Kıdemli grupta konuşma gelişiminin teşhisi. Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin teşhisi

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin teşhisi.

Tamamlayan: Garavskaya Maria Sergeevna

2013

İçerik:

Açıklayıcı not

1) Kelime dağarcığı:

Yöntem No. 1 (Yu.S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).

2) Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının incelenmesi:

Morfoloji:

Sözcük yapımı:

Yöntem No. 2 "Konuşmayı eleştirel olarak değerlendirme yeteneğini kontrol etme, kelime oluşturma yöntemlerinin kullanımında hataları bulma yeteneği."

Yöntem No. 4 "Sıfatın karşılaştırmalı derecesinin becerisini kontrol etme."

Sözdizimi: tekniği "Cümle kurma yeteneğini kontrol etme."

3) Konuşmanın sağlam tarafının incelenmesi: metodoloji "Ses telaffuzunun incelenmesi".

4) Tutarlı konuşmayı öğrenmek: teknik "Tutarlı konuşmanın incelenmesi".

5) Uygulama.

Açıklayıcı not.

Konuşma etkinliği, insan iletişiminin temelidir. İletişim sürecinde, bir kişi çeşitli iletişim araçlarına başvurur. Konuşma, bilgiyi aktarmanın bir yoludur. Bu, entelektüel faaliyetin en önemli mekanizması, insanlar arasında bir iletişim biçimi ve bilginin varoluş biçimidir.

Çocuk, geliştikçe belirli aşamalardan geçerek konuşmaya hakim olur. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda konuşma etkinliğinin tüm bileşenlerinde azalma olur. Bu nedenle, zamanında teşhis ve düzeltici bir yolun hazırlanması için bu bileşenlerin kapsamlı bir teşhisi gereklidir. Bu durumda güvenli analizör sistemleri devreye girebilir.

Bir çocuğu muayene ederken aşağıdakilere dikkat edilmelidir:

Fonemik işitme ve ses analizinin geliştirilmesi;

Kelime dağarcığının, iletişim becerilerinin ve tutarlı konuşmanın gelişimi;

Konuşmanın gramer yapısının oluşumu;

Konuşma etkinliği farkındalığı.

Sözlüğün gelişim düzeyini kontrol ederek, kelimenin nitel ve nicel bileşimine, kelimenin anlamını anlama, dilin ifade araçlarını kullanma ve konuşmada kullanımlarına özel önem verilir. Çocukların kelime dağarcığının incelenmesi farklı amaçlar için gerçekleştirilebilir: anaokulu programının asimilasyonunu kontrol etmek için belirli konularda kelime dağarcığının gelişim seviyesini kontrol etmek; çocukların bireysel gelişimine yönelik programlar geliştirmek için yaş ve bireysel özellikleri belirlemek; çocuğun bir bütün olarak sözcüksel gelişim düzeyini belirlemek (zihinsel gelişim için, okula gitmeye hazır konuşma düzeyi).

Konuşmanın dilbilgisel yapısını incelemek için, dilbilgisi yapılarını anlamak için görevler kullanılır, dilbilgisi yapılarına karşı bilinçli bir tutumun oluşumu kontrol edilir, kelime oluşturma yeteneği ve cümle oluşturma yeteneği kontrol edilir. Seviyenin belirlenmesi, konuşma eğitimi, tahmini üzerine amaçlı sistematik çalışmanın organizasyonu için gerekli bir koşuldur. İletişim sürecinde, sözlük-dilbilgisi yapısının incelenmesi çok etkili değildir, çünkü bu durumda çocuk, iyi öğrenilmiş büküm ve kelime oluşturma biçimlerini kullanarak basit yapılar kullanır.

Fonemik konuşma seviyesinin kontrolü, çeşitli pozisyonlarda seslerin telaffuzu için görevler gerçekleştirilerek gerçekleştirilir. Doğrulama işlemi sırasında şunlar gereklidir: sesli ve ünsüzlerin ihlalinin doğasını, çeşitli koşullarda telaffuzu (izole, kapalı ve açık hecelerde, ünsüzlerin birleştiği kütüklerde, başında, ortasında ve sonunda) bir kelime, cümle içinde).

Tutarlı konuşmanın gelişim düzeyi, önerilen metinlerin yeniden anlatılması ve bağımsız hikaye anlatımı temelinde kontrol edilir. Doğal biçiminde, tutarlı konuşmayı nesnel olarak analiz etmek zordur, çünkü iletişim koşullarına, iletişimdeki katılımcılar arasındaki ilişkiye bağlıdır.

Seçilen yöntemler hem konuşma patolojisi olan hem de onsuz çocuklar için kullanılabilir, yani. okul öncesi çağındaki (5-6 yaş) çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak seçilmiştir. Önerilen görevler çocuklar için erişilebilirdir ve onları gerçekleştirmede zorluklara neden olmaz.

Teşhis için görsel ve sözlü materyal kullanmak gereklidir. Tüm prosedürlere, sonuçları değerlendirmek için talimatlar ve kriterler eşlik eder.

Anketin organizasyonu:

Doğrulama için kelimelerin seçimi (minimum sözlükler);

Muayene her çocukla ayrı ayrı yapılır;

Materyal, çocuğa maksimum erişilebilirlik dikkate alınarak seçilir;

Teşhis için özel koşullar oluşturulmalıdır;

Deneycinin konuşması çocuk için erişilebilir ve anlaşılır olmalıdır;

Teşhisi birkaç aşamada gerçekleştirmek daha verimlidir.

1) Kelime öğrenmek.

Yöntem No. 1 (Yu.S. Lyakhovsky, Ch. Osgood).

Hedef: sözlüğü değerlendirin ve kelime dağarcığını analiz edin (çocuk sözlüğünde isimlerin varlığını / yokluğunu belirleme, tematik minimum kelime dağarcığına hakim olma, kelime dağarcığı gelişiminin dinamiklerini oluşturmak için sonuçları karşılaştırma, sözlüğün çeşitlilik ve zenginlik derecesini belirleme).

Teçhizat: resimler, nesneler.

Talimat:

1) çocuklar nesneyi görsel algıya dayalı olarak tanımlamaya davet edilir;

2) hafızadan, kişisel deneyimden bir hikaye;

3) yaratıcı (düşünülmüş hikaye);

4) türler, sınıflandırmalar hakkında bir konuşma (konuya bağlı olarak);

5) oyun etkinliği sürecinde hikaye anlatımı;

6) emek faaliyeti sırasında bir hikaye.

Sonuçlar:

Kelime değerlendirmeleri yapın: yüksek seviye - kelime, duruma bakılmaksızın doğru bir şekilde kullanılır ve kullanılır; orta - kelime sözlükte, ancak yalnızca belirli durumlarda hatalı veya sınırlı olarak kullanılıyor; düşük - kelime aktif ve pasif sözlüklerde yok.

Kelime analizi için: kelime zenginliği katsayısı hesaplanır (birim zaman başına metindeki kelime sayısına göre: yılın başında çocuk, yılın sonunda - 30 kelime) dakikada 22 kelime kullandı. , sözcük çeşitliliği katsayısı metinde bir kez kullanılan kelimelerin oranı ve ortak kelimelerin toplam sayısı ile ölçülür.

Yöntem No. 2 (F.G. Daskalova).

Hedef: kelimelerin anlamlarını kontrol edin.

Teçhizat: test sözlüğü (5 yaşındaki çocuklar için).

Talimat:

Çocuklara "... nedir?", "... kelimesinin ne anlama geldiğini" belirlemeleri için görevler sunulur. İki tür (somut ve soyut) isimler de dahil olmak üzere test sözlükleri kullanılır. Test sözlüğünde yer alan kelimelerin listesi: binmek, doktor, yılan, meyve, kız, dil, sandalye, kulak, diş, arkadaş, ölüm, çorba, aşk, barış, acı, sıcaklık, açlık.

Sonuçlar:

Her doğru cevap 1 puan değerindedir. Beş yaşındaki çocuklar için maksimum puan sayısı 60'tır. Gerekirse, puan sayısı ile verilen tüm kelimelerin sayısı arasındaki oran aracılığıyla tahmini katsayıyı hesaplayabilirsiniz (tahmini katsayı 1'e yaklaşırsa, bu, sözlüğün zenginliği ve kelimelerin kavramsal anlamlarına hakim olma başarısı).

