفظ مجزای کلمات "بیا از پله ها بالا برویم." کودک باید با تکرار کلمه هجا بعد از گفتار درمانگر، با انگشتان خود از پله های نردبان اسباب بازی بالا برود.

تمرین 7.

تکرار کلمات مشابه در ترکیب صدا:

تفاوت در صداهای صدادار: سوک سوک، توپ-شمشیر، کیت-گربه، جنگل-روباه، سام-سوم.

خانه-دود-سد، خز-ماه-مو; گاو-باک-باک-باک;

اسکی-گودال، دست-رودخانه، خرچنگ-دست و غیره.

تفاوت در صداهای همخوان: suk-sup، nose-knife، fur-mel. سوپ مکعب بلوط، اسب-کام-گربه-کول; توپ - هدیه، یادداشت - لانه زنبوری، کت خز دندان، و غیره.

تفاوت در صدای همخوان و محل تنش:

نوشابه آب، گل رز بز، سوسک دست، پوست بز و غیره.

تمرین های تکراری که هجاهای تاکید شده را برجسته می کند.

تمرین 1.

کودک پس از گفتاردرمانگر کل کلمه را، هجا به هجا، تکرار می کند و سپس فقط هجای تاکید شده را نام می برد: ko-fe…..ko-fe، ko; li-sa…..li-sa، sa.

تمرین 2.

با استفاده از یک نمایش گرافیکی استرس روی نمودار کلمه، از کودک خواسته می شود:

کلمه ای را که دانش آموز دیگری کف زد را حدس بزنید.

یک کلمه برای نمودار پیدا کنید.

بر روی نمودارها (به صورت دیکته) تأکید کنید.

تمرین 2.

نامگذاری کلمات بر اساس ترکیب صوتی آنها، اما در محل هجای تاکید شده (شاخ-ROZH-ki، ZA-mok-za-MOK، mu-KA-MU-ka و غیره) متفاوت است.

تمرین هایی با تنظیم مجدد هجاها.

تمرین 1.

هجاها را عوض کنید و کلمه حاصل را نام ببرید:

کلمات: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu، ly-ko، on-weight، ki-pyat، na-sos؛)

هجاها: ka-mu، ma-do، pa-li، ka-sum، wa-tyk، zha-lu، duk-sun، breath-lan، tuk-far و غیره.

تمرین 2.

سه هجا تلفظ می شود. بچه ها از آنها یک کلمه می سازند: ku-ki-bi، sa-gi-po، ma-na-li، ko-so-le، vo-sy-lo و غیره.

تمرین هایی برای ارزیابی هنجارگرایی

تمرین 1.

گفتار درمانگر کلمات را می خواند. اگر کلمه درست به نظر می رسد، کودکان پرچم سبز را برافراشته اند. اگر نادرست است، قرمز.

کلمات: عنکبوت، عنکبوت; وتکا، اردک؛ پنجره، پنجره؛ عیسی، ترازو; دورو، درخت؛ موکو، شیر؛ میمون، لیمو؛ مانیا، تمشک؛ نبل، مبلمان؛ شکارچی، شکارچی؛ مار تیره، مار; تول، میز، خربزه، بعد از ظهر. پینینو، پیانو؛ موتورسوار، موتورسوار و غیره

تمرین هایی برای انتقال به تلفظ مداوم.

تمرین 1 "حدس بزنید، کلمه را بگویید."

هجاها: ود-، ست-، کوخ-، دوس-، سفید-، مت-، وف-، رنگ-.

تمرین 2. کودک هجای اول را اضافه می کند و کلمه را می نامد: -zhama، -shina،

گودا، -کتا، -میدور، -رضا، -تیاتا و غیره.

تمرین 3 گفتاردرمانگر کلمه را نامگذاری می کند و به جای هجای دوم دست زدن می کند. کودک یک هجا اضافه می کند و کل کلمه را نام می برد.

هجاها: sa-!-let، py-!-sos، pa-!-hod، te-!-fon، mo-!-tok، vita-!-ny، ba-!-rina و غیره.

تمرین 2

بچه اسمشو میگه با علامت معلم، هر بازیکن باید در کنار بازیکنی که نامش تعداد هجاهای یکسانی دارد بایستد.

تمرین 3.

