Umk harmónia ruský jazyk predstavuje prezentáciu. „Prezentácia „Funkcie vzdelávacieho komplexu „Harmónia“

Predškolská výchova Kroky detstva Súbor „Kroky detstva“ je zameraný na komplexný rozvoj predškolákov vo veku 4 – 6 rokov s prihliadnutím na reálne požiadavky školy na ich prípravu Sada základných škôl „Harmónia“ Vzdelávacie a metodické súbory pre hlavné predmety federálneho základného učebného plánu gramotnosť vyučovanie ruského jazyka literárne čítanie matematika svet okolo nás technika základná škola matematika chémia informatika prírodoveda literatúra technika stredoškolská (stredná) škola chémia (základný stupeň) informatika pedagogické vzdelávanie Učebnice pre stredné školy a učiteľstvo vysokých škôl

Vlastnosti vzdelávacieho komplexu "HARMÓNIA" 1. Túžba prekonať objektívne stanovené rozdelenie tradičných a rozvojových vzdelávacích systémov na základe organickej kombinácie ustanovení tradičnej metodológie, ktoré potvrdili vitalitu a nové prístupy k riešeniu metodických problémov . 2. Súbor obsahuje metodické stvárnenie hlavných smerov modernizácie školského vzdelávania (humanizácia, humanizácia, diferenciácia, aktivitný a osobnostne orientovaný prístup k procesu učenia sa)

3. Zabezpečenie vzťahu medzi prípravou učiteľa na vysokej škole a jeho odbornou praktickou činnosťou. 4. Dôkladné rozpracovanie pojmových predstáv vo všetkých učebniciach súboru „Harmónia“ a ich vybavenie metodickými odporúčaniami, ktoré tieto myšlienky vysvetľujú učiteľovi, umožňuje považovať súbor „Harmónia“ za prostriedok zvyšovania úrovne odbornej spôsobilosti učiteľa. učiteľ. 5. Vyučovací a vzdelávací komplex „Harmónia“ je „otvorený“. To znamená, že učiteľ si vyhradzuje právo používať vo svojej práci ucelený komplex vzdelávacích a metodických súborov „Harmónia“ a vybrať si z tohto komplexu ľubovoľný metodický súbor.

Vlastnosti vzdelávacieho komplexu „Do tajomstiev nášho jazyka“ 1. Komplexné riešenie problémov výučby rozvoj vzdelávania Formovanie uvedomelých, kontrolovaných jazykových a rečových zručností Zlepšenie jazykovej intuície, rozvoj jazykového myslenia, samostatnosť vzdelávania (vrátane tzv. schopnosť pracovať s knihou, slovníkmi, príručkami) podporovať záujem o štúdium ruského jazyka, vzbudzovať úctu k jazyku a k sebe samému ako jeho rodnému hovorcovi, dbať na kvalitu ústneho a písomného prejavu

3. Prechod od štúdia izolovaných pravidiel pravopisu k systematickému formovaniu komplexu pravopisných zručností na zisťovanie pravopisných vzorov (pravopisná ostražitosť) na identifikáciu odrôd pravopisných vzorov (a teda požadovaných pravidiel) na uplatňovanie rôznych pravidiel na vykonávanie pravopisu sebakontrola (kontrola toho, čo je napísané)

4. Činnostný prístup k organizácii učenia sa, opierajúci sa o skúsenosti s praktickou znalosťou jazyka, a to aj pre motiváciu následnej práce a stanovovanie vzdelávacích cieľov, vrátane akcií vzdelávacieho procesu pre študentov, aby „získali“ nové vedomosti pri formovaní každého typu zručnosti, cielený nácvik potrebného spôsobu konania dôsledný nácvik sebaovládania pri vykonávaní všetkých druhov akademickej práce

Vzdelávací a metodický súbor „Harmónia“ bol vytvorený na Katedre metód primárneho vzdelávania Moskovskej štátnej otvorenej pedagogickej univerzity pomenovanej po ňom. M.A. Sholokhova Autori súboru: doktorka pedagogických vied, profesorka Natalia Borisovna Istomina (matematika);

kandidátka pedagogických vied, profesorka Marina Sergeevna Soloveychik; Kandidát pedagogických vied docent N.S. Kuzmenko (ruský jazyk), kandidát pedagogických vied, docentka Oľga Vladimirovna Kubasová (literárne čítanie); Kandidát pedagogických vied, odborný asistent O.T. Poglazová (svet okolo nás); Doktorka pedagogických vied Natalya Mikhailovna Konysheva (pracovné vzdelávanie).

