Eğitim sürecindeki temel yeterlilikler.

Okul eğitimi alanındaki küresel eğilimler, günümüzde bilgi edinme yöntemlerinin ön plana çıktığı bu tür eğitim biçimlerinin öncelik haline geldiğini göstermektedir.

E.V. Korotaeva, modern durumun "eğitim paradigmasındaki bir değişiklikle karakterize edildiğini belirtiyor: kişisel olmayandan kişilik odaklıya, birleşikten değişkene, uyarlanabilirden gelişimsele, bilgiye dayalıdan aktiviteye dayalıya."

Modern öğrenme süreci “öğrenciyi, kendisi tarafından bilinmeyen, insanlık kültüründe zaten yerleşik olan kavramlarla tanıştırmak ve öğrencide kendiliğinden edinilen deneyime dayanarak akılda ortaya çıkan mitleri bağımsız olarak tercüme etme yeteneğini geliştirmektir. Yapay olarak organize edilmiş bir durum olan öğrenmenin sonucu olarak elde edilen kavramlar, bilimsel temelli kanıtların yardımıyla çocuk üzerinde etkilidir," diye yazıyor Pedagoji Bilimleri Doktoru E.S.

Öğretimin düzgün bir şekilde organize edilebilmesi için öğretmenin derste öğrenciye aktardığı konuyla ilgili bilgilerin yalnızca bilgi olduğunu anlaması gerekir. gelecekteki bilgi veya beceri için hammadde.

Öğrenme sürecinin başarısı, okul çocuklarında alınan bilgiyi bilgiye dönüştürme yeteneğinin gelişmesinden kaynaklanmaktadır. Bu didaktik yasanın öğretmenler ve psikologlar tarafından keşfedilmesi, gelişimsel eğitim teorisini kullanma umutlarını görmeyi mümkün kıldı (P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarova, V.V. Repkin, vb. ) ve eğitimsel eylemlerde uzmanlaşma psikolojisine dayalı olarak Rus dili ve edebiyatının incelenmesine yönelik etkinlik yaklaşımı teknolojileri. Bu, sosyal gelişimin hızını artıran modern dünyada bir dizi yaşam durumuyla ilişkili olarak kullanılabilecek veya dönüştürülebilecek öğrencilerin becerilerini, yeteneklerini ve yeterliliklerini geliştirmeye yardımcı olacaktır. Çocukları hayata hazırlamalıyız, dolayısıyla onlarda değişime hazır olma duygusunu geliştirmeliyiz; hareketlilik, yapıcılık ve öğrenme yeteneği gibi nitelikleri geliştirmeliyiz. Buna bağlı olarak eğitimin hedefleri de temelden değişmektedir. Ev okulunun eğitime yönelik bilgi temelli yaklaşımdan yeterlik temelli yaklaşıma doğru bir vurgu değişikliğine ihtiyacı var. İkinci nesil devlet eğitim standardında mevcuttur. Bu belgede eğitimin sonucu, geleneksel bilgi, yetenek ve becerilerin yanı sıra, eğitimin tüm geleneksel sonuçlarını içeren belirli bir bütünleşik sonuç olarak anlaşılmaktadır.

Eğitim sürecinde temel yeterliliklerin oluşturulması fikri ilk kez 1996 yılında Avrupa Konseyi uzmanları tarafından ortaya atıldı. Avrupa Eğitim Projesi'nde

Latince yetkinlikten çevrilen yeterlilik, kişinin iyi derecede farkında olduğu, bilgi ve deneyime sahip olduğu bir dizi konu anlamına gelir.

Herhangi bir alanda bilgi sahibi olan ancak bu alanda profesyonelliğe ulaşmasını sağlayacak bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olmayan bir kişiyi hayal etmek zordur. Ancak belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin varlığı, kişiye yeterliliklerin olduğunu söyleme hakkını vermez. Bu, bu kategorilerin gelişeceği ve çok daha üst düzey kategorilere dönüşeceği koşulları gerektirir. Yetkili kişi, çeşitli durumlarda sorumluluk alabilen, bilgisinin sınırlarını genişletmeye ve geliştirmeye hazır, oluşturulmuş bir kişiliktir. Yetkinlik, bilgi ile bir durum arasında bağlantı kurma yeteneği veya bilgiyi keşfetme ve uygulamanın belirli koşullarında bir sorunu çözmek için uygun eylemleri gerçekleştirme yeteneği olarak kabul edilir. Yeterlilik, belirli faaliyetlerin koşullarına odaklanan bilgi, beceri ve davranışsal tutumların harekete geçirilmesini içerir. Eğitim eğitimi temel yeterliliklerin oluşturulmasını ve geliştirilmesini hedefliyorsa, bunu tamamlayan kişi şunları "yapabilmelidir":

Deneyimden yararlanın;

Bilginizin ara bağlantısını düzenleyin ve düzenleyin;

Kendi öğretim yöntemlerinizi düzenleyin;

Sorunları çözebilme;

Kendi öğreniminize katılın.

Bir öğrenci için yeterlilik, geleceğinin bir imajı, ustalık için bir kılavuzdur. Eğitim süresi boyunca, bu tür "yetişkinlere yönelik" yeterliliklerin belirli bileşenlerini geliştirir ve sadece geleceğe hazırlanmak için değil, aynı zamanda şimdiki zamanda yaşamak için de eğitimsel açıdan bunlara hakim olur.

Yetkinliklerin özelliklerindeki anahtar kelimeler kelimelerdir. arayın, düşünün, işbirliği yapın, işe koyulun, uyum sağlayın. Yetkinliklerin özelliklerindeki anahtar kelimeleri deşifre ederseniz, şöyle görünecektir:

Aramak: çevreyi araştırın; bir öğretmene danışın; bilgi al.

Düşünmek: geçmiş ve şimdiki olaylar arasında ilişkiler kurmak; şu veya bu beyanı veya teklifi eleştirmek; belirsizlik ve karmaşıklıkla yüzleşebilmek; tartışmalarda yer alın ve kendi fikirlerinizi geliştirin; Sanat ve edebiyat eserlerini değerlendirir.

İşbirliği yapın: bir grupta çalışabilme; kararlar; anlaşmazlıkları ve çatışmaları çözmek; kabul etmek; Verilen sorumlulukları geliştirmek ve yerine getirmek.

İşe başlamak: bir gruba veya takıma katılın ve katkıda bulunun; dayanışmayı kanıtlayın; işinizi organize edin; simülatörleri kullanın.

Adapte olmak: yeni bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmak; zorluklarla yüzleşmek; yeni çözümler bulun.

Ana şeyi analiz etme, karşılaştırma, vurgulama, bir sorunu çözme yeteneği, kendini geliştirme yeteneği ve yeterli özgüven verme yeteneği, sorumlu, bağımsız olma, yaratma ve işbirliği yapabilme - bu bir çocuğun sahip olduğu şeydir bu dünyaya onunla girmek gerekiyor. Ve öğrenme sürecini çocuğun ruhsal güçlerini ortaya çıkarmasına yardımcı olacak şekilde yapılandırmamız gerekiyor. Bu nedenle, sadece her şeyi erişilebilir bir şekilde anlatmak ve göstermek değil, aynı zamanda öğrencilere düşünmeyi öğretmek ve pratik eylem becerilerini aşılamak da gereklidir.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Uluslararası Pedagoji Akademisi Akademisyeni, Moskova, Anahtar, genel konu, konu yeterliliklerini tanımlar.

BEN. Temel veya anahtar, eğitimdeki yeterlilikler (V.A. Khutorsky'ye göre) şunlardır:

Değer-semantik,

Genel kültürel,

Eğitici ve bilişsel,

Bilgilendirici,

İletişim,

Sosyal ve emek,

Kişisel kendini geliştirme yeterlilikleri.

Edebiyat derslerinde bu yeterlilikler nasıl geliştirilir? Bunlardan bazılarını tanıtalım.

Değer-anlamsal yeterlilik- bunlar, öğrencinin değer yönelimleri, etrafındaki dünyayı görme ve anlama, içinde gezinme, rolünü ve amacını gerçekleştirme, eylemleri ve eylemleri için hedef ve anlam seçebilme yeteneği ile ilgili dünya görüşü alanındaki yeterliliklerdir ve karar vermek. Bu yeterlilikler, eğitimsel ve diğer faaliyetlerde öğrencinin kendi kararını vermesi için bir mekanizma sağlar. Öğretmen, dersi yürütürken öğrencinin açıkça anlamasını sağlamaya çalışır: bugün, bir sonraki derste neyi ve nasıl öğrendiğini ve edindiği bilgiyi gelecekteki yaşamında nasıl kullanabileceğini. Bu tür bir yeterliliği geliştirmek için aşağıdaki teknikler kullanılır: yeni bir konuyu incelemeden önce öğretmen öğrencilere konuyu anlatır ve öğrenciler bu konuyla ilgili "neden", "neden", "nasıl" sözcükleriyle başlayan sorular oluştururlar. , “ne”, “hakkında” “ne” gibi sorular sorulduktan sonra öğrencilerle birlikte en ilginç olanı değerlendirilirken, tek bir sorunun bile cevapsız kalmaması için çaba gösteriliyor. Ders yönetmeliği tüm soruların cevaplanmasına izin vermiyorsa, öğrencilerden evde düşünmeleri istenir ve öğretmenin onlara daha sonra derste veya ders dışında dönmesi gerekir.

