تغییر را بپذیرید و آن را ایجاد کنید. انتقادی فکر کنید؛ یک انتخاب مستقل و آگاهانه انجام دهید؛ طرح و حل مشکلات؛ داشتن توانایی های خلاق؛ نشان دادن ابتکار، استقلال و مسئولیت پذیری؛ مراقب خود، افراد دیگر، جامعه، کشور، محیط زیست باشید. کار در یک تیم.

حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان را تضمین می کند. رفاه عاطفی کودکان را تضمین می کند؛ به توسعه حرفه ای کارکنان آموزشی کمک می کند. شرایطی را برای توسعه آموزش پیش دبستانی متغیر ایجاد می کند. باز بودن آموزش پیش دبستانی را تضمین می کند. شرایطی را برای مشارکت والدین (نمایندگان قانونی) "(FSES DO، 3.1.) برنامه:

تعامل شخصیت محور بزرگسالان با کودکان؛ تمرکز ارزیابی آموزشی بر شاخص های نسبی موفقیت کودکان؛ شکل گیری بازی به عنوان مهمترین عامل در رشد کودک؛ ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه؛ تعادل فعالیت تولیدمثلی (تولید مجدد نمونه تمام شده) و فعالیت تولیدی (تولید یک محصول ذهنی جدید؛ مشارکت خانواده به عنوان شرط لازم برای رشد کامل کودک پیش دبستانی؛ توسعه حرفه ای معلمان.

کودکان شایستگی و عزت نفس را کسب می کنند، آنها دوست دارند یاد بگیرند، آنها تمایل دارند کارهای پیچیده تری را انجام دهند. کودکان یاد می گیرند که انتخاب های آگاهانه و مسئولانه داشته باشند، مشکلات را حل کنند، فعالیت های خود را برنامه ریزی کنند و به اهداف خود برسند، با اطرافیان خود تعامل کنند. کودکان احساس ارزشمندی را در خود پرورش می دهند، آنها مستقل و فعال می شوند. والدین احساس می کنند شخصاً در برنامه مشارکت دارند. والدین شروع به هدایت بهتر فرآیندهای رشد کودک می کنند. والدین درک بهتری از کار مربیان پیدا می کنند و شروع به احترام بیشتر برای آنها می کنند. والدین یاد می گیرند که در خانه از چه چیزی می توانند در تعامل با فرزندشان استفاده کنند. خانواده ها با متحد شدن در یک جامعه، از یکدیگر در حل مشکلات آموزش کودکان حمایت می کنند، مربیان پیش دبستانی تیمی را تشکیل می دهند و از کار با کودکان، با انجام اقدامات حرفه ای مستقل و مسئولانه، رضایت واقعی را کسب می کنند. آنها در تعامل شبکه ای چند سطحی با معلمان پیش دبستانی خود و سایر مراکز پیش دبستانی قرار می گیرند و از طریق اشکال مختلف تعامل با همکاران و مربیان در وضعیت توسعه حرفه ای مستمر کار می کنند.

"مرکز هنر"؛ "مرکز ساخت و ساز"؛ "مرکز ادبی" (در گروه های ارشد - "مرکز سوادآموزی و نویسندگی")؛ "مرکز بازی های نقش آفرینی (دراماتیک)"؛ "مرکز شن و ماسه و آب"؛ "مرکز ریاضیات و بازی های دستکاری"؛ "مرکز علوم و علوم طبیعی"؛ "مرکز آشپزی"؛ "فضای باز".

با در نظر گرفتن کار یک موسسه پیش دبستانی خاص، بسته به شرایط منطقه ای، و همچنین شرایط در جامعه محلی، شهرداری، وضعیت خاص در سازمانی که تحت برنامه کشف کار می کند، تنظیم می شود. رویکرد فردی به هر کودک، انطباق رژیم روزانه با سن کودکان، وضعیت سلامت، نیازها و علایق آنها را فراهم می کند. رژیم و روال روزانه ای که بر اساس آن ساخته شده است، طرحی انعطاف پذیر و پویا است. در هر مهدکودک، می توان آن را تنظیم کرد، با این حال، مدت زمان اجزای اصلی رژیم روزانه باید مطابق با هنجارها و قوانین بهداشتی و بهداشتی حفظ شود. برنامه روزانه کل مدت زمان کار در مراکز برای انتخاب کودکان، از جمله استراحت بین فعالیت ها را نشان می دهد. معلم بار آموزشی را بر روی کودکان بسته به وضعیت فعلی گروه (علایق، وضعیت فعلی کودکان، خلق و خوی آنها و غیره) دوز می کند.

کودک محور، فرصت های جامعی را برای رشد کودکان پیش دبستانی در تمام زمینه های آموزشی مشخص شده در بند استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی ایجاد می کند، یعنی: در زمینه توسعه اجتماعی و ارتباطی؛ در زمینه رشد شناختی؛ در رشد گفتار؛ در زمینه توسعه هنری و زیبایی شناختی؛ در رشد جسمانی کودک

محیط در حال رشد و نقش آن در رشد کودکان اصول ایجاد محیط در حال رشد در گروه مهدکودک: راحتی، کفایت مناسب، دسترسی، پیشگیری، جهت گیری شخصی، تعادل ابتکارات کودکان و بزرگسالان تاثیر مراکز فعالیت کودکان بر رشد کودک پیش دبستانی

این شامل رشد شایستگی های کودکان زیر است: استقلال و ابتکار. مسئولیت پذیری و خودکنترلی؛ احساس اعتماد به نفس و عزت نفس مثبت؛ مهارت های ارتباطی؛ مهارت در کار تیمی؛ تفکر مستقل و انتقادی

نوع تعامل وظایف معلم محتوای عمل معلم شرح اقدامات آموزشی دستورالعمل دستورالعمل دستورالعمل آموزش ها دستورالعمل های خاصی را به کودکان در مورد نحوه عمل می دهند و محدوده خطاهای احتمالی را به حداکثر محدود می کنند. آنها را تسهیل در ساخت و ساز مشارکتی مربیان با کودکان مشکلی را حل می کنند (مثلاً یک خانه طراحی کنید، یک کیف پول از کاغذ بسازید). واسطه‌ها «ساختمان جنگل» را بالا می‌کشند مراقبان کودک را «به چالش می‌کشند» یا کمکی ارائه می‌کنند که به کودک اجازه می‌دهد بهترین عملکرد خود را داشته باشد ارائه حمایت تهویه‌کننده مراقبت‌ها حمایتی را که کودک برای رسیدن به سطح بعدی عملکرد نیاز دارد (چرخ‌های اضافی روی دوچرخه، برچسب‌ها، طرح‌های تصویری و غیره ابزار، مطالب گم شده را ارائه دهید) معلمان مدلسازی به طور محجوب روش مورد نظر یا اشاره، سریع، با یا بدون نظر را نشان می دهند. به عنوان مثال، در طول گردهمایی صبحگاهی، مراقب نحوه گوش دادن به یکدیگر را الگوبرداری می کند.

وظایف گردهمایی صبحگاهی: ایجاد یک فضای روانی-اجتماعی راحت. با کودکان گپ بزنید، بخندید و لذت ببرید. به کودکان فرصت صحبت کردن و گوش دادن به یکدیگر را بدهید. کودکان را با مواد جدید آشنا کنید. موضوع جدیدی را معرفی کنید و در مورد آن با بچه ها بحث کنید. برنامه ریزی کودکان برای فعالیت هایشان را سازماندهی کنید. سازماندهی انتخاب شرکا اهداف گردهمایی عصرانه: صحبت در مورد روز گذشته برای تبادل نظرات برای برقراری ارتباط با کودکان، خندیدن و تفریح. فعالیت را خلاصه کنید نتایج فعالیت را نشان دهید. در مورد آنچه موثر بوده، آنچه هنوز موفق نشده است، فکر کنید، چرا رفتار خود را در گروه تجزیه و تحلیل کنید

برنامه ریزی و ارزیابی رشد کودک نقش مشاهده در آموزش دانش آموز محور توسعه یک برنامه آموزشی فردی مشاهده، ارزیابی و برنامه ریزی روش های اصلی جمع آوری اطلاعات در مورد کودک ویژگی های اصلی ارزیابی واقعی رازداری

کار تیمی ایجاد یک تیم منطقه ای مراحل ایجاد تیم در مهدکودک وظایف متخصصان در یک تیم وظایف و مسئولیت های یک مربی خردسال در یک تیم وظایف و مسئولیت های یک دستیار در یک تیم وظایف و مسئولیت های یک معلم در یک تیم

"نمونه برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی "Openings" ویرایش شده توسط E.G. مشاور علمی یودینا A.G. آسمولوف مسکو...»

-- [ صفحه 1 ] --

به عنوان مثال. یودینا، ال.اس. وینوگرادوا، لس آنجلس. کارونوا، N. V. Maltseva،

E.V. بودرووا، اس. اس اسلاوین

نمونه برنامه آموزشی

آموزش پیش دبستانی

"کشف ها"

ویرایش شده توسط E.G. یودینا

مشاور علمی A.G. آسمولوف

معرفی

I. بخش هدف

I.1. اصول و رویکردهای تربیتی کودکان پیش دبستانی

I.2. اهداف و اهداف برنامه

I.3. شرایط روانی و آموزشی برای اجرای برنامه I.4. نتایج آموزشی برنامه ریزی شده

II. بخش سازمان

II.1. سازماندهی یک محیط آموزشی در حال توسعه در یک گروه مهدکودک. جداسازی فضا در اتاق گروه و در سایت II.2. حالت تقریبی روز III.1. کار در محیط آموزشی در حال توسعه گروه III.1.1. نقش محیط در حال رشد در رشد کودکان III.1.2. اصول ایجاد محیط آموزشی در حال توسعه در گروه مهدکودک III.1.3. مراکز فعالیت کودکان، تأثیر آنها بر توسعه یک کودک پیش دبستانی مرکز ادبی (مرکز سوادآموزی و نوشتن) مرکز بازی "طرح نقش" مرکز هنر مرکز آشپزی مرکز شن و آب مرکز علوم و علوم طبیعی مرکز ساختمانی "کار" در زندگی کودکان III. 2. تعامل معلمان با کودکان III.

2.1. دستیابی به اهداف توسعه تعیین شده در برنامه استقلال و ابتکار مسئولیت و خودکنترلی احساس اعتماد به نفس و خودارزیابی مثبت مهارت های ارتباطی توانایی کار گروهی تفکر مستقل و انتقادی III.2.2. کارکردهای معلم در تعامل با کودکان (از مدل دستوری تعامل بین معلمان و کودکان تا یک مدل غیر دستوری) III.2.3. قوانین رفتار در گروه III.2.4. نحوه گوش دادن به کودکان و پاسخ به آنها III.3. هزینه گروه III.3.1. وظایف گردهمایی صبحگاهی III.3.2. وظایف گردهمایی عصر III. 4. مشارکت خانواده در فرآیند آموزشی III.4.1. ارتباط با خانواده در مورد کودکان III.4.2. مزایای واقعی گنجاندن خانواده ها در کار آموزشی با کودکان در مهدکودک III.5 چیست. کار با پروژه های III.5.1. آموزش پروژه ای- موضوعی III.5.2. برنامه ریزی برای یادگیری پروژه محور III.5.3. انواع پروژه ها. انتخاب موضوع پروژه III.5.4. نتایج آموزشی در یادگیری پروژه محور III.6. برنامه ریزی و ارزیابی رشد کودک III.6.1. نقش مشاهده در آموزش دانش آموز محور III.6.2. توسعه یک برنامه آموزشی فردی III.6.3. نظارت، ارزیابی و برنامه ریزی III.6.4. روش های اساسی جمع آوری اطلاعات در مورد کودک مشاهده نقشه مشاهده نمونه کارها III.6.5. ویژگی های اصلی یک ارزیابی واقعی III.6.6. حریم خصوصی III. 7. سازماندهی بازی در گروه مهد کودک III.7.1. بازی III.7.2 چیست. کودکان چه بازی هایی انجام می دهند III.7.3. بازی کودکان چقدر توسعه یافته است III.7.4. پشتیبانی آموزشی بازی III.8 چیست. کار تیمی III.8.1. ایجاد یک تیم منطقه ای III.8. 2. مراحل ایجاد تیم در مهد کودک III.8.3. وظایف و مسئولیت های مربی در تیم III.8.4. وظایف و وظایف یک دستیار در تیم III.8.5. وظایف متخصصان در تیم III.8.6. وظایف و مسئولیت های مربی خردسال در ضمیمه ادبیات تیمی.

–  –  –

در آغاز قرن بیست و یکم، در بسیاری از کشورهای جهان، آموزش اولیه و رشد کودکان به بخش مهمی از سیاست آموزشی دولت تبدیل شده است.

آگاهی از اهمیت رشد و آموزش سیستماتیک کودکان، از بدو تولد تا 7-6 سالگی (معمولاً سنی که کودکان در آن وارد مدرسه می شوند)، بر اساس نتایج مطالعات متعدد و رویه بسیاری از کشورها است. آثار دانشمندان مدرن، مانند اثر شناخته شده ای که توسط جی. هکمن برنده جایزه نوبل اقتصاد حمایت می شود، به زبان اقتصاد گواه بر اهمیت آموزش پیش دبستانی از دیدگاه زندگی یک فرد است.

مطالعات انجام شده در راستای نظریه های کلاسیک توسعه، مانند رویکرد فرهنگی-تاریخی L.S. ویگوتسکی (به ویژه آثار D.B. Elkonin، L.A. Wenger، V.V. Davydov و بسیاری دیگر)، نظریه معرفت شناسی ژنتیکی توسط J. Piaget، نظریه های انسان گرایانه توسعه توسط C. Rogers، A. Maslow، نظریه E. Erickson و بسیاری دیگر نیز گواهی می دهند که در طول دوره رشد کودک از تولد تا 7 سالگی، تمام ویژگی های اصلی شخصیت او مشخص می شود: کودک بسیار پذیرا، علاقه مند و گشوده به تجربه جدید، دانش جهان است. در عین حال، کیفیت برنامه های آموزش پیش دبستانی در مرکز توجه دولت، خانواده و جامعه حرفه ای قرار دارد.

در روسیه، آموزش پیش دبستانی اخیراً وضعیت سطح مستقل آموزش عمومی را دریافت کرده است. در این راستا، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی ایجاد شد، که مفهوم آموزش پیش دبستانی با کیفیت بالا را تعریف می کند، سیستم آموزش پیش دبستانی در روسیه را به سمت ایجاد شرایط برای اجتماعی شدن مثبت و فردی کردن کودک پیش دبستانی برای توسعه سوق می دهد. هر کودک با توجه به سن و ویژگی های فردی او.

برنامه آموزشی عمومی نمونه آموزش پیش دبستانی "کشف" در پاسخ به تمایل وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه و گروهی از کارشناسان برای مدرن کردن آموزش پیش دبستانی در روسیه، مدرن کردن آن و مواجهه با کودک و او پدید آمد. خانواده.

این تمایل به طور کامل در استاندارد جدید آموزش پیش دبستانی منعکس شده است، که از ارزش توسعه آموزش پیش دبستانی متنوع حمایت و ترویج می کند و در واقع پایه و اساس پروژه نوسازی را می گذارد.

روح و مفاد اصلی این سند تجسم مفصل خود را در برنامه آموزشی نمونه "کشف" متمرکز بر کودک یافته است. این برنامه رویکردی را اجرا می کند که هدف گذاری سنی خاص خود را تضمین می کند، تکیه بر الگوهای سن پیش دبستانی، که در آن جایگزین کردن وظایف خاص این دوره با وظایف سنین بالاتر غیرقابل قبول است. اصول همکاری و کمک کودک با بزرگسالان و همسالان نزدیک، احترام و حمایت از شخصیت یک کودک کوچک، تعامل مثبت در سیستم "بزرگسالان - کودکان"، ایجاد شرایط برای رشد ابتکار، استقلال و مسئولیت پذیری کودکان. هر کودک، که استاندارد DO بر اساس آن است - اساس این برنامه نمونه است.

برای نویسندگان برنامه اکتشاف، بدیهی است که تنوع محتوا، اشکال و روش های آموزشی تنها پاسخ مناسب به واقعیت تنوع موقعیت های اجتماعی در رشد کودک پیش دبستانی است که دیگر امکان پذیر نیست. در قرن 21 نادیده گرفته شود. امروزه مقوله کودکان با نیازهای آموزشی ویژه دیگر تنها بر اساس وضعیت سلامت آنها تعیین نمی شود، اگرچه کودکان دارای معلولیت در درجه بالایی نیاز به شمولیت آموزشی و اجتماعی واقعی دارند و بنابراین محیط رشد آنها از انعطاف و تنوع لازم برخوردار است. ما همچنین به طور فزاینده ای با شمول فرهنگی سروکار داریم. تنوع فرهنگ‌ها، زبان‌ها، سنت‌هایی که معلمان در کلاس‌های مدرسه و گروه‌های مهدکودک با آن مواجه هستند، ایجاب می‌کند که معلمان، والدین و مؤسسان سازمان‌های آموزشی بتوانند مناسب‌ترین برنامه‌ها را انتخاب کنند، همچنین بتوانند محتوای آموزشی را متناسب با وضعیت آموزشی بسازند. که بوجود آمده است. این نیاز نیاز به طرفدار پیشنهادات در "بازار" برنامه‌ها، روش‌شناسی و فناوری‌ها را افزایش می‌دهد. تغییرپذیری تنها راهبرد ممکن برای آموزش رشد شخصیت است.

به سختی می توان اهمیت یک رویکرد در حال توسعه و دانش آموز محور را که در استاندارد به عنوان یکی از ارزش های اصلی بیان شده است، دست بالا گرفت. برنامه آموزشی عمومی نمونه آموزش پیش دبستانی "کشف" مدرن ترین فن آوری های رویکرد دانش آموز محور را در آموزش پیش دبستانی انباشته کرد که به آن دلیل می دهد تا خود را به عنوان یک برنامه کودک محور قرار دهد. طبق برنامه، کودک یک شی نیست، بلکه موضوعی است که در رشد خود شرکت می کند، بنابراین ارتقای استقلال کودکان، توسعه ابتکار، عزت نفس و همچنین ایجاد شرایط برای رشد کودکان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. همکاری با همسالان و بزرگسالان، به عنوان مثال. ایجاد جامعه ای از کودکان و بزرگسالان در گروه مهدکودک. بنابراین، در برنامه "اکتشافات" می توانیم به قول A.G. Asmolov در مورد رویکرد شخصیت آفرینی صحبت کنیم.

باید در نظر داشت که برنامه نمونه کودک محور یک "چارچوب" است، به عنوان مثال. اصول و رویکردهای کلی را ارائه می دهد

- "فلسفه برنامه" - تنظیم "چارچوب" برای اقدامات خاص معلم در گروه. این برنامه اهداف کلی ، وظایف خاص را تعریف می کند ، شرح کلی راه های دستیابی به اهداف رشد کودک پیش دبستانی و همچنین نتایج چنین رشدی را ارائه می دهد ، که برنامه به آن گرایش دارد. چارچوب به مربی اجازه می دهد تا نسبت به کودکان حساس باشد و به نیازهای شناختی و عاطفی آنها پاسخ دهد، با توجه ویژه به علایق، انگیزه ها و دیدگاه های کودکان.

البته برنامه Discovery تنها برنامه ای نیست که رشد کودک را در مرکز فرآیند آموزشی قرار می دهد. با این حال، به عنوان یکی از جالب ترین برنامه های آموزش پیش دبستانی، سیستمی و موثر برای معلمان، کودکان و والدین آنها، که هدف آن رشد شخصیت هر کودک در سنین پیش دبستانی است، تصور و توسعه یافته است. جهت گیری انسان گرایانه برنامه با فناوری های آموزشی به خوبی توسعه یافته ترکیب شده است که با این وجود به هیچ وجه ماهیت "چارچوب" آن را نقض نمی کند. این برنامه به معلمانی که روی آن کار می کنند این امکان را می دهد تا محتوای آموزش پیش دبستانی را هر بار به روشی جدید با تمرکز بر علایق کودکان بسازند و در عین حال به یک کودک کوچک آموزش دهند تا انتخابی مستقل و آگاهانه داشته باشد.

برنامه کشف کودک محور بر این باور عمیق استوار است که هر کودکی حق آموزش دارد، بر روی نقاط قوت کودک استوار است و فرصت های فراوانی را برای شناخت فعال و معنادار جهان از طریق بازی و سایر اشکال و روش ها برای او فراهم می کند. آموزش متناسب با سن کودک. در عین حال، معلم شریک و دستیار کودک است و دائماً به این سؤال پاسخ می دهد: چگونه می توان از کامل ترین و مناسب ترین رشد هر کودک مطابق با علایق، تمایلات و توانایی های واقعی او اطمینان حاصل کرد.

این برنامه توجه ویژه ای به ایجاد یک محیط در حال توسعه، نقش خانواده در آموزش یک کودک کوچک دارد، تعامل بزرگسالان با کودکان را به عنوان نقطه مرکزی سیستم آموزش پیش دبستانی ارزیابی می کند، به نقش ارزیابی رشد اشاره می کند. کودکان و روش پروژه آموزش در این سن را با جزئیات توصیف می کند.

مربیان و همه کسانی که با کودکان خردسال کار می کنند به طور فزاینده ای آگاه هستند که آنها نقش مهمی در رشد عزت نفس و اعتماد به نفس کودکان، میل و توانایی یادگیری در طول زندگی، توانایی زندگی و کار با افراد دیگر و بین فرهنگی دارند. و تحمل بین فردی مربیان به فضایی برای تصمیم‌گیری حرفه‌ای و همچنین رشد شخصی و حرفه‌ای خود نیاز دارند که باید این ویژگی‌ها را در کودکانی که به آنها سپرده شده پرورش دهند. این برنامه چنین فرصت هایی را برای خلاقیت آموزشی در کار با کودکان و خانواده های آنها در مهدکودک، و همچنین در جوامع حرفه ای ارائه می دهد، بنابراین نمونه ای از تعامل حرفه ای "شبکه ای" است. ماهیت شبکه ای برنامه، اصل تشکیل تیمی از معلمان همفکر یکی از شروط لازم برای کار موفق آن است.

برنامه Discovery نام خود را مدیون A.G. آسمولوف، که نه تنها از نویسندگان این برنامه نمونه در تمایل آنها برای آشنایی معلمان و مدیران پیش دبستانی روسی با فناوری های توسعه انسانی حمایت کرد، بلکه در یک زمان طیف وسیعی از شرایط را برای ظهور توسعه آموزش پیش دبستانی متنوع در روسیه ایجاد کرد. نویسندگان نمی توانند توجه نداشته باشند که از نظر ایدئولوژیک، برنامه Discovery مطمئناً با مفهوم آموزش پیش دبستانی مرتبط است که در سال 1989 توسط تیمی از نویسندگان به رهبری V.A. پتروفسکی

رویکردها و اصول اصلی برنامه Discovery ریشه های مشترکی با فلسفه انسانی برنامه آموزش پیش دبستانی جامعه دارد که نسخه روسی برنامه بین المللی گام به گام است. در عین حال، این برنامه بر اساس سالها تجربه در کار سازمان های آموزشی پیش دبستانی در بسیاری از مناطق فدراسیون روسیه است. به ویژه، در متن برنامه از مواد برنامه منطقه ای "سکوی پرش یوگورسک" استفاده شده است که بر اساس آن مهدکودک ها در منطقه خودمختار خانتی-مانسیسک چندین سال است که فعالیت می کنند. نویسندگان قدردانی خود را از رئیس اداره آموزش KhMAO L.N. Koveshnikova، به لطف آن پروژه نوسازی آموزش پیش دبستانی در منطقه خودمختار Khanty-Mansi امکان پذیر شد.

نویسندگان برنامه Discovery امیدوارند که به کودکان، خانواده‌های آنها و مربیان مهدکودک کمک کند تا با هم وارد دنیای شگفت‌انگیز آموزش دانش‌آموز محور شوند، تجربه‌ای شگفت‌انگیز به دست آورند و لذت واقعی درک جهان را در کودکی تجربه کنند.

النا یودینا I. بخش هدف

تغییرات سریعی که در زمان ما در روسیه و در سراسر جهان رخ می دهد، ویژگی یک روند پایدار را به خود می گیرد. این تغییرات به قدری عمیق هستند که به سختی کسی می تواند پیش بینی کند که جهان ما در آینده چگونه خواهد بود. با این حال، آموزش فرزندان ما به ما فرصت واقعی می دهد تا بر جامعه آینده تأثیر بگذاریم و به هر کودکی کمک کنیم تا جایگاه خود را پیدا کند و در این جامعه موفق شود.

آموزش و پرورش تنها بر دانش، مهارت ها و توانایی هایی که در حال حاضر در بازار کار برای خدمات رسانی به یک فناوری خاص مورد تقاضا هستند، قادر به حل این مشکل نخواهد بود. با تغییر تکنولوژی، که اکنون بسیار زیاد اتفاق می افتد، و حتی بیشتر اتفاق خواهد افتاد، یک متخصص با مجموعه محدودی از چنین دانش و مهارت هایی رقابتی نخواهد بود، دوره موفقیت او بسیار کوتاه خواهد بود. تنها راه ممکن برای شناخت خود در جامعه مدرن این است که آماده تصمیم گیری مستقل و مسئولانه در دنیای در حال تغییر و دائما در حال تغییر باشید تا بتوانید بر وضعیت زندگی خود تأثیر بگذارید.

