Практика по природоведению. Календарный график прохождения практики
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОУ ВПО ЛНР «ЛУГАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»
ОП «КОЛЛЕДЖ ЛУГАНСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»
ДНЕВНИК
УЧЕБНО-ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКИ
ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ
Специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»
Квалификация: специалист среднего звена
Студентки 2го курса,
специальность 44.02.02
«Преподавание в начальных
классах» (ФИО)_______________________
_______________________
__________________________________
Руководитель практики
Цель: формирование системы знаний о природе, о закономерностях взаимодействия в системе человек-природа-общество; формирование практических навыков исследования природы
Полевая практика по естествознанию по специальности «Преподавание в начальных классах» выполняется на 2 курсе.
Особенности практики.
Полевая практика является завершающим этапом основного курса «Естествознание», проходит во 2-м семестре. На полевой практике необходимо познакомить студентов с основными видами животных биотопов степной зоны.
Практика складывается из следующих основных форм работы: экскурсий, самостоятельной работы студентов и отчетности.
Проводить ее необходимо на территориях, где соседствуют различные естественные и антропогенные ландшафты: леса или лесопарки, болота, водоемы, сельскохозяйственные поля, населенные пункты, и одновременно хорошо сохранились разнообразные биотопы.
График учебно-полевой практики по естествознанию
| Дата | Тема изучения | Вид деятельности | Роспись преподавателя |
| 04.06 | Предмет и задачи учебно-полевой практики. Инструктаж по технике безопасности. | Беседа | |
| 04.06 | Приобретение навыков и умений при про хождении полевой практики. Заполнение дневника, наблюдения за погодой. | Беседа | |
| 05.06 | Элементы астрономии Земля-планета Солнечной системы | Лекция | |
| 05.06 | Суточное вращение Земли. Смена дня и ночи. | Практическая работа | |
| 06.06 | Годовое вращение Земли. Смена времен года. Пояса времени. | ||
| 06.06 | Элементы географии Понятие о горизонте и его свойствах. | Лекция | |
| 07.06 | Практическая работа | ||
| 07.06 | План местности. Чтение плана местности. | ||
| 07.06 | |||
| 07.06 | Ориентирование на местности. | ||
| 08.06 | Ориентирование по компасу, солнцу. | ||
| 08.06 | Ориентирование по местным признакам. | ||
| 08.06 | Составление плана местности. | ||
| 08.06 | Азимут, движение по азимуту. | ||
| 11.06 | Движение по азимуту. | Практическая работа | |
| 11.06 | Предшественники компаса. | Самостоятельная работа | |
| 11.06 | История возникновения календаря. | Самостоятельная работа | |
| 11.06 | Занимательные моменты при изучении данной темы. | Самостоятельная работа | |
| 12.06 | Карты, их классификация. | Лекция | |
| 12.06 | Географическое положение Луганского края. Границы и рельеф края. | Практическая работа | |
| 12.06 | Литосфера. Рельеф Луганской области | Практическая работа | |
| 12.06 | Литосфера. Полезные ископаемые. | Практическая работа | |
| 13.06 | Гидросфера Реки и озёра Луганщины. | Практическая работа | |
| 13.06 | Минеральные источники края. | Самостоятельная работа | |
| 13.06 | Элементы живой природы. Морфология растений. | Лекции | |
| 13.06 | Основы фитоценологии Лес как растительное сообщество Природные парки и памятники природы. Растения, используемые в озеленении парка. | ||
| 14.06 | Зоология беспозвоночных животных Разнообразие внешнего строения насекомых | Лекция | |
| 14.06 | Зоология позвоночных животных Разнообразие позвоночных животных | Лекция | |
| 14.06 | Методика изготовления коллекции насекомых | Практическая работа | |
| 16.04. | Особо охраняемые природные территории Луганщины. Заочная экскурсия по Луганской области | ||
| 15.06 | Зачетное занятие |
План работы.
1.Цели и задачи полевой практики.
2. Инструкция по технике безопасности
3. Разделы полевой практики
3.1. Метеорологические наблюдения
1. Цель: закрепление и углубление знаний, умений и навыков, полученных при изучении теоретического курса дисциплины «Естествознание».
Задачи:
По разделу «Естествознание»:
Знакомство студентов с особенностями строения Солнечной системы и планеты Земля, ориентирования на местности, с основными типами рельефа, горных пород и ландшафтами окрестностей г. Луганска.
1.По разделу «Ботаника»:
1. Закрепить знания по морфологии, систематике и экологии растений..
2. Приобрести навыки коллекционирования, определения и описания растений.
3. Приобрести навыки полевых наблюдений,
4. Познакомиться с разнообразием жизненных форм и экологическими группами растений в районе проведения практики,
5.Установить взаимосвязь растительных организмов с условиями окружающей среды (на конкретных примерах) в районе проведения практики,
6.Выявить набор фитоценозов района практики; на примере конкретного сообщества изучить его основные показатели (флористический состав, структуру, обилие, фенологические фазы, жизненность),
7.Выяснить, как и в какой мере сообщества растений влияют на окружающую среду и как антропогенные воздействия влияют на растительные сообщества.
По разделу «Зоология»:
Изучение наиболее распространенных видов животных окрестностей г.Луганска, основных эколого-фаунистических комплексов животных разных биотопов, их взаимосвязи с условиями среды обитания и общие закономерности распределения животного населения по биотопам. Дать начальные навыки самостоятельной научно-исследовательской работы в полевых условиях, обучить студентов правилам наблюдения за животными, различать отдельных представителей животных по голосам и повадкам и вести дневник наблюдений.
Инструкция по технике безопасности при прохождении учебно-полевой практики
1. Переходить автомобильные и железнодорожные магистрали следует только по специально оборудованным пешеходным мостам и переходам, соблюдая все меры предосторожности.
2. Строго запрещено отлучаться от группы без разрешения преподавателя.
4. Во время экскурсии необходимо периодически осматривать свою одежду и удалять клещей.
5. Не следует находиться на открытом солнце без головного убора.
6. При первых признаках недомогания сообщить об этом преподавателю.
9. Строго запрещено употребление спиртных напитков.
10. Форма одежды должна соответствовать погодным условиям (в случае дождя иметь при себе зонт или дождевик, а также запас сухой одежды и обуви).
11. Иметь при себе средства для оказания первой медицинской помощи: бинт, лейкопластырь, антисептики (йод, раствор бриллиантового зеленого), лекарства от головной и сердечной боли, от повышенного артериального давления, нашатырь, препараты против аллергии.
. Наблюдения за погодой
Учебная практика по естествознанию, гр 130 з/о
Учебно-методическое пособие
для студентов педагогического факультета специальности
050708 «Педагогика и методика начального образования»
Старый Оскол
Учебно-методическое пособие поможет в подготовке отчёта по учебной практике по естествознанию и расширит знания студентов, полученные
в ходе изучения теоретических основ и лабораторных занятий по землеведению
и биологии с основами экологии
Издание предназначено для студентов, обучающихся по специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования», и учителей начальных классов.
О г л а в л е н и е
Введение...............................................................4
1. Краеведение......................................................6
1.1. Определение полуденной линии.................6
1.2. Ориентирование в пространстве..................7
1.3. Движение по азимуту....................................8
1.4. Глазомерная съемка местности...................10
1.5. Рельеф местности и горные породы...........12
1.6. Изучение почвы............................................17
1.7. Метеорологические наблюдения................20
1.8. Изучение гидрологических объектов суши 22
2. Биология с основами экологии 27
2.1. Изучение лугового сообщества 27
2.2. Изучение лесного сообщества 29
2.3. Определение цветковых растений 31
2.4. Изучение приспособленности растений к среде обитания 34
2.5. Определение насекомых 35
2.6. Сообщество пресного водоема 37
2.7. Фенологические наблюдения в природе 38
2.8. Исследование влияния транспортных дорог на состояние растительного покрова 42
2.9. Исследование влияния транспортных дорог на фауну 44
Словарь основных терминов и понятий 47
Список используемой литературы 49
Приложения 51
Введение
Учебно-методическое пособие «Экологическая практика (землеведение, биология с основами экологии)» содержит систематизированный материал, отражающий специфику вузовской подготовки будущих учителей начальных классов. Пособие поможет подготовить студентов факультета
к будущей практической работе - преподаванию предметов естественнонаучного цикла образовательного компонента «Окружающий мир» в начальной школе.
Главная цель пособия - способствовать совершенствованию профессионально-педагогической подготовки студентов, что предполагает их включение в активный познавательный процесс, в овладение наиболее эффективными методами и приемами учебной и научно-исследовательской деятельности в процессе изучения той части предмета естествознания, которая связана с землеведением, основами ботаники, зоологии и экологии. Оно содержит подробное содержание каждого дня, методические рекомендации к проведению полевого практикума, краткие теоретические сведения, ход работы, задания по темам программы, схемы, таблицы, карточки, рисунки для определения некоторых растений и насекомых, список используемой литературы.
Особое внимание обращено на вопросы экологии растений, животных и их охраны - это поможет будущему учителю в воспитании у учащихся экологической культуры, убеждения в необходимости рационального использования растений, животных, их охраны, подготовит студентов
к формированию у младших школьников бережного отношения к растениям и животным.
Студенты во время прохождения практики получают наглядные представления о многих природных процессах и их взаимосвязях, учатся фиксировать факты, анализировать природные явления, опираясь на самостоятельные наблюдения в природе, обобщать виденное и делать правильные выводы.
Экскурсии в природу не могут быть заменены другой формой обучения, ведь они всегда методически индивидуальны и практически неповторимы.
Экскурсиям предшествует инструктаж, в ходе которого преподаватель знакомит студентов с правилами поведения, кратким содержанием деятельности, о работе с инструментами и необходимым оборудованием,
с планом обработки собранного материала. Необходимым условием успешного выполнения заданий является ведение зарисовок, записей в полевом дневнике, фиксирование измерительных данных. Перед работой на местности необходимо изучить соответствующую литературу.
Краеведение
Ориентирование в пространстве
Цель:
научить приемам ориентирования в пространстве по местным признакам и компасу.
Оборудование
:
компас, мерная лента или 15-метровая рулетка, часы наручные механические, дальномер школьный, планшет.
Методические рекомендации
Ориентирование в пространстве - это определение на местности своего местоположения или точки стояния относительно сторон горизонта, окружающих объектов местности, а также направлений и расстояний движения.
Ориентирование в пространстве включает:
1) соотнесение реальной местности с планом и картой;
2) определение на местности сторон горизонта и своего положения по отношению к объектам местности: населенному пункту, реке, железной дороге и т. д.;
3) определение расстояния на местности и их графическое выражение на бумаге.
4) выбор необходимого направления движения.
Ход работы
Задание 1
. Определение направления сторон горизонта по компасу.
Самым точным способом общего ориентирования на местности является ориентирование по компасу. Для того чтобы определить направление сторон горизонта по компасу необходимо сделать следующее:
1. Удалить на расстояние 1-2 м от компаса все металлические предметы;
2.Установить компас в горизонтальной плоскости на ладони или планшете;
3.Вращая компас в горизонтальной плоскости, добиться совмещения северного конца магнитной стрелки компаса с буквой С. В этом положении компас сориентирован и теперь по нему можно определять стороны горизонта.