Bu teknik, öğrencilerin yalnızca bu konuyu bir bütün olarak çalışmanın hedeflerini anlamalarını değil, aynı zamanda dersin ders sistemindeki yerini ve dolayısıyla bu dersin materyalinin konunun tamamındaki yerini anlamalarını da sağlar. Bazen öğretmen öğrencilere ders kitabının bir paragrafını bağımsız olarak inceleme ve ödev olarak bunun kısa bir özetini yazma hakkı verir. Öğrencilere bir noktadaki ana şeyi belirleme, yeni özellikleri yazma ve daha önce çalışılan özelliklerden hangisine güvendiklerini belirleme görevi verilir. Sonuç olarak, öğrenciler yalnızca çalışılan materyali daha derinlemesine anlamakla kalmaz, aynı zamanda asıl şeyi seçmeyi ve onun önemini yalnızca başkaları için değil, en önemlisi kendileri için de haklı çıkarmayı öğrenirler. Eksik ölçüm birimleri içeren görevleri içeren test yapıları, ekstra veri içeren görevleri içeren test yapıları kullanılır. Öğrencinin okul kursundan alınan materyali değil, konu mantığını uygulamasını gerektiren standart dışı görevleri içeren konu olimpiyatlarına öğrencileri dahil etmek önemlidir.

Genel kültürel yeterlilik.Öğrencinin iyi bilmesi, bilgi ve faaliyet deneyimine sahip olması gereken konular, ulusal ve evrensel kültürün özellikleri, insan yaşamının ve insanlığın manevi ve ahlaki temelleri, bireysel uluslar, ailenin kültürel temelleridir. , sosyal, sosyal olgular ve gelenekler, bilim ve dinin insan yaşamındaki rolü, dünya üzerindeki etkileri, günlük, kültürel ve boş zaman alanlarındaki yeterlilikler, örneğin boş zamanları organize etmenin etkili yollarına sahip olma. Bu aynı zamanda öğrencinin dünyanın bilimsel bir resmine hakim olma, kültürel ve evrensel bir dünya anlayışına doğru genişleme deneyimini de içerir.

Eğitimsel ve bilişsel yeterlilik – bu bir dizi yeterliliktir

Mantıksal, metodolojik, genel eğitim faaliyeti unsurları da dahil olmak üzere bağımsız bilişsel faaliyet alanındaki öğrenci, gerçek kavranabilir nesnelerle ilişkilendirilir. Bu, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin hedef belirleme, planlama, analiz, yansıtma ve öz değerlendirmesini organize etme bilgi ve becerilerini içerir. Bu yeterlilikler çerçevesinde, uygun işlevsel okuryazarlığın gereklilikleri belirlenir: gerçekleri spekülasyondan ayırma yeteneği, ölçüm becerilerinde ustalık, olasılıksal, istatistiksel ve diğer biliş yöntemlerinin kullanımı. Bu tür yeterlilik, özellikle standart dışı, eğlenceli problemleri çözerken ve ayrıca yeni bir konuyu sorunlu bir şekilde sunarken, materyali incelemeye dayalı mini araştırma yaparken özellikle etkili bir şekilde gelişir. Özü öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin eğitimi ve geliştirilmesine dayanan problem durumlarının yaratılması, onlara aktif zihinsel eylemler sisteminin öğretilmesi. Bu aktivite, öğrencinin gerçek materyali analiz eden, karşılaştıran, sentezleyen, genelleyen, somutlaştıran öğrencinin ondan yeni bilgiler almasıyla kendini gösterir. Öğrencilere yeni matematiksel kavramları tanıtırken, yeni kavramları tanımlarken bilgi hazır bir biçimde aktarılmaz. Öğretmen öğrencileri gerçekleri karşılaştırmaya, karşılaştırmaya ve karşılaştırmaya teşvik eder, bunun sonucunda bir arama durumu ortaya çıkar.

Bilgi yeterliliği gerçek nesneler (TV, kayıt cihazı, telefon, faks, bilgisayar, yazıcı, modem, fotokopi makinesi) ve bilgi teknolojileri (ses-görüntü kaydı, e-posta, medya, İnternet) yardımıyla bağımsız olarak arama, analiz etme ve gerekli bilgileri seçin, düzenleyin, dönüştürün, kaydedin ve iletin. Bu yeterlilikler aynı zamanda öğrenciye akademik konuların ve eğitim alanlarının yanı sıra çevredeki dünyadaki bilgilerle ilgili olarak hareket etme becerisini de sağlar. Bir bilgi araması planlarken öğrenci, ek kaynakları kendine çekerek gerekli bilgileri arar. İnterneti, referans kitaplarını, sözlükleri, ansiklopedileri vb. Kullanmanın gerekli olduğu görevleri sıklıkla veriyoruz. Örneğin, “Deyimbilimler”, “Kelimelerin Etimolojisi” konusunu incelerken öğrencilerin çeşitli bilgi kaynaklarına başvurmaları gerekir. Kelimelerin ve deyimsel birimlerin kökeni hakkında bilgi edinin. Bilgi yeterliliğinin çok ilginç bir yönü, birden fazla kaynak tarafından sunulduğunda bilginin ikincil olarak çıkarılmasıdır. “Dilin mecazi araçları” konusunu işlerken öğrencilere farklı şairlerin şiir metinleri verilir ve çalışmayı yapmadan önce öğrencilere bir uyarıcı verilir. Örneğin: bir dilsel çevrenin üyesisiniz ve sınıf arkadaşlarınız için “Mecazi dil araçları” notu hazırlıyorsunuz ya da kaynak metinde sunulan sorun üzerine bir makale-tartışma yazmanız gerekiyor. Öğrencilerin görevi metafor, benzetme, kişileştirme, anafora, epitet vb. gibi kinayelerin ve üslupsal figürlerin örneklerini seçmektir. Ayrıca onların analizi aracılığıyla bu metnin yazarının konumuna da bakın. Öğrencilerin büyük miktarda bilgi arasında gezinmeleri ve doğru seçimi yapmaları gerekir.

İletişimsel yeterlilik- bu, çeşitli metinlerin (makaleler, mesajlar) oluşturulması, topluluk önünde konuşma, verimli grup iletişimi, diyaloglar oluşturma, grup halinde çalışmadır. Çoğu zaman sınıfta birleştirilirler. Orta düzey yönetimde bu tür çalışmalara örnekler verelim. Sınıf gruplara ayrılır. Her birine bir görev verilir: bir diyalog oluşturmak ve onunla konuşmak (bu şakacı bir şekilde yapılabilir). Öğrencileri gerçek hayattaki bir durumun içine çekiyoruz: Bir arkadaşınızla bir toplantı ayarlamak için telefonla aradınız. Ya bir arkadaşınız, ebeveynleri ya da bir yabancı (yanlış numaranız varsa) telefona cevap verdi. Gerekli görgü kurallarına uyarak onlarla konuşun. Öğrenciler gruplar halinde çalışırlar ve çalışmalarının sonuçlarını sınıf arkadaşlarının önünde sunarlar. Konuşma kültürüyle ilgili konuları incelerken diyaloglar oluşturmak gerekir: mağazadaki bir satıcıyla, hastanedeki doktorla, otobüsteki kondüktörle vb. Öğrenciler çalışmalarını halka açık bir performans olarak sunarlar. Öğrencilerin bir görevi tamamlarken kendilerini gerçek hayattaki bir durumun içinde bulmaları öğrenme motivasyonlarını artırır. Okul kantini için yemek tarifleri yapmaktan hoşlanıyorlar (“Fiilin Emir Kipi” konusunu çalışırken). “Sıfat ve katılımcı eklerinde N ve НН” konusunu incelerken, gerekli katılımcı ve sıfatları oluşturan bir kamp gezisi, yemek odası, ailede akşam yemeği, misafir kabulü vb. için bir menü oluştururlar. önerilen isimlerden ve bunları yemek adlarına dahil etmek.

Sosyal ve işgücü yeterlilikleri- sivil ve sosyal faaliyetler alanında (vatandaş, gözlemci, seçmen, temsilci rolünü üstlenerek), sosyal ve çalışma alanında (tüketici, alıcı, müşteri, üretici hakları) bilgi ve deneyime sahip olmak anlamına gelir; aile ilişkileri ve sorumlulukları alanında, ekonomik konular ve mesleki kendi kaderini tayin etme alanındaki haklar. Bu, örneğin işgücü piyasasındaki durumu analiz etme, kişisel ve kamu yararına uygun hareket etme ve çalışma ve sivil ilişkiler etiğine hakim olma yeteneğini içerir. Öğrenci, modern toplumda yaşam için gerekli olan minimum sosyal aktivite ve işlevsel okuryazarlık becerilerine hakim olur.

Kişisel kendini geliştirme yeterlilikleri. Bu yetkinliği geliştirmek için öğretmen derslerde “ekstra verilerle” (dördüncüsü ekstradır) görevleri tamamlamak gibi etkinlik türlerini kullanır. Bu tür yeterlilikleri geliştirmek için öğretmen öz kontrol becerilerini geliştirmeye yönelik görevleri kullanır. Öz kontrolü geliştirmenin yöntemlerinden biri, herhangi bir egzersizin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmektir. Böyle bir test, ısrar ve belirli bir irade çabası gerektirir. Sonuç olarak, öğrenciler en değerli nitelikleri geliştirirler - eylemlerde bağımsızlık ve kararlılık, onlar için sorumluluk duygusu. Örneğin bazen kontrol sırasında cevaplar uyuşmuyor. Bir hata arıyorum. Çocuklar sorunu bu şekilde çözerler. Bundan sonra öğrenciler öğretmenin düşüncelerini ve mantığını çok dikkatli bir şekilde takip ederler. Sonuç, derse dikkat ve ilgi, sonuçlara eleştirel bir tutum sergileme becerilerinin geliştirilmesi, alınan cevabın görevlerin tüm koşullarına uygunluğunu kontrol etmektir.

