Los padres y maestros modernos se dieron a la tarea de desarrollar creativamente al niño en primer lugar. Se presta gran atención al desarrollo de tales habilidades. Por lo tanto, no es raro encontrar educadores que utilicen TRIZ para preescolares en sus programas educativos. Los juegos y tareas en los que se basa este sistema contribuyen al desarrollo del pensamiento activo, y también hacen que el proceso del desarrollo creativo de una persona sea mucho más emocionante tanto para un niño como para un adulto.

¿Qué es TRIZ?

TRIZ es un acrónimo que significa "Teoría de la resolución de problemas inventivos". Como cualquier otra teoría, tiene su propia estructura, funciones y algoritmo. Muchos padres usan elementos TRIZ por su cuenta sin siquiera saberlo.

TRIZ para preescolares es un programa que no pretende sustituir al principal. Fue creado con el fin de aumentar la eficacia de los métodos de aprendizaje existentes.

Muchos juegos son familiares para las madres y los cuidadores, pero cuando el entrenamiento y el desarrollo se llevan a cabo de manera sistemática, es más fácil que un niño adquiera nuevas habilidades y destrezas. Por lo tanto, aquellos que estén interesados ​​​​en la formación de una personalidad creativa armoniosa de un niño deben familiarizarse más con TRIZ para niños en edad preescolar. Esto no solo es útil, sino también muy interesante.

En los orígenes de la teoría

La teoría de la resolución inventiva de problemas es uno de los métodos más singulares para el desarrollo de un niño. Su fundador en 1956 fue G. S. Altshuller, un ingeniero soviético. Cree que cualquiera puede aprender a inventar, y para ello no hace falta tener un talento innato.

El mismo Heinrich Saulovich inventó desde la infancia y ya a la edad de 17 años tenía un certificado de derechos de autor. Además, también fue escritor de ciencia ficción, entre cuyas obras se encuentran las famosas "Ícaro y Dédalo", "La balada de las estrellas", "Leyendas de capitanes estelares" y muchas otras.

Situación hoy

A la fecha se han creado varios centros de desarrollo, los cuales se basan en la metodología clásica TRIZ para preescolares. Pero gradualmente, en el proceso de trabajo, agregan nuevas secciones.

Es de destacar que muchos métodos de la teoría de la resolución de problemas inventivos se están introduciendo gradualmente en el sistema de educación preescolar clásica para desarrollar

La esencia de la técnica.

TRIZ para preescolares: clases en las que el niño se regocija con sus primeros descubrimientos creativos. Aquí, los niños no tienen tiempo para aburrirse, porque durante el entrenamiento se utilizan diálogos, comunicación en vivo y discusiones.

Los educadores que se adhieren al desarrollo de TRIZ para niños en edad preescolar, en primer lugar, prestan atención a las cosas curiosas. Al mismo tiempo, ofrecen mirar un evento u objeto interesante desde diferentes ángulos. Encuentra algo bueno, luego malo. Si el objeto que se está estudiando lo permite, se pueden realizar experimentos interesantes, pero al mismo tiempo, no se puede explicar al niño por qué se obtuvo este resultado en particular.

Todo esto desarrolla en el niño la curiosidad y el interés por nuevos descubrimientos. Como dijo el propio fundador de esta técnica: "TRIZ es un proceso controlado de creación de algo nuevo, que combina cálculo preciso, lógica e intuición".

El propósito de TRIZ (juegos para niños en edad preescolar) no es solo desarrollar la imaginación, sino enseñar a un niño a ser creativo para resolver un problema en particular.

TRIZ Métodos y Técnicas Básicas

Para organizar un proceso de investigación correcto con los niños, un maestro o padre debe comprender y utilizar varios métodos y técnicas que se utilizan en TRIZ.

Los principales son los siguientes.

1. Idea genial. En el proceso de esta lección, a los niños se les asigna una tarea inventiva. Los estudiantes, a su vez, intentan encontrar diferentes formas de resolverlo clasificando los recursos. Se debe hacer todo lo posible para encontrar la solución ideal.
2. Cada propuesta de solución se evalúa desde la posición de “lo que está bien, lo que está mal”. De todos los disponibles, se selecciona el óptimo.
3. Este método desarrolla la capacidad de análisis del niño, tiene un efecto estimulante sobre la creatividad en la búsqueda de nuevas respuestas, demuestra que cualquier problema puede resolverse.
4. "Sí-no-ka" es una especie de juego que permite que los niños aprendan a resaltar la característica principal de un objeto, clasificar las cosas según indicadores generales y también estar atentos a las declaraciones de otros niños, construir sus propuestas en base a sus respuestas Este método TRIZ juega un papel importante en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.
5. La sinéctica es un método de analogías. Se divide en varias áreas: empatía, analogía directa y fantástica. En el primer caso, a los niños se les da la oportunidad de ser objeto de una situación problemática. En analogía directa, el niño busca procesos similares en otras áreas. Una analogía fantástica es responsable de todo lo que está más allá de la realidad, y aquí puedes ofrecer las formas más increíbles de salir de una situación difícil.
6. es necesario para verificar todas las opciones para resolver el problema que podría pasarse por alto durante la enumeración habitual.
7. El método de los objetos focales radica en que intentan sustituir las propiedades y características de algo que no le conviene en absoluto (a primera vista) a un determinado fenómeno u objeto.
8. El método Robinson enseñará a los niños en edad preescolar a buscar el uso de cualquier objeto, incluso completamente innecesario, a primera vista.

¿Cuáles son los objetivos del curso?

La tecnología TRIZ para niños en edad preescolar tiene muchos más métodos y técnicas de enseñanza diferentes que se utilizan en el desarrollo de los niños. Por ejemplo, aglutinación, hiperbolización, acentuación y otros. Todo esto hace posible llevar a cabo el aprendizaje de una manera divertida, diferente a las lecciones. Dichos métodos proporcionan una fuerte asimilación y sistematización de la información recibida por los niños.

Durante tales clases, se estimula el pensamiento del niño, así como el desarrollo integral de una personalidad creativa con la ayuda de la imaginación y la fantasía de los niños.

El hecho es que en la sociedad moderna se necesitan personas que puedan pensar fuera de la caja, encontrar y ofrecer soluciones audaces, que no tengan miedo de hacer algo diferente a los demás. A esto se dedica TRIZ para preescolares. Las clases están estructuradas de tal manera que los niños aprenden fácilmente el material propuesto gracias a una actividad de investigación claramente estructurada.

Etapas de la realización de clases.

Cada lección tiene varias etapas de trabajo. Cada uno de ellos tiene su propio propósito específico.

1. En la primera etapa, el niño aprende a detectar y distinguir entre las incoherencias y contradicciones que nos rodean en la vida cotidiana. ¿Qué tienen en común los árboles y la hierba? ¿Qué tienen en común el papel y la corteza de los árboles?
2. La segunda etapa enseña al niño a mostrar imaginación e ingenio en la resolución de problemas. Por ejemplo, piensa en un juguete con el que te gustaría jugar todo el tiempo para que nunca te aburras.
3. En la tercera etapa, a los niños se les dan tareas de cuentos de hadas y se les da la oportunidad de componer sus propias historias. En este caso, es necesario utilizar técnicas TRIZ para preescolares.
4. La cuarta etapa permite a los niños aplicar nuevos conocimientos para la resolución de problemas no estándar.

Dos reglas principales de las clases TRIZ

Hay reglas que harán que el proceso sea lo más eficiente posible.

1. En cada etapa de la lección, a los niños se les ofrecen objetos, fenómenos de áreas comprensibles: "Yo y la naturaleza", "Yo y yo", "Yo y otra persona", "Yo y el objeto". Esto ayuda al niño a aprender más fácilmente las contradicciones del mundo que lo rodea.
2. Todas las clases de TRIZ para niños en edad preescolar se llevan a cabo de manera lúdica. Al mismo tiempo, cada juego, cada tarea debe ir acompañada de material visual.

Interacción entre el cuidador y el niño

Durante TRIZ (juegos para niños en edad preescolar), la comunicación entre niños y adultos debe basarse en ciertos principios:

• Cuando los niños responden, deben escuchar con atención, admirar la nueva idea.
• La ausencia de valoraciones negativas y críticas al niño.
• Las palabras evaluativas habituales se reemplazan y diluyen con sinónimos, por ejemplo, no use la palabra "correctamente", sino las palabras "maravilloso", "excelente", "solución interesante", "enfoque inusual".
• Apoye al niño cuando quiera objetar a un adulto, no detenga estos intentos, al contrario, enséñele a probar, objetar, argumentar, defender su punto de vista.
• No tengas miedo a los errores, pero aplícalos para mirar la solución del problema desde el otro lado.
• La comunicación entre los niños y el educador debe ir acompañada únicamente de impresiones positivas: la alegría de un nuevo descubrimiento, la creatividad, la conciencia del propio significado.
• Motivar al niño a participar activamente en juegos y actividades.

Que juegos hay en TRIZ

Naturalmente, en el aula, el maestro usa activamente los juegos TRIZ para niños en edad preescolar. El archivo de fichas de esta técnica es muy diverso. Consideremos algunos ejemplos de juegos característicos para la teoría de la resolución inventiva de problemas.

1. "Sí No." A un adulto se le ocurre una palabra. Se requiere que el niño haga preguntas capciosas. Al mismo tiempo, quien concibe la palabra sólo puede responder un "sí" o un "no" monosilábico hasta recibir la respuesta correcta.
2. "En blanco y negro". Un adulto les muestra a los niños una tarjeta con la imagen de un objeto blanco. Los niños deben nombrar todas las cualidades positivas de este objeto. Luego se muestra una tarjeta con el mismo tema, solo que en negro. Esta vez es necesario nombrar todos los rasgos negativos.
3. "Cambios". Necesitas una pelota para jugar. Un adulto le lanza una pelota al bebé y dice una palabra, y el niño encuentra una palabra que tiene un significado opuesto y le devuelve la pelota.
4. "Masha-desconcertada". Para el juego necesitarás tarjetas con la imagen de varios objetos. Se selecciona "Masha". Saca una tarjeta y dice: "¡Oh!" Uno de los jugadores le hace una pregunta: "¿Qué te pasa?" Ella mira la imagen de la tarjeta y responde: "He perdido lo que se muestra (por ejemplo, tijeras). ¿Cómo voy a hacer una solicitud ahora?" El resto debe ofrecer diferentes opciones para salir de esta situación. "Masha-confundida" elige la mejor respuesta y le da una moneda. Al final del juego, se cuenta el número de monedas y se determina el ganador.

