İlkokul çağında üstün yetenekli çocuklarla çalışma. İlkokulda üstün yetenekli çocuklarla çalışma

İLKÖĞRETİMDE ÜSTÜN ÇOCUKLARLA ÇALIŞMA SİSTEMİ

alaka

“İnsanın üstün yeteneği, yerden zar zor çıkan ve büyük dikkat gerektiren küçük bir filizdir. Onu beslemek ve beslemek, ona bakmak, her şeyi yapmak, büyüyüp bol meyve vermesi için gereklidir "

Bugün üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, geliştirilmesi ve desteklenmesi sorunu Rusya için son derece acildir. Yeteneklerinin ve yeteneklerinin ortaya çıkarılması ve uygulanması, sadece üstün yetenekli bir çocuk için birey olarak değil, aynı zamanda bir bütün olarak toplum için de önemlidir. Üstün zekalı, yetenekli çocuklar ve gençler, modern ekonomik ve sosyal sorunları etkili ve yapıcı bir şekilde çözmesine izin veren herhangi bir ülkenin potansiyelidir. Bu bağlamda üstün yetenekli ve motivasyonu yüksek çocuklarla çalışmak zorunludur.

Rusya Devlet Başkanı Vladimir Putin, bu sorunun öneminden bahsetti.

İşte Rusya Federasyonu Federal Meclisi'ne gönderilen mesajın noktalarından biri: «… Yetenekli çocukların bulunması ve desteklenmesi için ülke çapında bir sistemin oluşturulmasının tamamlanması gerekmektedir. Gelir düzeyi, ebeveynlerin sosyal durumu ve ailelerin ikamet ettikleri yer ne olursa olsun, herkes yeteneklerini erken yaşlardan itibaren geliştirme fırsatına sahip olmalıdır.

Üstün yetenekli çocukları belirlemek, sistematik çalışma düzenlemek, Rus eğitim sisteminin modernizasyonu bağlamında modern okul ve eğitim uygulamasının ana görevlerinden biridir.

Her normal çocuğun muazzam gelişim fırsatları vardır. Ancak bu, eşit koşullar altında tüm çocuklarda aynı yeteneklerin beklenebileceği anlamına gelmez. Gerçekten de, öğrenme yetenekleriyle akranları arasında açıkça veya dolaylı olarak öne çıkan çocuklar vardır. Ve bu çocuklar gerçekten özel bir yaklaşım gerektiriyor, çünkü akranlarından farkları ne kadar yüksekse, kişisel gelişim beklentileri de o kadar zengin oluyor.

Bu nedenle üstün yetenekli çocuklarla ilgilenmek gerekir, ancak bunun açıkça farkına varmak gerekir. belirleme, öğrenme ve geliştirme sorunuüstün yetenekli çocuklar - yukarıdaki sorunların kesişme noktasında yatan karmaşık bir çocuk.

Federal Eyalet Eğitim Standardının Tanıtımı

Eylül 2011'den bu yana, Federal Devlet Eğitim Standardı (bundan sonra FSES olarak anılacaktır) ülkemizin tüm eğitim kurumlarında tanıtılmıştır. FSES, planlanmış birçok sonuç arasında şunları içeren sistematik bir faaliyet yaklaşımına dayanmaktadır: modern toplumun gereksinimlerini karşılayan kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi; öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak; gelişimlerinin çeşitliliği, yaratıcı potansiyelin ve bilişsel güdülerin büyümesini sağlar.

Ulusal eğitim girişimi "Yeni Okulumuz" çerçevesinde eğitim gelişiminin kilit alanları arasında, üstün yetenekli çocuklar için bir destek sisteminin geliştirilmesi ve üstün yetenekli çocukları belirlemek için yaratıcı ortamın geliştirilmesinin iyileştirilmesi özel bir yer işgal etmektedir.

Son on yılda yerli eğitim sisteminde meydana gelen reformlar, insancıl, kişilik odaklı ve gelişen eğitim teknolojilerine odaklanma, olağanüstü yetenekler gösteren öğrencilere yönelik tutumu değiştirmiştir. Yavaş yavaş, kamu bilincinde, ülkenin ekonomik kalkınmasının belirleyici faktörlerinden biri olduğu için, entelektüel potansiyeli korumadan ve arttırmadan yenilikçi teknolojiler çağına geçişin imkansız olduğu bir anlayış oluşmaya başlar. Sonuç olarak, üstün yetenekli çocukların erken teşhis, eğitim ve öğretimini sağlayan koşulların oluşturulması, potansiyel yeteneklerinin gerçekleştirilmesi, eğitim sisteminin gelecek vaat eden gelişme alanlarından biridir.

Böyle bir durumda en önemli öncelik zekadır, gelecekte sosyal sürecin önde gelen fikirlerinin taşıyıcıları olacakların yaratıcı gelişimi. Bu nedenle, üstün yetenekli çocuklar ülkenin ulusal hazinesi olarak görülmeli ve özel pedagojik ve sosyal programların merkezinde olmalıdır, çünkü Rusya'daki yaşam koşullarını ve refahı iyileştirmeye yönelik en büyük umutlar tam olarak yetenekli gençlerle ilişkilidir.

Ayrıca, eğitim ve ders dışı etkinliklerin sonuçlarını kaydetmek için, eğitim faaliyetlerinin iyi bir uyarıcısı olarak hizmet eden bir "Portföy" oluşturuldu, çünkü çocukların başarılarını yansıtır.

Bugün yaratıcı bir kişilik için sosyal bir düzen var, bu nedenle pedagojik faaliyetlerimde bu soruna çok dikkat ediyorum, ayrıca her öğretmen bir kişiliğin gelişiminde ve oluşumunda önemli bir dönemin ilk eğitim dönemi olduğunu biliyor. Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin yetiştirilmesine ve geliştirilmesine en çok katkıda bulunan bu yaştır. İlkokul çağındaki çocuklar en açık fikirli, alıcı ve meraklıdır.

Hedefler ve hedefler

Genç okul çağı, bilginin özümsendiği, biriktirildiği ve özümsendiği bir dönemdir, yani toplumumuzun en önemli sorunu üstün zekalılığın korunması ve geliştirilmesidir. İlkokul öğretmenleri ana görevle karşı karşıyadır - her kişiliğin gelişimine katkıda bulunmak. Bu nedenle, çocuklarımızda yeteneklerin seviyesini ve çeşitliliğini belirlemek önemlidir, ancak gelişimlerini doğru bir şekilde gerçekleştirebilmek aynı derecede önemlidir.

Birinci sınıftan bir öğrenci, yaratmayı, icat etmeyi, özgün çözümler bulmayı öğrenmesi gerektiği gerçeğine hazırlanırsa, kişiliğin oluşumu entelektüel profilinin zenginleşmesi temelinde gerçekleşecektir ...

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma sisteminin amaç ve hedefleri.

Ben bir öğretmenim, bu da demek oluyor ki benim asıl işim amaç- Her öğrenciyi başarılı olacak şekilde yetiştirmek. Görevlerim:

Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi ve çocuklarla çalışmak için bir sistem oluşturulması;

Üstün yetenekli çocukların optimal gelişimi için koşulların yaratılması.

Bağımsız düşünme, inisiyatif ve araştırma becerilerinin, derste yaratıcılığın ve ders dışı etkinliklerin gelişimine katkıda bulunan öğretim yardımcılarının seçimi;

Çocukların bireysel özelliklerine göre sınıf içinde farklılaştırmayı kullanarak çağdaş eğitim vermek;

Üstün yetenekli çocuklarda, evrensel insani değerlere dayalı, dünyanın resmi hakkında niteliksel olarak yüksek düzeyde fikirlerin gelişimi.

Üstün yetenekli çocukların gelişim sürecinin bilimsel, metodolojik ve bilgilendirici desteği;

Üstün yetenekli çocuklara sosyal ve psikolojik destek

Beklenen sonuçlar.

Çocukların yaratıcı potansiyelinin farkına varmak

çevrelerde sınıflar, bölümler, olimpiyatlarda ödüller, öğrenci gelişiminin olumlu dinamikleri.

Metodik sonuçlar:

Çeşitli üstün zekalı çocuklar hakkında bilgi içeren bir veri bankasının oluşturulması;

Üstün yetenekli çocukların desteklenmesi ve geliştirilmesi için programların geliştirilmesi ve uygulanması, ana okul, öğrencilerin ebeveynleri ile bir etkileşim sisteminin oluşturulması;

Çeşitli üstün zekalılık türlerini belirlemek ve izlemek için bir teşhis sistemi kullanmak;

öğretim materyallerinin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

Üstün yetenekli çocukların ayırt edici özellikleri

1. Diğer yaşıtlarının çoğuna kıyasla daha yüksek entelektüel yeteneklere, beceriye duyarlılığa, yaratıcı olanaklara ve tezahürlere sahiptirler.

2. Baskın, aktif, doyurulamayan bir bilişsel ihtiyaca sahip olun.

3. Zihinsel emeğin sevincini yaşamak.

1. Alışılmadık derecede yüksek bir genel zihinsel gelişim düzeyine sahip çocuklar, diğer her şey eşit.

2. Özel zihinsel üstün zekalılık belirtileri olan çocuklar - belirli bir bilim ve sanat alanında üstün zekalılık.

3. Her ne sebeple olursa olsun, öğrenmede başarıya ulaşamayan, ancak canlı bilişsel aktiviteye, zihinsel makyajın özgünlüğüne ve olağanüstü zihinsel rezervlere sahip öğrenciler.

Üstün Yetenekli Çocuk Modeli:

Fiziksel, ruhsal - ahlaki ve sosyal olarak sağlıklı olan kişi;

problem durumundan bağımsız olarak bir çıkış yolu bulabilen, arama faaliyetleri yürüten, araştırma yürüten, faaliyetler üzerinde düşünen, araştırma çalışması araç ve yöntemlerine sahip olan bir kişi;

bağımsız faaliyetlerde bulunabilecek bir kişi;

çok yönlü bir zekaya, telafi edici yeteneklere, yüksek düzeyde kültüre sahip bir kişi;

yaşamında evrensel değerler ve normlar tarafından yönlendirilen, başka bir kişiyi seçme ve kendini ifade etme özgürlüğüne sahip bir kişi olarak algılayan bir kişi;

eğilimleri, hakim ilgi alanlarını ve bireysel özellikleri dikkate alarak, belirli bilgi alanlarında bilinçli bir seçim ve profesyonel eğitim programlarının geliştirilmesine hazır olan bir kişi.

Üstün Yetenekli Çocuklarla Çalışma İlkeleri

1. Eğitimin farklılaşması ve bireyselleştirilmesi ilkesi (en üst düzeyde uygulama, üstün yetenekli bir çocuğun gelişimi için bireysel bir programın geliştirilmesidir).

2. Sağlanan maksimum fırsat çeşitliliği ilkesi

3. Ek eğitim hizmetleri öğrencilerinin seçim özgürlüğünü sağlama ilkesi.

4. Önceden öğrenme ilkesi.

5. Herhangi bir aktivitede rahatlık ilkesi

6. Gelişimsel öğrenme ilkesi.

7. Çevreler, bölümler, seçmeli dersler, ilgi kulüpleri aracılığıyla üstün yetenekli çocukların ders dışı etkinliklerinin rolünü artırma ilkesi.

8. Öğrencilerle bireysel çalışmalarda disiplinler arası bağlantı sorununa artan ilgi ilkesi.

9. Öğretmenin asgari rolü olan öğrencilerin ortak çalışması için koşullar yaratma ilkesi.

Her şeyden önce çocuklara bağımsız düşünmeyi, gerekli bilgileri aramayı, gerçekleri karşılaştırmayı öğretmek benim için çok önemli. O zaman meslekleri ne olursa olsun tüm hayatları boyunca öğrenmekten, beni ve kendilerini geçmekten vazgeçmeyecekler. Lev Nikolaevich Tolstoy şöyle yazdı: "Bilgi, ancak o zaman kişinin kendi düşüncesinin çabalarıyla elde edildiğinde bilgidir, hafızayla değil ...".

Yaratıcılığın gelişimi

Çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirmek için sınıftaki çalışmalarımı şu şekilde düzenlerim:

1. Bildiğiniz gibi, herhangi bir işte, her şeyden önce önemlidir motivasyon.

Küçük öğrenciler muhtemelen herhangi bir okuldaki en aktif öğrencilerdir. Ancak, ilk başta her şeyle ilgileniyorlarsa, her şeyde kendilerini denemeye hevesliler, daha sonra 3-4. sınıfa kadar ilgi yavaş yavaş kaybolur ve burada onları kaçırmamak önemlidir.

Beni çeşitli etkinliklere motive etmek için şu teknikleri kullanırım:

- "sınıftaki onur yeri."

Psikolojik ders saatleri (kendi kaderini tayin eden sınıf saatleri "Ben'inizin dünyasına yürümek", "Okul çocukları için peri masalı terapisi"),

Bir portföyün oluşturulması ve ardından halka açık bir sunum.

2. Bir sonraki aşama teşhisÜstün yetenekli çocuklarla çalışmanın önemli yönlerinden biri olan öğrencilerin yetenekleri.

İki aşamada gerçekleştirilir:

-Ön arama aşaması

Bu düzeyde çalışmanın asıl amacı çocuk hakkında ön bilgi toplamaktır. Kural olarak, bilgiler dört kaynaktan toplanır: ebeveynlerden, öğretmenlerden, psikologlardan ve çocukların kendilerinden ve psikolojik ve pedagojik kartlarda düzenlenir.

- Test teşhisi(başlangıç ​​yeteneklerinin düzeyinin belirlenmesi).

Çalışmamda aşağıdaki tanılamayı kullanıyorum:

Okul motivasyonunu incelemek,

İlgi ve İhtiyaçlar kartı,

Üstün zekalı çocuklarla çalışma stratejisi

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın başarısı, büyük ölçüde ilkokuldaki bu öğrenci kategorisiyle yapılan çalışmanın nasıl organize edildiğine bağlıdır. Üstün zekalı çocuklar belirlendiğinde, herhangi bir aktivitedeki başarıları dikkate alınır: eğitimsel, sanatsal, fiziksel vb. Bu aşama (1-4 yıllık eğitim), çocukların, eğitim kapsamında öğrenmenin beceri içeriğine isteyerek hakim olmaları ile karakterize edilir. bir öğretmenin rehberliği ve bağımsız olarak. Bu aşamada, öğrencilerin yaratıcı, bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik tek bir süreç olarak ders ve ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi, her öğrencinin duygusal, fiziksel ihtiyaçlarını karşılayabileceği bu kadar çok sayıda ek eğitim hizmeti sunmak çok önemlidir. Ders ve ders dışı etkinlikler, öğrencinin çeşitli etkinlik alanlarında yeteneklerini gösterebileceği şekilde yapılandırılmalıdır. Bu, yeni bilgi ve yeni deneyim edinme kaynağı olarak önemlidir ve bu bilgiyi sınıftaki diğer faaliyet alanlarına dönüştürmek için temel teşkil etmelidir.

Üstün yetenekli öğrencilerle başarılı çalışma koşulları.

Ekibin her bir üyesinin bu çalışmanın öneminin farkında olması ve bu bağlamda, öğrenme için olumlu motivasyon oluşumu sorununa olan ilgiyi artırdı.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak için metodolojik bir sistemin oluşturulması ve sürekli iyileştirilmesi.

Öğretmen olmalıdır:

İşi hakkında tutkulu;

Deneysel, bilimsel ve yaratıcı etkinliklerde bulunabilen;

Profesyonel okuryazar;

Entelektüel, ahlaki ve bilgili;

Gelişmiş pedagojik teknolojilerin bir şefi;

Psikolog, eğitimci ve eğitim sürecinin yetenekli düzenleyicisi;

İnsan hayatının her alanında uzman.

Üstün yetenekli öğrencilerle çalışma biçimleri.
- yaratıcı atölye çalışmaları;
- güçlü öğrenicilerle paralel sınıflarda grup dersleri;
- hobi grupları;
- yarışmalar;
- entelektüel maraton;
- Olimpiyatlara katılım;
- bireysel planlara göre çalışmak;
- araştırma konferansları.

Üstün yetenekli öğrencilerle çalışmanın aşamaları.

Her çocuk benzersizdir, ancak çocukların üstün zekalılığının gerçek tezahürlerinin tüm bireysel benzersizliği ile, çoğu yetenekli çocuğun karakteristiği olan birkaç özellik vardır. Dahası, profesyonel olmayan bakışlardan gizlenen derin olanlarla birlikte, çocuğun davranışında, akranları ve yetişkinlerle iletişiminde ve elbette bilişsel aktivitede sıklıkla ortaya çıkanlardan birkaçı vardır. Değerleri, sadece psikologlar tarafından değil, aynı zamanda anaokulu öğretmenleri, okul öğretmenleri ve erken dönemde ebeveynler tarafından da hemen hemen her zaman fark edilebilmesidir. Ana şey, çocuğun özelliklerini zamanında fark etmek ve hediyesini geliştirmektir. İlkokulda üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın organizasyonu birkaç aşamaya ayrılabilir:

Aşama 1- okul öncesi hazırlık sırasında;

2. aşama- 1. sınıfa kabul;

Sahne 3- ilkokulda öğrenme sürecinde.

Aşama 1

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma, çocukların okul öncesi hazırlık döneminde başlamaktadır.

Okulumuz bir okul öncesi eğitim kurumu ile işbirliği yapmaktadır. İlkokul öğretmenleri, okul öncesi çocuklara okula hazırlanmayı öğretir. Bu dönemde, gelecekteki birinci sınıf öğrencileriyle ilk tanışma başlar.Genellikle öğretmenler anaokulu öğretmenleri tarafından yürütülen sınıflarda bulunur, okul öncesi çocukları gözlemler, onlarla iletişim kurar, oyunlar, yarışmalar ve sınavlar düzenler. İş deneyimi, bu tür bir iletişimin okul öncesi çocuğun okul yaşamına hızla uyum sağlamasına yardımcı olduğunu göstermektedir. Öğretmen ise sınıfına hangi öğrencilerin geleceğine dair genel bir resme sahiptir.

Uzun yıllara dayanan iş deneyimi, gelecekteki içerik oluşturucuların karakteristik özelliklerinin belirli bir listesini seçmeme izin verdi:

Seçtikleri alanda erkenden bilgi edinirler.

Yüksek zeka, iyi hafıza göster.

İşlerine tutkuyla bağlılar, enerjikler.

Belirgin bir bağımsızlık, yalnız çalışma arzusu, bireysellik gösterin.

Kendilerini nasıl kontrol edeceklerini biliyorlar.

Diğer yetenekli insanlarla, gençlerle ve yetişkinlerle bağlantı kurma istekleri vardır.

Pratik deneyim kazanabilir ve hızla sanatsal ve entelektüel deneyim kazanabilirler.

Ancak anaokulunda bir çocuğun üstün zekasının ana göstergesi bence merakıdır. Her yaşta, oldukça erken ortaya çıkan merak, yetenekli bir kişinin en önemli ayırt edici özelliği olmaya devam ediyor. Bir yaratıcıyı eğitirken, merakın zamanla bilgi sevgisine - meraka ve ikincisi - istikrarlı bir zihinsel eğitime - bilişsel bir ihtiyaç haline gelmesinin çok önemli olduğuna inanıyorum.

2. aşama

1. sınıfa kaydolurken okul öncesi çocuklarla bir röportaj yapıyorum ve bir okul psikoloğu çocuğun davranışını izliyor. Kendim için "bilgi" göstergeleriyle birlikte, üstün yetenekli bir çocuğun gösterdiği ana işaretleri belirledim:

bilişsel amatör performans;

mantıksal düşünmenin yüksek düzeyde gelişimi;

özgünlük ve düşünme esnekliği;

yüksek konsantrasyon;

mükemmel hafıza;

bağımsızlık;

liderlik (her zaman değil).

Müstakbel birinci sınıf öğrencisinin ebeveynleri de görüşmede bulunur ve anketi doldurur.

Görüşme sırasında psikolog ve öğretmen velilere sorular sorabilir. Sonuç olarak, 1. sınıfa kabul edildikten sonra, çocuk, yetenekleri, yetenekleri izlenimi edinilir. Ana şey, bebeğin hangi ortamda geliştiği, büyüdüğü ve büyüdüğü netleşir.

İş deneyimi, üstün yetenekli çocukların çoğunlukla zeki ailelerde büyüdüklerini göstermektedir. Ve buradaki nokta, dehanın özel genlerinde hiç değildir - doğaları onları tüm çocuklar arasında eşit olarak bölmüştür. Mesele aile ortamında, aile değerleri sisteminde.

Pek çok ebeveynin, çocuklarında bilişsel ihtiyaçları ve çeşitli yetenekleri geliştirmeyi teşvik ettiği ve istediği bir sır değil. Ama bunu elbette farklı şekillerde yapıyorlar ve ne yazık ki hepsi değil.

