Система за работа с даровити младши ученици. Работа с надарени деца в начална училищна възраст Намиране на съюзници в родителите
МЕТОДИ И ФОРМИ ЗА РАБОТА С НАДАРАНИ МЛАШИ УЧЕНИЦИ Плотникова Светлана Владимировна учител в начално училище Лицей № 15 Заводской район на Саратов В нашия динамичен, бързо променящ се свят обществото е много по-вероятно да преосмисли социалния ред на училището, да коригира или радикално промени цели и задачи на училищното образование. За всички деца основна цел на образованието и възпитанието е да се осигурят условия за разкриване и развитие на всички способности и таланти с оглед последващото им внедряване в професионалната дейност. Но по отношение на надарените деца тази цел е особено важна. На тези деца обществото преди всичко възлага надеждата си за решаване на неотложните проблеми на съвременната цивилизация. Надарените деца са нашето наследство. Идентифицирането на способни деца и работата с тях е актуален проблем на съвременното образование. Животът изисква училище да подготви завършил, който е способен да се адаптира към променящите се условия, комуникативен и състезателен. Много педагози смятат, че работата с надарени деца е лесна. Те са съдби, формирай ги каквото искаш. Но вярват, че надарените деца са дарба – това е заблуда! Лесно е, когато не осъзнаваш сериозността на проблема, и е по-трудно тогава, и в същото време по-интересно, когато се отнасяш към този проблем с пълна отговорност и осъзнаване на важността на поверената мисия. Задейства се правилото: „не вреди“ Какво е надареност?
Надареността е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи, изключителни резултати в един или повече видове дейности. Надареността се определя от напредналото когнитивно развитие, психосоциалната чувствителност и физическите характеристики. надарените деца са наясно с всичко, което се случва в света около тях и са изключително любопитни как работи този или онзи обект. Те се интересуват защо светът е устроен по този начин, а не по друг начин. Те могат да следват няколко процеса едновременно и са склонни активно да изследват всичко около себе си. имат способността да възприемат връзки между явления и предмети и да правят изводи; отлична памет, съчетана с ранно езиково развитие и способност за класифициране, помагат на такова дете да натрупа голямо количество информация и да я използва интензивно. надарените деца имат голям речник, който им позволява свободно и ясно да изразяват мислите си. Наред със способността да възприемат семантичните неясноти, да поддържат дълго време висок праг на възприятие, да се радват да се справят със сложни и дори проблеми, които нямат практическо решение, надарените деца не понасят, когато има готов отговор. им се налага. някои надарени деца имат повишени математически способности по отношение на изчисленията и логиката, което може да повлияе на напредъка им в четенето. те се отличават с дълъг период на концентрация на внимание и голяма постоянство при решаването на определен проблем. надарените деца показват засилено чувство за справедливост, морално развитие, изпреварващо възприятие и знание.
бързо реагират на несправедливостта, предявяват високи изисквания към себе си и другите. яркото въображение, включването на елементи от играта при изпълнението на задачите, креативността, изобретателността и богатото въображение (въображение) са много характерни за надарените деца. имат страхотно чувство за хумор, обичат забавни несъответствия, каламбури, шеги. липсва им емоционален баланс, а в ранна възраст надарените деца са нетърпеливи и импулсивни. понякога те се характеризират с преувеличени страхове и повишена уязвимост. Те са изключително чувствителни към невербалните сигнали от другите. егоцентризъм, както при обикновените деца. надарените деца често срещат трудности при общуването с връстниците си. Невъзможно е да не забележите лидера в група деца. Увереното, проактивно дете бързо ще привлече вниманието. Има добре развита реч, не се страхува и не се колебае да се обърне към друго дете, към възрастен. Такова дете има собствен бизнес подход към всичко, което се случва. Неговата отличителна черта е, че такова дете се интересува от всичко. Всяко дете непременно има надареност в една от областите на човешката дейност. Тестовите въпросници, разработени от специалисти в областта на детската психология, ще помогнат да се оцени правилността на предположението за вродените способности на детето или ще помогнат в този важен въпрос. Развитието на надареното дете е двустранен процес: „дом – училище, училище – дом”. Колкото и да разглеждаме ролята и тежестта на природните фактори или влиянието на целенасоченото възпитание и образование върху развитието на личността и надареността на детето, значението на семейството е решаващо. Дори привидно неблагоприятните условия се оказват относително безразлични към развитието на способностите.
Особено важно е за формирането на личността на надареното дете, особено повишеното внимание на родителите. По правило в семействата на надарени деца ясно се наблюдава висока стойност на образованието и често самите родители се оказват много образовани. Това обстоятелство до голяма степен е благоприятен фактор, определящ развитието на високите способности на детето. Родителите на надарени деца обръщат специално внимание на образованието на детето си, като избират учебници или допълнителна литература за него и се консултират с учителя как най-добре да ги изучават.Как да се работи с такива деца? Децата, които могат да бъдат класифицирани като надарени, идват в началното училище. Тези деца имат по-високи от повечето интелектуални способности, податливост към учене, творчество и прояви; доминираща активна, ненаситена когнитивна потребност; изпитайте радостта от придобиване на знания, умствен труд. Въз основа на това идентифицирането на надарените деца, развитието на степента на тяхната надареност трябва да започне още в началното училище. В образователните дейности работата с надарени деца се основава на диференциран подход, който допринася за разширяване и задълбочаване на образователното пространство на предмета. Следователно работата с надарени деца трябва да се състои както от класни, така и от извънкласни дейности.Форми на работа с надарени ученици: индивидуален подход в класната стая, използване на диференцирани учебни елементи в практиката, провеждане на нестандартни форми на урока, творчески работилници; групови уроци в паралелни класове със силни ученици; избираеми предмети; хоби групи;
допълнителни занимания с надарени ученици, подготовка за олимпиади, интелектуални игри, състезания; научноизследователска и проектна дейност; състезания; интелектуален маратон; научни и практически конференции участие в олимпиади, състезания от различни нива; работа по индивидуални планове; използване на съвременни информационни и комуникационни технологии (интернет, медиатека, компютърни игри, електронна енциклопедия); Създаване на детско портфолио. Основни форми на извънкласни образователни дейности Формуляр Задачи По избор Отчитане на индивидуалните способности на учениците. Повишаване степента на самостоятелност на учениците. Разширяване на познавателните способности на учениците. Формиране на умения за изследователска, творческа и проектна дейност. Развитие на умения и способности за самостоятелно усвояване на знания въз основа на работа с научно-популярна, учебна и справочна литература. Обобщение и систематизиране на знанията по учебните предмети. Студентска конференция Формиране на информационна култура на учениците. Предмет Представяне на широк спектър от форми на извънкласна
седмица (десетилетие) на дейност. Научно общество на студентите Повишаване на мотивацията на студентите за изучаване на образователната област. Развитие на творческите способности на учениците. Включване на студенти в изследователска, творческа и проектна дейност. Формиране на аналитично и критично мислене на учениците в процеса на творческо търсене и изследване. Кръжоци, ателиета, сдружения Развитие на творческите способности на учениците. Помощ при професионално ориентиране. Самореализация на учениците в извънкласни дейности. Организация на научноизследователската работа на учениците в училище Подготвителен етап: Форми: Формиране на научни умения 1. Урок. организация на труда. Включване в активни форми на познавателна дейност. Формиране на познавателен интерес. Идентифициране на талантливи ученици. 2. Извънкласни дейности. 3. Чаши от естетическия цикъл. 4. Раздели. Творчески етап: Форми: Усъвършенстване на научните умения 1. Урок. организация на труда.
Формиране на познавателен интерес. 2. Извънкласни дейности. Творческо развитие на учениците. 3. Предметни седмици. Индивидуална работа със способни ученици 4. Ученически олимпиади. ученици. 5. Избираеми предмети. 6. Чаши. 7. Раздели. Децата растат бързо. Но те ще могат да живеят самостоятелно и успешно, ако днес помогнем за развитието на техните способности и таланти. Всяко дете е талантливо по свой начин. Идентифицирането и образованието на надарени, талантливи деца е изключително важен въпрос. Основната задача на учителя е да изгради образователни и извънкласни дейности по такъв начин, че индивидуалните особености на децата да не подминават нашето внимание, да се реализират и култивират в педагогическите дейности с тези деца. литература. 1. Гилбух Ю.З. Внимание: надарени деца 2. Derekleeva N.I. Изследователска работа в училище 3. Савенков A.I. надарени деца: диагностични методи и стратегия на обучение 4. Панютина Н.И. системата на работа на образователна институция с надарени деца 5. Федерални държавни образователни стандарти от второ поколение.
Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
Работа с надарени деца в начална училищна възраст
Въведение
1. Начини за развитие на надареността в начална училищна възраст
1.1 Концепцията за надареност
1.2 Надареност в начална училищна възраст
1.3 Характеристики на развитието на надареността в начална училищна възраст
2. Експериментална работа по развитие на надареността на по-младите ученици
2.1 Диагностична работа
2.2 Работа върху развитието на творческите способности
Заключение
Библиографски списък
Въведение
В момента вниманието на много психолози и учители както у нас, така и в чужбина е привлечено от проблема за детската надареност.
Има различни групи надарени деца. Първата група включва „супер надарени“ деца с изключително ускорено умствено развитие. Те са контингент от специални училища и интернати. Има и друга група - деца с много високо специализирано ниво на способности, например музикални или математически. Обикновено децата от тази група учат в специализирани училища и работата с тях също не е спешна за масовите училища. Бих искал да се спра по-подробно на третата група, която включва доста много деца, които учат заедно с други в масово училище, но се различават от останалите по специална предразположеност към овладяване на една или друга образователна област, ранна психологическа зрялост и високо ниво на социална култура. Трябва да се отбележи, че при работата с надарени деца е важно не само навременната диагностика и подбор, но и осигуряването на по-нататъшно развитие.
Основната задача е да се изгради целият образователен процес и неговата психологическа подкрепа по такъв начин, че всякакви индивидуални характеристики на децата, изпълнени със зърното на напреднало развитие в една или друга област, да не подминават нашето внимание, да се осъзнават и култивират в нашата педагогическа дейност с тези деца.
„Всяко дете е гений до известна степен“, пише Шопенхауер. Учителят трябва да помни, че няма две еднакви деца: всеки има нещо свое, нещо, което го отличава от тълпата и го прави уникален. Единият има способността да решава математически задачи бързо и без грешки, другият има умение да рисува, третият има златни ръце, четвъртият има предразположение към спортни успехи, петият има организационни умения... С една дума, вниманието ни надарените деца трябва органично да се вписват в образа на света на всяко дете и да са напълно естествени за него. Това трябва да се случва както в класната стая, така и в извънкласните дейности.
В класната стая този подход към учениците може да бъде реализиран с помощта на различни иновативни технологии, включително проблемно и диалогично обучение (една от най-развитите технологии в момента в ОС School 2100).
Основното в проблемно-диалогичното обучение е създаването на проблемна ситуация, която:
трябва да има достатъчно високо ниво на трудност, но достъпно за ученика;
трябва да предизвика интерес към неговото съдържание и потребност на ученика от неговото решаване;
· трябва да допринесе за „откриването” на нови знания от ученика, напредвайки в образователната дейност.
Виждаме, че проблемно-диалогичното обучение е вид обучение, което осигурява творческо усвояване на знания от учениците чрез диалог с учителя. Тази технология е ефективна и здравословна, тъй като осигурява високо качество на придобиване на знания, ефективно развитие на интелекта и творческите способности, възпитание на активна личност.
С удоволствие децата участват в различни творчески интелектуални състезания, малки образователни олимпиади, мозъчни рингове, KVN, викторини и др.
Отделно бих искал да се спра на методите за развитие на лидерската надареност (организационни способности) на учениците. В класа е създадено детско сдружение „Копчета“, което е смислено за учениците и отговаря на истинските, а не наложени ценности на децата. То има свои символи, ритуали, система от норми и правила за поведение, които не противоречат на Устава на училището. В него активно работи органът на класното самоуправление на Класния съвет, който се избира за срок от една година.
Всички ученици в класа са разделени на групи – „семейства“. Класният съвет включва ръководители на групи и надзирател. Именно те създават временни творчески екипи за организиране и провеждане на класни събития, празници, игри и др. Класният ръководител координира работата на класния съвет съвместно с родителския комитет.
Учениците, принадлежащи към „семействата“, имат различни задачи: експерти, занаятчии, артисти, спортисти, туби, хапчета.
Висш орган на класа е общото събрание, което се провежда веднъж месечно. На срещата се анализира работата на „семействата”, изпълнението на задачи от учениците, работата на класния съвет и др.
Благодарение на работата на органа на класното самоуправление повечето ученици участват активно не само в класните дела, но и в училищни и областни прояви, състезания, сътрудничат с районни организации, оказват помощ на възрастните хора, участват в подобряването на селото и др.
Всичко по-горе е само кратко описание на методите и техниките на работа с надарени деца. В заключение искам още веднъж да напомня, че надареността е разнообразна, проявява се на различни нива, във всички сфери на живота и трябва да се разглежда не само като постижение, но и като възможност за постижение.
1. Начини на развитие надарено
1.1 Концепцията за надареност
надареностили обща надареност- нивото на развитие на всякакви човешки способности, свързани с тяхното развитие. Концепцията като такава е формулирана за първи път в средата на 19 век от английския психолог Франсис Галтън. При анализа се разделят „артистичните” и „практичните” таланти. Ранното проявление на способностите говори за надареност. Б. М. Теплов определя надареността като „качествено своеобразна комбинация от способности, от която зависи възможността за постигане на по-голям или по-малък успех при изпълнението на определена дейност“. В същото време надареността се разбира не като механичен набор от способности, а като ново качество, което се ражда при взаимното влияние и взаимодействието на компонентите, които са включени в него. Надареността не осигурява успех в каквато и да е дейност, а само възможността за постигане на този успех. Освен наличието на комплекс от способности, за да изпълнява успешно дадена дейност, човек трябва да притежава определено количество знания, умения и способности. Освен това трябва да се отбележи, че надареността може да бъде специална - тоест надареност за един вид дейност, и обща - тоест надареност за различни видове дейност. Често общата надареност се съчетава със специална. Много композитори, например, имаха други способности: рисуваха, пишеха стихове и т.н.
Надареността, талантът, гениалността се проявяват в човек като ярки индивидуално уникални творчески, интелектуални, емоционални, физически способности в определена област на човешката дейност. Различията в степента, качеството и ориентацията на надареността на човек са предопределени от природата, генетичния фонд. Всяко нормално дете е надарено с всички човешки съществени сили и възможност при необходими и достатъчни социални условия да ги развива в себе си. При децата основните сили се развиват по правило равномерно, колективно, хармонично. Кои от основните сили, било то интелект, чувства, воля, ръце и крака, зрение и слух, абстрактно или конкретно-фигуративно мислене, могат да се проявят най-мощно и ярко, зависи от социално-педагогическата основа, върху която се развива общото развитие на се осъществява личността на детето. При благоприятни обстоятелства всяко дете може да се прояви като надарено същество. Феноменални, необикновени способности, ярка надареност, талант се основават на специална организация на мозъка, предразположение към теоретично или художествено мислене; специална връзка на окото, образно мислене и двигателни умения на ръката; специфично взаимодействие на слуха, въображението, мускулите на фаринкса, гръдния кош и белите дробове; чувствителна и остро реагираща нервна система; връзката между конституцията на тялото и органите за координиране на движението на тялото. Такива редки явления на ранна надареност заслужават специално внимание. Те обаче не трябва да отвличат вниманието на психолозите и педагозите от проблема за надареността на всяко нормално дете. Колкото повече възможности се създават за творческа себеизява за всички деца, толкова по-големи са шансовете за откриване и култивиране на надарени, редки, ярки и силни различни таланти в общата маса. Следователно задачата на педагогиката е, въз основа на идеята за универсалната генетична надареност на децата, да създаде методология за работа не само с ярко деклариращи таланти, но и да осигури поле за дейност за творческа самоизява и себе си. -израз за всички деца. В здравословна социална среда индивидите ефективно си взаимодействат в работата, културата, социалните отношения, благодарение на разнообразието си от таланти, взаимно се допълват, развиват се и взаимно се издигат. Някои са по-надарени интелектуално, други емоционално, физически, двигателно, а трети в морално-волеви, организационни, артистични, социално-благотворителни отношения. Креативни, ярко надарени личности, включващи в своя социален кръг онези, които се разхождат наблизо, пробуждат творческите им способности, правят социалната среда морално и интелектуално по-чиста, по-благоприятна за човешкото развитие.
Надареността по своята същност е цялостно и многостранно явление. Той има анатомична и физиологична основа, определена организация и структура на мозъка, всичките му функционални системи. При възникването и развитието на надареността значителна роля играят нервно-психичните образувания, които определят способностите на детето за специално, оригинално възприемане на света, за възпитание и учене, за разбиране и творчество, себеизразяване и самоутвърждаване. В структурата на надареността важно място заемат емоционално-волевите и ефективно-практичните компоненти. Те стимулират активността на детето в практическото приложение на способностите и творческите сили. Талантът се определя от индивидуалните, лични, морални и естетически характеристики на човек. Идейност, убеждение, придържане към принципи, интелектуална и морална разпуснатост и свобода, постоянство, упоритост, способност да се изправя, вътрешна самодисциплина, гражданска съзнателна дисциплина - всичко това със сигурност са вътрешни условия за развитие на способности, талант, талант. Надареността на човек се дължи на субективно-обективни фактори, които или допринасят за развитието на таланта, или ограничават и възпрепятстват проявата на способности при децата. Развитието на детската надареност се улеснява както от наличието на здрава генетична основа, така и от условията от социално-педагогически и психологически характер. Надареността възниква и си проправя път или като спонтанно самоизразяване на специфично оформени биологични структури на мозъка и тялото, изискващи подходяща практическа дейност за тяхното развитие, или като невропсихични и физически новообразувания, които възникват в процеса на възпитание и образование като отговор. на тялото към изискванията на околната среда, както и специфични физически, социални, интелектуални, художествени дейности, в които се включват децата. И в двата случая за развитието на детската надареност са необходими условия, които осигуряват проверка и използване на духовни и физически способности. От особено значение е системата на продуктивна, творческа дейност, която създава възможност за експериментиране, давайки право на собствено мнение и грешка. Организира се във формите на детска самодейност, чиято същност не се изчерпва със спонтанност, спонтанност на детското себеизява и самоутвърждаване. Самоактивността е ефективна, когато е органична сплав от вътрешно обусловени влечения и мотиви, потребности и стимули със социално значима дейност. Осъществяването му от деца, осигурено с консултативна помощ от възрастни, психологически благоприятна среда и необходимите социални и материални условия, трябва да бъде самостоятелно. В същото време всяка надареност, постепенно доведена до нивото на творческа и професионална дейност, не може да се формира успешно изолирано от майстора, извън педагогическото ръководство. Организираното запознаване и овладяване не само не потиска творчески развиващата се личност, но, напротив, поддържа у детето вяра в собствените си сили, във възможността за постигане на успех и стимулира здравословната гордост и амбиция. В същото време едно дете, което иска да успее да развие таланта си, трябва да се подготви за упорита работа. Животът и човешката природа са такива, че успехът и способностите за разпъване идват! само на тези, които са готови да преодолеят външни и вътрешни препятствия и трудности. Недостигът на таланти се обяснява не с обедняването на човешката природа, а с липсата на силни натури, способни да проявят смелост, постоянство, постоянство, строга самодисциплина в самовъзпитанието и самовъзпитанието, в критично преосмисляне на общопризнати догми , стереотипи, "неизменни истини", в отстояването на новото.
Самоформирането на надарена натура, творчески мислещ човек, е обусловено и от морално-психологическа нагласа, която диктува да се търси подкрепа не толкова в другите хора и благоприятните външни обстоятелства, а преди всичко в себе си, вътрешния духовен свят. , изпълнен с вяра в себе си и своето призвание. Самият процес на творчество допринася за вътрешното духовно самоутвърждаване, напълно поглъщайки твореца, като му доставя най-високо морално и естетическо удовлетворение и удоволствие, компенсирайки всички разходи на суровото отношение към себе си. В резултат на това талантливото дете се отдава на вътрешни духовни ценности, които помагат да устои на външни трудности, които чакат талантлив човек навсякъде.
Наред със стимулиращите фактори има фактори, които възпрепятстват, възпрепятстват развитието на надареността при децата. Сред тях са не само липсата на социална и материална база, поле за изява на разнообразните талантливи дейности на децата, тяхното творчество, но и формализирани, автоматизирани и механизирани системи за обучение. Упражнявайки уменията за изпълнение, имитация, репродуктивна дейност, послушание, външна дисциплина, постигайки успех в обучението, те захващат в зародиш човешкото „аз“, духовност, талант, талант, който се ражда в цялата си оригиналност в резултат на органично единство на самоорганизация и творческа интелектуална свобода. Липсата на организация и недостатъците в методите на обучение и възпитание обясняват слабия напредък и лошото поведение на надарените деца в класната стая. Има външна инстинктивна проява на протеста на умиращ талант. Посредствеността на детето, липсата му на интерес към себе си, е естествена последица от включването му в масата на „неспособни“, „бездарни“ „хулигани“ и „глупаци“, в групата на социално и психологически отхвърлени. надареност училище талант
Развитието на детската надареност се ограничава и от робството на значителна част от децата към една духовно обеднена, бездушна масова култура, която манипулира техните чувства и съзнание, превръщайки ги в пасивни обекти на агресивно влияние. Отрицателно се отразява липсата на психотерапевтична и психологическа помощ на учениците за преодоляване на комплекси за малоценност, агресивност, сексуалност, за развитие на желанието за сублимиране на вътрешната енергия в полезна творческа самопроява.
В центъра на проблема за надареността е въпросът за нейните видове, сила и пълнота на проявление, както и основните критерии за талант. Видовете надареност на децата са много разнообразни. За да се определят, идентифицират видовете надареност, е необходима тясна комбинация от общи упражнения за развитие и специални упражнения. Има няколко вида интелектуален талант. Рационално-мислещият тип се проявява в склонността на детето към концептуално абстрактно, абстрактно мислене, към различни видове теоретични обобщения. Такава способност е необходима основно на учени, политици, икономисти, общественици – всички, чиято професия изисква умение да обобщава, да оперира със символи, да прави разумен, балансиран избор в различни научни, икономически, политически ситуации и да взема отговорни решения. Абстрактният рационален начин на овладяване на реалния свят се противопоставя на образно-художествения мисловен тип. Негова отличителна черта е мисленето в образи, способността да се оперира с образно-визуални, образно-слухови представи, да се създават във въображението нови образни обобщения, конструкции, модели, комбинации от елементи на звуков, визуален и словесен материал. Образното мислене се използва широко в художествени, творчески, дизайнерски, инженерни професии, позволява ефективно да избирате най-добрите варианти за нови технически, технологични и художествени и индустриални решения, да създавате оригинални произведения на изкуството. Съществува и смесен, рационално-фигуративен тип надареност, който позволява на учен да използва въображението си в научни открития и да създава произведения на изкуството, а на художник, писател, композитор ясно да се прояви като мислители: философи, историци, политици, учени, религиозни дейци. Надареността се проявява и в повишената емоционална чувствителност на един човек към биополето на друг. На тази основа се развива психическата способност на отделните индивиди да влияят активно върху физическите и духовно-психологическите състояния на хората. Такъв талант е изключително важен за лекар, особено за психотерапевт, актьор, режисьор, общественик, работещ с масите.
Във физическата организация има различни видове надареност, често комбинирани с определени видове интелектуална надареност. Сред тях са такива видове като двигателно-физически, невро-пластични, интелектуално-физически. Физическият талант е важен за всеки човек, но е абсолютно необходим за изпълнението на работници, селяни, космически, военни професии, както и за танцьори, актьори, спортисти и спортисти.
Надареността на различни посоки и видове като качествено новообразуване в човека се проявява в резултат на различни комбинации на всички съществени сили. Развитието му при дете се насърчава от информация за възрастовите прояви на таланта, степента, силата и формата на неговото изразяване. Ориентацията на някои от способностите на детето може ясно да се прояви още в ранна, предучилищна възраст. Надареността в двигателно-физическата сфера, която придава на тялото специална пластичност, отваря перспектива за практикуване на балет и спорт, подлежи на развитие, веднага щом завърши началният етап от формирането на тялото. Ранна проява на талант се открива в областта на теоретико-интелектуалното и художественото творчество. Включването на съответните съществени сили на децата в предучилищна възраст (слух, зрение, допир, психични процеси, нервна система, дишане) в активна дейност е решаващо условие за придобиване на специални умения и успех в постигането на майсторство в бъдеще.
В същото време много деца може да нямат ярка проява на способности в ранна възраст. Хобитата им са променливи и нестабилни, постигат среден успех както в обучението, така и в свободно избраните професии. Това обаче не означава, че такива деца като цяло са посредствени. Някои от тях все още не са попаднали в ежедневните рутинни дела, не са попаднали в ситуация, която е най-благоприятна за проява на индивидуалните им способности. Процесът на съзряване на съществените сили на другите е донякъде забавен, изисква значителни времеви разходи и по-голяма ефективност в избраната посока на дейност. Такива момчета, които приличат на средностатистически селяни, в по-късни възрастови периоди изпитват бурно проявление на дотогава скрита, вътрешно формирана надареност, своеобразно сливане на съществени сили, придобивайки най-накрая сферата на формата на проявление. Спонтанната експлозия на способностите може да насочи интересите и дейностите на детето в най-неочаквана посока: към изобретателство, художествено или научно творчество, в областта на организиране на обществена човешка дейност. И накрая, надареността на детето може да не се разкрива много дълго време или изобщо да остане неразкрита. Най-често това зависи от факта, че ученикът никога не се озовава в обкръжението, не се сблъсква с дейности, които биха събудили в него спящи творчески сили, задействали ги и формирали талантлива личност. Тийнейджър, живеещ в провинцията, в пустошта, който обича технологиите, няма възможност да овладее по-модерни машини от трактор или кола. А един ученик в града, който обича животните и се интересува от екологични проблеми, се ограничава до общуване само с домашни любимци, риби в аквариум, птици в клетка. Очевидно е, че решаващото условие за проява на масовата надареност на децата е цацата на всеобщото средно образование и разнообразието от възможности за практическа творческа дейност. Законът за случайното спонтанно проявление на различни човешки способности се потвърждава, колкото по-често, толкова по-широки и разнообразни са възможностите за практическо приложение на техните творчески същностни сили от децата. В същото време в този случай елементът на случайността в развитието на детето като способен човек намалява.
Наблюденията на надарените деца показват, че няма твърда и недвусмислена положителна връзка между тяхната надареност и академичен успех. Освен това, както убеждава ежедневната практика, високият успех по всички общообразователни предмети се показва като правило от ученици със средни, неясно определени способности. Необходимостта от еднакво равно усилие на умствената сила за успешното усвояване на всички учебни предмети, разпръскването на духовната и физическата сила заглушава, сдържа, кърви, забавя процеса на развитие на таланта във всяка една посока. Ето защо, включвайки учениците в процеса на овладяване на различни общообразователни науки, занаяти, видове трудова дейност, не е необходимо да се изисква от тях еднакво разпределение на силите и равен успех във всички дисциплини. При това съществува пряка и твърда връзка между определената надареност и активността на децата, проявата на целенасочен интерес, отдаденост, трудолюбие.
Вътрешните психологически и физиологични критерии на надареността се характеризират с развитието, оригиналността на протичането и проявата на всички психични и неврофизиологични процеси. Дълбочина, яснота, оригиналност на теоретичното или образно мислене, свобода на самоизразяване на словото; богатство на творческо въображение, сила и ефективност на логическата, зрителната, слуховата, емоционалната, сензорно-моторната памет; бързина на реакцията, гъвкавост на нервната и физическа организация на тялото; интелектуална еманципация, способност за поставяне под въпрос и критично осмисляне на установени идеи, стереотипи, догми. Всички тези особености на психиката се разкриват ясно при децата в процеса на ежедневните образователни и извънкласни дейности, в условията на свобода на творческото самопроявление, необходимата и достатъчна материална база.
Като външен психологически критерий за зараждащите се способности и творчески потенциал на детската личност може да се приеме вътрешна материална и духовна пулсираща сила на индивида, спонтанно проявена като интерес, любопитство, ентусиазъм, желание, упорит стремеж, духовна и органична потребност от творчество "в един или друг вид дейност. Такова свободно привличане, спонтанно проявление на комплекс от способности може да бъде извън организираната образователна или дори клубна работа. Надарено дете, пасивно в училище, намира подслон в домашна работилница, лаборатория , изобретява, рязане, рисуване, ръкоделие, бродерия.
Моралните и естетическите критерии за надареност се изразяват в зараждащи се черти на характера, личностни качества, духовни стремежи и идеали. Подрастващите, момчетата и момичетата с развити способности, като правило, знаят какво искат и кои очакват да станат. Характеризират се с преданост към избраната кауза, постоянство, упоритост и воля в постигането на целта. Те жертват дребните удоволствия на чувството за дълг и отговорност, показват вяра в успеха на бизнеса, издръжливост и дисциплина. Те са в състояние да понасят неудобства, тормоз и дори страдание в името на хобито си, готови са да се борят, да защитават природата си за творчество. Талантливите деца са горди, директни, амбициозни, честни, ценят таланта в другите хора, лишени са от завист, подли намерения и чувства, смятат за под достойнството си да участват в интриги. Те са надарени с естетическа визия за света, виждат красотата на човек в работата му, ярко и оригинално творческо себеизразяване.
Дейностно-практическите критерии за надареност са конкретно изразени в резултатите от детското творчество. Колкото по-високо е качеството на работата, продукта, колкото по-развити са способностите, толкова по-очевиден е талантът на детето. Това са оригиналността на композицията, логичността на решаването на проблемите, дълбочината на разбирането на проблемите, практическото значение на техническото творчество, естетиката на любителското изкуство, качеството на материалните продукти на труда, яснотата на организационната дейност, високото ниво на постижения в спорта, умения в изобразителното или сценичното изкуство.
Най-точно и ясно се измерва посоката, силата и дълбочината на детската надареност при комплексното прилагане на всички критерии и едновременното оценяване на всички показатели. Най-високото ниво на надареност се фиксира, когато способността за творчество, проявяваща се в конкретна дейност, е придружена от ентусиазъм, силна воля в стремежа към цел, органично е свързана с прости норми на човешката красота и морал в поведението, характеризира се с успех и високо качество на трудовите резултати. Проявата на липса на воля, мързел, липса на естетически инстинкт от способното дете е ясно доказателство за състояние на сънливост, недостатъчна зрялост и надареност. Само педагогът е в състояние да помогне на такъв ученик да се събере, да развие в себе си качествата и чертите на характера, без които не може да се реализира и осъществи нито един природен талант. Възпитанието на надареност у децата е същевременно възпитание на цялостната им личност.
Критериите на детската надареност се използват ефективно само в условия, решени от общите проблеми на организацията на педагогическата работа и развитието на творческите способности на учениците. Творческата работа на децата е педагогически ефективна, когато е целесъобразна от гледна точка на нейната полезност! ценности, социална значимост. Пряката цел на творчеството, която може да вдъхнови и стимулира активната дейност на детето, е самоутвърждаването чрез създаване на материални и духовни ценности. Непряката, всъщност педагогическа цел е да се развият в процеса на целенасочена полезна дейност на децата техните основни сили: интелект, зрение, слух, чувства, ръце, пръсти, нервна система, умения, способност за придобиване и използване на знания. Тези цели се постигат, когато творческите методи се използват широко в организацията на живота и работата на децата. Сред тях са игри с използване на детска импровизация, художествена литература; собствени задачи и практически упражнения; бизнес писма, дневници, есета, стихотворения, разкази, песни, рецензии, критически статии; анализ на съвременни обществено-политически събития, исторически факти, произведения на изкуството и научни данни; участие в представления; дейност в творческа, стопанска, производствена, организационна дейност, в научноизследователска дейност. Също така е важно да се насърчи самостоятелността в творчеството на децата: те защитават своите позиции, оригинална визия за света, необикновен авторски проект, на пръв поглед абсурден подход към проблема, проявление на независима мисъл, аскетизъм. Също така е необходимо да се поддържа атмосфера на честна, открита критика в детския творчески екип, съчетана с добронамереност и взаимопомощ.
Детските таланти се откриват и разкриват в среда, в която творчеството прониква в целия живот на учениците. При организиране на живота, възпитанието и обучението на учениците потокът от тяхната творческа дейност трябва постепенно да се увеличава и да завладява все повече жизнено пространство и време. Елементи на творчество трябва да присъстват при изучаването на всеки предмет, почти във всеки урок. Макар и не за дълго, но всички ученици се оказват в ситуации, в които трябва да покажат самостоятелност, собствено нестандартно мислене. На следващия етап от творческото развитие всеки ученик получава възможност да избере предмет на интерес и да извърши творческото си развитие. Сериозна помощ в развитието на творческите способности е индивидуализацията - изборът за всеки ученик на оптималните форми и средства на обучение. Най-големи възможности за творческо усъвършенстване на всички ученици предоставят най-широкият обхват на извънкласна, извънучилищна работа, участие в различни обществени организации и неформални сдружения, включително и по местоживеене. Това са научно-технически центрове и центрове за естетическо възпитание, къщи и дворци на пионери и ученици, дружества за защита на природата и любители на книгите, приятели на животните, изучаване и опазване на националната култура, отряди за подпомагане на социалната, културната и спортната дейност. обществени инициативи. Общообразователните и диференцираните учебни занятия, системата от извънучилищни държавни и обществени институции позволяват да се включат буквално всички ученици в процеса на саморазвитие на способностите и талантите.
Реализирането на идеята за общото развитие на детското творчество и надареност не премахва проблема с ранното, специално, разумно образование и обучение на отделни млади таланти. Това е обусловено, обусловено и обосновано от проявата на интереси, наклонности, както и естествени психически, психофизиологични и физически данни при някои много малки деца, изискващи ранна специализация и включване в специфични дейности за тяхното развитие. Редица професии в областта на науката, езика и изкуството изискват специфично обучение и развитие на психиката, мисленето и усвояването на умения и способности още в предучилищна възраст. Появата и умножаването на училищата за особено надарените се дължи и на острата нужда на обществото от кадри в особено сложни, деликатни, дефицитни професии. В отговор на него възникват и се развиват физика и математика, балет, език, изобразително изкуство, изкуства и занаяти, музика, физическа култура и спорт, актьорско майсторство, а сега и педагогически специални класове и училища.
Така проблемът за детската надареност се признава на теория и се прилага на практика едновременно като необходимостта от общото развитие на творческите способности на всички деца, създаването на талантлива „човешка общност, която осигурява материално благополучие, богатство и разнообразие на общуването на хората, а същевременно и изискването за осъществяване на специфично образование и обучение.надарени деца в уникални области на човешкото творчество.
1.2 надаренст в начална училищна възраст
Началната училищна възраст е период на усвояване, натрупване на знания, период на усвояване par excellence. Успешното изпълнение на тази важна жизненоважна функция се благоприятства от характерните способности на децата от тази възраст, доверчивото подчинение на авторитета, повишената податливост, впечатлителността и наивно-игривото отношение към голяма част от това, което срещат. При по-малките ученици всяка от отбелязаните способности действа главно като положителна страна и това е уникална оригиналност на тази възраст.
Някои от характеристиките на по-малките ученици през следващите години се изчерпват, други в много отношения променят значението си. В същото време трябва да се вземат предвид различни степени на тежест при отделни деца от една или друга възрастова линия.
Но няма съмнение, че особеностите на същественото влияят върху познавателните способности на децата.
Изключително трудно е да се оцени истинското значение на признаците на способностите, проявени в детството, и още повече да се предвиди тяхното по-нататъшно развитие. Често се установява, че ярки прояви на способностите на детската психика. Ранните признаци на способности обаче не могат да оставят родителите и учителите безразлични - в края на краищата те могат да показват предпоставките за истински талант.
За да разберете по-добре такива деца, трябва преди всичко да познавате и да вземете предвид възрастовите характеристики на детската психика. При всички деца може да се наблюдава бързо нарастване на умствената сила с напредване на възрастта. Детството е време на развитие, което е уникално по своите възможности. С възрастта има не само увеличаване на възможностите, но и ограничаване, или дори загуба на някои ценни черти на детската психика.
Възрастовият феномен - оригиналността на хода на развитие влияе върху повишаването на интелигентността, действа като фактор на надареността. Само при част от децата, които са изпреварили възрастта си, подобна мания за умствени занимания ще се превърне в стабилна характеристика. При други такива деца, при равни други условия, неумолимата нужда от умствено усилие ще намалее още повече – това също ще се отрази на развиващите се способности. Тези различия в последващия ход на развитие могат да се разглеждат като потвърждение, че ярките прояви на детската надареност до голяма степен зависят именно от възрастовите особености, които възникват до известна степен в определен момент.
По въпроса за възприемането на надарените деца голяма отговорност носят специалистите: учители в детски градини, учители, детски психолози. Те трябва навреме да обучават родителите си.
Но дете с ранен разцвет на интелекта среща трудности, неразбиране не само у дома, в семейния кръг, но и в училище, където всички се учат по един и същи начин и преподаването често започва с това, което вече не го интересува.
Именно децата, най-любознателните, често се отегчават в класната стая още след първите уроци.
Повечето учители просто нямат време да се занимават с надарени деца, тъй като проблемът на нашите училища е, че дори и най-добрият учител, когато работи с цял клас, е лишен от възможността да се съсредоточи върху тези, които са напред.
Дете с ранен умствен разцвет често има трудности във взаимоотношенията с връстниците.
Много допълнителни преживявания падат на съдбата на такова дете, ако по някаква причина не му се дава физическо възпитание, часове по труд.
За "wunderkinds" преди това се изискваше специално разрешение от органите на общественото образование. Сега, според новата наредба за средното общообразователно училище, официално е въведено правото на външен изпит за всяка паралелка и за училището като цяло.
Но това не премахва трудностите в развитието на надарените деца. В резултат на това възникват нови трудности.
Някои способности се проявяват рано, а други отнемат време, но човек не трябва да бърза да обявява дете за ненадарено, ако не се проявява като млад талант. Това означава само едно нещо: „пъпките“ на неговите способности все още не са се отворили.
Как да разпознаем таланта.
Ако детето ви е надарено и различно от всички останали, за да подхранвате таланта му, трябва да знаете за повечето черти на „нестандартното дете” и да разберете проблемите му.
Как трябва да се държат родителите с надарено дете.
Разберете детето и осъзнайте неговата оригиналност.
· Не пренебрегвайте цялата уникалност на неговите данни.
· Не им се възхищавайте безкрайно.
· Не превръщайте целия живот на детето в „скокове” за задоволяване на родителските амбиции.
· Създаване на условия за „насърчаване” на таланта.
Не проектирайте собствените си хобита и интереси върху надарено дете.
· Не култивирайте нуждата да успеете. Не го принуждавайте да ви угажда през цялото време, използвайки своята оригиналност.
· Не насилвайте да се увличате с това, което обичате и не го претоварвайте.
Създайте атмосфера на творчество за детето и не гасете възникналия интерес.
· Научете търпение и награда за всички усилия.
Тактично, деликатно му помогнете
· Научете се да губите и не възприемайте всеки провал като трагедия.
Опитайте се по всякакъв начин да намалите уязвимостта на бебето.
· Научете детето си да бъде възможно най-уязвимо.
Спокойно се отнася към емоционалните различия на бебето.
Научете се да контролирате емоциите.
· Да се опита да помогне да се избави от чувството на неудовлетвореност в себе си, като заземи малко идеала, който имитира.
· Правете всичко, което зависи от вас, за да не подценя самочувствието си и в същото време да не излага таланта си на показ.
Не го издигайте над останалите деца в семейството.
Изграждайте взаимоотношения с връстници. Научете се да бъдете приятелски настроени в екип.
Помислете за неговата личност.
· Насърчавайте го през цялото време.
· Не режете крилцата на детето, а отидете с него да „лети“.
Наблюдавайте нивото на развитие на двигателните умения и помагайте за овладяването на различни физически умения.
· Умеете да създавате приятелска атмосфера по отношение на него, привличайки не само роднини, но и лицата, които се грижат за детето.
Ако детето със сигурност е талантливо. Но в каква област може да се оцени правилността на предположението за вродените способности на детето чрез тест - въпросник, разработен от учени - психолози, специалности в областта на детската психология А. де Хоан и Г. Каф ..
1.3 Характеристики на развитието на надаренитеsti в начална училищна възраст
Еволюцията на надареността зависи от нивото на развитие и формиране на личността. Известният в психологията факт за загубата на ярки способности по време на израстването учените свързват и с особеностите на личностното развитие. Важно е да не се пропуска моментът, когато педагогическите въздействия върху личността ще бъдат най-благоприятни. Много автори подчертават, че за формирането на надарена и талантлива личност е необходимо одобряващо отношение към нея от обществото.
На всеки етап от онтогенетичното развитие човек придобива редица лични качества и свойства, които в бъдеще са в основата на възникването на нови личностни формации. Началната училищна възраст играе особена роля в личностното развитие. Началото на системното учене предизвиква редица промени в развитието на личността. Тези промени до голяма степен се дължат на факта, че ученето се превръща във водеща дейност за децата. С постъпване в училище за по-малък ученик се увеличава значението на възрастните около него. Детето се доверява на по-възрастните, тази вяра по същество е безгранична. Учителят често се превръща в централна фигура за ученика. Учителят, като носител на знания, определени норми и правила, в очите на детето е идол, един вид "култова" личност. В началото учителят е изключително авторитетен за по-малките ученици. Те му се подчиняват безусловно и му подражават по много начини (копирането се проявява в опити да приличат на любимия си учител на външен вид, в заемане на определени маниери и т.н.). Децата на тази възраст са много чувствителни към оценките на възрастните. Самооценката често е отражение на мнението на възрастните за детето.
Децата в начална училищна възраст започват по-съзнателно да контролират своите действия и поведение. Появява се разклонена система от мотиви за дейност. Детето съзнателно формулира за себе си целта на всеки урок, като в същото време го мотивира. Децата могат умишлено, целенасочено да контролират поведението си, водени не само от моментни желания, но и от дългосрочни намерения. Във връзка с включването на детето в активни социални отношения, във връзка с това, че то става субект на дейност, се формира мотивът за постигане на успех. В начална училищна възраст децата започват ясно да осъзнават своите възможности и способности. Често развитите способности в детето се откриват в образователни дейности и са свързани с развитието на когнитивната сфера (внимание, памет, мислене, въображение). В тази връзка изглежда важно да се използва възможно най-пълно възникващият мотив за постигане на успех, т.к. това допълнително води до развитие на различни способности на индивида.
Училището прави огромна разлика в живота на детето. Формирането на словесно-логическо мислене, усвояването на теоретични знания водят до появата на вътрешен план за действие, размисъл. Има промяна в I-детето.
До края на началната училищна възраст авторитетът на възрастните постепенно се губи. Връстниците, социална група, започват да играят голяма роля в живота на децата. Активно се формират и развиват комуникативни умения с връстници, създават се силни приятелства.
Началната училищна възраст е ерата на положителни промени. Степента и дълбочината на личностните трансформации в даден възрастов етап определят колко трудно или лесно ученикът ще преодолее трудностите на юношеството.
Юношеството е специален период в развитието на личността. Този период се характеризира с рязко преминаващи качествени промени. Възрастовата трансформация често се случва в шутове, неравномерно. Някои тийнейджъри се развиват по-бързо, други изостават от връстниците си. Индивидуалното развитие също може да протече неравномерно: интелектуалното формиране изпреварва личностното развитие и обратно.
Тийнейджърът започва да се ""дистанцира"" от възрастните. В същото време той очаква възрастните да разберат техните стремежи и желания, подкрепа и доверие. За тийнейджъра е важно по-възрастните да признаят равенството му с тях. В противен случай възникват конфликтни ситуации.
За тийнейджърите общуването с връстници става водеща дейност. Искайки да заеме достойно място в групата на връстниците, тийнейджърът става по-съобразен с действията и ценностите на членовете на групата.
Юношеството е времето за преход към качествено ново ниво на самосъзнание и Аз-концепция. Тийнейджър активно търси себе си, сравнявайки се с възрастни и връстници. Той започва да разбира собствената си стойност, уникалност и уникалност. Настъпва промяна във формирането на самочувствие: от ориентация към оценките на възрастните, подрастващият преминава към собствените си критерии за оценка на своите действия, поведение и личност като цяло. Психолозите смятат, че именно по време на юношеството се осъществява заместващо формиране на самосъзнание и Аз-концепция.
Възрастта от 12 до 14 години в домашната психология се счита от много учени за критичен период на развитие. Л. И. Божович свързва възникването на тази криза с факта, че бързият темп на физическо и психическо развитие създава предпоставки за формиране на такива потребности, които не могат да бъдат задоволени в условия на недостатъчна социална зрялост на учениците от тази възраст (3, с. 105). ). L.I. Божович смята, че кризата на юношеството е свързана с появата през този период на ново ниво на самосъзнание, характерна черта на което е появата в тийнейджър на способността и потребността да се познава като човек, който притежава точно нея. , за разлика от всички други хора, присъщи качества.
DI. Фелдщайн характеризира юношеството като възраст на повишена активност, инициативност, желание за знание, опасност, риск.Юношите развиват волева сфера на личността. Но често показвайки силни волеви усилия в една дейност, ученикът става слабоволен в друга. Тийнейджърите са много импулсивни, избухливи, лесно възбудими, склонни са към промени в настроението и афективни изблици.
Двусмислените, нестабилни представи на тийнейджър за себе си и другите водят до акцентуации на характера.
Пубертетът оказва значително влияние върху формирането на личността на тийнейджъра. Преминаването през пубертета често е много болезнено. Тийнейджърите са изключително критични към собствения си външен вид; преживяванията са свързани с липса на развитие или с бързия му темп. На тази възраст често се появява дисморфофобия.
Промените, настъпили в Русия през последните десетилетия, доведоха до трансформация на личностните качества на подрастващите. Наблюдава се рязко намаляване на духовните запитвания. Сред подрастващите се засилва проявата на такива качества като цинизъм, егоизъм, жестокост и агресивност. Децата се чувстват отхвърлени, когато възрастните все повече се занимават само с материалното благополучие, без да създават нормални условия за развитие на растящата психика. Това води до тежки лични преживявания на подрастващите: повишена тревожност, страхове, чувство за малоценност и самота. Академик Д.И. Фелдщайн твърди, че "" тези нови негативни придобивки, водещи до деформация на мотивационно-потребната сфера на индивида, са особено загрижени днес, тъй като тук сме изправени пред такъв характер на конфликт между поколенията, в който се крие опасността от един вид унищожаване на цялата система за наследяване на културно-исторически опит "" (11, с. 191).
Психологическото развитие на тийнейджъра е неравномерно, в него се разкриват различни тенденции, проявява се желанието на подрастващите за самоутвърждаване, самоопределяне и самореализация. Осъзнаването на своето място в системата на социалните отношения създава предпоставките за реализация на способностите си в бъдеще.
Психолозите, които изучават надарени и талантливи деца, отбелязват, че надарените често се открояват от останалите. Тяхното несходство се обяснява не само с яркостта и оригиналността на таланта, оригиналността и оригиналността на мисленето. Много учени са единодушни в мнението си: надареното дете често съзрява по-бързо, неговата личност се формира по-рано и се различава сред връстниците си поради наличието на определени лични качества и свойства.
Ролята на личността във формирането и развитието на надареността е голяма. Подчертава се, че надареността включва цялостната личност на човек, включително мотивационната сфера, интереси, волеви прояви, чувства, творчество (J. Gallagher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Чудновски, V.S. Юркевич) .
Психологията на надареността признава факта, че надарените деца и юноши имат характеристики на личностно развитие. Психолозите обръщат внимание на факта, че формирането на личността на надарено дете има определени възрастови тенденции, често преминава двусмислено и болезнено.
А. Таненбаум, който предложи „психосоциален” модел на надареност, отчита както външни, така и вътрешни фактори на личността при нейното изграждане. Ученият отбелязва, че е трудно да се определи какви личностни черти определят човешките таланти. Има достоверни факти, че най-високото ниво на способности е свързано със силно изразено желание за самореализация.
Надарените деца трябва да имат положителна представа за себе си. В този случай е важно способностите да бъдат адекватно оценени: нито омаловажаването им, нито игнорирането им, или, напротив, нито прекомерното фокусиране върху тях. Това състояние на нещата може да доведе до нарушения на формирането на личността, страда емоционалната сфера на децата. Детето трябва да почувства и разбере, че е ценно; родителите и възрастните го обичат и го виждат като растяща личност, а не просто набор от определени изключителни способности и постижения.
В някои случаи децата с високо ниво на развитие на способностите са изправени пред отхвърляне от своето общество. Родителите се опитват да не забелязват таланта на детето си, опитвайки се да избегнат трудностите. Връстниците не приемат „също“ ученик, който знае много, който знае по всички въпроси. Осъзнаването на несъответствието с очакванията на другите, възприемането на себе си като "черна овца" води до факта, че детето започва да крие способностите си, появяват се черти на конформирана личност. В тази ситуация трябва да се говори не просто за адаптация, за адаптация на личността, а за фалшифициране на собственото „аз““ (6, с. 39).
Надарените деца се характеризират с повишена уязвимост и чувствителност. Безобидните и неутрални забележки често предизвикват бурна емоционална реакция в тях. Необходимо е да се развие у децата от тази категория търпеливо отношение към мнението на другите, особено в случаите, когато човек трябва да има работа с по-малко способни ученици. Появата на арогантност, егоизъм, мизантропски черти убиват проявите на таланти.
Прекаленото постоянство в постигането на целта води до желанието всичко да се доведе до съвършенство. Работите, изпълнени на високо ниво на умение, се оценяват от изпълнителя като неуспешни. Преувеличените лични стандарти, неудовлетвореността, оценката на собствената дейност по стандартите на възрастните водят до болезнени преживявания, лични драми.
За дете на 7-8 години един от най-силните мотиви за дейност е желанието да се хареса на родителите, да успее в техните очи. Необходимо е да се поддържа баланс в приоритетите, за да не се нарушава развитието на индивида от едно желание да изглежда изгодно в очите на възрастните. Насърчаването за различни опити, а не само за успех, похвала за усърдие води до факта, че детето ще се опита в различни дейности, а не ще се стреми да избегне провал.
Ако в процеса на обучение на талантливи деца техният потенциал не се забелязва и не се използва пълноценно, възникват емоционални проблеми. Някои деца може да започнат да игнорират ученето, като същевременно показват неконформистко настроение и самочувствие. Другата част постепенно губи интерес към ученето, изчезва мотивацията за дейност, появява се емоционален стрес, възможно е ниско самочувствие. Според Дж. Фрийман такива лични качества като мотивация, самодисциплина, любопитство и желание за автономия са ключови за надареното дете.
Способните деца често не се разпознават от възрастните, т.к на първо място се оценяват академичните постижения и успехите в училище. "" Сложността на ситуацията се влошава от факта, че самите деца осъзнават своята другост. Те могат да обвиняват себе си, възприемайки своите черти като аномалия, могат да започнат умишлено да крият постиженията си и по този начин да маскират способностите си и да се преместят в доста голяма категория надарени, която се нарича „„неуспели““.
Децата с ярки творчески способности показват черти, които предизвикват негативни емоции от другите: липса на внимание към условията и авторитетите; по-голяма независимост в преценката; тънко чувство за хумор; липса на внимание към реда и "правилната" организация на работата; ярък темперамент.
Две конвенционално полярни групи сред надарените деца се отличават от V.I. Панов. Първата група - деца с хармонично развитие на когнитивни, емоционални, регулаторни, психомоторни, личностни и други аспекти на умственото развитие. Втората е децата, чието психическо развитие се характеризира с диссинхронност (дисбаланс, дисхармония) по отношение на нивото на формиране на тези страни. Тоест дете с висок интелект може да се характеризира с емоционална нестабилност, нестабилност на самочувствието и т.н. Към неблагоприятните характеристики могат да се добавят резки промени в отношението към себе си и другите, невротизъм. Децата могат да проявяват загриженост, безпокойство поради различията си с връстниците си. Понякога надарените ученици имат повишено мълчание или, обратно, повишена нужда от постоянно изразяване и отстояване на мнението си.
...Подобни документи
курсова работа, добавена на 09.02.2011
Понятието и класификацията на способностите. Наклонностите на човек като основа за развитието на неговите способности. Същността и основните функции на надареността. Влиянието на социалната среда върху надареността. Технология на работа с надарени деца. Талантът като високо ниво на надареност.
резюме, добавено на 27.11.2010 г
Характеристики и особености на психическото развитие на по-младия ученик. Рефлексията като психологически феномен. Техники за развитие на рефлексията в начална училищна възраст. Организиране на емпирично изследване на рефлексията на детето в начална училищна възраст.
дисертация, добавена на 27.10.2010г
Характеристика на учебната дейност-водеща в начална училищна възраст, съдържание, структура. Психологически неоплазми на когнитивната сфера на по-младия ученик. Психологически неоплазми на личността и поведението в начална училищна възраст.
резюме, добавен на 24.09.2008
Анализ на литературата по въпроса за агресията на по-малките ученици. Същността на агресията и причините за нейната поява в начална училищна възраст. Диагностика и корекция на агресията в начална училищна възраст. Набор от психологически препоръки за учители и родители.
курсова работа, добавена на 24.09.2012
Промени в социалната ситуация и психологически затруднения, засягащи развитието на децата в начална училищна възраст. Условия за формиране на способности и надареност. Изучаване на характеристиките на умствените представи при надарени и обикновени младши ученици.
дисертация, добавена на 16.04.2012г
Теоретични предпоставки за изучаване на проблема за междуличностните отношения в начална училищна възраст. Същността на понятието "привличане". Нечовешки отношения между момчета и момичета. Психолого-педагогически препоръки за развитието на детския екип.
курсова работа, добавена на 27.05.2013
Историята на развитието на проблема с възприятието в практиката на чуждестранни и местни психолози. Изучаване на възприятието в начална училищна възраст. Разработване на програма за корекционна работа с ученици. Обучение и развитие на възприятието с помощта на едноцифрени числа.
курсова работа, добавена на 16.05.2013
Дефиниции на понятието "способност", формирането и развитието на способностите. Изучаване на надареността: понятието и дефинициите на надареността. S.L. Рубинщайн за надареността - доктрината на класика. Изследвания на детската надареност от авторитетите на съвременната психология.
курсова работа, добавена на 16.10.2007 г
Общата концепция за паметта, нейната физиологична основа и видове. Възрастови особености на паметта на по-младите ученици. Техники и начини за подобряване на ефективността на запомняне на учебния материал в начална училищна възраст. Методически препоръки за развитие на паметта.
Баландина Е.Г.
Начална учителка МБОУ Училище No 41 „Хармония” г.о. Самара
анотация: Статията разглежда значението на идентифицирането на надарени деца, организирането на работа с надарени деца, формите на работа с надарените деца, описва положителните аспекти на идентифицирането на надарени деца, засяга развитието на детската надареност.
Ключови думи: надареност, феномен на надарените деца, системно-дейностен подход, умствена сила.
Организация на работа с надарени деца от начална училищна възраст.
Днес проблемът с идентифицирането, развитието и подкрепата на надарени деца е изключително актуален за Русия. Разкриването и реализирането на техните способности и таланти са важни не само за надареното дете като личност, но и за обществото като цяло. Надарените, талантливи деца и младежи са потенциалът на всяка страна, позволявайки й да се развива ефективно и конструктивно да решава съвременните икономически и социални проблеми. В тази връзка работата с надарени и силно мотивирани деца е от съществено значение.
Идентифицирането на надарените деца, организирането на системна работа е една от основните задачи на съвременното училище и образователна практика в контекста на модернизацията на руската образователна система.
GEF се основава на системно-деятелностен подход, който сред многото планирани резултати включва: образование и развитие на личностни черти, отговарящи на изискванията на съвременното общество; отчитане на индивидуалните особености на учениците; разнообразието на тяхното развитие, осигуряващо нарастване на творческия потенциал и познавателните мотиви.
Чуждестранни и местни психолози се занимаваха с проблемите на надареността на децата. Има големи изследвания в областта на психологията на творческата надареност на американците Дж. Гилфорд, П. Торанс, Ф. Барън, К. Тейлър. Въз основа на идеите на психолозите Дж. Карол и Б. Блум, техните последователи разработиха методика за обучение на надарени деца. Дж. Бруно се занимава с изучаване на особено надарени деца. Проблемите на надареността бяха изследвани от домашни психолози: Матюшкин А.М. в труда „Концепцията за творческата надареност” и др., Шумакова Н.Б. в редица свои творби Чистякова Г.Д. в статията „Творчески талант в развитието на когнитивните структури“, Юркевич V.S. в „Проблеми на диагностиката и прогнозирането на надареността в работата на практическия психолог”.
НАДАРЕН – значителен напредък в умственото развитие спрямо възрастовите норми или изключително развитие на специални способности (музикални, художествени, математически и др.).
Феноменът на надарените деца се обсъжда активно през втората половина на 20 век. Оттогава са написани много произведения в тази област, създадени са специални програми за работа с надарени деца, включително програмата за надарени деца, в рамките на която е разработена Работната концепция за надареност. И все пак всяко семейство, което има надарени деца, се сблъсква с феномена надареност и проблемите, които стоят зад него поотделно.
Надарените деца, които се отличават в една област, понякога не се различават от своите връстници във всички други отношения. Въпреки това, като правило, надареността обхваща широк спектър от индивидуални психологически характеристики.
В психологията и педагогиката е разпространена идеята за наличието на общи и специални способности и надареност. Първите включват тези, които отговарят на изискванията на много видове дейности наведнъж (например интелектуални способности). Специалните способности отговарят на изискванията само на тясна специфична дейност (например артистични способности, наличие на певчески глас). Вярно е, че има мнения, че е трудно да се направи ясна граница между тях и това разделение е доста произволно.
Несъмнено училището трябва да работи с надарени деца, създавайки условия за тяхното самоопределяне, самореализация и социализация на всички етапи на развитие. Професионалният интерес на учителя, по един или друг начин, е свързан с проблема за идентифициране, подкрепа и развитие на надареността на децата.
Идентифицирането на надарените деца трябва да започне още в началното училище въз основа на наблюдение, изучаване на психологически характеристики, реч, памет и логическо мислене.
Всички видове форми и дейности позволяват да се подкрепят и развиват техните способности и таланти.
Основните форми на работа с надарени деца в нашето училище са:
Предметна седмица.
Предметни и творчески кръгове, извънкласни дейности, които позволяват на учениците да проявят своята креативност в различни форми на нейното проявление: сценично творчество, фантазиране, въображение, изобретяване и писане, търсене на допълнителна информация за урока.
Организиране на научноизследователска и проектна дейност.
Състезания, олимпиади, интелектуални игри, викторини.
Обобщение и систематизиране на материали и резултати от работа с надарени деца – „Портфолио”.
Не нова, но популярна форма на работа с надарени деца от начална училищна възраст е изследователската дейност на учениците, която допринася за развитието и индивидуализацията на личността, както и за формирането на мотивация у учениците за придобиване на знания. Доколкото е възможно, уроците на околния свят помагат за това. Урок-изследване ви позволява да задавате сериозни проблемни въпроси, изследователски задачи, а жаждата на детето за „тайни“ го превръща в „изследовател“. Успешното изпълнение на такива задачи генерира "интелектуална" радост, положителни емоции. Деца от първи клас участват в междуучилищната конференция „Първи стъпки в науката”.Най-малките участници са първокласници. Разбира се, помагат им и възрастните: учители, родители. Но момчетата от 4 клас вече се справят сами. От няколко години нашето училище е домакин на обиколката на града на международната олимпиада „Интелигентност“. През 2016 г. се проведе междурегионален кръг на тази олимпиада. Нашите деца са активни участници в това събитие. Неведнъж се гордехме с техните победи! Няма нужда да се казва каква подготовка се извършва с децата преди в класната стая и у дома: индивидуални уроци от учител с надарено дете, диференциран подход по време на урока, индивидуални домашни. Ако такава работа е систематична, тогава резултатът ще бъде. Надарените деца имат отлични резултати във всеруските игри-състезания "Кенгуру", "Руско мече". Прекрасно е, че самите ученици се интересуват от датата на състезанието, а и други деца също се включват.
Съществуват различни форми и методи на работа с надарени деца, но на преден план излиза формирането на интелектуални способности. Независимо от нивото на надареност и дори нивото на интелектуални способности, е необходимо да се развиват творческите им качества.
Така работата на учител с надарени деца е сложен и безкраен процес. Изисква личностно израстване от учителите, добри, постоянно актуализирани знания в областта на психологията на надарените и тяхното образование, както и тясно сътрудничество с психолози, други учители, администрацията и, разбира се, с родителите на надарените. Изисква постоянно нарастване на умения, педагогическа гъвкавост, способност да се изостави това, което дори днес изглеждаше като творческа находка и сила.
Библиография:
Белова Е.С. Надареност на бебето: да разкрива, разбира, подкрепя - М; 1998 -251s.
Лейтес Н.С. Възрастова надареност на учениците:. М.: Издателски център "Академия", 2000.-320 стр.
Панов В.И. Ако надареността е явление, то надарените деца са проблем // Основно училище: плюс - минус. - 2000. - бр. 3. - С. 3-11.
Савенков A.I. Надарени деца в детската градина и училище: Учеб. надбавка за студенти от висши педагогически учебни заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 232 с.
Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. М., Образование, 2010.
От време на време, първо в един вестник, после в друг, ще мига съобщение, което не престава да изглежда изненадващо относно приемането в университет на тринадесет или четиринадесетгодишен ученик. Това означава, че някой е ходил на училище вместо 10-11 години само за 6-7 години. Най-често необичайно развито дете, като всички останали, влиза в първи клас на шест или седем години, но след това бързо се прехвърля, понякога още през първата учебна година, в следващите класове. Случва се също така, че „скокът“ през класа или няколко такива „скока“ се случват още в юношеството.
Въпреки факта, че сега в общообразователното училище е разрешено да се приема външно, това не премахва трудностите в развитието на надарените деца. В резултат на това възникват нови трудности.
На първо място се формират определени пропуски в знанията, уменията и способностите, не се осигурява необходимата систематичност при тяхното усвояване. Второ, човек трябва да се справи с различията във физическото и моралното развитие на надареното дете и неговите съученици. Тук и физическото възпитание, и трудовото обучение, и накрая, етиката и психологията на семейния живот ... Как в тези условия е формирането на самочувствие, взаимоотношения със съученици и възрастни? Кой и как трябва да разработва индивидуални образователни програми и планове за надарени деца? На първо място е необходимо във всички класове, където има такива деца, учителите поне да са завършили съответната курсова работа. В противен случай членовете на преподавателския състав, предимно училищните ръководители, ще се отнасят към „скачането“ с голямо опасение.
Вторият начин е създаването на лицеи и гимназии за надарените. В днешно време този тип образователни институции са много популярни. Това не е лошо решение на проблема. Особено ако образователният процес в лицеите и гимназиите е изграден на научни принципи и доста разнообразна методическа база.
Третият начин е създаването на специални паралелки за деца с повишени способности в структурата на масовото общообразователно училище. Сега този начин се прилага в много училища. Една от положителните му черти е, че проблемът с обучението и възпитанието на надарени деца не се разглежда изолирано от съдбата на децата с по-слабо развити способности. И самата структура на обучението и възпитанието на деца от различни нива на развитие трябва да бъде не само диференцирана, но и унифицирана.
Тук е уместно да си припомним трудовете на нашите психолози. По-специално, в Украинския републикански научно-практически център "Психодиагностика и диференцирано обучение" под ръководството на доктор по психология Ю.3. Гилбух разработи система за диференцирано обучение в общообразователно училище. Тя включва създаването, започвайки от първата година на обучение, на три вида паралелки. Децата се записват в тези паралелки в съответствие със степента на психологическата им готовност за училище. Последното се определя от действителното (тоест налично в момента) ниво на развитие на техните умствени способности. При определяне на контингента на часовете за ускорено обучение в такъв състав е необходимо да се създадат най-благоприятни условия за развитието на всички деца с повишени умствени способности. Първо, тя ви позволява да създавате класове за ускорено обучение във всички училища от всякакъв размер. Второ, осигурява по-благоприятни условия за развитието на всички деца, чиито умствени способности надвишават възрастовата норма. На трето място, има благоприятен ефект върху умственото и моралното развитие на надарените деца.
Какви са тези видове класове? Първият е часовете за ускорено обучение, предназначени за най-развитите 15% от контингента деца, постъпващи в училище. Тази група първокласници има IQ (коефициент на интелигентност) от 120 или повече; то естествено включва надарените.
Наред с часовете по ускорено обучение се създават класове за възрастова норма (65% от общия брой на учениците) и класове с повишено индивидуално внимание (последните са за слабо подготвени ученици, които представляват около 20%). В часовете от тези два типа учебният процес се изгражда по обичайните програми, но в часовете с повишено индивидуално внимание заетостта е два пъти по-малка от обичайната.
Насочването на детето в клас от един или друг тип зависи единствено от степента на неговата готовност за училище и желанията на родителите. Те присъстват при краткосрочен (в рамките на 25 минути) психологически преглед, който се провежда от двама специално обучени учители (изпитващ и асистент). Тестът се провежда по игрив начин, в атмосфера на приятелство и емоционална релаксация, което позволява на детето да разкрие своите интелектуални възможности. Психологическият тест се ограничава до онези аспекти на психическата индивидуалност на детето, от които в решаваща степен зависи успехът на неговото училище.
Критичните области, които определят степента на готовност за започване на училище са: фонематично възприятие (слух), саморегулация на учебните дейности, развитие на речника, краткотрайна памет и способност за извършване на елементарни заключения. Шестият показател е оценката на изпитващия и асистента по отношение на умствената дейност на детето, определена въз основа на наблюдения върху поведението му при извършване на целия набор от тестове.
Що се отнася до творческите способности като неразделно качество на надареното дете, основното внимание на този етап се отделя на проявите на интелектуална инициатива. Например, едно дете прави тест за речник. А ето и първите три думи, чието значение трябва да обясни: велосипед, чук, книга. Но ако в допълнение към това детето също се опита да свърже по някакъв начин обяснените думи помежду си, въпреки че това не се изисква от него (например: чукът е вид инструмент, който удря различни материали и части; той може да се използва при ремонт на велосипед; книгата е вид учебно помагало; от нея можете да научите как да ремонтирате велосипед с чук и др.), което означава, че това дете има изключително мислене и въображение.
Използват се и специални тестове за творчески талант. Деца, които имат висок резултат от целия набор от тестове и не страдат от бавност (флегматичен темперамент), се препоръчват за час по ускорено обучение, където се обръща повишено внимание на развитието на творческите способности.
В методиката на обучение се набляга на формирането на способността за учене. На учениците редовно се дава възможност да играят ролята на учител в клас. Широко се използват различни видове творчески, включително състезателни задачи, обучения за ролеви игри, групови дискусии. Тъй като класовете от този тип имат само относително хомогенен състав, учебният процес в много случаи се изгражда на базата на вътрешнокласна диференциация. Това включва използването на групови форми на организация на образователната работа, възможността за надарени деца да работят самостоятелно, по индивидуален план. В часовете от този тип голямо значение се отдава на самостоятелното четене на художествена и научнопопулярна литература.
При изпълнение на диференцирана образователна програма не се поставя задачата дете с повишени умствени способности да завърши училище година по-рано (въпреки че това само по себе си също е известна благодат). Ускорението е преди всичко средство за оптимално натоварване на способностите на надарено дете, създаване на благоприятни условия за по-нататъшното им ползотворно развитие. В същото време трябва да се подчертае, че за такива деца по-бързото преминаване на образователни програми всъщност не е ускорение. В крайна сметка за тях това темпо е напълно естествено, нормално. Мнозина се придържат към гледната точка, че тъй като надарените деца изучават определени теми за по-кратко време, полученият излишък от време може да се използва за допълнителни предмети от естетическия цикъл, чужди езици, ритъм и т.н. Но проблемът не е някак си да се заеме. детското време или дори разширяване на тяхното естетическо образование. Проблемът е оптимално да се натоварят умствените способности. А това означава да предоставите на надареното дете възможност непрекъснато да се придвижва напред към усвояването на все по-сложни концептуални структури. Не трябва да забравяме и за чувствителните периоди. Всъщност при надарените деца всеки от тези периоди настъпва като правило много по-рано. Следователно моментът на овладяване на съответните знания, умения и способности също трябва да настъпи по-рано.
Началната училищна възраст е период на усвояване, натрупване и усвояване на знания, което означава, че най-важният проблем е запазването и развитието на надареността. Учителите в началното училище са изправени пред основната задача - да насърчават развитието на всеки индивид. Ето защо е важно да установим нивото на способностите и тяхното разнообразие в нашите деца, но също толкова важно е да можем правилно да ги развиваме. Надарените деца ясно показват необходимостта от изследователска и търсеща дейност - това е едно от условията, което позволява на учениците да се потопят в творческия учебен процес и внушават в него жажда за знания, желание за открития, активна умствена работа, самопознание .
В образователния процес развитието на надарено дете трябва да се разглежда като развитие на неговия вътрешен потенциал за дейност, способността да бъде автор, творец, активен създател на живота си, да може да си поставя цел, да търси начини за постигане. да бъде способен на свободен избор и отговорност за него, да се възползва максимално от способностите си.
Ето защо методите и формите на работа на учителя трябва да допринасят за решаването на поставената задача. За тази категория деца предпочитаните методи на работа са:
- -изследване;
- -частично търсене;
- -проблем;
- -проективна;
Форми на работа:
- - клас-урок (работа по двойки, в малки групи), многостепенни задачи, творчески задачи;
- - консултиране по възникналия проблем;
- - дискусия;
- - игри.
Много важно:- интелектуални маратони;
- -различни състезания и викторини;
- - игри с думи и забавления;
- - проекти на различни теми;
- -ролеви игри;
- - Индивидуални творчески задачи.
Тези методи и форми дават възможност на надарените ученици да изберат подходящи форми и видове творческа дейност. Идентифицирането на надарените деца вече се извършва в началното училище въз основа на наблюдения, изучаване на психологически характеристики, реч, памет, логическо мислене и комуникация с родителите. Учителят обръща внимание на особеностите на развитието на детето в познавателната сфера.
Като правило надарените деца показват:
- -висока продуктивност на мисленето;
- - лекота на асоцииране;
- -способност за прогнозиране;
- - висока концентрация на внимание.
Използвайки диференциран подход, всеки учител работи за развитие на тези качества. Според мен за успешното развитие на способностите на надарените деца условието е подготовката на преподавателския състав.
Учителят трябва да бъде:
- - със сигурност талантлив, способен на експериментална и творческа дейност;
- - професионално компетентни;
- - интелигентен, морален и ерудиран;
- - притежават съвременни педагогически технологии;
- - психолог, възпитател и умел организатор на образователния процес;
- - имайте положителна Аз - концепция, бъдете целенасочени, упорити, емоционално стабилни.
Когато работите с надарени деца, трябва да можете да:
- - обогатяват учебните програми, т.е. актуализиране и разширяване на съдържанието на образованието;
- - за стимулиране на познавателните способности на учениците;
- - работят диференцирано, прилагат индивидуален подход и съветват учениците;
- - взема информирани психологически и педагогически решения;
- -анализирайте своите учебно-възпитателни дейности и целия клас;
- - подбират и подготвят материали за колективни творчески дейности.
Успехът на този процес се улеснява от характерните черти на децата от тази възраст: доверчиво подчинение на авторитета, повишена податливост, впечатлителност, наивно-игриво отношение към голяма част от това, което срещат. При по-малките ученици всяка от изброените способности се изразява главно от нейната положителна страна и това е уникалната оригиналност на тази възраст. Някои от характеристиките на по-малките ученици през следващите години "изчезват", други до голяма степен променят значението си. Трудно е да се оцени истинското значение на признаците на способности, проявени в детството, и още повече да се предвиди тяхното по-нататъшно развитие. Често се установява, че ярките прояви на способностите на детето, достатъчни за първоначален успех в определени дейности, изобщо не отварят пътя към реални, социално значими постижения в бъдеще. Но ранните признаци на способности при децата не трябва да се пренебрегват от родителите и възпитателите, тъй като те могат да сочат предпоставките за истински талант. Така че да кажем, че има деца - деца-чудо.
Отрепките са деца, при които свързаният с възрастта феномен (желанието за учене, усвояване, запомняне) влияе на повишаването на интелигентността и действа като фактор на надареност. Но само при част от децата, които изпреварват възрастта си в интелектуалното развитие, манията по умствените дейности няма да изчезне с възрастта и ще се превърне в стабилна черта. При други деца безмилостната нужда от умствено усилие ще намалее в бъдеще.
Погрешно е да се смята, че дете, което изпреварва връстниците си по интелигентност, няма да срещне трудности в училище и в живота – напротив, такива деца очакват значителни трудности както у дома, така и в училище. Важно е родителите да се отнасят правилно към характеристиките на своето дете.
Често прекомерният ентусиазъм за умствена дейност, което е неестествено за детето от началното училище, предизвиква безпокойство и безпокойство у родителите и в този случай е важно да не сваляте всичките си съмнения и страхове върху главата на детето. В други семейства надареността на детето е като подарък, който обещава голямо бъдеще. Детето се възхищава, гордее се с него, развива в него суета и високо самонадеяност. Надарените деца често са особено чувствителни към очакванията на другите, тяхното одобрение и критика. И възхищението, и враждебността със сигурност ще се отразят в съзнанието на децата. В едно семейство децата с признаци на надареност преживяват по-трудно от обикновените деца, независимо дали им се възхищават безмерно или се смятат за странни. Възрастните могат да грешат в оценките си, когато срещнат нещо в детето, което не са очаквали.
Но надарените деца, децата с ранен разцвет на интелекта, срещат трудности, неразбиране не само вкъщи, но и в училище, където всички се учат по един и същи начин и преподаването често започва с това, което вече не е интересно за него. Именно за тях, най-любознателните, често се отегчават в класната стая още след първите уроци. Вече могат да четат и смятат, те трябва да останат бездействащи, докато други владеят азбуката и основната аритметика. Разбира се, много зависи от това как се провежда обучението, но колкото и да се старае учителят да се отнася към учениците индивидуално, когато се занимава с цял клас, той е лишен от възможността да се съсредоточи върху силните ученици. Интелигентните ученици се нуждаят от натоварвания, които да отговарят на техните умствени сили, а програмата за гимназията може да предложи много малко. Някои деца с ранно нарастване на способностите в крайна сметка се адаптират към общите изисквания, но това идва с цената на загубата на тяхната независимост, любопитство и творчески импулси, а реалните им възможности остават непотърсени.
Една от основните характеристики на надарените деца, която силно пречи на дисциплинираното му обучение в училище, е упорито нежелание да прави това, което не му е интересно. Такива деца са склонни да учат сами, те са наранени и обидени, ако възрастните се опитват да ръководят обучението им.
Едно от мненията на съвременните педагози е, че за обучението на деца с високи способности трябва да има специализирани паралелки или училища. По-добре е такова дете да бъде в среда на подобни деца и да учи по програми, съответстващи на нивото му на интелигентност. Освен това надарените деца имат възможност да завършат училище по-рано и да отидат в колеж. Това им дава предимство - те могат да направят кариера по-рано и да постигнат творчески успехи в избраната от тях област.
Друго – надарените деца не трябва да бъдат „изключение“. Подрастващото поколение трябва да се състои от такива деца (в една или друга посока), което означава, че тези деца трябва да запълват всички образователни институции. Ако обаче последното липсва, значи проблемът се е появил преди да сме успели да го забележим.
Възможно ли е да се възстанови процесът на падането на съвременната младост, да се излекува? Или може би на този етап е по-важно да се защити настоящето, изведнъж гледайки висок интелект и ниво на развитие, някой ще обърне внимание и ще се възстанови сам?! В крайна сметка има надарени деца и винаги ще има.
Надареността сега се определя като способност за изключителни постижения във всяка социално значима област на човешката дейност, а не само в академичната област. Надареността трябва да се разглежда като постижение и като възможност за постижения. Смисълът на твърдението е, че трябва да се вземат предвид както онези способности, които вече са се проявили, така и тези, които могат да се проявят.
Проблемът за надареността е сложен проблем, в който се пресичат интересите на различни научни дисциплини. Основни са проблемите за идентифициране, обучение и развитие на надарени деца, както и проблемите на професионалната и личностна подготовка на учители, психолози и образователни мениджъри за работа с надарени деца.
От психологическа гледна точка трябва да се отбележи, че надареността е сложен психичен обект, в който познавателна, емоционална, волева, мотивационна, психофизиологична и други сфери на човешката психика са неразривно преплетени.
Характеристиките, присъщи на надарените, обогатяват живота ни във всичките му проявления и правят своя принос към него изключително значим. Първо, надарените се отличават с висока чувствителност във всичко, много от тях имат силно развито чувство за справедливост; способни са чувствително да улавят промените в социалните отношения, новите тенденции на времето в науката, културата, технологиите, бързо и адекватно да оценят същността на тези тенденции в обществото.
Втората характеристика - непрекъснатата познавателна дейност и силно развитият интелект позволяват получаването на нови знания за околния свят. Креативността ги привлича към създаването на нови концепции, теории, подходи. Оптималното съчетание на интуитивно и дискурсивно (дискурсивно – рационално; обосновано с предишни преценки) мислене при надарените деца (в преобладаващата част от случаите, като първото доминира над второто) прави процеса на получаване на нови знания много продуктивен и значим.
На трето място, повечето от надарените се характеризират с голяма енергия, целеустременост и постоянство, които в съчетание с огромни знания и творчески способности позволяват реализирането на много интересни и значими проекти.
Зареждане...