Kontakti      O stranici
Dom › Sastav riječi

Sustav rada s darovitim mlađim školarcima. Rad s darovitom djecom u osnovnoškolskoj dobi Pronalaženje saveznika u roditeljima

METODE I OBLICI RADA S DAROVITIM MLADIM UČENICIMA Plotnikova Svetlana Vladimirovna učiteljica osnovne škole Licej br. 15 Zavodskoy okrug Saratov U našem dinamičnom svijetu koji se brzo mijenja, društvo će mnogo vjerojatnije preispitati društveni poredak škole, ispraviti ili radikalno promijeniti ciljevi i zadaci školskog obrazovanja. Za svu djecu glavni je cilj obrazovanja i odgoja osigurati uvjete za otkrivanje i razvoj svih sposobnosti i talenata s ciljem njihove naknadne implementacije u profesionalnu djelatnost. Ali u odnosu na darovitu djecu, ovaj cilj je posebno značajan. Na tu djecu društvo prije svega polaže nadu za rješavanje hitnih problema moderne civilizacije. Darovita djeca su naše naslijeđe. Identifikacija sposobne djece i rad s njima aktualan je problem suvremenog obrazovanja. Život zahtijeva da škola pripremi maturanta koji je sposoban prilagoditi se promjenjivim uvjetima, komunikativan i kompetitivan. Mnogi odgajatelji smatraju da je rad s darovitom djecom jednostavan. Oni su sudbine, oblikujte im što želite. Ali oni vjeruju da su darovita djeca dar – to je zabluda! Lako je kada ne shvaćate ozbiljnost problema, a teže je tada, a ujedno i zanimljivije, kada se prema tom problemu odnosite s punom odgovornošću i svjesnošću važnosti povjerene misije. Pokreće se pravilo: "ne škodi" Što je darovitost?

Darovitost je sustavna kvaliteta psihe koja se razvija tijekom života, a koja određuje mogućnost da osoba postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti. Darovitost je određena naprednim kognitivnim razvojem, psihosocijalnom osjetljivošću i fizičkim karakteristikama. nadarena djeca su svjesna svega što se događa u svijetu oko njih i izrazito su znatiželjna kako ovaj ili onaj predmet funkcionira. Zanima ih zašto je svijet uređen ovako, a ne drugačije, sposobni su pratiti nekoliko procesa u isto vrijeme, te su skloni aktivno istraživati ​​sve oko sebe. imaju sposobnost uočavanja veza između pojava i predmeta i donošenja zaključaka; izvrsno pamćenje, u kombinaciji s ranim razvojem jezika i sposobnošću klasificiranja, pomaže takvom djetetu da akumulira veliku količinu informacija i da ih intenzivno koristi. nadarena djeca imaju velik vokabular koji im omogućuje slobodno i jasno izražavanje svojih misli. Uz sposobnost uočavanja semantičkih nejasnoća, dugotrajnog održavanja visokog praga percepcije, radosnog suočavanja sa složenim, pa čak i problemima koji nemaju praktično rješenje, darovita djeca ne toleriraju kada je gotov odgovor im se nameće. neka darovita djeca imaju pojačane matematičke sposobnosti u smislu računanja i logike, što može utjecati na njihov napredak u čitanju. odlikuje ih dugo razdoblje koncentracije pažnje i velika ustrajnost u rješavanju pojedinog problema. darovita djeca pokazuju pojačan osjećaj za pravdu, moralni razvoj, anticipativno opažanje i znanje.

brzo reagiraju na nepravdu, postavljaju visoke zahtjeve sebi i drugima. živa mašta, uključivanje elemenata igre u izvođenje zadataka, kreativnost, domišljatost i bogata mašta (mašta) vrlo su karakteristični za darovitu djecu. imaju izvrstan smisao za humor, vole smiješne nedosljednosti, igre riječi, šale. nedostaje im emocionalna ravnoteža, a u ranoj dobi darovita djeca su nestrpljiva i impulzivna. ponekad ih karakteriziraju pretjerani strahovi i povećana ranjivost. Izuzetno su osjetljivi na neverbalne znakove drugih. egocentrizam, kao kod obične djece. darovita djeca često imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima. Nemoguće je ne primijetiti voditelja u skupini djece. Samouvjereno, proaktivno dijete brzo će privući pažnju. Ima dobro razvijen govor, ne boji se i ne libi se obratiti drugom djetetu, odrasloj osobi. Takvo dijete ima svoj poslovni pristup svemu što se događa. Njegova je posebnost da takvo dijete brine o svemu. Svako dijete nužno ima darovitost u jednom od područja ljudske djelatnosti. Testni upitnici koje su razvili stručnjaci iz područja dječje psihologije pomoći će procijeniti točnost pretpostavke o urođenim sposobnostima djeteta ili pomoći u ovoj važnoj stvari. Razvoj darovitog djeteta je dvosmjeran proces: „dom – škola, škola – dom“. Koliko god promatrali ulogu i težinu prirodnih čimbenika ili utjecaj svrhovitog odgoja i obrazovanja na razvoj osobnosti i darovitosti djeteta, važnost obitelji je odlučujuća. Čak i naizgled nepovoljni uvjeti pokazuju se relativno ravnodušnima prema razvoju sposobnosti.

Osobito je važno za formiranje osobnosti darovitog djeteta, posebno povećana pažnja roditelja. U pravilu se u obiteljima darovite djece jasno uočava visoka vrijednost obrazovanja, a često se i sami roditelji pokazuju vrlo obrazovanima. Ova okolnost je u velikoj mjeri povoljan čimbenik koji određuje razvoj visokih sposobnosti djeteta. Roditelji darovite djece posebnu pažnju posvećuju školovanju svog djeteta, birajući za njega udžbenike ili dodatnu literaturu i savjetujući se s učiteljem kako ih najbolje učiti Kako raditi s takvom djecom? U osnovnu školu dolaze djeca koja se mogu svrstati u kategoriju darovitih. Ova djeca imaju veće od većine intelektualne sposobnosti, podložnost učenju, kreativnosti i manifestacijama; dominantna aktivna, nezasićena kognitivna potreba; doživjeti radost stjecanja znanja, umnog rada. Na temelju toga, prepoznavanje darovite djece, razvoj stupnja njihove darovitosti treba započeti već u osnovnoj školi. U odgojno-obrazovnoj djelatnosti rad s darovitom djecom temelji se na diferenciranom pristupu, što doprinosi širenju i produbljivanju odgojno-obrazovnog prostora predmeta. Stoga se rad s darovitom djecom treba sastojati od razrednih i izvannastavnih aktivnosti Oblici rada s darovitim učenicima:  individualni pristup u nastavi, korištenje diferenciranih elemenata učenja u praksi, izvođenje nestandardnih nastavnih oblika, kreativne radionice; grupna nastava u paralelnim razredima s jakim učenicima;   izborni predmeti;  hobi grupe;

 dodatna nastava s darovitim učenicima, priprema za olimpijade, intelektualne igre, natjecanja; istraživačke i projektne aktivnosti;   natjecanja;  intelektualni maraton;  znanstveni i praktični skupovi  sudjelovanje na olimpijadama, natjecanjima različitih razina;  rad prema individualnim planovima;  korištenje suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija (Internet, medijateka, računalne igre, elektronička enciklopedija);  Izrada dječjeg portfelja. Glavni oblici izvannastavnih obrazovnih aktivnosti Obrazac Zadaci Izborni  Obračun individualnih sposobnosti učenika.  Povećanje stupnja samostalnosti učenika.  Proširenje kognitivnih sposobnosti učenika.  Formiranje vještina u istraživačkim, kreativnim i projektnim aktivnostima.  Razvijanje vještina i sposobnosti samostalnog stjecanja znanja na temelju rada sa znanstveno-popularnom, nastavnom i referentnom literaturom.  Generalizacija i sistematizacija znanja iz akademskih predmeta. Studentski skup  Formiranje informacijske kulture učenika. Predmet  Prezentacija širokog spektra oblika izvannastavnog

tjedan (dekada) aktivnosti. Znanstveno društvo studenata  Povećanje motivacije studenata za proučavanje obrazovnog područja.  Razvoj kreativnih sposobnosti učenika.  Uključivanje studenata u istraživačke, kreativne i projektne aktivnosti.  Formiranje analitičkog i kritičkog mišljenja učenika u procesu kreativnog traženja i istraživanja. Krugovi, ateljei, udruge  Razvoj kreativnih sposobnosti učenika.  Pomoć u profesionalnoj orijentaciji.  Samorealizacija učenika u izvannastavnim aktivnostima. Organizacija istraživačkog rada učenika u školi Pripremna faza: Oblici:  Formiranje znanstvenih vještina 1. Nastavni sat. organizacija rada.  Uključenost u aktivne oblike kognitivne aktivnosti.  Formiranje kognitivnog interesa.  Identifikacija talentiranih učenika. 2. Izvannastavne aktivnosti. 3. Šalice estetskog ciklusa. 4. Odjeljci. Kreativna faza: Oblici:  Usavršavanje znanstvenih vještina 1. Sat. organizacija rada.

 Formiranje kognitivnog interesa. 2. Izvannastavne aktivnosti.  Kreativni razvoj učenika. 3. Predmetni tjedni.  Individualni rad sa sposobnim učenicima 4. Školske olimpijade. Školska djeca. 5. Izborni predmeti. 6. Šalice. 7. Odjeljci. Djeca brzo rastu. Ali oni će moći samostalno i uspješno živjeti ako danas pomognemo u razvoju njihovih sposobnosti i talenata. Svako dijete je talentirano na svoj način. Identifikacija i obrazovanje darovite, talentirane djece iznimno je važno pitanje. Glavna zadaća učitelja je izgraditi odgojno-obrazovne i izvannastavne aktivnosti na način da bilo koje individualne karakteristike djece ne prođu mimo naše pažnje, da se ostvare i njeguju u pedagoškim aktivnostima s tom djecom. Književnost. 1. Gilbukh Yu.Z. Pažnja: nadarena djeca 2. Derekleeva N.I. Istraživački rad u školi 3. Savenkov A.I. darovita djeca: dijagnostičke metode i strategija učenja 4. Panyutina N.I. sustav rada obrazovne ustanove s darovitom djecom 5. Savezni državni obrazovni standardi druge generacije.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Rad s darovitom djecom u osnovnoškolskoj dobi

Uvod

1. Načini razvoja darovitosti u osnovnoškolskoj dobi

1.1 Pojam darovitosti

1.2 Darovitost u osnovnoškolskoj dobi

1.3 Značajke razvoja darovitosti u osnovnoškolskoj dobi

2. Eksperimentalni rad na razvoju darovitosti mlađih učenika

2.1 Dijagnostički rad

2.2 Rad na razvoju kreativnih sposobnosti

Zaključak

Bibliografski popis

Uvod

Trenutno pažnju mnogih psihologa i učitelja kako u našoj zemlji tako i u inozemstvu privlači problem darovitosti djece.

Postoje različite skupine darovite djece. U prvu skupinu spadaju "superdarovita" djeca izrazito ubrzanog mentalnog razvoja. Oni su kontingent specijalnih škola i internata. Postoji još jedna skupina - djeca s vrlo visokom specijaliziranom razinom sposobnosti, na primjer, glazbenih ili matematičkih. Djeca ove skupine obično uče u specijaliziranim školama, a rad s njima također nije hitan za masovne škole. Želio bih se detaljnije zadržati na trećoj skupini, koja uključuje prilično brojnu djecu koja zajedno s drugima uče u masovnoj školi, ali se razlikuju od ostalih po posebnoj predispoziciji za svladavanje jednog ili drugog obrazovnog područja, ranoj psihičkoj zrelosti i visoku razinu društvene kulture. Treba napomenuti da je u radu s darovitom djecom važno ne samo pravodobno dijagnosticirati i odabirati, već i osigurati daljnji razvoj.

