فعالیت های تجربی در مهد کودک. آزمایش، فعالیت پیشرو در مهدکودک است. کار آزمایشی در پیش دبستانی

آزمایش کنید - به معنای دقیق - کار تحقیقاتی با نتیجه کاملاً نامشخص و نامعلوم از قبل. در سیستم آموزشی، مفهوم آزمایش شامل «جستجو»، «کار جستجو»، «تجربه»، «کار آزمایشی»، «کار پژوهشی» و غیره است که تفاوت واضحی بین آنها وجود ندارد، همه آنها به خود فعالیت تجربی دلالت دارند. .

آزمایش کنید - بازتولید یک روش توسعه یافته توسط شخصی (فناوری، سیستم اقدامات و غیره) در شرایط جدید توسط معلم یا مدیر دیگری. آزمایش کنید - کار تحقیقاتی در یک موسسه آموزشی در مورد یک مشکل خاص. آزمایش کنید - فعالیت های آموزشی کاملاً هدایت شده و کنترل شده برای ایجاد و آزمایش فناوری های جدید برای آموزش، پرورش، رشد کودک، مدیریت مدرسه (محتوای جدید آموزش یا آموزش). اجازه دهید به تعریف آزمایش مفهومی توسط M.M پایبند باشیم. پتاسنیک.

سایت آزمایشی - مستلزم شکل خاصی از سازماندهی فعالیت جستجو بدون یک پروژه کاملاً توسعه یافته است (فقط ایده آن ، خطوط کلی وجود دارد) ، هنگامی که یک تمرین اساساً جدید آموزش در جریان خود فعالیت بالغ می شود. نتیجه فعالیت "سایت آزمایشی" ممکن است ایجاد یک تمرین آموزشی جدید باشد که در حال حاضر مورد تقاضا نیست، اما نشان می دهد که چگونه یک موسسه آموزشی می تواند در آینده توسعه یابد. کار آزمایشی یک موسسه آموزشی یک روش پیچیده چند منظوره است که برای حل مشکلات مختلف طراحی شده است.

تجزیه و تحلیل ادبیات به ما اجازه می دهد تا تعریف زیر را تدوین کنیم. کار آزمایشی فعالیت یک تیم از یک موسسه آموزشی برای انجام تحقیقات آموزشی (آزمایشی) است که در آن با ایجاد شرایط جدید (یا قبلاً شناخته شده)، کنترل شده و قابل مدیریت که مطابق با نظم اجتماعی است، تأثیر فعالی بر پدیده های آموزشی وجود دارد. والدین.

کار موسسات آموزشی پیش دبستانی در حالت آزمایشی بهبود سیستماتیک محتوا و روش های آموزش و پرورش پیش دبستانی ها ، آموزش پیشرفته معلمان و همچنین سازماندهی آموزش روانشناختی و تربیتی والدین را تعیین می کند.

نمی توان گفت که در طول عملکرد سایت آزمایشی بر اساس موسسات آموزشی پیش دبستانی در هر سطح (فدرال، منطقه ای، شهرستان)، تیم آزادی عمل خاصی در زمینه تلاش های خلاقانه دارد. از این گذشته ، معلمان ، به عنوان یک قاعده ، می خواهند نه تنها در چارچوب یک مطالعه خاص ایجاد کنند. Prigozhiy A.I.، Nain A.Ya. آنها با کاوش در نوآوری ها و نوآوری های آموزشی، خاطرنشان می کنند که فرآیندهای نوآورانه در مؤسسات آموزشی اغلب پراکنده، مدیریت ضعیف، تفکر ضعیف و آماده نیستند. موسسات آموزشی پیش دبستانی. توسعه نوآوری های مختلف، محدود و به هیچ وجه مرتبط با حیات یک موسسه خاص نیست. نتیجه یک برنامه عملیاتی یا یک "کار" پیچیده است که توسط رهبر ایجاد شده و غیرقابل درک است، برای تیم بیگانه است و در نتیجه توسط آنها رد می شود. تغییرات در زمینه آموزش در محتوای آموزش مستلزم یک رشته طولانی از نوآوری های آموزشی است:

• در زمینه درک هدف جدید نظام آموزشی (رشد انسان، خلاقیت او، خودتعیین حرفه ای و شخصی)
• در یک سیستم روابط خارجی، که با گفتگوی توسعه یافته بین یک موسسه پیش دبستانی و انواع موسسات آموزشی، موسسات علمی و فرهنگی و شرکای خارجی مشخص می شود.

چنین نگرش های نوآورانه ای نیازمند رویکردهای نوآورانه در زمینه آموزش و روانشناسی است که هدف آن طراحی مدل های جدید سیستم های آموزشی و خودسازی معلم است. توانایی تغییر، طبق گفته E.V. بوندارفسکایا، N.V. پریانیکوا، A.S. سیدنکو، وی. داویدوا، I.D. Chechel در حال حاضر یک واقعیت تعیین کننده توسعه است که از رقابت مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و تیم اطمینان می دهد. . از چه مدلی می توان موسسات آموزشی پیش دبستانی را به سطح کیفی جدیدی که قابلیت رقابت دارند، ساخت؟

شایان ذکر است که اخیراً فعالیت های تجربی بیش از حد فعال انجام شده است. کار در حالت آزمایشی برای یک موسسه پیش دبستانی معتبر است، اما آیا نوآوری ها همیشه برای کودکان و کارمندان ضروری است؟ بسیار مهم است که آزمایش به ابزاری برای توسعه تبدیل شود و به جذب منابع فکری و مادی برای حل مشکلات آموزش پیش دبستانی کمک کند.

پیروی از منطق تحقیق علمی، پیروی از مراحل رویه آن، مستندسازی تمام مراحل و ثبت نتایج قطعا ضروری است، اما باید با برنامه ای شایسته شروع کنید. بسیاری از معلمان مشکلاتی دارند؛ آنها معتقدند که این کار باید توسط دانشمندان دانشگاه ها و مؤسسات دانشگاهی انجام شود. در واقع، به دلیل کمبود تجربه، تقسیم فعالیت های فرد به فعالیت های آموزشی و علمی می تواند دشوار باشد. در عین حال، این کار پژوهشی معلم است که نشانگر ماهیت آزمایشی فعالیت های کل موسسه پیش دبستانی است.

رهبر پروژه باید توانایی ها و نیازها، تجربه ذهنی هر شرکت کننده را در نظر بگیرد: هر مربی این فرصت را دارد که در ایده کلی آزمایش و یک مفهوم واحد، به طور مستقل (و نه در جهت مدیریت) !) موضوع تحقیق شخصی او را تعیین کنید. به گفته تعدادی از دانشمندان (B.I. Kanaev، V.S. Savelyeva، و غیره)، کار تحقیقاتی در واقع نوع اصلی فعالیت نیست. در نتیجه، برای اینکه آزمایش انجام شود و طبق تمام قواعد علم تربیتی انجام شود، افراد این فرآیند (معلمان، دانش آموزان، والدین) باید انگیزه جدی برای مشارکت علاقه مند داشته باشند؛ بی تفاوتی مستلزم رسمی گرایی و تحریف نتایج تحقیق. عدم علاقه، یا حتی نگرش منفی از سوی آنها، می تواند مسیر آزمایش را به طور اساسی تغییر دهد.

سایت آزمایشی را می توان در سطوح فدرال، منطقه ای، شهر و منطقه سازماندهی کرد.

مقررات مربوط به سازماندهی فعالیت های آزمایشی در سیستم آموزشی با دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 03/09/2004 شماره 1123 تصویب شد و شامل کار در سطح تمام روسیه تحت حمایت وزارت آموزش و پرورش است. آموزش و علم فدراسیون روسیه و موسسه مشکلات سیاست آموزشی "اوریکا". آیین‌نامه مذکور فعالیت‌های موضوعات مختلف نظام آموزشی را در توسعه، آزمایش و اجرای روش‌ها و فناوری‌های آموزشی، آموزش، سازوکارهای مدیریتی نوین در نظام آموزشی، کنترل کیفی آموزش و پرورش و همچنین در سایر زمینه‌های پیش‌بینی شده تعریف می‌کند. توسط برنامه فدرال برای توسعه آموزش. موضوعات فعالیت های آزمایشی ممکن است به وضعیت یک برنامه اقتصادی فدرال وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه یا وضعیت شرکت کننده در یک آزمایش فدرال در زمینه آموزش اختصاص یابد.

فعالیت های اصلی FEP نیز در آنجا ذکر شده است، مسائل مربوط به مدیریت آن و همچنین واگذاری و خاتمه وضعیت FEP در نظر گرفته شده است. علاوه بر این، حقوق و تعهدات یک شرکت کننده در فعالیت های آزمایشی که دارای وضعیت کارآفرین خصوصی است، ایجاد شده است.

مقررات مربوط به سایت آزمایشی منطقه ای (سرزمینی، منطقه ای) در سطح منطقه ای تدوین و به تصویب مرجع مربوطه می رسد. اهداف اصلی سایت آزمایشی موسسه آموزشی پیش دبستانی عبارتند از: حل مشکلات آموزشی فعلی و توسعه سیستم آموزشی، هم در یک موسسه آموزشی خاص و هم سیستم آموزشی روسیه، منطقه، شهر و منطقه به طور کلی. طرح کار آزمایشی ممکن است به این شکل باشد.

یک شرط مهم برای موفقیت، آمادگی تیم برای بهبود صلاحیت های خود است - در نتیجه خودآموزی، در موسسات آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی، در بخش های آموزش حرفه ای اضافی (FEED) دانشگاه ها، سمینارهایی که توسط یک علمی برگزار می شود. سرپرست یا مشاور سایت آزمایشی.

مدیر باید ذخایر داخلی هر شرکت کننده را به طور کامل مطالعه کند، زیرا این راز نیست که همه افراد فردی هستند: یکی با میل زیاد در آزمایش گنجانده شده است، دیگری موانعی برای اجرای طرح ایجاد می کند و سومی به سادگی بی تفاوت است. .

در فرآیند EER، صلاحیت حرفه ای معلم افزایش می یابد، که شامل توانایی او در شکل دادن به شخصیت یک کودک پیش دبستانی با در نظر گرفتن محدودیت ها و مقرراتی است که بر فرآیند آموزشی (EP) یک موسسه آموزشی پیش دبستانی اعمال می شود. الزامات یک هنجار آموزشی خاص

هنگام کار با پرسنل، تشکیل یک تیم خلاق از افراد همفکر ضروری است. توصیه می شود در برنامه کاری آزمایشی یک بخش "کارکنان" یا "آموزش کارکنان آموزشی برای گنجاندن در فعالیت های آزمایشی" گنجانده شود. منطقی و بدون شک مفید خواهد بود که برنامه رویدادهای آزاد (المپیادها، تعطیلات برای جوامع خرد و کلان، رویدادهای با والدین و غیره) با نشان دادن هدف آنها و تعیین مسئولین در برنامه منعکس شود. در طول آزمایش، مؤسسه در ماهیت خود باز می شود، که به دلیل تغییر کیفی در عملکرد آموزشی سنتی است. این تغییرات کیفی، تهیه استراتژی برای توسعه بیشتر سیستم آموزشی، تصویر فضای باز آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی را تعیین می کند.

E.S. پریانیچنیکوا، G.T. توماشف و G.I. چیژاکوا بر این باور است که توسعه فرآیند انتقال از اجرای طرح ها و برنامه های آموزشی واحد به ظهور ابتکار خلاقانه موضوعات فضای آموزشی از طریق گسترش دامنه ارتباطات و محتوای فعالیت های حرفه ای آنها و همچنین گسترش دامنه است. فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانی. این از یک سو یک سازمان مشترک، مشترک، مشارکت مشترک همه موضوعات فضای آموزشی و از سوی دیگر، ارائه برنامه های آموزشی فردی برای کودکان پیش دبستانی و فردی کردن برنامه های آموزشی پیشرفته برای مربیان پیش دبستانی است که بدست آمده است:

• مشارکت معلمان در فعالیت های پژوهشی و مشارکت سایر موضوعات فضای باز آموزشی؛
• فعالیت های مشترک معلمان در تیم های خلاق موقت با هدف حل مشکلات آموزشی.
• اجرای ابتکارات شخصی، جذب تجربه شخصی در حل مشکلات حرفه ای.

در ریزساختار فرآیند نوآوری، پویایی آن به عنوان مفهوم "چرخه زندگی" ارائه می شود که شامل تعدادی مراحل متوالی است: تولد یک ایده جدید. ایجاد نوآوری؛ آزمایش نوآوری، اجرای عملی و اصلاح آن؛ انتشار یک نوآوری؛ پخش گسترده آن؛ محو شدن اهمیت و تازگی نتایج نوآوری؛ کاهش مقیاس کاربرد نوآوری (V.A. Slastenin، M.M. Potashnik). بنابراین، کار OER طبق منطق حل مسائل علمی تحقیقاتی و تجربی به صورت مرحله ای انجام می شود.

برنامه و مراحل تقریبی آزمایش

مراحل کار آزمایشی طبق م.م. پتاسنیک

• تشخیص- تجزیه و تحلیل، شناسایی مشکل و توجیه مربوط بودن آزمایش؛
• پیش بینی کننده- تعیین هدف کار آزمایشی، توسعه یک برنامه دقیق از کار آزمایشی، معیارهای تجزیه و تحلیل (برنامه نظارت)، پیش بینی نتایج. انجام بررسی داخلی و خارجی پروژه؛
• سازمانی- آماده سازی، انتخاب پایه مواد و فنی، توزیع وظایف بین شرکت کنندگان در فعالیت های آزمایشی، آموزش پرسنل و پشتیبانی روش شناختی، تنظیم زمان کار آزمایشی.
• کاربردی- فعالیت آزمایشی خود و نظارت بر آن (اندازه گیری های اولیه، فعلی، نهایی).
• تعمیم دادن- پردازش داده های دریافتی، شرح و ارائه داده ها، انتشار.
• پیاده سازی- انتقال به اجرای فن آوری های ایجاد شده، توزیع آنها، انتقال تجربه.

برای آماده شدن برای معرفی هر نوآوری، لازم است به معلم ایده روشنی از ماهیت این نوع فعالیت، ویژگی ها و دامنه آن داده شود. در روند کار، تکیه بر معیارها و شاخص های سطوح توسعه صلاحیت حرفه ای مربیان در مورد موضوعی که در EER پوشش داده خواهد شد، مهم است. این فقدان دانش و گاهی اوقات درک نادرست از آنچه که یک معلم باید انجام دهد و چگونه انجام دهد است که باعث ایجاد مشکلات خاصی در EER می شود.