Hablando del desarrollado por G. S. Altshuller, notamos no solo la armonía de la teoría científica, sino también su capacidad para conducir a una solución fuerte sin enumeración. Esta es una ventaja indudable, ya que cuenta con una gran cantidad de herramientas prácticas para resolver problemas creativos y casos de producción de cualquier complejidad.

Para demostrarlo claramente, hemos recopilado tareas y ejercicios y explicado su solución utilizando la metodología TRIZ. A pesar de que la teoría está destinada a trabajar con problemas técnicos, los ejemplos se eligen para que incluso una persona sin educación especial pueda apreciar su eficacia.

Esta página contiene algunas tareas y ejercicios que G. Altov (seudónimo bajo el cual G. S. Altshuller escribió ciencia ficción) publicó en el periódico Pionerskaya Pravda para jóvenes inventores. Y, como suele suceder en estos casos, no todos los adultos pueden hacer frente a estas tareas, como puede ver por sí mismo. También se han seleccionado casos: descripciones de situaciones reales cuando las contradicciones que han surgido se han resuelto con la ayuda de TRIZ. Son más difíciles de resolver, pero permiten completar la idea de la teoría como herramienta práctica.

vagabundo

Condición . Durante una expedición científica a Marte, la nave espacial aterrizó en un valle. Los astronautas equiparon el rover para estudiar mejor el planeta, pero tan pronto como abandonaron la nave, se encontraron con un problema. El hecho es que era difícil moverse a lo largo de la superficie: numerosas colinas, pozos, piedras grandes lo impedían. En la primera pendiente, el vehículo todo terreno con ruedas y neumáticos inflables se volcó de lado. Los astronautas se enfrentaron a este problema: conectaron una carga desde abajo, lo que aumentó la estabilidad de la máquina, pero causó un nuevo problema: la carga tocó irregularidades, lo que complicó el movimiento. Entonces, ¿qué se debe hacer para mejorar la capacidad de campo traviesa del rover? Al mismo tiempo, los astronautas no tienen la oportunidad de cambiar su diseño.

Solución sugerida

Solución . La técnica se formula en la condición del problema. El resultado final ideal es lograr una transitabilidad absoluta. Al mismo tiempo, los astronautas operan en las condiciones de Marte, no tienen la oportunidad de cambiar el diseño del rover. En base a esto, el recurso es la carga. Tampoco debe olvidarse y asegurarse de que cambiar una parte no afecte el funcionamiento de otros elementos. Con esto en mente, resulta obvio que es imposible elevar la carga a la cabina o al techo, ya que el centro de gravedad se desplazará y el problema no podrá resolverse. También es imposible purgar el aire de los neumáticos: la estabilidad aumentará ligeramente, pero la permeabilidad sufrirá, aumentará el temblor.

Para comprender cómo lidiar con una carga y obtener una solución sólida, debe recordar cómo solemos hacerlo cuando no hay suficiente espacio. Intentamos colocar todo de la manera más compacta posible: combinar, poner uno en otro. En TRIZ, esta técnica se llama “matryoshka”. Con su ayuda, el problema del rover se resuelve fácilmente: la carga (bolas de metal, líquido pesado) debe colocarse dentro de los neumáticos. Este método tiene una aplicación práctica, se propuso utilizar el inventor japonés P. Shoho, para aumentar la estabilidad y maniobrabilidad de grúas y cargadores.

Agua en la tubería

Condición. Una tarea bastante sencilla y conocida. Hay una tubería de metal colocada bajo tierra a través de la cual fluye el agua. Para solucionar el problema del sistema, se excavó parte de la tubería y se enfrentó a la necesidad de determinar en qué dirección se movía el agua. Los intentos de averiguarlo mediante tapping, de oído, terminaron en fracaso. Pregunta: ¿cómo entender en qué dirección fluye el agua en la tubería? Es imposible romper la estanqueidad de la tubería (perforar, cortar).

Solución sugerida

Solución. Esta tarea se resuelve de forma muy sencilla. TRIZ proporciona no solo un algoritmo de solución estricto, sino también un estudio claro de las condiciones de la tarea. G. S. Altshuller siempre aconsejaba antes de empezar a trabajar tratar de formular las condiciones del problema en otras palabras. En nuestro caso, hay una tubería y agua que se mueve a través de ella. No puede influir en la tubería, por lo que debe influir en el agua. A partir de aquí, la solución más simple es calentar la tubería en un lugar, y en qué dirección fluirá el líquido calentado, calentando la tubería, determine la dirección.

piscina segura

Condición . No se trata de una tarea, sino de un ejercicio de la capacidad de encontrar. El objetivo es ofrecer la piscina más segura posible para las personas que no saben nadar.

Solución sugerida

Solución . Usando el método , se pueden encontrar varias soluciones aceptables, ya que las condiciones del problema no nos restringen en la elección de los medios. Por lo tanto, puede construir una piscina de un diseño único (con poca profundidad, cercas de cuerda para cada pista, fuentes de empuje). También es posible suministrar a los bañistas embarcaciones auxiliares, por ejemplo, chalecos salvavidas. Desde el punto de vista de la idealidad, la propuesta de llenar la piscina con una solución de sal de mesa concentrada puede considerarse la opción más acertada. En él, el cuerpo será empujado a la superficie sin esfuerzo adicional. Por cierto, sobre este tema hay: "¿En qué mar es imposible ahogarse?". Como ya conoce el componente físico de la condición necesaria, piense en el geográfico como una adición al ejercicio.

Medicamentos para astronautas

Condición. No mucha gente sabe que el "mareo" afecta no solo a los marineros y viajeros en el mar, sino también a los astronautas. Existen curas para esta enfermedad, pero existen reservas sobre su uso en el espacio. Por lo tanto, las dosis pequeñas deben tomarse con frecuencia, lo cual es un inconveniente, y las dosis grandes son dañinas. ¿Cómo resolver este problema?

Solución sugerida

Solución . La contradicción radica en la necesidad de suministrar al cuerpo la cantidad requerida de medicamento sin distraer constantemente al astronauta de este proceso. Para solucionarlo, la medicina se presentó como una multitud de personas que quieren llegar al lugar correcto. Obviamente, para mejorar este proceso, se necesita cierta organización: una cola, un avance gradual. Esta idea se implementó en el fármaco, llegando a la conclusión de que se debe absorber por partes, y no todo a la vez. De acuerdo con este principio, se inventaron tabletas con escopolamina para ayudar a los astronautas a sobrellevar el "mareo". Tienen la forma de un disco plano, que se coloca detrás de la oreja como un parche. En este caso, la sustancia activa ingresa al cuerpo de manera normalizada debido a la difusión.

dientes de león

Condición. Los dientes de león tienen un conjunto de cromosomas cualitativamente muy cercano al humano. ¿Cómo se puede utilizar esto para controlar el funcionamiento de una central nuclear?

Solución sugerida

Solución. Aquí, como vemos, no es una tarea del todo tradicional. Sin embargo, se resuelve de manera bastante simple, todo lo que se necesita es aplicar uno de los - la ley de coordinación del ritmo de las partes del sistema. Tanto el diente de león como el hombre son sistemas, y el hecho de que sus cromosomas sean similares permite juzgar la fiabilidad de los resultados de los experimentos en plantas y en el caso de las personas. Pero el ritmo de diente de león es más frecuente (cambio generacional una vez al año), lo que en un período de tiempo bastante corto nos permite rastrear los cambios genéticos en ejemplares que crecen cerca de centrales nucleares y sacar conclusiones apropiadas sobre el impacto en humanos.

Comida para pez

Condición. Tienes un acuario con peces que se alimentan de cíclopes. Tienes que irte unos días y resolver el problema de la alimentación. No puedes pedir ayuda a nadie. Es imposible lanzar muchos cíclopes a la vez: los peces se los comerán y aún morirán de hambre. ¿Cómo proceder en este caso?

Solución sugerida

Solución. Una situación doméstica que (con posibles variaciones - gatos, loros, etc. en lugar de peces) todos han encontrado. Por analogía con el problema anterior, se hace evidente que el suministro de alimento al acuario debe ser constante. En otras palabras, en este caso, IFR es un consumo de alimento estático independiente. ¿Cómo hacerlo? Quienes estén familiarizados con la física, y en particular con la termodinámica, deberían encontrar una solución con bastante rapidez utilizando la descripción del experimento mental de J. Maxwell, conocido como "El demonio de Maxwell". Trasladado a nuestro caso, la solución puede ser la partición del acuario con una pared de vidrio orgánico con pequeños agujeros -suficiente para el movimiento de los cíclopes a través de ellos- y, al mismo tiempo, restringir el movimiento de los peces al "lado del Cíclope".

Hielo en los cables

Condición . Finalmente, una tarea difícil que muy pocas personas pueden manejar. En nuestras condiciones climáticas en invierno existe el peligro de acumulación de hielo en los cables de la línea eléctrica. Con el tiempo, el bloque resultante puede romper los cables con su peso e incluso dañar lo que hay en el suelo debajo de ellos. ¿Qué métodos para hacer frente a la formación de hielo?