Glavna je zadaća izgraditi cjelokupni odgojno-obrazovni proces i njegovu psihološku potporu na način da bilo koje individualne karakteristike djece, prepune zrna naprednog razvoja u jednom ili onom području, ne prođu mimo naše pažnje, budu ostvarene i kultivirane u naše pedagoške aktivnosti s ovom djecom.

“Svako dijete je u određenoj mjeri genije”, napisao je Schopenhauer. Učitelj mora zapamtiti da ne postoje dva ista djeca: svako ima nešto svoje, nešto što ga izdvaja iz gomile i čini jedinstvenim. Jedan ima sposobnost rješavanja matematičkih zadataka brzo i bez grešaka, drugi ima sposobnost crtanja, treći ima zlatne ruke, četvrti ima predispoziciju za sportski uspjeh, peti ima organizacijske sposobnosti... Jednom riječju, naša pažnja nadarenoj djeci treba se organski uklopiti u sliku svijeta svakog djeteta i za njega biti potpuno prirodan. To bi se trebalo događati i u razredu i u izvannastavnim aktivnostima.

U učionici se ovaj pristup učenicima može implementirati korištenjem različitih inovativnih tehnologija, uključujući problemsko i dijaloško učenje (jedna od trenutno najrazvijenijih tehnologija u OS Škole 2100).

Glavna stvar u problemsko-dijaloškom učenju je stvaranje problemske situacije, koja:

mora imati dovoljno visoku razinu težine, ali pristupačan učeniku;

treba pobuditi interes za njegov sadržaj i učenikovu potrebu za njegovim rješavanjem;

· treba pridonijeti "otkriću" novih znanja od strane učenika, napredujući u obrazovnim aktivnostima.

Vidimo da je problemsko-dijaloško učenje vrsta učenja koja omogućuje kreativno usvajanje znanja od strane učenika kroz dijalog s učiteljem. Ova tehnologija je učinkovita i zdravstvena, jer osigurava visoku kvalitetu stjecanja znanja, učinkovit razvoj intelekta i kreativnih sposobnosti, obrazovanje aktivne osobnosti.

Djeca sa zadovoljstvom sudjeluju u raznim kreativnim intelektualnim natjecanjima, malim obrazovnim olimpijadama, mozgalicama, KVN-ovima, kvizovima itd.

Zasebno, želio bih se zadržati na metodama razvoja voditeljske darovitosti (organizacijskih sposobnosti) učenika. U razredu je stvorena dječja udruga "Gumbi" koja je sadržajna za učenike i zadovoljava stvarne, a ne nametnute vrijednosti djece. Ima svoje simbole, rituale, sustav normi i pravila ponašanja koji nisu u suprotnosti s Statutom škole. U njemu aktivno djeluje tijelo razredne samouprave Razrednog vijeća koje se bira na razdoblje od godinu dana.

Svi učenici u razredu podijeljeni su u grupe – „obitelji“. Razredno vijeće uključuje voditelje skupina i upravitelja. Upravo oni stvaraju privremene kreativne timove za organiziranje i održavanje razrednih priredbi, praznika, igara i sl. Razrednik koordinira rad Razrednog vijeća zajedno s roditeljskim odborom.

Učenici koji pripadaju "obitelji" imaju razne zadatke: stručnjaci, obrtnici, zabavljači, sportaši, tube, tablete.

Vrhovni organ razreda je skupština koja se održava jednom mjesečno. Na sastanku se analizira rad „obitelji“, ispunjavanje zadataka učenika, rad Razrednog vijeća i sl.

Zahvaljujući radu tijela razredne samouprave, većina učenika aktivno sudjeluje ne samo u razrednim poslovima, već i na školskim i područnim priredbama, natjecanjima, surađuje s područnim organizacijama, pruža pomoć starijim osobama, sudjeluje u unapređenju selo itd.

Sve navedeno samo je kratki opis metoda i tehnika rada s darovitom djecom. Zaključno, još jednom želim podsjetiti da je darovitost raznolika, očituje se na različitim razinama, u svim sferama života, te je treba promatrati ne samo kao postignuće, već i kao priliku za postignuće.

1. Načini razvoja darovitosti

1.1 Pojam darovitosti

darovitosti ili opća darovitost- razina razvoja bilo koje ljudske sposobnosti povezane s njihovim razvojem. Koncept kao takav prvi je formulirao sredinom 19. stoljeća engleski psiholog Francis Galton. U analizi se odvajaju "umjetnički" i "praktični" talenti. Rana manifestacija sposobnosti govori o darovitosti. B. M. Teplov je definirao darovitost kao “kvalitativno osebujnu kombinaciju sposobnosti o kojoj ovisi mogućnost postizanja većeg ili manjeg uspjeha u obavljanju određene aktivnosti”. Pritom se darovitost ne shvaća kao mehanički skup sposobnosti, već kao nova kvaliteta koja se rađa u međusobnom utjecaju i interakciji komponenti koje su u nju uključene. Darovitost ne daje uspjeh ni u jednoj djelatnosti, već samo mogućnost postizanja tog uspjeha. Osim prisutnosti kompleksa sposobnosti, za uspješno obavljanje neke aktivnosti, osoba mora imati određenu količinu znanja, vještina i sposobnosti. Osim toga, treba napomenuti da darovitost može biti posebna – odnosno darovitost za jednu vrstu aktivnosti, i opća – odnosno darovitost za različite vrste aktivnosti. Često se opća darovitost kombinira s posebnom. Mnogi su skladatelji, na primjer, imali druge sposobnosti: crtali su, pisali poeziju itd.

Darovitost, talent, genijalnost očituju se u osobi kao svijetle, individualno jedinstvene kreativne, intelektualne, emocionalne, fizičke sposobnosti u određenom području ljudske aktivnosti. Razlike u stupnju, kvaliteti i usmjerenosti darovitosti osobe unaprijed su određene prirodom, genetskim fondom. Svako normalno dijete obdareno je svim ljudskim bitnim snagama i mogućnošću da ih pod nužnim i dovoljnim društvenim uvjetima razvija u sebi. Kod djece se bitne snage razvijaju u pravilu ravnomjerno, kolektivno, skladno. Koja se od bitnih sila, bilo da se radi o intelektu, osjećajima, volji, rukama i nogama, vidu i sluhu, apstraktnom ili konkretno-figurativnom mišljenju, može manifestirati najsnažnije i najslikovitije, ovisi o društvenom i pedagoškom podrijetlu na kojem je opći razvoj odvija se djetetova osobnost. Pod povoljnim okolnostima svako se dijete može pokazati kao darovito biće. Fenomenalne, izvanredne sposobnosti, svijetla darovitost, talent, temelje se na posebnoj organizaciji mozga, predispoziciji za teorijsko ili umjetničko razmišljanje; posebna povezanost oka, figurativno mišljenje i motoriku ruke; specifična interakcija sluha, mašte, mišića ždrijela, prsa i pluća; osjetljiv i akutno osjetljiv živčani sustav; odnos između građe tijela i organa za koordinaciju kretanja tijela. Tako rijetki fenomeni rane darovitosti zaslužuju posebnu pozornost. No, ne bi smjeli odvratiti psihologe i pedagoge od problema darovitosti svakog normalnog djeteta. Što se za svu djecu stvara više mogućnosti za kreativno samoočitovanje, to su veće šanse za otkrivanje i kultiviranje darovitih, rijetkih, bistrih i snažnih različitih talenata u općoj masi. Stoga je zadaća pedagogije da, na temelju ideje univerzalne genetske darovitosti djece, stvori metodologiju za rad ne samo s blistavim talentima, već i da pruži polje djelovanja za kreativnu samomanifestaciju i ja. -izraz za svu djecu. U zdravom društvenom okruženju pojedinci učinkovito surađuju u poslu, kulturi, društvenim odnosima, zahvaljujući svojoj raznolikosti talenata, međusobno se nadopunjuju, razvijaju i međusobno uzdižu. Jedni su intelektualno nadareniji, drugi emocionalno, fizički, motorički, a treći u moralno-voljnim, organizacijskim, umjetničkim, društveno-karitativnim odnosima. Kreativni, blistavo nadareni pojedinci, koji u svoj društveni krug uključuju one koji hodaju u blizini, probuđuju njihove kreativne sposobnosti, čine društveno okruženje moralno i intelektualno čistijim, povoljnijim za razvoj čovjeka.

Darovitost u svojoj biti holistički je i višestruki fenomen. Ima anatomsku i fiziološku osnovu, određenu organizaciju i strukturu mozga, svih njegovih funkcionalnih sustava. U nastanku i razvoju darovitosti značajnu ulogu imaju neuropsihičke formacije koje određuju djetetove sposobnosti za posebnu, originalnu percepciju svijeta, za obrazovanje i učenje, za razumijevanje i kreativnost, samoizražavanje i samopotvrđivanje. U strukturi darovitosti važno mjesto zauzimaju emocionalno-voljna i djelotvorno-praktična komponenta. Potiču djetetovu aktivnost u praktičnoj primjeni sposobnosti i stvaralačkih snaga. Talent je određen individualnim, osobnim, moralnim i estetskim karakteristikama osobe. Ideologija, uvjerenje, privrženost principima, intelektualna i moralna labavost i sloboda, ustrajnost, tvrdoglavost, sposobnost stajanja na svome, unutarnja samodisciplina, građanska svjesna disciplina - sve su to zasigurno unutarnji uvjeti za razvoj sposobnosti, talenta, talenat. Darovitost osobe je posljedica subjektivno-objektivnih čimbenika koji ili pridonose razvoju talenta, ili sputavaju i inhibiraju ispoljavanje sposobnosti kod djece. Razvoj djetetove darovitosti olakšava i prisutnost zdrave genetske osnove i uvjeti socijalno-pedagoške i psihološke prirode. Darovitost nastaje i probija se ili kao spontano samoizražavanje posebno oblikovanih bioloških struktura mozga i tijela, koje zahtijevaju odgovarajuću praktičnu aktivnost za njihov razvoj, ili kao neuropsihičke i fizičke neoplazme koje nastaju u procesu odgoja i obrazovanja kao odgovor. tijela prema zahtjevima okoline, ali i specifičnim fizičkim, društvenim, intelektualnim, umjetničkim aktivnostima u koje su uključena djeca. U oba slučaja razvoj djetetove darovitosti zahtijeva uvjete koji osiguravaju provjeru i korištenje duhovnih i tjelesnih sposobnosti. Od posebne je važnosti sustav produktivne, kreativne aktivnosti, koji stvara priliku za eksperimentiranje, dajući pravo na vlastito mišljenje i pogrešku. Organizirana je u oblicima dječje amaterske izvedbe, čija se bit ne svodi samo na spontanost, spontanost dječjeg samoočivanja i samopotvrđivanja. Samoaktivnost je učinkovita kada je organska legura interno uvjetovanih nagona i motiva, potreba i poticaja s društveno značajnim djelovanjem. Njegova provedba od strane djece, uz savjetodavnu pomoć odraslih, psihički povoljnu okolinu i potrebne socijalne i materijalne uvjete, mora biti samostalna. Pritom se svaka darovitost, postupno dovedena na razinu stvaralačkog i profesionalnog djelovanja, ne može uspješno formirati izolirano od majstora, izvan pedagoškog vođenja. Organizirano upoznavanje i ovladavanje ne samo da ne potiskuje kreativno razvijajuću osobnost, već, naprotiv, održava u djetetu vjeru u vlastite snage, u mogućnost postizanja uspjeha, potiče zdrav ponos i ambiciju. Istovremeno, dijete koje želi uspjeti u razvoju svog talenta mora se pripremiti za naporan rad. Život i ljudska priroda su takvi da uspjeh i razapinjanje sposobnosti dolaze! samo onima koji su spremni prevladati vanjske i unutarnje prepreke i poteškoće. Nedostatak talenata ne objašnjava se osiromašenjem ljudske prirode, već nedostatkom jakih naravi sposobnih pokazati hrabrost, ustrajnost, ustrajnost, strogu samodisciplinu u samoodgoju i samoodgoju, u kritičkom promišljanju općepriznatih dogmi. , stereotipi, "nepromjenjive istine", u podržavanju novog.

