Нарушаване на сричковата структура на думата: корекция, подготовка за корекция. Методически препоръки и упражнения

, учител-логопед, Тосно, Ленинградска област.

За да бъде работата върху сричковата структура на думата най-успешна, предлагам да започнем с развитието на пространствени, динамични и ритмични фактори на умствената дейност.

Упражнения за развитие на оптично-пространствена ориентация:

Упражнение 1. Детето седи на стол с отворени или затворени очи.

Възрастният звъни на звънеца, държи го пред детето, зад него, над и под стола, отдясно и отляво. Трябва правилно да кажете къде звъни (вдясно, вляво, отгоре, отдолу, отпред, отзад).

Упражнение 2. Детето се движи в пространството според устните инструкции на възрастния (Роботът върви напред...... стоп. Надясно... стоп. Надолу (под масата).... стоп).

Упражнения за развитие на сомато-пространствена ориентация:

Упражнение 3. Детето самостоятелно показва: ляв малък пръст, десен лакът, пръст на десния крак, лява китка, ляво ухо и др.

Упражнение 4. Детето извършва „кръстосани” движения, като показва: с дясната ръка лявата буза, лявата страна с дясната ръка, лявата ръка дясното слепоочие, средният пръст на дясната ръка лявото рамо и т.н.

Упражнение 5. Възрастен изпълнява мълчаливо движенията, детето трябва да повтори със същата ръка или крак, като избягва огледално: дясната ръка нагоре, левият крак настрани, дясната ръка на колана и т.н.

Упражнение 6. Възрастен моли детето да извърши така наречените движения, без да показва модел. Командите са взети от упражнение 5.

Упражнения за развиване на ориентация в двуизмерното пространство (на лист хартия):

Упражнение 7. Възрастен предлага на детето следните задачи: „Поставете точка в горната част на листа (пръчка надолу), нарисувайте кръст отдясно, нарисувайте вълна в долния ляв ъгъл (права линия в долния десен ъгъл) и др.

Упражнение 8. От поставената точка на листа, без да вдига ръката си, детето трябва да начертае линия по команда на възрастен: „Отиваме надясно…..стоп, нагоре…..стоп, наляво… ..стоп, нагоре...стоп и т.н. ""

Упражнение 9. Графична диктовка. От детето се иска да нарисува: кръст вдясно от пръчката, точка вляво от куката, овал под триъгълника, квадрат в кръг и т.н.

Упражнение 10. Детето трябва да продължи редицата.

…. “ …. “ …. “ ….

ОТНОСНО! +О! +О! +

Упражнение 11. От детето се изисква да намери допълнителна фигура сред подобни, но с главата надолу в пространството.

Упражнения за развитие на времево-пространствената ориентация:

Упражнение 12. Графична диктовка. За графичната диктовка се предлагат следните задачи: „„Нарисувайте първо къща, след това човек и накрая цвете; на дървото първо нарисувайте лист, след това хралупа, накрая гнездо и т.н. ""

Упражнение 13. Възрастният прекъсва действията на детето и задава въпроси: „Какво правеше преди? Какво правиш сега? Какво ще правиш след това?"

Упражнение 14. Упражнението се състои в това, че детето подрежда картинки по темите „Сезони”, „Части на деня”. Накрая възрастният и детето обсъждат последователността на картините.

Упражнение 15. Възрастен и дете говорят на тема „Вчера – днес – утре“.

Упражнение 16. Да преминем към работа с речев материал. Възрастният дава на детето задача:

Чуйте думите: мак, супа, дим. Броя. Назовете втората дума, първата, третата.
Чуйте изреченията: Огънят гори. Птицата лети. Вали сняг. Броя. Назовете третото изречение, второто, първото.

Упражнения за развитие на динамична и ритмична организация на движенията:

Упражнение 17. Задържане на динамични програми. Упражнението се състои в това, че детето многократно повтаря действието самостоятелно след визуално представяне на инструкциите от логопеда.

Артикулационни упражнения: отворете устата си, оголете зъбите си, издуйте бузите си; език зад дясната буза, устни като тръба; засмучете бузите си, цъкайте с език, духайте и т.н.

2. Упражнения за ръце: последователно докосвайте показалеца, малкия и средния пръст с палец; поставете ръката си на масата с юмрук, ръб, длан; ""юмрук върху масата"" показвайте последователно палеца, малкия пръст, показалеца и т.н.

След като практикувате тези упражнения, можете да продължите директно към преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите.

В логопедичната работа с деца често се изтъква преодоляването на недостатъците в звуковото произношение и се подценява значението на развитието на сричковата структура на думата. Трудностите при произнасянето на отделни звуци, както и фокусирането върху тяхното преодоляване, водят до факта, че звукът, а не сричката, става единица за произношение. Това донякъде противоречи на естествения процес на развитие на речта. Ето защо е от особено значение да се определи правилната връзка между развитието на звуковото произношение и овладяването на сричковата структура на думата. В този случай трябва да се вземе предвид индивидуалното ниво на развитие на речта на всяко дете и вида на патологията на речта (полиморфна дислалия, дизартрия, алалия, детска афазия, ринолалия). В работата върху сричковата структура на думата отдавам особено значение на „включването в работата“, в допълнение към анализатора на речта слухови, зрителни и тактилни.

Ниво на гласните

Точното възприемане и ясната артикулация на гласните звуци осигуряват правилното предаване на сричковия образ на думата, а също така предотвратяват заместването и пренареждането на сричките в една дума. На етапа на овладяване на артикулационната гимнастика децата трябва да бъдат свикнали с редица ръчни пози, съответстващи на гласни звуци (фиг. 2-7).

Така традиционното упражнение „Прозорец“ (звук [a]) е придружено от показване на отворена длан, обърната към детето (фиг. 2).

Поза „тръба” (напомняща артикулацията на звука [u]) – пръстите са събрани „в щипка”, но не свити, а изпънати към детето (фиг. 3).

Позата „хоботче” (устни като при звука [o]) е подобна, но пръстите са раздалечени по-широко (фиг. 4).

Поза „Ограда” (звук [и]) – длан в юмрук с пръсти към детето, палец притиснат, видими нокти (асоциация със зъби) (фиг. 5).

Допълнително се въвеждат пози за звуците [s] и [e].

Позицията на звука [ы] е подобна на [i], но китката е по-напреднала към детето (асоциация с избутана напред долна челюст) (фиг. 6).

Позата за звука [e] е заоблена длан, сякаш стиска топка (фиг. 7).

Двойните звуци на буквите „е“, „е“, „ю“, „я“ също се обозначават ръчно, с две последователни пози.

"e" = [j]+[e] – стиснат юмрук с пръсти към детето, палец настрани, видими нокти [j] (фиг. 8) + здрава поза [e] (фиг. 7)

"ё" = [j] (фиг. 8) + звукова поза [o] (фиг. 4);

""ю"" = [j] (фиг. 8) + звукова поза [y] (фиг. 3);

"Аз" = [j] (фиг. 8) + звукова поза [a] (фиг. 2).

При изпълнение на пози предмишницата е разположена вертикално или под лек ъгъл.

Такъв ръчен акомпанимент по време на артикулационна гимнастика показва обема на позата („прозорец“) и подчертава контраста („ограда - тръба“, „тръба - хобот“).

Впоследствие, когато се работи върху сричковата структура на думите, редуването на позициите на гласните улеснява детето да превключва от сричка на сричка и предотвратява пропуски и замени.

На децата се предлагат следните упражнения:

Упражнение 1. Детето повтаря двойки, тройки и по-голям брой звуци от по-контрастни до по-малко контрастни:

придружен от символи на ръцете;
без тях;
без визуална подкрепа.
Предложени срички:

A – I – O

U – A – I

I – O – Y

U – A – I – O

E – U – A – I и др.

Упражнение 2. Обучение на височина, сила на звука, сила на гласа и темп на произношение. Детето произнася поредица от гласни:

На едно издишване, плавно (или рязко);

Силно (по-тихо, много тихо);

Редуващ се обем в рамките на един ред;

Бързо (или бавно).

