Etkileşimli pedagojik teknolojilerin kullanım şartları. Etkileşimli yöntemlerin etkin kullanımı için psikolojik ve pedagojik koşullar

Olga Pronyaeva
Okul öncesi çocuklarla çalışırken modern etkileşimli pedagojik teknolojiler

Günümüzde bilgi ve iletişimin hızlı gelişimi teknolojiler tüm alanların içeriğini ve yapısını modernize etmeye ihtiyaç var okul öncesi eğitim. Bu, yeni eğitim standartlarına da yansımıştır. Federal Devlet Eğitim Standartlarının gereklilikleri, bunların uygulanması için itici güç haline gelen tanıtımlarıydı. okul öncesi bir kurumun çalışmasında etkileşimli öğrenme ve etkileşimli teknolojiler.

İÇİNDE pedagoji birkaç model var öğrenme:

Pasif öğrenme yönteminde bilgi, öğrenciye öğretmen.

Aktif bir öğrenme yöntemiyle - etkileşimler öğretmen ve öğrenci.

Merkezde etkileşimliöğrenme, yapıdaki etkileşimde yatar « öğretmen-çocuk-çocuk» .

etkileşimliöğretim yöntemleri, bir yetişkinin insanlarla amaçlı etkileşiminin yollarıdır. çocuklar gelişimleri için en uygun koşulları sağlar.

Okul öncesi çocuklar için etkileşimli öğrenme- bu, amacı, her çocuğun başarılarını hissettiği ve belirli bir performans sergilediği etkileşim için rahat koşullar sağlamak olan eğitim faaliyetlerinin özel bir organizasyon şeklidir. entelektüel çalışma, yüksek performans sağlar.

etkileşimliöğretim yöntemleri, sınıftaki çocukların çiftler, mikro gruplar veya küçük gruplar halinde eğitim materyali üzerinde çalışmasına, konuşmalarına, tartışmalarına ve farklı bakış açılarını tartışmalarına olanak tanıyan bir öğrenme sağlar.

Faaliyetin temeli interaktif öğretmenÖğrenme, öğrenci merkezli bir yaklaşımdır. Ana gereksinimleri uyma:

insancıl pedagojik konum;

Çocuğa değer tutumu, yaratıcılığı;

Sınıfta kültürel-bilgilendirici ve konu geliştirici bir ortamın yaratılması;

Metodolojiye ve eğitimin temellerine sahip olmak teknolojiler;

Çocukların bireyselliğinin hedeflenen gelişimi.

Yapı etkileşimli GCD

1. Motivasyonel-gösterge aşaması

Öğretmen konuyu tanıtır görevlerin, eğitim ihtiyaçlarının, sorunların vb. bir ön analizi temelinde seçilir. Hangi biçimde gerçekleştirileceği rapor edilir. İş.

2. Arama aşaması

Katılımcılardan alınan bilgilerin analizinin sonuçlarına dayanarak, önümüzdeki dönemin amaç ve hedefleri İş, bir plan yapılır.

3. Ana sahne

Seçilen temel aktif öğrenme yönteminin uygulama süresi öğretmenİncelenen konunun içeriğine uygun olarak çocukların bilişsel ve davranışsal özellikleri. Olabilir olmak: "Beyin fırtınası", KVN, proje vb.

4. Yansıtıcı-değerlendirme aşaması

etkinliğinin değerlendirilmesi İş, sonucun belirlenen hedeflere uygunluğu, kişisel kazanımların belirlenmesi (Ne yeni öğrendim, ne öğrendim vb.).

Etkileşimli teknolojiler ikide halledilir değerler:

teknoloji, bir bilgisayarla ve bir bilgisayar aracılığıyla etkileşime dayalı olarak, bunlar Bilgi ve İletişimdir. teknoloji(BİT)

arasında organize etkileşim çocuklar ve öğretmen bilgisayar kullanmadan. -Bugün nasılsın etkileşimli pedagojik teknolojiler

Formlar ve yöntemler arasındaki temel farklar için lütfen slayta bakın. etkileşimli gelenekselden öğrenme

Ayırt edici özellikleri interaktif dersler:

Eğitim materyalinin en yüksek netliği, kompaktlığı ve yüksek bilgi içeriği gereklidir.

Mantıksal karşılıklı bağımlılık, ara bağlantı entegre öğeler.

Görsel materyalin ücretsiz yerleşimi.

Dinamik pozları değiştirme.

Dar uzmanların ve ebeveynlerin sınıfları yönetmeye katılımı.

Etkileşimli yöntemler ve teknolojiler yüzden fazla var. Anaokulumuzda en sık aşağıdakileri kullanırız etkileşimli eğitim organizasyonunda yöntemler işlem:

Mikrofon

öngörü

Düşüncelerin sentezi

atlıkarınca

Tartışma

beyin fırtınası

Akvaryum

Çok kanallı aktivite yöntemi

Bilgi Ağacı

Vaka Yöntemi (belirli, pratik durumların analizi)

"Küme"

Küme, bir konu hakkında özgürce ve açık bir şekilde düşünmenize yardımcı olan bir yöntemdir. Bu, doğrusal olmayan bir düşünme biçimidir. Kümeleme çok basittir.

Anahtar kelimeyi gösteren bir resim tahtaya asılır ve çocuklar bu kelimeyle ilgili kelimeleri adlandırmaya davet edilir. Bu yöntem, birkaç resim sunulan ve aralarındaki bağlantıyı bulan her çocukla hem grup halinde hem de bireysel olarak kullanılabilir.

« Çiftler halinde çalışın»

Çocuklar birbirleriyle etkileşim kurmayı, istedikleri zaman çiftler halinde takım oluşturmayı ve önerilen görevi tamamlamayı öğrenirler. Çiftler halinde çalışmak, çocuklar müzakere etme, tutarlı bir şekilde, ortaklaşa gerçekleştirme yeteneğini geliştirir İş. etkileşimliçift ​​öğrenme yardımcı olur egzersiz yapmak oda iletişimi durumunda işbirliği becerileri. Örnekler gruplaşarak çalışma:

Çocuklar sırayla resmi tanımlarlar.

-"Kelimedeki ilk sesi adlandırın"

-anımsatıcı tablolar üzerinde çalışmak

"Mikrofon"

Mikrofon - yöntem İş, çocukların öğretmenle birlikte bir daire oluşturdukları ve birbirlerine taklit veya oyuncak bir mikrofon vererek belirli bir konu hakkındaki düşüncelerini ifade ettikleri. Örneğin, bir çocuk bir mikrofon alır, birkaç cümleyle kendinden bahseder ve mikrofonu başka bir çocuğa verir. Çocukların tüm beyanları kabul edilir, onaylanır, ancak tartışılmaz.

"Öngörü"- yöntem çocuklarla çalışmak, teklif edildiği sırada "tahmin etmek" soruna olası çözümler.

Örneğin, çocukları tüm sonbahar aylarını adlandırmaya davet edin, her aydan ne beklediklerini söyleyin.

Daha sonra kendinizi aylardan birinin yerinde hayal edin ve kendinizden bahsedin. tahminler: “Sonbaharın ilk ayıyım - Eylül. Ben çok sıcak bir ayım. Okula başladıkları için bütün çocuklar beni seviyor.”

Sıradaki çocuk bu ay hakkında konuşmaya devam ediyor (çiftler halinde çalışmak) .

"Yuvarlak dans"

İlk aşamada yetişkin liderdir, çünkü çocuklar sırayla görevi bağımsız olarak tamamlayamazlar. Öğretmen, konunun yardımıyla çocuklara görevi sırayla yerine getirmeyi öğretir, böylece onları cevapları dinleme ve birbirlerini kesmeme gibi niteliklerde eğitir.

resepsiyon "Yuvarlak dans"çocuklarda gönüllü davranışın ilk becerilerinin oluşumunu teşvik eder okul öncesi yaş.

Öğretmen, bir top veya başka bir nesnenin yardımıyla çocuklara sırayla görevleri yerine getirmeyi öğretir, böylece onları cevapları dinleme ve birbirlerini kesmeme gibi niteliklerde eğitir.

"Yenilebilir - yenilebilir değil"

"Tatlı bir şekilde ara"Çocuklar kelime çalışması yaptı.

"Karşıtlar"

« Düşüncelerin sentezi»

Düşüncelerin sentezi - çalışma yöntemi, çocukların küçük gruplar halinde birleştiği, belirli bir görevi, örneğin bir kağıda çizim yapmak gibi. Bir grup çizdiğinde, çizimi, üyeleri tamamlanmış görevi tamamlayan başka bir gruba aktarır. Bitiricilik İş neyin tamamlandığı ve neden yapıldığı hakkında genel bir hikaye oluşturun.

"Atlıkarınca"

Çok teknoloji kuruluş için uygulanan çiftler halinde çalışmak. Büyük iletişim potansiyeline sahip olan dinamik çifttir ve bu, aralarındaki iletişimi uyarır. çocuklar.

etkileşimli teknoloji"Atlıkarınca"çocukta karşılıklı yardımlaşma, işbirliği becerileri gibi ahlaki ve isteğe bağlı nitelikler oluşturur.

Bunu yapmak için bir eş bulmanız ve kimin dış çemberde kimin iç çemberde olacağına karar vermeniz gerekir. İç çemberde duran çocuklar sert ünsüz, dış çemberde duran çocuklar ise yumuşak ünsüz derler. Çocuklar birbirleriyle aktif olarak etkileşime girer, sert ve yumuşak ünsüzleri düzeltir.