در این راستا، وظیفه رشد شخصیت در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (که از این پس استاندارد نامیده می شود) مرکزی است.

برنامه آموزشی نمونه آموزش پیش دبستانی "اکتشافات" (از این پس به عنوان برنامه نامیده می شود) برنامه ای برای رشد شخصیت کودک در سن پیش دبستانی در یک گروه مهد کودک است.

هدف از این برنامه، توانمندسازی کودک، شکوفا کردن توانایی‌های او، کرامت انسانی و اعتماد به نفس، استقلال و مسئولیت‌پذیری و به‌علاوه، به شیوه‌هایی است که کودک محور، مثبت نسبت به او، حمایت و حفظ کرامت شخصی او باشد.

مطابق با دستورالعمل های برنامه، کودک یک شی نیست، بلکه سوژه ای است که در رشد خود مشارکت دارد. بنابراین، مطابق با الزامات استاندارد آموزش پیش دبستانی، این برنامه شرایطی را برای کودک ایجاد می کند که دائماً یک انتخاب آگاهانه آگاهانه انجام دهد که زمینه ساز رشد ابتکار و استقلال او است.

1.1. اصول و رویکردهای تربیتی کودکان پیش دبستانی

برنامه Discoveries مطابق با اصول و ارزش های اساسی آموزش دانش آموز محور طراحی شده است.

هدف این برنامه آشکارسازی و توسعه فردیت هر کودک، ایجاد یک تجربه ذهنی از زندگی او، شرایط مطلوب برای اجرای فعالیت، استقلال، نیازها و علایق مهم شخصی است. رشد کودکان، آشنایی آنها با هنجارهای فرهنگی اعمال و تعامل با افراد دیگر بر اساس توانایی های هر کودک و بر اساس قوانین سنی ساخته می شود.

برنامه کشف بر اساس اصول زیر است که برنامه را ساختار می دهد و امکان دستیابی به اهداف و اهداف تعیین شده را فراهم می کند:

اصل تربیت رشدی بر این است که محتوای آموزشی با در نظر گرفتن فرصت‌های بالفعل و بالقوه او برای تسلط بر این محتوا و انجام برخی اقدامات با در نظر گرفتن علایق، تمایلات و توانایی‌های کودک به او ارائه می‌شود.

این اصل حاکی از کار معلم در منطقه رشد نزدیک کودک است که به رشد کمک می کند ، یعنی. درک توانایی های آشکار و پنهان کودک؛

اصل اجتماعی شدن مثبت کودک شامل رشد کودک در فرآیند همکاری با بزرگسالان و همسالان از هنجارهای فرهنگی، ابزار و روش های فعالیت، الگوهای فرهنگی رفتار و ارتباط با افراد دیگر است.

اصل تناسب سنی آموزش مستلزم انتخاب معلم از محتوا و روش های آموزش پیش دبستانی بر اساس قوانین سنی است. مهم است که از تمام فعالیت های خاص کودکان، بر اساس ویژگی های سن و تجزیه و تحلیل روانشناختی تکالیف رشدی که باید در سنین پیش دبستانی حل شوند، استفاده شود. در عین حال، لازم است قوانین روانشناختی رشد کودک را رعایت کرد، علایق، ویژگی ها و تمایلات فردی او را در نظر گرفت.

اصل تعامل شخصیت محور با کودکان در مرکز آموزش کودکان پیش دبستانی قرار دارد. نحوه تعامل بین فردی یکی از اجزای فوق العاده مهم محیط آموزشی است و قبل از هر چیز با نحوه ایجاد ارتباط بین معلمان و کودکان تعیین می شود. معمولاً مربیانی که ارتباط خود با کودکان را تجزیه و تحلیل می کنند، بر محتوای آن تمرکز می کنند، یعنی روی آنچه که با کودکان در مورد آن صحبت می کنند، و شکل ارتباط - نحوه انجام آن را از دست می دهند. با این حال، شکل تعامل بین معلم و کودکان، نه کمتر از محتوا، شخصیت محور بودن این تعامل را تعیین می کند. برنامه "کشف" شامل نگرش نسبت به یک کودک به عنوان یک کودک از نظر کیفی متفاوت از یک بزرگسال، اما یک شریک برابر است: یک کودک به عنوان یک فرد با یک بزرگسال برابر است، اگرچه او سن کودکی و ویژگی های فردی خاص دارد. بر این اساس، مربیان به کودکان حق انتخاب می دهند و علایق و نیازهای آنها را در نظر می گیرند. با در نظر گرفتن کودکان به عنوان شرکای برابر، مربی در هر یک از آنها حق داشتن یک دیدگاه فردی، انتخاب مستقل را رعایت می کند. بنابراین، هنگام برقراری ارتباط با کودکان، نه یک الگوی جهانی، بلکه زمینه انتخاب خاصی را در اختیار آنها قرار می دهد، یعنی طیفی از اشکال رفتاری که در فرهنگ به یک اندازه پذیرفته شده است و هر کودکی سبک رفتاری خود را پیدا می کند. متناسب با ویژگی های فردی او باشد. بنابراین، جذب هنجارهای فرهنگی منافاتی با رشد فردیت خلاق و فعال در کودکان ندارد. فعالیت کودک بسیار فراتر از جذب تجربه بزرگسالان است و به عنوان انباشت تجربه شخصی در فرآیند تحقیق مستقل و دگرگونی دنیای اطراف تلقی می شود.

اصل فردی سازی آموزش در سنین پیش دبستانی به این معناست:

- نظارت مداوم، جمع آوری داده ها در مورد کودک، تجزیه و تحلیل فعالیت های او و ایجاد برنامه های توسعه فردی.

- کمک و حمایت از کودک در شرایط دشوار؛

- ایجاد فرصت انتخاب در انواع مختلف فعالیت ها، تاکید بر ابتکار، استقلال و فعالیت شخصی برای کودک.

سه مدل را می توان متمایز کرد که کل مجموعه برنامه های آموزشی پیش دبستانی را پوشش می دهد: اینها مدل های آموزشی، پیچیده-مضمونی و موضوعی-محیطی هستند. هر یک از آنها با موقعیت خاص (یا سبک رفتار) یک بزرگسال، نسبت مشخصی از ابتکار و فعالیت یک بزرگسال و یک کودک و سازمان خاصی از محتوای آموزشی مشخص می شود. از آنجایی که هر یک از مدل ها مزایا و معایب آشکار خود را دارند، برنامه Discovery قرار است هر سه مدل را در کار ترکیب کند، که امکان استفاده از نقاط قوت مدل ها و دور زدن نقاط ضعف را فراهم می کند (شکل 2 را ببینید).

طرح استراتژی های یادگیری 1).

آزادی و خلاقیت

–  –  –

طرح 1. استراتژی های آموزشی در برنامه کشف

با این رویکرد، فرآیند آموزشی در مهدکودک به طور مشروط به سه جزء تقسیم می شود که هر کدام با موقعیت خاصی از بزرگسالان آموزش می دهند:

با آموزش ویژه سازماندهی شده در قالب کلاس ها، موقعیت معلمی توصیه می شود که وظایف خاصی را برای کودکان تعیین می کند، راه ها یا روش های خاصی را برای حل آنها ارائه می دهد و صحت اقدامات را ارزیابی می کند. (در یک شکل مجزا، منجر به یک مدل آموزشی و انضباطی از آموزش می شود که بر انتقال سیستماتیک دانش، مهارت ها و توانایی ها به دانش آموزان در چارچوب موضوعات تحصیلی تثبیت شده متمرکز است).

در طول فعالیت های بزرگسال-کودک (شریک)، موقعیت یک شریک برابر توصیه می شود، شامل فعالیت های با کودکان، که "از درون" این فعالیت پیشنهادات خود را معرفی می کند و ایده های کودکان را می پذیرد، انواع روش های عمل را نشان می دهد. ، مشکلاتی را که در فعالیت های مشترک با کودکان به وجود می آید را بدون رتبه بندی خشن حل می کند. (در شکلی مجزا، منجر به اجرای یک مدل آموزشی موضوعی پیچیده می شود که به کودکان این فرصت را می دهد تا جهان را به طور کامل کشف کنند، آزادانه خلق کنند و اختراع کنند، اما همیشه نمی تواند دانش سیستماتیک ارائه دهد).

با فعالیت مستقل آزادانه کودکان، موقعیت خالق محیط در حال توسعه توصیه می شود، زمانی که یک بزرگسال مستقیماً در فعالیت های کودکان گنجانده نمی شود، اما یک محیط آموزشی ایجاد می کند که در آن کودکان این فرصت را دارند که آزادانه و مستقل عمل کنند. (در شکل ایزوله منجر به اجرای الگوی موضوعی-محیطی آموزش پیش دبستانی می شود که رویکرد «محیطی» را در آموزش تجسم می بخشد و تنها حضور «غیر مستقیم» یک بزرگسال را در فعالیت های کودکان فراهم می کند).

ترکیب هماهنگ سه رویکرد در برنامه Discovery از یک سو امکان انجام یادگیری مبتنی بر مشکل، هدایت و غنی سازی رشد کودکان و از سوی دیگر، سازماندهی فضای فرهنگی کنش آزاد را برای کودکان فراهم می کند. برای فرآیند فردی شدن لازم است.

ترکیب بهینه مدل ها به عوامل زیادی بستگی دارد، در درجه اول به سن و ویژگی های فردی کودکان، و همچنین به وضعیت آموزشی خاص. اما بدیهی است که با توجه به ویژگی های سن پیش دبستانی، الگوی آموزشی باید جایگاه نسبتاً متوسطی را به خود اختصاص دهد و مولفه های پیچیده موضوعی و محیطی نقش اصلی را ایفا کنند.

بنابراین، برنامه Discovery شرایطی را برای رشد شخصی کودکان و کسب شایستگی های کلیدی لازم ایجاد می کند.

I.2. اهداف و اهداف برنامه

طبق FSES DO، برنامه آموزشی اصلی در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی با هدف "ایجاد شرایط برای رشد کودک، باز کردن فرصت هایی برای اجتماعی شدن مثبت او، رشد شخصی او، توسعه ابتکار و توانایی های خلاقانه از طریق همکاری با بزرگسالان و همسالان و فعالیت های متناسب با سن" (FSES DO، مورد 2.4.). این الزام استاندارد، جذابیت به آموزش دانش آموز محور را تعیین می کند که در برنامه "اکتشافات" تعبیه شده است. در این راستا، درک اهداف رویکرد کودک محور (دانش آموز محور) چیست و چه تفاوتی با اهداف نظام آموزشی سنتی (دانش محوری) دارد که اغلب چندان بر آن متمرکز نیست. منافع کودکان، اما به نفع معلمان (نگاه کنید به جدول 1).

جدول 1 رویکردهای شکل گیری برنامه هایی برای رشد کودک در سن پیش دبستانی

–  –  –

اهداف برنامه.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، برنامه آموزشی اصلی موسسه آموزشی پیش دبستانی باید رشد شخصیت، انگیزه و توانایی های کودکان را در فعالیت های مختلف در زمینه های آموزشی زیر تضمین کند:

توسعه اجتماعی و ارتباطی؛

توسعه شناختی؛

توسعه گفتار؛

توسعه هنری و زیبایی شناختی؛

رشد فیزیکی

برنامه نمونه "اکتشافات" با هدف اطمینان از اینکه کودک در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی قادر است:

تغییر را بپذیرید و آن را ایجاد کنید.

انتقادی فکر کنید؛

انتخاب های مستقل و آگاهانه انجام دهید؛

تنظیم و حل مشکلات؛

داشتن توانایی های خلاق؛

نشان دادن ابتکار، استقلال و مسئولیت پذیری؛

مراقب خود، افراد دیگر، جامعه، کشور، محیط زیست باشید.

کار در یک تیم.

اهداف برنامه

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، برنامه آموزشی اصلی در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی تضمین می کند که "ایجاد وضعیت توسعه اجتماعی برای شرکت کنندگان در روابط آموزشی، از جمله ایجاد یک محیط آموزشی که:

1) تضمین حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان.

2) رفاه عاطفی کودکان را تضمین می کند.

3) کمک به توسعه حرفه ای کارکنان آموزشی.

4) شرایطی را برای توسعه آموزش پیش دبستانی متغیر ایجاد می کند.

5) اطمینان از باز بودن آموزش پیش دبستانی؛

6) شرایطی را برای مشارکت والدین (نمایندگان قانونی) ایجاد می کند.

(FSES DO، بند 3.1.)

برنامه Discovery تمام این مشکلات را در یک مجموعه حل می کند:

کمک به رشد کودکان در تمامی زمینه های آموزشی، حفظ و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان، ایجاد جامعه ای از کودکان و بزرگسالان در پیش دبستانی که در آن اصول بحث آزاد، همکاری، کمک، احترام به شخصیت هر فرد، مسئولیت و استقلال به کودکان القا می شود.

حمایت از همه کودکان، از جمله کودکان با نیازهای ویژه، برای دستیابی به استانداردهای بالای تعیین شده توسط برنامه با فراهم کردن دسترسی برابر به محتوای آموزشی، روش‌های آموزشی، فعالیت‌های یادگیری، مواد و محیط آموزشی گروه.

ایجاد شرایط برای مشارکت خانواده ها در فرآیند آموزشی در دوره پیش دبستانی، احترام و حمایت از همه اشکال مشارکت خانواده ها و جامعه محلی در آموزش کودکان.

اکتشاف مبتنی بر یک روش آموزشی حساس از نظر رشد است که به اکثر کودکان اجازه می دهد تا با حداکثر پتانسیل رشد کنند و یاد بگیرند. این عمل است که اساس کار با کیفیت بالا سازمان های پیش دبستانی است. با این حال، برای بسیاری از کودکان با نیازهای ویژه، ممکن است به روش‌های بیشتری نیاز باشد تا شرایطی برای یادگیری و رشد معنادار برای آنها فراهم شود.

راه های دستیابی (فناوری های آموزشی). محیط آموزشی در حال توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی سیستمی از شرایط برای اجتماعی شدن و فردی کردن کودکان است. کنجکاوی کودک عطش دانشی است که او احساس می کند. یک محیط خاص سازماندهی شده می تواند آن را برآورده کند. فرآیند آموزشی سازماندهی شده تحت برنامه کشف با ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه در گروه یک سازمان آموزشی پیش دبستانی آغاز می شود.

برنامه Discoveries فن آوری های آموزشی زیر را ارائه می دهد که شکل گیری شایستگی کودکان را تضمین می کند:

ایجاد مراکز فعالیت کودک از طریق دانش، تجربه و دگرگونی دنیای اطراف رشد می کند، بنابراین، یک محیط آموزشی در حال توسعه با دقت فکر شده، کودکان را تشویق می کند تا کاوش، ابتکار عمل و خلاقیت را به دست آورند.

ایجاد شرایط برای انتخاب آگاهانه و مسئولانه.

کودک باید در فرآیند آموزشی مشارکت فعال داشته باشد، بنابراین باید بتواند (با نیاز مواجه شود) انتخاب کند: انواع فعالیت ها، شرکا، مواد و غیره. بنابراین، ابتدا یاد می گیرد که انتخاب آگاهانه داشته باشد. ، و سپس به تدریج متوجه می شود که مسئولیت انتخاب انجام شده بر عهده اوست. مهم است که به خاطر داشته باشید که فقط کسانی که می دانند چگونه آنها را آگاهانه بسازند می توانند به کودکان آموزش انتخاب دهند. ضروری است که معلمان توانایی انتخاب آزاد و مسئولانه داشته باشند و اقدام حرفه ای خود را شکل دهند. بنابراین، آزادی انتخاب یکی از پایه های شکل دادن به محتوای آموزش در برنامه کشف است.

ساخت مسیرهای آموزشی فردی در برنامه Discovery با ایجاد شرایطی برای هر کودک مطابق با توانایی ها، علایق و نیازهای او تضمین می شود.

معلمان باید امکانات، علایق و نیازهای هر کودک را تا حد امکان در نظر بگیرند و برای کار تربیتی استراتژی بسازند و از مشاهده کودکان شروع کنند و به سمت فردی شدن آموزش حرکت کنند. برای انجام این کار، باید از مجموعه داده های مربوط به هر کودک (به ویژه از طریق مشاهده) و ارزیابی آنها استفاده کنید که بر اساس آن برنامه ریزی کار فردی با کودکان و همچنین اصل "بازخورد" انجام می شود.

مشارکت خانواده در تربیت کودک، یعنی. ایجاد مشارکت بین معلمان و خانواده های کودکان جزء مهم برنامه کشف است. والدین باید نه چندان مصرف کننده خدمات آموزشی، ناظران بیرونی، بلکه شرکای مساوی و مساوی مربیان باشند که در همه امور رشد و تربیت فرزندان خود تصمیم می گیرند.

اطمینان از جهت گیری های مختلف برای رشد کودک مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ماهیت جامع برنامه آموزشی را تضمین می کند که با هدف ارائه خدمات به کودکان از 2 ماه قبل از ورود به مدرسه و همچنین خانواده های آنها انجام می شود. از آنجایی که Discovery رویکردی کودک محور دارد، نیازها و علایق فردی هر کودک مهم شناخته می شود.

شرایط روانشناختی و آموزشی برای اجرای برنامه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی شرایط زیر را برای اجتماعی شدن مثبت و فردی کردن کودکان فراهم می کند:

روانشناختی و آموزشی، پرسنلی، مادی و فنی، شرایط مالی، ایجاد یک محیط موضوعی فضایی.

برنامه Discovery شامل ایجاد شرایط روانی و آموزشی زیر است که رشد کودک را مطابق با سن و توانایی ها و علایق فردی او تضمین می کند:

تعامل شخصی-محور بزرگسالان با کودکان، به عنوان مثال.

ایجاد موقعیت هایی که به هر کودک فرصت داده می شود تا یک فعالیت، شریک، وسیله و غیره را انتخاب کند. اتکا به تجربه شخصی کودک در توسعه دانش جدید؛

جهت گیری ارزیابی آموزشی بر روی شاخص های نسبی موفقیت کودکان، یعنی مقایسه دستاوردهای فعلی کودک با دستاوردهای دیروز خود، تحریک عزت نفس کودک.

شکل گیری بازی به عنوان مهمترین عامل در رشد کودک؛

ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه که به رشد جسمی، اجتماعی - ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری و زیبایی شناختی کودک و حفظ فردیت او کمک می کند (محیط آموزشی شامل محیط اجتماعی در گروه، روش های ارزیابی رشد است. کودک و برنامه ریزی مرتبط، توسعه محیط موضوعی- فضایی و غیره)؛

تعادل فعالیت تولیدمثلی (تولید مجدد نمونه نهایی) و مولد (تولید ذهنی یک محصول جدید) یعنی. فعالیت برای توسعه اشکال و نمونه های فرهنگی و تحقیقات کودکان، فعالیت های خلاق. اشکال مشترک و مستقل، متحرک و ایستا فعالیت؛

مشارکت خانواده به عنوان شرط لازم برای رشد کامل کودک پیش دبستانی

توسعه حرفه ای معلمان، با هدف توسعه شایستگی های حرفه ای، و همچنین شامل ایجاد تعامل شبکه ای بین معلمان و مدیرانی که تحت برنامه کار می کنند.

I.4. نتایج آموزشی برنامه ریزی شده

به لطف فردی شدن، آموزش کودک با ویژگی ها، توانایی ها، علایق و نیازهای او مطابقت دارد.

کودکان شایستگی و عزت نفس را کسب می کنند، آنها دوست دارند یاد بگیرند، آنها تمایل دارند کارهای پیچیده تری را انجام دهند.

کودکان یاد می گیرند که انتخاب های آگاهانه و مسئولانه داشته باشند، مشکلات را حل کنند، فعالیت های خود را برنامه ریزی کنند و به اهداف خود برسند، با اطرافیان خود تعامل کنند.

کودکان احساس ارزشمندی را در خود پرورش می دهند، آنها مستقل و فعال می شوند.

والدین احساس می کنند شخصاً در برنامه مشارکت دارند.

والدین شروع به هدایت بهتر فرآیندهای رشد کودک می کنند.

والدین درک بهتری از کار مربیان پیدا می کنند و شروع به احترام بیشتر برای آنها می کنند.

والدین یاد می گیرند که در خانه از چه چیزی می توانند در تعامل با فرزندشان استفاده کنند.

خانواده ها با متحد شدن در یک جامعه، از یکدیگر در حل مشکلات آموزش کودکان حمایت می کنند، مربیان پیش دبستانی تیمی را تشکیل می دهند و از کار با کودکان، با انجام اقدامات حرفه ای مستقل و مسئولانه، رضایت واقعی را کسب می کنند. آنها در تعامل شبکه ای چند سطحی با معلمان پیش دبستانی خود و سایر مراکز پیش دبستانی قرار می گیرند و از طریق اشکال مختلف تعامل با همکاران و مربیان در وضعیت توسعه حرفه ای مستمر کار می کنند.

II. بخش سازمان

II.1. سازماندهی یک محیط آموزشی در حال توسعه در مهدکودک.

تفکیک فضا در اتاق گروه و سایت یکی از روش های مرکزی سازماندهی محیط آموزشی در مهدکودک که در برنامه Discovery استفاده می شود، تقسیم فضا در اتاق گروه و سایت است. در یک گروه کودک محور، مهمترین نقش را یک محیط توسعه با دقت فکر شده و سازماندهی شده ایمن ایفا می کند که به معلمان اجازه می دهد تا اهداف و مقاصد برنامه را عملی کنند و از فناوری های یادگیری دانش آموز محور استفاده کنند. بنابراین، در چارچوب برنامه، مرکز ثقل در کار معلم از یادگیری مستقیم سنتی (سازمان از پیش برنامه ریزی شده و اجرای بازی ها و کلاس ها) که طی آن تجربه غنی بزرگسالان به کودکان منتقل می شود، به غیر مستقیم منتقل می شود. یادگیری از طریق سازماندهی چنین محیط آموزشی که فرصت های فراوانی را برای انباشت موثر تجربه و دانش خود توسط کودکان فراهم می کند.

مراکز فعالیت اتاق گروه باید به فضاهای فرعی کوچک - به اصطلاح مراکز فعالیت (که از این پس به آنها مراکز گفته می شود) تقسیم شود. تعداد و سازماندهی مراکز بسته به فضای موجود و سن کودکان متفاوت است.

با این حال، تجهیز به موارد زیر الزامی است:

"مرکز هنر"؛

"مرکز ساخت و ساز"؛

"مرکز ادبی" (در گروه های ارشد - "مرکز سوادآموزی و نویسندگی")؛

"مرکز بازی های نقش آفرینی (دراماتیک)"؛

"مرکز شن و ماسه و آب"؛

"مرکز ریاضیات و بازی های دستکاری"؛

"مرکز علوم و علوم طبیعی"؛

"مرکز آشپزی"؛

"فضای باز".

–  –  –

گروه باید دارای میزهای گرد (قطر 90 سانتی متر) و مستطیل (55x105 سانتی متر) با پایه های قابل تنظیم برای استفاده در تمام مراکز باشد. تعداد توصیه شده میز 6-7 عدد است.

تعداد صندلی های گروه باید با تعداد بچه ها مطابقت داشته باشد.

برای قرار دادن مواد در نظر گرفته شده برای فعالیت های فعال کودکان، باید جعبه های پلاستیکی باز، سبدها، شیشه ها را به مقدار کافی (از 4 تا 10 عدد در مراکز مختلف) خریداری کنید.

جعبه ها باید سبک، جادار، به راحتی در قفسه یا کابینت قرار گیرند و به گونه ای در قفسه ها قرار گیرند که استفاده از آنها آسان و راحت باشد (ترجیحاً 3-4 جعبه در یک قفسه).

جعبه ها باید سازماندهی شوند و دارای کتیبه ها و نمادها باشند.

پرکاربردترین آنها در عمل، غرفه های به اصطلاح "کار" رایج در برنامه است: "روز ما"، "من انتخاب می کنم"، "ستاره هفته" و غیره. شرح غرفه ها و نحوه استفاده از آنها می باشد. در بخش III (بخش محتوا) ارائه شده است.

قوانین آموزشی برای سازماندهی یک محیط در حال توسعه

مراکز فعالیت باید به وضوح مشخص شوند. برای تقسیم فضای گروه به مراکز می توان از قفسه ها، فرش ها، سه پایه ها، میزها استفاده کرد.

مطالب به صورت منطقی گروه بندی شده و در مراکز مربوطه قرار دارند.

همه مواد برای بازی ها و فعالیت ها در ارتفاع قابل دسترسی برای کودکان و به ترتیب قابل درک ذخیره می شوند. مواد و مراکز خود دارای برچسب و به وضوح برچسب گذاری شده اند.

مبلمان و تجهیزات باید به گونه ای چیده شوند که ایمنی هنگام جابجایی کودکان تضمین شود.

برای جلوگیری از تحرک بیش از حد کودکان، فضای خالی زیادی در وسط اتاق گروه نگذارید.

لازم است در گروه مکان هایی وجود داشته باشد که کودکان وسایل شخصی را در آنجا نگهداری کنند.

وسایل و وسایل اتاق گروه و فضای باز باید به گونه ای چیده شوند که در حین کار کودکان، مراکز به راحتی قابل مشاهده باشند.