Solución sugerida

Solución . Como se anunció, la solución de este caso requirió un esfuerzo significativo por parte de los inventores. Al principio, se hicieron propuestas para limpiar los cables por métodos externos, por ejemplo, con la ayuda de una persona. Pero tales métodos fueron descartados debido a su inconveniencia. Surgió la idea de calentar los cables haciendo pasar una corriente a través de ellos bajo alto voltaje. Pero esto creó una nueva contradicción, porque en ese momento, los usuarios no podrían usar la energía. En este caso, el recurso en sí (actual) se eligió correctamente y los científicos comenzaron a desarrollar la idea de calentar los cables a través de él. Pronto se encontró una solución: a lo largo de toda la línea a una distancia de 5-6 m, se colocaron anillos especiales en los cables hechos de un material con propiedades magnéticas: la ferrita. Bajo la influencia de la corriente alterna, el imán se calentó, lo que excluyó la formación de hielo.

Pero esta solución tampoco era óptima. El hecho es que los cables continuaron calentándose incluso en la estación cálida, lo cual era innecesario. Se mejoró la invención: los anillos comenzaron a fabricarse a partir de un imán con un punto de Curie (P. Curie fue el primero en notar que diferentes imanes conservan sus propiedades a diferentes temperaturas) igual a cero grados. Dichos imanes no se calentaban cuando la temperatura del aire superaba los 0°.

Busque problemas y casos más interesantes sobre TRIZ en el sitio web oficial de la Fundación G. S. Altshuller, en el sitio web de Creative World, en el libro de N. y A. Narbut "TRIZ Textbook and Collection of Problems". ¡Le deseamos éxito en la práctica de resolver problemas inventivos!

También ofrecemos jugar nuestro juego para el desarrollo de un enfoque no estándar para resolver problemas.

El principal atractivo de utilizar las técnicas TRIZ es que todas son interesantes para el estudiante, forman actividad cognitiva, desarrollan todas las operaciones del pensamiento, todo tipo de actividades universales de aprendizaje. Ayudan a encontrar opciones para resolver una situación problemática, a reflexionar sobre el material cubierto, a desarrollar el pensamiento creativo y lógico, a evaluar su trabajo.

Reflexión es un componente indispensable de la lección moderna. Al organizarlo, es importante recordar que la reflexión se lleva a cabo no para el maestro, no para completar la lección, sino para el alumno. Este es un tipo de autoanálisis, que le permite comprender el resultado obtenido y evaluar su trabajo. Para que el niño quiera analizar su actividad en la lección, el estado de ánimo, el nivel de conocimiento sobre el tema, debe estar interesado, es decir, es interesante realizar una reflexión.

Recepción "Mochila"

Recepción de reflexión del estudio de material didáctico. Esta técnica se usa más a menudo en lecciones después de estudiar una gran sección. El propósito de esta técnica: el estudiante debe comprender y fijar su progreso en sus estudios. Puede utilizar una imagen que pasa de un alumno a otro. Cada alumno habla de lo que pone en esta mochila (conocimiento adquirido de la destreza sobre el tema).

Por ejemplo, “He aprendido a identificar bien los casos de los sustantivos en frases” o “He aprendido bien a distinguir entre casos genitivo y acusativo”.

Recepción "Causa - Hecho - Consecuencia".

Esta técnica permite determinar la relación causal para realizar una mini-investigación. Esta técnica es efectiva en la etapa de reflexión, ya que le permite ver las perspectivas y sugerir un nuevo curso de eventos, motiva a los estudiantes a seguir estudiando el material y hacer su tarea.
Para resolver una cadena lógica se propone sólo uno de sus componentes. Los estudiantes seleccionan una causa (o causas) para un hecho dado y determinan sus consecuencias, o buscan un hecho y una consecuencia que surge de él para la causa nombrada.

Por ejemplo, “Obtuve un tres en mi dictado (hecho). Razón: no aprendí la regla. Consecuencia: cometió muchos errores en esta regla. Para escribir bien el próximo dictado, debe aprender esta regla y poder aplicarla al escribir desde el dictado (se planifica el trabajo correccional).

lección de lectura literaria
Tema de la lección S.Ya. Marshak "Vieja, cierra la puerta" basada en el cuento popular ruso "¿Quién debe lavar la olla?".

Estrategia "Ideal"

Esta es una estrategia tecnológica para el desarrollo del pensamiento crítico.
La estrategia le permite crear:
habilidad para definir un problema;
la capacidad de encontrar y formular formas de resolver problemas;
la capacidad de elegir una decisión fuerte.

Un ejemplo en la lección de idioma ruso.
A la atención de los alumnos, el profesor ofrece la palabra B..sí
Me pregunto cuál es el problema. ¿Qué letra debe escribirse en esta palabra?
Busquemos tantas soluciones a este problema como sea posible. ¿Cómo sabemos qué letra escribir? Se proponen todas las formas y medios posibles para resolver el problema.
-Buscar en un diccionario
-Preguntar a los adultos
-Encuentre palabras donde esta letra estará en una posición fuerte: agua, agua, remolino, agua, agua, ríos, portador de agua, agua,
¿Hay buenas soluciones? Las soluciones buenas y efectivas se seleccionan de una variedad de soluciones propuestas.
Y ahora elegimos la única solución. Se elige la solución más sólida al problema. En este caso, no hay una solución única.
Curioso, pero ¿cómo se verá en la práctica? Se prevé trabajar para implementar la solución elegida.

La técnica "Ideal" se puede introducir en las lecciones a partir del grado 2, y el trabajo preparatorio será la técnica "Masha the Confused".

Recepción "Masha-confundida"

Esta es una técnica TRIZ universal que contribuye a la acumulación de información sobre diferentes formas de resolver problemas.
Un estudiante hace el papel de Masha la Confundida, establece la acción a realizar.

Por ejemplo, "Oh, ¿qué te pasa? Perdí la pluma. ¿Qué voy a escribir en clase ahora? (preguntar al profesor, compañeros de clase, llamar a los padres). Otros niños ofrecen soluciones a este problema. El que propuso una buena solución se convierte en el líder mismo (el papel de Masha la confundida pasa a él).
O un ejemplo en una clase de matemáticas.
Estudiante.
-¿Qué pasa?
Masha está confundida.
-Número perdido 5. ¿Cómo puedo aumentar 15 en 5 ahora?
Los estudiantes ofrecen soluciones: en lugar del número 5, use la suma de los números 1 y 4, 2 y 3 o la diferencia de los números 6 menos 1, 9 menos 4)

Recepción "Te llevo conmigo"

La técnica tiene como objetivo desarrollar la capacidad de combinar objetos sobre una base común, la capacidad de comparar, comparar una gran cantidad de objetos, la capacidad de componer una imagen holística de un objeto a partir de sus características individuales. Está dirigido a la formación de habilidades cognitivas: la clasificación se trabaja especialmente bien.
Esta técnica se puede utilizar tanto en la etapa de actualización del conocimiento de los estudiantes como en la etapa de consolidación del material, puede cambiarlo según lo requiera el tema de la lección y la habilidad que estamos formando.

Por ejemplo, en una lección de idioma ruso: distribuya los verbos en grupos. Los nombres de los grupos ya están dados. 1 fila de verbos en tiempo pasado, 2 filas de verbos en tiempo presente, 3 filas de verbos en tiempo futuro. El niño hace una pregunta, determina la pregunta y dice "te llevo conmigo" o "no te llevo conmigo".

Otra ventaja de esta técnica es que puede conducir a una situación problema y luego a una tarea de aprendizaje, que se resolverá en la lección. Si utiliza una pizarra interactiva o un folleto, toda la clase participará. La ventaja de la recepción es que puede usarse como una pausa dinámica en la lección. En la lección, usando esta técnica, los propios muchachos van a la pizarra y colocan las palabras en el lugar correcto.

Aceptación "Bueno - Malo"

La técnica tiene como objetivo activar la actividad mental de los estudiantes en la lección, formándose una idea de cómo funciona la contradicción. Forma habilidades cognitivas: los estudiantes construyen declaraciones de forma consciente y voluntaria en forma oral; establecer relaciones causales; construir cadenas lógicas de razonamiento y proporcionar evidencia.
Además, hay:
la capacidad de encontrar lados positivos y negativos en cualquier objeto, situación;
capacidad para resolver conflictos;
la capacidad de evaluar un objeto, una situación desde diferentes posiciones.

Por ejemplo, en la lección del mundo circundante, el maestro establece la situación: el tema es "Tiempo". Uno de los fenómenos naturales es la lluvia. Encuentra los pros o los contras de este fenómeno.
La clase se divide en 2 equipos. Uno busca ventajas, el otro busca desventajas.
Tarea: para un profesor, un participante o un presentador, ¿una clase magistral es buena o mala?

Recepción "Entrada no estándar a la lección"

Una técnica TRIZ universal destinada a involucrar a los estudiantes en una actividad mental activa desde los primeros minutos de la lección.
El profesor comienza la lección con un hecho contradictorio que es difícil de explicar sobre la base del conocimiento existente.

Por ejemplo, las palabras: jardín, jardinero, jardinero. Jardín de raíces (los estudiantes saben que la raíz es la misma parte de la palabra)
Luz, brillo, luz, vela (la raíz difiere en una letra. Problema: ¿la raíz es luz, vela o luz?)

Recepción "Cadena de señales"

Técnica universal TRIZ destinada a actualizar los conocimientos de los alumnos sobre las características de aquellos objetos que se incluyen en la obra. Dirigido a la formación de habilidades cognitivas (comparación, análisis y síntesis), normativas (elaboración de un plan de acción).
Formularios:
la capacidad de describir un objeto a través de los nombres y valores de las características;
la capacidad de determinar las partes ocultas de las partes dadas del modelo;
capacidad para elaborar un plan de acción interno.

Por ejemplo, signos gramaticales de sustantivos. Se dan palabras: de la tía, del zorro, del perro, del caramelo.
El primer estudiante nombra el género, el segundo estudiante, la declinación, el tercero, el caso.

Recepción "Jinete y caballo"

Recepción de capacitación interactiva, cuyo autor es A. Kamensky.
La clase se divide en dos grupos: "jockeys" y "caballos". Los primeros reciben tarjetas con preguntas, el segundo, con las respuestas correctas. Cada "jockey" debe encontrar su "caballo". Esta técnica se puede utilizar incluso en las lecciones de aprendizaje de material nuevo.