Упражнение 3. За да консолидира работата върху гласните, детето е помолено да:

произнесете звука толкова пъти, колкото точки има върху зара;
произнесете звука толкова пъти, колкото логопедът пляска с ръце;
измислете толкова звуци, колкото са нарисувани звезди;
пеене на поредица от звуци с ясна артикулация, повтаряне на звуци след логопед, четене на букви, писане на поредица от букви (слухова и зрителна диктовка): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA IUAO;
същите задачи с акцент върху ударния звук: А UA; А U A, AU А;
познайте кой символ на гласна логопедът или друго дете показва с ръката си;
издават поредица от звуци и ги изобразяват със символи на ръцете;
разпознаване на поредица от звуци чрез тиха артикулация и произнасянето им с глас;
повторете звуците в обратен ред;

Логопедът набира ритъм и детето трябва, в съответствие с този ритъм, да произнася гласни звуци, както следва: A - AA, AA -A, ААА, А АА

Сричково ниво

Препоръчително е тези видове работа да се извършват на етапа на автоматизация и диференциация на звуците, практикувани от логопед. Задачите могат да бъдат следните:

Съставяне на всички възможни срички от дадените букви („Кой е по-голям?“);

Нанизване на пръстени на пръчки, като едновременно с това се произнася верига от срички (по една сричка за всеки пръстен);
Упражнение с пръсти „Пръстите казват здравей“ (за всеки контакт на пръстите на ръката с палеца на същата ръка, произнесете една сричка);
Пребройте колко срички е произнесъл логопедът (сричките са напред, назад, с комбинация от съгласни);
Назовете ударената сричка във веригата от чути срички;
Изграждане на срички („Кажете една сричка повече от мен“): са-со….;
Намаляване на броя на сричките („Кажете една сричка по-малко от мен“): sa-so-su-sy;
Почукване на вериги от срички чрез докосване на палеца и средния или палеца и показалеца на водещата ръка и еднакви срички се почукват с един и същи пръст: са-со-со, со-са-со;
Запомняне и повтаряне на верига от срички: са-со-со, со-са-со, са-со-со, са-са-со, со-со-са;
Измислете сричка за схемата: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
„Кажи обратното“ (игра с топка): са-ас, ца – аст;
„Кой е по-бърз?“: сричките са написани в таблицата, детето трябва бързо да намери и прочете сричката, посочена от логопеда;
Записване на различни видове срички под диктовка;
Записване на вериги от срички с различна дължина, подчертаване на гласни или съгласни, твърди или меки съгласни, звучни или беззвучни съгласни; извършване на звуково-сричков анализ на верига от срички (в зависимост от задачата за корекция)

Ниво на думата

Процедурата за практикуване на думи с различни видове сричкова структура е предложена от Е. С. Болшакова в ръководството „Работата на логопед с деца в предучилищна възраст.” Авторът предлага следните упражнения:

Упражнения за разграничаване на дълги и кратки думи:

Упражнение 1. Детето има чипове, а на масата пред него има дълга и къса лента хартия. Логопедът предлага да слушате думата и да определите дали е дълга (звучи дълго) или кратка (звучи кратко). След като чуе думата, детето поставя чип съответно под дългата или късата лента.

Упражнение 2. Пред детето има набор от картинки с едносрични и многосрични думи. Необходимо е да ги разделим на две групи.

Упражнения за отразено сканирано повторение на думи от изучавания вид

Упражнение 3. Обучение на способността за пауза между сричките. След като логопедът назове думата, детето трябва да я повтори и да я потупа по масата спрегнато (BU….SY, NOT…..BO, LYu…..DI).

Упражнение 4. Звуков анализ и синтез.

Броене на срички.
Подреждане на ленти и пръчици според броя на сричките.
Избор на подходяща словна схема.
Анализ на всяка сричка (броене и изброяване на звуци).

Този вид работа е особено важна при изучаването на думи с групи съгласни. Тази група думи изисква специално внимание. Предлага се следната процедура за усвояване:

двусрични думи с група в средата на думата: първо се дават думи, започващи с гласна (игра, очила), след това думи, започващи със съгласна (пета, нокти), след това - думи с две групи от съгласни (лястовица, листа);
сливане в края на думата (кост, мост);
сливане в началото на дума (слон, маса);
едносрични думи с две последователности (стълб, опашка);
многосрични думи със съюзи (библиотека).

Упражнение 5. Изолирано произношение на думите „Вървим нагоре по стълбите“. Детето трябва, повтаряйки сричката на думата след логопеда, да се изкачи с пръсти нагоре по стъпалата на стълбата на играчката. На всяко стъпало има спирка.

Упражнение 6. Вариант на играта "" "Вървим по стълбата." Произнасяне на поредица от две или три едносрични думи от затворена сричка: СУПА - ДИМ, ГЪСКА - КОТКА, ДУШ - ЛОС - МИШКА.

Упражнение 7. Повтаряне на поредица от думи, които са сходни по звуков състав:

различаващи се по гласни звукове: СУК – СОК
различаващи се по съгласни звукове: СУК – СУП
различаващи се по съгласен звук и място на ударението: ВОДА - ГАЗИРАНА СОДА.

Упражнения за повторение, подчертаващи ударените срички.

Упражнение 8. Разположени са две картини. Името им съдържа еднакъв брой срички, но се различават по позицията на ударената сричка (Melon - вода). Логопедът мълчаливо удря думи с ударение върху ударени срички. Детето отгатва планираните думи.

Упражнение 9. Назоваване на думи, които са сходни по звуков състав, но се различават по мястото на ударената сричка (Замок - замок).

Упражнения с пренареждане на срички.

Упражнение 10. Логопедът произнася дума, състояща се от две срички. Трябва да ги размените и да назовете получената дума (ZHI-LY - SKI, KI-RA - CRASH).

Упражнение 11. Логопедът произнася три срички. Децата трябва да съставят дума от тях (КУ-КИ-БИ - КУБЧЕТА, СА-ГИ-ПО - БОТУШКИ).

Упражнение за оценка на нормативността.

Упражнение 12. Логопедът чете думите, децата издигат зелен флаг, ако думата звучи правилно, и червен флаг, ако звучи неправилно. Упражнението се изпълнява по картинки (ПАВУК, ВУТКА, КОХЕ).

Упражнения за преход към непрекъснато произношение.

Упражнение 13. Логопедът назовава думата на срички, а децата отгатват думата (КА....ПУС.....ТА - ЗЕЛЕ).

Упражнение 14. Логопедът произнася първата сричка на думата. Децата познаят каква дума е казана (VED- - КОФА, KUH- - КУХНЯ).

Упражнение 15. Логопедът казва края на думата, пляскайки я сричка по сричка. Детето добавя първата сричка и назовава цялата дума (-РЕВ..... - ДЕ! ДЪРВО).

Упражнение 16 . Логопедът извиква думата с пляскане вместо втората сричка (или всяка средна сричка). Детето добавя сричка и назовава цялата дума (КО - ! – БОК – ЛО! КОЛОБОК) .

Упражнение 17. Логопедът измисля дума и поставя толкова чипове върху наборното платно, колкото срички има в него. След това логопедът назовава първата сричка: КА. Децата отгатват предвидената дума въз основа на броя на чиповете (KA - BINET, KA - LINA, KA - RETA).

Упражнение 18. Сричков анализ и синтез.

От предложените картинки назовете тези, които имат дадена сричка (например МА): малини, домати, помпено, макак, мравка, червило.
Подредете картинките в такъв ред, че последната сричка на предходната дума и първата сричка на следващата дума да са еднакви (OWL, VATA).
Логопедът назовава думата, като вмъква думата „тогава“ между сричките („по-нататък“, „тогава“). Детето измисля дума (PA, след това UK - ПАЯК).

След упражняване на думи от различни сричкови структури на ниво дума, е необходимо да ги практикувате материал от чисти поговорки, цели изречения, стихотворения и други текстове.

По правило децата с тежка речева патология не помнят поезия, особено тези, които се състоят от 4 или повече реда. Затова трябва да започнете да учите куплети с тях. Запомнянето трябва да се извършва въз основа на предметни снимки. Когато запаметявате стихове, трябва да сте сигурни, че децата разбират съдържанието им. За да направите това, логопедът задава въпрос въз основа на картината. Препоръчва се също да се провеждат игри на открито, придружени с реч:

Играта "Влак"

Зелените коли тичат, тичат, тичат

И кръглите колела продължават и продължават, и продължават.

(Децата стоят едно след друго и имитират движението на влак).

Играта "Гъски"

Гъски - гъски!

Жаден ли си?

Гъски - гъски, ето я водата!

Хахаха! Га-га-ха!

Така че бягайте тук всички!

(Децата тичат към шофьора)

Играта „Лисица и гъски“

Гъски, гъски, ще ви изям!

Чакай, лисице, не яж!

Чуйте нашата песен:

Хахаха! Га-га-ха!

Писна ми да те слушам!

Сега ще ги изям всичките!

(„Гъските“ се разпръскват, „лисицата“ хваща).

Всички горепосочени упражнения имат за цел да доближат нивото на произношението на думите на децата възможно най-близо до нормата.

Описаните упражнения се извършват по време на логопедични сесии за 5-7 минути.