Sahne 3

Genç okul çağı, bilginin özümsendiği, biriktirildiği ve özümsendiği dönemdir. Bu sürecin başarısı, bu yaştaki çocukların karakteristik özellikleriyle kolaylaştırılır: Otoriteye saf boyun eğme, artan hassasiyet, etkilenebilirlik, karşılaştıkları çoğu şeye karşı saf, oyuncu tutum. Küçük okul çocuklarında, listelenen yeteneklerin her biri esas olarak olumlu tarafı ile ifade edilir ve bu, bu çağın benzersiz özgünlüğüdür. Daha sonraki yıllarda daha küçük okul çocuklarının bazı özellikleri boşa çıkarken, diğerleri anlamlarını birçok yönden değiştirir. Çocuklukta ortaya çıkan yeteneklerin belirtilerinin gerçek önemini değerlendirmek ve daha da ilerideki gelişimlerini öngörmek zordur. Çocuğun yeteneklerinin, bazı faaliyetlerde ilk başarı için yeterli olan canlı tezahürlerinin, gelecekte gerçek, sosyal açıdan önemli başarılara giden yolu hiç açmadığı sıklıkla bulunur. Okulun ilk aşamasında üstün yetenekli çocuklarla çalışırken, doğal eğilimlerin ilişkisi, çocuğun içinde geliştiği ve yetiştirildiği toplum ve yeteneğinin gelişimi için en uygun koşulların yaratılması gözlemlenir.

Sonuçlar:

Üstün yetenekli çocuklarla çalışırken, her çocuğun kişisel ve yaş özellikleri, aile ilişkilerinin doğası ve çocukların duygusal ve istemli niteliklerinin gelişimi dikkate alınır, ebeveynlerin olumlu bir “Ben” oluşturma yollarına hakim olmaları için koşullar yaratılır. - Üstün zekalı bir çocuğun potansiyelinin tam olarak gerçekleştirilmesi için en önemli koşul olarak bir çocukta "kavram".

Bu, her çocuğun kendini gerçekleştirmesine, büyük bir grup yetenekli ve yetenekli çocuğu öğrenmenin erken bir aşamasında belirlemesine ve her lise öğrencisi için öğrenme ve yaratıcılık, entelektüel ve kişisel inisiyatif için motivasyon geliştirmesi için bir ortam yaratmasına izin verir.

İlkokul çocuklarına yaratıcı öğretim biçimleri ve yöntemleri

Uygulama, erken bir zeka çiçeklenmesine sahip çocukların okulun ilk günlerinde zorluklarla karşılaştıklarını göstermiştir. Ve bunun nedeni, öğretimin genellikle artık "ilgili" olmadığı gerçeğiyle başlamasıdır. İlk derslerden sonra sınıfta sık sık sıkılanlar, en meraklılarıdır. Zaten okuyabiliyor ve sayabiliyorlar, diğerleri alfabe ve temel aritmetik işlemlerde ustalaşırken boşta olmaları gerekiyor. Tabii ki, çoğu şey öğretimin nasıl yürütüldüğüne bağlıdır, ancak öğretmen öğrencilere bireysel olarak ne kadar uğraşırsa uğraşsın, tüm sınıfla uğraşırken güçlü öğrencilere odaklanma fırsatından mahrum kalır. Dikkat çekmeye çalışan, tüm görevleri hızlı ve kolay bir şekilde tamamlayan zeki ve aktif bir öğrenci, kısa sürede hem öğretmen hem de akranları için bir yük haline gelebilir.

Farklılaştırılmış bir yaklaşımı, çeşitli yaratıcı öğrenme biçimlerini ve yöntemlerini aktif olarak kullanırım.

Küçük öğrencilerin bağımsız problem çözmeye aşamalı yaklaşımı, aşağıdakilerin yardımıyla gerçekleştirilir: kısmen arama veya buluşsal bir yöntem. Bu yöntemin tekniklerinden biri de buluşsal konuşmadır.

Böyle bir konuşmanın özü, her biri öğrenciyi küçük bir araştırma yapmaya teşvik eden soruların önceden düşünülmesidir. Öğrenciler tüm soruları göz önünde bulundurarak onlar için yeni bir fenomeni anlarlar.

Yardımla maksimum bilişsel performans elde edilir Araştırma yöntemi... Kişisel gözlem ve deney yoluyla kazanılan bilgi genellikle en güçlüsüdür. Eğitim araştırması, gerekli bilgiler için ücretsiz bir arama yapmanıza, bağımsız çalışma becerilerini oluşturmanıza olanak tanır. Araştırma ve gözlem, genç öğrenciyi büyük ölçekli düşünmeye, incelenen olgularda neden-sonuç ilişkileri aramaya, bağımsız sonuçlar ve genellemeler çıkarmaya teşvik eder.

Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyonu eğitim süreci boyunca gerçekleştirilir:

1. Yaş referans noktalarını, araştırma öğretim yönteminin kullanımına dayalı pedagojik teknolojileri dikkate alarak derste kullanın:

gelişimsel eğitim teknolojisi,

şematik ve sembolik modeller kullanma teknolojisi,

insancıl ve kişisel eğitim teknolojisi,

gelişmiş öğrenme teknolojisi;

proje etkinliği;

2. Eğitim araştırmasının öğrenciler veya unsurları tarafından uygulanmasını içeren çeşitli geleneksel olmayan derslerin yürütülmesi:

ders - araştırma,

ders - seyahat,

ders - yaratıcı rapor,

ders - araştırma projelerinin savunması.

3. Bir eğitim deneyi yapmak.

4. Uzun araştırma ödevlerini tamamlayan öğrenciler.

Bir çalışma şekli seçerken çocukların yaş özellikleri, ilgi alanları ve eğilimleri dikkate alınır. Metodolojik olarak, çocuklarla eğitim araştırması çalışmasının en zor aşamalarından biri, öğrencilerin kendi araştırma faaliyetlerine ilk dahil edildiği andır. Bu işteki ilk adım, diğerlerinde olduğu gibi, çoğu zaman en zoru gibi görünüyor ve buna tam olarak eğitimin ilk aşamasında başlamak gerekiyor.

Öğrencinin araştırma kültürünün şekillendirilebilir bileşenleri

1. - 2. sınıflar:

bir dizi eylem hazırlamayı amaçlayan görevlerin dersine dahil edilmesi;

kombinatorikte problem çözme, "doğru", "yanlış" kavramlarıyla mantıksal problemler;

nedensel ilişkileri belirlemek için çalışma yürütmek;

gözlem ve tanımlama teknikleri eğitimi;

terminoloji ile tanışma, bazı araştırma yöntemleri kavramları;

sözlükler ve diğer bilgi kaynakları ile deneyim oluşumu;

belirli bir plana göre toplu araştırmanın uygulanması.

3. sınıf:

mevcut bilgi ve becerileri kullanarak uzun vadeli araştırmaların uygulanması:

ana şeyi vurgulayarak bilgi araştırması yapmak;

deneyler kurmak, gözlemler yapmak, mesajları korumak, raporlar.

4. Sınıf:

okuma yeterliliğinin oluşumu;

arzunun oluşumu ve öğrenme yeteneğinin temelleri: bilinen ve bilinmeyen arasındaki sınırı görme yeteneği;

sonuçların bir örneklemle korelasyonu, hataları bulma ve ortadan kaldırma, yaratıcı çalışmayı değerlendirmek için kriterler geliştirme;

eğitim işbirliği için teknik ve becerilerin oluşumu.

Son zamanlarda aktif olarak kullanıyorum proje yöntemi.

Ana amaç genç öğrencilerin proje faaliyetlerine dahil edilmesi - bilişsel aktiviteyi teşvik etmek, bireysel yaratıcı eğilimleri ortaya çıkarmak, bilimsel araştırmaları planlama ve uygulama becerilerini geliştirmek, öğretme, yetiştirme ve geliştirme sürecini kişiselleştirmek. 2. sınıftan 3. sınıfa kadar proje etkinliklerinin organizasyonu, aşağıdaki bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine katkıda bulunur:

sorunu bağımsız olarak vurgulayın, gerçekleri, fenomenleri, kalıpları kanıtlayın;

seçilen sorunu çözmek için birkaç seçenek bulun ve en rasyonel olanı haklı çıkarın;

incelenen fenomenleri ve kalıpları sınıflandırmak, karşılaştırmak, analiz etmek ve genelleştirmek;

veri toplamak, deney yapmak, ileri sürmek ve hipotezleri doğrulamak;

bilimsel araştırma yöntemlerini uygular;

işinizi resmileştirin;

kendi çalışmanızı ve diğer öğrencilerin çalışmalarını gözden geçirin ve değerlendirin.

Küçük öğrencilerde mantıksal düşünmenin gelişimi için yararlıdır, kod çözme ve derleme kriptogramlar, labirentler, egzersizler karşılaştırma ve muhalefet için

Eğitim bilgisi kütlesindeki anlamsal unsurları vurgulama, yaratıcı problemleri çözme, çocuklar bir soruya ek olarak yeni bilgiler aldıklarında, formüllerden mantıksal zincirler oluşturduğunda, keyfi olarak seçilen bir testte fiziksel terimler bulduğunda önemli bir rol oynar. .

Belirli bir konuya çözüm bulmak için sadece kullanılmaz gözlem yöntemi, deneyler, modelleme, ama aynı zamanda fantezi, abartma, beyin fırtınası, ana görevi mümkün olduğu kadar çok fikri toplu olarak toplamaktır.

Sınıfta üstün zekalı çocuklarla çalışmak

Büyüyen bir nokta bulun

Üstün yetenekli bir çocukla başarılı bir çalışma için, onun güçlü yanını bulmaya ve ona bunu gösterme, başarının tadını hissetme ve yeteneklerime inanma fırsatı vermeye çalışıyorum. Güçlü bir yön göstermek, okul müfredatından sapma, çerçevesiyle sınırlı kalma yeteneği anlamına gelir. Bu ilkeyi takip etmek bir sorunu ortaya çıkardı: genellikle büyüme noktası okul müfredatının dışındadır.

Bireysel özelliklerin tanımlanması

Üstün zeka yüzeyde yatmaz. Öğretmenler bunu belirlemek için metodoloji konusunda yetkin olmalıdır. Çoğu öğretmen testlere aşırı güvenir, öğrenciler hakkında yeterli bilgiye sahip değildir. Yüksek zekaya sahip bir çocuğun tüm okul derslerinde başarılı olması gerektiğine inanılmaktadır. Sonuç olarak, öğretmenler ondan en büyük duygusal ve sosyal olgunluğu beklerler ve özel yardıma ihtiyacı olmadığına ikna olurlar.

liderlik eğitimi

Yaratıcı bir kişilik, bağımsız olarak bir faaliyet alanı seçme ve ilerleme yeteneği ile karakterize edilir. Bir eğitim kurumunda bu, yalnızca bilgi aktarımı için değil, aynı zamanda "düşünme yeteneğinin" geliştirilmesi için tasarlanmış iyi düşünülmüş bir öğretim yöntemiyle kolaylaştırılır.

Dersteki çalışmalarımda kullanıyorum:

implantasyon yöntemi ... Öğrencilerin, duyusal-hayali ve zihinsel temsiller aracılığıyla, çalışılan nesneye "hareket etmelerini", onu içeriden hissetmelerini ve bilmelerini sağlar.

Sezgisel sorular yöntemi. Yedi anahtar soruya cevaplar: Kim? Ne? Ne için? Neresi? Nasıl? Ne zaman? Nasıl? ve bunların çeşitli kombinasyonları, incelenen nesneyle ilgili olağandışı fikirlere ve çözümlere yol açar.

Karşılaştırma yöntemi. Farklı öğrencilerin versiyonlarını ve versiyonlarını büyük bilim adamları, filozoflar vb. Tarafından oluşturulan kültürel ve tarihi muadilleriyle karşılaştırmayı mümkün kılar.

Konsept yapım yöntemi . Ortaklaşa formüle edilmiş bir kavram tanımı olan kolektif bir yaratıcı ürünün yaratılmasını teşvik eder.

Geleceğe yolculuk yöntemi. Öngörü ve tahmin becerilerini geliştirmenin bir yolu olarak herhangi bir genel eğitim alanında etkilidir.

hata yöntemi . Hatalara karşı yerleşik olumsuz tutumu değiştirmeyi, bunun yerine eğitim süreçlerini derinleştirmek için hataların yapıcı bir şekilde kullanılmasını içerir. Hata ve "doğruluk" arasındaki ilişkiyi bulmak, öğrencilerin buluşsal etkinliklerini uyarır, herhangi bir bilginin göreliliğini anlamalarına yol açar.

Buluş yöntemi. Belirli yaratıcı eylemlerin bir sonucu olarak, öğrencilerin daha önce bilmediği bir ürün oluşturmanıza olanak tanır.

Yöntem "eğer sadece ...". Çocukların bir resim çizmesine veya dünya değişirse ne olacağını tanımlamasına yardımcı olur. Bu tür görevleri tamamlamak sadece hayal gücünü geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda gerçek dünyanın yapısını daha iyi anlamanızı sağlar.

"Beyin fırtınası" (AF Osborne). Tartışmaya katılanları düşünce ve klişelerin ataletinden kurtarmanın bir sonucu olarak çok sayıda fikir toplamanıza olanak tanır.

Ters çevirme yöntemi veya tersine çevirme yöntemi . Temelde zıt bir çözüm alternatifinin kullanımını teşvik eder. Örneğin bir nesne dışarıdan incelenir ve içeriden bakıldığında bir problemin çözümü ortaya çıkar.

Çalışma sürecinde, okulun ilk sınıflarında, orta düzeyde eğitim faaliyeti yöntemlerine hakim olmayan bir çocuğun kaçınılmaz olarak başarısız olanlar kategorisine girdiği sonucuna vardım. yoluyla öğrenme aktivite yöntemi Eğitimin her aşamasında, bireyin bir takım entelektüel niteliklerinin aynı anda oluşturulduğu ve geliştirildiği eğitim sürecinin böyle bir uygulamasını sağlar.

Etkinlik temelli öğretim yönteminin ilkokulda sınıfta ve ders dışı etkinliklerde doğru kullanılması öğrenme sürecini optimize edecek, öğrenci yükünü ortadan kaldıracak, okul stresini önleyecek ve en önemlisi okulu tek bir eğitim süreci haline getirecektir.

Modern teknolojilerin kullanımı

Etkinlik yaklaşımıyla öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim tekniği, yüksek kaliteli öğretim teknolojilerinin kullanılmasıyla gerçekleştirilir.

Çalışmamda eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan en modern teknolojileri kullanıyorum:

gelişim eğitimi

Problem öğrenme

çok seviyeli eğitim

Öğretimde keşfedici yöntemin kullanılması

Öğretimde Tasarım Yöntemleri

oyun yöntemleri

İşbirliği içinde öğrenme

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

	Kullanılan teknolojinin adı	Başvurunun gerekçesi.	Mevcut veya öngörülen sonuç.
	BİT uygulaması.	öğrenci motivasyonunu artırmak eğitim materyali algısında yeni bir seviye öğrenci öğreniminin farklılaşmasını sağlamak bilgi yeterliliğinin geliştirilmesi	öğrencilerin bağımsız beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi yetkinliklerin geliştirilmesi bilgisayar bilgisi seviyesi artıyor
	Bireyselleştirilmiş öğrenme teknolojisi	farklı seviyelerde görevlerin uygulanması	bağımsız olarak iş yapma yeteneğinin geliştirilmesi
	Bireyselleştirilmiş öğrenme entegrasyonu ile grup çalışması metodolojisi	Gelişim öğrenci ekibinde işbirliği öğrencilerin iletişim becerilerinin geliştirilmesi	konuya ilgi artıyor ekip çalışması becerilerinin geliştirilmesi Akademik performans ve konuyla ilgili bilgi kalitesi artar
	Derslerin entegrasyonu (kısmi)	● Rus dili dersleri ve edebi okumanın her türlü entegrasyonu, kısmen - edebi okuma - güzel sanatlar	Disiplinlerarası faaliyetlerde bilgi elde edebilmek
		● öğrenci motivasyonunu artırmak	çalışılan konuya artan ilgi
	Sağlık tasarrufu	 Seviyenin verimliliğini artırmak	bilgi kalitesini artırmak
	V. V. Firsov'un seviye farklılaştırma teknolojisi	 farklı seviyelerdeki görevlerin uygulanması	bağımsız çalışma yeteneğinin geliştirilmesi öğrencinin kendi yeteneklerini ve sonuçlarını değerlendirme yeteneği

Üstün yetenekli çocuklarla yapılan çalışmalarda bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı

Modern bir okul, öğrenciler arasında yalnızca belirli bir bilgi ve beceri seti oluşturmamalı, aynı zamanda kendi kendine eğitim isteklerini, yeteneklerinin gerçekleştirilmesini de uyandırmalıdır. Bu süreçlerin gelişimi için gerekli bir koşul, eğitim içeriğinin yenilenmesi, eğitimsel ve bilişsel aktivitenin etkinleştirilmesidir. Yeni bilgi teknolojileri bu sorunların çözümünde önemli bir rol oynamaktadır. Sınıfta BİT uygulamak, psikolojik rahatlık ortamının yaratılmasına katkıda bulunur. Çocuklar kendi hatalarından korkmazlar. Bütün bunlar, öğrencilerin çoğunluğunun eğitim materyallerinin pasif özümsenmesinden aktif, bilinçli bilgi ustalığına geçişini sağlamayı mümkün kılar. Bilgisayar teknolojileri, eğitim faaliyetlerini geliştirmek, eğitimin kalitesini izlemek, öğrencilerin ufkunu genişletmek için büyük fırsatlar yaratmaktadır.

BİT araçlarının incelenmesi, çeşitli uygulanması ve kullanılması sürecinde, yalnızca modele göre değil, aynı zamanda bağımsız olarak da hareket edebilen, mümkün olan en fazla sayıda kaynaktan gerekli bilgileri alan bir kişi oluşur; analiz edebilir, hipotezler ortaya koyabilir, modeller oluşturabilir, deneyebilir ve sonuçlar çıkarabilir, zor durumlarda karar verebilir. Ve bu üstün yetenekli çocuklarla çalışırken çok önemlidir.

Eğitim ve ders dışı etkinliklerde BİT'i aktif olarak kullanırım. Her yaştaki çocuklar hassas ve savunmasızdır. Onlara ruhunun tüm gücünü ve sevgisini vermek, onlarla çalışmak, onların umutları ve hayalleriyle yaşamak gerekiyor. Ancak o zaman çocuk ruhunu öğretmene açacak ve tüm umutlarını haklı çıkaracaktır.

Çocuklarla birlikte, herkesin başarısına içtenlikle seviniyorum ve hatalar ve başarısızlıklarla empati kuruyorum.

Her çocuk doğuştan yeteneklidir ve benim ilk görevim yeteneğin kendisini ortaya çıkarmasına yardımcı olmak. Bunu yapmak için farklı yöntemler kullanıyorum: oyunlar, anlaşmazlıklar, yaratıcılık, yarışmalar, ders saatleri, toplu yaratıcı işler, sınavlar. Çocuklar okuma yarışmalarına, formasyon ve şarkı geçit törenlerine, yarışmalara ve konferanslara, küçük okul çocukları için spor yarışmalarına katılmaktan ve ödüller kazanmaktan mutluluk duyarlar.

"Her çocuk bir insandır."

Bu sır Vasily Sukhomlinsky tarafından keşfedildi. Her şeyde manevi bir topluluk olmalı. Bir yanda, ışık denizi olan, aynı zamanda bilgili bir öğretmen, diğer yanda bir çocuk. Bu nedenle, bir çocuğun bağımsız olmasına, özgürce düşünmesine ve kendi görüşüne sahip olmasına, mevcut durumu doğru bir şekilde değerlendirmesine ve karar vermesine yardımcı olan "öğrenci özgüveni" fikriyle ilgilendim.

İlkokul öğretmenleri derse nasıl hazırlanacaklarını, nasıl gülümseyeceklerini, derste söylenecek ilk sözün ne olduğunu dikkatlice düşünmelidirler ki, birinci sınıf öğrencisi gözlerini açıp şöyle der: Ah, ne güzel bir öğretmen önünde duruyor. Ben.

Küçük çocuklar imgelerle düşünürler. Sınıfta "çabuk, çabuk, ellerimi görmüyorum" değil, düşünme fırsatı veriyorum. Cevabı olmayan sorular soruyorum ama düşünmemiz gerekiyor. Burada sınıfta bakıyoruz, fısıldaşıyor ve karar veriyoruz. Başarı, rahatlık, çocuklarla işbirliği ortamı yaratırım. Mizahı seviyorum. Ve çocuklar öğretmenleri mizahla sever. Mizahsız, gülümsemesiz, neşesiz yaşayamazlar.

Derslerimde her zaman, her çocuğun kendini göstermesine yardımcı olan canlı bir görselleştirme vardır.

Modern teknolojilerin kullanımı, yetenekleri geliştirmeyi ve gerçekleştirmeyi amaçladıkları için benim için özel pedagojik ilgi alanıdır. Derslerin ve ders dışı etkinliklerin farklı aşamalarında bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanırım.

Proje aktiviteleri

Öğretmenler için bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı konusunda üstün yetenekli çocuklarla yapılan çalışmaların yeniliğindeki ana faktör, proje aktiviteleri.