"Tartışma"

Tartışma, bazı karmaşık konuların toplu olarak tartışılması yöntemidir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcılar tartışmaya aktif olarak katılır, tüm çocuklar aktif olarak katılır.

Tartışmanın sonunda, soruna, soruna veya tavsiyeye yönelik tek bir toplu çözüm formüle edilir. sorular (görevler) Beşten fazla teklif verilmemelidir. Ortaya çıkan sorun hakkında farklı görüşlerin ifade edilmesini mümkün kılacak şekilde formüle edilmelidirler. Çocuklar kendilerini ifade etmeyi öğrenir fikir: "Bence.", "İnanıyorum.", "Bence.", "Kabul ediyorum ama.", "Katılıyorum çünkü.".

"Beyin fırtınası"

"beyin krizi (beyin fırtınası)"- Hem çocuğun hem de yetişkinin yaratıcılığının gelişmesine katkı sağlayan yöntemlerden biri. Bu yöntem, karmaşık sorunları veya sorunları tartışırken kullanışlıdır.

Sorun üzerinde bireysel düşünme için zaman verilir (10 dakikaya kadar bile olabilir ve bir süre sonra karar hakkında ek bilgi toplanır.

Çocuklar - katılımcılar "beyin krizi" mümkün olan her şeyi ifade etmeli (ve mantıksal olarak imkansız) Dinlemeniz ve tek doğru kararı vermeniz gereken soruna çözümler.

"Akvaryum"

"Akvaryum"- erkekler sorunu tartışmaya davet edildiğinde bir tür diyalog "halkın önünde". etkileşimli teknoloji"Akvaryum" Birkaç çocuğun durumu bir daire içinde canlandırması, geri kalanının gözlemlemesi ve analiz etmesi gerçeğinden oluşur.

Bu yöntem ne veriyor okul öncesi çocuklar?

Olasılık görmek dışarıdan akranları, görmek nasıl iletişim kurduklarını, başka birinin düşüncesine nasıl tepki verdiklerini, ortaya çıkan bir anlaşmazlığı nasıl çözdüklerini, kendi düşüncelerini nasıl tartıştıklarını.

"Çok kanallı etkinlik yöntemi"

Çok kanallı etkinlik yöntemi - yöntem çocuklarla çalışmak sırasında, çeşitli analizörler: görme, işitme, dokunma, tat, koku.

Örneğin, bir resmi görüntülerken, bu tür resimlerin kullanılması tavsiye edilir. sıra: resimde gösterilen nesnelerin seçimi; nesnelerin çeşitli analizörler tarafından algılar yoluyla temsili.

Resimde gösterilen tüm nesneleri düşündükten sonra, çocukları yaratıcı hale getirmeye değer. görevler:

"dinlemek" resim geliyor "kulaklıklar"; tasvir edilen karakterler adına sanal diyaloglar yürütmek;

Hissetmek "aroma" resimde gösterilen çiçekler; "resmin ötesine geç";

Resme zihinsel olarak dokunun, yüzeyinin ne olduğunu belirleyin (sıcak, soğuk, hangi hava (rüzgarlı, yağmurlu, güneşli, sıcak, soğuk) vb.

Örneğin, bir resme bakarken "Ormanda Yürüyüş"şunları sormalı sorular: Sizce kızlar neden bahsediyor? Ağaçların kabuğunu düşünün, nedir bu? Yaprakların hışırtısını, saksağanların cıvıltısını vs. dinleyin.

"Bilgi Ağacı"- yöntem İş hangi birkaç içerir aşamalar: Benzersiz bir çözümü olmayan bir problemin seçilmesi, örneğin, Bir ağacın mutlu olması için neye ihtiyacı var?. Bir dikdörtgenin olduğu bir diyagram göz önüne alındığında "gövde"(bu problem, düz çizgiler anlamına gelir - "dallar"(çözmenin yolları ve daireler - "yapraklar" (problemin çözümü). Çözüm sorunlar: alt gruplardaki çocuklar anlaşırlar, tartışırlar ve çizerler, örneğin bir kelebek, bir kuş ve benzerlerini, onları üzerine yerleştirerek "karar ağacı" ve seçimlerini açıklayın.

"Durum- teknoloji»

Durum - teknoloji gerçek veya kurgusal durumlara dayalı kısa süreli öğrenmeyi organize etmenin bir yoludur.

Vaka türleri - teknoloji:

Fotoğraf - durum;

Vaka - çizimler;

Belirli durumların analizi;

rol yapma oyunu (rol tasarımı).

En sık çocuklarla çalışmak teknolojiyi kullanıyoruz"Fotoğraf çantası" Ve "Vaka illüstrasyonları". teknoloji"Vaka illüstrasyonu" alakalı, çünkü gelecekte çocuğun çeşitli karmaşıklıklardan bağımsız olarak ortaya çıkan yaşam durumlarının üstesinden gelebileceği bir karar verme stratejisi oluşturmayı mümkün kılar. sağlanan öz teknoloji problem durumunun analizidir.

Bu teknoloji içerir:

Simüle edilmiş veya gerçek bir problem durumunu gösteren gerçek olaylara karşılık gelen bir çizim;

Öğretmen bu problem durumunu;

Öğretmen, çocukları sorunu analiz etmeye ve soruna en iyi çözümü bulmaya motive eden sorular sorar.

Çocuklar akıl yürütür, fikirlerini ifade eder, analiz eder ve bunun sonucunda soruna doğru çözüme ulaşırlar.

Öğretmen, sorunun doğru çözümünün bir fotoğrafını gösterir.

Çözüm:

Böylece, etkileşimli eğitim kesinlikle ilginç, yaratıcı, umut verici yön pedagoji. Çocukların tam potansiyellerine ulaşmalarına yardımcı olur. okul öncesi yaş psikolojik yeteneklerini göz önünde bulundurarak. kullanım etkileşimli teknolojiler doğrudan eğitim aktivitesinde sinir stresini hafifletir okul öncesi çocuklar, faaliyet biçimlerini değiştirmeyi mümkün kılar, dikkatleri sınıfların konusuna çevirir.

kullanım etkileşimli teknolojilerçocukların çevrelerindeki dünya, akranları ve yetişkinlerle ilişkileri hakkında bilgi ve fikirlerini zenginleştirme fırsatı sunar. Çocukları sosyal ilişkiler sisteminde aktif olarak etkileşime girmeye teşvik eder.

Bireysel bir eğitim rotası tasarlama okul öncesi koşullarda okul öncesi çocuklar.

Bir tane daha modern teknoloji bireysel bir eğitim rotasının tasarımıdır okul öncesi çocuklar.

Eğitim sürecinin organizasyonunda öncelik yönü okul öncesi kurumlar çocuğa bireysel bir yaklaşım olmalı, öz-değerini koruyarak okul öncesiçocukluk ve doğanın kendisi okul öncesi.

Uygulamada, eğitim ve yetiştirme süreci esas olarak çocuğun ortalama gelişim düzeyine odaklanır, bu nedenle her öğrenci potansiyelini tam olarak gerçekleştiremez. Bu önce koyar okul öncesi öğretmenleri eğitim kurumu, her öğrencinin potansiyelinin gerçekleştirilmesi için en uygun koşulları yaratma görevi. Bu durumdaki çözümlerden biri, bireysel bir eğitim rotasının derlenmesi ve uygulanmasıdır. (IOM). Eğitim, yetiştirme ve düzeltmenin bireyselleştirilmesi, öncelikle eğitim programları tarafından belirlenen seviye ile her öğrencinin gerçek olanakları arasındaki tutarsızlığın üstesinden gelmeyi amaçlar.

Bireysel bir eğitim rotası, amaca yönelik olarak tasarlanmış farklılaştırılmış bir eğitim programıdır (SV Vorobieva, N. A. Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva, vb.). Bireysel eğitim rotası, öğrencinin eğitim ihtiyaçları, bireysel yetenekleri ve yetenekleri tarafından belirlenir. (programa hakim olmaya hazır olma düzeyi).

Bir IOM derlerken, uyulacak belirli ilkelerin dikkate alınması gerekir. ilgi alanlarıçocuk ve öğrencinin eğitim ihtiyaçlarına, bireysel yeteneklerine ve yeteneklerine odaklandı.

Prensipler:

Çocuğun öğrenme yeteneğine güvenme ilkesi;

Fiili gelişme düzeyi ile yakınsal gelişim bölgesi arasında ilişki kurma ilkesi;

Uyum ilkesi çocuğun çıkarları;

Yakın etkileşim ve tutarlılık ilkesi İşÇocuğun gelişim düzeyini incelerken uzmanlardan oluşan "ekipler";

Çocuğa sorunun çözümünde yardımın tüm aşamalarında sürekli destek garanti edildiğinde süreklilik ilkesi;

Ortalama tayın reddi ilkesi;

Çocukların alt kültürüne güvenme ilkesi.

rol öğretmençocukların özgür yaratıcı faaliyetleri için koşullar yaratmaktan ve eğitim sürecini gerçek birlikte yaratma yöntemiyle (ile birlikte) organize etmekten oluşur. öğretmen, ebeveynler, diğerleri çocuklar) farklı etkileşim biçimlerinde.

öğretmen asistan, ortak bir davada ortak ve danışman rolü verilir. Çocuğun eğitim ortamında özgür bir insan olarak kendini gerçekleştirmesi için en uygun koşulları yaratma zor görevini yerine getirir.