Задание 2
. Ориентирование по солнцу с помощью часов.
С помощью наручных механических часов вы можете определить направление линии север - юг в данный момент времени. Для этого необходимо сделать следующее:
1. положить часы в горизонтальной плоскости и направить часовую стрелку на солнце;
2. мысленно построить угол между маленькой часовой стрелкой
и цифрой 11 на циферблате часов. Биссектриса этого угла и будет местным меридианом.
Движение по азимуту
Цель:
научить приемам ориентирования в пространстве и определения направления движения по азимуту.
Оборудование
:
компас, мерная лента или 10-15-метровая рулетка, часы наручные механические, дальномер школьный, планшет.
Методические рекомендации
Пользуясь компасом, можно определить стороны горизонта, направление движения по азимуту. Азимут - это угол между направлением на север и направлением на заданный предмет, который отсчитывается по часовой стрелке.
Например, зная, что азимут из точки А в точку Б составляет 45º (А = 45º), вы, сориентировав компас, определяете азимут и идете в нужном направлении.
При движении он или задается, или его определяется. Для определения азимута движения из одного пункта (точки стояния) в другой необходима карта.
Для ориентирования на местности важно уметь определять не только направление, но и расстояние. Измеряют расстояние с помощью различных методов: счета шагов и времени движения, визуальных, инструментальных. Визуальная (на глаз) оценка расстояний - это наблюдение объектов местности и их видимость в зависимости от удаленности от наблюдателя (см. табл. 1). Такой метод позволяет определять расстояние приблизительно, для этого необходима постоянная тренировка.
Таблица 1
Глазомерное определение расстояний
| Расстояние | Наблюдаемые объекты |
| 10 км | Трубы больших заводов |
| 5 км | Общие очертания домов (без дверей и окон) |
| 4 км | Очертания окон и дверей едва различимы |
| 2 км | Высокие одинокие деревья; человек - едва различимая точка |
| 1 500 м | Крупные машины на дороге, человек различается еще в виде точки |
| 1 200 м | Отдельные деревья средней величины |
| 1 000 м | Телеграфные столбы; в постройках различимы отдельные бревна |
| 700 м | Фигура человека без деталей одежды уже вырисовывается |
| 400 м | Движения рук человека заметны, различаются цвет одежды, переплеты на рамах окон |
| 200 м | Очертания головы |
| 150 м | Кисти рук, линия глаз, подробности одежды |
| 70 м | Глаза в виде точек |
Ход работы
Задание 1
. Определение азимута 90º, 145º, 225º с помощью компаса.
Пройдите в этих направлениях небольшое расстояние. Чтобы
не сбиться с выбранного направления движения, запишите заметные объекты местности, это будут ориентиры направления, по которому вы должны двигаться.
Задание 2
. Определение расстояния до выбранных объектов местности.
Для точного определения расстояний в профессиональной деятельности применяют рулетки, мерные ленты, теодолиты, радиопеленгаторы
и другие инструменты. В обычной жизни применяют неинструментальные методы.
1. Выберите объект на открытой местности и визуально определите расстояние до него, пользуясь таблицей 1.
2. Чтобы более точно определить расстояние на глаз можно использовать прием, который основан на простом математическом расчете. Возьмем линейку в руку, направим ее на отдаленный предмет, высота которого вам известна, допустим 10 м. Перемещая линейку в пальцах рук, добьемся такого положения, когда отрезок линейки, предположим 10 см, полностью закроет этот предмет. Определите расстояние от глаза до линейки. Оно равно примерно 70 см. Теперь вам известны три величины, но
не известно расстояние до предмета. Составим формулу, в которой длина линейки относится к высоте предмета Х так же, как длина вытянутой руки к расстоянию до предмета. Решим пропорцию:
10 м: Х = 10 см: 70 см,
10 м: Х = 0,1 м: 0,7 м,
Х = 70 м.
Этим методом удобно пользоваться, определяя расстояние до недоступных предметов, расположенных, например, на другом берегу реки.
Задание 3
. Измерение расстояния шагами.
Необходимо знать длину своего шага. Отложите на ровном участке местности отрезок длиной 50 м. Пройдите это расстояние несколько раз
и определите среднее арифметическое количество шагов.
Например, 71 + 74 + 72 = 217 шагов. Общее количество шагов разделите на 3 (217: 3 = 72). Среднее количество шагов составляет 72. Разделите 50 м на 72 шага и вы получите среднюю длину вашего шага - примерно 55 см.
Измерить расстояние до любого доступного предмета можно в шагах. Например, если вы сделали 690 шагов, т. е. 55 см × 690 = 37 м.
Запишите в дневнике и сравните результаты по определению расстояний разными способами. Определите степень точности каждого метода.
Изучение почвы
Цель:
ознакомить с составом и строением почв местности.
Оборудование:
лопата, рулетка, блокнот, карандаши.
Методические рекомендации
Изучение почв в естественном состоянии необходимо для формирования представлений об их составе, строении, почвенных различиях.
Изменения почвенного покрова в пределах небольшого района зависят в первую очередь от характера рельефа и растительности. Изучаются почвы наиболее типичных элементов рельефа и сформировавшиеся под различными типами растительности. Изучение почв начинают с почвенного разреза.
Почвенный разрез
- это прямоугольная яма шириной 70-80 см, длиной 1,5-2,0 м и глубиной не менее 150 см. Яму роют с отвесными стенками до глубины около 0,8-1,0 м, потом делают ступеньку-уступ около 40 см, углубляют еще на 50-60 см и сооружают следующую ступеньку.
Дерн и верхнюю часть почвенной массы срезают и складывают на расстоянии 2-3 м от будущей ямы. Глубинные горизонты выбрасывают в противоположную сторону. Стенки на глубине ямы должны быть чисты от выброшенной земли. По ним делают описание почвы и с них берут послойные образцы.
Закладывают почвенные ямы, ориентируясь на рельеф и растительность. При плоском рельефе яму копают в его центральной части. На склоне выбирают его верхнюю, среднюю и нижнюю части; в речной долине - на пойме, террасах и водоразделе. При смене растительных сообществ разрез закладывают по каждой растительной группировке.
Описание почвенного разреза. Свежий разрез рассматривают, выделяют генетические горизонты и намечают их границы. Каждый горизонт описывают в таком порядке: индекс, цвет, мощность, влажность, структура, механический состав, сложение, включения, новообразования.
Генетические горизонты обозначают индексами: А0 - лесная подстилка или степной войлок; А1 - перегнойно-аккумулятивный, или
гумусовый горизонт; А2 - подзолистый горизонт, или горизонт вымывания; В - горизонт вмывания, или иллювиальный; С - материнская горная порода.
Мощностью горизонта называют среднюю его толщину (в см). В верхней бровке зачищенной стенки прикрепляют сантиметровую ленту с таким расчетом, чтобы нулевое деление точно совпадало с поверхностью почвы. В записях отмечают верхнюю и нижнюю границы, а также общую мощность горизонта. Например, А1 = (5 – 25) : 20 см.
Цвет , или окраску, горизонтов определяют визуально. Важнейшими составными частями почвы, от которых зависит ее цвет, являются: органическое вещество (гумус), кварц, окись железа, полевой шпат, закись железа. Гумус обусловливает появление темных оттенков черного или серого цвета, окись железа - появление красного, ржавого и желтого тонов. Кварц и полевой шпат, гидроокись алюминия, если они не загрязнены железом, являются носителями белой окраски.
Влажность почвы определяют, сжимая в руке небольшой образец. Почвы по степени влажности подразделяют: на сырые - при сжатии вытекает вода; влажные - вода из почвы не сочится, на руке остается мокрый след; свежие - холодит руку, почва мажется; сухие - не мажется, на ощупь кажется теплой.
Механический состав почвы
- соотношение песка и глины. Выделяют четыре разновидности почв: глинистые, суглинистые, песчаные, супесчаные. Определить состав почвы можно следующим образом - щепотку почвы растирают пальцами на ладони. Супесчаные почвы растираются легко, обнаруживается незначительное количество мягкого пылевато-глинистого материала. Песчаные почвы полностью лишены глинистых частиц. Глинистые почвы растираются с трудом, появляется значительное количество пылевато-глинистых частиц. Определяют механический состав и методом раскатывания увлажненной почвы. Небольшое количество почвенного материала смачивают водой до густой вязкой массы. Ее скатывают в шарик диаметром 1-2 см. Шарик раскатывают в шнур, который затем сгибают в кольцо. Если почва глинистая, шнур при сгибании в кольцо не ломается и не растрескивается. Шнур из суглинистой почвы при сгибании в кольцо разламывается. Из супесчаной почвы можно получить только непрочный, легко рассыпающийся шарик, шнур из него скатать нельзя. От механического состава почвы зависят ее водопроницаемость (способность длительно удерживать влагу), сопротивление почвы обрабатывающим средствам, роста корней растений.
Структура
- способность распадаться на отдельные комочки различной величины и формы. Ее определяют по характеру отдельных
комочков, на которые распадается почва при легком разминании в руках. Для различных горизонтов почв характерна определенная структура почвы: зернистая структура - для гумусового горизонта черноземов, ореховатая - для горизонта В подзолистых и серых лесных почв, пластичная - для горизонта А2 этих же почв, столбчатая - для горизонта вмывания солонцов.
Сложение
- плотность и пористость почвы. Различают: почвы очень плотные - почва не поддается лопате; плотные - почва с трудом поддается лопате; рыхлые - лопата легко входит в почву, она рассыпается на отдельные комочки при выбрасывании; рассыпчатые - почва обладает сыпучестью.
Включениями
называют предметы, чисто механически вовлеченные
в основную массу почвы и, как правило, не связанные с почвообразованием. К включениям относят: раковины, кости животных, валуны, гальку.
Новообразования представляют собой хорошо оформленные скопления различных веществ, возникшие или накопившиеся в процессе почвообразования. Они могут быть химического или биологического происхождения. В почвенной яме их можно определить по окраске, форме, уплотненности пород. Новообразования химического происхождения встречаются: в форме трубок, в виде бурых зерен или плотно сцементированного песка охристого цвета - соединения гидроксидов железа; пятна и мелкие дробевидные сгущения (конкреции) черного и бурого цвета - соединения марганца; белого цвета плесень, желваки - соединения углекислой извести; соединения кремневой кислоты в виде мелкой присыпки белесоватого цвета; закисные соединения железа в форме пленки или пятен грязно-зеленоватого или голубоватого цвета; белые корочки разной толщины - хлориды, сульфаты. Карбонаты «вскипают» под действием 10%-го раствора соляной кислоты. Новообразования биологического происхождения образуются от деятельности роющих животных и корней растений. Обнаруживаются в почвах в виде буроватых подтеков или небольших темных корочек.
На основе морфологического описания почвы дается ее название с пояснением, на какой материнской породе образовалась почва и каков ее механический состав. Например, дерново-подзолистая суглинистая почва, сформировавшаяся на моренном суглинке. При описании почвенного разреза указывают дату и адрес района практики; характеризуют рельеф: овраг, склон холма или ровное место; описывают растительность, ее густоту, высоту, состояние (рост, цвет, плодоношение). Если почвенный разрез вскрыл грунтовую воду, то измеряют глубину ее залегания.