موقعیت شایسته مدیر نقش بسزایی در ایجاد موفقیت آمیز یک تیم خودساز دارد، زیرا فقط رهبر - قانونگذار، مولد ایده، مشاور، روان درمانگر که از هر گونه ابتکار و تجربه حمایت می کند (اگر فقط آنها باشند. به نفع کودکان و بزرگسالان) - به حرکت رو به جلو کمک می کند. تغییر موضع او از اقتدارگرا به دموکراتیک تأثیر مثبتی است که رژیم آزمایش توسعه بر او خواهد گذاشت. این بدان معنی است که:

1. اولین جایگاه به حمایت از آموزش یا پارادایم انسان گرایانه داده می شود که در رویکردی شخص محور به معلمان مشخص شده است: ویژگی ها، قابلیت ها، خلاقیت، پتانسیل کاری و غیره آنها در نظر گرفته می شود).
2. تمام تصمیمات مدیریتی که رژیم توسعه را تضمین می کند باید جمعی باشد، زیرا تنها این شرایط مشارکت سریع، موفق و قابل اعتماد اکثریت اعضای کادر آموزشی را در فرآیند نوآوری تضمین می کند.

فکر می کنم همه موافق باشند که نتیجه کل آزمایش بستگی به سازمان صالح کار سرویس روش شناختی دارد. معلم با کار در حالت آزمایشی به تدریج یاد می گیرد که دانش موجود را با شرایط تعیین شده در این مرحله و از همه مهمتر با کودکان خاص مرتبط کند. نمی توان به اندازه کافی تأکید کرد که کار تجربی و روش شناختی زمانی مؤثرتر است که به عنوان یک سیستم یکپارچه سازماندهی شود. اغلب یکی از معلمان شرکت در آزمایش را ضروری نمی داند. سرویس روش شناسی باید بیشترین توجه را به آنها داشته باشد: لازم است برنامه ای برای مشارکت معلمان در این فرآیند تدوین شود.

اطلاعات و حمایت روش شناختی به عنوان شرط تشدید کار آموزشی، بهبود کیفیت و اثربخشی کار تجربی در نظر گرفته می شود. استفاده از فناوری های نوین اطلاعاتی به کسب مؤثر دانش، مهارت ها و توانایی ها کمک می کند و از همه مهمتر به معلم می آموزد که به طور مستقل اشکال و روش های قابل قبول آموزش و پرورش را انتخاب کند. به همین دلیل است که اطلاعات و فعالیت های روش شناختی یکی از حوزه های اولویت دار در کار خدمات روش شناختی یک موسسه پیش دبستانی است. سازماندهی کار علمی و روش شناختی باید سیستمی از وظایف با سطوح و ماهیت مختلف بر اساس یک هدف استراتژیک مشترک و یک روش یکپارچه جستجوی آموزشی باشد.

منابع:

1. Atemaskina: Yu. V. فن آوری های آموزشی مدرن در موسسات آموزشی پیش دبستانی، M.: Detstvo-Press، 2011
2. Berezina E.A. "تشکیل آمادگی انگیزشی معلمان برای فعالیت های نوآورانه" // 12.23.11 //ttp://festival.1september.ru/articles/508214/
3. آیا آزمایشی را شروع کرده اید ... آیا آزمایشی را شروع کرده اید؟ شما یک آزمایش را شروع کرده اید! / اد. E. S. Komrakova، A. S. Sidenko. - م.، 1996.
4. Gromyko Yu.V.، Davydov V.V. مفهوم کار تجربی در حوزه آموزش و پرورش. 1994. شماره 6.
5. Ezopova S.A.، Novitskaya V.A. چگونه صلاحیت حرفه ای مربی مهدکودک را مطالعه کنیم؟ / مجله علمی و روشی مهدکودک از الف تا ث شماره 1 1389
6. Zinkevich - Evstegneeva T. فناوری ایجاد یک تیم. سنت پترزبورگ، انتشارات گفتار، 1383، ص123
7. Clarin M.V. نوآوری در آموزش جهانی: یادگیری مبتنی بر تحقیق، بازی و بحث، ریگا، 1995. ص343
8. کریاگژده، S.P. روانشناسی شکل گیری علایق حرفه ای: دیس. دکترای روانشناسی علمی - Vilnius, 1982, P.343
9. Lukina L. I. جنبه های سازمانی کار با کارکنان آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی، M.: Sfera، 2010.
10. راهنمای روشی / ویرایش. مایر A.A. مدیریت فرآیندهای نوآوری در موسسات آموزشی پیش دبستانی، م.: حوزه مرکز خلاق، 1387
11. Miklyaeva N.V.، Miklyaeva Yu.V.، Tolstikova S.N. مهد کودک آینده. راهنمای روش شناسی، م.: اسفرا، 1389.
12. مونوگراف Deikin A.Yu. آموزش رسانه ای و توسعه علایق شناختی. بیسک: انتشارات. معلم مرکز تحقیقات علمی بیسک. حالت دانشگاه به نام V.M. شوکشینا، 2002. 163ج. - P.5
13. Morozova L. D. طراحی آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی: از تئوری تا عمل، M.: Sfera، 2010.
14. نه A.Ya. نوآوری های آموزشی و آزمایش علمی // پداگوژی، 1996 شماره 5.
15. کتابچه راهنمای علمی و روش شناختی سازماندهی کار آزمایشی در یک موسسه آموزشی / ویرایش. Paukova L.N., S.M. Kurgansky Khanty-Mansiysk, RIO IRO, 2009, 152 p. - P.5
16. کتابچه راهنمای علمی و روش شناختی سازماندهی کار آزمایشی در یک موسسه آموزشی / ویرایش. Paukova L.N. Kurgansky S.M. Khanty-Mansiysk, RIO IRO, 2009-152, p.7
17. مبانی فعالیت های آزمایشی یک موسسه آموزشی: راهنمای آموزشی و روش شناختی / ویرایش. E.V. گوبانوا - وزارت آموزش و پرورش منطقه ساراتوف؛ GOU DPO "SarIPKiPRO". – Saratov: Scientific Book Publishing House LLC, 2008 P. 13; 22;28;
18. Panfidnikova I.P. // مجله علمی و روشی مهدکودک از الف تا ض، شماره 4، 1386، ص 109
19. Panfidnikova I.P. //روش علمی. مجله «مهدکودک از الف تا ض» شماره 4، 1386
20. Pastyuk O.V., Frolova A.N. سازماندهی یک سایت آزمایشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی // مکمل مجله "مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی" - M.: مرکز خلاق Sfera، 2007، P.5;7
21. Pidkasisty P.I. پداگوژی: کتاب درسی برای دانش آموزان مؤسسات آموزشی آموزشی / ویرایش. Pidkasisty P.I.، Kraevsky V.V. و همکاران، اد. انجمن آموزشی روسیه، M.: 2004
22. کتابچه راهنمای مربیان / اد. میکلیاوا N.V. نوآوری در مهد کودک، M.: Iris Press 2008
23. Pryashnikov N. آیا ما منافع خود را به درستی درک می کنیم؟ 2011/12/23 //http://www.intelros.ru/pdf/60_paralel/40/02.pdf
24. روانشناسی تفکر آموزشی حرفه ای / ویرایش شده توسط کاشاپوف M.M.، M.: "موسسه روانشناسی RAS"، 2003، ص. 331-338
25. Rubinstein S.L. مبانی روانشناسی عمومی مجموعه "کارشناس ارشد روانشناسی" SP-b.: Peter Kom, 1999.-720s – p555

مدیریت، سن پترزبورگ، رچ، 2005

1. سیدنکو A.S.، Novikova T.G. آزمایشی در آموزش کتاب درسی برای مدیران مؤسسات آموزشی نوآور، معاونان امور علمی و تجربی، معلمان تجربی. - M.: AIC و PRO. 2002، ص34
2. سیدورنکو E.V. آموزش انگیزشی: عملی
3. اسلاستیونین V.A. و دیگران. آموزش: کتاب درسی برای دانشجویان یک موسسه آموزشی عالی آموزشی / / ویرایش. Slastenin V.A., Ed. مرکز "آکادمی"، م.: 1381
4. روانشناسی مدرن انگیزه // ویرایش شده توسط Leontyev D.A. M.: Smysl 2002, P.47
5. Sypchenko E.A. فن آوری های آموزشی نوآورانه روش انجام پروژه ها در موسسات آموزشی پیش دبستانی، M.: Detstvo-Press، 2012.
6. Tavberidze V.A.، Kalugina V.A.، تشخیص و معیارهای فعالیت یک مربی پیش دبستانی. سازمان و مدیریت کار روش شناختی، م.: انتشارات مدرسه 1387
7. Tyunikov Yu.S.، Maznichenko M.A. تحلیل فعالیت های نوآورانه مؤسسات آموزشی: رویکرد سناریویی / استانداردها و نظارت در آموزش و پرورش، 1383.-شماره 5
8. انتشارات آموزشی و روش شناختی / ویرایش. Merkulova T.V. فعالیت های پروژه در مهدکودک: علم و تمرین آموزشی، M.: School Press 2010
9. Heckhausen H. انگیزه و فعالیت // مجموعه. Op. در 2 جلد T. 1. - M.: Pedagogy-press, 1986, P.143.
10. Khomeriki O.G.، Potashnik M.M.، Lorensov A.V. توسعه مدرسه به عنوان یک فرآیند نوآوری: راهنمای مدیران O.U. / اد. پتاشنیک م.م. م.: مدرسه جدید، 1994
11. Chernikova T.V. مدیریت توسعه O.U. راهنمای روش شناختی، M. 2005
12. Shchegoleva N.M. //مجله علمی و روشی مهدکودک از الف تا ث شماره 1 1389.
13. Shchukina G.I. مشکل علاقه شناختی به آموزش و پرورش M. Pedagogy 1971, P.315
14. یاکولووا ای.ال. روانشناسی رشد پتانسیل خلاق شخصی. M.: فلینتا، 1997.

کولسنیک ناتالیا جورجیونا

مربی2 دسته صلاحیت

موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 4 "جرثقیل"

آنچه می شنوم، فراموش می کنم.

آنچه می بینم، به یاد می آورم.

من چه کار می کنم - می فهمم

کنفوسیوس

یک کودک پیش دبستانی فعالانه تلاش می کند تا هر چه بیشتر درباره دنیای اطراف خود بیاموزد. در کنار فعالیت بازی، فعالیت شناختی اهمیت زیادی در رشد شخصیت کودک دارد که در طی آن توانایی شکل‌گیری اشکال اولیه تعمیم و استنتاج شکل می‌گیرد. بچه ها وقتی علاقه مند می شوند که خودشان بتوانند ویژگی های جدید اشیاء، شباهت ها و تفاوت های آنها را کشف کنند و به آنها این فرصت را می دهند که خودشان دانش کسب کنند.

وقتی کودک خودش می شنود، می بیند و انجام می دهد همه چیز به طور محکم و برای مدت طولانی جذب می شود. .

نیاز کودک به برداشت های جدید زمینه ساز ظهور و توسعه فعالیت های تحقیقاتی (جستجو) با هدف درک دنیای اطراف او است. هرچه فعالیت جستجو متنوع تر و شدیدتر باشد، کودک اطلاعات جدید بیشتری دریافت کند، گفتار او سریعتر و کاملتر رشد می کند.

در این راستا مورد توجه خاصی استآزمایش کودکان

در فرآیند آزمایش کودکان، کودکان یاد می گیرند

v مشکل را ببینید و برجسته کنید

v پذیرفتن و تعیین هدف

v تجزیه و تحلیل یک شی یا پدیده

v ویژگی های ضروری، اتصالات را برجسته کنید

v فرضیه ها را مطرح کنید، جملات پیچیده بسازید

v مطالبی را برای فعالیت های مستقل انتخاب کنید

v نتیجه گیری کنید

یک کودک پیش دبستانی ذاتاً با جهت گیری نسبت به درک جهان اطراف و آزمایش اشیاء و پدیده های واقعیت مشخص می شود.

او با شناخت دنیای اطراف خود نه تنها به یک شیء نگاه می کند، بلکه سعی می کند با دست، زبان، آن را بو کند، بکوبد و غیره. او به پدیده های فیزیکی مانند یخ زدن آب در زمستان فکر می کند. ، بارش، انتشار صدا در هوا، در آب و غیره.

در مهدکودک ما شرایطی را برای رشد فعالیت های شناختی و گفتاری کودک از طریق فعالیت های تجربی ایجاد می کنیم.

ما آزمایش هایی را با اشیاء طبیعت زنده و بی جان (گیاهان، حشرات، هوا، آب، ماسه، زمین) انجام می دهیم.

ما با خواص مختلف مواد (سختی، نرمی، جریان پذیری، ویسکوزیته، شناوری، حلالیت) آشنا می شویم.

ما انواع اصلی حرکت (سرعت، جهت) را معرفی می کنیم.

• ما مفاهیم جغرافیایی را توسعه می دهیم - جهان را معرفی می کنیم، در مورد منظومه شمسی، در مورد پدیده های مختلف کیهانی دانش می دهیم.

  هنگام انجام آزمایشات، ما کودکان را با قوانین ایمنی آشنا می کنیم.

آزمایش‌ها و تجربیات به روش‌های مختلف انجام می‌شود: نمایش (معلم خودش آزمایش را انجام می‌دهد و آن را نشان می‌دهد؛ و بچه‌ها پیشرفت و نتایج را زیر نظر دارند) و جلویی (اشیاء آزمایش در دست بچه‌ها است) - هر دو آموزش می‌دهند. کودکان برای مشاهده، تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری.

در گوشه آزمایش، در اوقات فراغت خود، کودکان به طور مستقل آزمایش ها را تکرار می کنند و از دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در طول فعالیت های آموزشی سازمان یافته استفاده می کنند.

کودکان از "اکتشافات" کوچک و بزرگ خود لذت، شگفتی و حتی لذت زیادی را تجربه می کنند، که به آنها احساس رضایت از کار انجام شده می دهد.

در فرآیند آزمایش (مستقل یا تحت هدایت یک بزرگسال)، کودکان این فرصت را دارند که کنجکاوی ذاتی خود را ارضا کنند (چرا؟ چرا؟ چگونه؟ چه اتفاقی خواهد افتاد اگر...؟)، احساس کنند دانشمند، محقق، کاشف

با تشویق کنجکاوی کودکان، رفع تشنگی دانش "چراهای کوچک"، هدایت فعالیت فعال آنها، به رشد فعالیت های شناختی، تفکر منطقی و گفتار منسجم در کودک کمک می کنیم.

مشخص است که هیچ تکلیف آموزشی یا آموزشی را نمی توان بدون تماس ثمربخش با خانواده و درک متقابل کامل بین والدین و معلمان با موفقیت حل کرد، زیرا هر دقیقه ارتباط با کودک او را غنی می کند و شخصیت او را شکل می دهد.

برای اینکه کودک علاقه شناختی خود را حفظ کند ، میل به یادگیری چیزهای جدید ، کشف غیرقابل درک ، تمایل به کندوکاو در ماهیت اشیاء ، پدیده ها ، اعمال ، توصیه می کنیم والدین آزمایش های ساده ای را نیز در خانه انجام دهند.

بتوانید یک چیز را در دنیای اطرافش به روی کودک باز کنید، اما آن را به گونه ای باز کنید که تکه ای از زندگی با تمام رنگ های رنگین کمان جلوی چشمان کودکان بدرخشد. همیشه چیزی را ناگفته بگذارید تا کودک بخواهد بارها و بارها به آنچه آموخته بازگردد.»

سوخوملینسکی V.A.