La característica más desagradable es la necesidad de que todo el grupo de estudiantes camine por el aula al mismo tiempo, lo que requiere una cierta formación de una cultura de comportamiento.

Ejemplo (lección "El mundo alrededor")

Recepción "fórmula POPS"

Los estudiantes aprenden a expresar pensamientos de manera competente y convincente. Esta técnica se usa en la etapa de reflexión, pero también se puede usar en la etapa de estudiar material nuevo, porque te enseña a probar tu punto de vista.
La estructura de la fórmula POPS contiene 4 componentes importantes que son elementos necesarios para construir un texto.
P - posición. Es necesario expresar su propia opinión sobre el problema dado. Para ello, puede utilizar la siguiente redacción: "Creo que...", "En mi opinión, este problema merece/no merece atención", "Estoy de acuerdo con...".
O - justificación, explicación de la posición de uno. Aquí el estudiante da argumentos para apoyar su opinión. La respuesta debe ser razonable, no vacía. La pregunta principal aquí es ¿por qué crees eso? Y esto significa que debe abrirse con las palabras "Porque..." o "Porque...".
P - ejemplos. Para confirmar la comprensión de sus palabras, debe proporcionar hechos, y debe haber al menos tres de ellos. Este ítem revela la capacidad de los estudiantes para probar la corrección de su posición en la práctica. Debe comenzar con las palabras "Por ejemplo ...", "Puedo probar esto con un ejemplo ...".
C es una consecuencia. Este paso es definitivo, contiene las conclusiones finales que confirman la posición expresada. Puede comenzar: "Así...", "Resumiendo...", "Por lo tanto...", "De acuerdo con lo dicho, concluyo que...".

Ejemplo, lección de idioma ruso. Yo creo que las vocales átonas deben revisarse con acento, porque en una posición débil escuchamos un sonido diferente. Por ejemplo: en la palabra agua escuchamos un sonido de vocal no acentuada [a], y si pongo la vocal bajo el acento de agua, entonces o se escuchará claramente. Basado en esto, concluyo que la vocal átona en la raíz de la palabra debe verificarse con acento.

Recepción "Paso a paso"

Aceptación del aprendizaje interactivo. Se utiliza para activar conocimientos previamente adquiridos.
Los estudiantes, caminando hacia la pizarra, en cada paso nombran un término, concepto, fenómeno del material previamente estudiado.

Por ejemplo. En la lección del idioma ruso sobre el tema "Sustantivo". Tarea: Nombra los sustantivos femeninos. El estudiante camina y llama un sustantivo por cada paso.

Recepción "Campos de colores"

Aceptación del aprendizaje interactivo. Se utiliza para crear un ambiente psicológicamente cómodo en el aula.

El estudiante, realizando un trabajo de prueba escrito, marca los campos con lápices de colores. Cada color tiene su propio significado, pero cada vez es un llamado al maestro.

Campos rojos - "Compruebe todo y corrija todos los errores",

campos verdes - "Marque todos los errores, quiero corregirlos yo mismo",

campos azules: "Indique la cantidad de errores, los encontraré y los corregiré yo mismo".

Este enfoque ha cambiado en mi trabajo. Eliminé los campos negros, pero agregué los amarillos, que indican "Estoy seguro de que todo está correcto en mi trabajo".

ejemplo de trabajo de un alumno

Esta técnica es conveniente tanto para los niños como para el maestro.
primeramente, el maestro ve la motivación de cada niño para mejorar sus propios resultados de trabajo.
en segundo lugar, no importa qué campos dibujen los estudiantes, al revisar el trabajo, entiendo en qué nivel se forma la habilidad que se está probando. Esta técnica es conveniente cuando se realizan trabajos de verificación en el control actual. Después de todo, de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para el control actual, el niño tiene todo el derecho de recibir en el diario solo 4 y 5. Los estudiantes desarrollan actividades de control y evaluación.

20.03.2017 10:00

El fundador de la teoría de la resolución inventiva de problemas (TRIZ) es Genrikh Saulovich Altshuller. En un principio, todos sus desarrollos estuvieron orientados a la creatividad de la ingeniería, pero luego se trasladaron a áreas de la actividad humana que iban más allá de las técnicas: los sistemas del arte, la gestión, la gestión de equipos, la resolución de problemas comerciales, sociales, sociotécnicos y pedagógicos, las tareas del sistema educativo.

Las herramientas mentales TRIZ adaptadas, que activan y aceleran los procesos de desarrollo del pensamiento, son ampliamente utilizadas en pedagogía. Esta es quizás la única teoría sistémica de la enseñanza de la creatividad en el mundo.

Los padres pueden intentar aplicar ciertos métodos de la pedagogía TRIZ en la comunicación con el niño desde una edad muy temprana, tan pronto como el niño comience a hablar en frases. Tiene sentido enviar a un niño a clases grupales TRIZ no antes de los 4.5 años.

Metas y objetivos de la metodología

La pedagogía TRIZ tiene como objetivo formar un pensamiento fuerte y nutrir una personalidad creativa, preparada para resolver problemas complejos en diversos campos de actividad.

Tareas:

El desarrollo en el niño de la necesidad natural de conocimiento del mundo que le rodea, establecido por la naturaleza.

Formación del pensamiento dialéctico sistémico (pensamiento fuerte) basado en las leyes del desarrollo.

Formación de habilidades de búsqueda independiente y obtención de la información necesaria.

Formación de habilidades para trabajar con la información que el niño recibe de la realidad circundante de forma espontánea o como resultado de un entrenamiento específico.

Educación de ciertos rasgos de personalidad.

Cualidades de una persona creativa.

Fuertes habilidades de pensamiento

Opciones de imaginación guiada

Algoritmos de actividad mental necesarios para un trabajo exitoso con problemas

Capacitaciones y métodos desarrollados destinados a desarrollar habilidades de pensamiento.

Modelos de uso de TRIZ

En la práctica, existen varios modelos de uso de herramientas TRIZ, que pueden ser episódicos y sistémicos.

Se pueden distinguir los siguientes modelos

Uso en la práctica personal de herramientas o técnicas individuales utilizadas en la pedagogía TRIZ. Por ejemplo, un maestro usa la técnica de "Imagen sin vacilación" para trabajar con una imagen y recopilar datos situacionales para analizar el significado de los cuentos de hadas. El resto del material se entrega según el método tradicional.

Resultado: los niños desarrollan aquellas habilidades que se establecen por el resultado en estos métodos. Aquellos. el niño aprenderá a componer historias de acuerdo con la imagen y danetki de acuerdo con la trama literaria.

Posible negativo: este enfoque no siempre forma las habilidades del pensamiento fuerte, pero solo si el maestro se propone específicamente esta tarea de la pedagogía TRIZ.

Un curso especial de TRIZ y RTI (desarrollo de la imaginación creativa), en cuyo proceso de implementación los niños aprenden los conceptos básicos de TRIZ como una disciplina educativa separada (en la escuela, una lección sobre RTV, en el jardín de infantes, una lección sobre RTV).

Resultado: los niños aprenden la terminología y las herramientas de TRIZ y RTV, realizan tareas creativas de varios niveles de complejidad, resuelven problemas en el marco de este curso.

Posible negativo: los niños no saben cómo transferir o les resulta difícil transferir las habilidades adquiridas a una situación doméstica o educativa. Es decir, siendo capaces de resolver problemas, no utilizan esta habilidad en su práctica cuando surge una necesidad.

El uso de herramientas TRIZ-RTV en el proceso educativo bajo un programa regular como un conjunto de métodos efectivos para implementar contenidos estándar.

Resultado: las tareas educativas establecidas en los programas básicos se resuelven a un menor costo, aumenta la motivación de los niños, se asimilan los principios de trabajar con ciertas herramientas.

Posible negativo: queda un problema con las habilidades de uso personal de las herramientas de resolución de problemas; no hay transferencia de las habilidades aprendidas de trabajar con información al plano consciente.

Integración del programa educativo estándar con el programa para la formación de habilidades en la actividad creativa.

Resultado: la formación del sistema KKN (conocimientos, habilidades, destrezas), incorporado en los programas básicos, se combina orgánicamente con el proceso de formación del pensamiento dialéctico sistémico y el desarrollo de la imaginación creativa. Además, ZUN no se transmite en el sentido tradicional de un maestro a los niños, sino que se forma como una consecuencia natural de aprender a trabajar con información. El resultado es complejo: las herramientas TRIZ ayudan al profesor a resolver problemas didácticos, y al niño a aprender y transformar el mundo que le rodea.

Posible negativo: la opción no funciona sin corregir el contenido de los programas básicos, tienen que ser reconstruidos y adaptados al programa para la formación de habilidades de actividad creativa y de acuerdo con los requisitos del pensamiento sistémico.

Es probable que el cuarto modelo sea el más prometedor y efectivo, pero también el más difícil de implementar.

Métodos TRIZ

Método de lluvia de ideas: establecer un problema inventivo y encontrar formas de resolverlo con la ayuda de la enumeración de recursos, eligiendo la solución ideal.

La sinéctica es el llamado método de las analogías: comparar y encontrar la similitud de objetos o fenómenos. Presentación de uno mismo como algún objeto o fenómeno en una situación problema. La sinéctica siempre se combina con la lluvia de ideas.

El análisis morfológico es la identificación de todos los hechos posibles para resolver un problema dado, que podrían perderse con una simple enumeración. Este método es eficaz para trabajar con un número reducido de niños (de dos a cinco).

El método de objetos focales (FFO) es el establecimiento de vínculos asociativos con varios objetos aleatorios (las propiedades y características de otros objetos que no están relacionados con él se "prueban" con un objeto determinado).

Sí - no - ka - encontrar una característica esencial en un objeto, clasificar un objeto y un fenómeno de acuerdo con características comunes.

El método de Robinson: encontrar un uso para un tema aparentemente completamente innecesario.

Fantaseo típico: fantasear usando técnicas específicas.