مطلوب است که آثار و مطالب کودکان در مورد موضوع فعلی در سطحی مناسب برای مشاهده و تبادل نظر کودکان بر روی دیوارها نمایش داده شود.

اتاق گروه باید به تعداد لازم میز و صندلی داشته باشد تا بچه ها احساس راحتی کنند.

II.2. برنامه روزانه تقریبی برنامه یک روال روزانه تقریبی را ارائه می دهد که می تواند با در نظر گرفتن کار یک موسسه پیش دبستانی خاص بسته به شرایط منطقه ای و همچنین شرایط در جامعه محلی، شهرداری و وضعیت خاص در سازمانی که کار می کند تنظیم شود. تحت برنامه Discovery.

رویکرد فردی به هر کودک، انطباق رژیم روزانه با سن کودکان، وضعیت سلامت، نیازها و علایق آنها را فراهم می کند.

رژیم و روال روزانه ای که بر اساس آن ساخته شده است، طرحی انعطاف پذیر و پویا است. در هر مهدکودک، می توان آن را تنظیم کرد، با این حال، مدت زمان اجزای اصلی رژیم روزانه باید مطابق با هنجارها و قوانین بهداشتی و بهداشتی حفظ شود.

–  –  –

برنامه کودک محور فرصت های جامعی برای رشد کودکان پیش دبستانی در تمام زمینه های آموزشی مشخص شده در بند 2.7 ایجاد می کند.

استاندارد ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی، یعنی:

در زمینه توسعه اجتماعی و ارتباطی؛

در زمینه رشد شناختی؛

در رشد گفتار؛

در زمینه توسعه هنری و زیبایی شناختی؛

در رشد جسمانی کودک

انتخاب مواد، روش های آموزشی، روش های تعامل بین معلمان و کودکان در گروه مطابق با اصول اجتماعی سازی مثبت و فردی سازی کودک سازماندهی می شود. کار در هر یک از مراکز فعالیت کودکان منجر به توسعه همه جانبه آنها در تمام زمینه های آموزشی می شود که در بستر همکاری و کمک کودکان و معلمان فراهم می شود. در این برنامه نمونه، نمونه‌هایی از راه‌های ممکن برای انجام این کار را ارائه می‌دهیم و تأثیر آنها را بر رشد کودک شرح می‌دهیم.

III.1. در محیط آموزشی در حال توسعه گروه کار کنید

گروه‌هایی که تحت برنامه کودک‌محور کار می‌کنند با کودکان در سنین مختلف، سطوح رشد، ملیت‌های مختلف، با کودکانی که از اقشار مختلف اجتماعی و از خانواده‌هایی با سنت‌ها و ذهنیت‌های متفاوت و غیره هستند کار می‌کنند. با این حال، در همه موارد، با ورود به چنین گروهی، بلافاصله می توان فهمید که معلمان اینجا دقیقاً طبق این برنامه کار می کنند. این اتفاق می افتد زیرا برنامه حاوی اصول اجباری است که طبق آن فضای گروه سازماندهی می شود، مواد برای بازی ها و فعالیت های کودکان انتخاب می شود.

این اصول برای مربیان الزام آور است. توانایی معلمان برای کار مطابق با این دستورالعمل ها، میزان صلاحیت حرفه ای آنها را تعیین می کند.

محیط در حال توسعه در گروه باید به اجرای اصل اساسی برنامه کمک کند: کودک در فرآیند تعامل مستقل با دنیای خارج - از طریق بازی و کشف - بهتر یاد می گیرد و بیشتر می آموزد.

III.1. 1. نقش محیط در حال رشد در رشد کودکان محیط توسعه دهنده موضوع در یک گروه کودک محور باید به اجرای اصل اساسی برنامه کشف کمک کند: کودک بهتر یاد می گیرد و در فرآیند تعامل مستقل با دنیای بیرون - از طریق بازی و کشف.

فضای گروه باید توسط معلمان برنامه ریزی شود تا کودکان بتوانند مستقلاً انتخاب کنند (کودک کجا، با چه کسی و چه کاری انجام دهد) و تصمیم گیری کنند. مهم این است که محیط ابتکار عمل کودکان را محدود نکند، بلکه برعکس، فرصت هایی برای تجلی و آنچه مهم است برای رشد و اجرای ایده های مختلف فراهم کند. کودک با کسب تجربه، دستیابی به هدف خود، به تدریج اعتماد به نفس پیدا می کند، به توانایی های خود متقاعد می شود، اکتشافات شخصی و در نتیجه شادی آور برای او انجام می دهد.

یک محیط رشدی سازمان‌یافته به کودک کمک می‌کند تا کودک را برای زندگی در دنیایی که به سرعت در حال تغییر است آماده کند، میل ثابتی را برای یادگیری، کشف جهان و در نهایت یادگرفتن را شکل می‌دهد.

این محیط همچنین مشارکت، کار تیمی، شیوه های خودیاری و مهارت های تعامل اجتماعی را تشویق می کند. همه اینها به معلم اجازه می دهد تا در کودکان یک سبک تفکر و فعالیت جستجوگر، فعال و مستقل شکل دهد و فرصت های واقعی را برای رشد شخصی هر کودک فراهم کند.

III.1.2. اصول ایجاد محیط رشد در گروه مهدکودک اصولی برای ایجاد محیط رشدی در گروه کودک محور وجود دارد که معلمان باید در اجرای عملی برنامه به آن پایبند باشند.

اصل راحتی.

اصل کفایت مصلحتی.

اصل دسترسی.

اصل پیشگیری.

اصل جهت گیری شخصی.

اصل تعادل بین ابتکارات کودکان و بزرگسالان.

III.1.3. مراکز فعالیت کودکان، تأثیر آنها بر رشد کودک پیش دبستانی هنگام تسلط بر رویکردهای جدید برای سازماندهی یک محیط در حال توسعه و، به ویژه، برنامه ریزی یک فضای گروهی (یعنی، اول از همه، تفاوت اساسی با مهدکودک سنتی روسیه دارد. یک گروه)، معلمان باید معنای تغییر را درک کنند. آنها باید درک کنند که چرا فضا به مراکز فعالیت (مرکز هنری، مرکز ساختمانی، مرکز ادبی + مرکز سوادآموزی و نگارش در گروه های ارشد، مرکز بازی های نقش آفرینی (دراماتیک)، مرکز شن و آب، مرکز ریاضیات و بازی های دستکاری، تقسیم بندی شده است. مرکز علمی و علوم طبیعی، مرکز آشپزی، فضای باز) تفاوت آنها با مکان های معمول، گوشه ها یا مناطق.

این مهم است که معلمانی که برنامه را شروع می کنند، باورهای خود را در مورد محتوا و محتوای محیط توسعه ای که روزانه در گروه ها ایجاد می کنند و استفاده می کنند، توسعه دهند. همچنین مدت زمان مشخصی طول می کشد تا مربیان مهارت های خاصی را در کار با کودکان در فضای آموزشی که ایجاد می کنند به دست آورند.

در سازماندهی فضای گروهی و انتخاب مواد برای کلاس، مربیان باید کارهای قبلی خود را مرور کنند، به طور انتقادی روی آن تأمل کنند و تلاش کنند تا معنای تغییراتی را که در آن دخیل هستند درک کنند. هنگامی که از برنامه سنتی و آشناتر به یک برنامه کودک گرا تغییر می کند، ممکن است مربیان در درک ویژگی های برنامه جدید با مشکلات خاصی مواجه شوند. اغلب این احساس وجود دارد که "ما همیشه این کار را انجام می دهیم".

در مقایسه موارد جدید با موارد آشنا، مربیان باید در نظر بگیرند که آیا محیط اطراف کودک به این واقعیت کمک می کند که کودکان:

پرسه زدن به دنبال فعالیت ها، شروع و ترک بازی.

به آرامی همان فعالیت ها را تکرار کنید.

آنها در اتاق می دوند و از گوشه ای به گوشه دیگر فریاد می زنند و در عین حال سر و صدای زیادی ایجاد می کنند.

جابجایی مخرب مواد؛

نمی خواهید به اشتراک بگذارید

در برابر درخواست کمک برای تمیز کردن مقاومت کنید.

به طور مداوم برای آنچه که بزرگسالان نیاز به تمرین دارند، تکیه کنید.

در مراکز فعالیت، مواد متنوعی انتخاب می شود که کودکان می توانند به شکلی غیر متعارف و خلاقانه از آنها استفاده کنند.

مربیان باید انتخاب مواد برای هر مرکز را جدی بگیرند که:

انعکاس دنیای واقعی؛

تشویق به تحقیقات بیشتر؛

مطابق با علایق و سطح رشد کودک؛

از توسعه بیشتر آن اطمینان حاصل کنید؛

به مقدار کافی موجود است؛

در دسترس و جذاب؛

سیستماتیک شده و با کتیبه ها و نمادها ارائه شده است.

اتاق گروه به مراکز فعالیت (فضاهای کوچک) تقسیم می شود که هر کدام حاوی تعداد کافی مواد مختلف برای کاوش و بازی است. با به دست آوردن مهارت‌ها، دانش جدید، با ظهور علایق جدید، مواد جایگزین می‌شوند. این مواد کودکان را تشویق می کنند تا خودشان به کاوش بپردازند.

مرکز ادبی (مرکز سوادآموزی و نویسندگی). کودکان خردسال موجوداتی کنجکاو، خودجوش و متین هستند که به دنبال دسترسی به دنیای بزرگسالان هستند. کلید اصلی این دنیا گفتار است.

مرکز ادبی شاید مهمترین مرکز فعالیت در گروه باشد. درک این نکته مهم است که برای ساختن معنی دار برنامه توسعه گفتار، باید درک کرد که فراگیری زبان یک فرآیند طبیعی، هرچند پیچیده است. از طریق انتخاب دقیق و مسئولانه توسط مربیان مواد در این مرکز، لازم است میل طبیعی کودک برای برقراری ارتباط کلامی دائمی ایجاد شود و به توسعه گفتار منسجم مطمئن و غنی‌سازی فرهنگ لغت کمک کند.

کار در مرکز ادبی عمدتاً بر اساس فعالیت های مشترک است. مطالبی که در اینجا گروه بندی می شوند برای تشویق گفتگوهای مشترک، بحث در مورد اینکه چه چیزی و چرا مورد علاقه است، برای به اشتراک گذاشتن اولین تجربه در مسیر سوادآموزی با یکدیگر، برای گفتن داستان های خود به یکدیگر طراحی شده اند.

تأثیر بر توسعه مواد این مرکز و همچنین فناوری‌های مورد استفاده معلمان برای کمک به موارد زیر طراحی شده‌اند:

خواندن و تماشای کتاب، کارت پستال، عکس

توسعه گفتار دیالوگ و منسجم

غنی سازی دایره لغات و درک معنای کلمات، کلمه سازی

توسعه فرهنگ صوتی گفتار

توسعه تجربه ادراک شنیداری گفتار، گوش دادن به متون ادبی به صورت شفاهی و ضبط صدا

توسعه علاقه به سواد و نوشتن، آماده سازی بدون خشونت برای تحصیل در مرکز برای بازی های "نقش آفرینی". این مرکز تفاوت چندانی با مکان های بازی معمول در مهدکودک ها ندارد. تفاوت، اول از همه، در یک منطقه خاص و منزوی است، جایی که تمام تجهیزات لازم متمرکز شده است و بازی‌های متنوعی در آن توسعه می‌یابد، جایی که کودکان زندگی اطراف خود را منعکس می‌کنند. آنها نقش های متفاوت و طرح های متنوعی را بر عهده می گیرند و بازی می کنند.

از این مرکز ممکن است در برنامه به عنوان «مرکز نمایشنامه‌سازی» نیز یاد شود. نمایشنامه‌سازی در مهدکودک عبارت است از بازی کردن آثار ادبی به وسیله تئاتر عروسکی یا مستقیماً توسط کودکانی که نقش‌های مختلف را بازی می‌کنند، یعنی صحنه‌پردازی.

در برنامه اکتشاف با محوریت کودک، نمایشنامه‌سازی‌ها شاید حتی گسترده‌تر از برنامه سنتی باشد. اما پاسخ به این سوال: اختصاص دادن یک تئاتر عروسکی یا مکان مجزای دیگری برای اجرا یا اجرای کودکان بسته به موقعیت خاص گروه تعیین می شود.

اگر مساحت اتاق گروه اجازه می دهد، می توانید به طور جداگانه "مرکز تئاتر" را مشخص کنید، اگر اتاق کافی نیست، باید با احتمالات واقعی از جمله اجرای نمایش ها در میدان مرکز هدایت شوید. از بازی نقش آفرینی

یادآوری این نکته بسیار مهم است که نمایش و بازی خلاق، به ویژه در کودکان خردسال، نمی تواند منزوی یا محدود به مکان و زمان خاصی باشد. بسیار جالب و آموزنده "دراماتیک"

در واقع کودکان می توانند هم در مرکز ساخت و ساز و هم در مرکز شن و آب بازی کنند. در حین ساختن هواپیما، کودکان نقش خلبان را بازی می کنند، حمام می کنند، خشک می کنند و عروسک را در مرکز شن و آب می پوشانند، کودکان به صورت خودجوش نقش مادر را بازی می کنند.

با این حال، در دسترس بودن برخی مواد و وضعیت موجود در مراکز مختلف، البته بر ماهیت و محتوای بازی تأثیر بسزایی دارد و تا حدی به کودکان کمک می کند تا نقش خود را بهتر درک کنند و مکان مناسبی برای بازی پیدا کنند.

معلمان و روانشناسان سنین پیش دبستانی اهمیت زیادی به بازی به عنوان فعالیت پیشرو یک کودک پیش دبستانی می دهند. برای کودکان پیش دبستانی، بازی عرصه مناسبی برای یادگیری غنی و معنادار از نظر احساسی است. در برنامه متمرکز بر کودک، بازی به عنوان یک شکل فعالیت اولویت دار عمل می کند، کار معنادار کودکان در مراکز فعالیت، یادگیری از طریق بازی و شناخت هدفمند است. در حین بازی، کودکان چیز جدیدی را برای خود کشف می کنند، از طریق بازی و فعالیت های جستجویی که یاد می گیرند یاد بگیرند. بنابراین، مربیان نیز می توانند با خیال راحت در مرکز یک بازی نقش آفرینی، رشد کودکان را در تمام زمینه های فعالیت برنامه ریزی کرده و روی آن حساب کنند.

تاثیر بر توسعه

به طور مستقیم در نمایش خلاقانه، در توسعه بازی های نقش آفرینی، چنین اقداماتی انجام می شود که:

توسعه گفتار فعال و منفعل؛

به کودکان کمک کنید تا روابط افراد را درک کنند و الگوهای رفتاری را بیاموزند.

ارتقاء رشد هر پنج حواس؛

پیوند دادن دیدگاه های مختلف؛

حل مشکلات را یاد بگیرید؛

تحریک خلاقیت، خلاقیت؛

ایجاد عزت نفس و عزت نفس؛

یاد بگیرید چگونه احساسات و عواطف را بیان کنید؛

مهارت های حرکتی درشت و ظریف را توسعه دهید.

در نهایت، بازی به طور کلی نشان دهنده شادی و آزادی دوران کودکی، زندگی مثبت آن است. کودکان این احساس را دارند که بر دنیای اطراف خود تأثیر می گذارند. به طور جداگانه، رشد اجتماعی باید برجسته شود، زیرا بازی تقریباً همیشه شامل شرکت چندین کودک است. برنامه ریزی واقعی در بازی وجود دارد: "من مادر می شوم و تو بچه می شوی، باشه؟"

این بازی فرصتی را برای تمرین حل تعارضات، مشکلات کودکان فراهم می کند: "من می خواهم با این کیف بازی کنم، به آن دست نزن." کودکان در همان زمان ممکن است بحث کنند و ناراحت شوند، اما آنها عادت می کنند با علایق دیگران برخورد کنند. در همان زمان، آنها شروع به درک این نکته می کنند که هنوز بهتر است با همسالان خود مذاکره کنند و سپس بازی کردن جالب تر و دلپذیرتر خواهد بود.

رشد عاطفی. در بازی نقش‌آفرینی، کودکان می‌توانند لباس بپوشند و احساس کنند که می‌خواهند باشند - یک والدین قدرتمند یا یک پزشک دانا. یک کودک خجالتی می تواند قوی و شجاع شود.

بچه ها هر چیزی را که در مورد زندگی می دانند - گاهی اوقات خاطرات دردناک، ترس ها، هذیان ها و آرزوهایشان - به بازی می آورند. آنها ممکن است وقایع شادی آور را به منظور تجربه مجدد لذت از نو به نمایش بگذارند، اما ممکن است موقعیت های ترسناکی را که تجربه کرده اند نیز بازسازی کنند. چنین بازی به کودک کمک می کند تا با تجربیات منفی احتمالی کنار بیاید، اتفاقات ناخوشایند زندگی خود را درک کند و بپذیرد.

از طریق بازی، کودکان درک خود از نقاط قوت و ضعف خود، توانایی رهبری یا اطاعت را افزایش می دهند.

رشد فکری از طریق نقش آفرینی و بازی نمایشی، کودکان یاد می گیرند که یکی را به دیگری پیوند دهند و مهارت های شناختی را توسعه دهند. آنها از ایده ها استفاده می کنند، از اشتباهات و آزمایش ها درس می گیرند. آنها برنامه ریزی و اجرا می کنند، ایده هایی در مورد گذشته، حال و آینده شکل می دهند. در این بازی، کودکان می توانند از اسباب بازی ها و مواد به روش های مختلف استفاده کنند و خلاقیت را توسعه دهند.

بازی نقش آفرینی از طریق درگیری مهارت های گفتاری که نقش کلیدی در تفکر و ارتباط دارند، رشد ذهنی را تحریک می کند.

توسعه مفاهیم ریاضی. در مرکز بازی، کودک با گروه ها و زیرگروه هایی از مواد و چیزها مواجه می شود. آنها می توانند تعداد ظروف مورد نیاز برای غذا دادن به عروسک ها را بشمارند، یا می توانند چای و ظروف غذاخوری را طبقه بندی کنند، برابری پیدا کنند.

کودک مفهوم مکاتبه یک به یک را با کمک به چیدن میز شام درک می کند. او شروع به درک "به اندازه"، "به اندازه کافی"، "خیلی کم" می کند. در بازی، آنها مفاهیم "کمتر"، "سنگین تر"، "عریض تر"، "باریک تر" را درک می کنند.

هنگامی که مراقبان یک برنامه کودک محور را شروع می کنند، اغلب نیاز به ارائه یک انتخاب روزانه از فعالیت ها را به کودکان به چالش می کشند. آنها به ویژه می گویند: "بعضی از کودکان نمی خواهند به مرکز ریاضیات بروند، آنها دائماً در مرکز بازی نقش آفرینی می نشینند، بنابراین رشد ریاضی آنها مهار می شود." در مقابل، سالها تجربه عملی مربیان شاغل در این برنامه گواهی می دهد. کنجکاوی طبیعی کودکان و مواد خوب او را به مرکز ریاضیات دعوت می کند. و کلید اصلی مربی، مشاهده کودکان در حین کار در مراکز است. به سراغ کسی که بازی می‌کند و مرکز ریاضیات را نادیده می‌گیرد، در بازی کودک «جا» شوید، می‌توانید مسائل ریاضی، گفتاری و بسیاری مسائل دیگر را حل کنید.

مرکز هنر. این مرکز عملکردهای مختلفی را انجام می دهد، اما بالاتر از همه، خلاقیت، کنجکاوی، تخیل و ابتکار کودکان را تغذیه می کند.

برای اطلاعات بیشتر در مورد سازماندهی بازی در مهدکودک و نقش آن در رشد کودک به بخش "سازمان بازی در گروه مهدکودک" مراجعه کنید.

وقتی به کودکان زمان و فرصت داده می شود تا آزادانه با مواد آزمایش کنند، چیزهای جدید کشف کنند و ایده ها را امتحان کنند، پایه موفقیت و عزت نفس را تشکیل می دهند.

در مرکز هنری، کودکان می توانند وسایل مختلف را امتحان کنند، روی سه پایه نقاشی بکشند، نقاشی با انگشت انجام دهند، از مواد مختلفی استفاده کنند: خاک رس، مداد رنگی، پلاستیک، قیچی و بسیاری ابزار و مواد دیگر.

یک برنامه آموزشی با کیفیت کودکان، تجربه خلاقانه ای را بر اساس مواد مختلف به کودک ارائه می دهد.

معمولاً کودکان نگران کاری هستند که انجام می دهند، زیرا محصول نهایی، از دید یک بزرگسال، ممکن است شبیه چیز دیگری نباشد.

مربیان باید همیشه به یاد داشته باشند که کودکان توانایی ها و توانایی های متفاوتی دارند، اما هر کودکی نیاز به حمایت دارد.

هرکسی برای قدردانی از تلاش خود نیاز دارد.

مهم است که هنگام ارزیابی کار کودکان از جانب خود عاقل باشید و درک کنید که ارزیابی مربی برای کودک چقدر مهم است.

تاثیر بر توسعه رشد عاطفی

کانالی برای بیان احساسات و ایده های خود در مورد دنیای اطراف.

فرصت هایی برای رهایی عاطفی؛

احساس رضایت از خلق محصول خود؛

لذت احساس موفقیت خودتان.

توسعه حسی حرکتی

توسعه مهارت های حرکتی ظریف؛

توسعه ادراک لمسی؛

افزایش حدت بینایی؛

توسعه مهارت های حرکتی درشت؛

کسب تجربه در هماهنگی چشم و دست.

توسعه اجتماعی

فرصت هایی برای همکاری با کودکان دیگر و نوبت گرفتن.

افزایش احترام به عقاید دیگران؛

آموزش مسئولیت ایمنی مواد؛

تشویق کودکان به تصمیم گیری مشترک و اجرای ایده های مشترک.

رشد فکری

آشنایی با خط، رنگ، شکل، اندازه و بافت؛

عادت به ترتیب و برنامه ریزی؛

توسعه هنری و زیبایی شناختی

شکل گیری ذوق هنری؛

توسعه توانایی های هنری، موسیقی و غیره برای هنر؛

توسعه بیان خلاق؛

شکل گیری توانایی قدردانی از میراث فرهنگی و هنری.

مرکز آشپزی. کلاس های آشپزی کودکان به هر شکل ممکن است در برنامه های مختلف ظاهر شود، اما معمولاً در برنامه های کاری مربیان به عنوان فعالیت هایی که از منظر آموزش جدی کودکان ارزشمند است، قرار نمی گیرند.

تولید دسته جمعی وینگرت یا نمک زدن کلم در پاییز به نظر فصلی، یکبار مصرف است و به عنوان یک قاعده، هدف آن توسعه مهارت های کار است.

با این حال، در برنامه کودک محور، ایجاد و کار منظم کودکان در مرکز آشپزی لزوماً برنامه ریزی شده است. این کلاس ها کمتر از سایرین برگزار می شوند، اما 1 بار در ده روز یا 1 بار در 2 هفته، چنین کلاس هایی نه تنها مناسب هستند، بلکه مفید هستند. در جریان فعالیت های فعال و جذاب برای کودکان، بسیاری از کارهای آموزشی در این مرکز حل می شود. فرصت های واقعی زیادی برای مربیان وجود دارد که مهمترین زمینه ها را برای رشد کودکان فراهم کنند که می توانند با موفقیت در مرکز آشپزی حل کنند.

متأسفانه، تمرین آماده سازی کودکان برای مدرسه که در آموزش مدرن پیش دبستانی وجود دارد، اغلب به شکل "آموزش" است - به ویژه، کودکان مجبور به خواندن و نوشتن بدون انگیزه می شوند. در عین حال، به عنوان مثال، کار سرگرم کننده نوشتن و خواندن دستور پخت در مرکز آشپزی

در کودکان علاقه واقعی به سواد را برمی انگیزد، یعنی آمادگی طبیعی و بدون خشونت کودکان برای تحصیل در مدرسه وجود دارد.

همه کودکان لذت انجام کارهای ساده آشپزخانه را تجربه می کنند. حتی کودکان دو یا سه ساله می توانند سیب زمینی را پوره کنند، مربا را روی نان بمالند، به ورز دادن خمیر کمک کنند. با استفاده از غذاهایی که اساس رژیم غذایی ما هستند، مانند سبزیجات، میوه ها، آجیل، غلات و حبوبات، کودکان به درک اساسی از منابع غذایی دست می یابند. با ابداع بازی ها و فعالیت های مختلف در مرکز آشپزی می توانید از رشد توانایی ها و علایق مختلف کودکان اطمینان حاصل کنید.

تاثیر بر توسعه توسعه مفاهیم ریاضی و مهارت های شمارش. همانطور که می دانید، برای پختن چیزی، باید مواد غذایی را به مقدار مناسب و قابل اندازه گیری ذخیره کنید. برای این منظور، محتوای مواد مرکز آشپزی شامل مقیاس های مختلف، ظروف اندازه گیری - لیوان های پلاستیکی، کاسه ها، شیشه ها، کوزه ها، دفترچه یادداشت برای ثبت مقدار مورد نیاز محصولات است. در این مرکز، نوعی کتاب آشپزی کودکان می تواند ظاهر شود و دوباره پر شود، جایی که می توان برگه های فردی را در هم پیچیده، به هم دوخت و روی میله های ایمن سوراخ کرد.