Samoformiranje darovite naravi, kreativno promišljene osobe, uvjetovano je i moralno-psihološkim stavom koji nalaže tražiti oslonac ne toliko u drugim ljudima i povoljnim vanjskim okolnostima, već prije svega u sebi, unutarnjem duhovnom svijetu. , pun vjere u sebe i svoj poziv. Sam proces stvaralaštva doprinosi unutarnjem duhovnom samopotvrđivanju, potpuno upijajući stvaratelja, dajući mu najviše moralno i estetsko zadovoljstvo i užitak, nadoknađujući sve troškove grubog odnosa prema sebi. Kao rezultat toga, talentirano dijete postaje predano unutarnjim duhovnim vrijednostima koje pomažu izdržati vanjske poteškoće koje čekaju talentiranu osobu posvuda.

Uz stimulativne čimbenike, postoje čimbenici koji ometaju, koče razvoj darovitosti djece. Među njima nije samo nedostatak društvene i materijalne baze, polja za ispoljavanje raznolikih talentiranih aktivnosti djece, njihove kreativnosti, već i formaliziranih, automatiziranih i mehaniziranih sustava obuke. Uvježbavajući vještine izvođenja, oponašanja, reproduktivne aktivnosti, poslušnosti, vanjske discipline, postižući uspjeh u treningu, oni u pupoljku sabijaju ljudsko "ja", duhovnost, talent, talent, koji se rađa u svoj svojoj originalnosti kao rezultat organsko jedinstvo samoorganizacije i stvaralačke intelektualne slobode. Neorganiziranost i nedostaci u metodama nastave i odgoja objašnjavaju slabo napredovanje i loše ponašanje darovite djece u razredu. Ima vanjsku instinktivnu manifestaciju protesta talenta koji umire. Djetetova prosječnost, nezainteresiranost za sebe prirodna je posljedica njegovog uključivanja u masu "nesposobnih", "netalentiranih" "huligana" i "budala", u skupinu socijalno i psihički izopćenih. darovitost školski talent

Razvoj dječje darovitosti sputava i vezanost značajnog dijela djece za duhovno osiromašenu, bezdušnu masovnu kulturu koja manipulira njihovim osjećajima i sviješću, pretvarajući ih u pasivne objekte agresivnog utjecaja. Nedostatak psihoterapijske i psihološke pomoći školarcima u prevladavanju kompleksa inferiornosti, agresivnosti, seksualnosti, u razvijanju želje za sublimiranjem unutarnje energije u korisnu kreativnu samomanifestaciju ima negativan učinak.

U središtu problema darovitosti je pitanje njezinih vrsta, jačine i cjelovitosti manifestacije, kao i glavni kriteriji talenta. Vrste darovitosti djece vrlo su raznolike. Da bi se utvrdile, identificirale vrste darovitosti, neophodna je bliska kombinacija općih razvojnih i posebnih vježbi. Postoji nekoliko vrsta intelektualnog talenta. Racionalno-misleći tip očituje se u djetetovoj sklonosti konceptualno apstraktnom, apstraktnom mišljenju, raznim vrstama teorijskih generalizacija. Takva je sposobnost uglavnom potrebna znanstvenicima, političarima, ekonomistima, javnim osobama – svima čija profesija zahtijeva sposobnost generaliziranja, rada sa simbolima, razumnog, uravnoteženog odabira u raznim znanstvenim, gospodarskim, političkim situacijama i donošenja odgovornih odluka. Apstraktnom racionalnom načinu ovladavanja stvarnim svijetom suprotstavlja se figurativno-umjetnički mentalni tip. Njegovo razlikovno obilježje je razmišljanje u slikama, sposobnost operiranja figurativno-vizualnim, figurativno-audijalnim prikazima, stvaranje u mašti novih figurativnih generalizacija, konstrukcija, modela, kombinacija elemenata zvučnog, vizualnog i verbalnog materijala. Figurativno razmišljanje se široko koristi u umjetničkim, kreativnim, dizajnerskim, inženjerskim profesijama, omogućuje vam da učinkovito odaberete najbolje opcije za nova tehnička, tehnološka i umjetnička i industrijska rješenja, za stvaranje originalnih umjetničkih djela. Postoji i mješoviti, racionalno-figurativni tip darovitosti, koji omogućuje znanstveniku da koristi svoju maštu u znanstvenim otkrićima i stvara umjetnička djela, a umjetniku, književniku, skladatelju da se jasno manifestira kao mislilac: filozofi, povjesničari, političari, znanstvenici, vjerske osobe. Darovitost se očituje i u povećanoj emocionalnoj osjetljivosti jedne osobe na biopolje druge osobe. Na temelju toga se razvija psihička sposobnost pojedinih pojedinaca da aktivno utječu na tjelesna i duhovno-psihološka stanja ljudi. Takav talent iznimno je važan za liječnika, posebno psihoterapeuta, glumca, redatelja, javnu osobu koja radi s masom.

Postoje različite vrste darovitosti u fizičkoj organizaciji, često u kombinaciji s određenim vrstama intelektualne darovitosti. Među njima su takve vrste kao što su motorno-fizički, neuro-plastični, intelektualno-fizički. Tjelesni talent je važan za svakog čovjeka, ali je prijeko potreban za obavljanje radnika, seljaka, svemirskih, vojnih zanimanja, kao i plesača, glumaca, sportaša i sportaša.

Darovitost raznih smjerova i vrsta kao kvalitativna novoformacija u čovjeku očituje se kao rezultat raznih kombinacija svih bitnih sila. Njegov razvoj kod djeteta promiču informacije o dobnim manifestacijama talenta, stupnju, snazi ​​i obliku njegova izražavanja. Usmjerenost nekih djetetovih sposobnosti može se jasno očitovati već u ranoj, predškolskoj dobi. Darovitost u motoričko-fizičkoj sferi, koja tijelu daje posebnu plastičnost, otvara mogućnost bavljenja baletom i sportom, podložna je razvoju, čim se završi početna faza formiranja tijela. Rana manifestacija talenta nalazi se u području teorijsko-intelektualnog i umjetničkog stvaralaštva. Uključivanje relevantnih bitnih snaga djece predškolske dobi (sluh, vid, dodir, mentalni procesi, živčani sustav, disanje) u aktivnu aktivnost odlučujući je uvjet za stjecanje posebnih vještina i uspjeh u postizanju majstorstva u budućnosti.

Istodobno, mnoga djeca možda neće imati svijetlu manifestaciju sposobnosti u ranoj dobi. Hobiji su im promjenjivi i nestabilni, postižu prosječan uspjeh kako u studiju, tako iu slobodno odabranim zanimanjima. Međutim, to ne znači da su takva djeca općenito osrednja. Neki od njih se još nisu našli u svakodnevnim rutinskim poslovima, nisu se našli u situaciji koja je najpovoljnija za ispoljavanje njihovih individualnih sposobnosti. Proces sazrijevanja bitnih snaga drugih donekle je usporen, zahtijeva značajne vremenske troškove i veću učinkovitost u odabranom smjeru djelovanja. Takvi momci, koji izgledaju kao prosječni seljaci, u kasnijim dobnim razdobljima doživljavaju nasilnu manifestaciju dotad skrivene, iznutra formirane darovitosti, svojevrsno spajanje bitnih sila, dobivajući konačno sferu oblika očitovanja. Spontana eksplozija sposobnosti može usmjeriti djetetove interese i aktivnosti u najneočekivanijem smjeru: u izumiteljstvo, umjetničko ili znanstveno stvaralaštvo, u područje organiziranja društvenog ljudskog djelovanja. Konačno, darovitost djeteta možda se dugo neće otkriti ili uopće ostati neotkrivena. Najčešće to ovisi o tome da se učenik nikada ne nađe u okruženju, ne susreće aktivnosti koje bi u njemu probudile uspavane stvaralačke snage, pokrenule ih i formirale talentiranu osobnost. Tinejdžer koji živi na selu, u zaleđu, koji voli tehnologiju, nema priliku savladati naprednije strojeve od traktora ili automobila. A školarac u gradu, koji voli životinje i zanima ga ekološki problemi, ograničen je na komunikaciju samo s kućnim ljubimcima, ribama u akvariju, pticama u kavezu. Očito je da je odlučujući uvjet za očitovanje masovne darovitosti djece papalina općeg srednjeg obrazovanja i raznolikost mogućnosti praktične kreativne aktivnosti. Zakon nasumične spontane manifestacije različitih ljudskih sposobnosti potvrđuje se što su češće, šire i raznolikije mogućnosti praktične primjene svojih kreativnih bitnih snaga kod djece. Istovremeno se u ovom slučaju smanjuje element slučajnosti u razvoju djeteta kao sposobne osobe.

Promatranja darovite djece pokazuju da ne postoji krut i nedvosmislen pozitivan odnos između njihove darovitosti i akademskog uspjeha. Štoviše, kako uvjerava svakodnevna praksa, visok uspjeh u svim općeobrazovnim predmetima u pravilu pokazuju učenici prosječnih, nejasno utvrđenih sposobnosti. Potreba za jednako jednakim naporom mentalne snage za uspješno svladavanje svih akademskih predmeta, raspršivanje duhovne i tjelesne snage prigušuje, sputava, krvari, usporava proces razvoja talenta u bilo kojem smjeru. Zato, uključivanjem školaraca u proces ovladavanja raznim općim obrazovnim znanostima, obrtima, vrstama radnih aktivnosti, nije potrebno od njih zahtijevati jednaku raspodjelu snaga i jednak uspjeh u svim disciplinama. Pritom postoji neposredan i krut odnos između utvrđene darovitosti i dječje aktivnosti, očitovanja svrhovitog interesa, predanosti, marljivog rada.

Unutarnje psihološke i fiziološke kriterije darovitosti karakterizira razvoj, originalnost tijeka i očitovanja svih mentalnih i neurofizioloških procesa. Dubina, jasnoća, originalnost teorijskog ili figurativnog mišljenja, sloboda govornog samoizražavanja; bogatstvo kreativne mašte, snaga i učinkovitost logičke, vizualne, slušne, emocionalne, senzorno-motoričke memorije; brzina reakcije, fleksibilnost živčane i fizičke organizacije tijela; intelektualna emancipacija, sposobnost propitivanja i kritičkog shvaćanja ustaljenih ideja, stereotipa, dogmi. Sve ove osobine psihe jasno se otkrivaju kod djece u procesu svakodnevnih obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti, u uvjetima slobode kreativnog samoočitovanja, potrebne i dovoljne materijalne baze.

Kao vanjski psihološki kriterij za nastajanje sposobnosti i kreativnog potencijala djetetove osobnosti može se uzeti unutarnja materijalna i duhovna pulsirajuća snaga pojedinca, spontano manifestirana kao interes, znatiželja, entuzijazam, želja, uporna težnja, duhovna i organska potreba za kreativnost" u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti. Takva slobodna privlačnost, spontana manifestacija kompleksa sposobnosti može biti izvan organiziranog obrazovnog ili čak klupskog rada. Darovito dijete, pasivno u školi, nalazi utočište u kućnoj radionici, laboratoriju. , izmišlja, piljenje, crtanje, šivanje, vez.