Operador del sistema: análisis y descripción del sistema de conexiones de cualquier objeto del mundo material: su propósito, la dinámica de desarrollo en un cierto período de tiempo, signos y estructura, etc.

resultados

Los resultados de las lecciones no siempre se pueden presentar visualmente a los padres, como, por ejemplo, al enseñar a leer, contar o escribir. Sin embargo, los padres empáticos notarán rápidamente los cambios.

La gama de ideas se enriquece en los niños, crece el vocabulario, se desarrollan las habilidades creativas.

TRIZ ayuda a formar la dialéctica y la lógica, ayuda a superar la timidez, el aislamiento, la timidez; una persona pequeña aprende a defender su punto de vista y, cuando se encuentra en situaciones difíciles, encuentra soluciones originales de forma independiente.

TRIZ contribuye al desarrollo del pensamiento visual-figurativo, causal, heurístico; la memoria, la imaginación, afecta a otros procesos mentales.

Los niños que usan regularmente tales técnicas en su trabajo se vuelven más activos, inquisitivos, discuten más a menudo, presentan argumentos más detallados y complejos, su imaginación se vuelve más rica e interesante. Tales niños comienzan a explorar todo a su alrededor, por lo que TRIZ, en principio, contribuye a la formación de una imagen científica del mundo. Las clases de TRIZ le servirán bien y definitivamente serán útiles en el futuro cuando resuelva problemas de la vida.

Probablemente ya sea difícil sorprender al lector con la naturaleza paradójica inherente a la invención. Pero aquí hay otra paradoja: una tarea solo puede ser difícil porque es... fácil.

Una empresa extranjera producía productos químicos, en particular alcohol, que era llevado a varias empresas químicas, incluida una fábrica de pinturas y barnices ubicada a cinco kilómetros del fabricante. Tres o cuatro veces por semana venía un camión, se le acoplaba un tanque lleno y sellado de 10 m3 de capacidad, y el camión lo llevaba a la fábrica de pinturas y barnices. Allí, se vertió el alcohol, midiendo cuidadosamente su cantidad, y se devolvió el tanque al fabricante. Durante algún tiempo, el alcohol comenzó a desaparecer: cada vez que encontraron una escasez de 15-20 litros, y antes de Navidad desaparecieron incluso 30 litros ... Verificamos el equipo de dosificación en el fabricante y la planta receptora: todo está en orden. Revisé el tanque, ni la más mínima grieta. Revisamos los sellos del siguiente camión cisterna que llegó a la planta de pintura y barniz: todos los sellos están absolutamente intactos ... ¡Y nuevamente, faltan 20 litros! No tanto, pero es insultante, y peligroso: si no encuentras la causa, cientos de litros desaparecerán...

El dueño de la empresa ordenó que el camión cisterna fuera transportado acompañado de seguridad, pero no ayudó. El propietario enfurecido contrató detectives privados y tomaron puestos de observación a lo largo de toda la ruta; no ayudó ...

Pero un día el problema se resolvió. ¿Cuál crees que fue la respuesta?

Resolviendo este problema por enumeración de opciones, por lo general comienzan Con"revisiones" de las condiciones: "¿Tal vez el equipo de medición seguía siendo inexacto? .. ¿O se evaporó el alcohol de un tanque mal cerrado? .. ¿O el conductor del camión se confabuló con los guardias? ..." Luego pasan a la física y química: ¿puede el alcohol entrar en una reacción química con la sustancia de la que están hechas las paredes del tanque?.. ¿Quizás el volumen de alcohol cambió debido a los cambios en la presión atmosférica y la temperatura externa?.. "Mientras tanto, la respuesta es muy sencillo, y si los detectives invitados conocieran las técnicas típicas de resolución de contradicciones, resolverían el problema sin disponer de vigilancia. Técnica 10: Una acción que es difícil de realizar en el momento debe realizarse antes de este momento. Es difícil robar alcohol de una cisterna sellada y protegida, pero no es difícil hacerlo el día anterior, cuando la cisterna está vacía y nadie está protegido: ve con un balde a una cisterna vacía, nadie se detendrá. .. El atacante hizo exactamente eso: el día anterior colgó el balde dentro de los tanques vacíos. Al día siguiente, la cisterna se llenó de alcohol... y el balde también se llenó. Luego se llevó el tanque a la planta receptora y se vertió alcohol. Y el balde lleno quedó dentro del tanque. Cuando el tanque vacío fue devuelto a la fábrica, los guardias, por supuesto, fueron retirados y el atacante pudo sacar a su presa de manera segura.

Durante mucho tiempo se han hecho intentos de compilar listas de recepciones. Algunas listas tuvieron 20-30 recepciones. Pero la selección se hizo de manera subjetiva, las listas incluían técnicas que por alguna razón le parecían importantes a uno u otro autor. Y el propio concepto de “recepción” no tenía una definición clara: “fragmentación” y “analogía” podían coexistir en las listas, aunque la primera se refiere al sistema técnico, y la segunda al pensamiento del inventor.

Las técnicas utilizadas en ARIZ son operadores de transformación del sistema técnico original (dispositivo) o del proceso técnico original (método). Y no cualquier transformación, sino solo aquellas que son lo suficientemente fuertes como para eliminar las contradicciones técnicas en la resolución de problemas inventivos modernos. Dichas técnicas solo pueden identificarse mediante el análisis de grandes conjuntos de información de patentes relacionada (¡esto es muy importante!) no con todas las soluciones inventivas, sino solo con soluciones de niveles superiores (desde el tercero y superiores).

El trabajo de compilar una lista de tales técnicas se inició en las primeras etapas de la formación de la teoría de la resolución inventiva de problemas. El número de certificados de inventor y patentes examinados aumenta constantemente. La lista incluida en ARIZ-71 ya incluía 40 trucos. Para identificarlos, fue necesario revisar una variedad de información de patentes en los cientos de miles de artículos y seleccionar más de 40 mil soluciones sólidas, que luego se sometieron a un análisis exhaustivo.

Al familiarizarse con estas técnicas, tenga en cuenta que muchas de ellas incluyen subtécnicas, que a menudo forman una cadena, donde cada subtécnica siguiente desarrolla la anterior.

No se deje confundir por los nombres "frívolos" de algunas técnicas. Por supuesto, en lugar del "principio matryoshka" se puede decir "el principio de integración concentrada". La esencia es la misma, pero la "matryoshka" se recuerda desde el primer encuentro y para siempre. Y una consideración más: para mayor claridad y compacidad, las técnicas se explican con ejemplos simples, esto no significa que las técnicas sean adecuadas solo para invenciones simples.

Veamos 40 técnicas básicas para eliminar las contradicciones técnicas.

1. El principio de trituración.

una. Divide un objeto en partes independientes.

B. Haz que el objeto sea plegable.

v. Aumentar el grado de fragmentación del objeto.

EJEMPLO El buque de carga se divide en secciones del mismo tipo. Si es necesario, el barco se puede hacer más largo o más corto.

2. El principio de emisión

Separe la parte "interferente" (propiedad "interferente") del objeto o, por el contrario, seleccione la única parte o propiedad necesaria.

A diferencia de la técnica anterior, que se ocupaba de dividir un objeto en partes idénticas, aquí se propone dividir un objeto en partes diferentes.

EJEMPLO Por lo general, en pequeñas embarcaciones de recreo y botes, la electricidad para iluminación y otras necesidades se genera mediante un generador accionado por un motor de hélice. Para generar energía eléctrica en el estacionamiento, es necesario instalar un generador eléctrico auxiliar accionado por un motor de combustión interna. El motor crea naturalmente ruido y vibraciones. Se propone colocar el motor y el generador en una cápsula separada ubicada a cierta distancia del barco y conectada a este por un cable.

3. El principio de la calidad local

una. Pasar de una estructura homogénea de un objeto o un entorno externo (influencia externa) a una no homogénea.

B. Diferentes partes del objeto deben realizar diferentes funciones.

v. Cada parte de la instalación debe estar en las condiciones más favorables para su funcionamiento.

EJEMPLO Para combatir el polvo en las labores mineras, se suministra agua a las herramientas (cuerpos de trabajo de las máquinas perforadoras y cargadoras) en forma de cono de pequeñas gotas. Cuanto más pequeñas sean las gotas, mejor será el control del polvo, pero las gotas pequeñas forman fácilmente niebla, lo que dificulta el trabajo. Solución: se crea una capa de gotas grandes alrededor del cono de gotas pequeñas.

4. Principio de asimetría

una. Cambie de una forma de objeto simétrica a una asimétrica.

B. Si el objeto ya es asimétrico, aumente el grado de asimetría.

EJEMPLO El neumático de automóvil resistente a los impactos tiene una pared lateral de mayor resistencia, para una mejor resistencia a los impactos en el bordillo de la acera.

5. El principio de asociación

una. Conecte objetos que sean homogéneos o destinados a operaciones adyacentes.

B. Combinar en el tiempo operaciones homogéneas o adyacentes. Ejemplo. Microscopio doble en tándem. Una persona está trabajando con el manipulador y la segunda persona está totalmente ocupada con la observación y el registro.

6. El principio de universalidad

El objeto realiza varias funciones diferentes, eliminando así la necesidad de otros objetos.

EJEMPLO El asa del maletín también sirve como expansor (AS No. 187964).

7. El principio de "matryoshka"

una. Un objeto se coloca dentro de otro, "que, a su vez, se encuentra dentro de un tercero, y así sucesivamente.

B. Un objeto pasa a través de una cavidad en otro objeto.

EJEMPLO “Un concentrador ultrasónico de vibraciones elásticas, que consta de segmentos de media onda unidos entre sí, que se diferencian en que, para reducir la longitud del concentrador y aumentar su estabilidad, los segmentos de media onda están hechos en forma de conos huecos insertados uno en el otro "(A.S. No. 186 781). En un. Con. No. 462 315 se utilizó absolutamente la misma solución para reducir las dimensiones de la sección de salida del elemento piezoeléctrico del transformador. En un dispositivo para dibujar metal a lo largo de a. Con. No. 304 027 "matryoshka" se compone de arrastres cónicos.