تعدادی آزمایش و آزمایش که با کودکان گروه بزرگتر انجام شد:

آزمایش با حیات وحش

"تبخیر رطوبت از برگ های گیاه"

هدف: اطمینان حاصل کنید که آب از خاک به سمت برگ ها حرکت می کند. محل ناپدید شدن آب را تعیین کنید.

بچه ها فرضیات مختلفی داشتند.

مثلا:

“فکر می کنم برگ ها آب را جذب می کنند.»

“آب از طریق ساقه ها به داخل برگ ها جریان می یابد و در داخل برگ ها قرار دارد.

به این سوال: "چه کسی غیر از این فکر می کند؟" ماشا نظر دیگری را بیان کرد: "من فکر می کنم که آب در هوا تبخیر می شود و به بخار تبدیل می شود."

من و بچه ها تصمیم گرفتیم همه فرضیات را آزمایش کنیم.

یک کیسه پلاستیکی روی گیاه آپارتمانی گذاشتیم و آن را محکم کردیم. گیاه در مکانی گرم و روشن قرار داده شد. بعد از مدتی بچه ها قطرات آب را روی سلفون کشف کردند.

ماکسیم نتیجه گرفت: "قطرات روی برگ ها ظاهر شدند زیرا آب تبخیر شد، بخار بالا آمد و دوباره تبدیل به آب شد."

یولیا در پاسخ به این سوال: "چرا آب روی برگ های دیگر گیاهان داخلی قابل مشاهده نیست"، نتیجه گرفت: "آب برگ ها در هوا تبخیر می شود، اما در طبیعت، بخار به آسمان می رود و ابرها را تشکیل می دهد و بارش بر روی آن می بارد. زمین.”

"کجا رشد کردن بهتر است"

هدف: ایجاد نیاز به خاک برای زندگی گیاهی، تأثیر کیفیت خاک بر رشد و نمو گیاهان.

بچه ها در زمین غلات، ماسه و خاک می کاشتند. در مرحله اول، کودکان در مورد اینکه کدام خاک برای گیاهان مساعدتر است نظرات خود را بیان کردند و آنها را توضیح دادند:

مثلا:

“من فکر می‌کنم گیاهان در ماسه بهتر رشد می‌کنند، زیرا شکننده است، نه سخت.»

و کودک دیگری فرض مخالف را بیان کرد: "در بیابان، جایی که فقط ماسه وجود دارد، گیاهان بسیار ضعیف رشد می کنند."

به این سوال: "به نظر شما دانه ای که در خاک رس کاشته شده است جوانه می زند؟" ماروسیا فرض خود را بیان کرد: "گیاهان نمی توانند در خاک رس رشد کنند، زیرا خاک رس سخت است، خشک می شود و هوا به ریشه ها نمی رسد."

بچه ها با داشتن مقدار مشخصی دانش به طور شهودی می فهمند که زمین برای گیاهان خاک مطلوب تری است، اما نمی توانند دلیل آن را توضیح دهند. و فقط در پایان آزمایش، بچه ها به این نتیجه رسیدند: زمین حاصلخیز است، مواد معدنی زیادی دارد، شل است.

این آزمایش علاقه شدیدی را در بین بچه ها برانگیخت: آنها مشتاقانه جوانه زدن گیاهان را تماشا کردند و طرح هایی درست کردند.

تجربیات و آزمایشات با طبیعت بی جان

"از آب خشک کن"

هدف: تعیین کنید چه هوایی فضا را اشغال می کند.

در مرحله اول، من از بچه ها دعوت کردم تا توضیح دهند که "دور از آن" به چه معناست و آیا امکان پذیر است یا خیر. بچه ها پیشنهادهای جالبی دادند و هرکس نظر خودش را داشت:

“می‌توانیم چکمه‌های لاستیکی و لباس‌های ضد آب بپوشیم و بعد، فکر می‌کنم، خیس نخواهیم شد.»

“شما می توانید با یک قایق روی آب حرکت کنید و خشک بمانید.»

“لباس‌های مخصوص و وسایل غواصی وجود دارد، غواص‌ها آن‌ها را می‌پوشند و بعد می‌توانید سالم از آب خارج شوید.»

به این سوال: "آیا می توان یک لیوان را در آب گذاشت و دستمال ته آن را خیس نکرد؟" بچه ها نظرات متفاوتی داشتند:

“دستمال مرطوب خواهد شد زیرا آب وارد لیوان می شود و دستمال آب را جذب می کند و خیس می شود.

“اگر شیشه پلاستیکی باشد، غرق نمی‌شود و دستمال خشک می‌شود، اما یک لیوان شیشه‌ای فرو می‌رود و دستمال مرطوب می‌شود.»

پس از فرو بردن لیوان در آب تا ته ظرف و بلند کردن آن، بچه ها متوجه می شوند که دستمال مرطوب نیست (بچه ها آنقدر تعجب کردند که شخصی پیشنهاد کرد که دستمال جادویی است).

– به نظر شما چه چیزی مانع از خیس شدن آب او شد؟

بچه ها بلافاصله دلیل آن را حدس نمی زدند. سپس لیوان را با زاویه داخل آب پایین آوردم. میشا با دیدن حباب ها حدس زد که هوا در شیشه وجود دارد.

"بیایید کمک کنیم آب تمیز شود"

هدف: توانایی تعیین اهداف و برنامه ریزی کار خود را توسعه دهید. ایجاد شرایط برای شناسایی و آزمایش روش های مختلف تصفیه آب.

بچه ها با یک موقعیت مشکل مواجه شدند. نامه ای از ساکنان شهر گل رسید که می گویند آب آنها خراب شده و آب رودخانه کثیف است و نمی دانند چه کنند؟

به این سوال: "بچه ها، چگونه می توانیم به ساکنان شهر گل کمک کنیم؟" بچه ها نظرات متفاوتی داشتند:

می توانید منبع آب را تعمیر کنید، لوله ها را تغییر دهید.

شما می توانید رودخانه را تمیز کنید، یک قایق موتوری سوار شوید و از یک توری برای جمع آوری تمام زباله های رودخانه استفاده کنید.

شما می توانید آب تمیز را برای ساکنان شهر با یک حامل آب بیاورید.

شما باید یک توری در لوله نصب کنید؛ آب کثیف از این توری عبور می کند و تمیز خارج می شود.

– از چه چیزی می توانید برای این کار استفاده کنید؟

کودکان پیشنهاد می کنند مواد مختلفی را برای فیلتر مصرف کنند: پشم پنبه، کاغذ، گاز، دستمال، پارچه. هر چیزی که برای تصفیه آب نیاز دارید را خودتان بردارید.

بچه ها به طور مستقل به این نتیجه رسیدند که:

خاک روی فیلتر باقی می ماند، آب شفاف می شود.

چنین آبی نباید به عنوان غذا مصرف شود.

می توان از آن در زندگی روزمره (شستن دست ها، کف، شستن لباس ها...) استفاده کرد.

"خواص مواد"

هدف: برای به روز رسانی دانش کودکان در مورد خواص مواد مختلف (کاغذ، آهن، پلاستیک، چوب).

بچه‌ها نامه‌ای از دونو دریافت کردند که در آن از آن‌ها می‌خواست به او کمک کنند تا موادی را برای ساخت یک کشتی برای رفتن به سفر انتخاب کند.

به این سوال: "کشتی چه ویژگی هایی باید داشته باشد؟"، پاسخ بچه ها متفاوت بود:

“برای جلوگیری از غرق شدن یک کشتی، باید اندازه آن کوچک باشد.»

“کشتی باید یک سمت بلند، یک لنگر و یک محافظ نجات داشته باشد.»

“یک کشتی به یک بادبان و یک فرمان نیاز دارد.»

به این سوال: «به نظر شما چه موادی برای ساخت یک کشتی لازم است؟» مفروضات زیر دنبال شد:

“من فکر می کنم کشتی را می توان از پلاستیک ساخت زیرا پلاستیک سبک وزن است.

“بیایید یک کشتی از کاغذ بسازیم، می تواند شناور شود.»

“من موافق نیستم، ته کشتی خیس می شود و غرق می شود.»

“شما می توانید با آهن بسازید زیرا آهن قوی است.

“برای ساخت یک کشتی باید از چوب استفاده کرد زیرا چوب غرق نمی شود.

در طول آزمایش مستقل، بچه ها به این نتیجه رسیدند که از چه چیزی می توانند برای ساخت یک کشتی استفاده کنند.

"مگنت و خواص آن"

هدف: کودکان را با مفهوم آهنربا آشنا کنید. ایده ای از خواص آهنربا ایجاد کنید.

از کودکان خواسته می شود که به اشیا نگاه کنند و مشخص کنند که از چه موادی ساخته شده اند.

به این سوال: "اگر آهنربا بیاورید برای این اجسام چه اتفاقی می افتد؟" داشا: "من فکر می کنم اشیاء روی میز باقی می مانند."

آلبرت پیشنهاد کرد: "من فکر می کنم آهنربا اجسام آهنی را به سمت خود جذب می کند زیرا خود از آهن ساخته شده است."

من از بچه ها دعوت می کنم این مشکل را حل کنند: "چگونه یک گیره کاغذ را بدون خیس شدن دستان خود از یک لیوان آب بیرون بیاوریم؟" پیشنهادات زیر دنبال شد:

“باید آهنربا را روی شیشه نگه دارید.»

“بیا گیره کاغذ را با قاشق بیرون بیاوریم.»

و در نهایت، میشا این نظر را بیان کرد: "بیایید یک آهنربا را به دیواره لیوان بزنیم، آهنربا گیره کاغذ را جذب می کند و ما به آرامی آن را به سطح می آوریم."

در طول آزمایش، بچه ها به این نتیجه رسیدند که نیروی مغناطیسی از طریق آب و شیشه وارد می شود.

" فوران "

هدف: آتشفشان را به عنوان یک پدیده طبیعی معرفی کنید. توسعه فعالیت شناختی در فرآیند انجام آزمایشات مستقل طبق این طرح. به طور مستقل بیاموزید، بر اساس نتایج آزمایش بر اساس ایده های دریافت شده قبلی و پیشنهادات خود نتیجه گیری کنید. دقت، کمک متقابل

پدربزرگ می دانم پیش بچه ها. داستان افسانه ای "آتشفشان چیست؟"

با بچه ها به تصاویر آتشفشان ها نگاه کردیم.

– آتشفشان چه شکلی است؟

– قله یک آتشفشان چگونه است؟ (به دهانه. )

دهانه آتشفشان یک کاسه بزرگ با شیب های تند است، و در پایین یک دهانه قرمز مایل به نارنجی وجود دارد - این یک دریچه است، سوراخی که به عمق زمین می رود. مایع آتشی که از آتشفشان خارج می شود گدازه نامیده می شود.

– بچه ها، آیا می خواهید فوران آتشفشان را ببینید؟ بیایید سعی کنیم این کار را انجام دهیم.

نمایش تجربه نمایشی

–چه چیزی را مشاهده می کنید؟

– چگونه گدازه درست کردم؟

داستان پدربزرگ دانستن اینکه ما در کشورمان چه نوع آتشفشان هایی داریم (در خاور دور، کامچاتکا، جزایر کوریل ).

– بچه ها بیایید یک آتشفشان را ترسیم کنیم (فعالیت های بصری ).

پیوست شماره 1

پرسشنامه

آزمایش کودکان در خانواده

نام کامل کودک ________________________________________________

2. فعالیت پژوهشی فرزندتان چگونه خود را نشان می دهد؟ (هر چیزی که قابل اجراست را خط بکشید)

الف) دوست دارد چیزهای جدیدی را از منابع مختلف بیاموزد (تماشای تلویزیون، خواندن دایره المعارف های کودکان، داستان های بزرگسالان)

ب) سعی می کند از اشیاء و مواد معمولی چیز جدیدی بیافریند.

3. فرزند شما دوست دارد با چه چیزها و موادی آزمایش کند؟ (با آب، مواد شوینده، لیوان، کاغذ، پارچه)

4. آیا این اتفاق می افتد که کودک به آزمایش های آغاز شده در مهد کودک در خانه ادامه دهد؟

اگر بله، چند وقت یکبار؟ (اغلب، به ندرت، همیشه، هرگز)، و چه

5. چگونه از علاقه فرزندتان به آزمایش حمایت می کنید (در صورت لزوم زیر خط بکشید):

من علاقه نشان می دهم و سؤال می کنم.

من حمایت عاطفی می کنم، تایید می کنم.

من همکاری می کنم، یعنی درگیر فعالیت می شوم.

روش های دیگر (کدامیک دقیقا؟).

6. برخی از برجسته‌ترین کشفیاتی که فکر می‌کنید فرزندتان انجام داده است، چیست؟

7. آنچه شما را با فرزندتان خشنود و شگفت زده می کند (کنجکاوی، فعالیت شناختی، چیز دیگری)

8. چه چیزی را ترجیح می دهید: وقتی کودک به طور مستقل در مورد دنیای اطراف خود یا در تعامل نزدیک با والدین خود یاد می کند؟

پیوست شماره 2

گزینه هایی برای فعالیت های تحقیقاتی مشترک کودکان و والدین در طول استفاده از موقعیت های طبیعی در خانه.

vدر حمام اجازه بازی با شیشه های خالی، بطری ها، ظروف صابون را بدهید(کجا آب بیشتری جا می شود؟ جمع آوری آب از کجا راحت تر است؟ ریختن آب از کجا راحت تر است؟ سریع ترین راه برای رساندن آب به داخل حمام با سطل یا اسفنج چیست؟)

این به کودک کمک می کند تا ویژگی های اشیاء را کشف و تعیین کند و مهارت های مشاهده را توسعه دهد.

vبا اشیاء آزمایش کنید (غرق یا شنا در آب).فکر می کنید بطری غرق می شود یا نه؟ اگر داخل آن آب بریزید چه اتفاقی می افتد؟ به نظر شما برای غرق شدن چقدر آب لازم است؟ اگر فشار دهید و سپس رها کنید، چه اتفاقی می‌افتد؟

این به شما کمک می کند تا بفهمید حجم چیست، اکتشافات انجام دهید و جسورانه تر آزمایش کنید.

vنظافت اتاق ( به نظر شما از کجا شروع کنیم؟ چه چیزی برای این مورد نیاز است؟ خودت چه کار خواهی کرد؟ برای چه چیزی به کمک نیاز دارید؟)

چنین موقعیتی مشاهده، توانایی برنامه ریزی و محاسبه قدرت فرد را توسعه می دهد.

vآبیاری گلها ( آیا همه گیاهان باید به یک اندازه آبیاری شوند؟ چرا؟ آیا می توان تمام گیاهان را با آب پاشید و خاک همه گیاهان را شل کرد؟)

این به پرورش نگرش مراقبتی نسبت به طبیعت و توسعه دانش در مورد گیاهان و نحوه مراقبت از آنها کمک می کند.

vبازسازی اتاق (دوست دارید کاغذ دیواری با چه رنگی در اتاق خود ببینید؟ به چه چیزی نگاه کنید؟ فکر می کنید بهترین مکان برای آویزان کردن تصاویرتان کجاست؟)

این به کودک کمک می کند تا بیان قضاوت، خیال پردازی و استدلال از دیدگاه خود را بیاموزد.