در اینجا می توانید محصولات مختلف را در شیشه های شفاف نمایش دهید.

به عنوان مثال می توانید 1 کیلوگرم را در چنین شیشه هایی بریزید. غلات مختلف، که مقایسه آنها از نظر رنگ، اندازه، شکل دانه ها و وزن جالب است - از این گذشته، قوطی های مختلف از نظر ارتفاع متفاوت پر می شوند. شما می توانید نتیجه گیری کنید، تشخیص دهید، مقایسه کنید. با در نظر گرفتن این غلات، کودکان قطعاً می پرسند که چگونه فرنی بپزند، چه محصولات دیگری برای پختن فرنی خوشمزه لازم است، از کجا تهیه کنند، چگونه وزن کنند، بریزند و سپس به فکر پختن این فرنی خواهند بود. به عنوان یک قاعده، مادربزرگ یا مادری وجود دارد که غذاهای لازم را می آورد و با بچه ها فرنی می پزد.

در فصل پاییز مناسب است که لوبیا، لوبیا، نخود با رنگ ها و اندازه های مختلف را در چنین کوزه هایی قرار دهید. حتی ریختن ساده چنین محصولاتی، بررسی و ساخت کارت های برچسب فعالیت مفیدی است که باعث فعالیت جستجوی بیشتر می شود: چه کسی، در چه خانواده هایی و چه چیزی از این محصولات می پزد.

می توانید با یک سوال از آشپز به آشپزخانه بروید که آیا او می تواند برخی از این محصولات (نخود، لوبیا، لوبیا) را بپزد و مثلاً از آنها بخواهید سوپ نخود درست کنند و سپس برای ناهار نزد بچه ها بیایید و بگویید چگونه او این سوپ را پخت. چه محصولات دیگری برای این مورد نیاز است.

این باعث ایجاد علاقه در کودکان می شود تا با مادر یا مادربزرگ خود این یا آن سوپ را در خانه از این محصولات بپزند.

مربیان باید یک جزوه اطلاعاتی برای والدین در مورد نوع علاقه کودکان بنویسند و از آنها بخواهند که از ابتکار کودکان در خانه حمایت کنند و به کودک این فرصت را بدهند که مستقیماً در تهیه غذا مشارکت کند. به والدین توضیح دهید که کودکان می توانند در چنین فعالیتی، از جمله در توسعه گفتار، موفق شوند، زیرا در جمع صبحگاهی از آنها خواسته می شود تا اخبار را مبادله کنند - چه کسی، چگونه، از چه چیزی، در چه ترتیبی سوپ را پخته است.

توسعه گفتار. در اینجا، هم پر کردن واژگان و هم توسعه گفتار منسجم و البته دیالوگ صورت می گیرد، زیرا کودکان در روند کار خود سؤال می پرسند و به آنها پاسخ می دهند، دنباله اعمال خود را بازگو می کنند، می گویند کجا، چگونه، چقدر و چه محصولاتی را خریدند و خرج کردند، یاد گرفتند و معرفی کردند، کلمات جدید زیادی در فرهنگ لغت فعال وجود دارد.

در نهایت در این مرکز علاقه به سواد و نوشتن وجود دارد، زیرا دستور باید خوانده شود و قابل نوشتن باشد. این کار در مرکز آشپزی توسط یک بزرگسال یا کودکی که می تواند بنویسد انجام می شود. آنها باید دستور العمل را با حروف اصلی بنویسند - سپس بچه ها می توانند به تدریج به حروف علاقه پیدا کنند و شروع به درک (که بسیار مهم است) هدف کاربردی نامه کنند. این یک کشف واقعی برای کودکان است - چرا مردم می نویسند؟ - و در نتیجه کار فعال خود شخص می آید و میل به یادگیری نوشتن و خواندن توسط خود شخص را ایجاد می کند.

توسعه مهارت های اجتماعی. در این مرکز، مهارت های مذاکره و حل مشکلات مختلف در حال ظهور توسعه می یابد - از کجا غذا تهیه کنیم، چه کسی چه کاری انجام دهد، چه کسی در مورد کار در مرکز آشپزی در عصر، گردهمایی نهایی، جایی که کل گروه با یکدیگر به اشتراک می گذارند، صحبت خواهد کرد. ، امروز در کدام مراکز و آنچه به دست آمد انجام می دهند.

رشد حسی حرکتی توسعه حسی را می توان با خیال راحت در این مرکز برنامه ریزی کرد، زیرا همه محصولات دارای بو، بافت، درجه سختی و البته طعم بسیار متفاوتی هستند. پوست کندن، الک کردن، ریختن، شلاق زدن مهارت های حرکتی ظریف را توسعه می دهد.

رشد فکری و شخصی عمومی. البته، می توانید وظایفی را برای توسعه حافظه و توجه به کارهای مهم، توانایی تمرکز، تمایل به دستیابی به نتیجه مطلوب (هدفمندی)، توسعه خلاقیت، توانایی ارتباط ایده با نتیجه برنامه ریزی کنید.

مربیان متفکر می توانند به کارهای آموزشی دیگری فکر کنند که با فعالیت فعال کودکان در مرکز آشپزی قابل حل است.

مرکز ماسه و آب. مرکز ماسه و آب یک هدیه واقعی برای کودکان در یک گروه است. هر روز باز نیست، آماده شدن برای کار در آن مستلزم کمی دردسر برای کارکنان است، اما نه چندان دشوار. هنگام انتخاب مکانی برای این مرکز، باید در نزدیکترین مکان به منبع آب و امکان تخلیه آن توقف کنید. به عنوان یک قاعده، معلمان آن را در نزدیکی دستشویی قرار می دهند، گاهی اوقات معلمان، اگر به اندازه کافی جادار باشد، بازی های آبی را در خود دستشویی ترتیب می دهند، اما در این مورد، به یک بزرگسال نیاز است که او را در حین کار فعال در میدان دید خود نگه دارد. کودکان در این مرکز . . البته قبل از هر چیز ایمنی است، اما نباید فرصت های رشد و ارتباطات اجتماعی شادی آور کودکان را به دلایل امنیتی محدود کرد. اصل پیشگیری را به یاد بیاورید (به بالا مراجعه کنید)، که همیشه باید رعایت شود. برای جلوگیری از پاشیدن آب کودکان، باید روپوش های ضد آب را در این مرکز آویزان کنید. بچه ها دوست دارند آنها را بپوشند. هنگام بازی با آب به آنها اعتماد بیشتری می کنند. البته ممکن است مقداری آب روی زمین بریزد - این را نیز باید در نظر داشت و باید مراقب بود که کف به موقع شسته شود.

کودکان از کار در این مرکز لذت زیادی می برند، مربیان - فرصت های زیادی برای حل انواع مشکلات آموزشی از طریق فعالیت های سرگرم کننده و بسیار فعال کودکان.

تاثیر بر توسعه توسعه ریاضی

ریختن یا ریختن مقادیر مساوی ماسه و آب در ظروف با اشکال مختلف به کودکان کمک می کند بفهمند که این مقدار به تغییر شکل ظرف بستگی ندارد.

تحقیق در مورد اینکه چه تعداد و چه نوع کاسه یا سطل آب و ماسه برای پر کردن میز بیلیارد یا جعبه شنی مورد نیاز است، البته به بهبود مهارت های شمارش کمک می کند.

ریختن آب در بطری‌های پلاستیکی با اندازه‌های مختلف به کودکان کمک می‌کند تا معنی «بیشتر» و «کمتر» را مقایسه کنند و بفهمند که چه مقدار آب از بطری‌های کوچک در یک بطری بزرگ جا می‌شود، علاوه بر این، این مواد بسیار ساده (بطری‌های پلاستیکی با اشکال مختلف و اندازه ها) با والدین با لذت به ارمغان می آورد - با چنین درخواستی متواضعانه با آنها تماس بگیرید.

مقایسه شن و ماسه مرطوب و خشک با استفاده از فنجان یا ترازو، علاوه بر نتیجه گیری ریاضی، به فکر کردن به دلیل کمک می کند.

توسعه مفاهیم علوم طبیعی

آزمایش ها و مشاهداتی مانند "اگر این جسم را در آب بیندازم چه اتفاقی می افتد؟" یا «اگر برف یا یخ در یک سطل خالی یا در آب گرم بماند چه اتفاقی می‌افتد؟»؛

ایجاد تغییرات با افزودن آب به ماسه، رنگ به آب، یا تکه های یخ به آب گرم.

طبقه بندی اجسام شناور و در حال غرق شدن

توسعه حسی حرکتی

پاشیدن شن و پاشیدن در آب، الک کردن شن و دفن اشیاء در آن، فقط حفاری در ماسه، به کودکان حس لامسه فوق العاده می دهد و مهارت های حرکتی ظریفی را توسعه می دهد.

توسعه مهارت های حرکتی ظریف - انگشتان و دست ها هنگام ریختن از یک ظرف به ظرف دیگر، نگه داشتن تکه های لغزنده صابون.

تسلط بر حرکات ظریف هنگام استفاده از پیپت پلاستیکی هنگام ریختن رنگ های مختلف در شیشه ها و اضافه کردن آب از کوزه.

گفتار و رشد اجتماعی

نیاز به توافق در مورد اینکه چه کسی با چه اسباب بازی هایی بازی می کند به توسعه گفت و گو و مکالمه بین کودکان کمک می کند و باعث ایجاد تعامل اجتماعی مثبت می شود.

فعالیت شدید در مرکز شن و ماسه و آب، مربیان را قادر می سازد تا با سؤالات در آن شرکت کنند، به توسعه گفتار منسجم کمک می کند. کودکان آزادتر هستند و آمادگی بیشتری برای گفتن بازی قابل فهم و جالب خود دارند تا اینکه متن دیگران را بازگو کنند.

البته غنی سازی فعال و ارگانیک و طبیعی واژگان در فرآیند بازی با انواع اشیا و اسباب بازی ها در این مرکز اتفاق می افتد.

مرکز علوم و تاریخ طبیعی. کودکان کاشف به دنیا می آیند و به طور فعال اطلاعاتی در مورد محیط اطراف خود جمع آوری می کنند. آنها سعی می کنند دنیای خود را از طریق مشاهده و آزمایش درک کنند. کنجکاوی طبیعی کودکان به فعالیت شناخت تبدیل می شود. بسیار مهم است که کودکان خردسال در خود فرآیند تحقیق شرکت کنند.

مرکز علوم اساساً برای یک برنامه کودک محور مهم است، حتی به این دلیل که یکی از مهمترین اصول آن یادگیری از طریق تجربه، آزمایش ها و اکتشافات شخصی است.

یک کودک کوچک چه "اکتشافاتی" می تواند انجام دهد؟

معلوم می شود که او می تواند شخصاً با اقدامات خود و آزمایش های ساده چیزهای زیادی را برای خود کشف کند. این فعالیت به او کمک می کند تا دانش جدیدی کسب کند.

این دانش کاملاً متفاوت از آن است که بعد از یک فرد بزرگسال تکرار شود یا طبق یک الگوی مشخص توسط او به خاطر سپرده شود.

تعجب و لذت - این چیزی است که کودکی تجربه می کند که به طور مستقل ناشناخته را قبلاً کشف کرده است!

اصل شناخت از طریق اقدامات خود و کشف در برنامه هنگام کار در همه انواع فعالیت ها بدون استثنا حفظ می شود. اما ایجاد یک مرکز ویژه که در آن کودکان می توانند با تمرکز، تلاش و تکرار اعمال خود در جستجوی نتیجه، انجام مشاهدات طولانی مدت از گیاهان یا حیوانات، آزمایش کنند، قطعا خود را توجیه می کند.

تاثیر بر توسعه

در این مرکز مربیان می توانند وظایف مهم آموزشی زیر را حل کنند:

توسعه ایده ها در مورد کیفیت های فیزیکی اشیاء و پدیده ها؛

توسعه حساسیت لمسی انگشتان؛

تشکیل نمایش های ریاضی ابتدایی و شکل، اندازه، حجم، بزرگی، زمان، در مورد علت و معلول.

توسعه درک رنگ ها، طعم ها، بوهای مختلف؛

توسعه گفتار و سایر مهارت های ارتباطی؛

توانایی انعکاس، مقایسه، فرمول بندی سوالات، نتیجه گیری خود؛

غنی سازی تجربیات عاطفی کودک؛

تضمین رشد اجتماعی کودکان در فرآیند تعامل آموزشی.

مرکز ساخت و ساز. ساخت و ساز طبیعتاً یک طرح است، آزمایش است، محاسبه است، همبستگی است، مقایسه است. در فرآیند طراحی، کودکان فرصت های زیادی برای نشان دادن خلاقیت خود دارند.

ساختن از بسیاری جهات، از جمله زبان، مهارت های اجتماعی، استدلال ریاضی و علمی و درک محیط اجتماعی، فعالیتی حیاتی برای رشد کودکان است.

در اینجا، کودکان یاد می گیرند که اشکال، قد، وزن اشیاء، نسبت آنها را تشخیص دهند، در کار با هم تجربه کسب کنند، گفتار را در ارتباطات طبیعی توسعه دهند.

این مرکز همیشه بچه ها را جذب می کند، پر از زندگی، سرشار از خلاقیت و سرگرمی است.

ماهیت مجموعه ساختمانی به گونه ای است که با کمک آن، کودکان می توانند هر کاری را که می خواهند بسازند، پیچیده کنند، دوباره تولید کنند یا تغییر دهند.

تاثیر بر توسعه رشد گفتار. فرآیند ساخت فرصت های زیادی برای گسترش دایره واژگان کودک ایجاد می کند. این در فرآیند ساخت و نامگذاری سازه ها، هنگام بحث در مورد آنچه ساخته شده است، توصیف اشکال و اندازه بلوک ها، بحث در مورد طرح ساخت و ساز آینده با همتایان اتفاق می افتد. توسعه گفتار منسجم هنگام صحبت در مورد ساختار ایجاد شده، هنگام مقایسه و توصیف طرح های ساخت و ساز بیشتر اتفاق می افتد. این جایی است که اولین تلاش ها برای نوشتن کاربردی آغاز می شود، زمانی که کودکان برای ساختمان های خود علائم و نشانه هایی می سازند.

توسعه مهارت های اجتماعی. بلوک‌های سازنده مهارت‌های اجتماعی زمانی به دست می‌آیند که کودک در کنار همسالان خود بسازد، کار دیگری را مشاهده و بازتولید کند، با چندین شریک با هم بسازد، بحث کند و توافق کند، طرحی را با هم برنامه‌ریزی و اجرا کند، از یک ساختار با هم استفاده کند و به او اجازه دهد تا دیگران، در یک بازی نقش آفرینی که در اطراف ساختمان انجام می شود، شرکت می کنند.

توسعه مفاهیم ابتدایی ریاضی.

با عمل با عناصر سازنده، کودکان به مفاهیم تسلط می یابند:

اندازه، شکل، وزن، ارتفاع، ضخامت، نسبت، جهت، فضا، الگو.

مشاهده، طبقه بندی، برنامه ریزی، مفروضات؛

استفاده متفاوت از یک شی (افقی، عمودی)؛

تعادل، تعادل، ثبات؛

اندازه گیری، حساب؛

شباهت، تفاوت؛

برابری (دو نیم بلوک برابر با یک بلوک کامل)؛

سفارش بر اساس اندازه یا شکل؛

ازمایش و خطا.

توسعه مهارت های حرکتی ظریف و درشت. بازی با طراح مهارت های حرکتی عمومی و ظریف را توسعه می دهد. کودکان یاد می گیرند که با عناصر ساختمانی با اندازه ها و وزن های مختلف کار کنند تا آنها را متعادل کنند. علاوه بر این، بچه ها عادت می کنند در یک فضای معین عمل کنند. آنها دقت حرکات، چشم را توسعه می دهند. در فرآیند گرفتن، بلند کردن و تنظیم متقابل عناصر، دست پیشرو برجسته می شود.

از طریق جستجو برای تعادل ظریف، ادراک بصری بهبود می یابد.

توسعه ایده ها در مورد محیط اجتماعی. کودکان با بازی با طراح، دانش خود را با نمایش شماتیک آن گسترش می دهند. کاوش در خود عناصر ساختمان راه خوبی برای یادگیری با سایر کودکان در مورد ویژگی های درخت، نحوه ساخت عناصر و چرایی اندازه گیری استاندارد است. کودکان در مورد اهمیت وابستگی متقابل انسانی، در مورد خود مردم و کار آنها یاد می گیرند.

«کار کردن» در زندگی کودکان جای دارد. پرکاربردترین آنها در عمل، غرفه های به اصطلاح "کار" رایج در برنامه هستند.

هر گروه پوسترهایی به نام های "آفتاب ما"، "ستاره هفته"، "تو بهترینی" و نام "عالیجناب..." دارد.

توسط خود بچه ها اختراع شده است. این نوع استندها مخصوصاً مورد علاقه کودکان است، زیرا چیزی شبیه به تابلوی رهبر بزرگسالان است. بر اساس نتایج انتخاب هفتگی، برنده حق مصاحبه در مورد علایق و علایق خود را دارد.

البته مربیان شرایط را طوری تنظیم می کنند که هر کودکی این فرصت را داشته باشد که در طول سال برنده باشد.

غرفه های "تولدهای ما" (که روی هر کدام عکس کودک و کتیبه ای با تاریخ چسبانده شده است) از کاغذ روشن خود چسب ساخته شده و گروه را تزئین می کند. چنین غرفه هایی به عنوان یک یادآوری مناسب برای کودکان در مورد فرصت تبریک تولد به پسر است.

یکی از ویژگی های مهم زندگی گروهی، هیئت انتخاب است که با آن کودکان مرکز فعالیت خود را انتخاب می کنند. در گروه میانی، این می تواند یک پایه با مسیرهای عمیق باشد، جایی که کودک مجسمه گنوم خود را وارد می کند، در گروه مقدماتی، یک پایه با جیب، جایی که کودکان کارت های ویزیت را با نام خود قرار می دهند. و در جوانترین گروه، بچه ها اسباب بازی های نرم کوچکی دارند که با خود به مرکز فعالیت که در آن کار خواهند کرد حمل می کنند.

غرفه های "چند نفر از ما؟" در گروه ها بسیار متنوع هستند. اغلب اینها پوسترهایی با چاپ دست های کودکان هستند، اما ممکن است یک بادکنک با نام های نوشته شده، گلدسته ای از حلقه های کاغذی بزرگ با نام ها، کندوی زنبور عسل که در آن هر زنبور یک نام دارد و ایده های دیگری نیز وجود داشته باشد.

چنین غرفه هایی اغلب تغییر می کنند، توسط خود کودکان در مرکز هنری از کاغذ، مقوا، روبان، بادکنک ساخته می شوند. این کار همه کودکان را بسیار نزدیک می کند، به کودک کمک می کند بیشتر از "من" بگوید "ما".

هر موضوع مورد مطالعه با یک پروژه جمعی بزرگ که توسط همه کودکان انجام می شود به پایان می رسد، مواد به تدریج در آن انباشته می شود. چنین پروژه هایی روی دیوارها و درها قرار می گیرند و به صفحه باتری چسبانده می شوند. هر کودک سهم خود را در کار مشترک می یابد، که به او امکان می دهد دستاوردهای خود را به والدین، پدربزرگ ها و مادربزرگ ها نشان دهد و به حق به آنها افتخار کند. و این نوع کار با موفقیت به کمک های بصری عالی تبدیل می شود و از فراموش کردن موضوع مورد بحث توسط کودکان جلوگیری می کند.

با در نظر گرفتن آنها، کودکان اغلب برای آزمایش دانش خود از مربیان سؤال می کنند: "آیا بز حیوان خانگی است؟"، "و پاییز کی خواهد آمد؟". وقتی پروژه های قدیمی جای خود را به پروژه های جدید می دهند، اهمیت خود را از دست نمی دهند، آنها ذخیره می شوند تا در گروه دیگری "کار" کنند.

همچنین غرفه های "روزهای هفته"، "بخش هایی از روز"، "منو"، "ما در حال انجام وظیفه هستیم" و غیره وجود دارد.

اطلاعات روی غرفه برای والدین "امروز ما..." هر روز تغییر می کند. در اینجا، در یک فرم کوتاه، مربیان ایده ها و کارهای جالب اصلی را فهرست می کنند و با رنگ خاصی (از پیش تعیین شده) به والدین نکاتی در مورد آنچه از کودک بپرسند، در مورد چه چیزی صحبت کنند - در شب، خود بچه ها همیشه این کار را نمی کنند. موفق می شوند امور صبحگاهی "قدیمی" خود را به یاد بیاورند. از طرف دیگر، والدین معمولاً این سؤال بی پایان را می پرسند: "امروز چه کار کردی؟" که پاسخ رسمی معمول در مورد پیاده روی، ناهار یا خواب را دریافت می کنند. امکان استفاده از نکاتی از پایه به والدین و کودکان این امکان را می دهد که به راحتی زبان مشترکی در بحث در مورد امور جاری پیدا کنند. همیشه منتظر خبر هستند!

III. 2. تعامل معلمان با کودکان

نقش معلم در تعامل با کودکان، "در اجرای برنامه "کشف" هر روز "اینجا و اکنون" چیست؟ در یک برنامه کودک محور، این نقش خاص است و با رویه معمول اکثر مربیان ما متفاوت است.

این برنامه فرض می کند که مربی دستیار کودک، "تسهیل کننده"، تسهیل کننده، تسهیل کننده، همراه است. او آماده است تا پشتیبانی کند، بازی را پیچیده کند، مطالب را به موقع اضافه کند، به سؤالات پاسخ دهد، گوش دهد، اطلاعات اضافی بدهد. ایجاد یک "زیستگاه"، یک محیط در حال توسعه در گروهی که کودک مایل به بازگشت باشد، جایی که احساس نیاز و موفقیت کند، کار نسبتاً دشواری است که معلم را ملزم می کند که بتواند کودکان را مشاهده کند و تجزیه و تحلیل کند، تفاوت ها را درک کند. سرعت رشد و فرصت های کودکان، با همکاری تیم مربیان مهدکودک کار کنید و حتما خانواده را درگیر کنید.

تعامل شخص محور بین بزرگسالان و کودکان شرط و وسیله اصلی دستیابی به رفاه عاطفی، رشد توانایی ها و اساس فرهنگ شخصی هر کودک است. در یک برنامه کودک محور، مربیان فرآیند یادگیری را با استفاده از روش‌های متناسب با ویژگی‌های سنی کودکان می‌سازند، فرآیند یادگیری را طوری بهینه می‌کنند که با سطح رشد کودکان، علایق، نیازها و توانایی‌های فردی آنها مطابقت داشته باشد.

تعامل بین بزرگسالان و کودکان و همچنین تعامل بین همسالان برای رشد اجتماعی-عاطفی و فردی کودکان اهمیت زیادی دارد. از طریق تعامل است که کودکان احساس خود، احساس تعلق به یک جامعه خاص، و همچنین کسب دانش در مورد مردم و جهان را توسعه می دهند.

برنامه "اکتشافات" شامل رویکرد فردی به آموزش و پرورش کودکان است.

این رویکرد مبتنی بر این باور است که همه کودکان خاص هستند و نیازهای منحصر به فردی دارند که باید در هنگام آموزش به آنها توجه کرد. هر کودک با سرعت خاص خود رشد می کند و تمایلات و علایق خاص خود را دارد. مربیان از دانش خود در مورد رشد کودک و همچنین روابط خود با کودکان و خانواده های آنها برای درک و قدردانی از تنوع کودکان در هر گروه مهدکودک و در نظر گرفتن نیازها و پتانسیل منحصر به فرد هر کودک استفاده می کنند.

III.2.1. دستیابی به اهداف رشد تعیین شده در برنامه چگونه می توان تعامل با کودکان در گروه مهدکودک ایجاد کرد تا شخصیت هر کودکی که برنامه کشف به دنبال رشد آن است، واقعاً رشد کند؟

خودمختاری و ابتکار عمل. معلم یک "منبع اطلاعات" دیکته کننده، دانا، یک رهبر نیست، بلکه یک راهنما، تسهیل کننده، "معمار" است، فضایی را برای خلاقیت آزاد کودکان ایجاد می کند، جایی که کودکان با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند، در بحث ها و مشکلات مشترک شرکت می کنند. حل کردن معلمان از کودکان حمایت می کنند و به آنها کمک می کنند تا اعمال خود را درک کنند، به آنها یاد می دهند که فعالیت ها، رفتارشان را بازتاب و ارزیابی کنند.

در گروه های مهدکودک، معلمان محیطی در حال توسعه ایجاد می کنند که فرصت هایی را برای ابتکار شخصی تحریک می کند. در طول گردهمایی صبحگاهی2 و در طول روز، به کودکان فرصت داده می شود تا مرکز فعالیت، فعالیت ها و مواد موجود در مرکز را انتخاب کنند. ایجاد یک پروژه یا دیدن بخش برنامه "مجموعه صبح"

هر محصولی در نتیجه این انتخاب به کودکان انگیزه می دهد و به آنها کمک می کند تا احساس موفقیت کنند. وقتی بچه ها می توانند بعد از غذا روی میز را پاک کنند، کفش هایشان را ببندند، یک کلاژ کولاژ ارائه دهند یا پروژه های انفرادی بسازند، احساس غرور و غرور در موفقیت های خود می کنند.