II. Genel konu yeterlikleri. Her türlü akademik konu ve eğitim alanıyla ilgilidir. Öğrencinin çeşitli eğitim alanlarından bilinen gerçeklere ve kavramlara dayanarak problemleri çözme yeteneğinin oluşumunu varsayarlar. Örneğin: kavramları tanımlama, genellemeler oluşturma, analojiler oluşturma, sınıflandırma, sınıflandırma için bağımsız olarak gerekçeleri ve kriterleri seçme, neden-sonuç ilişkileri kurma, mantıksal akıl yürütme, çıkarım (tümevarımlı, tümdengelimli ve analoji yoluyla) ve sonuç çıkarma becerisi; iletişim görevine uygun olarak sözlü araçları bilinçli kullanma, duygu, düşünce ve ihtiyaçlarını ifade etme becerisi; faaliyetlerinin planlanması ve düzenlenmesi; sözlü ve yazılı konuşmada ustalık; monolog bağlamsal konuşma vb.

III. Konu yeterlilikleri. Belirli bir tanımları ve eğitim konuları içerisinde oluşma olasılıkları vardır. Sorunları çözmek için öğrencinin belirli bir akademik konunun bilgi, beceri ve yeteneklerini kullanma yeteneğinin oluşumunu varsayarlar. Dili akademik bir konu olarak inceleme ve belirli bir düzeyde dil yeterliliğini karakterize etme sürecinde edinilen konu yeterliliği, aşağıdaki yeterlilik türlerini içerir: dilsel (dilsel), konuşma, iletişimsel, sosyokültürel ve ayrıca çalışılan dil eğer profesyonelse Mesleki faaliyet aracı olarak kullanılır. Zaten ilkokulda, dilsel metin analizi unsurlarını derslere dahil etmek, ezberlenmiş metinler üzerinde "kendi kendine dikte etmek", tematik konuşma dersleri uygulamak ve iletişim becerilerini geliştirmek için konuşma kültürü üzerine durumsal alıştırmalar ve oyunlara yer vermek gerekir. Metinle çalışmanın yalnızca öğrencilerin yazım becerilerini geliştirmekle kalmayıp aynı zamanda konuşma yeterliliklerini de artırmaya olanak sağladığı kaydedildi. Gençlik okullarında, öğrencilerin konuşma gelişiminin bir aracı olarak metinle çalışmaya dikkat ederek, konuşma gelişimi üzerindeki çalışmaları derinleştirmek gerekir. Rus dilinin öğretilmesinde metin odaklı bir yaklaşımın uygulanması, orta sınıflarda M.M. Razumovskaya ve P.A. Lekant, lisede A.I. Vlasenkova ve L.M. Rybchenkova, A.D. Deykina ve T.M.

Hedefe ulaşma araçlarının tanımı (iş organize etme yöntemleri ve biçimleri).

En etkili olanı, derste metinle çalışmayı organize etmenin aşağıdaki formları ve yöntemleridir: metinle bütünleşik çalışma;

dilsel metin analizi; tematik (konuşma) dersleri; "kendi kendine dikte etme"; sözcüksel ısınmalar; denemeler-akıl yürütmeler, mini ifadeler ve mini denemeler; metin düzenleme; çeşitli dikte türleri; entelektüel ve dilsel egzersizler; minyatür metinlerle çalışmak; iki metnin karşılaştırılması; iletişim ve oyun durumları.

Standart olmayan eğitim faaliyetleri yürütme biçimleri aynı zamanda öğrencilerin entelektüel ve konuşma faaliyetlerini de harekete geçirir, örneğin: bir dil laboratuvarı; atölye dersi; ders araştırması; ders yaratıcı atölye; ders testi; ders yarışması; ders oyunu.

Gerekli yeterliliklerin oluşumu modern eğitim teknolojilerinin kullanımıyla kolaylaştırılmaktadır: probleme dayalı öğrenme teknolojileri, entegre öğrenme teknolojileri, çok seviyeli öğrenme teknolojileri; diyalog etkileşimi teknolojileri (KSS, grup çalışması, işbirlikçi öğrenme, pedagojik atölye çalışmaları) yanı sıra oyun teknolojileri, bilgi teknolojileri.

Bu teknolojiler çerçevesinde oluşturulan derslerin yapısı, bir dizi aşamadan geçerek çocuğun ne yaptığını anlama, faaliyetlerini haklı çıkarma, sonuçların doğruluğunu kanıtlayan bir argüman sistemi oluşturma fırsatına sahip olacağı şekildedir. yapıldığı, seçilen çalışma planının makul olduğu ve araştırma araçlarının seçiminin doğruluğu.

Yetkinlik temelli bir yaklaşımla, öğretimin temel özelliği, eğitim sürecinin belirli miktarda bilgiyi öğrencilere aktarmaktan aktif eylem yeteneklerine hakim olmaya doğru kaydırılmasıdır.

Öğrencileri aktif eyleme teşvik eden modern teknolojilerden biri de kendine has yöntem ve teknikleri olan probleme dayalı öğrenme teknolojisidir. Sorunlu durumlar yaratmak için birçok metodolojik teknik vardır:

Öğretmen öğrencileri bir çelişkiyle karşı karşıya getirir ve onları bu çelişkiyi çözmenin bir yolunu bulmaya davet eder;

Pratik faaliyetlerde çelişkilerle yüzleşir;

Aynı konu hakkında farklı bakış açıları sunar;

Sınıfı, olguyu farklı konumlardan değerlendirmeye davet eder;

Öğrencileri karşılaştırmalar yapmaya, genellemeler yapmaya, durumlardan sonuç çıkarmaya ve gerçekleri karşılaştırmaya teşvik eder;

Genelleme, gerekçelendirme, spesifikasyon ve akıl yürütme mantığına ilişkin belirli soruları gündeme getirir;

Sorunlu teorik ve pratik görevleri tanımlar;

Yetersiz veya gereksiz başlangıç ​​verileri, sorunun formülasyonunda belirsizlik, çelişkili veriler, açıkça yapılmış hatalar ve çözüm için sınırlı süre ile sorunlu görevler ortaya koyar.

Bir eğitim sorununa çözüm bulmanın çeşitli yöntemleri vardır. Bu, hipotezleri teşvik eden bir diyalogdur; hem formüle edilmiş bir eğitim probleminden yola çıkarak hem de bu problem olmadan ortaya çıkan öncü bir diyalogdur.

Bir öğrenme problemi bir soru ya da ders konusu olabilir.

Öğrenci, dersin konusunu formüle ederek, sorular oluşturarak, referans sinyalleri oluşturarak, tablolar oluşturarak, sanatsal bir imaj yaratarak (bir makale, bir peri masalı vb.) Bilgiyi kendi yöntemiyle ifade etmelidir.

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi hakkında edinilen bilgilere dayanarak dersin aşağıdaki aşamaları izlenebilir:

sahneleme– bir eğitim sorunu veya ders konusu sorusunu formüle etmek,

bir çözüm arayın– öznel olarak yeni bilginin keşfi,

ifade– yeni bilgilerin ve çözümlerin erişilebilir bir biçimde ifade edilmesi,

uygulama– ürünün öğretmene ve sınıfa sunulması.

Bir öğrenme problemi üç şekilde ortaya çıkarılabilir:

Birincisi sorunlu bir durumu motive eden bir diyalogdur (güçlü çocuklar için ayrı cümlelerden oluşur).

İkincisi konuya yönlendiren bir diyalogdur (zayıf çocuklar için bir soru ve görev sistemi, yani mantıksal bir zincir).

Üçüncüsü ise konunun motive edici bir teknikle mesajıdır.

Dolayısıyla derste UE'ye çözüm bulmanın üç olası yöntemi vardır:

öğrencilerin yaratıcılığını ve dil becerilerini geliştiren hipotezleri teşvik eden diyalog;

formüle edilmiş UP'den ortaya çıkan öncü bir diyalog - mantıksal düşünmeyi ve konuşmayı geliştirir;

UE olmadan ortaya çıkan giriş diyaloğu - mantıksal düşünmeyi ve konuşmayı geliştirir.

Bu nedenle, hipotezlerin sınıfta üretilmesini ve test edilmesini sağlamanın en iyi yolu diyalogu teşvik etmektir.

Diyalog geliştikçe yanlış veya hatalı formülasyonlar ortaya çıkabilir. Öğretmenin tarafsız bir şekilde tepki vermesi ve "öyle" diyerek başını sallaması ve öğrencileri sorunu yeniden formüle etmeye davet etmesi önemlidir.

Modern bir problem dersi, öğrencinin bilişsel alanına odaklanan ve dikkat, eğitim, hafıza, düşünme, konuşma ve yeteneklerin gelişimini içeren gelişimsel hedefleri takip eder. Eğitim hedefleri ahlaki değerleri, etik kuralları, davranış normlarını ve daha iyiye yönelik doğru karakter özelliklerini aşılar.

Geleneksel bir ders ile probleme dayalı öğrenme teknolojisini kullanan bir dersi karşılaştırırsak, probleme dayalı bir derste öğrencilerin konuşma, düşünme ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için daha fazla fırsat olduğunu görebiliriz. Başka bir deyişle, “yenilikçi metodolojinin sistem oluşturucu, anahtar kavramları, ortaya çıkan bir dilsel kişilik olarak öğrenci, kendi “dünya hakkındaki düşüncesinin” temeli olarak onun bireysel dünya resmi (M. Bakhtin) ve yapıyı oluşturan unsur olarak kişisel kavram. on bir

Edebiyat

Antonova E.S. “Okul yöntemlerini güncellemek için kaynakları nerede arayabilirim?”

Dergisi “Okulda Rus Dili” Sayı 6, 2007.

Guzeev V.V. "Resepsiyondan felsefeye eğitim teknolojisi"

M., Eylül, 1996

Denisova L.O. “Okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi”

“Okulda Rus dili” No. 3, 2007.

Korotaeva E.V. “Eğitimde kişisel gelişim teknolojileri üzerine

işlem." “Okulda Rus dili” No. 5, 2008.

Melnikova E.L. “Problem dersi veya öğrencilerle bilginin nasıl keşfedileceği”

M., “Halk Eğitimi”, 1998.

