Özel bir okulda güzel sanatlar. VIII tipi ıslah okulunda farklı aşamalarda güzel sanatlar dersleri ve didaktik çalışmaların organizasyonu

Gülsüm Tazhetdinova
"Sonbahar ormanı". Bir ıslah okulunda güzel sanatlar üzerine bir dersin özeti

Hedef: Çocukların ağaçların ana özelliklerini çizimde aktarma yeteneklerini pekiştirmek sonbahar.

Görevler:

1. Ağaç çizme yeteneğini düzeltin; ağaçların bölümleri hakkındaki bilgileri pekiştirmek - gövde, dallar, taç; bir kağıda çizim düzenleme yeteneği; karakteristik renklerini aktarmak Güz Dönemi; suluboya ve fırça ile belirli bir sırayla boyama becerisini pekiştirmek, öğrencilerin çevredeki gerçeklik - işaretler hakkındaki fikirlerini netleştirmek ve zenginleştirmek sonbahar, bitki yaşamı sonbahar.

2. Görsel hafıza, mekansal yönelim geliştirin - ortada, solda, sağda, görüntülerinin aktarımı; farklı ağaç türlerini analiz ederken düşünmek; el hareketliliği; yaşam deneyimini çizime aktararak hayal gücü; soruları cevaplayarak ilgili konuşma, kelime hazinesini zenginleştirme (ağaç parçaları).

3. Dünyanın estetik algısını geliştirmek, işi sona erdirme yeteneği, iş yaparken doğruluk.

Teçhizat: Levitan I.I. "Altın sonbahar» , çizimler sonbahar manzarası, örnek, diyagramlar, buket sonbahar yaprakları, sulu boyalar, fırçalar, silgiler, albümler.

Sözlük: huş ağacı, sonbahar, altın, taç, gövde, dallar, huş ağacı kabuğu.

Dersler sırasında:

I) Organizasyonel an:

Beyler elimde geometrik şekiller var, renk ve şekli adlandırın.

II. Konuya giriş: 1. Bizi sıcacık bırakmayan,

İlk kar bizi korkutur mu?

Bize soğuğu kim çağırır,

Bu ayı biliyor musun?

Hangi mevsimdeyiz? (Sonbahar) .

Doğru, sonbahar!

isim sonbahar ayları?

Nasıl tahmin ettin? Hangi işaretlerle? Aferin!

2. Didaktik oyun: "Bir Resim Topla"

Arkadaşlar resimde ne görüyorsunuz?

seni davet ediyorum sonbahar ormanı.

2. Oyun « sonbahar ormanı»

Tüm gözlerinizi kapatın ve ormanda olduğumuzu hayal edin.

Ormanda ne görüyor ve duyuyorsun?

(çocukların cevapları, yaratıcı bir oyun hayal gücü: kuşlar şarkı söylüyor, orman gürültülü, tavşan koştu, sincap daldan şubeye atlıyor).

Aferin!

- Tahmini bilmece: Bil bakalım hangi kuş

Parlak ışıktan korkmak

Tığ işi gaga, domuz yavrusu gözleri

Kulaklı kafa, bu .... (baykuş).

resim konuşma: -Ormanda bilge ve gizemli bir baykuş yaşıyor (resim gösteriyor ve ormana girmesine ancak ormanda uyulması gereken 3 kuralı söylersek izin verecek.

(masa ekranı : ÜZGÜNMEYİN! KAYBETME! GÜRÜLTÜ YAPMA).

Haydi hep birlikte okuyalım. (koro telaffuzu).

Kelime ne anlama geliyor "SORI YAPMAYIN"? (Ormana çöp atamazsınız, geride çöp bırakmamalısınız).

Kelime ne anlama geliyor "KAYBETME"(ormanda gereksiz hiçbir şey yoktur. Çiçek koparmayın, dalları kırmayın, karınca yuvası ve kuş yuvalarını temizlemeyin).

Kelime ne anlama geliyor "GÜRÜLTÜ YAPMA"(ses çıkaracaksın, kuşları ürküteceksin,

ormanda yüksek sesle müzik dinleyemezsiniz).

Ormana misafir olarak geliyoruz. Ziyaret ederken nasıl davranıyorlar? (çocukların cevapları)

III) Ana gövde:

beyler bugün bizde konuyla ilgili ders« sonbahar ormanı» ve seninle ağaçlar hakkında konuşmak

1. Ağaçlar hakkında bilmeceler:

Şimdi bilmeceleri dinle ve ne hakkında konuştuklarını tahmin et?

1. Ne tür bir ağaç kızı?

Terzi değil, zanaatkar değil,

hiçbir şey dikmez

Ve tüm yıl boyunca iğnelerde. (Noel ağacı)

2. Bir dalda topuz tartar,

Kızıl tarafı parlıyor. (Elma ağacı)

3. Gövde beyaza döner,

Kapak yeşil.

Beyaz giysiler içinde ayakta

Asılı küpeler. (huş ağacı)

Ve huş ağacı hakkındaki şiiri kim bilir? Yapraklar hakkında?

2. Oyun "Ne ağacı yaprağı"

3. Sınıflandırma alıştırması:

didaktik oyun "Dördüncü Ekstra"

Burada gereksiz olan nedir? Niye ya?

4. I. I. Levitan'ın resmiyle tanışma

1. Bir illüstrasyon getirdim, bakalım (I. I. Levitan'ın bir resmi tahtada asılı "altın sonbahar» )

En ünlü manzara ressamlarından biri Isaac Ilyich Levitan'dır.

Resimlerden birine bir göz atalım. "Altın sonbahar» .

Resimde ne görüyorsun?

Sanatçı, alçak kıyılar arasında sakince su taşıyan dar bir nehir tasvir etti. mesafe açık sonbahar ormanları. Önümüzde toprak, zaten sararmış çimenlerle kaplı. Sol tarafta ağaçları görüyorsunuz.

Hangi ağaçları çizdi (Huş Korusu)

Gökyüzü ne renktir?

Sanatçı görüntü için hangi renkleri kullandı? sonbahar manzarası? (sarı, kahverengi, yeşil, turuncu, mavi).

Sanatçı hangi ruh halini aktarıyor?

Resimde ne olduğunu söyleyebiliriz sonbahar PARLAK ve ŞENLİKLİ gösterilir.

2.- Beyler bugün hangi resmi çizeceğinize bakın.

(deseni çocuklara gösterin)

Bir huş ağacı çizecek miyiz? Görüntü nesnesi analizi (örneklem-):

huş ağacı ne var (gövde, dallar, yapraklar)

Bir huş ağacının yaprakları ne renktir.

Huş ağacı yaprakları hangi geometrik şekle benziyor.

Huş ağacı gövdesi neyle kaplıdır (gösterilen huş kabuğu: daha önce kağıt yokken huş ağacı kabuğuna yazdılar, ayakkabı ördüler "baston ayakkabı", sepetler).

3. -Birch, renkli kağıttan (kesme, hamuru) renkli kalemlerle çizilebilir. (el sanatları göster).