8. Principio de antipeso

una. Compensa el peso de un objeto conectándolo a otro objeto con una fuerza de elevación.

B. Compensar el peso del objeto mediante la interacción con el entorno (principalmente debido a las fuerzas aerodinámicas e hidrodinámicas).

EJEMPLO “Un regulador tipo freno centrífugo de la velocidad de un aerogenerador rotativo, montado en el eje vertical del rotor, caracterizado porque para mantener la velocidad de rotación del rotor en un pequeño rango de velocidad con un fuerte aumento de potencia, los pesos del regulador están hechos en forma de palas que proporcionan un frenado aerodinámico” (a. s N° 167 784).

Es interesante notar que las reivindicaciones reflejan claramente la contradicción superada por la invención. Con una fuerza de viento dada y un peso de carga dado, se obtiene un cierto número de revoluciones. Para reducirlo (a medida que aumenta la fuerza del viento), debe aumentar la masa de carga. Pero las cargas giran, es difícil acercarse a ellas. Y ahora la contradicción se elimina por el hecho de que a los cargamentos se les da una forma. creando un frenado aerodinámico, es decir, las cargas se realizan en forma de ala con un ángulo de ataque negativo.

La idea general es obvia: si necesita cambiar la masa de un cuerpo en movimiento, pero la masa no se puede cambiar por ciertas razones, entonces se le debe dar al cuerpo la forma de un ala y, al cambiar la inclinación del ala a la dirección del movimiento, obtenga una fuerza adicional dirigida en la dirección deseada.

9. El principio de la contrarrestación preliminar

Si de acuerdo a las condiciones del problema es necesario realizar alguna acción, es necesario realizar una anti-acción con anterioridad.

EJEMPLO “Método de corte con un cortador de vasos que gira alrededor de su eje geométrico durante el proceso de corte, caracterizado porque, para evitar que se produzcan vibraciones, el cortador de vasos está precargado con fuerzas de magnitud cercana y dirigidas en sentido opuesto a las fuerzas que ocurren durante el proceso de corte” (AC No. 536866).

10. El principio de acción preliminar

una. Realice la acción requerida por adelantado (completamente o al menos parcialmente).

B. Disponer los objetos con antelación para que puedan entrar en acción sin perder tiempo en la entrega y desde el lugar más conveniente.

La solución anterior al problema 41 puede servir como ejemplo.

11. El principio de "almohada preplantada"

Compense la confiabilidad relativamente baja del objeto con medios de emergencia preparados previamente.

EJEMPLO “Un método para procesar materiales inorgánicos, tales como fibras de vidrio, por exposición a un haz de plasma, caracterizado por el hecho de que, para aumentar la resistencia mecánica, se aplica preliminarmente una solución o fusión de sales de metales alcalinos o alcalinotérreos a materiales inorgánicos. materiales” (A.S. N° 522 150). Las sustancias que "curan" las microfisuras se aplican con anticipación. Hay un. Con. No. 456 594, según la cual se coloca un anillo en la rama de un árbol (antes de cortarlo), comprimiendo la rama. El árbol, sintiendo "dolor", envía nutrientes y sustancias curativas a este lugar. Así, estas sustancias se acumulan antes del corte de la rama, lo que contribuye a la rápida cicatrización tras el corte.

12. Principio de equipotencialidad

Cambie las condiciones de trabajo para que no tenga que subir o bajar el objeto.

EJEMPLO Se propone un dispositivo que elimina la necesidad de subir y bajar moldes pesados. El dispositivo está hecho en forma de un accesorio con una mesa de rodillos unida a la mesa de la prensa (AS No. 264 679).

13. El principio opuesto

una. En lugar de la acción dictada por las condiciones del problema, realice la acción contraria.

B. Haga que la parte móvil del objeto o el entorno sea inmóvil, y lo inamovible, en movimiento.

v. Da la vuelta al objeto, dale la vuelta.

EJEMPLO Considerando el problema 9 (sobre un filtro de polvo), nos encontramos con a. Con. No. 156 133: el filtro está hecho de imanes, entre los cuales hay un polvo ferromagnético. Siete años después, A. Con. N° 319 325, en la que se presenta el filtro: “Filtro electromagnético para la depuración mecánica de líquidos y gases, que contiene una fuente de campo magnético y un elemento filtrante de material magnético granular, caracterizado porque, para reducir la consumo de energía y aumentar la productividad, el elemento de filtro se coloca alrededor del campo de la fuente magnética y forma un circuito magnético cerrado externo.

14. Principio de esferoidalidad

una. Pasar de piezas rectilíneas a piezas curvas, de superficies planas a esféricas, de piezas en forma de cubo o paralelepípedo a estructuras esféricas.

B. Utilice rodillos, bolas, espirales.

v. Pase del movimiento rectilíneo al rotacional, utilice la fuerza centrífuga.

EJEMPLO Un dispositivo para soldar tubos en una placa de tubo tiene electrodos en forma de bolas rodantes.

15. El principio del dinamismo

una. Las características del objeto (o del entorno externo) deben cambiar para ser óptimas en cada etapa del trabajo.

B. Rompe un objeto en pedazos que puedan moverse entre sí.

v. Si el objeto como un todo está inmóvil, hazlo móvil, en movimiento.

EJEMPLO “Método de soldadura automática por arco con electrodo de cinta, caracterizado porque, con el fin de controlar ampliamente la forma y el tamaño del baño de soldadura, se dobla el electrodo a lo largo de su generatriz, dándole una forma curvilínea, que se modifica durante la soldadura. proceso” (AS N° 258 490).

16. Principio de acción parcial o redundante

Si es difícil obtener el 100% del efecto deseado, debe obtener "un poco menos" o "un poco más": la tarea se puede simplificar enormemente.

La técnica ya es conocida por el problema 34: los cilindros se tiñen con un exceso, que luego se elimina.

17. El principio de transición a otra dimensión

una. Las dificultades asociadas con el movimiento (o colocación) de un objeto a lo largo de una línea se eliminan si el objeto adquiere la capacidad de moverse en dos dimensiones (es decir, en un plano). En consecuencia, las tareas asociadas con el movimiento (o colocación) de objetos en un plano se eliminan cuando se mueve a un espacio de tres dimensiones.

B. Use un diseño de objetos de varios pisos en lugar de un diseño de un solo piso.

v. Incline un objeto o colóquelo de lado.

D. Use el reverso de esta área.

e) Usar flujos ópticos incidentes en un área adyacente o en el reverso de un área existente. La recepción 17a se puede combinar con las técnicas 7 y 15c. Resulta una cadena que caracteriza la tendencia general en el desarrollo de sistemas técnicos: de un punto a una línea, luego a un plano, luego a un volumen y, finalmente, a la combinación de muchos volúmenes.

EJEMPLO “Un método para almacenar un suministro de invierno de troncos en el agua instalándolos en el área de agua de la redada, que se diferencia en que para aumentar la capacidad específica del área de agua y reducir el volumen de madera congelada, los troncos se forman en paquetes, con un ancho y una altura de sección transversal que exceden la longitud de los troncos, después de lo cual los paquetes formados se instalan en posición vertical ”(a. con. No. 236 318).

18. Uso de vibraciones mecánicas

una. Poner un objeto en movimiento oscilatorio.

B. Si ya se está produciendo dicho movimiento, aumente su frecuencia (hasta ultrasónico).

v. Usar frecuencia resonante.

d.Usar piezovibradores en lugar de vibradores mecánicos.

e. Usar vibraciones ultrasónicas en combinación con campos electromagnéticos.

EJEMPLO “Método de corte de la madera en diente de sierra, caracterizado porque, para reducir el esfuerzo de introducir la herramienta en la madera, el corte se realiza con una herramienta cuya frecuencia de pulsación es próxima a la frecuencia natural de la madera cortada” (como No .307986).

19. El principio de acción periódica

una. Pasar de acción continua a periódica (impulso).

B. Si la acción ya se está ejecutando periódicamente, cambie la frecuencia.

v. Usa las pausas entre impulsos para otra acción.

EJEMPLO “Método para el control automático del ciclo térmico de la soldadura por puntos por resistencia, principalmente de piezas de pequeño espesor, basado en la medida de la e. d.s., caracterizado por el hecho de que para mejorar la precisión del control durante la soldadura con pulsos de mayor frecuencia, se mide termo-e. ds en pausas entre pulsos de corriente de soldadura” (a.c. n° 336 120).

20. El principio de continuidad de la acción útil

una. Trabajar continuamente (todas las partes de la instalación deben operar a plena carga en todo momento).

B. Elimina los movimientos inactivos e intermedios.

EJEMPLO “El método de procesamiento de orificios en forma de dos cilindros que se cruzan, por ejemplo, nidos de jaulas de cojinetes, difiere en que, para aumentar la productividad del procesamiento, se lleva a cabo con un taladro (taladro), cuyos bordes cortantes permiten corte tanto en avance como en retroceso de la herramienta ”(a.c. No. 262 582).

21. Principio innovador

Llevar a cabo el proceso o sus etapas individuales (por ejemplo, dañinas o peligrosas) a alta velocidad.

EJEMPLO “Un método de procesamiento de la madera en la producción de chapas por calentamiento, caracterizado porque, con el fin de conservar la madera natural, se calienta mediante exposición breve a una llama de gas con una temperatura de 300-600 °C directamente en el proceso de fabricación de chapas” (a. C. N° 338 371).

22. El principio de "convertir el daño en beneficio"

una. Utilizar factores nocivos (en particular, los efectos nocivos del medio ambiente) para obtener un efecto positivo.

B. Eliminar el factor dañino agregando otros factores dañinos.

v. Fortalecer el factor nocivo hasta tal punto que deje de ser nocivo.

EJEMPLO “Un método para restaurar la fluidez de materiales a granel congelados, caracterizado porque, para acelerar el proceso de restaurar la fluidez de los materiales y reducir la intensidad del trabajo, el material congelado se expone a temperaturas ultrabajas” (como No. 409 938.