Bununla birlikte, ilkokul çocuklarının yaş yeteneklerini dikkate almak, tasarım ve araştırma teknolojisini organize etme metodolojisinde bir dizi açıklama yapılmasını gerektirir:

ilköğretim sınıflarında tasarım ve araştırma faaliyetleri özel bir çalışma konusu haline gelmelidir;

küçük okul çocukları için araştırma projesi büyük ölçüde yetişkinler tarafından önceden belirlenir (önerilir);

hacme göre - bu bir mini projedir,

inşaat yöntemiyle - "yarı araştırma";

formda - bu bir grup tasarımıdır, bireysel eylemler gerçekleştirme düzeyinde bireysel çalışma mümkündür;

"Gelecek İçin Öğretme" programı çerçevesinde, bilgisayar programları ve yetenekleri, projenin uygulanması sırasında küçük okul çocuklarının gelişimi için özel bir konu haline getirilmelidir.

Tasarım ve araştırma yoluyla öğretimin düzenlenmesi, öğretmenin faaliyetlerinde temel değişiklikler gerektirir.

Çocuğu tasarım ve araştırma faaliyetlerine dahil ederek, grup tartışması, beyin fırtınası, bir yansıma yıldızı ve iş rol yapma oyunları gibi etkileşimli öğretim yöntemlerini (tekniklerini) kullanırlar. Bu tür yöntemlerin uygulanması, öğrencilerin tasarım ve araştırma sürecindeki bağımsızlığına ve etkinliğine dayanır.

Öğrencilerin tasarım ve araştırma faaliyetlerini organize etmenin farklı aşamalarında çeşitli rol pozisyonlarında konuşuyorum:

rol pozisyonları	aktivite türü
tasarımcı:	öğrencilerin tasarım ve araştırma faaliyetlerindeki ana kilometre taşlarını uygulamadan önce tasarlar;
Kolaylaştırıcı Danışman:	problemler ve çözümleri için bağımsız bir araştırmayı teşvik eder, öğrencilerin fikirlerini güvenli bir şekilde ifade edebilecekleri bir atmosfer yaratırken araştırma tipi sorular sormanın yollarını bilir;
Koordinatör:	bireysel ifadeleri birbirine bağlayarak veya karşı çıkarak aramanın hareketini izlemeye yardımcı olur ve ayrıca prosedürel işlevleri yerine getirir (örneğin, ifadelerin sırasını belirleme).

Öğretmen, uygun araçlara sahip olması koşuluyla, yukarıda belirtilen tüm pozisyonları oluşturabilir. Bu araçlar şunları içerir:

duygusal tutumlar (örneğin, anlamayan, şüphe duyan, dikkatli bir dinleyici);

pozisyonları oynamak (örneğin, ilham veren kahraman, müşteri, tartışmacı).

Sonuçlar:

Genel olarak bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılması eğitimin etkisini artırmakta;

malzemenin asimilasyon kalitesini artırır;

öğrencilerin bireysel eğitim yörüngelerini oluşturur;

öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım uygular;

farklı yetenek ve yeteneklere sahip çocukları aynı anda organize eder.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışırken sağlığı koruyucu teknolojilerin kullanılması

« Bir çocuğu akıllı ve mantıklı yapmak için onu güçlü ve sağlıklı yapın: çalışmasına, hareket etmesine, koşmasına, bağırmasına, sürekli hareket etmesine izin verin "

Okul öncesi, ilköğretim ve genel eğitim alanındaki en son yasal belgelere göre, programlar çocuğun sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi amaçlamalıdır. Ayrıca, "Rus eğitiminin kalitesi" kavramı yalnızca eğitim, bir dizi bilgi ve beceri ile sınırlı değildir, aynı zamanda "yaşam kalitesi" kavramı olan yetiştirme ile de ilişkilidir. Bu kavramlar "sağlık", "toplumsal refah", "kendini gerçekleştirme" ve "güvenlik" gibi kategoriler aracılığıyla ortaya çıkarılmaktadır. Gerçekten de eğitimin kalitesinden, sağlığı koruyucu ve sağlığı güçlendiren bir temel olduğu zaman söz edilebilir.

Sosyolojik araştırmalar, küçük okul çocuklarının fiziksel aktivitesinin okul öncesi çocuklarınkinden %50 daha az olduğunu ve lise son sınıf çocukları arasında uyanık kalma süresinin sadece %25'ini oluşturduğunu iddia ediyor. İki okul beden eğitimi dersi elbette çocukların hareket açığını kapatamaz. Sonuç olarak, canlılıkları azalır, yorgunluk daha hızlı başlar ve bu da hareketsizliğe yol açar. Bu nedenle, bugün öğretmen, okul çocuklarını hem fiziksel hem de ruhsal kendini geliştirmeye yönlendirmek, bağımsız fiziksel egzersizler için ihtiyaçların oluşmasına yardımcı olmak, boş zamanlarında aktiviteyi geri kazanmak için nasıl kullanacaklarını öğretmek zorunda kalıyor.

Stres belirtileri gösteren üstün yetenekli çocuklar özellikle endişe vericidir: çocuk duygularını kontrol edemez, kendini tutamaz, kaygı artar, aynı zamanda akademik performansta bir düşüş olur ve psikosomatik hastalık riski artar. Bu fenomenlerin ana nedenleri belirlenir: yerleşik bir yaşam tarzı, kendinden memnuniyetsizlik. Entelektüel yeteneklilik belirtileri olan, ancak fiziksel bebekliği olan çocuklar, yaşlarına uygun olmayan fiziksel formda farklılık gösterir. Sağlık profesyonelleri ile işbirliği içinde dengesizlikleri düzeltmeye çalışıyorum.

Çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişiminin özelliklerini ortaya çıkaracak olan öğrencinin kişiliğinin psikolojik özellikleri derlenir.

Amaç: öğrencilerin sağlığını sağlamak.

Her öğrencinin özelliklerini dikkate alarak.

Ders dışı yaşamda sınıfta uygun bir mikro iklimin yaratılması.

Eğitim materyalinde ilginin ortaya çıkmasına ve sürdürülmesine katkıda bulunan tekniklerin kullanılması.

Öğrencilerin kendilerini ifade etmeleri için koşulların oluşturulması.

Çeşitli faaliyetlerin başlatılması.

Hipodinaminin önlenmesi.

Beklenen sonuçlar:

Yorgunluk ve bitkinliğin önlenmesi.

Öğrenme etkinlikleri için motivasyonu artırmak.

Eğitim başarısında artış.

Federal devlet eğitim standardı üzerinde çalışma organizasyonu

İlkokulda ikinci nesil FSES'in tanıtılmasıyla birlikte, öğretmenler çocuğa sadece şu anda oldukça başarılı bir şekilde öğrettikleri okuma, sayma ve yazmayı öğretmemeli, aynı zamanda iki grup yeni beceriyi de aşılamalıdır. Birincisi, öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan bir grup evrensel öğrenme etkinliğini içerir: yaratıcı problem çözme becerileri ve bilgiyi arama, analiz etme ve yorumlama becerileri. İkincisi, çocuklarda öğrenme için motivasyon oluşumu, kendi kendini organize etme ve kendini geliştirmede onlara yardımcı olmaktır.

1. aşama– grup çalışmasına hakim olmak ... Sosyal yeterlilik ve diğer insanların konumunun dikkate alınması, dinleme ve diyaloga girme yeteneği sağlayan iletişimsel UUD'ler oluşturulur.

2. aşama – gruplararası tartışma organizasyonu ... Bu aşamada, çocuklar düzenleyici ELC'ler geliştirir: bir eğitim görevini kabul etme ve sürdürme, uygulanmasını planlama, eylemlerini kontrol etme ve değerlendirme ve bunların uygulanmasında uygun ayarlamaları yapma becerisi. Bu programa özgü özel teknikler, öğretmenin eğitim tartışmasını başlatmasına yardımcı olacaktır: görevler - tuzaklar; çözümü olmayan görevler; eksik veri ve diğerleri ile görevler.

üçüncü aşamada tam teşekküllü bir kolektif faaliyet konusu oluşturuluyor grup, öğrenme görevi, birlikte çalışma yolunun seçimi, diyalog, analiz, kanıtlama, modelleme ve değerlendirme konusunda kendi kendini değerlendirme yeteneğine sahip olduğunda. Düzenleyici, iletişimsel ve bilişsel ECD'ler oluşturulmaktadır.

İkinci nesil FSES standartlarının uygulanmasındaki faaliyetimin temeli, yenilikçi teknolojilerin kullanımıyla öğretimde sistem-etkinlik yaklaşımına dayanmaktadır. okul çocuklarının kendi eğitim etkinlikleri, sistem etkinliği yaklaşımının önemli bir bileşenidir. "Etkinlik-kişilik" formülü ile ifade edilebilir, yani. “Etkinlik nedir, kişilik de öyledir” ve “aktivitenin dışında kişilik yoktur”. UD, öğrencinin içsel gelişiminin, yaratıcı yeteneklerinin ve kişisel niteliklerinin oluşumu için bir kaynak haline gelir.

Akademik yılın başında, öğrencilerin çoğunluğu için tipik olan ana sorunları belirlemeye yönelik bir başlangıç ​​teşhisi gerçekleştirdim ve bunlara uygun olarak kişisel ve metakonu sonuçlarını sağlamak için bir çalışma sistemi planladım. Geliştirme, ders dışı faaliyetler, proje teknolojisinin kullanımı, üretken okuma teknolojisi, grup çalışması, çiftler halinde çalışma konuları aracılığıyla UUD'nin oluşumuna ilişkin bütünsel çalışmayı açıkça izler.

UUD'nin oluşumu ile ilgili çalışma aşağıdaki algoritmaya göre yapılmıştır:

Planlama,

oluşum,

teşhis,

Uyum planı,

Görev seçimi,

Refleks

Yılın ilk yarısı için sonuçları özetlemek için 1. sınıf öğrencilerinin eğitim sonuçlarının başarısını gösteren bir teşhis haritası geliştirildi.

Yansıma gibi düzenleyici bir evrensel eğitim eylemini not etmek önemlidir. Öğrencilerin eylemlerinin yansıması, eğitim etkinliğinin tüm bileşenlerinin farkında olmalarını gerektirir. Sınıftaki tüm derslerin ayrılmaz bir parçasıydı. Dersteki çalışmalarını değerlendirmek için çocuklar "trafik ışıkları" kartlarının yanı sıra ifadelerle ifadeleri kullanırlar.

Daha önce de söylediğim gibi, LEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı, ana eğitim programına hakim olmanın sonuçları olarak kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarını belirler, bu nedenle, sınıfta her çeyrek ve akademik yılın sonunda, Birinci sınıf öğrencisinin kişisel gelişimini tespit etmek için testler yapıldı. Farklılaştırılmış görevler sistemi, öğrencilere bağımsız görev seçimi ve hazırlık seviyelerine uygun etkinliklerin belirlenmesi için bir alan sağlar.

Ek olarak, bireysel konuların birinci sınıf öğrencileri tarafından öğretim kalitesini izlemek için, oluşturulmasında 2. neslin FSES'leri için temel eğitim programlarına hakim olma sonuçları için Gereksinimlerden yola çıktığım izleme kullanıldı. kişisel, metakonu ve konu sonuçlarına dikkat edilir. İzleme Metodolojisi (Araç Seti) - konuyla ilgili bilgi düzeyi, öğretmenin kişisel gözlemleri, kontrol dilimleri, testler ...

Öğrenciler tarafından bilginin özümsenmesi süreci bireyseldir, bu nedenle dersteki çalışmayı kontrol eden, sınıftaki her öğrencinin öğrenme ve öğrenme düzeylerini dikkate alan çeşitli teşhis yöntemleri kullanıyorum.

Müfredat dışı etkinlikler

Öğrencilerin okulumuzda ders dışı etkinliklere olan ilgilerini belirlemek için birinci sınıf öğrencilerinin velilerine ve çocuklarına, ilgi alanlarını sürdürmek için hangi çocuk gruplarının oluşturulduğu sonuçlarına göre anketler sunuldu.

Sınıftaki ders dışı etkinlikler, motor-aktif ve statik etkinlikler arasında bir denge sağlayacak şekilde düzenlenir. Davranış biçimleri, eğitimin ders sisteminden tamamen farklıdır ve aşağıdaki alanlarla temsil edilir:

genel entelektüel

Öğleden sonra çocuklar fazla çalışma belirtileri göstermezler, aktiftirler ve yaratıcı aktivitelerden hoşlanırlar. Ebeveynlerin uzun gün rejimine karşı olumlu bir tutumu vardır, ek faaliyetler çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için bir fırsat olarak değerlendirilir. Yıl boyunca, çocukların başarılarının ve sorunlarının tartışıldığı bir dizi ebeveynlik toplantısı yapıldı, ders dışı etkinliklerin sonuçları sunuldu - öğrencilerin yaratıcı çalışmaları.

Öğrencilerin ders dışı etkinlikleri için saatlerin getirilmesi, okulun sağlanan eğitim hizmetleri yelpazesini genişletme yeteneğini arttırır, öğrencilerle bireysel tasarım ve araştırma çalışmaları düzenleme fırsatları yaratır.

Eğitimin ilk aşamasının sonuçlarına dayanarak, böyle bir ilkokul mezununu hayal ediyorum: bu

Araştırma ilgisi olan bir öğrenci

iletişimsellik,

Sorumluluk,

Kendini organize etme ve sağlıklı bir yaşam tarzı becerilerine sahip olmak.

İkinci neslin FSES'ini tanıtma deneyimi, bir eğitim kurumunun çalışma sisteminde böyle bir reformun gerekli olduğu sonucuna varmamı sağladı, çünkü ikinci neslin standartları belirli bir kalite seviyesinin istikrarını sağlamanın bir yolu. eğitim ve sürekli yeniden üretimi ve gelişimi.

Ebeveynlerle çalışmak

Bir çocuk şekilsiz bir kütle değil, tüm gezegende eşit olarak bulunamayacak güçleri kendi içinde gizleyen bir yaratıktır. Bir çocukta saklı olan bu ruh, zihin ve kalp gücü, mükemmelliğe getirildiğinde, etrafındaki ve kendi içindeki her şeyi dönüştürebilen, zenginleştiren, süsleyen bir süper güç haline gelecektir.

Ama mesele şu ki, çocukta hangi güçler gizli olursa olsun, kendisi kendi içinde hiçbir şey geliştiremeyecek, insanın yükselişinden bahsetmiyorum bile ayakları üzerinde duramayacak.

Ondan bir insan yapmak, eğitmek, yaratmak bilge yetişkinler, sevgi dolu yetişkinler için ciddi bir görevdir.

Eğitim ve yetiştirme üçlüsü: öğretmen-öğrenci-ebeveyn. Bu bağı, çocuklarla hayatı birlikte yaşayan bir sosyal ortaklık olarak görüyorum. Ve işbirliği, ortak çabalarla, birkaç temel koşulu gözlemlerken, öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasında karşılıklı anlayış şansının arttığı modern pedagojik teknolojiler kullanılarak inşa edilirse mümkündür.

Ebeveynler, çocuğun ilk eğitimcileri ve öğretmenleridir, bu nedenle kişiliğinin oluşumundaki rolleri çok büyüktür.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma kapsamında, çocuklarla çalışma konusunda öğretmenin müttefiki ve yardımcısı olan ebeveynlerle çalışmalar yürütülmektedir.

ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgilerinin arttırılması;

ebeveynlerin eğitim sürecine dahil edilmesi;

çocuğun yeteneklerinin gelişiminde lise ve ebeveynlerin etkileşimi

Temel prensipler ebeveynlerle çalışırken:

Ebeveynlere açıklık

Öğretmen, çocukların ailelerinin sınıfın yaşamı ve çocuklarının eğitim başarıları hakkında gerekli ve güvenilir bilgileri düzenli olarak almalarını sağlamaya çalışır. Bunu yapmak için ailelere müfredat, çocukların başarısı, önemli sınıf etkinlikleri hakkında temel bilgiler sağlar ve ebeveynlerin derse katılmak istemesi için koşullar yaratır.

Her ailenin çıkarlarına ve fırsatlarına saygı

Öğretmen, her ailenin ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını ebeveynlerle inceler ve tartışır, çalışmalarını yeteneklerini dikkate alarak oluşturur.

Müttefiklerinizi ebeveynlerde bulmak

Öğretmen, çocuğun hayatındaki çok çeşitli sorunları ebeveynlerle tartışır ve ikili işbirliğinin temeli olan ortak çözümler geliştirmeye çalışır.

Aileyi birbirleriyle daha yakın temas halinde olmaya teşvik etmek

Öğretmen, ailelerin ortak ilgi alanlarını keşfetmelerine ve tatmin etmelerine yardımcı olur, aileleri çocukları çeşitli yarışmalara, oyunlara ve yarışmalara hazırlamada ortak katılım biçimlerine katılmaya teşvik eder.

Ebeveynlerle çalışırken çeşitli formlar aktif olarak kullanılmaktadır.

geliştirdim konuÜstün yetenekli çocukların ebeveynleri ile çalışın.

"İlkokulda üstün zekalı çocuklarla çalışma" sorunu üzerinde çalışarak ebeveynleri birkaç türe ayırdım:

« aktivistler"

"Düşünenler"

"Gözlemciler"

"Uygulamalar"

"Aktivistler"

Bu ebeveynler çocuklarına sürekli olarak bir tür gelişimsel oyun, aktivite, ilgi alanı sunar.

Belirli bir miktarda ısrar ve tutarlılık ile bu strateji sonuç getirir. Ancak çoğu zaman bir çocuk, dış itaatle bile içsel bir protesto geliştirir. Bazen bu, çocuğun herhangi bir entelektüel aktiviteden artan yorgunluğunda ifade edilir.

"Düşünenler"

Ebeveynler, bir çocukta yeteneklerin tanımını ve gelişimini özel olarak eğitilmiş insanlara emanet eder. Şu anda bu tür birçok hizmet sunuluyor. Bunlar, okul öncesi çocuklar için geliştirme grupları ve okul grupları için hazırlık ve okullarda her türlü uzmanlık sınıflarıdır. Tabii ki, bu tür hizmetlerin iyi düzeyde olmasıyla, çocuk için faydaları yadsınamaz. Ancak ebeveynler, gelişimiyle ilgili endişeleri tamamen uzmanların omuzlarına atmayacakları şartıyla.

"Gözlemciler"

Ebeveynler, çocuklarının gelişiminde aktif değildir. Bir kişiye bir hediye verilirse, hiçbir yere gitmeyeceğine, kaybolmayacağına ve kesinlikle bir yerde görüneceğine inanıyorlar. Ancak son araştırmalar bu görüşü çürütmektedir. Üstün yeteneklilik yalnızca sürekli hareket halinde, gelişimde var olur, yorulmadan ekilmesi gereken bir tür bahçedir. Yaratıcı hediye, durgunluğa ve kendi kendini tatmin etmeye tolerans göstermez. Sadece dinamiklerde var olur - ya gelişir ya da kaybolur.

"Uygulamalar"

Ebeveynler, çocuğun yeteneklerinin gelişimini tamamen kontrol etmeye çalışmazlar, bunun yerine ona seçim fırsatları sunar ve iyi bir okul bulmaya çalışırlar. Bu tür ailelerde en önemli şey, ebeveynlerin kendilerinin parlak bilişsel çıkarlarının atmosferidir. Kendileri sürekli bir şey hakkında tutkulular, çok okuyorlar, televizyon programlarında eğitim programları seçiyorlar, yeni bir sergiyi ziyaret etmeye çalışıyorlar, tüm bunları çocuğa empoze etmiyorlar, ancak ona uygun bir meslek bulma fırsatı veriyorlar. Görünüşe göre, bu kendini geliştirme stratejisi en etkili olanıdır.

Okul eğitimi, kişisel niteliklerin ve yaratıcı yeteneklerin oluşumunun ağırlıklı olarak gerçekleştiği alandır. Orta ve ileri yaş aşaması, çocuğun entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin oluşumu açısından ebeveynler için en çekici olanıdır, ancak üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın etkinliği için erken yaşta, ilkokulda başlatılmalıdır. .Bu gibi durumlarda pratik görev, yetenekli ve üstün yetenekli çocukları olan ailelere psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek sağlamak, ebeveynler için çocukların yetiştirilmesi, gelişimi ve öğretimi konusunda bir tavsiye sistemi geliştirmektir. Şu yollarla çözülebilir:

1. Ebeveynlerin bu soruna temel yaklaşımlarını belirlemek için ebeveynleri sorgulamak.

2. Velilere ders vermek.

3. Ebeveynler için bilimsel ve pratik literatür seçimi.

4. Ek eğitim sisteminde çocuklara öğretme sistemi.

Ebeveynlerle çalışma faaliyetleri arasında, üstün yetenekli çocukların gelişimi, eğitimi ve yetiştirilmesi sorunları hakkında popüler bilim dizileri derslerinin okunması önemli bir yer tutmaktadır. Bunlar aşağıdaki nitelikteki derslerdir:

Üstün zekalılık kavramı.

Üstün zeka türleri.

Üstün zekalılık ve cinsiyet.

Üstün zekalılığın psikolojik yönleri.