Moralni i estetski kriteriji darovitosti izražavaju se u nastalim karakternim osobinama, osobnim kvalitetama, duhovnim težnjama i idealima. Adolescenti, dječaci i djevojčice s razvijenim sposobnostima u pravilu znaju što žele i tko očekuju da će postati. Odlikuje ih odanost odabranom cilju, ustrajnost, ustrajnost i volja u postizanju cilja. Žrtvuju mala zadovoljstva osjećaju dužnosti i odgovornosti, pokazuju vjeru u uspjeh slučaja, izdržljivost i disciplinu. Oni su u stanju podnijeti neugodnosti, uznemiravanje, pa čak i patnju radi svog hobija, spremni su se boriti, braniti svoju prirodu za kreativnost. Talentirana djeca su ponosna, izravna, ambiciozna, poštena, cijene talent u drugim ljudima, lišena su zavisti, podlih namjera i osjećaja, smatraju da je ispod svog dostojanstva sudjelovati u spletkama. Obdareni su estetskom vizijom svijeta, vide ljepotu osobe o njegovom radu, svijetlom i originalnom kreativnom samoizražavanju.

Djelatno-praktični kriteriji darovitosti konkretno su izraženi u rezultatima dječjeg stvaralaštva. Što je veća kvaliteta proizvoda, razvijenije su sposobnosti, očitiji je talent djeteta. To su originalnost kompozicije, logičnost rješavanja problema, dubina razumijevanja problema, praktični značaj tehničkog stvaralaštva, estetika amaterske umjetnosti, kvaliteta materijalnih proizvoda rada, jasnoća organizacijske aktivnosti, visoka razina postignuća u sportu, vještina likovne ili izvedbene umjetnosti.

Smjer, snaga i dubina darovitosti djeteta najtočnije se i najjasnije mjeri u slučaju složene primjene svih kriterija i istovremenog ocjenjivanja svih pokazatelja. Najviši stupanj darovitosti fiksiran je kada je sposobnost stvaralaštva, koja se očituje u određenoj aktivnosti, praćena entuzijazmom, snažnom voljom u težnji za ciljem, organski povezana s jednostavnim normama ljudske ljepote i morala u ponašanju, karakterizirana je uspjeh i visoka kvaliteta rezultata rada. Manifestacija nedostatka volje, lijenosti, nedostatka estetskog instinkta kod sposobnog djeteta jasan je dokaz stanja pospanosti, nedovoljne zrelosti i darovitosti. Takvom učeniku samo je odgajatelj u stanju pomoći da se sabere, da u sebi razvije osobine i osobine karaktera, bez kojih se ne može ostvariti i ostvariti nijedan prirodni talent. Odgoj darovitosti kod djece ujedno je i odgoj njihove cjelokupne osobnosti.

Kriteriji dječje darovitosti učinkovito se koriste samo u uvjetima koje rješavaju opći problemi organiziranja pedagoškog rada i razvoja kreativnih sposobnosti učenika. Kreativni rad djece je pedagoški učinkovit kada je svrsishodan sa stajališta njegove korisnosti! vrijednosti, društveni značaj. Izravni cilj kreativnosti, koja može potaknuti i potaknuti djetetovu aktivnu aktivnost, je samopotvrđivanje kroz stvaranje materijalnih i duhovnih vrijednosti. Neizravni, zapravo pedagoški cilj je da se u procesu svrhovitog korisnog djelovanja djece razvijaju njihove bitne moći: intelekt, vid, sluh, osjećaji, ruke, prsti, živčani sustav, vještine, sposobnost stjecanja i korištenja znanja. Ovi se ciljevi postižu kada se kreativne metode široko koriste u organizaciji života i rada djece. Među njima su igre uz korištenje dječje improvizacije, fikcija; vlastite zadatke i praktične vježbe; poslovna pisma, dnevnici, eseji, pjesme, priče, pjesme, recenzije, kritički članci; analiza suvremenih društveno-političkih događaja, povijesnih činjenica, umjetničkih djela i znanstvenih podataka; sudjelovanje u predstavama; djelatnost u kreativnim, gospodarskim, industrijskim, organizacijskim djelatnostima, u istraživačkom radu. Također je važno poticati samopouzdanje u dječjem stvaralaštvu: brane svoje stavove, originalnu viziju svijeta, izvanredan autorski projekt, na prvi pogled apsurdan pristup problemu, očitovanje samostalnog mišljenja, asketizam. Također je potrebno održavati atmosferu iskrene, otvorene kritike u dječjem kreativnom timu, u kombinaciji s dobrom voljom i međusobnom pomoći.

Dječji talenti otkrivaju se i otkrivaju u okruženju u kojem se kreativnost prožima cijelim životom školaraca. U organizaciji života, odgoja i obrazovanja učenika tok njihove stvaralačke aktivnosti trebao bi se postupno povećavati i osvajati sve više životnog prostora i vremena. Elementi kreativnosti trebali bi biti prisutni u proučavanju bilo kojeg predmeta, gotovo u svakoj lekciji. Doduše ne zadugo, ali svi se studenti nađu u situacijama kada trebaju pokazati samostalnost, vlastito nestandardno razmišljanje. U sljedećoj fazi kreativnog razvoja svaki učenik dobiva priliku odabrati predmet koji ga zanima i provodi svoj kreativni razvoj. Ozbiljna pomoć u razvoju kreativnih sposobnosti je individualizacija - izbor za svakog učenika optimalnih oblika i sredstava obrazovanja. Najveće mogućnosti za kreativno usavršavanje svih školaraca pruža najširi obim izvannastavnog, izvanškolskog rada, sudjelovanje u raznim javnim organizacijama i neformalnim udrugama, uključujući i one u mjestu prebivališta. To su istraživačko-tehnički centri i centri estetskog odgoja, kuće i palače pionira i školaraca, društva za zaštitu prirode i ljubitelja knjiga, prijatelji životinja, proučavanje i očuvanje nacionalne kulture, odredi za podršku društvenoj, kulturnoj i sportskoj javne inicijative. Opće obrazovanje i diferencirana obuka, sustav izvanškolskih državnih i javnih ustanova omogućuju uključivanje doslovno svih školaraca u proces samorazvoja sposobnosti i talenata.

Implementacija ideje općeg razvoja dječje kreativnosti i darovitosti ne otklanja problem ranog, posebnog, razumnog obrazovanja i osposobljavanja pojedinih mladih talenata. To je uzrokovano, uvjetovano i opravdano ispoljavanjem interesa, sklonosti, kao i prirodnih psihičkih, psihofizioloških i fizičkih podataka kod neke vrlo male djece, što zahtijeva ranu specijalizaciju i uključivanje u specifične aktivnosti za njihov razvoj. Brojna zanimanja iz područja znanosti, jezika i umjetnosti zahtijevaju specifičnu obuku i razvoj psihe, mišljenja i stjecanje vještina i sposobnosti već u predškolskoj dobi. Pojava i umnožavanje škola za posebno nadarene također je posljedica akutne potrebe društva za kadrovima u posebno složenim, delikatnim, deficitarnim zanimanjima. Kao odgovor na to nastaju i razvijaju se fizika i matematika, balet, jezik, likovna umjetnost, umjetnost i obrt, glazba, tjelesna kultura i sport, gluma, a sada i pedagoški specijalni razredi i škole.

Dakle, problem dječje darovitosti prepoznat je u teoriji i implementiran u praksi istovremeno kao potreba za općim razvojem kreativnih sposobnosti sve djece, stvaranjem talentirane „ljudske zajednice koja osigurava materijalno blagostanje, bogatstvo i raznolikost djece. komunikacija ljudi, a ujedno i uvjet za provedbom specifičnog obrazovanja i osposobljavanja.darovita djeca u jedinstvenim područjima ljudskog stvaralaštva.

1.2 nadarenst. u osnovnoškolskoj dobi

Osnovnoškolska dob je razdoblje upijanja, gomilanja znanja, razdoblje asimilacije par excellence. Uspješnom ispunjavanju ove važne vitalne funkcije pogoduju karakteristične sposobnosti djece ove dobi, povjerljiva poslušnost autoritetu, povećana osjetljivost, dojljivost i naivno-zaigran stav prema velikom dijelu onoga s čime se susreću. Kod mlađih školaraca svaka od navedenih sposobnosti djeluje uglavnom kao pozitivna strana, a to je jedinstvena originalnost ove dobi.

Neke od značajki mlađih školaraca u narednim godinama nestaju, druge u mnogočemu mijenjaju svoje značenje. Istodobno, treba uzeti u obzir različite stupnjeve težine kod pojedinačne djece jedne ili druge dobne linije.

No, nema sumnje da osobitosti bitnoga utječu na kognitivne sposobnosti djece.

Izuzetno je teško procijeniti stvarni značaj znakova sposobnosti manifestiranih u djetinjstvu, a još više predvidjeti njihov daljnji razvoj. Često se nalazi da svijetle manifestacije sposobnosti dječje psihe. No, rani znakovi sposobnosti ne mogu ostaviti roditelje i učitelje ravnodušnima – uostalom, oni mogu ukazivati ​​na preduvjete za istinski talent.

Za bolje razumijevanje takve djece potrebno je prije svega poznavati i uzeti u obzir dobne karakteristike dječje psihe. Brzi porast mentalne snage tijekom odrastanja može se primijetiti kod sve djece. Djetinjstvo je vrijeme razvoja koje je jedinstveno po svojim mogućnostima. S godinama se ne samo povećavaju mogućnosti, nego se i ograničavaju, pa čak i gube neka vrijedna obilježja dječje psihe.

Fenomen dobi - originalnost tijeka razvoja utječe na porast inteligencije, djeluje kao faktor darovitosti. Samo u dijelu djece koja su ispred svoje dobi takva će opsjednutost mentalnim potragama postati stabilna karakteristika. Kod druge takve djece, pod jednakim uvjetima, neumoljiva potreba za psihičkim naporom dodatno će se smanjiti – to će također utjecati na razvoj sposobnosti. Te se razlike u daljnjem tijeku razvoja mogu smatrati potvrdom da svijetle manifestacije dječje darovitosti uvelike ovise upravo o dobnim značajkama koje se u određenoj mjeri javljaju u određenom trenutku.

U pitanju percepcije darovite djece, velika odgovornost leži na stručnjacima: odgajateljima u vrtićima, učiteljima, dječjim psiholozima. Trebali bi na vrijeme potaknuti edukaciju roditelja.

Ali dijete s ranim procvatom intelekta nailazi na poteškoće, nerazumijevanje ne samo kod kuće, u krugu obitelji, već i u školi, gdje se svi uče na isti način, a poučavanje često počinje onim što ga više ne zanima.

Djeca, ona najznatiželjnija, često se dosađuju u učionici već nakon prvih sati.

Većina učitelja jednostavno nema vremena baviti se darovitom djecom, jer je problem naših škola što je i najbolji učitelj, kada radi s cijelim razredom, lišen mogućnosti da se usredotoči na one koji su ispred.

Dijete s ranim mentalnim cvjetanjem često ima poteškoća u odnosima s vršnjacima.

Puno dodatnih iskustava pada na sud takvog djeteta, ako mu se iz nekog razloga ne daje tjelesni odgoj, satovi rada.

Za "wunderkinds" je prethodno bila potrebna posebna dozvola javnih prosvjetnih vlasti. Sada je, prema novom pravilniku o srednjoj školi, službeno uvedeno pravo polaganja eksternih ispita za bilo koji razred i za školu u cjelini.

Ali to ne otklanja poteškoće u razvoju darovite djece. Kao rezultat toga, nastaju nove poteškoće.

Neke se sposobnosti pojavljuju rano, a za druge treba vremena, ali ne treba žuriti s proglašavanjem djeteta nedarovitim ako se ne pokaže kao mlad talent. To znači samo jedno: "pupoljci" njegovih sposobnosti još se nisu otvorili.

Kako prepoznati talent.

Ako je vaše dijete darovito i drugačije od svih ostalih, kako biste njegovali njegov talent, morate znati o većini značajki “nestandardnog djeteta” i razumjeti njegove probleme.

Kako se roditelji trebaju ponašati s nadarenim djetetom.

Shvatite dijete i shvatite njegovu originalnost.

· Nemojte zanemariti svu jedinstvenost njegovih podataka.

· Nemojte im se diviti preko svake mjere.

· Nemojte cijeli djetetov život pretvarati u “skokove” kako bi zadovoljili svoje roditeljske ambicije.