پیوست شماره 3

یادآوری برای والدین

چه کاری را نباید انجام داد و چه کاری را انجام داد

برای حفظ علاقه کودکان به آزمایش های شناختی

ن شما نباید خواسته های فرزندتان را کنار بگذارید، حتی اگر برای شما تکانشی به نظر برسد. در واقع، این تمایلات ممکن است بر اساس ویژگی مهمی مانند کنجکاوی باشد.

ن شما نمی توانید از انجام کارهای مشترک با فرزندتان، بازی کردن و غیره امتناع کنید. - کودک نمی تواند در محیطی رشد کند که بزرگسالان نسبت به او بی تفاوت باشند.

با ممنوعیت های لحظه ای بدون توضیح مانع فعالیت و استقلال کودک می شود.

ن شما نباید بی وقفه به اشتباهات و کاستی های فعالیت های کودک اشاره کنید. آگاهی از شکست خود منجر به از دست دادن تمام علاقه به این نوع فعالیت می شود.

و رفتار تکانشی یک کودک پیش دبستانی در ترکیب با فعالیت های شناختی و همچنین ناتوانی در پیش بینی عواقب اعمال آنها اغلب منجر به اعمالی می شود که ما بزرگسالان آن را نقض قوانین و الزامات می دانیم. آیا اینطور است؟

E اگر این عمل با احساسات مثبت، ابتکار و نبوغ کودک همراه باشد و هدف آسیب رساندن به کسی نباشد، این یک توهین نیست، بلکه یک شوخی است.

پ تشویق کنجکاوی، که نیاز به تجربیات جدید را ایجاد می کند، کنجکاوی: نیاز به کاوش را ایجاد می کند.

پ این فرصت را فراهم کنید تا با اشیاء و مواد مختلف عمل کنید، آزمایش با آنها را تشویق کنید، در کودکان انگیزه ای مرتبط با تمایلات درونی برای یادگیری چیزهای جدید شکل دهید، زیرا جالب و دلپذیر است که با مشارکت او در این امر به او کمک کنید.

E اگر لازم است چیزی را ممنوع کنید، حتما توضیح دهید که چرا آن را ممنوع می‌کنید و به تعیین اینکه چه چیزی ممکن است یا چگونه ممکن است کمک کنید.

با در اوایل کودکی او را تشویق کنید تا کاری را که شروع کرده است به پایان برساند، تلاش ها و فعالیت های ارادی او را از نظر احساسی ارزیابی کنید. ارزیابی مثبت شما برای او بسیار مهم است.

پ نشان دادن علاقه به فعالیت های کودک، با او در مورد نیات، اهداف او صحبت کنید (این به او هدف گذاری را آموزش می دهد)، چگونه به نتیجه مطلوب برسد (این به او کمک می کند تا روند فعالیت را درک کند). در مورد نتایج فعالیت، نحوه دستیابی کودک به آنها بپرسید (او توانایی نتیجه گیری، استدلال و استدلال را به دست خواهد آورد)

"بهترین کشف، کشفی است که کودک خودش انجام دهد"

رالف دبلیو امرسون

کتابشناسی - فهرست کتب.

N.M. زوبکوا "گاری و گاری کوچک شگفتی ها" (آزمایش ها و آزمایشات برای کودکان 3 تا 7 ساله).

لوگاریتم. پروخورووا "سازمان فعالیت های تجربی کودکان پیش دبستانی: توصیه های روش شناختی"

فولکویچ "توسعه گفتار"

V.V. بریستل "ناشناخته نزدیک است"

مطالب از سایت های اینترنتی

معرفی

مطابق با قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"، آموزش پیش دبستانی در روسیه وضعیت سطح اول آموزش عمومی را به دست آورده است. روابط در زمینه آموزش پیش دبستانی در اجرای برنامه های آموزشی اکنون بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی تنظیم می شود.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال با هدف حل بسیاری از مشکلات است. یکی از آنها ایجاد شرایط مساعد برای رشد شناختی کودکان با توجه به سن و ویژگی ها و تمایلات فردی آنها، رشد توانایی ها و پتانسیل خلاقانه هر کودک به عنوان موضوع روابط با خود، سایر کودکان، بزرگسالان است. و جهان...» (از این پس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش نامیده می شود) (استاندارد آموزشی ایالتی فدرال 1.6).

در حال حاضر آخرین پیشرفت‌ها، فناوری‌ها و روش‌ها در حال شکل‌گیری و با موفقیت در سیستم آموزش پیش‌دبستانی است که امکان ارتقای سطح آموزش پیش‌دبستانی را به سطح بالاتر و با کیفیت‌تری می‌دهد. یکی از این روش‌های مؤثر برای درک الگوها و پدیده‌های دنیای اطراف، فعالیت‌های تجربی است.

معلوم است که آشنایی با هر موضوع یا پدیده ای در صورت مؤثر بودن بهینه ترین نتیجه را می دهد. یکی از این فعالیت ها آزمایش است. آثار بسیاری از معلمان داخلی (N.N. Poddyakova، A.P. Usova، E.L. Panko) می گوید که آزمایش کودکان ادعا می کند که فعالیت پیشرو در دوره رشد پیش دبستانی است و ویژگی اصلی این فعالیت شناختی را برجسته می کند: کودک یک شی را در در طول فعالیت های عملی با آن، اقدامات عملی انجام شده توسط کودک عملکرد شناختی، جهت گیری و تحقیقاتی را انجام می دهد و شرایطی را ایجاد می کند که در آن محتوای این شی آشکار می شود.

این فعالیت تجربی است که به فارغ التحصیل موسسه آموزشی پیش دبستانی کمک می کند تا الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برآورده کند، طبق آن یک فارغ التحصیل امروز باید دارای ویژگی هایی مانند کنجکاوی، فعالیت باشد که علاقه به چیزهای جدید و ناشناخته در دنیای اطراف او را تشویق می کند. در طول فعالیت های تجربی، کودک پیش دبستانی یاد می گیرد که مشاهده کند، فکر کند، مقایسه کند، به سؤالات پاسخ دهد، نتیجه گیری کند، رابطه علت و معلولی برقرار کند و قوانین ایمنی را رعایت کند.

فعالیت های آزمایشی سازماندهی شده ویژه به دانش آموزان اجازه می دهد تا اطلاعاتی در مورد پدیده ها یا اشیاء مورد مطالعه به دست آورند و معلم روند یادگیری را تا حد امکان مؤثر کند و کنجکاوی طبیعی کودکان پیش دبستانی را به طور کامل ارضا کند.

هدف از این مطالعه بررسی ویژگی های سازماندهی فعالیت های تجربی کودکان پیش دبستانی است.

هدف پژوهش، فعالیت های آموزشی کودکان پیش دبستانی است.

موضوع تحقیق ویژگی های فعالیت های تجربی در موسسات آموزشی پیش دبستانی است.

اهداف پژوهش:

مفاهیم آزمایش و تجربه را در نظر بگیرید.

بررسی ویژگی های سازماندهی فعالیت های تجربی مطابق با سن کودکان پیش دبستانی؛

شناسایی شرایط سازماندهی کار آزمایشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

اهمیت عملی کار در این واقعیت نهفته است که می توان از مواد روش شناختی در کار معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده کرد.

تعریف مفهوم "آزمایش"، "تجربه"

در حال حاضر شاهد این هستیم که چگونه روش مؤثر دیگری برای درک الگوها و پدیده های دنیای اطراف در سیستم آموزش پیش دبستانی - روش آزمایش - در حال شکل گیری است.

کلمه "آزمایش" از یونانی گرفته شده و به عنوان "آزمایش، تجربه" ترجمه شده است.

"فرهنگ لغت مدرن کلمات خارجی" شامل تعریف زیر است: آزمایش عبارت است از:

- "آزمایش علمی مرحله‌ای، مشاهده پدیده‌ای که تحت شرایط علمی حساب‌شده مورد مطالعه قرار می‌گیرد، که به فرد امکان می‌دهد تا پیشرفت پدیده را زیر نظر داشته باشد و در صورت تکرار این شرایط بارها آن را بازتولید کند".

- "به طور کلی یک تجربه، تلاش برای به انجام رساندن چیزی."

یک آزمایش... یک مشاهده سیستماتیک است. بنابراین، فرد امکان مشاهداتی را ایجاد می کند که بر اساس آن دانش او در مورد الگوهای موجود در پدیده مشاهده شده شکل می گیرد.

«آزمایش ... فعالیت حسی ـ عینی در علم; به معنای محدودتر کلمه - تجربه، بازتولید موضوع دانش، آزمایش فرضیه ها و غیره. .

از تعاریف فوق واضح است که در معنای محدود کلمه، اصطلاحات "تجربه" و "آزمایش" مترادف هستند: مفهوم تجربه اساساً با مقوله تمرین، به ویژه آزمایش و مشاهده مطابقت دارد.

بنابراین، مانند بسیاری از کلمات در زبان روسی، "آزمایش" یک کلمه چند معنایی است. اگر از آن برای انتقال دانش جدید به کودکان استفاده شود، به عنوان یک روش آموزشی عمل می کند. اگر مبتنی بر روش آزمایش باشد، می توان آن را نوعی سازماندهی فرآیند آموزشی در نظر گرفت. و در نهایت آزمایش یکی از انواع فعالیت های شناختی کودکان و بزرگسالان است که از تعاریف ذکر شده در بالا مشخص است.

فعالیت های تجربی کودکان پیش دبستانی مطابق با ویژگی های سنی

با خلاصه کردن مطالب واقعی غنی خود، N.N. پودیاکوف این فرضیه را تدوین کرد که در دوران کودکی، همانطور که معمولاً تصور می شود، فعالیت اصلی بازی نیست، بلکه آزمایش است.

او برای اثبات این نتیجه گیری شواهدی ارائه می کند.

1. فعالیت های بازی مستلزم تحریک و سازماندهی خاصی از جانب بزرگسالان است. بازی باید آموزش داده شود در فعالیت آزمایشی، کودک به طور مستقل بر اشیاء و پدیده های اطراف خود به طرق مختلف (از جمله افراد دیگر) تأثیر می گذارد تا آنها را بیشتر درک کند. این فعالیت به یک کودک بالغ اختصاص داده نمی شود، بلکه توسط خود کودکان ساخته می شود.

2. در آزمایش، لحظه خودسازی کاملاً واضح ارائه می شود: دگرگونی های یک شی که توسط کودک انجام می شود جنبه ها و ویژگی های جدیدی از شی را برای او آشکار می کند و دانش جدید در مورد آن شی به نوبه خود به او اجازه می دهد تا ایجاد تحولات جدید، پیچیده تر و کامل تر.

3. برخی از کودکان دوست ندارند بازی کنند. آنها ترجیح می دهند کاری انجام دهند. اما رشد ذهنی آنها به طور طبیعی پیش می رود. وقتی از فرصت آشنایی با دنیای اطراف از طریق آزمایش محروم شود، رشد ذهنی کودک مهار می شود.

4. در نهایت، شواهد اساسی این واقعیت است که فعالیت آزمایشی در تمام زمینه های زندگی کودکان از جمله بازی نفوذ می کند. دومی بسیار دیرتر از فعالیت آزمایشی به وجود می آید.

بنابراین، نمی توان اعتبار این جمله را انکار کرد که آزمایش ها اساس همه دانش ها را تشکیل می دهند، که بدون آنها هیچ مفهومی به انتزاع خشک تبدیل می شود. در آموزش پیش دبستانی، آزمایش روشی آموزشی است که به کودک اجازه می دهد تا در خلقت خود تصویری از جهان را بر اساس مشاهدات، تجربیات، ایجاد وابستگی های متقابل، الگوها و غیره الگوبرداری کند.

از آنجایی که علاقه به آزمایش از سنین پایین ایجاد می شود، کلاس های آزمایشی کودکان در مهدکودک با گروه دوم خردسال آغاز می شود.

با کمک شخصیت های بازی، کودکان با ساده ترین موقعیت های مشکل مواجه می شوند: آیا یک قایق کاغذی غرق می شود؟ چگونه یک حلقه را در آب از روباه پنهان کنیم؟ چرا نمی توانی برف بخوری؟ نحوه راه رفتن روی یخ بدون افتادن و غیره

در گروه دوم کوچکتر، کودکان بر اعمال انتقال خون، ریختن مواد و مواد مختلف تسلط پیدا می کنند. با خواص برخی مواد و جمادات آب، یخ، برف آشنا شوید. آنها در مورد منابع نور یاد می گیرند، که اگر نور را به یک جسم بتابانید، سایه ای ظاهر می شود، اشیاء و حیوانات مختلف صداهای متفاوتی تولید می کنند و غیره.

در سال پنجم تا ششم زندگی، کودکان تجربه خود را در درک دنیای اطراف خود غنی می کنند. در این مرحله، کودکان شروع به تسلط عملی بر خواص و کیفیت مواد مختلف می کنند، کودکان فعالانه در مطالعه و تغییر موقعیت های مختلف مشکل شرکت می کنند و با روش های ثبت نتایج به دست آمده آشنا می شوند. آزمایش هایی با کودکان انجام می شود تا علل پدیده های فردی را شناسایی کنند، به عنوان مثال، "چرا این دستمال سریعتر خشک شد؟" (چون روی باتری بود) "خانه چه کسی قوی تر است: باد از چه مصالحی خانه را برد و چرا." کودکان یاد می گیرند که خواص ماسه و خاک رس را با هم مقایسه کنند، درک خود را از خواص آب و هوا، معنای آنها، انواع و خواص پارچه ها یاد بگیرند و گسترش دهند و با خواص آهنربا و ذره بین آشنا شوند.

در طول آزمایش مشترک، باید یک هدف تعیین کرد، فرضیه ها را مطرح کرد، به طور مشترک مراحل کار را تعیین کرد و نتیجه گیری کرد.

در فرآیند آزمایش، کودکان اغلب اطلاعات کاملاً غیرمنتظره ای دریافت می کنند که منجر به بازسازی و تغییر قابل توجهی در فعالیت های آنها می شود. این نشان دهنده انعطاف پذیری آزمایش کودکان است - توانایی تنظیم مجدد فعالیت های آنها بسته به نتایج به دست آمده. سازماندهی کار آزمایشی در سه حوزه مرتبط انجام می شود:

حیات وحش (ویژگی های مشخصه فصول در مناطق مختلف آب و هوایی، تنوع موجودات جانوری، سازگاری آنها با محیط و غیره)؛

طبیعت بی جان (هوا، آب، خاک، برق، صدا، وزن، نور، رنگ و غیره)؛

انسان (عملکرد بدن، جهان ساخته دست بشر، دگرگونی اشیا و غیره).

در فرآیند آزمایش، کودکان مهارت های ارتباط بین فردی و همکاری را کسب می کنند: توانایی مذاکره، دفاع از نظرات خود و استدلال در گفتگو با سایر کودکان. برای انجام این کار، هنگام بحث در مورد موقعیت‌های مشکل‌ساز، باید توجه کودکان را به نظرات دیگران جلب کنید، به آنها یاد دهید که به حرف‌های یکدیگر گوش دهند و از کودکان فعال‌تر دعوت کنید تا به افراد خجالتی کمک کنند.