После окончания работ почвенную яму зарывают, вниз сбрасывают почвенную массу из более глубоких горизонтов, потом почвенную массу верхних горизонтов, яму закладывают дерном.
Ход работы
Задание
. Изучение почвенного разреза данного участка местности.
1.Выкопайте почвенную яму. Зачистите одну из ее стенок так, чтобы были видны границы между почвенными горизонтами.
2.Измерьте толщу почвы каждого горизонта.
3. Зарисуйте почвенный разрез, указав на рисунке мощность и состав каждого горизонта, его физическое состояние (гумус, примеси песка, глины, цвет, влажность, включения и т. д.).
4. Возьмите образцы почвы из каждого горизонта для последующего их изучения в лаборатории.
5. При описании разреза, укажите элемент рельефа данного участка, тип растительности, хозяйственное использование местности (пашня, луг и т. д.).
6. Укажите адрес почвенной ямы и нанесите ее на карту или картосхему.
Изучение лесного сообщества
Цель:
познакомиться со структурой сообщества смешанного леса,
с его растительным и животным миром.
Оборудование:
лопатки, ботанические папки, сачки, морилки, ручные лупы, рулетка, бечевка, определители.
Методические рекомендации
В лесу растения находятся в тесной взаимосвязи друг с другом и со средой обитания, т. е. образуют растительное сообщество. Сложная взаимосвязь между растениями проявляется в их расположении по ярусам. Виды, входящие в состав лесного сообщества, различаются отношением
к окружающей среде, жизненными формами, ритмом развития, и поэтому на одной и той же территории занимают разные экологические ниши.
В верхнем ярусе леса - деревья, олиственные кроны которых находятся в наиболее благоприятных условиях освещения. Под пологом деревьев первого яруса - низкорослые и теневыносливые древесные породы, образующие второй ярус или подлесок. Втретьем ярусе - низкорослые кустарники, кустарнички и высокие травянистые растения, образующие травянисто-кустарничковый ярус. В самом низу располагаются низкорослые травы и ярус мхов и лишайников. На лесной почве всегда есть остатки растений, сухие ветки, опавшие листья, которые образуют лесную подстилку, богато заселенную микроорганизмами, грибами, они содействуют минерализации опада.
Четко выраженная ярусность говорит о разнообразии древесных
пород. Чем разнообразнее почвенный покров, тем больше животных находят там приют. На видовой состав животных оказывают влияние различные факторы: наличие сухостоя, хвороста и многое другое. Наиболее заселенными местами оказываются опушки, края лесных полян.
Для того чтобы обнаружить мелких беспозвоночных животных нужно рассмотреть кору деревьев и кустарников. Если тряхнуть крону кустарника или дерева на подставленный зонт, то можно собрать менее заметных животных. Часто животные прячутся под деревом или корой пня. Летающих насекомых ловят сачком. Просеивание через сито опавшей листвы, хвои, мха позволит обнаружить мелких наземных беспозвоночных: пауков, клещей, многоножек и т. п.
Позвоночных животных наблюдать трудно, но можно отыскать и рассмотреть следы их жизнедеятельности. На высокоствольной ели можно увидеть гнезда лесного голубя-вяхиря, ястреба-перепелятника, дупло белки. Еловые шишки -
пища для белок, дятлов, клестов, лесных мышевидных грызунов. У каждого животного особые следы. На небольших елочках можно обнаружить гнезда зяблика, дрозда славки, лесной завирушки. Пищуха вьет гнезда за отставшей корой дерева. В трухлявых деревьях делают дупла хохлатая синица, малый пестрый дятел, гаичка. В хворосте гнездятся зарянка, крапивник, горихвостка. Под старыми пнями с пустотами и отставшей корой делают норы бурозубки и мышевидные грызуны. На хорошо освещенных полянах, на пнях можно встретить ящериц
и змей, земноводных - бурых лягушек.
Ход работы
Задание 1.
Изучение растительности леса.
1. Отметьте рулеткой и бечевкой границы площадки (10×10 м), на которой будут проводиться исследования.
2. Рассмотрите на данном участке ярусное расположение растений и опишите, какие их виды составляют эти ярусы.
3. Опишите лесообразующую породу дерева на площадке, ее систематическое положение.
4. Определите морфологические особенности органов растения:
1) толщину его ствола, примерную высоту растения;
2) характер листьев, форму листовой пластинки, жилкование, тип ветвления;
3) приспособленность к условиям жизни в лесу. Заполните таблицу по форме (см. табл. 6):
Таблица 6
5. Соберите несколько экземпляров растений, относящихся к разным систематическим группам, для их гербаризации и последующего изучения.
Задание 2.
Изучение фауны леса.
1. На выделенной площадке просейте лесную подстилку и изучите обитающих в ней беспозвоночных. Выберите 2-3 насекомых одного вида и изучите их размеры, способ передвижения, сделайте вывод о среде обитания насекомого.
2. Рассмотрите все растения второго яруса и найдите следы жизнедеятельности позвоночных животных.
3. На основе проведенных наблюдений сделайте перечень видов животных, встречающихся в сообществе. Как эти виды размещены в пределах местообитания. Составьте 2-3 пищевые цепи, объединенные в единую пищевую сеть.
4. Соберите несколько экземпляров наиболее распространенных в дан-ном природном сообществе беспозвоночных животных для их последующего изучения.
Определение насекомых
Цель:
изучить признаки основных отрядов насекомых, сформировать умение классифицировать насекомых до отрядов или вида.
Оборудование:
насекомые для определения, относящиеся к разным отрядам: стрекозы, кузнечики или кобылки, медоносные пчелы, домашние или навозные мухи, слепни, лесные зеленые клопы, жуки-плавунцы, бабочки-белянки, жуки-навозники; пинцеты, лупы, препаровальные иглы.
Таблица 9
Характеристика основных отрядов насекомых
| Отряд | Тип развития | Строение крыльев | Ротовой аппарат | Представители |
| Прямо-крылые | Неполный метаморфоз | Две пары: передние - кожистые надкрылья, задние - крылья более мягкие с радиально расходящимися продольными прожилками | Грызущий | Саранча, кузнечики, сверчки, медведки |
| Жестко-крылые (жуки) | Полный мета- морфоз | Две пары: жесткие надкрылья, задние перепончатые крылья | Грызущий | Майский жук, колорадский жук, божья коровка, жуки-могильщики |
| Чешуекрылые | Полный мета- морфоз | Две пары: больших, почти одинаковых крыльев, покрытых разноцветными хитиновыми чешуйками | Сосущий | Капустная белянка, тутовый шелкопряд, комнатная моль |
| Перепончатые | Полный метаморфоз | Две пары: задние крылья больше, чем передние, обе пары прозрачные, с редкими продольными и поперечными жилками | Грызущий, грызущели- жущий (лакающий) | Пчелы, осы, шмели, муравьи, наездники, пилильщики |
| Двукрылые | Полный мета- морфоз | Передняя пара крыльев - перепончатые, сужены у основания, задняя пара редуцирована и превращена в жужжальца | Лижущий, сосущий, колющесосущий | Мухи, комары, москиты, мошки, слепни, оводы |
Грызущий ротовой аппарат характерен для личинок почти всех отрядов, некоторых жуков, кузнечиков и тараканов. Лижущий - у пчел, шмелей, сосущий - у бабочки, колюще-сосущий - укомара. Конечности насекомых в связи с различным образом жизни видоизменяются
в бегательные, роющие, плавательные, прыгательные и др.
Для определения насекомых используйте рисунок 7 .
 |
Рис. 7. Представители насекомых: 1 - кузнечик; 2 - саранча; 3 - муха;
4 - бабочка; 5 - стрекоза; 6 - саранча; 7 - овод; 8 - тля; 9 - слепень;
10 - цикада; 11 - муха; 12 - поденка; 13 - шмель; 14 - березовый пилильщик; 15 - шершень; 16 - навозник; 17 - термит; 18 - наездник; 19 - бражник;
20 - клоп-солдатик; 21 - траурница; 22 - таракан
Ход работы
1. Установите, к какому отряду относится изучаемое насекомое, используя определительные карточки (приложение 2).
2.По результатам работы заполните таблицу 10.
Таблица 10
Характеристика важнейших отрядов насекомых
Сообщество пресного водоема
Цель:
знакомство с видовым составом и морфобиологическими особенностями водных и околоводных растений и животных, характером распределения их в водоеме, особенностями среды обитания.
Оборудование:
сачки, ботанические папки, лопатки, морилки, лупы.
Методические рекомендации
Растения водоемов в отличие от наземных имеют ярко выраженные приспособления к жизни в воде. При этом следует отметить, что растения связаны не только с водой, но и с почвой и атмосферой.
В зависимости от того, к какой среде и в какой мере растения приспособлены, они располагаются дальше от берега или ближе к нему, на большей или меньшей глубине. Растения в водоеме распределяются по зонам.
Наиболее интересна первая (прибрежная) зона глубиной до 1 м, которую можно назвать земноводной. Иногда она пересыхает, поэтому растения приспособлены к жизни в условиях непостоянного затопления. Часто встречающимися растениями первой зоны являются: ситник, осока, частуха, рдест, стрелолист, водяная сосенка, гречиха земноводная и др. Здесь же наблюдается наибольшее разнообразие животных, где обитают многочисленные водные беспозвоночные: губки, черви, кишечнополостные, членистоногие, моллюски. Из позвоночных можно встретить земноводных: гребенчатого и обыкновенного тритона, прудовую и озерную лягушек. Иногда неподалеку от воды или в самой воде встречаются ужи, которые охотятся на земноводных. Из птиц можно встретить чаек - озерную и сизую, а также крачек. По следам жизнедеятельности (кормовой столик - это кочка, выступающая над водой, на которой остаются недоеденные стебли водных растений) нетрудно определить пребывание водяной крысы (ондатры).
Ход работы
Задание 1.
Изучение растительности водоема.
1. Рассмотрите расположение растений в водоеме и определите видовое разнообразие растений первой зоны водоема.
2. Выкопайте с помощью лопатки растение с корнем, преобладающее в первой зоне. Определите его систематическое положение.
3. Определите морфологические особенности вегетативных органов растения:
1) развитие корневой системы, к какому типу она относится;
2) высоту растения, характер расположения стебля;
3) тип листа, форму листовой пластинки, жилкование, листорасположение, длина и ширина листьев;
4) какие приспособления позволяют растению жить в условиях непостоянного затопления.
4. Соберите 3-4 экземпляра наиболее распространенных в данном сообществе видов растений для их последующего изучения и определения.
Задание 2.
Изучение животного мира пресного водоема.
1. На небольшой глубине рядом с водными растениями взмахните сачком по воде и рассмотрите добычу. Изучите личиночные стадии пойманных насекомых.
2. Понаблюдайте за передвижениями насекомых в воде. Определите, какие их виды наиболее часто встречаются около водоемов. Возьмите нескольких насекомых одного вида и изучите их размеры, способ передвижения и сделайте вывод о среде обитания насекомого.