· Stvoriti uvjete za “poticanje” talenta.

Nemojte projicirati vlastite hobije i interese na darovito dijete.

· Nemojte gajiti potrebu za uspjehom. Nemojte ga prisiljavati da vam ugodi cijelo vrijeme, koristeći svoju originalnost.

· Ne prisiljavajte se da se zanesete onim što volite i nemojte to preopteretiti.

Stvorite atmosferu kreativnosti za dijete i ne gasite nastali interes.

· Učite strpljenju i nagradite sve napore.

Taktično, delikatno mu pomozi

· Naučite gubiti i ne doživljavajte neuspjeh kao tragediju.

Pokušajte na sve načine smanjiti ranjivost bebe.

· Naučite svoje dijete da bude što ranjivije.

Mirno se odnosi na emocionalne razlike bebe.

Naučite kontrolirati emocije.

· Pokušati pomoći osloboditi se osjećaja nezadovoljstva u sebi tako što će malo prizemljiti ideal koji oponaša.

· Učinite sve što ovisi o vama, kako ne bi podcijenio svoje samopoštovanje i pritom, kako se ne bi razmetnuo nad talentom.

Nemojte ga uzdizati iznad ostatka djece u obitelji.

Izgradite odnose s vršnjacima. Naučite biti prijateljski raspoloženi u timu.

Uzmite u obzir njegovu osobnost.

· Stalno ga ohrabrujte.

· Nemojte djetetu rezati krila, već idite s njim “letjeti”.

Pratiti razinu razvijenosti motoričkih sposobnosti i pomoći u ovladavanju raznim tjelesnim vještinama.

· Budite u mogućnosti stvoriti prijateljsku atmosferu u odnosu na njega, privlačeći ne samo rodbinu, već i skrbnike djeteta.

Ako je dijete sigurno talentirano. Ali u kojem se području ispravnost pretpostavke o urođenim sposobnostima djeteta može procijeniti testom - upitnikom koji su razvili znanstvenici - psiholozi, specijalnosti iz područja dječje psihologije A. de Hoan i G. Kaf ..

1.3 Značajke razvoja darovitihsti u osnovnoškolskoj dobi

Evolucija darovitosti ovisi o stupnju razvoja i formiranja osobnosti. Poznatu u psihologiji činjenicu gubitka svijetlih sposobnosti do vremena odrastanja, znanstvenici povezuju i s osobitostima osobnog razvoja. Važno je ne propustiti trenutak kada će pedagoški utjecaji na pojedinca biti najpovoljniji. Mnogi autori ističu da je za formiranje darovite i talentirane osobe neophodan odobravajući odnos društva prema njoj.

U svakoj fazi ontogenetskog razvoja osoba stječe niz osobnih kvaliteta i svojstava, koji su u budućnosti temelj za nastanak novih formacija osobnosti. U osobnom razvoju posebnu ulogu ima osnovnoškolska dob. Početak sustavnog učenja uzrokuje niz promjena u razvoju pojedinca. Ove promjene uvelike su posljedica činjenice da učenje postaje vodeća aktivnost djece. S upisom u školu mlađem učeniku raste važnost odraslih oko njega. Dijete vjeruje starijima, ta je vjera u biti neograničena. Učitelj često postaje središnja figura za učenika. Učitelj, kao nositelj znanja, određenih normi i pravila, u očima djeteta je idol, svojevrsna „kultna“ osoba. U početku je učiteljica iznimno mjerodavna za mlađe učenike. Bezuvjetno mu se pokoravaju i na mnogo načina ga oponašaju (preslikavanje se očituje u pokušajima da izgledom budu poput svog voljenog učitelja, u posuđivanju određenih manira i sl.). Djeca u ovoj dobi vrlo su osjetljiva na procjene odraslih. Samoprocjena je često odraz mišljenja odraslih o djetetu.

Djeca osnovnoškolske dobi počinju svjesnije kontrolirati svoje postupke i ponašanje. Pojavljuje se razgranati sustav motiva aktivnosti. Dijete svjesno formulira za sebe cilj bilo koje lekcije, istovremeno ga motivirajući. Djeca mogu namjerno, namjerno kontrolirati svoje ponašanje, vođena ne samo trenutnim željama, već i dugoročnim namjerama. U vezi s uključivanjem djeteta u aktivne društvene odnose, u vezi s činjenicom da ono postaje subjektom aktivnosti, formira se motiv za postizanje uspjeha. U osnovnoškolskoj dobi djeca počinju jasno shvaćati svoje mogućnosti i sposobnosti. Često se razvijene sposobnosti djeteta nalaze u obrazovnim aktivnostima, a povezane su s razvojem kognitivne sfere (pažnja, pamćenje, razmišljanje, mašta). U tom smislu, čini se važnim što potpunije iskoristiti nastali motiv za postizanje uspjeha, jer to dalje vodi razvoju raznih sposobnosti pojedinca.

Školovanje čini veliku razliku u životu djeteta. Formiranje verbalno-logičkog mišljenja, asimilacija teorijskog znanja dovode do pojave unutarnjeg plana djelovanja, refleksije. Dolazi do promjene u Ja-djetetu.

Do kraja osnovne škole autoritet odraslih postupno se gubi. Vršnjaci, društvena skupina, počinju igrati veliku ulogu u životima djece. Aktivno se formiraju i razvijaju komunikacijske vještine s vršnjacima, uspostavljaju se čvrsta prijateljstva.

Dob osnovne škole je doba pozitivnih promjena. Stupanj i dubina osobnih transformacija u određenoj dobi određuju koliko će učenik teško ili lako prevladati poteškoće adolescencije.

Adolescencija je posebno razdoblje u razvoju osobnosti. Ovo razdoblje karakteriziraju oštro prolazne kvalitativne promjene. Dobna transformacija često se događa u trzajima, neravnomjerno. Neki tinejdžeri se brže razvijaju, drugi zaostaju za svojim vršnjacima. Individualni razvoj se također može odvijati neravnomjerno: intelektualna formacija je ispred osobnog razvoja i obrnuto.

Tinejdžer se počinje ""udaljavati"" od odraslih. Istodobno, od odraslih očekuje razumijevanje njihovih težnji i želja, podršku i povjerenje. Za tinejdžera je važno da stariji prepoznaju njegovu jednakost s njima. U suprotnom nastaju konfliktne situacije.

Za tinejdžere komunikacija s vršnjacima postaje vodeća aktivnost. Želeći zauzeti dostojno mjesto u grupi vršnjaka, tinejdžer postaje usklađeniji s postupcima i vrijednostima članova grupe.

Adolescencija je vrijeme prijelaza na kvalitativno novu razinu samosvijesti i samopoimanja. Tinejdžer aktivno traži sebe, uspoređujući se s odraslima i vršnjacima. Počinje shvaćati vlastitu vrijednost, posebnost i posebnost. Dolazi do promjene u oblikovanju samopoštovanja: od orijentacije prema procjenama odraslih, adolescent prelazi na vlastite kriterije ocjenjivanja svojih postupaka, ponašanja i osobnosti u cjelini. Psiholozi vjeruju da se tijekom adolescencije događa zamjensko formiranje samosvijesti i samopoimanja.

Dob od 12 do 14 godina u domaćoj psihologiji mnogi znanstvenici smatraju kritičnim razdobljem razvoja. LI Bozhovich nastanak ove krize povezuje s činjenicom da brz tempo tjelesnog i mentalnog razvoja stvara preduvjete za formiranje takvih potreba koje se ne mogu zadovoljiti u uvjetima nedovoljne društvene zrelosti školaraca ove dobi (3, str. 105). ). L.I. Bozhovich smatra da je kriza adolescencije povezana s pojavom u tom razdoblju nove razine samosvijesti, čija je karakteristična značajka pojava sposobnosti i potrebe da upozna sebe kao osobu koja posjeduje upravo nju. , za razliku od svih drugih ljudi, inherentne kvalitete.

DI. Feldstein adolescenciju karakterizira kao doba povećane aktivnosti, inicijative, želje za znanjem, opasnosti, rizika.Adolescenti razvijaju voljnu sferu osobnosti. Ali često pokazujući napore snažne volje u jednoj aktivnosti, učenik postaje slabe volje u drugoj. Tinejdžeri su vrlo impulzivni, brzopotezni, lako podražljivi, skloni su promjenama raspoloženja i afektivnim ispadima.

Dvosmislene, nestabilne ideje tinejdžera o sebi i drugima dovode do naglašavanja karaktera.

Pubertet ima značajan utjecaj na formiranje osobnosti tinejdžera. Prolazak kroz pubertet često je vrlo bolan. Tinejdžeri su izrazito kritični prema vlastitom izgledu; iskustva su povezana s nedostatkom razvoja ili s njegovim brzim tempom. U ovoj dobi često se javlja dismorfofobija.

Promjene koje su se dogodile u Rusiji posljednjih desetljeća dovele su do transformacije osobnih kvaliteta adolescenata. Dolazi do naglog smanjenja duhovnih upita. Među adolescentima se povećala manifestacija takvih kvaliteta kao što su cinizam, sebičnost, okrutnost i agresivnost. Djeca se osjećaju odbačeno kada se odrasli sve više bave samo materijalnim blagostanjem, bez stvaranja normalnih uvjeta za razvoj rastuće psihe. To rezultira teškim osobnim iskustvima adolescenata: povećanom tjeskobom, strahovima, osjećajem inferiornosti i usamljenosti. Akademik D.I. Feldstein tvrdi da su "" ove nove negativne akvizicije, koje dovode do deformacije motivacijsko-potrebne sfere pojedinca, danas posebno zabrinjavajuće, budući da smo ovdje suočeni s takvom prirodom sukoba među generacijama, u kojoj leži opasnost od svojevrsno uništenje cjelokupnog sustava nasljeđivanja kulturno-povijesnog iskustva "" (11, str. 191).

Psihološki razvoj tinejdžera je neravnomjeran, u njemu se otkrivaju različiti trendovi, očituje se želja adolescenata za samopotvrđivanjem, samoodređenjem i samoostvarenjem. Svijest o svom mjestu u sustavu društvenih odnosa stvara preduvjete za ostvarenje svojih sposobnosti u budućnosti.

Psiholozi koji proučavaju darovitu i talentiranu djecu primjećuju da se daroviti često izdvajaju od ostalih. Njihova različitost objašnjava se ne samo svjetlinom i originalnošću talenta, originalnošću i originalnošću razmišljanja. Mnogi znanstvenici su jednoglasni u svom mišljenju: darovito dijete često brže sazrijeva, njegova se osobnost formira ranije, a razlikuje se među svojim vršnjacima zbog prisutnosti određenih osobnih kvaliteta i svojstava.

Uloga osobnosti u formiranju i razvoju darovitosti je velika. Ističe se da darovitost uključuje cjelovitu osobnost osobe, uključujući motivacijsku sferu, interese, voljnost, osjećaje, kreativnost (J. Gallagher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) .

Psihologija darovitosti prepoznaje činjenicu da darovita djeca i adolescenti imaju značajke osobnog razvoja. Psiholozi obraćaju pozornost na činjenicu da formiranje osobnosti darovitog djeteta ima određene sklonosti vezane uz dob, često prolazi dvosmisleno i bolno.

A. Tannenbaum, koji je predložio "psihosocijalni" model darovitosti, uzeo je u obzir vanjske i unutarnje čimbenike osobnosti u njegovoj konstrukciji. Znanstvenik napominje da je teško odrediti koje osobine ličnosti određuju ljudske talente. Postoje pouzdane činjenice da je najviša razina sposobnosti povezana sa snažno izraženom željom za samoostvarenjem.