Библиография

Агранович З.Е. Логопедична работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца. – Санкт Петербург """Детство-Прес"", 2005 г
Болшакова С.Е. Преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца. – М.""Сфера", 2007-12-11
Бондарко Л.В. Структура на сричка и характеристики на фонемите // Въпроси на лингвистиката. – М., 1967 № 1
Есечко Л. Б. Формиране на сричков състав в произношението на деца с обща речева недостатъчност в подготвителния клас. // Дефектология, 1974 № 3
Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Образуване на сричковия строеж на думата. – М., „Сфера“, 2007 г
Маркова А.К. Характеристики на овладяване на сричкова композиция при деца с говорни увреждания // Автореферат на фис. Кандидат на педагогическите науки – М., 1963
Маркова А.К. Характеристики на усвояването на звуково-сричковата структура на думите от деца, страдащи от алалия.// Училище за деца с тежки говорни увреждания. – М., 1961
Титова Т.А. По проблема с нарушенията на сричковата структура на думите при деца с алалия и дизартрия. – Л., 1985

Раздели: Логопедична терапия

Формирането на граматически правилна, лексикално богата и фонетично ясна реч у децата, която да дава възможност за вербална комуникация и да ги подготвя за учене в училище, е една от важните задачи в цялостната система на обучение на детето на родния език в детската градина и в семейството. .

За да отгледате пълноценна личност, трябва да премахнете всичко, което пречи на свободното общуване на детето с екипа. Важно е децата възможно най-рано да овладеят родната си реч и да говорят правилно, ясно и изразително. Правилното произношение на звуци и думи става особено необходимо за детето, когато започне да овладява грамотност. Практиката на логопедията показва, че корекцията на звуковото произношение често се извежда на преден план в предучилищна възраст и се подценява значението на формирането на сричковата структура на думите и това е една от причините за появата на дисграфия и дислексия при учениците.

Сред различните речеви нарушения при деца в предучилищна възраст едно от най-трудните за коригиране е такова специално проявление на речевата патология като нарушение на сричковата структура на думите. Този дефект в развитието на речта се характеризира с трудности при произнасянето на думи със сложен сричков състав (нарушаване на реда на сричките в една дума, пропуски или добавяне на нови срички или звуци). Нарушаването на сричковата структура на думата обикновено се открива по време на логопедично изследване на деца с обща речева недостатъчност. По правило обхватът на тези нарушения варира: от незначителни затруднения при произнасянето на думи със сложна сричкова структура в условия на спонтанна реч до тежки нарушения, когато детето повтаря дву- и трисрични думи без комбинация от съгласни, дори и с помощ за яснота. Отклоненията във възпроизвеждането на сричковия състав на думата могат да се проявят, както следва:

1. Нарушаване на броя на сричките:
– намаляване на сричките;
– изпускане на сричковата гласна;
– увеличаване на броя на сричките поради вмъкването на гласни.
2. Нарушаване на последователността на сричките в една дума:
– пренареждане на срички;
- пренареждане на звуците на съседни срички.
3. Изкривяване на структурата на отделна сричка:
– редукция на групите съгласни;
- вмъкване на съгласни в сричка.
4. Уподобяване на срички.
5. Персеверации (циклично повторение).
6. Антиципации (замяна на предишни звуци със следващи).
7. Контаминация (смесване на елементи от дума).

Нарушаването на сричковата структура на думите може да продължи при деца с патология на речта за доста дълго време, разкривайки се всеки път, когато детето срещне нова звукова сричка и морфологична структура на дума.

Изборът на методи и техники за корекционна работа за отстраняване на това нарушение винаги се предшества от преглед на детето, по време на който се разкрива степента и нивото на нарушение на сричковата структура на думите. Това ще ви позволи да зададете границите на достъпното за детето ниво, от което да започнат коригиращите упражнения.

Този тип работа се основава на принципа на систематичен подход към корекцията на говорните нарушения и класификацията на A.K. Маркова, която идентифицира 14 вида структура на сричките на думата в нарастваща степен на сложност:

1. Двусрични думи, съставени от отворени срички (върба, деца).
2. Трисрични думи, съставени от отворени срички (лов, малина).
3. Еднокоренни думи (къща, сок).
4. Двусрични думи със затворена сричка (диван, мебели).
5. Двусрични думи със струпване на съгласни в средата на думата (буркан, клон).
6. Двусрични думи, съставени от затворени срички (лале, компот).
7. Трисрични думи със затворена сричка (хипопотам, телефон).
8. Трисрични думи със групи съгласни (стая, обувки).
9. Трисрични думи с група съгласни и затворена сричка (агнешко, черпак).
10. Трисрични думи с две групи съгласни (таблетка, матрьошка).
11. Едносрични думи със струпване на съгласни в началото на думата (маса, килер).
12. Едносрични думи със съгласна група в края на думата (асансьор, чадър).
13. Двусрични думи с две групи съгласни (камшик, копче).
14. Четирисрични думи, съставени от отворени срички (костенурка, пиано).

Коригиращата работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите се състои в развитието на речево-слухово възприятие и речево-моторни умения. Изградих работата си на два етапа:

– подготвителна; целта на този етап е да подготви детето да овладее ритмичната структура на думите на родния си език;
– поправителен; Целта на този етап е директната корекция на дефектите в сричковата структура на думите при конкретно дете.

На подготвителния етапПроведох упражненията първо на невербално ниво, а след това и на вербално.

Упражнение „Повторете същото“

Цел: научете се да възпроизвеждате даден ритъм.
Материали: топка, барабан, тамбура, металофон, пръчки.
Ход на упражнението: Логопедът задава ритъм с един от предметите, детето трябва да повтори същото.

Упражнение „Бройте правилно“

Цел: научете се да броите звуци.
Материали: детски музикални и шумови инструменти, карти с цифри, куб с точки.
Напредък на упражнението:
Вариант 1. Детето пляска с ръце (чука на тамбура и т.н.) толкова пъти, колкото точки има на кубчето.
Вариант 2. Логопедът възпроизвежда звуци, детето ги брои и взима карта със съответното число.

Упражнение „Изберете схема“

Цел: научете се да свързвате ритмичния модел с неговата диаграма на картата.
Материал: карти с модели на ритмични модели.
Напредък на упражнението:
Вариант 1. Логопедът задава ритмичен модел, детето избира подходящия модел на картата.
Вариант 2. Детето възпроизвежда ритмичен модел по зададен образец.

Упражнение „Дълго - късо“

Цел: да се научите да различавате дълги и кратки звучащи думи.
Материал: чипс, дълги и къси ленти хартия, снимки.
Напредък на упражнението:
Вариант 1. Логопедът произнася думите, детето поставя чип върху дълга или къса лента.
Вариант 2. Детето назовава думите от картинките и ги разделя на две групи: дългата лента и късата.

На поправителен етапработата се извършваше на вербално ниво със задължителното „включване“ на слуховите, зрителните и тактилните анализатори.

Упражнения на нивото на звука:

„Кажете звука А толкова пъти, колкото точки има на зара. Издавай звука О толкова пъти, колкото пляскам с ръце.”
„Разберете какъв звук (поредица от звуци) издадох.“ Разпознаване чрез тиха артикулация, произношение с глас.
Определяне на ударена гласна в ударена позиция (в поредица от звуци).

Упражнения на ниво сричка:

– Произнесете верига от срички, докато едновременно нанизвате пръстени върху пирамида (изграждане на кула от кубчета, пренареждане на камъчета или мъниста).
– „Пръстите казват здравей“ – произнасяне на верига от срички чрез докосване на пръстите на ръката с палец на всяка сричка.
– Пребройте броя на сричките, произнесени от логопеда.
– Назовете ударената сричка във веригата от чути срички.
– Запомняне и повтаряне на вериги от различни видове срички.

Упражнения на ниво дума:

Игра с топка

Цел: научете се да пляскате сричковия ритъм на дума.
Материал: топка.
Ход на играта: детето бие с топка ритъма на думата, дадена от логопеда.

Играта "Телеграф"

Цел: да се развие способността да се разделят думите на срички.
Материал: клечки.
Ход на играта: детето „предава” дадената дума, като почуква нейния ритмичен модел.

Играта "Брой, не греши"

Материал: пирамида, кубчета, камъчета.
Напредък на играта: детето произнася думите, дадени от логопеда, и подрежда камъчета (пирамидални пръстени, кубчета). Сравнете думите: където има повече камъчета, думата е по-дълга.

Цел: да се научите да разделяте думите на срички, като същевременно извършвате механично действие.
Материал: топка.
Ход на играта: децата си подават топката един на друг и в същото време назовават сричката на дадената дума.

Игра "Кажи правилната дума"

Цел: да се научите да различавате правилно звучащите думи.
Материал: снимки.
Напредък на играта: логопедът произнася думите неправилно, детето назовава думите правилно (ако е трудно за детето да изпълни задачата, тогава се дават снимки за помощ).

Упражнение "Какво се промени?"

Цел: да се научи да прави разлика между различните сричкови структури на думите.
Материал: снимки.
Ход на упражнението: детето обяснява разликата между думите.
Думи: котка, котка, коте. Къща, къща, къща.

