Ma wewnętrzne wymagania wstępne. Zasady studiowania osobistej bezradności Zasada determinizmu

Opis prezentacji dla poszczególnych slajdów:

1 slajd

Opis slajdu:

Model pracy z uzdolnionymi dziećmi Opracowała nauczycielka szkoły podstawowej Baeva Natalia Oskarovna

2 slajdy

Opis slajdu:

„…Mamy dużo pracy do wykonania, aby poprawić jakość wszystkich części edukacji narodowej. W szkolnictwie średnim konieczne jest podniesienie szkół ogólnokształcących do poziomu nauczania w Nazarbajewskich Szkołach Intelektualnych. Absolwenci szkół muszą znać język kazachski, rosyjski i angielski. Rezultatem nauczania dzieci w wieku szkolnym powinno być opanowanie umiejętności krytycznego myślenia, samodzielnego wyszukiwania i głębokiej analizy informacji ”.

3 slajdy

Opis slajdu:

Ważne jest, aby wiedzieć Około 30% osób porzucających szkołę z powodu niepowodzeń w nauce to uzdolnione dzieci. Około 30% osób opuszczających szkołę średnią z powodu trudności w nauce, niepowodzeń w nauce, a nawet głupoty to dzieci uzdolnione i superzdolne. W brytyjskich szkołach przy identyfikacji dzieci uzdolnionych szczególną uwagę zwraca się na dzieci, które nie odnoszą sukcesów w wieku szkolnym oraz dzieci z problemami behawioralnymi, gdyż w tej grupie dzieci odsetek dzieci uzdolnionych jest najwyższy.

4 slajdy

Opis slajdu:

Zdolność to rozwijająca się przez całe życie systemowa cecha psychiki, która determinuje zdolność człowieka do osiągania wyższych, w porównaniu z innymi ludźmi, wybitnych wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności. Dziecko uzdolnione to takie, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w określonym rodzaju aktywności. Dzieciństwo to okres kształtowania się zdolności i osobowości. To czas głębokich procesów integracyjnych w psychice dziecka na tle jej zróżnicowania. Stopień i szerokość integracji determinują cechy formowania się i dojrzałości samego zjawiska - uzdolnień. Przebieg tego procesu, jego opóźnienie lub regres determinują dynamikę rozwoju uzdolnień.

5 slajdów

Opis slajdu:

Rodzaje uzdolnień Psychologowie wyróżniają kilka rodzajów uzdolnień: akademicki (zdolność uczenia się w szerokim tego słowa znaczeniu), intelektualny, twórczy (zdolność do oryginalnego myślenia, tworzenia nowych), psychomotoryczny (umiejętność uprawiania sportu) sztuką użytkową), artystycznym i przywódczym. Błędna jest opinia, że ​​ludzie uzdolnieni są zdolni do wszystkiego – zwykle ich talent przejawia się w więcej niż jednym obszarze, ale nie we wszystkich naraz.

6 slajdów

Opis slajdu:

Trafność na poziomie placówki oświatowej Wczesna identyfikacja, szkolenie, wychowanie i wsparcie dzieci uzdolnionych i uzdolnionych to jeden z głównych problemów doskonalenia systemu edukacji. Konieczność wypracowania systemu powiązanych ze sobą działań mających na celu stymulowanie aktywności edukacyjnej i naukowej studentów, kształtowanie i umacnianie wartości nauki, kultury i edukacji w odpowiednim środowisku społecznym, tworzenie środowiska twórczej komunikacji.

7 slajdów

Opis slajdu:

Cele: Określenie strategii oddziaływań pedagogicznych w pracy z dziećmi uzdolnionymi. Stworzenie zestawu warunków i środków mających na celu usprawnienie systemu identyfikacji, wspierania i rozwoju dzieci uzdolnionych w placówkach oświatowych. Tworzenie warunków i równych szans rozwoju dzieci uzdolnionych intelektualnie, artystycznie i sportowo.