Darovita djeca moraju imati pozitivnu sliku o sebi. U ovom slučaju, važno je adekvatno procijeniti sposobnosti: niti ih omalovažavati, niti ignorirati, ili, naprotiv, niti se pretjerano usredotočiti na njih. Ovakvo stanje stvari može dovesti do kršenja formiranja osobnosti, pati emocionalna sfera djece. Dijete treba osjetiti i shvatiti da je vrijedno; roditelji i odrasli ga vole i vide kao rastuću osobnost, a ne samo skup određenih izvanrednih sposobnosti i postignuća.

U nekim slučajevima djeca s visokom razinom razvoja sposobnosti suočavaju se s odbacivanjem od strane društva. Roditelji pokušavaju ne primijetiti talent svog djeteta, pokušavajući izbjeći poteškoće. Vršnjaci ne prihvaćaju "previše" učenika koji puno zna, koji je upućen u sve stvari. Svijest o nedosljednosti s očekivanjima drugih, percepcija sebe kao "crne ovce" dovodi do toga da dijete počinje skrivati ​​svoje sposobnosti, pojavljuju se crte konformne osobnosti. U ovoj situaciji treba govoriti ne samo o prilagodbi, o prilagodbi osobnosti, nego o krivotvorenju vlastitog "ja"" (6, str. 39).

Darovitu djecu karakterizira povećana ranjivost i osjetljivost. Bezopasne i neutralne primjedbe često u njima izazivaju burnu emocionalnu reakciju. Kod djece ove kategorije potrebno je razvijati strpljiv odnos prema tuđim mišljenjima, osobito u onim slučajevima kada se treba nositi s manje sposobnim školarcima. Pojava arogancije, sebičnosti, mizantropskih osobina ubijaju manifestacije talenata.

Pretjerana ustrajnost u postizanju cilja dovodi do želje da se sve dovede do savršenstva. Radove izvedene na visokoj razini vještine izvođač ocjenjuje neuspjelim. Pretjerani osobni standardi, nezadovoljstvo, vrednovanje vlastitih aktivnosti po standardima odraslih dovode do bolnih iskustava, osobnih drama.

Za dijete od 7-8 godina, jedan od najjačih motiva za aktivnost je želja da se ugodi roditeljima, da uspije u njihovim očima. Potrebno je održavati ravnotežu u prioritetima kako razvoj pojedinca ne bi ometala jedna želja da izgleda povoljno u očima odraslih. Poticanje za razne pokušaje, a ne samo za uspjeh, pohvale za marljivost dovode do toga da će se dijete okušati u raznim aktivnostima, a ne nastojati izbjeći neuspjeh.

Ako se u procesu poučavanja talentirane djece njihov potencijal ne uoči i ne iskoristi u potpunosti, nastaju emocionalni problemi. Neka djeca mogu početi zanemarivati ​​učenje, pokazujući pritom nekonformističko raspoloženje i samopouzdanje. Drugi dio postupno gubi interes za učenje, nestaje motivacija za aktivnost, pojavljuje se emocionalni stres, moguće je nisko samopoštovanje. Prema J. Freemanu, osobne kvalitete kao što su motivacija, samodisciplina, znatiželja i želja za autonomijom ključne su za darovito dijete.

Sposobnu djecu odrasli često ne prepoznaju, jer prije svega ocjenjuje se akademski uspjeh i uspješnost školovanja. "" Složenost situacije pogoršava činjenica da su i sama djeca svjesna svoje drugosti. Mogu kriviti sebe, doživljavajući svoje osobine kao anomaliju, mogu početi namjerno skrivati ​​svoja postignuća i tako maskirati svoje sposobnosti i premjestiti se u prilično veliku kategoriju darovitih, koja se naziva ""slabiji"".

Djeca sa svijetlim kreativnim sposobnostima pokazuju značajke koje izazivaju negativne emocije drugih: nedostatak pažnje na uvjete i autoritete; veća neovisnost u prosuđivanju; suptilan smisao za humor; nedostatak pažnje na red i "pravilnu" organizaciju rada; svijetlog temperamenta.

Dvije konvencionalno polarne skupine među darovitom djecom izdvajaju V.I. Panov. Prva skupina - djeca sa skladnim razvojem kognitivnih, emocionalnih, regulatornih, psihomotornih, osobnih i drugih aspekata mentalnog razvoja. Druga su djeca čiji mentalni razvoj karakterizira nesklad (neravnoteža, nesklad) u pogledu razine formiranosti ovih strana. Odnosno, dijete s visokom inteligencijom može biti obilježeno emocionalnom nestabilnošću, nestabilnošću samopoštovanja itd. Nepovoljnim značajkama može se dodati i oštre promjene u stavu prema sebi i drugima, neuroticizam. Djeca mogu pokazati zabrinutost, tjeskobu zbog svoje različitosti od svojih vršnjaka. Ponekad daroviti učenici imaju povećanu šutnju ili, obrnuto, povećanu potrebu za stalnim izražavanjem i podržavanjem svog mišljenja.

...

Slični dokumenti

    seminarski rad, dodan 09.02.2011

    Pojam i klasifikacija sposobnosti. Sklonosti osobe kao temelj razvoja njegovih sposobnosti. Bit i glavne funkcije darovitosti. Utjecaj društvenog okruženja na darovitost. Tehnologija rada s darovitom djecom. Talent kao visoka razina darovitosti.

    sažetak, dodan 27.11.2010

    Osobine i značajke mentalnog razvoja mlađeg učenika. Refleksija kao psihološki fenomen. Tehnike razvoja refleksije u osnovnoškolskoj dobi. Organizacija empirijskog istraživanja refleksije djeteta u osnovnoškolskoj dobi.

    rad, dodan 27.10.2010

    Obilježja odgojno-obrazovne djelatnosti - vođenje u osnovnoškolskoj dobi, sadržaj, struktura. Psihološke neoplazme kognitivne sfere mlađeg školarca. Psihološke neoplazme ličnosti i ponašanja u osnovnoškolskoj dobi.

    sažetak, dodan 24.09.2008

    Analiza literature o problematici agresije mlađih školaraca. Bit agresije i razlozi njezine pojave u osnovnoškolskoj dobi. Dijagnoza i korekcija agresivnosti u osnovnoškolskoj dobi. Skup psiholoških preporuka za učitelje i roditelje.

    seminarski rad, dodan 24.09.2012

    Promjene socijalne situacije i psihičke poteškoće koje utječu na razvoj djece osnovnoškolske dobi. Uvjeti za formiranje sposobnosti i darovitosti. Proučavanje značajki mentalnih reprezentacija darovitih i običnih mlađih školaraca.

    rad, dodan 16.04.2012

    Teorijski preduvjeti za proučavanje problema međuljudskih odnosa u osnovnoškolskoj dobi. Bit koncepta "privlačnosti". Neljudski odnosi između dječaka i djevojčica. Psihološko-pedagoške preporuke za razvoj dječjeg tima.

    seminarski rad, dodan 27.05.2013

    Povijest razvoja problema percepcije u praksi stranih i domaćih psihologa. Proučavanje percepcije u osnovnoškolskoj dobi. Izrada programa popravnog rada s učenicima. Uvježbavanje i razvoj percepcije uz pomoć jednoznamenkastih znamenki.

    seminarski rad, dodan 16.05.2013

    Definicije pojma "sposobnosti", formiranje i razvoj sposobnosti. Proučavanje darovitosti: pojam i definicije darovitosti. S.L. Rubinstein o darovitosti - doktrina klasika. Studije dječje darovitosti od strane autoriteta moderne psihologije.

    seminarski rad, dodan 16.10.2007

    Opći koncept pamćenja, njegove fiziološke osnove i vrste. Dobne značajke pamćenja mlađih učenika. Tehnike i načini poboljšanja učinkovitosti pamćenja nastavnog materijala u osnovnoškolskoj dobi. Metodičke preporuke za razvoj pamćenja.

Balandina E.G.

Učiteljica razredne nastave MBOU Škola broj 41 „Harmonija“ g.o. Krilati plod

Napomena: U članku se govori o važnosti prepoznavanja darovite djece, organiziranju rada s darovitom djecom, oblicima rada s darovitom djecom, opisuju se pozitivne strane prepoznavanja darovite djece, dotiče se razvoja dječje darovitosti.

Ključne riječi: darovitost, fenomen darovite djece, sistemsko-djelotvorni pristup, mentalne snage.

Organizacija rada s darovitom djecom osnovnoškolskog uzrasta.

Danas je problem prepoznavanja, razvoja i podrške darovite djece iznimno hitan za Rusiju. Razotkrivanje i realizacija njihovih sposobnosti i talenata važni su ne samo za darovito dijete kao pojedinca, već i za društvo u cjelini. Darovita, talentirana djeca i mladi potencijal su svake zemlje, omogućujući joj da se učinkovito i konstruktivno razvija u rješavanju suvremenih gospodarskih i društvenih problema. U tom smislu bitan je rad s darovitom i visoko motiviranom djecom.

Identifikacija darovite djece, organizacija sustavnog rada jedan je od glavnih zadataka suvremene škole i obrazovne prakse u kontekstu modernizacije ruskog obrazovnog sustava.

GEF se temelji na sustavno-djelotvornom pristupu koji, među brojnim planiranim rezultatima, uključuje: obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje zadovoljavaju zahtjeve suvremenog društva; uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika; raznolikost njihova razvoja, osiguravajući rast kreativnog potencijala i kognitivnih motiva.

Inozemni i domaći psiholozi bavili su se pitanjima darovitosti djece. Postoje značajne studije u području psihologije kreativne darovitosti Amerikanaca J. Guilforda, P. Torrancea, F. Barrona, C. Taylora. Na temelju ideja psihologa J. Carrolla i B. Blooma, njihovi sljedbenici razvili su metodologiju poučavanja darovite djece. J. Bruno bavio se proučavanjem posebno darovite djece. Probleme darovitosti proučavali su domaći psiholozi: Matyushkin A.M. u djelu “Koncept kreativne darovitosti” itd., Shumakova N.B. u nizu svojih radova, Chistyakova G.D. u članku "Kreativni talent u razvoju kognitivnih struktura", Yurkevich V.S. u "Problemi dijagnostike i predviđanja darovitosti u radu praktičnog psihologa".

DAROVAN - značajan napredak u mentalnom razvoju u odnosu na dobne norme ili izniman razvoj posebnih sposobnosti (glazbenih, umjetničkih, matematičkih i sl.).

O fenomenu darovite djece aktivno se raspravljalo u drugoj polovici 20. stoljeća. Od tada su nastali brojni radovi na ovom području, izrađeni su posebni programi za rad s darovitom djecom, među kojima je i program Darovita djeca u sklopu kojeg je razvijen Radni koncept darovitosti. Pa ipak, svaka obitelj koja ima darovitu djecu suočava se s fenomenom darovitosti i problemima koji iza toga stoje pojedinačno.

Darovita djeca koja se ističu u jednom području ponekad se ne razlikuju od svojih vršnjaka u svim ostalim aspektima. Međutim, darovitost u pravilu pokriva širok raspon individualnih psiholoških karakteristika.

U psihologiji i pedagogiji uobičajena je ideja o prisutnosti općih i posebnih sposobnosti i darovitosti. Prvi uključuju one koji istovremeno ispunjavaju zahtjeve mnogih vrsta aktivnosti (na primjer, intelektualne sposobnosti). Posebne sposobnosti ispunjavaju zahtjeve samo uske specifične djelatnosti (na primjer, umjetničke sposobnosti, prisutnost pjevačkog glasa). Istina, postoje mišljenja da je teško povući jasnu granicu između njih i ta je podjela prilično proizvoljna.

Nedvojbeno je da škola treba raditi s darovitom djecom stvarajući uvjete za njihovo samoopredjeljenje, samoostvarenje i socijalizaciju u svim fazama razvoja. Profesionalni interes učitelja, na ovaj ili onaj način, povezan je s problemom prepoznavanja, podržavanja i razvoja dječje darovitosti.

Prepoznavanje darovite djece treba započeti već u osnovnoj školi na temelju promatranja, proučavanja psiholoških karakteristika, govora, pamćenja i logičkog mišljenja.