3. Рассмотрите другие виды животных, встречающиеся в сообществе. Каким образом они размешены в пределах местообитания.
Список используемой литературы
1. Голубкина, Н. А. Лабораторный практикум по экологии / Н. А. Голубкина, М. А. Шаминаю. - М. : ФОРУМ: ИНФРА-М, 2004. - 56 с.
2. География Саратовской области / под ред. С. Г. Воскресенского. - Саратов: Регион. Приволж. изд-во «Детская книга», 1997. - 224 с.
3. Долгачева, В. С. Ботаника / В. С. Долгачева. - М. : Изд. центр «Академия», 2006. - 416 с.
4. Естествознание: энциклопедический словарь / сост. В. Д. Шолле. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 543 с.
5. Еленевский, А.Г. Ботаника. Систематика высших или наземных растений: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Г. Еленевский. - М. : Изд. центр «Академия», 2006. - 463 с.
6. Еленевский, А. Г. Определитесь сосудистых растений Саратовской обл. (Правобережье Волги) / А. Г. Еленевский, В. И. Радыгина, Ю. И. Буланый. - М. : Изд-во МПГУ, 2007.- 80 с.
7. Еленевский, А. Г. Растения Саратовского Правобережья (конспект флоры) / А. Г. Еленевский. - Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та., 2000.- 72 с.
8. Заяц, Р. Г. Биология для абитуриентов / Р. Г. Заяц [и др.]. - Мн. : Юнипресс, 2002. - 736 с.
9. Коробкин, В. И. Экология в вопросах и ответах: учеб. пособие / В. И. Коробкин. - Ростов н/Д, 2002. - 384 с.
10. Литвинова, Л. С. Нравственно-экологическое воспитание школьников /
Л. С. Литвинова, О. Е. Жиренко. - М. : 5 за знания, 2007.- 208 с.
11. Нехлюдов, А. С. Полевая практика по природоведению / А. С. Нехлюдов, В. И. Севастьянов, А. Л. Филоненко-Алексеева [и др.]. - М. : Просвещение, 1986. - 224 с.
12. Никонова, М. А. Землеведение и краеведение / М. А. Никонова, П. А. Данилов. - М. : Издат. центр «Академия», 2000. - 240 с.
13. Новиков, В. С. Школьный атлас-определитель высших растений: книга для учителя / В. С. Новиков. - М. : Просвещение, 1985. - 238 с.
14. Опыт экологической работы со школьниками: занятия, экологические игры, викторины, экскурсии / авт.-сост. В. А. Суворова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 189 с.
15. Плавильщиков, Н. Н. Определитель насекомых / Н. Н. Плавильщиков. - М., 1994.
16. Попова, Е. В. Ботаника: лабораторные занятия: учеб.-методич. пособие для студ. пед. фак-тов спец. 013200 «Педагогика и методика начального образования» / Е. В. Попова.- Балашов: Николаев, 2008. - 60 с.
17. Попова, Е. В. Зоология: лабораторные занятия: учеб.-методич. пособие для студ. пед. фак-тов спец. 013200 «Педагогика и методика начального образования» / Е. В. Попова.- Балашов: Николаев, 2008. - 48 с.
18. Потапов, И. В. Зоология с основами экологии животных / И. В. Потапов. - М. : Академия, 2005. - 374 с.
19. Практикум по естествознанию и основам экологии / Р. А. Петросова, В. П. Голов, М. А. Никонова, П. М. Скворцова. - М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 128 с.
20. Практикум по физиологии растений для студентов биологического факультета / сост. С. А. Степанов. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. - 64 с.
21. Ратобыльский, Н. С. Практические задания по землеведению и краеведению / Н. С. Ратобыльский. - Мн. : Вышэйшая школа, 1978. - 128 с.
22. Степанян, Е. Н. Лабораторные занятия по зоологии с основами экологии животных / Е. Н. Степанян. - М. : Изд. центр «Академия», 2001. - 324 с.
23. Хромов, С. П. Метеорология и климатология / С. П. Хромов, М. А. Петросянц. - М. : Изд-во МГУ, 2001. - 528 с.
Приложения
Приложение 1
Определительные карточки некоторых семейств цветковых растений
Семейство Бобовые (Мотыльковые)
В семействе насчитывается около 12 000 видов растений. Цветки бобовых растений имеют чашечку из 5 сросшихся чашелистиков, венчик из 5 раздельных и неодинаковых лепестков (паруса, лодочки, весел), 10 тычинок (9 сросшихся и 1 отдельно) и 1 пестик. Плод - боб. Листья сложные, на корнях клубеньки.
1 Листья тройчатые................................................................................................. 2
0 Листья с одной или несколькими парами листочков …................................... 3
2 Цветки собраны в головчатые соцветия............................................................ 4
0 Цветки собраны в соцветие кисть....................................................................... 5
3 Листья с одной парой листочков, усиками на конце листа...............................6
0 Листья с несколькими парами листочков, с усиками на конце листа..............7
4 Стебель ползучий, укореняющийся. Соцветия - головки белые, позднее, при созревании, буреющие
Клевер ползучий
0 Стебель восходящий. Прикорневые листья на длинных черешках покрыты волосками. Верхние два листа прилегают к соцветию. Соцветия - головки красные, при высыхании буреющие
Клевер луговой
5 Цветки желтые
Донник лекарственный
0 Цветки белые
Донник белый
6 Венчик розовый, при засушивании с фиолетовым оттенком, парус снаружи зеленоватый. Цветы на цветоносах длиннее листьев. Листья с одной парой листочков
Чина лесная
0 Цветки розовые, при засушивании буреющие. Прилистники узкие, значительно меньше листочков
Чина клубненосная
7 Цветки белые
Горох посевной
0 Цветки слабо-фиолетовые
Горох полевой
Семейство Злаковые (Мятликовые)
Семейство насчитывает около 4 500 видов растений. У злаковых цветки чешуйчатые, неяркие. Тычинок 3 (редко 2). Пестик один. Стебель - соломина
с узлами. Листья с параллельным жилкованием. Корневая система мочковатая. Соцветие - сложный колос, метелка или султан.
1 Соцветие сложный колос или цилиндрической формы султан........................2
0 Соцветие метелка..................................................................................................7
2 Соцветие сложный колос - колос составлен из небольших колосков............3
0 Соцветие султан....................................................................................................6
3 Колос редкий, хорошо виден стержень колоса, не закрытый колосками.......4
0 Колос плотный. Стержень колоса прикрыт колосками.....................................5
4 Каждый колосок на стержне расположен над нижележащим колоском и имеет небольшую ость. Листовые пластинки снизу блестящие
Плевел лънов
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ АКАДЕМИКА И.Г.ПЕТРОВСКОГО
Кафедра естественно-математических дисциплин и методик их преподавания
"У Т В Е Р Ж Д А Ю"
зав. кафедрой ЕМД и МП
_________________________
"____"_______________2006г.
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
Программа полевой практики
Специальность:
031200 - педагогика и методика начального образования
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ: Стационар
КУРСЫ : 1 СЕМЕСТРЫ : 1,2
Рабочая программа составлена:
доц. Бова Э.Ю.
Брянск – 200 6
Объем и сроки полевой практики
Полевая практика по естествознанию на дневном отделении выполняется на 1 курсе.
Сезонная полевая практика – 6 ч.
летняя полевая практика – 18 ч.
Итого : Общий объем полевой практики - 24 ч.
Сезонная полевая практика выполняется в 1 семестре (2 часа), зимняя и весенняя – во 2 семестре (4 часа).
ПОЛЕВАЯ ПРАКТИКА
(раздел «Землеведение»)
Осенний период практики. (2 часа)
Литература:
(5) Гл.3; Гл.13 п. 1.
Контрольные вопросы:
1. Устройство школьной географической площадки.
2. Методика ведения метеонаблюдений.
3. Дневник и календарь природы.
Задание на дом:
Ежедневное ведение дневника наблюдений, обобщение данных за каждый месяц.
Зимний период практики. (2 часа)
Литература:
(5) Гл.13 п. 2.
Контрольные вопросы:
Схема описания снежного шурфа.
2. Описание снежного покрова в роще Соловьи.
Задание на дом:
Описать снежный покров по месту жительства описать в январе и феврале.
Весенний период практики. (2 часа)
Литература:
(5) Гл.13 п. 3; Гл. 2, п. 2; Гл. 4, п. 1.
Контрольные вопросы:
Причины эрозии почвы.
Эрозия почвы в роще Соловьи.
Антропогенное влияние на эрозию
Задание на дом:
Описать овраг по месту жительства.
Летний период практики.
1) Первый день. (6 часов)
Тема: Ориентирование в пространстве и глазомерная съемка мест-ности.
Литература:
Контрольные вопросы:
Способы ориентирования.
Методика глазомерной съемки местности.
План парка им. А.К.Толстого, составленный глазомерной съемкой
Задание на дом:
2) Второй день. (6 часов)
Тема: Исследование рельефа горных пород, вод в роще Соловьи
Литература:
(5) Гл.2, п. 4; Гл. 4, п. 2, 3.
Контрольные вопросы:
1. Описание балки в р. Соловьи.
2. Описание обнажений горных пород на равных участках маршрута.
3. Описание долины реки Десны.
4. Поперечный профиль долины р. Десны.
5. Комплексная характеристика природы р. Соловьи.
Задание на дом:
В полевом дневнике оформить записи и зарисовки.
3) Третий день. (6 часов)
Тема: Изучение балко-оврагов Нижний и Верхний Судок. Отчет по полевой практике
Литература:
(5) Гл.2; Гл. 12.
Контрольные вопросы:
1. Барометрическое нивелирование в балко-овраге Верхний Судок.
2 . Описание почвенного разреза.
3. Описание родников "У Лесных сараев", "Белый колодец".
ОТЧЕТНОСТЬ ПО ПРАКТИКЕ
1 . Дневник метеонаблюдений.
2. Полевой дневник.
3. План проведения экскурсии в роще Соловьи или в балко-оврагах Нижний Судок и Верхний Судок с учащимися 3 класса.
ПРОГРАММА МЕТЕОНАБЛЮДЕНИЙ
1. Организовать постоянные наблюдения по месту жительства каждого студента. Место и время наблюдений остается постоянным. Запись ведется по форме:
Наблюдения \ Дни месяца | и т.д. по календарю |
||
Температура воздуха Направленность ветра Облачность (степень и вид) Другие явления |
Условные обозначения
Снег | Ясно | ||
Дождь | Пасмурно | ||
Морось | Переменная облачность | ||
Изморозь | Ветер северный | ||
Гололед | Ветер западный | ||
Роса | Ветер восточный | ||
Туман | Ветер южный | ||
Град | Ветер северо-западный | ||
Гроза | Ветер северо-восточный | ||
Метель | Ветер юго-западный | ||
Поземка | Ветер юго-восточный |
В конце месяца подвести краткий итог наблюдений по пунктам:
а) минимальная t воздуха;
б) максимальная t воздуха;
в) средняя t воздуха;
г) роза ветров.