8 slajdów

Opis slajdu:

Zadania: Przeprowadzenie badań diagnostycznych dzieci w celu rozpoznania uzdolnień, określenia ich potencjału twórczego, zainteresowań i zdolności. Tworzenie warunków do rozwoju wszechstronnych wyposażeń: kadrowych, materialnych i technicznych, rozwój zaplecza regulacyjnego. Opracowanie systemu mierników motywacji, bodźców moralnych i materialnych do pracy uczniów i nauczycieli.

9 slajdów

Opis slajdu:

Podejścia i mechanizmy pracy z dziećmi uzdolnionymi Wśród strategii, główne orientacje wartości-cele w pracy z dziećmi uzdolnionymi to: identyfikacja i rozwijanie potencjalnych możliwości; aktywizacja to strategia skoncentrowana na tworzeniu warunków zapewniających maksymalne możliwości manifestacji i rozwoju indywidualnych zdolności każdego dziecka; pokonywanie barier - strategia mająca na celu zniwelowanie przeszkód utrudniających rozwój dzieci; wspieranie i rozwój wysokich osiągnięć wykazanych przez dziecko.

10 slajdów

Opis slajdu:

Strategie nauczania dla uczniów uzdolnionych intelektualnie Przyspieszenie uczenia się (wczesne przyjęcie do szkoły, na studia, „przeskakiwanie” przez klasę, szkoły prywatne itp.). Pogłębienie edukacji (szkoły z pogłębioną nauką matematyki, fizyki, języków obcych itp.) Problematyzacja uczenia się (stosowanie oryginalnych wyjaśnień, rewizja istniejących informacji, poszukiwanie nowych znaczeń i alternatywnych interpretacji itp.)

11 slajdów

Opis slajdu:

Najbardziej znane podejścia do rozwoju dzieci uzdolnionych to zmiany treści nauczania (zmiany w programie nauczania i materiałach edukacyjnych) oraz technologie pracy z nim; zmiany w organizacji działań edukacyjnych, poznawczych; rozwój cech osobowości; pokonywanie osobistych problemów uzdolnionych.

12 slajdów

Opis slajdu:

13 slajdów

Opis slajdu:

Formy i metody organizowania pracy z dziećmi uzdolnionymi Organizacja pracy laboratoriów i klubów twórczych dla dzieci uzdolnionych w zakresie przedmiotów; Kursy obieralne i specjalne Zajęcia w klasach specjalistycznych Praca indywidualna z dziećmi uzdolnionymi intelektualnie i twórczo Maratony intelektualne Uczestnictwo w olimpiadach, zawodach i grach intelektualnych różnego stopnia; Tygodnie przedmiotowe (dekady). Rozwój systemu dokształcania: koła, sekcje, stowarzyszenia. Studenckie konferencje naukowe i praktyczne Organizacja i praca klas specjalistycznych

czym „powody” różnią się od „warunków wstępnych”.

1. Często są zdezorientowani. Powód może być jeden i jest wiele warunków wstępnych, ale wszystkie nie są wystarczające bez tego jednego powodu, aby coś się wydarzyło. Weźmy przykład ognia. można powiedzieć: papieros był przyczyną pożaru. A przesłankami były zaniedbania właścicieli, brak odpowiedniego miejsca do palenia, regularne pijaństwo stróża itp.

© 18 TheDifference.ru. 16+

Adres: Petersburg, ul. Fucik, 49 B, biuro. 17

Za odpowiedzi na te pytania podam wszystkie moje 79 punktów.

Cóż, jeśli nie jest to dla ciebie trudne, oto kolejne zadanie dla ciebie:

5 powodów zniesienia pańszczyzny.

• Poproś o więcej wyjaśnień
• Ścieżka
• Zgłoś naruszenie

Odpowiedzi i wyjaśnienia

• nieznany
• luminarz nauki

Powód jest wymówką, która skłania cię do zrobienia czegoś.