Jednou z hlavných úloh autorov súpravy „Harmony“ bolo vyvinúť spôsoby organizácie vzdelávacích aktivít žiakov základných škôl, ktoré poskytujú pohodlné podmienky pre rozvoj dieťaťa v procese získavania vedomostí, zručností a schopností, ktoré zodpovedajú učebných osnov a požiadaviek základného vzdelávacieho štandardu. súbor „Harmónia“ Výchovno-metodický súbor „Harmónia“ realizuje: výchovno-metodický súbor „Harmónia“ metódy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov súvisiace s formuláciou výchovno-vzdelávacej úlohy, jej riešením, sebakontrolou a sebahodnotením; spôsoby organizácie produktívnej komunikácie, ktorá je nevyhnutnou podmienkou pre formovanie vzdelávacích aktivít; metódy formovania pojmov, ktoré zabezpečujú uvedomenie si vzťahov príčin a následkov, vzorcov a závislostí na úrovni dostupnej pre vek základnej školy.

Vlastnosti vzdelávacieho komplexu "Harmónia" Zameranie na prekonanie objektívne stanoveného rozdelenia tradičných a rozvojových vzdelávacích systémov na základe organickej kombinácie ustanovení tradičných metód, ktoré potvrdili svoju vitalitu a nové prístupy k riešeniu metodických problémov. Metodická realizácia hlavných smerov modernizácie školského vzdelávania (humanizácia, humanizácia, diferenciácia, činnostný a osobnostne orientovaný prístup k procesu učenia sa).

Zabezpečenie vzťahu medzi prípravou učiteľa na vysokej škole a jeho odbornou praktickou činnosťou. Starostlivé rozpracovanie koncepčných myšlienok vo všetkých učebniciach súboru a ich vybavenie metodickými odporúčaniami, ktoré tieto myšlienky vysvetľujú učiteľovi, nám umožňuje považovať súbor „Harmónia“ za prostriedok zvyšovania úrovne odbornej spôsobilosti učiteľa a formovania nového pedagogické povedomie v ňom, adekvátne moderným trendom rozvoja základného školstva

ContentURL" src="http://images.myshared.ru/4/242982/slide_9.jpg" width="800" align="left" alt="2nd grade" title="2. stupeň"> !}

Autori súboru „Harmónia“ implementovaného v systéme výchovných úloh: súbor „Harmónia“ cieľavedomé formovanie metód duševnej činnosti (analýza a syntéza, porovnávanie, klasifikácia, analógia, zovšeobecňovanie); priorita samostatnej činnosti študentov pri osvojovaní si obsahu; aktívne začlenenie techník pozorovania, výberu, transformácie a navrhovania do kognitívnej činnosti;

Udržiavanie rovnováhy medzi intuíciou a znalosťami; rôznorodé zohľadnenie toho istého objektu; spoliehanie sa na skúsenosti dieťaťa; jednota intelektuálnych a špeciálnych zručností; vytváranie podmienok pre maximálnu emocionálnu pohodu pre každé dieťa v procese asimilácie vedomostí, ktoré poskytuje program.