Böylece, aktivite öğretmen gönderildi her şeyden önce, anlamlı bir seçim için koşullar yaratmak çocuklar bireysel eğitim stratejisi, her çocuğa etkinliklerini planlamada bireysel yardım, belirli bilgi kaynaklarının, öğretim yardımcılarının, sanat materyallerinin ve araçlarının kullanımına ilişkin tavsiyeler.

Hedef (IOM):

Anaokulunda olumlu sosyalleşmeye elverişli koşulların yaratılması okul öncesi, genel süreçlerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan sosyal ve kişisel gelişimi entelektüel, duygusal, estetik, fiziksel ve çocuğun kişiliğinin diğer türleri.

Görevler:

Çocuğun gelişimi için uygun bir konu geliştirme ortamı yaratın;

Birleşik bir sistem düzenleyin yönetim işi, öğretim Üyesi, okul öncesi eğitim kurumunun sağlık personeli ve çocuğun gelişimi konusunda ebeveynler;

İletişim tarzınızı geliştirin çocuklu öğretmen: psikolojik olarak doğru bir iletişim tarzına bağlı kalın, öğrencinin saygısını ve güvenini kazanın;

Çocuğun kendisine, diğer insanlara, etrafındaki dünyaya, çocukların iletişimsel ve sosyal yeterliliğine karşı olumlu bir tutum geliştirmesi için koşullar yaratın;

Çocukta bir haysiyet duygusu, hakları ve özgürlükleri hakkında bir farkındalık oluşturmak.

Rota, çocukların eğitimsel ve sosyal ihtiyaçlarını en üst düzeye çıkarmak için oluşturulur. Bireysel bir eğitim rotasında, belirli bir çocuğa özgü biçim ve faaliyet türlerinin oranı, bireyselleştirilmiş içerik hacmi ve derinliği, belirli psikolojik pedagojik teknolojiler, öğretim materyalleri.

Gelişim ve bireysel bir eğitim rotasının uygulanması okul öncesi eğitim kurumu yürütür öğretmenler, uzmanlar (Eğitim Psikoloğu, öğretmen konuşma terapisti)çocuğun ailesi ile yakın işbirliği içinde. Bireysel bir eğitim rotası tasarlarken, uzmanlar ve okul öncesi öğretmenleri kurumlar, öğrencinin eğitim ihtiyaçları, bireysel yetenekleri ve yetenekleri tarafından yönlendirilir.

Çocuğun gelişim düzeyini belirlemek ve IEM'nin inşasında eğitimci çeşitli yöntemler kullanabilir.

Kullanılan yöntemler İş:

Konuşmalar, gözlemler, oyunlar, dersler, alıştırmalar;

Ebeveynlerle etkileşim.

IOM'yi derlerken, yardımcı olan belirli bir sistem vardır. öğretmen planını düzgün yap İş ve her çocuk için bireysel bir gelişim yolu oluşturun. IOM'nin özü, değişim sürecini yansıtmasıdır. (hoparlörler) bileşenlerin zamanında ayarlanmasını sağlayan çocuğun gelişimi ve eğitiminde pedagojik süreç. Her tür aktivitede herhangi bir zamanda bireysel bir eğitim rotası uygulanabilir, hepsi çocuğun arzusuna, seçimine, kendi kaderini tayin etmesine bağlıdır.

Bireysel bir eğitim rotası, bir çocuğun kişisel potansiyelini gerçekleştirmenin kişisel bir yoludur. (öğrenci) eğitim ve öğretimde.

IOM, aşağıdakilerden oluşan kişiselleştirme ilkesini uygulamanıza tamamen izin verir: okul öncesi, kendi yoluna gidebilir, güçlü yönlerine, doğal eğilimlerine ve yeteneklerine dayanarak, onun için öncelikli olanı bilerek ustalaşabilir.

Anaokulumuzda bireysel bir rota örneği (slaytta)

Böylece çocukların gelişimi için bireysel eğitim yörüngeleri oluşturarak, öğrencilerimize eşit başlangıç ​​fırsatları sunuyoruz.

"Bir çocuk büyük bir bilim insanı olmayabilir, ancak bağımsız bir insan olmayı, eylemlerini, davranışlarını analiz etmeyi, kendini geliştirmeyi, çevresindeki dünyada kendini gerçekleştirmeyi öğrenmesi gerekir."

Muhtemelen herkes dersin eğitsel yönünün eğitimsel olandan daha az önemli olmadığı konusunda hemfikir olacaktır; hem de bu iki yönün birbiriyle bağlantılı olduğu gerçeği. Çocuk öğretme olan işini yapmaya nasıl alışacak? Ona çekici gelecek mi? Düşündürür müsün, eleştirel olarak yeniden düşündürür mü? Bütün bunlar ve çok daha fazlası, çocuklar için derste hangi koşulların yaratıldığına bağlıdır.

Bildiğiniz gibi, ortaokul eğitiminde birçok öğretim yöntemi, tek bir amacı olan farklı ders türleri vardır - öğrenciler tarafından bilginin özümsenmesi. Yeniliklerin tanıtılması, ya da artık yenilikler demenin moda olduğu gibi ve bunların dersin yerleşik yapısına uyumlu bir şekilde infüzyonu memnuniyetle karşılanmaktadır. Öğrenme modelleri arasında şunlar bulunur: pasif, aktif ve interaktif. Benzer bir öğrenme modeli bölümü V.V. Guzeev, ancak farklı adlandırılmış: sırasıyla ekstraaktif, intraaktif ve etkileşimli modlar.

Özellikler pasif model veya çıkarma moduöğrenme ortamının etkinliğidir. Bu, öğrencilerin öğretmenin sözlerinden veya ders kitabının metninden materyal öğrendikleri, birbirleriyle iletişim kurmadıkları ve herhangi bir yaratıcı görev yapmadıkları anlamına gelir. Böyle bir modelin örnekleri, örneğin bir ders şeklinde geleneksel ders biçimleri olabilir. Bu model en geleneksel ve oldukça sık kullanılanıdır, ancak dersin yapısı için modern gereksinimler, çocuğun aktif olmasına neden olan aktif yöntemlerin kullanılmasıdır.

Aktif veya intraaktif yöntemler, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini ve bağımsızlığını teşvik etmeyi içerir. Bu model, öğrenci-öğretmen sisteminde yaratıcı (genellikle ev ödevi) ödevlerin ve iletişimin varlığını zorunlu olarak varsayar. Bu modelin dezavantajı, öğrencilerin kendileri için öğrenme konuları olarak hareket etmeleri, yalnızca kendilerine öğretmeleri ve öğretmen dışında süreçteki diğer katılımcılarla hiçbir şekilde etkileşime girmemeleridir. Dolayısıyla, bu yöntem tek taraflı yönelimi ile karakterize edilir, yani bağımsız aktivite, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendi kendine geliştirme teknolojileri için ve deneyim alışverişi yapma ve gruplar halinde etkileşim kurma yeteneğini öğretmez.

Etkileşimli model, tüm öğrencilerin birbirleriyle aktif olarak etkileşime girdiği rahat öğrenme koşulları düzenlemeyi amaçlar. Yenilikçi faaliyetinden bahseden şey, bu öğretim modelinin öğretmen tarafından derslerinde kullanılmasıdır. Etkileşimli öğrenmenin organizasyonu, yaşam durumlarının simülasyonunu, rol yapma oyunlarının kullanımını, koşulların ve durumların analizine dayanan sorunların genel çözümünü, bilgi akışının akla nüfuz etmesini ve güçlü faaliyetlerine neden olmasını içerir. Etkileşimli bir dersin yapısının normal bir dersin yapısından farklı olacağı açıktır, bu da öğretmenin profesyonelliğini ve deneyimini gerektirir. Bu nedenle, dersin yapısı yalnızca etkileşimli öğrenme modelinin öğelerini içerir - etkileşimli teknolojiler, yani dersi olağandışı, daha zengin ve ilginç kılan belirli teknikler ve yöntemler. Tamamen etkileşimli dersler yürütmek mümkün olsa da.

Peki interaktif teknoloji nedir? Etkileşimli teknolojiler, öğrencinin öğrenme sistemine göre sürekli dalgalanan bir konu-nesne ilişkisi içinde hareket ettiği ve periyodik olarak onun özerk aktif unsuru haline geldiği teknolojilerdir.

Etkileşimli teknolojilerin organizasyonunun özelliklerini, kavramsal konumlarını ve hedef yönelimlerini ele alalım.

Felsefi temel: hümanist, doğa benzeri.

Metodolojik yaklaşım: iletişimsel.

Gelişimin önde gelen faktörleri: sosyojenik.

Eğitim sürecinin yönetim türü: destek.

Eğitim sürecinin yönetim türü: karşılıklı öğrenme.

Hakim yöntemler: diyalojik.

Organizasyonel formlar: herhangi.

Çocuğa yaklaşım ve eğitim etkileşimlerinin doğası: etkileşimli, demokratik, işbirliği.

Etkileşimli teknolojide bir öğretmenin en yaygın görevi, kolaylaştırma(destek, kolaylaştırma) - bilgi alışverişi sürecine yön ve yardım:

- bakış açılarının çeşitliliğinin belirlenmesi;
– katılımcıların kişisel deneyimlerine başvurmak;
– katılımcıların faaliyetleri için destek;
– teori ve pratiğin birleşimi;
– katılımcıların deneyimlerinin karşılıklı olarak zenginleştirilmesi;
- katılımcıların algısını, asimilasyonunu, karşılıklı anlayışını kolaylaştırmak;
- Katılımcıların yaratıcılığını teşvik etmek.

Etkileşimli teknolojiler, öğrencilerin öğrenme ortamı ile doğrudan etkileşimine dayanmaktadır. Öğrenme ortamı, öğrencinin ustalaşılan deneyim alanını kendisi için bulduğu bir gerçeklik görevi görür. Öğrenenin deneyimi, öğrenme bilişinin merkezi etkinleştiricisidir.

Geleneksel öğretimde öğretmen oyun oynar. “filtrenin rolü”, kendi içinden geçen eğitim bilgileri, etkileşimli olarak - bir asistanın rolü işte, karşılıklı olarak yönlendirilen bilgi akışlarını harekete geçirerek.

Geleneksel öğrenme modelleriyle karşılaştırıldığında, etkileşimli öğrenme modellerinde öğretmenle olan etkileşim de değişir: öğretmenin etkinliği yerini öğrencilerin etkinliğine bırakır, öğretmenin görevi, inisiyatifleri için koşullar yaratmaktır.. Etkileşimli teknolojide, öğrenciler tam katılımcı olarak hareket eder, deneyimleri, öğrencileri bağımsız olarak aramaya teşvik eden hazır bilgi sağlamayan bir öğretmenin deneyiminden daha az önemli değildir.

Öğretmen, etkileşimli teknolojilerde birkaç ana rolde hareket eder. Her birinde, katılımcıların bilgi ortamının belirli bir alanıyla etkileşimini düzenler. Uzman muhbir olaraköğretmen metin materyalini sunar, video dizisini gösterir, katılımcıların sorularını cevaplar, sürecin sonuçlarını izler, vb. kolaylaştırıcı olaraköğrencilerin sosyal ve fiziksel çevre ile etkileşimini kurar (alt gruplara ayrılır, onları bağımsız olarak veri toplamaya teşvik eder, görevlerin uygulanmasını koordine eder, mini sunumların hazırlanmasını vb.). danışman olaraköğretmen, öğrencilerin mesleki deneyimine atıfta bulunur, önceden belirlenmiş görevlere çözümler bulmaya, bağımsız olarak yenilerini belirlemeye vb.

Kolaylaştırıcı rolünün dezavantajları arasında öğretmenin hazırlıktaki yüksek işçilik maliyetleri, sonuçları doğru bir şekilde planlamanın zorluğu sayılabilir.

Etkileşimli moddaki girişimin kaynağı, bilgi kodlama ve kod çözme süreçlerindeki anlamın değişebileceği için algıdaki bir fark olabilir.

Ders içinde etkileşimli bir öğrenme modelini uygulayabileceğiniz bazı etkileşimli teknolojiler ve yöntemler hakkında bilgi sahibi olalım:

Küçük gruplar halinde çalışın - çiftler halinde, rotasyonel üçlüler, “iki, dört, birlikte”;

Karusel yöntemi;

Problem sunumlu dersler;

buluşsal konuşma;

Ders seminerleri (tartışmalar, münazaralar şeklinde);

Konferanslar;

İş oyunları;

Multimedya araçlarının kullanımı (bilgisayar sınıfları);

Tam işbirliği teknolojisi;

Modelleme teknolojisi veya proje yöntemi (ders dışı bir etkinlik olarak);

Rusya Federasyonu mevzuatı, temellerden biri olarak kabul edildi, insanlaştırma ilkesi Eğitim süreci. E tüm eğitim içeriğinin gözden geçirilmesini gerektirir, yani her çocuğun kişiliğinin yaratıcı doğasının tanınması. İçinde iç faaliyetin varlığı, eğitim sürecinin ana hedefi olarak belirli miktarda ilgili bilginin asimilasyonunun reddedilmesine yol açar. Ana hedef, öğrencinin kişiliğinin bütünsel gelişimidir.. Potansiyel içsel yeteneklerini ortaya çıkaran kişilik geliştirme aracı, bağımsız bilişsel ve zihinsel aktivitedir. Bu nedenle, öğretmenin görevi, modern etkileşimli teknolojilerin kolaylaştırdığı derste bu tür etkinlikleri sağlamaktır. Bu durumda öğrencinin kendisi bilginin yolunu açar. Bilginin özümsenmesi onun faaliyetinin sonucudur.

Ve değinmek istediğim önemli bir nokta daha var.

Yerli metodoloji araştırmacıları arasında, öğrenmenin özünün öğrencilere hazır bilgiyi aktarmaya veya zorlukların üstesinden gelmeye indirgenmeyeceği (ideal olarak adlandırdıkları) böyle bir öğrenme modeli yaratma ihtiyacına dair artan bir anlayış var. kendi başlarına veya öğrencilerin kendi keşiflerine göre. Pedagojik yönetimin kendi inisiyatifi ve bağımsızlığı, öğrencinin etkinliği ile makul bir kombinasyonu ile ayırt edilir. Ve öğrenme mekanizmaları, bilişsel aktivitenin amaçları ve nedenleri hakkındaki mevcut bilgilerin toplamına dayanan böyle bir öğrenme modeli. Bireyin kapsamlı ve uyumlu gelişimi olan ana hedefin gerçekleştirilmesi için uygun olacaktır.

Ve eğer öyleyse, o zaman biz öğretmenlerin önünde geniş bir faaliyet alanı açılır - ideal öğrenme seçeneğini oluşturmak, denemek ve aramak.

Makalemi ünlü didaktikçi I.P. Podlasovoy'un sözleriyle bitirmek istiyorum: “Pedagojik teori bir soyutlamadır. Pratik uygulaması her zaman yüksek bir sanattır.” Ve herkesin bu kelimelerin anlamını kendisine uygun gördüğü şekilde yargılamasına izin verin.

Kaynakça:

1. Podlasi I.P. Pedagoji. Yeni kurs: pedagojik üniversitelerin öğrencileri için bir ders kitabı. - E.: VLADOS, 1999. - Kr. 1: Genel temel bilgiler. Öğrenme süreci. - 576 s.: hasta.
2. Selevko G.K. UVP'nin etkinleştirilmesi, yoğunlaştırılması ve etkin yönetimine dayalı pedagojik teknolojiler. Moskova: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2005.
3. eurokid.com.ua sitesinden materyaller

15 dakika

Bölüm 1: Etkileşimli Öğrenme Modeli Kullanma

Sunucunun sunumu (eğitim kurumu başkanı veya yardımcısı). Özetler ifade edildikten sonra, katılımcılar önemli noktaları tartışır ve tartışır.

Tez 1. Öğrencilerle çalışmanın yeni biçimlerine ve yöntemlerine ihtiyaç var

lider:

29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Yasa “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine” “eğitim” kavramının bir tanımını içerir - bu “kişiliği geliştirmeyi, kendi kaderini tayin ve sosyalleşme için koşullar yaratmayı amaçlayan bir faaliyettir” öğrencinin sosyo-kültürel, manevi ve ahlaki değerler temelinde ve bir kişi, aile, toplum ve devletin çıkarları doğrultusunda bir toplumda kabul edilen kurallar ve davranış normları.

Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardında onaylandı. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Aralık 2010 tarih ve 1897 sayılı emriyle(31 Aralık 2015'te değiştirildiği gibi, bundan sonra Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardı olarak anılacaktır), eğitim çalışmalarının aşağıdaki özellikleri onaylanmıştır:

• ideal yönlendirme;
• değer yargıları;
• ahlaki bir örnek izleyerek;
• önemli kişilerle diyalojik iletişim;
• Tanılama;
• eğitim ve sosyalleşmenin çok öznelliği;
• kişisel ve sosyal açıdan önemli sorunların ortak çözümü;
• eğitimin sistem-etkinlik organizasyonu.

Öğrencilerle yeni çalışma yöntemleri ve biçimleri seçmek gerekir. Aşağıdakileri hedefleyen etkileşimli teknolojilere ihtiyaç vardır:

• öğrencinin iletişim kültürünün gelişimi üzerine;
• etkili sosyalleşmesi için koşullar sağlamak;
• bireyselliğin gelişimi;
• İnsanların birbirleriyle iletişim ve etkileşim durumlarında kişiliğin eğitimi.

Tez 2. Teknoloji, bir öğretmenin mesleki faaliyeti için bir araçtır

lider:

Temel genel eğitimin Federal Devlet Eğitim Standartları tarafından belirlenen amaç ve hedeflerin uygulanmasının başarısı, öğretmenlerin ve öğrenci ebeveynlerinin yakın etkileşimine bağlıdır. Yeni teknolojileri sadece eğitim faaliyetlerinde değil, ebeveynleri ile birlikte çalışırken de uygulamak gerekir.

Eğitim teknolojisi nedir?

Katılımcı:

Başarıyı garanti eden pedagojik faaliyetlerin kesinlikle bilimsel tasarımı ve doğru şekilde çoğaltılması.

lider:

Öğretmenin etkisini, nihai sonucu pedagojik olarak en uygun düzeyde kişisel etkileşim olacak şekilde organize edebilmesi gerekir. Bu durumda kullanılan teknoloji, öğretmenin öğrenciler üzerindeki etkisi açısından dünyaya karşı değer tutumlarını oluşturmak için optimal olmalıdır.

Teknolojinin temel bileşeni, teşhis temeline dayanan, açıkça tanımlanmış bir nihai hedeftir. Nihai ve ara hedeflerin kesin tanımı, bunlara ulaşmak için en uygun algoritmayı geliştirmenize, planlanan sonuçları izlemek için araçlar seçmenize ve gerekirse adım adım ayarlamalar yapmanıza olanak tanır. Teknoloji, bir öğretmenin mesleki faaliyeti için bir araçtır.

Pedagojik teknoloji aşağıdakilerle ayırt edilir:

• amaç ve hedeflerin özgüllüğü ve netliği;
• aşamaların varlığı: birincil tanı; uygulama içeriğinin, biçimlerinin, yöntemlerinin ve tekniklerinin seçimi;
• amaca ulaşmak için ara teşhislerin organizasyonu ile belirli bir mantıkta bir dizi aracın kullanılması, kritere dayalı değerlendirme.

Tez 3. Etkileşimli eğitim ve yetiştirme modeli, çocuğun kişiliğine odaklanır

lider:

Modern pedagojide, en önemli teknoloji türleri, öğrenci merkezli eğitim ve okul çocuklarının eğitim teknolojilerini içerir. Öncü ilkeleri, öğrencinin kişisel özelliklerini, gelişiminin bireysel mantığını dikkate almaktır. Eğitim ve yetiştirme sürecinde içerik ve etkinliklerde çocukların ilgi ve tercihlerine odaklanmak gerekir. Öğrencinin kişiliğine odaklanan pedagojik aktivite, doğal olarak onun müreffeh varlığına ve dolayısıyla sağlığına katkıda bulunur.

Pedagojide hangi öğrenme modelleri kullanılır?

Katılımcı:

Birkaç eğitim modeli vardır:

• pasif - öğrenci öğrenmenin bir "nesnesi" olarak hareket eder (dinler ve bakar);
• aktif - öğrenci öğrenmenin "konusu" olarak hareket eder (bağımsız çalışma, yaratıcı görevler);
• etkileşimli - inter (karşılıklı), hareket (hareket) - öğrenme süreci, eğitim ilişkilerindeki tüm katılımcıların sürekli, aktif etkileşimi koşullarında gerçekleştirilir; öğretmen ve öğrenci eğitim sürecinin eşit özneleridir.

lider:

Etkileşimli bir eğitim ve öğretim modeli, yaşam durumlarının taklidi, rol yapma oyunlarının kullanımı, proje etkinlikleri ve sorun durumlarının ortak çözümüdür.

Etkileşimli teknoloji, eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ayrılmaz bir sistemdir. Sıralı olarak, öğrencilerin kişisel niteliklerini oluşturan, topluma girişin etkinliğini, ilgi ve yeteneklerine göre kendini gerçekleştirmelerini sağlayan oyunları ve alıştırmaları içerir.

Oyun teknolojileri de dahil olmak üzere etkileşimin avantajları:

• eğitim ilişkilerinin etkinleştirilmesi ve yoğunlaştırılması;
• kişilerarası etkileşimin yaratılması;
• gerçek koşulları simüle eden çeşitli durumlarda toplu kararlar almak;
• çeşitli teknik ve çalışma yöntemlerinin esnek kombinasyonu;
• hemen hemen her türlü aktiviteyi simüle etme yeteneği.

Etkileşimli öğrenmenin ilkelerini adlandırın ve yetiştirme.

Katılımcı:

Diyalojik etkileşim; işbirliği ve işbirliği temelinde küçük gruplar halinde çalışmak; aktif rol oynama ve eğitim çalışma biçimleri.

Etkileşimli formları ve çalışma yöntemlerini listeleyin.

Katılımcı:

Tartışma: diyalog, grup tartışması, uygulamadan durumların analizi, ahlaki seçim durumlarının analizi, vb.

Oyun: iş/yönetim oyunları, rol yapma oyunları, organizasyon ve aktivite oyunları dahil didaktik ve yaratıcı oyunlar.

Eğitim: tartışma ve oyun öğretim yöntemlerini içerebilen sınıf yürütme biçimleri (iletişimsel eğitimler, duyarlılık eğitimleri).

lider:

Öğrencilerin ders dışı etkinliklerinde etkileşimli teknolojiler aşağıdaki işlevleri yerine getirebilir:

• değer odaklı (sosyal etkileşimin acil sorunlarını çözmek için sosyal normların çevirisi);
• bireysel yönelim (statüde kendi kaderini tayin etme ve sosyal etkileşimde işlev);
• araçsal oryantasyon (çeşitli sosyal durumlarda oryantasyon deneyiminin kazanılması);
• kendini gerçekleştirme işlevi (etkileşim sürecinden zevk alma, kişinin kendi yetenek ve ihtiyaçlarını gerçekleştirme);
• uyarıcı (ders dışı etkinliklere katılma, başarıya ulaşma, kendi davranışlarını analiz etme ve yansıtma);
• yapıcı, tanılayıcı ve düzeltici.

Bir organizasyon ve aktivite oyunu şeklinde düzenlenen günümüzün pedagojik konseyinde, okulumuzun faaliyetlerinde etkileşimli teknolojilerin kullanımının etkinliğini sağlayan bir dizi koşul geliştirmek zorundayız.

25 dakika

Bölüm 2. Organizasyon ve aktivite oyunu

Oyunu veli toplantılarında öğrenci velileri ile, ders saatlerinde lise öğrencileri ile oynamak ve sonuçları pedagojik kurulda tartışmak faydalıdır.

lider:

4 eşit takıma ayrılın: yönetim, öğretmenler, veliler, öğrenciler. Dört sosyal grubun konumlarından soruların belirtildiği görevler sizler için hazırlandı.

Oyun tüm takımlarda aynı anda başlayacak. Düşünmek için 15 dakikanız var.

İlk görevi tamamladıktan sonra, takımlar yer değiştirir (“bir sonraki sosyal gruba geçer”) vb. Her bir sosyal grubun temsilcilerinin rollerini oynamalısınız.

Her gruptaki konuların tartışılmasının sonuçları kaydedilir, ardından toplu olarak tartışılır, analiz edilir ve düzeltilir.

lider:

Şimdi, etkileşimli pedagojik teknolojilerin tanıtımına ilişkin organizasyonun faaliyetleri için bir sistem geliştirmeye başlayalım.

Katılımcılar oyunun sonuçlarını özetler. Uzman grubu, görevleri çözmek için en kabul edilebilir seçenekleri seçer ve pedagojik konseyin kararını hazırlar.

lider:

Eğitim Kurulu karar verir:

1. Öğretmenlere modern etkileşimli pedagojik teknolojilerle hakim olmak için, metodolojist ekiple birlikte teorik ve pratik dersler geliştirmeli ve yürütmelidir.
2. Etkileşimli pedagojik teknolojileri etkin bir şekilde kullanan öğretmenlerin öğrenciler ve aileleri ile çalışırken deneyimlerini özetlemek.
3. Psikolog, etkileşimli teknolojileri eğitim sürecine sokmak için öğretmenlerin faaliyetlerini düzeltmek olan bireysel ve grup istişareleri düzenlemelidir.
4. İdareler, okulun eğitim alanında etkileşimli pedagojik teknolojilerin kullanılmasına olanak sağlayan örgütsel ve pedagojik koşullar geliştirir ve sağlar.
5. Etkileşimli teknolojilerin kullanımı yoluyla öğretmenlerin ve öğrenci velilerinin öz-yönetim faaliyetlerine dahil edilmesini sağlayan bir eğitim organizasyonunda yeni bir organizasyonel yönetim yapısı oluşturun.
6. Veli toplantılarında sınıf öğretmenleri, öğrencilerin velilerini pedagojik konseyin sonuçları hakkında bilgilendirmek için.
7. Ebeveynler ve öğrencilerle çalışmak için, yaş özelliklerini ve çeşitli eğitim faaliyet alanlarını dikkate alarak etkileşimli pedagojik teknolojiler bankası oluşturmak üzere eğitim ve öğretim çalışmaları için eğitim kurumlarının başkan yardımcıları.

Çeşitli öğretim yöntemlerinin ve ders türlerinin ortak amacı, bilginin öğrenciler tarafından özümsenmesidir. Aynı zamanda, yeniliklerin tanıtılması teşvik edilir, böylece dersin önceden kurulmuş yapısına uyumlu bir şekilde uymaları sağlanır. Öğrenme modelleri pasif, aktif, etkileşimli olarak ayrılmıştır.

Öğrenme modellerinin sınıflandırılması

Pasif model (çıkarma modu) öğrenme ortamının etkinliğini üstlenir. Bu, materyalin öğrenciler tarafından ders kitabının metninden veya öğretmenin sözlerinden özümsendiği, aralarında yaratıcı görevler ve iletişim olmadığı anlamına gelir. Böyle bir modelin çarpıcı bir örneği, bir ders veya geleneksel bir derstir. Dersin yapısı için modern gereksinimlerin çocuğun aktif olmasına neden olacak aktif yöntemlerin kullanımını içermesine rağmen, bu model oldukça sık kullanılmaktadır.

Aktif model (etkileşimli yöntem), öğrencilerin bağımsızlığını teşvik ederek ve bilişsel aktiviteyi teşvik ederek karakterize edilir. Bu modelde yaratıcı görevler (genellikle ev ödevi) ve öğretmen ile öğrenciler arasındaki zorunlu iletişim hoş karşılanır. Ancak dezavantajları da vardır, örneğin, öğrenci, öğretmen hariç, eğitim sürecindeki katılımcılarla hiç etkileşime girmeyen, yalnızca kendisi öğreten, kendisi için bir öğrenme konusu olarak hareket eder. Yani, bu yöntemin yönelimi tek taraflıdır, bağımsız aktiviteye, kendi kendine eğitime, kendi kendine eğitime, kendini geliştirmeye yöneliktir; ancak gruplardaki etkileşimi ve deneyim alışverişinde bulunma yeteneğini ima etmez.

Şu anda, yaygın olarak kullanılmaktadır etkileşimliöğrenme, öğretmenle aktif etkileşime dayalıdır. Özünde, bu, sınıflandırma parametreleri çakıştığı için iletişim teknolojilerinin varyantlarından biridir. Etkileşimli öğrenmede, özne ve öğrenme nesnesi arasında iki yönlü bir bilgi alışverişi olan iyi organize edilmiş bir ilişki ortaya çıkar. Etkileşimli öğrenme teknolojisi, öğrenme sürecinin, öğrencinin etkileşime dayalı, tamamlayıcı, kolektif öğrenme biliş sürecine katılacağı şekilde düzenlenmesidir.

Etkileşimli Modelin Uygulanması

Etkileşimli modelin amacı, tüm öğrenciler aktif olarak birbirleriyle etkileşime girdiğinde rahat öğrenme koşulları düzenlemektir. Etkileşimli öğrenme düzenlenirken, yaşam durumları modellenir, rol yapma oyunları kullanılır, durum ve koşulların analizine dayalı olarak sorunlar çözülür. Bu nedenle, etkileşimli dersin yapısı, alışılmış olanın yapısından önemli ölçüde farklıdır, bu da öğretmenin deneyim ve profesyonelliğini gerektirdiği anlamına gelir. Dersin yapısı, etkileşimli bir öğrenme modelinin unsurlarına dayanmaktadır - dersi ilginç ve zengin kılan etkileşimli teknolojiler.

Sunulan yeni materyalin özümsenmesinin gerçekleştiği derslerde, bilginin uygulandığı derslerde, özel derslerde, genelleme veya anket şeklinde interaktif çalışmaların kullanılması kabul edilebilir. Eğitimin ilk aşamalarında çiftler halinde çalışmak oldukça etkilidir. En büyük artısı, her çocuk için konuşma, bir ortakla kendi fikirlerini paylaşma ve ardından bunları tüm sınıfa seslendirme fırsatıdır ve en önemlisi, her öğrenci çalışmaya dahil olacaktır.

Ana Gereksinimler Etkileşimli teknolojiyi kullanarak öğrenmenin başarısını sağlayanlar şunlardır:

1. Grubun tüm üyeleri tarafından ortak bir öğrenme etkinliğinin her öğrenciye fayda sağlayacağına dair bir anlayışın olduğu olumlu bir ilişki.
2. Grubun tüm üyelerinin birbirleriyle yakın temas halinde olduğu doğrudan etkileşim.
3. Her öğrencinin önerilen materyali incelemesi ve başkalarına yardım etmekten sorumlu olması gereken bireysel sorumluluk (daha yetenekli öğrenciler başka birinin işini yapmaz).
4. Takım çalışması becerilerinin geliştirilmesi, yani öğrenciler başarılı çalışma için gerekli olan kişilerarası becerilerde (planlama, dağıtım, sorgulama) ustalaşırlar.
5. Grup çalışmalarının başarısını değerlendirirken özel zamanın ayrıldığı işin değerlendirilmesi.

Etkileşimli bir modelin sınıfta uygulanması

Etkileşimli teknolojiler, öğrencilerin eğitim ve oyun alanında çeşitli kişisel ve resmi rolleri oynamalarına, üretim durumunda gelecekteki bir insan etkileşimi modeli yaratırken ustalaşmalarına izin verir. Öğretimde etkileşimli teknolojileri kullanırken, öğrenci eğitim materyalinin koşullarına mümkün olduğunca yakındır, çalışılan duruma dahil edilir, aktif eylemlerde bulunmaya teşvik edilir, bir başarı durumu yaşar ve davranışını motive eder.

Dersin bir parçası olarak, aşağıdakiler kullanılarak etkileşimli bir model uygulanabilir: etkileşimli teknolojiler:

1. Küçük gruplar halinde çalışın - her biri 2,3,4 kişi.
2. Atlıkarınca egzersizi. Öğrenciler biri iç çember diğeri dış çember olmak üzere iki eşit gruba ayrılır. Bu durumda, öğrenciler başka bir dairenin üyelerine bakacak şekilde otururlar ve onlarla çiftler oluştururlar. Öğretmen, tartışma ve roller için konuyu belirler; örneğin, öğrencilerin dış çemberi, açıklayıcı sorular sorabilen dinleyicilerdir ve iç çember, soruları cevaplayan hikaye anlatıcılarıdır. Her 2 dakikada bir öğretmen bir komut verir ve dış daire bir kişiyi yana doğru hareket ettirir, böylece çiftleri değiştirir, dairelerin üyeleri kendi aralarında rol değiştirir. Bu şekilde bir seferde 3'ten fazla konu tartışılamaz ve bunların öğrenci başarısı gibi olumlu bir odak noktası olması zorunludur.
3. Dersler sorunlu sunum, öğrenciler için problemli bir durumun modellendiği ve onu çözmek için yeni bir yol bulacağı varsayıldığı için, bilineni kullanarak öğrenci durumu çözemez.
4. Ders semineri (tartışma, tartışma).
5. Öğretmenin öğrencilere hazır bilgi sağlamadığı, ancak doğru sorulan sorularla sunduğu buluşsal konuşma, öğrencilerin mevcut beceri ve bilgilerine dayalı olarak yeni kavramlara yaklaşmalarını sağlar.
6. Ders konferansı.
7. Multimedya kullanma dersi.
8. Modelleme teknolojisi.
9. Tam işbirliği teknolojisi.

etkileşimli oyun

En üretken pedagojik teknolojilerden biri, öğrencilerin kendini gerçekleştirmesi ve gelişimi için en uygun koşulları yaratan etkileşimli bir oyundur. Amacı, pedagojik etkileşim konularının faaliyet ve davranış modellerini değiştirmek ve geliştirmek ve bu modellerin onlar tarafından bilinçli olarak özümsenmesidir. Etkileşimli oyunlar, aktivitenin ve sosyal gelişimin uyarılmasına katkıda bulunur, herkesin yasalarını ve normlarını kabul ettiği büyülü bir dünya yaratır. Çocuklar duygularını gizlemezler, oyunun katılımcıları ile sözlü ve sözsüz yöntemlerle özgürce iletişim kurarlar, kararlar alırlar, farklı roller denemezler.

Oyun sırasında var etkileşim kişilik gelişimini ve sosyalleşmeyi destekleyen , okul çağındaki çocukların zaten sahip olduğu bilgi ve becerilerin gelişimini ve entegrasyonunu belirlemenize olanak tanır. Oyuna aktif katılanlar daha yoğun öğrenirler, kendilerini daha çok motive ederler, ancak tam tersine lidere odaklananlar. Etkileşimli oyunlar çocukların birbirleriyle hızlı bir şekilde iletişim kurmasına yardımcı olur, oyun tepki hızını artırmaya yardımcı olur, duygularını hem olumsuz hem de olumlu olarak ifade etmeyi mümkün kılar. Etkileşimli oyunlar için konu listesi sonsuzdur: bedeninizi, mevsimlerinizi, renklerinizi, ruh halinizi, resimlerinizi, ortak duygularınızı, arkadaşlarınızı veya ailenizi, evinizi veya okulunuzu, hediyelerinizi keşfetmek. Ayrıca oyunlar tür yapımları, doğaçlamalar olarak da gerçekleştirilebilir.

Ana talimatlar, ders sırasında hangi oyun durumlarının uygulandığına göre şunlardır:

• Didaktik hedef, bir oyun görevi biçiminde belirlenir;
• Eğitim etkinliği oyunun kurallarına göre gerçekleşir;
• Oyunun bir aracı olarak eğitim materyali kullanılır;
• Rekabet unsuru eğitim faaliyetine dahil edilir ve didaktik görev bir oyun haline gelir;
• Başarıyla tamamlanmış bir didaktik görev, oyunun sonuçlarıyla ilişkilendirilir.

Oyun ve öğrenme unsurlarını doğru bir şekilde birleştirmek, oyun teknolojilerine eğitim sürecinde verilen yeri ve rolü belirlemek için öğretmen, pedagojik oyunların sınıflandırmasını ve işlevlerini anlamalıdır. dört ana var özellikler bu tür oyunlar:

1. doğrudan ve dolaylı kurallar;
2. aktivitenin rekabeti ve duygusal coşkusu;
3. aktivitenin aktif, doğaçlama, yaratıcı doğası;
4. sadece çocuğun talebi üzerine gerçekleştirilen ücretsiz gelişimsel aktivite.

Didaktik bir oyun, çalışılan konuya yoğun bir ilgi uyandırmanın en etkili yollarından biridir. Çeşitli eğitim ve öğretim görevlerini çözmeye yönelik, çocukların doğasında bulunan oynama arzusu kullanılmalıdır. Oyunu çocuklar için ilgi çekici ve erişilebilir kılmak için öğretmen üzerinde düşünmeli ve iyi hazırlamalı, oyunun kuralları açık ve net olmalıdır. Oyunun ne kadar etkili olacağı, öğretmenin oyuna olan ilgisine ve duygusal tutumuna, gelişiminin seyrine ve sonucuna bağlıdır. Bir didaktik oyunun ne kadar etkili olacağı, ne kadar sistematik kullanıldığına, oyun programının amacının ne olduğuna bağlıdır.

Bir iş oyunu, çeşitli pratik durumların taklit edildiği bir aktivitedir. Oyun teknolojisi, bir durumun gerçek nesnesinin yerini alan bir maket oluşturulduğunda, maketler gerçek deneyleri yapay olarak oluşturulmuş davranış kalıplarıyla değiştirmek için manipüle edildiğinde oyun simülasyonunu içerir. Oyunun kuralları gerçek bir durumdan alınabilir veya icat edilebilir.

İş oyunları sırasında, katılımcılar çeşitli olumlu tutumlar:

• Oyun sırasında modellenen ve canlandırılan etkinliklere ve sorunlara ilgi;
• Sorunlara yaratıcı çözümler aramaya katkıda bulunan büyük miktarda bilginin özümsenmesi;
• Gerçek durumu yeterince analiz etme yeteneği;
• Öğrencilerin objektif öz değerlendirmelerinin oluşumu;
• Analitik, yenilikçi, ekonomik ve psikolojik düşüncenin gelişimi.

Bir iş oyununun istenen sonucu vermesi için, teorik bilgilere, simüle edilen faaliyet alanı hakkındaki fikirlere dayanması gerekir.

Eğitim sürecinin temel ilkelerinden biri, hümanist Unutulmamalıdır ki, eğitimin amacı, çocuğun belirli bir miktar veya bilgi setini özümsemesi değil, kişiliğinin bütünsel gelişimi olmalıdır. Potansiyel yeteneklerini ortaya çıkarabilen kişilik geliştirme araçları, bağımsız zihinsel ve bilişsel aktivitedir. Dolayısıyla sonuç - öğretmen, sınıfta bu tür bağımsız ve zihinsel aktivite sağlama görevini üstlenmelidir ve bu, öğrencinin bağımsız olarak bilgiye giden yolu açtığı ve bilginin asimilasyonunun sonucu olduğu etkileşimli teknolojiler tarafından kolaylaştırılır. onun etkinliği.

Etkileşimli yöntemler kullanarak eğitim sürecinin etkili bir şekilde düzenlenmesi için koşulları ortaya koyan A.N. Herhangi bir etkinliğe bir kişinin diğer insanlara karşı tutumunun aracılık ettiğini savunan Leontiev. Bağlamsal öğrenme teorisinin yazarı A.A. Verbitsky, "herhangi bir nesnel eylemin sosyal bir bağlamda gerçekleştiği, sosyal olarak koşullandırıldığı, diğer insanların katılımını ve onların tepkisini, yapılan şey için kişisel ve sosyal sorumluluğu içerdiği" sonucuna varır. Bu nedenle, öğretmenin yalnızca etkinliğinin konu-teknolojik bileşeniyle değil, aynı zamanda sosyal bağlamıyla da çalışması önemlidir. Sosyal etkileşim ile ilgili olarak, G.M. Andreeva her iki tarafın etkinliğini not eder. Ön taraf genellikle "ilk" taraf olarak adlandırılırken, ikinci taraf reaktif taraf olarak adlandırılır. Ancak tarafların her birinin durumu aktif olduğu için, dışarıdan pasif (reaktif) olan, aktif tarafın etkisini kabul etme veya kabul etmeme eylemini gerçekleştirir, ortak faaliyetlere katılma veya katılmama konusunda karar verir. Bu hükümler, eğitim sürecinde, öğrenci tarafından etkinin kabul edilmesinden ve planlanan etkinliklere katılımından öğretmenin sorumlu olduğu konusunda açık ve basit bir sonuca varmamızı sağlar.

En derin ve en eksiksiz olanı, D.A.'nın yapısını belirleyen ana öznelerarası etkileşim türlerinin sistemleştirilmesidir. Leontiev. EVET. Leontiev, bu pratik uygulamayı eğitim sürecinde değerlendirerek çeşitli etkileşim durumlarını ortaya çıkardı. Onun görüşüne göre, özne-özne etkileşimi şeması eksiktir, çünkü felsefi anlayışta özne yalnızca nesneye karşıt olarak var olur. Bu nedenle, etkileşime giren insanların faaliyet nesnesini görmek ve şemayı "özne-nesne-özne"ye dönüştürmek önemlidir. Kökeninde kolektif olan bireysel insan etkinliği, doğrusal etkileşim şemasını, özne-özne etkileşiminin, katılımcıların bireysel eylemlerinin bir koordinasyonu ve entegrasyonu biçimi olarak hareket ettiği ortaklaşa dağıtılmış, işbirlikçi bir şemaya dönüştürür.

Bu tür bir faaliyetin sadece operasyonel değil, aynı zamanda motivasyonel ve semantik bir yapısı vardır.

VE. Pedagojik aktivitenin psikolojik bir analizini yapan Panov, aynı zamanda eğitim sürecinde "özne-özne" ilişkileri paradigmasından da ilerlemektedir. Bu paradigmaya göre, öğrencinin öğrenme faaliyetlerine asıl dikkat edilir, öğretmenin görevi, öğrenme etkinliklerini dersin hedeflerine ulaşacak şekilde organize etmektir. Modern pedagojide, bu paradigmada çalışma metodolojisinin henüz geliştirilmediğini ve öğretmen için önemli zorluklar sunduğunu unutmayın. Konu-konu yaklaşımını uygulamadaki temel zorluk, öğretmenin öğrenci tarafından kabul edilmesi gereken bir hedef belirlemesi gerektiğidir. Sadece hedefi kabul ederek, ikincisi eğitim faaliyetinin konusuna dönüşür. Dersin yapısının bileşenlerinin her biri, ders dış koşullardan (öğretmenle ilgili olarak, bunlar öğrencilerin durumları, dış çevrenin özellikleri, mikro ve makro toplumda meydana gelen olaylar) ve iç koşullardan etkilenir, öğretmenin durumu değerlendirme ve dış koşullar hakkında yeterli karar verme yeteneği ile belirlenir. O. öğretmen mesleki faaliyet alanında yetkin olmalıdır, yani. mesleki faaliyetin özünü oluşturan işlevsel görevleri başarıyla çözmeye izin veren bilgi, beceri, yetenek ve kişisel nitelikleri sergilemeye hazır. Bununla birlikte, öğretmenin öznesinin konumunun nasıl oluştuğu sorusu açık kalmaktadır. Öğretmen, mesleki faaliyetini belirli mesleki yeterlilikler (eylemler) ve öğretmenin öznelliğinin oluşumu, yani. pedagojik eylemlerin konusu olma yeteneğinin oluşumu.

VE. Panov, pedagojik faaliyetin gelişiminin en yüksek biçimini - pedagojik faaliyet biçimini - elde etmesi için kademeli bir oluşuma ihtiyacı olduğunu vurgular.

• 1. Aşama. Gerekli eylemin bir görüntüsünü (algısal model) algılama ve oluşturma yeteneği. Bu aşamada özne algısal bir model geliştirmeli, özne inceler, dinler, akranlar, algısal, kavramsal bir model oluşturulur. Başka bir deyişle, örüntü eyleminin algısal bir içselleştirilmesi vardır. Kontrol fonksiyonu yoktur.
• 2. aşama. Uygulanmasının doğruluğu üzerinde kontrol olmaksızın taklit yoluyla bir eylem gerçekleştirmek. Bu, taklit konusu olan üreme üreme konusunun gelişim aşamasıdır. Bu aşamada, bir kişinin üreme için bir model olarak gördüğüne asimilasyon ilkesi uygulanır. Kontrol araçları, yapılması gerekenlerin algısal bir modelidir.
• Sahne 3. Bu yürütmenin doğruluğu üzerinde harici kontrol ile örnek bir eylem gerçekleştirme. Bu aşama, öznenin gönüllü olarak gerekli eylemi gerçekleştirebildiği, ancak öğretmen tarafından gerçekleştirilen performansın doğruluğu üzerinde harici kontrol (dış odak) ile çıraklık aşaması (öğrencinin konumu) olarak karakterize edilir. kontrolü). Bu, içselleştirme sürecinin yeniden başladığı aşamadır, ancak içselleştirme artık eylemin kendisinden çok, bu eylemin doğruluğunu izleme işlevidir.
• 4. Aşama Bir eylem modelinin öznel, iç kontrolün varlığında yeniden üretilmesi (kontrolün içselleştirilmiş işlevi, yani gönüllü düzenleme, iç kontrol altındaki bir eylemin gönüllü performansı konusunun, gerekli eylemi gerçekleştirirken, konunun kendisi bu eylemin performansının doğruluğunu değerlendirebilir (pozisyon ustaları).
• 5. Aşama Öğrencilerin öğrenme etkinliğinin dış kontrolünün uygulanması, bu kontrolün amacı öğrenme eylemleri olduğunda (keyfi düzenlemenin dışsallaştırılmış işlevi), kontrolün dışsallaştırılması konusunun gelişim aşamasıdır, doğruluğun uzman değerlendirmesinin konusudur. gerekli eylemin diğer kişiler tarafından yerine getirilmesi (bir uzman pozisyonu). Konu, eylemin gerçekleştiği duruma geri döner. Aynı zamanda yapılması gereken eylemin hem yürütme hem de düzenleyici (kontrol edici) yönleri dışsallaştırılır.

Bu modele dayanarak, bir eylemin öznesi olma yeteneğinin, yalnızca bir eylemi gerçekleştirme becerisini değil, aynı zamanda uygulanmasının doğruluğu üzerinde bilinçli kontrol uygulama becerisini de içerdiği sonucu çıkar. Ayrıca, önce eylem içselleştirilir ve ancak o zaman kontrol işlevi. Aynı zamanda, birlik "içselleştirme - dışsallaştırma" ilkesinin iki uygulama döngüsü gerçekleşir: algısal modelin oluşumu (içselleştirilmesi) ve taklit biçiminde dışsallaştırılması ve oluşum düzeyinde. gerekli eylemin performansının doğruluğu üzerinde kontrol işlevi ve onu dışsallaştırma yeteneği. Ancak, öğretmenin ancak son aşamada meydana gelen eylemi yansıtmaya ve aşırıya kaçmaya hazır olduğunda gerçek bir pedagojik faaliyet konusu haline geldiği açıktır.

Öznenin oluşumu için verilen teorik model, faaliyetin "biçim" olarak oluşumu ideal bir modeldir, ancak gerçekte, nesnelliğin gelişiminin seçkin aşamaları (aşamaları) birbiriyle örtüşür ve nesnelliğin oluşumu. bazıları, belki de, diğerlerinin gelişiminin önündedir.

Pedagojik aktivitenin başarısı için belirleyici faktörlerden biri, öğretmenin kendisinin oluşturulmuş öznelliği olmadan da imkansız olan konu-konu ilişkilerini geliştirme yeteneğidir.

VE. Panov, çevre ile bir dizi insan etkileşimi olarak anlaşılan ve "insan" ve "çevre"nin sistemik ilişkide birleşmesi ve gelişmesi için sistem oluşturan bir faktör olarak hareket eden eko-psikolojik etkileşimler sistemindeki ilişkileri içerir. insan - yaşam ortamı". Belirtilen ilişkinin bileşenleri arasındaki etkileşimin türü, bileşenlerinin her birinin rol konumuna göre belirlenir. Aşağıdaki altı tür, temel ekopsikolojik etkileşim türleri olarak ayırt edilir:

• - nesne-nesne, "öğrenci - öğretmen (eğitim ortamı)" sistemindeki etkileşim tamamen soyut ve resmi olduğunda ve her iki tarafta pasiflik ve bu anlamda hacimlilik ile karakterize edildiğinde;
• - nesne-konu, öğrenci öğrenme sürecine karşı pasif bir pozisyon aldığında, eğitim ortamından, özellikle öğretmenden pedagojik etki şeklinde bir etki nesnesi olarak hareket ettiğinde;
• - konu-nesne, eğitim ortamı, öğretmen veya öğrenci tarafından (muhtemelen öğretmenle birlikte) bu veya eğitimle ilgili diğer aktif eylemlerin konusu olarak bir algılama, analiz, tasarım, inceleme (değerlendirme) nesnesi olarak hareket ettiğinde; çevre, bileşenleri ve konuları;
• - konu-konu, "öğrenci - öğretmen (eğitim ortamı)" sisteminin bileşenleri birbirleriyle ilişkili olarak aktif rol aldığında. Ancak bu etkileşimin farklı türleri de olabilir:
  • a) Konudan ayrı, bileşenlerin her biri aktif bir pozisyon aldığında, ancak diğer bileşenin öznelliğini hesaba katmadan ve hesaba katmadan. Eğitim durumu, karşılıklı yanlış anlama ve hatta birbirini reddetme niteliğindedir;
  • b) ortak-öznel, öğrenci ve öğretmen arasındaki etkileşim, ortak bir hedefe ulaşılmasına bağlı, ancak aynı zamanda etkileşimli konuların kendi öznelliğinde bir değişiklik gerektirmeyen ortak bir eylem karakterine sahip olduğunda;
  • c) "öğrenci - öğretmen (eğitim ortamı)" sistemindeki etkileşim, tek bir amaca bağlı olduğu için ortak olarak dağıtılmış bir karaktere sahip olduğunda, konularını belirli bir konu ile birleştirmeden başarılması imkansız olan konu oluşturma toplum. Buna karşılık, bu, öznelerinden, ortaklaşa gerçekleştirilen bir eylemin yöntemlerinin ve işlemlerinin karşılıklı değişimini, bunların temellük edilmesini (içselleştirme ve yabancılaştırma) ve sonuç olarak, kendi öznelliklerinde bir değişiklik gerektirir.

Bu nedenle, katılımcılarının ortaklaşa dağıtılmış, işbirlikçi ve üretici öznelliği, öğretmenin eğitim sürecinde mesleki görevleri uygulamanın yerleşik alışılmış yollarını ciddi şekilde yeniden düşünmesini gerektirir. Bu önemlidir, çünkü etkileşimli öğrenme modeli arasındaki temel farklar, ilk olarak, eğitim sürecinin tüm aşamalarında öğretmen ve öğrencilerin gerçek ve beyan edilmemiş ortak faaliyetleridir; ikincisi, öğrencilerin gerçek deneyimlerinin bir öğrenme kaynağı olarak kullanılması.

Etkileşimli öğrenme biçimlerinin özü, eğitim etkisini büyük ölçüde belirleyen ve ortak faaliyetlerin aşağıdaki özelliklerine yol açan küçük gruplar da dahil olmak üzere grup çalışmasıdır:

• - tek bir hedef ve ortak motivasyonun varlığı nedeniyle eğitim sürecindeki tüm katılımcıların yüksek etkinliği; faaliyet sürecinin katılımcıları arasında grup üyelerinin bireysel yeteneklerine, deneyimlerine ve yeteneklerine uygun şekilde bölünmesi; genel sonuç için sorumluluk almak;
• - küçük bir grup içinde çalışmanın yarattığı etkileşim rahatlığı. Küçük bir grupla çalışan katılımcılar daha özgür ve kendinden emindir. Öğrenmenin önündeki psikolojik engeller kaldırılır, herkesin fikirleri grup tarafından kabul edilir ve değer verilir. Yakın bir psikolojik temas kurulur;
• - kişisel niteliklerin geliştirilmesi, etkileşimdeki katılımcıların benlik saygısının artması. Herkes, bir grup karar durumunda sıradan bir katılımcının hem lider rolünü hem de rolünü öğrenme, kendi bireyselliğini korurken başkalarıyla açık bir şekilde etkileşim kurma yeteneğini geliştirme, kişisel çıkarlarını ortak bir nedenin çıkarlarına tabi tutmayı öğrenme fırsatına sahiptir, ve yapıcı iletişim modelleri oluşturun.
• - Bir kitleyle konuşma, düşüncelerini kısa ve net bir şekilde ifade etme becerisini geliştirmek.

Aktif ve etkileşimli yöntem ve teknikler, ders gibi geleneksel bir eğitim biçimine giderek daha fazla dahil olmuştur. Örneğin, bir ders-konuşma, önceden planlanmış hataları olan bir ders, "beyin fırtınası" (beyin fırtınası) öğelerini kullanan bir ders, izleyicilerle doğrudan temas içeren mikro durumların analizini içeren bir ders, öğrencilerin çizimini yapmanızı sağlar. konunun en önemli konularına dikkat etmek, hedef kitlenin özelliklerini dikkate alarak sunumların içeriğini ve hızını belirlemek, öğrencilerin görüş çemberini genişletmek, kolektif deneyim ve bilgiyi kullanmak. Bu tür teknikler, izleyicinin bilişsel etkinliğini harekete geçirir, grubun görüşünü kontrol etmeyi mümkün kılar, bu görüşü bazı öğrencilerin olumsuz tutumlarını ve hatalı görüşlerini değiştirmek için kullanır; yoğun geribildirim ile ders.

Söylenenleri özetlersek, etkileşimli öğrenmede iki sürecin paralel gittiğini vurgulamak önemlidir: eğitimin içeriğine hakim olmak ve iletişim süreci. Her öğretmenin kendi akademik konusunun içeriği alanında bir uzman olduğuna şüphe yoktur, ancak ek olarak, eğitim etkileşiminde etkililiği sağlamak için aşağıdaki psikolojik ve pedagojik koşulları hatırlamak gerekir:

• 1. İlişkilerin niteliksel yönünü yansıtan ve ortak olma arzusu, karşılıklı yardımlaşma, yapıcı bir sonuç elde etme arzusu, olumlu duygular ile karakterize edilen olumlu bir psikolojik iklimin yaratılması;
• 2. Katılımcıların yüksek düzeyde kişisel katılımını, karşılıklı saygıyı, eşitliği, birlikte yaratmayı, aktif dinlemeyi ima eden diyalog iletişim tarzı;
• 3. Grup dinamiğinin aşamalarını dikkate alarak ("grup dinamiği" kavramının içeriği kılavuzun ikinci bölümünde açıklanacaktır);
• 4. Etkinliklerin ikili, üçlü, küçük gruplar halinde dinamik, değişen bir kompozisyonla düzenlenmesi yoluyla gerçekleşen grup etkileşim becerilerinin geliştirilmesi;
• 5. Her katılımcının kişisel ilerleme düzeyini belirlemesine ve grubun etkin ortak faaliyetler için kurallar geliştirmesine yardımcı olan yansıtıcı özetleme.