Упражнение „Намерете най-дългата дума“

Цел: да се консолидира способността да се разделят думите на срички.
Материал: снимки.
Ход на упражнението: детето избира от предложените картинки тази, която показва най-дългата дума.

Упражнение „Бройте, не грешете“

Цел: засилване на способността на децата да разделят думите на срички.
Материал: картинки, карти с цифри.
Ход на упражнението: Логопедът показва снимки, децата показват число, съответстващо на броя на сричките в една дума (вариант на усложнение е броят на ударена сричка).

Упражнение „Коя дума е различна“

Цел: научете се да различавате думи с различни ритмични структури.
Материал: снимки.
Ход на упражнението: логопедът назовава поредица от думи, децата идентифицират допълнителната дума (използвайте снимки, ако децата се затрудняват).
Думи: резервоар, раци, мак, клон. Карета, пъпка, хляб, самолет.

Упражнение „Назовете една и съща сричка“

Цел: да се консолидира способността за сравняване на сричковата структура на думите.
Материал: снимки.
Ход на упражнението: детето трябва да намери същата сричка в предложените думи (самолет, мляко, направо, сладолед).

Играта „Краят на думата е твой“

Цел: научете се да синтезирате думи от срички.
Материал: топка.
Ход на играта: логопедът започва думата и хвърля топката на детето, добавя същата сричка SHA: ka..., va..., Yes..., Ma..., Mi...

Игра „Каква дума получихте?“

Цел: упражняване на прост сричков анализ.
Материал: топка.
Напредък на играта: детето, хвърляйки топката на логопеда, произнася първата сричка. Логопедът, връщайки топката, казва втората сричка и моли детето да назове думата изцяло.

Дете: Логопед: Дете:
кет букет
фет бюфет
Boo тон пъпка
бен дайре

Упражнение „Обади ми се любезно“

Цел: да се научите ясно да произнасяте думи от тип 6 сричкова структура при образуване на съществителни имена.
Материал: топка.
Ход на упражнението: логопедът, хвърляйки топката на детето, назовава предмета. Детето, връщайки топката, я нарича „нежно“.
Лък - лък, превръзка - превръзка, храст - храст, шал - шал, лист - лист.

Упражнение „Кажи думата правилно“

Цел: да се научите ясно да произнасяте думи от тип 7 сричкова структура, да развиете слухово внимание и памет.
Материал: предметни снимки.
Ход на упражнението: логопедът показва картина и произнася звукова комбинация. Детето вдига ръка, когато чуе правилното име на предмета и го назовава.

Логопед: Дете:
Мосалет
Самолетът се чупи
самолет

Игра "Кубчета със срички"

Цел: упражняване на синтезиране на двусрични думи.
Материал: кубчета с картинки и букви.
Напредък на играта: децата трябва да съберат думи от две части.

Играта "Верига от думи"

Цел: да се консолидират способността за анализиране и синтезиране на дву- и трисрични думи.
Материал: карти с картинки и думи, разделени на части.
Напредък на играта: децата подреждат верига от думи (картини) като домино.

Играта "Логокуб"

Цел: упражняване на сричков анализ на едно-, дву- и трисрични думи.
Материал: куб, набор от предметни картинки, карти с цифри.
Ход на играта: децата избират от общ набор от картинки тези, които отговарят на даден брой срички и ги фиксират на определена страна на куба.

Игра с влак

Цел: научете се да избирате думи с даден модел на сричка.
Материал: влак с вагони, набор от предметни снимки, диаграми на сричковата структура на думите.
Напредък на играта: децата са поканени да помогнат на „пътниците да седнат“ във вагоните в съответствие с броя на сричките.

Играта "Пирамида"

Цел: да се консолидира способността за анализ на сричковия състав на думата.
Материал: набор от предметни картинки.
Ход на играта: детето трябва да подреди картинките в зададена последователност: една отгоре - с едносрична дума, две в средата - с двусрични думи, три отдолу - с трисрични думи.

Упражнение „Съберете дума“

Цел: научете се да синтезирате дву- и трисрични думи.
Материал: карти със срички върху тонирана хартия.
Ход на упражнението: всяко дете излага по една дума. След това се разменят набор от карти и играта продължава.

Упражнение „Изберете дума“

Цел: да се консолидира способността за анализ на сричковата структура на думите.
Материал: предметни снимки, карти с диаграми на сричкова структура. Карти с думи (за четящи деца).
Напредък на упражнението:
Вариант 1. Детето свързва диаграмите с картинките.
Вариант 2. Детето свързва картинките с диаграмите.

Играта "Да подредим нещата"

Цел: подобряване на сричковия анализ и синтез.
Материал: набор от карти със срички върху тонирана хартия.
Ход на играта: децата избират срички от общия брой и ги подреждат в правилния ред.

Играта "Кой е повече"

Цел: подобряване на способността за синтезиране на думи от срички.
Материал: набор от карти със срички върху хартия от един и същи цвят.
Напредък на играта: от общия брой срички децата излагат възможно най-много варианти на думи.

Литература:

Агранович З.Е.Логопедична работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца. СПб.: Детство-Прес, 2000.
Болшакова С.Е.Преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца. Москва: Сфера, 2007.
Волина В.В.Ние се учим, като играем. Екатеринбург: Арго, 1996.
Козирева Л.М.Четем сричка по сричка. Набор от игри и упражнения за деца от 5 до 7 години. Москва: Гном и Д, 2006.
Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С.Образуване на сричковия строеж на думата. Москва: Сфера, 2007.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.Корекция на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. Санкт Петербург: Союз, 1999.
Лопухина И.С.Логопедична терапия. Москва: Аквариум, 1996.
Ткаченко Т.А.Коригиране на нарушения на сричковата структура на думите. Москва: Гном и Д, 2001.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Подготовка на деца с общо недоразвитие на речта за училище в специална детска градина. Москва: 1991 г.
Четверушкина Н.С.Сричковата структура на думата. Москва: Гном и Д, 2001.

Дидактически игри за развитие на сричковата структура на думите.

Учител по логопед: Ananyina G.N.

За да улесни детето да научи структурата на думата, логопедът трябва да включи възможно най-много физическа активност, тъй като с движение детето ще консолидира по-добре речевия материал. Думите с различни сричкови структури могат да бъдат пляскане, почукване, скачане, отстъпване и т.н.

На подготвителния етапУпражненията се извършват първо на невербално ниво, а след това на вербално.

Упражнение „Повторете същото“

Упражнение „Бройте правилно“

Упражнение „Изберете схема“

Упражнение „Дълго - късо“

Упражнения на нивото на звука:

1. „Кажете звука А толкова пъти, колкото точки има на кубчето. Издавай звука О толкова пъти, колкото пляскам с ръце.”

2. „Разберете какъв звук (поредица от звуци) издадох.“ Разпознаване чрез тиха артикулация, произношение с глас.

3. Определяне на ударена гласна в ударена позиция (в поредица от звуци).

Упражнения на ниво сричка:

Произнесете верига от срички, като едновременно с това нанизвате пръстени върху пирамида (изграждане на кула от кубчета, пренареждане на камъчета или мъниста).
- „Пръстите казват здравей“ - произнасяне на верига от срички чрез докосване на пръстите на ръката с палец на всяка сричка.
- Пребройте броя на сричките, произнесени от логопеда.
- Назовете ударената сричка във веригата от чути срички.
- Запаметяване и повторение на верига от различни видове срички.

Упражнения на ниво дума:

Игра с топка

Играта "Телеграф"

Играта "Брой, не греши"

Игра "Кажи правилната дума"

Упражнение "Какво се промени?"

Упражнение „Намерете най-дългата дума“

Упражнение „Бройте, не грешете“

Упражнение „Коя дума е различна“

Упражнение „Назовете една и съща сричка“

Играта „Краят на думата е твой“

Игра „Каква дума получихте?“

Дете: Логопед: Дете:
кет букет
фет бюфет
Бу тон пъпка
бен дайре

Упражнение „Обади ми се любезно“

Упражнение „Кажи думата правилно“

Логопед: Дете:
Мосалет
Самолетът се чупи
самолет

Игра "Кубчета със срички"

Играта "Верига от думи"

Играта "Логокуб"

Игра с влак

Играта "Пирамида"

Упражнение „Съберете дума“

Упражнение „Изберете дума“

Играта "Да подредим нещата"

Играта "Кой е повече"

„Разходете думата“.

На пода има „кленови листове“ („камъчета“, „облаци“, „цветя“ и др.), изрязани от цветна хартия. Децата са разделени на два отбора. При произнасянето на думите се прави стъпка за всяка сричка. Ако думата е разделена на срички неправилно, детето се връща в изходна позиция. Вторият играч започва да се движи от листа, където е спрял първият играч и т.н. Отборът, който пръв стигне до финалната линия, печели. Общият брой на сричките в думите на двата отбора трябва да е равен.