Mishatina N.L. “Modern metodoloji: yenilikçi gelişim yolu.”

“Okulda Rus dili” No. 2, 2009.

Perelyaeva V.V. “Anahtar ve konu yeterliliklerinin oluşturulması

öğrenciler." İnternet kaynağı

Khutorskoy A.V. "Yeterliliklerin sınıflandırılması." İnternet kaynağı

1 Mishatina N.L. “Modern metodoloji: yenilikçi gelişim yolu” RYAS No. 2, 2009.

Çocuklar için belediye bütçeli eğitim kurumu

okul öncesi ve ilkokul çağı “Haratirgen İlkokulu –

Çocuk Yuvası

669334, Rusya, Irkutsk bölgesi, Bokhansky bölgesi, Kharatirgen köyü, Lenin st., 49

e-posta: [e-posta korumalı]

“Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının bir parçası olarak öğrencilerin temel yeterliliklerinin oluşturulması.”

(ilkokul öğretmenlerine yönelik bölge semineri 03/15/13)

Çalışma bir ilkokul öğretmeni tarafından gerçekleştirildi.I.M. Nigametzyanova.

2013

Eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi, Rusya da dahil olmak üzere dünya toplumunun çoğu ülkesinin eğitim sistemleri için acil sorunlardan biridir. Bu sorunun çözümü, eğitimin içeriğinin değiştirilmesi, eğitim sürecini organize etmek için yöntem ve teknolojilerin optimize edilmesi ve elbette eğitimin amacının ve sonucunun yeniden düşünülmesiyle ilişkilidir. Bu bağlamda yeterliliğe dayalı yaklaşım, eğitim sonuçlarının değerlendirilmesini dönüştürmenin yönlerinden biridir ve çocukların eğitiminde yeni hedefler oluşturur.

“Yetkinlik temelli yaklaşım” kavramı, öğrenme sürecinin bireyin temel (temel, temel) ve konuya özgü yeterliliklerinin oluşumu ve geliştirilmesine odaklanmasını ifade eder. Öğrenci yeterliliklerinin oluşumu, yalnızca güncellenmiş eğitim içeriğinin değil, aynı zamanda yeterli öğretim yöntem ve teknolojilerinin uygulanmasıyla da belirlenir. Eğitimde yeterlik temelli yaklaşım, eğitimin anlamının çeşitli konu alanlarındaki farkındalık miktarını artırmak değil, öğrencilerin çeşitli alanlardaki sorunları bağımsız olarak çözme becerilerini geliştirmek ve sosyal deneyimlerin kullanımına dayalı etkinlikler ve etkinlikler olduğunu varsaymaktadır. Bunun bir unsuru da öğrencilerin sosyal deneyimleridir.

Eğitim sürecini organize etmenin amacı, öğrencilerin eğitimin içeriğini oluşturan bilişsel, iletişimsel, örgütsel, ahlaki ve diğer sorunları bağımsız olarak çözme deneyimini geliştirmeleri için koşullar yaratmaktır. Yetkinliğe dayalı yaklaşım, öğrencilerin pratik faaliyetlerinin geliştirilmesine, doğrudan yaşamda gerekli olan genel ve özel becerilerin vurgulanmasına ve okul mezunlarının daha sonraki mesleki eğitimine odaklanır. Bu yaklaşımla, eğitimin hedefleri ve yeterliliğe dayalı yaklaşımı uygulama hedefleri örtüşemez, çünkü bu pedagojik teknolojilerin altında yatan tam olarak sosyal gelişimin görevleri, eğitimin entelektüel, bilgilendirici ve "beceri" bileşenlerinin birleşimidir. eğitim sürecini karakterize eden özelliklerdir.

Yeterlik yaklaşımı açısından bakıldığında eğitimin sonucu formasyon olmalıdır.temel yeterlilikler –"bir kişinin mesleki, kişisel ve sosyal yaşamındaki yeni durumları yönlendirmesine ve hedeflerine ulaşmasına yardımcı olan" evrensel beceriler

Yetkinliğe dayalı yaklaşım, Rus eğitim sisteminin reformunun ana yönlerini formüle eden birçok belgenin temelini oluşturmaktadır. Böylece, Rusya Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti (2010), kapsamlı bir okulun ana hedefini formüle etti; bu, evrensel bilgi, beceriler ve öğrencilerin bağımsız faaliyet ve kişisel sorumluluk deneyimlerinden oluşan bütünsel bir sistem oluşturmaktır. , modern temel yeterlilikler.

Öğretmen Khutorskoy'a göre kavramları birbirinden ayırmak gerekiyor

"yeterlilik" ve "yeterlilik". “Yeterlilik” kelimesi kuralların, yasaların, hipotezlerin bilgisi anlamına gelir; gerçekler ve kelime

“Yetkinlik” yalnızca bu kural ve kanunların bilgisi değil, aynı zamanda kişinin kendi kişisel anlayışı ve tutumuyla bunları günlük yaşamda uygulaması anlamına da gelir. Her düşünen öğretmenin görevi sadece çocuğa öğretmek değil, aynı zamanda her öğrencinin yeterliliklere hakim olmasını sağlayacak koşulları yaratmaktır.

Bu kavram bağlamında genel eğitim okulu öğrencisinin gereksinimleri değişiyor: Kişinin “eğitimi” değil, “eğitimi” öncelik haline geliyor. Yeni ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartları, sistem-etkinlik yaklaşımına dayanırken, öğrenciler arasında evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, temel yeterliliklerin oluşumuyla doğrudan ilişkilidir.

Modern eğitim sisteminin temel görevi kaliteli öğrenim için koşullar yaratmaktır. Araştırmalar, öğrenme materyalinin kalitesinin doğrudan bilgi edinme yöntemine ve öğrencilerin aktivite derecesine bağlı olduğunu göstermektedir. Eğitim sırasında öğrenci şunları öğrenir:

%10 okuma

Duyulanların %20'si

Görülenlerin %30'u

Yaptığı işin %90'ını kendisi yaptı.

Başarılı bir ders için önemli bir faktör, materyalin yapısı, sunumunun netliği ve ana şeyin vurgulanmasıdır. Aynı zamanda ders duygusal, heyecanlı ve motive edici olmalıdır. Ders yaratıcılıktır! Bir öğretmenin pedagojik becerisi tam olarak her öğrenciyi modern bir dersin yaratıcısı haline getirmesinde yatmaktadır. Önce büyülemek, sonra öğretmek.

İlkokulda aşağıdaki yeterlilikleri vurguluyoruz:

1. Eğitimsel ve bilişsel.Öğrenci bilgiyi doğrudan çevredeki gerçeklikten alır, eğitimsel ve bilişsel sorunların nasıl çözüleceğini bilir ve farklı (standart dışı) durumlarda hareket eder. Bu tür görevler sürecinde bilişsel ilgiyi geliştiririz. Size genelden en önemli olanı seçip sisteme getirmeyi öğretiyoruz.

2. Değer-anlamsal yeterlilikler.

Öğrencinin değer kuralları, etrafındaki dünyayı görme ve anlama, içinde gezinme, rolünü ve amacını gerçekleştirme yeteneği ile bağlantılıdır. Çocuk haklarını ve sorumluluklarını bilmeli, kendine güvenmelidir.

3. İletişim yeterlilikleri.

Bir grupta çalışma becerileri, çeşitli sosyal rollere sahip takım. Öğrenci kendini tanıtabilmeli, mektup yazabilmeli, başvuruda bulunabilmeli, form doldurabilmeli, soru sorabilmeli ve tartışma yürütebilmelidir.

4. Bilgi yeterlilikleri

K. D. Ushinsky'nin "Çocukların doğası açıklık gerektirir" sözleriyle ifade ettiği bilinen gerçek, artık bilgisayar teknolojisi aracılığıyla kolaylıkla karşılanabilmektedir. Ancak bilgisayarın sadece görselleştirmeye dönüşmemesi için öğretmenin dersi iyi ve doğru modellemesi gerekmektedir.

Yeni eğitimsel bilgi teknolojileri aynı zamanda belirli didaktik yeteneklere de sahiptir:

Bir bilgi kaynağı;

görünürlük derecesini arttırmak;

Algıyı organize edin ve yönlendirin;

Öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılar;

Öğrencilerin eğitim bilgilerine, olumlu motivasyona karşı duygusal bir tutum oluşturması;

Bu zorunlu seviyenin ötesine geçen ek materyaldir.

Bilgi teknolojileri yalnızca öğrencilerin öğrenimi ve gelişimi için ek fırsatlar sağlamakla kalmaz, aynı zamanda küçük çocukların çalışmalarını proje modunda düzenlemeye de yardımcı olur. Ayrıca bir ilkokul öğretmeninin öncelikli pedagojik görevi çocuğun yeteneklerini geliştirmektir. Bilgi teknolojilerinin entegre edildiği öğrenme ortamı, öğrencilerin kendi fikirlerini hayata geçirmeleri için yüksek motivasyon ve koşullar yaratır, onları bilgi toplumunda rahat bir yaşama hazırlar.

Bilgi teknolojisinin eğitim sürecine dahil edilmesi düşünülmektedir:

− Bir amaç olarak değil, öğrencilerin dünyayı anlamalarının başka bir yolu olarak;

− Konulara ilişkin ek bilgi kaynağı olarak;

− Öğretmenler ve öğrenciler için kendi kendine eğitimin bir yolu olarak;

5. Sosyal ve işgücü yeterlilikleri

1. sınıftan 4. sınıfa kadar olan eğitim döneminde öğrenciler temel teknik bilgileri edinirler; çeşitli malzemelerden ürün üretmede tasarım becerileri ve becerileri; öz bakım becerileri.