Derecelendirme: yüksek seviye - 15'ten 20'ye kadar doğru cevaplar, orta - 7'den 14'e, düşük - 0'dan 6'ya.

Teknik No. 3 "Kavramların sınıflandırılması".

Hedef: genelleme düzeyini ortaya çıkarır.

Teçhizat: Hayvanları, kıyafetleri, meyveleri, sebzeleri, araçları, oyuncakları tasvir eden 30 resim.

Talimat:

Öğretmen, bir grup resmi ifade eden kavramları adlandırır, deneğe kavramın ayrıntılı bir tanımını vermesini ister ve ardından örneğin hayvanları tasvir eden uygun resimleri seçer.

Sonuçlar:

Her görevde, doğru resim seçimlerinin sayısı sayılır, her doğru seçim 1 noktada tahmin edilir. En yüksek puan 30 puandır.

Değerlendirme: yüksek seviye - 20'den 30'a kadar, ortalama - 10'dan 19'a, düşük - 0'dan 9'a.

Yöntem numarası 4 "Eş anlamlıların seçimi."

Hedef: eşanlamlıların seçim düzeyini belirleyin.

Teçhizat: sözlü malzeme

Talimat:

"Farklı söyle" oyunu şeklinde gerçekleştirilir. Çocuk kelimelerle oynamaya ve isimlendirilen kelimeye anlamca yakın bir kelime seçmeye davet edilir. 10 kelime sunulur: kasvetli, yaşlı, neşeli, büyük, korkak, git, koş, konuş, gül, ağla.

Sonuçlar:

Çocuk, seçilen kelime eş anlamlı ise 1 puan, seçilen kelime verilen kelimenin anlam alanına karşılık gelmiyorsa 0 puan alır.

Değerlendirme: yüksek seviye - 8 ila 10 puan, ortalama - 4 ila 7, düşük - 0 ila 3 arası.

Teknik No. 5 "Tanımların seçimi".

Hedef: tanımların seçim düzeyini belirleyin.

Teçhizat: sözlü malzeme

Talimat:

Balık tutma oyunu şeklinde gerçekleştirilir. Çocuktan verilen kelime için mümkün olduğunca çok tanım bulması istenir. 5 kelime sunulur: elbise, huş ağacı, kız, elma, tilki (elbise - nedir? Bu konuda nasıl söylenebilir? Ne olabilir?).

Sonuçlar:

En yüksek puan 20 puandır. 2 puan - 3'ten fazla kelime icat edildiyse, 1 puan - 3 kelimeden az icat edildiyse, 0 puan - cevap yoksa veya sunulan kelimenin anlam alanına karşılık gelmiyorsa.

Değerlendirme: yüksek seviye - 14 - 20 puan arası, ortalama - 7 - 14 arası, düşük - 0 - 6 arası.

2) Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının incelenmesi.

Morfoloji.

Teknik No. 1 "Dilbilgisel yapılara karşı bilinçli bir tutumun oluşumunu kontrol etmek."

Hedef: dilbilgisi yapılarına karşı bilinçli bir tutumun oluşum seviyesini belirler.

Teçhizat: sözlü malzeme

Talimat:

Çocuklar ifadeyi dinlemeye ve hangi biçimlerin yanlış kullanıldığını belirlemeye davet edilir (Sence her şeyi doğru mu söyledim? Yanlış olan ne? Nasıl söylemeliyim?).

Sözlü materyal: kız boyalarla “çiziyor” ve oğlan kilden “yuvalanmış bebekleri” şekillendiriyor; "Olgun kırmızı elmalar" yerim; çocuk eve geldi ve annesine “kina” içinde olduğunu söyledi; köpek kulübesinde "beş yavru" olan bir köpek yatıyor; "Kumdan" birçok ev inşa edeceğim.

Yöntem numarası 2 "Konuşmada inatçı olmayan isimleri kullanma yeteneğini kontrol etme."

Hedef: konuşmada inatçı isimleri kullanma yeteneğini test edin.

Teçhizat: sözlü ve görsel materyal (O. I. Solovieva'nın albümü).

Talimat:

A) Çocuklar albümdeki resimlere bakmalı ve soruları tam cümlelerle cevaplamalıdır:

Dolapta kaç mont var?

Dolapta hangi renk montlar asılı?

Oğlan ne oynuyor?

b) Çocuklar cümleyi tamamlamalıdır:

Olya çalmayı öğreniyor ... (piyano);

Sabahları çay içeriz ya da ... (kahve);

Annem bana bir bardak doldurdu ... (kahve veya kakao).

Teknik No. 3 "Çoklu çekimli bir fiilin kullanımını kontrol etme."

Hedef: farklı konjuge fiillerin kullanımını kontrol edin.

Teçhizat: sözlü malzeme

Talimat:

Öğretmen "Kız yürümek istiyor" cümlesini dinlemeyi teklif eder:

Birçok kız hakkında nasıl söyleyebilirsin? (kızlar yürümek ister).

Oğlan şarkı söylemek istiyor, peki ya birçok erkek çocuk?

Kolya hakkında nasıl söylenir? (Kolya şarkı söylemek istiyor).

Olya, şarkı söylemek ister misin? (istemek).

Olya ve Katya, çizmek ister misiniz? (istemek).

Yöntem No. 4 "İsimlerin tamlayan çoğuldaki kullanımının kontrol edilmesi."

Hedef: İsimlerin tamlayan çoğuldaki kullanımını kontrol edin.

Teçhizat: sözlü materyal, oyuncaklar, resimler, gerçek nesneler.

Talimat:

A) "Ne gitti?" oyunu: botlar, ayakkabılar, sandaletler, terlikler; portakal, elma, armut, domates; ayılar, kurtlar, tilkiler.

B) Görsel olarak belirtilmesi zor olan kelimelerde ustalaşmak için “Cümleyi bitir” sözlü alıştırması yapabilirsiniz:

Annem krep pişiriyor, ben de yapmak istedim ... (börek);

Doğum günüm için çikolatalı kek aldım. Babam, mağazanın çok çeşitli ... (kekler) olduğunu söyledi.

Sözcük yapımı.

Teknik No. 1 "Kelime oluşum biçimlerinin dil duygusunu, algısını ve anlayışını kontrol etme."

Hedef: kelime oluşum biçimlerinin dil yeteneğini, algısını ve anlayışını kontrol etmek.

Teçhizat: sözlü malzeme

Talimat:

Çocuklardan aşağıdaki soruları yanıtlamaları istenir:

Bir öğretmenin, bir inşaatçının, bir çamaşırcının ne olduğunu nasıl açıklarsınız?

Bir kişi bisikletçi, okuyucu olarak çalışabilir mi?

Bir yazara yazabilen bir insan denilebilir mi?

Piyanist piyano çalabilen bir kişiye diyebilir misiniz?

Yöntem No. 2 "Konuşmayı eleştirel olarak değerlendirme yeteneğini kontrol etme, kelime oluşturma yöntemlerinin kullanımında hataları bulma yeteneği."

Hedef: konuşmayı eleştirel olarak değerlendirme yeteneğini kontrol etmek, kelime oluşturma yöntemlerinin kullanımında hataları bulma yeteneği.

Teçhizat: sözlü malzeme

Talimat:

Çocuklar yanlış kelime biçimlerini dinlemeye ve fikirlerini ifade etmeye davet edilir (bunu söyleyebilir miyim? Nasıl doğru söylenir?).

Yağ, "shrovetide" (tereyağı tabağı) içinde bulunur.

Tuz "tuz" (tuzlu çalkalayıcı) içine dökülür.

Büyükanne "varenitsa" (reçel kasesi) içine lezzetli reçel koydu.

Resimde küçük "domuzlar", "yavru kediler" ve "domuzlar" (domuzlar ve yavru kediler) gösterilmektedir.

Yöntem No. 3 "İsimlerin ve onların çocuklarının formlarını oluşturma yeteneğini kontrol etme."

Hedef: isim formları ve çocukları oluşturma yeteneğini kontrol edin.

Teçhizat: görsel malzeme.