Program „Harmónia“ Výchovno-metodický súbor „Harmónia“ realizuje: metódy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov súvisiacej so stanovením výchovno-vzdelávacej úlohy, jej riešením, sebakontrolou a sebahodnotením; spôsoby organizácie produktívnej komunikácie, ktorá je nevyhnutnou podmienkou pre formovanie vzdelávacích aktivít; metódy formovania pojmov, ktoré zabezpečujú uvedomenie si vzťahov príčin a následkov, vzorcov a závislostí na úrovni dostupnej pre vek základnej školy. Metodický výklad ako súčasť súboru moderných trendov rozvoja primárneho vzdelávania zabezpečuje: pochopenie dieťaťa preberanej problematike, podmienky pre harmonické vzťahy medzi učiteľom a žiakom a deťmi navzájom, vytvorenie pre každého žiaka situácia úspechu v kognitívnej činnosti.

Vzhľadom na vzdelávacie knihy zahrnuté v súbore (učebnica, učebnica-zošit, zošity s tlačeným podkladom) ako model vzdelávacieho procesu, ktorý integruje obsah predmetu a typy kognitívnych aktivít, autori súboru „Harmony“ implementovaného do systému výchovných úloh: – cieľavedomé formovanie metód duševnej činnosti (analýza a syntéza, porovnávanie, klasifikácia, analógia, zovšeobecňovanie); - priorita samostatnej činnosti žiakov pri osvojovaní si obsahu; – aktívne začlenenie techník pozorovania, výberu, transformácie a dizajnu do kognitívnej činnosti; – udržiavanie rovnováhy medzi intuíciou a znalosťami; – rôznorodé posudzovanie toho istého predmetu; – spoliehať sa na skúsenosti dieťaťa; – paralelné používanie rôznych modelov: predmetového, verbálneho, grafického, schematického a symbolického – a vytváranie súladu medzi nimi; – vzťah medzi induktívnym a deduktívnym uvažovaním; – jednota intelektuálnych a špeciálnych zručností; – vytváranie podmienok pre maximálnu emocionálnu pohodu pre každé dieťa v procese asimilácie vedomostí, ktoré poskytuje program. Špecifický obsah všetkých vzdelávacích predmetov sa odráža v ich metodických koncepciách a spôsoboch ich realizácie.

2. Metodické koncepty a spôsoby ich implementácie MATEMATIKA (N.B. Istomina) Kurz vychádza z metodologického konceptu cieľavedomej a systematickej práce na rozvoji techník duševnej činnosti u mladších školákov: analýza a syntéza, porovnávanie, klasifikácia, analógia a zovšeobecňovanie v procese zvládnutie matematického obsahu poskytovaného programom.

Realizáciu tohto konceptu zabezpečuje: 1. Tematická štruktúra kurzu, ktorá vytvára podmienky pre študentov na pochopenie súvislostí medzi novými a predtým naučenými pojmami, na produktívne opakovanie, na aktívne využívanie techník duševnej činnosti v procese učenia sa. . 2. Nový metodologický prístup k štúdiu matematických pojmov, vlastností a metód konania, ktorý je založený na ustanovení korešpondencie medzi predmetovými, verbálnymi, grafickými (schematickými) a symbolickými modelmi, ich výbere, transformácii a konštrukcii v súlade s daným podmienky. 3. Nový metodický prístup k formovaniu výpočtových zručností a schopností, ktorý vytvára podmienky nielen pre skvalitnenie výpočtovej činnosti žiakov mladšieho školského veku, ale aj pre rozvoj ich myslenia.

4. Nový metodický prístup k učeniu žiakov základných škôl riešiť slovné úlohy, podľa ktorého sa deti zoznámia so slovnou úlohou až po rozvinutí vedomostí, zručností a schopností (čítacie zručnosti, osvojenie si konkrétneho významu operácií sčítania a odčítania, osvojenie si slovnej úlohy, odčítanie slovnej úlohy). získanie skúseností v korelácii predmetových, verbálnych, schematických a symbolických modelov, oboznámenie sa s diagramom ako metódou modelovania), ktoré potrebujú na zvládnutie schopnosti riešiť slovné úlohy. 5. Zaradením dialógov medzi dvoma postavami Mišou a Mášou do učebnice, pomocou ktorých sa deťom ponúkajú možnosti odpovedí na diskusiu, vyjadrujú sa rôzne uhly pohľadu, komentujú sa metódy matematických operácií a analyzujú sa chyby. Dialógy pomáhajú učiteľovi nielen prilákať študentov k diskusii o konkrétnom probléme, ale aj zapojiť sa do tejto práce sám, čím sa stavia do pozície, že deti nekontroluje, ale pomáha a spolupracuje s nimi.