همچنین به کودکان بیاموزید که در حین فعالیت ها سؤال بپرسند، دنباله اعمال را برجسته کنید، آنها را در گفتار منعکس کنید هنگام پاسخ دادن به سؤالاتی مانند: ما چه کار کردیم؟ چه چیزی بدست آوردیم چرا؟

پس از هر آزمایش، باید به کودکان آموزش داد که هنگام تمیز کردن محل کار مستقل باشند.

در سال های ششم و هفتم زندگی، ایده های کودکان در مورد دنیای اطرافشان به طور فزاینده ای عمیق تر می شود و آزمایش ها از نظر محتوا و روش پیچیده تر می شوند.

اکنون ابتکار عمل برای انجام آزمایشات بیشتر به کودکان تعلق دارد. وظایف پیش بینی نتایج به تدریج در حال افزایش است. به عنوان مثال، "امروز ما دانه های جو را کاشتیم، به این فکر کنید که 10 روز دیگر چگونه خواهد بود."

لازم است کودکان را تشویق کنید تا به طور مستقل نتایج آزمایش ها را تجزیه و تحلیل کنند، تمایل به نتیجه گیری و نوشتن یک داستان مفصل در مورد آنچه دیدند. آزمایش را می توان به اشکال زیر سازماندهی کرد: فعالیت مشترک (مشارکت) معلم و دانش آموزان، فعالیت مستقل کودکان.

شرایط سازماندهی فعالیت های تجربی در موسسات آموزشی پیش دبستانی

سازماندهی آزمایش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مستلزم تحقق شرایط روانشناختی و آموزشی خاصی است که به دستیابی به نتایج مثبت کمک می کند. این شرایط شامل سه مولفه اصلی است: محتوا، محیط توسعه موضوعی و راحتی روانی. بیایید نگاه دقیق تری بیندازیم.

نقش شاخص کارت را به سختی می توان بیش از حد ارزیابی کرد، زیرا این مواد دستیار اصلی معلم در آماده سازی و سازماندهی فعالیت های کودکان است، زیرا هر یک از کارت ها اطلاعاتی در مورد هدف و اهداف آزمایش، محتوای آن، تجهیزاتی که لازم برای آزمایش و یک نتیجه مورد انتظار ثابت است. علاوه بر این، اصل فهرست کارت به شما امکان می دهد بسته به سن کودکان، موضوعات و محتوای برنامه، مواد موجود را سیستماتیک کنید. علاوه بر این، سیستم اشکال توسعه یافته فعالیت تجربی مغایرتی ندارد، بلکه برعکس، بخشی جدایی ناپذیر از برنامه ریزی موضوعی پیچیده کل فرآیند آموزشی است.

شرط دوم برای حل مشکلات در فعالیت های آزمایشی در مهدکودک، سازماندهی یک محیط توسعه است. الزامات اصلی برای محیط زیست به عنوان یک ابزار رشد، اطمینان از توسعه فعالیت های فعال مستقل کودکان است. بنابراین، هنگام تجهیز و سازماندهی فضایی برای فعالیت های آزمایشی پیش دبستانی، لازم است آن را با تفکر و بهره وری منطقه بندی کنیم.

در گوشه فعالیت آزمایشی (مینی آزمایشگاه) موارد زیر باید برجسته شوند:

1. مکانی برای نمایشگاه دائمی که در آن یک مینی موزه قرار دارد که می تواند مجموعه های مختلفی را در خود جای دهد. نمایشگاه ها، اقلام کمیاب (صدف، سنگ، کریستال، پر و غیره)

2. مکانی برای دستگاه ها. تجهیزات اصلی در گوشه دستگاه های کمکی هستند، مانند: میکروسکوپ، ذره بین، قطب نما، ترازو، ساعت شنی، آهنربا. مواد فنی: آجیل، گیره کاغذ، پیچ و مهره، میخ . رنگهای خوراکی و غیر خوراکی (گواش، رنگهای آبرنگ. مواد پزشکی: پیپت، فلاسک، میله چوبی، سرنگ (بدون سوزن)، قاشق، حباب لاستیکی و سایر مواد.

3. مکانی برای نگهداری مواد طبیعی و "ضایعات" (ریگ، صدف، مخروط کاج، پر، خزه، برگ و غیره؛ سیم، قطعات چرم، خز، پارچه، پلاستیک، چوب پنبه).

4. منطقه آزمایش باید برای پذیرش حداقل 2 نفر کافی و بدون مانع باشد. بهتر است این مکان متحرک باشد تا هنگام نمایش آزمایش، دید از همه طرف فراهم شود.

5. محل برای مواد بدون ساختار (ماسه، آب، خاک اره، تراشه، پلاستیک فوم و غیره) مواد در این منطقه در جهت های زیر توزیع می شود. : "ماسه و آب"، "صدا"، "مگنت ها"، "کاغذ"، "نور"، "شیشه و پلاستیک"، "لاستیک".

مواد برای انجام آزمایش ها در گوشه آزمایش مطابق با برنامه کاری تغییر می کند.

برای حمایت از علاقه به آزمایش، برخی از موقعیت های مشکل از طرف قهرمان افسانه فرموله می شود.

بنابراین، به عنوان مثال، یک کوتوله دانا می تواند در آزمایشگاه زندگی کند، که از طرف او وظایف - یادداشت ها - ارائه می شود. به عنوان مثال، یک روز بچه ها پاکت نامه ای با دانه های لوبیا و نخود و یک یادداشت پیدا کردند: "در ابتدا توضیح دهید: ریشه یا ساقه؟"

در فرآیند آزمایش، کودکان نه تنها برداشت های فکری را شکل می دهند، بلکه توانایی کار در یک تیم و مستقل، دفاع از دیدگاه خود، اثبات صحت آن، تعیین دلایل شکست فعالیت های تجربی و ترسیم اولیه را نیز در خود ایجاد می کنند. نتیجه گیری ترکیبی مناسب از مواد و تجهیزات در آزمایش گوشه به تسلط کودکان بر ابزارهای فعالیت شناختی، روش های عمل، بررسی اشیاء و گسترش تجربه شناختی کمک می کند.

و در نهایت، مشخص است که هیچ تکلیف آموزشی و تربیتی بدون تماس ثمربخش با خانواده و درک متقابل کامل بین والدین و معلم نمی تواند با موفقیت حل شود. در مکالمات فردی، مشاوره، و در جلسات والدین از طریق انواع مختلف برانگیختگی بصری، ما والدین را متقاعد می‌کنیم که نیاز به توجه روزانه به شادی‌ها و غم‌های کودکان دارند، میل کودک به یادگیری چیزهای جدید را تشویق می‌کنند، به طور مستقل متوجه می‌شوند که چه چیزی غیرقابل درک است و درک می‌کند. جوهر اشیا و پدیده ها.

نتیجه

آزمایش کودکان شکل خاصی از فعالیت جستجو است که در آن فرآیندهای شکل گیری هدف، فرآیندهای ظهور و توسعه انگیزه های شخصی جدید که زیربنای خود حرکتی و خودسازی کودکان پیش دبستانی است به وضوح بیان می شود.

استفاده از فعالیت های تجربی در تمرین آموزشی برای توسعه فعالیت های پژوهشی پیش دبستانی، علاقه شناختی، افزایش میزان دانش و توانایی تسلط بر این دانش موثر و ضروری است.

از آنجایی که فعالیت های تجربی فرصتی را برای کودک پیش دبستانی فراهم می کند تا به طور مستقیم کنجکاوی ذاتی خود را ارضا کند و ایده های خود را در مورد جهان ساده کند.

به لطف علاقه شناختی، هم خود دانش و هم فرآیند کسب آن می تواند به نیروی محرکه در رشد هوش و عامل مهمی در تربیت فرد تبدیل شود.

بنابراین، روش آزمایش به کودکان اجازه می دهد تا برنامه خودسازی را که در ذات آنها وجود دارد، اجرا کنند و نیاز به شناخت را به روشی مؤثر و در دسترس برای آنها - از طریق اکتشاف مستقل در جهان، برآورده کنند. علایق شناختی تأثیر انگیزشی زیادی بر فرآیند و نتیجه یادگیری دارند.

این به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد تا پیش نیازهای فعالیت های آموزشی را در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی خود به طور کامل تشکیل دهند.

ادبیات.

1. Derevova S.N. فعالیت های تجربی پیش دبستانی های بزرگتر مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال موسسه آموزشی پیش دبستانی / وب سایت "آکادمی آموزش پیش دبستانی" (https://www.adou.ru/categories/2/articles/160)

2. Dorokhova T.M. سازماندهی و انجام فعالیت های تجربی با کودکان پیش دبستانی / مجله الکترونیکی همه روسی "معلم آموزش پیش دبستانی" (https://www.pdou.ru/categories/2/articles/2028)

3. دایره المعارف مختصر فلسفی.- م.: ترقی، 1373. - 576 ص.

4. Poddyakov، A.N. توسعه ابتکار تحقیق در دوران کودکی: چکیده نویسنده. دیس ... داک. روانشناسی - م.، 2001.

5. فرهنگ لغت دایره المعارف شوروی. ویرایش A. M. Prokhorov. M. دایره المعارف شوروی. 1987.

6. فرهنگ لغات مدرن واژگان خارجی. - M.: AST-PRESS KNIGA، 2012.

7. Chemodanova M.V. فعالیت های تجربی به عنوان ابزاری برای رشد شناختی پیش دبستانی های بزرگتر // مجموعه مطالب کنفرانس علمی و عملی سالانه بین المللی "آموزش و پرورش و آموزش کودکان خردسال". - 2016. - شماره 5. - ص 970-972.

8. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی [منبع الکترونیکی]: حالت دسترسی - http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (تاریخ دسترسی 2016/09/25).

اوکسانا شلکوپلیاس

فعالیت های تجربی در مهد کودک

یک کودک پیش دبستانی فعالانه تلاش می کند تا هر چه بیشتر درباره دنیای اطراف خود بیاموزد. در کنار فعالیت بازی، رشد شناختی در رشد شخصیت کودک اهمیت زیادی دارد. فعالیت، که طی آن توانایی برای اشکال اولیه تعمیم و استنتاج شکل می گیرد. بچه ها زمانی علاقه مند می شوند که خودشان خواص جدید را کشف کنند مواردشباهت‌ها و تفاوت‌های آن‌ها، این فرصت را برای آن‌ها فراهم می‌کند که خودشان دانش کسب کنند.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی معلمان مدرن را به چالش می کشد وظیفهایجاد شرایطی برای رشد کودک که فرصت‌هایی را برای اجتماعی شدن مثبت، رشد فردی، توسعه ابتکار و خلاقیت او بر اساس همکاری با بزرگسالان و همسالان و به روش‌های متناسب با سن او باز کند. فعالیت ها. ما معتقدیم که تجربه در کنار بازی به بهترین نحو در حل این مشکل کمک می کند. وظایف، از آنجایی که این دو نوع فعالیت های کودکانبر رشد کامل و همه جانبه شخصیت کودک تأثیر بسزایی دارد. سازماندهی صحیح این دو واقعاً است فعالیت های کودکانشرایط مساعدی برای رشد کودکان پیش دبستانی است.

آزمایش - روششناخت الگوها و پدیده های دنیای اطراف به رشد شناختی و گفتاری اشاره دارد. نیاز کودک به یادگیری هر روز در برداشت های جدیدی است که می تواند دریافت کند و روند یادگیری و تربیت در مهد کودک، دقیقاً با هدف آشکار کردن ویژگی هایی در شخصیت کودک است که او برای دستیابی به هر هدفی در آینده به آنها نیاز دارد. ذهن کنجکاو را توسعه دهید، خواص را معرفی کنید مواردبا مشاهده مستقیم پدیده ها و فرآیندها، توسعه توانایی برنامه ریزی و تحلیل کار عملی است وظایفسیستم آموزشی مدرن اگر معلم شرایط مناسب را برای این کار آماده کرده باشد، کودک قادر است به طور مستقل به جستجوی دانش بپردازد.

سیستم آموزشی مدرن در مهد کودکاز راه انتقال دانش به کودکان با اطلاعات فاصله می گیرد روش(انتقال مستقیم از معلم به دانش آموز).

هدف از پژوهش تجربی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی شکل دادن و گسترش ایده های کودکان در مورد اشیاء طبیعت زنده و بی جان از طریق دانش مستقل عملی است.

معلم در طول فعالیت های آموزشی، در پیاده روی، فعالیت های اوقات فراغت موضوعی و ایجاد انگیزه در این راستا فعالیت می کند آزمایش در فعالیت های مستقل. برای تحقیقات تجربی، یک مطالعه موضوعی فضایی سازماندهی شده است چهار شنبه: یک مرکز تحقیقاتی در حال ایجاد است آزمایشیا مینی آزمایشگاه آزمایش کودکاناز بسیاری جهات مشابه تحقیقات علمی، کودکان از احساس اهمیت کار انجام شده، به دست آوردن نتایج قابل مشاهده و اطلاعات جدید، احساسات مثبتی را تجربه می کنند.

اهداف فعالیت های تجربی در موسسات آموزشی پیش دبستانی

آموزشی وظایف

شکل گیری ایده از فاعل، موضوع: خواص و کیفیات آنها.

شکل گیری توانایی تعیین روابط بین اشیاء و پدیده ها.

شکل گیری توانایی نتیجه گیری و اکتشافات.

رشدی وظایف

توسعه تفکر توانایی ها: مقایسه، کنار هم قرار دادن، نظام مندسازی، تعمیم، تحلیل.

توسعه مهارت های حرکتی ظریف و هماهنگی حرکات.

توسعه ادراک بصری، شنوایی، حسی.

توسعه توجه و حافظه.

توسعه توانایی های گفتاری.

آموزشی وظایف

ایجاد انگیزه مثبت برای مستقل آزمایش.

ایجاد فضای دوستانه در گروه در حین تحقیق.

توسعه توانایی کار در تیم و حس کمک متقابل.

پرورش استقامت و دقت.

روش ها و فنون فعالیت های تجربی در موسسات آموزشی پیش دبستانی

از جمله تکنیک ها و روش های سازماندهی فعالیت های تجربیما مواردی را که برای استفاده در آموزش پیش دبستانی مرتبط هستند برجسته خواهیم کرد موسسه، نهاد:

مشکل-جستجو روش. معلم موقعیت مشکلی را ایجاد می کند که در آن بچه ها باید مسائلی را که باید حل شوند شناسایی کنند، فرضیه هایی را در مورد چگونگی حل مسئله مطرح کنند و آزمایشی انجام دهند. فعالیت ها و جمع بندی. مشکل-جستجو روشبرای سیستم آموزشی مدرن پیشرو است، که در آن، از طریق بحث و گفتگوی پر جنب و جوش با معلم، کودکان انگیزه فعال شدن پیدا می کنند آزمایشو میل به نتیجه گرفتن

مشاهدات جسم. در داخل یا در محل سازماندهی شده است درک مهد کودک از اشیاءو فرآیندها توانایی های بینایی و شنوایی کودکان را توسعه می دهد. کاوش‌هایی که در طول پیاده‌روی انجام می‌شود، کودکان را در دنیای طبیعی با همه تنوع مناظر، رنگ‌ها، صداها و بوها غرق می‌کند. مشاهده یکی از شیوه های فعال تحقیقات تجربی است. فعالیت برای پیش دبستانی ها.