اگر به کودکان فرصت آزمایش و کاوش داده شود، این به رشد ابتکار شخصی و تفکر خلاق آنها کمک می کند. وقتی بچه ها فرصت انتخاب فعالیت ها و شریک بازی را دارند، بچه ها درک می کنند که بزرگسالان به آنها احترام می گذارند و به توانایی آنها در برنامه ریزی فعالیت ها و اجرای برنامه هایشان اعتقاد دارند. مربی همچنین زمانی احترام می گذارد که کودک تصمیم می گیرد کاری را در لحظه انجام ندهد، اما تمایل خود را برای انجام آن در زمان دیگری ابراز می کند یا راه هایی برای انجام آن به روشی دیگر پیدا می کند. مربیان به کودکان کمک می کنند تا انتخاب کنند و مسئولیت انتخاب های خود را بپذیرند.

مسئولیت پذیری و خودکنترلی. در گروه های کودک محور، کودکان مستقل و مسئولیت پذیر هستند. استقلال همیشه با مسئولیت همراه است. مسئولیت پذیری را نمی توان آموزش داد.

مسئولیت فقط از طریق تجربه شخصی به دست می آید.

کودکان مسئولیت پذیر، شهروندانی مسئولیت پذیر بزرگ می شوند.

در اکثر کودکان پیش دبستانی، مهارت خودسازماندهی و خودکنترلی تازه در حال شکل گیری است. در برنامه های سنتی آموزش پیش دبستانی، در اکثریت قریب به اتفاق موارد، نقش اصلی در سازماندهی رفتار منطبق با قوانین در گروه به مربی تعلق دارد. به کودک فقط نقش یک مجری منفعل (و بنابراین غیرمسئول) اختصاص داده شد. هنگامی که بزرگسالان برای کودک تصمیم می گیرند، فرصت تحقق خود را از او سلب می کنند و بنابراین به رشد خودمختاری و مسئولیت پذیری کمک نمی کنند.

در گروهی که روی برنامه Discovery کار می کنند، فرصت های زیادی برای کودکان فراهم می شود تا مسئولیت خود را توسعه دهند.

قفسه های کم و باز با کلمات و نمادها به بچه ها کمک می کند بعد از بازی تمیز شوند و گروه را مرتب نگه دارند. خود کودکان، اگرچه با کمک یک بزرگسال، قوانینی را تدوین می کنند، به عنوان مثال، "من چیزها را در جایی که به دست آورده ام قرار می دهم"، "وقتی کسی صحبت می کند، من با دقت گوش می دهم."

شکل گیری خودکنترلی و خودتنظیمی به توسعه روابط بین مربیان و کودکان کمک می کند. یادگیری مهارت های خودکنترلی باعث افزایش عزت نفس کودکان می شود، آنها را تشویق به برنامه ریزی، تصمیم گیری و مسئولیت پذیری در قبال آنها می کند. کودکی که در توسعه قوانین شرکت می کند، به طور مستقل بر رعایت آنها نظارت می کند و رفتار خود را ارزیابی می کند، یاد می گیرد که در قبال گفتار و اعمال خود مسئول باشد، مطابق با هنجارهای پذیرفته شده رفتار زندگی کند.

در گروه برنامه Discovery قوانین ارتباط کودکان با یکدیگر

- اینها دستورالعمل های معلم نیست که بر رعایت آنها نظارت می کند و متخلفان را مجازات می کند، بلکه هنجارهای تعاملی است که همراه با کودکان ایجاد می شود. وقتی کودکان به طور مستقل راهی برای حل تعارض پیدا می کنند، یاد می گیرند که مسئولیت اعمال خود را در رابطه با افراد دیگر بپذیرند.

مربیان همچنین شرایطی را برای رشد مسئولیت پذیری کودکان ایجاد می کنند و به آنها کمک می کنند تا نقش های خاصی را در گروه ایفا کنند. آنها هر کودک را در ایجاد مسئولیت برای خود در گروه مشارکت می دهند، نه اینکه آنها را به سادگی تقسیم کنند. کودکان مسئولیت چنین مسئولیت هایی را بر عهده می گیرند که با سطح رشد آنها مناسب است و می توانند انجام دهند. به عنوان مثال، مداد آسیاب (مداد تیز کردن)، کارآگاه (به دنبال چیزهای گم شده می گردد)، گیاه شناس (گل ها را آبیاری می کند)، صلح جو (کودکان را آشتی می دهد)، پیشخدمت (میز را می چیند)، نگهبان باغ وحش (به حیوانات غذا می دهد)، سرایدار یا معاون.

معلم خانه (زمین را جارو می کند)، معلم (حضور را مشخص می کند)، موسیقیدان (آهنگی را انتخاب می کند)، کتابدار (کتابی را برای مطالعه گروهی انتخاب می کند) و غیره. مربیان کودکان را تشویق می کنند تا به یکدیگر آنچه را که می دانند یا می توانند انجام دهند بیاموزند. البته معلمان تمام تلاش خود را می کنند تا اطمینان حاصل شود که کودکان چنین نقش های اجتماعی را تغییر می دهند.

برای هر کودک نقش های مختلف را امتحان کند.

اعتماد به نفس و عزت نفس مثبت من کیستم؟

که دوستش دارم؟

آنچه من می توانم؟

چه چیزی مرا خاص می کند؟

درک پاسخ به این سوالات راه اصلی رشد کودکان است.

کودکان با تعامل با مردم و کاوش در دنیای اطرافشان، دائماً اطلاعاتی را به دست می آورند که به خودشناسی آنها کمک می کند. بنابراین، کودکان به تدریج یک خودپنداره می سازند و نظر خود را در مورد خود می سازند.

همانطور که کودکان بیشتر و بیشتر حواس پیچیده تری از خود پیدا می کنند، نظرات مثبت و منفی خود را شکل می دهند. در ابتدا، آنها این اطلاعات را از طریق تعامل با افراد مهم زندگی خود دریافت می کنند - اعضای خانواده، مراقبان، کودکان دیگر. این افراد به عنوان آینه ای عمل می کنند که کودکان خود را در آن می بینند و آنچه را که می بینند ارزیابی می کنند. اگر انعکاس خوب باشد، بچه ها به خودشان ارزیابی مثبت می دهند، اگر منفی باشد، و نظر بچه ها نسبت به خودشان یکسان خواهد بود.

هدف معلمان ایجاد شرایط بهینه برای رشد شخصیت کودک، خودشناسی و افزایش حداکثری عزت نفس کودکان است. مربیان و معلمان باید از استراتژی ها و روش های موثر برای فعال سازی این فرآیندها استفاده کنند.

عزت نفس احساس ارزشمندی برای خود است. احساس حمایتی که زمانی ایجاد می شود که کودک نقاط قوت خود را بشناسد، تجربه غلبه بر مشکلات را دارد. عزت نفس بر اساس فعالیت های روزانه کودکان شکل می گیرد و تأیید می کند که چه کسی هستند و چه کاری می توانند انجام دهند.

وقتی کودکان در فعالیت های خود موفق باشند، عزت نفس آنها افزایش می یابد و کودکان خود را افرادی می دانند که قادر و قادر به کنار آمدن با مشکلات هستند. اگر کودک دائماً در فعالیت های خود با پیامدهای منفی روبرو شود، موفق نمی شود و احساس نارضایتی و انتقاد از بزرگسالان، طرد همسالان می کند، در این صورت عزت نفس او آسیب می بیند.

در نتیجه، چنین کودکی ممکن است شروع به فکر کردن در مورد خودش کند: "من یک شکست خورده هستم" ، "من نمی توانم هیچ کاری را درست انجام دهم" ، "من هرگز موفق نمی شوم" ، "هیچ چیزی برای دوست داشتن من وجود ندارد". شاید والدین یا بزرگسالان دیگر او را سرزنش کرده و باعث شرمساری او شده و توانایی های او را کم اهمیت جلوه داده اند. ممکن است دلیل آن یک تمایل صادقانه برای وادار کردن کودک به رفتار صحیح، موفقیت آمیز باشد، و برای این کار لازم به نظر می رسید که به اشتباهات او اشاره شود، انتقاد کنید، به او بگویید چگونه ... که کودک میل به تلاش، تمایل به عمل مستقل و ریسک کردن به طور کامل از بین می رود. چنین کودکانی به راحتی تسلیم می شوند و حتی سعی نمی کنند کاری را که شروع کرده اند کامل کنند یا مشکل را حل کنند. اعتماد به نفس آنها تضعیف شده است، آنها باور ندارند که قادر به هر کاری هستند.

حس هویت و عزت نفس کودکان نیز از نظر فرهنگی خاص است. آنها، از جمله، بر اساس منشاء قومی کودک هستند. کودکان نه تنها در سبک های یادگیری فردی، بلکه در سبک های فرهنگی نیز می توانند متفاوت باشند و از راه های تعریف شده فرهنگی برای برقراری ارتباط با مردم استفاده کنند. معلمان باید در گروه ها جوی ایجاد کنند که بچه ها به آنها و فرهنگ خانواده شان احترام بگذارند.

معلمان رفتارهای پذیرفته شده اجتماعی را در موقعیت های مختلف به کودکان آموزش می دهند، شرایطی را برای بحث گروهی در مورد تفاوت های فردی و فرهنگی و اهمیت دوستی ایجاد می کنند.

برای یک مربی آسان تر است که به کودکان بیاموزد که طیف گسترده ای از تفاوت های بین افراد را درک کرده و بپذیرند (تحمل) به عنوان یک هنجار - و یک مزیت! زندگی، از طریق تماس مستقیم با این تفاوت ها.

اگر چند کلمه از زبان مادری کودکی که به گروهتان می رود یا ترانه ای می خوانید به بچه ها یاد می دهید و همچنین با دستورهای آشپزی خانواده های مختلف آشنا می شوید، لباس های ملی را به مرکز بازی نقش آفرینی بیاورید. ، سپس به کودکان بیاموزید که از تفاوت های بین خود قدردانی کنند، بپذیرند و به آنها احترام بگذارند.

توسعه اجتماعی - ارتباطی. روند رشد اجتماعی یک کودک در یک گروه در تشویق سیستماتیک از تعاملات اجتماعی مختلف بیان می شود. کودکانی که در سنین پیش دبستانی یاد می گیرند دوستی های طولانی مدت برقرار کنند، زمانی که بالغ می شوند، می توانند دوست پیدا کنند. اگر کودکان روابط قوی و قابل اعتمادی با والدین و معلمان داشته باشند و فرصت های زیادی برای بازی با کودکان دیگر داشته باشند، این به رشد اجتماعی آنها کمک می کند. برعکس، در غیاب روابط مطمئن قابل اعتماد با بزرگسالان و تماس های نادر با کودکان در فعالیت های بازی، رشد اجتماعی کودکان کند می شود.

بسیاری از کودکان به راحتی با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند، آنها به طور غریزی می دانند چگونه دوست پیدا کنند و جایگاه خود را در گروه پیدا کنند. آنها از تعامل با همسالان و بزرگسالان لذت می برند. اما ممکن است کودکانی نیز در گروه باشند که به زمان و کمک بیشتری نیاز دارند تا در گروه احساس راحتی کنند. هنگامی که آنها آماده تعامل هستند، می توانند با همسالان خود به بازی بپیوندند و دوستی پیدا کنند.

کودکانی که قادر به ایجاد دوستی با همسالان خود نیستند و اغلب احساس طرد شدن می کنند، ممکن است در بزرگسالی دچار مشکلات جدی شوند. این کودکان معمولاً اعتماد به نفس پایینی دارند و مهارت های ارتباطی ندارند و برقراری ارتباط با سایر کودکان و بزرگسالان را برای آنها دشوار می کند.

کودکان با کسب دانش و مهارت از طریق کاوش، تجربه، بازی و تعامل با همسالان و بزرگسالان، یاد می گیرند.

ترویج فعالانه ظهور تعاملات اجتماعی بین کودکان مهم است. این را می توان از راه های مختلف به دست آورد. به عنوان مثال، با استفاده از کارت هایی با نام کودکان و همچنین دادن فرصت به آنها برای انتخاب شریک برای یک بازی یا فعالیت دیگر.

مربیان می توانند ترتیبی دهند که کودکان از قبل بنشینند، یا می توانند به کودکان اجازه دهند صندلی خود را در طول فعالیت هایی مانند گردهمایی های گروهی، کار گروهی یا غذا انتخاب کنند. برخی از کودکان از رهبر بودن، معاشرت و کمک به کودکان دیگر لذت می برند.

سایر کودکان نیز برخی از همسالان خود را دوست دارند و از برقراری ارتباط با آنها خوشحال می شوند.

آموزگاران می توانند با دادن فعالیت هایی که به کودکان نیاز به تعامل فعال دارند، از توسعه دوستی ها حمایت کنند.

به عنوان مثال، در طول یک گردهمایی گروهی، نه تنها می توان کودکان را تشویق کرد که در طول دوره بازی انتخابی در کدام مرکز فعالیت بازی کنند، بلکه کودکان دیگر را نیز در بازی مشارکت دهند. این نوع تشویق می تواند به ویژه برای کودکانی که در انتخاب مشکل دارند مفید باشد.

کودکان باید بتوانند در هر فرصتی به همسالان خود کمک کنند. به عنوان مثال، پسری در گروه وجود دارد که با موفقیت پازل ها را کنار هم می چیند. معلم می تواند کار را به گونه ای تنظیم کند که این کودک به همسال خود که هنوز مهارت این فعالیت را ندارد کمک کند. بنابراین، بچه ها با هم کار خواهند کرد.

در اولین فرصت مناسب، معلم باید کودکان را تشویق کند که به یکدیگر کمک کنند و بلافاصله برای کمک به بزرگسالان مراجعه نکنند. می توانید قانون «سه بپرس» را معرفی کنید. ماهیت این قانون این است که قبل از درخواست کمک از معلم، کودک باید از سه همسال خود کمک بخواهد. به عنوان مثال، ساشا نمی داند چگونه دکمه ها را ببندد یا بند کفش را ببندد، اما Sveta با این کار عالی کار می کند. این تکنیک به کودکان کمک می کند تا یاد بگیرند که به تنهایی مشکلات را حل کنند و با مراجعه به یکدیگر برای کمک با یکدیگر ارتباط برقرار کنند.

مهارت کار تیمی. مربیان با انتخاب راهبردی برای حمایت از کودکان و ایجاد جامعه، ارتباط با کودکان را ایجاد می کنند. آنها از رقابت و مقایسه کودکان با یکدیگر اجتناب می کنند. آنها سؤالات "چه کسی بیشتر است؟"، "چه کسی بهتر است؟"، "چه کسی اول است؟" نمی پرسند کودکان باید یاد بگیرند که به طور موثر ارتباط برقرار کنند، اطلاعات را به اشتراک بگذارند، تعارضات را به تنهایی حل کنند و به نوبت انجام دهند.

مربیان جامعه را با تشویق کودکان به موارد زیر تشکیل می دهند:

اسم یکدیگر را می دانستند. کودکان نام یکدیگر را به خاطر می آورند و در برقراری ارتباط از آنها استفاده می کنند، متوجه می شوند که به چه چیزی علاقه دارند و کودکان دیگر چه احساسی دارند.

سفارش نصب و پیگیری شد. بچه ها یاد می گیرند که نوبت بگیرند و نوبت بگیرند. با بزرگتر شدن بچه ها، رعایت نظم بدون دعواهای قبلی و امتناع از بازی اتفاق می افتد.

با یکدیگر به اشتراک گذاشته شده است. کودکان یاد می گیرند که اسباب بازی ها، نشانگرها، شیرینی ها، قرار دادن روی فرش و میز، توجه مربی و غیره را با یکدیگر به اشتراک بگذارند.

فضایی را در دایره آزاد کرد. بچه ها یاد می گیرند که در دایره برای همسالان دیررس جا باز کنند و نه تنها در کنار بهترین دوستان خود، بلکه در کنار سایر کودکان نیز بنشینند.

در فعالیت های گروهی شرکت کرد. کودکان یاد می گیرند که به طور سازنده به گروهی از کودکان بازی بپیوندند، در بازی های مشترک به صورت دایره ای شرکت کنند و در یک تیم کار کنند.

از سایر کودکان دعوت کنید تا به بازی ها و فعالیت های آنها بپیوندند. کودکان یاد می گیرند که همسالان خود را در بازی مشارکت دهند، آنها را به شرکت در فعالیت های مشترک دعوت کنند.

آنها دوستانه و مهربان بودند. کودکان یاد می گیرند که از دیگران تشکر کنند، علاقه خود را به آنها نشان دهند و از موفقیت ها و دستاوردهای همسالان خود خوشحال شوند.

با هم کار کردند و بازی کردند. بچه ها روی پروژه ها با هم کار می کنند و مشکلات را حل می کنند، به عنوان یک تیم یا گروه با هم بازی می کنند.

تعارضات را حل کرد. کودکان یاد می گیرند که بحث و تبادل نظر به حل تعارضات کمک می کند. آنها احساسات خود را به اشتراک می گذارند، دیدگاه خود را بیان می کنند و مشکلات را به طور سازنده حل می کنند.

تفکر مستقل و انتقادی. مربیان در یک برنامه کودک محور معمولاً به کودکان سؤالات "معلم" نمی دهند.

سوالات: "و اگر خوب فکر می کنید؟" "چه کسی پاسخ درست را می داند؟"

مربیان کودکان را تشویق به پرسیدن سوال می کنند و این را به کودکان آموزش می دهند. معلمان دانا می گویند: "هیچ سوال "احمقانه" وجود ندارد. "احمقانه ترین" سؤالی است که هرگز نمی پرسید و بدون یافتن پاسخ آن ترک می کنید. مربیان از کودکان سؤالات باز می پرسند که تفکر کودکان را توسعه می دهد. معلمان به کودکان کمک می کنند تا پاسخ سوالات خود را بیابند و شرایطی را برای رشد فعالیت های شناختی و تفکر مستقل کودکان ایجاد کنند.

در طی فرآیند تبادل اطلاعات ("نمایش و بگویید")، کودکان آنچه را که در خانه آنها اتفاق می افتد، آنچه در صبح در راه رفتن به مهدکودک اتفاق افتاده را به اشتراک می گذارند، تصاویری را که کشیده اند نشان می دهند و در مورد آنها صحبت می کنند.

وقتی بچه‌ها تجربیاتشان را به اشتراک می‌گذارند خوب است و درباره اسباب‌بازی‌ها و چیزهایی که والدینشان برایشان خریده‌اند صحبت نکنند، زیرا ممکن است بچه‌های دیگر اسباب‌بازی‌ها و وسایل گران‌قیمتی نداشته باشند. بله، و فقط آن اطلاعات واقعا ارزشمند است که با تجربه و تلاش شخصی به دست می آید. تبادل تجربه، اطلاعات و اخبار به توسعه توانایی تحلیل و تعمیم کمک می کند و ارتباطات بین فردی را معنادارتر و عمیق تر می کند.

ارزش یک بحث سازمان‌یافته این است که بزرگسالان به کودکان بیاموزند که منطقی فکر کنند، استدلال کنند و به تدریج آگاهی کودک را از یک روش خاص تفکر به سطح بالاتری از انتزاع ساده ارتقا دهند. آموزش تفکر مستقل به کودکان بسیار دشوارتر از دادن دانش آماده به آنهاست.

در هنگام تبادل اخبار، مربیان کودکان را حول علایق مشترک متحد می کنند، علاقه آنها را به یکدیگر برمی انگیزند، تجربه یک کودک به یک ویژگی مشترک تبدیل می شود. کودکان توانایی و عادت گوش دادن به یک همکار (گوش دادن فعال)، به اشتراک گذاشتن افکار و نقطه نظرات خود را با همسالان ایجاد می کنند، آنها شروع به کسب مهارت های صحبت در جمع در مقابل گروهی از کودکان و بزرگسالان می کنند. در نتیجه شرایطی برای رشد گفتار و مهارت‌های تفکر جایگزین از یک سو و از سوی دیگر توانایی مهار کردن، توانایی کنترل خود و مهارت‌های تأمل ایجاد می‌شود.

III.2.2. کارکردهای معلم در تعامل با کودکان (از یک مدل دستوری تعامل بین معلمان و کودکان تا یک مدل غیر دستورالعملی) اجتناب از یک مدل تعاملی دستوری، معلمان با کودکان ارتباط برقرار می کنند، استراتژی حمایتی را انتخاب می کنند و برنامه های توسعه فردی را برای هر یک ایجاد می کنند. کودکی که نیازهای مختلف کودکان را در نظر می گیرد. در یک برنامه کودک محور، مربیان درک می کنند که انتخاب روش های آموزشی آنها می تواند مشارکت کودک در فعالیت ها را تسهیل کند یا موانعی ایجاد کند.

از این نظر، مربیان می‌دانند که اگر کودکان با مشکلات یادگیری مواجه می‌شوند، به این دلیل است که فن‌آوری‌ها و روش‌های آموزشی آن‌ها به این کودکان اجازه نمی‌دهد تا بر عمل مربوطه تسلط پیدا کنند، نه به این دلیل که این کودکان توانایی یادگیری را ندارند. معلمان با انتخاب روش‌ها و تکنیک‌های خاص سعی می‌کنند ویژگی‌ها و نیازهای اکثریت کودکان را از مشارکت در کار و کسب موفقیت در فعالیت‌ها بازدارد.

مدل های اصلی تعامل معلم و کودکان

–  –  –

مربیان از انواع روش های آموزشی استفاده می کنند و با در نظر گرفتن علایق و نقاط قوت رشدی از کودکان با نیازهای یادگیری متفاوت حمایت می کنند. آنها دائماً به دنبال سیگنال هایی هستند که نشان می دهد شاید روش آنها برای یک کودک یا گروه خاصی از کودکان "کارساز" نباشد. و سپس آماده اند تا اقدامات مناسب را برای سازگاری انجام دهند.

در برنامه های شخصیت محور، معلم فرآیند شناخت را هدایت و تسهیل می کند. او با در میان گذاشتن مسئولیت یادگیری با کودک، یادگیری را تحریک می کند. او برنامه ریزی می کند و شرایطی را برای رشد کودکان ایجاد می کند. مربیان باید همیشه توانایی های فردی هر یک از کودکان را در نظر بگیرند. بنابراین، اگر می‌خواهید با بچه‌ها خمیر بازی درست کنید و می‌دانید که برخی از بچه‌های گروه مهارت‌های حرکتی ظریفی ندارند، از این کودک بخواهید که آب را از یک پیمانه در یک کاسه بریزد و به کودکی آموزش دهید که مهارت های حرکتی خوبی برای اندازه گیری یک قاشق چای خوری روغن نباتی ایجاد کرد.

از کودکی که قبلاً می تواند بخواند بخواهید دستور العمل آزمون را برای کل گروه بخواند. از کودکی که هنوز در شمردن بد است بخواهید قاشق های آرد را به همراه کودک دیگری که حسابش خوب است بشمارد. مربیان باید همیشه در هنگام کار با کودکان از قبل به این جنبه ها فکر کنند.

معلم مواد مختلفی را در اختیار کودکان قرار می دهد و موقعیت هایی را ایجاد می کند که به آنها فرصت های نامحدودی برای تعامل با دنیای بیرون می دهد. کودکان زمانی بهتر یاد می گیرند که کارها را به تنهایی انجام دهند. آنها باید خودشان، هر چند از طریق آزمون و خطا، بفهمند که جهان دقیقا چگونه کار می کند. مفاهیم آموخته شده با کمک تمرینات فعال به خوبی ثابت می شوند.

به عنوان مثال، مفهومی مانند منظم بودن / بی نظمی ساختار، کودک می تواند با در هم آمیختن نخ های چند رنگ، رنگ های متناوب یاد بگیرد.

مهره های رشته ای روی یک رشته - آبی، زرد، آبی، زرد، آبی.

معلم به دقت مشاهده می کند که بچه ها چگونه با مواد کار می کنند. چنین مشاهده ای به او کمک می کند تا تعیین کند که چه وظایفی باید به کودکان داده شود، بر اساس علایق آنها، کودکان چه نیازهای خاصی دارند، چه سبک هایی از درک کودکان دارند. به همین ترتیب ، معلم باید توجه داشته باشد که کودکان به وضوح به کدام مواد علاقه نشان نمی دهند ، سعی کنید دلایل غیبت او را بیابید و بازی ها و وظایف را برای این مطالب متنوع کنید.

معلم باید در مورد رشد معمولی کودکان در این سن و ویژگی های فردی هر کودک ایده داشته باشد. او باید بداند که برای هر کودک در مرحله خاصی از رشد که در آن قرار دارد چه موادی لازم است.

معلم باید بتواند از کودکان سؤالات باز بپرسد، که به کودکان کمک می کند تا به کشف و یادگیری چیزهای جدید ادامه دهند. سؤالات باز به بیش از یک پاسخ «درست» نیاز دارند. آنها همچنین به شما این امکان را می دهند که روند فکر کودک را درک کنید. پرسش و پاسخ نه تنها به رشد تفکر، بلکه گفتار کودک کمک می کند. اگر معلم در گروه اغلب سوالاتی می پرسد، بچه ها نیز شروع به پرسیدن زیاد خواهند کرد.

توسعه تفکر برای آموزش بسیار مهمتر از حفظ اطلاعات واقعی است.