6. Sağlık tasarrufu sağlayan yeterlilikler

Sağlıklı yaşam tarzı standartlarına ilişkin bilgi ve bağlılık; kişisel hijyen ve rutin bilgisi ve bunlara uyulması; Bir yaşam tarzı seçmede insanın fiziksel kültürü, özgürlüğü ve sorumluluğu.

Belki bir derste yalnızca bir grup temel yeterlilik kullanılacaktır, ancak daha sonra bir tane daha ve üçüncüsü kullanılacaktır. Önemli olan çocukların KENDİLERİNİ öğrenmeye, KENDİLERİNİ geliştirmeye ve dünyayı TANIMAYA ilgi duymalarıdır.

Temel yeterliliklerin oluşturulması için eğitim sürecini organize etmeye yönelik modern teknolojiler gereklidir: probleme dayalı ve projeye dayalı öğrenme teknolojisi; eleştirel düşüncenin gelişimi; küresel bilgi topluluğunda öğrenme.

Derslerinize, yeterliliğe dayalı nitelikteki görevlere, öğrencinin yaratıcı etkinlik yeteneğine sahip olmasını gerektiren görevlere dahil edin.

Araştırma faaliyetleri, ders içi ve ders dışı saatlerde proje faaliyetleri, ders dışı faaliyetlere katılım, entelektüel yarışmalar, olimpiyatlar, projeler, konserler - tüm bunlar temel yeterliliklerin oluşmasına katkıda bulunur.

Gerçek dünyadaki hayat son derece değişkendir. Öğretmenin mesleki bilincinde köklü değişiklikler olmadan eğitimde önemli değişiklikler mümkün değildir. Modern bir öğretmen için gerekli olan birçok yeni bilgi ve kavram ortaya çıkmıştır.

Açıkçası, öğretmen öğrettiği yeterliliklere hakim olmalıdır! Yani yetkinlik bazlı bir yaklaşımı hayata geçirmek. Eğitimde yeterlik temelli yaklaşım, geleneksel yaklaşımın aksine aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

• Yaşam boyu eğitim, toplumda başarılı sosyalleşme ve kişisel gelişim için.
• Öğrencilerin eğitim sonuçlarını planlayabilmelerini ve sürekli öz değerlendirme sürecinde geliştirebilmelerini sağlamak için değerlendirme
• Öğrencilerin kendi motivasyonlarına ve sonuç sorumluluklarına dayalı olarak bağımsız, anlamlı etkinlikleri düzenlemenin çeşitli biçimleri.

Standarda dayanarak, kişisel özelliklerin oluştuğu varsayılmaktadır.mezun (“ilkokul mezununun portresi”) gibi:

• Meraklı, ilgili, aktif olarak dünyayı keşfediyor
• Öğrenebilen, kendi aktivitelerini organize edebilen
• Ailenin ve toplumun değerlerine, her insanın tarihine ve kültürüne saygı duymak ve kabul etmek
• Vatanını seven
• Dost canlısı, partnerini dinleyip duyabilen, kendisinin ve başkalarının görüşlerine saygı duyan
• Bağımsız hareket etmeye ve eylemlerinizden sorumlu olmaya hazırsınız
• Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının temellerini anlamak

Yetkinlik yalnızca öğrenmeyle sınırlı değildir. Dersi ve yaşamı birbirine bağlar, eğitim ve ders dışı etkinliklerle bağlantılıdır.

Modern bir öğretmen için öncelikli görev, sosyal olarak uyumlu bir kişilik yetiştirmektir.

Yeterlilik (etkili bilgi), öğrenme durumlarının dışında, bu bilginin edinildiği görevlerden farklı görevlerde kendini gösterir. Öğrencilerde yeterliklerin geliştirilebilmesi için çağdaş bir öğretmenin öncelikle bu yeterliklere kendisinin sahip olması gerekmektedir.

Modern bir öğretmenin temel yeterlilikleri

• Öğrencilerle birlikte öğrenerek kendi “eğitim açıklarınızı” kapatabilirsiniz.
• Öğrencilerin bağımsız etkinliklerini planlayabilme ve organize edebilme (öğrencinin beceri/yeterlik dilinde hedefleri ve eğitim sonuçlarını belirlemesine yardımcı olabilir).
• Öğrencileri, gerekli yeterlilikleri geliştirmelerine olanak tanıyan çeşitli etkinliklere dahil ederek motive edebilmek;
• Eğilimlerini, bireysel özelliklerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak, çeşitli faaliyet düzenleme biçimlerini kullanarak ve farklı öğrencileri farklı çalışma ve faaliyet türlerine dahil ederek eğitim sürecini "aşamalı" hale getirebilmek.
• Öğrencinin çeşitli etkinlik türlerinde gösterdiği yeterliliklerle ilgili olarak uzman pozisyonu alabilme ve bunları uygun kriterler kullanarak değerlendirebilme.
• Öğrencinin eğilimlerini fark edebilmek ve ona göre en uygun eğitim materyalini veya etkinliğini belirleyebilmek.
• Tasarım odaklı düşünme becerisine sahip olmak ve öğrencilerin grup proje etkinliklerini organize edip yönetebilmek.
• Araştırma düşüncesine sahip olmak, öğrencilerin araştırma çalışmalarını organize edebilmek ve yönetebilmek.
• Öğrencilerin başarılarını yeterince değerlendirmelerine ve geliştirmelerine olanak tanıyan bir değerlendirme sistemi kullanın.
• Faaliyetleriniz ve davranışlarınız üzerinde derinlemesine düşünebilmeli ve bunları öğrenme süreci boyunca öğrenciler arasında organize edebilmelisiniz.
• Öğrencilerin kavramsal çalışmalarını organize edebilme.
• Dersleri diyalog ve tartışma tarzında yürütebilme, öğrencilerin tartışılan konu hakkındaki şüphelerini, görüşlerini ve bakış açılarını ifade edebilecekleri bir ortam yaratabilme, sadece kendi aralarında değil öğretmenle de tartışabilme, kendi bakış açısı da sorgulanabilir ve eleştirilebilir.
• Bilgisayar teknolojilerine sahip olur ve bunları eğitim sürecinde kullanır.

Elbette bu ipuçları pedagojik bilgilerin yalnızca küçük bir kısmıdır.

Bilgelik, birçok neslin ortak pedagojik deneyimi. Ancak

Bunları anmak, miras almak, onlara göre yol göstermek şarttır.

Bu, öğretmenin en önemli hedefe - sosyal olarak modern bir kişiliğin oluşumu ve gelişimi - ulaşmasını kolaylaştırabilir.

Planların uygulanmasının en önemli görevi olan uyarlanmış

Federal Devlet Eğitim Standardı.

Ön izleme:

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

“Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde ilkokul öğrencilerinin temel yeterliliklerinin oluşturulması” Raporu Çalışma, ilkokul öğretmeni Irina Mikhailovna Nigametzyanova, 2013 tarafından gerçekleştirildi.

Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında temel yeterliliklerin oluşturulması Eğitimsel ve bilişsel yeterlilikler: bir hedef belirleyin ve başarısını organize edin, hedefinizi açıklayabilme; kişinin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin planlanmasını, analizini, yansımasını ve öz değerlendirmesini organize etmek; gözlemlenen gerçeklere sorular sorun, olayların nedenlerini arayın, incelenen sorunla ilgili anlayışınızı veya yanlış anlamanızı belirtin; bilişsel görevleri belirlemek ve hipotezler öne sürmek; bir gözlem veya deney yürütmek için koşulları seçin, sonuçları tanımlayın, sonuçları formüle edin; araştırmanızın sonuçları hakkında sözlü ve yazılı olarak konuşun; Dünyanın resmini algılama deneyimine sahip olmak.

Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında temel yeterliliklerin oluşturulması Bilgi yeterlilikleri: çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma becerisine sahip olun: kitaplar, ders kitapları, referans kitapları, İnternet; gerekli bilgileri bağımsız olarak arar, çıkarır, sistemleştirir, analiz eder ve seçer, organize eder, dönüştürür, kaydeder ve iletir; bilgi akışlarında gezinmek, içlerindeki ana ve gerekli şeyleri vurgulayabilmek; medya kanalları aracılığıyla yayılan bilgileri bilinçli olarak algılayabilme; bilgi cihazlarını kullanma becerilerinde ustalaşmak; eğitim sorunlarını çözmek için bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerini uygular: ses ve video kaydı, e-posta, İnternet.

Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında temel yeterliliklerin oluşturulması İletişimsel yeterlilikler: kendinizi sözlü ve yazılı olarak tanıtabilme, anket yazabilme, mektup, tebrik yazabilme; Sınıfınızı, okulunuzu, ülkenizi temsil edebilmeniz ve bunun için yabancı dil bilginizi kullanabilmeniz; etrafınızdaki insanlarla etkileşim kurmanın yollarını öğrenin; sözlü rapor verebilme, soru sorabilme, eğitim diyaloğunu doğru yürütebilme; farklı konuşma etkinliği türlerinde ustalaşmak (monolog, diyalog, okuma, yazma); bir gruptaki ortak faaliyetlerin ana yöntemleri, iletişim durumlarında eylem yöntemleri; uzlaşma arama ve bulma becerileri; Çeşitli ulusal toplulukların ve sosyal grupların tarihsel kökleri ve gelenekleri hakkındaki bilgiye dayalı olarak toplumda olumlu iletişim becerilerine sahip olmak.

Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında temel yeterliliklerin oluşturulması Sosyal yeterlilikler: tipik sosyal rolleri yerine getirme konusunda bilgi ve deneyime sahip olmak: aile babası, vatandaş; ailedeki ve günlük yaşamdaki günlük durumlarda hareket edebilme; çevrenizdeki dünyadaki, ailedeki, takımdaki, eyaletteki yerinizi ve rolünüzü belirleyin; kişinin kendi faaliyetlerinde yaşadığı kendi kültürel normları ve gelenekleri; boş zamanları organize etmenin kendi etkili yolları; Rusya ve diğer ülkelerdeki sosyal norm ve değer sistemleri hakkında fikir sahibi olmak; çalışma ilişkileri alanında kişisel ve kamu yararına uygun hareket eder, çalışma ve sivil ilişkiler ahlakına sahip olur; Bir okuyucunun, dinleyicinin, icracının, izleyicinin, genç sanatçının, yazarın sanatsal ve yaratıcı yeterliliklerinin unsurlarına hakim olun.

Eğitimin kalitesi üzerinde çalışırken temel yeterlilikleri geliştirmeye yönelik ipuçları: Önemli olan öğrettiğiniz konu değil, oluşturduğunuz kişiliktir; öğrencilerin en verimli eğitimsel ve bilişsel aktivite yöntemlerinde uzmanlaşmalarına yardımcı olun, onlara öğrenmeyi öğretin; nedensel düşünmeyi öğretmek için sıklıkla "neden?" sorusunu kullanmak gerekir: neden-sonuç ilişkilerini anlamak gelişimsel öğrenmenin bir ön koşuludur; bunu yeniden anlatanın değil, onu pratikte kullananın bildiğini unutmayın; öğrencilere bağımsız düşünmeyi ve hareket etmeyi öğretin; Sorunların kapsamlı analizi ile yaratıcı düşünceyi geliştirin; bilişsel sorunları çeşitli şekillerde çözün, yaratıcı görevleri daha sık uygulayın; öğrenme sürecinde, her öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate aldığınızdan, aynı bilgi düzeyine sahip öğrencileri farklı alt gruplarda birleştirdiğinizden emin olun; öğrenci araştırmasını teşvik etmek; öğrencinin bilginin kendisi için hayati bir gereklilik olduğunu anlayacağı şekilde öğretin; Öğrencilere, yaşam planlarını gerçekleştirmek için gerekli olan her şeyi öğrenirse her insanın hayattaki yerini bulacağını açıklayın.

Elbette bu ipuçları, birçok neslin genel pedagojik deneyimi olan pedagojik bilgeliğin yalnızca küçük bir kısmıdır. Ancak onları hatırlamak, miras almak, onlar tarafından yönlendirilmek, bir öğretmenin en önemli hedefe ulaşmasını kolaylaştırabilecek bir durumdur - sosyal olarak uyumlu, modern bir kişiliğin oluşumu ve gelişimi, bu da eğitimin uygulanmasında en önemli görevdir. Federal Devlet Eğitim Standardı planları.

İlginiz için teşekkür ederiz! Herkese sağlık, yaratıcılık, aile refahı, akıllı ve minnettar öğrenciler diliyorum!

Bir mezunun portresi: ilkokul - temel okul Bir mezunun portresi: ilkokul - temel okul meraklı, araştırmaya ilgi gösteren, araştırmaya ilgi duyan, aktif olarak dünyayı keşfeden dost canlısı, yardımsever, dinleyebilen, dinleyebilen ve bir partneri duyabilen ve bir partneri duyabilen Başkalarına saygı duyan, farklı bakış açısına sahip olan, Başkalarına saygı duyan, farklı bakış açısına sahip, öğrenebilen, kendi kendini organize edebilen, bağımsız hareket etmeye hazır, aileye ve okula karşı sorumluluk sahibi, öz becerilere sahip -organizasyon ve sağlıklı bir yaşam tarzı, seçim yapmaya hazır, ilgi seçiciliği, kişisel farkındalık, yetişkin olarak kendini savunma, yetişkin gibi nasıl hareket edeceğini bilme, farklı bir pozisyona yönelme, kendine ve başkalarına karşı sorumluluk almaya hazır olma Kendi kendine, başkaları bir grup içinde nasıl çalışılacağını bilir ve sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı ile güvenli bir yaşam tarzının kurallarını bireysel olarak bilinçli bir şekilde takip eder.

Bilginin oluşumu eğitimin temel amacı değildir (bilgi uğruna bilgi ve beceriler, eğitimsel sonucun bir birimi olarak gereklidir, ancak modern bilgi toplumunda başarılı olmak için yeterli değildir); Ansiklopedik okuryazarlık çok önemlidir, ancak genelleştirilmiş bilgi ve becerileri belirli durumlarda uygulama yeteneği, gerçek faaliyetlerde ortaya çıkan sorunları çözmek için bilgi, insan yeterliliğinin temelidir. Böylece şunu söyleyebiliriz ki

Belirlenen hedeflere dayanarak, okul aşağıdaki metodolojik görevlerin çözülmesine yardımcı olmalıdır: büyük miktarda bilgiyle çalışma koşullarında eleştirel düşünme becerilerini geliştirmek; büyük miktarda bilgiyle çalışma koşullarında eleştirel düşünme becerilerini geliştirmek; BİT kullanarak eğitim materyali ile bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek; kendi kendine eğitim becerilerini oluşturmak için BİT kullanarak eğitim materyali ile bağımsız çalışma becerileri, öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerini oluşturma konusunda akademik hareketlilik yeteneğinin geliştirilmesi, akademik yeteneğin geliştirilmesi Öğrencilerin hareketliliği, takım çalışması becerilerini oluşturmak, takım çalışması becerilerini oluşturmak, bir problemi formüle etme ve bunu işbirliği içinde çözme yeteneğini geliştirmek, problemi formüle etme ve işbirliği içinde çözme yeteneğini geliştirmek, öz kontrol becerilerini geliştirmek, öz kontrol becerilerini geliştirmek.

“Kapsamlı bir okul, evrensel bilgi ve becerilerin yanı sıra öğrencilerin bağımsız faaliyetleri ve kişisel sorumluluklarından oluşan bütünsel bir sistem oluşturmalıdır; Modern eğitimin kalitesini belirleyen temel yeterlilikler.” Federal Devlet Eğitim Standardı: YENİ EĞİTİM SONUCU

Yetkinlik ve yeterlilik nedir? Yetkinlik ve yeterlilik nedir? Yeterlilik - Yeterlilik - 1) birinin bilgili olduğu, yetkiye, bilgiye, deneyime sahip olduğu bir dizi konu; 1) birinin bilgili olduğu, yetkiye, bilgiye ve deneyime sahip olduğu bir dizi konu; 2) birinin yetkileri, hakları çemberi. 2) birinin yetkileri, hakları çemberi. Yetkili – Yetkili – 1) bilgili, farkında; belirli bir sektörde yetkili; 1) bilgili, farkında; belirli bir sektörde yetkili; 2) yeterliliğe sahip bir uzman 2) yeterliliğe sahip bir uzman

Yeterliliklerin sınıflandırılması: temel yeterlilikler - temel yeterlilikler - eğitimin genel (meta-konu) içeriğiyle ilgilidir; genel konu yeterlilikleri - belirli bir dizi akademik konu ve eğitim alanıyla ilgilidir; genel konu yeterlilikleri - belirli bir dizi akademik konu ve eğitim alanıyla ilgilidir; konu yeterlilikleri konu yeterlilikleri önceki iki yeterliliğe göre özeldir, belirli bir tanıma ve eğitim konuları içerisinde oluşma olasılığına sahiptir; önceki iki yeterliliğe göre özeldir, belirli bir açıklamaya ve eğitim konuları içerisinde oluşma olasılığına sahiptir

Temel yeterlilikler şunları içerir: Sosyal yeterlilik – diğer insanların konumlarını dikkate alarak toplumda hareket etme yeteneği. Sosyal yeterlilik, toplumda diğer insanların konumlarını dikkate alarak hareket etme yeteneğidir. İletişimsel yeterlilik anlaşılmak için iletişim kurabilme yeteneğidir. İletişimsel yeterlilik anlaşılmak için iletişim kurabilme yeteneğidir. Kişisel yeterlilik, insan kültürünün bireysel alanlarının perspektifinden analiz etme ve hareket etme yeteneğidir. Kişisel yeterlilik, insan kültürünün bireysel alanlarının perspektifinden analiz etme ve hareket etme yeteneğidir. Bilgi yeterliliği, bilgi teknolojisine hakim olma ve her türlü bilgiyle çalışma yeteneğidir. Bilgi yeterliliği, bilgi teknolojisine hakim olma ve her türlü bilgiyle çalışma yeteneğidir. Ahlaki yeterlilik, geleneksel ahlaki yasalara göre yaşama isteği ve yeteneğidir. Ahlaki yeterlilik, geleneksel ahlaki yasalara göre yaşama isteği ve yeteneğidir.

Sosyal yeterlilik, sosyal becerilerin oluşumunda ve geliştirilmesinde bireysel ilerlemede kendini gösterir: sorumluluğu kabul etme yeteneği; sorumluluk kabul etme yeteneği; başkalarına saygı duyma yeteneği; başkalarına saygı duyma yeteneği; işbirliği yapma yeteneği; işbirliği yapma yeteneği; ortak bir kararın geliştirilmesine katılma yeteneği; ortak bir kararın geliştirilmesine katılma yeteneği; çatışmaları çözme yeteneği; çatışmaları çözme yeteneği; Bir grupta çalışırken farklı rollere uyum sağlama yeteneği. Bir grupta çalışırken farklı rollere uyum sağlama yeteneği.

İletişimsel yeterlilik, bir dizi iletişim becerisinin oluşumunda ve geliştirilmesinde bireysel ilerlemede kendini gösterir: dinleme (talimatları duymak, başkalarını duymak, bilgiyi algılamak); dinleme (talimatları duymak, başkalarını duymak, bilgiyi algılamak); konuşma (kendinizi açıkça ifade etme, görüş bildirme, küçük ve büyük bir grupta sözlü rapor verme); konuşma (kendinizi açıkça ifade etme, görüş bildirme, küçük ve büyük bir grupta sözlü rapor verme); okuma (zevk, iletişim ve bilgi için okuma yeteneği); okuma (zevk, iletişim ve bilgi için okuma yeteneği); mektuplar (gözlemleri kaydedin, alıntılar yapın, özetler yapın, raporlar hazırlayın, günlük tutun). mektuplar (gözlemleri kaydedin, alıntılar yapın, özetler yapın, raporlar hazırlayın, günlük tutun).