„Качете се по стълбите.“

Необходимо е, произнасяйки думата сричка по сричка, да се изкачите по стъпалата на стълба за играчки с пръсти. Думите могат да бъдат предложени устно или изобразени в картина.

"Магазин".

На играчите се дават "пари" - карти с нарисувани точки (една, две, три, четири). Логопедът има снимки на стоки, подредени на масата му. Децата се редуват да „купуват“ продукт, така че името му да има толкова срички, колкото точки има на картата. Играта продължава, докато играчите не изразходват всички "пари".

Продукти: масло, сирене, домати, мляко...

Ученически пособия: тетрадка, линийка, лепило, учебници...

Играчки: мече, кубчета, топка, Пинокио...

"Игра с топка"

Трябва да ударите топката в пода (или да хвърлите топката ниско) толкова пъти, колкото има срички в думата. Ударите (или хвърлянията) са придружени от ясно произношение на срички.

"Пощальон".

Всяко дете има „телеграма“, на която е отпечатана определена сричка, а точките показват броя на гласните и съответно сричките в думата. На бюрата има снимки. Всяко дете трябва да намери картинка не само с необходимата сричка, но и с необходимия брой срички. Например, за „телеграмата“ бяха избрани следните снимки: луна, банани, лале, молив.

Игра на пирамида

Поставете пирамида пред детето, обсъдете я, след това я разглобете и започнете да поставяте пръстените, като произнасяте думи с различни сричкови структури. Необходимо е да произнесете сричка за всеки пръстен.

Игра с бутони

Поканете детето си да играе с копчета, сортирайте ги, изберете копчета с различни цветове и размери. След като подредите бутоните, заедно с детето ги подредете в редица, като произнасяте думите, по една сричка за всяко копче. Детето трябва да види състава на думата, след като съберете думата, повторете я отново и поставете бутоните, събрани в един ред, отделно от другите, след което обсъдете как сте събрали много думи, колко добре сте!

Игра с топка

Оставете детето си да играе с различни малки топки, оставете ги или ги търкаляйте.

След това поканете детето да хвърля топки в легена, произнасяйки думите сричка по сричка. Практикувайте това упражнение с детето си, като постепенно увеличавате разстоянието до таза, в който трябва да хвърляте топките, и структурата на сричките на изговорените думи.

Игра с матрьошка

Играйте с детето си на матрьошка, разглобете я и я сглобете отново. След това разглобете и сглобете всяка малка кукла за гнездо поотделно и подредете играчките в редица, като произнасяте думите сричка по сричка - за всяка играчка по една сричка.

Игра с геометрични фигури

Поканете детето си да изучава фигурите: кръг, квадрат, триъгълник. Разделете всички фигури на отделни купчини. След това, заедно с детето си, подредете фигурите в ред (например само кръгове) и произнасяйте думите сричка по сричка, за всеки кръг сричка. Така че играйте с всички фигури. След това обсъдете с детето си броя на изговорените думи и тяхната дължина (думите с една сричка са кратки, думите с много срички са дълги)

Игра със зарове

Вземете кубчетата, постройте от тях кула или ограда, след което поканете детето да говори и да произнася думите сричка по сричка, подреждайки кубчетата в един ред в „ограда“, по една сричка за всяко кубче.

Игра с детски печати

Възрастен кани детето да направи красива картина и му дава печат. В съвместна дейност възрастни и деца отпечатват картинки подред, като произнасят думите сричка по сричка. За всяка отпечатана картинка - една сричка. Думите, отпечатани сричка по сричка, трябва да бъдат разположени отделно една от друга на лист хартия.

Система от игрови упражнения, насочени към развитие

сричкова структура на думата

Логопедичната работа за премахване на нарушенията на сричковата структура на думите при деца в предучилищна възраст включва въздействие върху всички компоненти на речевата система.

Цялостната логопедична система включва:

развитие на обща, фина и артикулационна моторика;
развитие на речевото дишане и глас;
корекция на звуковото произношение (постановка, автоматизация, диференциация на звуци);
развитие на фонематичен слух, формиране на умения за фонематично възприятие;
работа върху сричковия строеж на думата;
разширяване и обогатяване на речниковия запас (активен и пасивен);
развитие на граматическата структура на речта;
формиране на интонационно-изразителни аспекти на речта;
формиране на свързана реч;
възпитание на самоконтрол върху речта;
формиране на практически умения и способности за използване на правилна реч.

Развитието на сричковата структура на думите при деца в предучилищна възраст с дизартрия се извършва чрез система от игрови упражнения. Тяхната цел е да насърчат формирането на когнитивната активност на детето. Коригиращата работа се провеждаше в индивидуални и подгрупови логопедични сесии.

Коригиращата работа за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите се състои в развитието на речево-слухово възприятие и речево-моторни умения. Могат да се разграничат два етапа:

подготвителна; целта на този етап е да подготви детето да овладее ритмичната структура на думите на родния си език;
същинска поправителна работа; Целта е да се коригират дефектите в сричковата структура на думите при детето.

Подготвителен етап.

На този етап се предлагат игрови упражнения, първо върху невербален материал, а след това върху вербален материал.

Работа върху невербален материал.

Игрови упражнения за развитие на концентрация на слухово внимание, слухов гнозис и слухова памет, базирани на материала на неречеви звуци (Къде се обади? Разпознайте музикален инструмент по звука му. Колко пъти ударихте барабана?)
Работете върху ритъма (първо върху прост, а след това върху сложен).На децата се предлагат различни начини за възпроизвеждане на ритъма: пляскане с ръце, почукване на топка по пода, използване на музикални инструменти - барабан, тамбурина, металофон.

Видове задачи:

Пляскайте с ръце толкова пъти, колкото точки има върху зара;

Сравнение на ритми: !-!!, !!-!!-;

Разпознаване на ритми и съотнасянето им с определен ритмичен модел, изписан със символи;

Възпроизвеждане на определен ритъм по модел на логопед, по зададен образец;

Произволно възпроизвеждане на ритъм от дете, последвано от запис на ритмичния модел със символи;

Възпроизвеждане на дълги звуци (лула, хармоника - символ "-" и кратък "+" - барабан, тамбура). Ритмичният модел може да бъде както следва: --++, ++-+-- и т.н.

Формиране на обща координация на движенията към ритмична музика:

маршируване, леко бягане.

Упражнения за развитие на динамичен праксис на ръцете: извършване на движения (с лява, дясна ръка, две ръце) по модел, по устни инструкции или чрез броене: юмрук-ребро, юмрук-ребро-длан.
Упражнения за развитие на координацията на ръцете: извършване на движения с двете ръце едновременно (юмрук на лявата ръка – ръб на дясната ръка и т.н.)
Графични упражнения за превключване (продължете реда): 0-0-0…;+=+=…

Работа върху словесен материал.

Игрови упражнения, насочени към развиване на пространствено-времеви понятия като начало, среда, край; преди, зад, след; първи последен. Тези понятия са важни, когато детето овладява последователността от звуково-сричкови серии, звуковото съдържание на думи с проста и сложна сричкова структура.

Упражнения за развитие на оптико-пространствена ориентация.

Упражнение 1.

Детето седи на стол със затворени очи. Възрастният звъни на звънеца, като го държи пред детето, зад него, над и под стола, отдясно и отляво.Трябва правилно да кажете къде звъни звънецът.

Упражнение 2.

Възрастен назовава действието на предмет или предмет. Детето отговаря дали е далеч или близо.

(Моливът лежи, палмите растат, аквариумът стои, куклата лежи, мама работи и т.н.)

Упражнение 3.

Детето се движи в пространството според инструкциите на възрастния.

Роботът се движи напред... спри. Надясно...спри. Долу... (под масата)... спри. Ляво...стоп и т.н.

Упражнения за развитие на соматично-пространствена ориентация.

Упражнение 1.

След като го покаже на възрастен, детето повтаря движенията, отговаряйки на въпроси.

Възрастен. Къде е сърцето?

дете. Наляво.

Възрастен. Къде ти е короната?

Дете Отгоре.

Възрастен. Къде ти е гърба?

дете. Отзад.

Възрастен. Къде е корема?

дете. Отпред.

Упражнение 2.

Детето самостоятелно показва: ляв малък пръст, десен лакът, пръст на десния крак, лява китка, ляво бедро и др.

Упражнения 3.

Детето извършва „кръстосани” движения, показвайки: с дясната ръка лявата буза, лявата страна с дясната ръка, лявата ръка дясното слепоочие, малкият пръст на дясната ръка лявото око и др.

Упражнения 3.

Възрастният изпълнява мълчаливо движенията, детето трябва да повтори със същата ръка или крак, като избягва огледално: дясната ръка нагоре, левият крак встрани и т.н.