آزمایش ها و آزمایش. همراه با بازی آزمایش به عنوان یک فعالیت پیشرو در نظر گرفته می شود. با انجام آزمایش های ابتدایی روی اشیاء ( انداختن آنها روی زمین، تلاش برای شکستن آنها، ایجاد صدا و غیره)، بچه ها اطلاعاتی در مورد ویژگی های آنها به دست می آورند. کودکان پیش دبستانی از شرکت در آنها لذت می برند. آزمایشبیش از مواد آشنا، عمیق تر کردن آنها دانش: آنها آزمایشاتی را با آب در حالت مایع و جامد، با ماسه، سنگ، خاک رس و گیاهان انجام می دهند. شما باید شروع به انجام آزمایشات با کودکان گروه کوچکتر کنید و میل به مستقل بودن را تشویق کنید آزمایش. این روش تحقيقمشاهده، فعالیت، استقلال را در کودکان ایجاد می کند، به شکل گیری فضای دوستانه و انسجام تیم کمک می کند.

در تجربی فعالیت های تجربیرشد توانایی های ذهنی و عملی کودکان انجام می شود. اگر در حین تحقیق وظیفهکسب اطلاعات جدید با بهبود مهارت های عملی و سپس تجربی بود فعالیت های تجربیدر این مورد ماهیت آموزشی دارد. شکل گیری مهارت های جدید آزمایشو آموزش کار با ابزارهای مختلف در چارچوب تحقیقات تجربی انجام می شود فعالیت های تجربی.

انواع کلاس ها توسط آزمایش

بازی ها- آزمایش. از آنجایی که پیشرو فعالیت هاکودکان پیش دبستانی در حال بازی هستند، اولین تجربه ها و آزمایشمطابق با جهت گیری بازی انجام می شود. در طول درس یک شخصیت افسانه ای وجود دارد که به بچه ها می دهد وظایفیا در یک موقعیت مشکل ساز درخواست کمک می کند. می توان یک موقعیت بازی ایجاد کرد که در آن کودکان در شرایط خیالی عمل کنند (پادشاهی برف و یخ، بازدید از پری هوا و غیره).

مدل سازی. دانش در مورد خواص مواردکودکان می توانند از طریق مطالعه یا ساختن مدل هایی از اشیاء واقعی به دست آورند (آتشفشان، کوه یخ، شفق قطبی). به سمت مدل سازی در تجربی فعالیت های تجربیکودکان 3 تا 4 ساله توانایی دارند (به عنوان مثال، آنها یک گرداب را با استفاده از قدرت تکه های کاغذ و ایجاد جریان هوا شبیه سازی می کنند؛ برای معلم مهم است که ویژگی های سنی کودکان را در نظر بگیرد؛ مدل باید قابل فهم و در دسترس باشد.

آزمایش. انجام آزمایش‌ها به ما امکان می‌دهد پدیده‌های فیزیکی را در کلاس‌هایی درباره دنیای اطراف خود به صورت بصری توضیح دهیم. ارائه دستورالعمل نحوه کار در مینی آزمایشگاه یا آزمایش در محل کارقوانین ایمنی را با دانش آموزان در میان بگذارید. انجام آزمایش به تنهایی به وضوح در حافظه کودک نقش می بندد. کودکان پیش دبستانی آزمایش هایی را با آب، هوا، انواع مختلف خاک و آهن ربا انجام می دهند. انواع پیچیده آزمایش در مهد کودکمعمولاً با هدف گسترش ایده ها در مورد خواص خاک، آب و هوا است. تجربه جامع به شما امکان می دهد دانش خود را در مورد آب عمیق تر کنید (قابلیت انحلال)و در مورد مواد دیگر اطلاعات کسب کنید (کره، آرد، نمک)

راه های ثبت نتایج آزمایش کودکان: ثبت نتایج تحقیقات عملی یا مشاهده در مراحل آزمایشی الزامی است فعالیت های تجربی. از آنجایی که این نوع کار برای کودکان پیش دبستانی دشوار تلقی می شود، باید به کودکان آموزش داد که به تدریج تثبیت شوند. و این مرحله برای رسیدن به نتایج ضروری است آزمایشدر حافظه دانش آموزان نقش بسته است (بصری، حسی، شنوایی، حرکتی، بویایی).

1. گرافیک. ساده ترین راه برای ثبت نتایج به صورت بصری با استفاده از آماده تشکیل می دهد: کارت، تصاویر، نمودارهای گرافیکی، عکس، تصاویر سه بعدی، ضبط صدا. این روش را می توان در آزمایش با کودکان 3-4 ساله، از آنها می خواهد که از بین چندین فرم آماده، فرمی را انتخاب کنند که نشان دهنده نتایج کار عملی در درس فعلی است. برای دانش‌آموزان گروه میانی، از نمودارهای گرافیکی ساده یا کارت‌های یادگاری استفاده می‌شود.

2. ذهنی. برای ثبت نتایج به صورت تجربی فعالیت های تجربیاز مهارت های گفتاری استفاده می شود فرزندان: کودک در مورد نتایج یک مطالعه عملی صحبت می کند. روش ذهنی در کار با کودکان متوسطه استفاده می شود گروه ها: دانش آموزان توانایی تلفظ مستقل نتایج را ایجاد می کنند آزمایش، آنها را با نتایج آزمایش های مشابهی که قبلاً انجام شده است مقایسه کنید. در طول تثبیت ذهنی، کودکان پیش دبستانی بزرگتر توانایی خود را برای تعمیم و نظام مند کردن دانش در مورد اشیاء بهبود می بخشند.

3. عملی. شامل ثبت نتایج است آزمایشروی کاغذ - با طراحی یا نوشتن. هنگام کار با کودکان پیش دبستانی، بیشتر از طراحی شماتیک و طراحی با نمادهای معمولی استفاده می شود. برای این منظور، کودکان یادداشت های روزانه مشاهده، گزارش آزمایشات و کارت ها را پر می کنند. آزمایش. ضبط داستانی در مورد نتایج یک مطالعه عملی در مهد کودکتوسط معلم مطابق با کودکان انجام می شود، به عنوان مثال، برای تهیه گزارشی از کار انجام شده در مجله گروهی، در یک جایگاه در گوشه شناخت.

کودکان پیش دبستانی تمایل زیادی به مشاهده، تماس مستقیم با اشیاء مورد مطالعه، انجام آزمایش و آزمایش. آنها به ویژه جذب کلاس هایی در آزمایشگاه های کوچک می شوند، جایی که می توانند از ابزارهای خاص و مواد غیر معمول برای تحقیق استفاده کنند.

برای معلم مهم است که یک درس تجربی را سازماندهی کند فعالیت های تجربی مانند اینبه طوری که در وهله اول دانش آموزان تمایل به کسب اطلاعات جدید داشته باشند. اغلب اتفاق می افتد که جنبه عملی آنچنان احساسات مثبت واضحی را در کودکان برمی انگیزد که لذت کشف خود را از دست می دهند، این همان چیزی است که هر آزمایش برای آن تلاش می کند و آزمایش. بنابراین، توصیه می شود که شروع کلاس ها را به فعال سازی توجه و تقویت انگیزه برای حل هر موقعیت مشکلی اختصاص دهید و به دنبال پاسخ برای سؤال مطرح شده باشید. برای این منظور از مواد بصری استفاده می شود (پوسترها، کارت ها و کارت پستال ها، تصاویر کتاب، دایره المعارف ها، بازی های در فضای باز و آموزشی، ژیمناستیک موضوعی و تمرین ها ترتیب داده شده است، بحث هایی برگزار می شود که در آن به کودکان فرصت داده می شود تا از تجربیات شخصی مثال هایی ارائه دهند، و از شخصیت های افسانه برای شرکت دعوت می شود.

نقش مهمی برای کار موفق در داخل محول شده است وظایفسازماندهی صحیح محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه را دارد. از بند 3. 3. 1. استاندارد آموزشی چنین استنباط می شود که محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه حداکثر تحقق پتانسیل آموزشی فضای سازمان، گروه و قلمرو را تضمین می کند. یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید غنی از محتوا، قابل تغییر، چند منظوره، متغیر، در دسترس و ایمن باشد. (بند 3. 3. 4. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال).

محیط موضوعی- فضایی برای تجربی فعالیت های تجربیباید منطقه گرا باشد "توسعه نزدیک"کودک، شامل اشیا و موادی است که کودکان می توانند با بزرگسالان و همچنین به طور مستقل کار کنند. به منظور توسعه فعالیت های شناختی کودکان و حفظ علاقه به فعالیت های تجربی، پیشنهاد می شود در هر گروه زون ها اختصاص داده شود آزمایش - مینی آزمایشگاه ها.

آزمایشدر موسسات پیش دبستانی می تواند به اشکال مختلف انجام شود. هر چه کودک بزرگتر می شود، تنوع فرم های او بیشتر می شود. تسلط بر هر فرم آزمایشاز قانون انتقال تغییرات کمی به تغییرات کیفی پیروی می کند. با ظهور در یک سن خاص، هر شکل متوالی توسعه می یابد، پیچیده تر می شود و بهبود می یابد.

شکل اصلی که بقیه از آن توسعه یافته اند، دستکاری اشیا است (L. S. Vygotsky).

این شکل در سنین پایین رخ می دهد، اغلب در حدود 3-3.5 ماهگی، زمانی که تنها شکل در دسترس کودک است. آزمایش. کودک اشیا را می چرخاند، در دهانش می گذارد و پرتاب می کند. موارد (برای او)ظاهر می شوند، سپس ناپدید می شوند، سپس با صدای زنگ شکسته می شوند. بزرگسالان می خندند، چیزی می گویند یا سرزنش می کنند. بنابراین، دو برابر می شود آزمایش: هم تاریخ طبیعی و هم اجتماعی. اطلاعات دریافتی وارد شده و مادام العمر در حافظه ذخیره می شود. کودک دقیقاً به خاطر می‌آورد که هر شیئی که از دستانش رها می‌شود به زمین می‌افتد و به سقف پرواز نمی‌کند، بعضی چیزها می‌شکنند، بعضی دیگر نمی‌شکنند، طناب‌ها را می‌توان از مادربزرگ پیچاند، اما مادر نباید با آن دست و پا بزند. .

طی دو تا سه سال آینده، دستکاری اشیا و افراد پیچیده تر می شود، اما در اصل دستکاری باقی می ماند. این دوره را می توان نامید "چه اتفاقی افتاده است؟". هر کودکی آماده است تا محتویات کیف مادرش و همه کشوهای اثاثیه را هر روز بررسی کند، سعی می کند هر اسباب بازی و هر چیزی را که به دستش می افتد بشکند، آن را بو می کند، می لیسد، احساس می کند، یعنی این کار را انجام می دهد. اقدامات بازرسی نامیده می شود که برای هر بزرگسال به خوبی شناخته شده است. این مرحله بسیار مهمی در رشد شخصیت است، زیرا در این زمان اطلاعاتی در مورد ویژگی های عینی به دست می آید اشیاء و افرادکه کودک با آن روبرو می شود. این دوره در سالهای اول، دوم و سوم زندگی به طول می انجامد. در این زمان، تشکیل قطعات منفرد اتفاق می‌افتد که هنوز در هیچ سیستمی به یکدیگر متصل نشده‌اند.

پس از سه سال، ادغام آنها به تدریج آغاز می شود. کودک به دوره بعدی - دوره کنجکاوی ( "و چه چیزی در آنجا وجود دارد؟"). برخی از بزرگسالان آن را به عنوان بی قراری، بی قراری، حتی اخلاق بد درک می کنند، زیرا کودکان در این سن شروع به ایجاد مشکلات غیر ضروری می کنند. اما با بیولوژیک "نقطه نظرات"هر چه کودک فعال تر باشد، کنجکاوی او رشد یافته باشد، به عنوان یک فرد ارزشمندتر است. او همچنان به اطلاعات پیچیده تر - اطلاعات در مورد فرآیندها و پدیده ها و همچنین در مورد توانایی های خود برای انجام عملیات خاص - تسلط دارد.

جایی در میانه دوره کنجکاوی (در سال چهارم زندگی)فرم اصلی فعالیت ها- دستکاری اشیاء - به سه جهت تقسیم می شود. جهت اول به یک بازی تبدیل می شود، دومی به آزمایش، سوم - کار کردن.

سن پیش دبستانی (سال چهارم زندگی).

کودکان گروه کوچکتر باید سعی کنند در صورت امکان، دانش را به شکل آماده منتقل نکنند، بلکه با انجام یک آزمایش ساده به کودک کمک کنند تا آن را به طور مستقل به دست آورد. در این مورد کودکانسوال تبدیل به بیانیه هدف می شود. کودکان در این سن می توانند ساده ترین روابط علت و معلولی را برقرار کنند. شرکت معلم در هر اقدامی الزامی است.

کار با کودکان این گروه سنی با هدف ایجاد شرایط لازم برای رشد حسی در دوره آشنایی با پدیده ها و اشیاء دنیای اطراف است.

معلم موارد زیر را تصمیم می گیرد وظایف:

از نظر ظاهری مشابه را مقایسه کنید موارد: کت خز - کت، چای - قهوه، کفش - صندل (بازی آموزشی مانند "هیچ اشتباهی نکن")

نمایش یک شی را با عمل فعال کودک روی آن ترکیب کنید معاینه: لمس کردن، شنوایی، چشایی، بویایی (یک بازی آموزشی مانند "کیف فوق العاده");

به کودکان بیاموزید که حقایق و نتایج حاصل از استدلال را با هم مقایسه کنند (چرا اتوبوس می ایستد)

به طور فعال از تجربه عملی استفاده کنید فعالیت ها، تجربه بازی (چرا شن ها خرد نمی شوند)

سن پیش دبستانی میانی (سال پنجم زندگی).

کودکان در گروه میانی اولین تلاش خود را برای کار مستقل انجام می دهند، اما کنترل بصری از یک بزرگسال برای اطمینان از ایمنی و حمایت اخلاقی ضروری است، زیرا بدون تشویق مداوم و ابراز تأیید فعالیتیک کودک چهار ساله به سرعت محو می شود.

در این گروه سنی امکان انجام آن وجود دارد آزمایشبرای پی بردن به علل پدیده های فردی، کودکان خواص آب، برف و ماسه را مطالعه می کنند.

کار با کودکان این گروه سنی با هدف گسترش درک کودکان از پدیده ها و اشیاء در دنیای اطراف است. اصلی وظایف، توسط معلمان در این فرآیند تصمیم گیری می شود آزمایش, هستند:

استفاده فعال از بازی و تجربه عملی فعالیت های کودکان(چرا گودال ها در شب یخ ​​می زنند و در روز آب می شوند؟ چرا توپ می غلتد)

گروه بندی اشیا بر اساس ویژگی های عملکردی (چرا به کفش و ظروف نیاز است؟ برای چه منظوری استفاده می شود);

طبقه بندی اشیاء و مواردبر اساس ویژگی های گونه (ظروف چای خوری، ظروف غذاخوری).