Üstün yetenekli çocuklar için kariyer rehberliği.

Üstün zekalı bir çocuğun sosyal uyumu.

Ebeveynler, çocuklarını yetenek sahibi olarak görmek yerine, oldukları gibi kabul etmelidirler. Yetenekleri bireyin kişiliğinden doğar ve başarıları nihayetinde o kişiliğin nasıl geliştiğine bağlıdır.

Üstün yetenekli bir çocuk, bunun için oluşturulan koşullar olmadan yeteneklerini gerçekleştiremeyecektir. Ortam, çocuğun ondan bilgi alabileceği, kendini gerçekleştirmesine yardımcı olabileceği, yakınsal gelişim alanını sürekli genişletebileceği ve motivasyon alanını oluşturabileceği şekilde olmalıdır. Bunun için çeşitli çevreler, kulüpler, farklı yönlerdeki bölümler çalışmalıdır. Okul dışında çeşitli yarışmalara katılım, olimpiyatlar da üstün yetenekli çocukların gelişimini teşvik eder.

Üstün zekalı bir çocuğun başarısını ödüllendirmek için makul bir sisteme ihtiyaç vardır. Bir ödül uğruna değil, kendini geliştirme ve kendini geliştirme adına sonuç kavramını oluşturmak çok önemlidir.

çocuğunuza düşünmesi ve yansıtması için zaman verin;

En son bilgilerden haberdar olmak için üstün zekalı profesyoneller ve üstün zekalı çocukların ebeveynleri ile düzenli olarak iletişim kurmaya çalışın;

Çocuğun yeteneklerini her alanda geliştirmeye çalışın. Örneğin, zihinsel olarak üstün yetenekli bir çocuk için yaratıcı, iletişim, fiziksel ve sanatsal yetenekleri geliştirmeye yönelik dersler çok faydalı olacaktır;

çocukları birbirleriyle karşılaştırmaktan kaçının;

Çocuğunuza hata yapma korkusu olmadan çözüm bulma fırsatı verin. Kişinin her şeyden önce kendi orijinal düşüncelerini takdir etmesine ve hatalarından ders almasına yardımcı olun;

iyi iş organizasyonunu ve uygun zamanlamayı teşvik etmek;

inisiyatifi teşvik etmek. Çocuğunuzun kendi oyuncaklarını yapmasına izin verin , mevcut materyallerden oyunlar ve modeller;

sorular sormaya teşvik edin. Çocuğunuzun sorularına cevap vermesi için kitapları veya diğer bilgi kaynaklarını bulmasına yardımcı olun;

Çocuğunuzu, yaşam deneyimlerinden en iyi şekilde yararlanmaları için güçlendirin. Çok çeşitli alanlarda hobileri ve ilgi alanlarını teşvik edin;

çocuğun üstünlüğünü her zaman ve her şeyde göstermesini beklemeyin;

çocuğu düzeltirken dikkatli olun. Aşırı eleştiri, yaratıcı enerjiyi ve öz değeri bastırabilir;

tüm aile ile sosyalleşmek için zaman ayırın. Çocuğunuzun kendini ifade etmesine yardımcı olun .

Ebeveynler, çocuklarında aşağıdaki kişisel nitelikleri geliştirmeye çalışmalıdır:

öz değer bilincine dayalı güven;

kendisinde ve başkalarında meziyetleri ve kusurları anlamak;

entelektüel ve yaratıcı merak;

nezaket, dürüstlük, samimiyet, empati ve sabıra saygı;

kişinin kendi güçlü yönlerine güvenme alışkanlığı ve eylemleri için sorumluluk alma isteği;

her yaştan, ırktan, sosyoekonomik ve eğitim düzeyinden insanlarla ortak bir dil ve iletişim kurma sevinci bulmaya yardımcı olma yeteneği.

Ebeveynler, kendi davranışlarıyla şunları gösterirlerse, bu niteliklerin gelişimi için mükemmel koşullar yaratacaktır:

çocuğa ahlaki, sosyal veya entelektüel olarak aşılamak istediklerine değer verirler;

çocuğun ihtiyaçlarına verilen tepki anını ve derecesini doğru bir şekilde hesaplarlar;

kendi güçlü yönlerine güveniyorlar ve çocuğun mevcut durumdan kendisinin bir çıkış yolu aramasına, yapabileceği her görevi çözmesine izin veriyorlar (kendileri her şeyi daha hızlı ve daha iyi yapabilseler bile);

pratikte okul işlerinde çocuğa baskı yapmazlar, ancak gerektiğinde yardım etmeye veya çocuğun ilgilendiği alanda ek bilgi sağlamaya her zaman hazırdırlar.

İş sisteminin etkinliği

Üstün zekalı ve yetenekli çocuklarla yapılan çalışmaların en önemli sonucunu eğitim faaliyetleri için yüksek motivasyon, öğrencilerin bilgi edinme ve becerilerini geliştirmede bağımsızlık derecelerinin artması, popüler bilimle çalışma becerilerinin geliştirilmesi, eğitim ve referans literatürü ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek. Ayrıca çocukların bilişsel aktiviteleri artmış, çeşitli yarışmalara, olimpiyatlara ve yarışmalara katılımları artmıştır. Bu çalışmanın sonuçları aşağıdaki verilerle kanıtlanmıştır.

Konu Olimpiyatları

Çocukların entelektüel potansiyellerini ortaya çıkarmak, yaratıcı yeteneklerini ve belirli konulara yönelik eğilimlerini belirlemek üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın ana adımıdır. Olimpiyatlar, konulara olan ilginin gelişmesinde önemli bir rol oynamaktadır.

Konu Olimpiyatları, farklı bilgi alanlarındaki okul çocukları için yarışmalardır.

Olimpiyatın amacı, üstün yetenekli öğrencilerin bilgi ve becerilerini artırmak, öğrenmeye olan ilgiyi geliştirmek ve sürdürmek, kendini gerçekleştirmeye çalışmak, planlama ve öz kontrol becerilerini geliştirmektir.

Matematik, Rus dili, edebi okuma, akademik yılın sonunda çevrenizdeki dünya - Mart, Nisan, yılda bir kez iki turda (birinci - eleme - sınıf, ikincisi - paralel olarak) Olimpiyatlar yapılması tavsiye edilir. ). İlk turda, sınıftaki herkes, ikinci turda eleme turunun kazananlarına katılır. Akademik yıl boyunca, öğrencileri Olimpiyat'a hazırlamak için özenli çalışmalar yapılır. Öğrencilere konularda sorular ve ödevler sunulur, kaynak kitaplar tavsiye edilir ve eğlenceli alıştırmalar yapılır.

Olimpiyat için malzemeler çeşitli görev türlerini içerir. Hem program materyalini hem de artan karmaşıklığa sahip materyali içerirler. Bu tür görevleri yerine getirirken, öğrenci sınıflandırma, genelleme, sonucu tahmin etme, sezgiyi ve hayal gücünü “açma” yeteneğini gösterir.

Olimpiyatlar öncelikle çocuklar için bir tatildir. Bu nedenle, Olimpiyatların başlamasından önce, entelektüel yarışmada tebrikler ve iyi şanslar dileklerinin duyulacağı ciddi bir çizgi düzenlenmesi planlanmaktadır.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma sisteminin uygulanmasının etkinliğinin göstergeleri:

Çocukların aktivitelerinden memnuniyetleri ve bu tür çocukların sayısında artış.

Çocukların yetenekli oldukları eğitim alanlarında bireysel başarı düzeylerini yükseltmek.

Çocukların günümüzde ve gelecekte topluma adaptasyonu.

Çocukların genel konu ve sosyal yeterliliklere sahip olma düzeylerinin artırılması, bu tür çocukların sayısının artırılması.

Bilgi tazeleme kursları, yarışmalar, seminerler üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın modern gerekliliklerini anlamama yardımcı oluyor.

Başka birinin deneyimini inceleyerek, kendi deneyimimi paylaşmaktan mutluluk duyarım. Meslektaşlarıma yardım etmekten her zaman mutluluk duyarım.

1. Belirli bir öğrencinin eğitim faaliyetlerini tasarlamak için öğretmenler, veliler ile birlikte.

2. Öğrencinin başarısının kendi kendini analiz etmesini ve daha fazla kişisel gelişimini sağlamak.

3. Her öğrenciye daha üst sıralarda yer alma şansı vermek.

4. Bir sonraki akademik yılda, branş öğretmenleri daha fazlasını yapar

öğrencilerin olimpiyatlara katılım için derinlemesine hazırlanması.

Üstün yetenekli çocukları yetiştirmek için pedagojik emirler:

Bilginize, kültürel fikirlerinize ve ahlaki tutumlarınıza uymasa bile, çocuğun içindeki her şeyi doğal, doğasına uygun olarak kabul edin. Bir çocuk koridorlarda çığlık atar veya koşarsa - her şeyden önce, bu onun iç enerjisinin yasal ve özel bir tezahürüdür ve sadece ikincisi - sosyal davranış kurallarının ihlalidir. Tek istisna, çocukta insanların sağlığını ve kendi sağlığını tehdit eden şeyin reddedilmesidir.

Çocuğun hem olumlu hem de olumsuz tüm tezahürlerini kabul etmek, olumlu kendini gerçekleştirmesine eşlik eder. Bir çocuğun kültürel çalışmasına mümkün olan her şekilde yardım eder ve onaylarsanız, yaratıcı fikirlerini teşvik ederseniz, o zaman onun içinde büyüyecek ve gelişecektir. Öğretmenin dikkatinin açıkça odaklanmadığı yanlış hesaplamalar ve eksiklikler, dışarıdan enerji desteği almadan ortadan kalkacaktır.

Çocuğunuza doğrudan öğretmemeye çalışın. Her zaman kendi kendine öğren. O zaman çocuk sizinle birlikte her zaman görecek, hissedecek ve nasıl öğreneceğini bilecektir. Resim derslerinde kendinizi çizin; Herkes bir peri masalı besteliyorsa, siz de besteleyin; matematikte, öğrencilerinizle problem çözün.

Çocuğunuza cevabını bildiğiniz (veya bildiğinizi düşündüğünüz) sorular sormayın. Onlarla gerçeği arayın. Bazen bir problem durumunu bildiğiniz bir çözümle uygulayabilirsiniz ama sonuçta hep aynı cehalet içinde çocuklarla birlikte olmaya gayret edin. Onlarla ortak yaratıcılığın ve keşfin sevincini hissedin.

Çevrenizde gördüğünüz güzel olan her şeye içtenlikle hayran kalın. Doğada, bilimde, sanatta, insanların eylemlerinde güzelliği bulun. Bırakın çocuklar sizi böyle bir zevkle taklit etsinler. Duygularda taklit yoluyla, güzelin kaynağı onlara açıklanacaktır.

Sadece hiçbir şey yapma. Çocuklarla iseniz, o zaman herhangi bir zamanda bir öğretmensiniz. Her durum sizin için pedagojiktir. Kendiniz yaratabilir veya ortaya çıkan durumu eğitim problemlerini çözmek için kullanabilirsiniz. Kendini eğitim durumunda bulan bir öğrenci, her zaman kişisel bilgi ve deneyimi, kendi sonucunu edinir. Bu, ona ortak gerçekleri yayınlamaktan ve açıklamaktan daha iyidir. Ancak çocuğun sonuçlarını, değerlendirmelerini, sonuçlarını anlamasına ve formüle etmesine yardımcı olduğunuzdan emin olun.

Çocuğunuzun dikkatli bir şekilde gözlemlenmesini ana öğretim yönteminiz olarak düşünün. Yaptığı ya da yapmadığı her şey, içsel özünün dışsal bir ifadesidir. Her zaman içini dışarıdan anlamaya çalışın. Tüm eylemlerinin ve çalışmalarının "tercümanı" olun. Akran, dinleyin, öğrenciyi düşünün. Başarılarını ve sorunlarını onunla tartışın. Onsuz yapsan bile, ona yardım edeceksin.

Çözüm

Modern toplum, entelektüel ve yaratıcı olarak gelişmiş, iletişim becerilerine sahip, kalıpların dışında düşünebilen, güçlü yönlerine ve yeteneklerine güvenen, fiziksel ve zihinsel olarak sağlıklı insanlara ihtiyaç duyar. Bir sosyal düzeni yerine getiren okul, özellikle "şu veya bu tür faaliyetlerde parlak, açık, bazen olağanüstü başarılarla öne çıkıyorsa" çocuğun kendisi için çocuğun gelişimine katkıda bulunmalıdır.

Öğretmenlik uygulaması, eğitim faaliyetlerinin amaçlı bir şekilde düzenlenmesiyle, bu süreç öğretmen tarafından kontrol edildiğinden ve düzenlendiğinden, öğrencilerin beceri ve yeteneklerinin oluşumunun ve gelişiminin çok hızlı ilerlediğini göstermiştir.

21. Yüzyıl İlköğretim Okulu programının bir etkinlik yaklaşımı kullanılarak uygulanması, öğrencilerin bağımsız düşünme, yeni bir durumda gezinme ve problem çözmede kendi yaklaşımlarını bulma becerilerinin geliştirilmesi için gerekli koşulları yaratır.

Eğitim sürecinde, öğrencilerin öğrenme sürecine duygusal tepkileri, eğitim faaliyetlerinin motivasyonu, yeni bilgi, beceriler ve pratik uygulamaları konusunda uzmanlaşmaya ilgileri artar. Bütün bunlar, okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin, sözlü konuşmanın, bakış açılarını formüle etme ve ifade etme yeteneğinin gelişimine katkıda bulunur, düşünmeyi harekete geçirir.

Etkinlik yaklaşımı, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin oluşumu ve kişisel gelişimleri için koşullar yaratır; çevreleyen gerçeklikte sosyal ve sosyo-psikolojik yönelim için. Bu görevler, birbiriyle ilişkili eğitim görevleri sistemini çözmek ve iç motivasyona güvenmek için öğrencilerin ortak ve bağımsız eğitimsel ve bilişsel etkinlikleriyle çözülür.

Yukarıdakilerin hepsini özetleyerek, ilkokulda üstün zekalı ve yetenekli çocuklarla çalışmanın bir öğretmen etkinliğinin önemli ve gerekli bir parçası olduğu sonucuna varabiliriz. Bir öğretmenden başka kim çocukların yeteneklerini keşfetmelerine yardımcı olabilir? Bu nedenle gelecekte üstün yetenekli çocuklarla çalışmaya devam etmeyi planlıyorum ve onların ilerlemesini de takip edeceğim.

Ve bir şey daha: "Bir kişi, arkadaşlarıyla adım adım davulların ritmine göre düzende yürüyorsa, bir düşünün, bunun nedeni tamamen farklı davulların ritmini duyması olabilir..."

YETENEKLİ KÜÇÜK OKUL ÖĞRENCİLERİYLE ÇALIŞMA YÖNTEMLERİ VE ŞEKİLLERİ Plotnikova Svetlana Vladimirovna ilkokul öğretmeni, Saratov'un Zavodskoy Bölgesi 15 No'lu Lise Dinamik, hızla değişen dünyamızda, toplum okulun sosyal düzenini çok daha fazla yeniden düşünür, düzeltir veya kökten değiştirir okul eğitiminin amaç ve hedeflerini değiştirir. Tüm çocuklar için, eğitim ve yetiştirmenin temel amacı, daha sonra mesleki faaliyetlerde uygulanmaları amacıyla tüm yetenek ve yeteneklerin açıklanması ve geliştirilmesi için koşullar sağlamaktır. Ancak üstün yetenekli çocuklarla ilgili olarak bu hedef özellikle önemlidir. Toplum, modern uygarlığın acil sorunlarını çözme umudunu her şeyden önce bu çocuklara bağlamaktadır. Üstün yetenekli çocuklar bizim malımızdır. Yetenekli çocukları belirlemek ve onlarla çalışmak modern eğitimin acil bir sorunudur. Hayat, bir okulun değişen koşullara uyum sağlayabilen, iletişim kurabilen ve rekabetçi bir mezun yetiştirmesini gerektirir. Birçok eğitimci üstün yetenekli çocuklarla çalışmayı kolay bulmaktadır. Onlar kaderdir, onları istediğiniz gibi şekillendirin. Ama üstün yetenekli çocukların bir hediye olduğuna inanıyorlar, bu bir yanılsama! Sorunun tüm ciddiyetini anlamadığınızda kolaydır ve sorunu tam sorumlulukla ve verilen görevin öneminin bilinciyle ele aldığınızda daha zor ve aynı zamanda daha ilginçtir. Kural işe yarar: "zarar verme" Üstün zekalılık nedir?

Üstün zeka, yaşam boyunca gelişen, bir kişinin bir veya birkaç tür faaliyette daha yüksek, olağanüstü sonuçlar elde etme olasılığını belirleyen, psişenin sistemik bir kalitesidir. Üstün zekalılık, ileriye dönük bilişsel gelişim, psikososyal duyarlılık ve fiziksel özellikler tarafından belirlenir. Üstün yetenekli çocuklar, çevrelerindeki dünyada olup biten her şeyi keskin bir şekilde hissederler ve şu veya bu nesnenin nasıl çalıştığını son derece merak ederler. Dünyanın neden bu şekilde çalıştığıyla ilgileniyorlar, başka türlü değil.Aynı anda birkaç süreci izleyebilirler ve etraflarındaki her şeyi aktif olarak keşfetme eğilimindedirler. fenomenler ve nesneler arasındaki bağlantıları algılama ve sonuç çıkarma yeteneğine sahiptirler; erken dil gelişimi ve sınıflandırma yeteneği ile birlikte mükemmel hafıza, böyle bir çocuğun büyük miktarda bilgi toplamasına ve yoğun bir şekilde kullanmasına yardımcı olur. Üstün yetenekli çocuklar, düşüncelerini özgürce ve net bir şekilde ifade etmelerine olanak tanıyan geniş bir kelime dağarcığına sahiptir. Anlamsal belirsizlikleri algılama, uzun süre yüksek bir algılama eşiğini koruma, zor ve hatta pratik bir çözümü olmayan problemlerle başa çıkmaktan zevk alma yeteneğinin yanı sıra, üstün yetenekli çocuklar hazır bir cevap verildiğinde tahammül etmezler. onlar üzerinde. bazı üstün yetenekli çocuklar, okuma ilerlemelerini etkileyebilecek hesaplama ve mantık açısından yüksek matematik becerilerine sahiptir. uzun bir konsantrasyon periyodu ve belirli bir sorunu çözmede büyük ısrar ile ayırt edilirler. Üstün yetenekli çocuklar, yüksek bir adalet duygusu, ahlaki gelişim, algılama ve biliş beklentisini ortaya çıkarır.

adaletsizliğe çabucak tepki verirler, kendilerine ve çevrelerindekilere yüksek taleplerde bulunurlar. canlı hayal gücü, oyun öğelerinin görevlerin yerine getirilmesine dahil edilmesi, yaratıcılık, yaratıcılık ve zengin hayal gücü (hayal gücü) üstün yetenekli çocukların çok karakteristik özellikleridir. harika bir mizah anlayışları var, komik tutarsızlıkları seviyorlar, kelimelerle oynuyorlar, şakalar. duygusal dengeden yoksundurlar, erken yaşta üstün yetenekli çocuklar sabırsız ve acelecidirler. bazen abartılı korkular ve artan kırılganlık ile karakterize edilirler. Çevrelerindekilerden gelen sözlü olmayan ipuçlarına karşı son derece hassastırlar. sıradan çocuklar gibi bencillik. Üstün yetenekli çocuklar genellikle akranlarıyla iletişim kurmakta zorlanırlar. Bir grup çocukta bir lideri fark etmemek mümkün değil. Kendine güvenen, proaktif bir çocuk hızla dikkatleri üzerine çeker. İyi gelişmiş bir konuşması var, korkmuyor ve başka bir çocuğa, bir yetişkine dönmekten çekinmiyor. Böyle bir çocuk, olan her şeye kendi iş yaklaşımını ortaya koyuyor. Ayırt edici özelliği, böyle bir çocuğun her şeyi önemsemesidir. Herhangi bir çocuk, insan faaliyeti alanlarından birinde yetenekli olmalıdır. Çocuk psikolojisi uzmanları tarafından geliştirilen testler, çocuğun doğuştan gelen yetenekleriyle ilgili varsayımın doğruluğunu değerlendirmeye veya bu önemli konuda yardımcı olacaktır. Üstün zekalı bir çocuğun gelişimi iki yönlü bir süreçtir: “ev - okul, okul - ev”. Doğal olarak belirlenmiş faktörlerin rolünü ve ağırlığını veya amaçlı yetiştirme ve eğitimin çocuğun kişiliğinin ve üstün zekasının gelişimindeki etkisini nasıl düşünürsek, ailenin önemi belirleyicidir. Görünüşe göre elverişsiz koşullar bile, yeteneklerin gelişimi için nispeten kayıtsız hale geliyor.