Упражнения 4

Възрастен ви моли да извършите така наречените движения, без да показвате модел.

Упражнения за развитие на ориентация в двумерното пространство.

Упражнение 1.

Поставете точка в горната част на листа, пръчка отдолу, нарисувайте кръст вдясно, птица вляво, нарисувайте вълна в долния ляв ъгъл и т.н.

Упражнение 2.

От точката, поставена на листа, детето, без да вдига ръката си, трябва да начертае линия според командите на възрастния.

Вървим надясно, спираме, нагоре, спираме, надясно и т.н.

Упражнение 3

Детето трябва да продължи поредицата: xx\ xx\ xx\; ...

Упражнение 4.

Копиране от дете на различни фигури от прости до по-сложни.

Упражнение 5.

Възрастен и дете рисуват план на стаята, като посочват позицията на прозорците и вратите на мебелите.

Упражнения за развитие на времево-пространствената ориентация.

Упражнение 1.

Графична диктовка. (Първо нарисувайте къща, след това човек, накрая цвете и т.н.)

Упражнение 2.

Задачи: първо скочете, след това седнете, пляскайте с ръце накрая и т.н.

Упражнение 3.

Възрастният прекъсва изпълнението на детето и задава въпроси.

Какво си правил преди? Какво правиш сега? Какво ще правиш след това7

Упражнение 4.

Подреждане на картинки по теми „Сезони”, „Части от деня”.

Упражнение 5.

Възрастен и дете говорят на тема "Вчера-днес-утре".

Упражнение 6.

Преход към работа с речев материал. Възрастен дава на дете задача.

Чуйте думите: мак, супа, дим. Броя. Назовете втората дума, първата, третата.
Чуйте изреченията: Огънят гори. Птицата лети. Вали сняг. Броя. Назовете третото изречение, второто, първото.

Упражнения за развитие на динамична и ритмична организация на движенията.

Провеждане на динамични програми. Упражнението се състои в това, че детето многократно повтаря действие независимо след представяне на инструкции на възрастен.

Артикулационни упражнения.

Отворете устата си, оголете зъбите си, издуйте бузите си;

Език зад дясната буза, устни в тръба, език на долната устна;

щракайте с език два пъти, духайте веднъж;

Издърпайте бузите си, цъкайте с език, духайте веднъж;

Беззвучно членуване на гласни (i-u-a);

Упражнения за ръце.

– използвайте палеца си, за да докоснете последователно показалеца, кутрето и средния пръст;

Поставете ръката си на масата с юмрук, ръб, длан;

Покажете безименни пръсти, вертикална длан, „заешки уши“;

От и. стр. „юмрук върху масата“ показвайте последователно палеца, малкия пръст, показалеца;

3. Упражнения за тяло:

Наклонете се надясно, клякайте, изправете се, пляскайте с ръце;

Махнете с ръце над главата си, сложете ръцете си зад гърба си, скочете на място;

Ударете с крак, ръцете към раменете, надолу, вдигнете главата си, спуснете я.

Упражнение 7.

Повтаряне на ритмични модели след възрастен - почукване, пляскане, тропане.

Коригиращ етап

Работа върху гласни

Точното възприемане и ясната артикулация на гласните гарантират правилното предаване на контура на сричката на думата, а също така предотвратяват заместването на гласни и пренареждането на сричките.

Упражнение 1.

Детето повтаря двойки, тройки и голям брой звуци от по-контрастни до по-малко контрастни. Предложени срички:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – Y

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Упражнение 2.

Тренирайте височината, силата на звука, силата на гласа и темпото на произношение. Детето произнася поредица от гласни:

на едно издишване и плавно;
силен (по-тих, много тих);
редуващ се обем в рамките на един ред;
с промяна на височината на гласа (от името на различни членове на семейството);
бързо бавно).

Упражнение 3.

Допълнителни задачи. За да консолидира работата върху гласните, от детето се иска:

пребройте броя на звуците;
показват същия брой пръсти като звуци;
издава звуци тихо;
изправете се, когато звучи поредица от три звука;
назовете сами два (три, пет) гласни звука;
измислете толкова звуци, колкото са нарисувани звезди;
разпознаване на поредица от звуци чрез тиха артикулация и произнасянето им с глас;
повторете звуците в обратен ред.

Работа върху срички

Упражнение 1.

Упражнението се състои от повтарящи се редове, започващи с две до три срички. Взети срички:

с общи съгласни:

МА – МО – МУ – НИЕ – АЗ;

с общи гласни:

BU – KU – VU – NU – DU;

обратен:

AN – EUN – OH – EN – UN

OF – OP – OH – OT – OM;

затворени срички, техните редове и двойки:

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

ПОП - ПОП - ПОП - ПОП

ТУК – МУК БОК – УОК;

директни и обратни срички с твърди и меки съгласни:

БА – БЯ АП – ЕЛ

ВУ – ВУ УВ – УВ

MO – MY EN – EN

Упражнение 2.

За да консолидира работата върху сричките, детето трябва да:

пребройте броя на сричките;
подредете клечките според броя на сричките;
правете толкова крачки и скокове, колкото са сричките;
идентифицират един и същи звук в серия;
измислете срички с еднакви гласни (съгласни);
измислят и („отгатват”) срички с дадена съгласна;
повторете поредица от срички в обратен ред;
повторете само първата и последната сричка от реда;
произнасят срички плавно (кратко), високо (тихо), различни по височина, бързо (бавно);
подчертайте ударената сричка (отразена);
назовават първия (втория, третия) звук на сричката;
съставете сричка от дадените звукове (К), (П), (А), така че в средата да има гласна;
сравнете две срички: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VIN - PYN.
изграждане на сричка;
намаляване на броя на сричките;
потупване на вериги от срички.

Работа върху срички с групи съгласни.

Упражнение 1.

Предложени срички:

отворен и затворен:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

С опозиционни съгласни:

фта-фта фта-вда

тко-тке тко-дго

кму-кму кму-гму

Вериги от срички:

аз-аз-аз-аз-аз-аз-аз

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

хва-хви-хви-хве

Срички с промяна в позицията на съгласните:

mna – nma

sko – xo

xtu – чт

zby - bzy

Упражнение 2.

За да консолидира работата върху срички със съгласни групи, детето е помолено да:

анализирайте сричката (назовете първия, третия, втория звук);
съставете сричка от тези звуци, така че съгласните (или гласните) да са на първо място;
измислете сричка от две съгласни и една гласна;
сравнете срички:

NA – KNA

AC – AKS

INT – YNT

UBR - UPR.

Видове сричкова структура на думите.

Двусрични думи, състоящи се от отворени срички: пъпеш, вода, муха, памучна вата и др.
Трисрични думи, състоящи се от отворени срички: лопата, куче, кубчета, панама и др.
Едносрични думи, състоящи се от затворена сричка: мак, лук, сок, кит и др.
Двусрични думи, състоящи се от една отворена и една затворена сричка: лимон, банан, диван, букет и др.
Двусрични думи със струпване на съгласни в средата на думата: банка, пола, патица, конец и др.
Двусрични думи със затворена сричка и група от съгласни в средата на думата: кактус, мечка, войник, паун и др.
Трисрични думи със затворена сричка: домат, куфар, папагал, магазин и др.
Трисрични думи със съчетание на съгласни: ябълка, наденица, кукувица, момиче и др.
Трисрични думи с група съгласни и затворена сричка: автобус, градинар, портокал, грозде и др.
Трисрични думи с две групи съгласни: играчки, електрическа крушка, въже за скачане, ягода и др.
Едносрични думи със съгласна група в началото или в края на думата: лист, храст, резервоар, чадър и др.
Двусрични думи с две групи съгласни: звезда, гнездо, нокти, цвекло и др.
Четири сложни думи, състоящи се от отворени срички: пиано, царевица, бутон, гъсеница и др.
Четиросрични думи със съчетание на съгласни: хладилник, мотоциклет, учител, кърпа и др.

Предложени са 14 типа структура на сричките на думата според нарастващите степени на сложност (класификация на S.E. Bolshakova).

Работа върху думите.

Етап 1.

Упражнения за разграничаване на дълги и кратки думи.

Упражнение 1. На масата има дълги и къси ленти хартия. Логопедът произнася дълги и кратки думи. След като чуе думата, детето поставя чип съответно под дългата или късата лента.

Думи: кучка, велосипед, супа, бръмбар, мухоморки и др.

Упражнение 2.

Пред детето има картинки с едносрични, многосрични думи. Трябва да ги разделим на две групи.

Упражнение 3.

Две се избират от група деца. Едното дете търси предмети в стаята с кратки имена, другото с дълги. След като намери обекта, играч 2 го назовава.

Упражнения за обяснение на значението на непознати думи.