معلم به بچه ها زمان می دهد تا درباره کاری که انجام می دهند فکر کنند. این به آنها اجازه می دهد تا مفهوم معرفی شده را بهتر درک کنند. معلم برای پرسش و پاسخ و بیان مستقل افکار وقت می گذارد.

معلم همه نتیجه گیری ها و نتیجه گیری های گرفته شده را با بچه ها بحث می کند، چه درست و چه نه کاملاً. اغلب، بحث در مورد ایده ای که نادرست است، بیشتر از بحث در مورد پاسخ صحیح، پاداش دارد.

معلمان نیز مانند کودکان باید بتوانند ریسک کنند. او باید مواد جدید و روش های جدید استفاده از مواد قدیمی را امتحان کند.

برخی از کلاس ها به ویژه موفق خواهند بود. برخی برعکس هستند انتظار نداشته باشید که هر کودکی از هر فعالیتی لذت ببرد. یک معلم مبتکر به موقع مواد را جایگزین می کند یا راهی برای ادامه و توسعه درسی پیدا می کند که به ویژه موفق باشد. او به کودکان فعالیت های جدیدی را پیشنهاد می کند تا آنها را تشویق کند تا فعالانه چیزهای جدید را امتحان کنند.

معلم باید بتواند اعتراف کند که چیزی نمی داند - این بهتر از دادن اطلاعات نادرست یا نادرست است. با گفتن «نمی‌دانم»، مربی محیطی ایجاد می‌کند که در آن او و بچه‌ها با هم در جستجوی پاسخ‌ها و راه‌حل‌ها شرکت می‌کنند و به طور مشترک جهان را کشف می‌کنند. همچنین استفاده از منابع مختلف را به کودکان آموزش می دهد. علاوه بر این، کودکان می بینند که بزرگسالان نیز یاد می گیرند.

معلم با بچه ها ارتباط برقرار می کند و بازی می کند. او تمایل آنها را برای یادگیری چیزهای جدید به اشتراک می گذارد و به هر کاری که کودکان انجام می دهند و کشف می کنند علاقه نشان می دهد.

و حتی مهمتر از آن اینکه معلم بتواند زمانی را احساس کند که به حضور او نیازی نیست. زمانی که کودکان باید به حال خود رها شوند تا به طور مستقل فرآیند شناخت را مدیریت کنند.

III.2.3. قوانین رفتار در گروه زندگی مشترک کودکان در گروه بدون موقعیت هایی که مستلزم نظم دادن به امور باشد کامل نمی شود. به طور سنتی، اعتقاد بر این بود که کودکان به یک کنترل کننده خارجی (معلم) نیاز دارند، که بدون او نمی توان مشکلات را حل کرد. به کودک نقش یک مجری منفعل (و در نتیجه غیرمسئول) قوانین تعیین شده توسط بزرگسالان داده شد. معلمان معتقد بودند که باید قوانین رفتاری معقول را در گروه به وضوح تدوین کنند و سپس در هفته اول اقامت در مهدکودک به کودکان معرفی کنند.

استقلال و آزادی انتخاب از مسئولیت جدایی ناپذیر است.

آزادی در یک برنامه کودک محور، رهایی از محدودیت ها و قوانین نیست، بلکه آزادی برای احترام متقابل است.

مربیان با کار بر روی یک برنامه کودک محور تلاش می کنند تا استقلال را در کودکان توسعه دهند که همیشه با مسئولیت همراه است. با شروع از گروه کوچکتر مهدکودک، مربیان به تدریج کودکان را در تدوین قوانین مشارکت می دهند، به آنها کمک می کنند تا به طور مستقل از این قوانین پیروی کنند و رفتار آنها را ارزیابی کنند. بچه ها همراه با مربی در گروه بحث می کنند و قوانینی را وضع می کنند که به استانداردهای مشترک برای همه از جمله مربیان تبدیل می شود.

در گروه کوچکتر، این ممکن است یک قانون ساده باشد که معلم با بچه ها بحث می کند. در وسط، کودکان می توانند از قبل پیشنهاد دهند و با کمک یک بزرگسال، دو یا سه قانون ساده را برای اجرا بپذیرند. کودکان در سنین پیش دبستانی می توانند به طور مشترک چندین قانون روشن و معقول را اتخاذ و اجرا کنند.

میزان تمایل کودکان به پیروی از قوانین و پذیرش نوع رفتار مورد انتظار مربیان از کودکان متفاوت است.

یکی از بهترین راه‌ها برای اطمینان از رعایت حداکثری قوانین توسط کودکان، مشارکت دادن خود کودکان در تعریف این قوانین، تغییر آنها و اتخاذ قوانین جدید در صورت لزوم است، یعنی کودکان:

مشارکت در تدوین قوانین؛

نظارت بر انطباق آنها؛

رفتار آنها را از نظر رعایت قوانین ارزیابی کنید.

یاد بگیرید که در قبال گفتار و اعمال خود مسئول باشید.

مربی ای که رفتار طبق قاعده را به کودکان آموزش داده است، می تواند خود را از کنترل طاقت فرسا و طاقت فرسا رها کند. علاوه بر این، پذیرش قاعده ای که خود آنها ایجاد کرده اند، در آنها احساس مالکیت و مسئولیت در برابر رعایت آن ایجاد می کند. کودکان خودکنترلی را یاد می گیرند، آنها می توانند رفتار خود را نه به دستور "بالا" بلکه با ابتکار عمل و درک خود تنظیم کنند. این زمینه را برای ایجاد خودسری معنی دار ایجاد می کند، به بلوغ صحیح روانشناختی کودک و انتقال او به سن مدرسه بعدی و کوچکتر کمک می کند.

III. 2.4. چگونه به کودکان گوش دهیم و به آنها پاسخ دهیم کودکان باید به آنها گوش فرا دهند. معلمی که به طور فعال به کودکان گوش می دهد، از این طریق به آنها اطلاع می دهد که آنها سزاوار توجه هستند، برای او قابل توجه و جالب هستند. هنگامی که کودکان در مراکز بازی می کنند (زمان انتخاب آزاد)، مربیان می توانند با تک تک کودکان یک به یک تعامل داشته باشند. همه کودکان باید این فرصت را داشته باشند که با مراقب خود به عنوان یکی از گزینه های انتخاب آزادانه خود خلوت کنند. کودکانی که با مشکلات خود نزد مراقبین می آیند، به توجه نیاز دارند، به خصوص اگر کودک موضوع یا سوال را بسیار مهم بداند.

وقتی بزرگسالان با دقت گوش می دهند، آنها

احساسات کودک را بپذیرید.

علاقه خود را با ارائه کمک و حمایت به کودک نشان دهید.

اطلاعات ارزشمندی در مورد کودک دریافت کنید.

چنین اطلاعاتی می تواند برای بزرگسالان مفید باشد تا در آینده استراتژی لازم را در برقراری ارتباط با کودک انتخاب کند.

گاهی اوقات مربیان وقت ندارند به همه کودکان توجه کنند و روش گوش دادن فعال را به کار گیرند.

مثلاً فرض کنید به کودکی کمک می کنید و کودک دیگری با مشکلی به سراغ شما می آید. در این مورد، بهتر است بگوییم: «الان باید به ساشا کمک کنم. وقتی کارم تمام شد، حتما با شما صحبت خواهم کرد."

اگر درخواست کودک را به تعویق بیندازید، باید مطمئن باشید که به محض آزادی می توانید به قولی که به او داده اید عمل کنید.

گوش دادن فعال یک مهارت خاص است که یکی از جنبه های مهم ارتباط تلقی می شود. این تمرین شامل شدن کامل در فرآیند ارتباط با کودک، البته مستلزم توجه مطلق معلم است.

هنگام برقراری ارتباط با کودک، قبل از هر چیز، لازم است ارتباط روانی با او برقرار شود.

برقراری ارتباط اولین گام ضروری در برقراری ارتباط با کودک است، اولین کار که حل آن در شرایط زیر امکان پذیر است، یعنی:

1. پذیرش کامل کودک، یعنی احساسات، تجربیات، خواسته های او.

2. درک وضعیت درونی کودک.

شفاف سازی درخواستی است از کودک برای شفاف سازی. شفاف سازی به درک بیشتر پیام کمک می کند و به درک دقیق تر آن توسط شنونده کمک می کند. نقل قول - فرموله کردن همان فکر کودک با کلمات خودتان. در یک مکالمه، بازنویسی عبارت است از انتقال پیام خود به کودک، اما به قول شنونده. هدف از نقل قول، فرمول بندی خود معلم از پیام برای بررسی صحت آن است.

هنگام انعکاس احساسات، تأکید بر محتوای پیام نیست، همانطور که در بازنویسی انجام می شود، بلکه بر بازتاب احساسات ابراز شده توسط کودک، نگرش ها و وضعیت عاطفی او توسط معلم شنونده است.

خلاصه کردن - خلاصه کردن نتایج گفتگو، یک نتیجه گیری کلی، خلاصه کردن گفتگو و ایده ها و احساسات اصلی کودک.

–  –  –

III.3. گردهمایی گروهی گردهمایی گروهی (جمعیت صبح، عصر یا بعدازظهر) زمانی است که همه بچه ها دور هم جمع می شوند و کارهای مشترکی را با هم انجام می دهند. این می تواند سلام کردن به یکدیگر، بازی کردن، خواندن یک آهنگ، خواندن یک کتاب، صحبت در مورد کارهایی که بچه ها در آخر هفته انجام دادند، برنامه ریزی برای یک فعالیت و نشان دادن نتایج آن باشد. برای اکثر کودکان نوپا 3-4 ساله، حداکثر زمانی که می توانند توجه خود را متمرکز کنند پنج تا ده دقیقه است. برای کودکان میانسالی این فاصله از ده تا پانزده دقیقه است. کودکان پیش دبستانی بزرگتر می توانند به مدت 15 تا 20 دقیقه روی یک موضوع تمرکز کنند. بهتر است در ابتدای سال تحصیلی فقط چند دقیقه به جلسه گروه اختصاص دهید و مدت آن را به تدریج افزایش دهید. یک گردهمایی گروهی باید کوتاه، تجاری و سرگرم کننده باشد. در عین حال مهم است که نوع فعالیت های کودکان را تغییر دهید.

گردهمایی گروهی شامل ایجاد فضای ارتباطی است. این فرصتی برای برقراری ارتباط است: درباره آنچه می بینید، آنچه فکر می کنید، آنچه که احساس می کنید، آموخته اید، صحبت کنید و نظر خود را بیان کنید. مربیان فعالیت و خلق و خوی کودکان را مشاهده می کنند، آنها را سازماندهی می کنند و به آنها کمک می کنند تا فعالیت های خود را در طول روز برنامه ریزی کنند. برای حل این مشکلات، راحت است که در یک دایره بنشینید، تا کودکان و بزرگسالان بتوانند چهره یکدیگر را ببینند و به خوبی یکدیگر را بشنوند.

بسته به تعداد بزرگسالان و کودکان در گروه، مربیان می توانند یک یا دو دایره، به عنوان مثال، یک دایره در اتاق بازی و دیگری در اتاق خواب سازماندهی کنند. باید فضای کافی برای نشستن آزادانه در یک دایره وجود داشته باشد. کودکان می توانند روی فرش یا سطح نرم، روی کوسن یا روی صندلی بنشینند. بچه ها باید احساس راحتی کنند. در همان نزدیکی باید مکانی برای پانل کاری برای آویزان کردن تقویم، موضوع هفته، اطلاعات مربوط به این موضوع و اخبار روز وجود داشته باشد.

فعالیت آموزشی گردهمایی صبحگاهی مربی با جدیت تلاش می کند این طرح را می توان بسته به علایق کودکان و نیازهای آنها به طور انعطاف پذیر تغییر داد. هر کودک یک مرکز فعالیت را انتخاب می کند.

مربیان به کل گروه به عنوان یک کل می گویند، در بیشتر موارد، مخاطب کردن کودکان به صورت فردی با کودک، معلم اغلب درخواست ها را نادیده می گیرد. موضوع.

معلم اغلب پشت یک معلم بزرگ در دایره ای از بچه ها در سطح میز آنها می ایستد یا روی یک صندلی بزرگ رو به روی بچه ها می نشیند.

درس داکتیک اجتماع صبحگاهی

III.3.1. وظایف اجتماع صبحگاهی:

یک جو روانی اجتماعی راحت ایجاد کنید.

به کودکان فرصت صحبت کردن و گوش دادن به یکدیگر را بدهید.

کودکان را با مواد جدید آشنا کنید.

موضوع جدیدی را معرفی کنید و در مورد آن با بچه ها بحث کنید.

برنامه ریزی کودکان برای فعالیت هایشان را سازماندهی کنید.

سازماندهی انتخاب شرکا

III.3.2. وظایف گردهمایی عصرانه:

درباره روزتان گپ بزنید.

تبادل تجربیات

با کودکان گپ بزنید، بخندید و لذت ببرید.

خلاصه فعالیت ها

نتایج فعالیت را نشان دهید.

در مورد آنچه کار کرده است، آنچه هنوز موفق نشده است، چرا.

رفتار خود را در گروه تجزیه و تحلیل کنید.

III. 4. مشارکت خانواده در فرآیند آموزشی

هیچ برنامه ای وجود ندارد که به کار با خانواده توجهی نداشته باشد. حضور یک برنامه کاری با والدین یک جزء اجباری برنامه سالانه هر موسسه پیش دبستانی است که جنبه اساسی فعالیت های آن است. جلسات والدین، تعطیلات مشترک، فعالیت های اوقات فراغت، بازی ها و ... به طور مرتب در تمامی مهدکودک ها برگزار می شود.

ما فوراً تأکید می کنیم که در برنامه ، معلمان فقط "با خانواده ها کار نمی کنند" - آنها واقعاً آنها را در فرآیند آموزشی و زندگی مهدکودک مشارکت می دهند و به طور هدفمند و منظم با والدین مشارکت های قابل اعتماد ایجاد می کنند. این امر تنها در صورتی محقق می شود که شرایط خاصی از هر دو طرف برقرار باشد و یکی از این شرایط، اطلاع رسانی متقابل در مورد کودک و استفاده منطقی از اطلاعات دریافتی معلمان و والدین در جهت منافع کودکان است.

این برنامه بر این باور است که مشارکت خانواده ها برای غنی سازی رشد کودکان در مهدکودک و استفاده از علایق و دانش موجود کودک از خانواده ضروری است.

اغلب، مربیان معتقدند که والدین فرزند خود را به مهد کودک آورده اند تا معلمان روی رشد او کار کنند، زیرا آنها حرفه ای هستند و می دانند چگونه و چه چیزی را به کودک آموزش دهند. بنابراین معلم خودش کلاس ها را برنامه ریزی می کند و کار بچه ها را ارزیابی می کند. این برنامه رویکرد اساسی متفاوتی را ارائه می دهد: خود معلمان برای موفقیت در کار حرفه ای خود با کودکان نیاز به ایجاد تعامل سازنده با خانواده ها دارند.

این برنامه از این واقعیت ناشی می شود که کودک در یک خانواده زندگی می کند، تأثیر آن اساس رشد و تربیت است، قوانین و ارزش های آن در اولویت هستند. البته حرفه ای بودن معلم برای کار با کودکان بسیار مهم است. با این حال، علاقه حرفه ای او به هر کودک نباید در مقابل علاقه عمیق و ذاتی به سرنوشت فرزند خود باشد. در واقع، حرفه ای بودن یک معلم تا حد زیادی با موفقیت او در اتحاد با والدین کودک تعیین می شود.

کودکان خردسال به شدت به خانواده خود وابسته هستند.

خانواده در این سن کودک را تأمین می کند و برای سالیان متمادی از مؤلفه های مهم زندگی مانند:

سلامت جسمانی. این غذا، پوشاک و مسکن است - با تمام اجزای کوچک اما مهم. البته این نگرانی برای سلامتی کودک نیز هست.

رفاه عاطفی در واقع عشق و محبت والدین است که برای نوزاد ضروری است. این حمایت و احساس امنیت است که از اعضای خانواده که همیشه در آنجا هستند ناشی می شود.

توجه همیشگی و یادآوری ملایم خوب و بد است.

اینها شرایط توسعه هستند - توانایی خزیدن، راه رفتن، دویدن، صعود، بازی و برقراری ارتباط، کسب تجربیات جدید، اسباب بازی، کتاب و غیره.

در نهایت، این صرفاً تمایل به پذیرش نوزاد همانگونه که هست، بخشیدن او به خاطر آنچه افراد ناآشنا می توانند آن را محکوم کنند یا معلمان می توانند به شدت واکنش نشان دهند (و شاید نه همیشه منصفانه) است.

بنابراین، بسیار مهم است که کارکنان مهدکودک - از مدیر تا معلم اول - نقش غالب خانواده را تشخیص دهند.

وقتی کودک وارد مهد کودک می شود، چیزهای زیادی یاد گرفته است، از نحوه استفاده از فنجان تا پرتاب توپ. به عنوان یک قاعده، او از قبل می داند که چگونه مطابق با هنجارهای رشد صحبت کند، و حتی در سن 2 سالگی می تواند حدود 300 کلمه باشد - کودک در حال حاضر یک همکار است. بچه ها قبلاً عاشق گوش دادن به افسانه ها و نگاه کردن به کتاب ها هستند - خانواده او همه اینها را به او آموختند.

آموزش در یک سازمان پیش دبستانی بر پایه این روابط بین کودک و خانواده "ساخته شده است". مربیان با دادن فرصت به والدین برای مشارکت در تمامی جنبه های فعالیت های سازمان، شانس موفقیت کودک و زمینه عاطفی خوب را افزایش می دهند. و آنچه برای خود معلمان بسیار مهم است این است که آنها نیز شانس کسب بهترین نتایج کار حرفه ای خود را داشته باشند.

بنابراین، ایجاد مشارکت با خانواده ها بر اساس اعتماد و اطلاعات متقابل در مورد کودک مهم است. ارتباط با والدین در مورد فرزندان مهمترین وظیفه کادر آموزشی است. همه خانواده ها علاقه مند هستند که بچه ها به خوبی رشد کنند و یاد بگیرند که با همسالان خود ارتباط برقرار کنند.

با این حال، در مهدکودک ها، در مرحله ای که کودک وارد مهد کودک می شود، اغلب احتیاط متقابل بین معلمان و والدین وجود دارد. این واقعیت توسط نظرسنجی های جامعه شناسی تایید می شود.

برای غلبه بر این احتیاط و ایجاد مشارکت با خانواده، مربیان باید درک کنند که بی اعتمادی والدین به آنها می تواند ناشی از دلایل عینی باشد. به عنوان مثال، تجربه منفی خود شما نیز ممکن است دلیل باشد - به هر حال، بسیاری از مادران و پدران خودشان به مهدکودک رفتند و خاطرات ممکن است بهترین نباشند.

علاوه بر این، خود معلمان و والدین؛ برای درک احساسات سایر والدین، مراقب ممکن است مثلاً رابطه با معلم فرزندش را به یاد بیاورد - شاید آنها همیشه به بهترین نحو کار نمی کردند.

III.4.1. ارتباط با خانواده در مورد کودکان ارزیابی واقعی از رشد کودکان در گروه مهدکودک مستلزم بازخورد فعال بین معلمان و والدین، بین معلمان و کودکان است و برای ارتقای همکاری بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی طراحی شده است.

برنامه های مختلف فرم ها، موضوعات و محتوای کلاس ها را معمولاً برای گروه های هم سن ارائه می دهند. اما آیا بچه هایی که در یک گروه جمع شده اند در رشدشان یکسان هستند؟ حتی اگر گروه دقیقاً بر اساس سن تشکیل شده باشد، اول از همه، معلمان و والدین باید درک کنند که تفاوت بین یک کودک در 3 سالگی و در 3 سالگی 11 ماه است. بسیار بزرگ این کاملاً بی انصافی است که در کلاس درس به آنها تکالیف عمومی بدهیم و انتظار نتایج به همان اندازه موفقیت آمیز داشته باشیم یا اصرار بر دستیابی به این نتایج از طریق به اصطلاح "کار انفرادی در عصرها" داشته باشیم. علاوه بر این، تفاوت های فردی آشکار بین کودکان هم سن وجود دارد - از نظر علایق، فرصت ها، ویژگی های رشد.

دلایل زیادی وجود دارد که چرا کودکان به طور کلی شروع به کار نمی توانند به همان اندازه موفق باشند. اینها سلامتی، ترکیب خانواده و بازی های مختلف، کتاب ها، ارتباطات، مواد برای کلاس ها هستند - شرایطی که خانواده برای کودک ایجاد می کند. بنابراین، مطالعات پیشانی و سایر اشکال کار با کودکان نزدیک به آنها از نظر رشد کودک سود چندانی ندارد.

برعکس، آنها به کودکان می آموزند که از الگوهای پیشنهادی پیروی کنند، به کارهای مشترک به صورت شفاهی گوش دهند، در نتیجه بسیاری از فرصت ها را برای ابتکارات و علایق خود که کودک می خواست و می توانست تحقق بخشد، برای شکل گیری عزت نفس مثبت، برای شخصی سلب کنند. رشد و در نهایت برای موفقیت.

موقعیت، روش ها و فناوری های اساسی در کار با کودکان در برنامه کودک محور. بهتر از همه - اگرچه شاید نه بلافاصله، مانند هر چیز غیر معمول - این والدین هستند که این را درک کرده و قدردانی می کنند. آنها هستند که می توانند بگویند، نشان دهند، یادداشت کنند، اطلاعات خاصی در مورد فرزند خود بدهند، که برای معلمان مفید یا به سادگی ضروری است تا فرصت های واقعی در گروه برای رشد فعال شخصی هر کودک ایجاد کنند. و البته والدین بلافاصله متوجه موفقیت فرزندشان خواهند شد و از آنها قدردانی خواهند کرد.

معلمان به موجب حرفه خود موظفند بر رشد کودکان گروه خود تأثیر مثبت بگذارند. اما لازم است که مهارت، نصیحت و خرد آنها بر اساس اعتماد شکل گرفته و تعامل سازنده صمیمانه در میان والدین قرار گیرد و پذیرفته شود.

مربیان باید بدانند که صرف نظر از تحصیلاتشان - متوسطه یا حتی بالاتر - بسیاری از والدین می توانند سطح بالایی از تحصیلات، خلاقیت و حتی خرد زندگی را به همراه داشته باشند. برخی از آنها تجربیات شخصی مفیدی در رابطه با مشکلاتی در سلامت و رشد کودکان بزرگتر دارند. خب، یک نفر، البته، هم کم سواد است و هم کم تجربه، و به نظر می رسد که اکنون فقط باید به توصیه های معلمان توجه کند.

اما آیا این "والدین ساده" اینقدر بی علاقه هستند؟

در برنامه کودک گرا مرسوم است که می گویند: "ما متفاوت هستیم، اما با هم هستیم". این بدان معناست که مربیان باید پتانسیل خانواده های مختلف، افراد مختلف که در زندگی کودکان گروه خود دخیل هستند را ارزیابی کنند.

فقط خود والدین ممکن است بخواهند با مربیان صحبت کنند، بگویند چه چیزی برای آنها مهم است، در چه چیزی می توانند شرکت کنند، چه چیزی و چه زمانی می خواهند و آماده انجام در گروه هستند. خوب است اگر آنها در مورد رشد کودک خود با اعتماد به تجربه و حرفه ای بودن مربیان و علاقه آنها به رشد کودکان سؤال کنند. این فرصتی برای همکاری سازنده با خانواده به نفع فرزندان - برای مشارکت واقعی خانواده - ایجاد می کند.

این برنامه انواع مختلفی از مشارکت خانواده را ارائه می دهد، که با این حال، باید از قوانین اخلاقی خاصی پیروی کند.

ما جدولی را ارائه می دهیم که می توانید با تیم گروه یا با همه مربیان مهدکودک در شورای معلمان بحث کنید و در مورد اینکه چه نوع حقایقی در پس این سخنان نهفته است فکر کنید.

–  –  –

برای شکل گیری باورهای پایدار معلمان در مورد نیاز به بازسازی ماهیت و محتوای تعامل با والدین در طول آماده سازی دوره، فرم های آموزشی فعال ارائه می شود. چنین فرم هایی می تواند و باید در شورای معلمان فعلی گنجانده شود. به عنوان مثال، به سادگی از مربیان بخواهید نمونه هایی را از تجربیات شخصی به یاد بیاورند، درک کنند و بگویند.

می توانید سوالاتی مانند:

چند نفر از شما با موقعیتی مواجه شده اید که توسط یک مراقب، معلم، ارزیابی او، نظرات در مورد فرزند خود آزرده شوید؟

آیا همیشه ارزیابی رشد فرزندتان توسط معلمان را عینی دانسته اید؟ چرا؟

پس از چنین تمرین هایی، درک والدین برای معلم آسان تر است.