Üstün yetenekli bir çocuğun kişiliğinin oluşumu için özellikle önemlidir, her şeyden önce ebeveynlerin artan ilgisi. Kural olarak, üstün yetenekli çocukların ailelerinde eğitimin yüksek değeri açıkça görülürken, ebeveynlerin kendileri genellikle çok eğitimlidir. Bu durum, çocuğun yüksek yeteneklerinin gelişimini büyük ölçüde belirleyen olumlu bir faktördür. Üstün yetenekli çocukların ebeveynleri, çocuklarının okullaşmasına özel ilgi gösterirler, onun için ders kitabı veya ek literatür seçerler ve onları nasıl daha iyi çalışabilecekleri konusunda öğretmene danışırlar.Bu tür çocuklarla nasıl çalışılır? Üstün zekalı olarak sınıflandırılabilecek çocuklar ilkokula gelmektedir. Bu çocukların çoğuna göre daha yüksek entelektüel yetenekleri, öğrenmeye açıklığı, yaratıcılığı ve dışavurumları vardır; baskın aktif, doymamış bilişsel ihtiyaç; bilgi edinmenin sevincini, zihinsel emeği yaşayın. Bundan hareketle, üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, üstün zekalılık derecelerinin gelişimi ilkokulda başlamalıdır. Eğitim faaliyetlerinde üstün yetenekli çocuklarla çalışma, konunun eğitim alanının genişlemesine ve derinleşmesine katkıda bulunan farklılaştırılmış bir yaklaşıma dayanmaktadır. Bu nedenle, üstün yetenekli çocuklarla çalışma hem ders hem de ders dışı etkinliklerden oluşmalıdır Üstün yetenekli öğrencilerle çalışma biçimleri:  sınıfta bireysel bir yaklaşım, uygulamada farklılaştırılmış öğretim öğelerinin kullanılması, standart olmayan ders yaratıcı atölye biçimlerinin yürütülmesi; güçlü öğrenicilerle sınıf paralellikleri üzerine grup dersleri;   seçmeli dersler;  hobi grupları;

 üstün yetenekli öğrencilerle ek dersler, olimpiyatlara hazırlık, entelektüel oyunlar, yarışmalar; araştırma ve proje faaliyetleri;   yarışmalar;  entelektüel maraton;  bilimsel ve pratik konferanslar  olimpiyatlara katılım, çeşitli seviyelerdeki yarışmalar;  bireysel planlara göre çalışmak;  modern BİT kullanımı (İnternet, medya kütüphanesi, bilgisayar oyunları, elektronik ansiklopedi);  çocuk portföylerinin oluşturulması. Ders dışı eğitim faaliyetlerinin ana biçimleri Form Amaçlar Seçmeli ders  Öğrencilerin bireysel yeteneklerini dikkate almak.  Öğrenci bağımsızlığının derecesinin arttırılması.  Öğrencilerin bilişsel yeteneklerini genişletmek.  Araştırma, yaratıcı ve proje faaliyetlerinde becerilerin oluşumu.  Popüler bilim, eğitim ve referans literatürü ile çalışmaya dayalı bağımsız bilgi edinme beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesi.  Akademik konularda bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi. Öğrenci konferansı  Öğrencilerin bilgi kültürünün oluşumu. Konu  Çok çeşitli müfredat dışı formların temsili

hafta (on yıl) faaliyet. Öğrencilerin bilim topluluğu  Öğrencilerin eğitim alanında çalışma motivasyonunu artırmak.  Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.  Öğrencileri araştırma, yaratıcı ve proje faaliyetlerine dahil etmek.  Yaratıcı arama ve araştırma sürecinde öğrencilerin analitik ve eleştirel düşünmelerinin oluşumu. Çevreler, stüdyolar, dernekler  Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.  Mesleki rehberlikte yardım.  Öğrencilerin ders dışı etkinliklerde kendilerini gerçekleştirmeleri. Okuldaki öğrencilerin araştırma çalışmalarının organizasyonu Hazırlık aşaması: Formlar:  Bilimsel becerilerin oluşumu 1. Ders. emeğin organizasyonu.  Bilişsel aktivitenin aktif formlarına katılım.  Bilişsel ilginin oluşumu.  Yetenekli öğrencilerin belirlenmesi. 2. Ders dışı faaliyetler. 3. Estetik döngünün çemberleri. 4. Bölümler. Yaratıcı aşama: Formlar:  Bilimsel becerilerin geliştirilmesi 1. Ders. emeğin organizasyonu.

 Bilişsel ilginin oluşumu. 2. Ders dışı faaliyetler.  Öğrencilerin yaratıcı gelişimi. 3. Konu haftaları.  Yetenekli kişilerle bireysel çalışma 4. Okul Olimpiyatları. okul çocukları. 5. Seçmeli Dersler. 6. Kupalar. 7. Bölümler. Çocuklar çabuk büyür. Ancak bugün yeteneklerini ve yeteneklerini geliştirmeye yardımcı olursak, bağımsız ve başarılı bir şekilde yaşayabilecekler. Ve her çocuk kendi yolunda yeteneklidir. Üstün yetenekli çocukların tespiti ve eğitimi son derece önemli bir konudur. Öğretmenin temel görevi, çocukların herhangi bir bireysel özelliğinin dikkatimizi çekmeyeceği, bu çocuklarla pedagojik faaliyetlerde gerçekleştirilecek ve büyütülecek şekilde eğitim ve ders dışı etkinlikler oluşturmaktır. Edebiyat. 1. Gılbükh Yu.Z. Dikkat: üstün yetenekli çocuklar 2. Derekleeva N.I. Okulda araştırma çalışması 3. Savenkov A.I. üstün yetenekli çocuklar: tanı yöntemleri ve öğretim stratejisi 4. N. Panyutina. Üstün yetenekli çocuklara sahip bir eğitim kurumunun çalışma sistemi 5. İkinci neslin federal devlet eğitim standartları.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

İlkokul çağında üstün zekalı çocuklarla çalışma

Tanıtım

1. İlkokul çağında üstün zekalılığı geliştirme yolları

1.1 Üstün zekalılık kavramı

1.2 İlkokul çağında üstün zekalılık

1.3 İlkokul çağında üstün zekalılığın gelişiminin özellikleri

2. Üstün yetenekli ilkokul çocuklarının gelişimi üzerine deneysel çalışma

2.1 Teşhis çalışması

2.2 Yaratıcılığı geliştirmek için çalışın

Çözüm

bibliyografik liste

Tanıtım

Şu anda hem ülkemizde hem de yurtdışında birçok psikolog ve öğretmenin dikkatini çocukların üstün yetenekliliği sorunu çekmektedir.

Üstün yetenekli çocukların farklı grupları vardır. İlk grup, zihinsel gelişimi son derece hızlandırılmış "süper yetenekli" çocukları içerir. Bunlar özel okullar ve yatılı okulların bir birliğidir. Başka bir grup daha var - müzik veya matematik gibi çok yüksek uzmanlık düzeyine sahip çocuklar. Genellikle, bu grubun çocukları uzmanlaşmış okullarda ve bir kitle okulu için onlarla çalışmak da akut olarak alakalı değildir. Bir kitle okulunda başkalarıyla birlikte okuyan, ancak belirli bir eğitim alanında uzmanlaşmaya özel bir yatkınlık, erken psikolojik olgunluk ve bir diğerinden farklı olarak diğerlerinden ayrılan oldukça fazla sayıda çocuğu içeren üçüncü grup üzerinde daha ayrıntılı durmak istiyorum. yüksek sosyal kültür. Üstün yetenekli çocuklarla çalışırken sadece zamanında teşhis ve seçimin değil, aynı zamanda daha fazla gelişmenin sağlanmasının da önemli olduğu unutulmamalıdır.

Ana görev, tüm eğitim sürecini ve psikolojik desteğini, şu veya bu alanda ileri gelişimin tohumlarını taşıyan çocukların herhangi bir bireysel özelliğinin dikkatimizi geçmeyecek, bizim içimizde gerçekleştirilecek ve yetiştirilecek şekilde inşa etmektir. bu çocuklarla pedagojik aktivite.

Schopenhauer, "Her çocuk bir dereceye kadar bir dahidir" diye yazdı. Öğretmen hiçbir çocuğun aynı olmadığını hatırlamalıdır: herkesin kendine ait bir şeyi vardır, onları kalabalıktan ayıran ve benzersiz kılan bir şey. Biri matematik problemlerini hızlı ve hatasız çözme yeteneği, diğeri çizim yeteneği, üçüncüsü altın elleri, dördüncüsü spor başarısına yatkınlığı, beşincisi organizasyon becerisi... Tek kelimeyle, Üstün yetenekli çocuklara gösterdiğimiz ilgi, herhangi bir çocuğun dünyasının imajına organik olarak uymalı ve onun için tamamen doğal olmalıdır. Bu hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde yapılmalıdır.

Sınıfta, öğrencilere böyle bir yaklaşım, problem-diyalog öğretimi (şu anda OS "School 2100" de en gelişmiş teknolojilerden biri) dahil olmak üzere çeşitli yenilikçi teknolojiler kullanılarak uygulanabilir.

Problem-diyalog eğitimindeki ana şey, aşağıdakileri yapan bir problem durumunun yaratılmasıdır:

· Yeterince yüksek bir zorluk düzeyine sahip olmalı, ancak öğrencinin çözmesi için erişilebilir olmalıdır;

· İçeriği ile ilgi uyandırmalı ve çözümüne yönelik öğrenci ihtiyacı;

· Öğrenci tarafından yeni bilgilerin "keşfine", eğitim faaliyetlerinde ilerlemeye katkıda bulunmalıdır.

Problem-diyalog öğretiminin bir öğretmenle diyalog yoluyla öğrencilerin bilgiyi yaratıcı bir şekilde özümsemesini sağlayan bir öğretim türü olduğunu görüyoruz. Bu teknoloji etkilidir ve sağlığı korur, çünkü yüksek kalitede bilgi özümlemesi, zekanın ve yaratıcı yeteneklerin etkin gelişimi, aktif bir kişilik eğitimi sağlar.

Çocuklar çeşitli yaratıcı entelektüel yarışmalara, küçük eğitim olimpiyatlarına, beyin halkalarına, KVN'lere, sınavlara vb. Zevkle katılırlar.

Ayrı olarak, öğrencilerin liderlik üstünlüğünü (organizasyon becerilerini) geliştirme yöntemleri üzerinde durmak istiyorum. Sınıfta öğrenciler için anlamlı olan ve çocukların dayatılan değil gerçek değerleriyle buluşan bir çocuk derneği "Düğmeler" oluşturulmuştur. Okulun Tüzüğü ile çelişmeyen kendi sembolleri, ritüelleri, bir normlar sistemi ve davranış kuralları vardır. Aktif bir özyönetim sınıf organına, bir yıllık bir süre için seçilen Sınıf Konseyine sahiptir.

Sınıftaki tüm öğrenciler gruplara ayrılır - "aileler". Sınıf konseyi grup liderleri ve muhtardan oluşur. Sınıf etkinlikleri, tatiller, oyunlar vb. düzenlemek ve düzenlemek için geçici yaratıcı ekipler oluşturan onlardır. Sınıf öğretmeni, Sınıf Konseyi'nin çalışmalarını veli komitesi ile birlikte koordine eder.

"Ailelerin" bir parçası olan öğrencilerin çeşitli görevleri vardır: bilgili, zanaatkarlar, eğlendiriciler, sporcular, tüpler, haplar.

Sınıfın en üst organı ayda bir yapılan genel kurul toplantısıdır. Toplantı, "semeeks" çalışmalarını, öğrencilerin ödevlerini yerine getirmesini, Sınıf Konseyinin çalışmalarını vb. analiz eder.

Sınıf özyönetim organının çalışmaları sayesinde, çoğu öğrenci sadece sınıf işlerinde değil, aynı zamanda okul ve bölge etkinliklerinde, yarışmalarda, ilçe örgütleriyle işbirliği içinde, yaşlılara yardımda bulunur, iyileştirilmesine katılır. köy vb.

Yukarıdakilerin tümü, üstün yetenekli çocuklarla çalışma yöntem ve tekniklerinin sadece kısa bir açıklamasıdır. Sonuç olarak üstün zekalılığın çeşitli olduğunu, hayatın her alanında farklı seviyelerde kendini gösterdiğini ve sadece bir kazanım olarak değil, aynı zamanda bir kazanım fırsatı olarak değerlendirilmesi gerektiğini bir kez daha hatırlatmak isterim.

1. Üstün zekalı gelişimin yolları

1.1 Üstün zekalılık kavramı

üstün zeka veya genel yeteneklilik- gelişimleriyle ilişkili herhangi bir insan yeteneğinin gelişim düzeyi. Bu kavram ilk olarak 19. yüzyılın ortalarında İngiliz psikolog Francis Galton tarafından formüle edildi. Analiz, "sanatsal" ve "pratik" yeteneklilik arasında ayrım yapıyor. Yeteneğin erken tezahürü, üstün yeteneklilikten bahseder. BM Teplov, üstün zekalılığı "şu veya bu aktiviteyi gerçekleştirmede daha fazla veya daha az başarı elde etme olasılığının bağlı olduğu, niteliksel olarak benzersiz bir yetenek kombinasyonu" olarak tanımladı. Aynı zamanda, üstün yeteneklilik, mekanik bir yetenekler dizisi olarak değil, içinde yer alan bileşenlerin karşılıklı etkisi ve etkileşiminden doğan yeni bir nitelik olarak anlaşılmaktadır. Üstün zeka, herhangi bir aktivitede başarıyı garanti etmez, sadece bu başarıya ulaşma olasılığını garanti eder. Bireyin bir faaliyeti başarılı bir şekilde gerçekleştirebilmesi için bir takım yeteneklere sahip olmasının yanı sıra belirli bir miktarda bilgi, beceri ve yeteneğe sahip olması gerekir. Ek olarak, üstün zekalılığın özel olabileceği - yani, bir tür etkinlik için üstün zeka ve genel - yani farklı etkinlik türleri için yetenekli olabileceği belirtilmelidir. Genellikle genel yeteneklilik, özel olanla birleştirilir. Örneğin birçok bestecinin başka yetenekleri vardı: resim yaptılar, şiir yazdılar, vb.

Üstün zekalılık, yetenek, deha, kişilikte, belirli bir insan faaliyeti alanındaki parlak bireysel benzersiz yaratıcı, entelektüel, duygusal, fiziksel yetenekler olarak kendini gösterir. Bir kişinin üstün zekasının derecesi, kalitesi ve yönündeki farklılıklar, doğa ve genetik fon tarafından önceden belirlenir. Her normal çocuk, tüm insani temel güçlere ve gerekli ve yeterli sosyal koşullar altında bunları kendi içinde geliştirme yeteneğine sahiptir. Çocuklarda, temel güçler, kural olarak, eşit, kümülatif, uyumlu bir şekilde gelişir. Akıl, duygular, irade, eller ve ayaklar, görme ve işitme, soyut veya somut-figüratif düşünce olsun, temel güçlerden hangisi kendini en güçlü ve canlı bir şekilde ortaya koyabilir, genel gelişiminin karşı karşıya olduğu sosyal ve pedagojik arka plana bağlıdır. çocuğun kişiliği gerçekleşir. Uygun koşullar altında, her çocuk yetenekli bir yaratık olduğunu kanıtlayabilir. Olağanüstü, olağanüstü yetenekler, parlak yetenek, yetenek, beynin özel bir organizasyonuna, teorik veya sanatsal düşünmeye yatkınlığa dayanır; gözün özel bir bağlantısı, yaratıcı düşünme ve elin motor becerileri; işitme, hayal gücü, farinks, göğüs ve akciğer kaslarının özel etkileşimi; hassas ve son derece duyarlı sinir sistemi; vücudun yapısı ile vücut hareketinin koordinasyon organları arasındaki ilişki. Bu tür nadir görülen erken yeteneklilik fenomenleri özel ilgiyi hak ediyor. Ancak, psikologları ve eğitimcileri her normal çocuğun üstün zekalılığı sorunundan uzaklaştırmamalıdırlar. Tüm çocuklar için yaratıcı kendini ifade etme fırsatları ne kadar çok yaratılırsa, yetenekli, nadir, parlak ve güçlü çeşitli yeteneklerin genel kitlesinde keşfetme ve büyüme şansı o kadar artar. Bu nedenle, pedagojinin görevi, çocukların evrensel genetik üstün yetenekliliği fikrine dayanarak, yalnızca parlak bir şekilde beyan edilen yeteneklerle çalışmak için bir metodoloji oluşturmak değil, aynı zamanda yaratıcı kendini gösterme ve kendini gerçekleştirme için bir faaliyet alanı sağlamaktır. tüm çocuklar için ifade. Sağlıklı bir sosyal çevrede bireyler, iş, kültür, sosyal ilişkilerde etkin bir şekilde etkileşir, sahip oldukları armağan çeşitliliği sayesinde birbirini tamamlar, karşılıklı olarak geliştirir ve karşılıklı olarak yüceltir. Bazıları daha büyük ölçüde entelektüel olarak yeteneklidir, diğerleri duygusal, fiziksel, motive edici ve diğerleri ahlaki-iradeli, organizasyonel, sanatsal, sosyal olarak merhametli ilişkilerdedir. Yaratıcı, parlak yetenekli bireyler, yakınlarda yürüyenleri iletişim çemberlerine dahil ederek yaratıcı yeteneklerini uyandırır, sosyal çevreyi ahlaki ve entelektüel olarak daha temiz, insani gelişme için daha elverişli hale getirir.

Üstün yeteneklilik özünde bütünsel ve çok yönlü bir olgudur. Beynin anatomik ve fizyolojik bir temeli, belirli bir organizasyonu ve yapısı, tüm işlevsel sistemleri vardır. Üstün zekalılığın ortaya çıkmasında ve gelişmesinde, çocuğun özel, özgün bir dünya algısı, yetiştirme ve öğrenme, anlama ve yaratıcılık, kendini ifade etme ve kendini onaylama yeteneklerini belirleyen nöropsişik oluşumlar tarafından önemli bir rol oynar. Üstün zekalılığın yapısında duygusal-istemli ve etkili-pratik bileşenler önemli bir yer tutmaktadır. Çocuğun yeteneklerinin ve yaratıcı güçlerin pratik uygulamasındaki etkinliğini teşvik ederler. Yetenek, bir kişinin bireysel, kişisel, ahlaki ve estetik özelliklerinden kaynaklanmaktadır. İdeoloji, inanç, ilkelere bağlılık, entelektüel ve ahlaki rahatlık ve özgürlük, azim, inatçılık, kendi başına durma yeteneği, içsel öz disiplin, sivil bilinçli disiplin - tüm bunlar elbette yeteneklerin gelişimi için içsel koşullardır, yetenek ve yetenek. Bir kişinin yeteneği, ya yeteneğin gelişimine katkıda bulunan ya da çocuklarda yeteneklerin tezahürünü kısıtlayan ve engelleyen öznel-nesnel faktörlerden kaynaklanmaktadır. Çocuğun üstün zekasının gelişimi, hem sağlıklı bir genetik temelin varlığı hem de sosyal pedagojik ve psikolojik nitelikteki koşullar tarafından kolaylaştırılır. Üstün yeteneklilik, ya beyin ve organizmanın, gelişimleri için uygun pratik aktivite gerektiren özel olarak gelişmiş biyolojik yapılarının kendiliğinden bir tezahürü olarak ya da bir organizmanın eğitim ve öğretim sürecinde ortaya çıkan nöropsişik ve fiziksel neoformasyonlar olarak ortaya çıkar ve yolunu bulur. çevrenin gereksinimlerine yanıt verme ve ayrıca çocukların dahil olduğu belirli fiziksel, sosyal, entelektüel, sanatsal faaliyetler. Her iki durumda da, bir çocuğun üstün zekasının gelişimi, ruhsal ve fiziksel yeteneklerin test edilmesini ve uygulanmasını sağlayan koşulları gerektirir. Özellikle önemli olan, deneme için bir fırsat yaratan, kişinin kendi görüş ve hatalarını yapma hakkını veren üretken, yaratıcı faaliyet sistemidir. Özü yalnızca kendiliğindenlik, çocukların kendiliğinden tezahürlerinin kendiliğindenliği ve kendini onaylama ile sınırlı olmayan, çocukların amatör performansları şeklinde düzenlenmiştir. Kendi kendine etkinlik, içsel olarak koşullandırılmış dürtülerin ve dürtülerin, ihtiyaçların ve teşviklerin sosyal olarak anlamlı etkinlikle organik bir karışımı olduğunda etkilidir. Yetişkinlerden tavsiye, psikolojik olarak uygun bir ortam ve gerekli sosyal ve maddi koşullar ile sağlanan çocuklar tarafından uygulanması bağımsız olmalıdır. Aynı zamanda, yavaş yavaş yaratıcı ve profesyonel faaliyet düzeyine getirilen herhangi bir üstün yeteneklilik, pedagojik liderliğin dışında ustadan yalıtılarak başarılı bir şekilde oluşturulamaz. Organize giriş ve ustalık, yalnızca yaratıcı olarak gelişen kişiliği bastırmakla kalmaz, tam tersine, çocuğun kendi gücüne, başarıya ulaşma olasılığına olan inancını destekler, 1 sağlıklı benlik saygısı ve hırsı uyarır. Aynı zamanda, yeteneğini geliştirmede başarılı olmak isteyen bir çocuğun, kendisini sıkı çalışmaya hazırlaması gerekir. Hayat ve insan doğası öyledir ki, başarı ve yeteneğin çarmıha gerilmesi gelir! sadece dış ve iç engelleri ve zorlukları aşmaya hazır olanlara. Yetenek eksikliği, insan doğasının yoksullaşmasıyla değil, cesaret, azim, azim, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimde sert öz disiplin, genel olarak kabul edilen eleştirel bir yeniden düşünme içinde gösterebilen güçlü doğaların eksikliği ile açıklanır. dogmalar, klişeler, "sarsılmaz gerçekler", yeniyi savunurken.