Bilgi yeterliliği, arama ve proje faaliyetleri becerilerinin geliştirilmesinde oluşum ve bireysel ilerlemede kendini gösterir: bir soruyu formüle etmek, bir problem ortaya koymak; bir soru formüle edin, problem ortaya koyun; gözetim yürütmek; gözetim yürütmek; işi planla, işi planla, zamanı planla; zamanı planlayın; veri topla; veri topla; kayıt verileri; kayıt verileri; verileri düzenlemek ve organize etmek; verileri düzenlemek ve organize etmek; verileri yorumlamak; verileri yorumlamak; sonuçları veya hazırlanan ürünü sunun. sonuçları veya hazırlanan ürünü sunun.

Öğrenmeye yönelik aktivite temelli yaklaşım şunları varsayar: çocuklarda bilişsel bir güdünün (bilme, keşfetme, öğrenme arzusu) ve belirli bir eğitim hedefinin (tam olarak neyin bulunması, ustalaşması gerektiğinin anlaşılması) varlığı; çocukların bilişsel bir güdüsü (bilme, keşfetme, öğrenme arzusu) ve belirli bir eğitim hedefi (tam olarak neyin keşfedilmesi, uzmanlaşılması gerektiğinin anlaşılması) vardır; eksik bilgiyi edinmek için belirli eylemleri gerçekleştiren öğrenciler; eksik bilgiyi edinmek için belirli eylemleri gerçekleştiren öğrenciler; öğrenciler tarafından edinilen bilgiyi bilinçli olarak uygulamalarına olanak tanıyan bir eylem yönteminin belirlenmesi ve ustalaşması; öğrenciler tarafından edinilen bilgiyi bilinçli olarak uygulamalarına olanak tanıyan bir eylem yönteminin belirlenmesi ve ustalaşması; okul çocuklarında hem eğitim tamamlandıktan sonra hem de kurs sırasında eylemlerini kontrol etme yeteneğinin geliştirilmesi; okul çocuklarında hem eğitim tamamlandıktan sonra hem de kurs sırasında eylemlerini kontrol etme yeteneğinin geliştirilmesi; öğrenme içeriğinin önemli yaşam sorunlarının çözümü bağlamına dahil edilmesi. öğrenme içeriğinin önemli yaşam sorunlarının çözümü bağlamına dahil edilmesi.

Öğrenmeye konu odaklı yaklaşım Öğrenmeye yetkinliğe dayalı aktivite yaklaşımı LİSANSÜSTÜ MODELİNİN TEMELLERİ Eğitimli bir kişinin imajı Eğitimli bir kişinin imajı EĞİTİMİN AMACI Yaşam için öğretmek Yaşam için öğrenmeyi öğretmek EĞİTİM SÜRECİ KONULARININ ETKİNLİKLERİ Aktif aktivite öğretmenin üstünlüğü hakimdir. Öğrenci etkinliği derken, öğrencilerin bağımsız, aktif etkinliklerine hakim olan bir gözlemciyi, pasif bir icracıyı kastediyoruz; Öğretmenin faaliyeti, öğrencilerin faaliyetlerini düzenlemek, düzeltmek, izlemek ve yönetmekten oluşur. EĞİTİM DERSLERİNİN DÜZENLENME FORMLARI (DERSLER) Akademik sınıf ve ders sistemi Araştırması; konferanslar; tartışmalar, münazaralar, iş ve simülasyon oyunları; sunumlar, savunma; ders dışı tasarım; atölye çalışmaları EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ Modern – geleneksel eğitim; açıklayıcı - resimli yöntem Blok - modüler eğitim Proje yöntemi Bilgi ve iletişim Problem - diyalojik

Yalnızca bir mezunun akademik ve ansiklopedik bilgisine odaklanan bir okul, işgücü piyasasının yeni talepleri açısından bugün modası geçmiş durumda. Bugün tüm dünya, eğitimin temel görevlerini tartışırken, eğitim sisteminin “iş dünyasının” gereklerine yanıtı olarak formüle edilen temel yeterliliklerden bahsediyor.

Kolejdeki eğitim faaliyetleri, Orta Mesleki Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standartları temel alınarak düzenlenmektedir. Standardı okursanız, standardın içeriğindeki ana rolün eğitim çıktılarına ilişkin devlet gereklilikleri tarafından oynandığı oldukça açık hale gelecektir.

Rusya yeterlilik bazlı bir yaklaşımı benimsediğinden eğitimin sonucu YETERLİLİKLER ile açıklanmakta ve ölçülmektedir. Federal Devlet Orta Mesleki Eğitim Eğitim Standardında, üç tür olabilir - profesyonel (öğrencilerde modüller halinde oluşturulurlar), özel (bölgedeki işverenlerin talebi üzerine değişken modüller tarafından belirlenir) ve genel ( Öğrencilerin hazırlanmakta oldukları uzmanlık alanına yönelik mesleki açıdan uygun niteliklerin varlığından “sorumludurlar”.

Yakın zamana kadar öğretmenlerin ve öğrencilerin tüm dikkati mesleki yeterlilikler üzerinde yoğunlaşmıştı. Artık standardın ideolojisini ve gerekliliklerini daha iyi anlamaya başladık, bu nedenle Federal Devlet Ortaöğretim Mesleki Eğitim Eğitim Standardının her yeterliliğinin değerlendirilmesi gerektiğini fark ettik. Her yeterliliğin kendi DOĞUM GÜNÜ olmalıdır. Modern işverenler de bu önemli sürece katkıda bulunuyorlar (KhMTK'de onlarla yapılan son yuvarlak masa toplantısında hep birlikte şunu söylediler: Bize kendini mesleğine ve iş organizasyonuna adamış, üretimle birlikte öğrenebilen ve değişebilen sorumlu bir uzman yetiştirin; biz de ona her şeyi öğret...)

Bu nedenle üniversitenin eğitim departmanı küratörlerle birlikte KhMTPC öğrencileri arasında genel yeterliliklerin oluşmasına dikkat etti. Nisan 2017'den bu yana, öğrencilerin eğitimsel başarılarını değerlendirmek için sistemde yeni bir yön başlamıştır - genel yeterlilikler öğrenci grubunun bir toplantısında öz değerlendirme ve değerlendirme.

GENEL YETERLİLİKLERİN ne olduğu nasıl anlaşılır? Onlar hakkında nereden okuyabilirim?

Genel yeterliliklerin listesi (şu anda dokuz adet bulunmaktadır), kolejde uygulanan tüm uzmanlıklar ve meslekler için Federal Devlet Ortaöğretim Mesleki Eğitim Eğitim Standardında yer almaktadır. Şöyle ses çıkarıyorlar:

Bu, devletin bir eğitim organizasyonuna emrettiği zorunlu kişisel belirtilerin listesidir ve tam da bu niteliklerin profesyonel eğitim kurumu mezununda mevcut olması durumunda, ona bir devlet belgesi - MESLEKİ EĞİTİM DİPLOMASI - verir.

Mesleki bir programdan mezun olan bir kişinin, ancak öğretmenlerin onun genel yeterliliklerini incelemesi durumunda nihai yeterlilik çalışmasına kabul edilebileceğini varsaymak hepimiz için mantıklıdır.

Bir öğrenciye uzmanlık alanında (mesleğinde) çalışmak için mesleki niteliklere sahip olduğu öğretmenlere nasıl gösterilir - GENEL YETERLİLİKLER?

Bunu yapmak için, öncelikle profesyonel programın uygulanması sırasında dokuz yetkinliğin tamamının oluşturulabileceğini (3 yıl 10 ay, 2 yıl 10 ay), KhMTK'nin yıllık faaliyet planının tamamının İdare tarafından hazırlandığını anlamalısınız. tüm öğrencilere genel yeterliliklerin oluşturulması ve eğitim camiasına sunulması için gerekli koşulları sağlayacak şekilde (tüm yarışmalar, eğitimler, öğrenci yönetim organlarının faaliyetleri, sergiler, genel toplantılar, kontrol etkinlikleri, temizlik günleri vb.). Başka bir deyişle, eğer bir öğrenci üniversitedeki çalışmaları açısından aktifse ve kendi gelişiminde öznel bir konum alıyorsa, o zaman dokuz genel yeterliliğin tamamı için kolayca kredi alabilir. Öğrencinin, yeterlilik geliştirme sürecinin devam edip etmediğini görmesine yardımcı olmak için, üniversite öğretmenleri, her öğrencinin kendi başına belirleyebileceği veya kendi içinde görebileceği yeterliliklerin tezahürüne ilişkin kriterler geliştirmiştir:

Sevgili küratörler ve öğrenciler, portfolyonun bağlantısı bireysel müfredata göre çalışan öğrenciler içindir. Öğretmenlerin pedagojik gözlem becerileri ve öğrencilerin iletişimsel yeterliliği, öğrenci gruplarının toplantılarında genel yeterliliklerin ortaya konması (test edilmesi) konusunda bize bol miktarda yüz yüze iletişim fırsatları sunar.

Mesleki yeterliliklerin ara sertifikasyonu için olduğu gibi, genel yeterlilikler için de her öğrenci grubunun kişisel klasöründe bölüm başkanlarıyla birlikte saklanan bir Protokol paketi oluşturulmuştur; grup ve bireysel).

Genel yeterliliklerin gelişiminin özet beyanı
öğrenciler gr. 536 numaralı uzmanlık “Müzik eğitimi”

Grup lideri:

Grup küratörü:

Bir öğrencinin genel yeterliliklerinin (mesleki uygunluk) gelişimine ilişkin bireysel beyan. No. 536 “Müzik eğitimi” Kokh N.G.