Talimat:

Oyun "Kim kime sahip?" Birbirine karşılık gelen resimleri seçmek ve yalın ve tamlama halinin çoğul hallerini oluşturmak gerekir (tilkinin yavruları vardır, tilkinin birçok yavrusu vardır).

Yöntem No. 4 "Sıfatın karşılaştırmalı derecesinin kullanımının kontrol edilmesi."

Hedef: sıfatın karşılaştırmalı derecesinin kullanımını kontrol edin.

Teçhizat: sözlü malzeme

Talimat:

Çocuklardan cümleleri tamamlamaları istenir:

Bu ev yüksek ve bu hala ... (daha yüksek).

Nehrimiz derin, ama gölet hala ... (daha derin).

Bu çiçek güzel, ama bu hala ... (daha güzel).

Çimler yeşil ve yağmurdan sonra daha da fazla ... (daha yeşil).

Sonbaharda soğuk, kışın daha da soğuk ... (daha soğuk).

Sözdizimi.

Metodoloji: "Cümle kurma yeteneğini kontrol etme."

Hedef: cümleler kurma yeteneğinizi test edin.

Teçhizat: sözlü materyal:

Talimat:

Çocuğa bir cümle kurması gereken üç kelime sunulur:

Çocuklar, yürüyün, park edin;

Balık, akvaryum, yüzmek.

Teknik No. 1 "Ses telaffuzunun incelenmesi."

Hedef: sesi kontrol edin.

Teçhizat: görsel ve sözlü materyal.

Talimat:

1) Çocuğa kelimenin başında, ortasında, sonunda gerekli seslerin olduğu resimler sunulur. Daha büyük okul öncesi çocuklar için bunlar ıslık, tıslama ve çınlayan seslerdir.

Resim seçme ilkesi:

Tüm pozisyonlardaki tüm seslerin telaffuzunu kontrol etme yeteneği;

İçerik erişilebilirliği;

Görüntü gerçekçiliği.

Çocuğa tasvir edilen nesneyi bağımsız olarak adlandırması önerilir. Telaffuzda bir hata yaparsa, denetçiye bakması ve sesi telaffuz etmesini dinlemesi ve ardından tekrar etmesi tavsiye edilir. Doğru telaffuz durumunda, sesin mevcut olduğu, ancak otomatik olmadığı, sabit olmadığı sonucuna varılabilir.

2) Karışık ses gruplarını ayırt etme yeteneği kontrol edilir: ıslık-tıslama, sesli-sağır.

3) Kelimelerin ve kelimelerin hece yapısının ihlali, kelimelerin kısaltmaları şeklinde ünsüzlerin birleşmesi ile kontrol edilir: ayı, kapı, tramvay, halı, golf, deve, kertenkele, oyuncak, eşarp, ulaşım, çanta, akvaryum , TV, motosikletçi vb.

5) Tutarlı konuşma çalışması.

Hedef: bağlantılı konuşmayı keşfedin.

Teçhizat: sözlü ve görsel içerik.

Talimat:

1) Çocuk, yabancı bir peri masalı veya kısa bir hikaye dinlemeye davet edilir. Yeniden anlatımlar, aşağıdaki göstergelere (sonuçlar, değerlendirme) göre kaydedilir ve analiz edilir:

Metni anlama: ana fikrin doğru formülasyonu;

Metin yapılandırması: tutarlı ve doğru bir yeniden anlatım oluşturma yeteneği (tekrar anlatımın metnin yapısıyla karşılaştırılmasına dayalı olarak belirlenir);

Kelime dağarcığı: orijinal kelime dağarcığının tam kullanımı, yazarın ifade araçlarının kendisininkiyle değiştirilmesi;

Dilbilgisi: cümlelerin doğru inşası, karmaşık cümleler kullanma yeteneği;

Konuşmanın akıcılığı: uzun duraklamaların varlığı veya yokluğu;

Bağımsızlık: Metnin yeniden anlatılması ve yeniden okunması sırasında istem ihtiyacının varlığı veya yokluğu.

2) Çocuk resmi dikkatlice düşünmeye ve bir hikaye oluşturmaya davet edilir. Öyküler, konu-mantıksal içerik ve dil tasarımı açısından kaydedilir ve analiz edilir.

kriterler:

Bütünlük: temanın birliği;

Tutarlılık ve yapısal tasarım;

Bağlanabilirlik: Sözcükler arası iletişim yolları analiz edilerek değerlendirilerek, birbiriyle ilgili olmayan veya resmi olarak ilişkili olmayan tümcelerin sayısı sayılır;

Hikayenin gelişimi, hacmi: kelimeleri ve cümleleri sayarak ölçülür, basit ve karmaşık cümlelerin oranı belirlenir;

Özerklik: alt soruları sayarak değerlendirilir;

Akıcılık: Hikayenin bütünlüğünü bozan uzun duraklamalar sayılarak puanlanır.

Sonuçlar:

Her gösterge ayrı ayrı değerlendirilir. Çoğaltılan metnin en yüksek puanı 12 puandır. 2 puan - doğru çoğaltma, yeniden anlatımın tutarlı ve doğru yapısı; yazarın kelimelerinin kullanımı ve bunların tam olarak yer değiştirmeleri; farklı teklif türlerinin mevcudiyeti. Dilbilgisi hatası yok; haksız duraklamaların tamamen yokluğu; bağımsız yeniden anlatım 1 puan - metinden hafif sapma; mantık ihlali eksikliği; gramer hatalarının olmaması, basit cümlelerin baskınlığı; uzun duraklamaların olmaması; birkaç ipucu. 0 puan - yanlış çoğaltma; metnin yapısının ihlali; kelime dağarcığının yoksulluğu; sayısız duraklama; ipuçlarına duyulan ihtiyaç.

Değerlendirme: yüksek düzeyde metin reprodüksiyonu - 12 puan, ortalama - 6 puanın üzerinde, düşük - 6 puandan az.

Ek:

1) Kelime dağarcığı:

Yöntem No. 1 (Yu. S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).

Yöntem No. 2 (F.G. Daskalova).

binme

doktor

Yılan

Meyve

Kız

Dilim

Sandalye

Kulak

Diş

yoldaş

Ölüm

Para

Memnuniyet

Çorba

Sevmek

Barış

Gülmek

Ağrı

Sıcaklık

Açlık

Teknik No. 3 "Kavramların sınıflandırılması".

huş ağacı

Kız

elma

Tilki

Yöntem numarası 4 "Eş anlamlıların seçimi"

Yöntem No. 5 "Tanımların seçimi" (bkz. Yöntem No. 3).

2) Protokol No. 1. Metodoloji "Dilbilgisinin Oluşumu

bina konuşması Morfoloji".

Tarih:______________________________________________________________

AD SOYAD. ________________________________ Yaş (g.m):________________

1) Dilbilgisi yapılarına karşı bilinçli bir tutumun oluşumunu kontrol etmek.

1. Kız boyalarla "çiziyor".

2. Ve çocuk kilden “matryoshkas” yapıyor.

3. "Olgun kırmızı elmalar" yerim.

4. "Kumlardan" birçok ev inşa edeceğim.

2) Eğik olmayan isimleri konuşmada kullanma yeteneğinin test edilmesi. Cümleyi bitir:

1. Olya çalmayı öğreniyor ... (piyano)

2. Sabahları çay içeriz ya da ... (kahve)

3. Annem bana bir bardak doldurdu ... (kahve veya kakao)

3) "want" fiilinin çekimli kullanımının kontrol edilmesi. Teklife devam edin.

1. Kız yürüyüşe çıkmak istiyor. Birçok kız hakkında nasıl söyleyebilirsin?

Kızlar ... (yürümek ister)

3. Oğlan şarkı söylemek istiyor. Birçok erkek hakkında nasıl söyleyebilirsin?

Çocuklar… (şarkı söylemek istiyorum)

5. Peki ya Kolya? Kolya ... (şarkı söylemek istiyor)

4) İsimlerin tamlayan çoğuldaki kullanımını kontrol etme. Oyun "Ne gitti"

bot ayakkabı

Ayakkabı

Sandalet

Terlik

portakallar

Elmalar

Armutlar

Domates

Protokol No. 2. Metodoloji "Dilbilgisinin Oluşumu

bina konuşması Sözcük yapımı".