مربیان همچنین باید درک کنند که لحظاتی که گاهی اوقات هنگام ورود کودکان به مهدکودک آنها را آزار می دهد (مثلاً والدین "از پنجره ها بیرون می زنند" یا "در گوشه ای نگاه می کنند") در واقع مبنایی کاملاً طبیعی دارند. احتمالاً هیچ خانواده ای وجود ندارد که در آن هیچ نگرانی در مورد چگونگی کنار آمدن فرزندشان با تغییرات آتی وجود نداشته باشد، زیرا برای کودک زمان واقعی و جدی تغییر فرا رسیده است. چیزی که معلمان معمولاً آن را "انطباق" می نامند برای همه اجتناب ناپذیر است، برای والدین یک کودک خاص به نظر می رسد استرس است، یک آزمایش جدی است، آنها با کودک همدلی می کنند، برای او متاسف هستند. یک اتاق گروهی بزرگ برای یک نوزاد، بسیاری از بزرگسالان و کودکان ناآشنا، عدم وجود گرمای معمول والدین در نزدیکی - ما موافقیم که می توان والدین را درک کرد و رفتار آنها را بخشید، از دیدگاه معلمان، شاید "ناکافی" ".

فایده واقعی گنجاندن خانواده ها در III.4.2 چیست.

کار آموزشی با کودکان در مهدکودک.

یکی از وظایف اصلی مربیان، مشارکت دادن والدین در فعالیت‌ها، فعالیت‌ها، پروژه‌هایی است که در گروه‌هایی توسعه می‌یابد که فرزندانشان در آن شرکت می‌کنند.

هم تئوری و هم عمل نشان می دهد که مشارکت خانواده هم برای کودکان و هم مهدکودک و مهمتر از همه برای خود والدین مفید است:

درگیری عاطفی به والدین این امکان را می دهد که احساس سازنده، پرانرژی، مشارکت در آموزش فرزندشان، کمک به دیگران، شادابی و آمادگی برای چالش های جدید زندگی کنند.

درگیری فیزیکی به آنها اجازه می دهد تا مهارت های جدیدی را شکل دهند، نگرانی ها را فراموش کنند، با افراد دیگر ملاقات کنند، سرگرم شوند و بخندند.

حضور مستقیم در گروه به عنوان کمک مربی مزایای زیادی برای خانواده ها به همراه دارد، زیرا. فرصت کار در یک محیط حرفه ای به والدین کمک می کند تا رشد کودکان را بهتر درک کنند، "حکمت" کار با کودکان را بیاموزند و مهارت های به دست آمده را در خانه به کار گیرند.

مشاهده فرزندان خود در زمینه کودکان دیگر به آنها این امکان را می دهد که بفهمند همه کودکان متفاوت هستند، لازم نیست یک کودک را با کودک دیگر مقایسه کنیم، بلکه لازم است رشد یک کودک را قبل و الان ببینیم و ارزیابی کنیم.

در فرآیند مشارکت در کسب و کار گروه، والدین متقاعد می شوند که کودکان چقدر از طریق بازی، از طریق فعالیت در مراکز فعالیت و فعالیت های شناختی، حل مشکلات، تصور و اجرای ایده ها و پروژه های خود با سایر کودکان، چگونه خود یاد می گیرند. -احترام

والدین از اهمیت دادن به کودک برای انتخاب فعالیت های خود برای توسعه تفکر جایگزین، تجزیه و تحلیل موقعیت و فرصت ها قدردانی می کنند، آنها می توانند مشاهده کنند که چگونه کودکان در رشد اجتماعی موفق می شوند - دوست پیدا کنند، یاد بگیرند که با کودکان دیگر کار کنند، چگونه آنها از یکدیگر یاد می گیرند.

معمولاً حضور در یک گروه والدین را به حامیان قوی برنامه کودک محور تبدیل می کند و به برخی از آنها این امکان را می دهد که به این نتیجه برسند که نیازی نیست کودک را با حضور در محافل متعدد تحت فشار قرار دهند و در نتیجه رشد او را "تحریک" کنند.

خود بچه ها از حضور اعضای خانواده در گروه ها چه فوایدی می برند؟

آن‌ها با خانواده‌های کودکان دیگر که فرهنگ‌های گوناگون را نمایندگی می‌کنند، تعامل دارند، که امکان درک عمیق‌تر از فرهنگ‌های دیگر را فراهم می‌کند.

با تغییر نسبت کودکان و بزرگسالان در گروه، هر کودک این فرصت را پیدا می کند که توجه بیشتری را از بزرگسالان جلب کند.

به عنوان یک قاعده، نگرش و اعتماد به نفس در مهد کودک از سوی کودکان بهبود می یابد، احساس امنیت در روند کار مشترک کارکنان آموزشی و والدین تقویت می شود.

دایره بزرگسالانی که برای کودکان به عنوان منبع دانش و تجربه عمل می کنند در حال گسترش است.

کودکان در تمایل خود برای دستیابی به موفقیت انگیزه های بیشتری دریافت می کنند.

خود مربیان از مشارکت خانواده در فرآیند آموزشی سود واقعی دارند:

آنها یک فرد علاقه مند بزرگسال دیگر را دریافت می کنند که می تواند کودکان را در یک مرکز مشغول کند.

آنها می توانند از دستیار بخواهند که ببیند بچه ها چگونه و با چه کسی بازی می کنند و نتایج این مشاهدات را با او در میان بگذارند. این به معلمان کمک می کند تا کار خود را بهتر برنامه ریزی کنند.

آنها می توانند مشتاق استفاده از اشتیاق، استعدادها، دانش و علایق والدین خود برای غنی سازی محتوای کار خود با فرزندان و همچنین استفاده از پتانسیل برادران و خواهران بزرگتر، پدربزرگ و مادربزرگ باشند.

مشارکت دادن اعضای خانواده در فرآیند آموزشی در گروه به معلمان این امکان را می دهد که مطمئن شوند والدین به کودکان کمک می کنند تا دانش خود را در خانه تثبیت کنند.

ارتباط نزدیکتر والدین با یکدیگر وجود دارد که به حمایت از برنامه و پروژه های مشترک کودکان و بزرگسالان کمک می کند.

معلمان می توانند با اطمینان روی این واقعیت حساب کنند که والدین تمایل بیشتری به پاسخگویی به درخواست های مربیان برای کمک در شکل گیری برخی از مواد آموزشی، اسباب بازی ها، کتاب ها خواهند داشت، زیرا آنها از اثربخشی کار با آنها در یک گروه متقاعد شده اند.

به عنوان بخشی از مطالعه ویژگی های تغییرات در آگاهی آموزشی بزرگسالان تحت تأثیر یک برنامه کودک محور، توجه ویژه ای به ماهیت همکاری بین معلمان و خانواده ها و گنجاندن والدین در فرآیند تصمیم گیری شد. ، از جمله در زمینه فرآیند آموزشی. دانشمندان با مطالعه پاسخ معلمان شرکت کننده در نظرسنجی به این نتیجه رسیدند که پاسخ دهندگان 3 گروه آزمایشی، توجه به علایق و نیازهای هر خانواده و احترام به نظر والدین را ضروری می دانند. در عين حال سعي مي كنند از جايگاه مربي تربيتي اجتناب كنند. همه پاسخ دهندگان این دیدگاه را دارند که کار مربیان باید به روی والدین باز باشد و اعتقاد خود را در مورد نیاز به اجازه دادن به آنها برای حضور در محل گروهی که فرزندشان در آن شرکت می کند ابراز کنند.

در عین حال، همانطور که نتایج نظرسنجی نشان می دهد، اجرای این پیشنهادات در عمل باعث ایجاد مشکلات خاصی برای پاسخ دهندگان شده است. به عنوان مثال، هر سه گروه از پاسخ دهندگان معتقدند که بسیاری از والدین علاقه مند نیستند که فرزندانشان در مهد کودک چه چیزی و چگونه یاد می گیرند.

تحقیقات اولیه در میان خانواده ها چیز دیگری را نشان می دهد. اکثریت قریب به اتفاق والدین علاقه ثابتی به فرآیند یادگیری فرزندان خود نشان می دهند.

وضعیت مشابهی با ایده مربیان در مورد اشتغال بیش از حد والدین ایجاد می شود که به آنها اجازه نمی دهد دائماً با معلم در تماس باشند و همچنین با فرزند خود در خانه مطالعه کنند. بر اساس نتایج همین نظرسنجی خانواده، اکثریت قریب به اتفاق والدین خود را برای برقراری ارتباط منظم با معلم (97٪) مشغول نمی دانند و تنها 10٪ از آنها این واقعیت را تأیید می کنند که فرصتی برای مشارکت ندارند. فعالیت با کودک در مهدکودک و در خانه به دلیل حجم سنگین کاری از امور رسمی و داخلی.

چنین اختلاف نظر واضحی نشان می دهد که کار فردی با خانواده ها که توسط معلمان اعلام شده است همیشه در عمل به طور مؤثر انجام نمی شود. غالباً منافع و فرصت های واقعی والدین در نظر گرفته نمی شود و بنابراین به نفع فرزندان استفاده نمی شود. کار با پروژه ها دانش، مهارت ها و توانایی ها که برای مدت طولانی هدف آموزش به شمار می رفت، به وسیله ای تبدیل می شود. امروزه به فن آوری هایی نیاز است که نه تنها الزامات آموزشی، بلکه مکانیسم های روانی رشد کودکان را نیز در نظر بگیرند.

III.5.1. آموزش پروژه ای-موضوعی یکی از این فناوری های آموزشی، آموزش پروژه-مضمونی است که هسته اصلی آن فعالیت مستقل کودکان - پژوهشی، شناختی، تولیدی است که در این فرآیند کودکان در مورد دنیای اطراف خود می آموزند و دانش جدید را به صورت واقعی تجسم می بخشند. محصولات چنین یادگیری شامل گردآوری موضوعات مختلف برنامه درسی با کمک ایده جالبی است که می تواند از دیدگاه چندین رشته مورد توجه قرار گیرد. آموزش پروژه ای-موضوعی بر توسعه همه جانبه متمرکز است و نه بر تمرکز برخی حوزه های جدا شده از دانش که برای کودکان پیش دبستانی کاملاً غیر طبیعی است. سازماندهی فرآیند آموزشی را به گونه ای تنظیم می کند که کودکان بتوانند ارتباط بین رشته های مختلف و همچنین رابطه بین موضوعات مورد مطالعه و زندگی واقعی را ببینند.

به عنوان مثال، در فرآیند موضوع "باغ وحش"، کودکان می توانند:

دریافت اطلاعات جغرافیایی اولیه (تعیین کنید حیوانات از کدام کشور و از کدام قاره هستند، این کشورها و قاره ها را روی نقشه یا کره زمین بیابید).

حیوانات مختلف را مطالعه کنید و در عین حال در تصویر آنها تمرین کنید.

داستان هایی درباره این حیوانات بنویسید و کتابی بر اساس آنها بسازید.

پروژه ای را برای ایجاد یک گوشه باغ وحش در مهدکودک خود اجرا کنید.

یادگیری پروژه ای موضوعی (یا تلفیقی) مطالعه عمیق، فشرده و طولانی مدت توسط کودکان، همراه با معلمان و با حمایت آنها، در مورد هر مشکل یا موضوعی است.

III.5.2. برنامه ریزی در یادگیری موضوعی پروژه ای تفاوت بین برنامه ریزی یادگیری موضوعی پروژه ای با روش معمول بلوک موضوعی در این است که مسئله یا حوزه دانش مورد مطالعه مشابه هیچ موضوع دیگری از برنامه یا کتاب درسی نیست. توسعه. این چیزی است که در یک جامعه خاص به نام "گروه ... مهد کودک شماره ..." سرچشمه گرفته است. این چیزی است که منحصر به این جامعه پیش دبستانی است که برخاسته از نیازها و علایق آن است. در یادگیری پروژه ای- موضوعی که طی آن چندین رشته به طور همزمان مطالعه می شود، معلم ملزم به داشتن توانایی برنامه ریزی و همکاری است.

اجرای رویکرد پروژه-مضمونی مستلزم مهارت های زیر از سوی معلم است:

به طور مستقل جریان دانش، مهارت ها و توانایی های کودکان را طراحی کنید.

تجزیه و تحلیل و تصمیم گیری؛

در یک تیم، از جمله کودکان کار کنید.

یادگیری پروژه ای به ایجاد شرایطی برای درک توانایی ها و پتانسیل شخصی کودکان کمک می کند.

کار بر روی یک موضوع و پروژه کمک می کند:

ایجاد فضایی در گروه که برانگیختن ابتکارات اجتماعی، بازی، خلاق، تجربی و شناختی باشد، فضایی از آرامش که در آن کودک حق تعیین سرنوشت، جستجو، انتخاب را احساس کند، جایی که از اشتباه کردن نترسد. حمایت یک بزرگسال و کل محیط را احساس می کند، یاد می گیرد که ارتباط برقرار کند، از دیگران حمایت کند.

ایجاد یک محیط موضوعی غنی و با ساختار مناسب

ارائه یک جهت فردی منعطف از فعالیت های کودکان مطابق با ارزش ها و اهداف اجتماعی-آموزشی، حمایت آموزشی آنها.

هنگام سازماندهی کار بر اساس پروژه ها و موضوعات، معلم باید حداقل دو مهارت مهم را داشته باشد:

بتوانید 2 خود را بنویسید. بتوانید 1 را بنویسید.

برنامه درسی (برنامه ای برای برنامه های فردی برای کودکان خاص در گروه خود) برای کودکان خاص معلم کودک را نه با دانش به معنای واقعی کلمه، بلکه با میل به یادگیری، کشف جهان و هرگز در همان حال پر می کند. زمان.

علاقه کودک به فعالیت های انجام شده، آگاهی او از نیاز به این دانش برای زندگی واقعی اهمیت زیادی دارد که فرآیند شناختی را طبیعی و معنادار می کند.

معلمان یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، با استفاده از رویکرد پروژه - موضوعی، در چارچوب برنامه به طور هدفمند، مصلحتی (بر اساس مشاهدات کودکان)، به طور سیستماتیک (برنامه ریزی روزانه)، اشکال جدیدی از شناخت، رفتار و فعالیت را در کودک ایجاد می کنند. که در نهایت به معنای سازماندهی رشد کامل ذهنی و جسمی کودکان پیش دبستانی است.

III.5.3. انواع پروژه ها. انتخاب موضوع پروژه در موسسه پیش دبستانی برای موضوع و پروژه چه چیزی پذیرفته می شود؟

موضوع حوزه محدودی از دانش است که بر اساس رعایت نیازها و علایق شناختی کودکان شناسایی و در پروژه ها اجرا می شود.

موضوعات مثال: گربه ها، سیرک، حیاط من و غیره. کار روی یک موضوع یک فعالیت شناختی و عینی است که توسط کودکان آغاز می شود، توسط معلم هماهنگ می شود و در پروژه ها اجرا می شود.

یک پروژه مجموعه ای از اقدامات است که به طور ویژه توسط معلم سازماندهی شده و توسط کودکان انجام می شود که در خلق آثار خلاقانه به اوج خود می رسد.

این پروژه اجرای این ایده است (ساخت کتاب، مدل، تصفیه آب با شن، اجرای یک نمایشنامه، کاشت درخت و غیره) پروژه های جهانی وجود دارد - تقریباً در هر موضوعی به راحتی می توان آنها را در کار گنجاند. آنها را می توان به تولید محصولات و تهیه نمایندگی تقسیم کرد. ممکن است پروژه های ترکیبی وجود داشته باشد - اینها اجراهایی هستند که از محصولات از پیش ساخته شده استفاده می کنند (نمایش مد لباس، نمایش عروسکی و غیره).

–  –  –

بازی های نقش آفرینی با عناصر بازی های خلاقانه، زمانی که کودکان وارد تصویر شخصیت های یک افسانه می شوند و مشکلات مطرح شده را به روش خود حل می کنند و غیره)

–  –  –

مطلوب است که پروژه های انتخاب شده با توجه به طبقه بندی زیر به انواع مختلفی تعلق داشته باشند:

فعالیت فردی (محصول به دست آمده نتیجه کار یک کودک است)، سپس از چنین محصولات شخصی می توان به سادگی ترکیب کرد، به عنوان مثال، در یک نمایشگاه، برای ساخت یک محصول جمعی (با اتصال ضعیف).

کار در گروه های کوچک (صنایع دستی، کلاژ، چیدمان و غیره)؛

فعالیت جمعی کودکان (یک کنسرت، یک اجرا با آمادگی کلی و تمرین، یک کاردستی بزرگ مشترک، که در ابتدا به عنوان نوعی صداقت تصور می شود، یک فیلم ویدئویی با مشارکت همه کودکان علاقه مند).

هر پروژه باید به یک نتیجه موفقیت آمیز برسد و کودک را با احساس غرور به نتیجه برساند. برای انجام این کار، معلم در فرآیند کار بر روی پروژه ها به کودکان کمک می کند تا خواسته ها و توانایی های خود را بسنجند.

نتایج آموزشی در یادگیری پروژه ای- موضوعی نتایج آموزشی یادگیری پروژه ای- موضوعی شامل توانایی کودک در

رفتار خود را کنترل کنید

علاقه، ترجیح، قصد خود را بیان کنید،

در مورد اعمال خود نظر دهید

قوانین ساده را دنبال کنید، از یک الگوریتم ساده پیروی کنید (هنگام کار با اشیا یا برقراری ارتباط در یک گروه)،

کار خود را سازماندهی کنید (مواد را بچینید، آنچه را که نیاز دارید انتخاب کنید)،

در مورد قوانین مذاکره کنید

سوال بپرسید و در حد دانش و تجربه خود به سوالات پاسخ دهید،

اطلاعات دریافت شده را به شکل ساده اختصاص دهید (گوش دهید، مشاهده کنید)،

انجام اقدامات پردازش اطلاعات در سطح ابتدایی: مقایسه، تعمیم، برجسته کردن ویژگی‌ها، توجه به تغییرات،

اظهارات خود به خود و آماده در یک موضوع از پیش تعیین شده،

در رابطه با اظهارات دیگران صحبت کنید،

برقراری تماس،

به گفتگو ادامه دهید،

از قوانین اساسی ارتباط استفاده کنید.

همکاری (با بزرگسالان و کودکان در سنین مختلف) در فرم های پیشنهادی.

لازم به ذکر است که دانش، مهارت ها و توانایی ها در این مورد به عنوان مهم ترین ابزار نه تنها رشد کلی کودک، بلکه زمینه سازی برای شکل گیری شایستگی های کلیدی محسوب می شود.

III.6. برنامه ریزی و ارزیابی رشد کودک

برای دستیابی به تعادلی مؤثر بین علایق و نیازهای فردی کودکان از یک سو و وظایف آموزشی که معلم برای خود تعیین می کند، از سوی دیگر، حداقل باید بداند که این علایق و چیستند. نیازها هستند و چگونه در طول زمان تغییر می کنند. . معلمانی که با کودکان کار می کنند باید ایده های روشنی در مورد ویژگی های فردی هر کودک، ماهیت خاص رشد هر یک از آنها داشته باشند.

برنامه کودک محور با هدف کشف و رشد فردی هر کودک است.

فردی شدن با در نظر گرفتن سطح فعلی رشد هر کودک و برنامه ریزی فعالیت های مناسبی که فرصت موفقیت را برای هر کودک تضمین می کند به دست می آید.

این نیاز به اطلاعات جامع در مورد رشد کودک، از جمله سلامت، رشد جسمی و عاطفی، و رشد شناختی دارد. شغل مربی فرآیند تصمیم گیری است که در آن مربی کودک را مشاهده می کند، مشخص می کند که در چه مرحله ای از مهم ترین زمینه های رشد قرار دارد و بر اساس آن برنامه ریزی می کند. اطلاعات به دست آمده به ما امکان می دهد اهداف فردی را برای رشد کودکان ایجاد کنیم و مطلوب ترین شرایط را برای رشد کودک در مهد کودک ایجاد کنیم تا بر اساس علایق، قابلیت ها و ویژگی های فردی او از او حمایت کنیم.

III.6.1. نقش مشاهده در آموزش یادگیرنده محور

مشاهدات منظم و سازماندهی شده (با هدف و رویه خاصی) کلید کیفیت بالای برنامه متمرکز بر کودک است.هدف اصلی مشاهدات جمع آوری اطلاعاتی است که با معلمان و والدین بحث می شود و برای برنامه ریزی و استفاده از آن استفاده می شود. اجرای فعالیت‌ها با کودکان (سازمان‌دهی موقعیت‌های در حال رشد)، برای برآوردن بهترین نیازها و علایق هر کودک.

شخصی سازی. مربیان از دانش خود در مورد رشد کودک و همچنین روابط خود با کودکان و خانواده های آنها برای درک و قدردانی از تنوع کودکان در هر گروه مهدکودک و در نظر گرفتن نیازها و پتانسیل منحصر به فرد هر کودک استفاده می کنند.

فردی شدن یادگیری عبارت است از در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودک در فرآیند آموزش در همه اشکال و روش های آن، صرف نظر از اینکه کدام ویژگی ها و تا چه اندازه مورد توجه قرار می گیرد.

یادگیری فردی نوعی یادگیری است که سهم هر یک از کودکان را در فرآیند یادگیری در نظر می گیرد.

فردی شدن - با در نظر گرفتن تفاوت در سرعت، سبک و شیوه یادگیری تک تک کودکان. فرآیندی که به شما امکان می دهد نقاط قوت کودک را به حداکثر برسانید و نقاط ضعف را تقویت کنید.

مربیان برای منحصر به فرد بودن هر گروه ارزش قائل هستند و نیازها و پتانسیل های منحصر به فرد هر کودک را در نظر می گیرند. آنها به آرامی و بدون مزاحمت هر کودک را به سمتی هدایت می کنند که با مسیر رشد خودش مطابقت دارد. با این رویکرد، کودک با سرعت خودش رشد می کند و رشد می کند.

نظارت مستمر بر علایق و فعالیت‌های کودکان پاسخ‌هایی به چهار سؤال اساسی می‌دهد که رویکرد فردی به یادگیری را تعیین می‌کند.

میزان آمادگی کودکان برای محتوا و روش های آموزشی چقدر است؟

علایق آنها چیست و در حال حاضر به طور خاص به چه چیزهایی توجه دارند؟

دانشگاه ایالتی ولادیمیر V.E. Semenov تجزیه و تحلیل و تفسیر داده ها در جامعه شناسی کتاب درسی Vladimir 2009 UDC 316.1 LBC 60.504 C30 داوران: دکترای آموزش، پروفسور، رئیس. کافه ... «موسسه آموزشی. M. E. Evsevyeva، سارانسک، روسیه. ویژگی های تمرکز حرفه ای فارغ التحصیلی...»آموزش و پرورش و علوم تربیتی آموزش و پرورش و علوم تربیتی UDC 378.0 + 159.9 DOI: 10.17748/2075-9908-2015-01.01.01. دانشگاه دولتی سواستوپل میخایلووا دانشگاه دولتی سواستوپل سواستوپل، R...»

«وارد کردن یک پاسخ کوتاه، ایجاد یک دنباله یا مطابقت، انتخاب یک نقطه در نقاشی. وظیفه تکرار در نظر گرفته شده است که مطالب قبلاً پوشش داده شده را تکرار کند و همچنین برای درک موفقیت آمیز آماده شود ... "

«UDC 37.0 خرده فرهنگ‌های جوانان و جوامع غیررسمی در فضای تماس اجتماعی و تعامل با آنها سازمان‌های آموزشی G.Yu. بلیایف، کاندیدای علوم تربیتی، پژوهشگر ارشد، مرکز استراتژی و نظریه آموزش ...»

«2 1. اهداف و اهداف تسلط بر رشته: ایجاد ایده ای از کلی ترین قوانین رشد ذهنی کودک در پارادایم های مختلف آموزشی. کمک به دیدن مظاهر قوانین کلی توسعه در انواع بی نهایت فردی ... "" 31 اوت 2009 برنامه کاری EN.R.1 روانشناسی ... "PIOD I. S. Pavlyuk Melitopol State Pedagogical University ..." NATIONAL دانشگاه تحقیقاتی " (NRU "BelSU") تایید شده رئیس دانشکده روانشناسی V.N. Tkachev _..20_ برنامه کاری رشته (ماژول) نام روانشناسی ... "

نیکولایوا ایرینا الکساندرونا، دکتری. روانی Sci.، مدرس ارشد دانشگاه آموزشی دولتی اولیانوفسک به نام V.I. که در. اولیانووا "اولیانوفسک، منطقه اولیانوفسک تحقیق در مورد سلامت روانی کودکان پیش دبستانی در DOO حاشیه نویسی: مقاله نتایج نظری را ارائه می دهد ..."

«مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری مدرسه راهنمایی شماره 11 به نام I.A. بورمیستروا شهر استاوروپل پذیرفته و تایید شده به مدیر مدرسه متوسطه شماره 11 MBOU توصیه شده است. در جلسه پروتکل شماره 1 شورای آموزشی در تاریخ 1392/08/29 دستور شماره 1392/08/31. تصاویر..."

کودکان پیش دبستانی آموزشی دارای بازی ها و سرگرمی های جدید هستند. کودکان به راحتی بر ابزارهای اطلاعاتی و ارتباطی تسلط پیدا می کنند، ... "

2017 www.site - "کتابخانه الکترونیکی رایگان - مطالب مختلف"

مطالب این سایت برای بررسی قرار داده شده است، کلیه حقوق متعلق به نویسندگان آنها می باشد.
اگر موافق نیستید که مطالب شما در این سایت ارسال شود، لطفاً برای ما بنویسید، ما ظرف 1 تا 2 روز کاری آن را حذف خواهیم کرد.