Bugün beyler tamponlama tekniğiyle huş ağacı çizeceğiz bakalım nasıl yapılıyor.

Öğretmenin eylemini gösterme:

1. Levhayı dikey olarak yerleştiriyoruz, gövdelerin altta daha geniş ve üstte daha dar olduğunu unutmadan bir huş ağacı gövdesi çizmeye başlıyoruz. Bir mum kalemle kavisli bir çizgi çiziyoruz, böylece bagajda aralıklar bırakıyoruz. "sokmak" dallar.

2. Aralığı bıraktığımız yerlerde dallar çizin, huş ağacının dalları kavislidir.

3. Ağaç gövdesini dallarla desteklemeye devam ediyoruz.

4. Balmumu kalemle çalışmaya devam ediyoruz - huş ağacının kabuğuna karanlık alanlar çizin.

5. Suluboyaya geçelim. Ağacın etrafındaki arka planı mavi bir süngerle boyayın

6. Yaprakları bulaşık yıkamak için sert bir bezle çizeceğiz. Boyayı suyla ıslatın, bezi boyaya batırın ve çizmek için dürtme yöntemini kullanın. yeşillik: sarı portakal.

4. Beden eğitimi

biz yapraklarız sonbahar, bir dalda oturdu,

Rüzgar esiyor - uçun.

Uçtular, uçtular ve yere indiler.

Rüzgar tekrar çıktı ve tüm yaprakları topladı,

Onları çevirdi, daire içine aldı ve yere koydu.

5. Çocukların bağımsız çalışması.

(zor bulanlara yardım, bireysel yaklaşım, cesaretlendirme).

IV. analiz ders.

1. Öğrenci çizimlerinin sergilenmesi.

2. İşin analizi:

Bakın ne kadar güzel, güzel, gerçekler gibi, huş ağaçlarımız çıktı.

V. Yansıma.

Ve şimdi, eğer varsa ders zor değildi, kırmızı bir yaprak kaldır, zorlanırsan sarı bir yaprak kaldır.

VI.Sonuç:

bizimki hangi konuydu ders?

Çizimlerinizde hangi mevsim var?

Çizim tekniğine ne denir?

Hepiniz harikasınız! Teşekkürler.

İlgili yayınlar:

Düzeltme okulunda ders vermek için modern bir yaklaşım Slayt 1 “Bir ıslah okulunda ders yürütmeye modern yaklaşım” Slayt 2 Bir eğitim biçimi olarak ders, 16. yüzyılın ortalarında ortaya çıktı. O.

VIII tipi "Multlyandiya'ya Yolculuk" ıslah okulundaki son konuşma terapisi dersinin özeti Konuşma terapisinde son ders. "Multlyandiya'ya Yolculuk" (1. Sınıf öğrencileri için) Amaç: Özetlemek için eğlenceli ve eğlenceli bir şekilde.

Masal çalışması için özel (düzeltici) bir okulun alt sınıflarında okuma dersinin özeti Görevler: - dilin masal, alegori, figüratif yapısının içeriğini kavramayı öğretmek; - masalın tür özellikleri hakkındaki fikirleri netleştirin;

Ders konusu: "Problem çözme." Dersin amacı: bilinmeyen bir terim bulmak için problemler üzerinde çalışmak, çözümün doğruluğunu nasıl kontrol edeceğinizi öğrenmek.

8 türden bir ıslah okulunun 3. sınıfındaki öğrenciler için bir yazma dersinin özeti Konu: "Edt" Amaç: edatın ayrı bir kelime olarak, cümledeki rolü hakkında bir fikir oluşturmak. Ders hedefleri: 1. Eğitim:.

8. tip “B Harfi. Heceler ve B harfli kelimeler” düzeltme okulunun 1. sınıfındaki bir yazma dersinin özeti 1. sınıf SKOU 8. tipte yazma dersinin özeti Öğretmen - defektolog Solosenkova V. V. Dersin teması: ““B” harfi. "B" harfi ile heceler ve kelimeler.

Düzeltme okulunun 4. sınıfındaki okuma dersinin özeti "Bahar - doğa uyanıyor" Dersin Konusu: Bahar - doğa uyanır (4. Sınıf) Dersin Amacı: Yeni unsurları dahil ederek öğrencilerin kavramsal temellerini genişletmek.

8. tip “Harflerin ve seslerin farklılaşması [v] - [f]” ıslah okulunun ikinci sınıf öğrencileri için Rusça dersinin özeti Devlet bütçe eğitim kurumu "Mendeleev Engelli Çocuklar Okulu".

8. tip özel (düzeltici) bir okulun 1. sınıfındaki Rus dili dersinin özeti "Ses ve Pp harfine giriş" Ders konusu: Ses ve Pp harfi ile tanışma. Ders türü: Yeni materyal öğrenme dersi. Ders hedefleri: 1. Sesi ve Pp harfini tanıtın.

8. tür özel (düzeltici) bir okulun 2. sınıfında güzel sanatlar dersinin taslağı. Ders konusu: "İlk kar" Ders konusu: "İlk kar" Ders türü: kombine. İşin türü: tematik çizim. Ders hedefleri: 1. Sonuç olarak doğayı tasvir etmeyi öğrenin.

Görüntü Kitaplığı:

İlgili makale:

"VIII tipi özel (düzeltici) bir okulun birinci sınıf öğrencileri için dekoratif çizim derslerinin düzeltici ve gelişimsel değeri."

Ovchinnikova Svetlana Aleksandrovna, VIII tipi Ulyanovsk, OGKOU SKOSH No. 39'un öğretmeni.
Tanım. Bu makale, VIII tipi özel (düzeltici) bir okulun ilk blogunun öğretmenleri için faydalı olacaktır. Sanat dersleri için planlama konularının geliştirilmesine yardımcı olacaktır.
Hedef: pedagojik deneyimin yaygınlaştırılması.
Görevler:
- öğretmenlere dekoratif çizim derslerinin düzeltici ve gelişimsel değeri hakkında bilgi vermek;
- engelli çocukların dekoratif çizimlerinin mevcudiyeti hakkında bilgi vermek;
- öğretmenler arasında bu materyale ilgi uyandırmak ve onu çizim dersleri için konuları planlamada kullanmak.

latince kelime "dekor" anlamına geliyor "Desen". Dolayısıyla dekoratif çizim, desenlerin, süs eşyalarının çizimidir. Düzeltme okulunun öğrencileri, dekoratif çizime özel bir tercih verirler, çünkü burada yaratıcılık unsurlarını diğer, nispeten daha karmaşık iş türlerini yapmaktan daha büyük ölçüde gösterebilirler.
Sanat ve el sanatlarına yakın olan bu tür görsel etkinlikler, okul çocuklarının estetik eğitimine katkıda bulunur. Bir ıslah okulunun öğrencileri için en anlaşılır ve erişilebilir. Dekoratif çizimdeki uygulamalı derslere paralel olarak, öğrenciler dekoratif ve uygulamalı sanatın bireysel örnekleriyle tanışırlar. Halk ustalarının eserlerinin gösterilmesi, çocukların ürünlerin güzelliğini anlamalarını sağlar.