Sve vrste oblika i aktivnosti omogućuju podršku i razvoj njihovih sposobnosti i talenata.

Glavni oblici rada s darovitom djecom u našoj školi su:

Predmetni tjedan.

Predmetni i kreativni krugovi, izvannastavne aktivnosti koje omogućuju učenicima da pokažu svoju kreativnost u različitim oblicima njezina očitovanja: scenska kreativnost, maštanje, maštanje, izmišljanje i pisanje, traženje dodatnih informacija za nastavu.

Organizacija istraživačkog rada i projektnih aktivnosti.

Natjecanja, olimpijade, intelektualne igre, kvizovi.

Generalizacija i sistematizacija gradiva i rezultata rada s darovitom djecom – „Portfolio“.

Ne nov, ali popularan oblik rada s darovitom djecom osnovnoškolske dobi je istraživačka aktivnost učenika, koja pridonosi razvoju i individualizaciji osobnosti, kao i formiranju motivacije učenika za stjecanje znanja. Što je moguće bolje, u tome pomažu lekcije okolnog svijeta. Lekcija-istraživanje omogućuje postavljanje ozbiljnih problematičnih pitanja, istraživačkih zadataka, a dječja žudnja za "tajnama" pretvara ga u "istraživača". Uspješan završetak takvih zadataka stvara "intelektualnu" radost, pozitivne emocije. Djeca od prvog razreda sudjeluju na međuškolskom skupu "Prvi koraci u znanost".Najmlađi polaznici su prvašići. Naravno, pomažu im i odrasli: učitelji, roditelji. Ali dečki iz 4. razreda već se sami snalaze. Već nekoliko godina naša škola je domaćin obilaska grada međunarodne olimpijade „Inteligencija“. 2016. godine održano je međuregionalno kolo ove olimpijade. Naša djeca su aktivni sudionici ovog događaja. Više puta smo bili ponosni na njihove pobjede! Ne treba govoriti kakva se priprema s djecom prije provodi u razredu i kod kuće: individualna nastava učitelja s darovitom djetetom, diferencirani pristup tijekom sata, individualna domaća zadaća. Ako je takav rad sustavan, rezultat će biti. Darovita djeca imaju izvrsne rezultate u sveruskim igrama-natjecanjima "Klokan", "Ruski medvjedić". Divno je što su sami učenici zainteresirani za termin natjecanja, a uključena su i druga djeca.

Postoje različiti oblici i metode rada s darovitom djecom, no do izražaja dolazi formiranje intelektualnih sposobnosti. Bez obzira na razinu darovitosti, pa čak i na razinu intelektualnih sposobnosti, potrebno je razvijati njihove kreativne kvalitete.

Dakle, rad učitelja s darovitom djecom je složen i neprestan proces. Zahtijeva osobni rast od učitelja, dobro, stalno ažurirano znanje iz područja psihologije darovitih i njihovog obrazovanja, kao i blisku suradnju s psiholozima, drugim učiteljima, upravom i, naravno, roditeljima darovitih. Zahtijeva stalni rast vještine, pedagošku fleksibilnost, sposobnost napuštanja onoga što se i danas činilo kreativnim otkrićem i snagom.

Bibliografija:

    Belova E.S. Darovitost bebe: otkriti, razumjeti, podržati - M; 1998 -251s.

    Leites N.S. Dobna darovitost školaraca:. M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.-320 str.

    Panov V.I. Ako je darovitost fenomen, onda su darovita djeca problem // Osnovna škola: plus - minus. - 2000. - Broj 3. - S. 3-11.

    Savenkov A.I. Darovita djeca u vrtiću i školi: Udžbenik. doplatak za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 232 str.

    Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja. M., Prosvjeta, 2010.

S vremena na vrijeme, prvo u jednim novinama, zatim u drugim, bljesne poruka koja se ne prestaje činiti iznenađujućom o upisu trinaest-četrnaestogodišnjaka na sveučilište. To znači da je netko umjesto 10-11 godina išao u školu samo 6-7 godina. Najčešće, neobično razvijeno dijete, kao i svi drugi, u prvi razred ulazi sa šest ili sedam godina, ali se onda ubrzano, ponekad već u prvoj akademskoj godini, prebacuje u naredne razrede. Također se događa da se "skok" kroz razred ili nekoliko takvih "skokova" dogodi već u adolescenciji.

Unatoč činjenici da je sada u općeobrazovnoj školi dopušteno polaganje izvana, to ne uklanja poteškoće u razvoju darovite djece. Kao rezultat toga, nastaju nove poteškoće.

Prvo, stvaraju se određene praznine u znanju, vještinama i sposobnostima, ne osigurava se odgovarajuća sustavnost u njihovoj asimilaciji. Drugo, treba se suočiti s razlikama u tjelesnom i moralnom razvoju darovitog djeteta i njegovih kolega iz razreda. Ovdje i tjelesni odgoj, i radni trening, i na kraju, etika i psihologija obiteljskog života... Kako u tim uvjetima ide formiranje samopoštovanja, odnosa s kolegama iz razreda i odraslima? Tko i kako treba razvijati individualne obrazovne programe i planove za darovitu djecu? Prije svega, potrebno je da u svim razredima u kojima ima takve djece nastavnici imaju barem odrađene odgovarajuće nastavne zadaće. Inače će se prema „skakanju“ odnositi s velikom strepnjom članovi nastavnog osoblja, prvenstveno voditelji škola.

Drugi način je stvaranje liceja i gimnazija za darovite. Danas su ovakve obrazovne ustanove vrlo popularne. Ovo nije loše rješenje problema. Pogotovo ako je obrazovni proces u licejima i gimnazijama izgrađen na znanstvenim načelima i prilično raznolikoj metodološkoj osnovi.

Treći način je stvaranje posebnih odjeljenja za djecu s pojačanim sposobnostima u sklopu masovne općeobrazovne škole. Sada se ovaj način provodi u mnogim školama. Jedna od njegovih pozitivnih značajki je da se problem poučavanja i obrazovanja darovite djece ne razmatra odvojeno od sudbine djece slabije razvijenih sposobnosti. A samu strukturu poučavanja i odgoja djece različitih razina razvoja treba ne samo diferencirati, već i ujednačiti.

Ovdje je prikladno podsjetiti se na radove naših psihologa. Konkretno, u ukrajinskom republikanskom znanstveno-praktičnom centru "Psihodijagnostika i diferencirano učenje" pod vodstvom doktora psihologije Yu.3. Gilbukh je razvio sustav diferenciranog obrazovanja u općoj školi. Podrazumijeva stvaranje, počevši od prve godine studija, tri vrste nastave. Djeca se upisuju u ove razrede sukladno stupnju njihove psihičke spremnosti za školovanje. Potonje je određeno stvarnom (tj. trenutno dostupnom) razinom razvoja njihovih mentalnih sposobnosti. Određivanjem kontingenta nastave ubrzanog učenja u takvom sastavu potrebno je stvoriti najpovoljnije uvjete za razvoj sve djece s povećanim mentalnim sposobnostima. Prvo, omogućuje vam stvaranje nastave za ubrzano učenje u svim školama bilo koje veličine. Drugo, osigurava povoljnije uvjete za razvoj sve djece čije mentalne sposobnosti prelaze dobnu normu. Treće, blagotvorno djeluje na mentalni i moralni razvoj darovite djece.

Koje su to vrste nastave? Prvi je nastava ubrzanog učenja namijenjena najrazvijenijim 15% kontingenta djece koja polaze u školu. Ova skupina učenika prvih razreda ima IQ (koeficijent inteligencije) od 120 ili više; prirodno uključuje darovite.

Uz nastavu ubrzanog učenja stvaraju se i nastavu dobne norme (65% ukupnog broja učenika) i odjeljenja povećane individualne pažnje (potonje su za slabo pripremljene učenike, njih oko 20%). U razredima ova dva tipa odgojno-obrazovni proces se gradi po uobičajenim programima, ali je u razredima povećane individualne pažnje popunjenost dva puta manja od uobičajene.

Usmjeravanje djeteta u razred ove ili one vrste ovisi isključivo o stupnju njegove spremnosti za školovanje i željama roditelja. Prisutni su tijekom kratkotrajnog (u roku od 25 minuta) psihološkog pregleda koji provode dva posebno educirana nastavnika (ispitivač i asistent). Test se provodi na razigran način, u atmosferi druželjubivosti i emocionalne opuštenosti, što omogućuje djetetu da otkrije svoje intelektualne sposobnosti. Psihološki test ograničen je na one aspekte djetetove mentalne individualnosti o kojima u odlučujućoj mjeri ovisi uspjeh njegovog polaska u školu.

Kritična područja koja određuju stupanj spremnosti za polazak u školu su: fonemska percepcija (sluh), samoregulacija aktivnosti učenja, razvoj vokabulara, kratkoročno pamćenje i sposobnost izvođenja elementarnih zaključaka. Šesti pokazatelj je ocjena ispitivača i asistenta u odnosu na mentalnu aktivnost djeteta, određena na temelju zapažanja njegovog ponašanja pri izvođenju cjelokupnog skupa testova.

Što se tiče kreativnih sposobnosti kao sastavne kvalitete darovitog djeteta, glavna se pozornost u ovoj fazi pridaje manifestacijama intelektualne inicijative. Na primjer, dijete radi test vokabulara. A evo i prve tri riječi čije značenje mora objasniti: bicikl, čekić, knjiga. Ali ako dijete uz to pokuša i nekako međusobno povezati objašnjene riječi, iako se to od njega ne traži (na primjer: čekić je vrsta alata koji udara po raznim materijalima i dijelovima; može koristiti pri popravku bicikla; knjiga je svojevrsno nastavno pomagalo; iz nje se može naučiti popraviti bicikl čekićem i sl.), što znači da ovo dijete ima izvanredno mišljenje i maštu.

Koriste se i posebni testovi kreativnog talenta. Djecu koja postignu visoke ocjene na cijelom setu testova i ne pate od sporosti (flegmatični temperament) preporuča se na sat ubrzanog učenja, gdje se pojačana pažnja posvećuje razvoju kreativnih sposobnosti.

U metodici nastave naglasak je na formiranju sposobnosti učenja. Učenicima se redovito daje prilika da budu učitelji u nastavi. Široko se koriste razne vrste kreativnih, uključujući natjecateljske zadatke, treninge igranja uloga, grupne rasprave. Budući da razredi ovog tipa imaju samo relativno homogen sastav, obrazovni se proces u mnogim slučajevima gradi na temelju unutarrazredne diferencijacije. To podrazumijeva korištenje grupnih oblika organizacije odgojno-obrazovnog rada, mogućnost samostalnog rada darovite djece, prema individualnom planu. U nastavi ovog tipa velika se važnost pridaje samostalnom čitanju beletristike i znanstveno-popularne literature.

Kod provedbe programa diferenciranog obrazovanja ne postavlja se zadatak da dijete s povećanim mentalnim sposobnostima godinu dana ranije završi školu (iako je i to samo po sebi određena korist). Ubrzanje je, prije svega, sredstvo za optimalno opterećenje sposobnosti darovitog djeteta, stvaranje povoljnih uvjeta za njegov daljnji plodan razvoj. Pritom treba naglasiti da takvoj djeci brži prolaz obrazovnih programa, zapravo, nije ubrzanje. Uostalom, za njih je ovaj tempo potpuno prirodan, normalan. Mnogi se drže stajališta da, budući da darovita djeca određene teme prolaze u kraćem vremenu, nastali višak vremena može se iskoristiti za dodatne predmete estetskog ciklusa, strane jezike, ritam i sl. Ali nije problem u tome da se nekako okupirati dječje vrijeme ili čak proširiti njihov estetski odgoj. Problem je optimalno opteretiti mentalne sposobnosti. A to znači pružiti darovitom djetetu priliku da kontinuirano ide naprijed prema asimilaciji sve složenijih konceptualnih struktura. Ne smijemo zaboraviti na osjetljiva razdoblja. Doista, kod nadarene djece svako od ovih razdoblja u pravilu se javlja mnogo ranije. Shodno tome, i trenutak svladavanja relevantnih znanja, vještina i sposobnosti trebao bi doći ranije.