Warunkiem wstępnym są panujące warunki powstania procesu.

5 powodów zniesienia pańszczyzny:

1. Kryzys pańszczyzny stał się jedną z głównych przyczyn klęski w wojnie krymskiej

2. Twierdza hamowała rozwój przemysłu, czyli uniemożliwiała uprzemysłowienie Rosji.

3 wzmożone niepokoje chłopskie

4. Ruiny wielu właścicieli ziemskich, ponieważ zwiększyli „państwo”

5.Rozwój rolnictwa rozwinięty na szeroką skalę.

Czym powody różnią się od przesłanek?

Wejdź i porozmawiaj - nie będziesz się nudzić!

weź definicje ze słownika Ozhegova

POWODY Nie obwiniaj prób żałosnego przyjaciela: \ Gdy chcesz poznać przyczynę, \ Spójrz jednym okiem w lustro - \ Natychmiast rozwiążesz tę zagadkę: William Shakespeare. Tłumaczenie R. Badigova Sonety \ 103 \ Niestety, co za muza ubóstwa

POWODY Daj mi znać powód swojej woli! \ Menelaos \ Jest powód. Sprzymierzeńca i przyjaciela \ Liczyliśmy znaleźć w nim dla nas \ I za to sprowadzili pod Troję; Sofoklesa. Przetłumaczone przez F.F.Zelinsky AJAX

POWODY Nie podał żadnych powodów. Stwierdził po prostu: \ że takie jest jego usposobienie, \ że nie zamierza się z nikim liczyć. William Szekspir. Troilus i Cressida

POWODY Jest dla mnie powód – nie chcę przychodzić, \ I to wystarczy Senatowi. \ Ale kocham cię i dlatego \ ujawnię ci wszystko. Moja żona \ Calpurnia trzyma mnie w domu. \ Śniło jej się, że moja statua \ Struila, jak fontanna, ze stu dziur \ Czysta krew i wielu szlachetnych Rzymian \ Ze śmiechem zanurzali w nią ręce. \ William Szekspir. Juliusz Cezar Przetłumaczone przez Mic. Zenkiewicz

POWODY Najjaśniejszy Książę, rozkaz przywrócenia \ Powód tego rozlewu krwi. \ Z ręki Romeo zabity i on \ Kto wcześniej zabił samego Mercutio. William Szekspir. Tłumaczenie Borisa Pasternaka ROMEO I JULIET

POWODY Zegnij swoją uwagę, dowiesz się przyczyny: \ Kiedy nasz pułk położył się pod równiną Etny \ I zamknął przejścia wzdłuż grzbietu góry \ Potem daleko, blisko brzegu, stanąłem od ciebie, \ Gdzie wróg wytrzymał całą naszą fortecę bitwy. Voltaire 1759 Tłumaczenie Nikołaja Gnedicha 1809 TANKRED \ Tragedy

powody 4. Porozmawiaj z bydłem \ o istocie bytu \ i znajdź przyczynę \ nieznośnego życia. Andrey Polonsky TŁUMACZENIA Z WEGETARIAŃSKA

POWODY DON GUIDO \ (z balkonu ze złością) \ Widzę wszystko, ty draniu. \ GŁOS DONNY BIANKI \ (obojętny) \ Chodź. \\ DON GUIDO \ (do sali, ściskając ręce) \\ Jak żyć dalej, czy mogę cię zapytać?! \ Las został wycięty. Wzgórza w okolicy zostały zburzone. \ A więc, czy dom jest jeszcze do rozbiórki? ... Leonid Filatow. NOWY DEKAMERON, CZYLI HISTORIE MIASTA DŻUGI \ Historia zazdrosnego małżonka

POWODY Kiedy w ogrodzie kwitły jaśminy, martwiłam się bez powodu. \ A co z gwiazdami, nocą, \ płaczę - sam nie wiem. Siergiej Andreevsky 1879 Na początku podróży życia