23. Principio de retroalimentación

una. Ingrese comentarios.

B. Si hay comentarios, cámbielos.

EJEMPLO "Un método para controlar automáticamente el régimen de temperatura para la cocción de materiales sulfurados en un lecho fluidizado cambiando el flujo del material cargado en función de la temperatura, caracterizado porque, para aumentar la precisión dinámica de mantener el valor de temperatura establecido, el el suministro de material cambia dependiendo del cambio en el contenido de dióxido de azufre en los gases de escape" (a pp. No. 302 382).

24. El principio de "intermediario)

una. Usa un objeto intermedio que envuelve o pasa la acción.

B. Adjuntar temporalmente otro objeto (fácil de quitar) a un objeto.

EJEMPLO “Método para calibrar instrumentos para medir tensiones dinámicas en medios densos bajo carga estática de una muestra de medio con un dispositivo incrustado en su interior, caracterizado porque, para aumentar la precisión de la calibración, la muestra con un dispositivo incrustado en su interior se carga a través de un frágil elemento intermedio” (AS nº 354 135).

25. El principio del autoservicio

una. El objeto debe mantenerse mediante la realización de operaciones auxiliares y de reparación.

B. Utilizar residuos (energía, sustancias).

EJEMPLO En una pistola de soldadura eléctrica, el alambre de soldadura generalmente se alimenta mediante un dispositivo especial. Se propone utilizar un solenoide alimentado por corriente de soldadura para alimentar el hilo.

26. El principio de la copia

una. En lugar de un objeto inaccesible, complejo, costoso, inconveniente o frágil, utilice sus copias simplificadas y baratas.

B. Reemplazar un objeto o sistema de objetos con sus copias ópticas (imágenes). Usar escalado (ampliar o reducir copias).

v. Si se utilizan copias ópticas visibles, cambie a copias infrarrojas o ultravioletas.

EJEMPLO “Un libro de texto visual sobre geodesia, realizado en forma de un panel artístico escrito en un plano, que se diferencia en que con el propósito de levantamiento geodésico posterior a partir de un panel de una imagen del área, se hizo de acuerdo con datos de levantamiento taquimétrico y en puntos característicos del terreno está equipado con lamas geodésicas en miniatura” (A. C. No. 86560).

27. Fragilidad barata en lugar de durabilidad cara. Reemplace un objeto costoso con un conjunto de objetos baratos, mientras sacrifica algunas cualidades (por ejemplo, la durabilidad).

EJEMPLO Ratonera de acción simple: tubo de plástico con cebo; el ratón entra en la trampa a través del agujero en forma de cono; las paredes del hoyo se desdoblan y no permiten que vuelva a salir.

28. Sustitución del circuito mecánico

una. Reemplace el circuito mecánico por uno óptico, acústico o de "olor".

B. Utilizar campos eléctricos, magnéticos y electromagnéticos para interactuar con un objeto.

v. Pase de campos estacionarios a campos móviles, de fijos a variables en el tiempo, de no estructurales a estructurados.

d. Utilizar campos en combinación con partículas ferromagnéticas.

EJEMPLO “El método de aplicación de recubrimientos metálicos a materiales termoplásticos por contacto con un polvo metálico calentado a una temperatura superior al punto de fusión del termoplástico, caracterizado por el hecho de que para aumentar la fuerza de adhesión del recubrimiento a la base y su densidad, el proceso realizado en un campo electromagnético” (A. C. N° 445 712).

29. Uso de estructuras neumáticas e hidráulicas

En lugar de partes sólidas del objeto, use partes gaseosas y líquidas: inflables y llenas hidráulicamente, colchón de aire, hidrostático e hidrojet.

EJEMPLO Para conectar el eje de la hélice del barco al cubo de la hélice, se hizo una ranura en el eje, en la que se coloca un contenedor hueco elástico ("bolsa de aire" estrecha). Si se suministra aire comprimido a este contenedor, se inflará y presionará el cubo contra el eje (AS No. 313 741). Por lo general, en tales casos, se utilizó un elemento de conexión de metal, pero la conexión con la "bolsa de aire" es más fácil de realizar: no es necesario un ajuste exacto de las superficies de contacto. Además, dicha conexión suaviza las cargas de choque. Es interesante comparar esta invención con la invención publicada más tarde según a. Con. nº 445 611 para un contenedor para el transporte de productos frágiles (por ejemplo, tuberías de drenaje): el contenedor tiene una carcasa inflable que presiona los productos y evita que se rompan durante el transporte. Diferentes áreas de tecnología, pero las tareas y soluciones son absolutamente idénticas. En un. Con. No. 249 583 El elemento inflable trabaja en el brazo de la grúa. En un. Con. No. 409 875 - presiona productos frágiles en el dispositivo de sierra. Hay muchos inventos de este tipo. Aparentemente, es hora de dejar de patentar tales propuestas e introducir una regla simple en los libros de texto de diseño: si necesita presionar delicadamente un objeto contra otro por un tiempo, use una "bolsa de aire". Esto, por supuesto, no significa que todo el método 29 dejará de ser inventivo.

Una "bolsa de aire" que presiona una parte contra otra es un su-campo típico, en el que la "bolsa" desempeña el papel de un campo mecánico. De acuerdo con la regla general para el desarrollo de sistemas de campo su, se esperaba una transición a un sistema de campo fe. Tal transición realmente tuvo lugar: en a. Con. No. 534 351, se proponía introducir polvo ferromagnético en el “air bag”, y utilizar un campo magnético para aumentar la presión. Y nuevamente, la imperfección de la forma de patentar llevó al hecho de que no se patentó la idea universal de controlar la "bolsa de aire", sino una mejora particular en la "bolsa de aire" de molienda. .

30. Uso de envolturas flexibles y películas delgadas

una. Utilice fundas flexibles y películas delgadas en lugar de diseños convencionales.

B. Aísle el objeto del entorno externo usando cubiertas flexibles y películas delgadas.

EJEMPLO "Un método para la formación de productos de hormigón celular mediante el vertido de la masa bruta en un molde y su posterior mantenimiento, que se diferencia en que, para aumentar el grado de hinchamiento, se coloca una película hermética a los gases sobre la masa bruta vertida en el molde" (ap N° 339 406).

31. Aplicación de materiales porosos

una. Haga el objeto poroso o utilice elementos porosos adicionales (insertos, revestimientos, etc.).

B. Si el objeto ya está hecho poroso, llene previamente los poros con alguna sustancia.

EJEMPLO “Sistema de enfriamiento evaporativo para máquinas eléctricas, caracterizado porque, para eliminar la necesidad de suministrar un agente refrigerante a la máquina, las partes activas y los elementos estructurales individuales están hechos de materiales porosos, por ejemplo, aceros en polvo porosos impregnados con refrigerante líquido. un agente que se evapora durante el funcionamiento de la máquina y así asegura su enfriamiento a corto plazo, intensivo y uniforme ”(AC No. 187 135).

32. El principio del cambio de color.

una. Cambia el color de un objeto o entorno.

B. Cambiar el grado de transparencia de un objeto o entorno.

v. Para observar objetos o procesos poco visibles, use aditivos colorantes.

d) Si ya se utilizan dichos aditivos, utilice fósforos.

EJEMPLO Patente de EE. UU. No. 3,425,412: Un vendaje transparente que permite observar la herida sin quitar el vendaje.

33. El principio de homogeneidad

Los objetos que interactúan con este objeto deben estar hechos del mismo material (o similar en propiedades).

EJEMPLO “Método para obtener un molde permanente formando en él una cavidad de trabajo según el patrón por fundición, que se diferencia en que para compensar la contracción del producto obtenido en este molde, el patrón y el molde están hechos de un material idéntico al producto ”(ac No. 456 679).

34. El principio de descarte y regeneración de piezas.

una. La parte del objeto que haya cumplido su propósito o se haya vuelto innecesaria debe desecharse (disuelta, evaporada, etc.) o modificarse directamente en el curso del trabajo.

B. Las partes consumibles del objeto deben restaurarse directamente en el curso del trabajo.

EJEMPLO “Método para el estudio de zonas de alta temperatura, principalmente procesos de soldadura, en el que se introduce una sonda-guía óptica en la zona de estudio, diferenciándose en que para mejorar la posibilidad de estudiar zonas de alta temperatura en soldadura por arco y electroescoria, se utiliza una sonda consumible, una guía de luz que se alimenta continuamente en el área bajo estudio a una velocidad no menor que la velocidad de su fusión” (a.c. No. 433 397).

35. Cambiar el estado agregado de un objeto

Esto incluye no solo transiciones simples, como de sólido a líquido, sino también transiciones a "pseudoestados" ("pseudofluidos") y estados intermedios, como el uso de sólidos elásticos.

EJEMPLO Patente alemana nº 1 291 210: la sección de frenado de la pista de aterrizaje está realizada en forma de "baño" lleno de un líquido viscoso, sobre el que se encuentra una gruesa capa de material elástico.

36. Aplicación de transiciones de fase.

Utilice los fenómenos que ocurren durante las transiciones de fase, como un cambio de volumen, la liberación o absorción de calor, etc.

EJEMPLO “Un tapón para sellar tuberías y cuellos con varias formas de sección transversal, que se diferencia en que, para unificar y simplificar el diseño, está hecho en forma de vidrio en el que se vierte una aleación de metal de bajo punto de fusión, expandiéndose al solidificar y asegurar la estanqueidad de la conexión ”(a.c. No. 319 806).

37. Aplicación de dilatación térmica

una. Utilice la expansión (o contracción) térmica de los materiales.

B. Utilice varios materiales con diferentes coeficientes de expansión térmica.

Ejemplo. En un. Con. No. 463423, se propuso hacer el techo de los invernaderos a partir de tubos huecos con bisagras, dentro de los cuales hay un líquido que se expande fácilmente. Cuando cambia la temperatura, el centro de gravedad de las tuberías cambia, por lo que las tuberías suben y bajan. Por cierto, esta es la respuesta al problema 30. Por supuesto, también puedes usar placas bimetálicas montadas en el techo del invernadero.