Тъй като познаването на лексикалното значение е необходимо за овладяване на правилното произношение, значението на думата трябва да се изясни (например чрез включването й в изречения).

Упражнения за отразено сканирано повторение на думи от изучавания вид.

Упражнение 1. Обучение на способността за пауза между думите. Логопедът извиква думата. Детето трябва да повтори и да го чукне по масата. В същото време, ако възрастен вдигне ръката си, трябва да направите пауза, докато ръката се спусне.

Пример: бу…..си, не…..бо, лю…..ди, ко…..ле-но (ко-ле…..но), о-ле…..ни (о…..ле -ни), си…..ни-ца (си-ни…..ца).

Упражнение 5.

Звуков анализ и синтез.

Броене на срички, назоваване на една, две и т.н. срички подред или в разногласие по искане на логопеда.

Поставяне на ленти според броя на сричките.
Избор на подходяща словна схема.
Анализ на всяка сричка (броене и изброяване на звуци). Този тип работа е важна при изучаването на думи с групи съгласни. Предлага се:

1-двусрични думи със сливания в средата на думи, започващи с гласна: игла, овца, очила и др.

След това - думи, започващи със съгласен звук: пета, нокти, чанта и др.

Думи с две групи съгласни: лястовица, слънце, листа и др.

2-съюз в края на думата (кост, мост, превръзка и др.)

3- сливане в началото на думата (стол, квас, ключ и др.)

4- едносрични думи с две последователности (опашка, пирон, стълб и др.)

5-многосрични думи със съюзи (пан, лекарство, библиотека и др.)

Упражнение 6.

Изолирано произношение на думите „Хайде да се качим по стълбите.” Детето трябва, повтаряйки сричката на думата след логопеда, да се изкачи с пръсти нагоре по стъпалата на стълбата на играчката.

Упражнение 7.

Повторение на думи, подобни по звуков състав:

Различават се по гласни звуци: сук-сок, топка-меч, котка-котка, лисица-гора, сам-сом;

къща-дим-язовир, fur-mah-moh; бик-бак-бак-бак;

ски-локви, ръце-реки, раци-ръце и др.

Различаващи се по съгласни звуци: сук-суп, нос-нож, кожух-мел; дъб-куб-супа, кон-ком-котка-кол; топки-подаръци, бележки-пчелни пити, зъби-шуби и др.

Различават се в съгласен звук и местоположение на ударението:

вода-сода, коза-роза, ръце-бръмбари, кожа-коза и др.

Упражнения за повторение, подчертаващи ударените срички.

Упражнение 1.

Детето повтаря след логопеда цялата дума сричка по сричка и след това назовава само ударената сричка: ко-фе…..ко-фе, ко; ли-са…..ли-са, са.

Упражнение 2.

Използвайки графично представяне на ударението върху диаграмата на думата, детето трябва да:

Познайте думата, която друг ученик изръкопляска;

Измислете дума за диаграмата;

Наблегнете на диаграмите (под формата на диктовка).

Упражнение 2.

Назоваване на думи според звуковия им състав, но различни по мястото на ударената сричка (рога-РОЖ-ки, ЗА-мок-за-МОК, му-КА-МУ-ка и др.

Упражнения с пренареждане на срички.

Упражнение 1.

Разменете сричките и назовете получената дума:

Думи: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, na-sos;)

Срички: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, breath-lan, tuk-far и др.

Упражнение 2.

Произнасят се три срички. Децата измислят дума от тях: ку-ки-би, са-ги-по, ма-на-ли, ко-со-ле, во-си-ло и др.

Упражнения за оценка на нормативността.

Упражнение 1.

Логопедът чете думите. Децата вдигат зелен флаг, ако думата звучи правилно. Ако не е правилно, червено.

Думи: паяк, паяк; вутка, патица; прозорец, прозорец; Иса, везни; devereux, дърво; моко, мляко; мимон, лимон; манина, малини; небел, мебели; ловец, ловец; тъмна змия, змия; тол, маса;пъпеш, следобед; пинино, пиано; мотоциклетист, мотоциклетист и др.

Упражнения за преход към непрекъснато произношение.

Упражнение 1 „Познай, кажи думата“.

Срички: ved-, set-, kukh-, dos-, white-, met-, waf-, color-.

Упражнение 2. Детето добавя първата сричка и назовава думата: -жама, -шина,

Года, -кета, -мидор, -реза, -тята и др.

Упражнение 3 Логопедът назовава думата, като прави пляскане вместо втората сричка. Детето добавя сричка и назовава цялата дума.

Срички: са-!-лет, пъ-!-сос, па-!-ход, те-!-фон, мо-!-ток, вита-!-ни, ба-!-рина и др.

Упражнение 2

Детето казва името си. По сигнал на учителя всеки играч трябва да застане до този, чието име има същия брой срички.

Упражнение 3.

Сричков анализ и синтез. От предложените картинки назовете тези, които съдържат дадена сричка (например ма): малина, поски, макак, мравка, червило.

Подредете картинките така, че последната сричка на предходната дума и първата сричка на следващата дума да са еднакви (бухал, вата).

Бръмбари-кино-крака, врат-яма-маки, карфица-люлка-лимон, сладко-мляко-кифла и др.

Упражнения за образуване на фрази.

Упражнение 1.

Произнасяне на фрази:

Малка крушка, малка лястовичка, малка панделка и т.н.

Думи: яке, блуза, пискюл, книжка, пейка и др.;

Вкусна тиква, вкусно яйце, вкусни вафли, вкусна диня и др.

Думи: bun, carrot, apple, chicken, cheesecake, apricots и др.;

Упражнение 2.

Образуване на родителен падеж на множествено число с думата „много“: пъпеш...много пъпеши, бухал...много сови, коза...много кози и др.

Упражнение 3.

Логопедът назовава предмета, а детето отговаря с фраза, използвайки думите кръгъл - овал: луна... кръгла луна, облак... овал;

думи: мъниста, топка, глава, краставица, тиган, барабан, лист, пулове и др.

Упражнение 4.

Логопедът назовава предмета. Детето отговаря с фраза, използвайки думите триъгълник, квадрат, правоъгълник:

вестник….вестник правоъгълен, параван…..екран квадратен, капачка….капачка триъгълна;

думи: кубчета, елха, прозорец, книга, врата, сапунерка, кърпа, хладилник и др.

Упражнения за писане на кратки изречения с помощта на научени думи.

Упражнение 1. Предлага се да изберете подходящо действие за името на обекта (стоящ, спане) и да съставите изречения:

Чайникът......Чайникът стои. Делфин......Делфин спи. Мечката..... Мечката спи.

Упражнение 2. Поставете думите в правилния ред и назовете изречението.

В, домати, оранжерия......Домати в оранжерия.

Под ябълковото дърво, под, ябълки……..Под ябълковото дърво има ябълки.

Popsicle, маса, на……..Popsicle на масата.

Думи. Горе, висулка, прозорец. Дърво, на, кукувица. Шах, момче. Дом, горе, облаци. Бонбони, момичета, y.

Упражнения за разграничаване на думи от изучавания тип с думи с по-голям или по-малък контраст в структурата на сричките.

Упражнение 1.

„В нашата зоологическа градина бяха докарани животни. Трябва да ги поставим в клетки. На първо място ще поставим животни, чиито имена имат една сричка. Второ, с имена от две срички и т.н.

Картинки: лъв, таралеж, лос, слон, лисица, заек, катерица, зебра, жираф, камила, хипопотам, маймуна и др.

Упражнение 2.

Когато произнасяте различни думи, можете да правите различен брой стъпки (например сиренето е самолет). След това децата преминават през думите, наречени от логопеда.

Упражнения за консолидиране на материала.

Повторение на изречения със сложно сричково съчинение.

Дългокрак щъркел прелита над къщата.

Леля Дина седи на дивана.

На Никита бяха купени маратонки и шапка.

В хладилника има патладжани и кайсии.

Кутията за хляб е на хладилника.

В шкафа има лилава захарница.

Максим обича да снима.

Библиотекарят издава книги.

Водопроводчик поправя водопровод.

Полицай регулира уличното движение.

Пощальонът разнася писма, вестници, списания.

Екскурзоводът провежда екскурзии.

Граничар пази границата.

Упражняване на сричковата структура на думите с помощта на материала от чисти фрази.

(B) Бип, бип, дим излиза от комина.

Бобрите се скитат в горите със сирене. Хипопотамът отвори уста, хипопотамът иска кифлички.

Банани бяха хвърлени на забавна маймуна.

Те хвърлиха банани на забавна маймуна.

Звуков сигнал. Колата бръмчи без бензин.

(P) Уп-уп-уп, мама прави супа.

Папагалът казва на папагала:

Ще те изплаша, папагалче.

Петелът скочи на прага:

Дай ми пай, пекарю.

(P-B) Нашата баба си загуби мънистата.