Hedef:______________________________________________________________

Tarih:______________________________________________________________

AD SOYAD. ________________________________ Yaş (g.m):________________

1) Sözcük oluşum biçimlerinin dil duygusunu, algısını ve anlayışını kontrol etmek.

1. Bir inşaatçının ne olduğunu nasıl açıklarsınız?

2. Bir doktorun kim olduğunu nasıl açıklarsınız?

3. Bir kişi bisikletçi olarak çalışabilir mi? Okuyucu?

2) Konuşmayı eleştirel olarak değerlendirme yeteneğini kontrol etme, kelime oluşturma yöntemlerinin kullanımında hataları bulma yeteneği.

1. "Shrovetide" de yağ var mı? (tereyağı tabağı)

2. “Tuz kasesine” tuz dökülüyor mu? (tuzluk).

4. Resimde küçük "domuzlar", "yavru kediler" ve "domuzlar" görülmektedir. (domuzlar ve yavru kediler).

3) İsimlerin formlarını ve çocuklarını oluşturma yeteneğini kontrol etmek.

1. Köpek

2. kedi

3. İnek

4. sincap

5. Keçi

6. Ördek

7. Tavuk

4) Kelime oluşturma yeteneğinin kontrol edilmesi:

A) İki bazı birleştirerek (morfolojik-sözdizimsel yöntem).

1. Tavşanın kulakları uzundur. Ne tavşanı? (uzun kulaklı)

2. Kelebeğin renkli kanatları vardır. Ne kelebeği? (alacalı)

3. Böceğin uzun bıyıkları vardır. Ne böceği? (uzun bıyık)

B) Bir gramer sınıfından (isimler) diğerine (sıfatlar) geçerek (anlamsal-morfolojik yöntem).

1. Fiş plastik ise plastiktir.

2. Tencere kilden yapılmışsa kildir.

3. Bıçak çelik ise çeliktir.

4. Plaka kağıtsa kağıttır.

5. Çaydanlık porselen ise porselendir.

5) Tek köklü kelimeleri seçme yeteneğinin kontrol edilmesi.

1. Kar

2. Kış mevsimi

Çözüm:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Protokol No. 3. Metodoloji "Dilbilgisinin Oluşumu

bina konuşması Sözdizimi".

Hedef:______________________________________________________________

Tarih:______________________________________________________________

AD SOYAD. ________________________________ Yaş (g.m):________________

1) Cümle kurma yeteneğinin test edilmesi:

1. Çocuklar, yürüyüş, park

2. balık, akvaryum, yüzmek

2) Önerilen resme göre bir teklifin kendi kendine derlenmesi:

1. Resim #1

2. Resim #2

3) Konuşmanın sağlam tarafının incelenmesi.

Metodoloji: "Ses telaffuzunun incelenmesi".

4) Tutarlı konuşma çalışması.

Metodoloji: "Tutarlı konuşmanın incelenmesi."

Metin yapılandırma

Kelime bilgisi

Dilbilgisi

konuşma akıcılığı

Bağımsızlık

Tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine öğretmenin sonuç ve önerileri: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

araç seti

Çocukların gelişim düzeylerinin konuşma gelişimi ile teşhisi

Perova Vera Nikolaevna,
kıdemli eğitimci GDOU d / s No. 62
Petersburg

AÇIKLAYICI NOT

Teşhis materyali, çocukların konuşma gelişiminin üç yönü için bir metodoloji içerir: kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı ve yazılı konuşmaya hakim olmaya hazır olma.

Teşhis görevleri, çocukların yaş özelliklerine karşılık gelen konuşma becerilerini ortaya çıkaracaktır.

Görevler içerik bakımından farklılık gösterir. Her görev için, öğretmenin konuşmanın bu yönlerini geliştirmek için çocuklarla belirli bir pedagojik çalışma planı geliştirmesini sağlayacak değerlendirme kriterleri geliştirilmiştir. Tanılama sürecini çocuk için ilginç kılacak ve elde edilen sonuçların nesnelliğine katkıda bulunacak tanılama görevleri için bir görselleştirme seçimi yapılmıştır.

Bu teşhis materyali "Anaokulunda çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için program" üzerine odaklanmıştır. Bu malzemelerin operasyonel teşhis tipine dahil edilmesi planlanmaktadır.

II. GENÇ GRUP

1. Üzerine "Oyuncaklar", "Yemekler" çizilen resimleri gösterin.

Amaç: Belirli kavramları, nesneleri ifade eden belirli isimlerin anlaşılmasını ortaya çıkarmak; konuşmalarında genelleyici kavramları anlama ve kullanma.

Malzeme: tasvir eden resimler: oyuncaklar - oyuncak bebek, araba, davul vb. Çanak çömlek - bardak, tabak, tencere vb.

2. Kız ne yapıyor? /anne, erkek çocuk, vb./

Amaç: fiil sözlüğünün hacmini belirlemek; eylemleri doğru şekilde adlandırma yeteneği.

Malzeme: resimler

Kriterler: çocuk eylemleri doğru bir şekilde adlandırır - 3 puan

2 veya daha fazla hata yapar - 1 puan

3. Resimlerde gösterin: bir fincan - bardak, bir mantar - mantar, bir oyuncak bebek - bir oyuncak bebek, bir top - bir top.

Amaç: İsimlerin tekil ve çoğul hallerinin anlaşılmasını belirlemek.

Kriterler: çocuk nesneleri doğru şekilde adlandırır ve gösterir - 3 puan

Birçok hata - 1 puan

4. Topu kutuya, masanın üstüne, masanın altına, kutunun arkasına koyun.

Amaç: Edat - edatlı durum yapılarının anlaşılmasını belirlemek: IN, ON, FOR, UNDER.

Malzeme: resimler

Kriterler: çocuk edatların anlamını doğru anlar: IN, ON, FOR, ALT - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

5. Kimde ne var?

Amaç: İsimlerin edatsız tekil hallerde kullanılma kabiliyetini belirlemek.

Bu kimin kuyruğu? - Tilkiler.

Bu kimin çantası? - Anneler.

Bu kimin arabası? - Bir çocuk.

Bunlar kimin kulakları? - Tavşan.

Malzeme: resimler

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

6. Sevgiyle adlandırın: ev - ...., top - ...., eller - ...., oyuncak bebek - ....

Amaç: Küçültme - sevecen eklerle isim oluşturma ve bunları konuşmada kullanma yeteneğini belirlemek ..

Malzeme: resimler

Kriterler: çocuk, küçücük - sevgi ekleriyle isimleri doğru bir şekilde oluşturur - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

İki veya daha fazla hata yapar - 1 puan

Yürütmek için talimatlar:

2. Çocuğu resimlerden kimin ne yaptığını söylemeye davet edin.

3. Çocuk, bu resimlere göre nesneyi tekil ve çoğul olarak adlandırmaya davet edilir.

4. Çocuğu sözlü talimatlara göre talimatları tamamlamaya davet edin.

5. Çocuk, kimin neye sahip olduğunu belirlemeye davet edilir.

6. Çocuk, resimlerde gösterilen nesneleri sevgiyle adlandırmaya davet edilir.

Final notu:

14-18 puan - yüksek seviye

10 - 14 puan - ortalama seviye

9 veya daha az puan - düşük seviye

ÇOCUKLARIN KONUŞMA GELİŞİM SEVİYESİNİN TEŞHİSİ

KONU: Konuşmanın kelime dağarcığı ve gramer yapısının incelenmesi

ORTA GRUP

1. Resimde gösterilen nesneleri tek kelimeyle adlandırın:

Çaydanlık - fincan tabağı - tabak - tencere ... / tabaklar /

Ceket - şapka - kazak - pantolon…/giysi/

Terlikler - sandaletler - ayakkabılar - botlar - botlar…/ayakkabılar/

Salatalık - domates - lahana - patates - havuç ... / sebzeler /

Elma - armut - portakal - muz ... / meyveler /

Amaç: Belirli kavramları ifade eden belirli isimlerin anlaşılmasını, kişinin konuşmasında genelleme kavramlarının anlaşılmasını ve kullanılmasını ortaya çıkarmak.

Malzeme: tasvir eden resimler: bulaşıklar, giysiler, ayakkabılar, sebzeler, meyveler

Kriterler: çocuk nesneleri doğru şekilde adlandırır ve gösterir - 3 puan

2. Bu kelime olarak adlandırılabilecek nesneleri adlandırın:

hayvanlar, oyuncaklar, mobilya

Amaç: Belirli kavramları ifade eden belirli isimlerin anlaşılmasını, kişinin konuşmasında genelleme kavramlarının anlaşılmasını ve kullanılmasını ortaya çıkarmak.

Malzeme: tasvir eden resimler: ayı, tilki, sincap, tavşan, kurt; araba, oyuncak bebek, piramit vb. masa, sandalye, kanepe, dolap.

Kriterler: çocuk nesneleri doğru şekilde adlandırır ve gösterir - 3 puan

1-2 hata yapar - 2 puan

3 veya daha fazla hata yapar - 1 puan

3. Sevgiyle söyleyebileceğiniz gibi: oğul, mantar, ev.

Hedef: Küçültme ekleri olan isimleri kullanma bilgisi ve yeteneği.

Malzeme: resimler

Kriterler: çocuk doğru adlandırır - 3 puan

1 hata yapar - 2 puan

2 veya daha fazla hata yapar - 1 puan

4.Hayvanların yavrularını bulmasına yardım edin: bir tavşan - ....., bir sincap - ......, bir ayı - ......, bir kurt - ......

Kriterler: çocuk hayvanlarla resimleri doğru bir şekilde adlandırır ve gösterir - 3 puan

1 - 2 hataya izin verir - 2 puan

3 veya daha fazla hata yapar - 1 puan

5. Doğru söyleyin:

Elma. Tanya'nın çok...

Ağaç. Ormanda çok var...

Ayakkabı. Ollie'nin...

Amaç: İsimleri tamlayan çoğul biçiminde kullanma yeteneği

Sayılar.

Malzeme:adlandırılmış öğeleri gösteren resimler

Kriterler: çocuk doğru adlandırır - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

6. Fare peyniri çok sever. Odasındaki tüm peynir parçalarını bulun ve fareye her parçanın nerede olduğunu söyleyin.

Malzeme: resimler

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

7. Nesneler ne renktir: bir top - ..., bir kova - ..., bir elbise - ..., bir araba - ....

Amaç: sıfatları tekil isimlerle koordine etme yeteneği.

Malzeme: resimler

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

8. Bunların kimin öğeleri olduğunu belirtin. Annemin çantası - annemin çantası

Büyükannenin kazağı - ...

Babamın gazetesi...

Tilki Yuvası - ...

/Kimin? Kimin? kimin?/

Malzeme: resimler

Kriterler: çocuk doğru adlandırır - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

9. Bebek Olya'dan uzanmasını isteyin. / Olya, uzan. /

Tilki tavşanı kovalıyor, ona nasıl sesleniriz? / Tavşan, koş. /

Oyuncak arabanın sürücüsünden tuğlaları bina köşesine götürmesini isteyin. /Gitmek./

Amaç: Konuşmada zorunlu formları kullanma yeteneğini belirlemek.

kriterler:

Çocuk konuşmada zorunlu formları doğru kullanır - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

10. Doğru söyleyin:

Bir kalemim var. /dolma kalem/

Sahip değilim …

Ben çiziyorum …

baba yazıyor...

Amaç: İsimleri dolaylı durumlarda edatsız kullanma yeteneğini ortaya çıkarmak.

Malzeme:

Kriterler: çocuk doğru adlandırır - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

Yürütmek için talimatlar:

Her görevden önce, bu sayı için seçilen bir dizi resim masaya yerleştirilir.

1. Çocuk, bu sözlüksel konular için resimler seçmeye ve onları adlandırmaya davet edilir.

2. Çocuğu belirli bir grupla ilgili resimleri seçmeye davet edin.

3. Resimde gösterilen öğeleri sevgiyle adlandırmayı teklif edin.

4. Çocuğu uygun resmi bulması ve yavru hayvana isim vermesi için davet edin.

5. Çocuğu kelimeyi çoğul olarak doğru bir şekilde söylemeye davet edin.

6. Edatları kullanarak farenin odadaki peynir parçalarını bulmasına yardım etmeyi teklif edin.

7. Nesneyi adlandırmayı ve ne renk olduğunu söylemeyi teklif edin.

8. Bunların kimin öğeleri olduğunu söylemeyi teklif edin.

Final notu:

22 - 27 puan - yüksek seviye

15 - 21 puan - ortalama seviye

14 puan veya daha az - düşük seviye

ÇOCUKLARIN KONUŞMA GELİŞİM SEVİYESİNİN TEŞHİSİ

KONU: Konuşmanın kelime dağarcığı ve gramer yapısının incelenmesi

KIDEMLİ GRUP

1. Tüm nesnenin parçalarından derlenmesi ve adlandırılması.

Resimlerden vücudun bölümlerini adlandırın: baş, bacaklar, kollar, burun, göğüs, mide, boyun vb.

Resimlerden giysi parçalarını adlandırın: kol, yaka, düğme.

Resimlerden mobilya parçalarını adlandırın: sırt, bacak, koltuk.

Resimlerden arabanın parçalarını adlandırın: kapı, tekerlekler, direksiyon simidi, kabin.

1 - 2 hataya izin verir - 2 puan

2. Nesnelerin şeklini adlandırın: yuvarlak, oval, üçgen, kare, dikdörtgen vb.

Amaç: Amaç: sıfatları tekil isimlerle koordine etme yeteneği.

Malzeme: konu resimleri

Kriter: çocuk doğru şekillendirilmiş nesneler - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

3. Neyin çoğu? Top - toplar, masa - ..., ev - ..., huş ağacı - ..., fincan - ..., kitap - ..., ağaç - ..., yaprak - ..., sandalye - .. ., top - ..., anahtar - ..., kalem ...

Amaç: İsimlerin tamlama hâli biçimindeki kullanma becerisini ortaya çıkarmak

Çoğul.

Malzeme:adlandırılmış öğeleri gösteren resimler

Kriterler: çocuk nesneleri doğru şekilde adlandırır ve gösterir - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

4. Küçük bir nesnenin adı nedir? Masa, top, ev, yatak, huş ağacı, oyuncak bebek, kaşık, dolap, kase.

Amaç: İsimleri küçültme - sevecen kullanma bilgisi ve yeteneği

son ekler.

Malzeme: konu resimleri

Kriter: çocuk tüm öğeleri doğru bir şekilde adlandırdı - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

5. Bunların kimin öğeleri olduğunu belirtin. Tavşan kuyruğu...

Ayı pençesi - ...

Kurt yünü - ...

Amaç: İsimlerden iyelik sıfatları oluşturma yeteneği.

/Kimin? Kimin? /

Malzeme: resimler

Kriterler: çocuk doğru adlandırır - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

6. Cümleyi tamamlayın:

Hayvanat bahçesine gittik / neyle? / (metro)

Kız kardeşim /neye?/ (piyano) çalmayı öğreniyor

Hedef: Eğik olmayan isimleri kullanma yeteneği.

Malzeme: konu resimleri

Kriterler: çocuk cümleyi doğru bir şekilde tamamlar - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

7. Bul, göster ve anlat. Anne nerede - bir sincap ve sincapları.

Amaç: Edat - edatlı durum yapılarını anlamak: IN, ON, FOR, UNDER.

Malzeme: resimler

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

8. Resimlere dikkatlice bakın. Üzerinde tasvir edilenlerin mesleklerini adlandırın.

Malzeme: bir inşaatçının, satıcının, öğretmenin resimleri.

Kriterler: çocuk, küçücük son eklerle isimleri doğru bir şekilde oluşturur - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

9. Yavru kedinin nerede olduğunu söyle.

Amaç: Edat - edatlı durum yapılarını anlamak: IN, ON, FOR, UNDER.

Malzeme: resimler

Kriterler: çocuk edatların anlamını doğru anlar: IN, ON, FOR, ALT - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

10. Cümleyi tamamlayın: Bir ev, iki ...

Bir oyuncak bebek, iki...

Bir top, iki...

Bir böcek, iki...