سن ارشد پیش دبستانی

برای کودکان گروه بزرگتر، زنجیره های پیچیده تری از روابط علت و معلولی در دسترس است. در این سن باید بیشتر برای آنها تلاش کنیم. سوال بپرس"چرا؟"خیلی اوقات آنها خودت بپرس، که نشان دهنده تغییرات خاصی در توسعه تفکر منطقی است.

در این گروه می توانید بلند مدت وارد کنید آزمایشو همچنین نظارت ساده (به عنوان مثال، برای تعیین سطح آلودگی هوا در سایت و در محوطه پیش دبستانی). کودکان به مطالعه خواص آب، برف، ماسه، خاک، خاک رس ادامه می دهند، با خواص هوا آشنا می شوند و نتیجه می گیرند. اینکه چیزی به نام هوای بد وجود ندارد، گیاهان و حیوانات در زمستان به برف نیاز دارند، چرخه آب را با استفاده از نمونه گیاهان داخل خانه مطالعه می کنند و با تأثیر عوامل محیطی بر موجودات زنده آشنا می شوند.

در گروه مقدماتی، کودکان در حال حاضر سعی می کنند فرضیه هایی را مطرح کنند؛ آنها می توانند در مورد ویژگی های پنهان نتیجه گیری کنند. اشیاء و پدیده ها، اغلب آنها قبلاً بدون سؤالات اصلی نتیجه گیری می کنند.

آنها در خواهند یافت فعالیت های تجربیدر مورد ویژگی های طبیعی برخی از مناطق آب و هوایی (یخبندان دائمی در تندرا، بارندگی استوایی و غیره، ادامه مطالعه تأثیر عوامل محیطی بر موجودات زنده، آشنایی با سازگاری موجودات با محیط، مطالعه تأثیر انسان فعالیت هابه جوامع طبیعی (نشت نفت در دریا، پایمال شدن خاک و ...)

کار با کودکان با هدف روشن کردن طیف وسیعی از خواص و ویژگی های اشیاء است موارد، روابط و وابستگی متقابل اشیا و پدیده ها. اصلی وظایف، توسط معلم در فرآیند تصمیم گیری می شود آزمایش, هستند:

استفاده فعال از نتایج تحقیق در عمل (خانگی، بازی) فعالیت ها(چگونه به سرعت یک خانه بادوام برای عروسک ها بسازیم);

طبقه بندی بر اساس مقایسه ها: بر حسب طول (جوراب-جوراب،شکل (روسری-شال-روسری، رنگ زیور) فنجان ها: تک رنگ و چند رنگ، جنس (لباس ابریشمی - پشمی، تراکم، بافت (بازی "چه کسی می تواند کیفیت ها و خواص بیشتری را نام برد؟").

برای جلوگیری از خستگی از اشکال مختلفی استفاده می شود فعالیت ها: بازی (بازی های آموزشی، بدنی (تربیت بدنی، بازی های فضای باز)، سرگرمی (خوانندگی، آموزشی) (مطالعه مطالب تصویری، انجام گفتگو). انجام کار عملی با تکرار قوانین ایمنی و بازخوانی توالی اقدامات در طول انجام می شود. آزمایش. در پایان آزمایش، هر دانش آموز محل کار خود را مرتب می کند و به معلم کمک می کند تا ابزار را کنار بگذارد.

یک مرحله بازتاب در پایان مورد نیاز است کلاس ها: بچه ها نتایج را گزارش می کنند آزمایش، احساسات خود را از فرآیند کشف به اشتراک بگذارند.

در خاتمه متذکر می شوم که در مرحله تکمیل سطح آموزش پیش دبستانی، نتیجه کار موفق در سازماندهی تجربی فعالیت های تجربی، شاخص های زیر را می توان در نظر گرفت. اول، انگیزه پایدار برای انجام تحقیقات عملی، از جمله مستقل فعالیت ها(در پیاده روی، در مراکز مستقل آزمایش، خانه ها). کودکان در انتخاب مواد و ابزار برای انجام آزمایش ها ابتکار عمل نشان می دهند. پرسیدنو مسائل مشکل ساز را حل کنند، فرضیات خود را به طور تجربی بررسی کنند، تلاش کنند آنچه را که شروع کرده اند تکمیل کنند تا نتیجه را پیدا کنند و ثبت کنند. آزمایش.

ثانیاً سطح بالا استقلال کودکان، دامنه علایق آنها در حال گسترش است، کودکان در طرح و آزمایش فرضیه ها فعال هستند و به دنبال رویکردهای غیرعادی برای حل موقعیت های مشکل هستند.

یادداشت توضیحی

دنیایی که ما در آن زندگی می کنیم پیچیده، چند وجهی و قابل تغییر است. مردمی که بخشی از این جهان هستند، هر روز در حال کشف اشیاء، پدیده ها و الگوهای جدید واقعیت اطراف هستند. در عین حال، هر فردی در چارچوب تصویری از جهانی که خود شکل داده است، می چرخد.

تصویر جهان یک سیستم جامع جامع از دانش در مورد یک شخص، در مورد جهان به طور کلی، در مورد افراد دیگر، در مورد خود، در مورد فعالیت های خود است.

در دوران کودکی پیش دبستانی، ظهور یک تصویر اولیه از جهان به دلیل فعالیت شناختی کودک رخ می دهد که در هر مرحله سنی ویژگی های خاص خود را دارد. توسعه علاقه شناختی در زمینه های مختلف دانش و فعالیت یکی از مؤلفه های رشد عمومی کودک پیش دبستانی و موفقیت بیشتر آموزش او در مدرسه است. علاقه کودک پیش دبستانی به دنیای اطراف و تمایل به یادگیری همه چیز جدید، اساس شکل گیری این کیفیت است. در دوران پیش دبستانی در کنار فعالیت های بازی، فعالیت های شناختی به عنوان فرآیند کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها در رشد شخصیت کودک از اهمیت بالایی برخوردار است.

با کار در یک موسسه پیش دبستانی، همیشه سعی کردم به دنبال رویکردهای جدید برای رشد فکری کودکان پیش دبستانی باشم. تغییرات شدید در زندگی اطراف، نفوذ فعال پیشرفت علمی و فناوری به تمام حوزه های آن، نیاز به انتخاب ابزارهای مؤثرتر آموزش و آموزش را به معلم دیکته می کند.

یکی از روش های امیدوارکننده برای کمک به حل این مشکل است آزمایش کودکان

در دهه 1990، استاد، آکادمی آکادمی آموزش خلاق آکادمی آموزش روسیه N.N. Poddyakov، پس از تجزیه و تحلیل و خلاصه تجربیات غنی خود از کار تحقیقاتی در سیستم آموزش پیش دبستانی، به این نتیجه رسید که آزمایش فعالیت اصلی در دوران کودکی است. .

مزیت اصلی روش آزمایش این است که به کودکان ایده های واقعی در مورد جنبه های مختلف شی مورد مطالعه، در مورد روابط آن با اشیاء دیگر و با محیط می دهد. در طول آزمایش، حافظه کودک غنی می شود، فرآیندهای فکری او فعال می شود، زیرا نیاز به انجام عملیات تجزیه و تحلیل و سنتز، مقایسه و طبقه بندی، تعمیم و برون یابی دائماً احساس می شود. نیاز به توضیح آنچه دیده شده است، به فرموله کردن الگوهای کشف شده و نتیجه گیری رشد گفتار را تحریک می کند.

پیامد آن نه تنها آشنایی کودک با حقایق جدید، بلکه انباشته شدن مجموعه ای از تکنیک ها و عملیات ذهنی است که به عنوان مهارت های ذهنی در نظر گرفته می شود.

کودکان پیش دبستانی با تفکر بصری-اثر و تصویری-تصویری مشخص می شوند، بنابراین آزمایش، مانند هیچ روش دیگری، با این ویژگی های مربوط به سن مطابقت دارد. در سنین پیش دبستانی او رهبر است و در سه سال اول عملا تنها راه برای درک جهان است.

آزمایش کودکان به عنوان یک فعالیت ویژه سازماندهی شده به شکل گیری تصویری جامع از دنیای یک کودک پیش دبستانی و پایه های دانش فرهنگی او از جهان اطراف کمک می کند.

کار عمیق با کودکان در مورد شکل گیری حوزه شناختی آنها به توسعه فناوری آموزشی خود ما کمک کرد. نتیجه کار توسعه و آزمایش مواد روش شناختی و آموزشی، ایجاد شرایط برای سازماندهی جستجو و فعالیت های آزمایشی بود.

هدف و اهداف فناوری آموزشی

• ایجاد شرایط برای شکل گیری پایه های یک جهان بینی کل نگر در کودکان از طریق آزمایش فیزیکی.
• یک نگرش احساسی و مبتنی بر ارزش نسبت به دنیای اطراف خود ایجاد کنید.
• ایجاد مبانی جهان بینی کل نگر در کودکان از طریق آزمایش کودکان.
• برای اطمینان از رشد شناختی و گفتاری غنی کودکان، برای تشکیل پایه های اساسی شخصیت کودک.
• گسترش چشم انداز توسعه جستجو و فعالیت های شناختی در کودکان پیش دبستانی.
• برای شکل دادن به تفکر دیالکتیکی، توانایی دیدن تنوع دنیای اطراف.
• شکل گیری مهارت های ارتباطی و همکاری در کودکان پیش دبستانی.

شکل گیری پایه های یک جهان بینی کل نگر از کودکان و همچنین توسعه فعالیت های شناختی در فرآیند آزمایش کودکان با موفقیت اجرا می شود. :

یک رویکرد سیستماتیک منسجم در فرآیند شکل گیری پایه های یک جهان بینی کل نگر در کودکان اجرا خواهد شد.

همکاری معلم و کودک مؤثرتر خواهد بود.

در روابط با کودکان، معلم خوش بینی، ایمان به قدرت خود و حمایت از دانش آموز بیشتر نشان می دهد.

یک محیط رشدی با سن و موضوع خاص ایجاد شده است.

نتایج مورد انتظار:

1. شکل گیری نگرش عاطفی-ارزشی نسبت به دنیای اطراف.

2. نشان دادن علاقه شناختی به کلاس ها، بهبود رشد گفتار.

3. شکل گیری پایه های تفکر دیالکتیکی.

4. تعمیق دانش، مهارت ها و توانایی های پیش بینی شده در برنامه تعلیم و تربیت در مهدکودک «از تولد تا مدرسه».

5. تسلط بر اصول اولیه بینش کل نگر از جهان اطراف.

6. شکل گیری مهارت های ارتباطی.

اصول اولیه سازماندهی آزمایش کودکان:

• رابطه بین تئوری و عمل
• ماهیت رشدی آموزش و پرورش.
• فردی کردن و انسانی کردن آموزش.
• انطباق با طبیعت - تأکید بر ویژگی های روانی و سنی کودکان پیش دبستانی.
• یکپارچگی و سازگاری فرآیند یادگیری.
• تعامل سه عامل: مهدکودک، خانواده، جامعه.

موفقیت آزمایش:

• هر کسی می تواند با این فناوری کار کند، زیرا هم برای کودکان و هم برای بزرگسالان جالب است.
• کودک از بدو تولد کاوشگر است اما از 5 سالگی آگاهانه کاری انجام می دهد و کودک می تواند از سنین پایین برای این فعالیت آماده شود. توانایی تلاش فکری، مهارت های تحقیق، منطق و نبوغ به خودی خود قوی تر نمی شود. هم والدین و هم معلمان می توانند در اینجا کمک کنند.
• مهم است که فضای آزمایشگاهی وجود داشته باشد.
• شکل کار: کلاس با همه کودکان، با یک زیر گروه، به صورت انفرادی.

مشکلات در کار:

• ایجاد آزمایشگاه.
• مرحله نت های آزمایشگاهی بسیار سخت است. بچه ها دوست ندارند یادداشت کنند.
• پرورش دانش علمی گامی از سطح استدلال روزمره به سطح علمی است.
• برنامه ریزی کاری
• دروس برنامه ریزی

هنگام آزمایش با کودکان پیش دبستانی، نباید فراموش کنیم که نکته اصلی کسب دانش حفظ شده توسط کودک نیست، بلکه شکل گیری نگرش مراقبتی و عاطفی در او نسبت به دنیای اطراف و مهارت های رفتار با سواد محیطی است. نیازی نیست که کودکان تا حد ممکن اسامی مختلف را به خاطر بسپارند. شما همیشه می توانید بدون استفاده از اصطلاحاتی که برای کودک پیچیده و غیرقابل درک هستند، این کار را انجام دهید. القای علاقه شناختی به اشیاء طبیعی در کودکان بسیار مهمتر است، میل و توانایی مشاهده، آزمایش و درک اینکه همه چیز در دنیای اطراف آنها به هم مرتبط است.

با جمع بندی مطالب محدود در مورد آزمایش با کودکان پیش دبستانی، می توان نتیجه گرفت که آزمایش روشی مؤثر برای آموزش فعالیت های پژوهشی به کودکان در همه اشکال و انواع آن است و روشی برای افزایش استقلال کودک است. پیش نیازهای توسعه فعال علاقه شناختی در ادراک هدفمند از دنیای اطراف را فراهم می کند و فعالیت پیشرو در یادگیری است.

کار آزمایشی علاقه کودکان را به کشف طبیعت برمی انگیزد، عملیات ذهنی (تحلیل، سنتز، طبقه بندی، تعمیم) را توسعه می دهد و فعالیت شناختی و کنجکاوی کودک را تحریک می کند.

ارتباط بین آزمایش کودکان و سایر فعالیت ها

آزمایش کودکان فعالیتی جدا از دیگران نیست. این ارتباط نزدیک با انواع فعالیت ها و در درجه اول با مشاهده و کار دارد. آزمایش و رشد گفتار ارتباط بسیار نزدیکی دارند. این را می توان در تمام مراحل آزمایش به وضوح مشاهده کرد: هنگام تنظیم یک هدف، هنگام بحث در مورد روش شناسی و پیشرفت آزمایش، هنگام جمع بندی و صحبت شفاهی در مورد آنچه دیده شده است، و توانایی بیان واضح افکار خود. بنابراین، هنگامی که کودکان سعی می کنند هدف آزمایش را با دقت بیشتری تعیین کنند، در طول بحث درباره اعمال شروع به استدلال می کنند. آنها سعی می کنند فرضیه هایی را بیان کنند. کودکان گفتار گفتگو را توسعه می دهند. آنها یاد می گیرند که با هم کار کنند، تسلیم یکدیگر شوند، از حق خود دفاع کنند یا اعتراف کنند که همسایه شان درست می گوید.

ارتباط بین تجربه و هنرهای زیبا نیز دو طرفه و مهم است. هرچه توانایی های بصری توسعه یافته تر باشد، نتیجه آزمایش با دقت بیشتری نمایش داده می شود.

همچنین بین آزمایش و شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی ارتباط وجود دارد. در طی آزمایشات، نیاز به شمارش، اندازه گیری، مقایسه، تعیین شکل و اندازه و... مدام بروز می کند. همه اینها به مفاهیم ریاضی اهمیت واقعی می بخشد و به درک آنها کمک می کند.