Бабиният боб расте в дъжда.

От тестото фурнаджията рано сутринта изпича геврек, геврек, питка и погача.

Два бика се биеха с глави в оградата.

Всички страни бяха надупчени в шумен спор.

(B) Va-va-va бухал седи на клон.

Три гарвани на портата.

Водоноската е превозвала вода от водопровода.

Вкусна халва - хвала на майстора.

Неспокойният вятър разкъса портите като грамофони.

(F) Аф-аф-аф, в ъгъла има килер.

Фани има суичър, а Федя има обувки.

Флотът плава към родната си земя, на всеки кораб има флаг.

Федя отиде в бюфета за бонбони, факт беше, че няма да има бонбони в бюфета.

(V-F) Нашият Филат никога не е виновен.

Не ходете в гората, за да се страхувате от вълци.

Михаил игра футбол и вкара гол.

Бухалът дори и с фенерче не вижда нищо през деня.

(Г) Гу-гу-гу, гъски пасат на поляната.

На планината се чува кекотене, под планината огън гори.

Пътят до града е нагоре, от града надолу по планината.

На върбата има чавка, а на брега има камъчета.

(K) Ко-ко-ко, не отивай далеч.

Чук, чук, заковавам петата.

Нашата река е широка колкото Ока.

Една муха я ухапа за котката и я боли ухото.

Котка с коте, кокошка с пиле.

(K-G) Вървят в една колона, гъсак след гъсак.

Гърдите затоплят страната на слънце. Гъбата отива в кутията.

(X) Ха-ха, няма да хванеш петела.

Прохор и Пахом яздеха на кон.

На ухото ми кацна скръбна муха.

(D) Ду-ду-ду, в градината растат ябълкови дървета.

Дария дава на Дина пъпеши.

Един кълвач чукаше едно дърво и събуди дядо ми с почукването си.

Дядо Данил разделил бостана.

(T) Та-та-та, котката има пухкава опашка.

Нашият гост си купи бастун.

Отново момчетата намериха пет медени гъби.

(D-T) Кучето Том пази къщата.

Един кълвач лекувал вековен дъб.

Аз съм рошав, аз съм рошав, над всяка къща съм зиме.

(М) Му-му-му, мляко за някой?

Мама изми Мила във ваната.

Където има мед, има и мухи.

Тома цял ден седеше на една пейка близо до къщата.

(N) Ан-ан-ан, татко оправя крана.

Бавачката гледа Надя и Нина.

Нина свири на пиано.

Крака, обути в нови ботуши.

As-as-as, газта ни свърши.

Ос-ос-ос, много оси има на поляната.

Косете кокоса, докато има роса.

Шейната на малката Саня се движи сама.

Сеня носи сено в навеса.

Соня и Саня имат в мрежите си сом с мустаци.

(Z) За-за, прибирай се, коза.

Зу-зу-зу, мием Катя в леген.

Зайчето Буба има зъб.

(С-З) Са-за, са-за водното конче отлетя.

За-са, за-са, една оса долетя към нас.

Соня донесе бъз на Зина в кошница.

Мрежата се закачи за клонка.

(Ц) Цо-цо-цо, има пръстен на ръката ми.

Пръстенът няма край.

Две кокошки тичат на улицата.

Чаплата, застанала на верандата, написа буквата С.

(S-C) Така-цо, така-цо, пилето снесе яйце.

Цицките са смешни птици.

Пилето снесе яйце под верандата.

По цял ден пие вода от близкия кладенец.

Има каруца овес, до каруцата има овца.

Слънцето грее ярко през прозореца на Соня.

(Ш) Ша-ша-ша, майката мие бебето.

Шу-шу, пиша писмо.

Аш-аш, Паша има молив.

Тихо, мишки, котката е на покрива, вдигнете шум - той ще чуе.

Нашата Маша получи грис каша.

Не мога да намеря ушите на тази жаба.

Маша, допий си кашата, не безпокой повече мама.

(S-Sh) Су-шу, пиша писмо до дома.

Шу-су, срещнах мечка в гората.

Саша обича суши, а Соня – чийзкейкове.

Шишарки на бора, пулове на масата.

Саша купи сушилни.

(F) Жа-жа, таралежът има игли.

Джу-джу, да дадем мляко на таралежа.

Таралежът си има таралеж, смокът си има змия.

Змиите не живеят там, където живеят таралежите.

Бръмбарът и змията имат нужда от вечеря.

(Ш-Ж) Ша-жа, ша-жа, видяхме таралеж.

Жа-ша, Женя храни бебето.

Жълъди за мишката, шишарки за маймуната.

Котката има лъжици в кошница.

Баницата е добра, има извара вътре.

На покрива на Шура живееше кранът Жура.

Около лампата летяха мушици, затопляйки тънките й крака.

Внимавайте, мушици, ще си изгорите краката.

(Ъъъ) Сега носим у дома платика.

Уау, уау, слагам дъждобран.

Вълците дебнат, търсят храна.

Кученцето жално цвърчи.

(Ch) Ча-ча-ча, в стаята гори свещ.

Чу-чу, чукам с чук.

Ох, нощ е.

Кожухът от овча кожа е по-топъл от всяка печка.

Ученикът си учеше уроците, бузите му бяха мастилени.

Това е сладолед в чиния за Леночка.

(Ц-Ц-Ц) Цу-Чу, аз летя на ракета.

Чу-цу, дадоха зрънцата на мацката.

Чинийките на Таня се сблъскват много често.

Палавият ученик получи такъв.

(L) Ла-ла-ла, имам горнище.

Ло-ло-ло, навън е топло.

Хванахме михалица в плиткото.

Мама изми Мила със сапун.

Джулия беше малка и се въртеше

като въртящ се връх.

Поставете въглищата в ъгъла.

Морското вълнение е силно и свободно.

(R) Ра-ра-ра, навън е горещо.

Ро-ро-ро, отвън има кофа.

Ар-ар-ар, на стената виси фенер.

Трима тръбачи засвириха.

Гарванът пропусна гарвана.

В планината има дъбови дървета, а под планината растат решетки.

Егорка бързо произнася усукване на езика.

(R-L) Ла-ра, Ла-ра, играта започва.

Лара изми пода, Лиля Лара помогна.

Лара свиреше на пиано при Валя.

Един рибар ловил риба и целият улов изплувал в реката.

Кандрат нарисува квадрат в бележника си.

Корабът превозваше карамел и корабът заседна.

И моряците ядоха карамел, заседнал три седмици.

По този начин видовете упражнения са подбрани в зависимост от нивото на речево и интелектуално развитие на децата, тяхната възраст и вида на говорната патология. Работата по коригиране на сричковата структура на думите се извършва дълго време, систематично, според принципа от просто към сложно, като се вземе предвид водещият тип дейност на децата и се използва яснота. Благодарение на това бяха постигнати значителни резултати във формирането на сричковата структура на думите при децата.

Игри и упражнения за образуване на сричковия строеж на думата.

Упражнения на нивото на звука:

„Кажете звука [A] толкова пъти, колкото точки има на зара. Кажете звука [O] толкова пъти, колкото пляскам с ръце.“
„Разберете какъв звук (поредица от звуци) издадох.“ Разпознаване чрез тиха артикулация, произношение с глас.
Определяне на ударена гласна в ударена позиция (в поредица от звуци).

Упражнения на ниво сричка:

Произнесете верига от срички, като същевременно изграждате кула от кубчета (подреждате мъниста, копчета).
- „Пръстите казват здравей“ - произнасяне на верига от срички чрез докосване на пръстите на ръката с палец на всяка сричка.
- Пребройте броя на сричките (произнесени).
- Назовете ударената сричка във веригата от чути срички.
- Запаметяване и повторение на верига от различни видове срички.

Упражнения на ниво дума:

Игра с топка

Цел: научете се да пляскате сричковия ритъм на дума.
Материал: топка.
Ход на играта: детето бие с топката ритъма на зададената дума.

Играта "Телеграф"

Играта "Брой, не греши"

Материал: пирамида, кубчета, камъчета.
Ход на играта: детето произнася дадените думи и подрежда камъчета (пирамидални пръстени, кубчета, копчета, мъниста). Сравнете думите: където има повече, думата е по-дълга.

Упражнение "Какво се промени?"

Упражнение „Намерете най-дългата дума“

Упражнение „Коя дума е различна“

Упражнение „Назовете една и съща сричка“

Играта „Краят на думата е твой“

Цел: научете се да синтезирате думи от срички.
Материал: топка.
Ход на играта: възрастният започва думата и хвърля топката на детето, добавя същата сричка SHA: ka..., va..., Yes..., Ma..., Mi...

Игра "Кубчета със срички"

Играта "Пирамида"

Упражнение „Изберете дума“

Играта "Да подредим нещата"

Играта "Кой е повече"