Üstün yetenekli bir doğanın kendi kendine oluşumu, yaratıcı düşünen bir kişilik, aynı zamanda, diğer insanlarda ve uygun dış koşullarda değil, öncelikle kendi içinde, kişinin içsel manevi dünyasında kendine destek aramayı zorunlu kılan ahlaki ve psikolojik bir tutum tarafından da koşullandırılır. , kendine ve mesleğine olan inançla dolu. Yaratıcılık sürecinin kendisi, yaratıcıyı tamamen emerek, ona en yüksek ahlaki ve estetik memnuniyet ve zevki vererek, kendisine karşı sert bir tutumun tüm maliyetlerini geri ödeyerek içsel manevi kendini iddia etmeyi kolaylaştırır. Sonuç olarak, yetenekli bir çocuk, her yerde 3 yüzyıl boyunca yetenekli bir insanı bekleyen dış olumsuzluklara dayanmaya yardımcı olan içsel manevi değerlere kendini adamıştır.

Uyarıcı faktörlerin yanı sıra çocuklarda üstün zekalılığın gelişimini engelleyen, engelleyen faktörler vardır. Bunlar arasında sadece sosyal ve maddi bir temelin olmaması, çocukların çeşitli yetenekli etkinliklerinin tezahür alanı, yaratıcılıkları değil, aynı zamanda resmi, otomatik ve mekanize öğrenme sistemleri de vardır. İcra, taklit, üreme faaliyeti, itaat, dış disiplin, eğitimde başarı elde etme becerilerini uygularken, gün ışığında tüm benzersizliği ile ortaya çıkan insanın "benliğini", maneviyatını, üstünlüğünü, yeteneğini tomurcukta bastırırlar. öz-örgütlenme ve yaratıcı entelektüel özgürlüğün organik birliğinin bir sonucu... Üstün yetenekli çocukların derslerinde ilerleme eksikliği ve kötü davranış, öğretim ve yetiştirme yöntemlerinde organizasyon eksikliği ve yön eksikliği ile açıklanmaktadır. Ölmekte olan bir yeteneğin protestosunun dışa dönük içgüdüsel bir tezahürüdür. Sıradanlık, çocuğun kendine ilgi duymaması, sosyal ve psikolojik olarak reddedilen gruptaki “yetersiz”, “vasat” “holiganlar” ve “aptallar” kitlesine kaydolmasının doğal bir sonucudur. üstün zekalı okul yetenek

Çocukların üstün yetenekliliklerinin gelişimi, çocukların önemli bir bölümünün ruhsal olarak fakir, ruhsal olmayan kitle kültürü tarafından duygularını ve bilinçlerini manipüle ederek onları saldırgan etkinin pasif nesneleri haline getirmesi tarafından da kısıtlanır. Okul çocuklarına aşağılık komplekslerinin, saldırganlığın, cinselliğin üstesinden gelmede, içsel enerjiyi yararlı yaratıcı kendini tezahür ettirme arzusunun geliştirilmesinde psikoterapötik ve psikolojik yardımın olmaması olumsuz bir etkiye sahiptir.

Üstün zekalılık sorununun merkezinde, türleri, tezahürünün gücü ve eksiksizliği ile yeteneğin ana kriterleri sorunu vardır. Çocukların üstün yeteneklilik türleri çok çeşitlidir. Üstün zekalılık türlerini belirlemek ve tanımlamak için genel gelişimsel ve özel egzersizlerin yakın bir kombinasyonu gereklidir. Entelektüel üstün zekanın birkaç türü vardır. Rasyonel düşünme türü, çocuğun kavramsal olarak soyut, soyut düşünme, çeşitli teorik genellemelere eğiliminde kendini gösterir. Bu yetenek esas olarak bilim adamları, politikacılar, ekonomistler, kamuya mal olmuş kişiler - mesleği genelleme, sembollerle çalışma, çeşitli bilimsel, ekonomik, politik durumlarda bilinçli, dengeli seçimler yapma ve sorumlu kararlar verme becerisi gerektiren herkes için gereklidir. Gerçek dünyada ustalaşmanın soyut rasyonel yolu, figüratif ve sanatsal düşünme tipi ile karşı karşıyadır. Ayırt edici özelliği, görüntülerde düşünme, figüratif-görsel, figüratif-işitsel temsillerle çalışma, hayal gücünde yeni figüratif genellemeler, yapılar, modeller, ses, görsel ve sözlü materyal unsurlarının kombinasyonları yaratma yeteneğidir. Yaratıcı düşünme, sanatsal ve yaratıcı, tasarım, mühendislik mesleklerinde yaygın olarak kullanılmaktadır, orijinal sanat eserleri yaratmak için yeni teknik, teknolojik ve sanatsal ve endüstriyel çözümler için en iyi seçenekleri etkili bir şekilde seçmenize olanak tanır. Ayrıca, bir bilim insanının bilimsel keşiflerde hayal gücünü kullanmasına ve sanat eserleri yaratmasına ve bir sanatçı, yazar, besteci - kendini düşünürler olarak canlı bir şekilde ifade etmesine izin veren karma, rasyonel-figüratif bir yeteneklilik türü vardır: filozoflar, tarihçiler, politikacılar , bilim adamları, dini şahsiyetler. Üstün yeteneklilik, bir kişinin diğerinin biyolojik alanına karşı artan duygusal duyarlılığında da kendini gösterir. Bu temelde, bireysel bireylerin, insanların fiziksel ve ruhsal-psikolojik durumlarını aktif olarak etkileme konusundaki psişik yetenekleri gelişir. Böyle bir yetenek, bir doktor için, özellikle de psikoterapist, oyuncu, yönetmen, kitlelerle çalışan bir halk figürü için son derece önemlidir.

Fiziksel organizasyonda, genellikle belirli entelektüel yetenek türleri ile birleştirilen çeşitli üstün yeteneklilik türleri vardır. Bunlar arasında motor-fiziksel, nöro-plastik, entelektüel-fiziksel gibi türler vardır. Fiziksel yetenek her insan için önemlidir, ancak işçilerin, köylülerin, uzayın, askeri mesleklerin yanı sıra dansçılar, aktörler, sporcular ve sporcuların performansı için kesinlikle gereklidir.

Bir insanda niteliksel yeni bir oluşum olarak çeşitli yön ve türlerin yetenekliliği, tüm temel güçlerin çeşitli kombinasyonlarının bir sonucu olarak kendini gösterir. Bir çocukta gelişimi, yeteneğin yaşa bağlı tezahürleri, ifadesinin derecesi, gücü ve şekli hakkında bilgi ile kolaylaştırılır. Çocuğun bazı yeteneklerinin yönelimi, daha erken, okul öncesi bir yaşta açıkça ortaya çıkabilir. Vücuda özel bir plastisite kazandıran, bale ve spor olasılığını açan motor-fiziksel alanda yeteneklilik, vücudun oluşumunun ilk aşaması tamamlanır tamamlanmaz gelişmeye tabidir. Yeteneğin erken bir tezahürü teorik, entelektüel ve sanatsal yaratıcılık alanında bulunur. Okul öncesi çocukların ilgili temel güçlerinin (işitme, görme, dokunma, zihinsel süreçler, sinir sistemi, nefes alma) aktif aktivitesine dahil edilmesi, özel beceriler edinmeleri, gelecekte ustalık kazanmayı başarmaları için belirleyici bir koşuldur.

Aynı zamanda, birçok çocuk erken yaşta yeteneklerin parlak bir tezahürüne sahip olmayabilir. Hobileri değişken ve istikrarsızdır, hem okulda hem de özgürce seçtikleri mesleklerde ortalama başarı elde ederler. Ancak bu, bu tür çocukların genellikle vasat olduğu anlamına gelmez. Bazıları kendilerini henüz günlük işlerde bulamamış, bireysel yeteneklerinin tezahürü için en uygun durumda kendilerini bulamamışlardır. Diğerlerinin temel güçlerinin olgunlaşma süreci biraz yavaşlar, seçilen faaliyet yönünde önemli zaman harcamaları ve daha fazla verimlilik gerektirir. Daha sonraki yaş dönemlerinde, ortalama görünen bu adamlar, şimdiye kadar gizli, içsel olarak oluşturulmuş bir bağışın şiddetli bir tezahürünü, bir tür temel güçlerin kaynaşmasını deneyimler ve sonunda bir tezahür küresi kazanırlar. Kendiliğinden bir yetenek patlaması, çocuğun ilgi alanlarını ve faaliyetlerini en beklenmedik yöne yönlendirebilir: buluşta, sanatsal veya bilimsel yaratıcılıkta, sosyal insan faaliyetini organize etme alanında. Son olarak, bir çocuğun üstün yeteneği çok uzun bir süre ortaya çıkmayabilir veya hiç açıklanmayabilir. Çoğu zaman bu, öğrencinin kendisini ortamda bulamamasına, kendisinde uyuyan yaratıcı güçleri uyandıracak, harekete geçirecek ve yetenekli bir insan oluşturacak faaliyetlerle karşılaşmamasına bağlıdır. Bir köyde, taşrada yaşayan, teknolojiye düşkün bir gencin, bir traktör veya arabadan daha gelişmiş makinelere hakim olma fırsatı yoktur. Ve bir şehirde, hayvanları seven, çevre sorunlarıyla ilgilenen bir okul çocuğu, yalnızca evcil hayvanlarla, akvaryumdaki balıklarla, kafesteki kuşlarla iletişim ile sınırlıdır. Çocukların kitlesel yetenekliliğinin tezahürü için belirleyici koşulun, evrensel orta öğretimin çaçası ve pratik yaratıcı etkinlik için çeşitli fırsatlar olduğu açıktır. Çeşitli insan yeteneklerinin rastgele kendiliğinden tezahürü yasası, daha sık, daha geniş ve daha çeşitli, yaratıcı temel güçlerinin çocuklar tarafından pratik uygulama olasılıkları doğrulanır. Aynı zamanda bu durumda çocuğun yetenekli bir insan olmasındaki şans unsuru da azalmaktadır.

Yetenekli çocukların gözlemleri, onların üstün zekalılıkları ile akademik başarıları arasında katı ve kesin bir pozitif ilişki olmadığını göstermektedir. Ayrıca, günlük uygulamanın ikna ettiği gibi, tüm genel eğitim derslerinde yüksek başarı, kural olarak, ortaöğretim öğrencileri tarafından açıkça tanımlanmayan yetenekler tarafından gösterilir. Tüm eğitim konularının başarılı bir şekilde öğrenilmesi için eşit derecede eşdeğer bir zihinsel güç çabasına duyulan ihtiyaç, ruhsal ve fiziksel güçlerin dağılması, herhangi bir yönde yeteneğin gelişim sürecini boğuyor, dizginliyor, kan kaybediyor, yavaşlatıyor. Bu nedenle, çeşitli genel eğitim bilimleri, el sanatları, emek faaliyeti türlerine hakim olma sürecinde okul çocukları da dahil olmak üzere, onlardan tüm disiplinlerde eşit güç dağılımı ve eşit başarı talep etmek gerekli değildir. Bununla birlikte, belirli bir yetenek ile çocukların etkinliği, amaçlı ilginin, coşkunun ve çalışkanlığın tezahürü arasında doğrudan ve katı bir ilişki vardır.

Üstün zekanın içsel psikolojik ve fizyolojik kriterleri, kursun gelişimi, özgünlüğü ve tüm zihinsel ve nörofizyolojik süreçlerin tezahürü ile karakterize edilir. Derinlik, açıklık, teorik veya mecazi düşüncenin özgünlüğü, ifade özgürlüğü; yaratıcı hayal gücünün zenginliği, mantıksal, görsel, işitsel, duygusal, duyusal-motor belleğin gücü ve etkinliği; reaksiyon hızı, vücudun sinirsel ve fiziksel organizasyonunun esnekliği; entelektüel özgürleşme, yerleşik fikirleri, klişeleri, dogmaları sorgulama ve eleştirme yeteneği. Psişenin tüm bu özellikleri, günlük eğitim ve ders dışı faaliyetler sürecinde, yaratıcı kendini gösterme özgürlüğü koşullarında, gerekli ve yeterli bir maddi temel koşullarında çocuklarda açıkça ortaya çıkar.

Çocuğun kişiliğinin ortaya çıkan yetenekleri ve yaratıcı potansiyeli için dış psikolojik bir kriter olarak, bireyin kendiliğinden ilgi, merak, coşku, arzu, kalıcı arzu, manevi-organik olarak kendini gösteren içsel maddi-manevi nabız atıcı gücü alınabilir. yaratıcılık ihtiyacı "bir veya başka tür bir faaliyette. Böyle bir özgür çekim, bir yetenek kompleksinin kendiliğinden tezahürü, organize eğitim ve hatta kulüp çalışmasının sınırları dışında ortaya çıkabilir. Okulda pasif olan yetenekli bir çocuk, barınak bulur. ev atölyesi, laboratuvar, buluş, testere, çizim, iğne işi, nakış işleri ile uğraşmaktadır.

Üstün zekalılığın ahlaki ve estetik ölçüleri, ortaya çıkan karakter özelliklerinde, kişisel niteliklerde, manevi özlemlerde ve ideallerde ifade edilir. Gelişmiş yeteneklere sahip gençler, genç erkekler ve kadınlar, kural olarak, ne istediklerini ve kim olmaları gerektiğini bilirler. Seçilen nedene bağlılık, azim, azim ve hedefe ulaşmadaki irade ile karakterize edilirler. Küçük zevkleri görev ve sorumluluk duygusuna feda ederler, işin başarısına olan inancını, dayanıklılığını ve disiplinini gösterirler. Tutkuları uğruna sıkıntılara, baskılara ve hatta acılara dayanabilir, savaşmaya hazır, yaratıcı olmak için öfkelerini savunabilirler. Yetenekli çocuklar gururlu, dolaysız, hırslı, dürüst, diğer insanlarda üstün yetenekliliğe değer verir, kıskançlıktan, kötü niyetlerden ve duygulardan yoksundur, entrikalara katılmayı onurlarından aşağı görürler. Dünyanın estetik bir vizyonuna sahiptirler, bir kişinin güzelliğini çalışmaları, parlak ve özgün yaratıcı kendini ifade etme hakkında algılarlar.

Üstün zekanın etkinlik-pratik kriterleri, özellikle çocukların yaratıcılığının sonuçlarında ifade edilir. İşin, ürünün kalitesi ne kadar yüksekse, yetenekler ne kadar olgunsa, çocuğun yeteneği o kadar belirgindir. Bu, kompozisyonun özgünlüğü, problem çözme tutarlılığı, problemleri anlama derinliği, teknik yaratıcılığın pratik önemi, amatör performansların estetiği, emeğin maddi ürünlerinin kalitesi, örgütsel faaliyetin netliği, sporda yüksek düzeyde başarı, görsel veya sahne sanatlarında beceri.

Bir çocuğun üstün zekasının odağı, gücü ve derinliği, tüm kriterlerin kapsamlı bir şekilde uygulanması ve tüm göstergelerin eşzamanlı olarak değerlendirilmesi durumunda en doğru ve net bir şekilde ölçülür. En yüksek üstün zeka seviyesi, belirli bir aktivitede kendini ortaya koyan yaratma yeteneğine coşku, bir amaç için çabalarken güçlü bir irade, organik olarak insan güzelliğinin basit normları ve davranıştaki ahlak ile organik olarak birleştiğinde kaydedilir. başarı ve yüksek kaliteli işçilik sonuçları. Yetenekli bir çocuğun irade eksikliği, tembellik, estetik duygusu eksikliği tezahürü, uykulu bir durumun, yetersiz olgunluğun ve yetenekliliğin canlı bir kanıtıdır. Sadece bir eğitimci, böyle bir öğrencinin kendini bir araya getirmesine, kendi içinde nitelikler ve karakter özellikleri geliştirmesine yardımcı olabilir, bunlar olmadan hiçbir doğal yetenek gerçekleştirilemez ve gerçekleşemez. Çocuklarda üstün zekalılığın yetiştirilmesi, aynı zamanda onların ayrılmaz kişiliklerinin yetiştirilmesidir.

Çocukların üstün zekalılığına ilişkin kriterler, yalnızca pedagojik çalışma düzenlemenin genel sorunları üzerinde çözülen koşullarda, ancak okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde etkili bir şekilde kullanılır. Çocukların yaratıcı çalışmaları, yararlılığı açısından uygun olduğunda pedagojik olarak etkilidir! değerler, toplumsal önem. Bir çocuğun aktif aktivitesine ilham verebilen ve teşvik edebilen yaratıcılığın doğrudan amacı, maddi ve manevi değerlerin yaratılması yoluyla kendini onaylamadır. Dolaylı, aslında pedagojik bir amaç, çocukların yararlı yararlı faaliyetler sürecinde temel güçlerini geliştirmektir: akıl, görme, işitme, duygular, eller, parmaklar, sinir sistemi, beceri ve yetenekler, bilgi edinme ve kullanma yeteneği. Bu hedeflere, çocukların yaşamının ve çalışmalarının organizasyonunda yaratıcı yöntemler yaygın olarak kullanıldığında ulaşılır. Bunların arasında - çocukların doğaçlamalarını, icatlarını kullanan oyunlar; kendi görevleri ve pratik alıştırmalar; iş mektupları, günlükler, denemeler, şiirler, hikayeler, şarkılar, incelemeler, eleştirel makaleler; çağdaş sosyal ve politik olayların, tarihi gerçeklerin, sanat eserlerinin ve bilimsel verilerin analizi; performanslara katılım; yaratıcı, ekonomik, endüstriyel, örgütsel faaliyetlerde, araştırma çalışmalarında faaliyet. Çocukların yaratıcılığında bağımsızlığı teşvik etmek de önemlidir: konumları, orijinal bir dünya vizyonu, olağanüstü bir yazarın projesi, ilk bakışta, soruna saçma bir yaklaşım, bağımsız düşüncenin tezahürü, özverili bağlılık. Çocukların yaratıcı ekibinde, iyi niyet ve karşılıklı yardım ile birlikte dürüst, açık eleştiri atmosferini sürdürmek de gereklidir.

Çocukların yetenekleri, yaratıcılığın okul çocuklarının tüm yaşamına nüfuz ettiği bir ortamda keşfedilir ve ortaya çıkar. Yaşamın organizasyonunda, öğrencilerin eğitim ve öğretiminde, yaratıcı etkinliklerinin akışı giderek artmalı ve giderek daha fazla yaşam alanı ve zaman kazanmalıdır. Hemen hemen her derste, herhangi bir konunun çalışmasında yaratıcılık unsurları mevcut olmalıdır. Kısa bir süreliğine olsun, ancak tüm öğrenciler kendilerini bağımsızlık gösterme ihtiyacı, standart dışı düşünme durumu içinde bulurlar. Yaratıcı gelişimin bir sonraki aşamasında, her öğrenci bir ilgi alanı seçme fırsatı bulur ve yaratıcı gelişimini gerçekleştirir. Bireyselleştirme, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine ciddi bir yardım olur - her öğrenci için en uygun öğretim biçimlerinin ve araçlarının seçimi. Tüm okul çocuklarının yaratıcı gelişimi için en büyük fırsatlar, en geniş ders dışı, ders dışı çalışma alanı, ikamet yeri de dahil olmak üzere çeşitli kamu kuruluşlarına ve gayri resmi derneklere katılım ile sağlanır. Bunlar araştırma teknik merkezleri ve estetik eğitim merkezleri, öncülerin ve okul çocuklarının evleri ve sarayları, doğayı ve kitapseverleri koruma dernekleri, hayvan dostları, ulusal kültürün araştırılması ve korunması, sosyal, kültürel, spor için destek gruplarıdır. kamu girişimleri. Genel eğitim ve farklılaştırılmış eğitim faaliyetleri, okul dışı devlet ve kamu kurumları sistemi, kelimenin tam anlamıyla tüm okul çocuklarını yetenek ve yeteneklerin kendini geliştirme sürecine dahil etmeyi mümkün kılar.