VYUČOVANIE GRAMOTNOSTI Proces učenia sa počiatočného čítania a písania sa realizuje: – na základe cieleného formovania fonetických zručností, opierajúc sa o slabiku ako prirodzenú výslovnostnú jednotku; – s oddelenou paralelnou výučbou čítania a písania ako procesov nezávislých na sebe; – prostredníctvom trojnásobného blokového uvádzania písmen pre diferencované vyučovanie čítania pre deti rôzneho predškolského veku; – v jednote s vyučovaním dialogickej a monologickej reči, výslovnostných noriem a kultúry rečového správania.

RUSKÝ JAZYK (autor M.S. Soloveichik) Koncepčnými ustanoveniami kurzu sú: 1. Vytvorenie metodických podmienok na to, aby dieťa porozumelo sebe ako jazykovej osobnosti a na tomto základe formovanie jeho úcty k jazyku a k sebe samému ako jeho nositeľovi. a teda vedomý postoj k vašej reči. 2. Implementácia komunikatívneho prístupu k učeniu sa jazykov, to znamená zameranie výchovno-vzdelávacej práce na rozvoj (zlepšenie) všetkých druhov rečovej činnosti: hovorenie, počúvanie, písanie, čítanie. 3. Zameranie vzdelávania na rozvoj nielen jazykového myslenia detí, ale aj ich jazykovej intuície, prirodzeného zmyslu pre slová a záujmu o učenie sa jazyka. 4. Poskytnutie základu pre zlepšenie gramotnosti žiakov prostredníctvom systematického rozvoja ich pravopisnej ostražitosti a pravopisnej sebakontroly.

Tieto koncepčné ustanovenia sú realizované komplexne – vzhľadom na osobitnú výstavbu kurzu a organizáciu školení, ktoré sa premietajú do obsahu, štruktúry a charakteru prezentácie učiva v učebnici „Do tajomstiev nášho jazyka“. ". 1. Názov učebnice a mnohé jej časti, logika a spôsoby prezentácie látky zdôrazňujú neustály pohyb dieťaťa od praktického používania jazyka k „objavovaniu“ jeho štruktúry a vedomému, a teda aj dokonalejšiemu osvojeniu. . 2. Zatiaľ čo rozsah tradične študovaných lingvistických pojmov zostáva nezmenený, výklad niektorých sa objasnil a doplnil, čím sa definície stali konkrétnejšími a zrozumiteľnejšími pre deti. Okrem toho sa rozšíril okruh informácií o spôsoboch vykonávania jazykových a rečových úkonov, čím sa dosiahlo ich lepšie povedomie a zvládnutie. Za rovnakým účelom boli preskupené jednotlivé témy kurzov. 3. Jazykové vzdelávanie sa organicky spája s prácou na kultúre ústneho a písomného prejavu žiakov základných škôl. Osobitné témy sú venované aj otázkam kultúry reči. Učebnica obsahuje rôzne druhy slovníkov, metodicky je zabezpečená výučba ich používania pre deti.