آزمایش همچنین با انواع دیگر فعالیت ها - خواندن داستان، موسیقی و تربیت بدنی مرتبط است، اما این ارتباطات چندان واضح نیستند.

سازمان و شرایط فعالیت های تجربی برای کودکان پیش دبستانی

یک آزمایشگاه کوچک برای انجام آزمایشات در مهد کودک ما ایجاد شده است. ما کار با کودکان را با یک گشت و گذار شروع می کنیم، که در طی آن بچه ها با صاحب آن - پدربزرگ ما می دانیم، با تجهیزات و قوانین رفتار آشنا می شوند. کار در آزمایشگاه شامل تبدیل کودکان به "دانشمندان" است که آزمایش‌ها، آزمایش‌ها، مشاهدات را در مورد موضوعات مختلف انجام می‌دهند. بیانیه هنگام کار با کودکان در سنین پیش دبستانی وقتی کودک خودش می شنود، می بیند و انجام می دهد همه چیز به طور محکم و برای مدت طولانی جذب می شود. تحقیقات این فرصت را برای کودک فراهم می کند تا پاسخ سوالات «چگونه؟» را بیابد. و چرا؟". تسلط بر روش های مختلف شناخت توسط کودکان پیش دبستانی به رشد یک شخصیت فعال، مستقل و خلاق کمک می کند.

این آزمایشگاه برای توسعه علاقه شناختی کودکان، افزایش علاقه به فعالیت های تحقیقاتی و کمک به شکل گیری پایه های یک جهان بینی علمی ایجاد شده است. آزمایشگاه اساس فعالیت های بازی خاص کودک است.

فعالیت تجربی چه چیزی را فراهم می کند؟

کودکی که احساس می کند پژوهشگر است و بر هنر آزمایش مسلط است، بر بلاتکلیفی و شک به خود غلبه می کند.

او ابتکار عمل، توانایی غلبه بر مشکلات، تجربه شکست ها و دستیابی به موفقیت، توانایی ارزیابی و تحسین موفقیت یک رفیق، و تمایل به کمک به او را توسعه می دهد. تجربه اکتشافات خود یکی از بهترین مکاتب شخصیتی است.

نکته اصلی ایجاد تصاویر زنده کامل از نقاط مختلف زمین و دنیای اطراف در تخیل کودک است.

کودکان در حین کار در یک محیط مخصوص آماده شده:

• علاقه فعال به اشیا و پدیده هایی که خارج از موقعیت خاص قرار دارند نشان دهید.
• سؤال می کنند: چرا؟ برای چی؟ چگونه؟
• آنها سعی می کنند حقایق و ارتباطات را با استفاده از عبارات "زیرا..." در گفتار توضیح دهند.
• نشان دادن علاقه به ادبیات آموزشی؛
• آنها می توانند افکار خود را بیان کنند، ایده هایی را در مورد جهان اطراف خود و رویدادها فرموله کنند.
• آنها سعی می کنند به تنهایی نمودارها را ترسیم کنند و آزمایش ها را ترسیم کنند.
• دانش آنها را در زندگی به کار گیرند.

تجهیزات آزمایشگاهی کودکان:

• ابزار کمکی: میکروسکوپ، ذره بین، ترازو فنجانی، ساعت شنی، قطب نما و آهنربا.
• ظروف شفاف و مات با پیکربندی های مختلف و حجم های مختلف: بطری های پلاستیکی، لیوان ها، سطل ها، قیف ها.
• مواد طبیعی: سنگریزه با رنگ‌ها و اشکال مختلف، مواد معدنی، خاک رس، خاک، ماسه درشت و ریز (رنگ‌های مختلف)، پر پرندگان، صدف، مخروط، پوست آجیل، تکه‌های پوست درخت، برگ‌های خشک، شاخه‌ها، کرک، خزه، میوه دانه ها و سبزیجات، پشم؛
• مواد زائد: تکه های چرم، خز، تکه پارچه، چوب پنبه، سیم، چوب، پلاستیک، اشیاء فلزی و قرقره های چوبی.
• انواع مختلف کاغذ: ساده، منظره، دفترچه یادداشت، کاغذ ردیابی، کاغذ سنباده.
• رنگ: شربت توت، آبرنگ؛
• مواد پزشکی: پیپت، فلاسک، لوله آزمایش، بشر، پشم پنبه، قیف، قاشق های اندازه گیری.
• سایر مواد: آینه، بادکنک، خلال دندان چوبی، آرد، نمک، لیوان های رنگی و شفاف، قالب، استیک، نخ.

برای ایجاد انگیزه مثبت در فعالیت های پیش دبستانی، از مشوق های مختلفی استفاده می شود:

• خارجی (تازه، غیرعادی بودن شی)؛
• رمز و راز، شگفتی؛
• انگیزه کمک؛
• انگیزه شناختی (چرا چنین است)؛
• موقعیت انتخابی

با به خدمت گرفتن کودکان از اولین گروه خردسال، شروع به کار با آنها روی آزمایش کودکان کردم. با در نظر گرفتن سن کم بچه ها، من یک برنامه بازی بلندمدت ایجاد کردم - آزمایش هایی با شن و آب برای گروه اول خردسال.

فعالیت های آموزشی ویژه سازماندهی شده

سپتامبر

"تمشک"

نوع فعالیت معاینه، چشیدن، آب میوه، شکل، طعم، بوی توت و برگ. مربا، کمپوت درست می کنیم. خشک کردن برگ ها و درست کردن چای و پانل "دسته گل پاییزی". آموزش آهنگ بیا از میان تمشک ها به باغ برویم.

هدف درس. کودکان را با گیاه و خواص مفید آن آشنا کنید. ادغام رنگ، شکل، احساسات لامسه.

مواد و تجهیزات. توت، شکر، آب، برگ، رگ، دستمال سفره.

"آب رنگارنگ"

نوع فعالیت در ظروف با استفاده از رنگ، پرمنگنات پتاسیم - انجام آزمایش حلالیت.

هدف درس. کودکان را با خواص آب، تثبیت رنگ ها آشنا کنید.

مواد و تجهیزات. رنگ، آب، ظروف.

اکتبر

"غرق شدن یا غرق نشدن."

نوع فعالیت آزمایش کنید. آیا اجسام روی آب فرو می روند یا شناور می شوند؟ چرا؟ اجسام سنگین تر یا سبک تر از آب.

هدف درس. خواص اشیاء را معرفی کنید، مشاهده و نبوغ را توسعه دهید. نتیجه گیری را یاد بگیرید.

مواد و تجهیزات. سنگریزه های مختلف، کاغذ، فوم پلی استایرن، یک توپ کوچک، اشیاء چوبی و آهنی، آهنربا.

"فرنی سلامت ماست."

نوع فعالیت بررسی بر اساس رنگ، شکل، جریان پذیری. خشک - سخت، متورم در آب، نرم، خوراکی، سالم و خوش طعم. وقتی آماده شد، گرم و سرد. تماشای کارتون "هرکول". خواندن "فرنی از تبر".

هدف درس. کودکان را با خواص غلات آشنا کنید، طعم فرنی را به آنها بیاموزید، نگرش مثبت نسبت به فرنی را در خود پرورش دهید و مفید بودن فرنی را برای کودکان توضیح دهید.

مواد و تجهیزات. غلات: گندم سیاه، برنج، ارزن، هرکول، جو. آب، شیر، ظروف، بشقاب و قاشق.

نوامبر

"پر پرنده"

نوع فعالیت آزمایش کنید. سنگین - سبک (پر - سنگریزه). فرار (شناور در هوا). خشک و مرطوب. برنامه "شانه طلایی".

هدف درس. خواص پرها را معرفی کنید، دانش کودکان را در مورد استفاده از پرها در زندگی روزمره تثبیت کنید - بالش، تخت پر، ژاکت گرم.

" نهرهای شنی "

نوع فعالیت آیا می توانید با ماسه نقاشی کنید؟ آماده سازی ماسه برای کار - الک، خشک و قابل رنگ آمیزی. کودکان روی سطح آماده شده با ماسه کار می کنند.

هدف درس. کودکان را با خاصیت شن - روان بودن آشنا کنید. کشیدن تصاویر شگفت انگیز با رشد فانتزی و تخیل.

مواد و تجهیزات. پانل "روز تابستان"، ماسه، چسب، کاغذ، رنگ.

دسامبر

نقاشی با حباب های صابون "دنیای رنگارنگ".

نوع فعالیت آزمایش کنید. حل کردن صابون در آب، ساختن آب صابون رنگی. نقاشی آزمایشی - دمیدن حباب های رنگارنگ روی یک ورق کاغذ.

هدف درس. آموزش باد زدن حباب ها روی یک ورق کاغذ، معرفی خواص آب صابون - می توانید حباب ها را باد کنید، رنگ ها را اصلاح کنید، تخیل را توسعه دهید.

مواد و تجهیزات. بشقاب، قیف شیشه ای، چوب کوکتل، محلول صابون چند رنگ.

"هوا. در بسته بندی چیست؟

نوع فعالیت آزمایش کنید. بسته خالی و پر از هوا است. وجود هوا در اطراف چگونه او را شناسایی و دستگیر کنیم؟

هدف درس. تشخیص هوای محیط توجه کودکان را به خواص هوا جلب کنید - شفاف، نامرئی، نور، سرد و گرم. اهمیت حیاتی هوا برای همه موجودات زنده.

مواد و تجهیزات. کیسه های پلاستیکی، نوارهای کاغذی.

ژانویه

"یخ کریستال"

نوع فعالیت آزمایش کنید. ذوب یخ در آب گرم و سرد. یخ زدن یخ های رنگارنگ و تزئین درخت کریسمس در محوطه مهدکودک. مشاهده ذوب یخ ها - ظرفی با آب رنگ یخ ذوب شده به خود می گیرد.

هدف درس. خواص آب (انجماد) را معرفی کنید. نتیجه گیری را یاد بگیرید - یخ در آب گرم سریعتر از آب سرد ذوب می شود. توسعه توجه و کنجکاوی.

مواد و تجهیزات. تکه های یخ نقاشی شده، ظروف با آب، رنگ.

"شیشه".

نوع فعالیت آزمایش کنید. شفافیت شیشه، شکنندگی آن را تعیین کنید - به راحتی می شکند. آیا در آب فرو می رود یا نه، لیز است یا نه، آیا اجازه عبور مایع را می دهد یا خیر؟ شیشه چند رنگ - کاربرد آن. تماشای مستند "اسباب بازی های سال نو - اسباب بازی های مورد علاقه".

هدف درس. خواص شیشه و اجسام شیشه ای را معرفی کنید. توسعه مهارت های مشاهده، آشنایی با قوانین ایمنی هنگام دست زدن به شیشه و اشیاء شیشه ای.

مواد و تجهیزات. اشیاء شیشه ای، ظروف، آب، رنگ، تزئینات درخت کریسمس.

فوریه

"آرد هوا."

نوع فعالیت آزمایش کنید. ساخت چسب. بررسی آرد: خشک، آزاد، ریز، سفید، بی مزه. آرد رقیق شده با آب خاصیت چسبندگی، ویسکوزیته، انعطاف پذیری و کشش را به دست می آورد. شما می توانید محصولات نانوایی را در شرایط خاص تهیه کنید. کاردستی از خمیر نمک.

هدف درس. کودکان را با خواص آرد و آنچه از آن تهیه می شود آشنا کنید. توسعه کار سخت و صبر.

مواد و تجهیزات. آرد، محصولات آرد، آب، ظروف، نمک، رنگ، روغن، مقوا.

"جعبه سیاه".

نوع فعالیت آزمایش کنید. یاد بگیرید دمای لامسه آب و اشیاء را تعیین کنید.

هدف درس. کودکان را با تعیین دمای اجسام مایع و جامد از طریق لمس (فلز - سرد، چوب - گرم) آشنا کنید.

مواد و تجهیزات. اقلام ساخته شده از چوب، فلز، شیشه، پلاستیک، جعبه سیاه.

مارس

"آهن ربا".

نوع فعالیت آزمایش کنید. جذب اجسام فلزی. دافعه و جاذبه دو جسم. سختی آهنربا

هدف درس. خواص آهنربا و کاربرد آن در زندگی را معرفی کنید.

مواد و تجهیزات. آهن ربا در اشکال و رنگ های مختلف، اجسام مختلف فلزی و چوبی، پارچه، کاغذ و... آهنربا.

"تخت پیاز روی پنجره."

نوع فعالیت آزمایش کنید. کاشت پیاز در زمین. سالاد پیاز داغ شده با آب داغ.

هدف درس. کودکان را با خواص پیاز (رنگ، ​​بو، طعم، شکل) آشنا کنید. روش های کاشت پیاز. کنجکاوی و مشاهده را توسعه دهید.

مواد و تجهیزات. پیاز، خاک، کوزه های مختلف، چاقو، تخته برش، کاسه.

آوریل

"مقوا".

نوع فعالیت آزمایش کنید. سخت، متراکم، سخت خم می شود. وقتی خیس می شود متورم می شود و لایه لایه می شود. برنامه "دسته گل بهار".

هدف درس. معرفی خواص مقوا، توسعه مهارت های مشاهده، توانایی نتیجه گیری و استنتاج.

مواد و تجهیزات. مقوا با تراکم های مختلف، قیچی، آب، چسب.

"منسوجات".

نوع فعالیت آزمایش کنید. برش پارچه، پاره شدن به سختی، چین و صاف شدن. دوخت دو تکه پارچه. آلبوم مشاهده “انواع پارچه”. خیس کردن پارچه - احساس کنید که چگونه (سنگین، سرد) شده است.

هدف درس. کودکان را با خواص پارچه و انواع آن آشنا کنید. تقویت دانش کودکان در مورد لباس.

مواد و تجهیزات. ضایعات مختلف پارچه. نخ، سوزن، قیچی، آب، آهن.

ممکن است

"خشت خارق العاده."

نوع فعالیت آزمایش کنید. نگاه کردن به خاک رس (خشک - مرطوب، سخت - نرم، متراکم، سنگین). وسایل و اسباب بازی های مختلف خانگی از خاک رس مرطوب ساخته می شوند. اشیاء سفالی می توانند بشکنند، فیلم مستند "گلدان سفالی".

هدف درس. کودکان را با خواص خاک رس آشنا کنید. بررسی اسباب بازی ها و ظروف سفالی.

مواد و تجهیزات. اشیاء سفالی. خاک رس، ظروف با آب، تکه پارچه، دستمال.

"توپ جادویی"

نوع فعالیت در نظر گرفتن انواع نخ (نخ، دوخت، پشم). پاره کردن و بریدن نخ ها با بافت های مختلف. نمایش انواع کار با نخ و اقلام تمام شده.

هدف درس. کودکان را با خواص نخ های بافت های مختلف، انواع پارچه و محصولات نهایی ساخته شده از نخ آشنا کنید.

مواد و تجهیزات. انواع مختلف نخ، محصولات نهایی، قلاب، سوزن بافندگی، سوزن، قیچی.