تجزیه و تحلیل و سنتز هجا. از تصاویر پیشنهادی، آنهایی را نام ببرید که حاوی یک هجا هستند (به عنوان مثال، ma): تمشک، بستنی، ماکاک، مورچه، رژ لب.

تصاویر را طوری بچینید که هجای آخر کلمه قبل و هجای اول کلمه زیر یکسان باشند (جغد، پشم).

سوسک-کینو-پا، گردن-گودال-مکی، پین-سوینگ-لیمو، بستنی-شیر-نان و غیره.

تمرین هایی برای تشکیل عبارات

تمرین 1.

تلفظ عبارات:

یک لامپ کوچک، یک پرستو کوچک، یک روبان کوچک و غیره.

کلمات: ژاکت، بلوز، منگوله، کتاب کوچک، نیمکت و غیره؛

کدو تنبل خوشمزه، تخم مرغ خوشمزه، وافل خوشمزه، هندوانه خوشمزه و غیره.

کلمات: نان، هویج، سیب، مرغ، چیزکیک، زردآلو، و غیره.

تمرین 2.

تشکيل جمع با استفاده از کلمه بسيار: خربزه... خربزه زياد، جغد... جغد زياد، بز... بز زياد و غيره.

تمرین 3.

گفتاردرمانگر شی را نامگذاری می کند و کودک با عبارت دور - بیضی پاسخ می دهد: ماه ... ماه گرد، ابر ... بیضی.

کلمات: مهره، توپ، سر، خیار، ماهیتابه، طبل، برگ، چکرز و غیره.

تمرین 4.

گفتاردرمانگر موضوع را نامگذاری می کند. کودک با عبارتی با استفاده از کلمات مثلثی، مربعی، مستطیلی پاسخ می دهد:

روزنامه….روزنامه مستطیلی، صفحه…..صفحه مربع، کلاه….کلاه مثلثی;

کلمات: مکعب، درخت کریسمس، پنجره، کتاب، در، ظرف صابون، حوله، یخچال و غیره.

تمرین هایی برای نوشتن جملات کوتاه با استفاده از کلمات آموخته شده.

تمرین 1. پیشنهاد می شود یک عمل مناسب برای نام شی (ایستاده، خوابیده) انتخاب کنید و جمله بسازید:

کتری ...... کتری ایستاده است. دلفین......دلفین خوابیده. خرس ..... خرس خوابیده.

تمرین 2. کلمات را به ترتیب صحیح قرار دهید و جمله را نام ببرید.

در, گوجه فرنگی, گلخانه ...... گوجه فرنگی در گلخانه.

زیر درخت سیب، زیر، سیب……..زیر درخت سیب سیب است.

بستنی، میز، روی…….. بستنی روی میز.

کلمات بالا، یخ، پنجره. درخت، روی، فاخته. اوه، شطرنج، پسر. خانه، بالا، ابرها. آب نبات، دختران، y.

تمرین هایی برای تمایز کلمات از نوع مورد مطالعه با کلماتی که تضاد بیشتر یا کمتر در ساختار هجا دارند.

تمرین 1.

"حیوانات به باغ وحش ما آورده شدند. ما باید آنها را در قفس قرار دهیم. در وهله اول حیواناتی را قرار می دهیم که نامشان یک هجا باشد. ثانیاً با نام دو هجا و غیره.»

تصاویر: شیر، جوجه تیغی، گوزن، فیل، روباه، خرگوش، سنجاب، گورخر، زرافه، شتر، اسب آبی، میمون و غیره.

تمرین 2.

هنگام تلفظ کلمات مختلف، می توانید مراحل مختلفی را طی کنید (مثلا پنیر یک هواپیما است). سپس بچه ها کلماتی را که گفتاردرمانگر صدا می کند، مرور می کنند.

تمرین هایی برای تثبیت مطالب.

تکرار جملات با ترکیب هجای پیچیده.

یک لک لک پا دراز بر فراز خانه پرواز می کند.

عمه دینا روی مبل نشسته است.

نیکیتا کفش کتانی و کلاه خرید.

در یخچال بادمجان و زردآلو وجود دارد.

جعبه نان روی یخچال است.

یک قندان بنفش در کمد وجود دارد.

ماکسیم عاشق عکس گرفتن است.

کتابدار کتاب صادر می کند.

لوله کش لوله آب را تعمیر می کند.

یک پلیس ترافیک خیابان را تنظیم می کند.