38. Uso de oxidantes fuertes

una. Reemplace el aire normal con aire enriquecido.

B. Reemplace el aire enriquecido con oxígeno.

v. Exposición al aire u oxígeno con radiación ionizante.

d. Use oxígeno ozonizado.

e. Reemplace el oxígeno ozonizado (o ionizado) con ozono.

EJEMPLO “Método para producir películas de ferrita por reacciones químicas de transporte de gases en un ambiente oxidante, diferenciándose en que para intensificar la oxidación y aumentar la uniformidad de las películas, el proceso se realiza en un ambiente de ozono” (a. con. N° 261 859 ).

39. Aplicación de un ambiente inerte

una. Sustituir el ambiente habitual por uno inerte.

B. Ejecute el proceso en el vacío.

EJEMPLO “Método para prevenir el incendio del algodón en una instalación de almacenamiento, caracterizado por el hecho de que, para aumentar la confiabilidad del almacenamiento, el algodón se trata con un gas inerte durante su transporte a un sitio de almacenamiento” (ac No. 270 171 ) .

40. Aplicación de materiales compuestos

Pasar de materiales homogéneos a compuestos.

EJEMPLO “Medio para enfriar metal durante el tratamiento térmico, caracterizado porque, para asegurar una determinada velocidad de enfriamiento, consiste en una suspensión de gas en un líquido” (a.c. No. 187 060).

Un conjunto de técnicas, como un conjunto de herramientas, forma un sistema cuyo valor es superior a la suma aritmética de los valores que componen el conjunto de herramientas. Pero incluso en sí mismas, las técnicas individuales dan excelentes resultados en algunos casos. Interesante a este respecto es el estudio realizado por el inventor de Sverdlovsk, Ph.D. tecnología Ciencias V. E. Shcherbakov. Existe un aparato de intercambio de calor y masa bastante utilizado en tecnología: un tubo Venturi (lavadora de alta velocidad, depuradora Venturi, lavadora turbulenta). Este es un tubo simple. estrechado en el medio. La velocidad de paso del gas en el lugar del estrechamiento aumenta, el gas aplasta el líquido suministrado al tubo y se mezcla con sus partículas. En esencia, esta es una pistola rociadora ordinaria. Pero el rociador funciona con pequeños volúmenes de sustancias, y el tubo Venturi a veces tiene que depender de un rendimiento de decenas de miles de metros cúbicos de gas por hora. Con el crecimiento del rendimiento, el tamaño del dispositivo también crece de manera inaceptable. Como su propio nombre indica, el aparato tiene una forma alargada, por lo que puede considerarse como un objeto con una disposición lineal. Según la técnica 17, tales objetos deberían desarrollarse en la dirección de "línea - plano - volumen". Sobre esta base, V. E. Shcherbakov creó una serie de aparatos de transferencia de calor y masa compactos y potentes con diseños planos y volumétricos (AS No. 486 768, 502 645, etc.)

Un buen conocimiento de las técnicas aumenta significativamente el potencial creativo del inventor. Por lo tanto, en Bulgaria, se publicó una lista de técnicas incluidas en ARIZ-71 como un libro separado. Cada técnica se ilustra con muchos ejemplos, lo que le permite sentir mejor sus capacidades.

Simultáneamente con la identificación de técnicas, se compilaron tablas para la aplicación de técnicas y se mejoraron gradualmente para eliminar las típicas contradicciones técnicas. Las tablas contienen indicadores que necesitan ser cambiados (mejorar, aumentar, disminuir), así como indicadores que se deterioran inaceptablemente si se utilizan métodos convencionales (ya conocidos). En las celdas de la tabla, en la intersección de filas y columnas, se registran las técnicas. La última modificación de la tabla tiene 39 filas y 39 columnas. No se rellenan todas las celdas, pero aun así la tabla indica técnicas para más de 1200 tipos de contradicciones técnicas.

Al compilar una tabla para cada celda, es necesario determinar la rama de tecnología de vanguardia en la que este tipo de contradicción se elimina mediante los métodos más poderosos y prometedores. Entonces, para contradicciones como "peso - duración de la acción", "peso - velocidad", "peso - fuerza", "peso - confiabilidad", los métodos más adecuados están contenidos en las invenciones en tecnología aeronáutica y espacial. Las contradicciones asociadas con la necesidad de mejorar la precisión se eliminan más eficazmente mediante las técnicas inherentes a las invenciones en el campo de los equipos para experimentos físicos.

La tabla de aplicación de técnicas utilizadas en las principales ramas de la tecnología ayuda a encontrar soluciones sólidas a problemas inventivos comunes. Para que la mesa sea adecuada para los problemas que están surgiendo en las industrias líderes, además debe contener las últimas técnicas que están comenzando a entrar en la práctica inventiva. Estas técnicas se encuentran con mayor frecuencia no en aquellas invenciones "exitosas" para las cuales se emiten certificados de derechos de autor, sino en solicitudes rechazadas debido a "impracticabilidad", "irrealidad". La mesa refleja así la experiencia creativa colectiva de varias generaciones de inventores.

Por ejemplo, en el problema 28 (medición de conos fabricados), la precisión de la medición claramente entra en conflicto con su complejidad: si usa el método conocido, deberá operar con una gran cantidad de plantillas y realizar cada medición con mucho cuidado. Según la tabla (la intersección de la línea 28 y la columna 37), obtenemos los métodos 26, 24, 32, 28. El primer método (26) ofrece un cambio fundamental en el método conocido: no se necesitan plantillas, no mediremos el cono mismo, sino sus muñones, imágenes, cuadros.

Sin embargo, se debe enfatizar que la tabla de ninguna manera está diseñada para resolver problemas "en bruto". La mesa es parte de ARIZ y debe usarse junto con sus otros mecanismos. En ARIZ-77 la aplicación de la tabla es el paso 4.4; la tarea primero debe ser cuidadosamente analizada.

Tomemos el problema 28. Se dan dos sustancias: un cono hueco y una plantilla (según la regla 4, debe haber un par en el modelo del problema), no hay interacción; el problema pertenece a la clase 4, como el problema de la muela. Hasta cierto punto, las soluciones son similares: en el problema del círculo, un objeto fue transferido de un estado sólido a uno pseudo-líquido (polvo en movimiento); la plantilla también se puede hacer pseudolíquida o simplemente líquida (sin fuerzas centrífugas, sin necesidad de pensar en cómo mantener las partículas). Sin embargo, aquí es donde termina la similitud, porque el problema de un círculo se trata de cambiar, procesar, y el problema de las plantillas se trata de medir, detectar (los espacios entre la plantilla y el cono). Ahora que el análisis ha dado la idea de una plantilla líquida, fácil de frotar, pero no adaptada a las medidas, la técnica 26 sugerida por la tabla adquiere un significado exacto: hay que quitar la plantilla líquida y comparar las imágenes con un control. imagen. El cono se coloca en el baño, se vierte agua hasta cierto nivel y el nivel se fija con una cámara ubicada en la parte superior. Luego se agrega agua al siguiente nivel y se fotografía nuevamente en el mismo plato. Como resultado, se obtiene una serie de círculos concéntricos en la placa, que son fáciles de comparar con los círculos de la imagen de referencia (ac. n.º 180 829).

Las técnicas son como herramientas: no funcionan solas. Necesitas practicar su aplicación, resolver varias docenas de tareas,

Para empezar, resuelve al menos cuatro problemas.

Los productos de petróleo gaseosos calientes cuando se mueven a través de las tuberías forman depósitos de parafina sólida. Tenemos que parar el equipo y quitar la parafina con un disolvente. Se propone saturar previamente los productos de petróleo gaseosos con vapores de solventes (AS No. 412 230). ¿Qué técnica se utiliza en esta invención?

Hay máquinas aspersoras que rocían agua desde una tubería elevada sobre la superficie de la tierra y sin torcer. Cuanto más larga sea la tubería, mayor será el área que una máquina de este tipo puede regar. Pero con un aumento en la longitud de la tubería, aumenta su peso y esto complica el diseño de la máquina, aumenta el consumo de energía, etc. ¿Qué método se debe usar para eliminar esta contradicción técnica?

Como se muestra en numerosos ejemplos, el uso de una "bolsa de aire" se ha vuelto trivial para resolver problemas en los que es necesario presionar temporalmente un objeto frágil contra otro. ¿Y si en lugar de una "bolsa de aire" tomamos la antípoda, una "bolsa de vacío"? ¿Qué aspecto tiene? Encuentre una aplicación inventiva de la "bolsa de vacío".

Muchos dispositivos técnicos utilizan cintas móviles en forma de anillo sin fin. Si, por ejemplo, la superficie exterior de una cinta de este tipo se recubre con una composición abrasiva, se obtendrá una cinta de lijar. En un. Con. No. 236 278, se propuso cortar la cinta de lijar, torcer un extremo 180° y volver a conectar, obteniendo la llamada cinta de Möbius. Ambas superficies de la correa se convirtieron en acero pulido. Su longitud permaneció igual, pero también, por así decirlo, se duplicó. Otros inventores han hecho exactamente lo mismo con cinta (A.C. No. 259449), correa de filtro (A.C. No. 321 266), cinta de máquina de corte mecánico de ánodo (A.C. No. 464 429, nueve autores), cinta transportadora (AS No. 526 395) y docenas de otros cinturones. ¿Qué enfoque se utiliza aquí?

Y una pregunta más. La cinta de Möbius duplica la longitud de la superficie útil. Pero puede tomar una cinta abrasiva triangular y mover los extremos 120 ° antes de unirlos en un anillo. Entonces la superficie de trabajo será tres veces más larga (aunque cada vez más estrecha). Puede torcer el cinturón multifacético y alargar la superficie cinco o diez veces. Pero esta invención emitió una. Con. № 324 137. Predecir las invenciones que pueden aparecer en relación con este certificado de derechos de autor.