4. Formovanie kompetentného písania sa riadi komunikačným motívom a uskutočňuje sa v jednote so vzdelávaním školákov o túžbe presne vyjadrovať myšlienky v ruštine. Na rozvoj pravopisných zručností a zároveň na psychickú úľavu študentov (zbavenie strachu z chýb) je zabezpečený systém výučby špeciálneho spôsobu písania - písanie „okienkami“. 5. V kombinácii s učebnicou sa používa problémová kniha - učebná pomôcka, ktorá umožňuje nielen zdokonaľovať individuálne zručnosti školákov, položiť základy ich vzdelávacej samostatnosti, ale aj hospodárnejšie tráviť čas a energiu každého žiaka. 6. Špeciálne prostriedky, ktoré zabezpečujú spojenie vzdelávacích aktivít s komunikačnými, sú: forma dialógu medzi autormi učebnice a dieťaťom; používanie postáv (predškolák Anton a cudzí chlapec, ktorí sa učia ruštinu; používanie úloh ako „Povedz mi to doma“; práca na eseji ako učenie sa tvorby textov špecifických žánrov (poznámky, listy, blahoželania, hádanky, inštrukcie, záznamy v denníku , príbehy o svojom živote a pod.) 7. Rozšíril sa okruh používaného didaktického materiálu: zahŕňa výpovede samotných detí (úspešné, nedokonalé aj s chybami), plniacich rôzne funkcie vyučovacieho, rozvojového a vzdelávacieho charakteru. .

LITERÁRNE ČÍTANIE (autorka O.V. Kubasová) Koncepčnými ustanoveniami kurzu sú: 1. Aktívne zameranie kurzu na formovanie svetonázoru detí. Napomáha tomu nielen systematizácia vybraných prác na témy duchovného a morálneho obsahu, ale aj charakter otázok a zadaní, ktoré sa v učebniciach ponúkajú za textami. 2. Rozvoj tvorivých schopností žiakov, ktorý je uľahčený špeciálnymi úlohami, ktoré učia ilustráciu (grafickú, slovnú, hudobnú), expresívne čítanie a dramatizáciu, základy verbálnej tvorivosti (výber riekaniek, prirovnania, tvorivé prerozprávanie, zostavenie krátkej výpovede). v podobnosti atď.).

3. Obohacovanie mentálneho potenciálu detí prostredníctvom cieľavedomého formovania typu správnej čitateľskej činnosti, ktorá pozostáva z premýšľania o nadchádzajúcom čítaní, porozumenia čítanému v procese a na konci čítania. Zabezpečuje to systém otázok a úloh, ktoré rozvíjajú schopnosť predvídať čítané (kvalita predvídania čitateľa), tvorivo interpretovať informácie získané čítaním, osvojovať si nielen skutočný obsah literárneho diela, ale aj podtext a ideologický zámer (sémantické jadro). 4. Rozvoj emocionálnej sféry. Uvedomenie si emócií a pocitov je uľahčené otázkami a úlohami, ktoré upútajú pozornosť detí na autorove poznámky a na rozbor charakteristík reči a správania postáv. Adekvátnemu vyjadreniu emocionálneho stavu napomáha systematická práca na expresívnosti čítania a využívanie rôznych foriem dramatizácie, ktorá je smerovaná do učebníc so špeciálnymi úlohami (analýza ilustrácií z pohľadu „emocionálnych znakov“, inscenácia „ živé obrazy“, vyslovenie línie postavy pomocou mimiky a pantomímy, čitateľské roly, detailná dramatizácia a pod.).

5. Rozvoj čitateľskej reči. Na tento účel sú v učebniciach úlohy na prácu s názvom, osnovou, všetkými druhmi prerozprávania, na vytváranie vlastných výpovedí, na dodržiavanie správnosti, presnosti, bohatosti a výraznosti umeleckého prejavu. Určujúce pre rozvoj reči je formovanie postoja žiakov k čítaniu ako procesu komunikácie s autorom. Tomu napomáha aktivizácia motivačnej stránky čítania pomocou metodických prostriedkov, dôraz na pozornosť k osobnosti spisovateľa, jeho „prítomnosti“ v diele, rozvíjanie starostlivého postoja k zámeru autora a ďalšie metodické techniky. . 6. Integrovaný prístup k formovaniu zručností, ktoré dieťaťu poskytujú schopnosť byť čitateľom: rozvoj správnosti, plynulosti, uvedomelosti, expresivity čítania, schopnosť pracovať s textami rôznych žánrov, schopnosť orientovať sa v kniha a vo svete kníh.