POWODY Ale jeśli zastanowisz się nad powodem, \ że duchy i ogień wędrują, \ że zwierzęta nie są wierne swoim zwyczajom, \ że starsi prześcignęli umysły niemowląt, \ że wszystkie nagle się zmieniają, \ ich natura i przeznaczenie , \ William Szekspir. Juliusz Cezar Przetłumaczone przez Mic. Zenkiewicz

Zdolność dzieci: znaki, typy, cechy osobowości uzdolnionego dziecka

1.1. Definicja pojęć „zdolność” i „uzdolnione dziecko” Zdolność to systemowa cecha psychiki rozwijająca się przez całe życie, która determinuje zdolność człowieka do osiągania wyższych, wybitnych wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności w porównaniu z innymi ludźmi. Utalentowane dziecko to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasami wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w takim czy innym rodzaju działalności. Obecnie większość psychologów przyznaje, że poziom, jakościowa oryginalność i charakter rozwoju uzdolnień jest zawsze wynikiem złożonej interakcji dziedziczności (skłonności naturalnych) i środowiska społeczno-kulturowego, zapośredniczonego przez aktywność dziecka (zabawa, edukacja, praca). ). Jednocześnie szczególne znaczenie ma własna aktywność dziecka, a także psychologiczne mechanizmy samorozwoju osobowości, które leżą u podstaw kształtowania się i realizacji indywidualnych talentów. Dzieciństwo to okres kształtowania się zdolności i osobowości. To czas głębokich procesów integracyjnych w psychice dziecka na tle jej zróżnicowania. Stopień i szerokość integracji determinują charakterystykę formowania się i dojrzałości samego zjawiska - uzdolnień. Przebieg tego procesu, jego opóźnienie lub regres determinują dynamikę rozwoju uzdolnień. Jedną z najbardziej kontrowersyjnych kwestii dotyczących problemu dzieci uzdolnionych jest kwestia częstotliwości przejawiania się dzieci uzdolnionych. Istnieją dwa skrajne punkty widzenia: „wszystkie dzieci są uzdolnione” – „utalentowane dzieci są niezwykle rzadkie”. Zwolennicy jednego z nich wierzą, że prawie każde zdrowe dziecko można rozwinąć do poziomu uzdolnionego, pod warunkiem stworzenia sprzyjających warunków. Dla innych uzdolnienie jest zjawiskiem wyjątkowym, w tym przypadku skupiamy się na znalezieniu uzdolnionych dzieci. Ta alternatywa została usunięta w ramach następującego stanowiska: potencjalne przesłanki osiągnięć w różnych rodzajach aktywności są nieodłączne od wielu dzieci, podczas gdy znacznie mniejszy odsetek dzieci wykazuje naprawdę wybitne wyniki.