پستچی نامه ها، روزنامه ها، مجلات را تحویل می دهد.

راهنما گشت و گذار انجام می دهد.

یک مرزبان از مرز محافظت می کند.

تمرین ساختار هجای کلمات با استفاده از مواد عبارات ناب.

(ب) بوق، بوق، دود از دودکش می آید.

بیورها در جنگل های پنیر سرگردان هستند. اسب آبی دهانش را باز کرد، اسب آبی طلب رول می کند.

موز به سمت یک میمون بامزه پرتاب شد.

آنها موز را به سمت یک میمون بامزه پرت کردند.

بوق بوق. ماشین بدون بنزین زمزمه می کند.

(پ) وووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو مامان داره سوپ درست میکنه.

طوطی به طوطی می گوید:

من تو را می ترسم طوطی.

خروس روی آستانه پرید:

یک پای به من بده، نانوا.

(پ-ب) مادربزرگ ما مهره هایش را گم کرد.

لوبیا مادربزرگ زیر باران می روید.

نانوا، نان شیرینی، نان و نان را صبح زود از خمیر پخت.

دو گاو نر سر خود با حصار می جنگیدند.

همه طرف ها در یک بحث پر سر و صدا سوراخ شدند.

(ب) وا-وا-وا جغدی بر شاخه ای نشسته است.

سه کلاغ روی دروازه.

حامل آب در حال حمل آب از منبع آب بود.

حلوای خوشمزه - مدح استاد.

باد بی قرار دروازه ها را مانند میزهای گرامافون کند.

(و) اف اف اف، در گوشه گنجه است.

فانی گرمکن دارد و فدیا کفش.

ناوگان در حال حرکت به سمت سرزمین مادری خود است، یک پرچم بر روی هر کشتی است.

فدیا برای آب نبات به بوفه رفت، واقعیت این بود که هیچ آب نباتی در بوفه وجود نخواهد داشت.

(V-F) فیلات ما هرگز مقصر نیست.

برای ترس از گرگ به جنگل نرو.

میخائیل فوتبال بازی کرد و گل زد.

جغد عقاب حتی با چراغ قوه هم نمی تواند در طول روز چیزی ببیند.

(د) گو-گو-گو، غازها در چمنزار چراند.

روی کوه صدای قلقلک می آید، زیر کوه آتش می سوزد.

جاده شهر سربالایی است، از شهر به پایین کوه.

روی بید یک شقایق وجود دارد و در ساحل سنگریزه وجود دارد.

(K) کو-کو-کو، دور نرو.

بکوب، بکوب، پاشنه پا را میخکوبم.

عرض رودخانه ما به اندازه اوکا است.

مگسی بیدمشکش را گاز گرفت و گوشش درد گرفت.

یک گربه با یک بچه گربه، یک مرغ با یک مرغ.

(K-G) به صورت تک فایل می روند، گام به گام.

سینه پهلو را در آفتاب گرم می کند. قارچ به داخل جعبه می رود.

(X) ها-ها، شما خروس را نمی گیرید.

پروخور و پخوم سوار بر اسب بودند.

مگس غم روی گوشم نشست.

(د) دو-دو-دو، درختان سیب در باغ می رویند.

داریا به دینا خربزه می دهد.

دارکوب درختی را چکش می کرد و پدربزرگم را با ضربه اش بیدار کرد.

پدربزرگ دانیل خربزه را تقسیم کرد.

(T) تا تا تا، گربه دم کرکی دارد.

مهمان ما عصا خرید.

دوباره بچه ها پنج قارچ عسل پیدا کردند.

(D-T) تام سگ از خانه محافظت می کند.

دارکوب در حال شفای درخت بلوط کهنسال بود.

من پشمالو هستم، من پشمالو هستم، من در زمستان بالاتر از هر خانه هستم.

(م) مو-مو-مو، شیر برای کسی؟

مامان میلا را در حمام شست.

هرجا عسل هست مگس هم هست

توما تمام روز روی نیمکتی نزدیک خانه نشست.

(ن) An-an-an، پدر در حال تعمیر شیر آب است.

پرستار بچه از نادیا و نینا نگهداری می کند.

نینا پیانو می نوازد.

پاها با چکمه های نو.

(ج) Sa-sa-sa، روباهی در جنگل می دود.