SVET OKOLO (Poglazova O.V.) Kurz „Svet okolo nás“ je integračný, spája poznatky o prírode, človeku a spoločnosti. Nasledujúce koncepčné ustanovenia pôsobia ako línie integrácie obsahu: - svet okolo vás je mnohotvárny, krásny a neustále sa mení - pozorujte ho a spoznávajte, zaujímajte sa, aký bol; – skúsenosť ľudstva a vašich predkov je bohatá a bude vám v živote užitočná – rešpektujte ju a študujte; – príroda je pre vás životne dôležitá a zraniteľná – vedzte to a starajte sa o jej krásu a harmóniu. Tieto ustanovenia sú implementované v učebniciach-zošitoch, ktoré svojim obsahom, štruktúrou a systémom rozvojových úloh vytvárajú podmienky na oboznamovanie sa s novým vzdelávacím materiálom, na jeho upevňovanie na hodine a na samostatnú prácu. Systém úloh je navrhnutý s prihliadnutím na rôzne úrovne získavania vedomostí, čo umožňuje obmieňať individuálnu záťaž a zabezpečiť rozvoj všetkých študentov.

Učebnice-notebooky plnia systémovotvornú, koordinačnú a vlastne integračnú funkciu, slúžia ako akýsi „rámec“, ktorý spája vzdelávací informačný a metodický aparát (technológia asimilácie), zameraný nie na prenos hotových vedomostí získaných mnohými generáciami. ľudí a ktorý sa stal pre študentov akosi statickým, aby sa asimilovali, ale na nezávislom procese študentského poznávania sveta okolo nich. Hotové vedecké poznatky sa transformujú do formy prenosu, v ktorej dieťa samostatne (alebo s pomocou učiteľa) pracuje so vzdelávacím materiálom, ovláda rôzne spôsoby a metódy chápania okolitého sveta a rôzne druhy vzdelávacích aktivít.

PRACOVNÁ PRÍPRAVA (N. M. Konysheva) Zvláštnosťou autorského kurzu je, že po prvý raz v praxi národnej školy vytrháva robotnícke hodiny z úzkeho rámca remeselnej a technologickej prípravy študentov a uvádza ich do všeobecného vzdelávacieho systému. . Koncepčné ustanovenia predmetu: 1. Znakom predmetu je jeho všeobecná kultúrna (svetonázorová, duchovná a morálna) orientácia, ktorá umožňuje prostredníctvom praktickej činnosti študentov v nich formovať systém poznatkov a predstáv o okolitej realite. , predovšetkým o prepojení človeka a kultúrneho prostredia, ktoré vytvára jednotnou a harmonickou povahou, o sociálno-psychologickom a sociálno-historickom informačnom obsahu sveta vecí a pod. 2. Organizácia aktivít študentov pri formovaní duchovných a morálnych postojov sa vykonáva od všeobecných ku konkrétnym a pri formovaní špecifických vedomostí a metód práce - od konkrétnych po všeobecné.

3. Systém výchovno-vzdelávacích úloh je zameraný na aktívnu prácu žiaka ako integrálnej osoby, pričom súčasne zahŕňa do činnosti jeho racionálno-logickú a duchovno-emocionálnu sféru. Dosahuje sa to tým, že úlohy obsiahnuté v učebniciach sú postavené na základe dizajnérskych umeleckých a dizajnérskych aktivít a významné miesto medzi nimi je venované riešeniu problémov spojených so samostatným vývojom objektových návrhov, s hľadaním a realizáciou. umeleckého obrazu, ktorý spĺňa stanovené podmienky. Štruktúra učebníc je vypracovaná v súlade s blokovo-tematickým princípom, čo učiteľovi uľahčuje tematické plánovanie vyučovacích hodín na akademický rok a štvrťrok. Učebnicové materiály zahŕňajú nielen obsah každej lekcie, ale poskytujú aj pomerne jasnú predstavu o metodológii ich organizácie.