To lub inne dziecko może odnieść szczególny sukces w dość szerokim zakresie czynności, ponieważ jego zdolności umysłowe są niezwykle plastyczne na różnych etapach rozwoju wieku. To z kolei stwarza warunki do kształtowania się różnego rodzaju uzdolnień. Co więcej, nawet w tym samym rodzaju aktywności różne dzieci mogą odkryć oryginalność swojego talentu w odniesieniu do różnych jego aspektów. Zdolności często przejawiają się w powodzeniu działań, które mają spontaniczny, samosterowny charakter. Na przykład dziecko, które interesuje się projektowaniem technicznym, może z zapałem budować swoje modele w domu, ale jednocześnie nie wykazywać podobnej aktywności ani w szkole, ani na specjalnie zorganizowanych zajęciach pozalekcyjnych (koło, sekcja, pracownia). Ponadto uzdolnione dzieci nie zawsze starają się demonstrować swoje osiągnięcia przed innymi. Tak więc dziecko komponujące poezję lub opowiadania może ukryć swoje hobby przed nauczycielem. Zatem uzdolnienia dziecka należy oceniać nie tylko po jego zajęciach szkolnych czy pozalekcyjnych, ale po inicjowanych przez niego formach aktywności. W niektórych przypadkach przyczyną opóźniania rozwoju uzdolnień, pomimo potencjalnie wysokiego poziomu zdolności, są pewne trudności w rozwoju dziecka: na przykład jąkanie, zwiększony niepokój, sprzeczny charakter komunikacji itp. Zapewniając takiemu dziecku wsparcie psychologiczno-pedagogiczne, bariery te można usunąć. Jedną z przyczyn braku przejawów określonego typu uzdolnień może być brak niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności, a także niedostępność (ze względu na warunki życia) przedmiotowego obszaru aktywności odpowiadającego talent. Tak więc uzdolnienia u różnych dzieci mogą być wyrażone w mniej lub bardziej oczywistej formie. Analizując cechy zachowania dziecka, nauczyciel, psycholog i rodzice powinni dokonać swego rodzaju „przyzwolenia” na niedostateczną wiedzę o jego prawdziwych możliwościach, jednocześnie zdając sobie sprawę, że są dzieci, których uzdolnień jeszcze nie mogli dostrzec. Zdolność w dzieciństwie można uznać za potencjał rozwoju umysłowego w odniesieniu do kolejnych etapów ścieżki życiowej jednostki. Należy jednak uwzględnić specyfikę uzdolnień w dzieciństwie (w przeciwieństwie do uzdolnień osoby dorosłej): 1) Zdolność dzieci często pojawia się jako przejaw wzorców rozwoju wieku. Wiek każdego dziecka ma swoje własne warunki do rozwoju umiejętności. Na przykład przedszkolaki charakteryzują się szczególną predyspozycją do opanowania języków, wysokim poziomem ciekawości, ekstremalną jasnością fantazji; dla starszej młodości charakterystyczne są różne formy poezji i twórczości literackiej itp. Wysoka względna waga czynnika wieku w objawach uzdolnień stwarza niekiedy pozory uzdolnienia (czyli „maski” uzdolnienia, pod którą znajduje się zwykłe dziecko) w postaci przyspieszonego rozwoju pewnych funkcji psychicznych, specjalizacji zainteresowania itp. 2) Pod wpływem zmiany wieku, wykształcenia, opanowania norm zachowań kulturowych, rodzaju wychowania rodzinnego itp. może nastąpić „blaknięcie” oznak uzdolnień dzieci. W rezultacie niezwykle trudno jest ocenić stopień stabilności uzdolnień wykazywanych przez dane dziecko w pewnym okresie czasu. Ponadto pojawiają się trudności w prognozowaniu przemiany uzdolnionego dziecka w uzdolnioną osobę dorosłą. 3) Oryginalność dynamiki kształtowania się dzieci, uzdolnienia często przejawiają się w postaci nierówności (niedopasowania) rozwoju umysłowego. Tak więc, wraz z wysokim poziomem rozwoju niektórych umiejętności, występuje opóźnienie w rozwoju mowy pisanej i ustnej; wysoki poziom zdolności specjalnych można łączyć z niewystarczającym rozwojem inteligencji ogólnej itp. W rezultacie, według niektórych cech, dziecko może być zidentyfikowane jako uzdolnione, według innych - jako opóźnione w rozwoju umysłowym. 4) Przejawy uzdolnień dzieci często trudno odróżnić od uczenia się (lub szerzej stopnia uspołecznienia), co wynika z korzystniejszych warunków życia dla danego dziecka. Oczywiste jest, że przy równych umiejętnościach dziecko z rodziny o wysokim statusie społeczno-ekonomicznym (w przypadku, gdy rodzina stara się go rozwijać) będzie wykazywało wyższe osiągnięcia w niektórych rodzajach zajęć niż dziecko, dla którego nie zostały spełnione podobne warunki. Utworzony.