Доп o лнительно отметить по сезонам:
ОСЕНЬ:
а) начало и конец сезона, выделить подсезоны {первоосенье, золотая осень, предзимье);
б) первый заморозок (определяют в утренние часы по наличию инея или появлению ледяной корки на мелких лужах);
в) появление первого снежного покрова (дата снегопада, то есть образования сплошного снежного покрова хотя бы на несколько часов);
г) первый лед на стоячих водоемах;
д} ледостав на реке (если она есть);
е) образование устойчивого снежного покрова.
ЗИМА
:
а) подпериоды (первозимье, глубокая зима, предвесенье);
б) установление снежного покрова;
в) максимальная и минимальная температура;
г) оттепели в течение зимы;
д) случаи метелей, гроз;
е) появление первых проталин;
ж) анализ снежного покрова (по месяцам).
ВЕСНА:
а) разрушение сплошного снежного покрова (когда на ровном месте половина площади освободилась от снега);
б) полное исчезновение снежного покрова (остатки снега в оврагах, канавах, в затененных местах в расчет не принимаются);
в) ледоход на реке (начало, конец);
г) установление мягкопластичного состояния почвы;
д) первая гроза;
е) последний заморозок (фиксируется в утренние часы по наличию изморози на поверхности почвы и различных предметах).
2. Собрать и записать народные приметы, пословицы и поговорки о явлениях в неживой природе.
ПОЛЕВАЯ ПРАКТИКА
(раздел «Зоология»)
Осень. (2 часа)
Осенние явления в природе; продолжительность светового дня, дневные и ночные температуры воздуха, осадки, состояние животных осенью.
Беспозвоночные животные, активные осенью. Концентрация наземных и беспозвоночных в местах зимовки.
Особенности жизни позвоночных животных осенью и распределение по местам обитания. Миграции земноводных и рептилий к местам зимовки.
Видовой состав птиц осенью. Птицы оседлые, кочующие и перелетные. Наблюдение стай, мест кормежки, перелета птиц. Изучение следов деятельности млекопитающих (гнезда грызунов, роющая деятельность кротов, норы и т.д.)
Миграция синантропных грызунов в жилища человека и хозяйственных постройки. Концентрация их в стогах, скирдах, ометах.
Зима. (2 часа)
Зимние явления в природе; продолжительность дня и ночи, макси-мальные и минимальные температуры. снеговой покров, ледостав на водоемах, промерзание почвы.
Условия зимовки различных беспозвоночных. Насекомые, активные в зимний период.
Особенности распределения позвоночных животных по местам оби-тания. Приспособления к условиям зимовки. Концентрация около жилья человека.
Птицы. Видовой состав оседлых, кочующих и зимующих. Изучение по внешнему виду и голосам. Суточная активность, места кормежки и ночевок. Питание, способы добывания корма.
Млекопитающие, следы их деятельности: погрыз деревьев и кус-тиков, следы на снегу. Питание, способы добывания корма.
Подкормка птиц.
Весна. (2 часа)
Весенние явления в природе; увеличение продолжительности дня,
повышение ночной и дневной температуры, таяние снега, половодье, пробуждение животных.
Животные весной. Начало активной деятельности беспозвоночных насекомых. Насекомые - опылители.
Особенности жизни позвоночных, распределение их по местам оби-тания.
Нерест рыб.
Выход земноводных и рептилий с мест зимовки. Миграция земноводных к местам размножения. Места икрометания. Развитие головас-тиков.
Птицы весной. Видовой состав. Прилет и пролет птиц. Места массовых скоплений птиц для отдыха и кормежки. Поведение птиц весной; брачные игры, токование, интенсивность пения, образование пар, гнездование.
Млекопитающие. Следы их деятельности, размножение.
Лето. (18 часов)
I. Животный мир антропогенных ландшафтов (поселений человека, полей и садов, огородов).
Видовой состав животных антропогенных ландшафтов. Особенности условий обитания по соседству с человеком и приспособления к ним.
Насекомые - опылители с/х культур. Насекомые - вредители с/х
Земноводные и пресмыкающиеся антропогенных ландшафтов.
Их биология и значение.
Птицы антропогенных ландшафтов. Видовой состав, биология и значение. Привлечение птиц и их охрана.
Млекопитающие. Видовой состав, биология, значение. Меры борьбы вредными грызунами.
II. Животный мир водоемов и побережий, лугов, болот.
Беспозвоночные животные водоемов и побережий. Видовой состав условия обитания и приспособление организмов к водной среде. 3на-ние в биоценозе.
Земноводные водоемов. Водоем - среда размножения земноводных. Птицы водоемов, болот, лугов, их адаптивные особенности, практическое значение.
Млекопитающие водоемов. Видовой состав. Особенности организации и биологии, полуводных млекопитающим, их практическое значение.
Промысловые птицы и млекопитающие водоемов и побережий, лугов, болот, их охрана и рациональное использование.
III. Животный мир леса.
Беспозвоночные животные лесных ландшафтов. Видовой состав, биология, значение.
Земноводные и пресмыкающиеся леса. Видовой состав, биология, значение. Меры охраны рептилий.
Птицы леса. Приспособление птиц к обитанию в лесу. Размещение в различных участках леса (опушки, поляны, просеки, сплошной лес). Значение птиц.
Млекопитающие леса. Видовой состав, особенности биологии, значение. Промысловые птицы и млекопитающие леса. Методы увеличения численности и рационального использования. 0храна животных леса.
литература
Лавров Н.П. Учебно-полевая практика по зоологии позвоночных с заданиями на межсессионный период. – М.: Просвещение, 1974
Банников А.Г и др. Определитель земноводных пресмыкающихся фауны СССР. – М., 1977
Бене Р.Л., Кузнецов А.А. Птицы открытых околоводных пространств СССР. Полевой определитель. Пособие для учителей – М., 1983
Бене Р.Л., Кузнецов А.А. Птицы лесов и гор СССР. Полевой определитель. Пособие для учителей. – М., 1981 Михеев А.В. Определитель птичьих гнезд. – М., 1975
Благосланов К. Л. Охрана и привлечение полезных птиц. – М., 1983
Нехлюдова А.С и др. Полевая практика по природоведению. – М.: Просвещение, 1986
Михеев А.В. Определитель птичьих гнезд. – М., 1975
Плавильщиков Н. Н. Юному энтомологу. – М., 1958
Покровский С.В. Календарь природы. – М, 1958
Райков Б.Е., Римский – Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. – Л, 1956
ПОЛЕВАЯ ПРАКТИКА
(раздел «Ботаника»)
Осень. (2 часа)
Осенние явления в природе: продолжительность светового дня, дневные и ночные температуры воздуха, осадки.
Состояние растений осенью. Осеннее цветение растений. Плодоношение и способы распространения плодов и семян. Листопад. Осенняя окраска листьев. Состояние растений различных местообитаний.
Зима. (2 часа)
Зимние явления в природе: продолжительность дня и ночи, максимальные и минимальные температуры. Снеговой покров, ледостав на водоемах, промерзание почвы.
Состояние растений зимой. Деревья и кустарники в безлистном состоянии (формы кроны, расположение и типы побегов, кора, почки). Вечнозеленые деревья, кустарники и кустарнички.
Зимнезеленые травянистые растения леса, сада, поля, луга. Условия их перезимовки.
Распространение плодов и семян растений зимой. Растения как пища для животных зимой.
Весна. (2 часа)
Весенние явления в природе: увеличение продолжительности дня, повышение дневных и ночных температур, таяние снега, появление проталин, половодье.
Состояние растений весной. Весеннее пробуждение растений в различных условиях (лес, луг, болото). Сокодвижение у деревьев (клен, береза). Набухание и развертывание почек у деревьев и кустарников. Цветение и опыление первоцветов, приспособление к различным способам перекрестного опыления. Прорастание семян, развитие проростков.
Лето. (3 дня – 18 часов)
1) Растения леса
Видовой и возрастной состав леса. Ярусное строение лесного сообщества, сомкнутость крон, высота деревьев.
Подлесок. Подрост древесных деревьев и кустарников.
Травянистые растения леса. Высшие споровые растения. Охраняемые, ядовитые, лекарственные, медоносные и другие растения.
Съедобные и ядовитые грибы.
Отмершие листья и другие элементы опада.
2) Растения луга
Луга пойменные и материковые. Растения луга по группам: злаки, бобовые, осоки, разнотравье.
Луг как покосное и пастбищное угодье.
Особенности экологических условий произрастания растений в открытых луговых ландшафтах.
Приспособление растений к различным условиям пойменных и суходольных лугов.
Меры по охране лугов и уходу за ними.
3) Растения болот
Верховые и низинные болота.
Условия жизни растений на болотах: избыточная влажность, недостаток кислорода, плохая теплопроводность, недостаток основных элементов минерального питания. Приспособленность растений к экологическим условиям болота.
Сфагновые мхи. Образование болот.
Л И Т Е Р А Т У Р А
ОСНОВНАЯ
1. Банников А.Г. и др. Определитель земноводных и пресмыкающих-ся фауны СССР. – М., 1977.
2. Беме Р.Л., Кузнецов А.А.. Птицы лесов и гор СССР. Полевой оп-ределитель. Пособие для учителей. – М., 1981.
3. Беме Р.Л., Кузнецов А.А.. Птицы открытых и околоводных прост-ранств СССР. Полевой определитель. – М., 1983.
4. Бова Э.Ю. Полевая практика по естествознанию. Методические рекомендации. – Брянск, 2003.
5. Гуленкова М.А., Красникова А.А. Летняя полевая практика по ботанике. – М., 1976.
6. Нехлюдова Н.С. и др. Полевая практика по природоведению. – М.: Просвещение, 1986.
7. Ратобыльский Н.С., Лярский П.А. Общее землеведение и краеведение. – Минск, 1987.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Афанасьев Т.В. и др. Почвы СССР. – М.: Мысль, 1979.
2. Благослонов К.Н. Охрана и привлечение полезных птиц. – М., 1983.
3. Верзилин Н.Н., Верзилин Н.М. Биосфера, ее настоящее, прошлое, будущее. – М.: Просвещение, 1976.
4. Воронцев-Вельяминов Б.А. Очерки о Вселенной. – М., Наука, 1980.
5. Галант Т.Г., Гурвич Е.И. Практические занятия по землеведению и краеведению. – М., Просвещение, 1988.
6. Герасимов В.П. Животный мир нашей Родины. – М., Просвещение, 1985.
естествознания и экономики Кафедра зоологии, ...
ПРОГРАММЫ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ПО ГЕОЛОГИИ И МИНЕРАЛЬНЫМ РЕСУРСАМ " ВОСПИТАНИЕ ГЕОЛОГИЕЙ" (Региональная) Оглавление
ПрограммаИ целевые элементы. В программе четко прослеживаются репродуктивный и творческий... детей, имеющих склонность к естествознанию , особенно к неорганической части мира... 18 4 2 """" 12 к геологической экскурсии 1 Полевая практика 1 0 дней 60 . - 60 по 6 ...
ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ 2012 год
ПрограммаПрименение ГИС при обработке данных полевых практик . Науч. рук. – доц... Е.В. Громов. Секция КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ Руководитель - ст. преп. ... курс). Эффективность применения экспериментальной программы упражнений в повышении скоростно- ...
| 5.2 ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКИ. | |
| 5.3 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ | |
| 5.4 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ | |
| 6. КРИТЕРИИ ОЦЕНОК | |
| 7. ТРЕБОВАНИЯ К ВЕДЕНИЮ ДНЕВНИКА ПРАКТИКИ | |
| 8.ТРЕБОВАНИЯ ОФОРМЛЕНИЮ ЭЛЕКТРОННОГО ГЕРБАРИЯ | |
| 9. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ. | |
| 9.1 Наблюдение за погодой | |
| 9.2. Ориентирование на местности. План местности. | |
| 9.3. Литосфера | |
| 10.ПОЛЕВЫЕ ЭКСКУРСИИ | |
| 10.1 Ознакомление с водоемами своей местности | |
| 10.2. Биоценоз леса | |
| 10.3. Биоценоз луга | |
| 10.4. Биоценоз степи | |
| 10.5. Экскурсия в краеведческий музей | |
| 10.6. Биоценоз парка | |
| 11.ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ | |
| 12. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ |
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ И ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКИ.
Учебная полевая практика - один из важнейших этапов учебных знаний по естествознанию. Полевая практика направлена на отработку знаний и умений, полученных в процессе естественнонаучной подготовки учителя начальных классов.
Обучающиеся знакомятся с экологией, жизненными формами растений родного края. Наблюдение и изучение растений на месте их произрастания помогает практически убедиться в единстве растительного организма и условий его существования. В ходе изучения природы у обучающихся формируется диалектико-материалистическое мировоззрение: природа рассматривается как единое целое, обучающиеся учатся понимать и объяснять явления природы, устанавливать между ними взаимосвязи, выявлять закономерности. Учебная полевая практика способствует развитию наблюдательности, прививает навыки самостоятельной работы, воспитывает бережное отношение к родной природе.
ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
Программа учебной полевой практики – является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании в части освоения основных видов профессиональной деятельности.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКИ.
Цели учебной полевой практики
Закрепление, углубление знаний, умений и навыков, полученных при изучении теоретического курса дисциплины «Методика преподавания естествознания»;
Знакомство обучающихся с объектами растительного и животного мира своей местности;
Подготовка обучающихся к работе в природе с младшими школьниками.
Полевая практика проводится концентрированно при освоении профессионального модуля ПМ.01. Преподавание по программам начального общего образования и является продолжением интегрированного курса естествознания и включает в себя практикумы по земледелию, ботанике с основами с\х труда, зоологии с основами экологии и краеведению с основами туризма.
В ходе освоения программы практики, обучающиеся должны иметь практический опыт:
- по определению сообществ: луга, степи, водных объектов.
- по уходу за растениями цветника;
Составлению гербария,
Ведению документации.
В ходе освоения программы практики, обучающиеся должны уметь:
Находить и использовать методическую литературу и другие источники информации;
Планировать и проводить работу в соответствии с программой практики;
Осуществлять самоанализ и самоконтроль.
В ходе освоения программы практики, обучающиеся выполняют виды работ:
1. Знакомство с основными биоценозами характерными для территории на которой проходит полевая практика.
2.Выявления основных признаков растительного сообщества и условия его обитания.
3. Изучение геологического строения местности.
4. Изучения водоемов района практики и их экологического состояния.
5. Овладение методами ориентирования на местности.
6. Выявления роли хозяйственной деятельности в изменение района практики. Овладение элементарными правилами охраны природы или проведение учебно- полевых занятий.
7. Приобретение навыков проведения экскурсий в природу, документирование результатов полевых наблюдений (записи в дневниках, зарисовки, сбор гербария и другое).
В процессе практики у обучающихся должны быть сформированы общие и профессиональные компетенции (ОК и ПК):
ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.
ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.
ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11.Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.
Форма отчетности по итогам практики: дневник, отчет по полевой практике.
Форма оценивания: зачет.
База проведения практики
Базой проведения является: территория учебного заведения,Шахтинский краеведческий музей, водоем непроточного типа, роща «20 лет РККА», река Грушевка, луг, степь.
Оборудование
Дневник, ручка, карандаш, линейка, лупа, фотоаппарат, термометр (атмосферный, водный), определители растений и животных.
Форма отчетности
Обучающийся получает зачет при наличии отчетной документации (дневник, гербарий), презентации по выполнению индивидуального задания.
Руководство практики
Руководство практикой осуществляется преподавателями естественнонаучных дисциплин учебной организации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
| № занятия | Содержание занятия | Кол-во часов |
| Введение. 1.Инструктаж по технике безопасности, 2.Инструктаж по оформлению отчетной документации. 3.Выбор индивидуальных заданий. 4.Практическая работа «Наблюдение за погодой» 5.Экскурсия в окрестностях колледжа «Знакомство с видовым составом растительности». 6.Работа на участке колледжа | ||
| 1.Практическая работа «Ориентирование на местности. План местности». 2.Практическая работа «Литосфера» 3.Изучение теоретического материала об организации учебно-опытного участка для начальных классов на территории школы. 4. Работа на участке колледжа | ||
| 1.Экскурсия на водоем непроточного типа 2. Экскурсия в рощу «20 лет РККА». 3.Практическая работа «Работа с атласом- определителем». 4.Экскурсия «Биоценоз луга». | ||
| 1.Экскурсия на реку Грушевка. 2.Экскурсия в степь. 3.Работа на участке колледжа. Уход за цветочно-декоративными культурами. | ||
| 1.Экскурсия в Шахтинский краеведческий музей. 2.Просмотр документального учебного фильма 3.Экскурсия в городской парк «Александровский». | ||
| 1. Защита индивидуальных заданий. 2.Проверка отчетной документации по полевой практике: дневник, электронные гербарий. 3. Зачет. |
Занятие № 1. 6 часов.
1.Инструктаж по технике безопасности, соответствующая запись заносится в журнал по технике безопасности.
2.Беседа «Цели и задачи, план проведения полевой практики».
3.Инструктаж по оформлению отчетной документации.
4.Выбор индивидуальных заданий. Темы для индивидуального задания студенты выбирают из предлагаемого списка по желанию. Темы могут изменяться. Заполнение обучающимися дневника практики.
5.Практическая работа «Наблюдение за погодой» (осадки, облачность, температура, направление ветра). Ведение календаря погоды
Метеорологические наблюдения за элементами погоды: температурой воздуха, направление и силой ветра, влажностью воздуха и другими.
6.Беседа «Правила сбора растений и оформления электронного гербария».
7.Экскурсия в окрестностях колледжа «Знакомство с видовым составом растительности». Сбор гербария.
8.Работа на участке колледжа. Уход за цветочно-декоративными культурами.
Занятие № 2. 6 часов.
1.Практическая работа «Ориентирование на местности. План местности». Измерение расстояния простейшими способами (шагами, пара шагами). Измерительные работы. Составление плана территории колледжа.
2.Практическая работа «Литосфера»
3.Изучение теоретического материала об организации учебно-опытного участка для начальных классов на территории школы.
4. Работа на участке колледжа
Занятие № 3. 6 часов.
1.Экскурсия на водоем непроточного типа «20 лет РККА». Знакомство с представителями животного и растительного мира. Анатомо-морфологические особенности растений водоема. Приспособление животных к жизни в воде: моллюски, насекомые, амфибии, рыбы. Водные и прибрежные растения. Сбор гербария. Наблюдение антропогенного воздействия на территорию водоема. Экологический десант на территории.
2. Экскурсия в рощу «20 лет РККА». Знакомство с представителями животного и растительного мира. Знакомство с видовым составом растительности рощи. Сбор гербария. Наблюдение антропогенного воздействия на рощу. Экологический десант на территории.
3.Практическая работа «Работа с атласом-определителем».
4.Экскурсия «Биоценоз луга». Знакомство с рельефом родного края. Экологические группы и жизненные формы луга. Особенности жизни животных луга. Знакомство с видовым составом растительности луга. Сбор гербария. Наблюдение антропогенного воздействия на луг.
Занятие № 4. 6 часов.
1.Экскурсия на реку Грушевка. Определение направления и скорости течения, температуры и цвета воды. Санитарное состояние реки. Водные и прибрежные растения. Сбор гербария. Экологический десант на прибрежной территории берега реки.
2.Беседа «Редкие и исчезающие растения Ростовской области».
3.Экскурсия в степь. Знакомство с рельефом родного края. Экологические группы и жизненные формы степи. Особенности животных степи. Знакомство с видовым составом растительности степи. Сбор гербария. Наблюдение антропогенного воздействия на степь.
4.Работа на участке колледжа. Уход за цветочно-декоративными культурами.
Занятие № 5. 6 часов.
1.Экскурсия в Шахтинский краеведческий музей. Посещение зала «Флора и фауна». Знакомство с экспонатами музея: растениями (гербарные образцы), животными (чучела животных), минералами и горными породами родного края.
2.Просмотр документального учебного фильма
3.Экскурсия в городской парк «Александровский». Знакомство с правилами поведения в парке. Изучение видового состава растительности парковой зоны. Сбор гербария. Наблюдение антропогенного воздействия.
Занятие № 6. 6 часов.
1. Защита индивидуальных заданий. Форму защиты студент выбирает самостоятельно: мультимедийная презентация, фотовыставка, «раскладушка», папка, реферат.
2.Проверка отчетной документации по полевой практике: дневник, электронные гербарий.
КРИТЕРИИ ОЦЕНОК
Форма аттестации по итогам учебной полевой практики по естествознанию- недифференцированный зачет.
Формы отчетности– дневник полевой практики, электронный гербарий.
Время проведения аттестации июнь.
Критерии оценки за практику – зачтено/не зачтено.
После выполнения программы учебной полевой практики по естествознанию каждый обучающийся сдает зачет по следующим критериям:
Высокий уровень – соблюден график практики; выполнены все задания, отсутствие замечаний по оформлению дневника и изложению материала, есть электронный гербарий.
Средний уровень – соблюден график практики; выполнено 80% от общего числа заданий, несущественные замечания/отсутствие замечаний по оформлению дневника и изложению материала; есть недочеты в гербарии.
Достаточный уровень – соблюден график практики; выполнено 70% от общего числа заданий, имеются замечания по оформлению дневника и изложению материала, помарки, исправления; гербарий с замечаниями.
Низкий уровень – соблюден график практики; выполнено менее 70% от общего числа заданий, имеются грубые ошибки в изложении материала, замечания по оформлению дневника, помарки, исправления; гербарий отсутствует.
Ознакомиться!
ТРЕБОВАНИЯ К ВЕДЕНИЮ ДНЕВНИКА ПРАКТИКИ.
Титульный лист дневника по полевой учебной практике включает следующие сведения:
название практики, курс, отделение, место проведения практики, Ф.И.О обучающегося, руководитель практики.
Вторая страница дневника включает в себя информацию о целях и задачах полевой учебной практики.
Третья страница - календарь погоды.
Последующие страницы:
Описание, чем занимался обучающийся во время 6 часового рабочего дня.
Записи в дневнике ведутся ежедневно.