به عنوان مثال. یودینا، ال.اس. وینوگرادوا، لس آنجلس. کارونوا، N.V. Maltseva، E.V. بودرووا، اس. اس اسلاوین

نمونه برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی

"اکتشافات"

ویرایش شده توسط E.G. یودینا

مشاور علمی A.G. آسمولوف

معرفی

I. بخش هدف

I.1. اصول و رویکردهای تربیتی کودکان پیش دبستانی I.2. اهداف و اهداف برنامه

I.3. شرایط روانی و آموزشی برای اجرای برنامه I.4. نتایج آموزشی برنامه ریزی شده

II. بخش سازمان

II.1. سازماندهی یک محیط آموزشی در حال توسعه در یک گروه مهدکودک. تفکیک فضا در اتاق گروه و در سایت

II.2. نمونه روال روز

III.1. در محیط آموزشی در حال توسعه گروه کار کنید

III.1.1. نقش محیط در حال رشد در رشد کودکان

III.1.2. اصول ایجاد محیط آموزشی در حال توسعه در گروه مهدکودک

III.1.3. مراکز فعالیت کودکان، تأثیر آنها بر رشد کودک پیش دبستانی

مرکز ادبیات (مرکز سواد آموزی و نویسندگی) مرکز نقش آفرینی مرکز هنر مرکز آشپزی مرکز شن و آب

مرکز علوم و علوم طبیعی مرکز ساخت و ساز "کار" در زندگی کودکان ایستاده است

III. 2. تعامل معلمان با کودکان

III.2.1. دستیابی به اهداف توسعه تعیین شده در برنامه

استقلال و ابتکار مسئولیت و خودکنترلی اعتماد به نفس و عزت نفس مثبت مهارت های ارتباطی توانایی کار تیمی

تفکر مستقل و انتقادی

III.2.2. کارکردهای معلم در تعامل با کودکان (از مدل دستوری تعامل بین معلمان و کودکان تا غیر دستوری)

III.2.3. قوانین رفتار در یک گروه

III.2.4. نحوه گوش دادن به کودکان و پاسخ به آنها III.3. هزینه گروهی

III.3.1. وظایف گردهمایی صبحگاهی

III.3.2. وظایف گردهمایی عصرانه

III. 4. مشارکت خانواده در فرآیند آموزشی

III.4.1. ارتباط با خانواده در مورد فرزندان

III.4.2. فایده واقعی گنجاندن خانواده ها در کار آموزشی با کودکان در مهدکودک چیست؟

III.5. کار با پروژه ها

III.5.1. آموزش پروژه ای- موضوعی

III.5.2. برنامه ریزی برای یادگیری پروژه محور III.5.3. انواع پروژه ها. انتخاب موضوع پروژه

III.5.4. نتایج آموزشی در یادگیری پروژه محور

III.6. برنامه ریزی و ارزیابی رشد کودک

III.6.1. نقش مشاهده در آموزش دانش آموز محور III.6.2. توسعه یک برنامه آموزشی فردی III.6.3. مشاهده، ارزیابی و برنامه ریزی

III.6.4. روش های اساسی جمع آوری اطلاعات در مورد کودک

نمونه کارها نقشه مشاهده مشاهده

III.6.5. ویژگی های اصلی یک ارزیابی واقعی III.6.6. محرمانه بودن

III. 7. سازماندهی بازی در گروه مهد کودک III.7.1. بازی چیست

III.7.2. کودکان چه بازی هایی انجام می دهند III.7.3. بازی کودکان چقدر توسعه یافته است

III.7.4. پشتیبانی آموزشی بازی III.8 چیست. کار گروهی

III.8.1. ایجاد یک تیم منطقه ای

III.8. 2. مراحل ایجاد تیم در مهد کودک III.8.3. وظایف و مسئولیت های مربی در تیم III.8.4. وظایف و وظایف یک دستیار در یک تیم

III.8.5. وظایف متخصصان در تیم

III.8.6. وظایف و مسئولیت های یک مربی خردسال در یک تیم

ادبیات

کاربرد.

حمایت مالی برای اجرای برنامه اصلی آموزشی عمومی "اکتشافات" در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی

به یاد مبارک رینا بوریسوونا استرکینا

معرفی

در آغاز قرن بیست و یکم، در بسیاری از کشورهای جهان، آموزش اولیه و رشد کودکان به بخش مهمی از سیاست آموزشی دولت تبدیل شده است. آگاهی از اهمیت رشد و آموزش منظم کودکان،

از تولد تا 6 تا 7 سالگی (معمولاً سنی که کودکان وارد مدرسه می شوند)، بر اساس نتایج مطالعات متعدد و رویه بسیاری از کشورها است. آثار دانشمندان مدرن، مانند اثر شناخته شده ای که توسط جی. هکمن برنده جایزه نوبل اقتصاد حمایت می شود، به زبان اقتصاد گواه بر اهمیت آموزش پیش دبستانی از دیدگاه زندگی یک فرد است.

مطالعات انجام شده در راستای نظریه های رشد کلاسیک، مانند

به عنوان رویکرد فرهنگی-تاریخی L.S. ویگوتسکی (به ویژه آثار D.B. Elkonin، L.A. Wenger، V.V. Davydov و بسیاری دیگر)، نظریه معرفت شناسی ژنتیکی توسط J. Piaget، نظریه های انسان گرایانه توسعه توسط C. Rogers، A. Maslow، نظریه E. Erickson و بسیاری دیگر نیز گواهی می دهند که در طول دوره رشد کودک از تولد تا 7 سالگی، تمام ویژگی های اصلی شخصیت او مشخص می شود: کودک بسیار پذیرا، علاقه مند و گشوده به تجربه جدید، دانش جهان است. در عین حال، کیفیت برنامه های آموزش پیش دبستانی در مرکز توجه دولت، خانواده و جامعه حرفه ای قرار دارد.

در روسیه، آموزش پیش دبستانی اخیراً وضعیت سطح مستقل آموزش عمومی را دریافت کرده است. در این راستا، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی ایجاد شد که مفهوم آموزش پیش دبستانی با کیفیت بالا را تعریف می کند و سیستم آموزش پیش دبستانی در روسیه را متمرکز می کند.

ایجاد شرایط برای اجتماعی شدن مثبت و فردی شدن کودک در سنین پیش دبستانی، برای رشد هر کودک مطابق با سن و ویژگی های فردی او.

برنامه آموزشی عمومی تقریبی آموزش پیش دبستانی

"OtkrytiYa" در پاسخ به تمایل وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه و گروهی از متخصصان برای مدرن کردن آموزش پیش دبستانی در روسیه، مدرن کردن آن و تبدیل آن به سمت کودک و خانواده او بوجود آمد.

این تمایل به طور کامل در استاندارد جدید آموزش پیش دبستانی منعکس شده است، که از ارزش حمایت و ترویج می کند توسعه آموزش پیش دبستانی متغیرو در واقع اساس پروژه نوسازی را می گذارد.

روح و مفاد اصلی این سند تجسم مفصل خود را در برنامه آموزشی نمونه "کشف ها" یافته است.

کودک محور این برنامه رویکردی را اجرا می کند که هدف گذاری سنی خاص خود را تضمین می کند، تکیه بر الگوهای سن پیش دبستانی، که در آن جایگزین کردن وظایف خاص این دوره با وظایف سنین بالاتر غیرقابل قبول است. اصول همکاری و مشارکت کودک با بزرگترها و همسالان نزدیک، احترام و حمایت از شخصیت کودک کوچک،

تعامل مثبت در سیستم "بزرگسالان-کودکان"، که شرایطی را برای توسعه ابتکار، استقلال و مسئولیت پذیری کودکان، که استاندارد DL بر آن استوار است، ایجاد می کند، اساس این برنامه نمونه است.

برای نویسندگان برنامه اکتشاف بدیهی است که تنوع محتوا، اشکال و روش های آموزش تنها پاسخ مناسب به واقعیت تنوعموقعیت های اجتماعی رشد کودک در سنین پیش دبستانی که دیگر در قرن بیست و یکم نادیده گرفتن آن ممکن نیست. امروزه رده کودکان با نیازهای آموزشی ویژه دیگر تنها بر اساس وضعیت سلامت آنها تعیین نمی شود، اگرچه کودکان دارای معلولیت به شدت به یک آموزش واقعی و واقعی نیاز دارند.

شمول اجتماعی و در نتیجه اینکه محیط توسعه آنها از انعطاف و تنوع لازم برخوردار باشد. ما همچنین به طور فزاینده ای با شمول فرهنگی سروکار داریم. تنوع فرهنگ ها، زبان ها،

سنت‌هایی که معلمان در کلاس‌های مدرسه و گروه‌های مهدکودک با آن روبه‌رو هستند، ایجاب می‌کند که معلمان، والدین و مؤسسان سازمان‌های آموزشی بتوانند مناسب‌ترین برنامه‌ها را انتخاب کنند، همچنین بتوانند محتوای آموزشی را متناسب با وضعیت آموزشی ایجاد شده بسازند. این نیاز نیاز به یک طرفدار پیشنهادات در "بازار" برنامه ها را افزایش می دهد.

روش‌شناسی و فناوری‌ها تغییرپذیری تنها راهبرد ممکن برای آموزش رشد شخصیت است.

به سختی می توان اهمیت رشد شخصی را دست بالا گرفت

رویکرد گرا که در استاندارد به عنوان یکی از ارزش های اصلی بیان شده است. برنامه آموزشی عمومی نمونه آموزش پیش دبستانی "کشف" مدرن ترین فن آوری های رویکرد دانش آموز محور را در آموزش پیش دبستانی انباشته کرد که به آن دلیل می دهد تا خود را به عنوان یک برنامه کودک محور قرار دهد. طبق برنامه، کودک یک شی نیست، بلکه موضوعی است که در رشد خود شرکت می کند، بنابراین ارتقای استقلال کودکان، توسعه ابتکار، عزت نفس و همچنین ایجاد شرایط برای رشد کودکان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. همکاری با همسالان و بزرگسالان، به عنوان مثال. ایجاد جامعه ای از کودکان و بزرگسالان در گروه مهدکودک. بنابراین ، در برنامه "اکتشافات" می توانیم به گفته A.G. Asmolov در مورد شخصیت آفرین

باید در نظر داشت که برنامه نمونه کودک محور یک "چارچوب" است، به عنوان مثال. اصول و رویکردهای کلی را ارائه می دهد

- "فلسفه برنامه" - که "چارچوب" را برای اقدامات خاص معلم در گروه تعیین می کند. این برنامه اهداف کلی، وظایف خاص،

شرح کلی راه های دستیابی به اهداف رشد کودک در سنین پیش دبستانی و همچنین نتایج چنین رشدی را ارائه می دهد که برنامه به آن گرایش دارد. چارچوب به مربی اجازه می دهد تا نسبت به کودکان حساس باشد و به نیازهای شناختی و عاطفی آنها پاسخ دهد، با توجه ویژه به علایق، انگیزه ها و دیدگاه های کودکان.

البته برنامه Discovery تنها نیست

قرار دادن رشد کودک در مرکز فرآیند آموزشی. با این حال، به عنوان یکی از جالب ترین برنامه های آموزش پیش دبستانی، سیستمی و موثر برای معلمان، کودکان و والدین آنها، که هدف آن رشد شخصیت هر کودک در سنین پیش دبستانی است، تصور و توسعه یافته است. جهت گیری انسان گرایانه برنامه با فناوری های آموزشی به خوبی توسعه یافته ترکیب شده است که با این وجود به هیچ وجه ماهیت "چارچوب" آن را نقض نمی کند. این برنامه به معلمانی که روی آن کار می کنند این امکان را می دهد تا محتوای آموزش پیش دبستانی را هر بار به روشی جدید با تمرکز بر علایق کودکان بسازند و در عین حال به یک کودک کوچک آموزش دهند تا انتخابی مستقل و آگاهانه داشته باشد.

برنامه کشف کودک محور بر این باور عمیق استوار است که هر کودکی حق تحصیل دارد.

بر روی نقاط قوت کودک استوار است و فرصت های کافی برای شناخت فعال و معنادار جهان از طریق بازی برای او فراهم می کند.

و سایر اشکال و روش های آموزشی متناسب با سن کودک. در عین حال، معلم شریک و دستیار کودک است و دائماً به این سؤال پاسخ می دهد: چگونه می توان از کامل ترین و مناسب ترین رشد هر کودک مطابق با علایق و تمایلات واقعی او اطمینان حاصل کرد.

و فرصت ها

این برنامه توجه ویژه ای به ایجاد یک محیط در حال توسعه دارد،

نقش خانواده در تربیت کودک خردسال، تعامل بزرگسالان با کودکان را نقطه مرکزی نظام پیش دبستانی ارزیابی می کند.

آموزش، به نقش ارزیابی رشد کودکان اشاره می کند و روش پروژه آموزش در این سن را با جزئیات مشخص می کند.

مربیان و همه کسانی که با کودکان خردسال کار می کنند به طور فزاینده ای آگاه هستند که آنها نقش مهمی در رشد عزت نفس و اعتماد به نفس، تمایل و توانایی کودکان برای یادگیری در طول زندگی دارند.

توانایی زندگی و کار با افراد دیگر، و همچنین تحمل بین فرهنگی و بین فردی. مربیان به فضایی برای تصمیم‌گیری حرفه‌ای و همچنین رشد شخصی و حرفه‌ای خود نیاز دارند که باید این ویژگی‌ها را در کودکانی که به آنها سپرده شده پرورش دهند. این برنامه چنین فرصت هایی را برای خلاقیت آموزشی در کار با کودکان و خانواده های آنها در مهدکودک، و همچنین در جوامع حرفه ای ارائه می دهد، بنابراین نمونه ای از تعامل حرفه ای "شبکه ای" است. ماهیت شبکه ای برنامه، اصل تشکیل تیمی از معلمان همفکر یکی از شروط لازم برای کار موفق آن است.

برنامه Discovery نام خود را مدیون A.G. آسمولوف،

که نه تنها از نویسندگان این برنامه نمونه در تمایل آنها برای آشنایی معلمان و مدیران پیش دبستانی روسی با فناوری های توسعه انسانی حمایت کرد، بلکه در یک زمان طیف وسیعی از شرایط را برای ظهور توسعه آموزش پیش دبستانی متنوع در روسیه ایجاد کرد. نویسندگان نمی توانند توجه نداشته باشند که از نظر ایدئولوژیک، برنامه Discovery مطمئناً با مفهوم آموزش پیش دبستانی مرتبط است که در سال 1989 توسط تیمی از نویسندگان به رهبری V.A. پتروفسکی

رویکردها و اصول اصلی برنامه کشف ریشه مشترک با فلسفه انسان گرای برنامه آموزش پیش دبستانی دارد.

"جامعه" که نسخه روسی برنامه بین المللی "گام به گام" است. در عین حال، این برنامه بر اساس تجربه چندین ساله در موسسات آموزشی پیش دبستانی است.

سازمان ها در بسیاری از مناطق فدراسیون روسیه. به ویژه، در متن برنامه از مواد برنامه منطقه ای "Yugorsky Springboard" استفاده شده است.

که چندین سال است که مهدکودک های منطقه خودمختار Khanty-Mansiysk در آن فعالیت می کنند. نویسندگان قدردانی خود را از رئیس اداره آموزش KhMAO L.N. Koveshnikova، به لطف آن پروژه نوسازی آموزش پیش دبستانی در منطقه خودمختار Khanty-Mansi امکان پذیر شد.

نویسندگان برنامه Discovery امیدوارند که به کودکان، خانواده‌های آنها و مربیان مهدکودک کمک کند تا با هم وارد دنیای شگفت‌انگیز آموزش دانش‌آموز محور شوند، تجربه‌ای شگفت‌انگیز به دست آورند و لذت واقعی درک جهان را در کودکی تجربه کنند.

به یاد مبارک رینا بوریسوونا استرکینا

معرفی

در آغاز قرن بیست و یکم، در بسیاری از کشورهای جهان، آموزش اولیه و رشد کودکان به بخش مهمی از سیاست آموزشی دولت تبدیل شده است. آگاهی از اهمیت رشد و آموزش سیستماتیک کودکان، از بدو تولد تا 7-6 سالگی (معمولاً سنی که کودکان در آن وارد مدرسه می شوند)، بر اساس نتایج مطالعات متعدد و رویه بسیاری از کشورها است. کار دانشمندان مدرن، مانند کار شناخته شده ای که توسط جی. هکمن برنده جایزه نوبل اقتصاد حمایت شده است، در زبان اقتصاد گواه بر اهمیت این موضوع است. آموزش پیش دبستانیاز منظر زندگی یک فرد مطالعات انجام شده در راستای نظریه های کلاسیک توسعه، مانند رویکرد فرهنگی-تاریخی L. S. Vygotsky (به ویژه آثار D. B. Elkonin، L. A. Venger، V. V. Davidov و بسیاری دیگر)، نظریه معرفت شناسی ژنتیکی پیاژه، نظریه های انسان گرایانه توسعه توسط K. Rogers، A. Maslow، نظریه E. Erickson و بسیاری دیگر نیز نشان می دهد که در طول دوره رشد کودکاز بدو تولد تا 7 سالگی، تمام ویژگی های اصلی شخصیت او مشخص می شود: کودک بسیار پذیرا، علاقه مند و باز به تجربه های جدید، دانش جهان است. در عین حال، کانون توجه دولت، خانواده و جامعه حرفه ای است کیفیتبرنامه های آموزش پیش دبستانی

در روسیه، آموزش پیش دبستانی اخیراً وضعیت سطح مستقل آموزش عمومی را دریافت کرده است. در این راستا، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی ایجاد شد، که مفهوم آموزش پیش دبستانی با کیفیت بالا را تعریف می کند، سیستم آموزش پیش دبستانی در روسیه را به سمت ایجاد شرایط برای اجتماعی شدن مثبت و فردی کردن کودک پیش دبستانی برای توسعه سوق می دهد. هر کودک با توجه به سن و ویژگی های فردی او.

تقریبی برنامه آموزش عمومیآموزش پیش دبستانی "کشف" در پاسخ به تمایل وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه و گروهی از کارشناسان برای مدرن کردن آموزش پیش دبستانی در روسیه، مدرن کردن آن و تبدیل آن به سمت کودک و خانواده او بوجود آمد. این تمایل به طور کامل در استاندارد جدید آموزش پیش دبستانی منعکس شده است، که از ارزش حمایت و ترویج می کند در حال توسعه متغیرآموزش پیش دبستانیو در واقع اساس پروژه نوسازی را می گذارد.

روح و مفاد اصلی این سند تجسم مفصل خود را در یک برنامه آموزشی نمونه با تمرکز بر کودک یافته است. این برنامه رویکردی را اجرا می کند که آن را فراهم می کند سنپرداختن، تکیه بر الگوهای سنین پیش دبستانی که در آن جایگزینی وظایف خاص این دوره با وظایف سنین بالاتر غیرقابل قبول است. اصول همکاری و کمک کودک با بزرگسالان و همسالان نزدیک، احترام و حمایت از شخصیت یک کودک کوچک، تعامل مثبت در سیستم "بزرگسالان - کودکان"، ایجاد شرایط برای رشد ابتکار، استقلال و مسئولیت پذیری کودکان. هر کودک، که استاندارد DO بر اساس آن است - اساس این برنامه نمونه است.

برای نویسندگان برنامه اکتشاف بدیهی است که تنوع محتوا، اشکال و روش های آموزش تنها پاسخ مناسب به واقعیت تنوعموقعیت های اجتماعی رشد کودک در سنین پیش دبستانی که دیگر در قرن بیست و یکم نادیده گرفتن آن ممکن نیست. امروزه مقوله کودکان با نیازهای آموزشی ویژه دیگر تنها بر اساس وضعیت سلامت آنها تعیین نمی شود، اگرچه کودکان دارای معلولیت در درجه بالایی نیاز به شمولیت آموزشی و اجتماعی واقعی دارند و بنابراین محیط رشد آنها از انعطاف و تنوع لازم برخوردار است. ما همچنین به طور فزاینده ای با شمول فرهنگی سروکار داریم. تنوع فرهنگ‌ها، زبان‌ها و سنت‌هایی که مربیان در کلاس‌های درس و گروه‌های مهدکودک با آن مواجه هستند، ایجاب می‌کند که مربیان، والدین و بنیان‌گذاران سازمان‌های آموزشی بتوانند انتخاب کنیدعلاوه بر این، مناسب ترین برنامه ها می توانند محتوای آموزش را مطابق با وضعیت آموزشی ایجاد شده بسازند. این نیاز ایجاد نیاز می کند طرفداراندر "بازار" برنامه ها، روش ها و فن آوری ها ارائه می شود. تغییرپذیری تنها راهبرد ممکن برای آموزش رشد شخصیت است.

به سختی می توان اهمیت یک رویکرد در حال توسعه و دانش آموز محور را که در استاندارد به عنوان یکی از ارزش های اصلی بیان شده است، دست بالا گرفت. برنامه آموزشی عمومی نمونه آموزش پیش دبستانی "کشف" مدرن ترین فن آوری های رویکرد دانش آموز محور را در آموزش پیش دبستانی انباشته کرد که به آن دلیل می دهد تا خود را به عنوان یک برنامه کودک محور قرار دهد. طبق برنامه، کودک یک شی نیست، بلکه موضوعی است که در رشد خود شرکت می کند، بنابراین ارتقای استقلال کودکان، توسعه ابتکار، عزت نفس و همچنین ایجاد شرایط برای رشد کودکان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. همکاری با همسالان و بزرگسالان، یعنی ایجاد جامعه ای از کودکان و بزرگسالان در گروه مهدکودک. بنابراین ، در برنامه "اکتشافات" می توانیم به قول A. G. Asmolov در مورد شخصیت آفرینرویکرد.

باید در نظر داشت که یک برنامه نمونه کودک محور است "چارچوب"،یعنی اصول و رویکردهای کلی را ارائه می دهد - "فلسفه برنامه" - که "چارچوب" را برای اقدامات خاص معلم در گروه تعیین می کند. این برنامه اهداف کلی ، وظایف خاص را تعریف می کند ، شرح کلی راه های دستیابی به اهداف رشد کودک پیش دبستانی و همچنین نتایج چنین رشدی را ارائه می دهد ، که برنامه به آن گرایش دارد. چارچوب به مربی اجازه می دهد تا نسبت به کودکان حساس باشد و به نیازهای شناختی و عاطفی آنها پاسخ دهد، با توجه ویژه به علایق، انگیزه ها و دیدگاه های کودکان.

البته برنامه Discovery تنها برنامه ای نیست که رشد کودک را در مرکز فرآیند آموزشی قرار می دهد. با این حال، به عنوان یکی از جالب ترین برنامه های آموزش پیش دبستانی، سیستمی و موثر برای معلمان، کودکان و والدین آنها، که هدف آن رشد شخصیت هر کودک در سنین پیش دبستانی است، تصور و توسعه یافته است. جهت گیری انسان گرایانه برنامه با فناوری های آموزشی به خوبی توسعه یافته ترکیب شده است که با این وجود به هیچ وجه ماهیت "چارچوب" آن را نقض نمی کند. این برنامه به معلمانی که روی آن کار می کنند این امکان را می دهد تا محتوای آموزش پیش دبستانی را هر بار به روشی جدید با تمرکز بر علایق کودکان بسازند و در عین حال به یک کودک کوچک آموزش دهند تا انتخابی مستقل و آگاهانه داشته باشد.

برنامه کشف کودک محور بر این باور عمیق استوار است که هر کودکی حق آموزش دارد، بر روی نقاط قوت کودک استوار است و فرصت های فراوانی را برای شناخت فعال و معنادار جهان از طریق بازی و سایر اشکال و روش ها برای او فراهم می کند. آموزش متناسب با سن کودک. در عین حال، معلم شریک و دستیار کودک است و دائماً به این سؤال پاسخ می دهد: چگونه می توان از کامل ترین و مناسب ترین رشد هر کودک مطابق با علایق، تمایلات و توانایی های واقعی او اطمینان حاصل کرد.

این برنامه توجه ویژه ای به ایجاد یک محیط در حال توسعه، نقش خانواده در آموزش یک کودک کوچک دارد، تعامل بزرگسالان با کودکان را به عنوان نقطه مرکزی سیستم آموزش پیش دبستانی ارزیابی می کند، به نقش ارزیابی رشد اشاره می کند. کودکان و روش پروژه آموزش در این سن را با جزئیات توصیف می کند.

مربیان و همه کسانی که با کودکان خردسال کار می کنند به طور فزاینده ای آگاه هستند که آنها نقش مهمی در رشد عزت نفس و اعتماد به نفس کودکان، تمایل و توانایی یادگیری در طول زندگی، توانایی زندگی و کار با دیگران و... دارند. بین فرهنگیو تحمل بین فردی مربیان به فضایی برای تصمیم‌گیری حرفه‌ای و همچنین رشد شخصی و حرفه‌ای خود نیاز دارند که باید این ویژگی‌ها را در کودکانی که به آنها سپرده شده پرورش دهند. این برنامه چنین فرصت هایی را برای خلاقیت آموزشی در کار با کودکان و خانواده های آنها در مهدکودک، و همچنین در جوامع حرفه ای ارائه می دهد، بنابراین یک نمونه است. "شبکه"تعامل حرفه ای ماهیت شبکه ای برنامه، اصل تشکیل تیمی از معلمان همفکر یکی از شروط لازم برای کار موفق آن است.