Ocena konkretnego dziecka jako uzdolnionego jest w dużej mierze warunkowa. Najbardziej niezwykłe zdolności dziecka nie są bezpośrednim i wystarczającym wskaźnikiem jego przyszłych osiągnięć. Nie wolno nam przymykać oczu na to, że oznaki uzdolnienia przejawiające się w dzieciństwie, nawet w pozornie sprzyjających warunkach, mogą stopniowo lub bardzo szybko zanikać. Uwzględnienie tej okoliczności jest szczególnie ważne przy organizacji pracy praktycznej z uzdolnionymi dziećmi. Nie należy używać sformułowania „dziecko uzdolnione” w kontekście stwierdzenia (sztywnego ustalenia) statusu określonego dziecka, gdyż dramat psychologiczny sytuacji jest oczywisty, gdy dziecko przyzwyczajone do bycia „uzdolnionym” na kolejnych etapach rozwoju, nagle obiektywnie traci oznaki swojej wyjątkowości. Może pojawić się bolesne pytanie, co dalej zrobić z dzieckiem, które rozpoczęło szkolenie w wyspecjalizowanej placówce edukacyjnej, ale potem przestało być uważane za uzdolnione. Wychodząc z tego, w praktycznej pracy z dziećmi zamiast pojęcia „dziecko uzdolnione” powinno być używane pojęcie „oznaki dziecka uzdolnionego” (lub „dziecka z oznakami uzdolnienia”).

Cechy szczególne dzieci uzdolnionych 1. Posiadają wyższe zdolności intelektualne, podatność na umiejętności, zdolności twórcze i przejawy niż większość innych rówieśników. 2. Miej dominującą, aktywną, nienasyconą potrzebę poznawczą. 3. Doświadczanie radości z pracy umysłowej.

KATEGORIE DZIECI UZdolnionych 1. Dzieci o niespotykanie wysokim ogólnym poziomie rozwoju umysłowego, przy wszystkich innych parametrach bez zmian. 2. Dzieci z objawami szczególnego uzdolnienia umysłowego - uzdolnienia w określonej dziedzinie nauki i sztuki. 3. Uczniowie, którzy z jakiegokolwiek powodu nie osiągają sukcesów w nauce, ale mają aktywną aktywność poznawczą, oryginalność mentalności, wybitne rezerwy umysłowe.

Problemy: 1. Opracowanie programów szkoleniowych dla dzieci uzdolnionych intelektualnie. 2. Jakie warunki należy stworzyć dla nauczania uzdolnionego dziecka. 3. Formy i metody pracy z dziećmi zdolnymi. tkwiące w utalentowanym dziecku. 4. Metody, sposoby identyfikacji i wykrywania dzieci uzdolnionych.

CEL: - Rozwijanie zainteresowania uczniów działalnością badawczą, wykonywania złożonych zadań, umiejętności twórczego myślenia, a także wzmacnianie wiary we własne możliwości.. Stworzenie warunków do optymalnego rozwoju dzieci zdolnych Cele: - rozpoznanie zdolne i uzdolnione dzieci, które wykazują zainteresowanie tematem; - stosować indywidualne podejście w pracy z uczniami uzdolnionymi na lekcjach geografii, biologii, ekologii i pozalekcyjnych, uwzględniając wiek i indywidualne cechy dzieci; - organizowanie różnych konkursów pozalekcyjnych, gier intelektualnych, olimpiad, pozwalających pokazać uczniom swoje możliwości.

Zasady pracy z dziećmi uzdolnionymi 1. Zasada różnicowania i indywidualizacji edukacji (najwyższym poziomem realizacji jest opracowanie indywidualnego programu rozwoju dziecka uzdolnionego). 2. Zasada maksymalnej różnorodności oferowanych możliwości. 3. Zasada zapewnienia studentom swobody wyboru dodatkowych usług edukacyjnych. 4. Zasada zwiększania roli zajęć pozalekcyjnych dzieci uzdolnionych za pośrednictwem koła. 5. Zasada zwrócenia uwagi na problem powiązań interdyscyplinarnych w indywidualnej pracy ze studentami. 6. Zasada tworzenia warunków do wspólnej pracy uczniów z minimalną rolą nauczyciela.