Çocukların yaratıcılığının ve üstün zekasının evrensel gelişimi fikrinin gerçekleştirilmesi, bireysel genç yeteneklerin erken, özel, temelli eğitim ve öğretim sorununu ortadan kaldırmaz. Bu, bazı çok küçük çocuklarda ilgilerin, eğilimlerin ve doğal zihinsel, psikofizyolojik ve fiziksel verilerin tezahüründen kaynaklanır, koşullandırılır ve gerekçelendirilir, erken uzmanlaşma ve gelişimleri için belirli faaliyetlere dahil edilmeyi gerektirir. Bilim, dil, sanat alanındaki bir dizi meslek, okul öncesi çağda bile ruhun, düşüncenin, beceri ve yeteneklerin kazanılmasının özel eğitimini ve gelişimini gerektirir. Özellikle üstün zekalılar için okulların ortaya çıkması ve büyümesi, toplumun özellikle karmaşık, hassas, kıt mesleklerdeki personele olan akut ihtiyacından da kaynaklanmaktadır. Buna karşılık olarak fizik ve matematik, bale, dil, görsel sanatlar, sanat ve el sanatları, müzik, beden kültürü ve spor, oyunculuk ve şimdi de pedagojik özel sınıflar ve okullar ortaya çıkıyor ve gelişiyor.

Bu nedenle, çocukların üstün zekalılığı sorunu, teoride kabul edilir ve pratikte, tüm çocukların yaratıcı yeteneklerinin evrensel gelişimine duyulan ihtiyaç, maddi refah, zenginlik sağlayan yetenekli bir "insan topluluğu" yaratma ihtiyacı ile aynı anda uygulanır. ve insanların iletişiminin çeşitliliği ve aynı zamanda özel eğitim ve öğretimin uygulanması gerekliliği, özellikle üstün yetenekli çocuklar, insan yaratıcılığının benzersiz alanlarında.

1.2 yetenekliilkokul çağında

Daha genç okul yaşı - özümseme dönemi, bilgi birikimi, asimilasyon dönemi mükemmel. Bu önemli hayati işlevin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi, bu yaştaki çocukların karakteristik yetenekleri, otoriteye boyun eğmeye güvenme, artan hassasiyet, etkilenebilirlik ve karşılaştıkları şeylerin çoğuna karşı saf, oyuncu bir tutum tarafından desteklenir. Küçük okul çocuklarında, belirtilen yeteneklerin her biri esas olarak olumlu tarafı olarak hareket eder ve bu, bu çağın benzersiz özgünlüğüdür.

Daha sonraki yıllarda daha küçük okul çocuklarının bazı özellikleri yok olur, diğerleri birçok açıdan anlamlarını değiştirir. Aynı zamanda, belirli bir yaş aralığındaki bireysel çocuklarda farklı şiddet derecesi dikkate alınmalıdır.

Ancak, özün özelliklerinin çocukların bilişsel yeteneklerini etkilediğine şüphe yoktur.

Çocuklukta ortaya çıkan yeteneklerin belirtilerinin gerçek önemini değerlendirmek ve daha da ilerideki gelişimlerini öngörmek son derece zordur. Çocuğun ruhunun yeteneklerinin canlı tezahürlerinin olduğu sıklıkla bulunur. Bununla birlikte, erken yetenek belirtileri ebeveynleri ve öğretmenleri kayıtsız bırakamaz - sonuçta, gerçek yetenek için ön koşulları gösterebilirler.

Bu tür çocukları daha iyi anlamak için öncelikle çocuğun ruhunun yaş özelliklerini bilmeli ve dikkate almalısınız. Tüm çocuklarda yaşlandıkça zihinsel güçte hızlı bir artış gözlemlenebilir. Çocukluk, olanakları bakımından benzersiz olan bir gelişme zamanıdır. Yaşla birlikte, yalnızca fırsatlarda bir artış değil, aynı zamanda çocuğun ruhunun bazı değerli özelliklerinin bir sınırlaması ve hatta kaybı da vardır.

Yaşa bağlı bir fenomen - gelişim seyrinin özgünlüğü zekanın yükselişini etkiler, bir üstün yeteneklilik faktörü olarak hareket eder. Sadece yaşının ilerisinde olan çocukların çok azında zihinsel faaliyetlerle ilgili bu tür bir takıntı kalıcı bir özellik haline gelecektir. Bu tür diğer çocuklar için - diğer her şey eşit olduğunda, zihinsel çaba harcamak için amansız ihtiyaç gelecekte azalacaktır - bu, gelişen yetenekleri etkileyecektir. Daha sonraki gelişim sürecindeki bu farklılıklar, çocukların üstün zekasının canlı tezahürlerinin büyük ölçüde tam olarak yaşa bağlı, belirli bir zamanda, bir dereceye kadar ortaya çıkan geçici özelliklere bağlı olduğunun teyidi olarak düşünülebilir.

Üstün yetenekli çocukların algılanması konusunda uzmanlara büyük sorumluluk düşmektedir: anaokulu eğitimcileri, öğretmenler, çocuk psikologları. Derhal ebeveynlik yapmaları gerekir.

Ancak, erken çiçek açan bir zekaya sahip bir çocuk, yalnızca evde, aile çevresinde değil, aynı zamanda herkesin aynı şekilde öğretildiği okulda da yanlış anlamalarla karşılaşır ve öğrenme genellikle artık ilgilenmediği bir şeyle başlar.

İlk derslerden sonra sınıfta sık sık sıkılanlar, en meraklı çocuklardır.

Çoğu öğretmenin üstün zekalı çocuklarla ilgilenecek zamanı yoktur, çünkü okullarımızın sorunu, en iyi öğretmenin bile tüm sınıfla uğraşırken, ileride olanlara odaklanma fırsatından mahrum kalmasıdır.

Erken bir zihinsel çiçeklenmeye sahip bir çocuk, genellikle akranlarıyla ilişkilerde zorluklar yaşar.

Herhangi bir nedenle beden eğitimi, çalışma dersleri verilmezse, böyle bir çocuğun başına birçok ek deneyim düşer.

Daha önce "geekler" için halk eğitim yetkililerinden özel izin gerekiyordu. Şimdi, genel eğitim ortaöğretim okullarına ilişkin yeni düzenlemeye göre, herhangi bir sınıf için ve bir bütün olarak okul için dışarıdan uygulanan sınavlara girme hakkı resmi olarak tanıtıldı.

Ancak bu, üstün yetenekli çocukların gelişimindeki zorlukları ortadan kaldırmaz. Sonuçta, bu yeni zorluklar yaratıyor.

Bazı yetenekler erken ortaya çıkarken, diğerleri zaman alır, ancak kendini genç bir yetenek olarak göstermiyorsa, bir çocuğu yetenekli olmadığını ilan etmek için acele etmeye gerek yoktur. Bunun tek bir anlamı var: yeteneklerinin “tomurcukları” henüz açılmadı.

Yetenek nasıl tanınır.

Çocuğunuz yetenekli ve “beyaz karga” olarak herkesten farklıysa, yeteneğini beslemek için “standart dışı çocuğun” özelliklerinin çoğunu bilmeniz ve sorunlarını anlamanız gerekir.

Ebeveynler üstün zekalı bir çocuğa nasıl davranmalı?

· Çocuğu anlayın ve özgünlüğünün farkına varın.

· Verilerinin tüm benzersizliğini göz ardı etmeyin.

· Ona ölçüsüz hayran olmayın.

· Ebeveyn isteklerini tatmin etmek için çocuğun tüm hayatını "yarışa" çevirmeyin.

· Yeteneği “ödüllendirmek” için koşullar yaratın.

· Üstün zekalı çocuğa kendi hobilerinizi ve ilgi alanlarınızı yansıtmayın.

· Başarılı olma ihtiyacını beslemeyin. Özgünlüğünü kullanarak onu her zaman zevk almaya zorlamayın.

· Sevdiklerinize kendinizi kaptırmayın ve aşırı yüklemeyin.

· Çocuk için yaratıcı bir atmosfer yaratın ve ortaya çıkan ilgiyi söndürmeyin.

· Tüm çabalar için sabrı ve ödülü öğretin.

· İncelikle, nazikçe ona yardım edin

· Kaybetmeyi öğrenin ve hiçbir başarısızlığı bir trajedi olarak algılamayın.

· Bebeğin kırılganlığını azaltmak için her yolu deneyin.

· Çocuğa mümkün olduğunca az savunmasız olmayı öğretin.

· Bebeğin duygusal değişimleri konusunda sakindir.

· Duygulara hakim olmayı öğrenin.

· Taklit ettiği idealle biraz ayakları yere basan, kendi içindeki memnuniyetsizlik hissinden kurtulmaya çalışın.

Size bağlı olan her şeyi yapın, böylece özgüvenini hafife almasın ve aynı zamanda yeteneğini sergilememesi için.

· Onu ailedeki diğer çocuklardan üstün görmeyin.

· Akranlarla ilişkiler kurun. Bir takımda arkadaş canlısı olmayı öğrenin.

· Bireyselliğini düşünün.

· Onu her zaman cesaretlendirin.

· Çocuğun kanatlarını kesmeyin, onunla "uçuşta" gidin.

· Motor gelişim seviyesini izleyin ve çeşitli fiziksel becerilerde ustalaşmaya yardımcı olun.

· Onunla ilgili olarak, sadece akrabaları değil, aynı zamanda çocuğun eğitimcilerini de çeken samimi bir atmosfer yaratabilme.

Çocuk kesinlikle yetenekliyse. Ancak test hangi alanda olabilir - bilim adamları tarafından geliştirilen bir anket - psikologlar, çocuk psikolojisi alanındaki uzmanlıklar A. de Hoan ve G. Kaph, bir çocuğun doğuştan gelen yetenekleri hakkındaki varsayımın doğruluğunu değerlendirir ..

1.3 Üstün zekalıların gelişiminin özellikleriilkokul çağında CYBE

Üstün zekalılığın evrimi, kişiliğin gelişim ve oluşum düzeyine bağlıdır. Bilim adamları, psikolojide bilinen büyüme zamanına kadar parlak yeteneklerin kaybı gerçeğini kişisel gelişimin özellikleri ile ilişkilendirir. Birey üzerindeki pedagojik etkilerin en uygun olacağı anı kaçırmamak önemlidir. Birçok yazar, üstün zekalı ve yetenekli bir kişinin oluşumu için toplumun ona karşı onaylayıcı bir tavrının gerekli olduğunu vurgulamaktadır.

Ontogenetik gelişimin her aşamasında, bir kişi gelecekte yeni kişilik oluşumlarının ortaya çıkmasının temeli olan bir dizi kişisel nitelik ve özellik kazanır. Küçük okul yaşı kişisel gelişimde özel bir rol oynar. Sistematik öğrenmenin başlangıcı, bireyin gelişiminde bir dizi değişikliği belirler. Bu değişiklikler büyük ölçüde eğitim etkinliklerinin çocuklar için önde gelen etkinlik haline gelmesinden kaynaklanmaktadır. Daha genç bir öğrencinin okula kabul edilmesiyle çevresindeki yetişkinlerin önemi artar. Çocuk büyüklerine güvenir, bu inanç özünde sınırsızdır. Öğretmen genellikle öğrenci için merkezi figürdür. Bir bilgi taşıyıcısı olarak öğretmen, çocuğun gözünde bir idol, bir tür "kült" "kişisidir. İlk başta, öğretmen genç öğrenciler için son derece yetkilidir. Koşulsuz olarak ona itaat ederler ve birçok yönden taklit ederler (kopyalama, dıştan sevilen bir öğretmen gibi olma girişimlerinde, belirli davranışları ödünç almada vb.). Bu yaştaki çocuklar yetişkinlerin değerlendirmelerine karşı çok hassastır. Öz değerlendirme genellikle yetişkinlerin çocuk hakkında ne düşündüklerinin bir yansımasıdır.

İlkokul çağındaki çocuklar, eylemlerini ve davranışlarını daha bilinçli olarak kontrol etmeye başlarlar. Dallara ayrılmış bir faaliyet güdüleri sistemi ortaya çıkar. Çocuk, herhangi bir aktivitenin amacını bilinçli olarak formüle eder ve aynı zamanda onu motive eder. Çocuklar, yalnızca anlık arzuların değil, aynı zamanda niyetlerin, uzun vadeli bakış açısının rehberliğinde davranışlarını kasıtlı olarak, amaçlı olarak yönetebilirler. Bir çocuğun aktif sosyal ilişkilere dahil edilmesiyle bağlantılı olarak, bir faaliyet konusu haline gelmesi nedeniyle başarıya ulaşmak için bir güdü oluşumu meydana gelir. İlkokul çağında, çocuklar yeteneklerini ve yeteneklerini açıkça anlamaya başlarlar. Çoğu zaman, bir çocuğun gelişmiş yetenekleri eğitim faaliyetinde bulunur ve bilişsel alanın (dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü) gelişimi ile ilişkilidir. Bu bağlamda, başarıya ulaşmak için ortaya çıkan güdünün mümkün olan en iyi şekilde kullanılması önemli görünmektedir, çünkü bu ayrıca bireyin çeşitli yeteneklerinin gelişmesine yol açar.

Okul, bir çocuğun hayatında temel bir fark yaratır. Sözlü ve mantıksal düşünmenin oluşumu, teorik bilginin özümsenmesi, içsel bir eylem planının ortaya çıkmasına, yansımaya yol açar. Çocuğun kendisi değişiyor.

İlkokul çağının sonunda yetişkinlerin otoritesi yavaş yavaş kaybolmaktadır. Akranlar ve bir sosyal grup, çocukların hayatında büyük bir rol oynamaya başlar. Akranlarla iletişim becerileri aktif olarak oluşturulur ve geliştirilir, güçlü dostluklar kurulur.

Küçük okul yaşı, olumlu değişim yaşıdır. Belirli bir yaş aşamasındaki kişisel dönüşümlerin derecesi ve derinliği, bir öğrencinin ergenliğin zorluklarını ne kadar zor veya kolay aşacağını belirler.

Ergenlik, kişiliğin gelişiminde özel bir dönemdir. Bu dönem, niteliksel değişikliklerin aniden geçmesi ile karakterizedir. Yaşa bağlı dönüşüm genellikle düzensiz bir şekilde ataklar halinde gerçekleşir. Bazı ergenler daha hızlı gelişir, diğerleri akranlarının gerisinde kalır. Bireysel gelişim de düzensiz olabilir: entelektüel oluşum kişisel gelişimin önündedir ve bunun tersi de geçerlidir.

Genç, yetişkinlerden "uzaklaşmaya" başlar. Aynı zamanda, yetişkinlerin onların özlemlerini ve arzularını anlamalarını, desteklemelerini ve güvenmelerini bekler. Bir genç için, büyüklerinin onlarla eşitliğini tanıması önemlidir. Tersi durumda ise çatışma durumları ortaya çıkar.

Ergenler için akranlarla iletişim önde gelen aktivite haline gelir. Bir akran grubunda değerli bir yer almak isteyen genç, grup üyelerinin eylemlerine ve değerlerine daha uyumlu hale gelir.

Ergenlik, niteliksel olarak yeni bir öz-farkındalık ve benlik kavramı düzeyine geçiş zamanıdır. Genç aktif olarak kendini arıyor, kendini yetişkinler ve akranlarıyla karşılaştırıyor. Kendi değerini, benzersizliğini ve özgünlüğünü anlamaya başlar. Benlik saygısının oluşumunda bir değişiklik var: yetişkinlerin değerlendirmelerine odaklanmaktan, bir genç, eylemlerini, davranışlarını, kişiliğini bir bütün olarak değerlendirmek için kendi kriterlerine geçer. Psikologlar, ergenlik döneminde öz-farkındalık ve benlik kavramının ikame bir oluşumunun meydana geldiğine inanırlar.

Rus psikolojisinde 12 ila 14 yaş arası, birçok bilim adamı tarafından kritik bir gelişim dönemi olarak kabul edilir. LIBozhovich, bu krizin ortaya çıkışını, fiziksel ve zihinsel gelişimin hızlı temposunun, bu yaştaki okul çocuklarının yetersiz sosyal olgunluk koşullarında karşılanamayan bu tür ihtiyaçların oluşumu için ön koşulları yaratması gerçeğine bağlamaktadır (3, s. 105). L.I. Bozoviç, ergenlik krizinin, bu dönemde yeni bir öz-farkındalık düzeyinin ortaya çıkmasıyla ilişkili olduğuna inanıyor; bunun karakteristik bir özelliği, ergenin yeteneğinin ortaya çıkması ve buna sahip bir kişi olarak kendini bilme ihtiyacıdır. diğer tüm insanlara, doğuştan gelen niteliklere.

DI. Feldstein, ergenliği artan aktivite, inisiyatif, bilgi arzusu, tehlike, risk yaşı olarak karakterize eder.Ergenlerde, isteğe bağlı bir kişilik alanı gelişir. Ancak genellikle bir aktivitede gönüllü çaba gösteren öğrenci, diğerinde zayıf iradeli hale gelir. Gençler çok dürtüsel, çabuk huylu, kolayca heyecanlanabilir, ruh hali değişimlerine ve duygusal patlamalara eğilimlidirler.

Ergenin kendisi ve etrafındakiler hakkında belirsiz, kararsız fikirleri karakter vurgularına yol açar.

Ergenlik, bir gencin kişiliğinin oluşumu üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Ergenlikten geçmek genellikle çok acı vericidir. Ergenler kendi görünümleri konusunda aşırı derecede eleştireldirler; deneyimler, gelişme eksikliği veya hızlı temposu ile ilişkilidir. Dismorfobi genellikle bu yaşta ortaya çıkar.

Rusya'da son yıllarda meydana gelen değişiklikler, ergenlerin kişilik özelliklerinin dönüşümüne yol açmıştır. Manevi ihtiyaçlarda keskin bir düşüş var. Ergenler arasında sinizm, bencillik, zalimlik ve saldırganlık gibi niteliklerin tezahürü artmıştır. Yetişkinler, büyüyen bir ruhun gelişimi için normal koşullar yaratmadan, yalnızca maddi refahla giderek daha fazla ilgilendiklerinde çocuklar reddedilmiş hissederler. Buradan ergenlerin zorlu kişisel deneyimleri gelir: artan kaygı, korku, aşağılık ve yalnızlık duyguları. Akademisyen D.İ. Feldstein, bireyin güdüsel-ihtiyaç-küresinde bir deformasyona yol açan bu yeni olumsuz kazanımların günümüzde özellikle endişe verici olduğunu, çünkü burada tehlikenin yattığı kuşaklar arası böyle bir çatışma karakteriyle karşı karşıya olduğumuzu ileri sürmektedir. kültürel ve tarihsel deneyimin tüm miras sisteminin bir tür yıkımı "" (11, s. 191).

Bir gencin psikolojik gelişimi düzensizdir, içinde çeşitli eğilimler ortaya çıkar, ergenlerin kendini onaylama, kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme arzusu kendini gösterir. Sosyal ilişkiler sistemindeki yerlerinin farkındalığı, gelecekte yeteneklerinin uygulanması için ön koşulları yaratır.

Üstün zekalı ve yetenekli çocukları inceleyen psikologlar, üstün zekalı kişilerin genellikle diğerlerinden farklı olduğunu belirtiyor. Farklılıkları sadece yeteneğin parlaklığı ve benzersizliği, özgünlük ve düşüncenin özgünlüğü ile açıklanmaz. Birçok bilim adamı kendi görüşüne göre hemfikirdir: üstün yetenekli bir çocuk genellikle daha hızlı büyür, kişiliği daha erken oluşur ve belirli kişisel niteliklerin ve özelliklerin varlığı nedeniyle akranları arasında farklılık gösterir.

Üstün zekalılığın oluşumunda ve gelişmesinde kişiliğin rolü büyüktür. Üstün zekalılığın, motivasyon alanı, ilgi alanları, istemli tezahürler, duygular, yaratıcılık dahil olmak üzere bir kişinin bütününü içerdiği vurgulanmaktadır (J. Galacher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) .

Üstün zekalılık psikolojisi, üstün zekalı çocuk ve ergenlerin kişisel gelişim özelliklerine sahip olduğu gerçeğini kabul eder. Psikologlar, üstün zekalı bir çocuğun kişiliğinin oluşumunun belirli yaş eğilimlerine sahip olmasına dikkat eder, genellikle belirsiz ve acı vericidir.

Bir "psikososyal" "yeteneklilik modeli" öneren A. Tannenbaum, inşasında kişiliğin hem dış hem de iç faktörlerini hesaba katmıştır. Bilim adamı, hangi kişilik özelliklerinin insan yeteneklerini belirlediğini belirlemenin zor olduğunu belirtiyor. En yüksek düzeydeki yeteneklerin, güçlü bir kendini gerçekleştirme arzusuyla ilişkili olduğuna dair güvenilir gerçekler vardır.

Üstün yetenekli çocukların olumlu bir benlik imajına sahip olmaları gerekir. Bu durumda, yetenekleri yeterince değerlendirmek önemlidir: ne onları azaltmak ne de görmezden gelmek ya da tam tersine onlara aşırı odaklanmamak. Bu durum, kişisel oluşumun ihlallerine yol açabilir, çocukların duygusal alanı acı çeker. Çocuğun değerli olduğunu hissetmesi ve anlaması gerekir; ebeveynler ve yetişkinler onu sever ve onu sadece bir dizi olağanüstü yetenek ve başarı olarak değil, büyüyen bir kişilik olarak görür.