Дневник должен содержать в себе описание, зарисовку, фото основных видов древесных и травянистых растений данного региона (20-30 видов).
Последовательность определения растений приводится в текстовом изложении, выделяются и обобщаются признаки характерные для данного семейства, рода или вида.
ТРЕБОВАНИЯ ОФОРМЛЕНИЮ ЭЛЕКТРОННОГО ГЕРБАРИЯ.
Создание электронного гербария делится на три этапа:
1.поиск и фотосъёмка растений;
2.систематизация растений, поиск информации,
3.создание и оформление электронного гербария.
Гербарий должен быть тематическим:
лечебные травы;
ядовитые растения;
цветы / цветковые растения (полевые, садовые);
комнатные растения;
различные формы соцветий;
сложноцветные;
растения степи;
и любые другие классификации.
Образец слайда гербария
Практические сделать!
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ.
Таблица календаря погоды.
1. Таблица недели делится на квадраты по количеству дней. Квадраты, в свою очередь, делятся на 4 части для внесения условных знаков.
КАЛЕНДАРЬ ПОГОДЫ
2. В конце наблюдений подсчёт суммарных данных за неделю наблюдений по параметрам:
1) Ясных дней - ____________________
2) Пасмурных дней - ________________
3) Облачных дней - _________________
4) Дней с осадками - ________________
5) Дней с сильным ветром - __________
6) Дней без ветра - __________________
3. Условные знаки обучающиеся вправе выбрать сами, но использовать их постоянно (одинаковые в течение всего месяца). Например:
1) «Ясно» – незакрашенный круг или «солнышко»
2) «Облачно» - наполовину закрашенный круг или «солнышко и тучка»
3) «Пасмурно» - полностью закрашенный круг или «тучка» и т.д.
Примеры условных обозначений, вы можете придумать свои обозначения.
5. Все записи в «Календаре погоды» должны выполняться аккуратно, ровно, чётко, по линейке. Возможно использование цветных карандашей и цветных ручек, в том числе и гелиевых. Сама таблица не может быть начерчена шариковой ручкой синего (фиолетового) цвета. Допускается использование шаблона таблицы в печатном варианте.
6. Приветствуется оформление свободного пространства вокруг таблицы рисунками, фотографиями, картинками, соответствующими времени года, изображениями животных и растений, явлений природы.
Тема: «Ориентирование на местности. План местности».
Цель: проработать на практике способы ориентирования на местности. Научиться составлять топографический план местности, используя масштаб и условные знаки.
Оборудование: дневник, цветные карандаши, линейка, компас, гномон, планшет.
Задание 1
Определите на открытой местности стороны горизонта:
А) по компасу.
Б) По солнцу.
В) По местным признакам.
Г) По Полярной звезде (ночью).
Проведите ориентирование по Солнцу и часам . При наличии механических часов стороны горизонта в безоблачную погоду по Солнцу можно определить в любое время дня.
Для этого необходимо установить часы горизонтально и повернуть их так, чтобы часовая стрелка была направлена на Солнце (см. рисунок); угол между часовой стрелкой и направлением из центра циферблата на цифру "1" разделить пополам. Линия, делящая этот угол пополам и будет указывать направление на юг. Зная направления на юг, легко определить и другие направления.
Проведите ориентирование по местным признакам
Выбирите объекты для ориентирования например деревья, камни, муравейник и другие. Определите стороны света по двум и более местным признакам. Сделайте самопроверку использую компас.
Из долголетних наблюдений установлено, что:
· кора деревьев с северной стороны обычно грубее и темнее, чем с южной;
· мох и лишайник покрывают стволы деревьев, камни, скалы с северной стороны;
· муравейники располагаются с южной стороны деревьев, пней, кустов; их южная сторона более пологая, чем северная;
· на хвойных деревьях смола накапливается с южной стороны;
· ягоды и фрукты в период созревания приобретают зрелую окраску с южной стороны;
· ветви дерева, как правило, более развиты, гуще и длиннее с южной стороны;
· около отдельно стоящих деревьев, столбов, больших камней трава растет гуще с южной стороны;
· просеки в больших лесных массивах, как правило, прорубают строго по линии север-юг, запад-восток;
· на торцах столбов нумерации кварталов лесных массивов с запада на восток;
· алтари и часовни православных церквей обращены на восток, колокольни на запад;
· нижняя перекладина креста на церкви приподнята на север;
· на склонах, обращенных к югу, весной снег тает быстрее, чем на склонах, обращенных к северу; вогнутая сторона луны, на минарете мусульманских мечетей, обращена на юг.
Задание 2 Поднимитесь на возвышенностьпронаблюдайте за изменением горизонта при движении и при подъеме, сделайте зарисовкуизменения линии горизонта с необходимыми пояснениями.
Задание 3 Составьте топографический план местности S= 100 X 100 м (по указанию преподавателя) в масштабе 1:1000 (в1см-10м).
Как составить план местности? В первую очередь необходимо выбрать точку, откуда весь участок, который вы хотите нанести на план, будет хорошо виден. Затем выберите масштаб и сориентируйте планшет с помощью компаса на север, в верхнем углу плана нарисуйте стрелку, направленную вверх, и подпишите рядом букву «С» - направление на север. На плане обозначьте точку, с которой производится съемка, и нанесите на него основные ориентиры местности, например мост через реку или большое дерево. Далее с помощью компаса измеряйте азимут каждой точки, которую вы хотите нанести на план, и, пользуясь транспортиром, отмечайте на плане соответствующий угол. При этом каждый раз проводите в данном направлении вспомогательную сплошную линию, на которой откладывайте длину отрезка от «полюса» съёмки до искомой точки. Далее с помощью условных знаков укажите все объекты - реку, озеро, лес, луг, болото, сад, пашню, овраг и т. п. В заключение подпишите необходимые названия, заголовок плана и укажите выбранный масштаб.
План местности
Тема: «Литосфера».
Цель : закрепление теоретических знаний по теме литосфера знакомство с геологическим строением окрестностей города Шахты с современными геологическими процессами на этой местности.
Оборудование : дневник, линейка, цветные карандаши, рулетка, нивелир.
Задание 1 Выделите основные формы земной поверхности своей местности.
Задание 2 Измерьте высоту холма и склона оврага при помощи простого нивелира.
Нивелир представляет собой деревянный брусик длиной 1м. с прикрепленной к его концу поперечной планкой. В середине планки вбивается гвоздь к которому привязывается отвес – тонкая крепкая нить с небольшим грузом. Чтобы измерить высоту склона нивелиром, необходимо установить прибор у подножия, в нашем случае, у уреза воды, строго вертикально, по отвесу. Горизонтальная планка должна быть направлена к склону холма. Глядя вдоль планки, необходимо отметить, в какую точку она направлена. В эту точку вбивается кол. Поскольку высота прибора 1м, вбитый колышек показывает превышение в 1м над уровнем воды. Затем нивелир переносят в место вбитого колышка и смотрят, куда необходимо вбить второй колышек. Таким образом, проводится измерение до вершины холма.
Задание 3 Рассмотрите геологические обнажения своей местности и опишите их, составьте геологическую колонку, зарисуйте изображения горных пород.
Схема примера составления геологической колонки.
Овраги формируются на холмистых и увалистых равнинах, покрытых сверху слабосцементированными наносами (лёссы, покровные суглинки и супеси). Различают склоновые и донные овраги, последние образуются в днищах ложбин и балок. Овраги типичны для лесостепной и степной зон, но встречаются и в юж. половине лесной зоны, в полупустынях и в тундре, гл. обр. на териториях, освоенных человеком.
ПОЛЕВЫЕ ЭКСКУРСИИ
Тема: «Биоценоз леса».
Цель : изучить биоценоз леса выявить основные признаки растительного сообщества и условия его обитания, изучить видовой состав живых лесонасаждений и их ярусности.
Оборудование : дневник, линейка, карандаши, фотоаппарат, сачок.
Задания для обучающихся:
1. Определите пробную площадку. Выделите на ней ярусность растительного сообщества, с помощью определителя определите какими видами образован каждый ярус.
2. Установите на небольшой площадке соотношение числа взрослых деревьев, подроста и всходов деревьев (высота последних не более 10 см). Определите в какой вегетативной фазе находятся растения каждого яруса.
4. Проверьте, наблюдается ли ярусность в распределении беспозвоночных животных. Разложите несколько горстей лесной подстилки на чистый лист бумаги и найдите беспозвоночных животных. Не забудьте потом выпустить рассмотренных животных и положить на место лесную подстилку.
5. Опишите или зарисуйте птиц и млекопитающих встречающихся во время экскурсии. Соберите фотоматериал для гербария растений леса произрастают их в разных ярусах.
Тема: «Биоценоз луга».
Цель: изучить сообщество луга и его хозяйственное значение, изучить видовой состав животных луга.
Оборудование : дневник, карандаш и линейка, фотоаппарат, сачок.
Задания для обучающихся :
2.Определите, какие доминирующие виды однолетние и многолетние травы преобладают на данном лугу. Соберите фотоматериал для гербария из 12- 15 луговых растений в вашей местности.
3. Найдите растения на лугу которые используются человеком как лекарственные кормовые и другие, какова хозяйственная ценность данного лугового участка.
Опишите или зарисуйте насекомых, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих встречающихся во время экскурсии. Соберите фотоматериал для гербария растений луга.
Тема: «Биоценоз степи».
Цель: изучить сообщество степи и ее хозяйственное значение, изучить видовой состав животных степи.
Оборудование
Задания для обучающихся :
1. Определите тип степи, её флористический состав, Отметьте разнообразие жизненных форм растений, на признаки и свойства, обеспечивающие возможность произрастания разных видов в условиях водного дефицита, повышенной солнечной инсоляции и иссушающего ветра.
2. Определите ярусное сложение сообщества, доминантные виды в каждом ярусе. Виды, определяющие аспект степи, опишите их морфологические особенности.
3.Какие растения встречаются в степи используются человеком как лекарственные кормовые и другие, какова хозяйственная ценность данного степного участка.
4. Опишите или зарисуйте насекомых, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих встречающихся во время экскурсии. Соберите фотоматериал для гербария из 12- 15 степных растений в вашей местности.
Тема: «Биоценоз парка».
Цель: изучить сообщество парка и его значение, изучить видовой состав растений и животных парка.
Оборудование : дневник, карандаш и линейка, фотоаппарат.
Задания для обучающихся:
1. Определите тип парка. Выделите в нем ярусность растительного сообщества, с помощью определителя определите какими видами образован каждый ярус.
2. Установите на небольшой площадке соотношение числа взрослых деревьев и молодого подроста деревьев, кустарников. Определите в какой вегетативной фазе находятся растения каждого яруса. Определите доминирующие виды растений. Опишите их морфологические особенности.
3. Путем наблюдения установите связи с растениями активно летающих насекомых (комары, бабочки, шмели). Изучите комплекс насекомых, связанных с древесными породами (опишите или зарисуйте их). Сделайте схему биоценотических связей, сформированных на основе питания в данном биоценозе.
4. Проверьте, наблюдается ли ярусность в распределении беспозвоночных животных. Отметьте это в дневниках.