Formy wydarzeń Tematyka Warunki uczestnictwa Wyniki Uczestnictwo Miejsce nagrody Zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne Uczestnictwo w przedmiotach regionalnych Olimpiady Olimpiada z geografii, biologii, raz w roku Listopad Udział w konkursie "Młodzieżowe Mistrzostwa Geograficzne". Geografia 1 raz w roku październik Uczestnictwo w szkolnych olimpiadach przedmiotowych Olimpiada z geografii, biologii, ekologii 1 raz w roku listopad Uczestnictwo w maratonie intelektualnym i osobistym. zadania identyfikujące wiedzę z przedmiotów Udział w konkursie „Młodzieżowe mistrzostwa biologiczne” Z biologii 1 raz w roku Listopad Udział w konferencjach naukowo-praktycznych na poziomie szkolnym Z przedmiotów geografia, biologia wrzesień, maj Konkursy na poziomie szkolnym Przez cały rok Plan pracy indywidualnej z dziećmi

Wydarzenia zachodzące w życiu można oglądać z różnych perspektyw. W szczególności identyfikacja przyczyn i badanie przesłanek ma szczególne znaczenie w odniesieniu do tego, co się wydarzyło. Co oznaczają te i inne? A jaka jest różnica między przesłankami a przyczynami? Spróbujmy się dowiedzieć.

Definicja

Jedno ze znaczeń słowa „ przesłanka„- stan lub okoliczność sprzyjająca zaistnieniu określonego zjawiska, rozwój jakichkolwiek zdarzeń ( Najważniejszym warunkiem wstępnym powstania państwa jest istnienie przynajmniej minimalnej organizacji społeczeństwa.).

Przyczyna interpretowane jako:

1. co powoduje czyjeś działania ( Pracownicy przedsiębiorstwa zorganizowali zbiorową akcję protestacyjną w związku z bezprawnym opóźnieniem płac.), stan: schorzenie ( Powodem jej radości było zdobycie dyplomu.);
2. co służy jako podstawa istnienia jakiegokolwiek zjawiska lub faktu ( Powodem słabych zbiorów ziemniaków było suche lato.), wystąpienie procesu ( Pożar, który nie został ugaszony, jest potencjalną przyczyną pożarów lasów.).

Porównanie

Aby lepiej zrozumieć, jaka jest różnica między warunkami wstępnymi a przyczynami, konieczne jest zastanowienie się, na jakie pytania odpowiada badanie tych i innych. Na przykład miało miejsce pewne wydarzenie. Po rozważeniu jej przesłanek można dojść do wniosku, co zapowiadało to, co się wydarzyło, jakie przesłanki były w tym przypadku ważne, jaka była sytuacja w ogóle.

Jednocześnie badanie przyczyn zdarzenia daje odpowiedź na pytanie, dlaczego wszystko się wydarzyło, co leży u podstaw tego, co się wydarzyło. Przyczyny są czymś głębszym niż przesłanki. Nieuchronnie pociągają za sobą konsekwencje w postaci pewnych działań, zjawisk, procesów. Jednak same przyczyny mogą być zjawiskami, działaniami ( Nauczyciel wszedł do klasy, a uczniowie przestali hałasować.). W pewnym sensie osoba jest czasami nazywana przyczyną ( Jesteś przyczyną wszystkich moich kłopotów!).

Aby zrozumieć, jaka jest różnica między warunkami wstępnymi a przyczynami, ten przykład również pomoże. Rodzice Petera byli prawnikami i był to warunek wstępny, aby syn poszedł w ich ślady. Jednak Piotr lubił malować, dlatego młody człowiek wybrał zawód artysty. Z tego przykładu wynika również, że przesłanki mogą istnieć względnie niezależnie i tylko wskazywać na możliwy rozwój wydarzeń. Powody są bezpośrednio związane z tym, co się dzieje.