Özet beyanı, bölüm başkanlarıyla birlikte grup klasöründe saklanır ve ikinci kopya, süreci denetleyen müdür yardımcısı N.I. Fedorova tarafından saklanır. Bireysel beyan, öğrencinin kişisel dosyasına eklenir ve her türlü beyanın esasını oluşturur. Üniversitedeki organizasyonların kendisi hakkında talep ettiği özellikler.

Genel yeterlilikleri değerlendirme prosedüründeki en değerli şey, öğrencinin uzmanlık alanında uzmanlaşma konusundaki ilerlemesini kendi kendine değerlendirme hakkıdır. Öğrencinin kendisi grup toplantısında (her akademik yılın nisan ayında) herkesin zaten fark etmesi gereken genel yeterlilikleri beyan eder ve bunun kanıtı vardır. Bu süreçte aktif bir rol, grup küratörü ve grupta ders veren tüm öğretmenler tarafından oynanır; öğrencinin başvurusunu kabul etme veya sürecin daha anlaşılır bir aşamasına kadar erteleme hakkına sahiptirler (bu, kanıtların açık olmaması durumunda geçerlidir). , şüpheli).

Tüm öğrencilerin ve öğretmenlerin, yalnızca müfredatın tamamını tamamlayan, yani hem mesleki hem de genel yeterlilikleri eğitim camiasına sunmuş olan öğrencilerin tezlerini savunmalarına izin verildiğini anlamaları önemlidir.

Öğretmenlerin ve üniversite öğrencilerinin genel yeterlilikleri değerlendirmedeki faaliyetlerinin kalitesi, öğrencilerin yeterliliğinin tezahürüne pedagojik tepkinin etkinliği ve profesyonel bir programda çalışan küratörlerin ve öğretmenlerin öğrencilerle metodolojik birlikteliğinde çatışma durumlarının yokluğu olarak düşünülebilir. .

Nisan 2017 başladı. KhMTK'da genel yeterliliklerin değerlendirilmesi dönemi başladı.

Yüksekokulun “Genel Yeterliliklerin Değerlendirilmesine İlişkin Yönetmelik” web sitesinde mevcuttur.

Hepimize iyi şanslar ve ilginç pedagojik gözlemler!!!

1 / 12

Konuyla ilgili sunum:

1 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

2 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Yeterlilik, bir öğrencinin belirli bir alanda etkili üretken faaliyeti için gerekli olan eğitimsel hazırlığı için önceden belirlenmiş bir sosyal gerekliliktir (norm). Yeterlilik, öğrencinin ilgili yeterliliğe sahip olması ve buna yönelik kişisel tutumu ve faaliyet konusuna ilişkindir. Yeterlilik, bir öğrencinin önceden belirlenmiş bir kişilik niteliğidir (nitelikler dizisi) ve belirli bir alanda minimum deneyimdir.

3 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Yeterlilikler Yeterlilik türleri Anahtar Öğrencinin gerekli bilgiyi bulma ve uygulama yeteneğinin oluşumunu içerir; bir takımda çalışmak; Sürekli öğrenmeye ve yeniden eğitime hazır olun. Genel konu Belirli bir dizi akademik konuyu ve eğitim alanını ifade eder. Öğrencinin çeşitli eğitim alanlarından bilinen gerçeklere ve kavramlara dayanarak problemleri çözme yeteneğinin oluşumunu varsayarlar. Konuya özgü Akademik konular içerisinde belirli bir tanım ve oluşum olasılığı vardır. Sorunları çözmek için öğrencinin belirli bir akademik konunun bilgi, beceri ve yeteneklerini kullanma yeteneğinin oluşumunu varsayarlar.

4 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Yetkinlik türleri Yetkinliğin özellikleri Eğitimsel ve bilişsel Bu, gerçek algılanabilir nesnelerle ilişkilendirilen mantıksal, metodolojik, genel eğitimsel faaliyetin unsurlarını içeren, bağımsız bilişsel faaliyet alanındaki bir dizi öğrenci yeterliliğidir. Bu, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin hedef belirleme, planlama, analiz, yansıtma ve öz değerlendirmesini organize etme bilgi ve becerilerini içerir. İncelenen nesnelerle ilgili olarak, öğrenci üretken aktivitenin yaratıcı becerilerinde ustalaşır: bilgiyi doğrudan gerçeklikten elde etmek, standart olmayan durumlarda eylem yöntemlerinde ustalaşmak, sorunları çözmek için sezgisel yöntemler. Bu yeterlilikler çerçevesinde, uygun işlevsel okuryazarlığın gereklilikleri belirlenir: gerçekleri spekülasyondan ayırma yeteneği, ölçüm becerilerinde ustalık, olasılıksal, istatistiksel ve diğer biliş yöntemlerinin kullanımı.

5 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Yetkinlik türleri Yetkinliklerin özellikleri Değer Anlamsal Bunlar, öğrencinin değer yönergeleri, etrafındaki dünyayı görme ve anlama, içinde gezinme, rolünü ve amacını gerçekleştirme, hedef seçebilme ve anlama yeteneği ile ilişkili dünya görüşü alanındaki yeterliliklerdir. eylemleri ve eylemleri için anlam, çözümleri kabul edin. Bu yeterlilikler, eğitimsel ve diğer faaliyetlerde öğrencinin kendi kararını vermesi için bir mekanizma sağlar. Öğrencinin bireysel eğitim yörüngesi ve bir bütün olarak hayatının programı bunlara bağlıdır.

6 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Yeterlilik türleri Yeterliliklerin özellikleri Genel kültürel Öğrencinin iyi farkında olması, bilgi ve deneyime sahip olması gereken konular yelpazesi. Bunlar ulusal ve evrensel kültürün özellikleri, insan yaşamının ve insanlığın manevi ve ahlaki temelleri, bireysel uluslar, ailenin kültürel temelleri, sosyal, kamusal olgular ve gelenekler, bilim ve dinin insan yaşamındaki rolü, insan yaşamına etkisi. dünya, günlük yaşam ve kültürel ve boş zaman etkinlikleri alanındaki yeterlilikler, örneğin boş zamanı organize etmenin etkili yollarına sahip olma. Bu aynı zamanda öğrencinin dünyanın bilimsel bir resmine hakim olma, kültürel ve evrensel bir dünya anlayışına doğru genişleme deneyimini de içerir.

7 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Yetkinlik türleri Yetkinliklerin özellikleri İletişimsel Gerekli dil bilgisini, çevredeki ve uzaktaki insanlarla ve olaylarla etkileşim kurma yollarını, bir grup içinde çalışma becerilerini, bir takımdaki çeşitli sosyal rollere hakim olmayı içerir. Öğrenci kendini tanıtabilmeli, mektup yazabilmeli, anket yazabilmeli, başvuruda bulunabilmeli, soru sorabilmeli, tartışma yürütebilmelidir vb. Eğitim sürecinde bu yeterliliklere hakim olmak için gerekli ve yeterli sayıda gerçek iletişim nesneleri ve çalışma yolları bunlarla birlikte her konu veya eğitim alanı içindeki her eğitim seviyesindeki öğrenci için kaydedilir.

8 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Yetkinlik türleri Yetkinliklerin özellikleri Bilgi Gerçek nesneleri (TV, kayıt cihazı, telefon, faks, bilgisayar, yazıcı, modem, fotokopi makinesi) ve bilgi teknolojilerini (ses-görüntü kaydı, e-posta, medya, İnternet) kullanma, bağımsız olarak yapabilme becerisi arama ve analiz oluşturulur, gerekli bilgileri seçer, düzenler, dönüştürür, saklar ve iletir. Bu yeterlilikler öğrenciye, akademik konuların ve eğitim alanlarının yanı sıra çevredeki dünyadaki bilgilerle ilgili olarak hareket etme becerisi kazandırır.

9 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Yetkinlik türleri Yeterlilik özellikleri Kişisel kendini geliştirme yeterlilikleri Fiziksel, ruhsal ve entelektüel kişisel gelişim, duygusal öz düzenleme ve kendini destekleme yöntemlerinde uzmanlaşmak. Bu yeterlilikler alanında asıl nesne öğrencinin kendisidir. Sürekli kişisel bilgisinde, modern bir insan için gerekli kişisel niteliklerin geliştirilmesinde, psikolojik okuryazarlığın oluşumunda, düşünce ve davranış kültüründe ifade edilen kendi ilgi ve yetenekleri doğrultusunda hareket etme yollarında ustalaşır. Bu yeterlilikler arasında kişisel hijyen kuralları, kişinin kendi sağlığına dikkat etmesi, cinsel okuryazarlık ve iç çevre kültürü yer almaktadır. Bu aynı zamanda bir kişinin güvenli yaşamının temelleriyle ilgili bir dizi niteliği de içerir.

10 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

Yetkinlik türleri Yeterliliklerin özellikleri Sosyal ve emek Sivil ve sosyal faaliyetler alanında (vatandaş, gözlemci, seçmen, temsilci rolünü üstlenerek), sosyal ve emek alanında (tüketici hakları, tüketici hakları, alıcı, müşteri, üretici), aile ilişkileri ve sorumlulukları alanında, ekonomi ve hukuk konularında, mesleki kendi kaderini tayin etme alanında. Bu, işgücü piyasasındaki durumu analiz etme, kişisel ve kamu yararına uygun hareket etme ve çalışma ve sivil ilişkiler etiğine hakim olma yeteneğini içerir. Öğrenci, modern toplumda yaşam için gerekli olan minimum sosyal aktivite ve işlevsel okuryazarlık becerilerine hakim olur.

11 numaralı slayt

Slayt açıklaması:

12 numaralı slayt

Slayt açıklaması: