Umk хармония представяне на характеристиките на руски език. „Презентация „Характеристики на образователен комплекс „Хармония“

Предучилищно образование Стъпки на детството Комплектът „Стъпки на детството“ е насочен към цялостното развитие на деца в предучилищна възраст 4-6 години, като се вземат предвид реалните изисквания на училището за тяхната подготовка Комплект за начално училище „Хармония“ Образователни и методически комплекти за основни предмети на Федералната основна учебна програма Преподаване на грамотност Руски език Литературно четене Математика Светът около нас Технологии Основно училище Математика Химия Компютърни науки Естествена история Литература Технологии Средно (гимназиално) училище Химия (базово ниво) Компютърни науки Педагогическо образование Учебници за гимназия и обучение на учители колежи

Характеристики на образователния комплекс "ХАРМОНИЯ" 1. Желанието за преодоляване на обективно установеното разделение на традиционните и развиващите се образователни системи въз основа на органична комбинация от разпоредбите на традиционната методология, които са потвърдили жизнеността и новите подходи за решаване на методически проблеми . 2. Комплектът съдържа методическо въплъщение на основните насоки за модернизация на училищното образование (хуманизация, хуманитаризация, диференциация, дейностен и личностно ориентиран подход към процеса на обучение)

3. Осигуряване на връзката между обучението на преподавателя в университета и неговата професионална практическа дейност. 4. Внимателното разработване на концептуални идеи във всички учебници от комплекта „Хармония“ и оборудването им с методически препоръки, които обясняват тези идеи на учителя, ни позволява да разглеждаме комплекта „Хармония“ като средство за повишаване на нивото на професионална компетентност на учител. 5. Учебно-образователен комплекс „Хармония” е „от отворен тип”. Това означава, че учителят си запазва правото да използва в работата си както цялостен комплекс от образователни и методически комплекти „Хармония“, така и да избира всеки методически набор от този комплекс.

Характеристики на учебния комплекс „Към тайните на нашия език“ 1. Цялостно решаване на проблемите на преподаването на развитието на образованието Формиране на съзнателни, контролирани езикови и речеви умения Подобряване на езиковата интуиция, развитие на езиковото мислене, образователна независимост (включително способност за работа с книга, речници, справочници) Подкрепете интереса към изучаването на руски език, внушавайки уважение към езика и себе си като негов роден говорител, внимание към качеството на устната и писмената реч

3. Преходът от изучаването на изолирани правописни правила към систематичното формиране на комплекс от правописни умения за откриване на правописни модели (правописна бдителност) за идентифициране на разновидности на правописни модели (и следователно на необходимите правила) за прилагане на различни правила за извършване на правопис самоконтрол (проверява написаното)

4. Дейностен подход за организиране на обучението, разчитащ на опита от практическото владеене на езика, включително за мотивиране на последваща работа и поставяне на образователни цели, включване в образователния процес на действия на учениците за „получаване“ на нови знания при формирането на всеки тип на умение, целенасочено обучение в необходимия метод на действие последователно обучение в самоконтрол при извършване на всички видове академична работа

Образователно-методическият комплект „Хармония“ е създаден в катедрата по методика на началното образование на Московския държавен отворен педагогически университет. М.А. Шолохова Автори на комплекта: доктор на педагогическите науки, професор Наталия Борисовна Истомина (математика);

Кандидат на педагогическите науки, професор Марина Сергеевна Соловейчик; Кандидат на педагогическите науки, доцент Н.С. Кузменко (руски език), кандидат на педагогическите науки, доцент Олга Владимировна Кубасова (литературно четене); Кандидат на педагогическите науки, старши преподавател O.T. Поглазова (светът около нас); Доктор на педагогическите науки Наталия Михайловна Конишева (трудово обучение).

Една от основните задачи на авторите на комплекта „Хармония“ беше да разработят начини за организиране на образователните дейности на учениците от началното училище, осигуряващи удобни условия за развитие на детето в процеса на придобиване на знания, умения и способности, които съответстват на учебна програма и изискванията на основния образователен стандарт. комплект "Хармония" Учебно-методическият комплект "Хармония" реализира: учебно-методическият комплект "Хармония" методи за организиране на учебната дейност на учениците, свързани с формулирането на учебна задача, нейното решаване, самоконтрол и самооценка; начини за организиране на продуктивна комуникация, което е необходимо условие за формиране на образователни дейности; методи за формиране на понятия, които осигуряват осъзнаване на причинно-следствените връзки, модели и зависимости на ниво, достъпно за начална училищна възраст.

Характеристики на образователния комплекс „Хармония“ Фокусирайте се върху преодоляването на обективно установеното разделение на традиционните и развиващите образователни системи въз основа на органична комбинация от разпоредбите на традиционните методи, които са потвърдили своята жизненост и нови подходи за решаване на методически проблеми. Методическо прилагане на основните насоки за модернизиране на училищното образование (хуманизация, хуманитаризация, диференциация, дейностен и личностно ориентиран подход към процеса на обучение).

Осигуряване на връзката между обучението на учителя в университета и неговата професионална практическа дейност. Внимателното разработване на концептуални идеи във всички учебници от комплекта и оборудването им с методически препоръки, които обясняват тези идеи на учителя, ни позволява да разглеждаме комплекта „Хармония“ като средство за повишаване на нивото на професионална компетентност на учителя и формиране на нов педагогическо съзнание у него, адекватно на съвременните тенденции в развитието на началното образование

ContentURL" src="http://images.myshared.ru/4/242982/slide_9.jpg" width="800" align="left" alt="2-ри клас" title="2 клас"> !}

Авторите на комплекта „Хармония” внедряват в системата от образователни задачи: „Хармония” поставя целенасоченото формиране на методи на умствена дейност (анализ и синтез, сравнение, класификация, аналогия, обобщение); приоритетът на самостоятелната дейност на учениците при усвояване на съдържанието; активно включване в познавателната дейност на техники за наблюдение, подбор, трансформация и дизайн;

Поддържане на баланс между интуиция и знание; разнообразно разглеждане на един и същи обект; разчитане на опита на детето; единство на интелектуални и специални умения; създаване на условия за максимално емоционално благополучие на всяко дете в процеса на усвояване на знанията, предвидени от програмата.

Програма „Хармония” Учебно-методическият комплект „Хармония” реализира: методи за организиране на учебната дейност на учениците, свързани с поставяне на учебна задача, нейното решаване, самоконтрол и самооценка; начини за организиране на продуктивна комуникация, което е необходимо условие за формиране на образователни дейности; методи за формиране на понятия, които осигуряват осъзнаване на причинно-следствените връзки, модели и зависимости на ниво, достъпно за начална училищна възраст. Методическата интерпретация като част от набора от съвременни тенденции в развитието на началното образование осигурява: разбиране на изучаваните от детето въпроси, условия за хармонични взаимоотношения между учителя и ученика и децата помежду си, създаване за всеки ученик на ситуация на успех в познавателната дейност.

Разглеждайки включените в комплекта образователни книги (учебник, учебник-тетрадка, тетрадки с печатна основа) като модел на образователния процес, който интегрира предметно съдържание и видове познавателна дейност, авторите на комплекта „Хармония“ внедриха в системата на образователните задачи: – целенасочено формиране на методи на умствена дейност (анализ и синтез, сравнение, класификация, аналогия, обобщение); – приоритет на самостоятелната дейност на учениците при усвояване на учебното съдържание; – активно включване в познавателната дейност на техники за наблюдение, подбор, трансформация и дизайн; – поддържане на баланс между интуиция и знание; – разнообразно разглеждане на един и същи обект; – разчитане на опита на детето; – паралелно използване на различни модели: предметни, словесни, графични, схематични и символни – и установяване на съответствие между тях; – връзката между индуктивното и дедуктивното разсъждение; – единство на интелектуални и специални умения; – създаване на условия за максимално емоционално благополучие на всяко дете в процеса на усвояване на знанията, предвидени от програмата. Специфичното съдържание на всички учебни предмети се отразява в техните методически концепции и методи за тяхното прилагане.

2. Методически концепции и методи за тяхното прилагане МАТЕМАТИКА (Н. Б. Истомина) Курсът се основава на методическа концепция за целенасочена и систематична работа за развитие на техники за умствена дейност при по-младите ученици: анализ и синтез, сравнение, класификация, аналогия и обобщение в процеса на усвояване на математическото съдържание, предвидено от програмата.

Реализирането на тази концепция се осигурява от: 1. Тематичната структура на курса, която създава условия за разбиране на връзките между новите и вече усвоените понятия, за продуктивно повторение, за активно използване на техниките на умствената дейност в процеса на обучение. . 2. Нов методологичен подход към изучаването на математически понятия, свойства и методи на действие, който се основава на установяването на съответствие между предметни, словесни, графични (схематични) и символни модели, техния избор, трансформация и конструиране в съответствие с дадените условия. 3. Нов методически подход към формирането на изчислителни умения и способности, който създава условия не само за подобряване на качеството на изчислителните дейности на младшите ученици, но и за развитието на тяхното мислене.

4. Нов методически подход при обучението на учениците от начален етап за решаване на текстови задачи, според който децата се въвеждат в текстова задача само след като са развили знанията, уменията и способностите (умения за четене, овладяване на конкретното значение на операциите събиране и изваждане, натрупване на опит в съотнасянето на предметни, словесни, схематични и символни модели, запознаване с диаграмата като метод за моделиране), което им е необходимо за овладяване на способността за решаване на текстови задачи. 5. Включвайки в учебника диалози между двама герои Миша и Маша, с помощта на които на децата се предлагат варианти за отговор за дискусия, се изразяват различни гледни точки, коментират се методи на математически операции и се анализират грешки. Диалозите помагат на учителя не само да привлече учениците да обсъждат конкретен въпрос, но и сам да се включи в тази работа, като по този начин заема позицията да не контролира, а да помага на децата и да си сътрудничи с тях.

ПРЕПОДАВАНЕ НА ГРАМОТНОСТ Процесът на усвояване на началното четене и писане се осъществява: – на базата на целенасочено формиране на фонетични умения, като се разчита на сричката като естествена единица за произношение; – с разделно-паралелно обучение по четене и писане като независими един от друг процеси; – чрез трикратно блоково въвеждане на букви за диференцирано обучение по четене на деца от различни предучилищни нива; – в единство с обучението по диалогична и монологична реч, норми на произношение и култура на речевото поведение.

РУСКИ ЕЗИК (автор М. С. Соловейчик) Концептуалните положения на курса са: 1. Създаване на методически условия за разбиране на детето като езикова личност и въз основа на това формирането на уважение към езика и към себе си като негов носител, и следователно съзнателно отношение към вашата реч. 2. Прилагане на комуникативен подход към езиковото обучение, т.е. фокусът на образователната работа върху развитието (усъвършенстването) на всички видове речева дейност: говорене, слушане, писане, четене. 3. Фокусът на обучението е върху развитието не само на лингвистичното мислене на децата, но и на тяхната лингвистична интуиция, естествен усет за думите и интерес към изучаването на език. 4. Осигуряване на основа за повишаване на грамотността на учениците чрез системно развитие на тяхната правописна бдителност и правописен самоконтрол.

Тези концептуални положения са реализирани комплексно - поради специалното изграждане на курса и организацията на обучението, които са отразени в съдържанието, структурата и характера на изложение на материала в учебника "Към тайните на нашия език". ". 1. Заглавието на учебника и много от неговите раздели, логиката и методите на представяне на материала подчертават непрекъснатото движение на детето от практическото използване на езика към „откриването“ на неговата структура и съзнателното и следователно по-съвършено овладяване на него . 2. Докато обхватът на традиционно изучаваните лингвистични понятия остава непроменен, в тълкуването на някои са направени пояснения и допълнения, които правят определенията по-конкретни и разбираеми за децата. Освен това е разширен кръгът от информация за методите за извършване на езикови и речеви действия, като по този начин се постига тяхното по-добро осъзнаване и овладяване. За същата цел отделните теми на курса бяха пренаредени. 3. Езиковото обучение е органично съчетано с работата върху културата на устната и писмената реч на учениците от началното училище. Специални теми са посветени и на въпросите на речевата култура. Учебникът включва различни видове речници, методически е осигурено обучение на децата как да ги използват.

4. Формирането на компетентно писане се ръководи от комуникативен мотив и се осъществява в единство с възпитанието на желанието на учениците точно да изразяват мисли на руски език. За да се развият правописни умения и в същото време да се облекчат психологически учениците (облекчаване на страха от грешки), е осигурена система за преподаване на специален начин на писане - писане „с прозорци“. 5. В комбинация с учебника се използва проблемна книга - учебно средство, което позволява не само да се подобрят индивидуалните умения на учениците, да се положат основите на тяхната образователна независимост, но и да се изразходва времето и енергията на всеки ученик по-икономично. 6. Специални средства, които осигуряват съчетаването на учебните дейности с комуникативните, са: форма на диалог между авторите на учебника и детето; използването на герои (предучилищен Антон и чуждо момче, изучаващо руски език; използване на задачи като „Кажи ми у дома“; работа върху есета като обучение за създаване на текстове от специфични жанрове (бележки, писма, поздравления, гатанки, инструкции, записи в дневник) , разкази за собствения живот и др.) 7. Разширен е обхватът на използваните дидактически материали: включва изказвания на самите деца (успешни, несъвършени и дори с грешки), изпълняващи различни функции от обучаващ, развиващ и образователен характер. .

ЛИТЕРАТУРНО ЧЕТЕНЕ (автор O.V. Kubasova) Концептуалните разпоредби на курса са: 1. Активният фокус на курса върху формирането на мирогледа на децата. Това се улеснява не само от систематизирането на избрани произведения по теми с духовно-нравствено съдържание, но и от характера на въпросите и задачите, които се предлагат в учебниците след текстовете. 2. Развитие на творческите способности на учениците, което се улеснява от специални задачи, които преподават илюстрация (графична, словесна, музикална), изразително четене и драматизация, основите на словесното творчество (подбор на рими, сравнения, творчески преразказ, съставяне на кратко изявление по сходство и т.н.) .

3. Обогатяване на умствения потенциал на децата чрез целенасочено формиране у тях на вид правилна четивна дейност, която се състои в мислене за предстоящото четене, осмисляне на прочетеното в процеса и в края на четенето. Това се осигурява от система от въпроси и задачи, които развиват способността за предсказване на прочетеното (качеството на читателя на очакване), творчески интерпретиране на информацията, получена чрез четене, усвояване не само на действителното съдържание на литературното произведение, но и подтекста и идеологическото намерение (семантичното ядро). 4. Развитие на емоционалната сфера. Осъзнаването на емоциите и чувствата се улеснява от въпроси и задачи, които привличат вниманието на децата към авторските бележки и към анализа на характеристиките на речта и поведението на героите. Адекватното изразяване на емоционалното състояние се улеснява от системна работа върху изразителността на четенето и използването на различни форми на драматизация, която е насочена в учебници със специални задачи (анализ на илюстрации от гледна точка на „емоционални знаци“, постановка „ живи картини”, произнасяне на реплика на герой с помощта на мимики и пантомими, четене на роли, подробна драматизация и др.).

5. Развитие на читателската реч. За целта в учебниците са включени задачи за работа върху заглавие, план, всички видове преразказ, за ​​създаване на собствени изказвания, за спазване на правилността, точността, богатството и изразителността на художествената реч. Определящо за развитието на речта е формирането у учениците на отношение към четенето като процес на общуване с автора. Това се улеснява от активирането чрез методически средства на мотивационната страна на четенето, акцентът върху вниманието към личността на писателя, към неговото „присъствие“ в творбата, развитието на грижовно отношение към намерението на автора и други методически техники . 6. Интегриран подход към формирането на умения, които осигуряват на детето способност да бъде читател: развитие на коректност, плавност, осъзнатост, изразителност на четенето, способност за работа с текстове от различни жанрове, способност за навигация в книга и в света на книгите.

СВЕТЪТ ОКОЛО (Поглазова О.В.) Курсът „Светът около нас” е интегративен, съчетаващ знания за природата, човека и обществото. Следните концептуални разпоредби действат като линии на интегриране на съдържание: - светът около вас е многостранен, красив и се променя през цялото време - наблюдавайте го и го опознайте, интересувайте се от това, което е било; – опитът на човечеството и вашите предци е богат и ще ви бъде полезен в живота – уважавайте го и го изучавайте; – природата е жизненоважна за вас и уязвима – знайте това и се грижете за нейната красота и хармония. Тези разпоредби са реализирани в учебници-тетрадки, които със своето съдържание, структура и система от развиващи задачи създават условия за запознаване с нов учебен материал, за затвърждаването му в клас и за самостоятелна работа. Системата от задачи е разработена, като се вземат предвид различните нива на усвояване на знанията, което дава възможност да се променя индивидуалното натоварване, като се гарантира развитието на всички ученици.

Учебниците-тетрадки изпълняват системообразуваща, координираща и всъщност интегрираща функция, служат като вид „рамка“, която съчетава образователна информация и методически апарат (технология за асимилация), фокусирана не върху предаването на готови знания, придобити от много поколения на хората и която е станала като че ли статична за усвояване от учениците, а върху независимия процес на опознаване от учениците на света около тях. Готовите научни знания се трансформират във форма на предаване, при която детето, самостоятелно (или с помощта на учител), работейки с учебен материал, овладява различни начини и методи за разбиране на света около себе си и различни видове образователни дейности.

ТРУДОВО ОБУЧЕНИЕ (Н. М. Конишева) Особеността на авторския курс е, че за първи път в практиката на национално училище той изважда уроците по труда извън тясната рамка на занаятчийското и технологичното обучение на учениците и ги въвежда в общообразователната система. . Концептуални разпоредби на курса: 1. Характеристика на курса е неговата обща културна (мирогледна, духовна и морална) ориентация, която позволява чрез практическата дейност на студентите да формират у тях система от знания и идеи за заобикалящата реалност , преди всичко за връзката между човека и създаваната от него културна среда с единна и хармонична природа, за социално-психологическото и социално-историческото информационно съдържание на света на нещата и др. 2. Организацията на дейностите на учениците при формирането на духовни и морални нагласи се извършва от общото към конкретното, а при формирането на конкретни знания и методи на работа - от специфичното към общото.

3. Системата от образователни задачи е насочена към активната работа на ученика като цялостна личност, като едновременно с това включва в дейността неговата рационално-логическа и духовно-емоционална сфера. Това се постига с факта, че задачите, включени в учебниците, са изградени на основата на дизайнерско изкуство и дизайнерски дейности, като значително място сред тях е отделено на решаването на проблеми, свързани със самостоятелното разработване на обектни дизайни, с търсене и въплъщение на художествен образ, отговарящ на поставените условия. Структурата на учебниците е разработена в съответствие с блоково-тематичния принцип, което улеснява учителя при планирането на уроците тематично за учебната година и тримесечие. Материалите на учебника включват не само съдържанието на всеки урок, но и дават доста ясна представа за методологията на организирането им.