Malzeme: konu resimleri

Kriterler: çocuk doğru - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

Yürütmek için talimatlar:

Her görevden önce, bu sayı için seçilen bir dizi resim masaya yerleştirilir.

2. Çeşitli nesneleri gösteren kartlar dönüşümlü olarak çocuğun önüne konulur ve çocuğun hangi parçalardan oluştuğunu söylemesi istenir.

3. Çocuğun önüne dönüşümlü olarak çeşitli nesneleri gösteren kartlar konulur ve soruyu cevaplaması istenir.

4. Çocuk, kartları düşünmeye ve üzerlerinde gösterilen nesneleri sevgiyle adlandırmaya davet edilir.

5. Çocuğun önüne hayvan ve vücut parçalarının bulunduğu kartlar konulur ve bunların hangi organlara ait olduğu sorulur.

6. Çocuğu cümleyi tamamlamaya davet edin.

7. Çocuğun önüne sincap ve sincap görüntüsü olan kartlar yerleştirilir, çocuktan sincapların sincap annesinden nereye saklandığını söylemesini isterler.

8. Çocuğa kartlardaki meslekleri listelemesini ve “Kim ne yapar?” Sorusunu yanıtlamasını isteyin.

9. Çocuğun önüne kartlar konulur, çocuktan yavru kedinin nerede olduğunu söylemesini ister.

10. Çocuğu cümleyi resme göre tamamlamaya davet edin.

Final notu:

24 - 30 puan - yüksek seviye

14 - 23 puan - ortalama seviye

13 veya daha az puan - düşük seviye

ÇOCUKLARIN KONUŞMA GELİŞİM SEVİYESİNİN TEŞHİSİ

KONU: Konuşmanın kelime dağarcığı ve gramer yapısının incelenmesi

OKUL GRUP HAZIRLIĞI

1. Bütün bir nesnenin parçalarından derlenmesi ve adlandırılması.

Resimlerden vücudun kısımlarını adlandırın: dirsek, diz, parmaklar, tırnak.

Resimlerden giysi parçalarını adlandırın: yaka, manşet, halka.

Resimlerden pencere nesnelerinin parçalarını adlandırın: çerçeve, pencere pervazı, cam.

Resimlerden arabanın parçalarını adlandırın: gövde, kabin, farlar, motor.

Amaç: Düşünmenin daha yüksek zihinsel işlevlerinin geliştirilmesi - parçaların ve bütünün dikkati, analizi ve sentezi.

Malzeme: konu resimleri

Kriterler: çocuk bütünün parçalarını doğru bir şekilde adlandırır ve gösterir - 3 puan

1 - 2 hataya izin verir - 2 puan

3 veya daha fazla hata yapar - 1 puan

2. Kim ne yapar? /mesleği kullanmak/

Amaç: Çocukların yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki bilgilerini ortaya çıkarmak.

Malzeme: yetişkinlerin çalışmalarını, mesleki faaliyetlerini gösteren resimler

Kriterler: çocuk doğru adlandırır - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

3. Cümleyi bitirin: kurşun kalem - iki kurşun kalem, beş kurşun kalem, anahtar - ...., aslan - ..., göl - ..., kapı - ...

Amaç: Çocukların isimleri sayılarla koordine etme yeteneği.

Malzeme: konu resimleri

Kriterler: çocuk isimleri sayılarla doğru bir şekilde koordine eder - 3 puan

Az sayıda hataya izin verir - 2 puan

Birçok hata - 1 puan

4. Hayvanların yavrularını bulmasına yardım edin: bir inek - ..., bir at - ..., bir köpek - ...,

Amaç: yavru hayvanların isimlerini oluşturma yeteneği

Malzeme: hayvanları ve yavrularını gösteren resimler.

Kriterler: çocuk doğru bir şekilde arar ve gösterir - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

5. Neden yapıldığını adlandırın: Ahşap kalem - ahşap, kağıt el işi - ..., hasır şapka - ..., kabarık yastık - ..., kar kadın - ..., lastik tekerlek - ...

Amaç: İsimlerden göreceli sıfatlar oluşturma yeteneği.

Malzeme: resimler

Kriterler: çocuk doğru adlandırır - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

6. Eylemleri adlandırın: Çocuklar ne yapıyor? / yürür, ayrılır, girer, gider, gider /

Amaç: Ön ekli fiiller oluşturma yeteneğini ortaya çıkarmak.

Malzeme: arsa resimleri

Kriterler: çocuk ön ekli fiilleri doğru bir şekilde oluşturur - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

7. Oğlan ne yapıyor?

Amaç: Edat - edatlı durum yapılarını anlamak: IN, ON, FOR, UNDER.

Malzeme: arsa resimleri

Kriterler: çocuk edatların anlamını doğru anlar: IN, ON, FOR, ALT - 3 puan

Bir hata yapar - 2 puan

2 hata yapar - 1 puan

Yürütmek için talimatlar:

Her görevden önce, bu sayı için seçilen bir dizi resim masaya yerleştirilir.

1. Çocuğun önüne tüm nesnenin ve bireysel parçaların görüntüsünü içeren kartlar yerleştirilir, çocuk parçaları alıp bütüne isimlendirmeye davet edilir.

2. Çocuğa kartlardaki meslekleri listelemesini ve “Kim ne yapar?” Sorusunu yanıtlamasını isteyin.

3. Çocuğu resimdeki cümleyi tamamlamaya davet edin.

4. Çocuğun önüne hayvan ve yavrularının resmi olan kartlar yerleştirilir, çocuğu hayvanın yavrusunu bulmaya ve adlandırmaya davet edin.

5. Nesnelerin görüntüsü olan kartlar çocuğun önüne yerleştirilir, çocuğu yaptıkları nesneleri bulmaya ve adlandırmaya davet edin.

6. Çocuğu resimden çocukların ne yaptığını belirlemeye davet edin.

7. Çocuğun önüne kartlar konur, çocuktan çocuğun ne yaptığını söylemesini isterler.

Final notu:

17-21 puan - yüksek seviye

12 - 16 puan - ortalama seviye

11 veya daha az puan - düşük seviye

konuşma teşhisi

1. Yöntem "Resme göre anlat"

Bu teknik, çocuğun aktif kelime dağarcığını belirlemeye yöneliktir.

Çocuğa bu resimleri dikkatlice incelemesi için 2 dakika verilir. Dikkati dağılırsa veya resimde gösterileni anlayamazsa, deneyci bunu açıklar ve özellikle dikkatini buna çeker.

Resmin incelenmesi tamamlandıktan sonra çocuğa üzerinde ne gördüğünü anlatması teklif edilir. Her resim için 2 dakika ayrılmıştır.

Bu tekniği kullanarak çalışmayı yürüten psikolog, sonuçları, çocuğun konuşmanın çeşitli bölümlerini, dilbilgisi biçimlerini ve yapılarını kullanmanın varlığını ve sıklığını not ettiği bir tabloya kaydeder.

Çalışmanın sonuçlarını "Resimle anlat" yöntemine göre kaydetme şeması:

Araştırma sürecinde kaydedilen konuşma parçaları	Kullanım sıklığı
	isimler

	Sıfatlar düzenli formda



	zamirler

	Edatlar
	Karmaşık cümleler ve yapılar

Sonuçların değerlendirilmesi:

10 puan(çok yüksek) - tabloda yer alan 10 konuşma parçasının tümü çocuğun konuşmasında bulunur

8-9 puan(yüksek) - Tabloda yer alan konuşma parçalarının 8-9'u çocuğun konuşmasında bulunur

6-7 puan(orta) - Tabloda yer alan konuşma parçalarının 6-7'si çocuğun konuşmasında bulunur

4-5 puan(orta) - Çocuğun konuşmasında, tabloda yer alan on konuşma parçasından sadece 4-5 tanesi vardır.

2-3 puan(düşük) - Tabloda yer alan konuşma parçalarının 2-3'ü çocuğun konuşmasında bulunur

0-1 puan(çok düşük) - Çocuğun konuşmasında, tabloda yer alanlardan birden fazla konuşma parçası yoktur.

Gelişim düzeyi hakkında sonuçlar:

10 puan- çok uzun.

8-9 puan- yüksek

4-7 puan- ortalama

2-3 puan- kısa.

0-1 puan- Çok düşük.

2. Yöntem "Kelimeleri adlandırın"

Aşağıda sunulan yöntem, çocuğun aktif hafızasında depolanan kelime stokunu belirler. Bir yetişkin çocuğa karşılık gelen gruptan bir kelime arar ve aynı gruba ait diğer kelimeleri bağımsız olarak listelemesini ister.

Aşağıdaki kelime gruplarının her birine tüm görevi tamamlamak için 20 saniye ve genel olarak 160 saniye verilir.

1. Hayvanlar.

2. Bitkiler.

3. Nesnelerin renkleri.

4. Nesnelerin şekilleri.

5. Şekil ve renk dışındaki nesnelerin diğer işaretleri.

6. İnsan eylemleri.

7. Bir kişinin eylemlerini gerçekleştirme yolları.

8. Bir kişi tarafından gerçekleştirilen eylemlerin nitelikleri.

Çocuğun kendisi gerekli kelimeleri listelemeye başlamakta zorlanırsa, yetişkin bu gruptan ilk kelimeyi adlandırarak ona yardım eder ve çocuktan listeye devam etmesini ister.

Sonuçların değerlendirilmesi

10 puan - tüm gruplara ait 40 veya daha fazla farklı kelime adı verilen çocuk.

8-9 puan - çocuk, farklı gruplara ait 35 ila 39 farklı kelimeyi adlandırdı.

6-7 puan - farklı gruplarla ilişkili 30 ila 34 farklı kelimeden oluşan çocuk.

4-5 puan - farklı gruplardan 25 ila 29 farklı kelime adı verilen çocuk.

2-3 puan - 20 ila 24 farklı kelime ile ilgili çocuk

farklı gruplarla.

0-1 puan - çocuk tüm zaman boyunca en fazla 19 kelime adlandırdı.

Gelişim düzeyi hakkında sonuçlar

10 puan - çok yüksek.

8-9 puan - yüksek

4-7 puan - ortalama.

2-3 puan - düşük.

0-1 puan - çok düşük.

3. Metodoloji "Kavramların tanımı"

Bu teknikte çocuğa aşağıdaki kelime grupları sunulur:

bağlamak, çimdiklemek, dikenli.

Anlamını bilmeyen bir insanla tanıştığınızı hayal edin.

bu kelimelerden biri. Bu kişiye her kelimenin ne anlama geldiğini açıklamaya çalışmalısınız, örneğin "bisiklet" kelimesi.

Bunu nasıl açıklarsın?"

Çocuğa 1 set kelime sunulur.

Kelimenin her doğru tanımı için çocuk 1 puan alır. Her kelimeyi tanımlamak için 30 saniyeniz var. Bu süre zarfında çocuk önerilen kelimenin tanımını veremezse, deneyci onu bırakır ve bir sonraki kelimeyi sırayla okur.

Çocuğun önerdiği kelimenin tanımının tam olarak doğru olmadığı ortaya çıkarsa, çocuk bu tanım için bir ara not alır - 0,5 puan. Tamamen yanlış bir tanımla - 0 puan.

Sonuçların değerlendirilmesi

Bir çocuğun bu görevi tamamlaması için alabileceği maksimum puan sayısı 10, minimum puan 0'dır. Deney sonucunda, çocuğun seçilen kümeden tüm 10 kelimeyi belirlemesi için aldığı puanların toplamı hesaplanır.

Gelişim düzeyi hakkında sonuçlar

10 puan - çok yüksek.

8-9 puan - yüksek.

4-7 puan - ortalama.

2-3 puan - düşük.

0-1 puan - çok düşük.

4. Metodoloji "Pasif kelime dağarcığının netleştirilmesi"

Bu teknikte aynı beş kelime grubu uyarıcı materyal olarak çocuğa sunulur.

1. Bisiklet, çivi, gazete, şemsiye, kürk, kahraman, salıncak, bağlanma, ısırma, keskin.

2. Uçak, düğme, kitap, pelerin, tüy, arkadaş, hareket et, birleştir, döv, körleştir.

3. Araba, vida, dergi, çizme, terazi, korkak, koş,

bağlamak, çimdiklemek, dikenli.

4. Otobüs, ataş, mektup, şapka, kabartmak, sinsi, burgu, katlama, itme, kesme.

5. Motosiklet, mandal, poster, çizme, cilt, düşman, tökezlemek, toplamak, vurmak, kaba.

Çocuğa ilk satırdaki ilk kelime olan “bisiklet” okunur ve sonraki satırlardan, tek bir kavram tarafından tanımlanan bu kelimeyle tek bir grup oluşturan, anlam bakımından uygun olan kelimeleri seçmesi istenir. Her bir sonraki kelime grubu, konuşulan her kelime arasında 1 saniye aralıklarla çocuğa yavaşça okunur. Bir satırı dinlerken, çocuk bu satırdan, daha önce duyduğuna anlamca uyan kelimeyi belirtmelidir. Örneğin, daha önce "bisiklet" kelimesini duymuş olsaydı, o zaman ikinci satırdan "uçak" kelimesini seçmesi gerekirdi, bu da ilki ile "ulaşım modları" veya "ulaşım araçları" kavramıdır. ”. Ardından, sırayla, aşağıdaki setlerden “araba”, “otobüs” ve “motosiklet” kelimelerini seçmesi gerekecektir.

İlk seferde, yani bir sonraki satırın ilk okumasından sonra, çocuk doğru kelimeyi bulamazsa, bu satırı ona tekrar okumasına izin verilir, ancak daha hızlı bir şekilde. İlk dinlemeden sonra çocuk seçimini yaptıysa, ancak bu seçimin yanlış olduğu ortaya çıktıysa, deneyci hatayı düzeltir ve bir sonraki satırı okur. Çocuk doğru kelimeleri bulmak için dört satırı da okur okumaz, araştırmacı ilk satırın ikinci kelimesine gider ve çocuk sonraki satırlardan tüm kelimelerle eşleşen tüm kelimeleri bulmaya çalışana kadar bu işlemi tekrarlar. ilk satırdan.

Yorum Yap. İkinci ve sonraki kelime satırlarını okumadan önce, deneyci çocuğa, aranan kelimelerin anlamını unutmaması için bulunan kelimeleri hatırlatmalıdır. Örneğin, dördüncü satırı okumaya başlarken, ilk satırdaki "bisiklet" uyarıcı kelimesine yanıt olarak, çocuk zaten ikinci ve üçüncü satırda "uçak" ve "araba" kelimelerini bulmayı başardıysa, daha sonra dördüncü satırı ona okumadan önce deneyci çocuğa şöyle bir şey söylemelidir: “Yani, sen ve ben zaten ortak bir anlamı olan “bisiklet”, “uçak” ve “araba” kelimelerini bulduk. Size bir sonraki kelime dizisini okuduğumda bunu hatırlayın ve içinde aynı anlama gelen bir kelime duyar duymaz hemen söyleyin.

Sonuçların değerlendirilmesi

Çocuk 40 ila 50 kelime arasındaki anlamları doğru bulduysa, sonunda 10 puan alır.

Çocuk 30 ila 30 arasındaki değerleri doğru bir şekilde bulabilseydi

40 kelime, ardından 8-9 puan alır.

Eğer çocuk 20-30 kelimenin anlamını doğru bir şekilde bulabilmişse,

sonra 6-7 puan alır.

Deney sırasında çocuk 10 ila 20 kelime arasında doğru bir şekilde gruplanırsa, puan olarak nihai puanı 4-5 olacaktır.

Son olarak, çocuk anlam olarak 10'dan az kelimeyi birleştirmeyi başardıysa, puan olarak puanı 3'ten fazla olmayacaktır.

Gelişim düzeyi hakkında sonuçlar

10 puan - çok yüksek.

8-9 puan - yüksek.

4-7 puan - ortalama.

0-3 puan - düşük.

7.5. Metodoloji "Aktif kelime dağarcığının tanımı"

Çocuğa, insanları ve çeşitli nesneleri gösteren herhangi bir resim sunulur (örneğin, aşağıdaki şekilde gösterilen). Bu resimde gösterilenleri ve neler olduğunu olabildiğince ayrıntılı bir şekilde anlatması için 5 dakika istenir.

Resim çizme.İlkokul çağındaki bir çocuğun aktif kelime dağarcığını belirlemek için tasarlanmış bir metodoloji için yaklaşık bir resim:

Çocuğun konuşması, şekli tabloda verilen özel bir protokole kaydedilir ve ardından analiz edilir.

tablo. Daha genç bir öğrencinin aktif kelime dağarcığını değerlendirme metodolojisi için protokol formu

Sabit konuşma işaretleri	Bir çocuk tarafından bu işaretlerin kullanım sıklığı
	isimler

	komünyonlar
	katılımcılar
	İlk formdaki sıfatlar
	Karşılaştırmalı sıfatlar
	Üstünlükteki sıfatlar

	Edatlar

	Bir cümlenin homojen üyeleri
	"Ve", "a", "ama", "evet", "veya" gibi bağlaçlarla birleşik cümleler.
	"Hangi", "çünkü", "çünkü" vb. gibi alt bağlaçlarla bağlanan bileşik cümleler.
	“İlk olarak”, “bence”, “bence”, “bana öyle geliyor” vb. Kelimelerle başlayan tanıtım yapıları.

Bu protokol, çocuğun konuşmanın çeşitli bölümlerini, bağlaçlarla karmaşık cümleleri ve konuşmasının gelişim düzeyini gösteren giriş yapılarını kullanma sıklığını not eder. Psikodiagnostik deney sırasında, protokol formunda yer alan tüm bu işaretler sağ tarafına not edilir.

Sonuçların değerlendirilmesi

Çocuk, konuşmasında (resimde hikaye) protokolde listelenen işaretlerden en az 10'u varsa, 10 puan alır.

8-9 noktada en az 8-9 farklı protokol işareti bulunduğunda konuşması değerlendirilir.

Bir çocuk 6-7 farklı işaretin varlığında konuşması için 6-7 puan kazanır.

Konuşmada 4-5 farklı işaretin varlığı için kendisine 4-5 puan verilir.

2-3 puan - konuşmada 2-3 işaret var.

0-1 puan - hikaye yok veya konuşmanın sadece bir parçası olan 1-2 kelime içeriyor.

Gelişim düzeyi hakkında sonuçlar

10 puan - çok yüksek.

8-9 puan - yüksek.

4-7 puan - ortalama.

2-3 puan - düşük.

0-1 puan - çok düşük.

6. Konuşma sertliği çalışması

Bu çalışmanın amacı: konuşma sertliğinin derecesini belirleyin. Malzeme ve ekipman: Her biri en az 20x25 cm boyutlarında, aynı türde manzaraları gösteren renkli resimler, kağıt ve kalem.

araştırma prosedürü

Çalışma tek bir denek veya grupla yürütülebilir. Aynı anda birkaç kişi muayene ediliyorsa, her konunun bir resim alması ve ortak bir postere bakmaması daha iyidir. Deneklerden bir resimden yola çıkarak bir kompozisyon yazmaları istenir, ancak çalışmanın amacı gizlidir.

Konuya ilişkin talimat: "Önünüzde manzara resmi olan bir resim var. Bu resim üzerine bir kompozisyon yazın." Bu durumda bir makale yazma süresi sınırlı değildir ve makale en az 300 kelimeye ulaştığında çalışma sona erer.

Sonuç işleme

Sonuçları işlemenin amacı, kompozisyonunun her yüz kelimesi için konunun yazılı konuşmasının katılığının değerini hesaplamaktır. İlk olarak, denemede her yüz kelimeyi dikey bir çizgi ayırır. Daha sonra, her yüz kelimede, ortak kökü olan kelimeler de dahil olmak üzere, ses ve yazım bakımından aynı olan tüm tekrarlanan kelimelerin üzeri çizilir veya altı çizilir. Örneğin, tek köklü kelimeler şöyle olacaktır: yeşiller, yeşiller, yeşilimsi. Kompozisyonun her yüz kelimesi için tekrarlanan kelimelerin sayısı ayrı ayrı sayılır. "Ve" bağlacı da bir kelimedir ve tüm tekrarları sayılır.

Yazılı konuşmanın katılığının göstergesi, hem mutlak değerde, yani tekrar sayısında hem de göreceli olarak - "KR" katsayısı şeklinde temsil edilebilir.

Sonuçların analizi

Deneme yazarken kelimeleri tekrar etme eğilimi her yüz kişide aynı değildir. Bireysel göstergelerin yorumlanması için, yazılı konuşmanın katılık derecelerini belirlemek için bir tablo önerilmektedir.

Bir denemede yüzlerce kelime yok

sertlik derecesi
		kararsızlık
tekrar sayısı
ilk yüz	10 veya daha fazla
ikinci yüz	12 veya daha fazla
üçüncü yüz	14 ve üzeri

Sonuçların analizi sırasında, katılığın nedenlerinin belirlenmesi arzu edilir. Sebepler arasında şunlar olabilir: küçük bir konuşma rezervi, konunun kötü sağlığı, düşük zeka, vb. Kararsız konuşmaya sahip insanlar genellikle dilsel ve genel insani yeteneklere sahiptir. Genellikle edebiyat ve filolojiye düşkündürler. Kendini geliştirmek isteyenler için konuşma katılığının önlenmesine dikkat etmek önemlidir. Bu amaçlar için, konuşma metinlerinizdeki, denemelerdeki kelime tekrarlarını eş anlamlılarla değiştirerek bir eş anlamlılar sözlüğü ile çalışabilirsiniz. Sözlü konuşma da benzer şekilde geliştirilebilir.Konuşmaların ve konuşmaların teyp kaydı ve daha fazla analizi ile çok yardımcı olur.

7. Sözlü konuşma etkinliği oranının incelenmesi

Bu çalışmanın amacı: okuma testinde sözlü konuşma oranını belirleyin.

Teçhizat: Harf ve rakamlardan oluşan okuma testi, kronometre.

araştırma prosedürü

Bu çalışma, iyi aydınlatılmış bir masaya rahatça oturması gereken bir denek ile deneyci tarafından yürütülmüştür.

Konu, küçük bir forma basılmış standart bir okuma testi ile sunulur. Test şuna benziyor.

A ve 28 I 478 TCM 214 b! sen? \u003d 734819 nosonromor hırsızlar iushchtsfh 000756 kotonrorrrr 11 + 3 \u003d 12 15:5 \u003d 24: 7 \u003d 23 M + A = anne = anne! anne = baba yulaf lapası + sha = ka

Konuya ilişkin talimat: "İşaretim üzerine "Başla!" Bu formda yazılanları en kısa sürede satır satır yüksek sesle okuyun. Hatasız okumaya çalışın. Her şeyi anlıyor musunuz? Eğer öyleyse, zamanı işaretliyorum. Başladım!"

Deneyci, deneğin tüm testi okumak için harcadığı zamanı ve olası hataları kaydetmek için bir kronometre kullanmalıdır.

Sonuç işleme

Bu testin sonuçları, tüm harf, sayı, işaret setinin okuma süresi ve konunun yaptığı hataların sayısıdır.

Sonuçların analizi

Test sonuçları, sözlü konuşma etkinliğinin oranını değerlendirmek için bir ölçek kullanılarak yorumlanır.

Okuma zamanı

okuma hızı	Not
40 s veya daha az		Kabul edilen okuma için tempo sıralaması hatalarını oku azaltarak azalır bir satır aşağı
41'den 45 s'ye
46 - 55 sn
56 ila 60 s

Sonuçları yorumlarken, deneğin ne tür bir faaliyette bulunmayı tercih ettiğini ve mizacını dikkate almak önemlidir. Filologlarda konuşma etkinliğinin oranı genellikle yüksektir. Ek olarak, testi okuma hızı, sağlık durumundan ve test için ruh halinden etkilenir. Talimatın neden olduğu kurulum önemli bir rol oynar. Çoğu insanda, yüksek bir tempo, choleric veya sanguine mizaç tipleriyle, orta veya düşük bir tempo ise balgamlı ve melankolik mizaçlarla ilişkilidir.

Okuma hızı, sık sık yüksek sesle okuma ve dikkatin gelişmesiyle hızlandırılabilir.