Osnovnoškolska dob je razdoblje upijanja, gomilanja i asimilacije znanja, što znači da je najvažniji problem očuvanje i razvoj darovitosti. Pred učiteljima osnovnih škola glavni zadatak - promicanje razvoja svakog pojedinca. Stoga je važno utvrditi razinu sposobnosti i njihovu raznolikost kod naše djece, ali je jednako važno i moći ih pravilno razvijati. Darovita djeca jasno pokazuju potrebu za istraživačkom i istraživačkom aktivnošću - to je jedan od uvjeta koji učenicima omogućuje da se urone u kreativni proces učenja i usađuju u njega žeđ za znanjem, želju za otkrićima, aktivnim mentalnim radom, samospoznajom. .

U odgojno-obrazovnom procesu razvoj darovitog djeteta treba promatrati kao razvoj njegovog unutarnjeg potencijala aktivnosti, sposobnost da bude autor, kreator, aktivan kreator svog života, sposoban postaviti cilj, tražiti načine za postizanje biti sposoban za slobodan izbor i odgovornost za to, maksimalno iskoristiti njegove sposobnosti.

Zato metode i oblici rada učitelja trebaju pridonijeti rješavanju zadanog zadatka. Za ovu kategoriju djece preferirane metode rada su:

  • -istraživanje;
  • -djelomična pretraga;
  • -problem;
  • -projektivna;

Oblici rada:

  • - razredni sat (rad u paru, u malim skupinama), zadaci na više razina, kreativni zadaci;
  • - savjetovanje o nastalom problemu;
  • - rasprava;
  • - igre.

Jako važno:- intelektualni maratoni;

  • -razna natjecanja i kvizovi;
  • - igre riječima i zabava;
  • - projekti različitih tema;
  • -igre igranja uloga;
  • - Individualni kreativni zadaci.

Ove metode i oblici omogućuju darovitim učenicima da odaberu prikladne oblike i vrste kreativne aktivnosti. Identifikacija darovite djece provodi se već u osnovnoj školi na temelju zapažanja, proučavanja psiholoških karakteristika, govora, pamćenja, logičkog mišljenja i komunikacije s roditeljima. Učitelj obraća pozornost na osobitosti razvoja djeteta u kognitivnoj sferi.

U pravilu darovita djeca pokazuju:

  • -visoka produktivnost razmišljanja;
  • - lakoća udruživanja;
  • -sposobnost predviđanja;
  • - visoka koncentracija pažnje.

Koristeći diferenciran pristup, svaki učitelj radi na razvoju ovih kvaliteta. Po mom mišljenju, za uspješan razvoj sposobnosti darovite djece uvjet je osposobljenost nastavnog osoblja.

Učitelj mora biti:

  • - svakako talentiran, sposoban za eksperimentalnu i kreativnu aktivnost;
  • - stručno osposobljen;
  • - inteligentan, moralan i učen;
  • - posjedovati moderne pedagoške tehnologije;
  • - psiholog, odgajatelj i vješt organizator odgojno-obrazovnog procesa;
  • - imati pozitivan Ja - koncept, biti svrhovit, uporan, emocionalno stabilan.

U radu s darovitom djecom morate znati:

  • - obogatiti nastavne planove i programe, t.j. ažurirati i proširivati ​​sadržaje obrazovanja;
  • - poticati kognitivne sposobnosti učenika;
  • - raditi diferencirano, provoditi individualni pristup i savjetovati studente;
  • - donositi informirane psihološke i pedagoške odluke;
  • -analizirati svoje nastavno-obrazovne aktivnosti i cijeli razred;
  • - odabrati i pripremiti materijale za kolektivne kreativne aktivnosti.

Uspjehu ovog procesa doprinose karakteristične osobine djece ove dobi: povjerljiva poslušnost autoritetu, povećana osjetljivost, dojljivost, naivno-zaigran stav prema velikom dijelu onoga s čime se susreću. Kod mlađih školaraca svaka od navedenih sposobnosti izražena je uglavnom svojom pozitivnom stranom, a to je jedinstvena originalnost ove dobi. Neke od obilježja mlađih školaraca u narednim godinama "nestaju", druge uvelike mijenjaju svoje značenje. Teško je procijeniti stvarni značaj znakova sposobnosti manifestiranih u djetinjstvu, a još više predvidjeti njihov daljnji razvoj. Često se uočava da svijetle manifestacije djetetovih sposobnosti, dovoljne za početni uspjeh u određenim aktivnostima, uopće ne otvaraju put pravim, društveno značajnim postignućima u budućnosti. No, rane znakove sposobnosti kod djece roditelji i odgajatelji ne bi trebali zanemariti, jer oni mogu ukazivati ​​na preduvjete za istinski talent. Pa recimo da ima djece – čuda od djece.

Štreberi su djeca kod kojih dobni fenomen (želja za učenjem, upijanjem, pamćenjem) utječe na porast inteligencije i djeluje kao faktor darovitosti. Ali samo u dijelu djece koja su u intelektualnom razvoju ispred svoje dobi, opsjednutost mentalnim aktivnostima neće nestati s godinama i postat će stabilna karakteristika. Kod druge djece će se neumoljiva potreba za psihičkim naporom u budućnosti smanjiti.

Pogrešno je misliti da dijete koje je po inteligenciji ispred svojih vršnjaka neće nailaziti na poteškoće u školi i životu – naprotiv, takvu djecu očekuju znatne poteškoće i kod kuće i u školi. Važno je da se roditelji pravilno odnose prema osobinama svog djeteta.

Često pretjerano oduševljenje mentalnom aktivnošću, neprirodno za osnovnoškolce, kod roditelja izaziva tjeskobu i zabrinutost, a u ovom slučaju važno je ne baciti sve svoje sumnje i strahove na djetetovu glavu. U drugim obiteljima darovitost djeteta je poput dara koji obećava veliku budućnost. Dijete se divi, ponosi se njime, razvija u njemu taštinu i visoku umišljenost. Darovita djeca često su posebno osjetljiva na očekivanja drugih, njihovo odobravanje i kritiku. I divljenje i neprijateljstvo sigurno će se odraziti u dječjem umu. U obitelji djeci s znakovima darovitosti teže je nego običnoj djeci, bez obzira na to dive li im se prekomjerno ili ih smatraju čudnima. Odrasli mogu pogriješiti u svojim procjenama kada u djetetu sretnu nešto što nisu očekivali.

Ali darovita djeca, djeca s ranim procvatom intelekta, nailaze na poteškoće, nerazumijevanje ne samo kod kuće, nego i u školi, gdje se svi uče na isti način, a nastava često počinje onim što mu više nije zanimljivo. Upravo njima, najradoznalnijim, često dosade u učionici već nakon prvih sati. Već sposobni čitati i brojati, moraju ostati neaktivni dok drugi svladavaju abecedu i osnovnu aritmetiku. Naravno, puno ovisi o tome kako se nastava izvodi, ali koliko god se učitelj trudio individualno tretirati učenike, kada se bavi cijelim razredom, on je lišen mogućnosti da se fokusira na jake učenike. Pametnim učenicima potrebna su opterećenja koja odgovaraju njihovim mentalnim snagama, a srednjoškolski program ima vrlo malo za ponuditi. Neka djeca s ranim usponom sposobnosti s vremenom se prilagode općim zahtjevima, ali to dolazi po cijenu gubitka njihove neovisnosti, znatiželje i kreativnih impulsa, a njihove stvarne mogućnosti ostaju neiskorišćene.

Jedna od glavnih osobina darovite djece, koja uvelike ometa njegovo disciplinirano učenje u školi, je tvrdoglava nespremnost da radi ono što mu nije zanimljivo. Takva djeca sklona su samostalnom učenju, povrijeđeni su i uvrijeđeni ako odrasli pokušavaju usmjeravati njihov studij.

Jedno od mišljenja suvremenih odgajatelja je da za obrazovanje djece s visokim sposobnostima treba postojati specijalizirana odjeljenja ili škole. Takvo je dijete bolje biti u okruženju slične djece i učiti po programima koji odgovaraju njegovoj razini inteligencije. Osim toga, darovita djeca imaju priliku ranije završiti školu i otići na fakultet. To im daje prednost - mogu ranije napraviti karijeru i ostvariti kreativni uspjeh u odabranom polju.

Još jedna – darovita djeca ne bi trebala biti „iznimka“. Naraštaj u usponu trebao bi se sastojati od takve djece (u ovom ili onom smjeru), što znači da bi ta djeca trebala popuniti sve obrazovne ustanove. Ako, međutim, potonjeg nema, onda se problem pojavio prije nego što smo ga uspjeli primijetiti.

Je li moguće obnoviti proces pada moderne mladosti, izliječiti ga? Ili je možda u ovoj fazi važnije zaštiti sadašnjost, odjednom gledajući visok intelekt i razinu razvoja, netko će obratiti pažnju i sam se oporaviti?! Uostalom, darovite djece ima i uvijek će ih biti.

Darovitost se danas definira kao sposobnost za izvanredna postignuća u bilo kojem društveno značajnom području ljudskog djelovanja, a ne samo u akademskom području. Darovitost treba promatrati kao postignuće i kao priliku za postignuće. Značenje izjave je da se mora uzeti u obzir i one sposobnosti koje su se već očitovale i one koje bi se mogle manifestirati.

Problem darovitosti složen je problem u kojem se presijecaju interesi različitih znanstvenih disciplina. Glavni su problemi prepoznavanja, osposobljavanja i razvoja darovite djece, kao i problemi stručnog i osobnog osposobljavanja učitelja, psihologa i voditelja obrazovanja za rad s darovitom djecom.

S psihološkog stajališta, valja napomenuti da je darovitost složen mentalni objekt u kojem su neraskidivo isprepletene spoznajna, emocionalna, voljna, motivacijska, psihofiziološka i druge sfere ljudske psihe.

Osobine koje su svojstvene darovitima obogaćuju naš život u svim njegovim pojavnim oblicima i svoj doprinos tome čine iznimno značajnim. Prvo, daroviti se odlikuju visokom osjetljivošću u svemu, mnogi imaju visoko razvijen osjećaj za pravdu; sposobni su osjetljivo uhvatiti promjene društvenih odnosa, nove trendove vremena u znanosti, kulturi, tehnologiji, brzo i adekvatno procijeniti prirodu tih trendova u društvu.

Druga značajka - kontinuirana kognitivna aktivnost i visoko razvijen intelekt omogućuju stjecanje novih znanja o svijetu oko sebe. Kreativnost ih privlači stvaranju novih koncepata, teorija, pristupa. Optimalna kombinacija intuitivnog i diskurzivnog (diskurzivno – racionalno; opravdano prethodnim prosudbama) razmišljanja kod darovite djece (u velikoj većini slučajeva, pri čemu prvo dominira nad drugim) čini proces stjecanja novih znanja vrlo produktivnim i značajnim.

Treće, većinu darovitih karakterizira velika energija, svrhovitost i ustrajnost, što u kombinaciji s golemim znanjem i kreativnim sposobnostima omogućuje realizaciju mnoštva zanimljivih i značajnih projekata.

Podijelite s prijateljima ili sačuvajte za sebe:

Učitavam...
Preporučeni povezani članci
oklopna krstarica
Oklopna krstarica "Varyag": povijest, podvig, mjesto smrti
Mornari heroji krstarica Varyag 1904
Mornari heroji krstarica Varyag 1904
Tehnika orijentacije na listu papira - Čarobni letci Kako raditi s ovim grafičkim diktatima
Tehnika orijentacije na listu papira - Čarobni letci Kako raditi s ovim grafičkim diktatima