به هر حال بنزین ما تمام شده است.

Os-os-os، زنبورهای زیادی در پاکسازی وجود دارد.

تا زمانی که شبنم هست نارگیل را قیچی کنید.

سورتمه سانیا کوچولو به تنهایی حرکت می کند.

سنیا یونجه را در سایبان حمل می کند.

سونیا و سانیا یک گربه ماهی با سبیل در تور خود دارند.

(ز) برای، بز، به خانه برو.

Zu-zu-zu، ما کاتیا را در یک لگن می شوییم.

بابا خرگوش دندان درد دارد.

(N-W) Sa-za، sa-za سنجاقک پرواز کرد.

زا-سا، زا-سا، یک زنبور به سمت ما پرواز کرد.

سونیا توت سیاه را در یک سبد برای زینا آورد.

تور روی یک شاخه گیر کرد.

(Ts) Tso-tso-tso، یک حلقه در دست من است.

حلقه پایانی ندارد

دو مرغ درست در خیابان در حال دویدن هستند.

حواصیل که در ایوان ایستاده بود حرف سی را نوشت.

(S-C) سو-تسو، سو-تسو، مرغ تخمی گذاشت.

تالارها پرنده های بامزه ای هستند.

مرغ زیر ایوان تخم گذاشت.

او تمام روز را از چاه نزدیک آب می نوشد.

یک گاری جو، کنار گاری یک گوسفند است.

خورشید به شدت از پنجره سونیا می تابد.

(ش) شا-شا-شا، مادر بچه را می شوید.

شو شو، دارم نامه می نویسم.

آش-آش، پاشا مداد دارد.

ساکت، موش، گربه روی پشت بام است. کمی سر و صدا کنید - او خواهد شنید.

به ماشا ما فرنی سمولینا داده شد.

من نمی توانم گوش های این قورباغه را پیدا کنم.

ماشا، فرنیتو تموم کن، دیگه مامان رو اذیت نکن.

(S-Sh) سو-شو، من در حال نوشتن نامه ای به خانه هستم.

شو سو، در جنگل با یک خرس آشنا شدم.

ساشا عاشق سوشی است و سونیا عاشق چیزکیک است.

مخروط روی درخت کاج، چکرز روی میز.

ساشا خشک کن خرید.

(و) ژا ژا، جوجه تیغی سوزن دارد.

جو جو، بیا به جوجه تیغی شیر بدهیم.

جوجه تیغی یک جوجه تیغی دارد، مار علف یک مار دارد.

مارها در جایی که جوجه تیغی ها زندگی می کنند زندگی نمی کنند.

سوسک و مار علف نیاز به شام دارند.

(ش ـ ز ) شا زه، شا زه، جوجه تیغی دیدیم.

ژا-شا، ژنیا به کودک غذا می دهد.

بلوط برای موش، مخروط برای میمون.

گربه در یک سبد قاشق دارد.

پای خوب است، داخل آن کشک است.

بر بام شورا، جرثقیل ژورا زندگی می کرد.

میگ ها دور چراغ می چرخیدند و پاهای نازک آن را گرم می کردند.

مواظب باش پاهاتو میسوزی

(اوه) حالا، ما در حال آوردن سيم به خانه هستيم.

وای، وای، من یک بارانی می پوشم.

گرگ ها پرسه می زنند و به دنبال غذا می گردند.

توله سگ به طرز تاسف باری جیرجیر می کند.

(چ) چا-چا-چا، شمعی در اتاق می سوزد.

چو چو، دارم با چکش می زنم.

اوه، شب است

کت پوست گوسفند گرمتر از هر اجاقی است.

دانش آموز داشت درس می خواند، گونه هایش جوهری بود.

این بستنی در بشقاب برای Lenochka است.

(Ts-C-C) تسو-چو، من روی موشک پرواز می کنم.

چوتسو، دانه ها را به جوجه دادند.

نعلبکی های تانیا اغلب با هم برخورد می کنند.

دانش آموز شیطون یکی دریافت کرد.

(L) لا-لا-لا، من یک تاپ دارم.

لو-لو-لو، بیرون گرم است.

ما بوربوت را در کم عمق گرفتیم.

مامان میلا را با صابون شست.

جولیا کوچک بود و دور خود می چرخید

مثل فرفره

زغال سنگ را در گوشه ای قرار دهید.