Bazı durumlarda, yüksek düzeyde yetenek gelişimi olan çocuklar, toplumlarının reddedilmesiyle karşı karşıya kalırlar. Ebeveynler, zorluklardan kaçınmaya çalışarak çocuklarının yeteneğini fark etmemeye çalışır. Akranlar "fazla" "bilgili, her konuda bilgili" öğrenciyi kabul etmezler. Başkalarının beklentileriyle tutarsızlığın farkında olmak, kendini "kara koyun" olarak algılamak, çocuğun yeteneklerini gizlemeye başlamasına yol açar, uyumlu bir kişiliğin özellikleri ortaya çıkar. Bu durumda, kişi sadece adaptasyon hakkında değil, kişiliğin adaptasyonu hakkında değil, aynı zamanda kişinin kendi "ben" inin tahrif edilmesi hakkında da konuşmalıdır (6, s. 39).

Üstün yetenekli çocuklar, artan kırılganlık ve hassasiyet ile karakterize edilir. Rahatsız edici ve tarafsız sözler genellikle içlerinde şiddetli duygusal tepkiler uyandırır. Bu kategorideki çocuklarda, özellikle daha az yetenekli öğrencilerle uğraşılması gereken durumlarda, diğer insanların görüşlerine karşı sabırlı bir tutum geliştirmek gerekir. Kibir, bencillik, insan sevmeyen özelliklerin ortaya çıkması, yeteneklerin tezahürlerini öldürür.

Hedefe ulaşmada aşırı ısrar, her şeyi mükemmelliğe getirme arzusuna yol açar. Yüksek düzeyde beceriyle yapılan işler, icracı tarafından başarısız olarak değerlendirilir. Şişirilmiş kişisel standartlar, memnuniyetsizlik, kişinin kendi etkinliğini yetişkin standartlarına göre değerlendirmesi acı verici deneyimlere, kişisel dramalara yol açar.

7-8 yaş arası bir çocuk için, en güçlü aktivite güdülerinden biri, ebeveynleri memnun etme, onların gözünde başarılı olma arzusudur. Kişilik gelişiminin yetişkinlerin gözünde olumlu görünme arzusundan etkilenmemesi için öncelikler arasında bir denge sağlamak gerekir. Sadece başarı için değil, çeşitli girişimler için cesaretlendirme, çalışkanlığa övgü, çocuğun çeşitli etkinliklerde kendini denemesine ve başarısızlıktan kaçınmaya çalışmamasına yol açar.

Yetenekli çocuklara öğretme sürecinde potansiyellerinin fark edilmemesi ve tam olarak kullanılmaması durumunda duygusal sorunlar ortaya çıkmaktadır. Bazı çocuklar, uyumsuz bir ruh hali ve özgüven gösterirken eğitimi görmezden gelmeye başlayabilir. Diğer kısım yavaş yavaş öğrenmeye olan ilgisini kaybeder, aktivite motivasyonu kaybolur, duygusal sıkıntı ortaya çıkar ve düşük benlik saygısı mümkündür. J. Freeman'a göre, üstün yetenekli bir çocuk için motivasyon, öz disiplin, merak ve özerklik arzusu gibi kişisel nitelikler anahtardır.

Yetenekli çocuklar genellikle yetişkinler tarafından tanınmaz. öncelikle okullaşmanın gelişimi ve başarısı değerlendirilir. "" Durumun karmaşıklığı, çocukların kendi farklılıklarının farkında olmaları gerçeğiyle ağırlaşıyor. Kendi özelliklerini bir anormallik olarak algılayarak kendilerini suçlayabilirler, başarılarını kasıtlı olarak saklamaya başlayabilirler ve böylece yeteneklerini maskeleyebilirler ve "ulaşılamaz" olarak adlandırılan oldukça geniş bir üstün yetenekliler kategorisine geçebilirler.

Parlak yaratıcı yeteneklere sahip çocuklar, diğerlerinden olumsuz duygulara neden olan özellikler sergiler: koşullara ve otoritelere dikkat eksikliği; yargıda daha fazla bağımsızlık; ince mizah anlayışı; düzene ve "uygun" "iş organizasyonuna dikkat eksikliği; parlak mizaç.

Üstün yetenekli çocuklar arasında iki şartlı kutup grubu, V.I. Panov. İlk grup - bilişsel, duygusal, düzenleyici, psikomotor, kişisel ve zihinsel gelişimin diğer yönlerinin uyumlu gelişimi olan çocuklar. İkincisi - zihinsel gelişimi, bu tarafların oluşum düzeyine göre uyumsuzluk (dengesizlik, uyumsuzluk) ile karakterize edilen çocuklar. Yani, yüksek zekaya sahip bir çocuk, duygusal dengesizlik, benlik saygısının kararsızlığı vb. Olumsuz özelliklere, kendine ve başkalarına karşı tutumda keskin değişiklikler, nevrotiklik eklenebilir. Çocuklar, akranlarından farklı olmaları nedeniyle endişe, endişe gösterebilirler. Zaman zaman, üstün zekalı okul çocukları artan bir sessizlik ya da tersine, fikirlerini sürekli olarak ifade etme ve savunma ihtiyacında artış gösterirler.

...

benzer belgeler

dönem ödevi, eklendi 02/09/2011


Yetenek kavramı ve sınıflandırılması. Yeteneklerinin gelişiminin temeli olarak insan eğilimleri. Üstün zekalılığın özü ve temel işlevleri. Sosyal çevrenin üstün yetenekliliğe etkisi. Üstün yetenekli çocuklarla çalışma teknolojisi. Üstün yetenekliliğin yüksek bir düzeyi olarak yetenek.

özet, 27.11.2010 eklendi


Daha genç bir öğrencinin zihinsel gelişiminin özellikleri ve özellikleri. Psikolojik bir fenomen olarak yansıma. İlkokul çağında yansıma geliştirme yöntemleri. Çocuğun ilkokul çağındaki yansımasının ampirik bir çalışmasının organizasyonu.

tez, eklendi 27/10/2010


İlkokul çağında lider olan eğitim faaliyetinin özellikleri, içeriği, yapısı. Daha genç bir öğrencinin bilişsel alanının psikolojik neoplazmaları. İlkokul çağında kişilik ve davranışın psikolojik neoplazmaları.

özet, 24/09/2008 eklendi


İlköğretim çağındaki çocukların saldırganlığı konusundaki literatürün analizi. Saldırganlığın özü ve ilkokul çağında ortaya çıkmasının nedenleri. İlkokul çağında saldırganlığın teşhisi ve düzeltilmesi. Öğretmenler ve ebeveynler için bir dizi psikolojik tavsiye.

dönem ödevi eklendi 09.24.2012


İlköğretim çağındaki çocukların gelişimini etkileyen sosyal durumdaki değişiklikler ve psikolojik zorluklar. Yeteneklerin ve üstün zekalılığın oluşumu için koşullar. Üstün zekalı ve sıradan ilkokul çocuklarında zihinsel temsillerin özelliklerinin incelenmesi.

tez, eklendi 16/04/2012


İlkokul çağında kişilerarası ilişkiler sorununu incelemek için teorik ön koşullar. "Cazibe" kavramının özü. Erkekler ve kızlar arasındaki insanlık dışı ilişkiler. Çocuk takımının gelişimi için psikolojik ve pedagojik öneriler.

dönem ödevi eklendi 27/05/2013


Yabancı ve yerli psikologların pratiğinde algı sorununun gelişim tarihi. İlkokul çağında algı çalışması. Öğrencilerle bir düzeltme çalışması programının geliştirilmesi. Tek haneleri kullanarak algı eğitimi ve gelişimi.

dönem ödevi, 16/05/2013 eklendi


"Yetenek" kavramının tanımları, yeteneklerin oluşumu ve gelişimi. Üstün zekalılık araştırması: üstün zekalılık kavramı ve tanımları. S.L. Rubinstein yeteneklilik hakkında - bir klasiğin öğretisi. Modern psikoloji otoriteleri tarafından çocukların üstün zekalılığının araştırılması.

dönem ödevi, 16/10/2007 eklendi


Genel bellek kavramı, fizyolojik temelleri ve türleri. İlkokul çocuklarının hafızasının yaş özellikleri. İlkokul çağında eğitim materyallerini ezberlemenin verimliliğini artırma teknikleri ve yolları. Hafızanın gelişimi için metodik öneriler.

Belediye bütçe eğitim kurumu

"ile ortaokul. Krasni Yar"

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma organizasyonu

Üstün yetenekli çocuklarla ders dışı çalışma organizasyonu

Öğretmenin hazırladığı

ilköğretim notları

Arkhipova N.P.

Aralık 2018

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma organizasyonu

Üstün yetenekli çocuklarla ders dışı çalışma organizasyonu

Çocukluk zamanı bir sevinç zamanı olmalıdır

barış, oyun, çalışma ve büyüme zamanı. Çocukların yaşamları, bakış açıları genişledikçe ve deneyim kazandıkça daha tatmin edici hale gelmelidir.

(Çocuk Haklarına Dair Sözleşme).

Federal Devlet Eğitim Standardına göre, bir eğitim kurumu, üstün zekalı ve yetenekli çocuklar da dahil olmak üzere öğrenciler için ders dışı etkinlikler düzenlemekle yükümlüdür. Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtılması bağlamında üstün yetenekli öğrencilerin ders dışı etkinlikleri, müfredat dışı çalışma biçimleri ve yöntemleri öğrencilerin üstün zekalılıklarını belirlemek ve geliştirmek için geniş fırsatlara sahip olduğundan, yeni bir alaka düzeyi kazanır.

Ders dışı etkinlikler, üstün yetenekli çocukların okuldan boş zamanlarında en verimli şekilde yetiştirilmelerini ve gelişmelerini, ders dışı etkinlikleri yeni bir eğitim kalitesi elde etmelerini sağlayan bir kaynak olarak kullanmalarını mümkün kılar.

Okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinin organizasyonu için Standardın gereksinimleri aşağıdaki gibidir:

Ders dışı etkinlikler okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Ders dışı etkinlikler, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerinin tam olarak uygulanmasına katkıda bulunur.

Ders dışı etkinlikler okulun eğitim programında yer almaktadır. Bu bölümün belirli bir içerikle doldurulması eğitim kurumunun yetkisi dahilindedir.

Ana eğitim programının uygulanması çerçevesinde eğitim sürecinin organizasyon biçimleri, ders değişimi ve ders dışı faaliyetler eğitim kurumu tarafından belirlenir.

Genel bir eğitim kurumunda öğrencilerin, özellikle üstün yetenekli çocukların potansiyellerini geliştirmek için, çeşitli ders dışı etkinlikler düzenlenebilir. Bunlardan bazılarına bir göz atalım.

Yaratıcı atölye.

Yaratıcı atölye, üstün yetenekli çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için eğitim sürecini düzenlemenin bir şeklidir.

Müfredat dışı bir etkinlik biçimi olarak yaratıcı atölye çalışması büyük önem taşımaktadır. Temel amaç ve hedefleri, genç yeteneklerin gelişimi için ek fırsatlar yaratmaktır. Yaratıcı atölye çalışmaları yoluyla çocuklara ve öğretmenlere eğitim ve metodolojik yardım sağlanır, öğrencilerin ufukları genişletilir ve üstün yetenekli çocuklarla çalışan öğretmenlerin pedagojik becerileri geliştirilir, pedagojik deneyim alışverişi için koşullar yaratılır.

Üstün yetenekli çocuklar için yaratıcı bir atölye, her çocuğun yaratma sevincini hissedebileceği özel bir yaratıcı ortamdır.

Yaratıcı atölyelerdeki üstün yetenekli çocuklar için sınıflar, bir aktivite patlamasını teşvik eder ve konulara olan ilgiyi arttırır, eğitim materyali hakkında yaratıcı bir anlayış, öğrencinin kendini geliştirmesi ve yaratıcılığın gelişimi vardır.

Inna Alekseevna Mukhina'nın tanımına göre, “atölye, her katılımcının bağımsız veya kolektif keşif yoluyla yeni bilgilere ve yeni deneyimlere yükselmesi için koşullar sağlayan çocuklara öğretme biçimidir. Atölyede kendini tanıma da dahil olmak üzere herhangi bir bilgi alanındaki keşfin temeli, her katılımcının yaratıcı etkinliği ve bu etkinliğin yasalarının farkındalığıdır.

Bir atölye çalışması, bir öğretmenin öğrencilerle ortak bir konuma geçmesini gerektiren bir teknolojidir; bu teknoloji, atölye katılımcılarını araştırma, biliş ve kendini tanıma sürecine "daldırmayı" amaçlamaktadır.

Atölyelerdeki sınıflar, işbirliği, birlikte yaratma, ortak arama, bağımsızlık, ileriye dönük arama, tüm öğrencilerin istihdamı ilkelerine dayanmaktadır. Herkes, yeni bilgiye hakim olma, başarı için çabalama durumunda davranış seçeneklerini uygulama sürecine katkıda bulunur.

İsteğe bağlı aktiviteler.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre, okullardaki seçmeli dersler, eğitimin farklılaşmasının ana biçimi haline geliyor.

Ders dışı etkinlikler, öğrencilerin akademik konulardaki bilgilerini ihtiyaçlarına, isteklerine, yeteneklerine ve eğilimlerine göre genişletmeyi ve derinleştirmeyi ve aynı zamanda bilişsel aktiviteyi artırmayı amaçlayan ders dışı etkinlikler düzenleme şeklidir.

Seçmeli dersler üstün zekalılığın gelişiminde önemli işlevler görür. Bunlardan biri özne yükseltme işlevidir. Seçmeli derslerdeki üstün yetenekli öğrenciler, bireysel konuların çalışma seviyesini arttırır ve konu olimpiyatlarına ve yarışmalara başarıyla hazırlanabilir.

İkinci fonksiyon motive edici fonksiyondur. Seçmeli derslerde araştırma, kavrama, yaratıcılık ihtiyacı vardır ve bu daha fazla gelişim için istikrarlı bir bilişsel motivasyon oluşturur.

Müfredatın disiplinlerinde öğrencilerin bilgilerini derinleştirmeyi amaçlayan seçmeli dersler için, yüksek düzeyde eğitimsel başarıları ve öğrencilerin kişisel gelişimini önceden belirlediğinden, öğretimin amaçlarında, içeriğinde ve teknolojilerinde süreklilik büyük pedagojik öneme sahiptir.

Konu çevreleri.

Daire, belirli bir konuda ders dışı eğitim çalışmalarının etkili bir şeklidir. Dersler sırasında öğrencilerin tüm ihtiyaçlarını karşılamak her zaman mümkün olmamaktadır. Üstün zekalı çocukların bilişsel ilgileri genellikle müfredatın ve ders kitaplarının ötesine geçer. Bu durumda, ustaca organize edilmiş daire çalışması büyük pedagojik önem kazanır.Konu çemberleri, konuya ilgi uyandırma, derste edinilen bilgileri genişletme ve derinleştirme gibi sorunların çözümünde etkili bir araç görevi görür. İlkokul çağındaki üstün yetenekli çocuklar için çevrelerdeki dersler, belirli bir akademik konuda pratik beceri ve yeteneklerin oluşmasını ve geliştirilmesini, öğrencilerin belirli bir bilim dalına yönelik bireysel eğilimlerinin gelişmesini sağlar.

Öğrencilerin bir konu çemberindeki sistematik sınıfları, bilgilerinin kalitesinde bir artışa, üstün zekalılığın gelişmesine ve iyi üremeye katkıda bulunur.Okul çocuklarının konu çemberindeki çıkarları topluluğu, üstün yetenekli çocukların ruhu ve karakteri üzerinde olumlu bir etkisi olan daha yakın kişilerarası bağların kurulması için uygun koşullar yaratır.

Entelektüel maratonlar ve oyunlar.

Entelektüel maratonlar ve oyunlar, üstün yetenekli çocuklarla, öğrencilerin entelektüel faaliyetlerine rekabetçi unsurların dahil edildiği başka bir ders dışı çalışma şeklidir.

Bu tür entelektüel oyunlar, sıradan okul yaşamını çeşitlendirmeyi mümkün kılar. Çocuklar duygusal ve etkileyicidir, olağan etkinliklerinin etrafında şenlikli bir atmosfer yaratır, olağanüstü bir olay uzun süre hafızalarında kalır. Yarışmalar, öğrencilere kendilerini ifade etme, yeteneklerini - hafıza, bilgi, mantıklı düşünme yeteneği, zor anlarda öz kontrolünü kaybetmeme - tipik bir dersin olağan koşullarında değil, genel bir dikkat atmosferinde gösterme fırsatı verir. ve faiz.

Entelektüel oyunların ana işlevi, düşünmenin gelişimi, yüksek zihinsel işlevler, mantık, analiz ve sentez süreçleri, genelleme ve sınıflandırma, karşılaştırma ve karşıtlıktır.

Tüm akıl oyunları iki bloğa ayrılmıştır - testler ve stratejiler. Sınavlar, en fazla sayıda doğru cevapla başarının elde edildiği bir entelektüel oyun biçimidir. Sınavlar, test ve hikaye sınavlarına ayrılmıştır.

Test sınavları - burada katılımcılar bir soruyu yanıtlar ve puan olarak bir değerlendirme alır. Bu tür oyunlar TV'de görülebilir - "Oh, şanslı!", "Ne, nerede, ne zaman?" Anlatı sınavları daha ilginç. Bu oyunlarda hayal gücü açılır, teatralleştirme unsurları uygulanır. Örnekler, "Neden Çok", "Tarih Çarkı" gibi televizyon programlarını içerir.

Stratejiler bir tür entelektüel oyundur. Burada başarı, katılımcıların eylemlerinin doğru planlaması ile elde edilir. Rol yapma stratejisi senaryo ve doğaçlama yönler boyunca gelişir.

Bilimsel ve pratik konferanslar .

Müfredat dışı çalışmanın bireysel bir biçimi olarak öğrenci konferansları

doğası gereği tematiktir. Hazırlık sürecinde öğrenciler çok çeşitli kaynaklara dayalı olarak çeşitli konularda raporlar, mesajlar, videolar, dizi stantlar ve albümler hazırlarlar. Konferans, başka hiçbir müfredat dışı eğitim çalışması gibi, bilgi algısının kişisel yönünü oluşturur, beceri ve yeteneklerin aşılanmasına, entelektüel ve pratik çalışma kültürüne, bağımsız olarak bilgi edinme ve yenileme becerisine katkıda bulunur ve teşvik eder. okul çocuklarının sosyal aktivitesi.

Öğrenci konferansının görevi, mümkün olduğunca çok sayıda öğrencinin dikkatini çalışılan eğitim sorununa, konuya çekmektir. Bu nedenle, konu sadece alakalı değil, aynı zamanda öğrencilerin çoğunluğu için erişilebilir, ilginç olmalıdır.

Öğrenci konferansları, öğrencilerin topluluk önünde konuşma becerilerini geliştirmek için tasarlanmıştır. Bu, yalnızca raporun entelektüel, anlamlı desteğinden değil, aynı zamanda öğrencilerin konuşmasının, doğruluğunun, ifadesinin, parlaklığının, doğallığının, doğru tonlamanın, basitliğin, bilimsel doğasının, erişilebilirliğin, netliğin geliştirilmesinden kaynaklanmaktadır.

Olimpiyatlar.

Olimpiyatlar, entelektüel rekabetin sevinci ve okul dersleri hakkındaki bilginizi test etme fırsatıdır.

Bir çocuğun üstün zekasını geliştirmenin en önemli yolu konu olimpiyatları düzenlemektir. Olimpiyat, öğrencilerin konuya olan ilgilerini geliştirir, onları geleneksel olmayan görev ve sorularla tanıştırır, ek literatürle çalışma arzusunu uyandırır, bağımsız çalışma becerilerini oluşturur ve yaratıcı potansiyellerini açığa çıkarmalarına yardımcı olur.

Üstün yetenekli çocukların olimpiyatlara katılımı, öğretmenin okulda incelenen konuların önemini göstermesine yardımcı olur, eğitimin kalitesini zenginleştirir, yetenekli öğrencilerle bireysel çalışma planlamasına ve ebeveynlere çocuklarının gelişimi için beklentileri göstermesine olanak tanır.

Olimpiyatlar, çalışılan konulardaki tüm ders dışı etkinlikleri özetler ve öğrencilerin hazırlık ve gelişim kalitesini karşılaştırma fırsatı sunar. Öğrencinin kendini tanımasını ve ifade etmesini sağlayan, kendini ortaya koyma fırsatı veren olimpiyatlardır. En önemsiz başarılar bile öğrencinin yeteneklerine olan inancını arttırır. Ek olarak, Olimpiyatlar, bazı öğrenciler sınıfta öne çıkmadıkları için üstün yetenekli öğrencilerin belirlenmesine ve gelişmesine katkıda bulunur: program materyalini, ötesine geçmeden özenle çalışırlar. Ancak Olimpiyat sırasında, bu tür öğrenciler genellikle standart olmayan görevleri çözerken yeteneklerini gösterirler.

Edebiyat.

1. Dal V. I. Yaşayan Büyük Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü. SPb. Dinamit LLP, 1996.

2. Okul çağındaki çocukların Leites NS Yaş bağışları. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000.

3. Slutskoy G.B. Üstün yetenekli çocuklar. Moskova: İlerleme, 2001.

4. Üstün yetenekli çocuklar ve gelişimleri için pedagojik koşullar.

5. Üstün yetenekli çocuklarla okul çalışması.