5. Опишите или зарисуйте птиц и млекопитающих встречающихся во время экскурсии. Соберите фотоматериал для гербария растений парка произрастают их в разных ярусах.
Не делать!
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Разработайте экскурсию по одной из тем:
1. Осенние явления в природе.
2.Редкие и исчезающие растения Ростовской области.
3.Редкие и исчезающие животные Ростовской области.
4.Охраняемые территории родного края.
5.Лекарственные и ядовитые растения Ростовской области.
6. Растения городского парка.
7. Растения водоема.
8.Животные водоема.
9. Обитатели леса.
10.Растения степи.
11.Весна на лугу.
12. Растения пришкольного участка.
13. Растительный и животный мир культурных ландшафтов (сад, огород, парк).
Разработайте дидактические игры по одной из тем:
1.Сезонные явления в неживой природе.
2. Сезонные явления в живой природе.
3.Растения и животные луга.
4. Растения и животные степи.
5. Растения и животные леса.
6. Растения и животные водоема.
7. Редкие и исчезающие растения Ростовской области.
8.Редкие и исчезающие животные Ростовской области.
9.Охраняемые территории родного края.
10.Лекарственные и ядовитые растения Ростовской области.
11. Насекомые-вредители деревьев или кустарников.
12. Растительный и животный мир культурных ландшафтов (сад, огород, парк).
13. Правила поведения в природе.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ
Натуральные пособия.
· объекты неживой природы: виды почв, горные породы и минералы, полезные ископаемые;
· живые растения: комнатные растения, сухие плоды, семена дикорастущих и культурных растений;
· гербарный материал.
2.Иллюстративные пособия:
· комплект «Таблицы по естествознанию»;
· муляжи и модели по естествознанию;
3.Вспомогательные пособия:
· оптические приборы: микроскопы, лупы;
· измерительные приборы: термометры, весы и разновесы, барометр, барограф, психрометр, флюгер, линейки, компасы, гномон;
4.Экранные пособия:
· видеофильмы по основным темам;
· мультимедийные презентации;
5.Технические средства обучения:
l мультимедиапроектор;
l фото камера;
l принтер.
II.Участок территории колледжа
ПМ. 01 Преподавание по программам начального общего образования, МДК.01.05 Естествознание с методикой преподавания.
В методических указаниях рассматриваются цели и задачи учебной полевой практики по естествознанию, программа и содержание работы, требования к отчету.
Данное методическое пособие может с успехом использоваться при подготовке студентов в области изучения природы, направлено на формирование диалектико-материалистического мировоззрения: природа рассматривается как единое целое, обучающиеся учатся понимать и объяснять явления природы, устанавливать между ними взаимосвязи, выявлять закономерности. Учебная полевая практика способствует развитию наблюдательности, прививает навыки самостоятельной работы, воспитывает бережное отношение к родной природе для специальностей 44.02.02 Преподавание в начальных классах, 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании в педагогических колледжах.
| 1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ И ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКИ | |
| 1.1ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММЫ | |
| 1.2ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКИ | |
| 2 РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ | |
| 3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКИ | |
| 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКИ | |
| 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УЧЕБНОЙ ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКЕ | |
| 5.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКИ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ | |
Отчет по учебной полевой практике
Я, Есенова Валентина Николаевна, проходила учебную полевую практику с 17 по 30 июня с группой № 1. В группе 5 человек.
Состав: Есенова Валентина, Николаева Элина, Холова Гульнара, Джалиева Герензел, Дженгурова Эльза. Руководитель практики: Дорджиева Людмила Александровна.
Основная идея современного педагогического образования заключается в переориентации педвуза на подготовку учителя-профессионала. Учитель начальных классов в естественнонаучном образовании младших школьников должен стать организатором напряженной, самостоятельной учебной работы учащихся по решению проблемных задач, формированию творческого мышления, ценностных ориентаций, экологической культуры. Обновленная система методической подготовки учителей к естественнонаучному образованию младших школьников включает ряд взаимосвязанных элементов: обновленный теоретический курс методики преподавания естествознания, спецкурсы, практические занятия, педагогическую практику, полевую практику и научно-исследовательскую работу студентов.
Лекционно-практические занятия по методике естествознания являются фундаментом для формирования профессиональных умений и методических знаний студентов педвуза. Дополнительной формой в системе подготовки студентов к профессиональной деятельности являются педагогическая и полевая практики, которые способствуют углублению теоретических знаний и формированию профессиональных умений будущих учителей.
Появление полевой практики не случайно. В соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования «изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей: развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и обществе; воспитание позитивного эмоциональностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств, потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе».
В соответствии с названными требованиями выпускники педагоги должны хорошо знать природное окружение, понимать хрупкость и уязвимость природных систем, уважительно и с любовью относиться к природным объектам, уметь профессионально грамотно проводить с учащимися исследовательскую работу в природе. Однако уровень подобных и умений у студентов оставляет желать лучшего. Об этом свидетельствуют результаты диагностических проверочных работ и педагогических наблюдений, которые проводились на факультетах педагогики и методики начального образования в Кузбасской государственной педагогической академии (КузГПА) и Кузбасском областном педагогическом институте (КОПИ).
Студенты затрудняются в определении сторон горизонта по солнцу и местным признакам, вида почв и полезных ископаемых, видового разнообразия растений и животных, объяснении погодных и фенологических изменений и др. Для студентов сложными являются определение целей работы в природе, организация и проведение наблюдений, опытов, практических работ. При этом следует отметить, что материал, полученный при изучении базовых дисциплин - землеведения, ботаники, зоологии, экологии и краеведения и прохождении полевой практики по названным предметам, используется студентами при организации работы с учащимися во время педпрактики достаточно редко.
Чтобы в определенной мере ликвидировать несоответствие между существующим положением и учебными задачами, мы пришли к выводу о целесообразности использования такой формы работы, как учебная полевая практика.
Основные задачи учебной полевой практики в системе подготовки студентов к естественнонаучному образованию младших школьников:
1) расширить и углубить знания студентов о природе родного края, его экологических проблемах, путях их решения;
2) совершенствовать профессиональные умения и навыки проведения наблюдений и;
3) способствовать формированию научного мировоззрения, экологическому и эстетическому воспитанию студентов;
4) развивать у студентов потребности в самообразовании и самосовершенствовании навыков исследования природы.
В нашем исследовании базой полевой практики по методике естествознания являлись овраги, балки, а так же Национальный музей им. Н. Н. Пальмова Республики Калмыкии.
Содержание полевой практики реализовалось на теоретических и практических занятиях. Теоретическая часть включала изучение вопросов организации практических работ на местности, экскурсий в природу, метеонаблюдения, опытнической и исследовательской работы учащихся (тема «Экологические проблемы Калмыкии»). Практическая часть включала изучение геологических обнажений, изучение природных комплексов (гербарий), а так же почв как сложное природное образование. Во время практики мы так же собственноручно засушивали травянистые растения.
В течение полевой практики на экскурсиях мы изучали методы ориентирования на местности с использованием компаса, особенностей местности, часов и др., работа с картами, передвижение по азимуту. Для знакомства с горными породами мы ходили за 5 мкр. города Элисты, а так же для изучения природных комплексов и изучения геологических обнажений.
Показателем эффективности учебной полевой практики мы выделили чувство профессиональной уверенности, которое появилось у нас. Так, во время педагогической практики мы уже не уклонялись от экскурсий, не боялись поставленных вопросов, более грамотно организовывали наблюдения природы, опыты и практические работы при обучении младших школьников, которые нам понадобятся в профессиональной деятельности в будущем.
Результаты, полученные в ходе исследования, свидетельствуют о том, что полевая практика по методике естествознания способствует развитию навыков исследования природы, формированию профессиональных умений организации наблюдений и экскурсий в природе, расширению и закреплению теоретических знаний, полученных на занятиях по естественно географическим дисциплинам и по методике преподавания естествознания. Кроме того, полевая практика позволяет реализовать в полной степени национально-региональный компонент высшего профессионального образования.
Все вышеизложенное доказывает, что лекционно-практические занятия по методике преподавания естествознания создают первоначальную педагогическую ориентацию будущего учителя начальных классов, недостаточную для выработки устойчивых профессиональных умений и навыков, формирование которых возможно только в процессе деятельности. Эффективной формой организации профессиональной деятельности будущего учителя является полевая практика студентов в педагогическом университете. Практика дополняет, конкретизирует, углубляет теоретические знания студентов, связывает обучение в стенах педвуза с будущей работой, прививает интерес к педагогической деятельности, повышает профессиональную компетентность.
Возможно это вас заинтересует:
- Отчет по учебной практике в Базовой школе Филиала ГБОУ ВПО СГПИ в г. Железноводске студентки Б1ПН группы психолого-педагогического факультета Красновой Людмилы Вячеславовны 1. Учебная практика...
- МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра ботаники ОТЧЕТ Снигирёва Дмитрия Юрьевича о прохождении...
- Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования _________________________________________________________ (наименование вуза) ______________________________________________ (наименование факультета) _________________________________________ (наименование кафедры) ОТЧЕТ (ДНЕВНИК) об учебной практике в _______________________________________________________ (наименование...
- Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное Автономное Образовательное Учреждение Среднего Профессионального Образования «Асбестовский политехникум» Технологическое отделение ОТЧЕТ по производственной практикев Кондитерском цеху Студента:...
- МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» Факультет технологии, экономики, дизайна Кафедра теории и методики технологического образования Отчет...
Рейтинговые записи
- - 15 854 просмотров
- - 11 611 просмотров
- - 11 230 просмотров
- - 10 657 просмотров
- - 9 107 просмотров
Новости
Популярные эссе
Особенности обучения и воспитания детей в школе V вида Целью специального образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),
“Мастер и Маргарита” Михаила Булгакова - произведение, раздвинувшее границы жанра романа, где автору, пожалуй, впервые удалось достичь органического соединения историко-эпического,
Открытый урок «Площадь криволинейной трапеции» 11класс Подготовила учитель математики Козляковская Лидия Сергеевна. МБОУ СОШ № 2 станицы Медведовской Тимашевского района
Знаменитый роман Чернышевского “Что делать?” был сознательно ориентирован на традицию мировой утопической литературы. Автор последовательно излагает свою точку зрения на
ОТЧЕТ О ПРОВЕДЕНИИ НЕДЕЛИ МАТЕМАТИКИ. 2015-2014 уч. год Цели предметной недели: - повышение уровня математического развития учащихся, расширение их кругозора;
Экзаменационные сочинения
Организация внеклассной работы по иностранному языку Тютина Марина Викторовна, учитель французского языка Статья отнесена к разделу: Преподавание иностранных языков Система
Я хочу, чтоб жили лебеди,И от белых стайМир добрее стал…А. ДементьевПесни и былины, сказки и рассказы, повести и романы русских
«Тарас Бульба» - не совсем обычная историческая повесть. В ней не отражены какие-то точные исторические факты, исторические деятели. Неизвестно даже,
В повести “Суходол” Бунин рисует картину обнищания и вырождения дворянского рода Хрущевых. Когда-то богатые, знатные и могущественные, они переживают период
Урок русского языка в 4 «А» классе
Загрузка...