موج دریا قوی و آزاد است.

(ر) را-را-را، بیرون گرم است.

رو-رو-رو، بیرون یک سطل است.

ار ار ار، فانوس به دیوار آویزان است.

سه شیپور ساز در شیپور خود دمیدند.

کلاغ برای کلاغ تنگ شده بود.

درختان بلوط در کوه وجود دارد و شبکه هایی در زیر کوه رشد می کنند.

اگورکا به سرعت می‌گوید یک چرخاندن زبان.

(ر-ل) لا-را، لا-را، بازی شروع می شود.

لارا زمین را شست، لیلیا لارا کمک کرد.

لارا در والیا در حال نواختن پیانو بود.

یک ماهیگیر در حال صید ماهی بود و تمام صید به داخل رودخانه شناور شد.

کاندرات در دفترش مربعی کشید.

کشتی حامل کارامل بود و کشتی به گل نشست.

و ملوانان به مدت سه هفته کارامل را در زمین خوردند.

بنابراین، انواع تمرین ها بسته به سطح گفتار و رشد فکری کودکان، سن آنها و نوع آسیب شناسی گفتار انتخاب شد. کار بر روی تصحیح ساختار هجای کلمات برای مدت طولانی، به طور سیستماتیک، طبق اصل از ساده به پیچیده، با در نظر گرفتن نوع پیشروی فعالیت کودکان و با استفاده از وضوح انجام شد. با تشکر از این، نتایج قابل توجهی در شکل گیری ساختار هجای کلمات در کودکان به دست آمد.

بازی و تمرین برای تشکیل ساختار هجای یک کلمه.

تمرینات در سطح صدا:

«صدا [A] را به تعداد نقاطی که روی قالب وجود دارد، بگویید. هر چند بار که دستم را کف می زنم، صدا را [O] بگو.»
"دریابید که من چه صدایی (مجموعه ای از صداها) ساخته ام." تشخیص با بیان بی صدا، تلفظ با صدا.
تعیین یک مصوت تاکیدی در موقعیت تاکیدی (در یک سری از صداها).

تمرینات در سطح هجا:

همزمان با ساختن برجی از مکعب ها، زنجیره ای از هجاها را تلفظ کنید (قرار دادن مهره ها، دکمه ها).
- "انگشت ها سلام می کنند" - تلفظ زنجیره ای از هجاها با لمس انگشتان دست با شست روی هر هجا.
- تعداد هجاها (تلفظ) را بشمارید.
- هجای تاکید شده در زنجیره هجاهای شنیده شده را نام ببرید.
- حفظ و تکرار زنجیره ای از هجاها در انواع مختلف.

تمرین های سطح کلمه:

توپ بازی

هدف: یاد بگیرید که ریتم هجای یک کلمه را کف بزنید.
جنس: توپ
پیشرفت بازی: کودک ریتم کلمه داده شده را با توپ می زند.

بازی "تلگراف"

بازی "شمار، اشتباه نکن"

جنس: هرم، مکعب، سنگریزه.
پیشرفت بازی: کودک کلمات داده شده را تلفظ می کند و سنگریزه ها را می گذارد (حلقه های هرمی، مکعب ها، دکمه ها، مهره ها). کلمات را با هم مقایسه کنید: جایی که بیشتر باشد، کلمه طولانی تر است.

تمرین "چه چیزی تغییر کرده است؟"

تمرین "طولانی ترین کلمه را پیدا کنید"

تمرین "کدام کلمه متفاوت است"

تمرین «همان هجا را نام ببرید»

هدف: تحکیم توانایی مقایسه ساختار هجای کلمات.
مواد: تصاویر
پیشرفت تمرین: کودک باید همان هجا را در کلمات پیشنهادی (هواپیما، شیر، بستنی) بیابد.

بازی "پایان کلمه مال توست"

هدف: یاد بگیرید که کلمات را از هجاها ترکیب کنید.
جنس: توپ
پیشرفت بازی: بزرگسال کلمه را شروع می کند و توپ را به سمت کودک پرتاب می کند، او همان هجا SHA را اضافه می کند: ka...، va...، بله...، ما...، می...

بازی "مکعب های هجا"

بازی "هرم"

تمرین "یک کلمه را انتخاب کنید"

بازی "بیایید همه چیز را مرتب کنیم"

بازی "چه کسی بیشتر است"