Dekoratif çizim görevlerinin belirli bir sıraya sahip olması gerekir: hazır örneklere göre desenler, belirli bir şemaya göre, bu elemanlardan desenler, kendi başınıza desenler çizin. Pratik alıştırmalar sırasında, zihinsel engelli okul çocukları için düzeltici ve gelişimsel öneme sahip olan renkleri uyumlu bir şekilde birleştirme, ritmik olarak tekrarlama veya süsleme elemanlarını değiştirme becerileri uygulanmaktadır. Öğrenciler, kalıpları çizerken, düzenli aralıklarla değiştirerek en basit resimsel öğeleri ve en basit ayrıntıları kullanırlar. Renk, boyut, şekil olarak değişen çeşitli eleman kombinasyonları, öğrencilerin daha çeşitli süslemeler oluşturmasına olanak tanır.

Dekoratif desenlerin bir diğer avantajı da kompozisyonun yani parçaların düzenlenmesi ve ilişkisinin çok basit olabilmesidir. Desenin mekansal organizasyonu, genellikle öğrencilerin uygun bir motifle doldurulması gereken hazır bir geometrik şekil (şerit, kare, daire) almaları gerçeğiyle büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır. Resmi oluşturan parçaların renkliliği, etkileyiciliği ve ritmi çocukları memnun eder ve böylece etkinliklerini harekete geçirir.

Dekoratif çizim, teknik çalışma yöntemlerini daha etkili bir şekilde oluşturmayı mümkün kılar, çünkü bir modele göre desenler yaparken, çocuklar için gerçek bir nesneyi tasvir etmekten çok daha kolaydır, bir veya başka bir çizgi yönünü anlamak, bir veya başka bir yönteme hakim olmak eylem.
Dekoratif çizim sırasında öğrenciler, homojen tekrarlayan hareketlerin ritmini ve genliklerini geliştirirler. Dikey, yatay ve eğik çizgiler çizmeyi, dalgalı çizgiler çizmeyi, parçaları eşit parçalara ayırmayı, gözü geliştiren basit çizimler yapmayı öğrenirler. Okul çocukları, renk kombinasyonlarını ve temel geometrik şekilleri yeniden üretmede, desenin simetrik düzenlemesinde tekrar tekrar pratik yaparlar.

Bu nedenle, dekoratif çizim, diğer görsel aktivite türlerinden daha fazla görüntülerin mevcudiyeti ile ayırt edilir ve birçok açıdan zihinsel engelli okul çocuklarının yeteneklerine karşılık gelir.
Dekoratif çizim sürecinde öğrencilerin geometrik şekiller hakkındaki fikirlerini netleştirmek ve zenginleştirmek için birçok çalışma yapılmaktadır. Dekoratif bir unsur olarak geometrik şekil, bir nesnenin şeklinin özümsenmesine bir geçiştir. Dekoratif çizim sırasında genellikle soyut, soyut bir biçimde ortaya çıkarsa, diğer meslek türlerinde konuyla ilişkilendirilir, yani nesneleştirme gerçekleşir.
Sınıfların ilk döneminde, boyut olarak değişen geometrik şekil kalıpları (büyük bir daire - küçük bir daire, büyük bir daire - küçük bir daire) en kabul edilebilir.

Daha sonra öğrenciler iki şekil (daire-kare, daire-kare) içeren desenler çizerler.
İki veya üç şekilden ve diğer geometrik öğelerden oluşan daha karmaşık bir kompozisyon.

Desenleri çizerken, desenin mekansal kompozisyonu önemli bir yer tutar. "Orta", "kenarlar", "sol, sağ taraf", "sol", "sağ", "üst", "alt", "etraf" ve diğerleri gibi ilgili kavramlar, dekoratif yaratıcılık sürecinde büyük ölçüde işlenir. .
Dekoratif nitelikteki eserlerin doğasında bulunan parlaklık, parlaklık, ritim, renk kullanımı konusunda özel taleplerde bulunur. Eğitmenler, çizimlerinin detaylarının rengini standartla ilişkilendirme yeteneği üzerinde pratik yaparlar.
İlk dönemde, kendinizi sadece iki doygun renkle sınırlandırırken az sayıda ayrıntıya sahip desenler çizmeli ve ardından yavaş yavaş bazı komplikasyonlar getirmelisiniz; aynı rengin simetrik olarak düzenlenmiş elemanlarının verilmesi tavsiye edilir. Çocuklara sınırlı sayıda renk arasından renk seçimi yapma fırsatı verilmelidir.

Çözüm. Görsel sanatlar dersleri zihinsel engelli bir çocuk üzerinde gözle görülür bir düzeltici ve gelişimsel etkiye sahiptir: entelektüel, duygusal ve motor becerilerini (ellerin motor becerileri), kişisel niteliklerin gelişimini etkiler ve estetik algının oluşumuna katkıda bulunur.

Bunlar çizim derslerinde kullandığımız ev yapımı şablonlardır. Ve fabrika şablonu 20 yaşında, artık yıkanmıyor, bazı yerlerde yapışkan bantla güçlendiriliyor. Bunları mağazalarda görmedim.

Makale için fotoğraf materyali olarak, çizim derslerinde çocukların yaptığı çalışmaları kullandım.

Dikkatiniz için teşekkürler.

Edebiyat.

Groshenkov I.A. Yardımcı okulda görsel aktivite. - M., 1982.
Groshenkov I.A. Bir yardımcı okulun I-VI. sınıflarında çizim dersleri. - M.: Eğitim, 1975.
Zihinsel engelli çocuklara öğretmek: (oligofrenopedagoji) Ed. B.P. Puzanov. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2001.

Ders türü, hem medyanın hem de zaman içindeki değişimlerinin açıkça sabit bir zamansal özelliğine dayanan ve ayrıca hedef yönelimlerinde farklılık gösteren belirli bir ders grubunun özelliği olan bir dizi temel özelliktir. 8. türdeki özel okulların uygulamasında, propaedeutik bir ders, yeni bilgilerin oluşumunda bir ders, bilgiyi geliştirme dersleri, düzeltme, sistematikleştirme ve genelleme, kontrol, pratik, birleşik dersler ve ayrıca bir çalışma turu ayırt edilir. .

1. Propaedeutik ders.

Yeni bilgilerin asimilasyonuna hazırlanmak, çocukların bilişsel yetenek düzeylerini geliştirmek, öğrenme etkinlikleri için becerileri aşılamak (birinci sınıfta), zihinsel engelli bir öğrencinin düşünmesini, algısını ve konuşmasını düzeltmek için propaedeutik bir ders kullanılır. Yeni bilgi çalışmasında ders: 8. tür özel okul öğrencilerinin yeni materyal çalışırken düşük üretkenliği, yeni bilgilerin bölümlerinde azalma ve sunumları için küçük bir süre (10 dakikaya kadar) gibi düzeltici önlemler gerektirir. ilköğretim sınıflarında, son sınıflarda 25 dakikaya kadar).

2. Yeni materyal öğrenme dersi.

Yeni materyal öğrenmek uzun bir süreçtir. Okuma ve yazma konusunda uzmanlaşmak aylar sürer. Zihinsel engelli çocukların zihinsel süreçlerinin ataleti nedeniyle, bilgiyi geliştirmek için dersler de kullanılır. Daha önce gönderilen cildin sınırları içinde bilgiyi derinleştirir ve genişletirler. Bu dersler, becerileri geliştirmek için bilgi ve eğitimin pratik uygulamasında alıştırmaları kullanır.

3. Bilgiyi pekiştirmek için ders.

4. Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi.

Unutmayı önlemek için bilgiyi genellemeye ve sistemleştirmeye yönelik dersler yapılır. Bu derslerde, bilgi parçaları tek bir sistemde birleştirilir, gerçekler arasındaki bağlantılar yeniden kurulur. Eğitim materyali programında, bu tür dersler tekrar için kullanılır. Bu derslerde azaltılmış dikkat dağınıklığı ve genelleme düzeyi düzeltilir.

5. Bilgiyi kontrol etme ve değerlendirme dersi.

Bilgiyi kontrol etme ve değerlendirme dersi, bilginin özümsenme düzeyini ve kullanılan öğretim yöntemlerinin etkililiğini anlamak için kullanılır. Ders bir konuşma, yazılı çalışma, pratik görevler şeklinde oluşturulabilir. Pratik görevler, öğrencileri pratik eylemlerle bilişsel bir problemi çözmeye dahil etmeyi amaçlar. Bu tür bir ders, sınıftaki uygulamalı çalışmalarla gerçekleştirilir.

6. Düzeltme dersi.

Düzeltici dersler, konuşmanın, kavramların, koordinasyonun, eylemlerin, yazının vb. düzeltilmesinin pratik olarak uygulanması için kullanılır. Bu dersler, nesnelerin veya fenomenlerin gözlemlenmesinde uygulanan eylemleri düzeltir, netleştirir, yeniden yapılandırır, tanıma, adlandırma, karşılaştırma, sınıflandırma, açıklama, ana vurgulama, genelleme. Aynı zamanda, tüm analizörlerin geliştirilmesi için açık hava oyunları ve fiziksel egzersizler yaygın olarak kullanılmaktadır.

6. Birleşik ders.

8. türdeki özel bir okulun çalışma uygulamasında, en sık olarak, iş türlerini ve çeşitli ders türlerinin görevlerini birleştiren birleşik bir ders kullanılır. Bu tür dersler, yeni bilgilerin küçük bölümleri, didaktik problemleri çözmek için zamanın mevcudiyeti, bilgiyi pekiştirmek, tekrarlamak, netleştirmek ve eğitim sürecinin çeşitli yöntemleri nedeniyle çok popülerdir.

Ana hatları aşağıda verilecek olan birleştirilmiş bir dersin yaklaşık yapısı:

Örgütsel an ve derse hazırlık;

Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu;

ödev kontrolü;

Daha önce çalışılan materyalin tekrarı;

Yeni malzeme algısı için hazırlık;

Yeni bilgi öğrenmek;

Yeni bilgi edinme sürecinde düzeltme;

Yeni malzemenin konsolidasyonu;

Özetleme;

ödev duyurusu;

Dersten sonuç.

7. Geleneksel olmayan dersler.

Dekoratif çizim, hayattan çizim, tema üzerine çizim, ders dışı sanat dersleri
27. Çizim dersinin yapısı
Özel bir okuldaki çizim dersinin genel organizasyon yapısı aşağıdaki gibi temsil edilebilir:
I. Hazırlık bölümü
1. Organizasyon aşaması (çocukların genel organizasyonu, gerekli eğitim malzemelerinin hazırlanması).
2, Giriş konuşması (dikkatin harekete geçirilmesi, duygusal ilginin yaratılması, okul çocuklarının görsel aktivitesinin motivasyonunun arttırılması).
II.Ana kısım
1. Görüntü nesnesinin (doğa veya numune) şekle, boyuta, yapıya, renge, uzaydaki konumuna veya çizimin çizimine (tematik çizimde) göre analizi.
2. Çizim sırasının belirlenmesi (planlama faaliyetleri).
3. Çalışmanın başlangıcı için talimatlar (çizimin bileşimi ve uygulama tekniği hakkında öneriler, olası hataların önlenmesi).
4. Öğrencilerin görsel aktivite sürecinin çizimi ve yönetimi üzerindeki çalışmaları (önden, farklılaştırılmış ve bireysel rehberliğin uygulanması; çocukların dikkatini görüntünün nesnesine yeniden çekmek; fikirleri güncellemek, etkinliği etkinleştirmek ve teşvik etmek öğrencilerin sayısı; çizim tekniklerinin ek gösterimi, vb.).
III. Son kısım
1. Dersi özetleme (öğrencilerin etkinliklerini özetleme; çalışmanın belirlenen görevler açısından incelenmesi ve ayrıntılı analizi; çocukların dikkatini çizimlerin hatalarına ve değerlerine sabitleme; öğrenciler ve öğretmen tarafından değerlendirilmeleri).
2. Ev ödevi.
3. Dersin organize sonu. Dersin yapısını daha ayrıntılı olarak ele alalım.
I. Hazırlık bölümü
organizasyon aşaması. Dersin bu hazırlık niteliğindeki en kısa kısmı eğitim amaçlı olarak etkin bir şekilde kullanılabilir. Görevliler, öğretmenin talimatı üzerine çizim defterleri, kurşun kalemler ve renkli kurşun kalemler, lastik bantlar, fırçalar, sulu boyalar ve guaj boyalar, kavanozlar su, numune boyaları için kağıtlar vb.
Öğretmen, okul malzemelerinin mevcudiyetini ve sıralara doğru, en uygun şekilde yerleştirilmesini kontrol eder, işyerinde çizim dersi ile ilgili olmayan yabancı hiçbir şey olmadığından emin olur.
Dersin aynı aşamasında, çizim oluşturmak için gerekli çalışma örnekleri, tablolar, diyagramlar asılır, doğadan çizim modelleri kurulur. Çizilecek nesneler öğretmenin gösterdiği yere özel "stand masaları" üzerine yerleştirilir veya tahtaya yapıştırılır.
Öğrenciler bu hazırlık çalışmalarını sırayla, eylemlerinin açık ve amaçlı olmasını sağlamaya çalışan öğretmenin kontrolü altında gerçekleştirirler. Nöbetçi bir hata yaparsa öğretmen diğer çocuklara dönerek nedenini açıklamasını ve düzeltmesini ister.
Giriş konuşması. Giriş konuşmasının amacı, öğrencilerin dikkatini harekete geçirmek, gelecek çalışmalara ilgilerini çekmek, çizim sürecine canlı, duygusal bir tutum kazandırmaktır. İlgi varsa, öğrenciler tamamen farklı bir şekilde çalışırlar, görsel aktivitenin doğası çarpıcı biçimde değişir: aktif, neşeli, daha bağımsız hale gelir. Derslere ilgi, yorgunluğu giderir, grafik becerilerinin oluşumu üzerinde önemli bir etkiye sahiptir, çizimlerin kalitesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve sonraki çalışma aşamalarında daha verimli düzeltme çalışmaları sağlar.
Dersin başında ilgi yaratmak çeşitli yollarla sağlanır. Her şeyden önce, öğretmen yaklaşan çalışmanın içeriği hakkında konuşur, çocukları görüntünün nesnesi ve amacı ile tanıştırır. Öğrenciler, bir öğretmenin yardımıyla nesnenin yapıldığı malzemeyi belirler.
Böylece öğretmen, çocukların duygularını etkileyerek gerekli aktiviteyi ve belirlenen görevlere karşı yeterli bir tutum oluşmasını sağlar.
II.Ana kısım
Görüntünün nesnesinin analizi (doğa veya örnek) veya çizimin çiziminin belirlenmesi (tematik çizimde). Dersin bu aşaması öğrencilerin pratik aktivitelerini öngörür. Bir öğretmenin yardımı olmadan, çoğu zihinsel engelli çocuğun (özellikle alt sınıflarda) görüntünün nesnesini bağımsız olarak kapsamlı bir şekilde inceleyemeyeceğine özellikle dikkat edilmelidir. Bu bağlamda öğretmen etkinliklerini belirli bir şekilde düzenler ve öğrencilerle birlikte derinlemesine inceleme, analiz ve
bir örnek veya konunun incelenmesi. Böyle bir analiz, kural olarak, çocukların kendileri tarafından, öğretmenin sorduğu soruları yanıtlayarak yapılmalıdır. Öğretmen her şeyi kendisi açıklar ve anlatırsa, yapılan ıslah çalışmasının anlamı ve önemi kaybolur.
Konunun incelenmesi genellikle aşağıdaki şemaya göre yapılır:
a) nesnenin bir bütün olarak algılanmasının organizasyonu (genel özellikleri: amaç, yapıldığı malzeme, estetik değerlendirme);
b) konu analizi:
ana, en büyük parçanın seçimi;
diğer parçaların seçimi;
ana parçanın şeklini belirlemek;
kalan parçaların şeklinin belirlenmesi;
tasarımın kurulması, nesnenin yapısı (konum
ana parçaya ve birbirleriyle ilişkili olarak parçalar);
her parçanın rengini vurgulayarak;
c) Öğrencilerin dikkatini konuya yeniden çekmek,
bir bütün olarak (bireysel özellikleri bir nesnenin bütünsel bir görüntüsünde birleştiren sentez).
Öğrencilerin yaşlarına ve grafik hazırlıklarına bağlı olarak
Bir çizimin yapımını planlamak için aşağıdaki eğitim planına uymaya hazır olunması önerilir:
ben nokta
ayrıntılı açıklamalar ve resim oluşturma sürecinin tüm sürecinin öğretmen tarafından tahtada gösterilmesi;
çizim yapımının adım adım çalışması (sözlü tekrar, anlama, ezberleme);
çizimin öğrenciler tarafından pratik uygulaması;
çizim sırasına ilişkin öğrenci raporu;
II dönemi
öğrencilerle birlikte izleyeceğiniz sırayı belirleyin
çizim tamamlama; 130
öğretmene bireysel, en karmaşık anları gösteren görüntü oluşturma şeması;
görev sırasının öğrenciler tarafından tekrarı; öğrencilerin pratik çalışmaları;
III dönem
görüntü oluşturma şemasının bağımsız bir analizine dayanan bir çizimin yürütülmesi.
Başlamak için talimatlar. Dersin bu aşaması
öğrencilerin pratik çalışmalarından önce gelir. Öğretmen bir sayfa kağıt düzenleme kurallarını hatırlatır. Çocuklarla, bir kağıt yaprağının düzleminde uzamsal yönelimleriyle ilgili çalışmalar yapılır; kompozisyon hakkında özel talimatlar verilmiştir: resmin bireysel öğelerinin nerede ve nasıl düzenleneceği, boyutlarının ne olduğu, ön planda ne çizileceği, ne - ikincisinde. Öğretmen, nesnelerin boyutlarını farklı planlara aktarırken olası hatalara karşı uyarır, öğrencilere uzaktaki nesnelerin daha küçük, yakın nesnelerin daha büyük gösterildiğini hatırlatır.
Çizimin boyutunun bir yaprak kağıdın boyutuna karşılık gelmesi için öğretmen, öğrencilerin izlemesi gereken bir kalıp kullanır, ancak öyle bir şekilde, hayattan çizim, bitmiş görüntüden kopyalama ile değiştirilmez. Dersin bu aşamasında öğretmen ayrıca kurşun kalem ve boyalarla çalışma tekniği hakkında önerilerde bulunur.
Öğrencilerin çizim yapma çalışmaları ve görsel aktivite sürecinin yönetimi. Görevi ve işe başlamak için ilgili talimatları açıkladıktan sonra öğrenciler çizmeye başlar. Bununla birlikte, okul çocuklarının görsel aktivite süreci bir öğretmen tarafından yönetilir ~ çocukların dikkatini sürekli olarak görüntünün nesnesine çeker; çiziminizi bir nesne veya örnekle karşılaştırmayı teklif eder; öğrencilerin aktivitelerini teşvik eder, harekete geçirir ve canlandırır.
Kusurun ciddiyet derecesi göz önüne alındığında, çocuklara en basit çizim kurallarını daha sık hatırlatmak gerekir, örneğin çizim yaparken kaleme sertçe bastırmayın.
III. Son kısım
Dersi özetlemek. Bu genellikle dersin son kısmıdır. Bilgilendirme sırasında yeni materyaller sabitlenir ve çocukların yaratıcılığının sonuçları değerlendirilir.
Dersi özetlerken, öğrencilerin çizimlerinin ayrıntılı bir analizi yapılır. Eserler, öğretmenin dersin başında belirlediği görevler açısından analiz edilir.
Öğretmen ve öğrenciler tamamlanan çalışmayı gözden geçirir ve aynı zamanda sadece yapılan hataları değil, aynı zamanda elde edilen başarıları da not eder. Bu yaklaşım, çocuklarda görevlerin yerine getirilmesine yönelik bilinçli bir tutumun oluşumuna ve karşılaşılan zorlukların üstesinden gelme yeteneğine katkıda bulunur.
Ev ödevi. I-IV. sınıf öğrencilerine evde çizim ödevi verilmez. Bu çalışma, V-VI. sınıflardaki öğrencilere önerilir. Öğretmen "çocukları ev ödevinin içeriğiyle ayrıntılı olarak tanıştırır, örneğin doğadan derste çizilene benzer bir nesne çizmeyi teklif eder.
Ek olarak, öğretmen çocuklardan sınıfta başladıkları çizimleri evde bitirmelerini ister, örneğin bir süslemeyi boyamayı veya tematik bir çizimi bitirmelerini ister (evde doğadan bir çizimi maket olmadan boyamaya izin verilmez). Ev ödevi olarak belirli bir konu üzerine çizim yapılması özellikle tavsiye edilmelidir.
Çizimler ayrı sayfalarda yapılmalıdır.

Dekoratif çizim.

Süsleme (geometrik, çiçek, zoomorfik, antropomorfik, birleşik)

Stilizasyon, bir dizi koşullu nesnenin yardımıyla nesnelerin karakteristik özelliklerinin dekoratif bir genellemesi ve vurgulanmasıdır.

Stilizasyon, formun kademeli olarak genelleştirilmesi, üç boyutlu bir formun düzlemsel bir forma dönüştürülmesi, gerçek bir rengin koşullu bir renkle değiştirilmesi yoluyla gerçekleşir.

Zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin öğretiminde dekoratif çizimin rolü.

Dekoratif çizim, çizmeyi öğrenmenin en basit şekli olarak kabul edilir. Desenler ve süs eşyaları yapması gerekiyordu.

Dekoratif boyamanın avantajları. Yüksek düzeyde grafik becerilerinin geliştirilmesini gerektirmez, konunun tasarımının karmaşık bir analizini içermez. Zihinsel engelli öğrenciler için teknik olarak erişilebilir. Farklı yönlerde çizgiler. Ortaya çıkan grafik görüntüyü yeniden üretme yeteneği, kalem üzerindeki baskıyı ayarlama yeteneği.

Dekoratif çizim geometrik şekiller hakkında aydınlatıcı olabilir. Geometrik formlar, nesnelerin formlarının asimilasyonuna bir geçiş olarak kabul edilir.

Dekoratif çizim, mekansal temsilleri iyileştirmenize ve genişletmenize olanak tanır. Renk hakkındaki fikirleri netleştirin, çizimlerinin detaylarının rengini standartla ilişkilendirmeyi öğrenin, elementlerin renginin ritmini ve simetrisini gözlemleyin.

Dekoratif çizim, bu elemanlardan hazır örneklere göre desenlerin çizilmesini, belirli bir şemaya göre desenlerin çizilmesini ve bağımsız olarak desenlerin çizilmesini içerir.

Doğadan ders çıkarmak.

Doğadan ders çıkarmanın düzeltici ve gelişimsel değerini abartmak zordur. İçinde

sınıfların zamanı gerçekleştirilir: algısal eylemlerin oluşumu, yani. nesneleri şekil, renk, boyut olarak inceleme ve uzaydaki konumlarını belirleme yeteneği; nesnelerin ve çevredeki gerçekliğin fenomenlerinin anlamlı, farklılaştırılmış bir algısının eğitimi; görsel temsillerin niteliksel olarak iyileştirilmesi; entelektüel işlemlerin geliştirilmesi (analiz, sentez, karşılaştırma, planlama); mekansal temsillerin düzeltilmesi; aktivite düzenleyicisi ve iletişim aracı olarak konuşmanın gelişimi; estetik duyguların eğitimi ve çevreye estetik tutum; olumlu kişilik özelliklerinin oluşumu: bağımsızlık, başlatılan işi sona erdirme yeteneği, kişinin yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendirme, vb.

Görüntünün nesnesini doğru bir şekilde algılayamamak, muhabir okulun öğrencilerinin doğaya yeterince benzer bir çizimi tamamlamasına izin vermez. Bu bağlamda, en önemli önceliklerden biri, içlerinde formdaki en basit nesneler, oranları ve boyutları hakkında net fikirler oluşturmak. Başka bir deyişle, onlara doğanın parçalarını ayırt etmeleri, şekillerini, renklerini ve ayrıca göreli konumlarını belirlemeleri öğretilmelidir. Bu tür bir faaliyet için vazgeçilmez bir koşul, aktif bir analiz algısı olmadan gerçekleştirilemeyen görsel olarak algılanan bir nesnenin kavranmasıdır.

Çizim derslerinde böyle bir algıyı organize etmek için nesnenin belirli özelliklerine yönlendirilmesi gerekir. Konunun değerlendirilmesini analiz etmek birkaç aşamadan geçer. Her birinde öğrenciler özelliklerden biriyle tanışır.

Doğa. Aşamaların sırası ve belirli hedefler öğretmen tarafından belirlenir. Bu çalışmanın sonucu Gestalt.

1 Konunun gözlemi, detaylı çalışması ve analizi her zaman çizim sürecinden önce gelmelidir. Çocuklarda “görme” yeteneğini geliştiren öğretmen bir dizi soru sorar: “Cismin adı nedir? Öğe neyden yapılmıştır? Öğe nerede kullanılır? Bir öğede kaç parça var? Nesnenin parçaları hangi şekildir? Her parça ne renk? Nesnenin parçaları nasıl bulunur? Öğrenciler öğretmenin sorularını cevaplar, konunun bölümlerini adlandırır ve gösterir, özelliklerini listeler. Herhangi bir form kavramını özümsemek veya tanıdık bir formun görüntüsünü pekiştirmek için, karşılık gelen formun farklı oranlarda ve konumlarda gösterildiği tabloların kullanılması önerilir.

Amaçlı gözlemler, analitik ve sentetik faaliyetlerin geliştirilmesi, grafik görüntülerin dinamikleri üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir. Öğrencileri daha fazla harekete geçirmek, algının edilgenliğini yenmek ve yaşamdan çizim sürecinde zihinsel işlemleri geliştirmek için parçalara ayrılarak analiz edilebilecek bu tür nesnelerin seçilmesi önemlidir. Bir çocuk yapı kiti bu konuda çok faydalı olabilir.

Doğadaki bir nesnenin gözlemlenmesi ve incelenmesiyle birlikte, bazen aynı nesnenin görüntüsünün incelenmesini organize etmek uygundur.

Öğretmenin tahtaya yaptığı açıklayıcı bir çizim çok etkili bir öğretim aracıdır. Amacı, hem teknik çalışma yöntemlerini hem de çizim yapım sırasını göstermektir. Eğitimin ilk döneminde böyle bir kalıbın kullanılması, planlama görevini büyük ölçüde basitleştirir.

Öğrenciler bir çizim çizmenin her aşamasını anlamalı ve ezberlemelidir. Bunu yapmak için, eylem sırasını tekrarlarlar. Konuşma, görevin sırasını daha iyi anlamalarına yardımcı olur. Ancak o zaman çocuklar doğrudan

resim çizme. İşin aşamalarının sırasını belirlerken, genelden özele geçiş ilkesini gözetmek gerekir. Bu ilke özellikle önemlidir, çünkü özel bir okulun öğrencileri genellikle nesnenin genel şeklini unutarak görüntüye ayrıntılarla başlar.

Çizim üzerinde çalışırken, öğretmen çocukların dikkatini görüntünün nesnesine çeker, onları ayrıca doğayı incelemeye teşvik eder, kontrol soruları sorar: “Ne çizdin? Şimdi çizmeye ne gerek var? Daha sonra ne çizeceğiz? Çizim bittiğinde öğrenciler üzerinde nasıl çalıştıkları hakkında konuşurlar. Okul çocuklarına sözlü bir raporda sadece ne yaptıklarını değil, aynı zamanda görsel sorunları nasıl çözdüklerini de bildirmelerini sağlamak önemlidir.

Çocuklara çalışmayı nasıl planlayacaklarını öğretmenin bir sonraki adımı, öğretmenle konuşma sürecinde ortaklaşa bir çizim oluşturmak için bir plan hazırlamaktır. Bu aşamada öğrencilere yapılacak yardım miktarı farklı olabilir. Öğrencilerin genel hazırlığına, alan düzeninin karmaşıklık derecesine, dersin amaç ve hedeflerine bağlıdır. Öğrencilerin etkinliklerini planlama becerilerinin gelişmesinde önemli bir rol, görsel yardımcılara ve öncelikle görüntü oluşturmanın ana aşamalarını gösteren şematik çizimlere aittir. Bunları kullanarak çocuklar bir öğretmenin rehberliğinde iş sırasını belirler, onun hakkında konuşur ve hatırlar. Bundan sonra didaktik kılavuz kaldırılır; Aksi takdirde öğrenciler şemaya bakarken çizecek ve doğal nesne dikkatsiz bırakılacaktır. Ayrıca, zihinsel engelli çocukların pratik faaliyetler sırasında hala yardıma ihtiyaçları vardır. Ancak, bu yardım tamamen farklı bir niteliktedir ve payı önemli ölçüde azaltılmıştır.

Güzel sanatların özeti, bir resmi renklendirme, suluboya ile çalışırken görüntünün konturlarını gözlemleme ve ilkokul öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerini geliştirme becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

İndirmek:

Ön izleme:

VIII tipi (2. sınıf) özel bir düzeltme (genel eğitim) okulunda bir sanat dersinin özeti

konuyla ilgili: "Bir eşarp için bir desenin dekoratif çizimi."

Averyanova Nadezhda Anatolyevna tarafından hazırlanmıştır.

Öğretmen OKU GS (K) OU "S (K) İSG No. 6 VIII tipi

G. Saratov»

dersin amacı . Çocuklara üçgen şeklindeki nesneleri bir desenle süslemeyi öğretin.
Dersin Hedefleri . Çocuklara bir şablonla çalışmayı öğretin.
Parmakları hassas, amaca yönelik hareketlere alıştırmak, görsel-motor koordinasyonun geliştirilmesine ve düzeltilmesine katkıda bulunmak.
Suluboya ile çalışırken görüntünün dış hatlarını gözlemleyerek bir çizimi renklendirme becerilerini geliştirin.
Doğru düşünce süreçleri.
Ders ekipmanı: ilgili çizimler ve çizimler, desen örnekleri,
farklı boyutlarda üçgen şablonlar, işletim kartı, albümler, basit kalemler, fırçalar, sulu boyalar, su kavanozları.
ders türü : birleşik.
Dersler sırasında.
1. zaman düzenleme. (1 dakika.)
Öğrencilerin derse hazır olup olmadıklarını kontrol etmek.
2. Konuşma. (4 dk.)
(Dersin konusu duyurulur).
Dersimizin konusuna Dekoratif bir eşarp deseni çizme denir.
Bugün sizlerle bir eşarp modeli yapacağız. Nasıl göründüğüne bir bak. Hangi geometrik şekle benziyor? Bu doğru, bir üçgen. Nasıl tahmin ettin? Eşarbın kaç köşesi var? Çocuklar, başka hangi rakamları bildiğinizi hatırlıyor musunuz? (daire, kare, dikdörtgen, oval). Onları tahtada gösterin.
Kalemleri alın ve hep birlikte şimdi onları havada çizmeye çalışacağız. Şiiri dinleyin.
1) Arı hızlı dönüyor,
Sonuçta, nektar taşıyordu.
Etrafında bir daire yapar
Ve arkadaşlarını çağırıyor!
(Hava çizim dairelerinde bir kalem sürüyoruz)
2) Karınca eve koştu
Ve bir saman sürükledi.
Kardeşler yeni bir ev inşa ediyor,
Kışın içinde yaşayacaklar!
(Karınca evinin nasıl göründüğünü gösterin. Evin tabanından başlıyoruz. Bir dikdörtgen çizin, üstüne bir kare çizin, sonra bir çatı çizin. Nasıl bir şekle benziyor? Bir üçgen).
Masalarınızda üçgen şablonlar var, kaç tane ve ne büyüklükte olduklarına dikkatlice bakın? (üç büyükten küçüğe)

3. Açıklama . (Ameliyat kartı ile çalışma) (9-11 dk.)
Öğretmen işin aşamalarını gösterir ve öğrenciler onu takip eder.
1) Manzara sayfasının ortasına büyük bir üçgen yerleştirin ve daire içine alın. Aferin! Doğru.
2) Büyük üçgenin içine daha küçük bir üçgen çizin.
3) En küçük boyutun son üçgenini daire içine alın.
4) Çizimimizin yarısı hazır. Şimdi atkı üzerine bir desen çizmemiz gerekiyor. Desen için hangi desenlerin seçilebileceğini görün. (bir eşarp için desenlerin gösterilmesi). Çiçekler, daireler, ağ, çizgiler. Onlar ne renk? ...
4. Öğrencilerin bağımsız çalışması.(15-16dk.)(müzik)
Ve şimdi eşarp desenini bağımsız olarak boyuyoruz.
(Öğretmen tarafından öğrencilere ön ve bireysel yardım).
Renklendirme sürecinde öğrenciler renkleri karıştırma yeteneğini hatırlarlar.
Öğretmen öğrencilere bir soru sorar.
beş) . Kalemleri bir kenara bırakalım, sizinle biraz dinlenelim.

5. Fizik. dakika .(2 dakika.)
Baharın ezgilerine
Sağa, sola dönelim.
Eller yukarı, eller aşağı.
Sağ, sol kafa
Eller yukarı, önünüzde.
Sağ ayağımızla yere basarız,
Sol ayakla vur
Ve başımızı çevir.
Başımızı daha yükseğe kaldıralım
Ve kolayca nefes alın.

6. Öğrenci çalışmalarının sergilenmesi. Derecelendirme (4 dak.)
Tüm öğrencilerin çalışmaları tahtada gösterilir, performansları analiz edilir ve bir işaret yapılır (işaret toplu olarak - öğretmen ve öğrenciler tarafından konur).

7. Özetleme.(2-3 dk.)
Öğretmen öğrencilere sorular sorar.
Bugünkü dersin konusu neydi?
- Ne çizdik?
- Eşarp nasıl bir şekle sahip? (üçgensel)
- Eşarp üzerine ne çizdik? (Desen)
- Eşarp üzerindeki desenler nasıl bir şekle sahip? (çiçekler, ağlar, daireler...)
- Neden bir atkıya ihtiyacın var? (böylece kafa yaz aylarında pişmez)
Hepsi iyi arkadaşlar. İyi çizilmiş. Bu dersimizi sonlandırıyor.
Görevliler çalışma alanlarını temizler.

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

VIII tipi özel (düzeltici) bir genel eğitim okulunun coğrafyası üzerine çalışma programı, 6. sınıf

Coğrafyadaki çalışma programı, Pedagojik Bilimler Doktoru V.V. Voronkova “Özel (düzeltici) eğitim kurumlarının programları ...

VIII tip 7. Sınıf özel (düzeltici) bir genel eğitim okulunun tarihi üzerine çalışma programı

VIII tip 8. Sınıfta özel (düzeltici) bir genel eğitim okulu tarihi üzerine çalışma programı

Tarih üzerine çalışma programı, Pedagojik Bilimler Doktoru V.V. Voronkova “Özel (düzeltici) eğitim kurumlarının programları ...

VIII tip 9. Sınıfta özel (düzeltici) bir genel eğitim okulunun tarihi üzerine çalışma programı

Tarih üzerine çalışma programı, Pedagojik Bilimler Doktoru V.V. Voronkova “Özel (düzeltici) eğitim kurumlarının programları ...

VIII tipi özel bir düzeltme (genel eğitim) okulunda bir sanat dersinin özeti: "Doğadan çizim"

Güzel sanatların özeti, görme seviyesinin üzerinde bulunan üç boyutlu nesneleri çizme yeteneğini pekiştirmeyi amaçlar; çizimlerin belirli bir sırayla yürütülmesi - genelden ...

VIII tipi özel bir düzeltme (genel eğitim) okulunda bir sanat dersinin özeti

Konoreva Larisa Alekseevna,
Sanat öğretmeni
GBSKOU okul №13
St. Petersburg'un Primorsky bölgesi

Pedagoji tarihinde, yaratıcılık sorunu, görsel de dahil olmak üzere her türlü faaliyette her zaman alakalı olmuştur. Birçok psikolog ve eğitimci, çocukların görsel aktivitesinin yaratıcılık olarak adlandırılamayacağına inanıyordu. Ancak, bilim adamları başka görüşlere sahipler ve çocukların yaratıcılığının

çocuğun kendini ifade etme araçlarında ustalaşmasına yardımcı olur, yani. derste farklı çizim teknikleri kullanmak gerekir: geleneksel (kalem, boya) ve geleneksel olmayan (sabun köpüğü, mum vb.).

Sıra dışı olan her şey çocukların ilgisini çeker, merak uyandırır. Çocuklar yeni şeyler öğrenmek, araştırmak, denemek için bir zevk geliştirirler. Çocuklar öğretmene, birbirlerine sorular sormaya başlar, kelime hazineleri zenginleşir ve aktive olur.

Yaptıklarını eleştiren yetişkinlerin aksine, bir çocuk duygularıyla yaşar. Onun için bir şeyin nasıl çizildiği çok önemli değil - tam olarak neyin çizildiği. Sadece bir çocuk için yaratıcılık onun hayatıdır. Bu onun yardımıyla bize kendisi, duyguları, sevinçleri, deneyimleri ve üzüntüleri hakkında anlatmaya çalıştığı “dili”.

Farklı sosyal deneyime sahip çocuklar okulumuzda eğitim görür ve kural olarak her zaman olumlu değildir. Endişeli, dengesiz, duygusal olarak kararsız, hatta bazen agresif Ama her biri benzersizdir - bu, gerçekleşmemiş fırsatlardan oluşan bir dünyadır. Bir ıslah okulunun öğretmeni olarak görevim, çocuklara çizmeyi öğretmek değil (bu çok önemli olmasına rağmen), daha ziyade sanat dersleri sürecinde bu tür çocukların doğasında bulunan eksikliklerin üstesinden gelmeye veya düzeltmeye çalışmak, çeşitli etkinlikler sırasında öğrencilerin görsel etkinliklere olan ilgilerini oluşturmak.

Çocukların dersten keyif almaları, yaratıcılığın tadını hissetmeleri, hayal güçlerini ve fantezilerini geliştirmeleri için derslerde çocukların ilgilerini sürekli kılmamı sağlayan çeşitli görüntü teknikleri kullanırım. Yazarı Groshenkov I.A. olan ıslah okulu programına göre, erkeklerin sadece kurşun kalemle çizmeleri gerektiğini not etmeliyim. Ancak boyalarla çalışmanın gelişimsel engelli çocuklar üzerinde düzeltici ve gelişimsel bir etkisi olduğuna inanıyorum: onların entelektüel, duygusal ve motor alanlarını (ellerin motor becerileri), kişisel niteliklerin gelişimini etkiler ve estetik duyguların eğitimine katkıda bulunur. . Görevleri tamamlarken çocuklara geleneksel olmayan çeşitli görüntü teknolojilerini kullanmalarını öneriyorum.Bu görevler basit ama yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesinde vazgeçilmezdir, çünkü öğrencilerin sanatsal bir görüntü yaratma mekanizmasını anlamalarına izin verin. Çocuklar benimle çok şey çizer. Öğretmenden sonra adım adım tekrarlamayı gerçekten seviyorlar. Kural olarak, bu tür çalışmalar onlar için çok başarılı. Ders sırasında her zaman sapmalar yaparım: Birini öveceğim, birine yardım edeceğim. Dersin sonunda, çalışmayı her zaman tahtaya gönderirim. Burada tüm adamları övmek çok önemlidir, hiçbir durumda hiçbir işi eleştirmeyin. Çocuklara çizimleri birbirleriyle karşılaştırmamayı, her birinin resimsel tekniklerinin özelliklerini fark etmeyi, birinin çiziminde bir lezzet bulmayı öğretiyorum. Bu tür yöntemler öğrencinin özgüvenini arttırır, güven verir, bir sonraki görevi başarıyla tamamlaması için onları motive eder. Çocuklar için çizim sanat değil, konuşmadır. Çekme eğilimleri vardır. Çizim yoluyla bireyin kendini ifade etme ihtiyacı gerçekleşir. Hepimiz bir zamanlar çocuktuk, yani bu yaratıcılık “dili” bize yabancı değil ve anlaşılabilir. Erkeklerle arkadaş olmaya çalıştım, onlar için bu kadar önemli olanı onlarla paylaştım! Ve bu konuda sanat terapisi unsurlarıyla yapılan egzersizlerden yardım aldım. Görevler çocukların yaş özelliklerine uygun, anlaşılır ve yapılabilir olmalıdır.

Öğretmen geleneksel olmayan materyallerle çalışmanın yalnızca bir yolunu gösterdiğinden, geleneksel olmayan görüntü teknikleri, önerilen örneğin kopyalanmasından kaçınmayı mümkün kılar. Bu, hayal gücünün, yaratıcılığın, bağımsızlığın tezahürünün, inisiyatifin, bireyselliğin ifadesinin gelişmesine ivme kazandırır.

Geleneksel olmayan birçok çizim türü, el-göz koordinasyonunun gelişme düzeyinde ve parmakların ince motor becerilerinin koordinasyonunda bir artışa katkıda bulunur.